法制紀(jì)律教育精選(九篇)

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第1篇：法制紀(jì)律教育范文

至此需要指出的是，本文所探討的法律家實際上主要是指實務(wù)法律家，而法律家的培養(yǎng)也主要是指實務(wù)法律家、特別是司法官的職業(yè)培訓(xùn)。上文分析的法律家素質(zhì)的三個方面固然缺一不可，但實際上有著明顯的序列之別。而在法律家的培養(yǎng)中，依此順序也存在重點和途徑的不同。

一般而言，法律家的職業(yè)道德以及職業(yè)技能方面的素質(zhì)，與法學(xué)家的研究資質(zhì)培養(yǎng)不同，通常是隨著法律家集團(tuán)的逐漸成熟，通過專門的職業(yè)教育培訓(xùn)制度養(yǎng)成、并通過職業(yè)集團(tuán)內(nèi)部的自律機(jī)制保障的。這種職業(yè)教育或培訓(xùn)，在歐洲大陸及日本等國家和地區(qū)，通常是在大學(xué)法學(xué)教育體系之外，由專門的司法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，其重點在于進(jìn)行法律實務(wù)知識的傳授和長時間的實習(xí)，并在就職后通過逐級升遷和繼續(xù)教育保證法律家素質(zhì)的水準(zhǔn)。在美國，職業(yè)教育則是由法學(xué)院承擔(dān)，并通過從律師中選任法官的制度作為法官經(jīng)驗積累的途徑。然而，必須指出，美國的大學(xué)法學(xué)院淵源于英國的律師學(xué)院，最初是一種行業(yè)內(nèi)的師徒傳承的法律教育方式，本身屬于一種職業(yè)培訓(xùn)及機(jī)構(gòu)，其授予的JD（法律博士）是一種法律實務(wù)學(xué)位，區(qū)別于專門從事法學(xué)研究的法學(xué)博士（PHD）。也就是說，即使在美國，法律職業(yè)教育與法學(xué)教育也是有本質(zhì)區(qū)別的[18].

然而，無論哪個國家、何種體制下的法律家任職道路，強(qiáng)調(diào)的都是從事特定職務(wù)之前的職業(yè)培訓(xùn)以及實踐經(jīng)驗的積累，而這些是不能由學(xué)歷或?qū)W位取代的。在英美法的歷史上，法律家的教育并不是通過大學(xué)、而是在律師學(xué)院通過師徒傳承的方式進(jìn)行的。隨著大學(xué)的普及，基礎(chǔ)的大學(xué)學(xué)歷始成為必需，但這種學(xué)歷教育并不能取代職業(yè)培訓(xùn)（甚至不能取代司法考試）的地位。至于繼續(xù)教育（即任職后的定期培訓(xùn)），則完全與學(xué)歷無關(guān)。對于法律家而言，在實踐中積累起來的經(jīng)驗就是他們最大的財富；對于一個國家的法律職業(yè)集團(tuán)，最重要的莫過于一個成熟的法律家培養(yǎng)體制和行業(yè)自律的機(jī)制。

然而，這正是我國目前最薄弱、也是認(rèn)識的誤區(qū)最多的一個領(lǐng)域。究其原因，首先是把法律家的素質(zhì)簡單等同于文化素質(zhì)，忽視法律職業(yè)的特殊性、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，甚至允許以國外獲得的學(xué)歷、學(xué)位取代任職必經(jīng)的資格考試[19]；以學(xué)識標(biāo)準(zhǔn)取代象征經(jīng)驗的資歷積累。只關(guān)注選任司法官的學(xué)歷條件和出身 [20]，似乎學(xué)歷越高則素質(zhì)越高，把發(fā)表學(xué)術(shù)論文作為主審法官任職的基本標(biāo)準(zhǔn)，甚至主張把法律家的學(xué)歷普遍提高到研究生層次，這種片面的認(rèn)識和做法并不能在不斷提高司法官學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的同時，相應(yīng)解決司法腐敗現(xiàn)象和提高執(zhí)法水平問題，卻可能會以學(xué)歷的提高代替職業(yè)道德規(guī)范的作用、放松對法律家行為的制約。實踐證明，僅由學(xué)院式教育培養(yǎng)出來的法律家，不僅難以很快適應(yīng)實務(wù)的需要，而且往往很難形成對現(xiàn)存法律體制的認(rèn)同。經(jīng)過法學(xué)院長期熏陶的學(xué)院派司法官，往往容易以批判性或開創(chuàng)性的方式看待現(xiàn)行法律體系，以學(xué)理觀點代替法律依據(jù)，以外國的經(jīng)驗作為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，并容易產(chǎn)生一種突破現(xiàn)行法的偏好，這實際上很可能會成為法律實踐中的不安定因素。

其次，把系統(tǒng)的法學(xué)教育與職業(yè)教育簡單地等同起來，無視我國法律家培養(yǎng)的問題主要在于職業(yè)培訓(xùn)的薄弱，把提高法律家素質(zhì)的途徑僅僅寄托于大學(xué)的學(xué)歷、學(xué)位教育。一方面，業(yè)已建立的法官學(xué)院、檢察官學(xué)院并未擔(dān)負(fù)起系統(tǒng)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的使命，仍停留在繼續(xù)教育和學(xué)歷教育的模式上[21].另一方面，在現(xiàn)有的大學(xué)法律教育體系和方式并未進(jìn)行調(diào)整的前提下，模仿美國法學(xué)院在大學(xué)中設(shè)立“法律碩士”專業(yè)學(xué)位[22]，批量生產(chǎn)所謂復(fù)合型法律實務(wù)型人才，其結(jié)果不僅難以達(dá)到職業(yè)培訓(xùn)的目的，而且使原有的大學(xué)法律本科教育受到嚴(yán)重沖擊[23].這必然造成極大的資源浪費(fèi)，并且使這一社會工程演變?yōu)楦纳苽€人競爭條件（或升職）的機(jī)會，而完全無助于法律家整體素質(zhì)的提高。即使在“拉動經(jīng)濟(jì)”和提高在職司法官的學(xué)歷上有某些立竿見影的效果，但其帶來的結(jié)構(gòu)性的混亂和后患則不是短時間可以糾正的。同時，這種混亂的體制也使學(xué)院式的思維方式滲透到實務(wù)法律家的頭腦中，導(dǎo)致某種程度的角色錯位，今天，我們的一些法官們熱衷于作專家、學(xué)者、改革家和社會活動家，以大義凜然的批判精神活躍于各種學(xué)術(shù)研討和改革前沿，不斷地把從國外參觀學(xué)得的“先進(jìn)經(jīng)驗”移植于本法院的試驗田，其精神固然可嘉，但對現(xiàn)行法的忠誠與信仰和應(yīng)有的保守特質(zhì)就這樣消失殆盡了。當(dāng)我們不斷從法官口中聽到對現(xiàn)行法的否定時，不能不懷疑這是否確實意味著其素質(zhì)的提高。

最后，在急功近利的目標(biāo)推動下，無視我國的社會實際和法律家成長所需要的社會環(huán)境和發(fā)展過程，在提高司法官素質(zhì)的口號下，以一系列措施侵害著司法獨立的制度性保障。例如，今天的司法改革中，往往出現(xiàn)一種矛盾：一方面，根據(jù)司法獨立的原理，主張改革或取消一些傳統(tǒng)的制約機(jī)制，如審判委員會、院長審批等，力求還權(quán)于法官和檢察官；另一方面，又以治理司法腐敗和司法人員素質(zhì)低為由，創(chuàng)造出更多的新的監(jiān)督制約制度。例如，在實行主審法官和主訴檢察官制度的同時，又以競爭上崗、錯案追究等自毀長城的措施，破壞了《法官法》和《檢察官法》初步確立的身份保障原則。在論及司法官素質(zhì)時，往往簡單套用學(xué)歷或某些西方國家法律家的模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，試圖通過一種大換班的政策，盡快用高學(xué)歷的年輕法律家全面替換現(xiàn)有的司法官，或曰競爭上崗、或曰先做減法再做加法，或曰深層次體制改革，且不說其可行性如何，至少這種做法違背法律家集團(tuán)成長的客觀規(guī)律，還可能使得法律家與社會的距離快速擴(kuò)大，導(dǎo)致法與社會的脫節(jié)。因為當(dāng)事人關(guān)心的并不是法官的學(xué)歷，而是司法的公正性，而這種公正的標(biāo)準(zhǔn)首先是來源于社會的。與公正直接相關(guān)的道德素質(zhì)與學(xué)歷并不是同等概念，試圖以提高學(xué)歷達(dá)到司法公正、提高法官的整體素質(zhì)，只能說是一種形式主義的、舍本求末的政策。

四、法律家成長的社會環(huán)境

第2篇：法制紀(jì)律教育范文

關(guān)鍵詞：貫徹作用；注意事項

法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治教育觀的融入實質(zhì)上是連接法律基礎(chǔ)教學(xué)、法律問題和道德問題的紐帶。法律基礎(chǔ)和思想道德修養(yǎng)并不能單純分開講述，只有二者充分結(jié)合起來，內(nèi)容相輔相成，才能充分體現(xiàn)法律和思政的力量。

一、法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治教育整體觀貫徹的作用

現(xiàn)階段我國大部分中專法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)中依然存在較大問題。首先，盡管現(xiàn)階段普法工作進(jìn)行的如火如荼，但是大部分中專生價值觀、世界觀以及人生觀等受到外界影響較大，對法律基礎(chǔ)課程認(rèn)知度降低。而且，長期以來法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)時效性偏低，使學(xué)生喪失興趣。究其本質(zhì)而言，大部分教師在進(jìn)行教學(xué)過程中始終將法律基礎(chǔ)和思政教育分割開來，機(jī)械地進(jìn)行思政教育和法律基礎(chǔ)教授。而二者的分開使得很多內(nèi)容無法有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生一種教學(xué)生硬的問題。所以，法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治教育整體觀的貫徹是將法律基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行思想政治引導(dǎo)，將二者充分融合，構(gòu)建一個法律教育和思政教育的滲透體系。而且，法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治整體觀的貫徹還能充分凸顯學(xué)?！睒涞掠恕暗囊环N教學(xué)理念。貫徹于法律基礎(chǔ)教學(xué)中的思想政治整體觀還促進(jìn)了法律基礎(chǔ)教學(xué)的科學(xué)性、合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另一方面，任何一門課程的教育教學(xué)往往都能滲透思想政治，這是思想政治教育整體觀的一種實踐體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，教師僅僅是將教學(xué)當(dāng)做一種知識傳遞，進(jìn)而忽視了教學(xué)過程中學(xué)生思政教育的內(nèi)容。法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治教育整體觀的貫徹保障了法律基礎(chǔ)和思想政治的相互融合，能夠為學(xué)生構(gòu)建正確三觀奠定良好基礎(chǔ)。而且，將法律基礎(chǔ)這門課程中貫徹思政教育，也能從根源上為學(xué)生德育認(rèn)知能力培養(yǎng)保駕護(hù)航。

二、法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治教育整體觀貫穿的注意事項

（一）牢固把握思想政治教育主導(dǎo)問題

法律基礎(chǔ)教學(xué)中思想政治教育整體觀的貫徹本質(zhì)上就是將思政教育作為一種主導(dǎo)觀念放在法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中。這就要求法律基礎(chǔ)課程教育教學(xué)過程中教師樹立起牢固的思想政治教育意識，始終保持教學(xué)過程中思政教育的主導(dǎo)作用。所以，教師在教學(xué)過程中必須將思政教育貫徹其中，切勿出現(xiàn)為了所謂的遵循學(xué)生教學(xué)主體而放棄思政教育的情況。主導(dǎo)意識實際上是一種“灌輸”意識，而這種“灌輸”意識恰恰是教師身負(fù)育人重任的體現(xiàn)，更是一種對待教學(xué)尊重的體現(xiàn)。長期實踐證明，在法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中最受學(xué)生喜愛和歡迎的教師往往是牢固把把握思政教育主導(dǎo)的教師。這是因為思政教育直接影響著法律基礎(chǔ)教學(xué)的實際效果。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中以思政為主導(dǎo)，將學(xué)生作為主體，將社會作為載體，形成一種全方位、立體化的法律基礎(chǔ)教學(xué)思想政治教育整體觀的貫徹。例如，在法律基礎(chǔ)教學(xué)過程中教師可以充分調(diào)動社會資源，讓學(xué)生在社會中感受自身責(zé)任感，培養(yǎng)自身良好情操，為法律基礎(chǔ)教學(xué)解決實際問題做好準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)教材內(nèi)容的思政教育滲透

教材是法律基礎(chǔ)課程開展的堡壘，也是基礎(chǔ)內(nèi)容。由于傳統(tǒng)法律教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)了職業(yè)態(tài)度、專業(yè)法律知識教學(xué)和社會哲學(xué)等內(nèi)容，忽略了思想政治整體觀的實際作用。因此，法律基礎(chǔ)教材必須結(jié)合起現(xiàn)階段法律基礎(chǔ)理論知識的發(fā)展前沿，融入相應(yīng)和學(xué)生息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)道德法律法治、生態(tài)道德法律法治、經(jīng)濟(jì)道德法律法治以及婚姻道德法律法治等內(nèi)容，構(gòu)建一個較為全面的思政教育的法律基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。例如，在經(jīng)濟(jì)道德法律法治的教材內(nèi)容中，教師可以將公平競爭意識教育、合同法內(nèi)容、職業(yè)道德內(nèi)容、誠信教育內(nèi)容以及勞動法等內(nèi)容融入。因為這些都與學(xué)生未來走上社會有很大聯(lián)系，學(xué)生的接受度也會較高。同時，輔以案例教學(xué)法和模擬法庭等，讓學(xué)生真切體會法律環(huán)境，最終達(dá)到道德素養(yǎng)培養(yǎng)和法律知識學(xué)習(xí)的雙重目的。

（三）加強(qiáng)法律和道德的融合

法律基礎(chǔ)和思想政治教育兩門課程應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地合并為一門課程。法律是最本質(zhì)上的一種最低道德水平，也是一種規(guī)范社會行為的基礎(chǔ)。所以，通過法律基礎(chǔ)課程和思想政治教育課程的融合，可以讓法律和道德融合更為順利，也能真正培養(yǎng)奉公守法、護(hù)法知法的合格中專生。說到底，中專法律基礎(chǔ)課程教育教學(xué)就是一種法律意識的培養(yǎng)。但是在這一過程中，還是需要將條文教育作為法律意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。而單純條文教育又不能讓學(xué)生徹底明白法律本質(zhì)。所以，以思想政治教育觀貫徹為紐帶，幫助法律教學(xué)過程中讓學(xué)生真正明白法律、個人、社會的關(guān)系也極為重要。例如，在法律課程教學(xué)過程中，可以以思政教育觀為基礎(chǔ)，建立科學(xué)合理的法律課程教學(xué)成果評估機(jī)制，針對學(xué)生法律素養(yǎng)進(jìn)行綜合評估。抑或在案例教學(xué)中運(yùn)用法律知識強(qiáng)化思想政治教育內(nèi)容，使二者相互滲透。

三、結(jié)語

法律基礎(chǔ)課的教育目的并不只是讓學(xué)生了解法律知識或者法律條文，其更是展現(xiàn)法律道德思想內(nèi)涵，培養(yǎng)法律素養(yǎng)的重要課程。因此，在法律基礎(chǔ)教學(xué)中貫徹思想政治教育觀一定要抓住思政教育主導(dǎo)觀念，充分體現(xiàn)思政教育價值，達(dá)到培養(yǎng)合格的，遵紀(jì)守法和道德素養(yǎng)較高的中專生的教育目標(biāo)。

作者:李明偉 單位:甘肅省山丹培黎學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]祁志鋼.論法律教學(xué)的道德與價值引導(dǎo)作用[J].社科縱橫，2013（1）：134-135.

[2]劉青.關(guān)于法律基礎(chǔ)教學(xué)中必須貫徹思想政治教育整體觀的思考[J].改革與開放，2013（8）：178.

第3篇：法制紀(jì)律教育范文

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是個人發(fā)展的奠基階段，我國政府為確保學(xué)前教育的發(fā)展，曾頒布多部法律或在其他法律文獻(xiàn)中以條款的形式，對學(xué)前教育做了相應(yīng)的一些規(guī)章確定。

(一)學(xué)前教育的發(fā)展

百年大計，教育為本。學(xué)前教育是我國教育的起點，隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展已經(jīng)逐漸成為我國教育事業(yè)的地基，它的完善與改進(jìn)不僅關(guān)系到我國教育整體的健康運(yùn)行，也對我國個人的發(fā)展，以及整個國民素質(zhì)和社會質(zhì)量的提高相關(guān)。［2］

(二)學(xué)前教育管理法律

我國學(xué)前教育管理體制在我國教育的整體法律體系中還處于剛剛研究的地位，還有很多的權(quán)利和義務(wù)沒有明確，它主要保障學(xué)前教育事業(yè)健康有序的發(fā)展，其在教育法律體系中的地位，歸根結(jié)底是由學(xué)前教育在教育整體系統(tǒng)中的地位以及在現(xiàn)代化教育事業(yè)中的地位所決定的。

(三)當(dāng)前學(xué)前教育管理法律的發(fā)展

我國的學(xué)前教育在改革開放的刺激下，有了很大的發(fā)展，國家也根據(jù)相應(yīng)的實際制定了一些符合社會發(fā)展并且能促進(jìn)學(xué)前教育穩(wěn)步提高的法律。但是由于對法律的不重視，沒有真正認(rèn)識到加強(qiáng)以法律手段的方式來促進(jìn)學(xué)前教育管理體制的發(fā)展使我國必須要建立的學(xué)前教育立法格局的重要性。［3］

二、學(xué)前教育法律現(xiàn)狀與問題

在教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展的歷程中學(xué)前教育的地位日益重要，那么為了我國教育事業(yè)的發(fā)展，就必須保證學(xué)前教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。就要在我國教育法律體系中用相應(yīng)的法律法規(guī)來保障學(xué)前教育。

(一)現(xiàn)行學(xué)前教育法規(guī)管理的滯后性

早期的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的不完善以及發(fā)展不順暢，政府在學(xué)前教育管理機(jī)制上存在一定的漏洞，沒有相關(guān)的法律去進(jìn)行維護(hù)，導(dǎo)致整體發(fā)展落后。再加上由于政府的教育部門在對于學(xué)前教育管理上由于相應(yīng)法律的缺失，使對學(xué)前教育的管理機(jī)制重視程度不夠高，客觀上制約了學(xué)前教育的發(fā)展。［4］

(二)學(xué)前教育教師的管理缺乏基本保障

在我國的《教育法》中，即明確規(guī)定了學(xué)前教育教師享受與中小學(xué)教師同樣的政治和經(jīng)濟(jì)待遇。但是我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不是平衡的，各地參差不齊，相應(yīng)的教育的發(fā)展也非常不均衡，教師的權(quán)益也沒有得到保障，并且學(xué)前教育沒有專門的法律，教師權(quán)力稀少，無疑嚴(yán)重影響我國學(xué)前教育教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

三、我國學(xué)前教育法律機(jī)制的建立

所以，想讓我國學(xué)前教育飛速發(fā)展，就必須要在相應(yīng)的法律保護(hù)下才行，要有專屬的學(xué)前教育法律，晚上相應(yīng)的法律機(jī)制，以法律手段來保障學(xué)前教育的發(fā)展，為我國教育整體事業(yè)的進(jìn)步作保證。

(一)頒布《學(xué)前教育法》，使學(xué)前教育管理在法律的支持下

學(xué)前教育是我國教育學(xué)制的基礎(chǔ)階段，是非常重要的一部分。在在教育法律體系日趨完善的同時，唯獨學(xué)前教育的專門性法律尚存在空白。所以我國相應(yīng)的教育部門應(yīng)該加大對學(xué)前教育的重視程度，積極和社會各方面進(jìn)行配合，建立相應(yīng)的法律機(jī)制保護(hù)和促進(jìn)學(xué)前教育。

(二)建立學(xué)前教育督導(dǎo)和評估制度，完善學(xué)前教育管

第4篇：法制紀(jì)律教育范文

關(guān)鍵字：教育考試制度;教育考試法律責(zé)任

一、各主要國家高等教育考試制度的比較

（一）國外考試制度介紹

近年來，世界各國都在積極進(jìn)行高等教育恐慌制度的改革，并取得了顯著的成效，這些改革思路對我國高等教育考試制度的改革，尤其是教育考試管理模式的改革具有一定的借鑒意義。英國有獨立設(shè)置的大學(xué)入學(xué)考試機(jī)構(gòu)，由國家進(jìn)行宏觀調(diào)控。這些考試委員會都不是政府機(jī)關(guān)，相互之間也沒有隸屬關(guān)系，也不受國家直接控制，但是它們是經(jīng)過政府批準(zhǔn)后成立的，國家教育科學(xué)部在這些考試機(jī)構(gòu)內(nèi)派駐代表，可對考試委員會的工作提出意見和建議，但是沒有否決權(quán)和行政指揮權(quán)。它們是非盈利性質(zhì)的服務(wù)機(jī)構(gòu)?？荚嚒⒄猩浫∪毞蛛x，招生機(jī)構(gòu)是考生和高效的中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，錄取的決定權(quán)掌握在大學(xué)手里，注重全面的測查。根據(jù)不同的大學(xué)類型，其考試、招生和錄取的辦法不拘一格。比如，開放性大學(xué)不問學(xué)歷、證書，也不舉行入學(xué)考試，招收一切想入學(xué)的人，然后按照學(xué)校的要求進(jìn)行大學(xué)階段的教育。

（二）中外教育考試的主要不同點

1、從中外教育考試的管理上來看，彼此的差異體現(xiàn)在統(tǒng)一與多元上。中國一直是一個高度集權(quán)的國家，對教育考試的管理也表現(xiàn)出高度的集中統(tǒng)一。

2、從中外教育考試的目的上來看，彼此的差異表現(xiàn)在知識傾向于能力傾向上。中國教育考試長期以來一直偏重于對學(xué)生知識掌握程度的考核。從科目設(shè)置上來看，中國的選拔性教育考試涵蓋了下一級教育教學(xué)的所有科目，題量偏大，考試負(fù)擔(dān)過重，對學(xué)校教育教學(xué)過程的影響非常深。而國外的能力傾向型教育考試的內(nèi)容則朱考慮考試目標(biāo)所需，從科目設(shè)置到內(nèi)容選取與下一級教育都有較大的區(qū)別，對學(xué)校教育教學(xué)過程的影響也就不是太大。

二、教育考試法律責(zé)任的實現(xiàn)及其機(jī)制

（一）教育考試立法的基本原則

作為教育法律制度的重要組成部分，教育考試法基本原則與教育法的基本原則既有區(qū)別又有聯(lián)系。教育考試法的基本原則，是指貫穿于教育考試制度中，知道教育考試法律規(guī)范的制定和實施等活動的基本準(zhǔn)則。它是對教育法律規(guī)范的精神實質(zhì)的概括，體現(xiàn)著教育考試法律制度的價值和目的。

（二）教育考試法律責(zé)任的機(jī)制構(gòu)成

教育考試法律責(zé)任實現(xiàn)主要由以下兩個機(jī)制構(gòu)成：1、教育考試法律關(guān)系主體的自覺行動。這種非強(qiáng)制性的、自覺地法律責(zé)任實現(xiàn)機(jī)制是教育考試法基本的實現(xiàn)機(jī)制。這一機(jī)制的實現(xiàn)除了要求教育考試法律關(guān)系主體提高法律覺悟，較強(qiáng)法律意識和整個社會自覺守法的整體氛圍外，主要是依靠個體的自覺性。2、國家強(qiáng)制力的保障。在教育考試法律責(zé)任中，完全依靠自覺性是不夠的，還需要國家強(qiáng)制力保障。

（三）教育考試法律責(zé)任中應(yīng)注意問題

1、應(yīng)對考試責(zé)任作出一定的界定。

2、應(yīng)明確專門的考試管理機(jī)構(gòu)對教育考試法律責(zé)任加以認(rèn)定。過去相當(dāng)多的考試違規(guī)行為都是由監(jiān)考人員說了算，不僅缺乏規(guī)范的認(rèn)定機(jī)構(gòu)，而且缺乏相應(yīng)的認(rèn)定程序。其中相當(dāng)部分的法律責(zé)任的認(rèn)定是補(bǔ)充的甚至是錯誤的。

3、在法律責(zé)任的追究上應(yīng)采取考生檢舉與國家權(quán)力介入相結(jié)合的方式。在考試過程中，作弊或者用其他非法手段取得本由他人享有的考試權(quán)益的行為直接侵害了其他考生的合法權(quán)益，影響國家教育考試的公正性，損害了社會的公共利益，必須及時加以制止與懲處。而作為直接的受害者，被侵害的考生應(yīng)通過向考試管理機(jī)構(gòu)檢舉來獲得對自身權(quán)利的維護(hù)。對于一些情節(jié)嚴(yán)重、涉案范圍較大的違反教育考試法的行為，國家權(quán)利此時就應(yīng)加以介入，行政機(jī)關(guān)和司法機(jī)關(guān)都應(yīng)運(yùn)用構(gòu)架權(quán)利追究責(zé)任人的相關(guān)責(zé)任并予以制裁，以維護(hù)公民的合法考試權(quán)益。

第5篇：法制紀(jì)律教育范文

1法律意識淡薄的危害

法律意識是人們對于法（特別是現(xiàn)行法）和有關(guān)法律現(xiàn)象的觀點、知識和心理態(tài)度的總稱。法律意識是一種觀念的法律文化，對法的制定實施是非常重要的。近幾年來，大學(xué)生犯罪率呈現(xiàn)不斷攀升的趨勢，從清華大學(xué)劉海洋潑熊事件到云南大學(xué)馬加爵殺人事件，從傷動物到殺人，說明了大學(xué)生法律意識淡薄。不知道硫酸潑熊是違法的，說明法律知識的缺失；另一個就因為一次打牌吵架，因為不滿而痛苦，殺害了同寢室的四名同學(xué)，無知、荒謬、殘忍、悲哀！當(dāng)代大學(xué)生缺乏應(yīng)有的法律知識，對現(xiàn)行法律法規(guī)知之甚少，法律意識淡薄，導(dǎo)致高校學(xué)生違法亂紀(jì)，造成不良的社會影響。

1.1危害自己

由于大學(xué)生法律知識欠缺，一方面因為不懂法，違反法律法規(guī)，有著大好前程的大學(xué)生鋃鐺入獄甚至被判處死刑，害人害己；另一方面，因為不懂法，不能用法律保護(hù)自己的合法權(quán)利。譬如：有些大學(xué)生利用寒暑假打工，結(jié)果工期到了拿不到工資；有些學(xué)生對最基本的試用期都不清楚，畢業(yè)后找工作，合同也不簽，有的簽了合同也不規(guī)范，合同期兩年，試用期6個月。這就違背《勞動法》規(guī)定不超過60日的規(guī)定。究其原因就是對《勞動法》、《勞動合同法》等基本法律常識不了解。

1.2危害家庭

大多數(shù)的中國家庭都是獨生子女，孩子帶著父母的期盼、帶著自己未來的夢想去上大學(xué)，去實現(xiàn)自己的人生價值，他們是父母的希望，是家庭和諧的紐帶。孩子犯罪，會毀滅一個家庭甚至更多的家庭，釀成家庭悲劇。馬加爵事件造成四個家庭的悲劇，給他們的親人造成永遠(yuǎn)的傷害，從而給社會造成不安定的因素。

1.3危害國家

社會大學(xué)生犯罪率的不斷攀升，且大學(xué)生犯罪屬高智商犯罪，給社會造成不良的影響，所以越來越多的人質(zhì)疑我們的教育到底為哪般。因為大家都知道，大學(xué)生是祖國的未來，他們擔(dān)負(fù)國家民族復(fù)興的歷史使命，培養(yǎng)大學(xué)生目的是為了建設(shè)小康社會、強(qiáng)盛中國。而少數(shù)大學(xué)生卻是利用所學(xué)的知識進(jìn)行高科技犯罪活動，比如：盧某系北京某大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生。2000年6月，盧某從網(wǎng)上下載了“黑客”軟件，破譯并盜取了北京創(chuàng)原世紀(jì)公司的上網(wǎng)賬號及密碼。盧某不僅自己使用該公司的上網(wǎng)賬號及密碼，還得意地告訴同學(xué)：“這個賬號是黑來的，不要錢就可以上?！?000年10-11月間，盧某在網(wǎng)上消息，以每100元使用三個月的形式，將該公司的賬號及密碼在網(wǎng)上銷售，從中獲利4000多元。盧某行為獲利4000多元，給公司造成直接經(jīng)濟(jì)損失16萬元。當(dāng)盧某因涉嫌盜竊罪被追究刑事責(zé)任時，他自己辯解并沒有偷東西。在懺悔時盧某痛哭流涕地說：“要是知道是犯罪，也不會向同學(xué)、好友宣傳此賬戶，更不會去叫賣了，以致對該公司造成重大損失。”[2]從上面的事例分析，我們可以看出，當(dāng)代大學(xué)生法律知識缺失，法律意識淡薄，不懂法，不知道自己做的事情是違法的，多么的無知，多么的令人痛心。所以，筆者認(rèn)為加強(qiáng)大學(xué)生法律知識、法律意識教育迫在眉睫。

2加強(qiáng)法律教育對策

2.1學(xué)校重視

首先，思想上重視。法律教育不僅是政治教師的事情，更是學(xué)校工作的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的措施，加大學(xué)生的法制教育。其次，課時上滿足法律理論教學(xué)。再次，實踐教學(xué)。比如：宣傳策劃法制專欄、請法律專家開講座、《今日說法》、《法治在線》講課等措施，加強(qiáng)學(xué)生對法律理解的直觀性。

2.2教師素質(zhì)的提升

作為法律基礎(chǔ)課的老師，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地提升自己的理論和實踐水平。其次，建立對法律教師長期的培訓(xùn)體制。社會在進(jìn)步，知識也是日新月異，教師如果不進(jìn)行定期培訓(xùn)，知識就會短路。所以要定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以適應(yīng)時展的需要，更重要的是滿足學(xué)生的需要。再次，善于接受新生事物。對新公布的法律法規(guī)要有高度的敏感性，及時地傳授給學(xué)生。

2.3教材改革

法律基礎(chǔ)知識教材進(jìn)行不斷的改進(jìn)，從開設(shè)“法律基礎(chǔ)”改成“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課，法治社會應(yīng)該加大法律教育、教材的改革，使教師在教學(xué)的過程中有意無意地減弱對法律知識的教育，原來的一本書現(xiàn)在改成主要兩章內(nèi)容，即：“增強(qiáng)法律意識弘揚(yáng)法治精神”和“了解法律制度自覺遵守法律”，課時各高校不同，從4課時到14課時不等，在有限的時間內(nèi)要把教材的法律知識講授給學(xué)生，就只能是個大概，教師講大概學(xué)生就更糊涂了。筆者以為“，法律基礎(chǔ)”課應(yīng)獨立開設(shè)，使學(xué)生更好地了解法律知識，降低學(xué)生因無知而犯罪的幾率。

2.4改善教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，豐富課堂內(nèi)容。不照本宣科，注入新的內(nèi)容，加大信息量，補(bǔ)充內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，具有針對性。其次，案例教學(xué)。課堂教學(xué)，案例要結(jié)合大學(xué)生的特點，要以案例說明法理，使學(xué)生對法律產(chǎn)生興趣。再次，互動教學(xué)。課堂引入討論機(jī)制，讓學(xué)生課后查找案例，師生分析、討論相關(guān)的案例，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法律的主動性，增強(qiáng)法律意識。

2.5加強(qiáng)大學(xué)生自身素質(zhì)教育

首先，加強(qiáng)大學(xué)生的德育教育，要學(xué)生樹立要做事先做人的觀念；其次，加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，掌握一技之長，為將來走向社會打基礎(chǔ)。再次，認(rèn)識法律的含義，加強(qiáng)學(xué)生法律意識教育，認(rèn)真學(xué)習(xí)法律知識，掌握法律方法，積極參與法律實踐，從而培養(yǎng)法律思維方式；樹立法律信仰，宣傳法律知識，敢于同違法犯罪行為作斗爭，自覺維護(hù)社會主義法律權(quán)威。最后，加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，在做違法亂紀(jì)的事情時不要抱著僥幸的心理，中國古語說得好“：若要人不知，除非己莫為?！啊卑倜鼙赜幸皇??！备灰獮榱诵箲嵍呱戏缸锏牡缆罚馈疤炀W(wǎng)恢恢，疏而不漏”。

第6篇：法制紀(jì)律教育范文

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診所式法律教育進(jìn)入中國法學(xué)教育領(lǐng)域至今，為培養(yǎng)應(yīng)用型的法律人才發(fā)揮了重要的作用。高職院校引進(jìn)法律診所這一教學(xué)模式雖然從時間上要晚于本科院校，但是高職教育就業(yè)導(dǎo)向的特點，使這一教學(xué)模式在高職法律專業(yè)人才培養(yǎng)中開出了的新的花朵。在教學(xué)實踐中，從理念貫徹、課程編排到教學(xué)資源安排等等也存在本土化的問題。因此如何借鑒國外以及本科教育的成功經(jīng)驗，應(yīng)對當(dāng)下高職院校法律診所發(fā)展中的問題，取得高職法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式新突破，將會是本文主要要探討的問題。

一 高職院校法律診所教育概況

法律診所教育（或有稱為診所式法律教育，臨床法律教育），在我國起步的時間較晚。2000年，北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等7所國內(nèi)著名本科院校首先引進(jìn)了法律診所課程。法律診所注重實踐的教學(xué)理念和教學(xué)成果得到了社會廣泛的認(rèn)同，其后在短短的兩三年內(nèi)，基本所有國內(nèi)著名大學(xué)的法學(xué)院和政法學(xué)院都設(shè)立了相同或類似的法律診所課程。歷經(jīng)15年，在中國診所式法律教育網(wǎng)注冊的會員學(xué)校已經(jīng)發(fā)展到將近150所。①

與絕大部分本科院校接受基金會資助建立法律診所的模式不同，高職院校法律診所教育的起步時間更晚。且診所創(chuàng)辦的資金多來自于校級項目或者專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)。多數(shù)高職院校的法律診所是由接受過本科院校法律診所教育的青年教師為主體創(chuàng)建的。學(xué)生在個案辦理與仿真實訓(xùn)中培養(yǎng)了法律工作者的執(zhí)業(yè)能力，這一點與高職教育的就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式不謀而合。

我國的高職法律人才培養(yǎng)正處于深化教育教學(xué)改革②的背景之中，《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)高職教育應(yīng)當(dāng)“改革教育方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。在高職院校法律專業(yè)設(shè)立之初，其高職教育的特性并沒有得到突現(xiàn)。很多課程都是照搬原來的本科課程體系，再加以簡化。廣東理工職業(yè)學(xué)院法律事務(wù)專業(yè)自2006年開始招生，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型法律輔助型人才為目標(biāo)。在9年專業(yè)建設(shè)中，本專業(yè)發(fā)展出了“一個中心，兩個結(jié)合”③的人才培養(yǎng)模式。而2009年設(shè)立的法律診所就是我校法律事務(wù)專業(yè)對于高職法律類人才培養(yǎng)模式的一種探索。經(jīng)過5年的發(fā)展，法律診所成為了法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。在診所內(nèi)部，通過“導(dǎo)師帶徒弟”的方式進(jìn)行教學(xué);而在診所學(xué)員對外“接診”時，導(dǎo)師始終隱于幕后，通過案件策略會、總結(jié)會和個別指導(dǎo)實現(xiàn)對學(xué)員辦案質(zhì)量的控制。同時，法律診所的教學(xué)方法也逐步輻射到單項部門法的課程中，教師也樂于在部門法教學(xué)中適用這一“以學(xué)生為主”的探究性學(xué)習(xí)方法。

二 高職院校法律診所面臨之問題

法律診所作為新興的法學(xué)職業(yè)教育模式，在從國外移植到中國國內(nèi)時，即已面臨著很多問題。而高職院校法律專業(yè)借助法律診所來進(jìn)行人才培養(yǎng)的時候，新的問題也隨之出現(xiàn)。

從法律診所的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)來說，傳統(tǒng)法律診所的律師本位教學(xué)體系與高職院校法律專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的沖突。國外以及本科院校的法律診所均是以培養(yǎng)律師為目標(biāo)，但是高職院校法律專業(yè)學(xué)生受限于學(xué)歷層次，在畢業(yè)后無法直接考取律師資格，因此，

在確定專業(yè)核心就業(yè)崗位時，高職院校法律專業(yè)一般都會將崗位定位為輔助類崗位，如律師助理、企業(yè)法務(wù)助理等等。這些崗位的職業(yè)能力要求與傳統(tǒng)法律診所的律師本位的職業(yè)能力要求顯然是不同的。因此，如何對傳統(tǒng)的法律診所的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，使之適應(yīng)我國高院院校法律專業(yè)的實際，已成為高職院校法律診所發(fā)展要解決的首要問題。

從法律診所的實體運(yùn)營模式來說，資金短缺是高職院校法律診所發(fā)展的重要制肘之一。大部分本科院校的法律診所主要是依賴美國福特基金會以及中國法學(xué)會診所教育所提供的資金贊助，但高職院校的法律診所的運(yùn)營幾乎完全是依靠本地、本校的項目基金和專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)。法律診所是一項成本極為高昂的教學(xué)活動。與高職院校的理工類專業(yè)的成本主要是體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施如實訓(xùn)室建設(shè)不同，法律專業(yè)實施法律診所的成本體現(xiàn)在其活動開展過程中。法律診所開展只能是按照單次活動逐次申請小額資金，很多時候一些機(jī)動經(jīng)費(fèi)如辦案所需的交通費(fèi)、通信費(fèi)、活動費(fèi)用往往不能得到覆蓋。高職院校的學(xué)生中，很多家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，因而這些機(jī)動經(jīng)費(fèi)往往是由導(dǎo)師來貼補(bǔ)。但如此并不是法律診所正常運(yùn)營的長久之策。

從法律診所的案源來說，高職院校的法律診所知名度較低，難以吸引當(dāng)事人上門咨詢。在實際運(yùn)營中，為了確保學(xué)生有足夠的實際案件經(jīng)辦，我們采用的方法是實案操作與仿真實訓(xùn)相結(jié)合的方式。一方面通過在學(xué)校以及社區(qū)開展法律咨詢吸引當(dāng)事人，另一方面由具有律師資格的導(dǎo)師向?qū)W生轉(zhuǎn)介自己經(jīng)辦的案件，以保證學(xué)生參與實務(wù)操作的可能性。但是法律援助是雙向選擇的過程，案件當(dāng)事人必須對經(jīng)辦學(xué)生的個人素質(zhì)和法律診所的管理制度有一定的信任。但在實踐中，咨詢者往往對高職院校的學(xué)生的辦案能力抱有疑問，甚或有個別咨詢者要求跳過經(jīng)辦學(xué)員，點名要求某位導(dǎo)師為其提供法律援助的情況出現(xiàn)。這種情況只能依靠法律診所的導(dǎo)師、學(xué)員持續(xù)多年積累下來的良好口碑，以及對咨詢者的正確引導(dǎo)才能打開局面。

從教師資源的安排來說，導(dǎo)師對學(xué)生工作的課外指導(dǎo)和追蹤無法轉(zhuǎn)化為工作量，制約了教師對法律診所的投入。以廣東理工職業(yè)學(xué)院法律診所為例，法律診所的4名常任導(dǎo)師均具有雙師資格，其中兩位為正在執(zhí)業(yè)的兼職律師，一位有10余年法院、司法局工作經(jīng)驗。每個學(xué)期還會聘請行業(yè)專家以及校內(nèi)的其他老師對法律診所的學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)。本校的法律診所實施的是小班制加導(dǎo)師制。每個導(dǎo)師面向5至8名不等人數(shù)的學(xué)員。這種獨特的授課方式，要求教師具有較高的課堂控制能力，以及把握實務(wù)工作進(jìn)程的能力。這種教學(xué)模式人力成本是極為高昂的。導(dǎo)師在自己的常規(guī)教學(xué)工作之外，還需要在課外時間耗費(fèi)大量的時間和精力來追蹤和輔導(dǎo)學(xué)生的工作。但是在高職院?，F(xiàn)有的工作量和業(yè)績評價體系中，這些工作卻無法轉(zhuǎn)化為業(yè)績。

三 高職院校法律診所發(fā)展策略

法律診所教育在其發(fā)源地――美國經(jīng)過了近百年的發(fā)展，被認(rèn)為是美國法律教育的最重大變革。然而在其完善過程中還是遇到了各種各樣的問題。但很多高職院校的法律診所運(yùn)營時間都沒有超過5年，因而通過學(xué)習(xí)借鑒外國以及國內(nèi)本科院校法律診所教育的經(jīng)驗和教訓(xùn)，才能使高職院校法律診所藉著加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的“春風(fēng)”快速發(fā)展。

首先做好專本銜接工作是拓寬高職院校法律專業(yè)學(xué)生發(fā)展道路的根本所在，也是調(diào)和法律診所培養(yǎng)目標(biāo)和高職法律專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾的方法。在我校法律診所課程中，導(dǎo)師是通過針對案件召開策略會，指導(dǎo)學(xué)生扮演不同職業(yè)崗位進(jìn)行仿真實訓(xùn)，來實現(xiàn)法律診所課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一的。如在勞動合同糾紛的策略會中，經(jīng)辦學(xué)員會提出己方的法律方案，其他非經(jīng)辦學(xué)員則扮演企業(yè)的法務(wù)人員、人民調(diào)解員等符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心職業(yè)崗位參與到案件的模擬中，并通過模擬為經(jīng)辦學(xué)員提供修正策略的建議。但我們也要正視獨立從事法律執(zhí)業(yè)的門檻考試――司法考試要求參加者具備本科學(xué)歷這一現(xiàn)實，把握住當(dāng)下打通專本升學(xué)途徑的機(jī)會，從根本上提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。但是，做好專本銜接工作，并不是放棄以就業(yè)到導(dǎo)向，而是關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，關(guān)注學(xué)生在畢業(yè)后3到5年中職業(yè)晉升的可能路徑。

其次，進(jìn)一步完善法律診所課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校法律診所課程建設(shè)的必然需求。法律診所課程一般是作為教學(xué)做一體化課程開設(shè)的，采取靈活排課的方式的進(jìn)行。為了避免“放羊式”教學(xué)以及不同導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)員之間工作量差別過大的問題，我校法律診所采取了“小班合組教學(xué)”和“個案分組指導(dǎo)”相結(jié)合的形式來實現(xiàn)案件資源的統(tǒng)一調(diào)配和學(xué)生的個性發(fā)展之間平衡。但法律診所課程形式的靈活性決定了其是難以重復(fù)使用的。這樣并不有利于教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大以及對學(xué)生的課程表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價。因此，有必要通過自編教材、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)一步規(guī)范法律診所教學(xué)過程。

再次，將法律診所活動與“送法下鄉(xiāng)”、“送法進(jìn)社區(qū)”等社區(qū)建設(shè)活動相結(jié)合，形成規(guī)模效應(yīng)是增加法律診所課程資源的有效措施。為了解決高職院校法律診所案源有限的問題，我校法律診所采取了扎根于學(xué)校所在社區(qū)，鼓勵導(dǎo)師和法律診所學(xué)員走出去，為社區(qū)提供義務(wù)法律服務(wù)的方式;其后實現(xiàn)對周邊地區(qū)的法律援助的輻射。這樣一方面可以促進(jìn)高職院校社會服務(wù)的多樣化，法律診所案件來源多元化;另一方面也可以申請地方政府的社區(qū)法律援助專項資金資助的，以解決法律診所的資金來源問題。

最后，建立對法律診所導(dǎo)師科學(xué)、客觀的業(yè)績考量體系是鼓勵以及維持導(dǎo)師參加法律診所教育的重要手段。如前文所說的那樣，相較于傳統(tǒng)法學(xué)教育，法律診所的老師除卻課堂教學(xué)時間之外，還要在課外耗費(fèi)大量的時間和精力來輔導(dǎo)學(xué)生的工作，但在現(xiàn)有的工作量或業(yè)績評價體系中，卻無法轉(zhuǎn)化為業(yè)績。但這種評價不能依靠專業(yè)實現(xiàn)，而是要靠學(xué)校的頂層設(shè)計來實現(xiàn)。

第7篇：法制紀(jì)律教育范文

【關(guān)鍵詞】舞蹈；律動；教育價值；普及意義

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0207-02

19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美術(shù)家研究如何畫出人的各種細(xì)微的表情；法國著名的音樂家弗朗索瓦?德爾薩特致力于觀察、記錄和分析人體動作的外在表現(xiàn)與人的內(nèi)心活動之間的關(guān)系，為動作的表現(xiàn)力找到了內(nèi)心的依據(jù)，也為情感的表達(dá)拓展了肢體的功能；瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲敏銳大膽地探索，發(fā)明了“體態(tài)律動教學(xué)法”，豎起了音樂教育新的里程碑；在舞蹈領(lǐng)域，鄧肯驚天動地的反叛行為沖破了芭蕾藝術(shù)四百多年來編織的程式羅網(wǎng)。而德爾薩特和達(dá)爾克羅茲這兩位音樂家在喚醒人們的動作意識方面起到了舉足輕重的作用。尤其是達(dá)爾克羅茲對節(jié)奏和節(jié)奏的肉體運(yùn)動形式――體態(tài)律動的把握，更是抓住了提高藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵和抓住了音樂和舞蹈教育弘揚(yáng)人的生命力的關(guān)鍵部分。

達(dá)爾克羅茲的這一貢獻(xiàn)揭示和喚起了人們對節(jié)奏的表現(xiàn)價值和生命意義的認(rèn)識，不僅拯救了被技能技巧所主宰而陷入困境的音樂和舞蹈藝術(shù)，還使律動這種節(jié)奏性動作為音樂和舞蹈教育提供了新的教育價值。這種新的教育價值就在于提供了一種帶有質(zhì)變的藝術(shù)教育的方法。

一、律動教育是一種涉及藝術(shù)本質(zhì)的教育方法

節(jié)奏是宇宙一切事物運(yùn)動的最基本的表現(xiàn)形態(tài)，是客觀事物一種合規(guī)律的周期性變化的運(yùn)動形式。節(jié)奏也是藝術(shù)范疇的重要概念，它是通過交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長短的現(xiàn)象，承擔(dān)起藝術(shù)表現(xiàn)的主要要素。律動是節(jié)奏的一種動態(tài)現(xiàn)象或效果的體現(xiàn)，即節(jié)奏是律動的內(nèi)在條件，而律動則是節(jié)奏的外在表現(xiàn)。在藝術(shù)領(lǐng)域，相對于音樂、舞蹈等在時間中流動的藝術(shù)，繪畫、書法、雕塑和建筑是形象一次性呈現(xiàn)的非動態(tài)、非過程性藝術(shù)，它們的律動感通過線條、塊面和色彩的變化有規(guī)律的組織排列來呈現(xiàn)，觀者需通過主觀的感覺和想象來獲取動態(tài)的理解和感受藝術(shù)形式的生命感。而在種種藝術(shù)的節(jié)奏表現(xiàn)中，唯有舞蹈藝術(shù)的身體律動在形態(tài)上既包含音樂的時間性，又包含繪畫等的空間性，可以說既是律動最鮮明、最充分的體現(xiàn)，又是一種能夠引起人的感知覺（動覺）的律動，這種律動與人的生命意識緊密相連，正如中國學(xué)者聞一多先生曾說過的那樣，以律動為主的原始舞蹈是生命情調(diào)最直接、最實質(zhì)、最強(qiáng)烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現(xiàn)。律動所體現(xiàn)的生命活力，使得舞蹈在歷史的長河中生生不息，魅力永存。處于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的達(dá)爾克羅茲運(yùn)用生理學(xué)和心理學(xué)的科學(xué)原理為自己的體系找到了理論的依據(jù)。

正如達(dá)爾克羅茲所說，“所謂律動乃是具有音樂本質(zhì)的一個方法……”，它“是以新的音樂教育為主的教育方法，同時，它不僅是新的舞蹈教育法，也是能夠廣泛地涉及一般藝術(shù)面的教育方法”。因為“我的方法，其目的是使學(xué)生們完全的音樂感覺、聽覺、全部的感情、對節(jié)奏的感情及對律動的本能等發(fā)達(dá)起來，形成他們研究藝術(shù)的基礎(chǔ)”。尤其是對節(jié)奏的情感表達(dá)和對律動的本能的敏感，能使人的原始動作的各種機(jī)能發(fā)達(dá)、調(diào)和并能通過在時間和空間上以整理肉體動作為目的的一系列練習(xí)，得到進(jìn)一步的提高。藝術(shù)是一種以感性的方式把握世界的形式，但當(dāng)它在歷史的長河中日趨完美的同時，精美的形式和高超的技藝往往使人們忘卻了它賴以生存的、最本質(zhì)的含有鮮活情感的節(jié)奏特征和富有生命力的律動表現(xiàn)。達(dá)爾克羅茲的律動教育重新揭示了這一切，使機(jī)械理性的音樂教育、在刻板節(jié)拍下跳動的舞蹈教育以及所有注重追求技能和優(yōu)美形式的藝術(shù)教育都相形見絀，猛然醒悟地邁開新的步伐。所以，律動教育是一種涉及藝術(shù)本質(zhì)的教育方法，也是能夠廣泛地涉及一般藝術(shù)面的教育方法。它誕生一個多世紀(jì)以來，徹底改變了音樂教育的面貌，對舞蹈教育的巨大影響和對其他藝術(shù)教育的影響也是最好的證明。

二、律動教育還是一種開發(fā)、調(diào)動人的本能的藝術(shù)教育方法

音樂、舞蹈曾是人們表情達(dá)意自然而然產(chǎn)生的一種藝術(shù)形式。原始人通過律動發(fā)泄情感，口唱身跳和手舞足蹈是人們不能壓抑的本性沖動。反之，當(dāng)人們聽到節(jié)奏性強(qiáng)的音樂，身體就自然想動，甚至不由自主地隨著節(jié)奏點頭和擺動身體。60年代末，國外相關(guān)的研究就證明，半歲的孩子已開始對音樂有最初的動作反應(yīng)；兩歲起，對音樂顯然已有一系列的諸如點頭、晃頭、搖腿、提起或放下腳跟等部分身體的動作對應(yīng)了。這種幼兒會跟著音樂自然舞動的例子比比皆是，而自古以來在民間人人都能跳以簡易律動為特征的風(fēng)俗舞蹈和流行舞蹈也是不爭的事實。曾幾何時，藝術(shù)化了的舞蹈越來越使人們望而卻步，以技能傳授為主的舞蹈教育被視為具有特殊條件和才能的人的專利，廣大民眾常常因此被拒之門外。達(dá)爾克羅茲的律動教育法從人的本能和本性出發(fā)，借助于生命的經(jīng)驗，自然而然地將人們帶入音樂和舞蹈的境界，這是何等的高明！律動是構(gòu)成一切藝術(shù)的基礎(chǔ)，當(dāng)音樂的律動通過肉體動作來展現(xiàn)，能夠使人真實地知覺樂感，使抽象的音樂概念和音樂的本質(zhì)變?yōu)楝F(xiàn)實和幸福的源泉；當(dāng)律動被提到舞蹈藝術(shù)的主要地位，人們不僅能自然而然地進(jìn)入舞蹈世界，而且能夠真真切切地感受到舞蹈的魅力。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為律動的覺察和律動感的提高，是最重要的基A條件，因為對于音樂、舞蹈及至所有藝術(shù)教育來說，就是既把握到了藝術(shù)的最基礎(chǔ)條件，又是一種開發(fā)、調(diào)動人的本能的藝術(shù)教育方法。這也正是律動教育得到人們的青睞，被作為音樂和舞蹈啟蒙教育的重要原因之一。

達(dá)爾克羅茲的律動教育價值還在促使舞蹈的普及上體現(xiàn)出來。19世紀(jì)的歐洲，狄德羅關(guān)于“生命在于運(yùn)動”的著名觀點已深入人心，出于對文明的反思，身體健全之于精神健全的重要意義受到人們普遍認(rèn)同，因此，運(yùn)動一度成為時尚。騎自行車、跳舞、練習(xí)體操甚至成為一種時髦。而20世紀(jì)初達(dá)爾克羅茲的律動教育將這種時尚推向了一個。

在歷史上，達(dá)爾克羅茲的律動教育之所以能在運(yùn)動成為關(guān)注對象的歷史時刻駕馭時尚，在于它是一種為運(yùn)動注人美感和靈魂的教育。達(dá)爾克羅茲律動教育雖是一種類似節(jié)奏體操的簡易的音樂舞蹈教育，但比原先歐洲單純把重點放在肉體方面的瑞典體操更受人喜歡，因為它不僅能達(dá)到生理訓(xùn)練的目的，而且還重視心理因素，在音樂陪伴下的優(yōu)美的律動，不會讓人有沉重枯燥的感覺。用肉體動作感覺音樂的律動，也就是把律動再現(xiàn)于肉體以后，才能真實地知覺律動，自己也投入律動之中。律動這種抽象的概念以及音樂的本質(zhì)，通過體操的方法才能變?yōu)榉浅Ｐ碌默F(xiàn)實，才能變?yōu)樾腋５脑慈?。在現(xiàn)今，律動教育之所以具有推廣價值，就在于以律動為核心的音樂、舞蹈教育，是一種與傳統(tǒng)以技藝傳授為手段和目的的藝術(shù)教育有著本質(zhì)區(qū)別的嶄新的藝術(shù)教育方法，它使藝術(shù)體驗和藝術(shù)表現(xiàn)奠定在藝術(shù)的本質(zhì)和人的生命意識的基礎(chǔ)上，容易為大多數(shù)人接受，這對于舞蹈普及教育，尤其是面向人人的作為素質(zhì)教育的舞蹈教育十分合適。此外，最主要的還有一個原因，那就是達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動繼承了古希臘的傳統(tǒng)和弘揚(yáng)了柏拉圖的哲學(xué)體操與音樂完美結(jié)合，并訴諸于人的心靈，使人的靈肉合一，達(dá)到舞蹈教育的最高境界，而這正是美育和素質(zhì)教育的主要追求。

因此，達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動教育在現(xiàn)代社會的教育價值是顯而易見的。

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第8篇：法制紀(jì)律教育范文

【關(guān)鍵詞】 軀體疾??；焦慮抑郁癥狀；臨床特征；診治

軀體疾病伴發(fā)的抑郁焦慮情緒日益受到關(guān)注。研究表明［1］綜合性醫(yī)院尤為普遍，同時存在著對抑郁、焦慮癥狀的識別困難以及在藥物劑量、用藥時程、用藥選擇不當(dāng)?shù)戎T多問題。本文通過復(fù)習(xí)文獻(xiàn)，對軀體疾病伴發(fā)抑郁焦慮癥狀的臨床特征及診治簡要綜述如下。

1 流行病學(xué)及有關(guān)因素

焦慮抑郁作為負(fù)性情緒廣泛存在于一般人群中，特別是老年人群和軀體疾病患者,多見于生活事件的精神創(chuàng)傷后。在慢性、嚴(yán)重的軀體疾病：如心腦血管疾病、血液病、腎病、腫瘤等疾病，在病程的各個階段中均可產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒。因此，在綜合醫(yī)院的門診以及住院的病人中普遍存在著焦慮、抑郁情緒。吳文源［2］等研究顯示：軀體疾病可伴發(fā)不同程度的抑郁和焦慮癥狀，且在不同疾病間有階梯變化趨勢，抑郁癥狀以腫瘤疾病最為嚴(yán)重，其次是血液病、內(nèi)分泌疾病、心血管疾病、腎臟疾病，呈顯著性差異；焦慮分?jǐn)?shù)的總體差異則未達(dá)到顯著性變化；焦慮癥狀的精神性焦慮因子分以腫瘤疾病最高，軀體性焦慮因子分以內(nèi)分泌最高。余展飛［3］等對造血系統(tǒng)惡性腫瘤病人身心障礙的調(diào)查中顯示焦慮為68%，抑郁為70%，與非腫瘤的內(nèi)科其他病人及正常人相比，有明顯差異。并認(rèn)為造血系統(tǒng)惡性腫瘤病人確實存在明顯的身心障礙，對造血系統(tǒng)惡性腫瘤病人的發(fā)生、發(fā)展及預(yù)后可能起一定的作用。北京任桂英［4］等研究顯示：糖尿病胰島素治療的患者70%以上、飲食控制的患者40~50%存在不同程度的抑郁和焦慮， 而對照組僅為2.7%，說明糖尿病患者抑郁及焦慮癥狀的發(fā)生率較高。重癥抑郁亦顯著影響著15~22%的冠心病患者，心肌梗塞后患者約有45%伴有輕型或重型抑郁，均明顯的增加了冠心病的嚴(yán)重程度及其死亡率［5］。Cassem和Hackett隨機(jī)統(tǒng)計CCU病房心臟病患者，約80%出現(xiàn)焦慮，58%出現(xiàn)抑郁癥狀［6］?？傊?，在軀體疾病中，無論是心腦血管病、腫瘤以及其他各科疾病，都不同程度的伴有焦慮、抑郁癥狀。而抑郁、焦慮癥狀的分布特征也反映了不同軀體疾病由于本身病情特點不同而產(chǎn)生特有的情緒障礙，因此必須引起臨床各科醫(yī)生的高度的重視。

2 抑郁、焦慮癥狀產(chǎn)生的原因

2.1 生物學(xué)因素軀體疾病后抑郁癥狀的發(fā)生機(jī)制解釋尚不統(tǒng)一，有人認(rèn)為是純心因性反應(yīng)，但多數(shù)學(xué)者傾向于生物學(xué)機(jī)理起重要作用。研究證實［7］，情緒抑郁有一定的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)，其中最主要的是大腦5羥色胺和去甲腎上腺素等神經(jīng)遞質(zhì)的含量減少，同時與下丘腦垂體腎上腺軸的內(nèi)分泌調(diào)節(jié)失調(diào)有關(guān)。軀體疾病后抑郁癥病人的去甲腎上腺素和5羥色胺神經(jīng)遞質(zhì)低下，可能為軀體疾病的損害破壞了去甲腎上腺能神經(jīng)元和5羥色胺神經(jīng)元及其通路，使這兩種神經(jīng)遞質(zhì)低下，從而導(dǎo)致抑郁。

2.2 心理、社會、環(huán)境因素

2.2.1對疾病預(yù)后的認(rèn)識許多軀體疾病缺乏根治的方法，使病人對疾病產(chǎn)生恐懼，擔(dān)心會危及生命、致殘、造成終身痛苦；另外病人還必須時刻注意飲食、檢測血糖、血壓、長期服用藥物，特別是注射胰島素、放化療等等；病情控制不良會產(chǎn)生恐懼和悲觀的情緒，尤其是已有慢性并發(fā)癥的患者，由于生活及勞動能力下降，給患者帶來沉重的精神負(fù)擔(dān)；這些都極大地降低了患者的生活質(zhì)量。

2.2.2 疾病因素疾病作為應(yīng)激源本身也會產(chǎn)生心因性焦慮、抑郁，且焦慮、抑郁可作為疾病本身的癥狀存在，如腦瘤、甲亢等。不少資料認(rèn)為甲亢或甲亢危象時最突出的精神癥狀就是焦慮［6］。

2.2.3 患者本身的因素患者的性格、年齡、性別、文化程度、既往疾病史、家族史等均對情緒產(chǎn)生影響。另外患者對醫(yī)院的環(huán)境的適應(yīng)情況，特別是住院環(huán)境和家里的環(huán)境有一個突變，使病人感到不安、抑郁、甚至恐懼心理。同時，治療費(fèi)用的增長給患者家庭帶來較重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也使患者產(chǎn)生沉重的心理壓力。

3 抑郁、焦慮的臨床表現(xiàn)

軀體疾病所致精神障礙可表現(xiàn)為各種各樣的情感障礙，包括類躁狂狀態(tài)；焦慮狀態(tài)；抑郁狀態(tài)；情緒不穩(wěn)等。綜合文獻(xiàn)資料及臨床實踐證實，在出現(xiàn)的各種情感障礙中，以焦慮狀態(tài)和抑郁狀態(tài)居多，且焦慮癥狀更為突出。

3.1 焦慮的臨床表現(xiàn)與典型的廣泛的焦慮狀態(tài)或驚恐發(fā)作不同，焦慮癥是無原因的預(yù)見性焦慮，而軀體疾病引起的焦慮核心是軀體疾病，主要表現(xiàn)為：（1）焦慮不安、緊張恐懼，怕自己的病是不治之癥，懷疑醫(yī)生的診斷不準(zhǔn)確、檢查不細(xì)致，并為此多方求治；（2）思維內(nèi)容集中在病上：對周圍的人和事漠不關(guān)心，注意力不集中，記憶力下降。談話內(nèi)容幾乎不離開自己的疾病，向別人詳述自己的病痛，尋求支持與同情；（3）焦慮的軀體癥狀包括：睡眠障礙：早醒、失眠、多夢、入睡困難；消化道癥狀：食欲差、惡心、嘔吐；還可出現(xiàn)心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)癥狀，各種疼痛癥狀及植物神經(jīng)系統(tǒng)癥狀，情緒不穩(wěn)定等等。以上癥狀常被誤認(rèn)為是軀體疾病本身的癥狀或伴隨其他軀體疾病的癥狀，因而延誤焦慮癥狀的治療。

3.2 抑郁的臨床表現(xiàn)軀體疾病引起的抑郁，患者表情愁苦、不愿與人交談、不愿談自己的病、活動少、反應(yīng)緩慢。但與典型的抑郁癥比較有明顯區(qū)別，如自殺的想法少見，自責(zé)、自罪者少見，心境低落隨軀體疾病的病情變化而變化，甚至隨醫(yī)生的處治方法的改變而改變?？赡芘c患者軀體疾病的生理病理基礎(chǔ)密切相關(guān)，也可能是對軀體疾病的強(qiáng)烈心理應(yīng)激。一定程度上，這些特點還與患者的個性傾向等密切相關(guān)。

3.3 焦慮、抑郁共病的臨床表現(xiàn)患者的焦慮、抑郁癥狀常合并存在，多表現(xiàn)為各種軀體不適癥狀、情緒不穩(wěn)定、易悲傷，想死又怕死的心理狀態(tài)。

4 診斷及漏診原因

軀體疾病引起的焦慮、抑郁依據(jù)《中國精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)》第3版（CCMD3）應(yīng)歸屬應(yīng)激相關(guān)障礙［8］，亦有人把其歸為軀體疾病所致精神障礙［6］或器質(zhì)性心境（情感）障礙、器質(zhì)性焦慮障礙［9］。

起病的原因有：（1）應(yīng)激源：異乎尋常的應(yīng)激生活事件，可立即產(chǎn)生急性應(yīng)激反應(yīng)；持續(xù)性、不愉快環(huán)境（包括患有或可能患嚴(yán)重軀體疾?。┛蓪?dǎo)致適應(yīng)障礙。（2）個體的易感性在適應(yīng)障礙的發(fā)生與表現(xiàn)形式上起較大的作用。因此診斷時，必需認(rèn)真對待癥狀的形式、內(nèi)容、嚴(yán)重程度，既往病史和人格特點及應(yīng)激性事件，如果沒有應(yīng)激刺激就不會出現(xiàn)障礙；而應(yīng)激刺激弱，或者不能證實時間上的聯(lián)系，就不能做出診斷。

在綜合醫(yī)院中軀體疾病伴發(fā)的焦慮、抑郁往往被漏診，可能原因為：（1）單一診斷原則一元論：有些臨床醫(yī)師習(xí)慣于給病人做單一診斷，一旦軀體疾病診斷成立，且經(jīng)檢查證實，便忽略了焦慮、抑郁問題。（2）軀體癥狀為主訴的抑郁焦慮 部分軀體疾病后抑郁可導(dǎo)致抑郁焦慮的軀體化，分散了內(nèi)科醫(yī)師的注意力。（3）對抑郁、焦慮的認(rèn)識不足，重視不夠及對精神科檢查和量表不熟悉是造成漏診的又一主要原因。

5 治療及預(yù)后相關(guān)問題

臨床上不論是什么軀體疾病引起的焦慮、抑郁狀態(tài)，尤其是達(dá)到了中、重度嚴(yán)重程度，在積極治療原發(fā)病的基礎(chǔ)上，原則上都應(yīng)給予抗焦慮和抗抑郁治療。但由于患者所患軀體疾病、年齡不同，各種藥物的作用機(jī)制、代謝過程等不同，因此合理選擇抗焦慮和抗抑郁藥物十分重要。

5.1 藥物治療 （1）苯二氮艸[]卓類藥物:苯二氮艸[]卓類藥物為最常用的抗焦慮藥，可廣泛用于呼吸系統(tǒng)以外的各種軀體疾病所致的焦慮狀態(tài)，臨床常用地西泮、氯硝西泮、阿普唑侖、三唑侖、羅拉等。多用半量或常規(guī)劑量，可短期或間斷服用。臨床經(jīng)驗認(rèn)為，阿普唑侖治療軀體疾病所致的焦慮是相對安全和有效的；而三唑侖只宜短時間使用，因其易于使某些老年人出現(xiàn)意識障礙、影響病人的認(rèn)知功能且停藥后易于出現(xiàn)反跳性焦慮和失眠［6］。（2）丁螺環(huán)酮［10］為芳香族哌嗪類特異性的抗焦慮藥，作用于海馬處5HT1A受體及DA受體，下調(diào)5HT的功能，從而發(fā)揮抗焦慮作用。其抗焦慮作用強(qiáng)且安全，且不影響認(rèn)知功能、無鎮(zhèn)靜催眠、肌肉松弛、藥物依賴等副作用，亦不誘導(dǎo)或抑制肝藥酶、不抑制呼吸，可用于各種軀體疾病所致的焦慮狀態(tài)。（3）β受體阻滯劑及二苯甲烷類：心得安、氨酰心安等禁用于哮喘或某些呼吸系統(tǒng)疾病所致的焦慮狀態(tài)，但因其對糖代謝影響小，可用于糖尿病患者所致的焦慮狀態(tài)。（4）三環(huán)、四環(huán)類抗抑郁劑：三環(huán)、四環(huán)類抗抑郁劑不僅抗抑郁作用強(qiáng)且有一定的鎮(zhèn)靜、抗焦慮、催眠等作用，因而常用于治療各種軀體疾病所致的抑郁、焦慮狀態(tài)。為減少副作用，應(yīng)根據(jù)患者的軀體疾病及年齡特點調(diào)整劑量。（5）5羥色胺再攝取抑制劑（SSRIS）類抗抑郁劑： SSRIS類抗抑郁劑無抗膽堿能及心血管副作用，可用于治療輕、重度軀體疾病所致的抑郁狀態(tài)，特別是帕羅西汀［11］和西酞普蘭。西酞普蘭是SSRIS較強(qiáng)的一種［12］，對其他神經(jīng)遞質(zhì)及其受體的影響較小，不影響認(rèn)知和精神運(yùn)動，尤其適用于軀體疾病伴發(fā)抑郁且需要多種藥物合用者。因其在SSRIS中對肝臟細(xì)胞色素P450酶的影響最小，因此幾乎沒有藥物禁忌［13］，適合抑郁癥短期和長期的治療。（6）其他 對輕度軀體疾病所致的抑郁狀態(tài)患者，可使用黛安神［14］、美舒郁等藥物。另外還可試用氟哌啶醇、氯丙嗪、異丙嗪、舒必利等［6］。

5.2 心理治療心理治療能有效的緩解心理障礙，將過分集中于自身癥狀的注意力轉(zhuǎn)移向外界，從而切斷情緒障礙與軀體癥狀之間的惡性循環(huán)。并使患者能適應(yīng)各種刺激，積極地工作和生活，避免了心理障礙對軀體長期的負(fù)面影響，從根本上控制癥狀及預(yù)防復(fù)發(fā)。有研究顯示［15］，心理健康教育對高血壓伴發(fā)的焦慮有良好的療效。龍金亮等［16］也認(rèn)為相應(yīng)的社會心理干預(yù)措施有利于患者的康復(fù)。

5.3 抑郁、焦慮癥狀對軀體疾病的影響軀體疾病所致的抑郁焦慮癥狀多隨軀體疾病的消長而消長，并隨軀體疾病的康復(fù)而消失，二者呈近似的“平行”關(guān)系。這是軀體疾病所致精神障礙的臨床特點之一。同時抑郁、焦慮癥狀對軀體疾病可產(chǎn)生一定的影響：（1）導(dǎo)致軀體疾病癥狀擴(kuò)大及軀體、社會功能缺陷。焦慮抑郁癥狀可能會直接加重部分軀體疾病的癥狀，并反過來加重精神障礙造成惡性循環(huán)。（2）導(dǎo)致患者對慢性疾病心理調(diào)節(jié)機(jī)能障礙。焦慮抑郁癥狀嚴(yán)重影響患者對疾病的認(rèn)識及態(tài)度。（3）對軀體疾病產(chǎn)生直接的病理、生理、生化作用：情緒低落、抑郁、焦慮雖是一種心理表現(xiàn)，但長期存在會對患者的生理、社會功能等產(chǎn)生不良影響。研究發(fā)現(xiàn)［17］，抑郁和焦慮可能降低人體的免疫功能（如IgA和IgM下降）、生理活動減慢、社會工作和生活能力下降、致慢性疾病的康復(fù)延緩、患者反復(fù)就診及醫(yī)療費(fèi)用支出增加。另外，焦慮抑郁癥狀使軀體疾病的癥狀復(fù)雜化、治療困難。少數(shù)患者因嚴(yán)重的焦慮或抑郁而出現(xiàn)意外，因而應(yīng)重視并及時發(fā)現(xiàn)處理軀體疾病出現(xiàn)的焦慮抑郁癥狀。

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第9篇：法制紀(jì)律教育范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；法制教育；課程設(shè)計；實踐；思考

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0100-03

總理在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，大大激發(fā)了民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。創(chuàng)業(yè)教育是高等教育中的一個創(chuàng)新，也是一種責(zé)任，在全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中占據(jù)著主導(dǎo)地位。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有從事一定職業(yè)的勞動能力和適應(yīng)社會生活能力的人的教育，是職業(yè)和創(chuàng)造相結(jié)合的教育。[1]創(chuàng)業(yè)法律教育是基于創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中涉及相關(guān)法律事務(wù)需要運(yùn)用的法律知識和處理法律事務(wù)技能的教育。這種法律教育與普通法律教育不同，n程設(shè)計密切聯(lián)系創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，立足于地方法律法規(guī)和政策，著重培養(yǎng)基礎(chǔ)法律知識，課程設(shè)計注重針對性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)處理事務(wù)能力，強(qiáng)化應(yīng)對法律事件的變通能力，努力使創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生得到應(yīng)有的法律保護(hù)。

創(chuàng)業(yè)教育法律課程一般不作為職業(yè)教育的專業(yè)課程來安排，但可以參考當(dāng)前主流的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計模型進(jìn)行課程設(shè)計，主要的設(shè)計依據(jù)有：1.由實際的創(chuàng)業(yè)教育法律課程設(shè)計的要求決定，首先讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來掌握基本法律知識。要確立法律意識，培養(yǎng)法律事務(wù)處理能力，離不開法律知識，因為教育對象是要在創(chuàng)業(yè)中解決涉及法律問題事件的學(xué)生；2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計模式自身具有較大兼容性，可以進(jìn)行法律課程的設(shè)計，因而對創(chuàng)業(yè)教育法律課程開發(fā)也適用。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計具有比較完善的課程設(shè)計理念和課程設(shè)計框架，對于普及性的法律知識教育課程設(shè)計具有重要參考意義。3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計流程符合應(yīng)用性的法律課程開發(fā)的過程。學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)主體設(shè)立起始、業(yè)務(wù)經(jīng)營、人事管理及主體撤銷等過程都涉及各方面的法律問題，在對法律事務(wù)篩選的基礎(chǔ)上要選擇重要的法律事項作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可將課程設(shè)計轉(zhuǎn)化為一般性的課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，法律課程設(shè)計要求具有一定的結(jié)構(gòu)化，也要具有普適性，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計可以滿足這樣的要求。[2]

一、高職創(chuàng)業(yè)教育中法律課程設(shè)計狀況

高職教育的培養(yǎng)理念與本科有所不同，高職教育更注重以職業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)為主，所以其課程設(shè)計理念也有所不同。為適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和社會發(fā)展的需要，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育過程中增加了法律課程教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育法律課程設(shè)計的主要模式有：一是課堂式法律知識教育，這種模式利用課堂講授相關(guān)的法律知識，通過短期的教學(xué)活動來認(rèn)知和了解法律法規(guī)知識。這種模式能確立學(xué)生粗淺的法律意識，必須要在具體的創(chuàng)業(yè)中檢驗法律素質(zhì)。二是案例式法律教育，任課教師通過設(shè)計案例，模擬在創(chuàng)業(yè)過程產(chǎn)生法律糾紛的場景，讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生參與到法律事務(wù)處理中，從而提高法律事務(wù)處理能力。三是混合式法律教育，這種模式是在講授法律專業(yè)知識的課堂中培養(yǎng)法律素質(zhì)，同步為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供法律咨詢，甚至由教師組成法律顧問小組，跟蹤服務(wù)創(chuàng)業(yè)的全過程。但是從高職院校創(chuàng)業(yè)法律教育課程設(shè)計來看，法律教育課程體系存在不少問題，還需逐步完善和優(yōu)化。

二、高職創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計存在的主要問題

因為創(chuàng)業(yè)課程是新生事物，課程對象更是特殊的在校學(xué)生群體，雖然不缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的個體，但畢竟是少數(shù)。高職院校在摸索著各自的法律課程設(shè)計，在百花齊放的局面下各有特色，但也存在一些普遍的問題。

（一）創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的法律課程設(shè)計認(rèn)識誤差

高職院校在法律教育課程設(shè)計方面處于摸索的起步階段，盡管創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計已經(jīng)引起院校的高度重視，但對法律知識教育的意義等認(rèn)識其還不夠重視，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是學(xué)生的事，與教師自身無關(guān)。第一，對于高職院校來說，開設(shè)創(chuàng)業(yè)法律教育課程的主要目的是提高學(xué)生法律意識，就如教授專業(yè)課程設(shè)計一樣，對法律教育課程的特殊性理解不夠透徹。第二，高校教師對創(chuàng)業(yè)法律教育的作用不去主動了解，對創(chuàng)業(yè)法律教育課程設(shè)計的重要性認(rèn)識不到位到點，總認(rèn)為創(chuàng)業(yè)法律教育本應(yīng)該是法律專業(yè)教師負(fù)責(zé)的，因此其在具體教學(xué)中不能向?qū)W生灌輸法的精神。第三，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展層次也決定了法律的被重視程度，依法辦事還沒有形成普遍的共識，社會對高校法律課程教育了解得不夠，支持也就更少了。這些都導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)法律教育課程設(shè)計發(fā)展緩慢，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的課程和培養(yǎng)準(zhǔn)則。

（二）“創(chuàng)業(yè)”+“法律”雙師型隊伍缺乏

創(chuàng)業(yè)教育課程在我國起步算比較晚了，創(chuàng)業(yè)法律教育課程師資建設(shè)更是新生事物。創(chuàng)業(yè)教育本身需要從創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、冒險精神、團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力方面進(jìn)行培養(yǎng)，內(nèi)容涉及廣泛，是一件十分現(xiàn)實的實踐活動。因此要求創(chuàng)業(yè)學(xué)生具有較高的應(yīng)變能力，更要求從事創(chuàng)業(yè)教育的教師要有創(chuàng)新精神和市場競爭意識。當(dāng)然，教師如果是創(chuàng)業(yè)者的話，那就更完美了。而學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情或許要比安分守己工作的教師更為容易帶動其他學(xué)生，調(diào)動他們的創(chuàng)業(yè)積極性，雖然這樣的創(chuàng)業(yè)者未必能夠開發(fā)出一整套創(chuàng)業(yè)法律知識課程，但是在具體教學(xué)過程中，教師往往忽視了他們的存在。此外，教育部舉辦了“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師”培訓(xùn)班，對來自全國各地的教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批創(chuàng)業(yè)教師，但是教師培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實的需要。[5]高職院校還缺乏吸收創(chuàng)業(yè)學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教師的勇氣。

（三）創(chuàng)業(yè)的法律課程設(shè)計尚未形成體系

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)法律教育課程設(shè)計依靠院校的統(tǒng)一安排，創(chuàng)業(yè)學(xué)生較少有自主選擇空間，學(xué)生都在被動地學(xué)習(xí)，不管學(xué)生是否具有創(chuàng)業(yè)意愿，也不管學(xué)生創(chuàng)業(yè)的進(jìn)度，課程設(shè)計模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化和結(jié)構(gòu)化嚴(yán)重滯后。法律課程設(shè)計還是停留在說教式的知識灌輸上，案例分析和實驗課堂較少。由于創(chuàng)業(yè)的不可重復(fù)性，特別是涉及法律事務(wù)的情況，具有天然的不可重復(fù)性，學(xué)院也不可能與企業(yè)或者公司進(jìn)行聯(lián)合實踐活動。

有限的創(chuàng)業(yè)基地實踐活動輻射范圍較小，創(chuàng)投基金資助下的孵化企業(yè)和創(chuàng)業(yè)項目成功率低下，無法為創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計提供更多的實踐經(jīng)驗。結(jié)果是創(chuàng)業(yè)法律教育課程設(shè)計上缺乏實踐優(yōu)化，內(nèi)容雷同、知識乏味、門類單純，沒有充分考慮創(chuàng)業(yè)過程的差異性。

（四）創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計缺乏權(quán)威參考模式

很多高校都是獨立設(shè)計創(chuàng)業(yè)法律教育課程模式，各自為政，各顯特色，始終缺乏權(quán)威的設(shè)計規(guī)范來指導(dǎo)課程設(shè)計。雖然院校統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計也許是基于創(chuàng)業(yè)學(xué)生的個性特點，但由于沒有權(quán)威的參考設(shè)計規(guī)范，其缺乏創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)性思維和創(chuàng)新市場公平競爭精神。整套法律課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容照搬法律專業(yè)課程，偏離創(chuàng)業(yè)中心目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)混亂，讓學(xué)生無所適從。學(xué)院派的教師教學(xué)也只是單純講解法律知識，無法引用更鮮活的創(chuàng)業(yè)實踐，去調(diào)動創(chuàng)業(yè)學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生缺乏法律技能的系統(tǒng)性和連貫性。

三、創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計實踐

（一）教學(xué)目標(biāo)

法律課程目標(biāo)是使學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基本法律知識，讓學(xué)生確立防范創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的自我保護(hù)意識，遵守市場經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)等交易規(guī)則的意愿，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)中預(yù)防法律糾紛纏身和解決法律糾紛的技能，全面提高創(chuàng)業(yè)者主動運(yùn)用法律工具維護(hù)自己的合法正當(dāng)權(quán)利的能力。[3]課程教學(xué)目標(biāo)是任何教學(xué)活動必須追求的結(jié)果，是學(xué)生在通過學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的新狀態(tài)，是預(yù)設(shè)的知識教學(xué)效果，是教師評估教學(xué)對象學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)課程之后，創(chuàng)業(yè)者具備能夠根據(jù)具體現(xiàn)況選擇創(chuàng)業(yè)行業(yè)法律主體的能力，基本能獨立完成主體的創(chuàng)立、變更、撤銷等相關(guān)商業(yè)管理程序性手續(xù)，依法制定法定主體治理的章制度去規(guī)范員工管理，主動利用法律工具來保護(hù)自身正當(dāng)權(quán)益，審核主體各類契約的執(zhí)行和控制契約的履行，及時依法解決勞動和契約糾紛問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容是法律課程設(shè)計的核心，應(yīng)具有面向創(chuàng)業(yè)者的特色，又要區(qū)別于法律專業(yè)課程設(shè)計，能滿足創(chuàng)業(yè)者的基本需求，適應(yīng)創(chuàng)業(yè)者所面臨的經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境。首先是涉及創(chuàng)業(yè)主體創(chuàng)立，主體設(shè)立條件、主體的優(yōu)缺點、名稱登記規(guī)定、法定流程、治理內(nèi)容和行政許可等問題，都需要創(chuàng)業(yè)者十分清楚，明確到文字的描述，要準(zhǔn)確無誤，不能產(chǎn)生歧義。其次是產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律事項，專利申請與保護(hù)、商標(biāo)和秘密保護(hù)、產(chǎn)權(quán)合法利用、侵權(quán)的責(zé)任等，專利是創(chuàng)業(yè)主體競爭力核心，創(chuàng)業(yè)者一定要保護(hù)好。再次是契約簽訂事務(wù)，交易的合法流程、簽約談判、形式和內(nèi)容、執(zhí)行與毀約責(zé)任等，契約事關(guān)創(chuàng)業(yè)主體的法律文書存在形式，千萬馬虎不得。第四是主體治理的規(guī)章制度，必須依法制定、依法執(zhí)行，如員工招聘辭退、產(chǎn)銷流程、爭議仲裁等，創(chuàng)業(yè)者要能夠及時、依法妥善解決爭議的事務(wù)。這些都是基本的教學(xué)內(nèi)容，是每個創(chuàng)業(yè)者要直接面對的法律規(guī)制。

（三）教學(xué)載體

教學(xué)載體是使教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知和掌握的技能，是實現(xiàn)師生間交流的內(nèi)容和方法的中介。而針對法律教育，案例教學(xué)法是一種重要且常用的教學(xué)方法。案例教學(xué)是法律課程目標(biāo)確定和課程內(nèi)容的相融合，是模擬法律事務(wù)產(chǎn)生場景，讓創(chuàng)業(yè)者嘗試解決法律事務(wù)的仿真式課程教學(xué)設(shè)計的重要形式。課程案例教學(xué)是選取典型的創(chuàng)業(yè)法律事務(wù)事例，設(shè)定創(chuàng)業(yè)者將要面對的法律事務(wù)處理，包括主體設(shè)立、內(nèi)部管理、經(jīng)營活動、勞資糾紛、資格終止等幾個模塊，各個模塊可能預(yù)設(shè)的法律問題，及提供可參考解決法律依據(jù)和形式，甚至是處理不當(dāng)?shù)墓烙嫼蠊伎梢栽O(shè)定。

（四）教學(xué)評估

面向創(chuàng)業(yè)學(xué)生的法律課程考核與評價，應(yīng)注重采用課程過程性考核，因為現(xiàn)實中創(chuàng)業(yè)的不可復(fù)制性，還有創(chuàng)業(yè)者的知識運(yùn)用能力的差異，創(chuàng)業(yè)資源整合能力的高低，只能采用過程性評估的方式，一般來說，也只能是階段性或者個案的評估。評價內(nèi)容包含有法律條款概念的理解認(rèn)知度，法律事務(wù)處理技能的掌握情況，課程設(shè)計中的法律法規(guī)的理解水平等。[4]評價形式主要是任課教師的調(diào)查報告，而不是像專業(yè)課程設(shè)計評估，還需要考試、回答問題、寫作業(yè)之類，這都與日常創(chuàng)業(yè)面臨的千變?nèi)f化的經(jīng)濟(jì)社會情況不符合。

四、創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計思考

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新認(rèn)識創(chuàng)業(yè)法律教育

創(chuàng)業(yè)法律教育不僅是解決當(dāng)前創(chuàng)業(yè)中法律事務(wù)問題的重要途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生法律意識，使其自覺運(yùn)用法律工具保護(hù)自身合法權(quán)益，提高處理法律事務(wù)能力的關(guān)鍵所在。高職院校要重新確立教育理念，重視創(chuàng)業(yè)法律教育，調(diào)整好法律專業(yè)知識教育方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，將創(chuàng)業(yè)法律教育作為創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。要結(jié)合創(chuàng)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生對法律的理解和執(zhí)行能力，為長遠(yuǎn)發(fā)展作鋪墊。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)深刻認(rèn)識到法律教育的重要意義，要積極學(xué)法，自覺用法，勇于護(hù)法。

（二）不斷提高教師隊伍水平，保障課程建設(shè)落到實處

師資隊伍素質(zhì)的保障和提升是高等教育成功的重要前提。要創(chuàng)新課程設(shè)計和教學(xué)，需要有一支高素質(zhì)、強(qiáng)技能、重創(chuàng)新的師資隊伍。高職院校要開創(chuàng)師資增員新機(jī)制，邀請既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任教師，其創(chuàng)業(yè)成功或者失敗的故事都是非常好的案例，需要充分利用；還要加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)法律任課教師的培訓(xùn)，選派專兼職創(chuàng)業(yè)教師參加高層次培訓(xùn)，有條件的高職院校還可以直接資助教師參與創(chuàng)業(yè)實踐，豐富創(chuàng)業(yè)法律應(yīng)用經(jīng)驗。

（三）規(guī)范課程設(shè)計，完善法律課程體系

創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計是實施創(chuàng)業(yè)法律教育的前提，要注重創(chuàng)業(yè)法律意識、基礎(chǔ)法律知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還要模擬處理法律事務(wù)的實踐和訓(xùn)練。根據(jù)法律教育目標(biāo)，要初步設(shè)計法律課程體系，在實際教學(xué)過程中不斷完善課程結(jié)構(gòu)，扎牢基礎(chǔ)知識課程，普及通識教學(xué)，增加特色課程，側(cè)重法律知識的應(yīng)用等內(nèi)容。高職院?？梢酝ㄟ^外派教師參加創(chuàng)業(yè)法律事務(wù)解決過程，通過現(xiàn)實的法律應(yīng)用實踐，補(bǔ)充法律課程設(shè)計僅僅依賴課本知識的不足。

（四）鼓勵創(chuàng)新教學(xué)，開拓課程教學(xué)模式

創(chuàng)新是要求突破傳統(tǒng)和現(xiàn)成體系，是社會活力所在，是經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，但是法律總是傾向保護(hù)現(xiàn)有的體系、體制。因此，創(chuàng)業(yè)法律教育要保證足夠的開放性和兼容性，要讓學(xué)生保持旺盛的創(chuàng)業(yè)狀態(tài)，又要使其注重運(yùn)用法律來保護(hù)自身合法利益，充分采用案例分析方法，讓更多創(chuàng)業(yè)學(xué)生參與其中，注重培養(yǎng)法律意識。要開展創(chuàng)業(yè)法律知識應(yīng)用技能比賽，在比賽中鍛煉創(chuàng)業(yè)學(xué)生的法律事務(wù)處置應(yīng)變能力，提升創(chuàng)業(yè)法律教育水平。

五、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)學(xué)生面向社會和市場進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，是非常值得政府和社會鼓勵的，但其風(fēng)險也是不可避免的，非常有必要進(jìn)行保護(hù)。第一，基本的法律意識和基本的法律事務(wù)處理能力有利于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中規(guī)避不必要的法律糾紛。創(chuàng)業(yè)時涉及主體的選擇、融資投資、治理經(jīng)營、管理、糾紛等法律事務(wù)，如無相應(yīng)的法律意識，就容易濫用權(quán)力；如缺乏法律能力，就容易掉入陷阱，還可能違法犯罪。第二，良好的法律意識和法治能力有利于學(xué)生降低創(chuàng)業(yè)治理成本和提升自我競爭力。執(zhí)行市場規(guī)則是創(chuàng)業(yè)初期樹立品牌形象，贏得客戶的根本。經(jīng)過法律規(guī)范規(guī)劃和依法管理公司事務(wù)可降低成本和規(guī)避風(fēng)險，確立公司治理的誠信形象。第三，強(qiáng)烈的法律意識和法治能力有利于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中時刻維護(hù)自己的合法權(quán)利，并能及時、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q法律糾紛。當(dāng)合法權(quán)利受到侵犯時，有法律意識的學(xué)生會及時通過法律維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)利；當(dāng)法律糾紛產(chǎn)生時，掌握法律工具的學(xué)生會根據(jù)法律規(guī)定來選擇合法的途徑解決，避免違法違規(guī)地解決糾紛。創(chuàng)業(yè)學(xué)生的法律意識和法治能力可以通過系統(tǒng)的教育和技能培訓(xùn)獲得，而針對性強(qiáng)的教育課程設(shè)計是關(guān)鍵。

創(chuàng)業(yè)法律教育是適應(yīng)政府、社會需求而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容之一，法律課程設(shè)計是其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，雖然當(dāng)前高職院校沒有高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課程設(shè)計模型，但是相信高職院校的專兼職教師通過大量實踐，總能把創(chuàng)業(yè)法律課程設(shè)計架構(gòu)好，完善好。

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