校外實踐教育精選(九篇)

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第1篇：校外實踐教育范文

[關(guān)鍵詞]:個性化 校外教育活動 實踐探索

一、個性化校外教育活動的社會背景

校外的教育活動不同于校內(nèi)學(xué)習(xí)，沒有統(tǒng)一的教學(xué)計劃，沒有統(tǒng)一的大綱更沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣，就要求全國各地的校外教育工作者因地制宜，組織個性化的校外教育活動。由于校外活動，不屬于義務(wù)教育范疇，沒有強制性的功能，所以校外活動課程和實踐的設(shè)計，更加要求內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力。所以說，實踐個性化校外教育活動，符合自身事業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為許多校外教育機構(gòu)重視的研究課題。

二、個性化校外教育活動組織的內(nèi)容與原則

從事校外教育活動的實踐研究，需要正確理解校外教育活動的內(nèi)涵。校外活動，最早由前蘇聯(lián)凱洛夫提出“兒童校外活動”；后來由日本松永健哉提出“校外教育”，是相對于學(xué)校教育而言具有獨特的教育價值的一種教育形式。校外教育的名詞解釋雖然至今沒有統(tǒng)一的定論，但其中有幾點已經(jīng)達(dá)成共識，那就是：第一，校外教育是一種在學(xué)校教學(xué)計劃之外、由特定的機構(gòu)組織實施的有計劃的教育形式；第二，校外教育對象是青少年兒童；第三，校外教育的內(nèi)容和形式具有多樣化的特征。溫州市少年宮從20世紀(jì)70年代建宮初期組織的少先隊活動、少兒課外興趣活動，到現(xiàn)在組織的青少年素養(yǎng)質(zhì)特長培訓(xùn)、生活體驗和大型文化活動等，已經(jīng)歷了一個自身發(fā)展過程。這個發(fā)展過程中所形成的活動內(nèi)容，只能說是在不斷摸索中尋求發(fā)展的校外教育活動。

那么，少年宮作為校外教育的主要陣地，應(yīng)該如何組織“豐富多彩的教育與娛樂活動”，實施體現(xiàn)“自由支配時間和發(fā)展個人才能”的個性化教育呢？我們認(rèn)為，必須要遵循兩個原則：一讓少年兒童自由、自愿地選擇感興趣的活動項目，二讓少年兒童發(fā)展個人才能、提高個人素質(zhì)。這就要求我們精心組織個性化的校外教育活動。不但要構(gòu)建個性化的技能方面的知識性（顯性）課程，而且也要構(gòu)建個性化的活動方面的思想性（隱性）課程，把校外活動場所建設(shè)成為青少年兒童彰顯個性的、民主化的、開放性的體驗樂園。

三、組織個性化校外教育活動的措施

個性化校外教育活動的組織表現(xiàn)在民主性、開放性、體驗性的特征上。近年來，溫州市少年宮從教育思想、管理制度、活動內(nèi)容、組織方法等多方面去實施。

1.組織校外教育活動的民主性

所謂現(xiàn)代校外教育民主化，有學(xué)者認(rèn)為：“在校外教育活動過程中，應(yīng)當(dāng)讓廣大少年兒童能夠接受到平等、民主的教育，讓少年兒童成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。他們和教師在活動過程中能相互尊重、平等相處，他們可以根據(jù)個人的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與活動的組織和設(shè)計，并在校外教育活動過程中，使個人的天賦和潛能得到充分的發(fā)揮?！毙Ｍ饨逃裰骰切Ｍ饨逃母锷罨暮诵?，是向現(xiàn)代化方向發(fā)展的重要標(biāo)識。只有實現(xiàn)了校外教育民主化，才能真正形成個性化校外活動課程內(nèi)容體系，才能使校外活動主體有快樂之感。

2.構(gòu)建體驗式活動平臺

體驗是對某種具體事物情境的感性認(rèn)識，這種感性認(rèn)識不僅伴隨著整個活動過程，還必然體現(xiàn)在這個活動的結(jié)果上。體驗是對社會生活中各種活動的“模擬”，這就要求必須利用好廣闊的社會教育天地，構(gòu)建起體驗式活動平臺，才能起到兒童與社會、自然之間的橋梁紐帶作用。2003年，溫州市少年宮在楠溪江畔建立的“楠風(fēng)營地”少年兒童體驗教育基地，通過組織少年兒童游覽古村落，了解古建筑，親自參與農(nóng)家耕讀活動，親身體驗鄉(xiāng)村農(nóng)家生活的樂趣，感受自然之美和勞動之樂。

校外體驗式活動一般依托以下二種方式進(jìn)行實施：一是以自己的身份和視角去體驗；二是以他人的身份和視角去體驗就是換位體驗。通過榜樣激勵、實地考察的方法與社會接觸，感受身邊的事物，能更好地提升完這會責(zé)任感，激發(fā)自我使命感。校外活動的過程就是要強調(diào)這種體驗性，許多活動的構(gòu)思和設(shè)計，讓孩子有直接體驗或模擬體驗的機會。少年宮本身是未成年人思想道德建設(shè)的重要場所，我們在實踐中根據(jù)不同的主題需要、采取不同的體驗方法，推出了多元活動。在校外體驗活動的創(chuàng)設(shè)和實施過程中，很大程度上需要社會資源的共享。流動課堂、兒童交通安全訓(xùn)練營等許多活動得到了全國的教育專家的指導(dǎo)、媒體和商家的支持，使得少年兒童參與活動數(shù)量時顯增多。同時，我們在組織這類體驗活動時發(fā)揮家長志愿者的專業(yè)優(yōu)勢，做好后勤保障。通過實踐，我們認(rèn)識到，校外體驗活動需要更多新知識、新技能、新觀念的植入，加快合作發(fā)展腳步，從多方面引進(jìn)優(yōu)秀教育資源，加強與全省、全國乃至全球兒童教育品牌的合作，讓更多的少年兒童有機會參與實踐。

3.活動內(nèi)容和形式的開放性

開放性是指校外教育突破課堂教學(xué)的空間束縛，把學(xué)習(xí)環(huán)境從校外教育機構(gòu)延伸到社會。校外活動一般都采用主題教育、專題講座、夏令營、社會實踐等形式，讓學(xué)生自主探索、自由學(xué)習(xí)。從2000年起，溫州市少年宮就嘗試將活動走出少年宮走向社會。如在廣場上舉辦游園活動，在多個社區(qū)開展的“大手拉小手，共建文明城”的文藝巡演活動，春暖花開油菜地里進(jìn)行的科學(xué)實驗，蘇州博物館里進(jìn)行尋找國寶的夏令營……開放的校外活動形式，至少在兩個方面有別于學(xué)校教育：第一，突破了課堂教學(xué)的空間束縛，把學(xué)習(xí)環(huán)境從校外教育機構(gòu)延伸到戶外，使他們獲得了更多接觸生活、了解社會的機會。第二，擴大了少年兒童的人際交往空間，在活動中可以與自己的同齡人交朋友，也可以與自己年齡不同的人交朋友，他們之間有更多的互動時間和互動機會。中國宮協(xié)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)評價我們的這一教育活動是“沒有圍墻的少年宮”。豐富多彩的活動，通過開放形式使少年兒童情緒處于既“松馳”又“興奮”狀態(tài)，最終達(dá)到“怡情益智”的最佳效果。

四、組織個性化校外教育活動的問題與思考

1.要使用校外教育活動凸顯個性化特征，關(guān)鍵在于校外教育工作者的引導(dǎo)和組織。所以，校外教育工作者的隊伍建設(shè)是至關(guān)重要的問題。中國改革30年，少年兒童校外活動時間成倍地增長，校外教育工作者工作量也在成倍的增長，但是校外教育工作者的數(shù)量卻沒有成正比的增長，有相當(dāng)一部分的活動目標(biāo)依靠兼職教師來實施，這就必然影響實效。

2.個性化校外活動實踐，就是要引導(dǎo)廣大少年兒童自主地參與校外活動和社會生活體驗，切忌家長代替孩子做選擇，或者抹殺他們在校外活動中興趣。改變?nèi)鐣绕涫羌议L“一切向成績看”的功利思想，使他們懂得這是少年兒童學(xué)會合理利用“閑暇生活”，是健康成長不可或缺的必修課程。

3.個性化校外教育活動，是一個整體系統(tǒng)化的工程，它不等同于個體化，只有統(tǒng)一規(guī)劃，分層要求，逐步形成社會資源共享，多主體合作，設(shè)計符合少年兒童的生理、心理特點和規(guī)律的各類校外教育活動，才能取得成效。

參考文獻(xiàn):

第2篇：校外實踐教育范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；人文教育；走進(jìn)自然 ；教學(xué)實踐；課程開發(fā)

美術(shù)課程在校內(nèi)應(yīng)該是通過九年或十二年培養(yǎng)一名優(yōu)秀的視覺藝術(shù)公民，而校外、課外美術(shù)應(yīng)該是培養(yǎng)出優(yōu)秀的視覺藝術(shù)創(chuàng)作者和從業(yè)者。美術(shù)教育在校內(nèi)和校外應(yīng)該是有區(qū)別的。校內(nèi)的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)審美者，而校外應(yīng)該培養(yǎng)的是創(chuàng)美者。不管是校內(nèi)還是校外，都有自己的優(yōu)勢和劣勢，美術(shù)課程資源除了教材以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略。都是非常寶貴的非常直接的課程資源，各種專用教室和各種活動也是重要的課程資源。走近校外美術(shù)教育，才真正體會到校外美術(shù)教育的廣義和魅力，也體會到了“美術(shù)教育”的真正含義。

一、校外美術(shù)教育課程開發(fā)

1.樹立校外美術(shù)教育的正確理念

“以人為本，以培養(yǎng)綜合性人才為宗旨”的現(xiàn)代教育思想越來越深入人心，這就迫切需要我們改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，注重探索、創(chuàng)造的開放式教育。兒童美術(shù)教育需要人文教育結(jié)合。在兒童的美術(shù)世界中，給一份人文關(guān)懷，給一些寬容與理解。以人文為主線的美術(shù)文化貫穿于美術(shù)學(xué)科中，我們轉(zhuǎn)達(dá)給兒童的視覺藝術(shù)應(yīng)該具有一定的價值，兒童的潛在能力是通過人文文化的感召力來釋放的。作為校外美術(shù)教育輔導(dǎo)員，真正的需要從根本上明確這一點。要園丁般呵護(hù)、澆灌可愛的小苗苗。一是正確認(rèn)識美術(shù)教育在兒童心目中的地位。尊重每一個孩子的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。二是拓寬兒童美術(shù)視野，讓兒童熱愛美術(shù)。觀察生活。生活中到處有美的事物。美術(shù)不應(yīng)當(dāng)局限于課堂中，而應(yīng)該注重過程，既在過程中提煉美術(shù)的精華，讓每個孩子的個性不受阻礙，自由發(fā)展。

2.開發(fā)課程體系的依據(jù)

我們的學(xué)習(xí)者一般是學(xué)齡前兒童至初中階段的孩子們。他們的群體共性就是我們制定體系的依據(jù)。以下是各個年齡段的教學(xué)特點：幼兒階段，大家的共識是興趣培養(yǎng)和養(yǎng)成教育，這年齡段體系內(nèi)容的構(gòu)成，如果過分強調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)、強調(diào)學(xué)科性，絕對適得其反！小學(xué)一二年級的孩子們開始從認(rèn)識世界向理解世界過渡，校外課外活動應(yīng)該是通過動手能力的加強，讓給孩子們把自己看到的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)記錄下來。三、四、五年級歲孩子們進(jìn)入了理解世界階段，他們也開始有自己的認(rèn)識，應(yīng)該通過視覺藝術(shù)的表現(xiàn)讓孩子們表現(xiàn)自己的認(rèn)識，校外課外應(yīng)該是從表面地看啥表現(xiàn)啥到有選擇地表現(xiàn)，此時畫面的前后關(guān)系很重要，這是需要一定邏輯推理的。初中階段進(jìn)入寫實期了，走專業(yè)道路和想成為美術(shù)從業(yè)者的孩子需要寫實。

二、校外美術(shù)教學(xué)實踐

1.實踐

（1）觀察生活。引導(dǎo)兒童對美術(shù)作品中美術(shù)語言的認(rèn)識與理解。教學(xué)中出示優(yōu)秀的兒童美術(shù)作品，讓學(xué)生找一找作品中有哪些構(gòu)成因素。如：點、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等。這些是作品中呈現(xiàn)其基本形象的美術(shù)語言，讓學(xué)生理解這些美術(shù)語言，允許學(xué)生的差異性。在眾多的作品欣賞中，很多作品都對同一物品進(jìn)行表現(xiàn)，所采用的表現(xiàn)語言也各有不同。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些作品觀察、分析，對比它們所表現(xiàn)出來的韻味與視覺效果有什么不同。

（2）走進(jìn)大自然。走進(jìn)大自然。大自然是兒童繪畫的源泉。教育者要善于抓住觀察的時機，根據(jù)兒童的興趣和適宜的環(huán)境，用積極的語言，提升兒童對繪畫的興趣。作為執(zhí)教和教導(dǎo)者，對自身要有嚴(yán)格的要求，自己要熱衷于生活中的美，保持對美術(shù)的熱愛。用自己的熱情感染每一顆渴望在白紙上“舞蹈”的心。實地寫生，增強學(xué)生表現(xiàn)語言的個性和創(chuàng)新性。

①在美術(shù)活動中多組織學(xué)生實地寫生。在寫生中讓他們認(rèn)識與了解被描繪對象的形狀、比例、結(jié)構(gòu)、色彩、特征、質(zhì)感……指導(dǎo)學(xué)生去觀察、感覺、觸摸、測量、體驗、比較，從而把握對象的特征，為更好地表現(xiàn)對象打下基礎(chǔ)。

②鼓勵學(xué)生作一景多畫。比如，畫靜物或畫風(fēng)景，嘗試用不同的美術(shù)語言去表現(xiàn)，并對不同的語言表現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行對比，感受與認(rèn)識不同效果的不同特點。提高學(xué)生的感受能力，拓寬學(xué)生的表現(xiàn)能力，為創(chuàng)造性的表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。如在風(fēng)景寫生時，選好一處風(fēng)景后，我們帶領(lǐng)學(xué)生先畫一幅線描風(fēng)景，再對這一風(fēng)景畫一幅色彩風(fēng)景。

2.創(chuàng)新

（1）多向訓(xùn)練，增強美術(shù)作品表現(xiàn)語言的豐富性。

①表現(xiàn)形式拓展訓(xùn)練。比如，繪畫中在線條的運用上，我們啟發(fā)學(xué)生用線的擴展與重復(fù)、重疊與交錯、粗細(xì)與輕重、深淺與疏密的不同感覺表現(xiàn)不同的事物。在作業(yè)中也可自行創(chuàng)造線的表現(xiàn)形式。我們還引導(dǎo)學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)線條語言中的一些基本因素。

②材料、技法活用訓(xùn)練。在通過多種材料和多種技法的運用學(xué)習(xí)以后，啟發(fā)學(xué)生收集各種廢舊材料，利用材料的不同質(zhì)地、紋理表現(xiàn)出不同的肌理，不同形式感的藝術(shù)效果。如：涂、吹、壓、印、灑、揉、擦、刻、刮、粘、刷、染等積極運用多種材料和方法進(jìn)行組合表現(xiàn)。從學(xué)生的作品中能真正感受到他們的童趣和天真。

③突破定向思維訓(xùn)練。在教學(xué)中我們鼓勵學(xué)生對曾經(jīng)描繪過的對象進(jìn)行再創(chuàng)造。比如可以讓學(xué)生改變視角重新表現(xiàn)，可以運用放大、簡化、變形、變色等手段，對已經(jīng)描繪過的對象或畫面進(jìn)行處理，從而獲得全新的視覺效果。

3.評價

（1）組織課堂作業(yè)欣賞。①側(cè)重教師示范性評價②側(cè)重學(xué)生自評、他評。

第3篇：校外實踐教育范文

【關(guān)鍵詞】“產(chǎn)學(xué)研” 建設(shè)模式 校外實踐教育 基地 舉措 保障

一、“產(chǎn)學(xué)研”建設(shè)模式的必要性

隨著教育改革的不斷深入，地方高校“轉(zhuǎn)型發(fā)展”和構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的要求，“產(chǎn)學(xué)研”建設(shè)模式有其很強的現(xiàn)實性和必要性。

（一）專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接的要求

學(xué)習(xí)專業(yè)知識的目的是為了將來更好地服務(wù)于社會，因此，通過“產(chǎn)學(xué)研”三者的結(jié)合，可以及時根據(jù)社會的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的要求

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)生在就業(yè)崗位從事某一職業(yè)必須具備的工作能力，它可以反映出企業(yè)和所從事行業(yè)的根本要求。在“產(chǎn)學(xué)研”一體化模式的培養(yǎng)過程中，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，可以適時地將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的設(shè)計和實施中。

（三）教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求

教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接就是培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生綜合能力提高為目標(biāo)。通過“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，加強實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過學(xué)校的學(xué)習(xí)，具備從事生產(chǎn)和適應(yīng)社會發(fā)展的能力，進(jìn)而成為符合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才。

（四）學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接的要求

學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接是高校教育改革形勢下應(yīng)運而生的一種新的制度設(shè)置。通過“產(chǎn)學(xué)研”一體化建設(shè)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，按照人力資源市場的需求，使畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書兩者專業(yè)相統(tǒng)一，讓人才培養(yǎng)具有鮮明的職業(yè)特色，提升人才培養(yǎng)的針對性。

（五）職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接的要求

社會發(fā)展和科技的進(jìn)步時時刻刻對人才培養(yǎng)有著新的挑戰(zhàn)和要求，只有根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才成長的需要，拓寬繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，在不斷的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和研究過程中，提高自我，充實自我，才能適應(yīng)不斷變化的職業(yè)崗位的需求。

二、“產(chǎn)學(xué)研”建設(shè)模式的思路及舉措

校外實踐教育基地“產(chǎn)學(xué)研” 模式的建設(shè)，可以在不斷總結(jié)前期建設(shè)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，研究、探索出一條既科學(xué)合理，又能滿足現(xiàn)實需求的校外實踐教育基地建設(shè)模式。

（一）強化校內(nèi)實訓(xùn)基地

高校內(nèi)提高學(xué)生實踐能力的教學(xué)場所――校內(nèi)實訓(xùn)基地，是開展校外實踐教育必不可少的首要條件。校內(nèi)實訓(xùn)基地至少要滿足三個方面的要求：第一，實訓(xùn)基地的設(shè)備數(shù)量要與學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的數(shù)量相匹配，盡量做到每個學(xué)生都有動手實踐的操作機會，設(shè)備更新也要與企業(yè)基本同步；第二，學(xué)校的實訓(xùn)基地要運用現(xiàn)代企業(yè)的管理模式和生產(chǎn)運營模式；第三，要保證實訓(xùn)基地的規(guī)模利于教學(xué)的制度和機制。

（二）探索多途徑的實踐能力培養(yǎng)方案

作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型（或技能型）人才的場所，地方高校所擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任和義務(wù)迫使其在人才培養(yǎng)尤其是人才的實踐能力培養(yǎng)方面要不斷探索多種途徑，以更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。

（三）產(chǎn)、學(xué)、研三方面的有效對接

生產(chǎn)、教學(xué)和科研三者盡可能做到無縫對接。校外實踐教育基地“產(chǎn)學(xué)研”一體化建設(shè)，是一項系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過“理論――實踐――再理論――再實踐”這樣一個過程?！袄碚摗本褪峭ㄟ^學(xué)術(shù)研討和調(diào)研等形式，把收集整理到的相關(guān)資料和信息，經(jīng)過反復(fù)討論上升為校外實踐教育基地“產(chǎn)學(xué)研一體化”建設(shè)模式研究與實踐的理論依據(jù)。

（四）強化教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗

高校教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗對“產(chǎn)學(xué)研”一體化模式的推進(jìn)有著至關(guān)重要的作用。應(yīng)推進(jìn)高水平大學(xué)和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法，完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機制。

三、“產(chǎn)學(xué)研”建設(shè)模式的保障

（一）政府給予必要的支持

企業(yè)、學(xué)校是兩個完全獨立的個體，彼此有需求但沒有利益關(guān)系，學(xué)校是校企合作的主體，而企業(yè)多數(shù)為被動的客體，缺乏足夠的校企合作積極性。而作為校企合作的主體，學(xué)校尤其是地方高校還沒有研究出既科學(xué)又符合國情的校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)模式，或者還只停留在理論研究上。

基于這種情況，為了保障“產(chǎn)學(xué)研”一體化模式的順利進(jìn)行，需要政府牽頭組織，企業(yè)與學(xué)校配合，學(xué)校根據(jù)企業(yè)發(fā)展的方向，制定出課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出項目化的課程教材。在國外，課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)要求來制定，由政府介入，組織相關(guān)人員完成相應(yīng)的工作。在國內(nèi)，政府也應(yīng)該借鑒這種方式，盡快建立起較為合理的產(chǎn)學(xué)研模式保障。

（二）拓寬“校企合作”范圍，豐富合作內(nèi)容

要不斷加大校企合作范圍，使校企合作不僅停留在實習(xí)實訓(xùn)等表面狀態(tài)，還應(yīng)進(jìn)一步豐富合作內(nèi)容：校企共建實訓(xùn)實驗室，共同開展課程、教材的編寫、開發(fā)與建設(shè)，共同開發(fā)科研項目，實行學(xué)生頂崗實習(xí)，學(xué)校和企業(yè)之間協(xié)商訂單培養(yǎng)、特色辦班合作，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，開展專業(yè)技能競賽……這些都是產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)模式向前發(fā)展的有效途徑。

四、結(jié)語

校外實踐教育基地“產(chǎn)學(xué)研”建設(shè)模式，為專業(yè)實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的開展提供了有利的條件，為學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力以及職業(yè)技能的培養(yǎng)搭建了重要平臺，同時也為師生的科技創(chuàng)新和科技服務(wù)活動提供了強有力的保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧力平.高職院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].中國高教研究，2005（11）：67-68.

第4篇：校外實踐教育范文

關(guān)鍵詞：建設(shè)思路 基地建設(shè) 實踐能力 創(chuàng)新精神

中圖分類號：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0161-02

實踐教育基地建設(shè)是一個綜合性和系統(tǒng)性的工程，既涉及專業(yè)與學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃，也涉及課程體系的改革，同時還與高校教學(xué)資源的整體配置布局有關(guān)[1]。建設(shè)良好的校外實踐教育基地是實踐教學(xué)正常實施的重要保障，是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、科研能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要場所，也是加強學(xué)校和社會間交流與合作，開展產(chǎn)、學(xué)、研合作交流的重要平臺[2]。為學(xué)生從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入社會實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

1 校外實踐教育基地基本情況

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院，為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，大膽地進(jìn)行了教學(xué)改革，對進(jìn)校的學(xué)生實行了寬基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、高素質(zhì)的培養(yǎng)模式[3]。從2005年起，與新疆呼圖壁河流域管理處鑒定了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，建立起校級的教學(xué)實習(xí)基地。新疆呼圖壁河流域管理處水利工程設(shè)施齊全，基礎(chǔ)條件好，具有完整的從水源到田間蓄水、引水、輸水、用水的工程設(shè)施系統(tǒng)，包括水庫、水電站、渠首、干渠、泥沙處理設(shè)施、灌區(qū)等相關(guān)水利工程；同時灌區(qū)內(nèi)具有自壓滴灌、機壓滴灌、自動化滴灌系統(tǒng)等種類齊全的節(jié)水灌溉系統(tǒng)。以上水利工程設(shè)施能夠為學(xué)生實習(xí)提供基本條件保障和相關(guān)的技術(shù)支撐，可以順利保質(zhì)保量完成實習(xí)任務(wù)。

2 校外實踐教育基地的建設(shè)思路

實踐教育基地的建設(shè)以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的卓越工程師為目標(biāo)，立足新疆，面向全國，服務(wù)“三農(nóng)”、水利行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展；培養(yǎng)厚基礎(chǔ)高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才；全面提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)、團(tuán)隊合作精神等工程實踐能力[4]。加強與企業(yè)的聯(lián)合，逐步實行“訂單式”培養(yǎng)；增加學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)實踐的時間和內(nèi)容；培訓(xùn)和引進(jìn)相結(jié)合，逐步建設(shè)“雙師型”教師隊伍[5]。在現(xiàn)有實踐教育基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善校企合作機制、實踐教學(xué)體系、充實實踐教學(xué)內(nèi)容、完善管理制度建設(shè)和保障體系建設(shè)，加強師資隊伍建設(shè)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，將基地建設(shè)成為滿足新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)業(yè)水利工程建設(shè)需求的主要人才培養(yǎng)基地和科學(xué)試驗基地，實現(xiàn)校企合作的共贏[6]。

3 校外實踐教育基地的建設(shè)內(nèi)容

利用新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土工程學(xué)院的教學(xué)、科研力量，積極推廣教師科研成果應(yīng)用領(lǐng)域，為企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)、工程咨詢、技術(shù)服務(wù)等工作，建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展需要的產(chǎn)學(xué)研實踐教育基地。

（1）組織機構(gòu)及運行機制建設(shè)：建立校企長效合作機制，與企業(yè)共同制定實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化實踐教學(xué)的內(nèi)容，改革人才培養(yǎng)模式；建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制、科研合作機制。

（2）基地教學(xué)條件建設(shè)：按照新增與調(diào)整相結(jié)合的原則，建設(shè)1個能滿足200名學(xué)生實踐教學(xué)的多媒體教室，購置一批閥門、管件等滴灌設(shè)備，以及管道水力要素觀測、工程測量等儀器，滿足實踐教學(xué)任務(wù)的需求，并安排專人負(fù)責(zé)日常開放與維護(hù)，保證實踐項目按質(zhì)按量完成。

（3）指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)：選擇6-8名有實踐經(jīng)驗的教師、3-5名有工程實踐能力的企業(yè)工程師和高級管理人才共同組成指導(dǎo)教師隊伍，理論與實踐相結(jié)合，以豐富的工程實踐經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生實踐。

（4）實踐項目設(shè)計、開發(fā)與建設(shè)：完善實踐教學(xué)體系的建設(shè)，不斷更新實踐教學(xué)內(nèi)容，將新技術(shù)、新方法引入教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)共同制定校外實踐教育的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，設(shè)計開發(fā)出滴灌系統(tǒng)安裝、輸配水自動化管理、作物灌溉制度制定等實踐項目。

（5）產(chǎn)學(xué)研合作建設(shè)：充分利用學(xué)校和企業(yè)單位的多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，積極拓展和實踐基地的產(chǎn)學(xué)研合作，開展企業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)。參與科研攻關(guān)、聯(lián)合申報科研項目，如灌區(qū)水資源優(yōu)化管理、智能化滴灌系統(tǒng)開發(fā)、大首部自壓滴灌泥沙處理技術(shù)和水鹽監(jiān)測與調(diào)控技術(shù)等。

（6）質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)：與企業(yè)共同組織實施校外實踐教育的培養(yǎng)過程，對學(xué)生校外實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行考核、管理與監(jiān)督，建立和完善校外實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控體系。

（7）開放共享機制建設(shè)：探索實踐基地的開放共享運行機制，建立定期向社會各界主動實踐基地有關(guān)信息的制度，根據(jù)接納能力接收其他高校的學(xué)生進(jìn)入實踐基地學(xué)習(xí)。

（8）安全、保密教育：建立學(xué)生安全、保密、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等的教育制度，提供充分的安全保護(hù)設(shè)備，保護(hù)學(xué)生的身心健康與安全。

4 校外實踐教育基地的組織管理體系

實踐教育基地由新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教師和新疆呼圖壁河流域管理處高級工程技術(shù)人員組成，共有30人，由基地主任全面負(fù)責(zé)。基地設(shè)主任1人，由我校選派教師擔(dān)任，副主任2人，分別由呼圖壁河流域管理處負(fù)責(zé)人和我校教師擔(dān)任。

實踐教育基地下設(shè)實踐教育基地領(lǐng)導(dǎo)小組和實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，全面負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的組織、制定教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)管理制度、建立實踐教育基地的質(zhì)量監(jiān)控體系等工作[7]。為切實保障實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，雙方共同肩負(fù)責(zé)任。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的職責(zé)和任務(wù)：（1）教育學(xué)生遵守保密制度、安全制度和其它有關(guān)規(guī)章制度。（2）制定相關(guān)實綱，確定實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)計劃，提前報請新疆呼圖壁河流域管理處進(jìn)行實踐教學(xué)。（3）選派教師帶隊指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。（4）積極與企業(yè)開展項目合作與科研攻關(guān)，為解決企業(yè)在生產(chǎn)實踐中的問題提供人員和科研平臺支持，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢服務(wù)。（5）積極參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，挖掘其中的科學(xué)問題，對生產(chǎn)實踐中積累的經(jīng)驗進(jìn)行提煉和總結(jié)，共同申報科研項目和申請科研成果評審鑒定等。（6）定期開展學(xué)術(shù)交流活動，邀請企業(yè)工程技術(shù)人員來校開設(shè)講座，組織專家學(xué)者到企業(yè)開展新技術(shù)、新理論、新方法的培訓(xùn)和推廣。

新疆呼圖壁河流域管理處職責(zé)和任務(wù)：（1）為學(xué)生提供實習(xí)必要的條件（包括基本工具、技術(shù)資料等），在食宿交通等方面提供便利，協(xié)助完成實習(xí)教學(xué)任務(wù)；（2）選派業(yè)務(wù)能力強的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)人員；（3）結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容，具體落實實習(xí)地點、實習(xí)時間；（4）加強對學(xué)生的安全教育和實習(xí)管理，不安排學(xué)生從事危險、超時、超負(fù)荷工作。（5）經(jīng)雙方協(xié)商，對學(xué)生在實習(xí)實踐活動中付出的勞動，給付一定的報酬。（6）企業(yè)招聘錄用人員時優(yōu)先考慮新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的畢業(yè)生。

5 校外實踐教育基地的課程建設(shè)

校外實踐教育基地的課程建設(shè)涉及認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，以及專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的課程實習(xí)過程中的實踐教學(xué)課程。根據(jù)新疆呼圖壁河流域管理處不同實踐教學(xué)部門的具體情況，結(jié)合實踐教學(xué)的培養(yǎng)方案，凝煉實踐教學(xué)內(nèi)容，編制實踐教學(xué)指導(dǎo)書和教材；建立實踐教學(xué)課程網(wǎng)站，便于適時及遠(yuǎn)程指導(dǎo)教學(xué)活動。

基地課程建設(shè)將從課程體系建設(shè)、實踐教學(xué)內(nèi)容與方法改革以及教材建設(shè)等三個方面進(jìn)行。

（1）課程體系建設(shè)：基地在課程體系建設(shè)中將以新疆干旱區(qū)農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計、施工、運行管理等方面技術(shù)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢為背景，以《灌溉排水工程學(xué)》和《水利工程施工》課程為前提，以培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建基地的實踐教學(xué)課程體系。在課程體系建設(shè)上強調(diào)：實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合；基本能力鍛煉與創(chuàng)新意識培養(yǎng)相結(jié)合，力求實現(xiàn)課程的有機銜接和整體優(yōu)化。

（2）實踐教學(xué)內(nèi)容與方法改革：對進(jìn)入基地開展實踐的教師和學(xué)生在實踐教學(xué)內(nèi)容與方法上將改革傳統(tǒng)模式，變導(dǎo)師指定實踐內(nèi)容為學(xué)員在教師指導(dǎo)下自選實踐內(nèi)容，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師將相關(guān)科研成果引入工程實踐教學(xué)中，學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、參與實踐的基礎(chǔ)上提出感興趣、有創(chuàng)新的實踐內(nèi)容。

（3）實踐課程教學(xué)體系設(shè)計：基地在建設(shè)過程中將根據(jù)實踐課程需要，突出《節(jié)水設(shè)備安裝》、《水利工程施工》、《水利工程管理》等專業(yè)課程實踐特色，吸納科研成果，編寫實踐指導(dǎo)教材或?qū)Ｖ?/p>

6 結(jié)語

實踐教學(xué)是普通高等教育的重要環(huán)節(jié)，加強校外實踐教育基地的建設(shè)和管理，對提高教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的感性認(rèn)識有著重要的作用。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院通過多種途徑，建設(shè)、建立了穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的農(nóng)業(yè)水利工程校外教育實踐教育基地，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了有力保障，完善了實踐教學(xué)體系，提高了的綜合素質(zhì)、實踐、創(chuàng)新和就業(yè)能力，推進(jìn)了產(chǎn)、學(xué)、研的緊密結(jié)合。

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第5篇：校外實踐教育范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；大學(xué)生；校外實踐教育；整合建設(shè)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0229-02

目前我國的高校在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面取得了一定成績，但是許多院校在建立穩(wěn)定長期校外實習(xí)基地方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在做校企合作時形式單一且層次低，僅僅局限在學(xué)生實習(xí)范疇內(nèi)，企業(yè)如果沒有從實習(xí)中獲益，那么就很難保證實習(xí)基地的穩(wěn)定。因此，搭建“資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的校企合作平臺，構(gòu)建“校企雙贏”的長效機制，是解決校企合作中校外實習(xí)基地建設(shè)存在的問題，實現(xiàn)校企合作可持續(xù)發(fā)展的重要條件。校外實踐教育基地是大學(xué)生了解社會、認(rèn)識行業(yè)和深入生產(chǎn)一線的窗口。大學(xué)生校外生產(chǎn)實習(xí)實踐作為一種較高層次的學(xué)習(xí)和實踐活動，是豐富大學(xué)生認(rèn)識過程的重要環(huán)節(jié)，校外教育實踐基地則是一個保證雙向多邊活動得以展開和深入的載體。通過校外教育實踐基地，大學(xué)生可以將理論用于實踐，用實踐檢驗理論，并以此開展相應(yīng)的分析研究工作，從而提高自身就業(yè)能力、服務(wù)社會的能力。校外教育實踐基地能有力地提升大學(xué)生對知識掌握的廣度和深度，使合作高校更好地了解服務(wù)需求，拓寬服務(wù)領(lǐng)域，創(chuàng)新服務(wù)形式。通過這樣一個窗口，學(xué)校可以更好地組織大學(xué)生主動投身社會，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，在服務(wù)中培養(yǎng)開放意識和競爭意識，努力實現(xiàn)教育與服務(wù)形式的有機結(jié)合。校外教育實踐基地是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和知識拓展的平臺，實踐出真知，校外教育實踐基地匯聚著豐富的教育資源、企業(yè)資源，大學(xué)生通過實習(xí)實踐基地開展形式多樣而又內(nèi)容具體的實習(xí)實踐活動，在了解社會、認(rèn)識行業(yè)和生產(chǎn)實踐的過程中檢驗自己的理論知識。在研究過程中，不僅增強實踐能力，而且提高分析問題和解決問題的能力，為樹立創(chuàng)新意識、養(yǎng)成合作與團(tuán)隊精神提供機會和條件。在校大學(xué)生是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要力量。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須從大學(xué)生做起，是世界各國的普遍共識。為此，高校和各級政府必須采取強有力的措施，推進(jìn)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提高。與大學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地建設(shè)相適應(yīng)，必須推行以政府和高校投入為主的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題（項目）機制，為大學(xué)生的實踐鍛煉提供條件。以課題（項目）為載體的社會實踐具體操作方法主要有：一是課題（項目）由政府和學(xué)校負(fù)責(zé)；二是大學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究特長，向?qū)W校提出課題（項目）申請；三是學(xué)校組織有關(guān)專家對大學(xué)生的課題（項目）申請進(jìn)行評審，并且對大學(xué)生課題（項目）研究過程和經(jīng)費使用實施監(jiān)督。實踐證明，以課題（項目）為載體的大學(xué)生社會實踐方式不僅滿足了大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且為大學(xué)生進(jìn)入基地實習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)?；诋a(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作站的大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)，可以歸結(jié)為兩個核心：一是規(guī)模發(fā)展，二是內(nèi)涵建設(shè)。

一、擴大基地建設(shè)規(guī)模，保證滿足校外實踐要求

在高校普遍擴招過后，如果不拓寬校外實踐教育基地的建設(shè)渠道、沒有形成規(guī)?；ㄔO(shè)是很難滿足學(xué)生實習(xí)需求的。校外實習(xí)基地的建設(shè)，應(yīng)能滿足實踐教學(xué)的基本需要，并盡可能為學(xué)生提供先進(jìn)的實訓(xùn)條件、環(huán)境和理念。要不定期召開校外實習(xí)基地工作協(xié)調(diào)會，在基地管理過程中充分發(fā)揮政府、行業(yè)以及校企聯(lián)誼會、校友會等非政府機構(gòu)的參與、協(xié)調(diào)作用，真正使校外實習(xí)基地數(shù)量和質(zhì)量達(dá)到教學(xué)要求。

二、確保校外實踐基地務(wù)實有效，加強內(nèi)涵建設(shè)

內(nèi)涵建設(shè)主要從三個方面入手，一是抓好學(xué)生校外實踐教育這個主線，二是促進(jìn)校企橫向科研合作，三是服務(wù)企業(yè)校園招聘工作。切實提高工學(xué)結(jié)合緊密度，通過“互利雙贏”的模式建立校外實習(xí)基地，科學(xué)合理地規(guī)劃設(shè)計實習(xí)內(nèi)容，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教育的本質(zhì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際工作水平以及創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力，質(zhì)量意識與職業(yè)素質(zhì)，從而提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的綜合能力和就業(yè)競爭力。通過校外實習(xí)基地平臺，開展各種形式的技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)，是提升實習(xí)基地內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，也是校企深入、長期合作的最佳途徑。在實習(xí)小組里，加入實踐教學(xué)的專任教師作為責(zé)任導(dǎo)師，既能在實習(xí)地給學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，也能發(fā)現(xiàn)企業(yè)需求，促進(jìn)校企橫向科研合作。開展專業(yè)教師到企業(yè)參與實習(xí)活動，共同組建專兼結(jié)合的科研團(tuán)隊，以科技服務(wù)密切校企關(guān)系，從而吸引行業(yè)、企業(yè)對我?？蒲薪虒W(xué)的廣泛參與和深度支持。輔導(dǎo)員在實習(xí)地加強與企業(yè)溝通，推動企業(yè)來校招聘和聯(lián)合舉辦學(xué)科競賽等，進(jìn)一步密切校企合作。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與實習(xí)基地建設(shè)，企業(yè)得到了需要的技術(shù)服務(wù)、人力資源，學(xué)校得到了校外實踐教育基地、科研合作平臺、就業(yè)渠道，由此，“雙師型”師資隊伍和專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊將將得以更好地建設(shè)，從而促進(jìn)教學(xué)改革、課程建設(shè)，提高教學(xué)水平。

三、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作站推動校外教育實踐基地建設(shè)

工作站的建立為學(xué)校開發(fā)、聯(lián)絡(luò)區(qū)域內(nèi)的實習(xí)基地，安排生產(chǎn)實習(xí)崗位，負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)的過程管理提供了平臺。同時工作站統(tǒng)一協(xié)調(diào)責(zé)任導(dǎo)師和企業(yè)的交流，提高了專任教師的工程實踐能力，為橫向科研項目提供了機遇。產(chǎn)學(xué)合作工作站是學(xué)校與企業(yè)合作溝通的平臺，通過這一平臺，學(xué)校與企業(yè)加強了聯(lián)系與合作，增進(jìn)了互信與了解?；诋a(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作站的大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)實際上是整合了學(xué)校、企業(yè)、校友等資源，在學(xué)生實習(xí)地建立產(chǎn)學(xué)研綜合協(xié)調(diào)中樞，充分調(diào)配各方資源，推動大學(xué)生校外實踐教育科學(xué)化、規(guī)范化，并通過橫向科研合作進(jìn)一步提升高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。不僅使學(xué)生在實習(xí)中接觸到更多的先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)。同時，逐步鍛煉一支兼具理論與實踐能力的“雙師型”師資隊伍，并與企業(yè)兼職導(dǎo)師共同構(gòu)建一種開放組合的師資結(jié)構(gòu)，有效彌補了學(xué)校實踐教學(xué)資源的不足。

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[4]陳愛民.論大學(xué)生社會實踐的新載體——以梧州學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)實習(xí)基地建設(shè)為例[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009，（45）.

第6篇：校外實踐教育范文

經(jīng)過兩年的調(diào)研與初步合作，我系與安居寶數(shù)碼科技有限公司雙方簽訂了共建“安居寶物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)實踐教育中心”的校外實訓(xùn)基地的協(xié)議。按照雙方簽訂的建設(shè)方案，我系物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、電氣自動化等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生每年在第四學(xué)期公司介入共同培養(yǎng)，開設(shè)相關(guān)符合崗位能力要求的課程，第五學(xué)期到公司生產(chǎn)見習(xí)。該公司主要以社區(qū)安防技術(shù)研發(fā)為核心，集樓宇對講、智能家居、云停車場、云監(jiān)控、安防專用線纜等為一體，充分利用技術(shù)關(guān)聯(lián)的優(yōu)勢，開發(fā)出智慧社區(qū)相配套的系列產(chǎn)品，成為國內(nèi)配套最齊全的社區(qū)安防及智能家居系統(tǒng)集成供應(yīng)商。

根據(jù)頂崗實習(xí)職業(yè)崗位（群）的知識、能力和素質(zhì)要求，采取企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)生教育教學(xué)相結(jié)合：把物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)中相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)制作、產(chǎn)品檢測、物聯(lián)網(wǎng)工程方案設(shè)計與投標(biāo)、智能停車場產(chǎn)品工程安裝與調(diào)試、產(chǎn)品銷售與售后服務(wù)等多個職業(yè)崗位工作過程融入到基本型實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)三個實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在各個車間課堂中實現(xiàn)多崗位輪換。下面將從建設(shè)思路、內(nèi)涵建設(shè)及師資隊伍建設(shè)三個方面與大家分享我們校企產(chǎn)教融合校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的經(jīng)驗。

1 校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的思路

通過實訓(xùn)基地的建設(shè)，使學(xué)生在實訓(xùn)基地就可以感受真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務(wù)、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠滿足實際操作技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本要求，體現(xiàn)理論與實踐、教與做的統(tǒng)一，實現(xiàn)提升職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實踐教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合辦學(xué)理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，邀請實訓(xùn)基地企業(yè)參與，企業(yè)共同制定建設(shè)方案，共同制定實踐教育的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共同組織實施實踐教育的培養(yǎng)過程，共同評價實踐教育的培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)過兩年的努力，建立一個技術(shù)先進(jìn)，功能多樣，管理科學(xué)創(chuàng)新，設(shè)備配置合理，反映當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展主流的，集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、服務(wù)、培訓(xùn)為一體的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實踐基地。建設(shè)時，兼顧我院電子信息技術(shù)專業(yè)、電氣自動化專業(yè)的特點，建成既能滿足物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生實訓(xùn)要求，又能符合我院其他相近專業(yè)的學(xué)生實訓(xùn)要求的綜合性實訓(xùn)基地。同時，醞釀對其他高校開放共享的實訓(xùn)基地建設(shè)模式，以提高實訓(xùn)基地的利用率及與其他高校的資源整合。

2 校外實踐基地內(nèi)涵建設(shè)

（1）探索并初步構(gòu)建“認(rèn)知+專業(yè)+頂崗”實踐教學(xué)體系和“產(chǎn)教融合、資源共享”的企業(yè)實習(xí)機制。

由于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)是新興專業(yè)，目前各高職院校實訓(xùn)條件普遍難以滿足教學(xué)需要。因此加強與合作企業(yè)聯(lián)系，將部分校內(nèi)難以開展的實踐教學(xué)項目轉(zhuǎn)移到對口的合作企業(yè)開展是解決問題的一個有效途徑。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與廣東安居寶公司合作建立了校級“安居寶物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)實踐教育中心”和“廣東安居寶物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地”，依托學(xué)校和企業(yè)兩個平臺，以工作任務(wù)、項目為學(xué)習(xí)載體，把“安居寶廠中?！钡葘嵺`教學(xué)基地的“物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)需求分析”、“物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)方案撰寫”、“系統(tǒng)硬件設(shè)備采購”、“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”、“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)安裝、調(diào)試”、“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)維護(hù)”和“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)推廣”等多個職業(yè)崗位工作過程融入到基本型實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)三個實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在各個車間課堂中實現(xiàn)多崗位輪換。

（2）構(gòu)建“融就業(yè)核心競爭力與崗位適應(yīng)能力為一體”的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)研引入權(quán)威企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，螺旋上升漸進(jìn)式設(shè)計專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，設(shè)計基于工作過程的課程體系。校企合作制定《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》。

（3）開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程和網(wǎng)絡(luò)課程。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和崗位的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式，遴選開展5門優(yōu)質(zhì)核心課程進(jìn)行建設(shè)，并在專業(yè)和與行業(yè)企業(yè)推廣應(yīng)用。

3 基地師資隊伍建設(shè)

抓住“創(chuàng)新強校工程”校外實習(xí)基地建設(shè)和“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)院級重點建設(shè)專業(yè)”建設(shè)的雙重契機，按照院級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的評價標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一支由來自學(xué)院的專任教師和行業(yè)、企業(yè)專家共同組成的，具有良好職業(yè)操守、理論水平高、教學(xué)能力強、專業(yè)實踐技能熟練、創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力強的教師隊伍，以適應(yīng)實踐教學(xué)基地教師的“示范性”和“技能型”的復(fù)合要求。學(xué)院把兼職教師培養(yǎng)納入學(xué)院教師培養(yǎng)規(guī)劃，開展專任教師與兼職教師交流活動，制定《廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院專兼職教師結(jié)對互助合作管理辦法》等辦法，促進(jìn)專兼教師“一幫一”雙向互助，有計劃地培養(yǎng)兼職教師的教學(xué)能力；開展兼職教師校園行活動，增強兼職教師對職業(yè)教育的認(rèn)同感；支持兼職教師與專職教師合作開發(fā)課程和制定課程標(biāo)準(zhǔn)；保障兼職教師待遇，調(diào)動兼職教師的積極性。引導(dǎo)企業(yè)兼職教師進(jìn)行教育學(xué)、普通話、教育心理學(xué)等方面的教育理論知識學(xué)習(xí)，使他們?nèi)〉媒處熧Y格證，建設(shè)期內(nèi)培養(yǎng)3-5名兼職老師。完善學(xué)院教師下企業(yè)實踐與服務(wù)實施辦法，制定《校企崗位互換交流實施細(xì)則》、《教師工學(xué)結(jié)合績效考核辦法》等實施細(xì)則，有效導(dǎo)入績效考核、薪酬、激勵體系，激發(fā)教師下企業(yè)的積極性、主動性，使專任教師“下得企業(yè)”。

“實踐基地”的指導(dǎo)教師隊伍，由校方物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師和企方專業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同組成?！皩嵺`基地”既要調(diào)動指導(dǎo)教師積極性，又要為他們提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)和參加實踐的機會。

（1）建立校企實踐指導(dǎo)教師素質(zhì)能力的提升發(fā)展機制。學(xué)校專業(yè)教師通過“實踐基地”平臺，為企業(yè)提供智力和人力的支持，直接⒂肫笠倒芾懟⒖蒲?、愉N、服務(wù)等活動，及時掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強了生產(chǎn)實踐和科研能力，同時又能把生產(chǎn)實踐緊密融入教學(xué)過程中。企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員通過“實踐基地”平臺，指導(dǎo)學(xué)生的具體實踐工作，培養(yǎng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的實踐教學(xué)工作能力。

（2） 建立校企實踐指導(dǎo)教師的激勵機制，培養(yǎng)實習(xí)指導(dǎo)教師的職業(yè)興趣，提高他們對教育工作的認(rèn)識，解決工作態(tài)度和認(rèn)識傾向問題。學(xué)院與對口企業(yè)簽訂崗位協(xié)議書，企業(yè)選派符合學(xué)院兼職教師資格， 具有影響力的專家、一線技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任專業(yè)帶頭人和兼職教師。按照人事制度改革政策，支付工作報酬。

（3）“一師雙崗”打造教、做雙優(yōu)的基地教師隊伍要求和鼓勵專任教師到企業(yè)與專業(yè)核心課程、核心能力相關(guān)的技術(shù)崗位上“鍛煉”，每期實踐“鍛煉”時間應(yīng)累計不少于一個月，每五年必須累計不少于5個月。這樣即可使專任教師獲得了企業(yè)一線實踐經(jīng)驗，又可為企業(yè)提供優(yōu)秀的智力支持。同時，依托骨干校建設(shè)中的“校企聯(lián)絡(luò)工作站”等機制，要求基地的兼職教師必須有承擔(dān)校內(nèi)一門以上理論或?qū)嵺`課程的教學(xué)經(jīng)歷，以便合理制定教學(xué)計劃、選取教學(xué)方式。

（4） “教產(chǎn)結(jié)合”提升基地教師的社會服務(wù)能力鼓勵基地教師充分發(fā)揮教學(xué)和項目研發(fā)中的經(jīng)驗和智力等多重優(yōu)勢，主動服務(wù)于行業(yè)、企業(yè)乃至區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)經(jīng)發(fā)展和建設(shè)。包括：開展企業(yè)員工崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)；進(jìn)行技能鑒定和資格認(rèn)證；區(qū)域或行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)提供智力支持；舉辦科技講座等，進(jìn)一步提升基地教師的社會服務(wù)能力。

（5）通過二年建設(shè)，使“實踐基地”的指導(dǎo)教師人數(shù)在現(xiàn)有基地上增加20%，培養(yǎng)2名以上具有較高學(xué)術(shù)造詣和較強專業(yè)實踐能力的實踐指導(dǎo)教師，提升整體隊伍業(yè)務(wù)能力與職業(yè)素養(yǎng)。努力建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)良好、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膸熧Y隊伍。

校外實踐基地的建設(shè)，將以服務(wù)企業(yè)、提升技能、促進(jìn)就業(yè)為宗旨，開展全方位、深層次、多形式的校企合作，建立健全專業(yè)層面校企合作辦學(xué)機制和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力不斷提升的螺旋循環(huán)機制，形成行企校共建專業(yè)、校企合作育人、專業(yè)建設(shè)反哺產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展格局。

項目來源：1.廣東省教育教學(xué)成果獎培育項目-高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)研究與實踐

2.廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目-高職提升電氣自動化技術(shù)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的實踐研究。

參考文獻(xiàn)

1.隋秀梅等.高職院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力――電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革.

現(xiàn)代教育科學(xué)，2014年第3期；

2.龐福等.淺談高職院校電氣自動化專業(yè)實踐教學(xué)改革與實踐.科教.2015年7月；

3.黃冠群.高職院校校企合作模式理論與實踐研究[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011；

第7篇：校外實踐教育范文

關(guān)鍵詞 高校課堂 課堂實踐教學(xué) 課外實踐教學(xué)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課堂實踐教學(xué)就是指在課堂上完成學(xué)生對教師所講授理論的接受、理解和應(yīng)用的相關(guān)活動，從而達(dá)到學(xué)生把所學(xué)的理論知識與實踐運用相結(jié)合的目的。只有不斷增強學(xué)生明辨是非、善惡美丑的實際能力，才能使他們早日成為順應(yīng)時展的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧Ｋ愿咝Ｕn堂的實踐教學(xué)就成為高校教師們高度關(guān)注的問題。

1高校課堂實踐教學(xué)與課外實踐教學(xué)遵循的指導(dǎo)理念相通

1.1高校課堂教學(xué)的指導(dǎo)理念

目前在我國教育界有兩種理論影響較大。一種是“知識傳遞型”教學(xué)，強調(diào)教師是主體，由教師向?qū)W生單向灌輸知R；另一種是“知識建構(gòu)型”教學(xué)，強調(diào)學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！爸R建構(gòu)型”教學(xué)建立在默會知識的維度上，認(rèn)為真正有價值的教學(xué)過程一定要涉及人類“默會知識“的維度。也就是強調(diào)任何學(xué)習(xí)都是一種主觀能動性的活動，都要注重對話性的實踐，而不是教師的單面性的灌輸，學(xué)生處于被動接受地位的活動。通過學(xué)生親身經(jīng)歷、親身考察，了解社會，運用所學(xué)知識解決發(fā)現(xiàn)的問題；通過學(xué)生自主思考與實踐訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其增強更直接地介入現(xiàn)實社會問題的能力。

1.2課堂實踐教學(xué)的指導(dǎo)理念

高校課堂實踐教學(xué)強調(diào)了兩個層面的問題。一是要圍繞2010年頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）精神的要求，積極推進(jìn)高校課堂教學(xué)的改革，采用多種新方式、新方法、新手段，以達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的；二是在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的過程中引入實踐的內(nèi)容，實現(xiàn)實踐教學(xué)的目的，從而實現(xiàn)課堂實踐教學(xué)達(dá)到甚至超越課外實踐教學(xué)的效果。因此，高校課堂教學(xué)在指導(dǎo)理念上是課堂中融入了課外實踐教學(xué)的內(nèi)容，在有限的時間、空間、設(shè)備等條件中達(dá)到微觀課堂實現(xiàn)大社會效果的目的，使學(xué)生在課堂上就可以實現(xiàn)走出校園、走入社會的課外實踐教學(xué)的目的和效果。

1.3高校課堂實踐教學(xué)與課外實踐教學(xué)的相融互補

1.3.1課堂實踐教學(xué)是課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的新的結(jié)合方式

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)強調(diào)走出校園，走入社會才可以進(jìn)行，而高校課堂實踐教學(xué)是將學(xué)生的實踐教學(xué)搬入了課堂，使高校課程的實踐教學(xué)得以在課堂上進(jìn)行，這是課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的新的結(jié)合方式。

1.3.2課堂實踐教學(xué)是課外實踐教學(xué)的有益補充

高校課堂實踐教學(xué)豐富了實踐教學(xué)的形式，使實踐教學(xué)由單一的課外進(jìn)行發(fā)展為課堂上和課外都可以進(jìn)行，從而使實踐教學(xué)不再受時間沖突、空間容納、人力多寡、經(jīng)費是否充足等許多因素的影響，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以更順利地進(jìn)行。

1.3.3課堂實踐教學(xué)是學(xué)生將來走出校園、進(jìn)入社會的有益教學(xué)模式

高校課程不僅是一門指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的課程，更加注重學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，尤其是讓學(xué)生培養(yǎng)“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的家國情懷和社會責(zé)任意識。就國際社會的復(fù)雜形勢而言，中國的全面發(fā)展與自身的民族問題、、鄰國關(guān)系問題等也都關(guān)系著國家的未來命運，這些問題都直接或間接關(guān)系到學(xué)生將來生活的社會大環(huán)境，與學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展密切相關(guān)，也是學(xué)生平時喜歡關(guān)注和思考的問題。

2高校課堂實踐教學(xué)優(yōu)于課外實踐教學(xué)之處

2.1高校課堂實踐教學(xué)大大節(jié)約了教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的時間和空間

高校課程進(jìn)行課堂實踐教學(xué)，所有的教學(xué)活動全部都可以在課堂上進(jìn)行。與教學(xué)中人們已經(jīng)非常熟悉的課外實踐教學(xué)相比，課外實踐的一個最明顯的特點就是要求走出課堂、走出校園、走進(jìn)社會才可以進(jìn)行，特別強調(diào)一定的空間和條件，需要聯(lián)系校外實習(xí)單位，真正進(jìn)入到社會中或生產(chǎn)一線單位進(jìn)行等等。所以課外實踐教學(xué)需要走出課堂才可以進(jìn)行，同時還需要和相關(guān)單位或部門的配合，對人力、物力、財力有一定的要求。

2.2保障了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解的準(zhǔn)確度，避免一些外在因素的干擾

學(xué)生課外實踐就是必須在課堂以外進(jìn)行，如果沒有相應(yīng)配備的教師跟隨，那么學(xué)生在課外實踐的過程中其實存在著許多不利因素。課外實踐教學(xué)也會有一個主題，圍繞這一主題有許多相關(guān)的理論知識，如果學(xué)生掌握的不夠精準(zhǔn)，就很難實現(xiàn)學(xué)生運用的效果。課堂實踐教學(xué)是一邊學(xué)習(xí)，一邊反思，一邊由教師指導(dǎo)，從而實現(xiàn)對于基礎(chǔ)理論知識的精準(zhǔn)掌握。

2.3高校課堂實踐教學(xué)有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量

在課堂上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠提供活潑有趣、滲透力強的教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的教學(xué)才是高校教學(xué)改革的目標(biāo)。高校課堂實踐教學(xué)在兩個方面提高了教學(xué)質(zhì)量：

（1）高校課堂教學(xué)要遵循學(xué)生是教學(xué)主體的核心思想，真正實現(xiàn)教學(xué)的“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)理念。追求學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)的情況下，主動去學(xué)、樂于去學(xué)、真正去學(xué)。

（2）由于課堂實踐教學(xué)的方法多樣，形式新穎，所以需要教師具有較高的掌控能力。要具備與學(xué)生較強的溝通能力，因此對教師的教輔工具（多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）的使用、教授方法的運用和自身知識面的廣博與專業(yè)知識的深邃提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)

第8篇：校外實踐教育范文

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；實驗中心；實驗教學(xué)體系

作者簡介：李新宇（1984-），男，湖南益陽人，湖南第一師范學(xué)院外語系外語教學(xué)綜合實驗中心，助教；鄧于祁（1962-），男，湖南江華人，湖南第一師范學(xué)院外語系，副教授。（湖南 長沙 410205）

基金項目：本文系2011年湖南第一師范學(xué)院教改研究基金項目（項目編號：XYS11J26）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0138-02

實驗教學(xué)作為高等教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。[1]隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為當(dāng)今時代的主旋律，為適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)和時展的需求，外語教育的實驗教學(xué)技術(shù)和模式也要不斷進(jìn)行改革。本文以湖南第一師范學(xué)院為例，對外語實驗教學(xué)體系及外語實驗教學(xué)中心的建設(shè)進(jìn)行研究與探討，以期為地方師范院校外語教學(xué)實驗中心的規(guī)劃與建設(shè)提供有益的借鑒和啟示。

一、外語教學(xué)實驗中心的建設(shè)意義與理論依據(jù)

湖南第一師范學(xué)院外語教學(xué)實驗中心的建設(shè)開始于2010年，在中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金的支持下，先后完成了外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)、計算機輔助翻譯實驗室、同聲傳譯實驗室和語言技能綜合實驗室等實驗教學(xué)項目的建設(shè)，外語實驗教學(xué)體系已基本完善，外語教學(xué)實驗中心也初具規(guī)模。在外語教學(xué)實驗中心建設(shè)前，和眾多地方師范院校一樣，湖南第一師范學(xué)院在外語實驗教學(xué)條件方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落伍于其他高水平重點高校，實驗室建設(shè)依然停留在傳統(tǒng)語音室的建設(shè)階段，實驗室數(shù)量不夠，實驗室類型單一，實驗教學(xué)方法落后。這種以傳統(tǒng)語音室為基礎(chǔ)的強化語言訓(xùn)練外語實踐教學(xué)模式要求學(xué)生通過機械的訓(xùn)練來達(dá)到掌握知識的目的，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這些都是制約外語實踐教學(xué)水平提升的因素。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索和意義的主動建構(gòu)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知是一個主動建構(gòu)知識的過程，而且主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)受外界環(huán)境的影響而發(fā)生變化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為外語實踐教學(xué)提供了理論支持，特別是為以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為平臺的外語實踐教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)和支撐。[2]以建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)的外語教學(xué)實驗中心建設(shè)是加強學(xué)科建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是改善辦學(xué)條件、提升專業(yè)實驗教學(xué)水平的必然要求。

二、外語實驗教學(xué)體系建設(shè)

外語實驗教學(xué)中心依據(jù)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和各專業(yè)人才培養(yǎng)需求，整合實驗教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)模塊化，在“語言基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)”、“專業(yè)技能綜合實訓(xùn)教學(xué)”、“實踐訓(xùn)練及模擬實訓(xùn)教學(xué)”三個實訓(xùn)層次的基礎(chǔ)上構(gòu)建了相對獨立而又完整的語言課程實驗教學(xué)體系。

該體系突出了抓基礎(chǔ)、重應(yīng)用的特點，涵蓋了“語音語調(diào)”、“視聽說”、“閱讀寫作”、“筆譯”、“口譯”、“師范生技能”等語言學(xué)習(xí)過程中重要的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。各實訓(xùn)層次之間既相互獨立，又相互促進(jìn)。語言基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)主要集中于語音語調(diào)、教師口語等語言基礎(chǔ)模塊的訓(xùn)練和強化，注重培養(yǎng)學(xué)生的外語視、聽、說能力，提高學(xué)生的外語基本應(yīng)用能力，為專業(yè)外語課程實驗打好基礎(chǔ)；專業(yè)技能綜合實訓(xùn)教學(xué)主要為外語專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)技能提升的平臺，包括閱讀與寫作、語言學(xué)等專業(yè)課程的實踐教學(xué)；實踐訓(xùn)練及模擬實訓(xùn)教學(xué)主要應(yīng)用于筆譯、口譯、教師技能等高技能和高交際能力的課程訓(xùn)練，以提高學(xué)生的就業(yè)技能。

三、外語教學(xué)實驗中心建設(shè)實踐

1.實驗中心建設(shè)規(guī)劃

外語教學(xué)實驗中心的建設(shè)以構(gòu)建一個集語言基礎(chǔ)教學(xué)、綜合實驗教學(xué)為一體的綜合性外語教學(xué)、實踐、學(xué)習(xí)平臺為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語言訓(xùn)練教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，堅持培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識的教學(xué)理念，體現(xiàn)語言學(xué)科發(fā)展要求和現(xiàn)代語言教學(xué)改革發(fā)展趨勢，建設(shè)完整的外語實踐教學(xué)新體系。湖南第一師范學(xué)院外語教學(xué)實驗中心建設(shè)規(guī)劃如圖1所示。

2.實驗中心主體要素建設(shè)

外語教學(xué)實驗中心建設(shè)規(guī)劃包括語言綜合教學(xué)實驗平臺、數(shù)字化教學(xué)資源中心和語言基礎(chǔ)教學(xué)實訓(xùn)平臺三大部分。語言綜合教學(xué)實驗平臺注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和專業(yè)應(yīng)用技能的實驗與實訓(xùn)，其中語言技能綜合實驗室、計算機輔助翻譯實驗室和同聲傳譯實驗室于2013年3月建設(shè)，主要面向外語專業(yè)類學(xué)生，可進(jìn)行視聽說、翻譯理論與實踐、同聲傳譯等外語核心課程的實踐教學(xué)與實訓(xùn)練習(xí)，還可進(jìn)行語音語調(diào)、筆譯、口譯等課程的在線考試。外貿(mào)綜合實驗室已建設(shè)有商務(wù)英語模擬談判實驗分室和世格外貿(mào)教學(xué)綜合實訓(xùn)平臺，其中商務(wù)英語模擬談判實驗分室建設(shè)于2006年，能夠進(jìn)行模擬商務(wù)英語談判實訓(xùn)教學(xué)，世格外貿(mào)教學(xué)綜合實訓(xùn)平臺建設(shè)于2011年，可用于外貿(mào)類課程的綜合實踐教學(xué)。微格實訓(xùn)室建設(shè)于2005年，是為全校師范生提供教師教學(xué)技能訓(xùn)練的場所。其特點是“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”，它將完整的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的單項教學(xué)技能。大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)中心已建設(shè)有基于校園網(wǎng)絡(luò)的雅信達(dá)大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)平臺，面向全院學(xué)生開放，可供學(xué)生進(jìn)行外語自主學(xué)習(xí)與語言過級考試輔導(dǎo)。

數(shù)字化教學(xué)資源中心于2010年開始建設(shè)，2013年基本建成，是集媒體制作單元、網(wǎng)絡(luò)媒體資源系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)控制與管理系統(tǒng)于一體的綜合媒體資源開發(fā)與管理平臺，包括外語教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)多媒體錄播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播廣播系統(tǒng)、教學(xué)資源非線性編輯系統(tǒng)等。媒體制作單元主要用于將媒體資源進(jìn)行進(jìn)一步制作、加工，以滿足教學(xué)需要；網(wǎng)絡(luò)媒體資源系統(tǒng)主要將媒體資源進(jìn)行整合、編目和管理，以方便各應(yīng)用系統(tǒng)調(diào)用；網(wǎng)絡(luò)控制與用戶管理系統(tǒng)主要是對整個實驗平臺的網(wǎng)絡(luò)和用戶進(jìn)行管理與控制，以保證系統(tǒng)的安全性和高效性。

語言基礎(chǔ)教學(xué)實訓(xùn)平臺包括語音實驗室和外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)。語音實驗室建設(shè)于2005年，先后建設(shè)了6間傳統(tǒng)模擬語音實驗室和8間數(shù)字語音實驗室，可用于全校的語音實驗教學(xué)；外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)建設(shè)于2010年，該系統(tǒng)采用Windows平臺的IP網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行管理，全面支持多種格式數(shù)字音視頻，并能接入多路外部模擬音視頻信號；支持精品課程視頻自動錄制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同步直播和廣播，網(wǎng)絡(luò)視頻資源下載；教師機終端可無縫接入校園網(wǎng)、INTERNET，與遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)兼容，可以隨時搜索和共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以滿足英語專業(yè)視、聽、說、讀、寫課程的操練性和綜合性實訓(xùn)教學(xué)需求。

3.外語實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

以湖南第一師范學(xué)院為例，外語系共有各類學(xué)生2000余人，根據(jù)建構(gòu)主義情景教學(xué)的要求和外語實驗教學(xué)經(jīng)驗，參照語言教學(xué)環(huán)境要求的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實際情況，外語系在文科樓C棟建設(shè)了外語專用教學(xué)樓，其中網(wǎng)絡(luò)多媒體教室22間，網(wǎng)絡(luò)多媒體錄播教室1間，計算機輔助翻譯實驗室、同聲傳譯實驗室等其他實驗室4間，網(wǎng)絡(luò)多媒體中控室1間。另外，還有1間商務(wù)英語模擬談判實驗分室和全院共享的語音實驗室分布在科技樓與理科樓，基本形成了相對獨立、自成一體且不被外界干擾的全外語學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、存在的問題與對策

目前外語教學(xué)綜合實驗中心只有1位專職實驗技術(shù)人員，除了歸口學(xué)院公共管理實驗中心統(tǒng)一管理的語音實驗室和微格實訓(xùn)室以外，其余所有的外語教學(xué)實驗室與網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的建設(shè)與維護(hù)都由這位實驗技術(shù)人員進(jìn)行管理。當(dāng)前專職實驗技術(shù)人員缺乏是外語教學(xué)綜合實驗中心存在的最大問題。

實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)與管理是實驗中心建設(shè)的關(guān)鍵。只有建設(shè)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)好、技術(shù)水平高、愛崗敬業(yè)的實驗教學(xué)隊伍，才能搞好實驗室建設(shè)，才能不斷提高實驗教學(xué)水平。長期以來，實驗技術(shù)人員都被高校現(xiàn)有的人事制度“邊緣化”，在崗位和職稱晉升等方面也沒有得到應(yīng)有的重視，[3]這樣難以形成穩(wěn)定的高水平實驗技術(shù)隊伍。

今后學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際需要，在實驗技術(shù)人員崗位編制、績效考核、職稱晉升等方面進(jìn)行改革，認(rèn)真制定更加符合實際的科學(xué)管理辦法，這樣才能穩(wěn)定實驗隊伍，提高實驗室管理人員的工作積極性。同時，要引進(jìn)高學(xué)歷、高層次的人才充實實驗室隊伍，鼓勵各類能力較強的教學(xué)人員充實實驗室崗位，改善實驗隊伍結(jié)構(gòu)，提高實驗教學(xué)人員的基本素質(zhì)；定期對現(xiàn)有的技術(shù)人員進(jìn)行在職培訓(xùn)，使新設(shè)備、新技術(shù)能充分發(fā)揮作用。[4]

地方師范院校實驗教學(xué)中心的建設(shè)與發(fā)展必須服從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，必須服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要。外語教學(xué)綜合實驗中心要結(jié)合翻譯研究所和小學(xué)英語教育研究所的技術(shù)、人才與資源為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，這也是今后努力的方向。

五、結(jié)語

目前外語教學(xué)實驗中心建設(shè)已初具規(guī)模，但是現(xiàn)有的外語實踐教學(xué)和管理水平還遠(yuǎn)不能達(dá)到適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求。今后將繼續(xù)深化實踐教學(xué)改革，為學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不斷探索，也為省級語言實驗教學(xué)示范中心的目標(biāo)而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張琳.建構(gòu)主義教學(xué)理論與基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式初探[J].西安文理學(xué)院學(xué)報，2007，（2）：48-50.

第9篇：校外實踐教育范文

關(guān)鍵詞：跨文化外語教學(xué)；文化自覺；文化身份認(rèn)同；中華民族文化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，教育國際化隨之進(jìn)入快速發(fā)展階段?？缥幕庹Z教學(xué)在這樣一種大的時代背景下應(yīng)運而生并逐步發(fā)展。與僅注重句法規(guī)則與語言交際的傳統(tǒng)外語教學(xué)不同，這種以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力與跨文化能力為目標(biāo)的外語教學(xué)模式，以內(nèi)容主題教學(xué)為依托，將語言教學(xué)與文化教學(xué)并重，它符合國家進(jìn)行高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，符合國際社會展開良流與合作的趨勢，是我國提高國際教育競爭力和綜合國力的有效手段。因此，如何構(gòu)建并實施符合中國社會現(xiàn)實、教育現(xiàn)狀與文化環(huán)境的跨文化外語教學(xué)是如今值得深入思考與研究的一項課題。筆者在本文中將就我國高?？缥幕虒W(xué)的意涵、目的及實施策略進(jìn)行探討。

一、高?？缥幕庹Z教學(xué)的意涵及目的

跨文化外語教學(xué)的理念原始于美歐等國，以跨文化交際學(xué)界與外語教學(xué)界學(xué)者的研究與傳播為主。如Byram等人提出的語言－文化教學(xué)［1］、Fantini提出的以培養(yǎng)文化間交際能力為目的的語言教育，他們從跨文化交際學(xué)、外語教學(xué)法等多學(xué)科視角出發(fā)，將文化視為動態(tài)發(fā)展的過程，強調(diào)跨文化意識、情感與交際技能在外語語言學(xué)習(xí)中的重要性，主張在外語基礎(chǔ)語言教學(xué)的同時兼顧學(xué)生文化認(rèn)同與跨文化身份的重構(gòu)，通過有機結(jié)合文化教學(xué)與語言教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)跨文化人與世界公民的目的。近幾十年來，跨文化外語教學(xué)也受到了越來越多國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注與研究。張紅玲教授在其著作中從知識、能力和態(tài)度三個層面對跨文化外語教學(xué)的目的進(jìn)行了系統(tǒng)性的劃分，將目的語語言、多文化教學(xué)以及跨文化交際能力的培養(yǎng)并列為教學(xué)的主要內(nèi)容，要求學(xué)生能夠通過目的語語言與文化的學(xué)習(xí)，對自身民族文化進(jìn)行反思與自覺。［2］高?？缥幕庹Z教學(xué)，從教學(xué)深度和廣度上來講，可以說是跨文化外語教學(xué)的高級階段。它所針對的教學(xué)對象是年滿十八歲的高校學(xué)生，該學(xué)生群體具有自身的特點，一方面，從其社會性發(fā)展特點上看，由于成長于中國社會中，長期接受中華民族文化的熏陶，他們在多年的社會化進(jìn)程中已逐漸形成了一套帶有明顯母文化印記的符號系統(tǒng)、基本行為規(guī)范和語言邏輯思維。這一過程在很大程度上是以潛移默化的方式進(jìn)行的，個體對自身養(yǎng)成的文化習(xí)慣與行為特點可能“習(xí)而不察”，但不可否認(rèn)的，到達(dá)大學(xué)階段的學(xué)生已在此過程中確立了自身的文化根基與群體歸屬，且處在自身世界觀、文化價值觀形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段；另一方面，從其認(rèn)知發(fā)展特點上看，基于維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀，由于知識經(jīng)驗的增多，認(rèn)知水平與思維能力的提高，高校學(xué)生處在記憶和創(chuàng)造性思維發(fā)展的極佳時期。同時，大學(xué)時期也是大學(xué)生自我意識迅速發(fā)展并走向穩(wěn)定成熟的時期，“我是誰”“我屬于哪個圈子”等自我身份與文化身份認(rèn)同的問題是他們關(guān)注的焦點所在。［3］由此可見，對高校學(xué)生開展跨文化外語教學(xué)，是可行且必要的。以跨文化能力與外語交際能力培養(yǎng)為目標(biāo)的外語教學(xué)，以開放性、互動性與創(chuàng)新性為特點，既符合大學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點，同時也符合其個人社會性發(fā)展與身份構(gòu)建的需要。具體講，該教學(xué)模式注重學(xué)生運用所學(xué)外語語言知識對目的語文化及本族文化知識進(jìn)行對比分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬或真實跨文化情境下的交際活動訓(xùn)練，在處理各種跨文化沖突的體驗和學(xué)習(xí)中對自身所屬文化，尤其是深層文化因素進(jìn)行反思，提高文化自覺意識和跨文化敏感性，從而實現(xiàn)對中華民族文化的創(chuàng)新性繼承與自身跨文化身份的建構(gòu)。據(jù)此，筆者認(rèn)為，我國高?？缥幕庹Z教學(xué)的意涵及目的可以表述為：通過對外語語言及文化知識的教學(xué)，加強對母語和本族文化的理解、反思以及對外傳播的能力，增強文化自信，實現(xiàn)真正的文化自覺，培養(yǎng)具有國際視野和專業(yè)知識能力的，且愿意為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)的跨文化復(fù)合型人才。

二、我國高校跨文化外語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

我國高?？缥幕庹Z教學(xué)的理論研究及實踐探索雖在近數(shù)年來發(fā)展迅速，但目前仍處在探索階段，整體上看尚不成熟，存在較大的發(fā)展空間。相關(guān)研究成果主要集中在對外語教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的重要性、培養(yǎng)途徑及策略建議等方面。張紅玲教授著書對跨文化外語教學(xué)理論建構(gòu)、原則和方法以及教材的編寫進(jìn)行的系統(tǒng)性論述［4］，以及葉洪教授所論述的后現(xiàn)代批判視域下跨文化外語教學(xué)的新理路及對跨文化“第三空間”的探索［5］等核心文獻(xiàn)是該領(lǐng)域的代表性成果，對構(gòu)建和完善我國跨文化外語教學(xué)提供了強有力的理論參考。在具體教學(xué)實踐中，由于師資水平、課程設(shè)置以及對外語教學(xué)中跨文化因素的認(rèn)識與重視程度等因素的影響，我國高校目前在實施以培養(yǎng)跨文化能力為目標(biāo)的外語教學(xué)上的效果還不盡人意，從教學(xué)理念、教材到教法都存在一定的缺失。具體講，跨文化因素在高校外語教學(xué)中的體現(xiàn)主要集中在對課文內(nèi)容所涉及的歷史文化背景知識的講授與討論，以多元文化為相關(guān)主題的演講與討論，以及設(shè)立如西方文化概論、跨文化交際等專業(yè)或選修課程等方面。這些文化教學(xué)與語言教學(xué)的結(jié)合方式能夠幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)的文化背景知識及基礎(chǔ)理論，對于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。但就目前實際實踐的過程與結(jié)果來看，這些方式傾向于各為一體，相互之間沒有太多關(guān)聯(lián)，教法上多偏重于對目的語社會、歷史文化知識的介紹及跨文化相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的講解，而在對學(xué)生跨文化敏感性、跨文化意識以及跨文化技能培養(yǎng)上的重視程度不夠，教學(xué)互動及跨文化交際體驗或模擬訓(xùn)練的開展所占比重較小。學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，往往限于在老師的硬性要求下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有形成主動探索多元文化知識與積極反思本族文化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，目前高校跨文化外語教學(xué)中有關(guān)我國傳統(tǒng)文化，尤其是深層文化因素的相關(guān)內(nèi)容所占比重較少，且多側(cè)重對客觀文化或淺層文化的介紹。很多高校學(xué)生對中華民族文化中“和而不同”“中和位育”“天人合一”等優(yōu)秀思想和經(jīng)典國學(xué)典籍及主要學(xué)說的認(rèn)識和理解可以說是僅限皮毛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用外語對其進(jìn)行闡釋和討論的水平。這種對自身母文化了解程度與分析能力的欠缺，易導(dǎo)致學(xué)生在跨文化溝通情境下缺乏文化自信，即使其已具備足夠的外語基礎(chǔ)語言知識，也難以就相關(guān)文化內(nèi)容與對方展開話題，更無法運用本土跨文化相關(guān)思想對跨文化沖突進(jìn)行有效的分析，從而達(dá)不成跨文化外語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、高校跨文化外語教學(xué)實踐的對策建議

基于上文對跨文化外語教學(xué)目的、現(xiàn)狀及存在問題的分析，筆者認(rèn)為我國高?？缥幕庹Z教學(xué)實踐應(yīng)該遵循開放性、持續(xù)性、階段性和多樣性的基本原則，以文化主題內(nèi)容為依托，結(jié)合外語語言教學(xué)，由淺入深分階段對學(xué)生的跨文化知識、情感及技能進(jìn)行全面培養(yǎng)。開放性是指在教學(xué)中堅持開放、靈活、客觀的教學(xué)態(tài)度，通過文化討論與分享的方式培養(yǎng)學(xué)生自我探索新知和批判性思維的能力；持續(xù)性是指跨文化外語教學(xué)不能僅通過一兩門或是一二個學(xué)期的基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程來完成并達(dá)到既定目標(biāo)，而應(yīng)貫穿于整個大學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，通過長期、系統(tǒng)性的文化與語言訓(xùn)練來完成相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；階段性是指跨文化外語教學(xué)的內(nèi)容宜根據(jù)語言知識與跨文化訓(xùn)練的難易程度進(jìn)行細(xì)分，并在適宜的學(xué)期時段對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；多樣性是指高校跨文化外語教學(xué)方式不應(yīng)單一化，應(yīng)探索并采用多種實踐途徑，并將各類有效資源有機整合，實現(xiàn)整體效果最大化。

（一）強調(diào)跨文化能力培養(yǎng)在外語學(xué)習(xí)中的重要性，增強學(xué)生參與跨文化外語教學(xué)的內(nèi)在動機

幫助學(xué)生切實了解語言與文化之間的密切關(guān)系，認(rèn)識到跨文化能力培養(yǎng)在外語教學(xué)中的重要性，讓其不僅知道“做什么”“怎么做”，還知道“為什么要做”“做了可能有什么樣的收獲或成效”，由此增強學(xué)生參與跨文化外語互動教學(xué)的積極性。高校學(xué)生，尤其是剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生各方面的可塑性都比較強，比如學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知思維習(xí)慣的形成，他們往往對即將開始的學(xué)習(xí)充滿期待。因此，在開課之初，適當(dāng)?shù)囊胛幕瘜W(xué)習(xí)、外語學(xué)習(xí)以及跨文化能力培養(yǎng)的概念，并通過對某具體文化現(xiàn)象或事件的分析讓學(xué)生認(rèn)識到跨文化外語教學(xué)的必要性和重要性，讓他們對語言與文化的關(guān)系，跨文化因素對個體學(xué)習(xí)所能產(chǎn)生的影響產(chǎn)生深刻印象，加強其在后續(xù)學(xué)習(xí)中有意識進(jìn)行跨文化知識學(xué)習(xí)及跨文化交際能力培養(yǎng)的內(nèi)在動機。例如，教師可以在課堂上就中國學(xué)生上課參與互動少或者不主動問問題的習(xí)慣為主題組織學(xué)生運用外語展開討論，鼓勵他們從文化層面及個人性格層面進(jìn)行分析，同時將西方學(xué)生與之截然不同的上課狀態(tài)、思想觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行對比和現(xiàn)場體驗，在此過程中完成討論、反思與后期學(xué)習(xí)計劃，運用學(xué)生熟知且有切身體驗的事例或現(xiàn)實問題作為文化教學(xué)與語言教學(xué)的結(jié)合更易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，取得事半功倍的效果。

（二）加大中華民族文化在跨文化外語教學(xué)中的比重，提高學(xué)生用外語表述及分析相關(guān)文化內(nèi)容的能力

進(jìn)行跨文化外語教學(xué)的目的在于為國家培養(yǎng)所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這些人才應(yīng)具備足夠的語言知識技能和專業(yè)能力，具備一定的民族文化底蘊和人文積淀，愿意為祖國建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)，并以中華民族文化的對外傳播為己任。加大中華民族文化在教學(xué)中的比重，在內(nèi)容上從如建筑、書法、太極等淺層文化因素，深入到影響國人價值觀、行為規(guī)范與思想觀念的深層文化結(jié)構(gòu)因素，以優(yōu)秀文化典籍為內(nèi)容依托，運用外語語言，以對本族文化的討論與反思為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在此過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣與發(fā)散性思維，提高文化自信和文化自覺意識，讓他們在跨文化交際情境下能夠“有話題”“有觀點”，能夠用外語清晰地表達(dá)自己的觀點，實現(xiàn)文化溝通、分享與傳播。

（三）探索并采用多種跨文化外語教學(xué)途徑，靈活運用已有教學(xué)資源，并將其有機整合，達(dá)成教學(xué)效果最大化

跨文化能力的培養(yǎng)貫穿整個大學(xué)外語教學(xué)的過程中，其實現(xiàn)途徑也多種多樣。首先應(yīng)保證在基礎(chǔ)語言課程中融入跨文化因素的教學(xué)?？缥幕芰Φ呐囵B(yǎng)，尤其是其中的跨文化態(tài)度、跨文化意識及跨文化技能的習(xí)得是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，基礎(chǔ)語言課程相對學(xué)時較多，將相關(guān)文化內(nèi)容納入課程中學(xué)習(xí)，能夠保證跨文化教學(xué)的持續(xù)性。當(dāng)然，光靠講授與文化內(nèi)容相關(guān)的歷史文化背景知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，批判性文化意識及敏感性的培養(yǎng)更為重要，這也對教師本身的跨文化教學(xué)水平提出了更高的要求。在學(xué)生們已經(jīng)具備一定跨文化學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，再開設(shè)選修性的跨文化交際專業(yè)課程（最好為雙語教學(xué)），進(jìn)一步加大對該領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)及實踐體驗，并配合輔模擬訓(xùn)練和實踐活動，可以起到更好的教學(xué)效果。同時，要實現(xiàn)跨文化外語教學(xué)效果的最大化，需充分利用校內(nèi)已有資源，例如在讀留學(xué)生資源，在線交流平臺，合作項目學(xué)生經(jīng)驗交流、師資互助等，將其有機整合，為學(xué)生提供更多的跨文化交流機會。綜上所述，要進(jìn)一步發(fā)展和完善以跨文化能力培養(yǎng)為目標(biāo)的外語教學(xué)，我國高校應(yīng)針對現(xiàn)存問題，以西方及本土相關(guān)跨文化理論與教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以中華民族文化的討論與反思為基本出發(fā)點，運用開放式、主題式對比教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)途徑實現(xiàn)我國高?？缥幕庹Z教學(xué)的既定目標(biāo)，培養(yǎng)具有愛國精神和貢獻(xiàn)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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