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關鍵詞：生物科學史；科學素養(yǎng)；新課程
《普通高中生物學課程標準》的基本理念之一是“提高生物科學素養(yǎng)”，生物新教材中加入了大量的生物科學史素材，如何將這些燦爛的生物科學史應用于日常教學并達到提高學生科學素養(yǎng)的目的，是我們每位高中生物教師應當努力思考并認真實踐的課題。
一、關于高中生物科學史教育
1.生物科學史概念的界定
生物科學史是以生物科學產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學家的創(chuàng)造性勞動，生動地描述他們進行科學探索的思維過程和方法。在高中階段，我們無需對整個生物科學的發(fā)展歷程進行研究，我們關注的僅僅是教材中涉及的對我們理解知識有幫助的一些經(jīng)典史事，從中我們可以體會科學探索精神，領悟科學探究的一般方法。
2.科學史教育的內(nèi)涵
美國著名的科學史家薩頓說過：“一部科學史，在很大程度上就是一部工具史，這些工具，無論有形或無形，由一系列人物創(chuàng)造出來，以解決他們遇到的某些問題?！鄙锝處熞獛ьI學生感悟科學前輩們的科學探究方法，以此來指導學生的探究活動。反之，學生實施探究活動又為實踐科學方法提供了切實的鍛煉機會。兩者互相促進，體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的模式，對提高學生科學素養(yǎng)具有重要意義。
二、生物科學史教育在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)方面的實踐價值
1.靈活運用科學史，激發(fā)學生的學習興趣
恰當引用教材中出現(xiàn)的科學史事，可以激發(fā)學生的學習興趣。有的科學史料能夠作為新課的引入，例如，在導入伴性遺傳時，若教師引用教材中關于色盲癥的發(fā)現(xiàn)過程，可以在上課伊始就把學生的學習興趣調(diào)動起來。有的可以提高學生對學科知識的理解，例如，學習完蛋白質(zhì)的相關內(nèi)容后，教師可以引導學生閱讀科學史話――世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生以及科學前沿――國際人類蛋白質(zhì)組計劃。這兩個科學史料不僅可以加深學生對蛋白質(zhì)知識的理解，還可以激發(fā)學生進一步學習的興趣和欲望。
2.巧妙運用科學史，引導學生掌握科學研究方法
生物科學史一般要經(jīng)歷提出問題、做出假設、設計實驗、實施實驗、推論總結(jié)等過程，學習生物科學史能使學生理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法。如，學生學習了薩頓的假說“基因在染色體上”后，對于薩頓所運用的科學研究方法――類比推理有了一定的認識，知道這種科學方法存在局限性，即結(jié)論沒有通過實驗的證明，至此學生會有疑問如何設計實驗能證明基因在染色體上。此時教師巧妙引入摩爾根的科學故事，摩爾根無論對自己的假說，還是對別人的學說，都一概采取依靠事實和運用實驗來檢驗理論是否正確的科學態(tài)度。學生閱讀故事的同時感悟著科學探究的一般過程。
同樣，在講授光合作用的探究歷程、酶本質(zhì)等生物學知識時，都可以巧妙引用科學史，讓學生領悟單一變量、對照實驗等科學實驗原則，引導學生一步步地完成科學探究。
3.適時運用科學史，滲透科學研究精神
在教材中寫入科學家的姓名和事跡，不僅是對科學家的一種尊重和褒揚，更是對青年學生的一種教育。這種教育主要是科學家人格力量、科學態(tài)度、工作精神和人生觀、價值觀等對學生的啟發(fā)與感召。
教育學生應該擁有懷疑的科學精神。摩爾根對孟德爾遺傳規(guī)律的確證過程就是最好的例子。由于摩爾根在自己所進行的實驗中沒能取得類似的結(jié)果，他便對遺傳定律產(chǎn)生了懷疑，于是，他勤奮地進行了一系列新的實驗，當大量的果蠅實驗結(jié)果確證了孟德爾的定律之后，他不僅承認，而且還發(fā)現(xiàn)了新的定律。
教育學生擁有探幽入微的研究精神。當克勞德決心把細胞內(nèi)部的組分分離開，探索細胞內(nèi)組分的結(jié)構和功能時，遭到了許多人的冷嘲熱諷，認為把好好的細胞弄碎毫無意義。但是克勞德堅信這樣做是十分必要的。經(jīng)過艱苦的努力，他終于摸索出采用不同的轉(zhuǎn)速對破碎的細胞進行離心的方法，將細胞內(nèi)的不同組分分開。
以上這些生物科學發(fā)展史中鮮活的事例，能讓學生從中受到感悟與點化，進而讓他們形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。
綜上所述，教師利用生物科學史教育，可以提高學生生物科學素養(yǎng)，讓他們掌握生物科學概念，提高科學探究能力，理解科學、技術與社會的相互關系，形成科學的態(tài)度和價值觀。
參考文獻：
[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].高等教育出版社，2003.
關鍵詞：高中生物 課堂教學 互動性 有效性
高中生物學科的知識點多，體系復雜，是一門理論性與實踐性結(jié)合極其緊密的學科。因此，要教好高中生物課，教師就要把握好理論聯(lián)系實際的原則，將生物知識與自然學科聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生對生物學科的正確認識，并通過多邊互動，達到一種和諧的學習氛圍?；邮浇虒W是指通過調(diào)節(jié)師生關系，形成一種相互作用的學習方式。目前，不少高中生物教師在開展互動式教學時仍存在一些問題：互動環(huán)節(jié)設計流于形式；生生討論環(huán)節(jié)缺乏合理引導；互動形式單一等。所以，如果教師不能合理地處理好這些問題，就一定會影響教學質(zhì)量，不利于學生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，教師要營造好多元化、多角度互動的高中生物課堂教學，我認為應該從以下五方面著手。
一、教師精心備課，打好互動基礎
互動式教學理念最終要在課堂上實現(xiàn)，教師應抓好教學第一關，而第一關就是“備課”。高中生物教材是學生獲取生物知識的主要渠道，也是教師進行教學活動的重要材料，更是師生之間溝通的知識橋梁。作為教學的主導者，教師既是課程的開發(fā)者，也是教材的研究者，所以，教師在新課程標準的指導下，應深入鉆研教材內(nèi)容和教學要求，抓住高中生物學科體系及知識點之間的關系，明確教學目標，找到教學的重、難點，精心備課，從而保證學生在課堂上能夠真正地參與到生物學習的活動中來。與此同時，教師在備課時也要對學生的學習情況有一個全面的掌握，要格外關注學生個體的差異性。如學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣等，教師只有根據(jù)學生已有的知識水平和能力進行備課，才能收到良好的教學效果。
例如，在教“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課內(nèi)容時，為了上好這一堂課，我在備課時，針對教材內(nèi)容進行了深入研究，弄懂了相關問題，如肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程等問題。我事先盡可能對學生有可能提出的問題做好預測，并做好充分準備，以便能向?qū)W生提供正確的答案。同時，由于學生知識水平參差不一，因此，備課時需根據(jù)學生個體特點設計適合不同層次學生的問題。如基礎題目：在20世紀初期，著名學者摩爾根通過果蠅實驗證明了基因位于 上；探究性題目：如果你不小心穿越了，你會通過什么樣的實驗來證明轉(zhuǎn)化因子是怎樣的物質(zhì)呢？因此，在教學之前，教師要盡可能地對教材內(nèi)容、學情進行全面的了解，在制定教學目標時，就將知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法等都考慮周全。同時兼顧好、中、差三個層次學生的特點，處理好教學的重點與難點，精心備課，為互動式教學打下好良好基礎。
二、創(chuàng)設問題情境，增強師生互動
“教學是一門藝術”。在高中生物教學中，教師創(chuàng)設問題情境則更是一門高技藝的藝術過程。“問題情境”是需要創(chuàng)設而生成的。那么，何為“問題情境”？問題情境是指教師創(chuàng)設出來的一種不斷探索新問題的學習環(huán)境，在這種氛圍中，學生是學習的主人，教師是共同學習者。而且，這種學習活動可以讓學生利用已有知識靈活地解決新問題，在學習過程中獲得新的知識和方法。如何創(chuàng)設問題情境呢？教師在創(chuàng)設問題情境時，要充分了解學生，并從教學內(nèi)容和生活實際出發(fā)，設計和創(chuàng)設問題情境。問題創(chuàng)設要有懸念，要能對學生形成一種強烈的吸引力，要能激發(fā)學生學習的興趣與動機。當然，教師在創(chuàng)設問題情境時，更要注意內(nèi)容與形式的趣味性，突出生物學科的特點，提高學生學習的積極性。
例如，在教“基因在染色體上”一課內(nèi)容時，在導入環(huán)節(jié)，我采取先播放一段相關知識的有趣視頻，再以提問的方式進行教學。首先，我播放了孟德爾遺傳規(guī)律的相關視頻，然后提問學生：“你能寫出高莖豌豆（DD）與矮莖豌豆（dd）雜交得到f1（用交叉法），再讓f1自交得到f2（用棋盤法）的遺傳圖解嗎？”又如在小組競賽環(huán)節(jié)，教師設計搶答問題：“誰能用自己的語言，將基因與染色體的關系說清楚？”在課堂上，教師可以通過不同的表現(xiàn)形式，為學生創(chuàng)設多樣的、有趣的問題，不僅豐富了課堂形式，而且還激發(fā)了學生的學習興趣。因此，在高中生物教學中，教師一定要注意運用多種方式為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)他們強烈的求知欲和探索欲，從而使他們產(chǎn)生新的思維。
三、注重小組學習，倡導生生互動
在課堂教學中，教師應以學生小組學習為重要的教學手段，通過指導學生開展小組學習活動，完成特定的教學任務，實現(xiàn)學生間的有效互動。特別到了高中階段，學生已具備了一定的學習能力，教師在教學過程中更要注重學生間的小組學習。當然，不同的教學內(nèi)容所采用的小組學習方式也不同。
例如，在教“人類遺傳病”一課內(nèi)容時，教師在講完人類常見遺傳病類型的知識后，再提問學生：“什么是遺傳??？”當教師提出問題后，各小組便開始了討論，教師進行巡視指導。與此同時，學生間的互動學習也鍛煉了他們多方面的能力。在這一學習過程中，學生要把見解表述出來，達到與別人溝通的目的，從而實現(xiàn)語言、思維、社交意識和社交能力的培養(yǎng)。因此，教師要以學生為主體，教師為主導，采用小組學習的方式，讓每名學生都能從那些與眾不同的觀點與方法中得到啟迪。學生也可以在小組互動中，感受到學習是一件快樂的事情，從而樹立起自信心。
四、引入信息技術，實現(xiàn)人機互動
多媒體技術的快速發(fā)展為教學手段的改革提供了幫助。近年來，多媒體引入課堂已徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。相比之下，傳統(tǒng)的教學方式則以教師傳授知識為主，抽象、枯燥、難懂。學生更是聽得乏味，學得被動。而現(xiàn)在，以圖文并茂的形式，將所授生物知識生動地表現(xiàn)出來，既增加了教學魅力，又提高了學生學習生物的興趣，實現(xiàn)了人機互動。
例如，在教“基因本質(zhì)”一課內(nèi)容時，DNA的分子結(jié)構是重點內(nèi)容之一。這部分內(nèi)容主要有兩點：一是組成 DNA的基本單位；二是DNA雙螺旋結(jié)構的特點。DNA雙螺旋結(jié)構是學生肉眼看不見、摸不著的東西。之前， 教師多采用圖片、文字并輔以有限的模型進行教學。而現(xiàn)在，教師可以借助演示型課件，將肉眼看不見的分子結(jié)構分解， 通過立體畫面或立體動畫，一步步演示“怎樣由基本原料（磷酸、脫氧核糖、四種堿基）形成 DNA的基本單位”等問題。在整個教學過程中，因使用了課件，教師只需隨著授課內(nèi)容的推進，輕輕點擊鼠標，就能在屏幕上呈現(xiàn)出相應的內(nèi)容。因此，教師必須熟練地掌握現(xiàn)代化教學手段，并依據(jù)課程標準要求，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)授課內(nèi)容，選擇現(xiàn)代化教學媒體，如白板、PPT、動畫等，并使之與傳統(tǒng)的教學媒體合理結(jié)合，在人機互動中提高學生的認識能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學的有效性。
總之，在高中生物教學中，對于教學中出現(xiàn)的問題，教師要不慌亂，要科學、冷靜地看待問題。在平時教研中，教師也要不斷地吸取先進的教學觀念，促進師生雙方的認識和理解，創(chuàng)設良好的教學情境，運用多方資源，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。與此同時，教師在使用互動式教學方式的過程中，師生、生生之間要互教互學，構成一個共同的學習體。在師生關系平等的基礎上，實現(xiàn)真誠的交流與對話，使雙方在互動學習、討論交流中升華情感，真正達到教學相長的教學效果。
參考文獻：
【關鍵詞】英文影視 中職英語微課教學 應用
? 【中圖分類號】G633.41
1.背景
近年來，隨著中職教育改革的逐步推進，中職英語教育改革也勢在必行，傳統(tǒng)的中職英語教學模式和微博、微信、微視頻等不斷涌現(xiàn)的微時代越發(fā)顯得格格不入。而微課作為一種嶄新的教學方式，正日益深入到我們的日常生活和教學活動中。
當前，各級教育部門非常重視微課這種新型的教學模式，正在積極推動微課的設計、開發(fā)和應用。在此背景下，將微課與中職英語教學有機地結(jié)合起來，必將有助于提高學生的學習興趣和學習效果，有利于增強學生的英語應用能力和職業(yè)能力，使學生能適應未來崗位職業(yè)發(fā)展的需求。
2.關于微課
2.1 什么是微課？
微課是指按照新課程標準及教學實踐要求 ，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。
微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，但與該教學主題相關的教學設計、教學課件、習題測試、教學反思、教師點評、學生反饋等教學支持資源也包含在內(nèi)。因此，微課不同于傳統(tǒng)單一的教學資源類型，而是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。
2.2 微課的特點
（1）短小精悍。所謂微課，首先表現(xiàn)在它的時間很短，其視頻一般都在10分鐘左右。當然，它的教學內(nèi)容也較少。在簡短的時間內(nèi)，基于學校資源、教師能力和學生興趣，微課形成了相對獨立與完整的小規(guī)模課程。
（2）重點突出。微課只圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教學活動，因而教學目標明確，重點突出。
（3）資源眾多。微課以課堂教學視頻為核心，但又不僅僅局限于單一的視頻材料。它是一個由眾多資源構成的立體化、多元化的資源包：可以包括教師所做的教學設計、多媒體教學課件、課程聯(lián)系、相關測試、教學評價、教學反思、多媒體素材等。
（4）隨時學習。微課的學習靈活機動。學生除了在課堂上可以觀看教師提供的微課視頻外，在課余時間還可以根據(jù)自己的實際需要隨時反復觀看。
3.中職英語微課與英文影視
早在1913年，著名發(fā)明家愛迪生就預言：“未來學校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識的每一個分支?！彪S著多媒體技術的飛速發(fā)展，這正在部分成為現(xiàn)實。英文影視作為多媒體教學手段之一，已經(jīng)越來越多地被應用于中職英語的日常教學。而在中職英語的微課教學中，英文影視同樣占有其一席之地。
4.應用的作用
英文影視應用于中職英語微課教學有如下作用：
（1）有利于激發(fā)學生的學習興趣
由于英文影視具有形象性、直觀性、趣味性等特點，因此將其引入中職英語微課教學中不僅能打破傳統(tǒng)的英語教學模式，有利于對學生聽、說、讀等方面信心的樹立，而且還可以幫助學生了解外國文化，激發(fā)他們的學習興趣，提高課堂教學效率。
（2）有利于提高學生的注意力
中職學校的多數(shù)學生的英語基礎比較差，因此他們對英語缺乏學習興趣，在課堂上注意力很難集中。但另一面，多數(shù)中職學生和他們的同齡人一樣，喜歡看英文影視，尤其是歐美大片和美劇。
（3）有利于為學生提供真實的學習場景
語言的教學都需要一個具體真實的教學環(huán)境和學習場景，尤其是英語。而英文影視作為現(xiàn)實生活的縮影，經(jīng)過編劇及導演對生活的思考進行加工塑造，使人物形象鮮明，語言通俗易懂，從而為學生提供一個真實的學習場景，使他們能很快融入其中，為他們英語技能的提高創(chuàng)造條件。
5.應用的原則
英文影視應用于中職英語微課教學應遵循以下幾條原則：
（1） 針對性原則
教師在制作微課時應根據(jù)微課的教學目的和教學內(nèi)容遴選有針對性的英文影視片斷。切不可只注重激發(fā)學生學習興趣而忽略達成微課的教學目的。在截取影視片斷時應盡量選取那些既能聯(lián)系微課主題又能有利于拓展學生知識的內(nèi)容。
（2） 適度性原則
微課長度有限，一般都在五到十分鐘左右。作為微課多媒體素材的英文影視應該是微課的有益補充，而不應喧賓奪主。因此英文影視片斷不宜過長，我們應該將其控制在2到3分鐘以內(nèi)。對于個別非常貼近微課主題，且對其有很好拓展效果的英文影視完整視頻或者長片斷可以以資源包的形式存放在網(wǎng)盤里推薦學生在課外自主下載欣賞。
（3） 純正性原則
英語是一門語言學科，提高學生英語口語的純正性是每個英語教師應該努力的目標。而中職英語教學比普高英語教學更應該強調(diào)對學生口語能力的訓練，因此教師在制作微課時應盡量選取歐美原版發(fā)音的英文影視，避免使用一些發(fā)音不地道的英文影視，這樣才能使學生在學習微課時體驗到原汁原味。
6.應用的方法
（1）在語法專題的微課中使用英文影視
對于不少中職學生而言，英語語法形同天書，因此每當老師開始講解語法時，多數(shù)學生都會成為迷茫一族或瞌睡一族。其實，我們完全可以通過引入英文影視來改變這一局面。英文影視的臺詞或歌詞中蘊含著大量的可以為語法微課所用的素材。例如：Westlife的著名歌曲If I Let You Go的MV通過簡單的剪輯可以作為if引導的條件狀語從句這一節(jié)微課的素材。
在中職一年級的英語教材中有大量的情景會話內(nèi)容，在制作相關內(nèi)容的微課時既可以使用《走遍美國》這套經(jīng)典電視視頻教材中的會話視頻作為素材，也可以到一些經(jīng)典美劇中截取片斷作為素材。
（3）在日常生活主題的微課中使用英文影視
語言源于生活，服務于生活。在現(xiàn)行的中職英語教材中也有不少以日常生活為主題的內(nèi)容。在設計這一塊內(nèi)容的微課時，英文影視也可“大展拳腳”。例如：在以“購物”為主題的微課中可以截取《一個購物狂的自白》中的一些經(jīng)典片段作為素材。而在以“圣誕派對”為主題的微課中則可以從《瘋狂圣誕假期》這部電影中獲取圣誕元素。
參考文獻：
① 百度百科，http：///link？url=b0bb3z6JiHlkovOLOhe-9fEZSHSYh_LEFG3GSXb_46Vflzm9ghWXUc-YMvZIIf5iwSaT7YkFqd08MO5um33Oq_
② 張莉莉.將影視資源引入中職英語教學中〔J〕.學園，2014（第31期）
關鍵詞：科學管理原理；工作效率；管理方式
DOI：10.19354/ki.42-1616/f.2016.17.93
一、科學管理原理的基本原則與內(nèi)容
（一）基本原則。第一，對人的勞動的每種要素規(guī)定一種科學的方法，制定一定標準并取代之前的經(jīng)驗法則；第二，精心地挑選員工，并進行培養(yǎng)，使其成為優(yōu)秀者；第三，管理者要時常幫助和關注員工，給優(yōu)秀的員工加以獎勵；第四，工人和管理者之間在工作和責任方面是均分的，兩者要達到親密友好地合作。
（二）基本內(nèi)容。第一，工作效率和工作定額管理。對員工的實際生產(chǎn)率進行實驗和判定，制定合理的工作額度，將高效率的動作保留，改善或去除無用的動作，從而使得生產(chǎn)率提高；第二，科學的選擇員工。選擇一流的員工，再將其培訓成更加優(yōu)秀的員工；第三，管理標準化。操作方法、使用的工具、機器和材料以及作業(yè)環(huán)境都要達到一定的標準；第四，激勵性工資制度。對那些在符合標準的并且在規(guī)定時間內(nèi)完成工作定額或者超出工作定額的員工，給予較高的獎勵；相反，如果員工沒有達到要求，那就將全部工作量按低的工資率付給，并發(fā)放一張“黃牌”進行警告。
二、影院在經(jīng)營中出現(xiàn)的問題
第一，操作方式不標準，影響檢票的效率尤其是新入職的員工，他們并沒有掌握正確、快速撕電影票的方法。眾所周知，電影的票上面有一個自帶的印痕，連接著主票和票據(jù)。但是一些新入職的人員并不能夠合理的運用好這個印痕。第二，管理者與員工之間的合作較少，交流也比較少。一方面體現(xiàn)管理者對員工的培訓比較少：對于一些新入職的員工，管理者往往就是簡單地叮囑一下影城各種相關制度，將員工的工作內(nèi)容陳述一番，就讓員工上崗工作。缺乏系統(tǒng)、嚴謹?shù)呐嘤柵c教學內(nèi)容，使得員工在工作過程中出現(xiàn)慌亂、出錯的現(xiàn)象。另一方面，上級領導傳達的工作內(nèi)容，原本需要與管理者與員工一起完成，而管理者直接將工作任務推給了下面的員工。第三，員工對待工作不認真，有偷懶的現(xiàn)象產(chǎn)生。我工作的影城規(guī)定在影城的放映區(qū)內(nèi)，檢票口要求一名員工負責檢票、廣播電影開演信息；一名員工負責在通道里面發(fā)放3D眼鏡和機動、一名員工負責電影的放映。但是有一點很重要的是，影城規(guī)定檢票口處必須一直有員工把守。也就是說，在檢票口的員工必須時刻堅守陣地，除非一些特殊情況，否則不可以擅自離崗。相比較而言，在通道內(nèi)的員工的工作就相對自由一些。在播放2D電影的時候，是不需要另一名員工發(fā)放3D眼鏡的。所以就在這種情況下，給了一些在通道里面工作的的員工偷懶的機會，有人就會擅自離開自己的崗位，去后場的休息室休息。第四，影城的鼓勵與激勵機制不夠完善。對于兼職人員來說，工資待遇是1個小時9元錢，這與很多影城相比，的確少了一點。影城確實也有這方面的獎勵，但是不夠完善，經(jīng)理給的承諾是可以免費看電影，但是前提是當你工作的足夠優(yōu)秀的時候。在這里所提到的“足夠優(yōu)秀”就是一個比較模棱兩可的概念，怎樣的表現(xiàn)才算是優(yōu)秀？經(jīng)理并沒有說清楚，也就直接導致了獎勵機制的模糊和漏洞的存在。
三、相關建議
第一，糾正操作方式，提高檢票效率。首先沿著壓痕折這一下，然后雙手分別握住電影票的兩端，同時撕扯，以此取代自上而下一點點撕票據(jù)。對于這個，管理者可以親自或者找優(yōu)秀的員工對新入職的員工進行演示和講解，這樣有助于新員工加深對正確操作方式的印象。第二，加強管理者與員工之間的交流與互動。我認為管理者首先應該做到“親民”，不能把自己擺在高高在上的位置上。同時，作為管理者，要時刻觀察員工的動向，隨時提出關于提高員工工作效率的建議。最重要的是在新員工的培訓方面，不能馬虎。要提前做好嚴謹、系統(tǒng)的培訓內(nèi)容，強調(diào)工作中的每一個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，這樣一來，新員工們就不會因為一些突發(fā)的狀況而變得驚慌失措。對于上級領導下發(fā)的任務，更要與下面的員工一起合作完成，不要把自己單獨摘出來，要與自己的員工同享福共患難。第三，培養(yǎng)員工勤勞、敬業(yè)的工作態(tài)度。對于員工偷懶的行為，很大程度上是管理人員的失職。作為管理人員要做好對員工工作的督察和教育，要做到定期的查崗。對于情況嚴重的，要加以一定程度的懲罰，比如扣除一定數(shù)量的工資或者直接開除等。第四，改善獎勵與鼓勵機制，將標準具體化、系統(tǒng)化。我建議影城應該制定出詳細的的指標，制定出優(yōu)秀員工的評價標準。這樣一來，當管理者在獎勵某位員工的時候，其他員工也可以根據(jù)優(yōu)秀員工的標準來進行監(jiān)督，這樣也就避免了一些非議的產(chǎn)生，有利于促進這個團隊的穩(wěn)定與團結(jié)。同時所有的員工也可以用這個標準來進行自我監(jiān)督，讓自己早日成為一名優(yōu)秀的員工。
關鍵詞： 英語寫作 漢式英語 文化差異
隨著社會的發(fā)展，對外交流的日益頻繁，人們更加意識到英語寫作的重要性，英語寫作能力的培養(yǎng)在教學中也愈來愈受到重視。英語寫作是英語教學的重要組成部分，英語寫作能力是學生綜合能力的重要體現(xiàn)。然而，中國學生是在掌握了母語的基礎上學習英語的，母語已占領了學生的思維陣地，由于受漢語語言模式和思維習慣的影響，母語的“負遷移”無處不在，致使學生在英語寫作中出現(xiàn)大量的不符合語言表達習慣的“漢式英語”。
一、漢式英語產(chǎn)生的原因
所謂漢式英語即受漢語語言模式、思維模式影響而產(chǎn)生的不地道的、生硬的英語。在英語寫作中，許多學生具有良好的語法知識和一定的詞匯量，但是由于受漢語思維習慣的影響，常常用中文思維模式來進行英語寫作，大大削弱了書面交際的效果。
1.文化差異因素
語言是文化的載體，二者密不可分，相輔相成，因而不同文化背景導致不同的思維方式。中國人的思維是循環(huán)式的，西方人的思維是直線式的。西方人寫作時喜歡開門見山，把主要問題作為主題句在段首提出，然后再進一步闡述自己的觀點。許多學生在英語寫作中無法擺脫漢語思維的影響和制約，文章結(jié)構松散，主題論述不清，句子結(jié)構乃至用詞等都帶有漢語的痕跡。相當多的學生先用漢語構思，然后再將構思好的東西譯成英語，硬套漢語規(guī)則和習慣，使英語寫作過程轉(zhuǎn)化為漢譯英的過程。
2.語言因素
由于英漢兩種語言屬于不同的語系，在篇章、文字、語法、詞匯等方面都存在著很大的差異，語言特點和表達方式也大不相同，導致中國學生進行英語寫作時易出現(xiàn)語法錯誤及選詞不當，從而形成漢式英語。英語與漢語的詞匯并非一一對應，因此，英語寫作時切忌進行一一對譯，否則，不僅不能正確表達詞的含義，而且還會引起誤解。英語一詞多義現(xiàn)象比較普遍，其涵義范圍也較廣，在不同的語境中有不同的含義。比如smart一詞，在以下不同的句子中分別有不同的意義。
1）You look smart in your new suit.（帥氣的）
2）She is a smart student.（聰明的）
3）There are many smart restaurants in this city.（高雅的）
4）He gave a smart blow on the door.（猛烈的、有力的）
二、漢式英語的常見表現(xiàn)形式
1.受漢語語法和表達習慣的影響，導致語法錯誤。
兩種語言在語法和表達上有很大的不同。英語在性、數(shù)、時態(tài)、語態(tài)、語氣、句式結(jié)構及表達上與漢語完全不一樣。漢語名詞不分單、復數(shù)，可數(shù)、不可數(shù)，謂語沒有第三人稱單數(shù)等。由于受漢語思維的影響，英語語言基本功不牢固，寫作中常見的問題有：名詞單復數(shù)形式不正確、主謂不一致、指代不清、時態(tài)錯誤、語態(tài)錯誤、選詞錯誤、語序錯誤、搭配錯誤、標點符號及大小寫錯誤等。
例如：
1）He teach English at a college.
2）Grace is Mary’s good friend，she wants her to be her company.
3）Since you are here，therefore I can go now.
4）The boys can be divide into two groups.
5）Everyone has their homework.
6）If I can study abroad，I can better know the world.
英語與漢語在句式上的表達方式是有很大差異的，有的學生常寫出一些無語法錯誤但不規(guī)范、不地道的英語句子。例如：“We don’t know that Christmas is coming.”（不知不覺，圣誕節(jié)快到了）。該句可改為：“Christmas is coming before we realize it.”再如：有的學生寫到“Today is Friday.”該句應改為“It is Friday today.”
2.語篇的漢式。
英語寫作模式與漢語不同，英語寫作往往是開門見山，把重要的內(nèi)容放在首段，把段落的中心思想放在段落的首句（主題句），直接切入主題。中國學生由于受漢語寫作習慣的影響，寫作中往往采用“螺旋式”的方法，不直接切入主題，缺少主題句，使文章結(jié)構松散，缺乏連貫性，主題不鮮明。有些學生盲目引用成語、諺語、名言名句等，不善于用連接詞，使文章條理不清，缺乏一定的邏輯聯(lián)系，套話連篇。
三、克服漢式英語，提高寫作能力
1.注意基本功訓練，擴大詞匯量。
詞匯是構成語言的重要因素，是語言的最根本原料和基礎。如果沒有足夠的詞匯就無法進行交流。要想學好英語，提高英語寫作能力，必須掌握一定的詞匯量，否則，書面表達就會受到限制，甚至會出現(xiàn)一些讓人費解的句子。可見，詞匯量的多少及正確運用直接影響到一個人的英語表達能力。然而，任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯(lián)系的。所以，除了記憶單詞外，還應結(jié)合一些詞組、同義詞、反義詞來加強記憶，豐富自己的知識，在寫作時運用這些知識來增加語言表達的靈活性和生動性。“冰凍三尺，非一日之寒”，英語寫作能力不是一蹴而就的，只有通過大量的寫作訓練才能掌握各種寫作技能，而且寫作技能也只有在不斷寫作訓練的過程中才能逐步得到提高和完善。
2.注意英漢差異，克服“中國式英語”。
大多數(shù)學生在進行英文寫作時，都是按照漢語的思維方式和漢語的習慣來組織英文句子的，因此，寫出來的句子非常生硬，甚至令人費解。平時應注意培養(yǎng)用英語思維的意識，培養(yǎng)英語語感，同時注意英漢表達和文化上的差異。
由于各國、各民族的語言習慣、風土人情和思想觀念的不同，即使是同一個詞在不同的國家或地區(qū)，即在不同的社會文化背景下，也具有不同的含義。由于對文化教育重視不足，有些中國學生學習了多年英語，在實際交流中卻由于文化障礙而屢遭失敗。比如，漢語中有“像老黃牛一樣耕作”、“強壯如?！钡仍~，而英語則用“馬”來表示：“work like a horse”，“as strong as a horse”。學習類似表達時，注意通過語言對比了解中西方文化的差異，這樣，不僅能夠加深理解雙方的文化，而且有助于英語學習和英文寫作。
3.培養(yǎng)英語思維習慣。
由于東西方文化的差異，使英語寫作與漢語寫作在語言特點和篇章結(jié)構上存在很大的不同。如果不能直接用英語進行思維，就無法寫出地道的英語文章。因此，我們必須克服漢語對英語寫作的影響和干擾，進行中英文思維轉(zhuǎn)換訓練，學會用英語思考問題，努力營造良好的英語語言環(huán)境，發(fā)展英語思維能力，使我們的思維從漢語思維過程轉(zhuǎn)換為英語思維過程。同時注意培養(yǎng)語感，通過多聽、多說、多讀、多寫培養(yǎng)語感。
4.恰當運用英語連接詞。
英語與漢語的最大區(qū)別就是英語重形合，而漢語重意合。英語非常注意用連接詞來表達語法形式的完整，使句子更加嚴密，層次分明。恰當運用連接詞可以使英文文章結(jié)構緊湊、自然順暢。例如：“If winter comes，can spring be far behind?”（冬天來了，春天還會遠嗎？）上句話中用了if這一連接詞，使上下句的邏輯關系一目了然。再如：“He was angry，however he listened patiently.”（他很生氣，然而他還是耐心地聽著。）漢語則很少使用連接詞，句子顯得比較松散、不緊湊，因為漢語是用句意把整個句子聯(lián)系在一起的。
寫作過程是一個不斷積累、逐步提高的過程。只要通過大量的寫作知識的學習和寫作訓練，掌握寫作技巧，英語知識就會不斷得到鞏固，為英語綜合運用能力的提高和發(fā)展鋪路。然而，英語寫作能力不是一朝一夕養(yǎng)成的，需要勤寫苦練，掌握正確的語言表達式，準確連貫地用英語表達思想。英語書面表達的訓練是一種綜合能力的訓練，只有多讀多練，堅持不懈，才能熟能生巧，以達到“下筆如有神”的境界。
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一、小學英語教學中應用英語歌曲的具體做法
把所教英語知識或當天所學的英語單詞、句子，填入樂曲中。樂曲的選擇，視內(nèi)容而定，靈活機動。多數(shù)情況下我選擇當前流行的、小學生們又喜歡哼唱的歌曲，他們學起來就更感興趣，學習的熱情更高，課堂的氣氛更活躍，教學效果令人滿意。
小學英語教學應用英語歌曲，主要有以下幾種情況：
1.上新課。上新課時，把確定的教學目標，需要學生掌握的單詞、句子配入當前流行的、小學生們又喜歡哼唱的歌曲，學生既感到曲調(diào)的熟悉，又發(fā)現(xiàn)其中的有新鮮內(nèi)容。通過唱英語歌曲巧妙而自然地引出新課內(nèi)容，在輕松的學習氣氛中掌握了新知識。例如教學新課“What time is it ？”時，要復習到數(shù)字單詞，上課前我一邊播放動畫，一邊帶領學生一起唱“The number song”， 歡快的音樂不但能集中學生上課的注意力，還能烘托課堂氣氛和復習數(shù)字的英文表達方式，為學習新知打基礎。再如教句型“What's the weather like in Beijing？”，先將其套入“《It's twelve o'clock》”的曲子中，引導學生有意識地從演唱中感知，直到熟練。這樣在優(yōu)美的旋律和和諧的氛圍中把學生帶入英語知識的殿堂，同時還緩解了學生課前的緊張氣氛，繼而提高學生自主投入學習的熱情。直至授課結(jié)束時，學生還沉浸在藝術享受之中，情緒仍然是那么興奮、激昂，嘴里哼唱不止，體驗了學英語的快樂。同時，學生們在反復的哼唱中自然而然地掌握了新的英語單詞和句子。
2.復習舊課。復習舊知更是學生大唱英語歌曲的好時機。一曲曲優(yōu)美、熟悉的旋律，把學生帶入到以往的美好時光，曾經(jīng)學過的單詞、句子如潺潺的溪水汨汨流出。從學生的面部表情及“手舞足蹈”的姿態(tài)中可以看出，他們是那樣興奮，那樣自如，那樣怡然自得，一種成功感、自豪感、快樂感洋溢于學生的眉眼中。在這種情境氛圍中，那些先前學習暫時有困難的學生也沉浸在成功的喜悅中。因此通過活潑、歡快的歌曲，可復習鞏固所學過的核心詞匯和句型。
3.集中注意力。小學生具有好奇、好動、注意力不能長時間集中的特點。當部分小學生出現(xiàn)注意力不集中時，通過重唱英語歌，將語言與音樂情境結(jié)合，創(chuàng)造生動、活潑的課堂學習氛圍。學生們隨著歌曲的旋律，耳中聽、口中唱、腦中想，各種感官協(xié)調(diào)并用，既放松肢體，又舒緩腦力，從而精神振奮、興味盎然，注意力重新集中起來。
二、小學英語教學中應用英語歌曲的理論依據(jù)
（一）應用英語歌曲符合小學生的知識基礎、年齡心理特征和認知規(guī)律
1.符合小學生的知識基礎。在英語學習的起始階段，學過和掌握的英語知識很少，可以用英語歌“舊曲譜新篇”，把新學的單詞、句式套入學生所熟悉的曲調(diào)中讓學生演唱，運用歌曲營造輕松的課堂氣氛。這種方式正契合學生的知識結(jié)構層次，因此他們樂于參與、積極響應，學得愉快。
2.符合小學生的年齡心理特征。小學生活潑、好動，讓他們枯燥地背誦外語單詞，猶如把他們捆綁起來，學生能情緒高漲嗎？而采用聽、唱英語歌的教學手段，將語言與情境結(jié)合，創(chuàng)造生動、活潑的課堂學習氛圍，學生在獲得愉悅的同時，更激活了學習的心理內(nèi)驅(qū)力，使大腦充滿生機和活力。
3.符合小學生的認知規(guī)律。從感性認識到理性認識，這是人們獲得知識的普遍規(guī)律。將英語歌引入教學正符合從感知到理解的認識規(guī)律。它把語言知識融合于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結(jié)合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料；用旋律為學生架起了由感性認識通往理性認識的橋梁，使學生在學習過程中保持著高昂的斗志和濃厚的興趣；在聽、唱英語歌的過程中加深對所學內(nèi)容的理解與鞏固。
（二）應用英語歌符合生理學、心理學和美學原理
1.符合生理學原理。神經(jīng)生理學研究表明，右腦主管形象思維，是音樂的腦、感情的腦。音樂形象是開啟右腦的金鑰匙。聽、唱英語歌曲可陶冶學生的情緒，刺激大腦，激活右腦神經(jīng)，引起高度興奮，給學生帶來學習的。盡興唱又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，使口語通暢、自然，而且可以大大開發(fā)大腦的潛力，學生不會感到疲勞，反而感到頭腦清晰、思路敏捷。
2.符合心理學原理。聽、唱英語歌曲，就為學生建立起無意識的心理傾向，調(diào)動起高度的學習動機，激發(fā)起學生的學習需要和興奮點，使其迸發(fā)出潛在的能量，這就為學生輕輕松松接受知識奠定了心理基礎。
3.符合美學原理。欣賞英語歌曲，融入優(yōu)美的旋律之中，心靈得到了凈化，身心受到了陶冶。有時在無意中、在藝術欣賞中學到的東西，反而記得牢、效率高，這正是藝術的魅力，完全符合美學原理。
三、小學英語教學中應用英語歌曲的意義
在教學中引入歌曲來學習詞匯、句型，能有效克服小學英語詞匯、句型教學時的枯燥和機械性操練，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，全方位調(diào)動學生的聽覺、視覺、頭腦和身體等感官，使學生處于興奮的、積極接受和主動學習的精神狀態(tài)。運用生動循環(huán)的韻律，把學生的感情帶入到歌曲的特定情境中，學生的感情與歌詞的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進而獲得情感的愉悅。英語歌中蘊涵著巨大的語言潛能和英語實踐機會，使學生感知力、記憶力、理解力、想像力和創(chuàng)造力都得到了提高。實踐證實，運用英語歌有如下實踐功能。
1.社會性。歌曲有著獨特的、直接的情感藝術表現(xiàn)。它能把人們帶入到音樂所表達的情緒和意境中，使主體與音樂融為一體。學生在聽、唱英語歌中所表現(xiàn)出來的亢奮、激動的表情、行為都說明了這一點。在聽唱中，個體融入到整體之中，生生、師生之間獲得了心靈的交流與融合。
2.實效性。要學要記的英語單詞、語句融于歌曲中，生動、活潑，朗朗上口，給學生以全新的視聽享受，這在客觀上調(diào)動了學生的積極性。音樂及歌詞激發(fā)起的學生的求知欲，學生的積極性轉(zhuǎn)化為濃厚的學習興趣，這有助于學生更加努力學準英語音標、字母和詞語的正確發(fā)音，積極學習新詞、新句和新結(jié)構。
3.創(chuàng)造性。英語歌曲能引發(fā)學生的聯(lián)想與想像；學生創(chuàng)編歌曲能進一步激發(fā)學生對所學知識的理解和運用。歌詞包含的課文內(nèi)容，能把學生帶入豐富多彩的知識世界，促使學生隨著旋律放飛想像的翅膀，去拓展自己的創(chuàng)新能力。例如教學句型“Is this yours？ Yes，it is. Is that yours？ No，it isn't.”時，我播放學生喜歡的歌曲《兩只老虎》，讓學生將新句型替換里面的歌詞進行演唱。通過演唱自編歌曲，渲染了課堂氣氛，既幫助學生復習指示代詞this，that，又學習了新句型，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作精神。
4.愉悅性。英語歌通過聲波刺激學生的中樞神經(jīng)，產(chǎn)生良好的專注情緒，可以煥發(fā)精神、激起智能活動，使學生的認知心理和情感心理產(chǎn)生移情共鳴，形成一種愉快的情感，促成較強的學習內(nèi)驅(qū)力。
安全生產(chǎn)輿情監(jiān)測分析及應對工作的實踐表明，很多地方性安全生產(chǎn)輿情事件或輿情人物、突發(fā)生產(chǎn)安全事故和肇事企事業(yè)單位、以及其他重要敏感負面涉安言論等，如果在事件產(chǎn)生初期，沒能及時進行適當?shù)妮浨閼獙鸵龑В瑯O有可能擴大影響，演變成為全國性輿論事件，不但錯失進行輿情應對處置的最佳時機，還會給全國安全生產(chǎn)輿論的整體形勢造成不良影響，甚至陷于被動局面，更不利于后期輿情應對工作的開展。
安全生產(chǎn)網(wǎng)絡輿情監(jiān)測、應對、引導工作是一項系統(tǒng)性、全局性的工作，是安全生產(chǎn)工作的重要組成部分。為此，全國各級安全監(jiān)管監(jiān)察部門和所有涉安企事業(yè)單位，要樹立安全生產(chǎn)“大輿情”觀念，深刻認識安全生產(chǎn)網(wǎng)絡輿情及其應對工作的必要性、重要性和緊迫性，正確對待輿情、真誠應對輿情。
安全生產(chǎn)網(wǎng)絡輿情監(jiān)測、應對、引導工作應充分運用網(wǎng)絡媒體資源渠道，上下聯(lián)動、協(xié)同配合，密切聯(lián)系群眾，不但要轉(zhuǎn)變觀念，還應注重運用科學的應對策略和方式方法。根據(jù)安全生產(chǎn)輿情監(jiān)測分析以往經(jīng)驗，借鑒國務院新聞辦等機構部門應對方法，我們應堅持并不斷完善“四講”策略。
第一，爭取“盡早講”。在安全生產(chǎn)輿情事件被曝光后的4小時內(nèi)，輿情態(tài)勢輪廓初現(xiàn)，整體可控性較好，是輿情應對處置的最佳時機，適宜第一時間表態(tài)，主動爭取話語權，搶占輿論信息發(fā)酵制高點。
第二，必須“準確講”。信息力求全面準確，真實可信，爭取公眾的認可和信任。
第三，堅持“反復講”。秉承積極主動、誠懇謙恭的處置態(tài)度，堅持在輿論發(fā)展與應對引導工作交織演變過程的不同階段，瞄準合適時機，主動通過新媒體、傳統(tǒng)媒體、自媒體等多樣平臺，消除誤解、舒緩情緒、答疑解惑，爭取民眾的理解和支持。
第四，做到“持續(xù)講”。及時持續(xù)披露安全生產(chǎn)事件或者事故進展情況和輿論關切，給人們以希望，直至公布調(diào)查結(jié)果，輿論平息。
安全生產(chǎn)網(wǎng)絡輿情監(jiān)測、應對、引導工作是一項復雜的長期工作，既需要建章立制、科學規(guī)劃、講究方法、高效有序，又需要建設深化積極向上的安全生產(chǎn)文化來團結(jié)和凝聚推進全社會安全發(fā)展的大局意識。一方面，以平等、積極、開放的態(tài)度，堅持信息公開，接受媒體輿論監(jiān)督，主動與主流媒體建立良性互動、和諧友好的關系。與主流媒體建立聯(lián)絡溝通機制，推進日常安全生產(chǎn)宣教工作;與主流媒體建立合作互動機制，進行安全生產(chǎn)宣教主題欄目創(chuàng)建，組織重大安全生產(chǎn)新聞報道;與主流媒體建立應急聯(lián)動機制，在重大輿情事件的應對處置工作上，發(fā)揮積極的溝通引導作用。另一方面，要以謙虛謹慎、戒驕戒躁的態(tài)度，密切聯(lián)系群眾，打通與民溝通聯(lián)系的渠道。建立網(wǎng)絡意見建議吸納機制和網(wǎng)絡監(jiān)督機制，發(fā)動網(wǎng)民進行網(wǎng)絡監(jiān)督，積極采納建設性意見建議。這樣，發(fā)動媒體、網(wǎng)民等社會輿論監(jiān)督機制，建設鞏固和諧先進的安全生產(chǎn)文化，實現(xiàn)提高全民安全意識、鼓勵全民參與安全監(jiān)督，助力安全發(fā)展的互動循環(huán)。
一、要求教師首先適應新課改要求
全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)。新課改的基礎是教師,全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實施的關鍵所在。
1.高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件,真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式,但自主學習必須符合教學內(nèi)容的實際需要,必須適合學生的實際認知水平,必須在教師的指導下進行。為此,首先,教師要根據(jù)所學語言內(nèi)容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次,要向?qū)W生提供自主學習的材料,并使學生能駕馭這些材料。再次,要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后,對自主學習的結(jié)果給予合理的評價,尊重學生的個性,贊揚、關注每個學生的閃光點。
2.樹立終身學習的理念,不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念,不斷更新知識結(jié)構,發(fā)展專業(yè)能力與知識能力。為此,教師要不斷進行教學反思,正視自己英語學習和教學的習慣和經(jīng)驗,利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討,評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經(jīng)驗,澄清自己日常教學行為和想法,以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學情況,從而不斷修正、調(diào)整自己的教學活動,養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。
二、指導學生形成正確的學習策略
1.宣傳英語學習的重要性。課堂上我經(jīng)常有意識得講一些有關外語知識在改革開放的社會里的重要作用。將學生個人的切身利益與英語學習聯(lián)系起來,說明學好英語不但可以為國家多做貢獻,而且也是自己成才的重要保證之一。
2.消除畏難的心里定勢。“一接觸英語就頭暈”,不少學生這樣說,這就是心理因素的問題。對于這個問題,我以為最好的解決方法就是揭開癥結(jié)的蓋子,告訴學生這是他們長時間的自我暗示產(chǎn)生的。如果有正確的積極的學習心理暗示,樹立非學好英語不可、英語不難、我喜歡英語的信念,那么這種想法會逐漸消除。并且你會發(fā)現(xiàn)英語的確不難,并對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.積極創(chuàng)造條件和環(huán)境,使學生盡可能多地使用英語。讓學生在運用中嘗到成功的樂趣。如開展一些情景對話:對合適的文章進行表演,值日生每天用英語匯報情況;學唱英語歌,開展英語朗誦會、演講英語、故事會等,使學生在表演中享受到成功的樂趣。心理學研究表明,輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習。學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導學習行為的各種理念和認識。其中包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。
三、重視教學中師生之間的互動