幼師實習(xí)單位意見精選(九篇)

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第1篇：幼師實習(xí)單位意見范文

（江蘇省農(nóng)業(yè)科學(xué)院 江蘇·南京）

摘 要：江蘇省行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)在全省范圍內(nèi)的全面推廣和使用為行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化和信息化提供了有效方式，但系統(tǒng)依舊存在不足，有待改善。

關(guān)鍵詞 ：國有資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)；江蘇??；建議

一、概述

江蘇省行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)于2009年上線啟用，2010年在全省行政事業(yè)單位全面推行，它一方面為行政事業(yè)單位、主管部門、財政部門及時了解和動態(tài)管理權(quán)限范圍內(nèi)的資產(chǎn)狀況提供了快捷有效的方式，另一方面也實現(xiàn)了行政事業(yè)單位對國有資產(chǎn)管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化、信息化的要求。隨著系統(tǒng)運(yùn)行的逐步完善，它已成為行政事業(yè)單位預(yù)算管理、財務(wù)管理、內(nèi)部資產(chǎn)管理有效的組成部分。但隨著政府對國有資產(chǎn)管理要求的不斷提高，信息系統(tǒng)迎來了改版和升級，2012年底，新版江蘇省行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)全面使用。盡管新系統(tǒng)比舊系統(tǒng)從頁面設(shè)置到功能使用都有所完善，但在使用過程中依然存在一些不足。

二、系統(tǒng)存在的不足

1．資產(chǎn)使用人對系統(tǒng)的主動參與度低

江蘇省行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)作為單位資產(chǎn)管理的一種方式，主要是由單位資產(chǎn)管理部門或財務(wù)部門負(fù)責(zé)系統(tǒng)資產(chǎn)的登記、錄入、盤點(diǎn)、調(diào)撥、處置等手續(xù)。盡管系統(tǒng)是架構(gòu)于互聯(lián)網(wǎng)之上的，但作為資產(chǎn)使用人對于自己名下使用和管理多少資產(chǎn)，資產(chǎn)使用狀況如何，幾乎做不到時時查詢和了解。如果沒有離職等特殊情況，無人會主動了解自身管理和使用的資產(chǎn)情況。資產(chǎn)使用人對系統(tǒng)的參與度低，在資產(chǎn)轉(zhuǎn)移、滅失過程中，易造成資產(chǎn)管理人與資產(chǎn)使用人權(quán)責(zé)不匹配，同時也不利于提高資產(chǎn)的配置效率。

2．資產(chǎn)系統(tǒng)查詢功能不足

江蘇省行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)是針對全省內(nèi)的行政事業(yè)單位開發(fā)和設(shè)計的資產(chǎn)管理系統(tǒng)，因各個單位的類別、業(yè)務(wù)差異較大，擁有資產(chǎn)的種類也千差萬別，而且各單位對于資產(chǎn)信息的需求也不近相同，升級改版后的國有資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)盡管比舊系統(tǒng)功能強(qiáng)大，但查詢功能依舊不夠強(qiáng)大，最為明顯的是無法按照資產(chǎn)價值區(qū)間范圍來統(tǒng)計，更不能依照對資產(chǎn)信息的需求自設(shè)條件來統(tǒng)計資產(chǎn)數(shù)據(jù)。以農(nóng)業(yè)科研單位為例，在申報課題時，往往需要填報單位近幾年來已有大型儀器設(shè)備的數(shù)量，分幾檔填報，如20萬-50萬、50萬-100萬、100萬-500萬、500萬以上等的儀器數(shù)量，以此來衡量項目申報單位科研基礎(chǔ)條件好壞，也是項目是否能評審立項的一個重要因素，查詢功能的弱化，使得資產(chǎn)使用人參與資產(chǎn)管理的積極性大大削弱。

3．資產(chǎn)系統(tǒng)中處置程序不科學(xué)

新系統(tǒng)對于舊系統(tǒng)而言，許多功能改進(jìn)了不少，但在資產(chǎn)處置過程中，處置程序既不科學(xué)也不實用。例如，已經(jīng)超過報廢年限的資產(chǎn)，系統(tǒng)不能通過資產(chǎn)報廢程序自動核銷，同樣需要一連串人員操作后才能從系統(tǒng)中核銷，既是人力資源的浪費(fèi)，又使系統(tǒng)的智能化未得到有效充分的開發(fā)。

4．資產(chǎn)系統(tǒng)構(gòu)架不7整

根據(jù)《江蘇省行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理辦法》（江蘇省人民政府令第95號）中指出，行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)是指屬于國家所有，由行政、事業(yè)單位占有、使用的流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等各種經(jīng)濟(jì)資源。然而江蘇省行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)中所涉及的國有資產(chǎn)主要是固定資產(chǎn)，無形資產(chǎn)也僅僅只包括了土地，例如專利權(quán)、品種權(quán)等無形資產(chǎn)都游離在系統(tǒng)之外。然而對于科研事業(yè)單位而言，創(chuàng)造的無形資產(chǎn)價值可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過固定資產(chǎn)價值，無形資產(chǎn)在系統(tǒng)中不能完整體現(xiàn)，既是系統(tǒng)構(gòu)架不完整的表現(xiàn)，也是這部分資產(chǎn)還未被高度重視的表現(xiàn)。

5．部分資產(chǎn)錄入系統(tǒng)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

對于行政事業(yè)單位而言，劃撥的土地、房屋及構(gòu)筑物比較多見，有的單位在錄入系統(tǒng)時，將這部分劃撥資產(chǎn)，有的單位以零金額錄入，有的則依照財務(wù)準(zhǔn)則要求以名義價值1元錄入，甚至有的單位根本就不將這部分劃撥資產(chǎn)錄入系統(tǒng)。就筆者所了解的，未錄入系統(tǒng)的劃撥資產(chǎn)在某些單位不在少數(shù)。部分資產(chǎn)錄入系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，對于資產(chǎn)統(tǒng)計而言，橫向?qū)Ρ热狈煽恳罁?jù)，而且會造成系統(tǒng)數(shù)據(jù)與資產(chǎn)實物不一致。

三、改進(jìn)建議

1．提高資產(chǎn)使用人系統(tǒng)參與度

提高資產(chǎn)使用人系統(tǒng)參與度，最為有效的方法就是將資產(chǎn)錄入權(quán)限、個人資產(chǎn)信息查詢權(quán)限、資產(chǎn)處置提交的權(quán)限設(shè)定為個人。資產(chǎn)使用人自己根據(jù)新購入或使用資產(chǎn)的合同、發(fā)票等信息自行在資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)中錄入，并上傳資產(chǎn)外形的照片，保存提交。當(dāng)資產(chǎn)使用人到財務(wù)報賬時，再由資產(chǎn)管理人員負(fù)責(zé)對提交資產(chǎn)的審核，審核無誤后，直接輸出資產(chǎn)卡片并蓋固定資產(chǎn)章，交由資產(chǎn)使用人報賬時使用，如果資產(chǎn)卡片無固定資產(chǎn)章，財務(wù)人員可不予報銷。如果資產(chǎn)信息錄入錯誤，資產(chǎn)管理人員通過系統(tǒng)退回，并在退回中告之退回理由，方便資產(chǎn)管理人員修改。當(dāng)個人在崗位變動、配置新資產(chǎn)時需對自己名下管理和使用的資產(chǎn)有所了解，根據(jù)崗位變動，可申請資產(chǎn)變更；根據(jù)資產(chǎn)配置要求做出正確的資產(chǎn)購置決定。在資產(chǎn)損壞或需要報廢資產(chǎn)時，在系統(tǒng)中及時提交處置申請。

這種從資產(chǎn)在系統(tǒng)中誕生、存在和消亡的全過程都由資產(chǎn)使用人參與，可有效提高資產(chǎn)的安全性和完整性，強(qiáng)化了資產(chǎn)使用人對資產(chǎn)的重視。另外也使資產(chǎn)管理人員從繁重的資產(chǎn)信息錄入事務(wù)中解放出來，將精力轉(zhuǎn)入更為宏觀而有效的資產(chǎn)管理中。

2．提升資產(chǎn)系統(tǒng)的統(tǒng)計查詢功能

江蘇省行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)不但是行政管理部門掌握國有資產(chǎn)宏觀情況、強(qiáng)化國有資產(chǎn)管理的手段，更是為資產(chǎn)信息使用各方提供及時、準(zhǔn)確、有效數(shù)據(jù)的平臺。提升系統(tǒng)的統(tǒng)計查詢功能，尤其是增加系統(tǒng)多條件查詢，不僅使系統(tǒng)使用各方獲得最大的效益，而且也使系統(tǒng)發(fā)揮更大作用。

3．優(yōu)化資產(chǎn)處置程序

在填報固定資產(chǎn)卡片時，通常都會根據(jù)固定資產(chǎn)管理的要求填報資產(chǎn)的使用壽命，即折舊年限，例如電子產(chǎn)品折舊年限通常為5年，家電產(chǎn)品10年，家具15年等。如果資產(chǎn)已到使用年限或者超過使用年限，應(yīng)該可以直接點(diǎn)擊報廢處置，系統(tǒng)自動審核通過，不需要按照流程申請?zhí)幹煤团鷱?fù)；只有對不到使用年限的資產(chǎn)，因為其他原因?qū)е沦Y產(chǎn)不能使用而需要報廢處置時，才需要按照系統(tǒng)設(shè)定的處置流程申報資產(chǎn)報廢處置。這不僅能夠減少審核人員許多無謂的工作量，更能使審核人員將精力用于那些因為特殊原因而導(dǎo)致資產(chǎn)未能達(dá)到使用年限就報廢處置的審核上。尤其對那些價值大又不到使用年限就處置的資產(chǎn)，在資產(chǎn)處置審核時，處置理由不但要明確，更要追究責(zé)任人的責(zé)任，從管理的角度切實杜絕國有資產(chǎn)流失。

4．完善資產(chǎn)系統(tǒng)構(gòu)架

無形資產(chǎn)往往是產(chǎn)生價值和效益更大的國有資產(chǎn)。大到國家，小到單位，無形資產(chǎn)帶來的收益往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過固定資產(chǎn)帶來的收益，因此對于無形資產(chǎn)的管理重視更是不可忽視，尤其是科研事業(yè)單位。江蘇省行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)應(yīng)該增加無形資產(chǎn)管理模塊，一方面從資產(chǎn)系統(tǒng)構(gòu)架上完善，另一方面讓系統(tǒng)真正成為國有資產(chǎn)有效管理的平臺和手段。而且也可以通過此系統(tǒng)完善行政事業(yè)單位對于無形資產(chǎn)財務(wù)核算管理。

5.統(tǒng)一資產(chǎn)錄入標(biāo)準(zhǔn)

第2篇：幼師實習(xí)單位意見范文

關(guān)鍵詞： 幼師生 情緒智力 心理健康

一、問題的提出

近年來，幼師專業(yè)部分教師普遍反映，有一定數(shù)量的幼師生明顯存在著人格偏差、處事缺陷等這樣或那樣的心理障礙。有關(guān)心理調(diào)查也表明，有50%的幼師生有較強(qiáng)的自卑感，表現(xiàn)出害羞、不安、內(nèi)疚、憂傷、失望等消極情緒，缺乏自我意識，做事容易遇難而退。幼師生大多是女生，她們情感細(xì)膩，處事敏感，不善與人合作，缺乏良好的伙伴關(guān)系。

同時，在近年的幼師生實習(xí)中，實習(xí)單位反映實習(xí)生缺少社交技能，不善于與人交往；進(jìn)入陌生環(huán)境后，將自己包裹起來，不愿意發(fā)表意見或觀點(diǎn)；心理素質(zhì)差，情緒自我調(diào)節(jié)能力有待提高。

筆者認(rèn)為，在當(dāng)前我國大力發(fā)展學(xué)前教育，急需大量合格幼教師資的形勢下，加強(qiáng)對幼師生情緒智力的培養(yǎng)刻不容緩。

二、情緒智力的有關(guān)理論和內(nèi)涵

人們對情緒智力（emotional intelligence）在人類行為中所起作用的認(rèn)識了解由來已久。亞里士多德曾說，生氣誰都會，但什么時候?qū)κ裁慈松鷼猓鷼獾绞裁闯潭?，這是很難學(xué)會的。20世紀(jì)20年代之前，心理學(xué)一直將情緒和智力作為兩個領(lǐng)域進(jìn)行研究。桑代克（E·L Thorndike）提出“社會智力”的概念，他認(rèn)為，人類智力可以分為社會智力、具體智力，其中社會智力是指理解和管理各類人際關(guān)系，以及妥善處理人際關(guān)系的能力，從此，人們對情緒智力的研究初見端倪。戈爾曼在《情緒智力》一書中提出，情緒智力包括以下五個方面的能力：認(rèn)識自己情緒的能力；管理自己情緒的能力；激勵自己情緒的能力；處理自己情緒的能力；處理自己與人交往的能力。戈爾曼同時也指出，一個人事業(yè)的成功，傳統(tǒng)智力的影響只占到了20%，而其余大部分則歸功于情緒智力。［1］情緒和智力都是多元化的，那種把情緒和智力絕對分離開的做法是不符合實際的。［2］

美國心理學(xué)家Salovery 和Mayer于1990年共同提出“情緒智力”的概念后，情緒智力就在世界范圍內(nèi)廣泛傳播開來。［3］情緒智力（emotional intelligence）概念的最佳界定，目前普遍公認(rèn)的是沙洛維（Peter Salovey）教授和梅耶（D.Mayer）教授1997年界定的“精確的知覺、評估和表達(dá)情緒的能力；接近或產(chǎn)生促進(jìn)思維的情緒的能力；理解情緒和情緒知識的能力；調(diào)節(jié)情緒和智力發(fā)展的能力”。情緒智力強(qiáng)調(diào)對自己和他人情緒狀態(tài)的識別和理解，以及利用這些信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為，其具體過程包括四個部分——認(rèn)知和控制自己及他人的情緒；動機(jī)、興趣和自我激勵相結(jié)合的心理動力；堅強(qiáng)而受理性調(diào)節(jié)的意志；妥善處理人際關(guān)系。［4］

三、幼師生情緒智力培養(yǎng)的必要性

（一）學(xué)校教育制度長期缺乏情緒智力培養(yǎng)。

情緒智力可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過對情緒的理性控制，有助于思維發(fā)展，從而使具有較高情緒智力水平的個體更易在各個領(lǐng)域達(dá)成目標(biāo)，取得成功。［5］當(dāng)然，情緒智力在發(fā)展和成熟過程中，有從低而高的先后次序。而學(xué)生正處于情緒智力發(fā)展的關(guān)鍵時期。所以，情緒智力教育對學(xué)生成長的影響很大。

在以知識為本位的傳統(tǒng)教育中，中小學(xué)廣大教師一味追求知識的傳授，追求題海戰(zhàn)術(shù)而忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的教育和培養(yǎng)。盡管有些學(xué)科如政治課、語文課的教學(xué)內(nèi)容有時會涉及情感和態(tài)度問題，但是對學(xué)生情感分析、訓(xùn)練和評價等不夠系統(tǒng)，不利于學(xué)生良好心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

多數(shù)幼師生在入校前受父母的照顧、寵愛，缺乏獨(dú)立生活能力，進(jìn)入幼師后她們往往因一些小事辦不好而灰心喪氣。進(jìn)入幼師后，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，難以適應(yīng)；一些技能課，如音樂、舞蹈、美術(shù)等，有的同學(xué)因自己在這些方面缺乏天賦而產(chǎn)生自卑。幼兒教師專業(yè)部分教師的教育方法也存在一定的問題，一些教師教學(xué)方式簡單粗暴，對學(xué)生批評多關(guān)心少，責(zé)備多鼓勵少，與學(xué)生溝通不夠，造成學(xué)生心里苦悶、煩惱。受傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試教育的影響，許多師范學(xué)校對學(xué)生心理健康教育不夠重視，方法不夠恰當(dāng)，在部分學(xué)校心理健康教育甚至還是一片空白。

（二）家庭教育忽視情緒智力培養(yǎng)。

如今的家長望子成龍，望女成鳳，從孩子會走路時就開始不惜重金讓孩子奔走于各類文化技能輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，希望能給孩子最好的教育。家長更關(guān)注的是孩子的成績和在學(xué)校比賽中的名次，能考上什么學(xué)校，卻往往忽視了情緒智力的培養(yǎng)。迄今為止，許多家長也未能正確認(rèn)識情緒智力對孩子成長的重要性。

（三）幼師生特定的年齡和女性群體特點(diǎn)需要加強(qiáng)情緒智力培養(yǎng)。

從年齡特點(diǎn)看，處于青春期的幼師生正處于走向人生獨(dú)立的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾錯綜的時期，也是情緒發(fā)展上極艱難的時期。幼師女生普遍存在自我意識混亂、自我意識存在偏頗的問題，過高或過低的自我評價往往導(dǎo)致個體自我意識確立過程中的過分自負(fù)或過分自卑這兩大心理缺陷，影響良好人際關(guān)系的形成。人際溝通技巧欠缺，不能做到以誠相交，不善于傾聽，不善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感與想法。

幼兒師范學(xué)校有一個非常顯著的特點(diǎn)，大多是女生。在這么一種特殊的環(huán)境下，女孩子之間的人際關(guān)系變得非常獨(dú)特。主要體現(xiàn)在小團(tuán)體存在顯著，人際關(guān)系不是很穩(wěn)定，一部分學(xué)生和家人的關(guān)系很緊張。幼師生特定的年齡和女性群體特點(diǎn)需要加強(qiáng)情緒智力培養(yǎng)。

第3篇：幼師實習(xí)單位意見范文

一、問題提出

眾所周知男幼兒教師在幼兒的成長過程中有著至關(guān)重要的作用，對幼兒性格乃至人格形成都有重要影響。2012年教育部教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國學(xué)前教育有專任教師近150萬人，其中專任男教師僅占約2%。男幼兒教師在近些年總是“供不應(yīng)求”。為此，2010年江蘇省在全國率先實施免費(fèi)男幼師生的培養(yǎng)計劃，并逐年擴(kuò)大招生規(guī)模，4年來全省已累計招收免費(fèi)男幼師生近兩千名。職業(yè)心理準(zhǔn)備從屬于職業(yè)（就業(yè)）準(zhǔn)備是指幼師生為順利獲得教師工作職位，完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)幼兒園工作環(huán)境，從心理上做出的籌劃與準(zhǔn)備。

二、研究過程

（一）調(diào)查對象

選取某校五年制學(xué)前教育專業(yè)四年級免費(fèi)生194人。男幼師生92人，其中來自城市41人，來自農(nóng)村51人；女生102人，其中來自城市49人，來自農(nóng)村53人。他們都經(jīng)過了四年的在校學(xué)習(xí)生活，即將進(jìn)入五年級實習(xí)期。

（二）調(diào)查問卷

在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)前教育專家、幼兒園一線教師的意見，編寫了關(guān)于免費(fèi)師范生職業(yè)心理準(zhǔn)備現(xiàn)狀調(diào)查問卷，該問卷由兩個部分組成，第一個部分是被調(diào)查者的基本信息（性別、地域、學(xué)生干部經(jīng)歷、打算從教年限等）；第二個部分是職業(yè)心理準(zhǔn)備量表，由20道題組成。從知識技能評價、適合度評價、教師責(zé)任感、教師職業(yè)壓力、信息采集能力評價5個維度來調(diào)查學(xué)生職業(yè)心理準(zhǔn)備狀況，每個維度包含4個指標(biāo)。其中知識技能評價是指學(xué)生對自己在校學(xué)習(xí)期間掌握的專業(yè)知識、技能及組織教學(xué)、學(xué)生管理等方面知識所做出的評價；適合度評價是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對自己今后從事幼教職業(yè)的適合度的評價；教師責(zé)任感包括對學(xué)生的情感，教師職責(zé)的認(rèn)識；教師職業(yè)壓力是指在就業(yè)及未來工作中所遇困難的預(yù)見性，包括對就業(yè)壓力的認(rèn)識和未來工作中競爭壓力的認(rèn)識等；信息采集能力評價是指對就業(yè)有關(guān)信息的收集能力的自我評價。這20個指標(biāo)均采用Likert五點(diǎn)計分法，其中部分為反向計分，在數(shù)據(jù)處理時轉(zhuǎn)換為正向計分，分值越高，說明學(xué)生在該維度上職業(yè)心理準(zhǔn)備狀況越好。問卷經(jīng)過預(yù)測與修改，內(nèi)在信度和外在效度都達(dá)到了要求.

（三）調(diào)查過程

以班級為單位，在班主任協(xié)助下發(fā)放調(diào)查問卷，并告知被調(diào)查對象測試目的，問卷的結(jié)構(gòu)以及問卷填寫注意事項，測試時間為15分鐘，以不記名的方式由學(xué)生填寫完成后即迅速回收。共計發(fā)放問卷198 份，回收有效問卷194份。數(shù)據(jù)的錄入、整理和統(tǒng)計分析采用SPSS19.0 完成.

三、結(jié)果與分析

（一）職業(yè)心理準(zhǔn)備的描述性統(tǒng)計

從表1可以看出知識技能評價與教師責(zé)任感維度均分3.6最高，其他三個維度均分都是3.1。與其他四個維度方差比較，適合度評價維度上方差最大。由此可以看出學(xué)生多數(shù)對自己的知識技能狀態(tài)比較肯定，同時有較強(qiáng)的責(zé)任感；但對自身適合度評價、教師職業(yè)壓力認(rèn)識、信息采集能力還處于中等水平，在適合度維度個體差異最大。

（二）職業(yè)心理準(zhǔn)備的性別比較

由表2可以看出，男生職業(yè)心理準(zhǔn)備處于中等水平。男生在知識技能評價、教師職業(yè)壓力、信息采集能力評價三個維度上得分均高于女生，且在知識技能評價維度上性別差異極其顯著。但適合度評價、教師責(zé)任感維度得分要低于女生，且在教師責(zé)任感維度上差異顯著。從方差來看，在適合度評價維度男女生分別為0.8、0.9，說明個體差異較大。由此可以看出男生在知識技能方面比女生更有自信，更能面對職業(yè)壓力，但責(zé)任感尚有提升空間。

（三）職業(yè)心理準(zhǔn)備的學(xué)生干部經(jīng)歷比較

從表3可以看出，曾擔(dān)任過學(xué)生干部學(xué)生在知識技能評價、適合度評價、教師責(zé)任感三個維度上得分均高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生，且差異顯著。由此可知是否擔(dān)任學(xué)生干部對學(xué)生的職業(yè)心理準(zhǔn)備有重要影響。分別對男女生任職經(jīng)歷進(jìn)行差異檢驗后發(fā)現(xiàn)，男生在知識技能評價、適合度評價維度差異顯著，其余三個維度未見顯著性差異。女生在前三維度差異均顯著。

（四）職業(yè)心理準(zhǔn)備各維度及規(guī)劃從業(yè)年限相關(guān)性

根據(jù)有關(guān)學(xué)者對青年教師成長過程的研究，調(diào)查中把打算從事幼教工作的年限分為3年以下、4～5年、6～10年、長期從事這一職業(yè)四個選項，分別對應(yīng)青年教師成長的適應(yīng)期、穩(wěn)定期、發(fā)展期和成熟期，采用四點(diǎn)計分法，分值越高代表打算從教的年限越長。從5個維度相關(guān)系數(shù)矩陣來看，各維度之間均顯著相關(guān)；從教年限的長短與信息采集能力評價維度相關(guān)不顯著，其他維度都顯著相關(guān)。由此可知打算從教時間越長意味著職業(yè)心理準(zhǔn)備越充分。

四、 結(jié)論

第4篇：幼師實習(xí)單位意見范文

當(dāng)前我國學(xué)前教育得到前所未有的重視與發(fā)展，但學(xué)前教育的師資力量仍比較薄弱，幼兒教師的專業(yè)成長水平總體較低，不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，提高幼兒教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要問題。

幼兒教師專業(yè)成長，就是指幼兒教師擁有一系列的專業(yè)知識和技能，并能夠運(yùn)用它們對兒童及家庭以及影響兒童的社會系統(tǒng)施加影響，逐步成為專業(yè)人員，幼兒教師職業(yè)逐步走向成熟專業(yè)的過程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確地給幼兒教師予專業(yè)化的角色定位幼兒教師是對孩子一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的專業(yè)人員?！毒V要》充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的作用和地位，同時對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)。專業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)的、心理學(xué)的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學(xué)的、工具性學(xué)科方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧?！毒V要》充滿了對教師專業(yè)成長的期望，給幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了明確的方向和要求。

高等師范院校學(xué)前師范教育將成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場，學(xué)前教育專業(yè)的人才規(guī)格和質(zhì)量的要求，決定了未來幼兒教師的專業(yè)成長和專業(yè)化的發(fā)展的方向和水平，因此，幼兒教師專業(yè)化成長，是學(xué)前師范教育面臨的一項挑戰(zhàn)。

進(jìn)入培養(yǎng)領(lǐng)域的學(xué)前師范生，可以稱之為準(zhǔn)幼兒教師，開始了為期三到五年的職前學(xué)習(xí)，真正拉開了幼兒教師專業(yè)化成長的帷幕。由于沒有很好解決培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程設(shè)置等方面的師范性問題，再加上師范生普遍缺乏對所學(xué)專業(yè)的心理認(rèn)同，師范畢業(yè)生的素質(zhì)存在著許多缺陷：學(xué)力與學(xué)歷不符，認(rèn)知結(jié)構(gòu)單一，崗位適應(yīng)能力差，不能夠自我超越，缺乏可持續(xù)發(fā)展的潛力。不能適應(yīng)意味著現(xiàn)在就不合格，不能超越預(yù)示著明天將不合格，準(zhǔn)教師培養(yǎng)質(zhì)量的欠缺，使得教師專業(yè)化成長喪失了厚實的基礎(chǔ)。高等師范院校學(xué)前師范教育是幼兒教師專業(yè)化的根基，相對于教師專業(yè)成長的其他階段來說，這個階段是目前唯一有較完備師范教育體系給予良好制度保障的階段，幼兒教師專業(yè)化對培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前師范院校提出了新課題。

二、影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的原因

近年來，幼兒教師專業(yè)化的問題越來越引起人們的重視，但同時幼兒教師專業(yè)化也面臨著種種困境和問題。

首先，社會對幼兒教師職業(yè)定位存在偏差。當(dāng)前幼兒園已發(fā)展為一種專業(yè)幼兒教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，其教育功能已從最初的養(yǎng)育看護(hù)逐漸發(fā)展到當(dāng)前專業(yè)的保育教育。但在我國，社會公眾對于幼師職業(yè)的認(rèn)同度和期望值低，人們對幼兒教師的專業(yè)地位還沒有形成共識，社會對幼兒教師職業(yè)的整體功能定位仍局限在看護(hù)孩子、教孩子唱歌跳舞認(rèn)字等方面，這使幼兒教師職業(yè)的社會地位普遍較低，并造成了當(dāng)前幼兒教師隊伍流動性較大、職業(yè)生涯較短、待遇較低等弊端。在這些因素影響下，近年來幼兒教師普遍出現(xiàn)工作壓力大，職業(yè)倦怠明顯，離職現(xiàn)象增多等問題。這些問題又迫使教師入職門檻進(jìn)一步降低，讓學(xué)前教育專業(yè)的準(zhǔn)教師缺乏專業(yè)提升的動力，進(jìn)而出現(xiàn)整個幼兒教師隊伍專業(yè)化水平走低的趨勢。

其次，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向。大多數(shù)幼兒師范學(xué)校存在課程類型老化，不同課程類型課時安排不合理，課程結(jié)構(gòu)失調(diào)，不能適合幼兒園的要求以及市場需求的狀況，專業(yè)課程與幼兒園課程改革的脫節(jié)，學(xué)前教育專業(yè)教師職前接受的師范教育的方式，包括課程設(shè)置、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、考核標(biāo)準(zhǔn)等，直接影響到他們走上教師崗位后對教育的認(rèn)識和施教行為，進(jìn)而影響了教師的專業(yè)成長。

再者，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從入校之日起，即確定了將來要從事學(xué)前教育工作，但隨著環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，許多幼師生進(jìn)校后感到很不適應(yīng)，茫然無措，無所事事，缺乏學(xué)習(xí)動力和熱情，沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，也不能依據(jù)幼兒教師工作要求和自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計，這必然影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，不利于個人專業(yè)成長。

三、學(xué)前師范教育對準(zhǔn)幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)的策略

（一）準(zhǔn)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)

為一種專業(yè)教育，準(zhǔn)幼兒教師對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)化的先決條件。幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感是幼兒教師對自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣?？梢赃@樣說，職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長的起點(diǎn)。

著名學(xué)者周國平說過：你做一項工作，只是為了謀生，這項工作就只是你的職業(yè)，你做一項工作，只是因為喜歡，并不在乎它能否帶來利益，這項工作就是你的事業(yè)。2010年11月，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（簡稱國十條）出臺，其中對幼兒教師隊伍的建設(shè)有專門的要求，提出要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師的各級各類院校，一定要把培養(yǎng)有職業(yè)理想的幼兒教師作為培養(yǎng)目標(biāo)，并把它落在實處，在課程設(shè)置上要保證師德及人文素養(yǎng)方面的課程的課時量，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、兒童觀，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛幼兒，引導(dǎo)學(xué)生為自己專業(yè)發(fā)展做一個自我規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中不斷監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展。

（二）課程設(shè)置的調(diào)整，搭建合理的課程結(jié)構(gòu)

課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標(biāo)的具體化?，F(xiàn)有的幼兒教師專業(yè)化問題與學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的局限有關(guān)。準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展方向，需要具體落實到課程設(shè)置上，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)把握專業(yè)的特殊性，從生源的實際和社會對幼兒教師的專業(yè)需求出發(fā)來設(shè)置課程，認(rèn)真聽取各用人單位對畢業(yè)生的反饋意見，為學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置提供重要依據(jù)。

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)凸顯出專業(yè)方向課程對幼師學(xué)生的獨(dú)特影響，因為這些課程注重知識的傳授與對幼師生的高尚人文素養(yǎng)的熏陶緊密結(jié)合，在幼師生未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮著重要作用，為現(xiàn)在的幼兒教育現(xiàn)實情況所需要。建設(shè)開放式的課程，增加與幼兒園課程改革相適應(yīng)，能及時反映幼兒園改革情況的課程，采取邀請有關(guān)專家和幼兒園的老師進(jìn)行專題講座等方式，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)課程的興趣，促進(jìn)了其專業(yè)化的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的合格幼教人才。

（三）建構(gòu)多渠道的專業(yè)實踐學(xué)習(xí)，為準(zhǔn)教師的專業(yè)化成長提供保障

第5篇：幼師實習(xí)單位意見范文

（日本大阪綜合保育大學(xué)，大阪；首都師范大學(xué)教育學(xué)院，北京 100048）

[摘 要] 針對當(dāng)前日本教師缺乏“實踐指導(dǎo)能力”的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)保育員、幼兒園教師與小學(xué)教師為主的大阪綜合保育大學(xué)致力于理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式改革，其教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實踐指導(dǎo)能力為目的的“學(xué)科科目”兩大類。一至四年級的系統(tǒng)實習(xí)指導(dǎo)體制是其教育課程編制的軸心，其中最具特色的是每個學(xué)生“與孩子共度1700個小時的體驗實習(xí)計劃”與由專職教師每周指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生一次、學(xué)生每周必須提交“體驗實習(xí)日志”用于交流討論的專題研討會。同時學(xué)校還為每位學(xué)生建立了“個人學(xué)習(xí)檔案卡”，根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。

[

關(guān)鍵詞 ] 實踐指導(dǎo)能力；理論與實踐相融合；教育課程

日本長期以來在教師培養(yǎng)課程中多注重理論，缺少與實踐的融合，造成教師“實踐指導(dǎo)能力”弱的弊端。大學(xué)畢業(yè)被錄用的新任保育員和教師，在保育教育現(xiàn)場存在著諸多問題，尤其是缺乏應(yīng)對和解決問題的能力。2010年9月公開發(fā)表的題為《重新評估提高教師資質(zhì)對策》的研究報告顯示，新畢業(yè)就職的保育員和教師往往無法很好地解決在實際工作中遇到的問題。對學(xué)校校長的問卷調(diào)查也顯示，在回答“是否必須提高教師的資質(zhì)能力”時，認(rèn)為新任教師能力“不足”或“非常不足”的綜合評分為62.1%，其中與“實踐指導(dǎo)能力”相關(guān)的不足事項高達(dá)50%以上，如認(rèn)為教師“指導(dǎo)兒童／學(xué)生的能力”不足者占58.7%；認(rèn)為教師“班級組織能力”不足者占58.6%；認(rèn)為教師“學(xué)習(xí)指導(dǎo)／授課能力”不足者占54.8%；認(rèn)為教師“解釋教材的能力”不足者占53.7%；認(rèn)為教師“理解孩子的能力”不足者占51.6%。為解決上述問題，日本文部科學(xué)省提出新目標(biāo)，要求2010年所有的學(xué)校在教育教學(xué)中使用信息通訊技術(shù)（Information and Communication Technology），在師資力量培養(yǎng)方面則提出要從根本上解決理論與實踐脫節(jié)的問題，提高教師的“實踐指導(dǎo)能力”。

20世紀(jì)80年代，日本把“實踐指導(dǎo)能力”作為改革教師培養(yǎng)的

關(guān)鍵詞 。1987年教育職員培養(yǎng)審議會的報告《有關(guān)提高教師資質(zhì)能力的對策》就指出：對教師而言，應(yīng)該深刻理解作為一名教育工作者的使命感，對人的成長、發(fā)展規(guī)律，對幼兒、兒童和學(xué)生的教育要充滿熱愛，同時要具備豐富的專業(yè)知識、良好的品行教養(yǎng)以及與本職工作相適應(yīng)的能力。這種資質(zhì)能力的培養(yǎng)要通過錄取、培訓(xùn)、在職研修等各個階段來完成。為提高教師綜合能力制定的各項對策也應(yīng)綜合考慮，使之能夠貫穿于各個培訓(xùn)階段的始終。

為提高教師的“實踐指導(dǎo)能力”，大阪綜合保育大學(xué)提出了具體的應(yīng)對舉措。對志愿選擇教師職業(yè)的學(xué)生，除了重視作為“教育理論與教育實踐相互作用的重要場所”的教育實習(xí)外，還通過選修課、課外各項活動（福祉體驗、義工體驗、大自然體驗）等，提供更多機(jī)會鼓勵學(xué)生與孩子接觸，了解觀察孩子。為此，大阪綜合保育大學(xué)與地方教育委員會、中小學(xué)校聯(lián)合協(xié)作，保證志愿從事教師職業(yè)的學(xué)生每周可去實習(xí)一天，以此作為學(xué)校的輔助課程。中國的教師教育同樣存在著教師“實踐指導(dǎo)能力”弱的問題，大阪綜合保育大學(xué)的經(jīng)驗值得我們借鑒。

一、大阪綜合保育大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

大阪綜合保育大學(xué)創(chuàng)辦于2006年4月，是以培養(yǎng)保育員、幼稚園教師以及小學(xué)教師為目標(biāo)的四年制專門大學(xué)。該大學(xué)在注重保育員、幼稚園教師以及小學(xué)教師必須具備的基礎(chǔ)能力——信息處理能力和語言交流能力的同時，還注重與保育教育相關(guān)的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。在“保育所、幼稚園和小學(xué)攜手合作”（保幼小一體化）的呼聲下，大阪綜合保育大學(xué)設(shè)置了可以同時獲取保育員、幼師以及小學(xué)教師三種資格的課程。

大阪綜合保育大學(xué)自創(chuàng)辦以來發(fā)展順利，根據(jù)2012年度的數(shù)據(jù)，學(xué)生由創(chuàng)辦時的80名定員增加到現(xiàn)在的110名定員；能夠取得的資格證除原來的保育員資格和幼稚園教師資格外，又增加了小學(xué)教師資格。該校根據(jù)障礙者權(quán)利條約的理念，構(gòu)建了障礙兒童與健康兒童共同學(xué)習(xí)的“全納教育”(Inclusive Education)體系。針對近年來患LD（學(xué)習(xí)障礙）、ADHD（注意力不集中、多動癥）等障礙的兒童增多的趨勢，考慮到擔(dān)當(dāng)特殊教育的老師明顯不夠，該校還設(shè)立了一種為特殊支援學(xué)校服務(wù)的教師資格證。當(dāng)然，對當(dāng)今的日本大學(xué)來說，課程安排是有“上限制”（CAP制）的。為確保學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時間，該校規(guī)定了一個學(xué)年選修課程數(shù)量的上限，因此也不是全部的學(xué)生都能獲取這四種資格證。但大阪綜合保育大學(xué)還同時享受“上限制”的例外規(guī)定，即該?？筛鶕?jù)學(xué)生一、二年級的成績，為其提供獲取四種資格證的可能性。例如，對沒能取得特殊支援學(xué)校教師資格證的學(xué)生，只要認(rèn)識到“全納教育”的重要性，就可以得到獎勵，獲得與特殊支援教育相關(guān)的學(xué)分。

大阪綜合保育大學(xué)是培養(yǎng)從事嬰幼兒／兒童教育的人才的專門大學(xué)，原則上要求學(xué)生必須獲得保育員、幼師或小學(xué)教師中任意一種國家資格證作為畢業(yè)條件。在此基礎(chǔ)上，盡可能鼓勵學(xué)生獲取多種資格證。在日本取得教師資格證書的必要條件，是在大學(xué)或者文部省指定的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)修完規(guī)定的課程，獲得相應(yīng)學(xué)分，完成畢業(yè)論文，答辯通過后，即可向大學(xué)所在的都道府縣教育委員會提出申請，由都道府縣教育委員會審批同意后頒發(fā)教師資格證書。

大阪綜合保育大學(xué)要求畢業(yè)生必須修滿124個學(xué)分以上，其中基礎(chǔ)科目24個學(xué)分，學(xué)科科目100個學(xué)分。取得保育員資格的必須修滿87個學(xué)分以上，取得幼兒園教師資格證需修滿64個學(xué)分以上，取得小學(xué)教師資格證需修滿79個學(xué)分以上。學(xué)生取得規(guī)定的學(xué)分后，可向大阪府教育委員會提出獲取教師資格證的申請，由大阪府教育委員會審批決定授予教師資格證。

二、大阪綜合保育大學(xué)的課程設(shè)置

大阪綜合保育大學(xué)的教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實踐指導(dǎo)能力為目的的“學(xué)科科目”兩大類。下面根據(jù)2012年度該大學(xué)的教育課程、兒童保育學(xué)部與兒童保育學(xué)科課程選修科目表對照討論。

（一）以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的基礎(chǔ)科目

基礎(chǔ)科目是學(xué)生的必修課，共設(shè)14個科目，24個學(xué)分（見表1）。通過學(xué)習(xí)教育學(xué)概論、社會學(xué)、日本國憲法、兒童文學(xué)、信息處理、專題研究討論等課程，培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣豐富的常識與教養(yǎng)，提高學(xué)生的對話交流能力（其中包括外語能力）和信息處理能力。同時，還特別設(shè)有哲學(xué)科目，但不是純哲學(xué)，而是作為實踐哲學(xué)的倫理學(xué)、人間論。設(shè)置這些科目的目的是要把學(xué)生作為“人的教育者”來培養(yǎng)。

（二）以培養(yǎng)實踐指導(dǎo)能力為目的的學(xué)科科目

學(xué)科科目設(shè)置主要分為保育系科目、幼兒園／小學(xué)相關(guān)科目、實習(xí)相關(guān)科目和特別研究科目四種。

1．保育系科目。

保育系科目是在保育所以及一些保育設(shè)施開設(shè)的實習(xí)課目，從大學(xué)二年級的下學(xué)期開始。一年級的課程和二年級的前期課程多以《保育原理》《保育內(nèi)容（健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、綜合表現(xiàn)、造型表現(xiàn)）》《表現(xiàn)技術(shù)（音樂、基礎(chǔ)造型、兒童體育）》《幼兒保健》《幼兒飲食和營養(yǎng)》等為主，還設(shè)有與實習(xí)相關(guān)的科目。在四年級開設(shè)《家庭支援論》和《保育內(nèi)容總論(I．Ⅱ)》，這樣可以使學(xué)生以更加綜合的視角來全面審視在課堂或?qū)嵙?xí)中學(xué)到的知識與技能（包括理論）。

2．幼兒園川、學(xué)相關(guān)科目。

與幼兒園／小學(xué)相關(guān)的科目，幼兒園及小學(xué)的教育實習(xí)都是從三年級開始的。有關(guān)各科實習(xí)的指導(dǎo)方法以及教育方法的研究，重點(diǎn)設(shè)置在二、三年級。學(xué)校對四年級的學(xué)生開設(shè)《保育指導(dǎo)法I - II》，作為實習(xí)后的指導(dǎo)；對2010年入學(xué)的學(xué)生，開設(shè)作為獲取教師資格證的必修課《教職實踐專題研究討論》。在此專題研討會上，學(xué)生要回顧實習(xí)生活，查找自己成為一名教師還有哪些問題需要解決，還有哪些知識和技能需要彌補(bǔ)，通過對自身的反思，為拓展未來提供機(jī)會。當(dāng)然，在幼兒園／小學(xué)的相關(guān)科目中，還設(shè)置了其他課程，如為培養(yǎng)學(xué)生對教育職業(yè)的熱愛與自豪感、一體感的科目《保育者論》《教育者論》；為培養(yǎng)學(xué)生深入理解幼兒／兒童成長發(fā)展能力的科目《保育心理學(xué)》《幼兒心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》《教育心理學(xué)》；為培養(yǎng)學(xué)生從事心理咨詢工作的能力的科目《學(xué)校咨詢》(I．II)；為培養(yǎng)學(xué)生具備所需的知識、技能以及態(tài)度的科目《保育指導(dǎo)法》《學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的指導(dǎo)》等。

3．實習(xí)相關(guān)科目。

大阪綜合保育大學(xué)設(shè)置的實習(xí)相關(guān)科目，以培養(yǎng)具有高度專業(yè)化知識的保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師和特殊支援學(xué)校教師為目標(biāo)，十分重視課程的設(shè)置。學(xué)校從一年級至四年級的系統(tǒng)實習(xí)指導(dǎo)體制是教育課程編制的軸心。作為獲取保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師和特殊支援學(xué)校教師資格的必備實習(xí)條件，分別設(shè)有二年級（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實習(xí)和三年級（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實習(xí)兩種。教育實習(xí)安排在三、四年級（幼兒園或小學(xué)）。特殊支援學(xué)校的教育實習(xí)將于四年級實施。

4．特別研究科目。

特別研究科目是與實習(xí)相關(guān)科目有著緊密聯(lián)系的項目。一年級設(shè)有“綜合基礎(chǔ)專題研究討論”，二年級設(shè)有“綜合專題研究討論”，三年級設(shè)有“畢業(yè)論文I”，四年級設(shè)有“畢業(yè)論文Ⅱ”。這些都是由專職教師以討論課的形式進(jìn)行的小班授課，通過理論與實踐的互動來達(dá)到兩者的融合。同時，它還為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文、研究各種學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)不斷鉆研求索的學(xué)習(xí)態(tài)度提供了一個良好的平臺。三年級期末舉行“畢業(yè)論文中期發(fā)表會”，四年級期末舉行“畢業(yè)會”，學(xué)生發(fā)表各自一年來的研究成果，將此作為總結(jié)性的學(xué)習(xí)成績。

三、大阪綜合保育大學(xué)的特色教育課程

如上所述，實習(xí)相關(guān)科目是大阪綜合保育大學(xué)的特色，一年級至四年級的系統(tǒng)實習(xí)指導(dǎo)體制是其教育課程編制的軸心。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握孩子們的實際狀態(tài)，大阪綜合保育大學(xué)編制了理論與實踐能夠融合的教育課程。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過程中往返于現(xiàn)場實習(xí)和學(xué)校理論學(xué)習(xí)之間，使理論與實踐能夠有機(jī)地結(jié)合起來，為此學(xué)校實施了被稱為“與孩子共度1700個小時的體驗實習(xí)計劃”，同時為每位學(xué)生建立了“個人學(xué)習(xí)檔案卡”。

（一）與孩子共度1700個小時的體驗實習(xí)計劃

大阪綜合保育大學(xué)特色實習(xí)課程，是在一年級設(shè)置的《保育實踐學(xué)習(xí)I》、二年級設(shè)置的《保育實踐學(xué)習(xí)II》，并且每周組織一次相應(yīng)年級的學(xué)生到保育所、幼兒園、小學(xué)，進(jìn)行“現(xiàn)場實踐實習(xí)”。該大學(xué)還將另一種“保育／教育實習(xí)”置于重要地位——職前體驗，就是為學(xué)生畢業(yè)后選擇保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師或特殊支援學(xué)校教師等職業(yè)進(jìn)行的擇業(yè)前培訓(xùn)。學(xué)校與附近都道府縣的教育委員會（大阪市、京都市、堺市、池田市、門真市、寢屋川市等）以及私立保育所或幼兒園簽訂協(xié)議，積極指導(dǎo)學(xué)生選擇在被指定的保育所、幼稚園或小學(xué)進(jìn)行“體驗實踐學(xué)習(xí)”。學(xué)校還負(fù)責(zé)與相關(guān)的公立和私立機(jī)關(guān)、保育相關(guān)設(shè)施的接受部門，確認(rèn)條件、委托接受、掌握實習(xí)活動狀況，應(yīng)對解決體驗實踐中遇到的各種問題。同時，與“職業(yè)生活支援室”和相關(guān)授課（包含討論科目）的單位共同合作，將職前體驗培訓(xùn)納入到學(xué)校教學(xué)的整個過程中?？偟膩碚f，大阪綜合保育大學(xué)的“體驗實習(xí)”具有以下特點(diǎn)：自一年級起就安排學(xué)生去體驗實習(xí)；體驗實習(xí)固定時間，每周一次；在一年時間里，每周去同一場所實習(xí)；通過一年的體驗實習(xí)，學(xué)生可以看到孩子的成長，學(xué)會組織現(xiàn)場教學(xué)活動，熟悉相應(yīng)的工作流程；學(xué)校對一年級和二年級學(xué)生的體驗實習(xí)，進(jìn)行學(xué)分評定；每一學(xué)年有8位擔(dān)當(dāng)體驗實習(xí)的教員，負(fù)責(zé)體驗指導(dǎo)和實習(xí)體會的交流。

從一年級就開始的保育／現(xiàn)場教學(xué)的體驗( Practice)，是與各科理論課程的學(xué)習(xí)緊緊地結(jié)合在一起的，通過理論與實踐的互動達(dá)到融合兩者的目的。體驗實習(xí)計劃被稱為“與孩子共度1700個小時計劃”。1700個小時包括獲取畢業(yè)資格所需的740個小時以及一年級至四年級的學(xué)生每周用時一天，總共960個小時（見表2）。需要指出的是，近年來三、四年級的學(xué)生主動參加體驗實習(xí)的時間在逐漸減少。這部分學(xué)生多采取在保育所、教育現(xiàn)場等做義工的方式，獲取相應(yīng)的學(xué)分和工作體驗。

大阪綜合保育大學(xué)為保障體驗實習(xí)取得更好的效果，作為相關(guān)的授課科目，在一年級設(shè)置《保育實踐學(xué)習(xí)I》《綜合基礎(chǔ)專題研究討論》；在二年級設(shè)置《保育實踐學(xué)習(xí)Ⅱ》《綜合專題研究討論》等課程。這些課程都是由專職教師以討論課的形式進(jìn)行的小班教學(xué)（大概人數(shù)為14～15名），學(xué)生每周必須提交“體驗實習(xí)日志”（日志以填寫表格的形式提交，詳細(xì)記載參加次數(shù)、學(xué)籍號碼、實習(xí)生姓名；詳細(xì)日期、當(dāng)日天氣、實習(xí)單位名、詳細(xì)時間段；觀察對象兒童、指導(dǎo)者／實習(xí)生的活動；考察與反??；指導(dǎo)擔(dān)任者的指導(dǎo)意見等）。通過這樣的總結(jié)和交流，加強(qiáng)學(xué)生對孩子、保育、教育的共同理解，從而使個人的體驗?zāi)芘c他人共同分享。同時，通過體驗實習(xí)，還能使學(xué)生對保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師的職務(wù)有基本的理解。主持研究討論會的老師要對學(xué)生提交的“體驗實習(xí)日志”給予點(diǎn)評和修改，提出意見和建議，并在下周的研究討論會上反饋給學(xué)生，同時進(jìn)行講評，其評價基準(zhǔn)為5分制，它將作為學(xué)生學(xué)分評定的依據(jù)之一。

（二）個人學(xué)習(xí)檔案卡

大阪綜合保育大學(xué)充分發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過程中為每位學(xué)生定制了“個人學(xué)習(xí)檔案卡”，內(nèi)容包括學(xué)生的高中畢業(yè)校、畢業(yè)年份、合格人試種別、畢業(yè)后的去向、體驗實習(xí)場所（單位）、實習(xí)單位的評價、希望取得的資格證的種類以及就職內(nèi)定去向等。通過這張“個人學(xué)習(xí)檔案卡”，學(xué)校不僅可以了解學(xué)生的夢想與目標(biāo)，還可根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力，提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。學(xué)生通過體驗實習(xí)和保育教育實習(xí)，與孩子面對面的相處，了解孩子成長和發(fā)展的過程，可以把握孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，理解不同孩子的要求，培養(yǎng)與孩子同喜同悲的情感，為每個孩子提供適合他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生活幫助。

四、理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式的特征

建立理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式是大勢所趨。雖然大阪綜合保育大學(xué)的教師培養(yǎng)改革剛剛起步，還在探索階段，但已經(jīng)取得了良好的效果。通過上述討論我們不難看出，該校在課程設(shè)置方面，除理論課程學(xué)習(xí)外，體驗實踐的學(xué)習(xí)始終貫穿于四年的大學(xué)教育中。這種理論與實踐的緊密互動，有助于達(dá)到融合兩者的目的。

大阪綜合保育大學(xué)理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式主要有以下四個顯著特征：其一，其課程設(shè)置可以讓學(xué)生同時獲取保育員、幼師以及小學(xué)教師三種資格，同時學(xué)校盡可能鼓勵學(xué)生獲取多種資格證；其二，體驗實踐的學(xué)習(xí)始終貫穿于四年的大學(xué)教育中。從一年級第一學(xué)期開始至四年級持續(xù)每周一次的體驗實習(xí)和保育教育實習(xí)，為學(xué)生直接接觸孩子提供了充足的機(jī)會；其三，為每位學(xué)生定制“個人學(xué)習(xí)檔案卡”。從大學(xué)一年級第一學(xué)期開始，根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力，提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助；其四，設(shè)置與體驗實習(xí)相關(guān)的專題討論課程。該課程由專職教師以討論課的形式進(jìn)行小班教學(xué)。在體驗實習(xí)的過程中，遇到問題可及時在研究討論會上，與教師、同學(xué)一起討論、分享、交流，解決問題，提高“實踐指導(dǎo)能力”。

第6篇：幼師實習(xí)單位意見范文

一、中職幼教師資存在的必要性與現(xiàn)實意義

中職幼師學(xué)校是我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)。改革開放以來，在黨和政府的重視之下中職幼兒師范得到了迅速發(fā)展，在我國學(xué)前教育歷史舞臺扮演著重要角色。有數(shù)據(jù)顯示，從1979年起，作為學(xué)前教育主要力量的幼兒師范學(xué)?；謴?fù)至22所，在校生為9171人；1982年，又增至33所，在校生為21798人；1990年，全國已有獨(dú)立建制的幼兒師范學(xué)校67所，在校生38165人；1996年，在校生達(dá)到56278人，約為1979年的6倍。這些幼兒師范學(xué)校為我國幼兒教育輸送了大批合格的幼兒師資，成為職前學(xué)前教育的主要陣地。目前，我國中職學(xué)前教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)已達(dá)到上千所，中職幼師學(xué)校從數(shù)量上明顯占優(yōu)勢，尤其在落后地區(qū)?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出，要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好中等幼兒師范學(xué)校，表明中職學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在我國幼師培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

二、中職幼教師資的基本概況

（一）教學(xué)中缺乏職業(yè)自信

用人單位招幼兒教師時常常提到，“本科生理論素養(yǎng)好，但不實用，幼兒園需要的是有實際帶班能力的教師”；“中專?？粕鷮I(yè)技能要比本科生好，但整體的教學(xué)能力偏弱”。顯然，職前課程設(shè)置與幼兒園實際需求脫節(jié)，職前課程設(shè)置在很大程度上忽視了幼兒園的需求。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上的偏差使得畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對幼兒園教師專業(yè)成長的要求，具體體現(xiàn)為：初入職教師在面對幼兒時的“示弱”和“缺少底氣”，這是導(dǎo)致新教師職業(yè)自信偏低的重要原因，也正是幼兒園教師教學(xué)技能職前培養(yǎng)缺失帶來的負(fù)面效應(yīng)。

（二）理論與實踐相脫節(jié)

理論和實踐相脫節(jié)是中職學(xué)校和本科院校畢業(yè)生普遍存在的問題。課程設(shè)置的不合理導(dǎo)致在教學(xué)中很多教師單純?yōu)榻潭袒騿渭冎乩碚?，?dǎo)致離開書本不會實踐。美國教育報告《國家培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》中指出：“一些師范教育計劃對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，但很多培養(yǎng)出來的畢業(yè)生抱怨說，她們所學(xué)的課程未能使他們?yōu)榻虒W(xué)作好準(zhǔn)備”?？梢?，在教學(xué)中理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)普遍存在。

三、中職幼教師資的培養(yǎng)初探

（一）設(shè)立合理的課程設(shè)置體系

合理課程設(shè)置應(yīng)制定合理課程計劃。中職幼師學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開設(shè)符合其發(fā)展和適應(yīng)社會的課程。在有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)規(guī)劃相關(guān)課程學(xué)習(xí)，如專業(yè)技能、專業(yè)教育理論、公共基礎(chǔ)知識課、實習(xí)實踐課應(yīng)如何合理開設(shè)。目前，許多中職師范學(xué)校的課程設(shè)置大多照搬學(xué)前教育專科、本科或同類學(xué)校課程設(shè)置，僅從學(xué)校和教師課時出發(fā)，沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，忽略學(xué)校特色，重復(fù)開設(shè)課程，或課程重理論學(xué)習(xí)，或重技能、不重視公共課程學(xué)習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過于強(qiáng)調(diào)技能或理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)等。因此，認(rèn)真規(guī)劃課程計劃，給學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向，且結(jié)合幼兒園需求和學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律合理設(shè)置課程，既不能僅重理論、重技能，也不能盲目開設(shè)課程。

理論課程包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育理論課程。華東師大王振宇老師認(rèn)為：公共基礎(chǔ)課程要凸顯學(xué)生文化素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備后續(xù)發(fā)展?jié)摿?。教育理論課程必須高度凝練反映科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，既要體現(xiàn)學(xué)科的精華，又要緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的需要，讓學(xué)生學(xué)會觀察，懂得她們的言談舉止，了解他們情緒變化中蘊(yùn)含的需要。所以，在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)理論課程比重，如第一年課程應(yīng)加重公共理論課程學(xué)習(xí)時限，讓學(xué)生對各方面知識有初步了解和認(rèn)識，積累知識經(jīng)驗和培養(yǎng)興趣。此外，第一年也要滲入教育理論課程學(xué)習(xí)。教育理論學(xué)習(xí)應(yīng)持續(xù)三年，比重逐年增加。通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識、了解幼兒，了解學(xué)前教育教學(xué)方法，掌握學(xué)前教育規(guī)律，樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，在學(xué)前教育中以科學(xué)方法指導(dǎo)實踐，更好地把握好教育實踐中的各種關(guān)系。

（二）建立科學(xué)的評價機(jī)制

首先，從源頭上把關(guān)幼師師資來源，這對教師專業(yè)素質(zhì)起關(guān)鍵作用。只有開源，才能做到節(jié)流。如，可借鑒德國、奧地利等國家，提高入學(xué)門檻，嚴(yán)格要求學(xué)生入學(xué)能力。其次，實行嚴(yán)格的幼兒教師準(zhǔn)入制度管理，以求獲得優(yōu)秀幼教資源。根據(jù)幼兒園不同工作者制定不同層次幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，尤其對幼兒教師，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格考核專業(yè)技能、專業(yè)知識、教育能力等。第三，學(xué)?？刹扇W(xué)分制。要求學(xué)分達(dá)到多少才能合格畢業(yè)，不合理者不予畢業(yè)，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)前教育師資質(zhì)量。第四，嚴(yán)格考試評價制度。根據(jù)開設(shè)的課程制定合理的考試評價機(jī)制，各學(xué)科設(shè)立不同考評方法。此外，函授也要嚴(yán)格把關(guān)。很多幼兒園為提升教師學(xué)歷，經(jīng)常在假期安排教師去參加函授課程學(xué)習(xí)。目前，很多幼兒教師把函授學(xué)習(xí)當(dāng)作獲取學(xué)歷的一種手段。由于沒有嚴(yán)格的考試機(jī)制，造成教師輕視函授學(xué)習(xí)，甚至代學(xué)替考為數(shù)不少，培訓(xùn)中教師經(jīng)常被動。應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)學(xué)歷質(zhì)量，變被動為主動。實行注重實踐評價，如觀察與評價模式，即通過現(xiàn)場督察、同行指導(dǎo)和教師評價等方式為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供支持，評價人員包括園長或校長、同行等；探究培訓(xùn)模式，包括教師研究小組、教師調(diào)查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就教學(xué)中的一些問題開展研究。

（三）提供學(xué)歷提升平臺

作為中職學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，也應(yīng)該對中專學(xué)歷的幼師生提供一個提升的平臺，除了假期的函授學(xué)習(xí)外，還可以提供直接升入大專學(xué)習(xí)的機(jī)會。如，可以和層次更高的師范大學(xué)建立合作關(guān)系，對想繼續(xù)學(xué)習(xí)或提升學(xué)歷的在職幼師通過參加考試考核，直接進(jìn)入學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)歷提升創(chuàng)造條件。

在職幼兒園教師要成為一名優(yōu)秀幼兒教師，建議采取返回學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，實施學(xué)習(xí)——實踐——再學(xué)習(xí)——再實踐的循環(huán)模式。在職幼師在幼兒園有一定實踐經(jīng)驗，對于幼兒園教育教學(xué)有著自己獨(dú)特的見解。再回學(xué)校學(xué)習(xí)，可以帶著問題學(xué)習(xí)理論，理論學(xué)習(xí)會更深入，且有利于糾正自己在教育教學(xué) 中的不足，改正缺點(diǎn)，更好地做到理論與實踐相結(jié)合，形成自己獨(dú)特的教育理念。全日制學(xué)習(xí)的年限由學(xué)校根據(jù)教師的情況制定，依然采取寬進(jìn)嚴(yán)出的策略，從入學(xué)開始就對每個幼兒教師的情況做詳細(xì)的了解，并根據(jù)其情況，制定科學(xué)合理的修業(yè)年限和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，做到不重復(fù)學(xué)習(xí)，并在學(xué)期考核中嚴(yán)格考試，尤其是對于欠缺學(xué)科的考核，使教師學(xué)有所獲，樹立科學(xué)學(xué)前教育理念，完成教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，從實踐型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變，真正向全面發(fā)展型教師邁進(jìn)。此外，學(xué)校對這部分教師應(yīng)給予減免學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、獎學(xué)金政策等。同時幼兒園也給予教師工資報酬、帶薪學(xué)習(xí)等優(yōu)惠政策，調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性。

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第7篇：幼師實習(xí)單位意見范文

俗話說:好的開始,是成功的一半。工作第一年,是人生旅程的又一個開始,對于每一位剛踏上工作崗位的人來說,在什么單位工作?單位的環(huán)境怎樣?同事關(guān)系怎樣?領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注程度怎樣?都將影響一個人的成長,甚至影響一個人的一生。

第一年參加教育工作的教師,我們稱之為見習(xí)教師。如何讓見習(xí)教師能在一年內(nèi)迅速成長起來,是每所學(xué)校、每個幼兒園都面臨的問題。近幾年,我幼兒園新教師分批引進(jìn),我園力求探索出一種見習(xí)教師成長模式。

1新老配班

每位見習(xí)教師工作之前,都會經(jīng)歷實習(xí)階段,所實習(xí)班級的帶班老師一般均為經(jīng)驗比較豐富的老師,班級幼兒的常規(guī)、行為習(xí)慣都比較好,因此,實習(xí)期間開展的各項活動、公開教學(xué)都比較順利。而見習(xí)老師工作后,有的可能安排教新小班,對于雖然有實習(xí)經(jīng)驗的見習(xí)老師來說,很多時候,會產(chǎn)生恐懼心理,變得束手無策,感到壓力很大。 因此在配班上,我們的做法是,新教師和老教師配班,由新教師擔(dān)任班主任工作,老教師擔(dān)任配班工作,日常的工作由老教師傳教于新老師:如開學(xué)第一天怎樣收費(fèi)開發(fā)票;班級的物品怎樣擺放;晨間桌面游戲怎樣輔導(dǎo)與講評;班級的主題墻飾怎樣布置;怎樣與家長進(jìn)行溝通等等,有了老教師的把舵,見習(xí)教師工作后,就會消除慌懼心理,減輕壓力,大膽放手工作,班級管理基本都能做到順利開展。

2師徒結(jié)對

幼兒園實行帶班制,兩位教師都要會上五大領(lǐng)域的課程,但是在實際教學(xué)中,兩位教師還是有所側(cè)重的,一般你上二大領(lǐng)域,她上三大領(lǐng)域。在教學(xué)安排上,我們安排見習(xí)教師與平行班中的骨干教師上同一領(lǐng)域的課程,并結(jié)成師徒對子,要求師傅熱心指導(dǎo),徒弟虛心好學(xué),一般是徒弟先去觀摩師傅如何上課、如何設(shè)置和指導(dǎo)區(qū)域活動等等,然后回來模仿著做,做到模仿成功就好。這樣在教學(xué)上,見習(xí)教師就不會出現(xiàn)束手無策。

逢到徒弟要上公開教學(xué),則徒弟把課備好后,給師傅審閱,然后試上,反復(fù)修改、調(diào)整活動設(shè)計,直到取得比較好的課堂效果。每次教學(xué)活動結(jié)束后,我們要求上課教師必須寫好活動反思:活動的目標(biāo)有沒有達(dá)成,教具有沒有發(fā)揮作用,活動設(shè)計是否合理,教師提問是否有效,有哪些可以改進(jìn)等等,并要求做到持之以恒,養(yǎng)成習(xí)慣。

3園本培訓(xùn)

近幾年,分配到幼兒園的老師,大多數(shù)是非幼師專業(yè)的,有英語專業(yè)的,有美術(shù)、計算機(jī)專業(yè)的,這些老師要勝任幼兒老師的工作,在專業(yè)素質(zhì)上存在著許多不足和差距,如有的不會彈琴、有的唱歌跑調(diào),有的舞蹈不合拍等等,如何來提高這些教師的專業(yè)素質(zhì)呢?

每學(xué)期初,我們制定詳細(xì)的園本培訓(xùn)計劃,時間安排在每周二的午睡時間,園本培訓(xùn)的師資有園長助理、教研組長、中心校的音樂教師、電腦教師、教科室主任組成,按照計劃扎實開展好每一次培訓(xùn),期末進(jìn)行考核和過關(guān)測試。園本培訓(xùn)的內(nèi)容包括基本功訓(xùn)練:如彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、寫鋼筆字、制作課件等;還有各種技能的練習(xí):如開展說課練習(xí)、比賽;開展主題墻飾評比;參加各級各類論文評比等。

彈琴:我們邀請中心小學(xué)的專職音樂教師來園授課,現(xiàn)場指導(dǎo),這周布置作業(yè),下周還課,如些往復(fù)。

舞蹈:重點(diǎn)是早操和律動,學(xué)期初晨間活動的音樂錄制好后,先由各年級的教研組長將早操和律動排好,然后,組織年級組內(nèi)的老師一起學(xué)習(xí)跳,邊跳邊練習(xí)基本舞步,發(fā)現(xiàn)老師的動作不規(guī)范不到位、節(jié)奏不合拍,隨時進(jìn)行指導(dǎo)糾正,等老師自己會跳了,跳正確了,再去教給班上的小朋友。

繪畫:要求練習(xí)簡筆畫,重點(diǎn)練習(xí)畫小動物。

寫鋼筆字:要求教師每周臨貼書寫一張鋼筆字,周五上交。

說課:先由園內(nèi)的助理指導(dǎo)見習(xí)教師怎樣說課,知道各領(lǐng)域課程說課的基本套路、注意事項,邀請區(qū)內(nèi)的名教師來園作說課專題講座,開展園內(nèi)骨干教師說課比賽,讓見習(xí)教師聆聽。然后自己撰寫說課稿,園內(nèi)骨干教師進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評,提出的意見和建議,再進(jìn)行修改和整理,如此往復(fù)提高教師分析教材的能力。

主題墻飾評比:開學(xué)第一月,我們安排與見習(xí)教師配班的老教師進(jìn)行主題墻飾布置,布置完成后,組織全園觀摩活動,由布置的老師介紹設(shè)計思路、所用的材料、整個畫面的布局等,給見習(xí)教師一個榜樣的示范,第二個月起,就要求見習(xí)教師自己布置,每次布置完工后,都進(jìn)行全園的觀摩評比活動,讓見習(xí)教師在相互觀摩中取長補(bǔ)短,學(xué)會環(huán)境布置的多種方法,在評比活動中,追求布置的質(zhì)量,品嘗成功的喜悅。

自制玩教具比賽:要取得有效的教學(xué)效果,離不開教具的準(zhǔn)備,有的教學(xué),需要使用多媒體進(jìn)行教學(xué),我們邀請中心小學(xué)的電腦教師,對見習(xí)教師進(jìn)行有目的性的培訓(xùn),教會她們會做PPT,會做簡單的動畫,教學(xué)時,根據(jù)自己的課堂設(shè)計,自己制作課件。有的教學(xué),如畫音樂活動的圖譜、語言活動的圖片、數(shù)學(xué)活動的操作材料、體育活動的器材、區(qū)域活動的游戲材料等等,我們先讓見習(xí)教師向師傅、向配班老師學(xué)做,模仿做,再開展自制玩教具評比,讓她們相互學(xué)習(xí),相互提高。

4“亮相課”與“考核課”

我們要求見習(xí)教師上崗一個月內(nèi)要上一次公開教學(xué),我們稱之為“亮相課”,效果大多數(shù)是不理想的,有的教師上了一刻鐘就結(jié)束教學(xué)了,有的只管自己備教案,有的聲音像蚊子一樣輕,有的語氣太成人化,有的課堂紀(jì)律亂哄哄……。從“亮相課”中,我們可以了解到許多:如該教師的基本功怎樣?上課的風(fēng)格怎樣?性格怎樣等等。然后針對每個教師的不同情況,商討接下來如何有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。如對課堂紀(jì)律不會抓的老師,要求這位她多留心觀察老教師是如何組織課堂紀(jì)律的,多嘗試運(yùn)用多種方法組織課堂教學(xué);如對語氣太成人化的,要求她備課時把要說的每一句話都寫出來,持之以恒就能改掉成人化。

第8篇：幼師實習(xí)單位意見范文

幼兒園教育個人實結(jié)一

我叫xx，本學(xué)期被分配到xx市教育幼兒園實習(xí)，轉(zhuǎn)眼間兩周的實習(xí)生活就這樣結(jié)束了。以下是我對我半個月以來的實習(xí)工作所作的實結(jié)。

在實習(xí)中，使我更深刻的了解到了一個幼兒教師的工作;更深刻了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區(qū)別。也認(rèn)識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。

以前我比較注重于對有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。黃璐老師很會利用機(jī)會對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合，如我們班有兩個小朋友浪費(fèi)洗手液，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費(fèi)，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會。我在實習(xí)初期的時候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當(dāng)時在做什么活動，我都以為應(yīng)該讓他們?nèi)ド蠋Ｋ麄儾粫撘路臅r候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此，經(jīng)過黃老師的提示后我才認(rèn)識到我的行為的后果。就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們，所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。小朋友都非常天真可愛，我很愛他們，很喜歡和他們玩。幼兒園早上有半個小時是讓幼兒拿著玩具蘿卜自由活動的，我會趁這個機(jī)會，和他們玩成一片，和他們聊天。我試著讓自己變成小朋友，融入他們的生活。這樣我才會獲得他們的歡心，才會得到他們的信任和依賴。我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認(rèn)同。我很慶幸能夠和中四班的小朋友及兩位優(yōu)秀的老師共同度過兩周的時間，小朋友們給我?guī)淼氖菬o盡的快樂。而兩位老師的指導(dǎo)和教誨則是一筆寶貴的財富。

我把實習(xí)期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴串聯(lián)起來，在這短暫的兩周時間里，我的關(guān)念，我的心態(tài)，我的能力在逐漸地發(fā)生變化，從中我也領(lǐng)悟到作為一個新教師，一定要戒驕戒躁，要時刻有種學(xué)習(xí)的態(tài)度來對待自己的工作，注重經(jīng)驗的積累注重觀察有經(jīng)驗的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力，這是一個成長的過程，也是必須的過程，如果自己的態(tài)度歉虛，觀察仔細(xì)，吸收得當(dāng)，那么就一定能夠取得進(jìn)步，得到提升和發(fā)展。

通過實習(xí)，讓我認(rèn)識到很多也學(xué)習(xí)到很多，今后我會更加努力做好我自己，我相信我一定能成功的!

幼兒園教育個人實結(jié)二

與孩子們在一起的時間總是如此之短暫，兩周的見習(xí)轉(zhuǎn)瞬間便結(jié)束了。但在竹園幼兒園金園長的領(lǐng)導(dǎo)下，指導(dǎo)老師(金老師和陳老師)的幫助下以及保育阿姨的照顧下，使我在這兩周中過的既充實又快樂。它讓我體會到作為一個幼兒園老師，身上所背負(fù)的責(zé)任與義務(wù)。竹園幼兒園以用愛呵護(hù)每一個孩子為宗旨，竹園是我家祝愿共成長為標(biāo)語，它是一所充滿溫暖與愛的幼兒園。我們在竹園這個溫馨的大家庭中生活了兩周，雖然時間很短，但仍讓我受益良多。以下是我對于本次見習(xí)的總結(jié)：

一、在思想上，重新認(rèn)識了幼兒教育

在踏入竹園幼兒園之前，我腦海里的幼兒園就是老師帶著小朋友一起做游戲、學(xué)習(xí)簡單知識的場所，甚至于在之前參加的保育實習(xí)過程中，我也沒有將自己定位為一個幼兒園老師，而一直是以一個學(xué)生、學(xué)習(xí)者的身份自居。但這次，當(dāng)我真正踏入這項工作當(dāng)中參與實踐時，將自己定位為一個老師的角色時，我開始對它有了進(jìn)一步的了解。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，也是人才成長的奠基階段。幼兒園的工作是：實施保育與教育相結(jié)合原則，對幼兒實施體智德美諸方面教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過這個任務(wù)在活動中制定不同目標(biāo)，大大豐富和滿足了幼兒身心需要，真正使幼兒在生活中得到快樂、得到發(fā)展。因此，住院的孩子都是活潑的、向上的、精神抖擻的!

二、在過程中，熱愛幼教這一職業(yè)

在見習(xí)過程中，每天面對一群嘴里總有講不完話的可愛孩子們，使我愛上了幼師這個職業(yè)。不僅僅是因為孩子們的可愛，更因為在竹園我感受到了一股濃濃的人情味兒。有一天早晨，我們班的孩子們排著隊走出教室去活動，我走在最后一個。因為天很冷，所以我一直在搓手哈氣，忽然走在最后一個的女孩子(蔣尹杰)停下了腳步轉(zhuǎn)身握著我的手說：瞿老師，我?guī)湍阄嫖婢筒焕淇﹡這是我媽媽告訴我的!在臨走前的一天，我們帶班的金老師對班里孩子說下周瞿老師她們就不來了，你們有沒有什么話想對她們說的呀?結(jié)果一大堆孩子跑上來嘰嘰喳喳的說個不停：老師要來看我們哦~你要是來的話我就給你吃糖這一件件與孩子們一起發(fā)生的小事兒都讓我深深地感受到了一股濃濃的人情味兒，讓我明白在關(guān)心別人的同時也在被關(guān)心著，這是何等的幸福啊!我有什么理由不去熱愛這一份職業(yè)呢?

三、在實踐中，成長了許多

見習(xí)第一周的前三天，金園長為我們安排了觀看大中小各年齡段班的孩子上課，這讓我們更多的了解到不同年齡段孩子們的特點(diǎn)，之后便進(jìn)入了指定的班級加入其一日活動。第二周我被安排到兩節(jié)課的任務(wù)，這對于我一個新手而言，是一次巨大的考驗，因此心里不免有些緊張。于是開始認(rèn)真詳細(xì)地備課，并詢問了多方意見，盡一切努力把課上好。上完課后心里不禁松了一口氣，并沒有想象中的糟糕，我的課得到了老師的肯定，但同時老師也負(fù)責(zé)地給我指出了許多細(xì)節(jié)方面的問題，我對此進(jìn)行了反思總結(jié)，因此在第二次上課時，效果明顯好很多。我就是在一次次活動中，慢慢發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、反思問題，不斷克服困難、總結(jié)經(jīng)驗。就是這樣在實踐中，我成長著!

四、在細(xì)節(jié)里，學(xué)會了感恩

兩周的時間真的不長，但卻很難忘!被孩子當(dāng)老師、姐姐般尊敬著，被園長、老師、阿姨們當(dāng)晚輩一樣照顧著，我很幸運(yùn)也很幸福!在此，我要感謝我的指導(dǎo)老師(金老師和陸老師)，從她們身上我學(xué)到了許多書本上學(xué)不到的東西：耐心、愛心、熱心;感謝保育員阿姨對我們的照顧：在下雨天把自己的傘借給我們;在閑暇時間提醒我們多喝水預(yù)防感冒;同時也要感謝金園長給我們提供了如此優(yōu)秀的實踐基地;最后我還要感謝我們班這群可愛的孩子們的陪伴，謝謝你們讓我兩周的見習(xí)生活如此絢麗多彩!

在這里再次向你們道聲：謝謝!在以后的日子里，我會更加努力學(xué)習(xí)、工作，爭取早日成為一名合格、優(yōu)秀的幼兒園教師!

幼兒園教育個人實結(jié)三

轉(zhuǎn)眼間，八周的實習(xí)生活就這樣結(jié)束了。此次實習(xí)給了我真實的接觸蒙氏教具、教學(xué)環(huán)境，感受蒙氏教育理念，向蒙氏教師學(xué)習(xí)的機(jī)會?，斃麃喢膳_梭利是繼福祿貝爾之后的一位著名的幼兒教育家，蒙臺梭利影響廣泛，幾乎遍及世界上每一個國家及幼兒教育。由她始創(chuàng)的兒童之家，創(chuàng)立了獨(dú)特的幼兒教育方法，這種教育方法的基礎(chǔ)是兒童在準(zhǔn)備好的環(huán)境中的自由活動。而我所在的實習(xí)單位南昌市紅谷春天兒童之家幼兒園就是一所全面推行這種教育法的蒙臺梭利式幼兒園。

實習(xí)對我來說真的是一個很難得的好機(jī)會，在實習(xí)中不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識，用蒙臺梭利的一句話：我聽了，我會忘記;我看了，會記住;我做了，我就真正明白了。人可以發(fā)展到如此強(qiáng)大當(dāng)然也不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發(fā)展。在本次長達(dá)八周的實習(xí)期間，我們從各個方面了解了自己將來的工作性質(zhì)、義務(wù)和責(zé)任。在實習(xí)中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足。我們要回到學(xué)校來充實知識，彌補(bǔ)缺口。經(jīng)過實習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，要想當(dāng)一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現(xiàn)在學(xué)的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。也認(rèn)識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。

這期間給我最大的感受就是理想與現(xiàn)實的差距很大。當(dāng)我寫好一份教案，認(rèn)真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節(jié)課可以上的很好了，但事實卻不是這樣。上課時間的把握，各個步驟的銜接，幼兒情緒的調(diào)動，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。這些不是課本上可以學(xué)到的，這也是我以后要注意和提高的方面。

這次實習(xí)還讓我對蒙氏教師有了新的認(rèn)識。人們對蒙臺梭利方法的評論總是很表面，認(rèn)為它對老師的要求不多。認(rèn)為老師需要做的就是盡量避免干預(yù)孩子，留給孩子自己去活動。但是如果將教具一并考慮進(jìn)來，如何將種類繁多的項目，依照孩子的能力來計劃，安排教學(xué)的順序與細(xì)節(jié)，老師的工作就繁雜多了。她們必須事先花很多時間準(zhǔn)備，之后老師的悠閑與被動，都是成功的表征，表示任務(wù)的順利完成。而且，要成為蒙臺梭利式的教師就必須準(zhǔn)備自己，需要參加關(guān)于兒童之家方法的培訓(xùn)。

蒙氏教師是整個環(huán)境的管理者與維護(hù)者，老師應(yīng)專心做好她的工作，不必在意孩子的問題與困難，要相信環(huán)境必能使他痊愈。教師需要讓教室內(nèi)所陳列的教具經(jīng)常保持美觀、明亮、完好無缺，配件齊全，隨時合用。除此之外，教師本身也應(yīng)富有吸引力，態(tài)度親切又優(yōu)雅，能讓孩子不自覺地敬重、愛戴自己的老師。另外老師要善于誘導(dǎo)，使用各種技巧來抓住孩子的注意力，把那些心思散漫、四處游蕩、無法專注于任何事物的孩子帶入軌道。

通過這次實習(xí)，雖然時間不長，卻能終身受益。這次實習(xí)讓我知道一名幼兒教師的工作是多么繁雜，老師的保教工作要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛心，這正是我們未來幼兒教師學(xué)習(xí)和努力的方向?；仡欉@些日子，我學(xué)到了不少幼兒園的實際操作經(jīng)驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財富。有很多是我在學(xué)校里學(xué)不到的東西，這次實習(xí)對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。

以前在學(xué)校我比較注重于對有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。況老師很會利用機(jī)會對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合，在做操時，她告訴孩子當(dāng)哥哥姐姐做完操時，我們要鼓掌，適時展開禮貌教育。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會。

我在實習(xí)初期的時候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當(dāng)時在做什么活動，我都以為應(yīng)該讓他們?nèi)ド蠋?。他們不會脫衣服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此，經(jīng)過況老師的提示后我才認(rèn)識到我的行為的，后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。有時我會在幼兒做工作的時候直接帶他去廁所，況老師告訴我，這樣做會不利于幼兒專注力的養(yǎng)成。原本我行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們，所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則，這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。

第9篇：幼師實習(xí)單位意見范文

但在實際教學(xué)中，效果不盡人意。原因主要有以下幾個方面：開展語文綜合活動準(zhǔn)備的時間長、活動操作有難度；采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)手段，學(xué)生的主體性發(fā)揮不充分；課時安排較少，抽不出更多的時間開展。

基于上述原因，筆者近年來結(jié)合校情和學(xué)情，開展了借助活動課提高中職生語文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)方面的實踐研究，具體做法如下。

一、大膽剪裁與整合教材

目前，根據(jù)《新大綱》要求編寫的教材有高教版與人教版兩種版本。每個版本都由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊構(gòu)成，其中基礎(chǔ)模塊分上下冊，職業(yè)模塊分文科類與工科類兩冊。每冊都安排六項語文綜合實踐活動課。

由于受文化課服務(wù)于專業(yè)課思想的影響，目前許多中職學(xué)校的語文教學(xué)課時每周只有2至4節(jié)。筆者通過問卷和座談，了解到學(xué)生感興趣的、適合其專業(yè)特點(diǎn)的綜合實踐活動內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際語文能力，將教材中的語文綜合實踐活動的內(nèi)容進(jìn)行了大膽的剪裁與整合，各學(xué)期開展語文綜合實踐活動的側(cè)重點(diǎn)與項目詳見表1。

由于課時少，且大部分中職生高二時4～6月考證任務(wù)完成后選擇頂崗實習(xí)，相對來說，第三學(xué)期上課時間較長，課題組將拓展模塊的語文綜合實踐活動放在第三學(xué)期，職業(yè)模塊的放在第四學(xué)期，這樣安排也更符合職業(yè)情境。

各學(xué)期重點(diǎn)開展的兩項綜合實踐活動適合各專業(yè)，輔之開展的活動可以根據(jù)不同專業(yè)選擇，且各專業(yè)所選擇的項目可以相同，也可以不同，突出了整合教材的針對性。

二、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生情況

筆者在研究過程中，將語文綜合實踐活動與專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)生活相對接，體現(xiàn)職教特色。比如高教版基礎(chǔ)模塊（上）第一次語文綜合實踐活動《專業(yè)――助我點(diǎn)燃信念的燈》較適合筆者所在學(xué)校開設(shè)的會計、文秘、旅游、幼師、服裝、電子、機(jī)械、數(shù)控等專業(yè)，專業(yè)特色明顯。語文教師可以根據(jù)施教對象所學(xué)的專業(yè)設(shè)計活動內(nèi)容，以實現(xiàn)讓學(xué)生了解專業(yè)、熱愛專業(yè)，幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生語文應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。筆者所教的是文秘專業(yè)的學(xué)生，活動的內(nèi)容就涉及文秘行業(yè)相關(guān)情況，如文秘行業(yè)的特點(diǎn)、需求量、崗位要求、待遇，本校該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況等。由于這些內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)息息相關(guān)，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就這些問題進(jìn)行調(diào)查、采訪和材料的收集，并進(jìn)行成果展示。通過活動，學(xué)生對專業(yè)有了較深入的了解，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)信心。

三、將課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活結(jié)合

在具體實踐探索過程中，可以將語文綜合實踐活動分成課外活動式、課內(nèi)活動式和課內(nèi)課外兼顧式三大類。在課型上，主要有以下幾種類型。

比賽型：利用中職生爭強(qiáng)好勝心理，運(yùn)用比賽的形式開展語文綜合實踐活動。像古典詩詞誦讀一類、演講類、辯論類的語文綜合實踐活動都可以采用這種方式進(jìn)行。

主持型：模擬電視綜藝節(jié)目中主持人的形式，在語文教師的指導(dǎo)下，活動的策劃、主持都由學(xué)生擔(dān)任，其他學(xué)生在其主持下開展語文綜合實踐各環(huán)節(jié)的活動，不但提升了主持人的組織能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，而且提高了其他學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)了他們的參與意識與集體意識。如文學(xué)常識鞏固、知識搶答、演講會、辯論會等都常采用這種形式。

表演型：利用中職生愛表現(xiàn)的心理，將課文、劇本、小說等以表演形式開展。讓學(xué)生在輕松愉快中既習(xí)得了語文知識，又提高了學(xué)生的領(lǐng)悟能力、培養(yǎng)了他們的表演才能。

社會實踐型：讓學(xué)生利用節(jié)假日、寒暑假等時間參與社會調(diào)查與實踐，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、關(guān)注自然、關(guān)愛老人的意識?；A(chǔ)模塊上下冊在這方面相關(guān)的語文綜合實踐活動都可以采用這種形式。

成果展示型：學(xué)生寫作應(yīng)用成果、社會實踐活動成果等都可以采用這種形式，側(cè)重提高中職生的書面表達(dá)能力和寫作應(yīng)用能力。

職業(yè)場景再現(xiàn)型：職業(yè)模塊中熱心接待、誠心合作、精心宣傳、耐心幫助四個項目非常貼近職業(yè)生活。另外，職業(yè)模塊中表達(dá)與寫作如“產(chǎn)品推介會”“應(yīng)聘”等也適合這種課型。

四、實踐探索的成效

1.突出了語文為專業(yè)服務(wù)的思想

一是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選擇活動項目，激發(fā)了中職生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家研究證明：興趣在學(xué)習(xí)中是最活躍的因素，是帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向，興趣和愛好是形成智力或思維能力的契機(jī)。由于中職生有著一定的專業(yè)取向，因此，與專業(yè)相關(guān)的活動課，或者結(jié)合專業(yè)拓展相關(guān)職業(yè)內(nèi)容的活動課，都能夠吸引學(xué)生的眼球，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是小組合作學(xué)習(xí)，為中職生體驗成功創(chuàng)造了更多的機(jī)會。心理學(xué)家說：每個學(xué)生都有獲得成功的渴望，每個學(xué)生都有獲得成功的潛能；反復(fù)成功的孩子會越來越好，反復(fù)失利的孩子會越來越差。而多數(shù)學(xué)生是中考的“失利者”，他們特別需要獲得成功的心理體驗。因此，筆者采用合理分組的方式，以4～6人組成一個合作學(xué)習(xí)小組，下設(shè)組長、記錄員、講解員等，讓每個學(xué)生有事做，使各有特長的學(xué)生有機(jī)會體驗成功。

三是創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，增強(qiáng)了中職生的職業(yè)體驗。中職教育在創(chuàng)設(shè)情境方面有著天然的優(yōu)勢，除多媒體設(shè)備之外，專業(yè)教學(xué)所需的實驗室、實訓(xùn)基地、社會實踐基地，都為職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)提供了方便。教師可以整合各種專業(yè)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，以增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)體驗，這有利于中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高其職業(yè)適應(yīng)能力，促進(jìn)其職業(yè)生涯的發(fā)展。筆者在高教版職業(yè)模塊的語文綜合實踐活動表達(dá)與寫作中選取的項目，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“熱心接待”“洽談”“產(chǎn)品推介會”等各種職業(yè)情境，讓學(xué)生過了把職業(yè)模擬的癮。

2.提升了中職生的語文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)

語文綜合實踐活動課型的實踐性、開放性和自主性給學(xué)生提供了放開手腳參與實踐的機(jī)會。在實踐活動中，學(xué)生聽說讀寫的語文綜合能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力等都得到了充分的提高。表2是實驗班與對比班在情感、態(tài)度、能力方面的比較。