教師工作環(huán)境精選(九篇)

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第1篇：教師工作環(huán)境范文

【關(guān)鍵詞】名師工作室 教師自主 自主策略 創(chuàng)新思路

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0008-03

進(jìn)入21世紀(jì)教師專業(yè)化越來越受世界各國的重視，日益成為世界教師教育和師資建設(shè)的趨勢。我國教育改革和教師教育發(fā)展要求通過促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展來提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教育發(fā)展。名師工作室的出現(xiàn)契合了這個時代的預(yù)期，已成為促進(jìn)教師發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要形式。名師工作室環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展，其核心在于成員之間的主動參與、合作互動、交流分享。內(nèi)驅(qū)力+自我變革力是教師專業(yè)發(fā)展的根本，行動——反思是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。如何激發(fā)教師自主，是名師工作室建設(shè)和發(fā)展過程中的重要課題。

一 名師工作室的功能

名師工作室是一個以課題研究、學(xué)術(shù)研討、理論學(xué)習(xí)、名師論壇、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式對內(nèi)凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領(lǐng)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的團(tuán)隊組織。名師工作室不是一個普通的培訓(xùn)班，它是一個充分發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、輻射作用，為優(yōu)秀教育人才的成長創(chuàng)設(shè)的平臺。在這個平臺上，主要應(yīng)從提高學(xué)員教師的教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力和人格修養(yǎng)這三方面入手，堅持“教研與培訓(xùn)”相結(jié)合，實現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”，倡導(dǎo)“研究就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是研究”和“研究為了教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)研究”的理念。從教師專業(yè)成長的角度來看，與傳統(tǒng)教師研訓(xùn)方式相比，名師工作室可以被視為教師基于共同的目標(biāo)，在專家的組織下，旨在通過對話、合作和分享性活動來促進(jìn)教師專業(yè)成長的共同體。從個體和群體的關(guān)系上來說，教師個體自主的反思和探究是資源生成與共享的前提，而教師群體的資源共享則為教師個體自主探究提供必備的環(huán)境支持。

名師工作室環(huán)境下，需要教師在作出教學(xué)、研究和實踐決策時體現(xiàn)出自身的能力、自由和責(zé)任，改善自身理念和行為，提升自覺意識，教師的自我反思、探究和合作成為解決現(xiàn)實問題和自我更新的重要途徑，因而教師自主在名師工作室環(huán)境下顯得尤為重要。

二 教師自主的內(nèi)涵

1.教師自主的內(nèi)涵

“自主”這一概念源于古希臘的政治術(shù)語，用來描述希臘城邦的自我規(guī)范和自我管理，如今這一概念應(yīng)用于個人并獲得非常廣泛的含義，如它往往包含個人的自我決定，自我規(guī)范，權(quán)利自由，做自己的主人等方面的意思。Little認(rèn)為教師自主是一種自主的職業(yè)行為能力。成功教師的自主性體現(xiàn)在通過不斷的反思、分析及對教學(xué)過程中的感性和認(rèn)知控制的實踐，自主形成強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任感。Smith把教師自主分為兩個層面：（1）職業(yè)行為；（2）職業(yè)發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)教師的自主性職業(yè)發(fā)展也是一個終身學(xué)習(xí)的過程?！昂蟋F(xiàn)代教師自主專業(yè)發(fā)展理論”提出：自主專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵，教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素是自主意識和自主能力，教師專業(yè)發(fā)展過程也是教師的專業(yè)自我形成的過程。

具體而言，我們認(rèn)為教師自主是指教師發(fā)揮自主性，運用自主策略，在元認(rèn)知的調(diào)控下獲得發(fā)展的過程，它表現(xiàn)為教師充分發(fā)揮主觀能動性和激發(fā)責(zé)任感，積極開發(fā)自身潛能，建構(gòu)性地確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展內(nèi)容、途徑和策略，通過自我監(jiān)控、評價和反思等方式，自覺主動地調(diào)節(jié)和引導(dǎo)自己教育教學(xué)方面的動機(jī)、認(rèn)知和行為方式，從而獲得發(fā)展。

2.教師怎樣實現(xiàn)自主

教師本身就是一個學(xué)習(xí)者，要實現(xiàn)教師自主，教師應(yīng)做好終身學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備。這是從教師自身的角度來闡述教師自主應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。從外界因素來說，相關(guān)的機(jī)構(gòu)或單位應(yīng)給予教師適當(dāng)?shù)臋?quán)利和自由，使教師能在一個相對寬松和諧的有利環(huán)境中達(dá)到教師自主?！敖處煵粩喑砷L、不斷接受新知識、提高專業(yè)過程，在這個過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)至專業(yè)成熟的境界?！?/p>

第一，教師需要形成以改造實踐為指向的明確的個體學(xué)習(xí)行為。名師工作室環(huán)境需要一個研究型教師團(tuán)隊，而教師作為研究者需要雙重積累：實踐積累和理論積累，并要在教學(xué)實踐情境中實現(xiàn)兩者的積極轉(zhuǎn)換。教師的專業(yè)成長需要學(xué)習(xí)和讀書，不斷提供新思想、新認(rèn)識、新視野，因而教師要“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會合作”、“學(xué)會交流與對話”，這方面的意識和能力對個人的發(fā)展非常重要。

第二，教師必須對自己的教學(xué)行為與專業(yè)發(fā)展過程開展內(nèi)省式的研究。Schon認(rèn)為，“從業(yè)者針對親身經(jīng)歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決方法，是提高自身職業(yè)能力的最有效途徑”。在“實踐——反思——實踐的改進(jìn)——進(jìn)一步的反思”這一不斷循環(huán)、螺旋式的上升過程中，教師獲得成長，教育實踐得以改進(jìn)，這個過程就是研究，其中不斷反思是關(guān)鍵，它使得教學(xué)研究得以不斷進(jìn)行下去。教師專業(yè)發(fā)展是一個過程，在這個過程中，教師獨自或與人一起不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)思想、知識、技能和情感智能。他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有批判性，因為教師不是知識和技能的受容器，而是一支強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的變革力量。

三 名師工作室環(huán)境下的教師自主發(fā)展策略

名師工作室環(huán)境以“教師發(fā)展為本”，改變過去單一的、一次性的教研模式，以多元的活動方式在特定內(nèi)容和地域范圍中相互間有效互動、整合，來形成教研共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。而教師專業(yè)發(fā)展的前提條件和運行基礎(chǔ)是教師的自主專業(yè)發(fā)展。只有教師自己才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主體，外界和他人的強(qiáng)制要求以及促進(jìn)與協(xié)助作用的發(fā)揮，都要圍繞教師這個主體來進(jìn)行，都要得到教師主體的積極認(rèn)同和努力踐行才可能收到應(yīng)有的效果。教師自主發(fā)展的核心是教師的自覺和自主。具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，能自主、自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計劃、途徑，并付諸實踐，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。教師自主性的存在和發(fā)揮是教師專業(yè)發(fā)展的核心動力和源泉。筆者提出以下若干教師自主發(fā)展策略，以期提高名師工作室教學(xué)研究的成效。

1.自主開展系列閱讀

蘇霍姆林斯基曾說：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書?！苯處煹穆殬I(yè)特殊性決定了教師需要不斷學(xué)習(xí)、閱讀，才能提高自身的知識涵養(yǎng)，才能打開眼界在教師專業(yè)知識和學(xué)識素養(yǎng)上提升自己。作為教師，選擇學(xué)科專業(yè)、教學(xué)策略和方法、教育心理等方面的書籍閱讀，對教學(xué)工作大有裨益，但也不應(yīng)只局限于這些實用性強(qiáng)的讀物。名師工作室必須高度重視教師的閱讀，包括閱讀的量和質(zhì)。工作室的導(dǎo)師們可以經(jīng)過挑選與推薦，讓成員進(jìn)行經(jīng)常性的讀書活動。閱讀是一種輸入，要讓閱讀的知識產(chǎn)生輸出的動能，就必須對它進(jìn)行加工。工作室成員可以在閱讀時做讀書筆記，或?qū)憰u，這樣的閱讀會收到更好的效果。讀書活動的開展為教師提高專業(yè)素養(yǎng)、進(jìn)一步促進(jìn)教師自我完善和文化的積淀起到了重要的作用。

2.自我設(shè)計研究問題

現(xiàn)代教育的改革，在很大程度上要求教師能從自己的日常教育教學(xué)中找到自己教育教學(xué)思想與新課程改革要求的差距，找到自己教學(xué)行為與新課程理念的差距，找到自己的文化素養(yǎng)與新課程改革的差距，要善于從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，能從教育的深度看到問題。教師自己提出問題才意味著教師已成為該問題的“參與者”和“當(dāng)事人”，意味著教師是教學(xué)研究的行動主體。它著眼于教師自己的問題、是日常教學(xué)生活中發(fā)生的“真實的問題”，是教師直接感受到、無法回避并迫切需要加以解決的現(xiàn)實問題，并能將這些問題概括、提煉、升華為有價值的課題。教師不僅要“身處教育情境”，更要用心深入體驗教育生活，關(guān)注具體教育情境中的體驗、感受、困惑、煩惱以及心靈深處的悸動，并善于和勤于思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計解決問題的途徑和方法。

3.自主進(jìn)行教學(xué)反思

美國學(xué)者波斯納提出了一個教師的成長公式：“經(jīng)驗+反思=教師的成長”，并明確指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多也只能形成膚淺的知識。國內(nèi)外大量的研究表明，教師的教學(xué)經(jīng)驗反思是導(dǎo)致一部分教師成為專家型教師而另外一部分人卻不能成為專家型教師的重要原因。

教學(xué)反思是指教師為了實現(xiàn)有效教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對已發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中，能發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。教師的教學(xué)反思是一個能動的、審慎的認(rèn)知加工過程，也是一個與情感和認(rèn)知都密切相關(guān)并相互作用的過程。教師從“行中思”來發(fā)展專業(yè)知識，也使教師能發(fā)展出自我“行中思”的能力，就可以達(dá)到行中有思、思中有行，行而后思、思而后行的境界。

4.主動參與合作討論

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，它是指學(xué)習(xí)者結(jié)成一定的小組，在學(xué)習(xí)的過程中，小組成員之間相互交流、相互幫助，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和態(tài)度等方面得到積極發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

名師工作室倡導(dǎo)參與體驗、互動開放的教學(xué)、科研、培訓(xùn)環(huán)境，讓教師主動在教研活動中學(xué)習(xí)，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與實踐，變單向的、靜態(tài)的教研活動為雙向的、動態(tài)的、共振互補(bǔ)型的活動，實現(xiàn)平等參與、共同發(fā)展?；诮處熥灾鞯墓ぷ魇噎h(huán)境中，教師既要根據(jù)研究對象和研究進(jìn)展情況選擇、綜合、靈活運用各種有效的研究方法，如行動研究、敘事研究、反思研究等，同時教師也應(yīng)謹(jǐn)防把教師自主研究等同于閉門造車和單打獨斗的研究，所以教師要有效地利用自身和周邊資源，包括專家資源、同伴資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。工作室成員的討論都從自己的實際教育教學(xué)出發(fā)，有實踐、有事例、有個案，探討有效的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織形式等，使參與的成員從一個課堂教學(xué)實例中吸取長處，改進(jìn)不足，共同提高教學(xué)水平。

四 創(chuàng)新名師工作室思路，激發(fā)教師自主參與意識

赫德等學(xué)者認(rèn)為，共同理想和集體責(zé)任是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基本特征，構(gòu)成這一特征的基本要素主要包括支持與共享的領(lǐng)導(dǎo)、共同的價值觀和愿景、協(xié)作學(xué)習(xí)及其應(yīng)用、支持性條件和共享的個人實踐等。名師工作室要注意創(chuàng)設(shè)探究性、支持性、持續(xù)性和協(xié)作性的工作環(huán)境，要注意創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)人際關(guān)系和諧發(fā)展的文化氛圍，創(chuàng)新工作室建設(shè)思路，充分發(fā)揮教師自主。

1.翻轉(zhuǎn)式教研的開展

受“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”啟發(fā)，原來以教研組為單位進(jìn)行的常規(guī)教研活動轉(zhuǎn)變成基于名師工作室思路的“翻轉(zhuǎn)式教研”，即采用“活動主題——自主探究——發(fā)現(xiàn)問題——交流互動——解決方案”的途徑，激發(fā)參與教師的主動研究和自我反思的能力。教師通過主動地收集素材、找出問題、開展研究并對這整個過程進(jìn)行總結(jié)歸納，找出切實可行的解決辦法。

2.微課程的展開

受“微課程”啟發(fā)，名師工作室的任務(wù)主要以“微課題”形式展開，針對教師在教學(xué)、科研、競賽、信息化等方面存在或遇到的普遍問題、疑難問題和棘手問題進(jìn)行專項研討，通過對典型問題進(jìn)行提煉和處理，形成一個個微型課題，以此作為教研的主題。以非常小的切口組織學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)研討，會收到良好的效果。

3.注重活動的內(nèi)涵和實效

采用菜單式、沙龍式、開放式的研究，注重每一次活動的內(nèi)涵和實效。通過加強(qiáng)對活動的計劃、組織、實施、評價和反饋等環(huán)節(jié)的全程管理來確保每次活動能步步落實，產(chǎn)生實效，尋求名師工作室環(huán)境下的教學(xué)研究從形式到實質(zhì)、從隨意到精心、從粗糙到精致的突破。

名師工作室環(huán)境要求教師在共同體研究中從被動到主動到自動，最大程度地發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性。教師以自主研究者的身份進(jìn)行課堂、教學(xué)、科研等方面的探索研究，就能在創(chuàng)造性地解決實際問題的同時主動建構(gòu)個人的專業(yè)內(nèi)涵，增進(jìn)其對所從事的教育教學(xué)實踐的理解，促進(jìn)教育理想的建立和教育智慧的獲得，從而加快其專業(yè)成長的步伐。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：教師工作環(huán)境范文

一、營造積極、向上、和諧的文化氛圍，讓教師的正能量得到充分發(fā)揮

幼兒園也像一個企業(yè)一樣，會存在這樣幾種文化：一是老鷹文化，老鷹是比較長壽的一種飛禽，到一定歲數(shù)時，它的喙變得又彎又長，不能吃東西，爪子開始老化不能捕食，羽毛很厚，無法飛行，于是它就用喙猛擊巖石，去掉老喙讓新喙長出來，把羽毛和指甲一根跟拔出，而后新的羽毛和爪子長了出來，獲得了重生；二是“土虱”文化。土虱（生長在南方的一種魚類動物）生性就喜歡攻擊其他魚類，有經(jīng)驗的釣魚者都會預(yù)先在魚簍里準(zhǔn)備一條土虱，把它和所釣到的魚放在一起，即便釣到的魚在簍中放上個把小時，也會為了躲避土虱的攻擊不停地跳、躲、閃，從而保持了魚兒的活性，這就是土虱文化；三是“雁行”文化，即大雁在飛行的時候，此起彼伏的叫聲，相互鼓勵，提醒雁群一定要向目標(biāo)飛去。大雁非常懂得空氣流動學(xué)，要么成“一”字形，要么成“人”字形，知道怎么樣利用前一只大雁飛行時所帶來的上升力，讓自己省力些，相互借力，直到最后一只大雁在飛的時候幾乎不需要付出多大力氣就能緊跟隊伍，所以最后的大雁都是老弱病殘的，但卻都是一個整體，一只也不落下地在飛行。這些文化給了我們很大的啟示，要求幼兒園管理者一是自身要有鷹的精神，二是善于用漁者的辦法管理隊伍，三是要做好老師隊伍的領(lǐng)頭“雁”。俗話說“打鐵還需自身硬”，這就需要管理者首先要練好“內(nèi)功”，發(fā)揮鷹的精神勇于創(chuàng)新，不斷用新辦法管理教師隊伍，否則不但當(dāng)不了領(lǐng)頭“雁”，反而還會在飛行中被其他大雁所淘汰。在實際工作中，管理者應(yīng)善于用漁者的辦法管理隊伍，需要用像土虱一樣的骨干為幼兒園注入正能量。骨干教師作為教師隊伍的一員，比較接“地氣”，他們的話會起到意想不到的作用，有骨干老師和工作人員幫著為幼兒園注入正能量，幼兒園面貌必定煥然一新。管理者的管理不僅僅是指責(zé)和批評，更多是像大雁一樣起引領(lǐng)和幫助作用，比如在檢查工作時，你不能老是講，你這個地方?jīng)]做好，扣你幾分，那個地方不好，需要罰款多少，這樣并沒能真正解決問題，而應(yīng)該說，你這個計劃沒寫好，應(yīng)該這樣這樣做，這個活動不夠放手，應(yīng)讓孩子自己那樣那樣做等等，所以幼兒園管理者應(yīng)是全心全意去引領(lǐng)和幫助大家沿著先進(jìn)的、正確的方向前進(jìn)，有困難的老師也能在大家的關(guān)照下，發(fā)揮自己能發(fā)揮的作用，這時老師們會心存感激，切實做到目標(biāo)更明確，方法更科學(xué)，能力也會在這種和諧的、自然的狀態(tài)下逐步提高，從而更容易達(dá)到在寬松、和諧的氛圍中既能提高工作效率又能快樂接受建議的目的。有了健康向上的文化氛圍，老師們會更和諧、自豪和快樂。否則因為管理人員和被管理人員之間沒有信任感，或者老師之間天天都是矛盾不斷，就會引起整個幼兒園教職工的混亂，在那種緊張而消極的狀態(tài)下，幼兒園老師思想狀態(tài)會很不穩(wěn)定，人員流動性就會很大，從而也不利于培養(yǎng)人才，不利于整個幼兒園保教質(zhì)量的提高。一個幼兒園要想留住人才，一個很重要的措施就是讓老師干得舒心、獲得快樂。當(dāng)幼兒園形成了這樣向上的群體氛圍的時候，氣順了，心齊了，工作熱情自然就提高了，這樣的雁群會飛得更高，走得更遠(yuǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)公平的人員交往環(huán)境，使教師感到愉悅

建立良好的人際交往秩序，管理者還應(yīng)從以下幾方面努力：一是要以公正為基礎(chǔ)，不偏不倚，保證人與人的和睦相處。園領(lǐng)導(dǎo)為人處世的方式方法，會直接影響到教師對幼兒的態(tài)度，也會影響教職工之間建立良好的人際交往關(guān)系，所以要做到與每位教師坦誠相見，平等對待，做每位教師的知心朋友，不能親疏有別，搞小集團(tuán)，更不能以自己的喜好來判斷、肯定、否定一些人和事，領(lǐng)導(dǎo)與每位同志的距離應(yīng)是一樣遠(yuǎn)近，這樣才能公平、公正地安排工作，處理事情，才能讓老師們不產(chǎn)生誤會和心理負(fù)擔(dān)。二是以情感為手段，得到老師們的信任與理解。要清楚地了解每位教師的心理需要，真心實意去尊重每位教師；用情感溫暖人心，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難；用誠摯的語言給予教學(xué)上的指導(dǎo)；做到以情動人，以愛換心，使幼兒園中的每個成員“被愛”“被關(guān)懷”的需要得到滿足，從而得到愉悅的心情，開心地工作。三是建立和疏通信息溝通渠道，充分做到相互溝通，相互了解，讓每個教師都能有機(jī)會表達(dá)自己對幼兒園發(fā)展的意見和建議。這種潤物細(xì)無聲的充滿人情味的人際環(huán)境，無疑成為理順管理者與教師之間關(guān)系的“劑”，形成平等、寬松的情感環(huán)境，使教師們在寬松環(huán)境中愉悅地工作。

三、組織教師參與團(tuán)體社會活動，增強(qiáng)教師的歸屬感和集體榮譽(yù)感

組織教師參與團(tuán)體社會活動是增強(qiáng)老師隊伍凝聚力的有效辦法之一。比如利用節(jié)假日，組織教師們參加遠(yuǎn)足、登山、體育游藝比賽、才藝展示等團(tuán)隊集體活動，組織教師們參加一些合唱比賽、體育活動比賽、自愿者服務(wù)等社會活動。利用多種形式為每位職工集體過生日等等，教師們可以在參加這些活動的過程中，感受到在單位這個大集體工作的自豪、快樂、感動和溫暖。

綜上所述，我們可以通過思考營造和諧、積極、向上的文化氛圍，營造寬松、人性化的良性環(huán)境，來尊重、關(guān)心、幫助老師，從而提高老師的成熟度并快樂去工作，為幼兒教育事業(yè)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

第3篇：教師工作環(huán)境范文

（一）完善環(huán)境教育體系，進(jìn)一步開展環(huán)境教育培訓(xùn)工作。今年將繼續(xù)聘請市委黨校、市委宣傳部的教師組織一次全市各級黨政領(lǐng)導(dǎo)干部和企業(yè)負(fù)責(zé)人的環(huán)境教育講座，提高領(lǐng)導(dǎo)者、決策者的環(huán)境意識；機(jī)關(guān)工委要對黨政機(jī)關(guān)國家公務(wù)員舉辦一期環(huán)境教育專題培訓(xùn)；各排污企業(yè)組織員工開展以清潔生產(chǎn)為主題的培訓(xùn)活動；市農(nóng)委組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行一次環(huán)境教育師資培訓(xùn)；指導(dǎo)委員會辦公室將組織開展全民環(huán)境教育組織網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)工作。

（二）繼續(xù)開展環(huán)境教育。從業(yè)人員教育面達(dá)到60，農(nóng)民受教育面達(dá)到50，中小學(xué)生環(huán)境教育開課率達(dá)到85。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道（社區(qū)、宣傳監(jiān)督站）、市直機(jī)關(guān)工委、企事業(yè)單位要制定好年度環(huán)境教育工作計劃，完善組織，確定責(zé)任人，結(jié)合自己實際情況要有組織有計劃地開展環(huán)境教育工作，建立健全全民環(huán)境教育各項活動檔案。教委將環(huán)境教育課程納入教學(xué)計劃，保證課時安排，要搞好綠色學(xué)校（幼兒園）和“環(huán)保小衛(wèi)士”創(chuàng)建工作。

（三）加大環(huán)境保護(hù)宣傳力度，拓寬宣傳面和宣傳渠道，充分利用宣傳媒體擴(kuò)大宣傳。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道社區(qū)利用有線電視、廣播站、宣傳欄、廠報或社區(qū)監(jiān)督站，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)等法律法規(guī)和相關(guān)知識宣傳。排污企業(yè)要建立宣傳站，做到有專人負(fù)責(zé)、宣傳計劃、播報記錄。

（四）開展豐富多彩的環(huán)境保護(hù)紀(jì)念日活動。在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道（社區(qū)、宣傳監(jiān)督站）、學(xué)校、成員單位、企事業(yè)單位，精心策劃組織開展“4.22”、“6.5”地球日和世界環(huán)境日等重大環(huán)境紀(jì)念日宣傳活動，要設(shè)立宣傳臺，掛橫幅、貼標(biāo)語、散發(fā)宣傳單，并做好文字、圖片、音影像資料存檔工作。

（五）搞好試點工作，以點帶面深化環(huán)境教育工作。通城街道（新華社區(qū)）、和平街道（黑龍江省歲寶熱電有限責(zé)任公司）和玉泉鎮(zhèn)（老營村）做好全民環(huán)境教育試點創(chuàng)建工作。結(jié)合自己實際，確定好試點方向和內(nèi)容。要健全組織機(jī)構(gòu)，制定學(xué)習(xí)計劃，建立學(xué)習(xí)活動檔案，設(shè)置好環(huán)境教育宣傳欄和宣傳口號，做好組織開展和總結(jié)工作。同時對20__年三個試點單位試點內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范和驗收。

（六）完善環(huán)境教育組織網(wǎng)絡(luò)，確保環(huán)境教育順利開展。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道（社區(qū)）企事業(yè)進(jìn)一步完善環(huán)境教育組織網(wǎng)絡(luò)，形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)、街道（社區(qū)）三位一體的組織網(wǎng)絡(luò)，形成上情下達(dá)，下情上傳，及時反饋工作信息，達(dá)到充分發(fā)揮基層組織網(wǎng)絡(luò)的組織協(xié)調(diào)教育作用。明確聯(lián)絡(luò)方式、地點和人員。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

__市全民環(huán)境教育指導(dǎo)委員會

主任：韓景遠(yuǎn)（市委常委、市政府副 市長）

副主任：楊桂芳（市委宣傳部副部長）

李淑霞（市直機(jī)關(guān)工委副書記）

王守義（市環(huán)境保護(hù)局局長）

成員：黃文利（市委宣傳部副部長）

張春雨（市委黨校副校長）

楊繼斌（市教育局副局長）

那榮柏（市科信局副局長）

曹景亞（市民政局副局長）

劉耀華（市司法局副局長）

吳鐵忠（市財政局副局長）

華國梁（市環(huán)境保護(hù)局副局長）

史寶申（市人事局副局長）

王佐忠（市勞動和社會保障局副局長）

于韶辛（市建設(shè)局副局長）

魏鴻軍（市規(guī)劃局副局長）

安永林（市國土資源局副局長）

李寶祥（市農(nóng)委副主任）

杭玉科（市林業(yè)局副局長）

劉臣（市文化局副局長）

趙文星（市廣播電視局副局長）

鄧雨斌（市工商行政管理局副局長）

李樹貴（市總工會副主席）

李大鵬（共青團(tuán)市委副書記）

鮑紅宇（市婦女聯(lián)合會副主席）

委員會下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在市環(huán)保局。

主任：華國梁（兼）

三、保障措施

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，擺上位置。各成員單位、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道（社區(qū)）、企事業(yè)單位，將全民環(huán)境教育工作納入政府工作，主管領(lǐng)導(dǎo)親自抓，責(zé)任人具體抓。

第4篇：教師工作環(huán)境范文

大力宣傳環(huán)境保護(hù)基本國策，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)中央、市“人口、資源、環(huán)境”工作座談會精神和市委、市府環(huán)境保護(hù)工作目標(biāo)，確保“一控雙達(dá)標(biāo)”、“三年實施意見”環(huán)保目標(biāo)任務(wù)在本轄區(qū)、本單位的貫徹落實。

根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)上海市環(huán)境保護(hù)和建設(shè)XX—XX年宣傳教育工作實施意見》，結(jié)合XX年市環(huán)保宣傳工作重點和環(huán)保實事工程，開展保護(hù)水資源宣傳系列活動及“邁向新世紀(jì)綠色生活行動”，普及環(huán)保科學(xué)知識，大力推進(jìn)社區(qū)、學(xué)校爭創(chuàng)“環(huán)保綠色小區(qū)”、“綠色學(xué)校”活動，爭創(chuàng)大氣污染物排放和噪聲達(dá)標(biāo)街道（鎮(zhèn)），積極開展無燃煤社區(qū)的創(chuàng)建，全面推進(jìn)普陀區(qū)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的提高。

圍繞環(huán)保工作目標(biāo)，進(jìn)一步深化“讓上海天更藍(lán)、水更清、地更綠、城更靜、居更佳”的宣傳活動，充分發(fā)揮各種宣傳媒體的作用，大力宣傳“中華環(huán)保世紀(jì)行”活動，著重宣傳、報道新世紀(jì)、新變化、新機(jī)遇，特別是改革開放以來本區(qū)在改善生態(tài)環(huán)境方面所取得的成就和實施環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的歷程。

結(jié)合環(huán)保系統(tǒng)行業(yè)規(guī)范服務(wù)管理達(dá)標(biāo)活動，在“六.五”期間加強(qiáng)環(huán)保行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和政策法規(guī)宣傳，讓市民進(jìn)一步了解、支持、配合，做好環(huán)保工作。

主要活動：

六月五日這天，各單位要結(jié)合實際開展形式多樣的環(huán)保宣傳活動。掛橫幅，出黑板報、版報，張貼環(huán)保公益廣告，進(jìn)行環(huán)保專題廣播，開展環(huán)保咨詢服務(wù)，參加環(huán)境整治公益活動等，切實解決實際問題，提高環(huán)境質(zhì)量。

在《新普陀報》上刊登“六.五”宣傳專版，請區(qū)有線電視臺作專題報道，營造宣傳氛圍。

五月份進(jìn)行區(qū)“綠色學(xué)?！?、“環(huán)保綠色小區(qū)”的驗收評審，“六.五”期間舉行授牌儀式。

與區(qū)計生委、建委、總工會聯(lián)合組織開展“為了美好的明天”人口、資源、環(huán)境知識競賽活動。四月二十八日進(jìn)行預(yù)賽，五月二十三日舉行總決賽。屆時邀請市區(qū)有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)參加。

開展“XX環(huán)境千年，金洲、真八小手?jǐn)y大手，行動起來”環(huán)保宣傳活動，即：學(xué)校、社區(qū)共創(chuàng)共建的聯(lián)合展示活動。內(nèi)容有：簽定共創(chuàng)千年新環(huán)境協(xié)議書；紅領(lǐng)巾（資源再利用作品—紙吧、木吧、泥吧、殼吧、石吧、環(huán)保吧、粉筆雕等）環(huán)保作品拍賣會；資源再利用交易；綠色便民服務(wù)；環(huán)保文藝節(jié)目演出；環(huán)保宣傳板報展示，環(huán)保金點子專題講座，發(fā)文明信及社區(qū)環(huán)境整治等。

與華東師大一起開展“新世紀(jì)綠色行”活動。組織大學(xué)生到長風(fēng)、甘泉等社區(qū)進(jìn)行“走進(jìn)生活”環(huán)保宣傳，開展問卷調(diào)查、“綠色生活承諾”活動、垃圾分類、無煙日宣傳及“關(guān)心地球母親”攝影圖片展、進(jìn)行綠色社區(qū)、綠色生活講座等。并組織參觀社區(qū)和企業(yè)的環(huán)保治理設(shè)施，如廢水治理設(shè)施、垃圾三分類及有機(jī)垃圾無害化、減量化、資源化處理設(shè)施等。新晨

在區(qū)中小學(xué)環(huán)境教育協(xié)調(diào)委員會的指導(dǎo)下，各中小學(xué)、幼兒園師生要積極投入到“六.五”宣傳活動中去，圍繞環(huán)境教育“八個一”開展系列活動，并參與到社區(qū)活動中去。

區(qū)委組織部、宣傳部、教育局、環(huán)保局聯(lián)合發(fā)出《提高普陀區(qū)環(huán)境質(zhì)量XX—XX年宣傳教育工作實施意見》。

充分調(diào)動區(qū)環(huán)科學(xué)會中環(huán)保專家的力量，深入社區(qū)、學(xué)校開展環(huán)保知識講座、環(huán)保咨詢，組織科普展覽參觀活動等。

結(jié)合環(huán)保行業(yè)達(dá)標(biāo)活動，開展問卷調(diào)查，接受市民的意見、建議和監(jiān)督。

第5篇：教師工作環(huán)境范文

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生需要更多的參與實踐，了解設(shè)計市場行情才能在進(jìn)入公司后，更好更快的適應(yīng)設(shè)計工作。工作室模式是目前國內(nèi)高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)發(fā)展的大趨勢，也是培養(yǎng)社會需求人才發(fā)展的必然。

一、教學(xué)模式的調(diào)整敦促工作室的廣泛化

同以前的教學(xué)模式相比，工作室教學(xué)模式保留了對基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的根本，就像無論做什么事情都要做好基本功一樣，基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練仍然是工作室教學(xué)最基礎(chǔ)的。一方面，在此基礎(chǔ)上，工作室教學(xué)以實際項目為平臺，使學(xué)到的基礎(chǔ)知識更好地在實踐中得到驗證、鞏固和發(fā)揮，不但使學(xué)生在實際項目中提高自身的綜合技能，而且更重要的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以設(shè)計結(jié)果的形式呈現(xiàn)出來，從而設(shè)計方案也才有可能進(jìn)入市場，最終使學(xué)生的價值真正得到實現(xiàn)。

當(dāng)前，很多開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高職院校都采取了工作室模式教學(xué)，但是，不少工作室挑選學(xué)生的流程是在相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)量的學(xué)生中，挑選一部分成績優(yōu)異對工作室感興趣的學(xué)生進(jìn)入工作室，進(jìn)行專業(yè)鞏固和拓展。其它沒進(jìn)入工作室的學(xué)生則較少的接觸工作室的實踐工程，與日新月異的設(shè)計市場脫節(jié)，形成惡性循環(huán)。因此，應(yīng)該給與更多的學(xué)生參與工作室的機(jī)會，在工作室培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞣绞?、實事求是的工作態(tài)度、團(tuán)隊合作精神。如果學(xué)生數(shù)量是工作室廣泛化的橫向思路，在縱向方面，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室在學(xué)生挑選方面，甚至可以跨年級挑選。在工作室中學(xué)生類型架構(gòu)上，學(xué)生能力層次的梯隊性能對課程起到良好的補(bǔ)充作用。并且一個課題是由不同年級的學(xué)生共同完成的，混搭的方式能讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。如果一直是以教室為單位，將教學(xué)割裂開來，不僅學(xué)生的溝通能力得不到培養(yǎng)，而且在一個學(xué)校里，學(xué)生直到畢業(yè)都不認(rèn)識自己的學(xué)長或?qū)W弟，是一件十分遺憾的事情。

二、教學(xué)模式的調(diào)整敦促工作室的個人化

首先我們不得不承認(rèn)一些客觀因素所產(chǎn)生的影響，每個班級難免會出現(xiàn)一些遲到、礦課、拖交作業(yè)、作業(yè)質(zhì)量不高等問題的學(xué)生。有時一些成績好的學(xué)生也會礦課，他們多是想增加自己的活動時間，去課堂外進(jìn)行專實踐，這些問題的使得學(xué)校的教學(xué)成了個空骨架，教師的教學(xué)積極也不高。學(xué)校為防止這種情況的發(fā)生，也實行了相對的管理措施，嚴(yán)格的教學(xué)檢查和日?？记谑浅Ｓ檬址ǎ步o學(xué)生和教師造成了相當(dāng)大的壓力，結(jié)果是學(xué)生的厭學(xué)情緒更加嚴(yán)重。

而工作室教學(xué)模式使學(xué)生更早更多地接觸并參與到項目中去，這樣在實際的環(huán)境方案設(shè)計中，學(xué)生不僅可以參與各個環(huán)節(jié)，而且在其中學(xué)生會逐漸了解到自己的特長，慢慢地在無形中鍛煉自己的專業(yè)特長。教師指導(dǎo)學(xué)生在完成項目過程中既互相合作，又互相幫助，不僅建立了良好的師生關(guān)系，而且也成為了朋友，所以教師對學(xué)生的了解更加多，更加個人化，就能夠根據(jù)不同學(xué)生的特長和能力來對學(xué)生做專項技能的重點培養(yǎng)，從而學(xué)生也對自己產(chǎn)生了信心，就能夠主動學(xué)習(xí)。教師專業(yè)的知識、高技術(shù)含量的技能也是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。

三、教學(xué)模式的調(diào)整敦促工作室的“專精化”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的組織者，其專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對師資狀況的滿意度并不高，部分學(xué)校甚至出現(xiàn)有些科目因?qū)I(yè)教師緊缺而更改課程，或是由一些非設(shè)計類教師來執(zhí)行設(shè)計教學(xué)。這些情況的出現(xiàn)都極大的違背了設(shè)計教學(xué)基本原則，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在當(dāng)今社會，設(shè)計人才的培養(yǎng)對設(shè)計專業(yè)教師又提出了更高的要求，怎樣提高設(shè)計專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力成為一個亟待解決的問題。

傳統(tǒng)工作室的主要任務(wù)是提供學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所需要運用到的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)生在一門課程中如果不需要使用實體設(shè)施而是進(jìn)行理論與思維的訓(xùn)練時，就能脫離工作室獨立完成。而真正的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)是將教學(xué)項目融入到以工作室為載體的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)都是圍繞工作室而進(jìn)行的。在以項目為平臺的工作室教學(xué)模式中，與專家的合作中教師也會學(xué)到企業(yè)最先進(jìn)的設(shè)計技術(shù)，在團(tuán)隊中大家的創(chuàng)新理念和設(shè)計也為教師專業(yè)技能的提高起到了很好的促進(jìn)作用。與企業(yè)中的專家接觸，從一定程度上解決了教師教學(xué)中與社會嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，對教師和學(xué)生來講，都能夠了解到社會的真正需要。

第6篇：教師工作環(huán)境范文

關(guān)鍵詞：“工作室制”；實踐；體制；教學(xué)

在中國普通高等院校中的教學(xué)課程設(shè)計中一般是注重理論教學(xué)，隨著這幾年來教育發(fā)展和改革，興起了實踐教學(xué)風(fēng)，高校結(jié)合實踐教學(xué)體制更為適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會。這就興起了“工作室制”的實踐教學(xué)?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)體制的發(fā)展理論最初起源于德國的包毫斯設(shè)計學(xué)院，現(xiàn)今大多數(shù)歐洲高等院校以及職業(yè)院校在專業(yè)課程的教學(xué)中都是以課題結(jié)合社會設(shè)計項目來實施的，其教學(xué)模式的核心就是教學(xué)和社會實踐緊密結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

1 國內(nèi)外“工作室制”體制研究現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)

在西方國家術(shù)設(shè)計教育人才培養(yǎng)方面是具有比較悠久的歷史的，其藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的“工作室制”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和實踐模式也發(fā)展得比較悠久。在中國高等教育教學(xué)“工作室制”體制的發(fā)展起步較晚。這也決定了我國高等院校的包括室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)發(fā)展起步較晚。我國人才培養(yǎng)還存在許多問題，尤其是地方高等院校的“工作室制”教學(xué)模式，筆者根據(jù)地方院校的情況一一列舉如下：

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

目前我國高等院校的教學(xué)尤其是地方院校的教學(xué)過于理論化，實踐技能的訓(xùn)練相對薄。特別是藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)這一塊，許多二線城市的高校，由于地理位置的原因幾乎沒“工作室制”教學(xué)，使得學(xué)校教學(xué)理論和實踐不能接軌，甚至脫節(jié)。這就造成了高等院校培育人才的目標(biāo)定位偏頗，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生畢業(yè)后的實踐能力不強(qiáng)，適應(yīng)不了社會需求。所以樹立正確的適合社會需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是保證高等院校人才培養(yǎng)適銷對路的重要保障。

1.2 專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)缺乏

“雙師”素質(zhì)教師是指具有較強(qiáng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)指導(dǎo)能力的教師。高等院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)性和實踐性要求專業(yè)教師具有較高的“雙師”素質(zhì)。但具調(diào)查結(jié)果顯示，有相當(dāng)一部分高等院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師是繪畫出身，而且大部分教師缺乏豐富的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷。在地方高等院校這種專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)缺乏或不足導(dǎo)致了專業(yè)教學(xué)不能夠及時反映行業(yè)企業(yè)的設(shè)計新動態(tài)、新材料、新工藝的知識、造成對學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)針對性不強(qiáng)。

1.3 教學(xué)模式和內(nèi)容較為傳統(tǒng)

根據(jù)調(diào)查顯示，國內(nèi)的高校相當(dāng)一部分高等院校的室內(nèi)畢業(yè)生專業(yè)課程的教學(xué)都是在教學(xué)室中進(jìn)行的，許多專業(yè)課程的作業(yè)都是采用模擬課題來做；實踐教學(xué)形式上，仍拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與社會實踐、提高專業(yè)實踐能力的機(jī)會較少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致無法經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的“學(xué)習(xí)性工作過程”，無法將理論與實踐有機(jī)融合，造成學(xué)生就業(yè)。適應(yīng)性不強(qiáng)。

1.4 實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)薄弱

室內(nèi)設(shè)計這門專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實踐性，專業(yè)實訓(xùn)是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要環(huán)節(jié)，實訓(xùn)實踐也需要有良好的實訓(xùn)場所和條件為學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多高等院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)方向畢業(yè)生反映其專業(yè)實訓(xùn)場所匱乏，實訓(xùn)項目單一；即使是在企業(yè)頂崗實習(xí)時，由于實習(xí)點相對分散，學(xué)校指導(dǎo)教師往往疲于奔波或沒有指導(dǎo)老師，這樣的指導(dǎo)效果難以顧及實習(xí)生工作能力的提升，這在很大程度上造成了學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)出現(xiàn)“放羊”的狀況。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生職業(yè)能力不足，無法滿足行業(yè)企業(yè)要求。

2 “工作室制”教學(xué)的應(yīng)用的益處

2.1 有利于學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

“工學(xué)結(jié)合”，即實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)”與“工作”相結(jié)合，讓學(xué)生在工作室化的教學(xué)環(huán)境中經(jīng)歷現(xiàn)實社會完整的工作過程。經(jīng)歷從明確任務(wù)、制定計劃、實踐實施完成到后期評價反饋的整個實踐解決專業(yè)問題的全過程，并讓學(xué)生在實踐中獲得工作過程的知識，并掌握操作技能。同時工學(xué)結(jié)合”學(xué)生能在實踐行動中通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取專業(yè)知識并建構(gòu)自己的知識體系，獲得處理信息，整體化思維和系統(tǒng)化思考等關(guān)鍵能力。這是工作室教學(xué)的一大益處，同時也改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在課堂上把學(xué)生作為中心指導(dǎo)，達(dá)到以人為本，以學(xué)生為本的中心的教學(xué)理念。

2.2 有利于專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

高素質(zhì)技能實踐型室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要采用專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊。工作室制教學(xué)模式的實施，特別是各種企業(yè)駐校工作室的設(shè)立，能夠使教學(xué)內(nèi)容“貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工”。這需要專業(yè)教師通過到裝飾行業(yè)企業(yè)實踐，不斷更新專業(yè)知識、提高專業(yè)實踐技能，努力成為教學(xué)過程的策劃者、組織者和咨詢者。有利于專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。

2.3 有利于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)位的適應(yīng)性

“工作室制”教學(xué)模式中的學(xué)生，有利于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)位的適應(yīng)性，“工作室制”教學(xué)模式中的學(xué)生不再僅僅是單純意義上的“學(xué)生”，更多的時候是作為一個設(shè)計師或公司的員工的角色來參與整個實踐教學(xué)活動，這有利于培養(yǎng)學(xué)教學(xué)生堅忍不拔課堂和吃苦耐勞的精神品質(zhì)，可以有效地鍛煉和培養(yǎng)他們的生存能力和心理承受能力，幫助學(xué)生主動調(diào)整心態(tài)和重新進(jìn)行自我定位，提高職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，縮短就業(yè)后適應(yīng)企業(yè)崗位的時間，順利完成從學(xué)生角色向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在完成具體項目的活動中來構(gòu)建相關(guān)的理論知識和發(fā)展崗位職業(yè)技能，并形成誠實守信、善于溝通和合作的品質(zhì)等好的職業(yè)素養(yǎng)。

3 當(dāng)今工作室教學(xué)模式存在的誤區(qū)

3.1 “工作室制”教學(xué)應(yīng)用的實施目的不夠明確

目前很多藝術(shù)類院校都在不斷地嘗試實行工作室教學(xué)模式，以期改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而貫徹落實教育部關(guān)于教學(xué)模式改革的方針，但在真正地實施工作室教學(xué)模式過程中，由于沒有系統(tǒng)、合理的模式作為依據(jù)，所以認(rèn)識上產(chǎn)生了大的誤區(qū)，地方院校更是如此。首先，學(xué)校只是表面上制定決策，將實施權(quán)完全下達(dá)給各系部，對工作室的具體實施沒有監(jiān)督和考察等相關(guān)方面的健全體制。另外，負(fù)責(zé)工作室的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師也只是建立了不同專業(yè)方向的工作室，對于如何以企業(yè)實際項目的形式實施教學(xué)，達(dá)到真正的教學(xué)目的并不重視，結(jié)果也無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、室內(nèi)設(shè)計的實際操作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 “工作室制”教學(xué)應(yīng)用的實施追求價值不夠明確

學(xué)校建立工作室教學(xué)模式會模仿企業(yè)模式，但是工作室只是作為一種教學(xué)模式來為教學(xué)服務(wù)，并不是真正的企業(yè)，更不是真正的企業(yè)文化和企業(yè)為追求市場利潤目的的。據(jù)調(diào)查分析某些高校工作室模仿企業(yè)模式目的變成了企業(yè)追求市場利潤的目的，達(dá)到學(xué)生工作量的負(fù)荷，使學(xué)生心理產(chǎn)生逆反心理，效果并不佳。工作室的建立只是利于學(xué)生認(rèn)識和了解企業(yè)價值觀，縮短就業(yè)后適應(yīng)企業(yè)崗位的時間，順利完成從學(xué)生角色向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，而不能成為教師追求利潤的手段。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教師工作環(huán)境范文

>> 以工作室為中心的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)研究 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室”教學(xué)模式研究 對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”教學(xué)的應(yīng)用研究 高職藝術(shù)教育中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計“工作室”實踐教學(xué)模式探討 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計“工作室”實踐教學(xué)模式探討 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室模式教學(xué)改革初探 基于BIM技術(shù)的高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式研究 對藝術(shù)類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展工作室教學(xué)模式的思考 關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計“工作室制”項目化的研究 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系研究 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大師工作室的體制機(jī)制研究 淺談環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)如何面向市場展開工作室教學(xué) 對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)導(dǎo)師工作室制教學(xué)改革的思考 藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)機(jī)制研究 高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的構(gòu)建研究 高職藝術(shù)設(shè)計類工作室課程開發(fā)與教學(xué)模式構(gòu)建 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室化教學(xué)模式的探索與研究 關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實訓(xùn)工作室建設(shè) 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教育模式研討 論環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室建設(shè)模式的探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 藝術(shù) > 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與工作室構(gòu)建關(guān)系研究 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與工作室構(gòu)建關(guān)系研究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 趙少俐")

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文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2010）18-0149-01環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是以空間環(huán)境為依托，運用各種藝術(shù)手段和技術(shù)手段，協(xié)調(diào)自然、社會和人之間的關(guān)系，充分滿足人在環(huán)境中的需求，解決人與自然環(huán)境、人工環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，為不同國家、民族、地域、文化背景的人們提供使用功能和精神功能，以達(dá)到創(chuàng)造優(yōu)秀的生活生存環(huán)境為目的的設(shè)計行為。其專業(yè)涉及繪畫，雕塑，裝飾，建筑，園林，人體工程學(xué)，材料，心理學(xué)、社會學(xué)等諸多領(lǐng)域，無論在專業(yè)理論的廣度，還是在專業(yè)技能的多元化上，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科中都具有一定的代表性。因此，在教學(xué)中面向當(dāng)今社會，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的設(shè)計專業(yè)素質(zhì)和主動學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的首要目標(biāo)和前提，是該專業(yè)得以發(fā)展的動力。在專業(yè)教學(xué)中所運用的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”是把握社會需求狀況，進(jìn)行需求調(diào)查和需求預(yù)測，有的放矢解決設(shè)計問題的有效教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法概括地說，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用資源或情境自覺地主動地探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到培養(yǎng)獨立思考能力和解決問題能力的一種教學(xué)方法。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)要求學(xué)生能把設(shè)計思想和設(shè)計新概念變成現(xiàn)實，理解抽象理論并將其變成具體的物質(zhì)形象的專業(yè)能力。要充分理解和貫徹發(fā)現(xiàn)教學(xué)法必須把握以下三點：

一、發(fā)現(xiàn)的主體是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)成為一個積極的探索者、發(fā)現(xiàn)者，他必須發(fā)揮自己的自主性、能動性和創(chuàng)造性。教學(xué)的任務(wù)是通過教和學(xué)把學(xué)生塑造成自我決策者、批判性思維者和問題解決者。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)要以技能為基礎(chǔ)、探究為中心，缺一不可。探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮極大的學(xué)習(xí)積極性、自我發(fā)現(xiàn)的主動性。探究學(xué)習(xí)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生必須能發(fā)現(xiàn)問題和有足夠的主動性去不斷地追求各種解決問題的方法（空間表達(dá)方法）；必須動用他們的才能、智慧和判斷力，竭盡全力去解決問題。這首先就需要環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)與實際的施工生產(chǎn)相結(jié)合，了解和熟悉施工生產(chǎn)過程，除了能熟練地運用設(shè)計方法和設(shè)計手段（如草圖思考、平立面圖、效果圖等）表達(dá)設(shè)計意圖外，還應(yīng)參與實際的施工生產(chǎn)活動。在實踐這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，目前我們的多數(shù)院校選擇與企業(yè)合作，但是問題在于學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)不能僅僅依靠校外施工生產(chǎn)實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計實習(xí)。目前校外實習(xí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解設(shè)計公司和施工企業(yè)的運作、產(chǎn)品加工及其組織、場地和車間管理以及作為一個技術(shù)人員任職前的見習(xí)。實際情況是，相關(guān)企業(yè)的設(shè)備管理較嚴(yán)，高、精、尖設(shè)備的生產(chǎn)利用率一般較高，不可能有空余時間讓學(xué)生親自動手實踐。因此，在校學(xué)習(xí)期間的實踐能力培養(yǎng)得靠校內(nèi)的實訓(xùn)機(jī)構(gòu)來實現(xiàn)，這是我們不得不承認(rèn)的現(xiàn)狀。加強(qiáng)校內(nèi)實驗室、實習(xí)場所、訓(xùn)練中心建設(shè)是營造良好實踐環(huán)境的首要條件，同時也是培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生實踐技能的重要保證。在校內(nèi)實訓(xùn)場，學(xué)生可在比較從容的時間和環(huán)境中，逐步掌握設(shè)備的操作方法和流程。校內(nèi)實習(xí)場所的建立應(yīng)該有明確的定位，要細(xì)化和定位基本技能訓(xùn)練的項目及內(nèi)容、訓(xùn)練方法及考核標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中具備較為熟練的專業(yè)技能操作能力，為“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的實施奠定基礎(chǔ)。我們的專業(yè)工作室體系構(gòu)建，正是為了解決這個環(huán)節(jié)的問題而提出的，學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)的過程中體驗真實的工作氛圍，取得專業(yè)學(xué)習(xí)的第一手資料――與社會接軌的創(chuàng)作環(huán)境，為以后的設(shè)計和管理工作做好鋪墊。二、發(fā)現(xiàn)的過程主要是一種“再發(fā)現(xiàn)”過程“問題”是一個動態(tài)的概念，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不局限于人類對未知世界的發(fā)現(xiàn)，更為重要的是通過學(xué)習(xí)憑自己的力量對自己未曾認(rèn)識的事物的認(rèn)識。這種再發(fā)現(xiàn)不是原原本本地沿著專業(yè)理論的驗證過程進(jìn)行的，而是要符合對人類生存環(huán)境的認(rèn)識規(guī)律。工作室體系構(gòu)建性質(zhì)的另一個層面是營造一個對外的社會實踐窗口，在這里，社會實踐針對的是教學(xué)的兩個不同層次：一為教師；二為學(xué)生。社會實踐對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)至關(guān)重要，學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)離不開對社會實踐成果的不斷認(rèn)識、歸納、提煉和總結(jié)，應(yīng)盡可能把握該專業(yè)在全球范圍內(nèi)的發(fā)展脈搏，將學(xué)到的理論知識和專業(yè)技能運用到社會不斷實踐中去，以“再發(fā)現(xiàn)”的視角從實踐中得到新的體驗和總結(jié)，繼而充實教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。做為施教者，如果幾十年如一日地閉門造車，在課堂上照本宣科，內(nèi)容貧泛，意識陳舊，方法單調(diào)，這都將是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的毀滅。在迅速發(fā)展的信息社會背景下，學(xué)生對信息的接受同樣迅速，他們歡迎教師除了擁有豐富的理論知識外還擁有豐富的實踐經(jīng)驗和個性見解（再發(fā)現(xiàn)）。學(xué)生渴望和追求日新月異的專業(yè)知識信息，借此刺激自己的學(xué)習(xí)欲望和興趣，期望通過社會實踐去驗證自己的知識價值。作為設(shè)計教育，其成果離不開在社會實踐的應(yīng)用，專業(yè)工作室的一切課題均源于社會。教師通過社會承接項目，有條件、有計劃地組織學(xué)生參與，或以實題為課題把實踐項目融到具體教學(xué)中，使學(xué)生短距離直接或間接地參與社會實踐活動，完成“再發(fā)現(xiàn)”，形成一個完整的教學(xué)、科研、實踐，甚至是產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營為一體的教學(xué)與實踐結(jié)合的教育模式。

三、發(fā)現(xiàn)過程的自發(fā)性、靈活性、適應(yīng)性、非正規(guī)性

教師的指導(dǎo)不設(shè)固定的模式，一切都依據(jù)師生雙方的實際情況而定。程序設(shè)計方法有固定公式可循，但發(fā)現(xiàn)方法卻沒有固定公式可循，沒有哪些預(yù)定步驟是教師非采取不可的，沒有特定順序是教師非遵循不可的，沒有什么教師非遵守不可的規(guī)則或固定的模式。事實上也不可能有，因為從某種意義上來說，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法的全部內(nèi)容就是自發(fā)性、靈活性、適應(yīng)性、非正規(guī)性等，這也正是工作室教學(xué)框架的特點。

第8篇：教師工作環(huán)境范文

一、學(xué)校教育教學(xué)工作要以教育科研為先導(dǎo)，營造一個濃郁的研究氛圍

學(xué)校教育教學(xué)工作要以教育科研為先導(dǎo)，營造一個濃郁的研究氛圍，就是在學(xué)校教育教學(xué)中充分發(fā)揮教育科研的理論先導(dǎo)作用，通過教育科研工作，幫助教師盡快地接受新理念、新知識和新技能，使每位教師都能以科學(xué)研究的態(tài)度對待自己的本職工作，都能以研究者的眼光審視和分析教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實踐中發(fā)生和將可能出現(xiàn)的各種問題，營造出一個廣大中小學(xué)教師人人都主動學(xué)習(xí)、個個都樂于研究的濃郁研究氛圍，所有教師都處在工作中開展研究、研究的狀態(tài)下理性工作的良好環(huán)境中。

二、學(xué)校教育教學(xué)工作要以教育科研為手段，實現(xiàn)兩個有效提高

學(xué)校教育教學(xué)工作要以教育科研為手段，實現(xiàn)兩個有效提高，就是通過教育科研在解決學(xué)校教育教學(xué)實際問題的過程，實現(xiàn)教師自身綜合素質(zhì)和教師教育教學(xué)效果的雙提高。教師在開展教育科研過程中，通過對先進(jìn)的教育教學(xué)理論的吸取，及時對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行有效反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真研究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，這樣既有效地促進(jìn)了教師“教科研素養(yǎng)”的提升和專業(yè)化的發(fā)展，又間接地提高了教師的教育教學(xué)效果，實現(xiàn)了中小學(xué)校開展教育科研的根本目的。

三、學(xué)校教育教學(xué)工作要以科研機(jī)制做保障，促成三個良好習(xí)慣的形成

學(xué)校教育教學(xué)工作要以科研機(jī)制做保障，促成三個良好習(xí)慣的形成，就是學(xué)校要在制度與管理上明確規(guī)定，學(xué)校開展教育科研必須遵從科研動機(jī)是學(xué)校需要、科研過程要創(chuàng)新提高、科研評價要注重實效這三大原則，使教師通過教育科研工作的開展，逐漸形成主動自覺的研究習(xí)慣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)校逐漸變成自覺從教育科研要質(zhì)量、要效益的良好管理習(xí)慣。三個習(xí)慣形成后，就徹底克服了中小學(xué)教育科研中存在的課題立項時的“功利”思想，課題研究過程中的“盲從”心理和課題成果評價時的“浮華”之風(fēng)等問題，使教育科研真正成了興師、興校、興教的驅(qū)動力。

四、學(xué)校教育教學(xué)工作壓要以校本教研為主要形式。促進(jìn)四項工作的有效開展

第9篇：教師工作環(huán)境范文

[關(guān)鍵詞] 宮腔鏡；子宮內(nèi)膜息肉；復(fù)發(fā)；預(yù)防

中圖分類號：R713.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：2095-5200（2016）05-053-03

DOI：10.11876/mimt201605020

子宮內(nèi)膜息肉（Endometrial polyps，EMP）是女性常見子宮內(nèi)膜病變，以子宮內(nèi)膜基底層局限性良性增生為主要病理改變，發(fā)病率約為5.7%～25.0%[1]。隨著微創(chuàng)理念及技術(shù)的不斷發(fā)展，近年來宮腔鏡下切除術(shù)已成為EMP治療的“金標(biāo)準(zhǔn)”，其成功率在80%以上，可有效解決患者月經(jīng)不規(guī)律、經(jīng)量增多、陰道流血等臨床癥狀[2]。然而，由于宮腔鏡手術(shù)對操作技巧要求較高，易因息肉跟部內(nèi)膜殘留導(dǎo)致復(fù)發(fā)，嚴(yán)重者可發(fā)生子宮腺肌病甚至進(jìn)展至子宮肌瘤[3]。因此，有效預(yù)防EMP術(shù)后復(fù)發(fā)是保證患者預(yù)后質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究就屈螺酮炔雌醇片、左炔諾孕酮宮內(nèi)緩釋系統(tǒng)預(yù)防EMP術(shù)后復(fù)發(fā)的效果與安全性進(jìn)行比較，旨在為EMP術(shù)后復(fù)發(fā)預(yù)防方案的選擇提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以我院2012年6月―2014年6月行宮腔鏡下AMP切除術(shù)隨訪時間在2年以上的353例患者為研究對象進(jìn)行回顧性分析。所有患者按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)確診EMP[4]，按照術(shù)后方案，將接受屈螺酮炔雌醇治療的129例患者納入A組，將放置左炔諾孕酮宮內(nèi)緩釋系統(tǒng)（曼月樂）的123例患者納入B組，將未接受藥物預(yù)防治療的101例患者納入對照組（NC組）。各組患者主要臨床表現(xiàn)包括月經(jīng)量多、經(jīng)期延長、不規(guī)則陰道出血、貧血等，其年齡、息肉長徑、息肉數(shù)量等一般臨床資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。本臨床研究經(jīng)我院醫(yī)學(xué)倫理委員會批準(zhǔn)。

1.2 治療方法

患者均于靜脈復(fù)合麻醉下行宮腔鏡EMP切除術(shù)，包括電切術(shù)、鉗夾切除加診刮術(shù)等，術(shù)后行病理組織學(xué)檢查再次明確診斷，口服抗菌藥物預(yù)防感染，持續(xù)3 d[5]。A組患者術(shù)后第1開始口服短效避孕藥屈螺酮炔雌醇片，每日1次，每次3 mg，第1次月經(jīng)來潮后停用，至第2次月經(jīng)來潮后5 d恢復(fù)使用，共持續(xù)3個月；B組患者術(shù)后第一次月經(jīng)5～7 d放置曼月樂；NC組患者術(shù)后不進(jìn)行處置[6]。

1.3 隨訪與觀察

各組患者均接受為期2年的隨訪，B超測量其手術(shù)前、術(shù)后6個月、術(shù)后12個月、術(shù)后24個月子宮內(nèi)膜厚度、月經(jīng)量變化，并記錄其不良反應(yīng)以及術(shù)后2年復(fù)況。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS18.0軟件，計數(shù)資料以（n/%）表示，并采用χ2檢驗，計量資料以（x±s）表示，滿足正態(tài)分布且方差齊性則采用獨立樣本t檢驗，若方差不齊，則采用校正t檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 子宮內(nèi)膜厚度變化

與術(shù)前比較，各組患者術(shù)后6個月、術(shù)后12個月子宮內(nèi)膜厚度均下降，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.3 不良反應(yīng)

A組治療期間共發(fā)生不良反應(yīng)18例（13.95%），B組共發(fā)生不良反應(yīng)5例（4.06%），B組不良反應(yīng)發(fā)生率低于A組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.4 復(fù)況

A組、B組術(shù)后12個月、術(shù)后24個月復(fù)發(fā)率低于NC組，B組復(fù)發(fā)率低于A組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

EMP發(fā)病高峰年齡接近50歲，惡變率可達(dá)1%～10%[7-8]。摘除息肉、消除炎癥、減少復(fù)發(fā)是EMP治療的首要原則，隨著近年來超聲及宮腔鏡技術(shù)的不斷成熟，EMP的診治效果已上升至新的階段，但仍有相當(dāng)一部分患者于術(shù)后2年內(nèi)再次發(fā)生EMP[9-11]。最新研究發(fā)現(xiàn)，EMP術(shù)后復(fù)發(fā)與局部雌激素長期刺激有關(guān)，因此，術(shù)后對抗持續(xù)高雌激素作用是預(yù)防息肉復(fù)發(fā)的關(guān)鍵[12]。

以屈螺酮炔雌醇片為代表的短效避孕藥可有效調(diào)節(jié)下丘腦―垂體―卵巢軸反饋機(jī)制，同時促進(jìn)內(nèi)膜萎縮、內(nèi)膜生長，不僅能夠促進(jìn)宮腔鏡術(shù)后受損的子宮內(nèi)膜，還可抵抗高雌激素狀態(tài)誘發(fā)的子宮內(nèi)膜過度增生，隨著子宮內(nèi)膜正常生理環(huán)境的逐漸恢復(fù)，患者陰道出血時間、出血量可得到明顯縮短，EMP復(fù)發(fā)率亦有所降低[13-14]。本研究結(jié)果示，A組術(shù)后12個月、術(shù)后24個月EMP復(fù)發(fā)率分別為10.08%、20.16%，低于NC組。

曼月樂為宮腔緩釋系統(tǒng)，每天大約有20mg左炔諾孕酮被釋放入宮腔內(nèi)[15]，使子宮內(nèi)膜的左炔諾孕酮濃度增高，從而抑制了位于子宮內(nèi)膜上的雌激素受體的合成，而使子宮內(nèi)膜對血液循環(huán)中的雌二醇反應(yīng)性降低，從而有效地對抗子宮內(nèi)膜的增生。與之相比，屈螺酮炔雌醇弊端較為明顯，主要體現(xiàn)在：1）口服藥物宮腔局部分布濃度有限，強(qiáng)度較低的藥物無法有效抑制雌激素在子宮內(nèi)膜增生中發(fā)揮的作用[16]；2）口服藥停用后，其抑制雌激素引起的子宮內(nèi)膜異常增生的作用解除，若患者EMP高危因素仍持續(xù)存在，即可于短期內(nèi)出現(xiàn)復(fù)發(fā)。而曼月樂在子宮內(nèi)膜局部藥物濃度較高且十分穩(wěn)定，其主要通過降低雌激素受體合成，發(fā)揮拮抗雌激素引發(fā)內(nèi)膜增生作用，故可有效控制EMP復(fù)發(fā)[17]。

綜上所述，EMP術(shù)后應(yīng)用激素類藥物是預(yù)防息肉復(fù)發(fā)的關(guān)鍵，屈螺酮炔雌醇、曼月樂均可明顯降低患者EMP復(fù)發(fā)風(fēng)險，而曼月樂具有更佳的預(yù)防效果及更高的安全性。

參 考 文 獻(xiàn)

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