思政實(shí)踐教育精選(九篇)

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第1篇：思政實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞:課程思政;工程倫理;專業(yè)知識融合;思政課程體系

一、引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，明確指出:工程類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。綱要明確提到工程倫理教育，說明“工程倫理”在整個(gè)課程思政體系中具有獨(dú)特的課程優(yōu)勢，扮演著舉足輕重的角色。工程倫理教育作為思想政治教育內(nèi)容體系的一種拓展，二者相互貫通，本質(zhì)上都是思想育人［1—2］。工科大學(xué)生工程倫理教育是工程倫理教育體系的有機(jī)組成部分，也是我國工程倫理教育實(shí)踐和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］。但是，由于我國工程倫理研究起步較晚、整體發(fā)展較慢，不可避免地存在亟待補(bǔ)足的短板［4］。特別是在課程思政建設(shè)的背景下，如何做到將知識傳授與價(jià)值觀塑造有機(jī)地結(jié)合起來，仍然需要進(jìn)一步探索和深入研究［5］。此外，要實(shí)現(xiàn)課程思政與工程倫理教育的有機(jī)統(tǒng)一，還需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將思政與專業(yè)知識結(jié)合，與行業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，理清思政知識與專業(yè)知識之間的關(guān)系。以材料和化學(xué)專業(yè)為例，兩者均與能源和資源消耗、環(huán)境污染、安全事故等社會問題直接相關(guān)，在教學(xué)過程中，應(yīng)突出工程倫理、工程師職業(yè)道德、社會責(zé)任感等思政教育元素，探索材料專業(yè)知識與思政教育的最佳契合點(diǎn)，將專業(yè)知識與“綠色環(huán)保、節(jié)能降耗、安全意識、可持續(xù)發(fā)展”等發(fā)展理念相結(jié)合［6］。然而近年來，化工安全事故、環(huán)境污染事件等不斷被曝光，深究其根源，均與材料相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員、管理者的工程倫理意識淡薄、疏于監(jiān)管等因素相關(guān)［7—8］。如何開展材料、化學(xué)專業(yè)的工程倫理教育，仍然是一個(gè)值得探索的課題。

二、工程倫理分層次課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建

材料專業(yè)、化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的工程倫理教育既有工程倫理中的普適性，又具有專業(yè)帶來的特殊性。材料是人類文明與社會進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)與先導(dǎo)，是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵，大力培養(yǎng)卓越的材料工程高級工程師，對提升中國制造的能力意義重大，但需要工程倫理意識的精神武裝;化學(xué)化工行業(yè)是一個(gè)知識密集型行業(yè)，也是一個(gè)各類安全事故頻發(fā)的行業(yè)，環(huán)境倫理和安全倫理是該行業(yè)涉及的最重要的工程倫理問題，因此，必須加強(qiáng)化學(xué)工程領(lǐng)域的倫理教育，以規(guī)避可能導(dǎo)致的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和功利化教育問題［9—10］。為此，按照學(xué)校和學(xué)院的規(guī)劃，我們從2018年開始，陸續(xù)在材料與化工工程專業(yè)碩士以及本科生中開展工程倫理教育，通過三年多的實(shí)踐，結(jié)合材料、化學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，逐步形成了特色明顯的本—碩貫通的“三層次”工程倫理教育教學(xué)體系(如圖1所示)，即基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次、實(shí)踐層次。其中基礎(chǔ)層次聚焦倫理道德理論，幫助學(xué)生樹立基本的職業(yè)道德責(zé)任感和職業(yè)道德意識;專業(yè)層次立足材料領(lǐng)域科研前沿，挖掘存在的倫理問題進(jìn)行探討分析，找到解決辦法;實(shí)踐層次則選取具有專業(yè)特點(diǎn)的各類案例進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倫理問題和獨(dú)立解決問題的能力。對于本科生，開展以基礎(chǔ)層次為主的工程倫理教育，把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在倫理意識和責(zé)任感培育上，幫助學(xué)生樹立正確的工程職業(yè)價(jià)值觀，儲備基本的工程倫理意識，并結(jié)合具體案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的工程倫理規(guī)范知識和工程倫理判斷、決策能力。專業(yè)碩士重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)，開展專業(yè)層次和實(shí)踐層次的工程倫理教育，以倫理問題的辨識能力和面對倫理問題的決策能力培養(yǎng)為主。通過理論性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理意識，培養(yǎng)學(xué)生工程倫理實(shí)踐能力(包括倫理判斷能力、倫理選擇能力、倫理決策能力等)，讓學(xué)生能夠在具體的倫理環(huán)境、道德困厄中進(jìn)行評價(jià)和思考，在面對道德困境時(shí)，做出正確的判斷和選擇。

三、案例教學(xué)中思政元素的融入方式與實(shí)現(xiàn)途徑

案例教學(xué)是目前提升工程倫理教育質(zhì)量的主要途徑。為保證工程倫理教育的效果，案例選擇需要與專業(yè)及行業(yè)特點(diǎn)相契合，呈現(xiàn)方式也要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)。為此，我們在工程倫理實(shí)際授課過程中，聚焦材料、化學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的能源、環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室安全等領(lǐng)域進(jìn)行案例選擇，挖掘其中的思政元素，通過巧妙設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)在教學(xué)過程中，取得了一定的效果，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念。

(一)思政元素(安全與環(huán)保意識)與專業(yè)知識(材料、化學(xué)領(lǐng)域)的融合

當(dāng)前，能源短缺和環(huán)境污染所帶來的社會問題一直是材料、化學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境倫理意識，我們在教學(xué)過程中選擇了三個(gè)具體案例，分別為“限塑令”“拒絕洋垃圾”和“廢舊電池回收”，三個(gè)案例聚焦能源與環(huán)境領(lǐng)域，從不同的視角闡述了環(huán)境保護(hù)的重要性。其中“限塑令”(包括“禁塑令”的出現(xiàn))既有可降解高分子材料的基本知識的內(nèi)容，又有塑料給我們帶來便利的同時(shí)，也存在環(huán)境污染等社會問題的深刻闡述，讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，促進(jìn)他們結(jié)合所學(xué)知識，廣泛開展可降解塑料的創(chuàng)新探索;“拒絕洋垃圾”包含大量的材料、化學(xué)相關(guān)知識，更是反映出以犧牲環(huán)境換來經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，對環(huán)境造成的傷害已經(jīng)到了刻不容緩要解決的地步，告誡人們發(fā)展絕不能以犧牲環(huán)境為代價(jià);“廢舊電池回收”既有電池材料的專業(yè)知識，更有廢舊電池所帶來的嚴(yán)重環(huán)境污染問題，特別是新能源汽車的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了新能源電池的飛速發(fā)展，但報(bào)廢電池的回收體系仍然沒有健全，需要材料、化學(xué)工程師投入極大的精力，在廢舊電池循環(huán)利用中發(fā)揮更大的作用意識到環(huán)境保護(hù)與每個(gè)人息息相關(guān)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心環(huán)保，并通過所學(xué)的專業(yè)知識，力所能及地去保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。安全倫理是材料、化學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須具備的另一個(gè)工程倫理意識。材料和化學(xué)兩個(gè)專業(yè)所在的學(xué)科都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，稍有不慎就會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全事故;材料、化工企業(yè)同樣面臨較大的安全生產(chǎn)壓力。因此，結(jié)合本專業(yè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)，我們通過諸多安全警示案例來提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室規(guī)范意識，加強(qiáng)?；返氖褂霉芾硪约叭龔U規(guī)范處理，引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開始，就自覺遵守各類安全規(guī)章制度，強(qiáng)化學(xué)生樹立正確的安全觀，有效地防范實(shí)驗(yàn)安全事故的發(fā)生。

(二)案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

為更好地發(fā)揮案例教學(xué)在工程倫理教育中的作用，我們從教學(xué)目標(biāo)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課程呈現(xiàn)方式等三個(gè)方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將與專業(yè)相關(guān)的環(huán)境倫理、安全倫理通過案例引入到課堂內(nèi)容中，并在授課之前，通過在線問卷調(diào)查方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“工程倫理”的興趣，在學(xué)習(xí)任務(wù)中增加相關(guān)案例資料的文本鏈接或視頻鏈接;試圖在授課過程中潤物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)工程倫理塑造，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識不斷深化，通過“案例介紹—分組討論—逐一陳述—點(diǎn)評總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。在案例介紹環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)案例本身的資料或視頻引入需要拋出的問題;在分組討論和逐一陳述環(huán)節(jié)，采用角色扮演教學(xué)法，既可以活躍課堂氣氛，又能利于學(xué)生理解角色。例如，可以讓學(xué)生分別扮演利益攸關(guān)的企業(yè)負(fù)責(zé)人、工程師、民眾、政府管理部門等不同的社會角色，同時(shí)角色可以進(jìn)行輪換，將自己置于不同的利益角度，更好地體會面對工程兩難時(shí)的心路歷程，在價(jià)值沖突中進(jìn)行最為合理的倫理抉擇。在點(diǎn)評總結(jié)環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)每組的實(shí)際匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評，并對案例所要求的工程倫理意識進(jìn)行總結(jié)。對于思政元素的融入，可以針對不同的案例，在引入、討論、陳述和總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不同教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。如有的思政元素適合在案例的介紹環(huán)節(jié)通過顯性方式切入;有的則適合隱藏在討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主發(fā)掘，或在陳述環(huán)節(jié)由教師適當(dāng)引導(dǎo);有的則在總結(jié)環(huán)節(jié)順藤摸瓜、畫龍點(diǎn)睛。對于兩難困境的案例，在引入案例后宜采用分組辯論的形式進(jìn)行展開并加深認(rèn)知，對于存在多個(gè)利益攸關(guān)方的案例，在引入案例后宜采用角色扮演的形式強(qiáng)化身份信息，增強(qiáng)代入感?？傊?，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和權(quán)重要與思政元素的特點(diǎn)相適應(yīng)。經(jīng)過三年多的教學(xué)實(shí)踐，教師團(tuán)隊(duì)在案例的選擇、引入和討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中潛移默化地進(jìn)行家國情懷、社會使命、職業(yè)道德、生態(tài)環(huán)境教育，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念，以及“安全觀”教育的專業(yè)特色(如圖2所示)。

四、課程的評價(jià)方式

本課程的主要目的是通過案例教學(xué)、討論式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等方式，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識和責(zé)任感、掌握工程倫理的基本規(guī)范、提高工程倫理的決策能力。因此，不采用固定的試卷考核方式，重點(diǎn)強(qiáng)化過程評價(jià)、提高分組匯報(bào)和工程案例分析等環(huán)節(jié)的比重，主要由過程化考核(30%)、分組匯報(bào)(30%)、期末考核(40%)三種方式組成。過程化考核包括平時(shí)出勤情況、課堂參與度、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)情況、問卷調(diào)查等，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生上課的積極性和參與度;分組匯報(bào)采用教師確定分組方案、選題范圍，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生分組確定主題，并搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備匯報(bào)展示方案，匯報(bào)時(shí)除教師團(tuán)隊(duì)打分外，學(xué)生之間設(shè)置互評作業(yè)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)讓其相互之間對各自的匯報(bào)情況進(jìn)行評分。期末考核不采用試卷形式，而是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)方向或興趣范圍，確定主題，提交案例分析報(bào)告，以此考察學(xué)生對課程內(nèi)容的理解與運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升綜合實(shí)踐能力。

五、總結(jié)與展望

第2篇：思政實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；大學(xué)生；思政教育；探索；實(shí)踐

1 引言

思想政治教育一直是我國高校教育的重點(diǎn)，不僅僅是大學(xué)本科的公共必修課，在考取研究生等高等學(xué)歷的時(shí)候，思政教育一直伴隨著大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，在一定程度上影響著學(xué)習(xí)者的思想和行為。思政教育具有非常重要的教學(xué)地位，幫助學(xué)生們掌握自身發(fā)展方向，在外界的誘惑以及沖擊面前，能夠做出正確的選擇和判斷，并不斷加強(qiáng)學(xué)生們的自我思想維護(hù)意識，從而將更多的外來思潮經(jīng)過甄別判斷后進(jìn)行吸取。傳統(tǒng)的思政教育以案例教育的方式進(jìn)行，通過教科書講解實(shí)際案例，幫助學(xué)生們健康成長與發(fā)展。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，思政教育也重新進(jìn)入了一個(gè)階段，并逐步影響大學(xué)生的思想形成。因此，本文將重點(diǎn)分析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，大學(xué)生思政教育的實(shí)踐和探索。

2 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來的思潮影響

互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代形成的基本標(biāo)志，信息時(shí)代就是大量的信息不斷充斥在互聯(lián)網(wǎng)上。網(wǎng)絡(luò)用戶可以通過瀏覽的方式獲取信息，信息的傳播者也同樣通過網(wǎng)絡(luò)的方式將信息到網(wǎng)絡(luò)上。隨著信息時(shí)代的不斷擴(kuò)大化，網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)成為了大多數(shù)人們的基本生活組成部分，從而影響著人們的思想和生活。

大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的主要受眾群體，他們喜歡使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的獲取，也能夠通過網(wǎng)絡(luò)的途徑實(shí)現(xiàn)一定的目的。在讀取信息的同時(shí)，自身的思想和價(jià)值觀也在潛移默化中受到影響。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的思潮影響，主要表現(xiàn)在對大學(xué)生的思想影響。其主要的渠道就是對政治以及思想新聞的一種瀏覽與理解。

現(xiàn)如今，政治、文化以及軍事等信息都會通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行傳播，從而讓廣大網(wǎng)友了解到。政治和文化以及時(shí)事等方面的信息，最容易觸動大學(xué)生們。相對之下，大學(xué)生是一個(gè)非常敏感的群體。他們對于當(dāng)前的時(shí)事最為關(guān)注，反應(yīng)也最為強(qiáng)烈。一旦發(fā)生的事情與他們的生活發(fā)生關(guān)系，大學(xué)生們就會在思想上發(fā)生變化，從而產(chǎn)生困惑和疑問。當(dāng)這些困惑和疑問無法得到解答的時(shí)候，就會造成一定的思想影響，從而影響大學(xué)生們的價(jià)值觀。

因此，對于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，思潮影響是非常顯著的，對于大學(xué)生而言，是一種思想上的沖擊，在一定程度上影響著大學(xué)生的價(jià)值觀形成。

3 思政教育的教育理念

思政教育一直以來是高校的重點(diǎn)教育學(xué)科，一直開設(shè)思政教育主要的目的在于把握學(xué)生的思想發(fā)展?？茖W(xué)文化知識的學(xué)習(xí)只能夠豐富一個(gè)人的知識，而道德素質(zhì)、價(jià)值觀、人生觀以及世界觀的形成都是需要思政教育給予幫助的。傳統(tǒng)的思政教育是指思想政治教育，思想是一個(gè)人的價(jià)值觀的抽象體現(xiàn)，表現(xiàn)在對待外界的一種態(tài)度。而政治，是一種制度下的體制要求。作為社會主義制度下的大學(xué)生，首先要理解我國的政治體制；其次就是要對自身的思想有著一種系統(tǒng)的發(fā)展方向規(guī)劃。在遇到思潮和外界的影響的時(shí)候，能夠通過最正確和穩(wěn)定的方式去接受和判斷，從而正確與積極應(yīng)對外來影響。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的思政教育理念已經(jīng)慢慢脫離了時(shí)展的步伐，從而在一定程度上影響了思政教育的實(shí)際意義。與時(shí)俱進(jìn)的理念，在思政教育方面也應(yīng)該得到應(yīng)用，從而最大限度的形成一種完善的教育體系，幫助大學(xué)生能夠更加完善自己的人生觀和世界觀，從而把握自己的人生，正確面對外來的事物與思潮。

4 依托網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的思政教育探索與實(shí)踐分析

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的思想浪潮非常豐富，在不斷接受新鮮的事物以及思想的時(shí)候，難免會給大學(xué)生造成思想和價(jià)值觀上的影響。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也是信息時(shí)代的一大標(biāo)志，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)成為了大學(xué)生們獲取外界資源和信息的主要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)上的新聞信息以及負(fù)面言論等，都會在一定程度上對大學(xué)生們造成一定的影響，從而造成部分大學(xué)生對外界形成一種自然的抵觸情緒后者是畏懼心理，極為不利于未來大學(xué)生的就業(yè)和職場工作。因此，在面臨這樣一個(gè)巨大的網(wǎng)絡(luò)思潮，高校的思政教育應(yīng)該能夠從不同的角度進(jìn)行切入，及時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)的最新思想動態(tài)，從而幫助大學(xué)生們及時(shí)找到觀點(diǎn)和答案，避免因?yàn)閭€(gè)人困惑而造成的不利影響。

4.1 基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的思政教育理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的思政教育由于思想相對單一和閉塞，沒有過多的時(shí)事進(jìn)行對比分析。教科書的案例相對陳舊乏味，缺乏時(shí)代認(rèn)同感。例如，80年代的案例依然在21世紀(jì)進(jìn)行舉例教學(xué)，這樣對于當(dāng)代的大學(xué)生而言，時(shí)代感太強(qiáng)，造成很嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，讓大學(xué)生們有了更廣闊的獲取信息的途徑，形成了較為系統(tǒng)和廣泛的信息獲取平臺。那么，大學(xué)生們經(jīng)常瀏覽互聯(lián)網(wǎng)信息，接觸到很多社會現(xiàn)象，這些社會現(xiàn)象更值得去關(guān)注，也是最貼近大學(xué)生未來生活的。因此，大學(xué)生們對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新鮮事物特別敏感，也非常希望能夠在課堂上得到解答。因此，對于思政教育而言，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，是一種改變教學(xué)形式，擴(kuò)大知識范圍的一種機(jī)會?；诰W(wǎng)絡(luò)大事的思政教育理論基礎(chǔ)的建立，能夠幫助思政教育更加貼近大學(xué)生的生活，從而能夠幫助他們在遇到不懂的問題或者是存在困惑的問題上，在第一時(shí)間得到解答。

對于思政教師而言，在教學(xué)課堂上應(yīng)該能夠提前準(zhǔn)備一些時(shí)事的內(nèi)容，幫助學(xué)生們在遇到時(shí)事困惑時(shí)，能夠?qū)镜闹R點(diǎn)通過時(shí)事政治進(jìn)行解答。這樣不僅能夠擴(kuò)充思政教育的范圍和實(shí)效性，更能夠改變以往教學(xué)質(zhì)量不高的問題。因此，把握網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)，從而建立思政教育的基礎(chǔ)是非常必要的。

4.2 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)思潮給予大學(xué)生正確思政教育實(shí)踐

從以上分析中，可以非常清晰了解到，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶給了思政教育一次非常好的改革機(jī)會?；诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代的思政教育的探索，應(yīng)該主要從以下兩個(gè)方向著手：

第一，通過互動的方式，給予學(xué)生們提問的權(quán)利和機(jī)會；讓學(xué)生們把最近的見聞?wù)f出來，與大家一起分享，并通過時(shí)事來進(jìn)行知識點(diǎn)的相關(guān)闡述，從而加強(qiáng)教學(xué)課堂的互動性和效率。

第二，教師通過對近期的時(shí)事進(jìn)行總結(jié)，然后以案例的方式進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，這樣不僅能夠滿足學(xué)生們對新鮮事物的求知欲，更在一定程度上加強(qiáng)了思政教育的實(shí)踐意義，從而提高了思政教育的有效性。

總之，對于思政教育而言，依托網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的思潮是非常必要的。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息非常龐大，從而在很大程度上擴(kuò)充了思政教育的素材，并在很大程度上貼近了學(xué)生們的生活，讓案例不再感覺遙遠(yuǎn)和具有時(shí)代感。

5 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的興起，逐步影響了大學(xué)生的思想和生活，從而在一定程度上潛移默化中影響著大學(xué)生的價(jià)值觀。思政教育的理論基礎(chǔ)，是要通過時(shí)事和政治體制教育，幫助學(xué)生們樹立正確的三觀，并能夠擁有健康的思想?；诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代的思政教育，更具有時(shí)代氣息，能夠通過貼近學(xué)生們身邊的實(shí)例進(jìn)行講解知識點(diǎn)，保證思政教育的時(shí)代性和實(shí)效性，讓教學(xué)課堂更加有意義。提高思政教育的互動性，是目前基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的思政教育的有效途徑之一。幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)時(shí)事觀點(diǎn)，了解價(jià)值觀的真正意義，具有非常重要的學(xué)術(shù)意義。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：思政實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞：亞運(yùn)(亞殘運(yùn))會；思想政治教育；大學(xué)生志愿者

中圖分類號：G40―012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)07-010-03

2011年1月23日，由中國教育報(bào)、中國教育電視合主辦的2010中國教育年度新聞人物評選結(jié)果在北京揭曉，上海世博會和廣州亞運(yùn)會大學(xué)生志愿者群體獲得2010中國教育年度新聞人物集體獎。這不僅是對廣州亞運(yùn)(亞殘運(yùn))會大學(xué)生志愿者服務(wù)工作的高度贊譽(yù)，也是對亞運(yùn)(亞殘運(yùn))會期間，大學(xué)生志愿者服務(wù)平臺開展和實(shí)踐思想政治教育工作成效的充分肯定。

一、在亞運(yùn)(亞殘運(yùn))會大學(xué)生志愿者服務(wù)工作中開展思想政治教育的必要性和可行性

廣州亞運(yùn)(亞殘運(yùn))會共招募志愿者約59萬名，其中絕大多數(shù)是來自廣州地區(qū)的高校大學(xué)生。他們分布在53個(gè)競賽場館、11個(gè)非競賽場館、18個(gè)獨(dú)立訓(xùn)練場館,20個(gè)專項(xiàng)工作團(tuán)隊(duì)，在各大賽場、服務(wù)站點(diǎn)、交通路口、交通站場、公園景區(qū)以及12個(gè)區(qū)(市)的街道、社區(qū)，提供禮賓接待、語言翻譯、安全保衛(wèi)、醫(yī)療衛(wèi)生、運(yùn)行支持、交通指引、文明倡導(dǎo)、治安巡查、幫殘助困、社區(qū)服務(wù)等志愿服務(wù)。他們用青春和熱情，以“國際化、有特色、高水平、全方位”為志愿服務(wù)目標(biāo)，唱響了“一起來、更精彩”的志愿者口號，為成功舉辦廣州亞運(yùn)(亞殘運(yùn))會作出了重大貢獻(xiàn)，在這個(gè)盛大體育賽會龐大繁雜的運(yùn)作系統(tǒng)中，大學(xué)生志愿者思想政治工作的功能和作用不可或缺。

亞運(yùn)(亞殘運(yùn))會的大學(xué)生志愿者由于是成批成建制地由廣州地區(qū)各高校選拔和派出的，而且相對集中于大學(xué)城各高校亞運(yùn)場館和服務(wù)區(qū)域，因此為有效地開展思想政治教育工作提供了可行性。大學(xué)生志愿者的管理、教育和服務(wù)，完全可依托其所在的高校以及各高校派出的作為場館各部門、各服務(wù)隊(duì)管理人員的干部、教師和輔導(dǎo)員，針對志愿者的不同類型和不同工作崗位進(jìn)行通用知識培訓(xùn)、專項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、場館知識培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)，進(jìn)行奉獻(xiàn)、責(zé)任的志愿精神，堅(jiān)韌、進(jìn)取的體育精神，包容、友愛的國際主義精神的教育，重新整合志愿者的多樣價(jià)值觀和價(jià)值取向，教育和引導(dǎo)大學(xué)生志愿者堅(jiān)定信心、克服困難，自覺把奉獻(xiàn)的熱情和精神轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和歷史使命感，轉(zhuǎn)化為高水準(zhǔn)、專業(yè)化的服務(wù)；教育和引導(dǎo)大學(xué)生志愿者把“我奉獻(xiàn)，我快樂”的志愿服務(wù)理念與“理解、友誼、團(tuán)結(jié)”的奧林匹克精神相結(jié)合，始終用飽滿的熱情、燦爛的微笑、認(rèn)真的態(tài)度服務(wù)亞運(yùn)(亞殘運(yùn))會；教育和引導(dǎo)大學(xué)生志愿者齊心協(xié)力，朝著打造“激情盛會、和諧亞洲”，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)亞運(yùn)，同樣精彩”的目標(biāo)邁進(jìn)，從而保證大學(xué)生志愿服務(wù)工作能夠沿著正確方向發(fā)展，并使之達(dá)到預(yù)期的目的和效果。

二、深化四項(xiàng)教育，增強(qiáng)亞運(yùn)(亞殘運(yùn))會大學(xué)生志愿服務(wù)思想政治教育的針對性

(一)愛國主義教育

廣州亞運(yùn)(亞殘運(yùn))會的舉辦為愛國主義教育注入了鮮活的時(shí)代內(nèi)涵。廣州亞運(yùn)(亞殘運(yùn))會是亞洲人民的體育盛會，它承載著亞洲人民的期望和中國人民的光榮與夢想，它是繼2008年北京奧運(yùn)會和2010上海世博會之后中國綜合實(shí)力的又一次全方位展示，是廣州進(jìn)一步打造國際化都市和走向世界的良好契機(jī)。兩個(gè)亞運(yùn)會的舉辦有助于進(jìn)一步提高我國的國際地位，進(jìn)一步促進(jìn)中華民族的偉大歷史復(fù)興進(jìn)程，廣大學(xué)子莫不歡呼雀躍，愛國熱情高漲，紛紛報(bào)名要求參加亞運(yùn)會、亞殘運(yùn)會的志愿者服務(wù)工作。為此，要緊緊抓住這一契機(jī)，對大學(xué)生志愿者進(jìn)行以愛國主義教育為重點(diǎn)的思想政治教育，注重中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的教育，增強(qiáng)民族自豪感；注重國情和形勢教育，增強(qiáng)民族使命感；注重國家安全教育，增強(qiáng)民族責(zé)任感。

(二)團(tuán)隊(duì)精神教育

良好的團(tuán)隊(duì)精神不僅是思想政治教育工作的基礎(chǔ)，也是思想政治工作的一項(xiàng)重要目標(biāo)。辦好兩個(gè)亞運(yùn)會，志愿服務(wù)工作至關(guān)重要。但是怎樣才能將數(shù)量如此龐大的大學(xué)生志愿者組織好協(xié)調(diào)好，形成強(qiáng)大的向心力、凝聚力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力呢?答案在于團(tuán)隊(duì)精神。加強(qiáng)大學(xué)生志愿者的團(tuán)隊(duì)精神教育，注重對大學(xué)生志愿者合作精神與合作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們要有理解他人、包容不同文化和習(xí)俗的胸懷，要有辦好兩個(gè)亞運(yùn)的大局觀念，要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，做到同心同德、團(tuán)結(jié)協(xié)作，心往一處想，勁往一處使，消除個(gè)人主義和利己主義，避免各自為政、單兵作戰(zhàn)甚至是冷眼旁觀幸災(zāi)樂禍、相互拆臺的消極現(xiàn)象。這樣才能充分調(diào)動志愿者團(tuán)隊(duì)成員的所有資源和才智，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的潛力，產(chǎn)生整體大于各部分的協(xié)同效應(yīng)，成為凝聚團(tuán)隊(duì)推動團(tuán)隊(duì)發(fā)展的精神力量。

(三)愛校榮校教育

大學(xué)生志愿者來自各所高校，他們在廣州亞運(yùn)(亞殘運(yùn))會的表現(xiàn)，不僅代表了國家的形象、廣州的形象，也代表了培養(yǎng)他們的高校的形象，檢驗(yàn)了所在高校人才培養(yǎng)的成效，決定了所在高校在社會中的印象和地位。以亞運(yùn)會、亞殘運(yùn)會為契機(jī)，通過愛校榮校教育，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生志愿者愛校情懷和榮校熱情，樹立“校榮我榮、校衰我恥”的思想觀念，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感、認(rèn)同感、歸屬感及與學(xué)校同舟共濟(jì)的主人翁意識，引導(dǎo)大學(xué)生志愿者們將以校為榮、為校爭光的熱情轉(zhuǎn)化為為亞運(yùn)會、亞殘運(yùn)會服務(wù)，為祖國爭光的實(shí)際行動。

(四)開放的國際意識教育

廣州亞運(yùn)會是亞運(yùn)史上規(guī)模最大、參賽人員最多的一次盛會，志愿者服務(wù)的對象，很多是來自亞洲各國的有著不同文化習(xí)俗的群體或個(gè)體。由于文化背景、思維方式、政治意識形態(tài)等方面的差異，往往導(dǎo)致跨文化交流及志愿服務(wù)的困難，如果處理得不好，甚至還會產(chǎn)生國與國之間政治層面的問題。進(jìn)行開放的國際意識教育，應(yīng)側(cè)重于亞洲各國文化的介紹、交際能力和外事禮儀的培訓(xùn)，培養(yǎng)大學(xué)生志愿者的亞洲情懷和世界眼光，能夠以開放的心態(tài)學(xué)習(xí)各國文化的精華，取長補(bǔ)短，更新服務(wù)觀念，能夠掌握跨文化交流的技巧及應(yīng)對敏感政治問題的原則與方法，幫助大學(xué)生志愿者妥善處理好跨文化交際中可能出現(xiàn)的問題和矛盾。

三、堅(jiān)持以人為本的工作理念，尊重大學(xué)生志愿者價(jià)值主體地位，充分發(fā)揮實(shí)踐主體的能動作用，增強(qiáng)思想政治教育的有效性

志愿者活動具有實(shí)踐育人的功能，可以推動人才的開發(fā)和培養(yǎng)。通過志愿者活動，可以使大學(xué)生了解國情、社情，經(jīng)受鍛煉，豐富閱歷，開闊眼界，錘煉和提升自己的綜合能力，促進(jìn)主流價(jià)值觀的形成。而在實(shí)踐育人的過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的工作

理念。以人為本就是要把人作為思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要做好亞運(yùn)(亞殘運(yùn))會大學(xué)生志愿者的思想政治教育工作，不僅要把大學(xué)生志愿者作為實(shí)踐主體，充分調(diào)動他們做好兩個(gè)亞運(yùn)志愿服務(wù)工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性，而且要把大學(xué)生志愿者作為價(jià)值主體，關(guān)注其價(jià)值追求和實(shí)際利益，滿足他們的物質(zhì)需要、精神需要和發(fā)展需要，并引導(dǎo)其與國家、社會的需要相統(tǒng)一，把國家的需要轉(zhuǎn)化為每個(gè)個(gè)體的自覺行動。

(一)關(guān)注和了解大學(xué)生志愿者的需要

關(guān)于人的需要的研究，赫茨伯格曾提出過雙因素理論，即把人的需要分為兩類：一類是指人們都具有避免不滿意不愉快的需要，這是低層次的需要；一類是指人們具有自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展和社會貢獻(xiàn)的需要，這是高層次的需要。解決和滿足這兩類需要必須采取相應(yīng)的不同的激勵因素。那么，大學(xué)生志愿者有哪些需要呢?教育者要從他們的動機(jī)去了解和分析。張俐俐、張茹曾對廣州亞運(yùn)會志愿者服務(wù)動機(jī)進(jìn)行過調(diào)查和研究，她們得出結(jié)論：成就動機(jī)、自我提升、自我奉獻(xiàn)都是構(gòu)成高校體育賽事志愿者動機(jī)的最主要因素，而獲得成就、自我提升、自我奉獻(xiàn)都屬于主動參與動機(jī)。亞運(yùn)會志愿服務(wù)管理者應(yīng)注重對志愿者主動參與動機(jī)的培養(yǎng)，并努力滿足至少不能傷害這種主動參與動機(jī)。把握了大學(xué)生志愿者的主要需要，教育者們就可以從工作環(huán)境、工作條件的改善，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)和生活上的關(guān)心，滿足大學(xué)生志愿者們所希望獲得的成就感、榮譽(yù)感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件等方面著手，在解決大學(xué)生志愿者實(shí)際需要的同時(shí)解決好思想問題。

(二)尊重大學(xué)生志愿者的主體價(jià)值地位，發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性

在亞運(yùn)(亞殘運(yùn))會的志愿者服務(wù)中，大學(xué)生志愿者表現(xiàn)出了良好的組織紀(jì)律性和服從指揮、服從大局，能吃苦、不怕累，樂意奉獻(xiàn)的精神，但是他們也具有當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，如民主意識、平等意識、自主自強(qiáng)意識、價(jià)值意識非常強(qiáng)烈，如果管理者和教育者不能認(rèn)識到大學(xué)生志愿者作為實(shí)踐的主體和主體價(jià)值的地位，不能平等地對待學(xué)生，不尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，組織安排工作時(shí)沒有充分考慮大學(xué)生志愿者的感受和難處，態(tài)度簡單粗暴、以勢壓人或采取過去我說你聽單向式的灌輸方式，必然會適得其反，導(dǎo)致大學(xué)生志愿者可能因?yàn)橛X得不被尊重、感情受到傷害而采取不合作、在網(wǎng)上散布負(fù)面消息，甚至串聯(lián)罷工的消極行為，這些都會給亞運(yùn)(亞殘運(yùn))會的舉辦，給中國和廣州的形象帶來極其惡劣的國際影響。因此，思想政治教育必須肯定學(xué)生的主體意識，做到把尊重個(gè)人與服務(wù)集體、個(gè)人發(fā)展和社會發(fā)展，堅(jiān)持原則性與尊重人、理解人結(jié)合起來，把統(tǒng)一要求和因人施教結(jié)合起來，把灌輸正確的思想意識和自我教育結(jié)合起來，不斷提高人們的思想道德素質(zhì)。要尊重和保護(hù)個(gè)人的自主性與獨(dú)立性，配崗時(shí)要充分考慮志愿者的專業(yè)、專長、興趣愛好和本人意愿，讓他做他愿意做、擅長做的事，對于綜合素質(zhì)高能力強(qiáng)的志愿者可以委于重任，讓其具體負(fù)責(zé)某一方面的志愿服務(wù)工作或參與團(tuán)隊(duì)的管理，讓志愿者們在志愿服務(wù)和團(tuán)隊(duì)管理中發(fā)揮積極的作用。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育者與被教育者之間的平等對話，暢通溝通渠道，如設(shè)置意見箱、意見卡、熱線電話或指定各業(yè)務(wù)口服務(wù)隊(duì)專人負(fù)責(zé)收集意見，對志愿者所提的意見及時(shí)回復(fù)限時(shí)辦理，意見被采納的給予獎勵，從而滿足大學(xué)生志愿者自我尊重的需求，提高他們志愿服務(wù)工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

(三)建立行之有效的激勵機(jī)制

激勵機(jī)制是通過一套理性化的制度來激勵主體和客觀相互作用的方式，它的核心是激發(fā)主體的內(nèi)在需求。大學(xué)生志愿者的激勵機(jī)制應(yīng)該以誘發(fā)大學(xué)生遵循服務(wù)社會、關(guān)心他人、和諧共生的價(jià)值道德為目標(biāo)。方式包括物質(zhì)激勵和精神激勵兩種，從大學(xué)生志愿者的需要來說，更多地側(cè)重于后者。事實(shí)上，在亞運(yùn)(亞殘運(yùn))會的志愿者服務(wù)中，大學(xué)生志愿者以能學(xué)習(xí)新的知識和技能，能發(fā)揮自己的一技之長，充分體驗(yàn)工作的滿足感和成就感為樂，可以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需求是其參與志愿活動的原動力。對志愿者實(shí)施有效的激勵是對這種追求自我價(jià)值行為的認(rèn)可和贊許，能夠更好地激發(fā)志愿者的這種原動力，使志愿者能夠更積極地行動起來。為此，亞運(yùn)(亞殘運(yùn))會的組織管理者專門進(jìn)行了激勵機(jī)制的設(shè)計(jì)。通過制作志愿者笑臉墻，頒發(fā)志愿者服務(wù)榮譽(yù)徽章，評選每日微笑之星、優(yōu)秀黨員示范崗，表彰亞運(yùn)會、亞殘運(yùn)會先進(jìn)工作者等榮譽(yù)式的激勵方式，以及運(yùn)用學(xué)校新聞網(wǎng)、校報(bào)和工作簡報(bào)等媒體充分報(bào)道大學(xué)生志愿者中的先進(jìn)典型，形成示范效應(yīng)，帶動和引導(dǎo)其他志愿者們積極、主動、認(rèn)真、負(fù)責(zé)地做好服務(wù)工作，滿足大學(xué)生志愿者的被社會認(rèn)同的內(nèi)在需求。

(四)凸顯人文關(guān)懷，注重情感教育

雖然志愿服務(wù)是一種不計(jì)報(bào)酬和回報(bào)的奉獻(xiàn)活動，具有無償性、利他性的特點(diǎn)，但并不說明志愿者們沒有需求，不需要關(guān)心。特別是當(dāng)他們在志愿服務(wù)工作中遇到各種各樣的挫折和困難時(shí)，人文關(guān)懷顯得尤為重要。思想政治工作重要的是靠感情激勵人，組織管理者和教育者真誠的關(guān)心、愛護(hù)、幫助，是大學(xué)生志愿者持續(xù)保持志愿服務(wù)熱情的關(guān)鍵所在。人文關(guān)懷可具體體現(xiàn)為：集中為過生日的志愿者慶祝生日；在天氣氣溫驟降時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親至各場館、服務(wù)點(diǎn)慰問大學(xué)生志愿者，送上御寒衣物；看到供應(yīng)商供應(yīng)的飯菜難吃，管理方貼心地給就餐的志愿者提供辣椒醬作為作料；建立志愿者之家，供志愿者休息、交流、娛樂；成立心靈驛站或心理健康咨詢工作室，舒緩和解決志愿者的焦慮、緊張的心理問題；設(shè)立新生活驛站，為志愿者提供后勤保障；調(diào)整學(xué)生宿舍熄燈和熱水供應(yīng)時(shí)間，為晚歸的志愿者提供方便等。這些都是得人心、暖人心、穩(wěn)人心的好事實(shí)事，事雖不大，卻將關(guān)愛滲透到了志愿者服務(wù)工作的方方面面，讓志愿者倍感溫暖，感動不已，增強(qiáng)了他們的歸屬感和責(zé)任感。在這種良好的感情基礎(chǔ)上，志愿者在接受思想政治教育時(shí)，就會少一些埋怨多一些理解，少一些指責(zé)多一些寬容，少一些浮躁多一些理智，從而達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張俐俐,張茹.廣州亞運(yùn)會志愿者服務(wù)動機(jī)研究[J].體育文化導(dǎo)刊,2009,(1):29-35.

第4篇：思政實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；思想政治教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，逐漸形成、發(fā)展并在社會各個(gè)領(lǐng)域滲透。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中，對“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行了權(quán)威的解釋，即“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)”。這里所說的“經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域”自然包括教育教學(xué)領(lǐng)域。在高職教育教學(xué)培養(yǎng)中，思想政治課程是提升學(xué)生政治素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生價(jià)值觀的主要途徑。目前在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生的思想意識層面面臨著諸多新問題，因此，推動“互聯(lián)網(wǎng)+思政”模式的構(gòu)建，成為了高職院校應(yīng)對思想政治教育新環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人才全面發(fā)展的重要思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思想政治教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）機(jī)遇首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了高職思想政治教育理念的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念中，高職思想政治課程強(qiáng)調(diào)的是課程自身的建設(shè)，而不是學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。但是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中各種文化、思想、價(jià)值觀念交織錯(cuò)綜，為學(xué)生追求個(gè)性發(fā)展提供了思想依據(jù)，因此，課程構(gòu)建與學(xué)生需求之間的矛盾逐漸激化，高職院校要想適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展要求，必須要調(diào)整思想理念，將學(xué)生作為課程設(shè)置的主要依據(jù)，選擇適合學(xué)生的教育內(nèi)容與教育手段，從而利用創(chuàng)新理念潛移默化地實(shí)現(xiàn)思想政治課程的滲透。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬了高職思想政治教育資源獲取范圍?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)近乎無限的資源庫，在高職思政教育中，教師對于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)不再局限于教材以及自身的主觀經(jīng)驗(yàn)，而是利用信息技術(shù)將課堂與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間建立聯(lián)系，并從中獲取各種類型的課程資源，如文字資料、教學(xué)圖片、微課慕課等，教師依托豐富多元的課程資源，拓寬了教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新了高職思想政治教育手段。信息化技術(shù)手段的引入是互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域應(yīng)用最直觀的體現(xiàn)，在思想政治教學(xué)中，教師可以一改傳統(tǒng)以講解灌輸為主的教學(xué)方式，借助多媒體設(shè)備播放圖片、視頻，利用微課、慕課引導(dǎo)在線學(xué)習(xí)，利用微博、微信開展互動交流等，讓教學(xué)方法更加契合當(dāng)代學(xué)生需求，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）挑戰(zhàn)首先，開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境帶來了多種價(jià)值觀念，這對我國主流價(jià)值觀的建設(shè)必然會造成巨大的沖擊。思想政治課程是滲透主流價(jià)值觀的重要途徑，但是互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開放平臺，各種價(jià)值理念都有其存在的空間，而這自然也為西方價(jià)值觀念的進(jìn)入，以及一些不良價(jià)值理念的存在創(chuàng)造了條件，使學(xué)生陷入信仰缺失、道德意識淡薄、功利主義的困境，影響了主流價(jià)值體系的構(gòu)建。其次，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理存在諸多漏洞，“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教學(xué)模式的構(gòu)建面臨著嚴(yán)重的信息安全。互聯(lián)網(wǎng)并不是法外之地，其運(yùn)行與發(fā)展需要嚴(yán)格、完善的管理體系。但是目前我國的互聯(lián)網(wǎng)管理相關(guān)法律、法規(guī)的建設(shè)還有待完善，部分網(wǎng)民的網(wǎng)絡(luò)行為較為低端，惡化了網(wǎng)絡(luò)生態(tài)。對于高職“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教學(xué)模式的構(gòu)建而言，教育資源建設(shè)在某一個(gè)角度來說仍然存在一定的安全漏洞，信息共享缺乏明確邊界，知識產(chǎn)權(quán)得不到保護(hù)，降低了專業(yè)人員的參與動力，影響了課程建設(shè)質(zhì)量。最后，當(dāng)代學(xué)生作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，存在“互聯(lián)網(wǎng)崇拜”傾向，對思想政治教育課程教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代人生活的一部分，對于高職生而言，其對于新鮮事物有著強(qiáng)烈的熱情，而在似乎無所不知的互聯(lián)網(wǎng)面前逐漸產(chǎn)生崇拜情節(jié)，例如在思想政治教學(xué)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找剖析理論的相關(guān)資料，收集社會熱點(diǎn)問題的各方點(diǎn)評，獲取國際形勢的發(fā)展動向等，這些內(nèi)容相較于枯燥的課堂講解生動且全面，在對比中，學(xué)生自然會傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)完成自主學(xué)習(xí)，忽視課堂教育價(jià)值，從而弱化了思想政治課程的地位。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職思想政治教育的實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，推動“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式構(gòu)建高職院校在推動“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式構(gòu)建的過程中，需要從教育理念上做出調(diào)整與轉(zhuǎn)變：第一，滲透信息化教育理念，將信息數(shù)據(jù)作為思想政治課程建設(shè)的主要依托，利用數(shù)據(jù)分析平臺對課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，進(jìn)而依托數(shù)據(jù)模型做出科學(xué)的教育發(fā)展決策。第二，滲透個(gè)性化教育理念，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職院校學(xué)生對思想政治教育的個(gè)性發(fā)展需要選擇教育培養(yǎng)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生展示、發(fā)展個(gè)性，以更加深入地理解思想政治課程教育價(jià)值。第三，滲透多元化教育理念，拓寬教育培養(yǎng)思路，打破教材理論的局限，從多角度獲取課程資源，采用多樣化教學(xué)手段，以構(gòu)建開放、自主的思政教育環(huán)境。

（二）打造數(shù)據(jù)庫，推動思想政治教育資源共享在今年的政府工作報(bào)告中，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享成為未來我國教育發(fā)展的主要方向。高職在思想政治教育實(shí)踐中，應(yīng)立足教育共享理念，積極打造優(yōu)質(zhì)課程，并依托“互聯(lián)網(wǎng)+思政”平臺，推動教育溝通與合作。高職應(yīng)根據(jù)思想政治課程教育要求，對教材內(nèi)容加以整合，并結(jié)合時(shí)事政治制作精品課程，以供學(xué)生在線學(xué)習(xí)以及校際之間的課程交流；依托互聯(lián)網(wǎng)平臺建立思想政治課程數(shù)據(jù)庫，拓寬課程獲取數(shù)據(jù)范圍，做好整合、歸納與分類，滿足相關(guān)人員的查找與使用；搭建數(shù)據(jù)分析平臺，建立數(shù)據(jù)分析模型，分析思想政治課程需求結(jié)構(gòu)，并不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富數(shù)據(jù)庫資源，根據(jù)用戶需求進(jìn)行推薦，以提高“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的服務(wù)水平。

（三）完善規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，教育逐漸從封閉走向開放，但隨之而來的各種安全問題也應(yīng)引起我們的警惕。高職院校在建立“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的過程中，應(yīng)從監(jiān)督管理層面不斷優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，不僅為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)課程，還應(yīng)塑造學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，提升其網(wǎng)絡(luò)道德水平。思想政治課程開展的主要目的就是為了抵制不良信息對學(xué)生的侵蝕與傷害，因此，高職院校在設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的過程中，應(yīng)利用技術(shù)手段對不良信息進(jìn)行篩選、剔除，以凈化在線思政課程教育環(huán)境；在課程中明確網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，并結(jié)合相關(guān)案例分析網(wǎng)絡(luò)道德存在的價(jià)值，網(wǎng)絡(luò)行為的邊界等，強(qiáng)化學(xué)生的自我規(guī)范；配合國家相關(guān)部門，做好網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動中的問題，并做出相應(yīng)處理，利用外部壓力提高思想政治教育質(zhì)量。

（四）推動在線學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思想政治教育手段前面在闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展機(jī)遇的過程中，對教育手段的創(chuàng)新做出了說明?；诖?，高職在建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的過程中，應(yīng)積極引入多元化的教育手段，引導(dǎo)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極參與，提升思想政治教育的滲透效果。例如教師可以利用慕課、微課，推動傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源，并要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行探究、討論，完成課程要求。教師還可以利用微博、微信公眾號等社交軟件，為學(xué)生推送時(shí)政分析的相關(guān)文章，利用學(xué)生習(xí)慣的信息瀏覽方式開展在線教學(xué)；研發(fā)思政課程教育APP，為學(xué)生提供在線自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航，充分利用其碎片化時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)與交流，從而延伸課堂教學(xué)領(lǐng)域，提升思想政治信息化教學(xué)效果。

（五）加強(qiáng)教師培養(yǎng)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育平臺在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，部分以理論教育為主要知識構(gòu)成的思想政治教師已經(jīng)難以適應(yīng)信息化、個(gè)性化、多元化的教育發(fā)展需要，因此，高職院校根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式要求，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，打造專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)也顯得更加迫切。高職院校應(yīng)制定科學(xué)、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)機(jī)制，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的運(yùn)行與使用，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特征，以及新時(shí)期思政理論創(chuàng)新等實(shí)現(xiàn)對教師的教育培養(yǎng)，優(yōu)化教師的理論結(jié)構(gòu)，提升教師的實(shí)踐技能。此外，教師自身也應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師職業(yè)發(fā)展帶來的影響，并廣泛涉獵相關(guān)知識，探索思想政治課程實(shí)踐新途徑，從而更好地參與到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境中來。

（六）注重協(xié)同合作，優(yōu)化思想政治教育環(huán)境在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，思想政治教育不能單純依靠學(xué)校來完成，家庭、社會在學(xué)生的成長中也起到了至關(guān)重要的作用。因此，高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式構(gòu)建中，應(yīng)將家庭、社會等因素納入到教育平臺中來，例如增進(jìn)與家長的互動溝通，及時(shí)了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，充實(shí)學(xué)生行為分析資料，完善個(gè)性化教育培養(yǎng)方案；利用社會資源，增加互聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)備的投入，優(yōu)化在線課程服務(wù)平臺，組織學(xué)生參與社會實(shí)踐，滲透思想政治教育，從而在各方的協(xié)同合作中形成教育合力。

第5篇：思政實(shí)踐教育范文

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對思政教學(xué)的重要作用

思政課教學(xué)要通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)?，思政課教學(xué)不僅是依賴于課堂向?qū)W生們傳授知識，而且更重要的在于思政課能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高道德的人才。特別是處在這個(gè)社會信息化，經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，學(xué)生們獲取信息更多的來自社會。在當(dāng)前的形勢下，如果思政課教學(xué)還用傳統(tǒng)的觀念，只注重課堂教學(xué)而忽視了課外實(shí)踐教學(xué)，那么，培養(yǎng)出來的學(xué)生，會脫離社會，對于未來感覺非常茫然，從而在激烈的人才市場競爭中毫無優(yōu)勢。

（二）思政課實(shí)踐教學(xué)對高職學(xué)生的重要性

加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)是高職學(xué)生減小與社會差距的較好途徑。因?yàn)?，與本科生相比，部分高職學(xué)生可能由于缺乏學(xué)習(xí)自主性等原因，對于學(xué)習(xí)缺乏興趣，突出表現(xiàn)在對于理論知識的理解和實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)。所以，必須要采用新的模式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己參與到教學(xué)中來。由于高職的教育模式?jīng)Q定了學(xué)生有較強(qiáng)的職業(yè)意識，突出表現(xiàn)在動手意識和實(shí)踐能力上，因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，一方面，符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，另一方面，通過思政課的實(shí)踐教學(xué)，提高了高職學(xué)生的專業(yè)能力。思政課教育目的就是思想道德和情感，這個(gè)過程是離不開實(shí)踐這個(gè)大平臺。所以將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式非常適合高職學(xué)生。

二、如何更好地在工學(xué)結(jié)合視角下落實(shí)思政課的實(shí)踐教學(xué)

（一）兩種實(shí)踐探索模式

思政課的實(shí)踐教學(xué)有它自己的特殊性，所以不同的實(shí)踐形式最終的結(jié)果也不一樣。一般主要包括；校內(nèi)和校外等模式。

校內(nèi)實(shí)踐，主要分為虛擬實(shí)踐和校園實(shí)踐以及課堂內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐。它具有以下特點(diǎn)：形式豐富多彩、主題活動多，學(xué)生廣泛參與以及能夠開展以學(xué)生為主體的討論或者課堂模擬講課活動等。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，我們不得不反思以前傳統(tǒng)的教育模式，在這種人才培養(yǎng)模式下，必須要改變教學(xué)模式，延伸思政課的教育空間，運(yùn)用社會實(shí)踐，把高職學(xué)生從象牙塔中拉回到現(xiàn)實(shí)社會中，讓他們用自己所學(xué)的知識，來指導(dǎo)自己的人生，從而體現(xiàn)思政課教育的實(shí)效性。通過實(shí)踐，可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長，同時(shí)，也可以從實(shí)踐中獲得豐富的社會素材和一些熱點(diǎn)話題，從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和對抽象事物的理解能力。

校外實(shí)踐，主要是以周末或者是學(xué)生寒暑假的時(shí)間，通過委托一些就業(yè)協(xié)會，做一些社會調(diào)查，志愿者服務(wù)等相關(guān)社會實(shí)踐活動，并采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，加強(qiáng)知識引導(dǎo)，更加好的落實(shí)實(shí)踐?？梢越M織學(xué)生去實(shí)地考察，讓學(xué)生把理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，從而，提高學(xué)生的感性認(rèn)識。在思政課校外實(shí)踐教學(xué)中，要注重學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力以及社會交際能力，并且可以全方位地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新

創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)方法是決定教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠改變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式。和其他的專業(yè)一樣，思政課的實(shí)踐也是需要具有創(chuàng)新精神，因?yàn)閱慰空n堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要付諸于實(shí)踐，但是實(shí)踐也須要創(chuàng)新，古老的社會實(shí)踐已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需求。要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，才能適應(yīng)眼下快節(jié)奏的生活。在思政實(shí)踐過程中，老師要結(jié)合未來工作崗位的需要以及對于學(xué)生社會協(xié)調(diào)能力的需求，提供切合實(shí)際的場景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。要以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化，突出每個(gè)人的能力，將知識轉(zhuǎn)換為素質(zhì)，提高學(xué)生的思想覺悟。

1、 樹立正確的教育理念

高職院校作為培養(yǎng)國家專業(yè)技術(shù)人才的重要基地，除了要注重培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)更要注重學(xué)生素質(zhì)、道德以及法制的培養(yǎng)。只有擁有高尚的職業(yè)道德和正確的社會觀、人生觀，才能更好的為國家培養(yǎng)有用的人才。工學(xué)結(jié)合在不但思政教育中提供豐富的內(nèi)容，而且還能推動思政課的改革與創(chuàng)新。工學(xué)結(jié)合下的思政教育，真正將思想素質(zhì)作為專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的根本，技術(shù)知識作為高職生的發(fā)展方向。這樣一來，工學(xué)結(jié)合就更好的體現(xiàn)“育人為本，德育為先”的教育理念，同時(shí)也更好的契合了社會主義核心價(jià)值體系中高素質(zhì)技能人才的理念。

2、 采用多元的教育方法

多元的高職思政課教學(xué)方法是工學(xué)結(jié)合視角下教學(xué)創(chuàng)新的保障。隨著社會的不段發(fā)展，新時(shí)代下的教育方法也層出不窮。本文對最為普遍的教學(xué)思路進(jìn)行了總結(jié)，共如下五條：

（1）以傳遞信息為主的教學(xué)方法；（2）以直接感知為主的教學(xué)方法；（3）以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法；（4）以活動賞析為主的教學(xué)方法；（5）以探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。

在以往的教學(xué)中，采用第一種教學(xué)思路的最為普遍。這種以傳遞信息為主的教學(xué)方式，通常以教師為教學(xué)主體，學(xué)生被動的接受知識，所帶來的教學(xué)效果最為低下。在工學(xué)結(jié)合后，學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)單位的具體崗位中，通過感知、實(shí)踐、賞析以及探究的方式更加生動的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)I(yè)技能知識的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多關(guān)于人際關(guān)系、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面的基本知識和要求。

3、 設(shè)計(jì)好理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容

在工學(xué)結(jié)合的視角下，科學(xué)的設(shè)計(jì)好理論與實(shí)踐想結(jié)合的思政教學(xué)內(nèi)容，是思政教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。在高職的發(fā)展道路上，理論與實(shí)踐的教學(xué)主角之爭一直沒有斷過。如何才能更好的達(dá)到教學(xué)目的，是高職教育工作者長期探尋的。而思政教學(xué)，向來是理論為主，比較枯燥，學(xué)生較為排斥。新的視角能夠更好的發(fā)現(xiàn)具體的環(huán)境和真正的素材信息，并加以應(yīng)用到思政教學(xué)中去。工學(xué)結(jié)合，可以借助產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的工作流程進(jìn)行合理穿插思政教學(xué)內(nèi)容。如崗位意識培訓(xùn)、社會道德講解以及職業(yè)道德的內(nèi)涵等等。這樣的學(xué)習(xí)擴(kuò)大了以往單純的學(xué)校小天地式的學(xué)習(xí)，豐富了高職生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

（三）建立健全完整的思政實(shí)踐的考核體系

完整的實(shí)踐考核體系要求我們進(jìn)一步完善思政實(shí)踐考核目標(biāo)體系，把課堂教學(xué)和學(xué)生的日常生活行為相結(jié)合，加大對學(xué)生平時(shí)行為的考核力度，注重對學(xué)生思想道德修養(yǎng)等方面的考察，例如：教師要注重對學(xué)生責(zé)任意識，團(tuán)隊(duì)合作意識等方面的考察，有意識的把企業(yè)對人才的職業(yè)道德的考核外化為學(xué)生日常的行為規(guī)范。另外，教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目完成的情況進(jìn)行考核，激勵并鼓勵高職學(xué)生重視過程，從而讓實(shí)踐結(jié)果達(dá)到最優(yōu)。綜上所述，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)的模式，強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，以便更好地將高職學(xué)生培養(yǎng)成以就業(yè)為向?qū)У膶?shí)用型人才，為高職學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)揮了積極有效的作用。

第6篇：思政實(shí)踐教育范文

實(shí)踐教學(xué)對提升研究生思政課教學(xué)層次性的重要意義

1.有助于提高思考分析社會實(shí)際問題的能力

根據(jù)“2010方案”，開設(shè)“中國特色社會主義理論與實(shí)踐研究”課程的主要目的，就是在中國特色社會主義事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，引導(dǎo)研究生關(guān)注中國特色社會主義建設(shè)實(shí)踐中的重大問題，并能夠運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識對實(shí)踐問題進(jìn)行思考和分析，研究解決社會實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)中深化對中國特色社會主義道路和共同理想的認(rèn)知與認(rèn)同。

該課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上采用教學(xué)大綱和“分專題”的框架模式，主要是針對中國特色社會主義理論和實(shí)踐中的重大問題來展開，這對于培養(yǎng)研究生實(shí)踐研究的能力提出了更高的要求。與重視課堂理論知識傳授的本科思政課教學(xué)相比，無論在教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方法上都有了很大區(qū)別，重心由主要學(xué)習(xí)理論知識向注重研究社會實(shí)際問題轉(zhuǎn)移。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，既是為了適應(yīng)研究生思政課課程教學(xué)目標(biāo)的需要，也是為了適應(yīng)研究生培養(yǎng)和能力發(fā)展的特點(diǎn)，以發(fā)揮研究生能夠深入分析研究問題的優(yōu)勢，引導(dǎo)研究生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中激發(fā)思維活力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)知識增長和能力發(fā)展的雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助研究生在掌握中國特色社會主義理論最新成果的同時(shí)，能夠正確地分析思考和探索解決社會發(fā)展中的實(shí)踐問題。

2.有助于深化理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的關(guān)系

理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐密不可分，理論學(xué)習(xí)的目的是為了正確地分析和解決社會實(shí)踐的問題，而理論學(xué)習(xí)的合理性與否也需要在社會實(shí)踐問題的處理和解決中得到檢驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)模式深化了理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的關(guān)系。一方面，理論學(xué)習(xí)水平的提升是開展實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。思政課實(shí)踐教學(xué)通過提煉課程教學(xué)內(nèi)容、突出研究重點(diǎn)，引導(dǎo)研究生對中國特色社會主義理論和實(shí)踐中的重點(diǎn)問題做深度的認(rèn)知和掌握，從理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題到社會實(shí)踐中去尋求解決方式和途徑。因此，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，每一次問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，都在一定程度上提高了理論學(xué)習(xí)的水平。另一方面，研究生參加社會實(shí)踐的過程本身，就是一個(gè)進(jìn)一步深化理論學(xué)習(xí)和升華思想認(rèn)識的過程，因?yàn)閷ι鐣?shí)踐問題的總結(jié)必定會上升到理論的層面去深化認(rèn)識。實(shí)踐教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生解決社會實(shí)踐問題、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中，促使學(xué)生進(jìn)一步深入思考問題，甚至創(chuàng)新探索新的一般性規(guī)律和理論，形成新的知識財(cái)富來充實(shí)理論庫。實(shí)踐教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐，提升理論知識的學(xué)習(xí)，深化了兩者之間關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)了研究生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的共同發(fā)展。

3.有助于推動知識型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

實(shí)踐教學(xué)為研究生思政課由知識型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變提供了方法和途徑。思政課教學(xué)的一般特點(diǎn)是側(cè)重理論性和思想指導(dǎo)，顯示出轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能的功能較弱。實(shí)踐教學(xué)為思政課理論知識應(yīng)用于實(shí)踐提供了途徑，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成為研究學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了從被動接受知識到主動探索獲取知識的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了求知欲和進(jìn)取精神。教師在實(shí)踐教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，“退居二線”引導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)，通過對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)，以問題導(dǎo)向引導(dǎo)研究生深入研究我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以方法導(dǎo)向引導(dǎo)研究生運(yùn)用立場、觀點(diǎn)和方法對問題展開深入研究，培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。實(shí)踐教學(xué)通過引導(dǎo)研究生對實(shí)踐問題的探索，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)”到“研究”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了研究生知識層次和綜合水平的提高。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提升研究生思政課教學(xué)層次性的基本途徑

1.不斷豐富課堂教學(xué)實(shí)踐

許多人在實(shí)踐教學(xué)的理解上存在誤區(qū)，以教學(xué)場所的不同區(qū)分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為在課堂教學(xué)以外開展的教學(xué)活動才是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是“課堂理論教學(xué)以外的，借助其他教學(xué)手段和方法或由學(xué)生自主參與的一切教學(xué)形式?！盵1]其中既包括課外教學(xué)實(shí)踐，也包括課堂教學(xué)實(shí)踐。研究生思政課由于受到經(jīng)費(fèi)、場地等條件的限制，以及科研時(shí)間緊、集中性弱等特點(diǎn)，大規(guī)模組織課外社會實(shí)踐的可操作性不強(qiáng)。因此，要充分利用好課堂資源，通過案例教學(xué)、經(jīng)典閱讀、專題研討等多種方式開展課堂教學(xué)實(shí)踐，以中國特色社會主義理論與實(shí)踐重大問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)研究生開放性思考和自主交流，并通過學(xué)生講課、辯論賽、小組討論、情景模擬等多樣模式展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間討論交流，從不同視角、不同方面深化對問題的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生理性思考分析問題的邏輯思維和能力。

2.廣泛開展社會考察實(shí)踐

廣泛開展社會考察實(shí)踐可以作為實(shí)踐教學(xué)模式改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。相對本科生而言，研究生與社會的接觸和聯(lián)系更為密切，許多研究生還有實(shí)習(xí)和工作的經(jīng)驗(yàn)，社會閱歷豐富。因此，研究生社會考察實(shí)踐要遵循“寧缺毋濫”的原則，提高實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量和層次：要將強(qiáng)化社會考察實(shí)踐與思政課課堂專題式教學(xué)和問題導(dǎo)向式教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)研究生精選專題，全面掌握專題內(nèi)的相關(guān)知識，并結(jié)合興趣和專長提煉出專題內(nèi)熱切關(guān)注且有研究價(jià)值的問題，由不同專業(yè)學(xué)生搭配組成調(diào)研小組，針對問題制定調(diào)研方案，深入企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)開展參觀走訪、社會調(diào)研、科技講座、志愿服務(wù)等形式的社會實(shí)踐活動。在活動結(jié)束后，要將調(diào)研成果納入課程學(xué)習(xí)考評體系中，量化實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果，綜合考評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動思政課考評由側(cè)重理論知識學(xué)習(xí)向側(cè)重綜合能力提高轉(zhuǎn)變。[2]通過社會考察實(shí)踐，引導(dǎo)研究生走出校園，體驗(yàn)國情民情，了解中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)和發(fā)展的成就與艱辛，培養(yǎng)社會責(zé)任感，自覺堅(jiān)定中國特色社會主義共同理想。

3.結(jié)合所學(xué)專業(yè)研究實(shí)踐

當(dāng)前高校中存在的研究生對思政課課程重視程度不高、學(xué)習(xí)積極性較低問題的一個(gè)重要的原因是思政課教育缺少與專業(yè)課教育的結(jié)合和互動。就當(dāng)前我國研究生教育體制而言，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和科研能力的提高還是研究生的“主業(yè)”，思政課由于理論性、抽象性強(qiáng)而被許多研究生誤認(rèn)為脫離實(shí)際、與自己的科研、就業(yè)以及未來的發(fā)展沒有關(guān)系。實(shí)際上，理論作為一種科學(xué)的指導(dǎo)思想，為具體學(xué)科建設(shè)提供世界觀和方法論的指導(dǎo)，也為培育研究生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打牢基礎(chǔ)。因此，研究生思政課要充分利用實(shí)踐教學(xué)的平臺，將專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐融入思政課的教學(xué)實(shí)踐中。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，授課教師要在了解學(xué)生的專業(yè)分布和科研方向的基礎(chǔ)上，對思政課的教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過教學(xué)案例、開放式問題、學(xué)生專題講課等方式，鼓勵不同學(xué)科專業(yè)和研究方向的學(xué)生從不同研究角度展開研究和探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，也豐富了思政課教學(xué)內(nèi)涵，注入了創(chuàng)新知識和理念。在課外實(shí)踐中，可以鼓勵各學(xué)科專業(yè)的研究生將思政課的社會調(diào)研與自己實(shí)習(xí)工作的經(jīng)歷相結(jié)合。不同學(xué)科專業(yè)的研究生在社會實(shí)習(xí)的過程中，根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)領(lǐng)域投身到企業(yè)、工廠、賣場、社區(qū)、法律事務(wù)所等社會各個(gè)基層單位中，得到良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會。研究生在實(shí)習(xí)考察學(xué)習(xí)中，通過對社會的某一領(lǐng)域的特殊問題展開研究，借助自己專業(yè)知識和實(shí)習(xí)平臺，運(yùn)用思政課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和方法進(jìn)行分析考察，深化對自己專業(yè)領(lǐng)域和社會問題的認(rèn)識。

參考文件：

[1]劉玉新.淺談實(shí)踐教學(xué)的目的與方法[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（8）.

第7篇：思政實(shí)踐教育范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；思想品德教育；實(shí)訓(xùn)模式

在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)學(xué)生的心理需求，從幫助學(xué)生解決實(shí)際問題入手，開展環(huán)境適應(yīng)、專業(yè)意識教育、職業(yè)意識教育、專業(yè)技能提升、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、思想品德實(shí)踐等各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教育。試圖組織一個(gè)教育教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建提高學(xué)校思想品德教育工作針對性和實(shí)效性的教育實(shí)訓(xùn)模式，并逐步形成了十項(xiàng)比較系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

十項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目針對高職大學(xué)生三年學(xué)習(xí)生涯不同階段提出。大一第一學(xué)期，學(xué)生入學(xué)后要樹立一個(gè)好的開端，為以后的成長奠定基礎(chǔ)。在思想教育實(shí)訓(xùn)模式的構(gòu)建過程中，我們通過調(diào)查分析，不斷完善實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使其更具有針對性和實(shí)效性。

一、融入集體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即團(tuán)體心理訓(xùn)練

在新生入學(xué)伊始要迅速展開融入集體實(shí)訓(xùn)。剛進(jìn)校的大學(xué)生好奇心強(qiáng)，對學(xué)校、教師和周圍的環(huán)境充滿興趣，可塑性較強(qiáng)，較容易聚攏精神。要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，積極進(jìn)行團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練。消除學(xué)生的孤獨(dú)感和陌生感，使其心情愉悅，能夠?yàn)榻ㄔO(shè)良好的班風(fēng)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、組織紀(jì)律實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即軍訓(xùn)

開學(xué)不久，要針對學(xué)生公民意識不強(qiáng)、缺乏吃苦鍛煉的特征，組織學(xué)生參加軍訓(xùn)，使學(xué)生認(rèn)識國防教育的意義、了解知識、明確目的、接受培訓(xùn)、承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)嚴(yán)密的組織紀(jì)律意識及鍛煉吃苦耐勞精神。在軍訓(xùn)期間，輔導(dǎo)員、德育導(dǎo)師要積極觀察學(xué)生的思想、身體狀況，并做詳細(xì)的記錄，關(guān)注有問題的學(xué)生。

三、專業(yè)意識實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即畢業(yè)面試模擬

大一第一學(xué)期剛開學(xué)，要有計(jì)劃地進(jìn)行畢業(yè)面試實(shí)訓(xùn)。針對新生對于專業(yè)的“半認(rèn)識”狀態(tài)，幫助新生盡快明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，了解自己的現(xiàn)實(shí)水平與未來用人單位用人標(biāo)準(zhǔn)和需求的差距，明確努力學(xué)習(xí)的必要性、方向性和計(jì)劃性。組織專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、德育教師在新生中進(jìn)行“用人單位模擬招聘”實(shí)訓(xùn)，要求新生按用人單位招聘的程序、面試要求登臺應(yīng)聘，臺上展示、臺下觀摩、共同點(diǎn)評，通過實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)專業(yè)意識。

四、愉悅心態(tài)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即氣質(zhì)測試、分析與實(shí)訓(xùn)

大一第一學(xué)期初期，針對學(xué)生在宿舍里容易產(chǎn)生矛盾的普遍現(xiàn)象，幫助新生營造和諧氛圍，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)性，組織學(xué)生做氣質(zhì)測試、分析并做氣質(zhì)提升實(shí)訓(xùn)。增強(qiáng)學(xué)生之間的了解和理解，并且針對各人的氣質(zhì)特點(diǎn)差異，采取恰當(dāng)?shù)慕煌绞?，避免由于各類氣質(zhì)、言談舉止和行為方式等方面的差異所帶來的誤會和矛盾。

五、職業(yè)發(fā)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即個(gè)人職業(yè)匹配測試與分析

大一第一學(xué)期中期，針對很多學(xué)生是在家長、教師的建議下填寫志愿的“半選擇”普遍現(xiàn)象，組織心理輔導(dǎo)教師、思政理論課教師、輔導(dǎo)員為學(xué)生做職業(yè)傾向測試、氣質(zhì)與職業(yè)匹配分析。指導(dǎo)學(xué)生做專業(yè)分析、自我條件分析、職業(yè)方向分析、未來職業(yè)條件分析、目前差距分析、如何達(dá)到職業(yè)條件分析等實(shí)訓(xùn)，可幫助學(xué)生利用學(xué)校資源，不斷豐富、完善自己。

六、學(xué)業(yè)發(fā)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

大一第一學(xué)期后期，針對學(xué)生由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確而出現(xiàn)的懶散、不滿、怨恨等消極情緒而虛度時(shí)光的普遍問題，輔導(dǎo)員、德育教師在人職測試和分析的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)業(yè)發(fā)展實(shí)訓(xùn)。第一學(xué)期末開始制定三年在校期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃；第三學(xué)期做一次學(xué)業(yè)規(guī)劃“回頭看”和修訂；第五學(xué)期實(shí)習(xí)返校后，再做一次“反思”和修訂，反復(fù)地“惦記”自己的學(xué)業(yè)發(fā)展，不斷地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

七、職業(yè)道德實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即參加各種演出活動

職業(yè)道德實(shí)訓(xùn)從第一學(xué)期貫穿到第六學(xué)期。針對學(xué)生的職業(yè)道德水平停留在“紙上談兵”的階段，在個(gè)人利益與集體利益、他人利益發(fā)展沖突的實(shí)踐中，往往個(gè)人利益占上風(fēng)的現(xiàn)實(shí)，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員通過組織學(xué)生參加校內(nèi)、校外各種演出、比賽，進(jìn)行誠實(shí)守信、體現(xiàn)公平競賽、正確對待合作與競爭以及敢于拼搏的職業(yè)精神實(shí)訓(xùn)，組織紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞、統(tǒng)一行動等意識的實(shí)訓(xùn)。

八、行業(yè)意識實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

從大一第一學(xué)期直至畢業(yè)，針對學(xué)生接觸真實(shí)崗位少的問題，給學(xué)生創(chuàng)造校外真實(shí)崗位實(shí)訓(xùn)條件學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，不但獲得真實(shí)工作體驗(yàn)，而且增強(qiáng)遵守行業(yè)、職業(yè)道德和行業(yè)法規(guī)的意識和自覺性。

九、就業(yè)意識實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即就業(yè)技能實(shí)訓(xùn)

第五學(xué)期至第六學(xué)期，針對學(xué)生長期以來形成的“到哪山唱哪山歌”的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識。除入學(xué)初組織學(xué)生進(jìn)行“就業(yè)招聘模擬”活動外，還要提前指導(dǎo)學(xué)生撰寫應(yīng)聘材料，模擬面試現(xiàn)場，反復(fù)演練和實(shí)訓(xùn)，有準(zhǔn)備地應(yīng)對真正的人才招聘；組織各種小型招聘會，增加學(xué)生的求職經(jīng)驗(yàn)，增添就業(yè)信心和就業(yè)機(jī)會。

第8篇：思政實(shí)踐教育范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；思政課；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)導(dǎo)向

[中圖分類號]G712　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1008-4738(2011)05-0097-04

高職院校與普通院校的教育方向同中有異。在差異方面，前者具有突出的職業(yè)導(dǎo)向性，而后者并不明顯。面向高職大學(xué)生的思想政治理論課(以下簡稱思政課)，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)除了應(yīng)具備明確的政治導(dǎo)向性，還應(yīng)該充分體現(xiàn)基本的職業(yè)導(dǎo)向性。特別是實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)自覺適應(yīng)高職院校職業(yè)教育發(fā)展的要求，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛c(diǎn)，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方法，以提升學(xué)生的職業(yè)能力為落腳點(diǎn)。但就目前高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)而言，依然存在較多難以解決的突出問題，故本文將概括總結(jié)近些年來在該領(lǐng)域出現(xiàn)的較為典型的若干教學(xué)模式，探討如何才能真正有效地促進(jìn)思想政治理論教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的深度融合，構(gòu)建一種更具綜合性、普適性和多元性的實(shí)踐教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提高高職思政課教學(xué)的針對性與實(shí)效性，推動高職思政課實(shí)踐教學(xué)研究朝著實(shí)證研究及可操作性研究的方向發(fā)展。

一、高職院校思想政治課實(shí)踐教學(xué)典型模式概覽

近些年來我國高校對思政課實(shí)踐教學(xué)展開了深入的探討，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新研究也日益深入，對具體的實(shí)踐教學(xué)模式也不斷地做出歸納和總結(jié)，呈現(xiàn)出多種模式，其中由課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會實(shí)踐構(gòu)成的“三位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式受到普遍認(rèn)同，在高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中產(chǎn)生了一定的影響。盡管如此，高校思政課實(shí)踐教學(xué)如何才能更好地與大學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向緊密結(jié)合，則一直是我國高校，尤其是高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的薄弱環(huán)節(jié)。近年來有關(guān)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革主要有如下幾種典型模式:

行動導(dǎo)向模式，即為培養(yǎng)具有職業(yè)能力的專業(yè)技術(shù)人才而創(chuàng)立的職教模式。它主張知識不是通過教師授予，而是學(xué)習(xí)者在特定情景下借助他人的幫助與合作，利用必要的課程材料，通過自己的探索獲得的。該模式強(qiáng)調(diào)以具體問題為中心，將教材內(nèi)容整合成若干專題，設(shè)計(jì)講座內(nèi)容，并且在每一個(gè)講座中采用專題研討、案例分析、演講辯論等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在參與過程中將知識內(nèi)化。該模式突出了行動的引導(dǎo)作用，適合“輕理論、重實(shí)踐”，動手能力較強(qiáng)的高職生(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。

志愿服務(wù)為主的多元化模式，即以志愿服務(wù)為主，包括三大板塊和六種形式。三大板塊指認(rèn)識性實(shí)踐、調(diào)查性實(shí)踐和服務(wù)性實(shí)踐。六種形式包括項(xiàng)目、服務(wù)、興趣小組活動、講座、參觀和調(diào)查。讓學(xué)生通過聽、查、看、做形成感性認(rèn)識，然后運(yùn)用知識指導(dǎo)自己的行為，解決實(shí)際問題，提升為理性認(rèn)識(山東旅游職業(yè)學(xué)院)。

任務(wù)教學(xué)驅(qū)動模式，即“四要六能”模式。教師將每個(gè)教學(xué)主題內(nèi)容對應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即四要――要會制作課件、要會設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和活動方案、要會撰寫調(diào)研報(bào)告、要會演示成果?！八囊比蝿?wù)又對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的六種能力――計(jì)算機(jī)操作技能、社會調(diào)研能力、社交能力、書面表達(dá)能力、口語表達(dá)能力、分析解決問題的能力。此模式以任務(wù)為導(dǎo)向重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力、職業(yè)潛能及集體協(xié)作意識(南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。

雙基地模式，即學(xué)校在企業(yè)建立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地具備雙重功能，既是專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，又是思政教育基地。此模式以雙基地為依托，以校企合作為主要方式培養(yǎng)具備較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)及思想政治素養(yǎng)的高職人才(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。

電影課教學(xué)模式，即為達(dá)到一定的教學(xué)目的，運(yùn)用電影作為教學(xué)的載體，在教學(xué)活動中把教學(xué)的主體與教學(xué)的客體有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)形式。具體有五個(gè)操作步驟，課前閱讀課本――課中觀片――課堂研討――課后撰寫觀后報(bào)告――成果展示(珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。

以上幾種較為典型的實(shí)踐教學(xué)模式雖然各具特色，但在實(shí)際操作中缺乏系統(tǒng)性、全員參與性及普適性，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系不夠緊密，運(yùn)行和保障機(jī)制不夠健全等諸多不足。因此正確認(rèn)識及重新建構(gòu)與職業(yè)導(dǎo)向緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式顯得十分必要和迫切。

二、高職思政課實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合的必要性

高校思政課傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式是教師“一言堂”，猶如滔滔江水、孤芳自賞，而學(xué)生則是默默傾聽、心不在焉甚至呼呼大睡，在這種傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教學(xué)實(shí)效性和針對性根本無從談起。因此，高職院校要順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其思政課程首先就要有效開展社會實(shí)踐教學(xué)活動，從實(shí)踐教學(xué)方面突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，把握高職院校專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性的重要特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生技能性、實(shí)用性和應(yīng)用型等綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，在思政課實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置中有必要緊緊地圍繞著其職業(yè)導(dǎo)向性來展開，探索適合高職特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式。故構(gòu)建基于職業(yè)導(dǎo)向的高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式是非常必要的。然而，近年來雖有不少的研究成果和一些較典型的觀點(diǎn)，但大多與高職院校專業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)相脫離，無法真正體現(xiàn)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

(一)構(gòu)建基于職業(yè)導(dǎo)向思政課實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

面對當(dāng)前信息時(shí)代的多元環(huán)境，高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)多樣性。當(dāng)前眾多高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)跳不出課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會實(shí)踐“三位一體”的模式，盡管有的學(xué)校也想在實(shí)踐基地、實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)施途徑等方面有所突破，但從總體上看高職院校實(shí)踐教學(xué)缺乏職業(yè)導(dǎo)向性的弊端十分明顯。有的學(xué)校忽視思想政治課實(shí)踐教學(xué)，偏重專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)；有的學(xué)?！爸丶寄?、輕理論”，甚至認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)可有可無；只有少部分學(xué)校積極嘗試將思政課與專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，但效果不盡人意。究其原因主要在于多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、主管部門及思政課教師對實(shí)踐教學(xué)、思政課實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵及重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值認(rèn)識不足，對高職院校思政課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與思想政治導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合的重要性認(rèn)識不足，從而淡化、弱化了高職思政課實(shí)踐教學(xué)為大學(xué)生全面發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的服務(wù)功能。正如對高職生進(jìn)行職業(yè)道德教育是高職院校思想政治教育必不可少的重要環(huán)節(jié)，思政課教師在開展職業(yè)道德教育實(shí)踐教學(xué)的過程中，就不能一概而論，必須針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行與之專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即采取不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，因?yàn)椴煌穆殬I(yè)崗位對職業(yè)道德要求都會有不同的側(cè)重點(diǎn)。因此，高職院校思政課就非常有必要建立起與職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。

(二)提升高職思政課師資團(tuán)隊(duì)職業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的必要性

實(shí)踐是高職教育的生命線，思想政治理論課本身也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。思政課實(shí)踐教學(xué)要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。目前高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不夠突出的直接誘因就是缺乏“又紅又專”的師資團(tuán)隊(duì)。思政課教育工作者多數(shù)是中青年教師，由于自身閱歷不深、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。大多數(shù)教師由于受師資不足、教學(xué)任務(wù)重、科研要求高等因素影響，將主要精力花在理論創(chuàng)作及課堂理論教學(xué)研究上，片面追求理論教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性，忽略了學(xué)生參與的主體性，忽視了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)即“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”的教學(xué)要求，從而很難有效地指導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐活動。作為高職院校的思政課教師，必須牢牢樹立“理論夠用、實(shí)踐為重”的教育理念，必須主動契合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在增強(qiáng)自身思想政治業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)更要注重提升自己的第二專業(yè)素養(yǎng)。思政課教師必須熟悉本校乃至高職相關(guān)專業(yè)設(shè)置及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入了解國內(nèi)外職業(yè)發(fā)展態(tài)勢及用人單位對相關(guān)專業(yè)崗位的設(shè)置和職業(yè)能力要求，必須積極參與相關(guān)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動，從中了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢及社會相關(guān)崗位職業(yè)素養(yǎng)的要求，并將這些信息融入思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方案當(dāng)中。只有這樣才能制定出適合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及具體方案，才能實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的深度融合。

(三)合理分工多方協(xié)作形成德育合力機(jī)制的必要性

目前，高職院校仍然普遍存在將思政課的“實(shí)踐教學(xué)”等同于與所有“課堂教學(xué)”相對應(yīng)的“社會實(shí)踐教學(xué)”。這種混淆概念的模糊理解，很容易使思政課的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離。因此就普遍出現(xiàn)了高職院校思政課課堂教學(xué)是由思政部教師承擔(dān)，而課外的社會實(shí)踐教學(xué)主要是由學(xué)校的學(xué)生處、團(tuán)委會、教務(wù)處等部門分工協(xié)作完成的，至于其他的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)則是由各院系的班主任、輔導(dǎo)員及專業(yè)教師承擔(dān)等情況。這幾類教學(xué)分別屬于教學(xué)管理系列和行政管理系列，在開展理論或?qū)嵺`教學(xué)過程中各部門很難及時(shí)有效溝通，這就導(dǎo)致幾股力量分兵作戰(zhàn)、各行其是，使實(shí)踐教學(xué)效果表面化，使高職大學(xué)生“知行”教育人為脫節(jié)。因此，高職思政課實(shí)踐教學(xué)要真正發(fā)揮其實(shí)踐育人的實(shí)效性，真正體現(xiàn)為高職生就業(yè)服務(wù)的現(xiàn)實(shí)功能，就必須成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、思政部、學(xué)生處、團(tuán)委會、教務(wù)處甚至輔導(dǎo)員聯(lián)合組成的領(lǐng)導(dǎo)行動小組，以思政課教師為主體，在明確課程實(shí)踐的職業(yè)導(dǎo)向性的基礎(chǔ)上，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，明確分工與多方協(xié)作，真正發(fā)揮合力機(jī)制，使思政課的政治導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向緊密結(jié)合，確實(shí)有效地借助思政課實(shí)踐教學(xué)活動提升高職生的職業(yè)核心能力及綜合素養(yǎng)。

三、基于職業(yè)導(dǎo)向構(gòu)建高職思政課實(shí)踐教學(xué)多元模式的具體途徑

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)全方位、多層次、寬領(lǐng)域、開放多元的系統(tǒng)。目前多數(shù)高職院校皆選擇由課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會實(shí)踐相結(jié)合的“三位一體”的立體化實(shí)踐教學(xué)模式。對于此類模式的普遍認(rèn)可，為高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。但此類模式明顯存在與大學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向及其所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容相脫節(jié)的缺陷，不利于高職大學(xué)生全面發(fā)展及職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。對此，我們將從以下幾個(gè)方面，重點(diǎn)考慮高職思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生專業(yè)教育教學(xué)的緊密結(jié)合，探尋基于職業(yè)導(dǎo)向構(gòu)建高職思政課實(shí)踐教學(xué)多元模式的具體途徑，力求對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行理論高度的提升，以期形成具有普遍指導(dǎo)意義的理淪模式及實(shí)踐方案。

(一)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建多層次教學(xué)平臺

近些年來，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革雖然取得了諸多成效，但仍然存在形式主義、隨意性強(qiáng)、針對性不強(qiáng)等問題。究其原因，主要是由于多數(shù)參與者對思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知存在偏差所致。如將實(shí)踐教學(xué)等同于社會實(shí)踐教學(xué)，等同于社會實(shí)踐教學(xué)活動，甚至等同于第二課堂活動。這種認(rèn)知局限極大地制約著思政課實(shí)踐育人的功效。因此，我們很有必要對高職思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行再思考。思政課實(shí)踐教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主渠道的教學(xué)方式之一，它與理論教學(xué)一樣，也應(yīng)該作為一種課程形態(tài)，納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)方案，有明確規(guī)定的學(xué)時(shí)、學(xué)分保證，有規(guī)范的教學(xué)大綱、具體的教學(xué)內(nèi)容、明確的教學(xué)目標(biāo)及完整的評價(jià)體系等。從根本上講實(shí)踐教學(xué)是一種課程意義上的社會實(shí)踐活動，不僅僅包括校外社會實(shí)踐教學(xué)，還包括具備“實(shí)踐本質(zhì)”的各種類型的實(shí)踐教學(xué)，如課堂實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)等。與此相對應(yīng)，我們應(yīng)積極構(gòu)建多層次的教學(xué)平臺，其中包括課堂、校園、社區(qū)、企業(yè)、基地、網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域，主動占領(lǐng)大學(xué)生思想高地，盡可能拓寬大學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動的渠道，將高職生的成才及就業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來。

(二)立足“三位一體”，摸索多渠道教學(xué)途徑

以課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐與社會實(shí)踐教學(xué)“三位一體”立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺為基本依托，積極開展課堂實(shí)踐教學(xué)活動，如組織學(xué)生開展專題研討、討論辯論、情景模擬、主題演講、時(shí)事評論等多種實(shí)踐方式，以學(xué)生社團(tuán)活動為平臺，組織引導(dǎo)學(xué)生主動參與校園各類文化藝術(shù)活動及參加各種社團(tuán)組織，從中鍛煉自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)潛能；充分利用學(xué)校周邊社區(qū)、企事業(yè)基地等社會資源為思想政治教育所用，注意挖掘、整合并合理利用這些社會資源服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。以上所述實(shí)踐活動均可以采取靈活多樣的實(shí)踐方式，如采取集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合，假期實(shí)踐與課堂實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)體實(shí)踐與虛擬實(shí)踐相結(jié)合等多種形式，這樣更能滿足不同專業(yè)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)方式選擇的自由度。如課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及專業(yè)特點(diǎn)，自主報(bào)名組成興趣小組，可以有多媒體制作小組、訪談小組、辯論賽小組、時(shí)事點(diǎn)評小組、攝影小組、匯報(bào)編撰小組等等，然后根據(jù)教師提供的選題分工協(xié)作共同完成實(shí)踐任務(wù)，提交實(shí)踐心得或調(diào)查報(bào)告。

(三)以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛c(diǎn)，設(shè)計(jì)多維度教學(xué)內(nèi)容

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容十分豐富，授課所涉及的專業(yè)領(lǐng)域較為廣泛。高職教育的特點(diǎn)是直接面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)技能性應(yīng)用型人才，與普通高校相比，最本質(zhì)的差別就在于其職業(yè)性很強(qiáng)。職業(yè)教育的任務(wù)是使受教育者最直接、最快捷地獲得綜合職業(yè)能力，盡可能使受教育者畢業(yè)即就業(yè)。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)不但應(yīng)該圍繞思政課理論教學(xué)開展，還應(yīng)該圍繞學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)開展，讓學(xué)生根據(jù)課程相關(guān)理論和自身專業(yè)特點(diǎn)來選擇實(shí)踐內(nèi)容，這樣更有利于提升思政課實(shí)踐教學(xué)育人功能，也能更有效地提高學(xué)生動手實(shí)踐能力及就業(yè)競爭能力。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)針對學(xué)生專業(yè)實(shí)際及現(xiàn)實(shí)需求，具體專業(yè)設(shè)計(jì)具體方案。如針對旅游管理、酒店管理及社區(qū)管理等專業(yè)的學(xué)生采用志愿服務(wù)實(shí)踐模式，針對影視制作、醫(yī)學(xué)及信息策劃傳播專業(yè)采用電影課教學(xué)模式或任務(wù)驅(qū)動模式。針對不同專業(yè)開展不同內(nèi)容的職業(yè)道德教育。針對不同階段的大學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)方案，將思政課和專業(yè)課在理論上和實(shí)踐上進(jìn)行多層次和多領(lǐng)域的結(jié)合。如對大一新生著重引導(dǎo)其在實(shí)踐活動過程中明確職業(yè)方向及就業(yè)目標(biāo)，合理規(guī)劃大學(xué)生活，處理好人文學(xué)科與專業(yè)課學(xué)習(xí)的關(guān)系；對即將畢業(yè)的高職生應(yīng)重視就業(yè)形勢及崗位要求的分析，重視實(shí)習(xí)前的職業(yè)道德教育及法制安全教育，開設(shè)勞動法及勞動合同法知識講座。這種結(jié)合不但可以發(fā)揮思政課的理論導(dǎo)向作用，還能更好地發(fā)揮其對專業(yè)課的具體指導(dǎo)作用，這將直接有效地推動高職生自由全面地發(fā)展。

總而言之，近些年來已經(jīng)有越來越多的高職教育工作者努力引導(dǎo)大學(xué)生通過思政課實(shí)踐教學(xué)活動掌握一定政治理論常識的同時(shí)，不斷提升自身的職業(yè)核心能力及綜合素質(zhì)。這種教學(xué)效果的不斷提升，在很大程度上無疑是有賴于實(shí)踐教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。本文所探討的基于職業(yè)導(dǎo)向構(gòu)建的高職思政課實(shí)踐教學(xué)多元模式，不僅延續(xù)了“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式作為多元模式的基本點(diǎn)，還結(jié)合了高職教育所應(yīng)具備的職業(yè)導(dǎo)向性及專業(yè)設(shè)置的多樣性，成為此復(fù)合型模式的創(chuàng)新點(diǎn)。很顯然，這是一種嶄新的具有普適性的復(fù)合型的多元實(shí)踐教學(xué)模式，有利于推動高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的新發(fā)展，從而為培養(yǎng)高職大學(xué)生優(yōu)秀人才做出新貢獻(xiàn)。

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第9篇：思政實(shí)踐教育范文

關(guān)鍵詞：高職；政治教學(xué)；思考；實(shí)踐

近幾年來教育的不斷改革，導(dǎo)致許多學(xué)科在教學(xué)模式上都有了很大的變化。尤其是在許多高職院校，院校的管理者在教學(xué)上更注重專業(yè)課的實(shí)踐課程的教學(xué)，而對于一些理論課的教學(xué)并沒有引起足夠高的重視。因此，政治更是作為一門很隨便的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，從而降低了高職政治的課堂教學(xué)。由此，本文就關(guān)于高職政治教學(xué)的思考與實(shí)踐展開討論，希望能起到一定的積極作用。

一、將實(shí)踐運(yùn)用到政治教學(xué)中的好處

首先，政治課需要用實(shí)踐教學(xué)模式開發(fā)學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的靈感；其次，“實(shí)踐是檢驗(yàn)整理的唯一”，在實(shí)踐中學(xué)生可以對難以理解的政治理論知識具體化；最后，實(shí)踐能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，在教師輕松的教學(xué)、學(xué)生娛樂的氛圍下學(xué)習(xí)。高職院校和本科院校相比，高職院校的實(shí)踐性教學(xué)模式較強(qiáng)。但出乎預(yù)料的是，在政治教學(xué)上卻存在很多的問題。政治不僅僅是一門只學(xué)理論的學(xué)科，還是一門以實(shí)踐教學(xué)為輔的學(xué)科。下面將對政治課在教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對策。

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

眾所周知，政治是一門理論性極強(qiáng)的學(xué)科，而政治教師一般都屬于有一定資質(zhì)并且年齡較其他教師而言稍微大一些，其在思想上受到七八十年代時(shí)代思想的影響，進(jìn)而導(dǎo)致上課模式也比較古板。從思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)到基本原理概論再到思想和中國特色社會主義理論體系概論，都是長篇大論的理論知識，并且書本上的每一頁寫的都是滿滿的字?；驹砀耪撝械恼軐W(xué)部分更是讓人模棱兩可。所以，不能改變政治課的教學(xué)內(nèi)容就只能選取其中較為經(jīng)典的精講，其余的就略講一番。

（二）教學(xué)模式不靈活

在高職院校中，政治課都是一兩百各人坐在一個(gè)很大的教室上課就像是在聽報(bào)告一樣進(jìn)行教學(xué)。而授課教師只有一個(gè)，學(xué)生人數(shù)太多根本顧及不過來，如果坐在教室里的同學(xué)有三分之一的學(xué)生認(rèn)真聽課教師就已經(jīng)十分心滿意足。但在這種教學(xué)模式下，政治教師只能按照課本上的知識按部就班，學(xué)生自然而然就沒有興趣學(xué)習(xí)。因此，高職院校管理者應(yīng)該對此問題引起高度重視。將政治課作為一門基礎(chǔ)課教學(xué)，教師每次只對一兩個(gè)班授課且人數(shù)要控制在80人左右。在課堂教學(xué)模式上，也不能按照書本上的知識按部就班，要適當(dāng)增加一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)代問題。開展和政治相關(guān)的教學(xué)活動，采用辯論式教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師自身影響力不大

高職院校的管理者對政治課的重視度不大，致使對學(xué)生也沒有很大的影響力。一個(gè)學(xué)校學(xué)生的行為規(guī)范、所學(xué)知識的深淺程度都和教師的教學(xué)以及學(xué)校管理者有關(guān)。如果教師對學(xué)生沒有多大的影響力，那么要想學(xué)生學(xué)好就有一定的難度。因此，在高職院校中教學(xué)上教師也要以身作則對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響力，在不斷提高自身修養(yǎng)的同時(shí)也要提高學(xué)生對政治教學(xué)的重視度。

二、新課程改革下的高職政治教學(xué)模式

中國乃至世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，國家及政府也都十分注重教育的發(fā)展。因此，近些年來教育部實(shí)行了一系列的新課改計(jì)劃。許多院校都在對學(xué)生的教學(xué)模式不斷進(jìn)行更改，從原來的傳統(tǒng)式教學(xué)模式到后來的靈活式教學(xué)模式再到現(xiàn)在的創(chuàng)新式教學(xué)模式。而在高職院校中，教師除了對學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新之外，其他的學(xué)科都沒多大的變化。政治課依舊是老師一節(jié)課從開始講到結(jié)束，學(xué)生也依舊洋洋灑灑、毫不重視。然而，其他的本科院校已經(jīng)進(jìn)行了不斷的改革，以學(xué)生為主題的教學(xué)課堂模式在各院校中廣泛使用。新課程的改革是對所有課程的改革；是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革；是為了彌補(bǔ)現(xiàn)存教學(xué)模式的不足而進(jìn)行的改革；也是為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而實(shí)施的改革。說到底，改革還是以學(xué)生和老師為主，政治課堂也應(yīng)該如此。教師一節(jié)課設(shè)定一個(gè)話題或者設(shè)制一個(gè)活動，然后把課堂交給學(xué)生由學(xué)生自主發(fā)言。學(xué)生以個(gè)人或者小組的模式對某個(gè)話題進(jìn)行探討，各小組成員之間以長補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，在教的協(xié)作下最后完成教師所分配的任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，教師自身也比較輕松，學(xué)生通過自身努力而學(xué)到的知識也不容易忘記。

三、高職學(xué)生在政治課教學(xué)中的行為規(guī)范

政治學(xué)科主要是考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)政治這一學(xué)科的記憶量大、理解抽象。一方面，由于記憶量很大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就要采用不同于理科一樣的學(xué)習(xí)方法；另一方面，由于理解抽象學(xué)生在理解時(shí)就要用自己覺得最通俗易懂的語言潛移默化的理解。在高職政治課教學(xué)中，學(xué)生是相對于教師而言更重要的教學(xué)主體。首先，在課堂學(xué)習(xí)中，課堂筆記也是必不可少的。學(xué)生上課記筆記有兩個(gè)作用：一是加深對本課堂所學(xué)內(nèi)容的印象，提高課堂的學(xué)習(xí)效率；二是對書本知識的總結(jié)和補(bǔ)充，以便課后復(fù)習(xí)使用。其次，上課認(rèn)真、態(tài)度端正、思維活躍，教師上課時(shí)思路要緊跟著教師走。再者，要學(xué)會思考老師所提出的問題，在教師的指引下發(fā)散自己的思維。對所學(xué)的知識進(jìn)行回顧，然后再梳理思路，最后得出問題的答案。最后，課下老師布置的任務(wù)要積極完成，自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃對學(xué)過的知識要溫習(xí)鞏固即溫故而知新。學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)行為不斷規(guī)范，教師在不斷提高自我修養(yǎng)的同時(shí)也監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會得到顯著提高。

結(jié)束語：

教育在不斷的改革，而人的思想也在不斷進(jìn)步。舊思想不能解決當(dāng)代生活中所出現(xiàn)的問題，舊的教學(xué)模式也不能適應(yīng)新課程改革下學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。因此，政治教學(xué)在高職院校中的教學(xué)模式也需要學(xué)術(shù)界相關(guān)研究人員的不斷研究創(chuàng)新，尋找一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的教學(xué)模式。政治教學(xué)對一個(gè)人的道德修養(yǎng)有極大的感染力，高職院校中政治課教學(xué)上所存在的一切問題都值得每一個(gè)人的思考和研究。每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)年輕人都是祖國未來發(fā)展的希望，政府及其相關(guān)院校應(yīng)有義務(wù)把每一代年輕人培養(yǎng)成為一個(gè)有文化、有修養(yǎng)、有道德的有用之才。

參考文獻(xiàn)

[1]曹國標(biāo).高職政治教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].職業(yè)，2009，（20）：67-68.