中小企業(yè)會計實訓報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小企業(yè)會計實訓報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中小企業(yè)會計實訓報告范文

目前，我國中小企業(yè)總體數量巨大，超過了企業(yè)總數的99%，對gdp以及稅收貢獻率分別是60%和50%左右，并創(chuàng)造了80%的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位，已經成為國家以及地方經濟發(fā)展的重要支柱。同時，因其規(guī)模小、抗風險能力弱以及發(fā)展時間短、管理基礎薄等現實發(fā)展條件，使其迫切需要一批應用型專門人才為其當家理財、解決現實問題，尤其是財務管理方面的專門人才更加迫切。但目前國內高校財務管理課程無論是教學內容、教學方法、考評方式都是針對企業(yè)一些共性特點與普遍要求而設計的，沒有考慮中小企業(yè)財務活動的特殊性和具體崗位要求，因此，培養(yǎng)出的學生難以適應中小企業(yè)發(fā)展與管理需要，研究與探索面向中小企業(yè)的財務管理課程實踐教學改革具有十分重要的現實意義與廣泛的借鑒價值。

一、中小企業(yè)及其財務管理特殊性

1.職能設置綜合化。中小企業(yè)由于規(guī)模小、業(yè)務較單一，一般不像大型企業(yè)那樣獨立設置財務管理部門，往往將財務管理與會計核算職能合二為一，這對中小企業(yè)財務管理崗位人員的專業(yè)能力要求更為全面和綜合。

2.籌資渠道較單一。中小企業(yè)融資渠道比較單一，主要靠自有資金或民間借貸發(fā)展。與大型企業(yè)相比，中小企業(yè)在籌資方式選擇上更加依賴企業(yè)之間的商業(yè)信用、設備租賃及銀行借款，從資本市場上通過股票和債券方式融資難度較大。

3.資金流向對內投資為主。大型企業(yè)資金充裕，多元化的投資降低了其投資風險。而中小企業(yè)資金緊張，有限的資金主要用于設備更新、產品研發(fā)、市場開拓等方面，因此其投資方向往往集中于內部建設上。

4.資金流量小、周轉慢。中小企業(yè)規(guī)模小、資信不足，在采購環(huán)節(jié)多以貨幣資金結算，而在銷售策略上本文由收集整理，為增強競爭力更多采用賒銷措施。相對大型企業(yè)而言中小企業(yè)貨幣資金相對短缺，應收賬款和存貨資金占用居高不下，資金周轉速度緩慢。

5.財務決策短、平、快。中小企業(yè)產權不明晰，所有者與經營者的職責不清，決策權相對集中，其利潤分配有別于大型企業(yè)，更多注重的是短期利益而忽視長遠利益的統(tǒng)籌安排。

中小企業(yè)的以上財務管理特點，要求其從業(yè)人員在掌握財務管理一般理論知識與實踐技能的同時，必須結合企業(yè)特點與管理的特殊性要求，在管理能力、決策分析重點以及知識與技能結構上，更要突出專業(yè)化、專門化和綜合化要求。

二、目前高校財務管理課程實踐教學普遍性問題

1.實踐內容單一，脫離現實崗位要求，難以實現專門人才培養(yǎng)目標。目前，財務管理理論教學主要以大型企業(yè)為藍本，以成熟企業(yè)為背景，實踐教學是按照理論教學體系進行內容、方法與考核安排的。而中小企業(yè)明顯不同于大型企業(yè)的發(fā)展特點，普適性的實踐內容設計與安排，致使培養(yǎng)的學生缺乏對中小企業(yè)財務管理實踐技能的基本掌握，難以適應中小企業(yè)財務管理崗位要求，更難以認同中小企業(yè)組織與管理文化。

2.教學主體單一，學習者主體作用未得到發(fā)揮，學生自我提升的能動性未充分激發(fā)。目前，財務管理實踐教學方法雖有案例教學、情景模擬、崗位實習等多種方式，但學生作為學習主體地位沒有切實體現，老師在實踐教學課堂上仍沿用教師講學生聽，教師做學生看，學生按照老師的講解做出正確答案的傳統(tǒng)思路進行教學，使得學生過于依賴老師，教師過于依賴既定方法，無法發(fā)揮教與學的兩個主體作用，尤其是學生的能動性沒有得到有效發(fā)揮。而實際工作中，中小企業(yè)與大型企業(yè)相比更易受理財環(huán)境、政策變化的影響，更需要其從業(yè)人員具有更強的獨立分析、判斷與學習能力，因此，目前的教學方法遠不能適應中小企業(yè)財務管理人員職業(yè)發(fā)展與知識遷移的要求。

3.考核手段單一，結果評價占主導，無法反映學生實踐教學的實際水平。課程考核是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學效果的重要手段。目前，各高校對財務管理實踐考核主要采取結果評價方式，對實踐過程、團隊協(xié)作、方法創(chuàng)新等幾乎沒有關注，更沒有對學生職能素養(yǎng)給予考量與關注，使得實踐教學過程脫離實境，考核成績不能真實反映學生的努力效果與投入程度，更重要的是偏離了真實的崗位職業(yè)特征以及文化要求，使學生缺乏參與實踐、面向未來的積極性。

三、面向中小企業(yè)的財務管理實踐教學改革思路

1.實踐模塊設計，要在知行合一基礎上，突出適中、夠用原則。中小企業(yè)財務管理實踐教學模塊在針對其財務管理特點的前提下，要充分考慮崗位實務要求，在保證財務管理實踐模塊適中、夠用的原則下，將會計核算等實踐模塊有機嵌入，體現適中、溝通要求。

第一，認知模塊突出企業(yè)特性與文化。開課前要組織學生深入中小企業(yè)，了解企業(yè)特點與組織文化。通過觀察、了解和置身中小企業(yè)現實工作氛圍中才能對其機構設置、生產流程及財務活動有理性認識，形成學生對中小企業(yè)財務管理的特點、崗位要求的初步認識，樹立職業(yè)發(fā)展興趣和掌握未來職業(yè)方向。

第二，專業(yè)模塊要突出多樣化能力與知識的融合與兼顧。中小企業(yè)財務管理職能綜合化決定了其財務管理人員業(yè)務知識與技能綜合化要求，而且考慮中小企業(yè)招聘的財務管理人員最初主要是從事會計核算工作開始的，因此，其必須具備扎實的會計核算與分析能力的特點，在專業(yè)技能模塊設計上要做好兩方面能力與技能的融合與兼顧，一是會計核算與分析模塊內容按照中小企業(yè)實際發(fā)生的經濟業(yè)務，訓練學生按《小企業(yè)會計準則》《小企業(yè)會計制度》的要求，利用真實的憑證、賬簿、報表完成中小企業(yè)的會計核算及對企業(yè)的財務狀況、經營成果、現金流量及其發(fā)展前景，并作出客觀的分析和評價，為企業(yè)的決策者制定正確的決策提供依據。二是信用及稅收籌劃實踐模塊出于中小企業(yè)市場競爭需要多采取賒銷政策，訓練學生能夠根據客戶的購貨量、貨款支付的及時性等信息評估客戶信用，權衡利弊制定科學的信用政策的能力以及面臨復雜的經營環(huán)境和競爭環(huán)境的稅收籌劃的能力。訓練模塊內容包括中小企業(yè)賒銷額度的設定、信用標準的比較、收賬政策的制定及中小企業(yè)稅收優(yōu)惠政策的運用等。三是投融資實踐模塊處于中小企業(yè)資金的有限性，其投資主要用于對內的新產品開發(fā)投資和固定資產投資特點。培養(yǎng)學生籌資渠道開發(fā)和籌資方案設計能力，以解決中小企業(yè)的籌資瓶頸問題。訓練模塊內容側重對租賃融資、典當融資以及企業(yè)內部新產品開發(fā)和固定資產投資項目的可行性評價設計等。

2.教學方法設計要突出“開放性與合作性”目標，體現適合原則。中小企業(yè)面臨紛繁復雜的經濟環(huán)境，其財務管理人員既要有及時、自覺地進行知識體系的更新能力，更要有團隊合作、人際交流的能力與意識，因此，體現“開放性與合作性”目標的實踐教學是提高學生自主學習能力和合作能力的根本途徑。

第一，教師引導下的開放性個人實訓，培養(yǎng)學生自我學習、自我提升能力與意識。我們將財務管理實踐模塊中的貨幣時間價值、資本成本、經濟訂貨量等知識點設計為個人實踐內容，在實踐平臺與內容選擇上，以校園網絡平臺形式開展并確定必選和任選內容，實踐地點和實踐時間完全開放。學生在完成必選實踐內容的基礎上可根據個人的興趣，自主選擇任選內容進行實踐。教師只是對學生實踐過程通過網絡平臺及時跟蹤、了解，對于共性的問題網上輔導，充分體現學生自主學習地位和個性。開放性本文由收集整理個人實踐不僅有利于提高學生對財務管理基本知識的獨立運用能力，也促使學生自主學習能力的提高。

第2篇：中小企業(yè)會計實訓報告范文

關鍵詞:縣域經濟;會計人才;市場需求

一、會計人才的分布情況

(一)會計人才的界定

我國的會計人才主要分為兩大類:第一類是考取會計從業(yè)資格證書的人員，即持證人員;由于會計從業(yè)資格考試的門檻很低，只要具有高中學歷便可以報名參加考試，通過對會計基礎、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化三門課程進行考試，分別考取60分以上便可取得會計從業(yè)資格證書。但是部分人在考取會計從業(yè)資格證書后，并未從事會計工作，他們考證主要是為了在大學期間加學分，或是為了求職時多一條出路。另一類是目前正在從事會計工作的人員，包括持證人員，也包括尚未考取會計從業(yè)資格證書的人員。我們通常稱前者為“持證人員”，后者為“從業(yè)人員”。

(二)我國會計人才的分布情況

我國是人才資源大國，會計人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是維護市場經濟秩序、推動科學發(fā)展、促進社會和諧的重要力量。統(tǒng)計表明，我國會計人才已近2000萬人。會計人才隊伍的發(fā)展，對我國社會經濟持續(xù)健康發(fā)展和跨越中等收入階段具有重要的意義。會計人才的分布情況與各地的經濟發(fā)展水平有著密切的關系，據有關數據分析，北京、廣東、上海是會計人才最多的三個省市。而西部省份，特別是、青海、寧夏等經濟較落后的省份會計人才的分布最少?？梢姇嬋瞬胖饕性谘睾０l(fā)達省市，與中國經濟格局一致。大多數會計專業(yè)的畢業(yè)生，包括?？埔陨系臅媽I(yè)畢業(yè)生，都愿意在地級市以上城市從業(yè)會計工作，和縣域經濟相較，城市企業(yè)較多，就業(yè)機會也更多，但是縣域經濟對會計人才的需求量也很大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)尤其需要專業(yè)的會計人才。

二、欠發(fā)達縣域經濟會計人才調查與分析

印江縣位于貴州省東部，是一個以土家族苗族為主的少數民族自治縣。2016年暑假，筆者分別走訪了該縣的幾家企業(yè)和事業(yè)單位進行調研。從多位會計人員和單位負責人口中了解到了該縣會計人才的需求狀況。

(一)調查內容

筆者所調查的是印江民族花炮廠、印江勇創(chuàng)裝潢材料責任有限公司、印江綠色食品責任有些公司、印江“黔之?！笔称酚邢挢熑喂镜葞准移髽I(yè)。這幾家企業(yè)的會計人員大多屬于企業(yè)外聘人員，有的是原農村生產隊會計，有的是企業(yè)老板的親戚朋友，有的是企業(yè)聘請的兼職會計，文化程度以初中、高中為主。這些會計人員主要是靠自費參加短期培訓，根據現代會計上崗要求，通過短期培訓后取得會計從業(yè)資格證書，便可以上崗了。因此他們大多數只能做簡單的收支項目財務處理，他們的目的很簡單，就是為了應付工商和稅務以及各主管部門的檢查，真正反映公司賬務的賬本在負責人手上，因為他們都是屬于非公有制企業(yè)，做帳也得按照老板的要求。從這幾家企業(yè)的會計人員的口中了解到，他們僅僅只是做收入和支出賬，不計提企業(yè)固定資產折舊費、員工福利費，因此他們更不會給單位負責人提供財務決策和財務分析報告。這就是非公有制企業(yè)會計所做的工作。接下來，筆者又走訪了印江土家族苗族自治縣峨嶺鎮(zhèn)政府下屬的財政所和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理站兩家事業(yè)單位。財政所的會計是通過財政局短期培訓取得的會計從業(yè)資格證書，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理站的會計是20世紀90年代財校(中專)畢業(yè)的，那個年代是人才緊缺的年代，為此他們擔任著所在部門的會計，他們的工作主要負責日常的收支。

(二)結論分析

2000年前印江土家族苗族自治縣的會計人才確實缺乏的，大多會計人才只通過一般培訓就可以上崗，真正取得有會計職稱的沒幾個人，注冊會計師也寥寥無幾。他們的會計計算方式都是20世紀七八十年代的老式會計核算方法，有些連會計電算化都還未開始接觸，仍然在做手工賬務。大學科班出身的會計從業(yè)者是很少的，這是欠發(fā)達、欠發(fā)展地區(qū)普遍存在的情況。隨著改革開放的進一步深入，印江土家族苗族自治縣開始實現招商引資項目，這些企業(yè)都是對外公開招聘，對某些專業(yè)人才有需求嚴格，特別是會計專業(yè)。隨著我國對會計人才培養(yǎng)的要求越來越嚴格，越來越正規(guī)，會計人才的業(yè)務素質也會越來越高。印江土家族苗族自治縣在建立和完善會計核算的法規(guī)體系中，對會計業(yè)務的要求會越來越高，對會計人才的需求也會大幅度提高。需求必須從守財型會計轉變?yōu)槔碡斝蜁?。以前的會計工作在很大程度上往往是埋頭于寫寫算算，做個“賬房先生”，現在就必須從記賬算賬，照章辦事的圈子里跳出來，主動研究商品市場、金融市場、人才勞務市場等發(fā)展變化，以滿足發(fā)展生產，提高會計人才競爭力的需求。

(三)問題和建議

從整體發(fā)展而言，縣域經濟會計人員素質偏低，高素質財務管理人員缺少，是影響中小企業(yè)快速發(fā)展的主要問題之一。企業(yè)普遍注重對科技人才的引進與培訓，而對財務管理人員的素質提高重視不夠，財務管理職能未能得以充分發(fā)揮。又加上中小企業(yè)管理者本身管理能力和管理素質不高，沒有將財務管理納入企業(yè)管理的有效機制中，缺乏現代財務人員主動專研管理問題的能力，淡化了財務管理的核心地位和決策作用。有些財務管理人員的觀念滯后，知識欠缺，工作方式落后。掌握知識的主動性不足，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。［1］這些現象的存在使中小企業(yè)財務管理工作基礎薄弱，財務信息失真，無法滿足中小企業(yè)發(fā)展的需要。針對中小企業(yè)發(fā)展中面臨的問題和矛盾，企業(yè)管理者必須采取有效措施，才能營造中小企業(yè)健康發(fā)展的空間。對于處于轉型期間的我國市場經濟的發(fā)展，會計信息失真的危害很可能是災難性的。因此，治理我國企業(yè)會計信息失真問題刻不容緩。［2］為此，遏制和消除違法性會計信息失真，應從以下幾方面著手:1．加強市場環(huán)境和市場秩序的治理與整頓，以及建立科學、行之有效的市場經濟運行機制、管理制度和約束體系。2．以企業(yè)作為獨立的市場主體為出發(fā)點，建立科學的公司治理結構和組織管理機制，強化企業(yè)內部管理與內部控制的科學化和有效性。3．以企業(yè)經營者為核心，建立科學的激勵機制和約束機制，界定以經營者業(yè)績?yōu)榛A的經營者權利、責任和利益合理的“制度安排”體系。4．在進一步完善法律法規(guī)制度體系(包括會計法規(guī))的同時，強化剛性法律法規(guī)的“硬約束”。

三、加強會計人才隊伍建設，助推縣域經濟發(fā)展

加強會計人才隊伍的建設，這不是一句簡單的話就可以做到的。當然這也不是簡單的任務，我們國家已經把加強會計人才隊伍建設列入到我國“十三五”時期全面實施會計人才的戰(zhàn)略中。因此我們要加強會計人才隊伍建設，具體應做到以下兩個方面

(一)著手解決會計人才供求矛盾

當今會計人才的供求存在很多矛盾的地方，我們都知道我們國家很多高職院校都開設會計專業(yè)，他們也是為今后我們會計人才隊伍培養(yǎng)更多的會計人才，但是高校畢業(yè)生實踐能力較弱，會計專業(yè)的畢業(yè)生只是掌握課本上的會計基本原理，無實際工作能力，因此很多單位不愿意接收缺乏實際工作經驗的畢業(yè)生，因此由于工作經驗的問題暫時無法解決，很多會計畢業(yè)生不能一出校門就從事會計工作，因為企業(yè)需要的是能馬上投入工作，能給企業(yè)創(chuàng)造價值的員工，而不是一個工作經驗為零的畢業(yè)生，這也導致我們大部分會計人才沒有會計崗位，而很多單位招聘不到會計人員，僅在招聘有工作經驗的會計。而很多大學生，眼高手低，他們沒有“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念，往往把自己的定位于“高級人才”的層次，他們往往不愿意在小企業(yè)干會計，大多數的大學生更愿意在機關事業(yè)單位或者大中型國有企業(yè)工作，而對于會計人才需求量較大的私營企業(yè)招聘不到專業(yè)的會計人才。因此，我們在培養(yǎng)會計專業(yè)的學生，我們不僅僅要求他們專業(yè)知識和專業(yè)素質要過硬，更重要的是實際動手能力，學?？梢栽趯W生在校期間開辦崗位實習、會計做帳實訓的課程，企業(yè)沙盤模擬實訓，學生通過盡可能仿真的模擬實訓來達到學生實踐能力的目的，使學生在畢業(yè)后能與社會接軌。學生畢業(yè)后在工作中，能腳踏實地，先賺取工作經驗，逐漸變成資歷很深的“老會計”。

(二)提高會計人才綜合素質

會計人才隊伍的建設，需要更多會計領域的專業(yè)知識，滿足工商界和會計師事務所對會計人才的需求。這支人才隊伍必須掌握與會計崗位相關的多種知識，具備較強的知識運用能力，會計專業(yè)是一個實用性很強的專業(yè)學科，因此要求會計人才不僅掌握賬務會計專業(yè)知識，還應更廣泛地掌握與會計工作相關的其他理論知識，其中包括與會計工作有關的法律法規(guī)、稅法、業(yè)務分析方法及計算機應用等方面，并且能夠在實際會計工作中靈活應用這些知識，為企業(yè)做出經濟決策和分析。其次，還應具備處理和協(xié)調相關崗位業(yè)務關系的能力。在實際工作中，財務崗位一般肩負著引領企業(yè)人員實施降本增效的職責，財務人員對企業(yè)費用、成本實施嚴格控制的時候，很容易導致財務崗位與其他業(yè)務崗位產生矛盾。因而，我們要努力提高會計人才的綜合素質，妥善處理會計崗位與其他崗位的工作關系和人際關系，增進崗位人員的團結，使企業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻:

［1］程琳．中小企業(yè)財務管理面臨的問題及對策［J］．技術與市場，2007(8):58．

第3篇：中小企業(yè)會計實訓報告范文

關鍵詞：會計綜合實訓；實踐；教學方案

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 課程定位與目標

《會計綜合實訓》是我校會計專業(yè)課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業(yè)教育之路，以會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓練為特色，通過在會計綜合實訓中心，結合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應用型人才。會計綜合實訓課程內容涵蓋《會計職業(yè)基礎》、《企業(yè)財務會計實務》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財務管理實務》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結束后進行為期8周的專業(yè)綜合模擬實訓，它即是對在校期間所應掌握的會計專業(yè)知識和核心技能的總結與考查，也為學生面向企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習打下堅實的基礎。

2 課程設計基本理念

本課程的設計以素質為基礎，就業(yè)為導向，能力為中心，社會需求為依據，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設計理念：一核心是以“會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學結合；雙師打造、學做一體”的設計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標準對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學過程的職業(yè)性、實踐性、開放性。具體表現為：

（1）課程實訓項目以企業(yè)真實會計崗位為載體進行設計，充分體現職業(yè)性的要求。堅持“學校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學名師與注冊會計師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計實務操作中的各項元素及對會計人才的能力素質要求融入課程。

（2）課程實訓資料以企業(yè)真實的會計業(yè)務為背景，充分體現實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進設計實訓內容。

（3）課程與企業(yè)、公司、會計師事務所一線專家共同合作進行課程開發(fā)與設計，充分體現開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發(fā)實訓教學資料，營造符合職業(yè)要求的實訓環(huán)境，讓學生在仿真環(huán)境中，在“教、學、做”的過程中掌握會計職業(yè)技能。

課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉化為課程的實訓項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導向”所設計的會計職業(yè)基礎實訓項目的學習情境任務。

3 教學內容的選取與組織安排

《會計職業(yè)基礎》實訓內容的選取是根據我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內外專家一起召開課程建設研討會，深入了解會計職業(yè)崗位需求與工作任務，將出納、會計、成本核算等崗位所應處理的典型工作任務轉化為教學內容；在教學內容的難度和深度上緊密結合中小企業(yè)會計工作的特點。本課程結構為“項目化”結構。根據會計工作過程的需要，對應不同的能力培養(yǎng)設計了兩部分（單項實訓、綜合實訓）5個大項目（會計職業(yè)基礎實訓、企業(yè)財務會計實訓、成本核算實訓、手工綜合模擬實訓、會計電算化操作實訓）26個子實訓項目。本課程所有實訓項目根據其實訓內容與要求的不同，均配備了校本實訓教材、PPT、實訓項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學內容輔助資料，使每一個實訓項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓練，保證實訓項目設計與實施的針對性；同時，各單項實訓目標均為會計職業(yè)崗位的基本技能，學生經過實訓后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計工作的全部技能，基本可實現“零距離”就業(yè)，具有較強的適用性。

課程教學內容組織與安排分為兩部分。一是學生對會計基礎知識的領會、吸收與應用，指導學生通過觀看教師課件演示、課程網站以及往屆學生作品展示，使學生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動學習的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學再教的教學組織形式。具體操作方法是，指導教師先根據每項任務的實訓目的、實訓設計，安排實訓程序。由學生獨立或是分小組（3-5人）完成任務，并匯報實訓過程及結果，通過展示學生所完成作品，指導教師進行總結點評。詳見表2。

手工實訓實訓要求：通過對會計綜合模擬實訓實際業(yè)務的處理，初步掌握企業(yè)會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務處理、成本核算與分析到對賬與結賬、編制會計報表的全部過程。

電算化實訓實訓要求：了解會計信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。學生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎檔案的設置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務與期末業(yè)務處理；薪資、固定資產、應收應付以及供應鏈業(yè)務處理；生成會計報表全過程的訓練。

參考文獻

[1]劉曉敏.課證賽融合下的會計電算化專業(yè)課程體系改革研究[J].財經界，2015，（16）.

[2]李猜.基于職業(yè)能力的高職會計電算化課程體系建設研究[J].中國管理信息化，2016，（19）.

第4篇：中小企業(yè)會計實訓報告范文

關鍵詞：中職院校；會計；教學改革

從目前社會對會計人才的需求來看，對初級會計人才的需求遠大于對高級會計人才的需求，而培養(yǎng)初級會計人才，正是中職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。但是就目前中職會計畢業(yè)生的就業(yè)匹配率來看，中職會計專業(yè)對于會計人才的培養(yǎng)明顯沒有達到培養(yǎng)目標的標準，而這無疑反映了中職院校會計專業(yè)教學模式上存在著一系列問題。

一、中職會計教學中存在的問題

1、課程設置不合理

中職會計目前在課程設置上存在著一系列問題，課程設置中文化課占很大比重，而專業(yè)課比重過小。而且在專業(yè)課程上，會計規(guī)則、會計制度等課程則是專業(yè)課程中的重要部分，而對于會計知識的具體運用、會計案例的分析卻沒有較多的論述，這使得學生在學習過程中，對于純粹的理論知識興趣不大，而且學生因為不了解會計知識在具體案例中的應用，綜合能力和分析能力不能得到鍛煉。此外，目前會計專業(yè)的相關教材內容都比較陳舊，主要介紹相關會計規(guī)則，缺乏新意，難以適應現代化會計人才的培養(yǎng)工作。

2、實訓環(huán)節(jié)比重低

會計是一門實用性很強的專業(yè)，會計人才在市場上也得到了用人單位的追捧，因此許多中職、高職都開設了會計這一專業(yè)，但是從中職會計專業(yè)學生的動手能力來看，會計專業(yè)學生對于會計操作，如記賬、原始憑證的整理和審核、報表的編報等都不是很熟悉，由此可見中職會計實訓環(huán)節(jié)比重過低。而從中職教育的培養(yǎng)目標來看，實訓環(huán)節(jié)在會計專業(yè)的教學計劃上應該有充足的分量。多數的中職學校，在制定會計專業(yè)教學規(guī)劃時，理論教學分量遠遠多于實訓教學，當然并不是說理論教學不重要，理論教學是實訓教學的基礎，只有掌握好基礎理論知識，才能更好的進行實踐性學習。但是就目前而言，會計專業(yè)對于理論教學的重視程度遠高于對實訓教學的重視程度，對于實訓教學認為“夠用”就好，沒有體現出職業(yè)教育重視實踐的特點。中職教育實訓教學比重過低，使得會計專業(yè)的學生真正上手的機會很少，對于會計的基礎操作不夠嫻熟，學生的動手能力與企業(yè)的需求存在不小的差距。

3、專業(yè)考核體系落后

會計專業(yè)，尤其是中職會計專業(yè)，既包括理論學習，如會計基礎知識、會計規(guī)則等，同時也有相當比重的實訓環(huán)節(jié)，從重要性來看，理論與實訓同樣重要。但是當前中職快就專業(yè)的考核體系仍然是以考試為主，通過應試形式，來考察會計專業(yè)學生的學習情況，對于實訓環(huán)節(jié)的考核，目前并沒有開展。而從本質上來說，通過期中和期末的考試，并不能真正反映學生的學習情況，因為會計知識的學習并不僅僅是理論知識的學習，而如果僅僅考核理論知識，卻不考核實訓知識，那么學生也不會將會計實訓放在與理論學習同等重要的位置。

4、教師知識更新慢

中職會計專業(yè)的教師，許多都已從教多年，獲得再教育或深造的機會相當有限，因而他們向學生教授的知識都比較陳舊，有的知識，比如會計規(guī)則目前已經發(fā)生了變化，而會計教師對此并沒有深刻的認識。此外，中職院校招聘的教師都是從學校到學校，大部分教師都是只側重于理論知識的提高，而對于會計專業(yè)的實訓對知之甚少，實際工作經驗幾乎為零。因此，會計專業(yè)的實訓只能是紙上談兵，系統(tǒng)性的實踐教學始終無法開展，學生也只能機械地接受老師所傳授的一些過時的操作方法，而不能在實訓學習中掌握會計人才所必備的操作技能。會計理論知識陳舊、實訓知識缺乏，目前已經成為中職院校會計專業(yè)教師的主要問題，而這也在很大程度上影響了會計專業(yè)學生的培養(yǎng)。

二、會計教學改革探索

1、調整課堂教學內容

中職會計專業(yè)的教學，應當使學生初步掌握會計基礎知識，適應未來社會對初級會計人才的需要，而進行會計知識的儲備。因此，中職院校在安排會計專業(yè)的課程內容時，一方面要遵循培養(yǎng)方案，依據教學大綱來安排應有的教學內容；另一方面要按照當代會計的發(fā)展趨勢來對專業(yè)內容進行取舍，實現專業(yè)課程內容與未來的會計崗位相匹配。

中職會計專業(yè)的學生，與高職、本科等階段的會計專業(yè)學生相比，無疑存在著不小的差距，因而中職在培養(yǎng)會計專業(yè)學生時，應該明確培養(yǎng)目標，培養(yǎng)初級會計人才，主要的崗位為：出納、收銀、記賬、中小企業(yè)會計等，而這些崗位對于出納業(yè)務、成本核算，以及基礎的報表編制等要求較高。因此在進行專業(yè)課程內容設置時，應該結合相應的工作崗位，增加專業(yè)內容，從整理原始憑證開始，到賬單報銷手續(xù)、單據的歸類，以及如何到銀行辦理對公業(yè)務等都應該有較為詳細的介紹和講解，讓學生在理論知識學習的同時，能夠結合具體的工作崗位，了解以后工作的主要流程，對工作有更好的適應性。

2、采用項目法教學

中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是具有較強職業(yè)能力的初級會計人才，而企業(yè)最需要的也是那些剛畢業(yè)就可以直接為企業(yè)作出貢獻的人才，而不是那些需要花費大量時間來實踐、來培養(yǎng)的學生。因此，中職院校在開展實訓課程時，采用項目法教學，在項目的開展中，模擬企業(yè)運作，并根據學生的興趣將學生分為不同的小組，模擬不同的崗位，如出納、收銀、記賬、中小企業(yè)會計，使學生在實訓中就了解未來崗位的主要任務有針對性地學習相應崗位的專業(yè)知識，加強解決實際問題的能力，而不是單純的模仿能力。通過項目法教學，不僅能讓學生在實訓過程中模仿未來崗位的創(chuàng)作，使學生提前熟悉未來崗位，加強就業(yè)競爭力；而且能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，從而更好的適應未來企業(yè)的需要。中職會計的教學在于應用，對于剛剛進入中職院校，學習會計的同學來說，他們的年齡相對其他層次會計專業(yè)的學生而言更小，對于整個社會的認知也不夠全面，對會計工作也僅僅停留在想象階段，如果僅僅是向他們傳授理論知識，教會他們簡單的記賬、點鈔、報賬等業(yè)務的操作，他們仍然不能夠真正了解會計職業(yè)。而只有在平時的實踐教學中，采用項目法教學，讓學生分飾不同的會計職業(yè)，才能讓他們真正了解相應財務崗位的工作任務，提高專業(yè)興趣和專業(yè)敏感性。

項目法教學除了在實訓室里開展之外，還可以通過與企業(yè)的校企合作，讓學生到企業(yè)去實習，這不僅可以利用企業(yè)的優(yōu)質資源來培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生有機會接觸那些有著豐富經驗的會計師，彌補了學校實訓教師實踐經驗不足的缺陷，而且可以降低企業(yè)用人成本，為企業(yè)的發(fā)展作出實實在在的貢獻。

3、改革考核體系

中職會計教育的中心已經從原有的知識灌輸，向職業(yè)素質和職業(yè)技能的培養(yǎng)轉移；教學方法也應該從注重結果到關注過程，因而對會計專業(yè)的考核也必須做出相應的調整。傳統(tǒng)的期中考試、期末考試對于會計理論知識的考核有一定意義，但是對于實訓環(huán)節(jié)的考核卻沒有太好的效果。

實訓的考核不應該僅僅根據實訓報告來進行，而應該圍繞著整個實訓模式而展開，實訓考評體系要根據實訓環(huán)節(jié)的內容進行相應調整。在基礎知識掌握階段，應該注重對學生的基礎操作進行考核，如填制憑證、登記賬簿、編制報表，規(guī)范書寫數字，掌握貨幣資金結算、應收款項、存貨、固定資產等日常核算都是會計實訓中的重要內容，這些基礎操作的訓練應該每節(jié)課都進行相應的考核，務必使每一個學生都能夠將基礎操作熟練的掌握。而對于項目教學中的考核，一方面要對整個項目的完成情況進行打分，也就是對整個實訓團隊進行考核，另一方面應該對個人在項目中的表現來進行評價，使考核時能夠做到公正合理。而通過建立實訓考核體系，能夠促進學生學習的積極性，使學生在專業(yè)課學習中能夠認真對待，培養(yǎng)必須的職業(yè)能力。

三、結語

在中職會計專業(yè)的教學改革中，不僅要調整教學內容，改變傳統(tǒng)的教學方法，還應該增加實訓環(huán)節(jié)的比重，改革考核體系，這樣才能使學生在中職學習階段，掌握好會計職業(yè)所必須的操作能力和職業(yè)素質，滿足企業(yè)的需要。

參考文獻：

第5篇：中小企業(yè)會計實訓報告范文

一、調研的對象與方法

此次調研通過與用人單位的相互交流，了解用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的總體評價，聽取對學生教育、管理和專業(yè)結構、課程設置以及人才培養(yǎng)模式等有價值的建議。用人單位涉及銀行、會計師事務所這樣的財經專業(yè)類型的企業(yè)，也有建筑、生物、物流，工業(yè)等其他企業(yè)。

本次調查采用定量分析和定性分析的研究方法。定量方面：報告數據收集和分析主要采用了通過問卷調查的方法；定性方面：對市場上各企業(yè)進行深入訪談和研究。兩種調查方法結合最終形成本報告。

二、調研結果的統(tǒng)計與分析

本次調研共收集455份調查報告，通過對425份調查問卷的整理、分組、累加、計算和分析，調查結果如下：

（一）高職會計專業(yè)學生就業(yè)單位類型分析

1、用人單位對高職會計畢業(yè)生的需求情況

（1）用人單位在未來的五年內社會對高職財會人員的需求趨勢：

此次調查用人單位中，有55%的單位表示將提升對高職財會人員的需求，有31%的單位表示持平，僅有14%的單位表示將降低聘用高職財會人員。這表明高職畢業(yè)生的文憑還是能夠勝任會計人才市場需要的。

（2）單位對財會專業(yè)的學歷要求

調查數據顯示，有65%單位要求財會專業(yè)人員具備本科學歷，29%的單位要求財會專業(yè)人員具備大專以上學歷，另有6%的單位要求財會專業(yè)人員具備研究生以上學歷，這部分單位主要是上市公司和大中型國企。

（二）高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力分析

1、用人單位對高職財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力評價

（1）單位需要的專業(yè)人類型

調查結果表明要求財會專業(yè)人員是復合型人才和“通才”的用人單位高達66%，僅有14%的用人單位要求財會專業(yè)人員是“專才”。這說明中小型企業(yè)希望財務人員是“通才”的比例較高，大型企業(yè)則更希望財務人員是“專才”，但所有企業(yè)都很重視人員的綜合素質。

（2）影響用人單位選聘人員因素

調查結果表明影響用人單位選聘人員因素中，排列在前三位的因素為：是否具備職業(yè)資格證書、人際交往和溝通能力、思想品德；高職學院強調的學習成績、專業(yè)技能水平被用人單位排列在第四和第五位?？梢娪萌藛挝辉谌瞬胚x用時，更為關注的是高職學生職業(yè)素養(yǎng)和后續(xù)職業(yè)培養(yǎng)的潛質。：

3、用人單位對學生職業(yè)素養(yǎng)評價

企業(yè)對高職學生思想素質、職業(yè)道德水平團隊合作能力還是基本滿意的，但對于專業(yè)知識和實際操作能力滿意度不高，同時認為高職學生在語言及文字表達能力、外語和計算機水平方面較為欠缺。對于部分用人單位要求員工的創(chuàng)新能力、組織管理能力，高職學生還極其缺乏。用人單位對學生職業(yè)素養(yǎng)評價數據如表一：

表一 用人單位對學生職業(yè)素養(yǎng)評價表

4、單位認為財會專業(yè)畢業(yè)生必須具備職業(yè)能力

會計核算能力、會計分析能力、涉稅業(yè)務處理能力和計算機應用能力是會計人員核心技能；而溝通協(xié)調能力則反映了企業(yè)對會計人員“情商”的要求；部分企業(yè)提出對會計人員財務管理、內部控制和資金籌集運作能力的要求，這主要集中在上市公司和大中型企業(yè)。財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力分析表如下：

表二 財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力分析表

5、用人單位認為財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力最突出問題

調查結果反映會計專業(yè)技能不熟練，會計專業(yè)知識不扎實以及動手能力差是用人單位認為會計專業(yè)畢業(yè)生最突出的問題。 畢業(yè)生職業(yè)能力缺陷如表三

表三 財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力問題分析表

（三）高職財會畢業(yè)生職業(yè)能力證書的需求情況分析

1.用人單位對高職財會畢業(yè)生職業(yè)證書要求調研數據表明，會計從業(yè)資格證是從事會計工作的最低門檻，同時高職財會畢業(yè)生還應具備助理會計師職業(yè)資格，以增加就業(yè)競爭力。

2、用人單位對財會課程的評價

統(tǒng)計結果表明，單位認為最重要的課程排列在前三位的是基礎會計、財務會計和企業(yè)納稅實務。單位認為最不必要開設的課程是政治經濟學、會計制度設計和英語。用人單位最希望畢業(yè)生具備明確的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)取向，另外健康的心理和良好的形象，得當的行為禮儀也是單位較為關注的因素，對于具備經濟應用文寫作技能、多媒體應用和了解中國傳統(tǒng)文化課程等綜合素養(yǎng)的畢業(yè)生也頗受用人單位歡迎。

二、調研結果總結

（一）專業(yè)方向建議

可以結合用人單位實際需求，在財會專業(yè)下設定核算會計方向、財會文員方向和稅收申報專員方向。

（二）課程設置建議

1.對職業(yè)素養(yǎng)課程建議

從調查結果可以看出用人單位對會計人員的職業(yè)道德、財經應用文寫作和社交禮儀等人文素養(yǎng)方面有較高求，因此建議經濟應用文寫作進行整合，改稱“文化素養(yǎng)課程”，并在課程體系中加強思想道德修養(yǎng)、財經應用文寫作、心理健康教育、社交禮儀學時。值得一提的是，調查發(fā)現，銀行等金融機構普遍認為，學校應該開設“奢侈品識別”一類的課程，以提高畢業(yè)生對奢侈品的鑒別能力。

2.對專業(yè)技能課程建議

從調查可知單位對人員的要求， 最注重 4 種知識和能力： 會計核算知識、 稅務專業(yè)知識、會計電算化能力和其他業(yè)務能力的培養(yǎng)。因此， 專業(yè)課程體系也應該適應用人單位的需要， 可分 4 個模塊來設置， 第一模塊是會計基礎課， 包括基礎會計、 財務會計、成本會計、財務管理等； 第二模塊是稅法、稅務實務等； 第三模塊是會計電算化模塊，包括會計電算化、 EXCEL在會計實務中的應用； 第四個模塊包括：審計、 經濟法、統(tǒng)計學原理和證券投資學等。

在課程改革上， 為了強調學生的稅務處理能力，將“稅務實務”課程改為“企業(yè)稅收申報實務”課程；為滿足中小企業(yè)對會計核算數據統(tǒng)計分析的要求，將“EXCEL在會計實務中的應用”課程改為“EXCEL在財務數據統(tǒng)計中的應用”；結合會計從業(yè)資格證和初級會計師考試需要，在專業(yè)課中強化經濟法、財務會計實務和會計法規(guī)與職業(yè)道德課程；整合財務管理、審計學和財務會計的部分教學內容，將中小型企業(yè)常規(guī)業(yè)務類型作為課程重點內容。

其次對不必要開設的課程調查中發(fā)現證券投資基礎知識占調查人數40.58%，會計英語占23.19%，會計制度設計占10.14%，因此對于會計專業(yè)學生而言，證券投資基礎知識、會計英語和會計制度設計可以改為選修課。

3.對實訓課程建議

第一，新增企業(yè)經營模擬實訓、內部會計控制實務實訓和銀行會計業(yè)務實訓，實現理論與企業(yè)經營實務的對接；

第二，實訓內容應增加對各類企業(yè)工作環(huán)境的認知。目前中小型企業(yè)會計工作包括日常業(yè)務會計核算， 涵蓋了財務管理、稅務、工商年檢等工作。針對不同類型企業(yè)的核算特點，設計適當的實訓內容。

第三，開設納稅實訓處理企業(yè)報稅實務能力是中小型企業(yè)會計工作中非常重要的內容。為要滿足企業(yè)對會計人才辦稅能力的需求，財會專業(yè)高職院校必須重視和開設納稅實務實訓課程。

3.師資隊伍建議

開設會計類專業(yè)，應確保有一支符合要求的師資隊伍，尤其是專業(yè)師資隊伍。會計專業(yè)教師應具有良好的師德風尚和終身學習能力，能夠參與會計專業(yè)相關的企業(yè)實習與實踐活動；具備現代職教理念，積極開展課程教學改革。

4、校企合作建議

第6篇：中小企業(yè)會計實訓報告范文

一、通過崗位分析設計課程內容

目前高職院校中會計電算化課程目標大致有兩類：一類是介紹會計軟件的設計原理，另一類是對一種商品化的財務軟件操作訓練學習，由于財務軟件數量較多，導致不同學校教學內容有較大差異。課程目標不統(tǒng)一，課程內容在學生的知識結構中處于什么地位，學生應學習到什么深度，如何將會計理論體現在課程中并不清晰，導致會計電算化課程教學內容與會計實務工作的多樣化之間有較大的差距。隨著企業(yè)信息化的發(fā)展，像ERP這樣的管理軟件也會逐步進入到中小企業(yè)，因此應將ERP等軟件包含的管理思想滲透到課程中，從企業(yè)管理信息系統(tǒng)角度來設定課程的教學目標。高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)中小企業(yè)會計工作人員，因此會計電算化課程目標不僅培養(yǎng)會計信息化操作能力，還應培養(yǎng)軟件運行過程中出現的異常問題的解決能力。

根據會計電算化教學的特點，將課程教學內容模塊化、任務化，劃分為若干個崗位技能知識，讓學生以模擬實訓的方式熟悉各個崗位的工作流程和工作內容，掌握崗位工作所需要的知識。通過調查，發(fā)現有98%的中小企業(yè)均采用了財務處理模塊，51%的企業(yè)采用工資和固定資產模塊，28%企業(yè)采用了供應鏈管理模塊。在課程教學內容上可以設置認識會計電算化崗位、系統(tǒng)管理、賬務處理、財務報表編制、工資管理、固定資產管理、供應鏈管理、管理信息系統(tǒng)結構等八個項目，每個項目由多個任務組成，以任務為導向，每個任務包括任務描述、必備理論知識、任務操作三部分內容，同時每個項目對應相應的工作崗位，每個項目有具體的指導及對應練習。

“教、學、做”一體化教學模式的實施關鍵是教學任務的設計，在教學過程中設計服務業(yè)、商業(yè)、工業(yè)三類企業(yè)的實際案例，將軟件操作與實際崗位充分結合，將一個大的企業(yè)案例分解為較小的操作任務，并對每個任務進行細化，以任務驅動方式教學，特別強調整個業(yè)務的流程化處理。建立非結構化的學習任務，即學習任務模仿企業(yè)日常工作狀態(tài)，如會計初始資料往往不完整，可能有這樣那樣的問題，讓學生在操作時需要思考如何操作才能順利完成工作任務。

二、以工作過程為導向，組織教學實施

會計電算化教學一般劃分為兩個階段：第一階段為專項基礎模塊學習，學生學習會計電算各模塊的操作；第二階段進行職業(yè)崗位的分崗實訓，旨在掌握職業(yè)崗位的專項應用能力（會計綜合核算應用能力），增強職業(yè)崗位能力的綜合性，由核算型能力向綜合應用型能力拓展。在這一階段，需要教師綜合不同財務軟件的共性，將理論與實踐緊密地結合，使學生在掌握會計信息系統(tǒng)基本理論知識的同時，又全面了解利用會計軟件處理會計業(yè)務的原理和方法，從而滿足熟練使用會計軟件進行會計業(yè)務處理和會計管理的需要。

教師在教學過程中，不能僅僅是機械的告訴學生怎么操作，更重要的是使其理解每一步操作的含義和目的，才能讓學生更快更熟練的學習和使用財務軟件。財務軟件的講解通常是分任務分模塊進行講述，在授課過程中不僅要加強學生對各個功能模塊的學習，更要培養(yǎng)學生的整體關聯意識，能夠將整個模塊統(tǒng)一協(xié)調的操作，從而更加深刻的理解和掌握會計電算化的實際應用。會計電算化具體教學實施過程如圖1所示。

1。講授與演示的組織與實施。課程教學中以練為主、講為輔，通過模塊化的會計工作任務，以實際案例讓學生探究式學習。教師講授理論知識與實際操作兩者并行，邊講邊操作示范，學生一邊聽一邊進行練習，在學生進行實踐練習的過程中，教師可隨時根據練習情況掌握學生的接受水平和動手能力，糾正學生的錯誤操作手法，并圍繞重點難點易錯點進行深度講解和反復練習，以提高學生實際動手能力，最終達到教與練有機結合。教師組織學生以個人或小組為單位反復實踐操作，教師巡回輔導、指導，并根據練習中出現的問題進行糾正，對于普遍性問題及時作補充講解。為了方便教師的講授與演示的組織與實施需要在每臺計算機安裝多媒體電子教室。

在課堂學習中，高職學生普遍缺乏主動探索的精神，容易出現“照貓畫虎式”學生和“好問式”學生?！罢肇埉嫽⑹健睂W生就是學生學習只是按照老師的演示進行學習，只知道機械地模仿教師的演示，一旦知識稍加變化就不會操作，或者操作完之后還不清楚，為什么這樣做；“好問式”學生是指有些學生操作中遇到問題第一反應就是立刻向教師提問，而不是先主動思考并設法解決問題，教師遇到這類學生，最好是對其進行引導學習，而不是直接告訴他如何操作。在逐步引導中讓學生自己進行檢查和操作，理解操作的實際意義，找出問題的根源并最終進行解釋，提高學生的自主學習能力。

2。以啟發(fā)式教學為主。教師授課的關鍵是解析難點、啟發(fā)學生思考、提供參考資料目錄，余下的教學時間為學生自行理解、把握和總結，并以課堂作業(yè)或課堂交流的形式加以鞏固。

3。課堂教學情景化?！敖?、學、做”一體化的基本含義是實踐教學導向，做中學，學中做。教師在會計模擬實訓時營造實際工作崗位的情景氛圍，詳細講解會計業(yè)務流程圖、會計崗位和崗位職責制度、會計科目及重點應用、會計賬務處理要求內容等，為學生思索、判斷、選擇解決經濟實際問題、實訓等創(chuàng)設一定的情景，形成會計電算化教學特色，很好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

4。分組模擬綜合實訓。在學生熟悉整個套帳操作后，可以對學生分成小組進行角色扮演實訓，每個小組的學生根據各套帳的財務數據，建立起各自單位賬務系統(tǒng)，并彼此輪流在賬務系統(tǒng)中擔任不同的分工人員，如出納、會計主管、工資、存貨、固定資產、應收應付等崗位。一是讓學生了解各崗位的職責并熟悉相關的工作，為將來就業(yè)做準備；二是培養(yǎng)學生在各個崗位之間的分工協(xié)作能力和團隊合作精神。并交流心得、通過角色扮演和換崗實訓，讓學生接觸不同的崗位，明確各種崗位的職責權限，不僅提高學生實際工作能力，而且加強了學生思考能力、創(chuàng)新精神和團隊意識等綜合素質的培養(yǎng)。

三、以能力為評價核心，多元化的考核方式

會計電算化課程以實踐教學內容為主，考核辦法也應相應的變化，建立一個能評價實踐教學的考核體系，將考核分為過程考核和結果考核兩部分。結合教學過程實訓狀況，確定需要評價的要素，分總賬、報表、工資、固定資產等模塊設定考核指標，其指標應盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。以過程考核為主，這樣可以改變學生學習的態(tài)度，減少逃避實踐課的情況，提高學生對實踐技能學習的積極性和主動性。

建立以能力為評價核心的考核體系，推行多種多樣的實踐考核制度是現實要求。為適應一體化教學方式，課程成績由如下組成：平時課堂表現成績×10%+模塊實訓成績×30%+課程綜合實訓成績×30%+期末成績×30%，充分體現以實踐教學環(huán)節(jié)為核心，重視教學過程考核，重視綜合應用能力考核，基本理論、基本技能不放松。考試的形式不拘一格，將撰寫實訓報告、案例討論、模擬實驗、專業(yè)技能比賽獲獎等級計分等多種形式充分結合。

實行“一憑多證”制，使“課證”深度融合，為學生順利就業(yè)奠定基礎。要求學生參加考試取得會計電算化資格證書、會計從業(yè)資格證書、用友ERP技能證書等。將常規(guī)考試與能力考證有機地結合起來，將職業(yè)技能證書課程內容完全融入到教學內容中。

“教、學、做”一體化的教學模式只是一種手段，其最終目的是讓學生能力得到有效提高。課程改革應該從職業(yè)崗位的典型任務出發(fā)，明確課程的技能培養(yǎng)要求，采取適合的手段來進行“做中教、教中學”。讓學生在真實案例環(huán)境中，體會到工作實際要求，掌握所學專業(yè)知識，體會到實際問題解決方法的要領。

第7篇：中小企業(yè)會計實訓報告范文

目前，我校落實“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的具體措施主要是組織學生到企業(yè)參觀實習、短期教學實習和頂崗實習等三種形式，但在執(zhí)行過程中遇到了一些困難。由于涉及到企業(yè)的商業(yè)機密，會計檔案的安全等原因，導致一些行業(yè)和企業(yè)不愿意接受會計電算化專業(yè)學生參觀實習和短期教學實習，因而不能很好地貫徹落實“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式，達不到改革的預期效果。因此，針對涪陵及周邊地方經濟社會發(fā)展水平和會計行業(yè)的特殊性，擬探索高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐教學環(huán)境，以更好地貫徹落實“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式。

2會計電算化專業(yè)教學做一體化的實踐環(huán)境的構建

教學做一體化是以完成某項工作任務為載體的情境式教學，普通教室往往難以滿足一體化教學模式的需要，因此實施一體化教學模式的最好場所是實訓室，為滿足會計電算化專業(yè)實施一體化教學模式的需要，高職院校必須加強實踐環(huán)境的建設。

2.1加強校內實踐環(huán)境的建設

2.1.1建設目標。樹立“教學工廠”的理念，堅持立足庫區(qū)、面向行業(yè)企業(yè)，建成庫區(qū)規(guī)模最大、設施最先進、功能最齊全，輻射周邊地區(qū)的會計電算化專業(yè)實訓基地，包括綜合實訓示范中心，師資培訓中心，技術服務中心，科研中心，技能鑒定中心。實訓基地以校內學生實訓實習為主，兼顧科研和會計從業(yè)人員在職培訓、會計從業(yè)資格考試、會計技能比賽等服務功能。具體體現為：

2.1.1.1形成工學結合、訂單式培養(yǎng)、校企合作的實訓體系。滿足學校1000人以上會計電算化專業(yè)在校學生的實踐技能教學和崗位綜合訓練的實訓能力，為庫區(qū)培養(yǎng)綜合素質高、職業(yè)能力強、具有可持續(xù)發(fā)展的會計從業(yè)人員后備隊伍。

2.1.1.2為庫區(qū)企業(yè)在職會計從業(yè)人員、移民、下崗職工、農民工提供技能培訓，實現基地年培訓能力達1000人次以上，成為庫區(qū)培養(yǎng)中、高級技術技能型人才的重要基地。

2.1.1.3通過會計電算化專業(yè)綜合實訓基地的建設，探索建立良好的產學研合作運行機制，為企業(yè)提供會計電算化建設方案、財務管理咨詢和財務軟件技術培訓，充分發(fā)揮建設效益，實現校企資源共享。

2.1.1.4通過綜合實訓基地的建設，開展教育庫區(qū)會計類專業(yè)的師資培訓基地，為庫區(qū)職業(yè)院校提供共享實訓基地服務活動，為師生提供綜合崗位訓練和教學方法，實訓技能的培訓。校內教學做一體化實踐，主要是通過校內實訓基地來完成的。學院投入大量資金加強校內實訓基地的建設，制定《會計電算化專業(yè)校內實訓教師崗位職責》、《會計電算化專業(yè)學生校內實訓管理細則》等管理制度和實訓細則，建立滿足實訓用的資料庫、編寫會計模擬實訓指導書等，開發(fā)仿真度高的實訓軟件，虛擬濃厚的職場氛圍的，為教學做一體化的實踐創(chuàng)造良好的條件。目前，我院財經貿易系會計電算化校內實訓基地的建成，讓學生在“教中學、學中做，做中學”、模擬的“校中企”的校內硬件支持平臺建設模式下為實現教學做一體化的實踐創(chuàng)造了良好的條件。

2.1.2建設思路。會計電算化專業(yè)教學做一體化實訓基地建設的基本思路：科學規(guī)劃、分步實施、逐步完善。在建設過程中，學院應實行開放式辦學，聘請企業(yè)專家參與實訓室建設方案的制定和建設過程的指導，確保實訓基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導學生實踐，使學生在學校就能體驗企業(yè)工作氛圍，強化職業(yè)素養(yǎng)。

2.1.2.1科學規(guī)劃：突出高職特色，高起點，科學規(guī)劃。以《重慶市會計行業(yè)人才隊伍建設中長期規(guī)劃（2010—2020年）》為指導，以重慶市涪陵區(qū)、三峽庫區(qū)、渝東南地區(qū)行業(yè)企業(yè)會計電算化人才需求為根據，充實完善現有實訓室，新建與企業(yè)財務核算高度仿真的多個模擬實訓室，建成設備先進、管理科學、滿足產學研需要的會計電算化專業(yè)實訓基地，構建“教學做一體化”“素證崗”工學結合人才培養(yǎng)模式的硬件支撐平臺。

2.1.2.2分步實施：2013年6-8月，編制實訓基地建設計劃；9-12月，完成實訓基地硬件建設。2014年1-5月，完成軟件購置、安裝、開發(fā)培訓；6-10月，完成實訓實習及職場氛圍營造，形成會計電算化專業(yè)的一體化教學中心，達到實訓基地建設效果；11-12月，接受驗收及示范并推廣。

2.1.2.3逐步完善：實訓基地建成后形成了產學研結合的技術支持平臺。通過這個平臺，與重慶市涪陵區(qū)、三峽庫區(qū)和渝東南地區(qū)行業(yè)企業(yè)緊密聯系，廣泛開展會計信息化的科學研究、技術改造和技術服務工作，促進會計信息化科技成果轉化，形成會計信息化的研發(fā)中心和技術服務中心；并在為行業(yè)企業(yè)服務的同時逐步完善相應的財務及經營管理軟件。

2.1.3運行管理。實訓基地在日常運行中，一是按照企業(yè)化模式運行?；貎炔拷處熀蛯W生全部按照企業(yè)方式進行管理，讓學生在走出校門之前就對企業(yè)運作模式有一個較為全面的認識。聘任專業(yè)教師擔當各部門主管，輪流聘任學生擔任各部門副主管，由專業(yè)負責人或實訓基地負責人擔任“模擬公司”的決策者和管理者，明確職責分工。通過面向社會的財務管理咨詢、會計信息化技術開發(fā)、財務核算服務等，充分挖掘實踐教學體系資源的利用率，增強經營活力，保證基地能夠得到可持續(xù)發(fā)展。二是突出企業(yè)經營理念。制定實訓中心運作的建設、服務、管理目標，確立教學培養(yǎng)目標和崗位能力目標。

2.1.4師資保證。采取從企業(yè)中選聘具有中級職稱以上的財務及管理人員到學校經過教學業(yè)務培訓后擔任基地實訓指導教師。從社會上聘任有實踐經驗的中級職稱以上財務及管理人員到學校任兼職教師。有計劃地選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓教師參與實訓基地的建設和管理，鼓勵、培養(yǎng)雙師型教師。通過一體化實訓基地的建設，形成結構合理、素質較高、專兼結合的教師隊伍。校內除了建成會計電算化綜合實訓中心等外，還可設置專業(yè)文化教育實訓室。要發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生愿意自主學習，很大程度上取決于學生是否認同自己的專業(yè)。通過會計文化教育實訓室，展示會計發(fā)展過程中涉及的人和物的故事等，讓學生直觀地了解會計文化的產生和發(fā)展過程，明白會計在社會經濟發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用，認同會計在社會發(fā)展過程中的重要地位，培養(yǎng)學生的專業(yè)自豪感與認同感。同時還應設置專業(yè)成果展示實訓室，用來展示往屆學生的作品，比如“憑證”、“賬簿”“報表”、“財務分析報告”和“審計報告”等資料。通過成果展示一是讓學生在入學時對本專業(yè)產生一個心理預期，即：將來我也能做出這些作品，進一步鞏固學生對會計電算化專業(yè)的認同感；二是在日常的一體化教學過程中，組織學生參觀往屆學生作品可以讓學生更快速更直觀地學到專業(yè)知識，比如原始憑證是怎樣粘貼的？記賬憑證是怎樣裝訂的？等等；三是往屆的作品可以成為下屆學生學習的對象，為會計電算化專業(yè)的一體化教學提供素材。再就是我們還可以探索建立可操作性強的“校中企、企中?！钡慕虒W做一體化的實踐環(huán)境。具體做法是：在校內設立代賬公司、財務咨詢公司等。代賬公司可為校內的超市、自營食堂、書店等代賬；在校外，可為中、小、微型企業(yè)代賬。這樣既解決了校外企業(yè)不能一次接納大量學生實習實踐的難處，又能讓學生真實的感受到置身于企業(yè)中，身臨其境，同時在老師的指導下，在教中學、學中做、做中學，教學做一體化，真正實現了教室、實訓室和頂崗實踐三位一體的新型的實踐教學模式。在代賬公司里對學生按崗位設置主辦會計、總賬會計、出納、材料會計和成本會計等，學生可以輪換崗位實訓實踐，也可以獨立完成一個中、小、微企業(yè)的賬務處理等。通過這樣的“校中企、企中校”的實踐教學環(huán)境，提高了學生專業(yè)技能、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，實現了發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的會計電算化專業(yè)技術技能型人才的培養(yǎng)目標。

2.2加強校外實踐環(huán)境的建設

高職院校應把學生綜合職業(yè)技能訓練與職業(yè)素質養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，同時不斷加強校外實踐環(huán)境的建設。我院在重慶市涪陵水利電力投資集團有限責任公司、太極集團重慶涪陵制藥廠有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團）有限公司、重慶坤涪電子有限公司、重慶市翔豐正凱科技有限公司、重慶市正凱空調安裝工程有限公司等建立了多個穩(wěn)定的校外實訓基地，為會計電算化專業(yè)學生在校外實踐提供了良好的環(huán)境。同時我院還與重慶財瑞財務代帳有限責任公司、珀瑪會計師事務所、重慶涪陵審計師事務所和宏大稅務師事務所及財務咨詢公司等中介機構進行深度合作并建立了中介業(yè)務實訓基地，營造最真實的工作氛圍，同時引入企業(yè)真實業(yè)務，為一體化教學提供最真實的教學素材，最終為學生的頂崗實習和就業(yè)縮短專業(yè)上和心理上的距離，這個我們借鑒了新加坡南洋理工學院“教學工廠”的職業(yè)教育理念與當地中介機構合作成立會計項目中心，對外提供記賬、審計等服務，成功引入企業(yè)真實業(yè)務為教學服務，為會計電算化專業(yè)順利實施一體化教學及項目教學創(chuàng)造條件。校外實訓基地的建成，為學生進行會計電算化頂崗實習奠定了企業(yè)平臺，也為“教學做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習是專業(yè)教學中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學相比，頂崗實習教學學習場地在企業(yè)，學校聘請企業(yè)一線技術人員做兼職教師。學生頂崗實習實行“雙導師制”，明確企業(yè)兼職指導教師及學校指導教師的各自責任，保證每個實習學生有企業(yè)指導教師外，還安排足夠的校內教師對學生頂崗實習進行管理。學校指導教師一方面要定期進行現場指導；另一方面要與企業(yè)指導教師進行溝通，使其加強對學生崗位技能的指導、答疑。學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出頂崗實習報告。

3會計電算化專業(yè)教學做一體化的實踐環(huán)境建設的意義

3.1會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐環(huán)境的建設

有利于落實培養(yǎng)發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的會計電算化專業(yè)技術技能型人才、也是學生就業(yè)前實習的必要場所。由于國民經濟各個行業(yè)，無論是國有企業(yè)、三資企業(yè)、還是民營企業(yè)都需要會計電算化專業(yè)人才。為滿足地方經濟快速增長對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的需要，使學生一進入企業(yè)，就具備崗位職業(yè)能力，教學做一體化的實踐環(huán)境實現了這一目標。

3.2會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐環(huán)境的建設解決了會計行業(yè)的特殊性為學生實踐帶來的難題。

由于企業(yè)擔心財務機密的泄露，不愿接受學習實習，也由于行業(yè)企業(yè)一次不能接受大量的學生實習，所以，使得會計電算化專業(yè)的學生實習流于形式，通過實踐環(huán)境的建設解決了這一難題。

3.3實現了資源共享和起到了示范作用。

學院通過會計電算化專業(yè)實踐環(huán)境廣泛開展校校合作、校企合作。與涪陵區(qū)及其周遍地區(qū)各高等、中等職業(yè)技術院校和企業(yè)共享實訓教學資源，為其他職業(yè)院校師生和會計從業(yè)人員提供了會計電算化崗位操作訓練，開展實訓基地建設經驗交流活動，指導實訓基地的進一步建設和完善；參與企業(yè)會計信息化改造，成為區(qū)域會計信息化研發(fā)中心。重慶財經職業(yè)學院、重慶城市職業(yè)學院等高職院校來我院對流，在同類專業(yè)的兄弟院校中起到了示范作用。

3.4實現了為地方經濟社會發(fā)展服務的教育目標。

依托學?！敖虒W做一體化”教學條件和實踐環(huán)境為行業(yè)企業(yè)提供培訓服務。充分運用學校在區(qū)域的影響地位和資源脈絡，可以針對業(yè)界開展短期的專題性培訓業(yè)務，如，為各企事業(yè)單位提供了會計從業(yè)資格培訓、創(chuàng)業(yè)培訓、咨詢、研發(fā)等技術服務，廣泛開展社會服務活動。對提高涪陵區(qū)在職財務人員整體素質、推動涪陵區(qū)會計信息化事業(yè)的發(fā)展和國家有關財經法紀的貫徹執(zhí)行發(fā)揮了很大的作用，得到財政部門領導和在職財務人員的高度好評；這些社會服務工作為規(guī)范會計基礎工作、強化企業(yè)內部管理、提升會計人員業(yè)務水平、提高企業(yè)會計核算質量做出了貢獻。因此，會計電算化專業(yè)教學做一體化實踐環(huán)境的建成，不僅能為區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)出更多的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的會計電算化專業(yè)技術技能型人才，還能實現為地方經濟社會發(fā)展服務的教育目標。

4會計電算化專業(yè)教學做一體化的實踐環(huán)境建設的效果分析

4.1硬件水平得以提高，實踐環(huán)境得以完善

實訓基地建成后能滿足會計電算化專業(yè)的學生實訓實習，同時能給學生提供更好的仿真實訓實習環(huán)境，也能為教師創(chuàng)造良好的教學科研平臺。實訓基地新增了模擬會計師事務所、小企業(yè)會計實訓、納稅申報與稅務會計實訓、創(chuàng)業(yè)就業(yè)實訓，學生就可以受到從中小企業(yè)會計、會計電算化、納稅申報與稅務賬務處理、企業(yè)經營管理、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等全程訓練，進一步提高學生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，讓學生就業(yè)渠道更為廣泛。同時利用先進的管理水平、較高的技術含量、高水平的實訓教師隊伍使實訓基地成為“雙師型”教師培訓基地，以進一步提升教師的實踐教學和科研業(yè)務水平。

4.2提高了人才培養(yǎng)質量，增強了學生的操作技能

通過一體化的實踐教學環(huán)境的建設，學生的操作技能和職業(yè)能力得以增強，會計電算化專業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)質量提高了。學院為社會輸送大量學生成為企業(yè)中的財務軟件操作能手，技術技能人才培養(yǎng)成績較之前顯著。學生在參加市級以上職業(yè)技能大賽中多次獲獎，如：2013年6月參加重慶市高等職業(yè)院校學生職業(yè)技能競賽榮獲二等獎；2014年6月參加重慶市高等職業(yè)院校學生職業(yè)技能競賽分別榮獲二等獎和三等獎；2015年6月參加重慶市高等職業(yè)院校學生職業(yè)技能大賽分別榮獲一等獎和二等獎。

4.3提高了就業(yè)率和就業(yè)質量

由于一體化的實踐環(huán)境的構建，我院會計電算化專業(yè)實踐教學落到了實處并上升到了新的高度，滿足了實踐技能教學的需要，鍛煉了學生動手能力和實踐操作技能，培養(yǎng)的學生“能用，會用”。學生一進入單位就能勝任自己的工作，獲得了用人單位好評和社會的認可，就業(yè)率和就業(yè)質量較之前提高了（如圖1所示）。我院2014屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為92.5%，比2013屆（90.1%）高2.4個百分點，比全國高職2014屆（91.5%）高1.0個百分點。在重慶市大中專畢業(yè)生就業(yè)辦公信息系統(tǒng)上，截止2015年6月，我院會計電算化專業(yè)學生就業(yè)率達到了98.57%。

4.4增強了社會服務能力，成為會計電算化專業(yè)產學研合作基地

第8篇：中小企業(yè)會計實訓報告范文

    (一)圍繞市場需求和區(qū)域發(fā)展科學定位。專業(yè)建設的首要條件是進行明確定位。專業(yè)必須主動適應區(qū)域(或行業(yè))經濟社會發(fā)展的需要,必須與工作崗位需求相適應。我院會計專業(yè)根據市場調查,將會計專業(yè)初次就業(yè)崗位定位于:出納、會計;目標工作崗位為主管會計、財務經理;培養(yǎng)目標為:立足石家莊,服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展,培養(yǎng)掌握會計專業(yè)基本理論,具有較強的會計實踐能力,主要在中小企業(yè)從事出納、成本費用核算、債權債務核算、工資核算、納稅申報、財務報表編制、會計檔案保管等日常會計處理以及財務分析與管理工作的社會需要、行業(yè)認可、企業(yè)能用的高端技能型會計專門人才。

    (二)通過會計文化建設等多措并舉,強化特色德育教育。為提高會計學生的職業(yè)道德水平,我們加強學生做人教育,通過會計文化建設等多措并舉,提高會計專業(yè)學生的道德競爭力,促進青年學生成長成才。

    1、營造濃厚的會計文化氛圍,將德育教育融入會計文化建設。會計德育教育的目的是培養(yǎng)具有優(yōu)良會計職業(yè)道德的準會計從業(yè)者。我們在校園內必須營造濃厚的會計文化育人氛圍,做到環(huán)境育人、文化育人。比如,創(chuàng)建文化展覽室或宣傳欄展示會計發(fā)展史、會計最新動態(tài)等內容;通過校內實訓基地營造真實的工作環(huán)境,將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園,使學生親身感受會計工作的實際內容;通過開展會計文化節(jié)、會計大講堂、會計專家訪談、會計社團、技能比賽等一系列活動加強會計文化建設,使學生在濃厚的會計氛圍中,時刻去感受思索,有利于幫助他們形成正確的人生價值觀和良好的職業(yè)道德,培養(yǎng)對會計工作的熱愛。

    2、將德育教育融入人才培養(yǎng)方案中。會計的德育教育要體現與時俱進的特點,逐漸形成“德高技強”的會計育人文化,并將其融入到人才培養(yǎng)方案。在方案中,人文素質培養(yǎng)的課程要從不同角度強化學生的德育教育,第一學年開設思想道德修養(yǎng)、心理輔導等課程,幫助學生成長,樹立正確的價值觀。第二學年開設法律常識、商務禮儀和社會主義核心價值觀等課程,促進學生成熟。第三學年開設合同法、勞動合同法、就業(yè)指導等課程,指導學生順利就業(yè)。此外,還要結合學生就業(yè)崗位要求,將德育教育融入到專業(yè)課程中。比如,第一學期將培養(yǎng)學生嚴謹細致、積極進取、拼搏向上的專業(yè)品質融入到《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎》以及入學教育、企業(yè)參觀等活動中;第二學期將培育客觀穩(wěn)健、誠實守信的專業(yè)品質融入到《企業(yè)會計核算》、《會計電算化》等教學中;第三學期安排《出納崗位實務》等崗位實訓課程,要求學生利用寒暑假社會實踐,以感悟和夯實專業(yè)文化;第四學期安排《企業(yè)財務報告編制與分析》、《成本核算與分析》、《納稅核算與分析》等主要就業(yè)崗位課程,使學生理解會計人的工作作風,塑造良好的職業(yè)素質;第五、第六學期通過校內一體化綜合實訓,以及校外頂崗實習,學生進行真實的工作體驗,環(huán)環(huán)緊扣,將會計特色德育教育貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。

    3、將德育教育融入到會計教學中。會計教學必須把專業(yè)理論實踐知識與德育相結合,在專業(yè)授課時滲透中華民族傳統(tǒng)美德教育、為人處世的道理、嚴謹細致的工作作風等內容。在教學中注意教學方法的使用,少說教,多用案例、啟發(fā)式、任務驅動等方法,讓學生不僅明確各會計崗位的職責及各崗位之間的牽制機制,還要鍛煉學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、嚴謹求實的職業(yè)素質,使他們在工學結合過程中悟道,逐步提高職業(yè)道德修養(yǎng)。

    (三)強化四位一體的實踐技能訓練和實踐教學條件建設。為了強化學生的實踐技能培養(yǎng),我們構建了四位一體的實踐技能訓練體系,全面提高技能水平,并加強實踐教學條件的建設,以此作為實踐教學的充分保障。

    1、構建四位一體的實踐技能訓練體系。高職會計畢業(yè)生主要就業(yè)于中小企業(yè),我們從主要就業(yè)崗位出發(fā),基于會計工作過程,構建了基本技能訓練、分崗位技能訓練、混崗技能訓練、實戰(zhàn)訓練四位一體的實踐技能訓練體系,將它們融入課程教學中,實現實踐與理論一體、手工與電算結合、課內與課外結合、校內與校外結合。(表1)

    2、強化實踐教學條件建設

    (1)校內實訓基地建設。校內實訓基地必須能夠為學生進行校內仿真實訓和校內生產性實訓提供設備和場所,能夠滿足教學計劃的安排,實訓室支撐的能力培養(yǎng)要能覆蓋專業(yè)所設計的全部能力。目前,我院校內實訓基地建設情況如表2所示。

    (2)校外實習基地建設。校外實習基地是校內實訓基地的延伸和補充,也是進行理論再檢驗,實現技能改進與提高,使能力體系不斷系統(tǒng)化的場所。我們將校外基地作為學生頂崗實習的主要陣地,企業(yè)和學校共同加強監(jiān)管和考核,制定《應屆畢業(yè)生校外頂崗實習相關規(guī)定》、《會計專業(yè)學生頂崗實習要求》、《會計專業(yè)學生頂崗實習成績評定標準》等相關規(guī)定,以此促進和提高學生頂崗實習率和實習效果。

    (四)提升專業(yè)教師職業(yè)能力。高職院校會計教師的職業(yè)能力提升直接關系到人才培養(yǎng)的質量,關系到為區(qū)域經濟、社會發(fā)展服務的水平。

    1、建立外部保障體系。第一,創(chuàng)新高職院校教師師資管理制度,加大教育經費投入。學校要不斷營造以成為專業(yè)帶頭人和各級教學名師為榮的教學氣氛。增強教師對職業(yè)教育的榮譽感,把增強教師職業(yè)能力提升與個人榮辱有機結合起來;第二,校企共同進行教師培訓,聯合制定培訓體系。完善專業(yè)教師到對口企事業(yè)單位定期實踐制度,有計劃地安排他們深入生產、科研一線參加實際鍛煉,增加相互學習和提高的機會,培養(yǎng)“雙師”型教師隊伍;第三,完善教師考核和職稱評聘標準。將教師參與企業(yè)技術應用、社會服務等作為專業(yè)技術職務(職稱)評聘和工作績效考核的重要內容。

    2、會計教師自身提高發(fā)展的途徑。第一,制定明確的職業(yè)發(fā)展和能力提升規(guī)劃。教師應當根據學院發(fā)展規(guī)劃和制度保障,對自己的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的提升進行規(guī)劃;第二,學習、學習、再學習。只有在學習中才能成長,在學習中才能不斷創(chuàng)新;第三,有意識地加強教學能力的培養(yǎng)。積極參加各類培訓、說課、授課比賽,參與精品課建設,主動拜師學藝,提高自身的職業(yè)素養(yǎng);第四,深入企業(yè)掛職鍛煉,提高實踐操作技能,參與社會服務。高職會計專業(yè)教師參與社會服務的途徑很多,比如進行專業(yè)培訓,進行會計從業(yè)資格證書、會計職業(yè)技術資格考試、會計人員繼續(xù)教育培訓;還可以通過在企業(yè)鍛煉過程中將理論結合實際工作,不僅提高實踐技能,還能夠幫助企業(yè)解決工作中的難題。

第9篇：中小企業(yè)會計實訓報告范文

論文摘 要 隨著政治經濟環(huán)境的變化，目前高職院校會計專業(yè)審計課教學也不符合審計課程應用性強的特點，違背了培養(yǎng)應用型人才的目標，實際教學效果與預期的相差較大。本文針對高職高專審計教學現狀，提出了改革意見。

審計學是集會計、財政財務、金融證券、稅法、經濟法、經濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業(yè)基礎課程進行回顧、總結和運用的實用型課程，與其他財經學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，理論聯系實際，獨立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題

（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現行環(huán)境對高素質應用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環(huán)境，培養(yǎng)學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業(yè)學生大多面向中小企業(yè)和會計師事務所等社會中介服務機構的會計與審計基礎工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴謹、準確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應具有扎實的經濟管理基礎知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經法律法規(guī)，培養(yǎng)學生整體的審計職業(yè)判斷能力和職業(yè)應變能力，具備較強的會計、審計職業(yè)技能的高素質應用型人才。

（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內容，傾向于注冊會計師的應試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線，缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統(tǒng)的審計基本理論與技術方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微，難以培養(yǎng)學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經驗，審計的理論和實務沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。

（3）高職院校不注重審計課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實踐，不能適應審計教學要求。對于高職學生，審計實務課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數審計教師也缺乏審計實際經驗，缺乏必要的調研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應具有更高的專業(yè)素質要求，要培養(yǎng)學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。

（4）現行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才。

（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。

2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法

（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。

（2）審計授課內容可以采用模塊教學，“任務驅動”教學法。模塊教學，“任務驅動”教學法體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務課程劃分為不同的教學模塊，根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務，每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié)，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學生主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發(fā)人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院校可以從學校自身條件出發(fā)，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室以作為審計實務演習之地。

（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關企業(yè)（如會計師事務所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。

（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。

3 結束語

新的政治經濟環(huán)境下，高新技術不斷向生產和生活方面滲透，經濟發(fā)展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質培養(yǎng)顯得尤為重要，審計學課程教學改革應有利于培養(yǎng)“大會計”（財會審計）人才的綜合素質，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結合，強化實務操作能力的課程教學特色。

參考文獻

[1]中國注冊會計師協(xié)會.審計[M].北京:經濟科學出版社，2009.

[2]張家杰.基于新準則體系的高校審計教學問題研究[J].財會通訊:綜合版，2009(8).

[3]何偉威.《審計實務》課程中的案例實訓教學方法探索之我見[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2009(1).