高中化學(xué)常見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)常見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；科學(xué)探究；主動(dòng)性；素養(yǎng)

在新的素質(zhì)教育的改革形勢(shì)之下，各種教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其核心是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在科學(xué)實(shí)踐探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，只有學(xué)生主動(dòng)地參與到高中化學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)，才能真正解決教學(xué)根本問(wèn)題，尋找到高中化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育的全新路徑。教師要在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要引入不同的策略，通過(guò)不同的教學(xué)方法使學(xué)生提升化學(xué)實(shí)踐能力，增進(jìn)化學(xué)科學(xué)探索性思維。

一、2017年浙江新高考原則及其指導(dǎo)

2017年浙江推行新高考政策，在新高考的原則指引下，注重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，以學(xué)生全面、健康、個(gè)性的發(fā)展作為著眼點(diǎn)和改革的落腳點(diǎn)，深化和完善對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，通過(guò)“三位一體”的綜合評(píng)價(jià)體系，融學(xué)業(yè)水平測(cè)試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高考三方面評(píng)價(jià)要素為一體，構(gòu)建高中生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的重要性，以強(qiáng)化分類考試和多元錄取機(jī)制，推動(dòng)新高考之下的教學(xué)新改革，促進(jìn)學(xué)生的全面素養(yǎng)教育和個(gè)性成才教育。

二、蘇教版高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特點(diǎn)分析

蘇教版的高中化學(xué)新教材與傳統(tǒng)教材相比，弱化了實(shí)驗(yàn)的直接、呈現(xiàn)式的講解，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程和學(xué)生自主分組探究的過(guò)程，它注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及學(xué)生主動(dòng)性科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，要求學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄、全面分析，通過(guò)科學(xué)的探索與創(chuàng)新的思維，得出符合科學(xué)本質(zhì)的最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？傮w而言，具有以下特點(diǎn)：

1.多元化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式

在新的教學(xué)理念的推動(dòng)下，高中化學(xué)改變了原來(lái)的單一性質(zhì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合和分類，劃分出探究性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)等板塊，讓學(xué)生進(jìn)行自主性選擇，靈活地進(jìn)行主動(dòng)參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這種全新的實(shí)驗(yàn)方式，有助于學(xué)生科學(xué)探究精神的培育，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性思維和理性邏輯的推理歸納能力有著相當(dāng)大的作用和意義。

2.生活化的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

化學(xué)實(shí)驗(yàn)性知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，是新教材的又一大亮點(diǎn)，它是以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與生活的銜接而設(shè)立的，重在用化學(xué)知識(shí)與生活相融，并用化學(xué)知識(shí)改變生活，因此，其內(nèi)容展現(xiàn)為新穎的、學(xué)生喜愛的“趣味實(shí)驗(yàn)”“家庭小實(shí)驗(yàn)”等板塊，學(xué)生可以用耳聞目睹的生活現(xiàn)象進(jìn)行化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究，不但增強(qiáng)了學(xué)生的親近感，而且無(wú)形中使化學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活和日常意識(shí)中，記憶深刻而牢固。

3.開放式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)必須以大膽推理和實(shí)際探索為前提，任何不具備前提條件的實(shí)驗(yàn)都不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而新型的蘇教版高中化學(xué)課程設(shè)置了全新的、開放式的“觀察與思考”“活動(dòng)與探究”等欄目，極大地鼓舞學(xué)生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生用自主探究的方式、自主確定實(shí)驗(yàn)方式，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的分析，自主得出初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種開放式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也是啟迪式的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，要求學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，在逐步的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中啟發(fā)思維，深化探索。

三、新高考之下的蘇教版高中化學(xué)教學(xué)改革

高中化學(xué)教學(xué)是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)探究精神的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的生成，因此，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)策略實(shí)施之前，有必要對(duì)化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改變。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)要注重觀念的轉(zhuǎn)變，尤其是在2017年新高考政策的指導(dǎo)下，更要突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，還要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綠色、環(huán)保理念和意識(shí)。因此，高中化學(xué)教學(xué)方式要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)探究能力的鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，進(jìn)行思考和分析，從而完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的探究過(guò)程。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程依賴教師的成分過(guò)多，學(xué)生自主性意識(shí)薄弱，這極不利于綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也不符合新高考政策的要求?，F(xiàn)代新高考強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的落實(shí)，因此，化學(xué)教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行根本、實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生必須成為化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，教師作為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，由單純的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變學(xué)生自主性動(dòng)手過(guò)程，教師只在旁邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，并鼓動(dòng)學(xué)生自主觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.實(shí)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)的變革

傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，并向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的目的及規(guī)律性知識(shí)，這樣就算完成了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這極大地制約了學(xué)生的主動(dòng)性思維，禁錮了學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)主體的能力，更使學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)探索過(guò)程中的樂(lè)趣。因此，蘇教版高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的變革：由演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為探究性試驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

例如，在蘇教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)：氨離子和氯離子的檢驗(yàn)及焰色反應(yīng)中，為了讓學(xué)生掌握不同物質(zhì)的檢驗(yàn)方法，并對(duì)已學(xué)的離子檢驗(yàn)方法進(jìn)行歸納，可以將演示性實(shí)驗(yàn)改良為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己尋找生活中常見的物品，探究這些生活中常見的物品中所含成分的檢驗(yàn)，增強(qiáng)趣味性與學(xué)生自主參與度。又如，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中的膠體、溶液的光照現(xiàn)象，這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師可以引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為課外探究實(shí)驗(yàn)，而不需要暗室的操作試驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到趣味性的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到膠體是生活中常見的分散系，掌握并理解這一化學(xué)知識(shí)。

4.課堂實(shí)驗(yàn)探究向課后實(shí)驗(yàn)探究的轉(zhuǎn)變

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合思維素質(zhì)的培育，還有一定的局限性，因而，為了讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，還要適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)實(shí)際情況進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)向課后實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中有對(duì)化學(xué)元素鈉、鎂的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找含有相關(guān)元素的物質(zhì)，如，在“粗鹽”的教學(xué)中，讓學(xué)生從粗鹽中提純MgSO4、CaSO4；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)“銅、鐵的獲取及應(yīng)用”的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生在課后思考日常所見的紅磚是否含有Fe2O3，并思考和設(shè)計(jì)課后化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行檢驗(yàn)和證實(shí)。這有助于學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)問(wèn)題，并實(shí)踐運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

四、高中化學(xué)教學(xué)策略的具體實(shí)施

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生活中的化學(xué)，走進(jìn)化學(xué)

千變?nèi)f化的化學(xué)現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言，具有無(wú)可比擬的吸引力和誘惑力，各種生活中的化學(xué)現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)主動(dòng)參與興趣，使學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活中的化學(xué)，揭示生活中所蘊(yùn)藏的化學(xué)知識(shí)，提升化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。生活中的許多現(xiàn)象，如金屬鈉與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，表現(xiàn)在生活現(xiàn)象上則是：金屬鈉懸浮于水面上并隨意游走；SO2氣體可以使品紅溶液褪色，再經(jīng)過(guò)加熱，溶液又轉(zhuǎn)為了原有的紅色等，這些形象生動(dòng)、鮮活多彩的實(shí)驗(yàn)生活現(xiàn)象，可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的化學(xué)探究欲望，教師可以積極摸索，尋找與生活有關(guān)的各種化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的啟迪。

2.要遵循學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)要依循從直觀到抽象的探究性原則，通過(guò)對(duì)學(xué)生施以由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生由嘗試到深入、由畏懼到喜愛，在不斷探索的過(guò)程中投入全部身心，進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解。例如，先要讓學(xué)生掌握化學(xué)離子方程式的書寫，逐步將物質(zhì)拆分為離子，再至物質(zhì)用分子式等，要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這樣才能逐步提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)思維和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的架構(gòu)。

3.要結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與拓展

高中化學(xué)知識(shí)中有許多原理及基礎(chǔ)性知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)容，教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和整合，使學(xué)生在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)課題中獲得知識(shí)遷移與拓展。在學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)與技能的前提下，根據(jù)新的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行新的知識(shí)、新的方法的遷移，這是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取最重要的方式之一，也是學(xué)生培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新思維的核心能力。

例如，在蘇教版高中實(shí)驗(yàn)化學(xué)的設(shè)計(jì)課題中，對(duì)于“物質(zhì)的分離與提純”專題，在初步設(shè)定“海帶中碘元素的分離及檢驗(yàn)”“用紙層析法分離鐵離子”的課題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題的深入和拓展，在已習(xí)得原有實(shí)驗(yàn)課題的基礎(chǔ)上，拓展出“茶葉中元素的鑒定”“菠菜的葉綠體中色素的提取與分離”“用粉筆進(jìn)行層析分離”等全新的課題。又如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別”專題中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”，讓學(xué)生進(jìn)行“真假碘鹽的鑒別與檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)。

4.引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)探究精神

高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)選擇是重點(diǎn)突出其科學(xué)探究的意義及內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中，進(jìn)行探究創(chuàng)新思維的創(chuàng)設(shè)，避免無(wú)探究意義、重復(fù)煩瑣的操作過(guò)程。因而，高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)必須以科學(xué)探究為主，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程、思索實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象及成因，并用主動(dòng)參與的方式，進(jìn)行嘗試性的、逐步的實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究。

例如，關(guān)于特殊氣體“氨氣的噴泉”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這種特殊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，充滿了好奇和探究興趣，教師要讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中，提出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)噴泉？噴泉水為什么變紅？究竟是什么樣的特殊氣體才能產(chǎn)生這種神奇的噴泉現(xiàn)象？在教師的步步提問(wèn)之下，學(xué)生用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解答，并進(jìn)行主動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)嘗試。

5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的小組探討與協(xié)作學(xué)習(xí)

高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課題有其具體實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)要求，教師要根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題任務(wù)的布置，讓學(xué)生進(jìn)行分組探討與合作實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中給予具體、詳細(xì)的指導(dǎo)，尤其是拓展性實(shí)驗(yàn)，更要對(duì)小組實(shí)驗(yàn)的學(xué)生給予提示，使學(xué)生在教師具體、可操作的指導(dǎo)下，進(jìn)行合作與交流，逐步由細(xì)化的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)過(guò)渡到整體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷地加以改進(jìn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討與討論，從而在協(xié)同的氛圍中完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

總之，面對(duì)2017年新高考的挑戰(zhàn)，高中化學(xué)教學(xué)要以新高考目標(biāo)和原則為指針，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探究性實(shí)踐，注重培育學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新性思維，以提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性遷移，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷深化和拓展的實(shí)踐過(guò)程中，獲得良好的知識(shí)架構(gòu)。

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第2篇：高中化學(xué)常見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 定量實(shí)驗(yàn)教學(xué) 數(shù)字化實(shí)驗(yàn) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.007

在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為極為重要的教學(xué)部分，也是學(xué)生充分理解化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象的重要途徑。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為一種數(shù)字化實(shí)驗(yàn)信息系統(tǒng)，其的構(gòu)成部分主要包括傳感器、計(jì)算機(jī)、配套軟件及數(shù)據(jù)采集器等。在高中化學(xué)定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入和應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，可以使化學(xué)定量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能夠得到即時(shí)處理、編輯和儲(chǔ)存，也是對(duì)化學(xué)定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與模式進(jìn)行創(chuàng)新的重要推動(dòng)力，有利于提升高中化學(xué)定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。

一、在高中化學(xué)定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入數(shù)字化實(shí)驗(yàn)

在信息化時(shí)代下，數(shù)據(jù)資源的重要性不言而喻，而這也使得數(shù)據(jù)資源的處理和存儲(chǔ)方式逐漸受到了重視。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了提升對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理效率，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的引入不容忽視。通過(guò)引入數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新，也為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升奠定了基礎(chǔ)。在高中化學(xué)教學(xué)中，大部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境都有極為嚴(yán)格的要求，如SO2的性質(zhì)等，為了保證這類化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟诎踩?、可靠的前提下進(jìn)行教學(xué)，一般都會(huì)在通風(fēng)櫥中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)于可燃?xì)怏w和有毒氣體的實(shí)驗(yàn)也要在安全的環(huán)境中進(jìn)行，否則很容易引發(fā)可燃?xì)怏w爆炸和有毒氣體泄漏等問(wèn)題，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的人身安全造成威脅。從發(fā)展進(jìn)程角度分析，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以被分為三個(gè)時(shí)代，即傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)時(shí)代、微型化實(shí)驗(yàn)時(shí)代和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)時(shí)代。

其中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)時(shí)代是化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的第一個(gè)時(shí)代，實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要通過(guò)常規(guī)玻璃實(shí)驗(yàn)器皿來(lái)完成。微型化實(shí)驗(yàn)時(shí)代是化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的第二個(gè)時(shí)代，在這一時(shí)代挖掘出了近乎所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的第三個(gè)時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)過(guò)程和化學(xué)現(xiàn)象會(huì)逐漸被轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，可以幫助學(xué)生更好地觀察和理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。由此可見，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的引入，是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新，有利于提高化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)資源整合能力，而這也為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、在高中化學(xué)定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了更好地提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，對(duì)于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的引入，可以從下述三個(gè)方面進(jìn)行考慮：定性到定量的轉(zhuǎn)變、表象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)變、質(zhì)疑到探究的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的體現(xiàn)，在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很難對(duì)其實(shí)施定量化處理。但將數(shù)字化實(shí)驗(yàn)引入高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基于對(duì)數(shù)字傳感技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的完整采集，并利用計(jì)算機(jī)和配套軟件對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、存儲(chǔ)，最后以表格或圖像等形式對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行展現(xiàn)。例如，對(duì)于濃硫酸的吸水性實(shí)驗(yàn)，從對(duì)比試驗(yàn)角度考慮，對(duì)濕度傳感器進(jìn)行合理使用，可以實(shí)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)密閉容器內(nèi)空氣相對(duì)濕度的變化情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，而這個(gè)過(guò)程也是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的定量化控制，體現(xiàn)了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在定性到定量的轉(zhuǎn)變中所發(fā)揮的重要作用。

從表象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)變角度分析，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的引入不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，也能夠依靠數(shù)字化實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象的更為直接的展示，而幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及原理，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。例如，弱電解質(zhì)的稀釋實(shí)驗(yàn)，愛弱電解質(zhì)稀釋過(guò)程中，電解質(zhì)的導(dǎo)電性會(huì)發(fā)生變化，但在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很難對(duì)導(dǎo)電性變化情況進(jìn)行直觀展示。然而，在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)數(shù)字化技術(shù)和電導(dǎo)率傳感器的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)弱電解質(zhì)稀釋過(guò)程中導(dǎo)電性變化情況的實(shí)時(shí)監(jiān)控，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生也能更加直觀的看到導(dǎo)電性變化情況。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的引入能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的直觀展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與相應(yīng)化學(xué)概念之間的聯(lián)系。

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的引入，可以使學(xué)生由質(zhì)疑轉(zhuǎn)變到探究，有利于幫助學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)和現(xiàn)象。在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)預(yù)期之間出現(xiàn)不匹配是極為常見的現(xiàn)象，但這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)教師和化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生質(zhì)疑。在這種情況下，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化就顯得十分重要。通過(guò)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的全面搜集，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，是更加直觀的展現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和本質(zhì)的一種方式。通過(guò)應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、高中化學(xué)定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)中數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)最重要的部分就是反應(yīng)過(guò)程，只有通過(guò)觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)過(guò)程，學(xué)生才能更好的理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生原理，進(jìn)而理解相應(yīng)的化學(xué)理論知識(shí)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用能夠更加直觀的展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)過(guò)程，可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)過(guò)程、現(xiàn)象和本質(zhì)，有利于學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。

例如，“金屬的電化學(xué)腐蝕”實(shí)驗(yàn)，生活中經(jīng)常見到的暖寶寶就是對(duì)“金屬的電化學(xué)腐蝕”實(shí)驗(yàn)的最直接體現(xiàn)。在開展“金屬的電化學(xué)腐蝕”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，化學(xué)教師可由暖寶寶的l熱原理引出這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)和暖寶寶的發(fā)熱原理提出一些問(wèn)題，如“暖寶寶模擬裝置是否能構(gòu)成原電池？”然后在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，可以使學(xué)生通過(guò)討論得出原電池的電極反應(yīng)式，即負(fù)極的電極反應(yīng)式是Fe―2e-=Fe2+，但對(duì)于正極反應(yīng)式會(huì)得出兩個(gè)結(jié)果，分別是O2+2H2O+4e-=4OH-和2H++2e-=H2。在以數(shù)字化實(shí)驗(yàn)方式開展“金屬的電化學(xué)腐蝕”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，通過(guò)觀察數(shù)字化實(shí)驗(yàn)所搜集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以更加直觀的看出金屬電化學(xué)腐蝕的正極反應(yīng)，并得出正極反應(yīng)式O2+2H2O+4e-=4OH-，這個(gè)反應(yīng)式體現(xiàn)出隨著壓強(qiáng)的減小，金屬電化學(xué)腐蝕的正極會(huì)發(fā)生吸氧反應(yīng)。而2H++2e-=H2這個(gè)反應(yīng)式體現(xiàn)的是正極發(fā)生的析氫反應(yīng)。通過(guò)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，可以更加直觀的了解金屬在不同環(huán)境下發(fā)生的腐蝕反應(yīng)，可以幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)和現(xiàn)象。

第3篇：高中化學(xué)常見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；重要性

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性主要有以下幾個(gè)方面：

首先，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У募ぐl(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)將化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程更為直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠更好的了解化學(xué)現(xiàn)象和基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，使其更具形象性，能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，有效的活躍課堂氣氛。以實(shí)驗(yàn)作為課堂的引導(dǎo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生自習(xí)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)象來(lái)推測(cè)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程等相關(guān)內(nèi)容，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探知欲，使其能夠更好的將精力集中到課堂中。在興趣的帶動(dòng)下，使學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容更加好奇，使其主動(dòng)探求學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是一種有效的感性認(rèn)識(shí)教學(xué)手段，通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及探索性實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，能夠使化學(xué)問(wèn)題得到證明或者得出相應(yīng)的結(jié)論，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而提高其學(xué)習(xí)效率。實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)一些自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的開展，能夠有效的提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

最后，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У呐囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)及其發(fā)展都有著重要的意義?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的觀察能力得到鍛煉，為其思維能力及其創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而帶動(dòng)其綜合能力的提升。在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考，使其能夠更好的理解化學(xué)現(xiàn)象，將化學(xué)只是有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更好的鍛煉學(xué)生的思維能力。此外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作及其化學(xué)問(wèn)題的思考和解決使學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中化學(xué)的積極作用為許多教師和學(xué)習(xí)所認(rèn)識(shí)，并且在高中教學(xué)中也得到了一定的貫徹執(zhí)行。但是，就當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐而言，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些問(wèn)題：

首先，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源與新課標(biāo)要求有一定的差距。就當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源配置而言，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平等的影響，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)及其實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置上相對(duì)不健全，甚至實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量不足，無(wú)法滿足高中化學(xué)教學(xué)的需求，對(duì)于化學(xué)試劑及儀器等的管理也存在的許多的不足，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。

其次，教師對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)及其引導(dǎo)。在高中化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)仍較為常見，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師講授學(xué)生被動(dòng)聽課的現(xiàn)象也是多見的。高中化學(xué)知識(shí)的抽象性等使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定困難，教師教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，師資配備的不足也使得無(wú)法給與學(xué)生及時(shí)有效的指導(dǎo)。高中化學(xué)教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)的不足及指導(dǎo)上的缺乏，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)被淡化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的作用。

最后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視不足，實(shí)驗(yàn)操作能力較差。由于學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)的地位，加之學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性未能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用認(rèn)識(shí)不足。學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的不完善，使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的操作，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度也在某種程度上挫傷了學(xué)生的積極性，使其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生操作不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫上存在任意編寫等現(xiàn)象，這都使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到了影響，使其化學(xué)學(xué)習(xí)能力無(wú)法提升。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新措施

為了實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極促進(jìn)作用，在教學(xué)中，教師應(yīng)該從創(chuàng)新教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)其教學(xué)進(jìn)行必要的改革和完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第一，要注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)以及實(shí)驗(yàn)的操作等方面為學(xué)生提出一個(gè)明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，使其能夠從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)出發(fā)來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，撰寫相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案，在比較的基礎(chǔ)上選擇最佳的方案。這樣能夠是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)更有目標(biāo)性，保證實(shí)驗(yàn)的效果，而實(shí)驗(yàn)方案選擇的過(guò)程中，能夠使學(xué)生自主的探究實(shí)驗(yàn)的基本原理和操作步驟，使其尋求更好的實(shí)驗(yàn)控制方式，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的提升。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的選擇上，通過(guò)小組討論等形式，使學(xué)生有更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，從而使其思維能力得到更好的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新思維能力。

第二，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性。在高中化學(xué)教學(xué)中，以探究實(shí)驗(yàn)來(lái)代替演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，更好的去思考相關(guān)化學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為直觀的學(xué)習(xí)材料。使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究式思考，并將其思考結(jié)論總結(jié)出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種探究性實(shí)驗(yàn)的操作和總結(jié)，能夠使學(xué)生更好的理解相關(guān)化學(xué)知識(shí)，使其自主探究能力得到培養(yǎng)和提升，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行知識(shí)的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以擴(kuò)展和完善，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三，將試驗(yàn)與生活有機(jī)聯(lián)系。高中教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活有著密切的聯(lián)系，教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)生活中的某些現(xiàn)象，使學(xué)生從化學(xué)思維的角度來(lái)思考化學(xué)問(wèn)題。以生活實(shí)踐作為教學(xué)的引導(dǎo)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能夠設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，從而將化學(xué)有機(jī)應(yīng)用，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性。

第四，注重案例教學(xué)法的應(yīng)用。高中化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、易出錯(cuò)實(shí)驗(yàn)的操作能夠使學(xué)生更好的理解相關(guān)化學(xué)理論。通過(guò)小組討論等形式來(lái)開展案例實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力的開發(fā)及其能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的鍛煉和提升。

結(jié)語(yǔ)：新課改下，實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好的提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該從教學(xué)理念、教學(xué)方式的改變出發(fā)，不斷完善高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更好的條件，并給予及時(shí)有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維能力和自主探究能力得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫永紅.新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性探究[J].快樂(lè)作文，2011（6）

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第4篇：高中化學(xué)常見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；構(gòu)建；自主學(xué)習(xí)模式

對(duì)于高中學(xué)生而言，高中化學(xué)是一門有趣的學(xué)科，所以往往讓學(xué)生充滿探索欲望。在這種背景下，高中化學(xué)教師需要積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可以更高效地探索高中化學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。

一、構(gòu)建自主參與課堂需要讓學(xué)生作為課堂主人

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展，在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行事半功倍的有效教學(xué)。處于高中階段的學(xué)生正是比較叛逆的階段，所以教師需要充分掌握這種心理，要為學(xué)生創(chuàng)造出更多可以展示和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，要想構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，那么就需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以在高中化學(xué)課堂中表現(xiàn)自己、展示自己，最終突破自己，完成自我學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。所以在高中化學(xué)教學(xué)中需要讓學(xué)生作為課堂的主人，幫助學(xué)生充分挖掘化學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生對(duì)待化學(xué)的好奇心與熱情，讓學(xué)生可以更加自由地展示自己，實(shí)現(xiàn)自主思考、自主探索、自主學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以更加自由、放松地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，另外在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要不斷為學(xué)生提供有趣的教學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在提升知識(shí)的情況下培養(yǎng)其他綜合能力。讓學(xué)生更容易感受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式。例如，在高中化學(xué)《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，教師綜合實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)計(jì)量進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自己感受并通過(guò)課本自主探索化學(xué)的奧妙。讓學(xué)生在輕松的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，自主探索和學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)方法，親自觀察和撫摸化學(xué)儀器得出實(shí)驗(yàn)計(jì)量的定義，最終幫助學(xué)生建立自主實(shí)驗(yàn)的思想，幫助高中化學(xué)教學(xué)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式。

二、實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中具有非常重要的地位，另外高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的吸引程度也相當(dāng)高，而且有助于學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的思想，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、探究的能力，真正達(dá)到構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的目的。

首先，實(shí)驗(yàn)作為激發(fā)學(xué)生好奇心的主要工具，是學(xué)生進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)的最佳選擇?；瘜W(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為主的探究性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的魅力是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的，這樣就可以通過(guò)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生好奇心，讓學(xué)生充滿想要了解實(shí)驗(yàn)背后奧妙的沖動(dòng)，自然就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建課堂自主學(xué)習(xí)的模式。例如，在《堿金屬》的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于鈉在水中反應(yīng)的學(xué)習(xí)中首先是很好奇，會(huì)產(chǎn)生金屬怎么會(huì)在水中燃燒的疑問(wèn)。其次學(xué)生還會(huì)想到為什么在試驗(yàn)后的溶劑中滴加酚酞試劑會(huì)變紅？究竟生成了什么？于是在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)帶著好奇仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的實(shí)驗(yàn)原理，最終得出鈉與水反應(yīng)比較劇烈，所以鈉不能在水中保存，需要用煤油保存。另外由于生成氫氧化鈉，所以在堿性環(huán)境下，酚酞試劑要變紅。這個(gè)實(shí)驗(yàn)技能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，真正做到構(gòu)建課堂自主學(xué)習(xí)模式。

其次，教師在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要巧用問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究充滿樂(lè)趣。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中要結(jié)合生活常識(shí)，將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生做好自主探索的鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)《氯及氯的化合物》中，教師可以提問(wèn)，家中的自來(lái)水可以養(yǎng)魚嗎？讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。在學(xué)生查閱資料，以及進(jìn)行討論過(guò)后，學(xué)生知道家中的自來(lái)水中含有氯氣以及次氯酸等物質(zhì)，這些物質(zhì)對(duì)魚會(huì)造成傷害，這就解決了用自來(lái)水養(yǎng)魚需要將自來(lái)水先放置在室外曬一段時(shí)間，然后才能使用的問(wèn)題。通過(guò)這種提問(wèn)式的教學(xué)，幫助學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和探索的欲望，更好地構(gòu)建課堂自主學(xué)習(xí)模式。

最后，教師需要多帶領(lǐng)學(xué)生開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和探究的快樂(lè)，幫助學(xué)生建立自主探索和學(xué)習(xí)的思想，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建高中化學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)模式。

三、學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要運(yùn)用大量的知識(shí)，所以學(xué)生綜合能力越高，自主學(xué)習(xí)的能力越強(qiáng)。教師需要幫助學(xué)生提高綜合能力，首先教師需要幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)閱讀的能力，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)抓取信息，提高信息解讀的能力。另外，教師還要多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，讓學(xué)生可以對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于高中化學(xué)中《原電池原理及其應(yīng)用》的教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)金屬防銹等方面進(jìn)行拓展閱讀，幫助學(xué)生掌握常見的防銹知識(shí)，更有助于學(xué)生在未來(lái)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。最后教師需要幫助學(xué)生建立歸納總結(jié)的能力，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能獨(dú)立自主進(jìn)行整理和完善，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建課堂自主學(xué)習(xí)模式。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐漸構(gòu)建出高中化學(xué)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)思維，提高自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟玉鳳.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，10：23-24.

第5篇：高中化學(xué)常見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；生活化教W；策略

新一輪的基礎(chǔ)教育改革明確提出“教育要聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際”、“教育要聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（STS）”等新理念?；瘜W(xué)來(lái)源于生活，生活中的方方面面都隱藏著很多化學(xué)知識(shí)。因此將生活化教學(xué)理念應(yīng)用到化學(xué)科目的教學(xué)當(dāng)中是水到渠成的。

“生活化教學(xué)”理念要求教師要以學(xué)生的生活背景和已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，確保教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容接近生活，積極地引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性、探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效教學(xué)。

一、課堂導(dǎo)入生活化

導(dǎo)課是一堂課的開始，好的課堂導(dǎo)入是一堂課成功的一半，導(dǎo)課是一節(jié)課的重要組成部分。筆者認(rèn)為生活化導(dǎo)入就是指教師在導(dǎo)課時(shí)要從學(xué)生所熟知的、感興趣的日常生活現(xiàn)象出發(fā)，或是從學(xué)生們的生活經(jīng)歷入手，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生的興趣和注意力，學(xué)生便自然而然的參與到課堂中。

例如，在講授“生活中常見的有機(jī)物――乙醇”時(shí)的課堂導(dǎo)入時(shí)，老師可以從生活常識(shí)中酒儲(chǔ)存的時(shí)間越久就越香醇出發(fā)，來(lái)說(shuō)明酒的獨(dú)特的性質(zhì)。

二、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化

一方面，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較初中抽象，加大了學(xué)生觀察和理解的難度；另一方面，教師作為學(xué)科的代言人，往往站在學(xué)科角度進(jìn)行授課。這兩大原因?qū)е铝藢W(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的降低，影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，降低了課堂授課效率。如果教師能在授課過(guò)程中滲透生活中的化學(xué)現(xiàn)象，就拉近了課堂和生活的距離，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)的生活化有效建構(gòu)知識(shí)架構(gòu)。

例如，在焰色反應(yīng)教學(xué)中，教師可以把夜晚霓虹燈發(fā)出的光、天空中五顏六色的煙花引入到教學(xué)內(nèi)容中，去探求美麗光芒以及光產(chǎn)生的原因。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，教師可以把農(nóng)家肥在被塑料布覆蓋，曬過(guò)一段時(shí)間再打開后會(huì)冒出熱氣的現(xiàn)象來(lái)探求緩慢氧化放熱現(xiàn)象。教師可以把生活中的事例引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生把生活現(xiàn)象與課本知識(shí)相聯(lián)系。

三、化學(xué)教學(xué)情境生活化

所謂教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)形成對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，學(xué)生只有真正置身于生活化的教學(xué)環(huán)境中才能下意識(shí)感受到這些觀點(diǎn)的存在，教師可以通過(guò)對(duì)這些生活情境的探求來(lái)引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在證實(shí)或反駁這些原有觀點(diǎn)過(guò)程中使學(xué)生逐漸提高綜合能力。

眼下有許多社會(huì)現(xiàn)象、民生話題引起學(xué)生的關(guān)注，教師將課堂教學(xué)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)情境，更能使學(xué)生有效掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)――蛋白質(zhì)”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以把社會(huì)熱點(diǎn)“假奶粉事件”導(dǎo)入到教學(xué)中。學(xué)生有較強(qiáng)的正義感，教師可以提出“同學(xué)們想不想知道假奶粉中到底是什么物質(zhì)有毒？真正的蛋白質(zhì)和這種假蛋白質(zhì)到底有什么不同？我們要用什么辦法去區(qū)分呢？”這類問(wèn)題，這就大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的熱情，責(zé)任感會(huì)使學(xué)生更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。課中教師可以幫助學(xué)生分析三聚氰胺這種環(huán)狀有機(jī)物是如何冒充蛋白質(zhì)在奶粉中的角色的。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還多學(xué)會(huì)了一種識(shí)別真假奶粉的方法。

例如，在學(xué)習(xí)“二氧化硫”漂白作用時(shí)，可以在多媒體中播放小商販賣包子的視頻，視頻講述了商販會(huì)在小勺內(nèi)放些硫粉點(diǎn)燃后放入蒸屜內(nèi)部，然后白白的包子就出鍋了。教師這時(shí)候可以反問(wèn)學(xué)生商販此舉是為什么呢？在學(xué)生認(rèn)真思考后再將二氧化硫的漂白原理加以說(shuō)明，同時(shí)說(shuō)明硫氧化物的毒性。

四、化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)生活化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，在課堂中多給學(xué)生做些演示實(shí)驗(yàn)，或進(jìn)行一些與日常生活息息相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，以便學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)與生活的相關(guān)性，感受生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并能靈活地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇素材時(shí)候，教師可以采取學(xué)生再生活中常見的物質(zhì)。通過(guò)這種方式既能激發(fā)學(xué)生參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生以熱情飽滿的態(tài)度投入到化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中既鍛煉了自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了自身的想象力與創(chuàng)造力。而且還讓學(xué)生知道了生活中的一些素材也能成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要組成部分。通過(guò)生活化的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生知道，化學(xué)就在我們身邊。這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)自然地聯(lián)想到自己曾經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)和經(jīng)歷過(guò)的化學(xué)現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬及其化合物”章節(jié)中，黃銅的外觀色澤和黃金相似，教師可以讓同學(xué)們幫助受騙人找出鑒別真假黃金的辦法。

五、作業(yè)布置生活化

課堂是高中化學(xué)教學(xué)的主陣地，而課后作業(yè)則是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的“助推器”。布置生活化的高中化學(xué)課后作業(yè)是構(gòu)建生活化高中化學(xué)課堂的必要途徑，作業(yè)不應(yīng)該局限在形式上，而應(yīng)該側(cè)重在內(nèi)容上，不再是以書面呈現(xiàn)為主，而是側(cè)重于學(xué)生的接受程度，讓作業(yè)不再是為了做題而做題，為了知識(shí)點(diǎn)和考試而做題。教師在此過(guò)程中既需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，又需要尊重學(xué)生的主體地位，多賦予學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受不一樣的高中化學(xué)教學(xué)。

例如，教師在講授完糖類、油脂與蛋白質(zhì)之后，可以讓學(xué)生把日常生活中的食物進(jìn)行分類；生活中的酸奶發(fā)酵、水果解酒等現(xiàn)象都與化學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)?？梢宰寣W(xué)生拓寬途徑收集有關(guān)自主探求實(shí)驗(yàn)的資料，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)找到實(shí)驗(yàn)失敗或者成功的原因，并把課后作業(yè)當(dāng)作一種樂(lè)趣，主動(dòng)積極地完成。

總之，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，盡量將教材中的知識(shí)點(diǎn)以學(xué)生熟悉的生活常識(shí)傳授給學(xué)生，并給學(xué)生提供親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)真真實(shí)實(shí)體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：高中化學(xué)常見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象范文

1 對(duì)比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別

通過(guò)對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際應(yīng)用中并有所創(chuàng)新。初中化學(xué)基本上是學(xué)什么考什么，而高中化學(xué)可謂是“聲東擊西”。這對(duì)剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件困難的事情。

2 初、高中化學(xué)教材知識(shí)的銜接

2.1 初三教材中有些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容較多，此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的空白點(diǎn)。

2.2 高一時(shí)需對(duì)初中某些知識(shí)加深、完善。

2.2.1 氧化——還原反應(yīng)。初中知識(shí)從得、失氧觀點(diǎn)簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化——還原反應(yīng)、高一年則從化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移），即從本質(zhì)上來(lái)介紹氧化——還原及應(yīng)及氧化——還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)中，氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過(guò)程。

2.2.2 結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)。①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級(jí)介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1～18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。②初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡(jiǎn)單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級(jí)教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，難度也加深很多，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。

2.2.3 有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼。①有關(guān)溶解度的計(jì)算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問(wèn)題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型，也是高考中常見的考點(diǎn)，在高一年級(jí)時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。②“差量”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級(jí)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體。初中已學(xué)過(guò)O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級(jí)要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項(xiàng)等三個(gè)方面對(duì)此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

3 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

3.1 開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識(shí)的總量增加，知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識(shí)記知識(shí)，等等。

3.2 學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。

第7篇：高中化學(xué)常見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；知識(shí)；銜接；重要性

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問(wèn)題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)在新課程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。

一、對(duì)比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別

通過(guò)對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、重視初、高中教材知識(shí)的銜接

（一）初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容

1.元素在自然界中的存在形式

2.同素異形體

3．用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)

4．兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的空白點(diǎn)。

（二）高一時(shí)需對(duì)初中某些知識(shí)加深、完善

1．氧化―還原反應(yīng)。初中知識(shí)從得、失氧觀點(diǎn)簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化―還原反應(yīng)、高一年則從化合價(jià)、升降，電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)即從本質(zhì)上來(lái)介紹氧化―還原及應(yīng)及氧化―還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過(guò)程。

2.結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級(jí)介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

（2）初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡(jiǎn)單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級(jí)教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。

3．有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼

（1）有關(guān)溶解度的計(jì)算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問(wèn)題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型，也是高考中常見的考點(diǎn)，在高一年級(jí)時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。

（2）“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級(jí)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

4．實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體

初中已學(xué)過(guò)O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級(jí)要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項(xiàng)等四個(gè)方面對(duì)此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中銜接教學(xué)的有力保證

（一）開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課

即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識(shí)的總量增加，知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識(shí)記知識(shí)，等等。

（二）學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來(lái)

學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。

要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做聽課筆記；課后做學(xué)習(xí)小結(jié)；按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)；等等。

總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問(wèn)題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過(guò)渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學(xué)教學(xué)銜接工作之我見[J].西北成人教育學(xué)報(bào)．1999，（3）.

第8篇：高中化學(xué)常見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；改進(jìn)

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的理論分析

新課改要求高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的方向是提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際作用，使教學(xué)更加直觀、豐富，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐漸形成科學(xué)素養(yǎng)，所以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)必須注重簡(jiǎn)約、趣味、安全、科學(xué)的統(tǒng)一。在實(shí)際的化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，忽略?shí)驗(yàn)本身的科學(xué)性，使自身對(duì)化學(xué)制劑性質(zhì)的掌握混亂?；瘜W(xué)課程的理論內(nèi)容是對(duì)大量化學(xué)現(xiàn)象的歸納和總結(jié)，化學(xué)教學(xué)不可能脫離化學(xué)實(shí)驗(yàn)而單獨(dú)存在，隨著化學(xué)教學(xué)資源的升級(jí)、化學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)在理論上應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)的方法、手段、過(guò)程、內(nèi)容設(shè)計(jì)、程序步驟等多方面進(jìn)行，學(xué)生不能為了達(dá)到教師的實(shí)驗(yàn)要求或盲目地體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，而忽視化學(xué)規(guī)律和化學(xué)操作的科學(xué)性，否則高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的意義將會(huì)受到打擊。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端

1.學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐操作的時(shí)長(zhǎng)和位置得不到保C

在傳統(tǒng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般采用教師講課，學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，沒有更多的師生交流，且進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程一般比較漫長(zhǎng)。教師若是完成一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，則可能一節(jié)課的時(shí)間只能做完一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，費(fèi)時(shí)且費(fèi)力。因此，教師為了完成課程進(jìn)度，一般都是將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和步驟按照課本講一遍，或者是給學(xué)生布置作業(yè)，完成某項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)課本步驟做實(shí)驗(yàn)，并省略了做實(shí)驗(yàn)之前的探討研究的過(guò)程。因此，得不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。

2.實(shí)驗(yàn)資源的品質(zhì)好壞難以保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要位置

一方面由于學(xué)校資源建設(shè)有限，另一方面受到高考?jí)毫Φ挠绊懀瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室的中的設(shè)備和設(shè)施始終無(wú)法達(dá)到學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能及時(shí)購(gòu)買、缺乏材料影響實(shí)際教學(xué)展開，以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的老齡化使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)受到限定，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫。由于建設(shè)資金的影響，大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，更換過(guò)時(shí)設(shè)備緩慢等等，這些問(wèn)題不僅影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和及時(shí)性，而且由于化學(xué)設(shè)備不完善，很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課并不重要，因此對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度不認(rèn)真、不嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常是馬馬虎虎敷衍了事。由此看出，實(shí)驗(yàn)資源嚴(yán)重缺乏是影響高中實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)有效展開的重要因素之一。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略

1.改部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

后者主要是依照學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容并參考課本教材已有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開創(chuàng)形成具有新型環(huán)節(jié)內(nèi)容、充滿全新意境的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。組織探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)致力于充分激發(fā)學(xué)生核心潛能，提升其獨(dú)立思考能力，本著創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)，使學(xué)生們一改以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，發(fā)展為積極主動(dòng)的探究，進(jìn)而上升到更高的起點(diǎn)，到達(dá)前所未有的高度。教師可利用實(shí)際實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的過(guò)程，最終得出結(jié)論。只有探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效地同書本教學(xué)內(nèi)容融合，方能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，組織豐富課外活動(dòng)

課外活動(dòng)對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)形成了有效的補(bǔ)充，特別是對(duì)理科課程來(lái)講，課外活動(dòng)價(jià)值更加明顯?；瘜W(xué)課外活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師可安排學(xué)生深入化工工廠，掌握接觸到生產(chǎn)制作重要化學(xué)試劑的環(huán)節(jié)、流程，并可在學(xué)校內(nèi)部組織引導(dǎo)一些具備高能力水平的學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽或知識(shí)比賽，并將日常生活之中一些常見的難題利用化學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生有效解決。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，令學(xué)生積極探索，掌握書本上無(wú)法學(xué)習(xí)到的豐富化學(xué)知識(shí)。

3.引入啟發(fā)式模式優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

在講授氯水屬性相關(guān)內(nèi)容過(guò)程中，教師可首先設(shè)計(jì)這樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，即假設(shè)氯水同酚酞融合會(huì)形成怎樣的現(xiàn)象、原因是什么。接下來(lái)，教師可在氫氧化鈉溶液中加入酚酞，這時(shí)溶液成為紅色，而后加入氯水，則紅色漸漸消除。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析原因，而后利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生們提出的種種假設(shè)。再接下來(lái)，教師可引領(lǐng)學(xué)生深入探究氯水的屬性構(gòu)成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生們將較快明確：由于氯水之中含有次氯酸分子，因此體現(xiàn)了強(qiáng)大的氧化性，可令溶液退色，而氯水之中同樣含有H+，因而可縮減堿濃度，令其最終褪色。通過(guò)該類方式，可訓(xùn)練學(xué)生從多層面視角了解問(wèn)題，杜絕拘泥于某一類思維的不良習(xí)慣，透過(guò)主動(dòng)思考，掌握更豐富的知識(shí)。教師還可對(duì)該實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步延伸，首先向?qū)W生拋出問(wèn)題：你們是否遇到過(guò)這樣的情況？打開自來(lái)水龍頭，有時(shí)會(huì)問(wèn)到一股刺鼻的氣味，這是為什么呢？其次，教師可繼續(xù)發(fā)問(wèn)：那么我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自來(lái)水中的氯水呢？學(xué)生在分組思考后對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行大膽設(shè)計(jì)，通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們得出了結(jié)論，即自來(lái)水中含有的氯水成分濃度較低，僅有氯離子可通過(guò)硝酸銀進(jìn)行檢測(cè)，因此自來(lái)水確實(shí)是通過(guò)氯水進(jìn)行消毒的。而后，教師可繼續(xù)延伸問(wèn)題：自來(lái)水是否可直接養(yǎng)魚呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)了前一階段的自主實(shí)驗(yàn)可很快得出結(jié)論：自來(lái)水中由于含有次氯酸成分，因此其強(qiáng)氧化性會(huì)影響魚的生理結(jié)構(gòu)。而如果將自來(lái)水放置幾天，那么次氯酸則會(huì)逐步分解形成鹽酸以及氧氣并喪失強(qiáng)氧化性，這樣便可以用來(lái)養(yǎng)魚了。最終，教師可在課堂組織討論交流后作總結(jié)性發(fā)言，對(duì)學(xué)生的自主探究給予充分的肯定，并對(duì)他們作進(jìn)一步合理的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中化學(xué)的教育體制改革中，化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)改革占有很重要的位置，在改革過(guò)程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)受到了更多的重視，新實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)和動(dòng)手操作能力起到很大的作用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是在教師的有效啟發(fā)和指引下，學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手來(lái)提高探索性思維和創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)自己的能力，是自己更加適合新實(shí)際的發(fā)展，成為新世紀(jì)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪文偉.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課改進(jìn)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2015（2）：21.

第9篇：高中化學(xué)常見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；知識(shí)落實(shí)

一、重視高中化學(xué)知識(shí)落實(shí)的意義

高中化學(xué)教育實(shí)踐中，進(jìn)行探究教學(xué)可以有效地讓學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、資料查找、實(shí)驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)，深入實(shí)驗(yàn)的每個(gè)過(guò)程能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，親力親為可以讓學(xué)生提升動(dòng)手能力。知識(shí)從學(xué)習(xí)接觸到掌握運(yùn)用是一個(gè)飛躍的過(guò)程，其中有很多影響因素：包括知識(shí)本身的內(nèi)容、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合理地安排運(yùn)用這些因素，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的落實(shí)，可以加快學(xué)生知識(shí)的接收，同時(shí)在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)新能力。加強(qiáng)知識(shí)的落實(shí)是學(xué)習(xí)方式的重大改變，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在思考和應(yīng)用上，給學(xué)生提供了更多的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

二、以知識(shí)落實(shí)為目標(biāo)的教學(xué)策略

化學(xué)教學(xué)知識(shí)的落實(shí)是課堂學(xué)習(xí)的科學(xué)理論知識(shí)進(jìn)一步了解和向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)過(guò)程，因此知識(shí)的落實(shí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。人對(duì)事物的理解，從一般到特殊，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，對(duì)事物的理解不斷上升由量變到質(zhì)變。在化學(xué)知識(shí)的落實(shí)過(guò)程中要設(shè)置一定的梯度，綜合考慮到知識(shí)的深度和所教學(xué)生理解能力的層次，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的教育教學(xué)方案。根據(jù)化學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，把化學(xué)方程式與化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合起來(lái)，提高對(duì)物質(zhì)化學(xué)變化本質(zhì)的理解，在掌握知識(shí)的同時(shí)提高綜合能力。學(xué)生在接觸新事物時(shí)還比較陌生，如果在知識(shí)的落實(shí)上出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)對(duì)知識(shí)本身的理解出現(xiàn)空洞，很難對(duì)經(jīng)過(guò)提煉總結(jié)的理論知識(shí)產(chǎn)生興趣，需要經(jīng)過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)才能真正接收。表現(xiàn)在課堂上，其實(shí)就是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的強(qiáng)化和能力的開發(fā)做得不到位。因此，需要改革教學(xué)資料和方法，把知識(shí)的講解與能力的提升緊密結(jié)合，把理論知識(shí)作為能力提升的工具，提升化學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

例如，硝酸性質(zhì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。硝酸是高中化學(xué)中常見的強(qiáng)酸，在高中化學(xué)教綱中，硝酸的性質(zhì)是需要學(xué)生理解和掌握的，在教材中硝酸性質(zhì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一般分為：①硝酸與紫色石蕊試液的作用；②濃硝酸、稀硝酸分別與銅片反應(yīng)。

教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容，否則，課堂上就會(huì)出現(xiàn)缺乏深度的教學(xué)方法設(shè)置。一般的教學(xué)程序是：提出問(wèn)題：硝酸是常見強(qiáng)酸，有酸的一般性質(zhì)，驗(yàn)證酸的強(qiáng)酸性有哪些方法。學(xué)生簡(jiǎn)單的考慮做出答案后，老師在教材的基礎(chǔ)上，做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，驗(yàn)證答案，完成學(xué)習(xí)要點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。但是，硝酸的性質(zhì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是酸性實(shí)驗(yàn)中的一種，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H是演示硝酸的酸性，還可以發(fā)揮更多的作用，以硝酸為代表，讓學(xué)生了解酸性實(shí)驗(yàn)的操作方法和注意要點(diǎn)，給學(xué)生啟發(fā)提供一個(gè)思考方式，全面的理解酸性實(shí)驗(yàn)的各種組織方式，對(duì)化學(xué)物質(zhì)的酸性有整體上的概念，抓住知識(shí)本身的規(guī)律。

要想取得舉一反三的教學(xué)效果就需要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)。提出問(wèn)題：硝酸是一種強(qiáng)酸，根據(jù)酸性的基本常識(shí)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明硝酸的強(qiáng)酸性。討論過(guò)程：學(xué)生獨(dú)立完成思考，交流思考結(jié)果。老師綜合整體意見：找出可操作的方案：①將紫色石蕊試液加入稀硝酸溶液中。②用PH值試紙測(cè)試酸性。③在稀硝酸溶液中加入碳酸鈣。④在稀硝酸溶液中加入其他金屬（學(xué)生提出加入其他金屬的方案，教師引導(dǎo)學(xué)生討論是否可以使用鋁、鋅、鐵、汞等金屬，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、嚴(yán)密性和深刻性）。⑤向稀硝酸溶液中加入碳酸氫鈉溶液（這種方案的提出應(yīng)該屬于個(gè)別現(xiàn)象，可能遭到多數(shù)學(xué)生的反對(duì)，教師可以引導(dǎo)：可以運(yùn)用此反應(yīng)原理證明硝酸的性質(zhì)，你能否改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)變得更安全和更有可操作性。）。分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生親自進(jìn)行設(shè)計(jì)操作，完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，感受實(shí)驗(yàn)的趣味性與知識(shí)性。這樣設(shè)置的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是多方面的，具有綜合性的，在化學(xué)知識(shí)落實(shí)上具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主掌握知識(shí)要點(diǎn)

從科學(xué)角度觀察記錄學(xué)生接觸知識(shí)的過(guò)程和心理變化，加強(qiáng)發(fā)揮新方法的導(dǎo)向作用，是知識(shí)落實(shí)過(guò)程的重要組成部分，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和討論的過(guò)程就能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，總結(jié)自身在思考與行動(dòng)過(guò)程中的感受，豐富經(jīng)驗(yàn)與感受。在這個(gè)過(guò)程中老師扮演著重要的角色，學(xué)生本身對(duì)事物的認(rèn)知能力和知識(shí)水平有限，在對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)在理解和總結(jié)上需要一定的時(shí)間，在對(duì)規(guī)律的把握上還有很多不足，而把學(xué)習(xí)的知識(shí)落實(shí)需要一個(gè)過(guò)程，老師就可以發(fā)揮很大的作用，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要困難點(diǎn)，有針對(duì)性的提供幫助，把知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路。引導(dǎo)學(xué)生自主地總結(jié)知識(shí)的規(guī)律，形成適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

四、加強(qiáng)發(fā)展知識(shí)運(yùn)用

以習(xí)題為基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)，保證知識(shí)落實(shí)。習(xí)題式的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的主要方式，在新課程改革的大環(huán)境下，習(xí)題教學(xué)的作用往往遭到忽視，因?yàn)楹芏嘤^點(diǎn)認(rèn)為習(xí)題會(huì)束縛思維的發(fā)展，不利于能力的拓展。但是，這樣的觀點(diǎn)是片面的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有本身的作用，不能夠完全舍棄。在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)中的很多思路和方法具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，可以繼續(xù)使用。另外，在學(xué)校的環(huán)境中，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握的程度，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，通過(guò)習(xí)題進(jìn)行檢驗(yàn)是行之有效的方法。如果完全放棄用習(xí)題鞏固知識(shí)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能及時(shí)得到鞏固，影響知識(shí)落實(shí)的程度。在新課程改革理念下，必須更好的發(fā)揮習(xí)題課的作用，高中化學(xué)教師應(yīng)該對(duì)習(xí)題的作用重新認(rèn)識(shí)，在習(xí)題的選擇上進(jìn)行研究，通過(guò)習(xí)題與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在當(dāng)前人才培養(yǎng)要求不斷提高的時(shí)代下，高中教學(xué)作為重要的教學(xué)階段，必須重視學(xué)生知識(shí)的落實(shí)，化學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)在高中化學(xué)教學(xué)中采取改革措施提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解不僅僅停留在書本上，更深入到規(guī)律的掌握和知識(shí)的應(yīng)用中，這樣的學(xué)生有更好的化學(xué)素養(yǎng)，在綜合能力上也有很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許順和.高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何落實(shí)三維課程目標(biāo)[J].考試周刊，2010（35）.