幼兒教師的工作環(huán)境精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師的工作環(huán)境范文

關鍵詞 幼兒教師 心理健康 調整策略

心理健康是幼兒教師從事教育工作的基礎，也是幼兒心理健康成長的關鍵。由于社會、家庭等多方面的原因，極易對幼兒教師在情感和心理上形成各種壓力，久而久之便心生倦怠而導致心理失調。這種現(xiàn)象不僅僅表現(xiàn)在各個幼兒園，早已演變?yōu)橐环N社會現(xiàn)象普遍存在。從而嚴重影響了教師的生活和工作，還對幼兒的心理健康發(fā)展產(chǎn)生了不良因素。

一、幼兒教師的心理現(xiàn)狀分析

1.教學任務繁重

幼兒的日常課程需要教師的精心組織和準備，為滿足家長的期望和領導的要求，還要精心設計各種教學活動迎接上級的檢查和評比，任務的繁重往往超出了幼兒教師的能力范圍， 從而導致一些幼兒教師感到力不從心， 逐漸對工作產(chǎn)生一種倦怠情緒。而過長的工作時間和局限的工作環(huán)境以及瑣碎的工作內容都易使幼兒教師身心疲憊，甚至心生厭煩，久而久之便產(chǎn)生了各種心理壓力和障礙。

2.責任心大

幼兒是祖國的未來、社會的希望，幼兒教師一方面要照顧幼兒的飲食、安全等問題，確保幼兒在舒適的環(huán)境中安全、快樂、健康地成長；另一方面， 由于幼兒的年齡、性格、智力水平參差不齊，幼兒教師不但肩負著啟蒙教育的重大責任，還要根據(jù)幼兒的自身特點、個性差異進行因材施教，這就更需要幼兒教師付出極大的愛心、耐心和責任心。正是這種特殊使命使幼兒教師長期處于緊張和壓抑狀態(tài)，從而造成情感倦怠。

3.缺乏溝通理解

現(xiàn)在大部分的幼兒是獨生子女，在家養(yǎng)尊處優(yōu)，性格驕橫，互不謙讓，時常會為了一句話甚至一件玩具而起爭執(zhí)，甚至動手打架，無論結果怎樣，幼兒教師首先要承擔看護不周的責任，在與家長溝通時間承擔責罵的壓力。

4.缺乏職業(yè)信心和創(chuàng)新精神

幼兒教師的自身素質高低是自我價值實現(xiàn)的關鍵。面對工作中的不利因素，一些幼兒教師往往忽略了自己的職業(yè)尊嚴，而是遷強附會于社會的負面價值導向，必然會感到很大的壓力。另外，在程式化的工作中，因教學模式的單一、缺乏創(chuàng)造性而使幼兒教師們處于一種被動、疲憊的工作狀態(tài)，從而導致壓力越來越大。

家長期望值過高

隨著社會的進步，人們逐步意識到了早期教育的重要性，為滿足家長望子成龍、望女成風的急切心情，幼兒園在社會聲譽、教學質量、教學環(huán)境等對幼兒教師都提出了較高的要求，同時對幼兒教師的文化水平、教學能力及教學方法等也有較高的期望，這必然會對幼兒教師形成巨大的心理壓力。

二、調整幼兒教師心理健康的有效對策

1.管理科學化、民主化

幼兒園要進行科學、民主的管理，以人為本，實行科學管理和以人為本相結合的有效方式。為教師提供學習深造的機會，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，建設民主、平等、尊重的幼兒園精神環(huán)境；幼兒園有效管理的關鍵在于是否充分了解影響幼兒教師心理健康的因素，是否有效維護了幼兒教師的心理健康。

2.工作氛圍和諧化、輕松化

輕松和諧的工作氛圍能夠使緊張的人際關系及工作變得張馳有度。因此，幼兒教師的工作環(huán)境要安全、整潔、寬敞，使她們長期處于極度緊張、辛苦的工作狀態(tài)得以放松。另外，寬松和諧的工作環(huán)境，能使人的心理保持“彈性”，使人與人之間的矛盾得以最小化。在講究現(xiàn)代生活快節(jié)奏、高效率的今天，也要科學的安排娛樂及放松，使幼兒教師在友愛與輕松的環(huán)境中愉快地工作和生活。

3.強化個人心理素質

幼兒教師在日常工作中在所難免會因某些幼兒的哭鬧、搗亂、撒嬌和任性而導致情緒緊張、厭倦、煩惱和心理失調，因此，幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，注意調整和控制自己的情緒，工作中注意克服認識問題的絕對化及片面性，杜絕過于偏激的情緒和行為。在任何情況下都能自覺地將個人的不良情緒與幼兒教育劃清界限，時時恪進自己應盡的教育責任。

4.提高幼教職業(yè)的公認度

改變幼兒教師是“高級保姆”的錯誤觀念，使人們偏頗的輿論導向有所糾正。尊重幼兒教師的工作，改善其福利待遇， 提高其生活水平，平衡其心理壓力， 進而減少其負面情緒。

5.改善人際交往關系

良好的人際關系是維護與增進交往信任的重要途徑。幼兒教師的交往群離不開幼兒、領導、同事及其家長，如果交往順利、愉快，則獲得心理上的滿足，有助于工作和健康；相反，如果交往不順暢，則會影響幼兒教師的心理健康。

6.重視心理健康教育

在加強各幼兒教師知識水平培訓的同時，還要注重心理健康的教育培訓，幫助幼兒教師尋找緩釋壓力、調節(jié)情緒的方法，引導幼兒教師正視現(xiàn)實，淡泊名利、樹立正確的人生觀、價值觀，以積極的態(tài)度對待人生，努力健全自己的人格，具有良好的心理素質并保持最佳的心理健康狀態(tài)以拓寬個人心境。

總之，幼兒教師的心理健康是值得全社會關注的問題，而領導和幼兒教師本人更要引起足夠的重視。從細微處著手，采取各種積極有效的措施，增進與維護幼兒教師的心理健康，改善幼兒教師的心理現(xiàn)狀。

參考文獻：

第2篇：幼兒教師的工作環(huán)境范文

經(jīng)T檢驗，漢族幼兒教師的恐怖癥狀顯著高于黎族幼兒教師，呈顯著差異（t=-3.034,p=0.003），而其余各因子和總分黎族和漢族幼兒教師不存在顯著差異。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師的恐怖癥狀顯著高于城市的幼兒教師，呈顯著差異（t=-2.499,p=0.013），其余各因子和總分不存在地域的差異。在辦學類型上，公立和私立幼兒教師的心理健康癥狀沒有明顯差異，差異不顯著。

二、不同年齡、學歷和職業(yè)滿意度的幼兒教師心理健康狀況差異

在年齡差異上，由表2可知，民族地區(qū)幼兒教師在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性以及總體水平上都呈顯著的差異，事后比較表明，31～35歲、36～40歲的幼兒教師在軀體上的癥狀明顯高于26～30歲。在心理癥狀總分以及人際關系敏感性、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性癥狀上，25歲以下的幼兒教師顯著高于26～30歲的幼兒教師。26～30歲的幼師心理健康水平相對較好。在學歷差異上，民族地區(qū)幼兒教師在強迫、人際關系、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、飲食睡眠障礙和總的心理癥狀上都存在顯著差異。經(jīng)T檢驗表明高中及其以下學歷的幼兒教師在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、飲食睡眠障礙因子以及總分上均顯著高于大專及其以上學歷（p<0.05)，呈顯著差異。在不同職業(yè)滿意度差異上，由表3可知民族地區(qū)對職業(yè)不滿意的幼兒教師在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)以及總癥狀上都顯著高于對職業(yè)滿意的幼兒教師。

三、討論

（一）民族地區(qū)幼兒教師的總體心理健康狀況

民族地區(qū)幼兒教師的陽性心理健康癥狀檢出率為41.6%，低于經(jīng)濟發(fā)達的廣東省的61.9%[3]。民族地區(qū)幼兒教師可能有中度以上心理健康問題的檢出率12.3%，高于甘肅農村幼兒教師的檢出率10.13%[4]，低于山西省16.6%[5]、廣西省22.17%[6]和沈陽市23.6%[7]幼兒教師的檢出率。民族地區(qū)幼兒教師的心理健康水平相對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)來說，相對較好，但隨著民族地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展，民族地區(qū)幼兒教師也存在較為嚴重的心理健康問題，應該引起高度重視。民族地區(qū)幼兒教師在心理健康癥狀總分以及軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性各因子上都顯著高于全國成人常模，說明其心理健康水平較全國成人平均水平要差。主要心理問題有：明顯的強迫等人格缺陷；飲食和睡眠障礙；突出的敵對、焦慮等消極情緒。海南民族地區(qū)的幼兒教師心理健康水平較差，其主要原因可能與民族地區(qū)的社會經(jīng)濟環(huán)境、幼兒教師的心理壓力和教師自身因素等有關。1、社會經(jīng)濟環(huán)境自古以來，我國都有尊師重道的傳統(tǒng)，但往往這個“師”指的是大中小學教師，而不包括幼兒教師，其職業(yè)被稱為“保姆”，幼兒教師這一職業(yè)一開始就沒有直接納入到教師的范疇內，同時，也沒有得到與其他階段教育同等的重視。民族地區(qū)輕視幼兒教育的社會意義及教育價值的現(xiàn)象還依然存在。同時，幼兒教師絕大多數(shù)由女性構成，也進一步減弱了社會對幼兒教師職業(yè)的認可[8]。民族地區(qū)經(jīng)濟落后，幼兒教師工資待遇較低，有的甚至不滿足家庭開支，住宿和工作環(huán)境較差。加上幼兒教師工作量大，工作時間長，任務繁重而又不被人重視，社會地位低，心理容易產(chǎn)生敵對、緊張和焦慮等情緒。2、心理壓力目前民族地區(qū)幼兒教師主要存在以下幾方面的心理壓力：(1)來自家長的壓力：家長不合理的教育觀念和學習要求以及與家長難以溝通讓教師感覺壓力極大。民族地區(qū)家長對孩子普遍要求較高，如要求年齡很小的孩子在幼兒園就要會認或寫很多漢字，會算數(shù)（有的甚至要會乘法和除法），有的家長無理、挑剔，責怪、冤枉教師，不尊重理解教師的現(xiàn)象普遍存在。與家長溝通壓力成為影響民族地區(qū)幼兒教師心理健康的重要因素。（2）來自工作的壓力：幼兒教師工作量大，工作時間長，有的中午不能休息。通常一名教師帶一個至少40人以上的班級（班額過大），有的既要上課又要擔任保育員的工作，家園聯(lián)系、環(huán)境創(chuàng)設、備課、準備教具、游戲、午休、孩子中餐和午點、負責孩子安全等都是工作范圍，同時，教材門類多，教學偏向小學化，有的教師課程全包，任務重，力不從心。早出晚歸，自己的家庭無暇顧及。有的教師報告長期在幼兒吵鬧的噪音中度過造成精神性高度緊張。（3）來自園長的壓力：幼兒園給教師的規(guī)章制度很多，有的還不合理。園長要求高，要求嚴，孩子出了事要由老師負責，責任過重。每天精神繃得很緊。時常擔心游戲活動時孩子絆倒、相互之間碰撞以及其他的傷害，每一天都擔心吊膽，壓力過大。（4）來自孩子的壓力：現(xiàn)在的孩子嬌生慣養(yǎng)，不良習慣多，做事喜歡我行我素，不受約束，有的幼兒教師缺少教育經(jīng)驗，難以與幼兒良好情感交流和溝通，容易讓人煩躁，引發(fā)各種心理問題。3、教師自身因素有些教師容易沖動、沒耐心、愛發(fā)脾氣。一旦遇到工作上的煩心事、家庭矛盾等問題時，不能很好的應對壓力，調節(jié)自己。有的教師知識水平低，教育教學觀念落后，教學內容陳舊，教學方式缺乏靈活性，存在職業(yè)倦怠，也容易引起各種人格或情緒問題。

（二）不同民族幼兒教師的心理健康狀況

研究表明，漢族幼兒教師在恐怖因子上比黎族幼兒教師要嚴重，存在顯著差異。主要表現(xiàn)在包括對出門旅行，空曠場地，人群，或公共場所和交通工具的恐懼以及社交恐怖。在民族地區(qū)工作的漢族幼師比黎族幼師心理健康水平要差。這可能與在少數(shù)民族地區(qū)工作的漢族幼兒教師心理壓力更大有關。黎族幼兒教師由于地域文化特點，環(huán)境相對封閉，目光短淺，容易滿足現(xiàn)狀，知足常樂，而漢族幼兒教師知識水平相對較高，比較受當?shù)厝酥匾暫妥鹬?，目標遠大，不安于現(xiàn)狀，處處想做出表率，但由于工作環(huán)境、教學條件以及工作壓力等方面差強人意，漢族幼兒教師比黎族幼兒教師表現(xiàn)出較多心理問題。

（三）不同群體幼兒教師的心理健康狀況

1、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師在恐怖因子上比城市的幼兒教師要嚴重，存在顯著差異?？赡茉蛴校亨l(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師對于工作環(huán)境、食宿條件等極其不滿，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教學條件不好，玩教具配備不到位，教輔材料少，常規(guī)教學不易施展，教學質量難以保證，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子的家長對學習的要求有的比城市還要高。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼師配備不足，教師兼任保育員，上班時間比城市的長，有的園7點就上班。園里領導不關心不體諒不信任員工，管理不科學，任務繁重等壓力都容易引起恐怖和害怕情緒。2、在年齡方面，民族地區(qū)25歲以下幼兒教師是心理健康問題的高發(fā)人群，容易存在人際關系敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等多種心理問題，應該重點關注。而在31～40歲幼兒教師軀體化上的癥狀比較明顯，容易出現(xiàn)包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的身體不適，和頭痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦慮的其他軀體表現(xiàn)。相比之下，26～30歲幼兒教師的心理健康問題較少。因為26～30歲幼兒教師在家庭、工作上趨于穩(wěn)定，對各種壓力能較好的應對。而25歲以下的年輕幼兒教師由于缺少工作經(jīng)驗，面對來自家長的責難、教育教學經(jīng)驗不足、社會職業(yè)地位低、孩子安全責任、同事關系等方面的壓力，很容易出現(xiàn)焦慮、恐怖、偏執(zhí)和人際關系敏感等心理問題。31歲以上教師由于長期工作壓力，容易職業(yè)倦怠，出現(xiàn)種種軀體不適的癥狀。3、在學歷方面，高中及其以下學歷比大專及其以上學歷的幼兒教師更容易產(chǎn)生心理問題?？赡芘c民族地區(qū)低學歷的幼兒教師心理調適能力較差，其認知狹隘，容易鉆牛角尖，時間管理不合理，缺乏應對的彈性等有關。如何提高民族地區(qū)幼兒教師的學歷以及認知觀念水平，有效應對壓力和自我成長是維護其心理健康的一種途徑。4、對于職業(yè)不滿意的幼兒教師更容易出現(xiàn)軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、偏執(zhí)等心理問題。大多數(shù)幼兒教師對園長不重視關心園工，工資待遇低，幼兒學習任務重，教學壓力過大，家長不容易溝通，學校教學條件不夠好，出去學習的機會少等還有些不滿。提升其幸福和滿意指數(shù)，將更有益于其心理健康。

四、提高民族地區(qū)幼兒教師心理健康水平的對策

第3篇：幼兒教師的工作環(huán)境范文

【關鍵詞】 幼兒教師 心理壓力 以人為本 減壓

隨著幼兒教育事業(yè)的深入改革和幼教事業(yè)日益激烈的競爭，以及幼教管理的規(guī)范化發(fā)展趨勢，幼兒教師心理健康問題已成為目前備受關注的一個問題?，F(xiàn)本人根據(jù)自己多年來的工作經(jīng)驗，談談自己粗淺的看法。

1.影響幼兒教師心理壓力的因素

幼兒教師是一份集腦力與體力勞動于一身的職業(yè)，同其他職業(yè)相比，由于面對的教育對象的特殊性，決定了幼兒教師的職業(yè)也具有一定的特殊性。因此，影響幼兒教師心理健康的原因很多，包括社會壓力、工作壓力、人際關系、個人等各種問題。其核心原因在于：職業(yè)、角色等多方面的壓力較大與其自身有限的承受能力之間的矛盾。

1.1 社會的壓力。隨著早期教育越來越被人們重視，家長們望子成龍、望女成風的心情愈來愈急切，因此，幼兒家長對幼兒園的社會聲譽、教學質量、教學環(huán)境等都有較高要求，相應地，對幼兒教師的文化水平、教學能力、教學方法等也有較高期望，這必然會成為幼兒教師較大的心理壓力。

1.2 工作的壓力。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的課程不在像先前那樣只是照顧孩子日常起居生活的保姆了，而是要設身處地的為幼兒著想，使幼兒的身心有最大限度的發(fā)展空間。因此，幼兒教師肩負著教育和保育雙重任務，工作量大，工作瑣碎，具體表現(xiàn)在：

1.2.1 工作時間長、案頭工作多。制定教育計劃和書寫教案，寫幼兒觀察記錄和幼兒成長檔案，寫教育筆記和教學心得，制作教玩具，寫聽課筆記和活動分析，寫論文、計劃、總結，寫家園聯(lián)系冊等等，要擠占了她們許多的休息時間，是導致教師時間長、工作負荷重的最直接原因。

1.2.2 一方面管理者對老教師的不重視，只在培養(yǎng)骨干、年輕教師方面下工夫，忽略了老教師的發(fā)展，導致老教師的觀念和行為對課改的高要求不適應帶來的壓力。另一方面，課程目標的日漸整合、教學方法的靈活多變給教師提出了全新要求，對于各年齡段的老師，無疑是一種嚴峻的考驗和空前的超越。面對諸多不可回避的問題和全新的要求，許多教師特別是老教師感到自身的素質與之相差甚遠、高不可攀，因而心有余悸、手足無措，頗有“跟不上形勢、技不如人”之感。另外，幼兒園經(jīng)常設立各種獎項，進行各種評優(yōu)選模的活動來調動教師的積極性和創(chuàng)造性，這使得教師在提高自身的同時，也感受著不同程度的壓力。

1.2.3 安全責任的壓力。幼兒園都是3～6歲的孩子，大都沒有生活自理能力，更沒有安全防范意識和自我保護能力，安全責任成為教師內心存在的無形壓力。

1.3 自我發(fā)展的壓力

1.3.1 從事幼兒教師這一職業(yè)的人年齡普遍偏小，甚至有些幼兒教師尚處于心理發(fā)育成熟的階段，自身的心理素質也不是很強，而她們卻承擔著管理者、授課者、教育者、學習者等眾多的角色，從中不斷轉換，這就需要我們幼兒教師發(fā)展多種能力，如專業(yè)能力、管理能力、人際交往能力、表達能力、情緒調控能力等。

1.3.2 隨著教育體制改革的不斷深入，幼兒教師職業(yè)競爭壓力也在逐步增強，而對幼兒教師的社會報償、待遇相對較低，這種矛盾也容易使幼兒教師產(chǎn)生不平衡心理。

1.3.3 幼兒園是一個特殊的工作環(huán)境，在絕大部分幼兒園中，幼兒教師往往都是女性，她們有著共同的弱點：情緒容易波動，從眾心理較強；注意領導和同伴對自己的評價，會為一點小事嘮叨不休等，這些弱點集中于一個群體中，就會造成教師之間較難相處，而“你上我下”、“擇優(yōu)上崗”、“優(yōu)勝劣汰”的競爭，使教師之間的關系復雜得多。同時之間關系變化的這種負面效應，無疑是形成教師心理壓力的又一個不可忽視的因素。

1.4 封閉的工作環(huán)境與社會交往之間的矛盾。幼兒教師生活環(huán)境單純，整天與孩子打交道，面對無知的孩子，常處于教導的身份，容易形成好為人師的性格――總愛教育別人，導致思想意識與社會相脫離；工作繁雜而細碎，做事小心謹慎、愛計較，易形成過度敏感的性格特點，因此，孤獨、無助、焦慮、抑郁、自卑等不良心理油然而生。

以上這些問題反映了當前幼兒園教師正面臨著來自社會、幼兒園、上級領導。自身等多重的心理壓力。在心理學中，因外部環(huán)境的影響而導致的那種緊張、焦慮感以及在此基礎上所產(chǎn)生的應激反應狀態(tài)就是心理壓力。從它的本質上看，心理壓力的產(chǎn)生是內外環(huán)境不協(xié)調的結果或表現(xiàn)，是外部要求或期望水平超過現(xiàn)有能力時的一種心理感受。在很多情況下，這種壓力可以成為個體發(fā)展的動力。但是，在壓力過大或個體適應能力偏低時，壓力會成為導致心理障礙或疾病的原因。因此，若不及時地對教師的心理壓力進行調整和疏導，將誘發(fā)教師的心理健康問題，從而影響幼兒保教質量和孩子們的健全發(fā)展。

2.幼兒教師心理減壓的對策

眾所周知，教師的職業(yè)是教書育人。育人的內容包括育德、育心，心理健康是教師素質的核心要素，也是教師整體提高教育教學質量的基礎與保障。適當?shù)膲毫梢赞D化為動力，促進教師的專業(yè)成長，但壓力過度就會造成情緒緊張，心理失衡。面對心理壓力，有意識地掌握一定的積極應付方法，是處理心理壓力的關鍵。

2.1 加強學習、提高修養(yǎng)。要正確處理好心理壓力的問題，首先必須使自己成為一個有一定心理修養(yǎng)的人。這就需要教師們掌握一些心理學的基本知識。做為幼兒教師，在平時就應該認真地讀幾本心理學與心理保健方面的專業(yè)書籍。如：現(xiàn)代心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、健康心理學等。通過系統(tǒng)學習幼兒保教知識和教師自身的心理保健知識，可以讓教師不斷提高心理修養(yǎng)水平，從而能有效調整自己。

第4篇：幼兒教師的工作環(huán)境范文

論文摘要：幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展，也指幼兒教師職業(yè)心理素質的發(fā)展。它不僅關系到幼兒教師的心理健康發(fā)展和職業(yè)心理發(fā)展，更關系到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過專業(yè)成長促進心理成長；構建心理成長平臺；加強自身心理維護等措施來促進幼兒教師的心理成長。

近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進行調查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數(shù)教師的身心健康，而且嚴重影響幼兒園教育教學工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。

一、幼兒教師心理成長的內涵

1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個協(xié)調內外統(tǒng)一并使之適應和發(fā)展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態(tài)的過程：它可能因為個體自身的發(fā)展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發(fā)展來看，心理健康也是一個動態(tài)的過程，即存在由健康向不健康轉變的可能，也存在由不健康向健康轉化的可能。從幼師畢業(yè)進入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會激烈的職業(yè)競爭和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。

2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業(yè)心理素質的發(fā)展。教育應該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質。幼兒教師充當著知識的傳授者、團體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質的不斷成長。

二、幼兒教師心理成長的重要意義

1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學習、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學習興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學習，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。

第二，幼兒教師良好的能力素質直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進每一個幼兒生動活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創(chuàng)造力、生動清晰的語言表達能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。

第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質量。當幼兒教師認為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進心和責任心，影響著幼兒活動的質量。

2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學，教師就應該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。

美國學者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務，是保證下一代健康成長的義務。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長。

3．心理成長也是教師自身發(fā)展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現(xiàn)嚴重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。

三、促進幼兒教師心理成長的策略

1．通過專業(yè)成長。促進幼兒教師心理素質的成長。專業(yè)成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業(yè)成長途徑一是通過幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過實踐訓練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學經(jīng)驗、行動研究等。而在這樣的專業(yè)培訓中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達能力，以及公正民主、熱情和藹、進取上進等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業(yè)成長促進幼兒教師的心理素質的成長。

2．幼兒園構建教師心理健康的平臺。促進教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：

一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業(yè)等嚴重的生存壓力和自尊壓力。

三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學可行的管理機制：或是好教師差教師無法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感?；蚴峭ㄟ^上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。

因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構建一個心理健康的平臺呢?筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。

一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設一個心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關懷等都是有效措施。

二是賞識管理。支持、提升教師，促進幼兒教師業(yè)務水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應為教師提供進修培訓的發(fā)展機會，增強其業(yè)務能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。

三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制來調動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調整工作進度、改變方法。

3．加強幼兒教師的自身心理維護。人們在對挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進行研究時發(fā)現(xiàn)，心理問題的產(chǎn)生和應對既與環(huán)境和他人的影響有關，更與自身的人格特征及主動調整、改善的能力有關。心理學家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應對生命中的危機和挑戰(zhàn)，主要是由于樂觀主義者應對問題的策略是采用了主動解決問題和恰當?shù)那榫w應對等積極的應對策略。因此，在教師心理成長的過程中學會應對問題，形成健全人格，加強自我心理維護顯得格外重要。

第5篇：幼兒教師的工作環(huán)境范文

【關鍵詞】幼兒教師；職業(yè)倦??；預防；解決

教師是知識的傳播者，民族的振興靠教育，教育的振興靠教師。然而，在教師成長和發(fā)展日益受到重視的今天，教師職業(yè)倦怠作為一種負面因素的出現(xiàn)，也開始并越來越受到社會的關注。職業(yè)倦怠是個體的一種情感衰竭、人格解體和個體成就感降低的癥狀，往往表現(xiàn)在以人為服務對象的職業(yè)領域中。在我國，隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深入，幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠感。

幼兒教師的發(fā)展是貫穿整個職業(yè)生涯的歷程，倦怠的產(chǎn)生也并非教師的個人問題，而是多重因素綜合下的產(chǎn)物?？梢哉f，幼兒教師的職業(yè)倦怠應被視為其職業(yè)生涯中的一種自然現(xiàn)象。盡管如此，對這一現(xiàn)象也必須給予足夠的重視。對待職業(yè)倦怠問題，國際上提出這樣一個口號：預防勝于救治！就是說，在教師真正職業(yè)倦怠之前應進行預防?；蛘咴诮處熡休p度職業(yè)倦怠表現(xiàn)時采取有效的措施加以應對。根據(jù)調查結果，結合幼兒教師的倦怠成因，著重提出扭轉這一現(xiàn)象的幾點策略。

一、合理安排幼兒教師的工作量

根據(jù)調查，我市幼兒教師每天的工作大多都在八小時以上，特別在民辦幼兒園。同時，社會對幼兒教師的要求越來越高，幼兒教師不但要備課、寫計劃、排節(jié)目、布置墻飾……還要應對上級有關部門組織的各種評比競賽、公開課等。工作量過大會使教師產(chǎn)生“角色超載”現(xiàn)象，這可能會導致教師缺乏休息時間，身心疲憊，出現(xiàn)家庭問題等等。而這些都可能導致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

針對這些情況，合理安排幼兒教師的工作量，努力實現(xiàn)幼兒園班級“師幼比例”的合理化。幼兒園安排教師的工作時，要職責清晰，分工明確。在充分考慮教師的職責范疇、能力和符合勞動法的前提下，合理安排工作任務和工作量。事實證明“師幼比例”與教育質量和幼兒的安全問題存在及其密切的關系。因此，幼教行政部門應狠抓有關政策的貫徹落實，務必要從制度和管理上保證“師幼比例”的合理化。

二、提高幼兒教師的社會地位和福利待遇

相對于其他教師、醫(yī)生、警察等服務性行業(yè)的工資待遇來說，幼兒教師的工資待遇只處于中下水平。待遇高低會直接影響到人們對待工作的心態(tài)，幼兒教師們普遍認為自己勞動所得的報酬與家長和社會賦予教師職業(yè)的崇高使命并不相稱，這使教師們感到非常不平衡。就當前的社會現(xiàn)實而言，幼兒教師與其他社會性行業(yè)相比較，所獲得的報酬與其繁重的工作狀況及身心付出并不能成正比?？梢哉f，這也是教師群體普遍存在職業(yè)倦怠心理的一個重要原因。

通過形式多樣的家園聯(lián)系方式，提高公眾對幼兒教師的認可度，讓公眾明白幼兒教師是一個有著強烈的愛心與責任心，同時有著豐富的知識與技能，是一個值得尊重的職業(yè)。同時可以給家長做一些專業(yè)的講座，讓家長在了解一些知識的同時，感受和發(fā)現(xiàn)幼兒教師的知識和才華。使公眾認識到幼兒教師這一職業(yè)的特殊性。

提高幼兒教師的社會地位和福利待遇，不能只停留在口頭的宣傳上。在當前經(jīng)濟發(fā)展狀況允許的范圍內，完善幼兒教師的勞動報酬制度，提高幼兒教師的待遇，改變目前幼兒教師社會地位偏低的狀況，是預防和消除其職業(yè)倦怠的實質性任務。

三、改進幼兒園物質環(huán)境，營造良好的精神環(huán)境

幼兒教師每天在幼兒園中工作，所以幼兒園的環(huán)境對幼兒教師有著至關重要的影響。在物質環(huán)境上，幼兒園的管理者應該盡自己的所能增加投入，改善幼兒園的環(huán)境，使幼兒園看上去環(huán)境幽雅、窗明幾凈、玩具豐富、教具完善。

融洽的人際關系是快樂工作、享受教育的重要條件，幼兒園管理者應采用人性化、民主化、科學化的管理方式，建立合理的用人機制，增強教師的主人翁意識，讓教師體驗到更多的被重視和被尊重的感覺。教師之間要大事講原則，小事講風格，多些寬容與容納。與同事多交流，與領導多溝通。營造民主、和諧的集體氛圍，逐步實現(xiàn)心靈上的零距離交流。管理者在對教師工作的評價上，應把握主流，把握大方向，給教師一些空間，允許他們的工作有不完善的地方。同時，用積極的方式引導他們進行自我調控、自我改進，調動教師的積極性，讓教師在寬松、積極的工作環(huán)境中，不僅僅感受到工作的辛苦與壓力，還有工作的樂趣。此外，幼兒園應多為教師提供專業(yè)發(fā)展的機會，如增加一些競爭上崗的機會，給優(yōu)秀的幼兒教師展示自己才華的平臺，或者給予他們一些參加學術討論的機會，讓他們在聆聽別人講話的時候也適時地表達他們的意見，展示他們的學術水平，讓他們在平時的教學中更加努力地獲取各種資源，更加用心地關注兒童，把學到的知識運用到實際教學里。

四、加強教師的心理保健，增強適應環(huán)境的能力

職業(yè)態(tài)度端正，專業(yè)態(tài)度適中的幼兒教師，工作壓力也相對較低。幼兒教師要學會進行積極的自我調試，形成一個正確的角色定位，保持良好的工作心態(tài)。在面對付出與回報不對等的情況下，教師首先要了解自己并接納自己，清楚地認識到自己在社會中處在怎樣的一個位置上。另外，要面對現(xiàn)實，化解工作和生活中的沖突和挫折，肯定自己擁有的能力和技能技巧。保持平常的心態(tài)，善于從生活和工作中發(fā)現(xiàn)樂趣，從有效率的教學中獲得成就感，從幼兒身上發(fā)現(xiàn)孩子純真的美，以此激發(fā)自己對工作的熱愛。對于態(tài)度不對，覺得壓力很大的幼兒教師，還應充分認識到自己擔任著一份多么光輝、神圣的職業(yè)。時常審視自己的教學態(tài)度，端正專業(yè)態(tài)度，要熱愛幼教事業(yè)，培養(yǎng)敬業(yè)精神。這樣，有了適當?shù)慕虒W態(tài)度，才能與幼兒建立親密的關系，才能有效地教學和完成其他工作，從而降底工作壓力，保持良好的心態(tài)。

五、正確看待幼兒園意外事故

由于幼兒年齡小，發(fā)育不完善，以及“師幼比例”的嚴重不協(xié)調，幼兒園意外事故的發(fā)生成了不可避免的事情。而家長的指責，管理者的懲罰，幼兒的安全問題成了困擾幼兒教師的一大心理巨石。因此，教師要在平時抓緊安全這根弦，只要按規(guī)定科學地安排活動，對幼兒進行自我防護教育，防患于未然，為幼兒健康成長，為教師的工作營造一個安全的環(huán)境。當然，教師也要正確地、坦然地對待意外事故，要明確事故是始料未及的事情。有教師造成的事故，對責任教師當然要嚴肅處理，但如果意外事故不幸發(fā)生，幼兒園則對教師應多一些理解和關懷。幼兒園也要為教師創(chuàng)設安全的工作環(huán)境，減少和杜絕發(fā)生事故的隱患，使教師工作壓力和緊張情緒得到緩解。幼兒園沒有大的安全事故，教師的工作情緒就會穩(wěn)定一些，工作心情就會輕松一些。

總而言之，職業(yè)倦怠感雖然令幼兒教師備感疲憊，但它并不是世界末日，它只是人生的一個小插曲，是一個轉折點。你或許就能找到人生的新方向，不但將危機化為轉機，而且還能將轉機變?yōu)樵僖淮纬砷L的契機。而真正解決幼兒教師的職業(yè)倦怠問題，不僅僅是教師個人的問題，需要社會共同來關注，需要各方面的力量共同努力相互配合。只有建立一個全方位的支持系統(tǒng)，才能使我們的幼兒教師遠離倦怠，更加投入的工作，從而更有效的促進幼兒的健康發(fā)展。

第6篇：幼兒教師的工作環(huán)境范文

【關鍵詞】 幼兒教師；職業(yè)倦??；壓力；調節(jié)

職業(yè)倦怠問題可以說是當今社會的熱門話題。據(jù)了解，國外研究資料表明：職業(yè)倦怠最容易發(fā)生在助人行為的從業(yè)者身上。而教師就是屬于需要連續(xù)的、緊張的與他人互動的助人行業(yè)。幼兒教師職業(yè)作為一種典型的助人行業(yè)，自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。我國有些研究人員曾對幼兒園教師職業(yè)倦怠問題做過一些調查，其情況也證明了幼兒園教師普遍存在職業(yè)倦怠問題。

幼兒教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因：是什么原因使活潑開朗精力充沛的幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題呢？我作為一名幼兒教師經(jīng)過與多名同行交流發(fā)現(xiàn)幼兒教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的主要原因有：

1 社會因素

1.1 幼兒教師在社會中的聲望、地位偏低。

調查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的社會地位處于較低水平。甚至有些家長認為幼兒教師也就是“每天哄哄孩子，和孩子玩玩游戲，照顧好孩子的每一頓飯，幫助孩子穿好衣服，睡好覺就已經(jīng)很好了”，殊不知幼兒教師也同樣要書寫學期計劃、月計劃，要設計每一天的教育教學活動，還要有更多的時間觀察孩子、了解孩子，從孩子的興趣點和需要出發(fā)，準備活動材料，生成活動內容，養(yǎng)成孩子的良好生活習慣、行為習慣、學習習慣等等。事實上，我國幼兒教師的素質已經(jīng)普遍得到了提高：基本上為中專學歷，大專學歷幼兒教師也大有人在，本科生進幼兒園也不再是稀奇的事情。然而人們對幼師的概念一直認為“就是哄孩子的阿姨”。

1.2 社會形勢對幼師的要求較高。近幾十年來，社會變遷及其所導致的教育體制改革不斷對教師職業(yè)提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)。這些要求和期望也給教師造成越來越大的壓力，從而使得幼兒教師不能有效緩解過大的工作壓力而導致職業(yè)倦怠的消極態(tài)度和行為。

2 工作環(huán)境及工作制度的影響

2.1 工作量大。與其它教師相比，幼兒教師不僅要付出大量的腦力勞動，還需要進行大量的體力勞動。幼兒教師既要保證幼兒的身心健康，又要承擔教學活動的設計和組織；既要布置環(huán)境，又要準備教具；既要搞好家園合作，又要參加科研工作，工作量已經(jīng)遠遠超出了教師的精力和能力范圍。

2.2 各類比賽評比較多。 在完成繁重的本職任務之余，幼兒教師還要不斷地參加培訓、考試，以適應不斷增加的社會競爭。業(yè)余時間參加大專的函授培訓以及各種培訓等，占用了很多個人時間。因此，幼兒教師很少有真正屬于自己的時間。幼兒教師每年必須參加一定時間的業(yè)務進修，業(yè)余時間必須參加各類培訓。幼兒教師還要參加觀摩、比賽等活動，此外，還有各級論文比賽、技能比賽、教具比賽等等，使得幼兒教師付出大量的時間和精力準備。長期生活在緊張的狀態(tài)中，造成精神壓力大，容易造成職業(yè)倦怠。

3 個人因素的影響

3.1 教師從業(yè)經(jīng)歷時間長短不同。比如說教齡、學歷、經(jīng)驗等等。年輕的教師走入工作崗位之后，由于經(jīng)驗不足，不能很好的將理論與實踐相結合。而幼兒的成長絕不是一朝一夕之功，那是需要時間的積累，由于長時間不能見到自己的工作效果的年輕教師就容易產(chǎn)生倦怠情感，失去積極性；工作時間長的老教師多年重復而單調的生活容易倦怠。家里家外做的事情雷同，在幼兒園要照顧好孩子，教育好孩子。回家要照顧自己的孩子，教育好自己的孩子，還有相同的家務事。幼兒教師到了這個年齡便開始有一種危機感，覺得自己不如剛參加工作的年輕老師那樣有活力，又不如管理人員和專業(yè)教師那樣有一種被人認同的社會地位，她們不能形成正確的價值觀，工作信念也被動搖了，嚴重的職業(yè)倦怠感便產(chǎn)生了。

3.2 消除幼兒教師職業(yè)倦怠對策。那么針對幼兒教師的職業(yè)倦怠問題，我們該怎樣避免呢？造成幼兒教師職業(yè)倦怠，是眾因素綜合影響的結果。我們認為，要使幼兒教師熱愛本職工作，需要教師、幼兒園以及整個社會的共同努力。

3.2.1 教師自身因素的調整

1、用合理的方式放松情緒，調整觀念。 首先教師要認識到職業(yè)倦怠只是人人都可能體會到的正常心理現(xiàn)象。心理壓力一旦產(chǎn)生，必然伴隨著情緒上的焦慮和高度緊張，而高度緊張的情緒又作為一種刺激反饋到人的身上，使人產(chǎn)生更強的壓力感，情緒緊張和心理壓力就是這樣相互影響，逐步升級、逐步增強的。因此，放松情緒、調整觀念，對于緩解壓力非常有用。能夠用合理的方式宣泄與調節(jié)，例如唱歌、運動等，獲得心理平衡；然后積極地面對工作情況，找出解決問題的辦法；最后加強自己對職業(yè)的熱愛，做到真的熱愛孩子、熱愛工作、熱愛幼兒園。此外，培養(yǎng)業(yè)余愛好，加強自身修養(yǎng)，提高生活質量是對職業(yè)倦怠最好的調節(jié)手段。

2、把幼教工作當作一項創(chuàng)造性的工作來做。幼教工作是一項十分復雜的勞動。因為幼兒教師時時面臨教育對象、內容和情境的差異和變化，她們必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，才能把工作做好。也只有把幼教工作當作創(chuàng)造性的工作來做，這項工作才會有吸引力，才會充滿樂趣；相反，如果把日復一日的幼教工作當作單調不變的、機械的重復，當然會使工作變得乏味而無生機。

3、努力形成自己的職業(yè)特長、精通自己工作的每一個環(huán)節(jié)？有些教師則在幼兒教育研究方面有自己的特長，論文經(jīng)常在園、市、省里獲獎，并且時不時還有在報刊雜志上。這些教師在實踐中形成了自己的職業(yè)特長，在園里園外就有了不可替代的位置。只有形成了職業(yè)特長，才會在競爭中找到自己的位置，工作起來才會有成就感、優(yōu)越感。只有精通了自己工作中的各個環(huán)節(jié)，才能對自己的工作產(chǎn)生勝任感、輕松感，工作才會從真正意義上變成一種精神享受，而不是一種負擔。熱愛幼教工作的教師百分之百的都認為自己能勝任幼兒教師的工作，而對幼教工作缺乏熱情的教師中卻有人覺得工作有點力不從心，甚至感覺工作很吃力。

3.2.2 科學辦園管理，營造良好環(huán)境。教師的成長離不開良好環(huán)境熏陶。如果幼兒園管理者能給教師創(chuàng)設寬松、積極的工作環(huán)境，那么教師在工作中所感受到的就不僅僅是工作的辛苦與壓力，還有自己專業(yè)成長的幸福、工作的樂趣。在緊張工作之余，幼兒園應經(jīng)常開展豐富多彩的娛樂活動，使教師的身心得到放松，情感得到增進，人心得到凝聚。

幼兒園應該營造教師合作研究的文化氛圍、建立合理的規(guī)章制度以及良好的人際關系來促進每個幼兒教師的發(fā)展。新課程改革體現(xiàn)了課程綜合化的趨勢，強調學科間的合作與交流；強調課程與幼兒生活經(jīng)驗的聯(lián)系等等，其實也是對教師間的合作協(xié)調教學和團隊精神提出要求。

第7篇：幼兒教師的工作環(huán)境范文

關鍵詞：

優(yōu)秀教師對教育事業(yè)的發(fā)展、教育質量的整體提升起著十分重要的作用。培育優(yōu)質的教師隊伍，是一所幼兒園有序而持續(xù)發(fā)展的關鍵。本人通過在管理的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)做好幼兒教師思想政治工作是培育優(yōu)質教師隊伍的重要保障。由于政治理論是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，因此，思想政治工作也應不斷適應社會環(huán)境變化和社會發(fā)展的需要，要根據(jù)工作對象的實際需要確定思想政治工作的方式和方法。對于如何做好幼兒教師的思想政治工作來說，就是要充分認識到隨著知識經(jīng)濟時代的到來，幼兒教育的發(fā)展對教師和幼兒園都提出了更高的要求。家長對幼兒教師的要求已不僅僅是看孩子的阿姨，而是幼兒知識的啟蒙者和靈魂的塑造者。       

本人在管理中，堅持一切從實際出發(fā)，敢于解放自己的思想，善于思考，勇于實踐。針對當前幼兒教師工作強度高、待遇低造成的幼教師資隊伍不穩(wěn)定的狀況，歸結出以下幾點看法：

一、做好幼兒教師思想政治工作要積極營造和諧的氛圍

在人們的心目中，思想政治工作往往是領導對下屬的說教，是先進者對后進者的幫助，這必然人為地使雙方處于對立之中，影響工作效果。這就要求思想政治工作者具備較高的綜合素養(yǎng)。

（一）思想政治工作者的素養(yǎng)是和諧發(fā)展的第一要素。首先，思想政治工作者要具有強烈的事業(yè)心和責任感，有較高的理論素養(yǎng)和政策水平，對教育事業(yè)有著奉獻精神，時時處處牢記自己的使命，始終堅持正確的信念，為培養(yǎng)高素質的現(xiàn)代化建設所需要的人才而任勞任怨地工作?？炭嚆@研業(yè)務，努力提高工作效能，以平等的態(tài)度對待教師，經(jīng)常與教師進行思想交流，鼓勵和肯定那些默默奉獻、腳踏實地的教師，帶領幼兒教師為完成教育教學等各項任務而忘我工作。

其次，要尊重幼兒教師成長的漸進性，克服急于求成的思想。要給幼兒教師搭建平臺，讓教師體驗成功、獲得自信，開展“壓擔子、展風采”的教師培養(yǎng)辦法，根據(jù)教師的不同特點和發(fā)展需求，適時適量適度地給予教師一定的壓力，能夠使其潛能得到最大發(fā)揮。同時開展不同層次的活動，讓教師通過活動，體驗成功的艱辛和快樂。鼓勵每個教師都積極參與活動，在適合自己的平臺上展示自己，不斷挑戰(zhàn)自我，穩(wěn)步從幼稚走向成熟，走好專業(yè)發(fā)展之路。

為幫助新教師成長，我們還通過經(jīng)驗豐富、有教學特色的教師對新教師進行教育教學上的引領和指導，加速新教師的成長，使新教師順理成章地進入角色，較好地完成教育任務。但這個過程是漸進的、分階段的，思想政治工作者要能清醒地認識到這種循序漸進的過程。反之，如果思想政治工作者工作急躁、思想水平、政策理論水平、業(yè)務素質不能成為教師的表率，則會產(chǎn)生負效應，影響工作的有效性。

（二）要善于抓住青年教師的“閃光點”進行引導。青年教師，血氣方剛，社會的一些人物、事件常常引起他們的關注，抓住關鍵，因勢利導，就能事半功倍。要做到以“理”服人，以“情”感人。每一個人都有物質要求，但物質要求不是唯一的，還有精神文化要求。目前，雖然幼兒教師的工資待遇有了很大的提高，但生活、工作條件還比較艱苦是現(xiàn)實問題，針對幼兒教師勞動的復雜性與幼兒教師待遇低的矛盾，講清兩個“理”：一是“百年大計，教育為本“；“教育大計，教師為本”。講清這個“理”主要是讓幼兒教師認識到教師職責的光榮和肩負的歷史使命，喚起他們的敬業(yè)、奉獻精神。以“情”感人是重要的思想工作，我們要對教師“有喜必慶、有難必幫、有病必訪”，不斷挖掘教師的優(yōu)點長處，及時鼓勵引導，以增進他們對教育的熱愛之情。

二、做好幼兒教師思想政治工作要樹立發(fā)展的現(xiàn)代觀念

教師的發(fā)展不僅是業(yè)務上的提高或者個人職稱、職務、學歷、學位的晉升，也不僅僅是生活待遇的提高，還應該包括思想認識、政治素養(yǎng)和道德品質等方面的提高。所以幼兒教師思想政治工作也要體現(xiàn)“全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展”的基本要求，綜合考慮教師思想政治、道德修養(yǎng)、身心健康、業(yè)務能力、生活待遇、工作環(huán)境等方面的情況，有針對性地開展思想政治工作。

（一）具備良好的教師職業(yè)道德是對幼兒教師的基本要求。幼兒教師應當以《幼兒園教育指導綱要》為指導，堅持孩子第一的原則，一切以孩子的發(fā)展為出發(fā)點，公平對待每一個幼兒，要懷著一種愛護的心情去對待孩子，幼兒園把“心中想著孩子，嘴里說著孩子，眼睛盯著孩子”作為教師基本行為規(guī)范，創(chuàng)造性地開展各項教學活動，讓孩子的身心得到良好的發(fā)展。

（二）重視在細節(jié)中自然體現(xiàn)幼兒教師的道德修養(yǎng)。教育無小事，教師的一言一行都倍受孩子關注，往往起著一種潛移默化的作用，而這些作用又往往是通過那些看似不起眼的細節(jié)實現(xiàn)的。幼兒園制定了“教師規(guī)范用語100句”“教師一日教學行為規(guī)范”等相關制度，使教師的行為有了統(tǒng)一的標準，在園內形成了良好的師德風氣，教師用自己良好的思想道德品質、坦蕩的胸襟、高尚的情操、正直的為人在無意中感召孩子，良好的師德修養(yǎng)在潛移默化中實現(xiàn)教育目的。

三、幼兒教師思想政治工作要抓好宣教工作。

幼兒教師是教育戰(zhàn)線上的一支生力軍，給教師隊伍注入了新的活力，是教育發(fā)展中不可或缺的后續(xù)力量。因此，對幼兒教師的各項工作非常重視。我們作為教育的基層組織對幼兒教育工作沒有放松。幼兒教師思想政治工作有著其特殊性和艱巨性。如何調動起他們的工作熱情？讓他們全身心地投入到工作中去，盡快地勝任本職工作，是我們首先要解決的問題。為此，我們做了兩方面的工作。

（一）多次召開座談會，聽取他們的想法，然后對癥下藥，一一為他們打消顧慮。針對一些幼兒教師認為，目前的工資待遇低，工作環(huán)境差，勞動強度大，有一定的畏難情緒。我們就組織有多年工作經(jīng)驗的老同志向他們講述幼兒教育是國民國民教育的中流砥柱，通過生動的講述，大家了解了教育在經(jīng)濟發(fā)展的重要性。

（二）定期組織技能培訓學習，提高職工的業(yè)務水平。為了響應上級號召，也為了切實提高他們的崗位技能，幫助他們盡快勝任本職工作。在一定程度上提高了幼兒教師的工作水平。對于幼兒教師的培訓工作，我們更是尤為關注，在他們上崗前我們對他們進行了全面的崗前應知應會和技能培訓。讓他們掌握了本崗位的各項操作規(guī)程。

四、做好幼兒教師思想政治工作要做到以人為本

社會發(fā)展的 核心是人的發(fā)展。經(jīng)濟和社會發(fā)展倘若不能有利于人的發(fā)展，那就從根本上失去了意義。教師思想政治工作必須堅持以人為本，以提高教師的思想覺悟、培養(yǎng)教師的道德情操、塑造教師的精神境界、鼓舞教師的昂揚斗志、促進教師的自主而全面的發(fā)展為目的?？茖W確定幼兒教師思想政治工作的內容，引導廣大教師獻身教育事業(yè)，成為科學發(fā)展觀的實踐者。

（一）講求方式方法，融入情感因素。幼兒教師的思想狀況的形成是有其原因的，當前經(jīng)濟價值觀的多元化對教師價值觀念的沖擊非常大，因此，對于改進幼兒教師的政治教育，必須從根本上解決教師的實際困難入手，必須廢除那些枯燥、空洞的說教，以生動活潑、富有人情味、確有實效的形式開展思想政治工作教育。

（二）重視對幼兒教師的文化熏陶，使他們一步入幼兒園，就置身于一個良好、向上的氛圍；勤政務實、廉潔奉公、率先垂范的領導班子；團結進取、無私奉獻的教師群體；嚴謹、勤勉的教風；寬松、和諧的人際關系和優(yōu)雅潔凈的園所文化環(huán)境，使他們在潛移默化的熏陶中，不斷規(guī)范自己的言行。

第8篇：幼兒教師的工作環(huán)境范文

關鍵詞：閑暇；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

一、閑暇的價值

古今中外，不少學者指出過閑暇的價值。古希臘哲學家亞里士多德說：“幸福存在于閑暇之中，我們是為了閑暇而忙碌。”我國《學記》亦有對閑暇的描述：“藏焉，脩焉，息焉，游焉?！遍e暇教育學派鼻祖約瑟夫•皮珀在《閑暇：文化的基礎》一書中闡釋了閑暇作為文化基礎的價值和意義，他認為擁有閑暇會使人保持心態(tài)的平和，這種平和幫助人體驗到生命的快樂〔1〕。閑暇是生命本真的存在狀態(tài)，是個體完善與發(fā)展的基本條件，閑暇對幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

二、閑暇對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價值

（一）提升幼兒教師的“發(fā)現(xiàn)意識”，促進其自我教育

閑暇可讓幼兒教師身心得到放松，提高其敏感度，便于其發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，實現(xiàn)“自我教育”。幼兒教育實踐過程瑣碎、重復。幼兒教師在日復一日的重復中，加上工作壓力，容易失去敏感性，無法感受教育實踐中的“驚異”和“驚奇”，導致工作陷入不斷低水平重復，心靈窄化，引發(fā)職業(yè)倦怠。幼兒教師對世界深刻、獨到的感悟，發(fā)現(xiàn)事物之間的微妙關系有時是在閑暇中發(fā)生的。利用閑暇，幼兒教師可提升“發(fā)現(xiàn)意識”，讓自己成為“陌生的返鄉(xiāng)人”，于是，對日常生活不再熟視無睹，而是以探究、懷疑的目光來審視教育世界。“返鄉(xiāng)人”必須透過新的眼光來看待曾經(jīng)熟悉的一切〔2〕。同樣，成為“返鄉(xiāng)人”的教師，需要改變原先的認知方式重新進行意義建構，其“發(fā)現(xiàn)意識”就可以被充分喚醒。幼兒教師從而可充分發(fā)揮教育機智，進行自我教育，獲得專業(yè)發(fā)展。

（二）讓幼兒教育回歸“生活世界”，提升師幼互動質量

閑暇意味著幼兒教師能拓展視野，更多關注鮮活的教育實踐，關注“完整的人”，從而回歸“生活世界”。幼兒的學習方式是綜合、籠統(tǒng)、整體性的，學習內容更多的是日常經(jīng)驗，而學科化的知識往往是系統(tǒng)、邏輯和抽象的，不太符合幼兒的認知方式，也很難與幼兒日常生活發(fā)生聯(lián)系。在良好的師幼互動中，教師不會拘泥于文本中的教材，而是將日常生活看作隨處可學習的“活教材”，從中“生成”各類“課程”。教師引導幼兒在日常生活中感悟、體驗、操作，讓幼兒運用自身感官、雙手與“生活世界”直接互動，在過程中學習知識、獲得體驗，發(fā)展能力。教師將幼兒視為主體性個體，與之進行平等、真誠、開放的對話，才能走進幼兒內心世界，深入理解幼兒，從而進行高質量的師幼互動。

（三）煥發(fā)幼兒教師的職業(yè)熱情，體驗職業(yè)幸福感

閑暇可激發(fā)幼兒教師的職業(yè)熱情，從而在平凡的幼教工作中體味幸福。社會發(fā)展帶來教育發(fā)展，也帶來了幼兒教育因“科學化”而重視各項外在指標的達成。幼兒教師工作壓力增大，陷入忙碌，逐漸導致心靈阻塞，職業(yè)熱情逐步消減，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。古希臘哲學家柏拉圖說過：“教育非他，乃心靈轉向。”我國古人也認為教育乃“教化”，不僅包括知識、能力的“教”，也包括理智啟蒙、精神熏陶的“化”。這些對于幼兒教育尤顯重要。這需要教師情感的投入，需要在一日生活中與幼兒的多次互動來實現(xiàn)。因此，幼兒教師需要尼采所倡導的“酒神”精神，此時教師具有豐盈的生命力，即與幼兒共同“沉醉”。好的幼兒教師應富有童心，其身份不僅是幼兒教師，更是可以一起“玩”的同伴，而陷入職業(yè)倦怠的教師很難實現(xiàn)這些。閑暇可釋放幼兒教師的壓力，從而恢復活力，激發(fā)職業(yè)熱情，讓其體驗職業(yè)幸福感，感受杜威所言：“教育隨時都是教師自己的報酬?！?/p>

三、利用閑暇促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的建議

（一）充分認識到閑暇對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義

幼兒教師應當在觀念上認識到閑暇對自身專業(yè)發(fā)展的價值與意義。在傳統(tǒng)觀念影響下，人們常缺乏對閑暇的正確認識，認為閑暇時休閑是“懶惰”“無所事事”的代名詞，將閑暇時休閑與勤奮工作完全對立。從可持續(xù)發(fā)展上的角度上看，“拼命三郎”精神并不可取，“一張一弛”才是文武之道。教育不僅是科學，更是藝術，幼兒教育不是純粹靠蠻干的“力氣活”。尤其在現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的時代，教育不斷變革的背景下，需要培養(yǎng)具有活力與創(chuàng)造力的下一代，這些需要教育者的智慧與想象力。古人說：寧靜致遠。人在閑暇時易生智慧，有了生趣才有生機，教育才能更有活力，這些需要閑暇心態(tài)的關照。

（二）創(chuàng)設“閑暇導向”的工作環(huán)境

物質環(huán)境具有潛移默化作用，幼兒園應有意識創(chuàng)設有利于“閑暇導向”的工作環(huán)境。幼兒教師工作場所應具有人性化色彩，溫馨、自然，色調柔和，注意藝術氛圍的營造。環(huán)境布置開放、整潔、空間布局便于自由行動和溝通，并適當放置植物、動物，讓環(huán)境充滿生機。幼兒園主要以女性為主體，女性情感細膩，注重細節(jié)，所以要重視人性化管理：要注意營造和諧、開放的組織氛圍，倡導集思廣益的合作型教研活動；組織有益身心健康的活動，如聯(lián)誼、外出等，根據(jù)幼兒教師多才多藝和以女性為主的特點，成立興趣小組，開展如舞蹈、歌唱、手工、繪畫等活動。

（三）給予幼兒教師專業(yè)上“賦權”

“賦權”是專業(yè)自的需要，也充分體現(xiàn)教師自主意識和自由精神，只有自由的、富有想象力的教師才能培養(yǎng)出有個性、自由發(fā)展的幼兒。因此，教師應當享有充分的專業(yè)自，比如參與幼兒園的各項決策，決定購置何種教玩具，進行各項規(guī)劃設計、活動設計等。園長要在專業(yè)上充分“放權”給幼兒教師，尊重其專業(yè)性，讓其發(fā)揮主動性、想象力與創(chuàng)造性。在評價上，避免用的“一刀切”評價標準而多采用多元化評價機制，從而增強幼兒教師的專業(yè)自信，鼓勵其多思考，避免盲目迷信所謂的“權威”；在完成帶班任務情況下，給予幼兒教師充足的“彈性”時間，讓其自主靈活選擇與安排自己的工作。另外，應當讓幼兒教師更多關注“師幼互動”，用心琢磨，在與幼兒相處中不斷反思、不斷進行專業(yè)成長。

（四）幼兒教師自身培育優(yōu)質的閑暇生活

能夠充分安排和利用閑暇是現(xiàn)代人應具備的素養(yǎng)。因此，幼兒教師需要認識到利用閑暇不僅可恢復精力、緩解壓力等，還對自身生活與工作具有重要意義。因此，幼兒教師應具有規(guī)劃閑暇的意識，進而主動培育自身優(yōu)質閑暇生活的習慣與生活。首先，幼兒教師認識到真正的閑暇生活是一種沉靜的生活，就如有學者所說：“選擇教師這一職業(yè)，就選擇了一種沉靜、傾聽、觀切的生活方式，選擇了對個體幸福與他人幸福的闡釋與創(chuàng)造，選擇了一種關心自我的可能?！薄?〕閑暇中隱含著生活智慧，因此，幼兒教師保持一定的沉思默想能營造閑暇感，養(yǎng)成良好的閑暇習慣，從而過上富足的精神生活。其次，閑暇也是教師專業(yè)發(fā)展賴以生存的深厚土壤，即所謂的“功夫在詩外”。教育作為培育人的藝術，其自身經(jīng)驗也是重要的教育資源，閑暇中教師可不斷豐富、完善自我，進而達到解放精神。閑暇中，多才多藝幼兒教師可練習技能，拓展各種興趣，比如園藝、烹調、健身、書法、繪畫、歌舞、樂器彈奏等，不斷提高自身的素養(yǎng)；除此之外，幼兒教師可利用閑暇多進行發(fā)展型活動，追求較高層次精神層面的文化娛樂，比如，讀書看報、思考、旅游、參觀博物館及畫展等，以增長見識，拓展視野?？傊?，幼兒教師需要“靜”下來，抵御各種外部誘惑，享受閑暇，豐富生活，讓自己成為“完整的存在”，進而摒除“匠氣”，讓教育成為心靈的藝術。克里斯多夫•愛丁頓在《休閑：一種轉變的力量》中說：“休閑，為人們創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)、成長和發(fā)展的機會和條件。從休閑本身來說，一方面，它為人們提供了進行自我實現(xiàn)的嘗試和努力的機會；另一方面，它也培育了人們自我實現(xiàn)所需的能力。”〔4〕幼兒教師要充分認識閑暇的意義與價值，讓其成為強大的轉變力量，讓生命得以舒展，實現(xiàn)優(yōu)雅、詩意、寧靜的教育人生。

作者:吳婕 張艷蕾 單位:合肥幼兒師范高等專科學校 上海市東昌幼兒園

參考文獻：

〔1〕（德）約瑟夫•皮珀．閑暇———文化的基礎〔M〕.劉森堯，譯.北京：新星出版社，2005．

〔2〕姜勇．關于教師專業(yè)意識的研究———從角色隱喻看教師專業(yè)意識的覺醒〔J〕.教師教育研究，2006（5）.

〔3〕劉鐵芳．追尋有意義的教育：教師職業(yè)人生敘事〔M〕.長沙：湖南師范大學出版社，2006：121.

〔4〕（美）克里斯多夫•愛丁頓，陳彼得．休閑：一種轉變的力量〔M〕.張一，譯.杭州：浙江大學出版社，2009：47.

〔5〕（美）杰弗瑞•戈比．你生命中的休閑〔M〕.康箏，田松，譯.昆明：云南人民出版社，2000.

〔6〕姜勇．論關乎心靈的教育〔J〕．教育理論與實踐，2013，33（16）.

第9篇：幼兒教師的工作環(huán)境范文

【論文摘 要】由于民辦幼兒教師的身份不明確、工資待遇差、職稱不獨立、編制設置停滯、同工不同酬等現(xiàn)狀，導致很多幼兒教師職業(yè)幸福感總體水平不高。幼兒教師這一職業(yè)的生存現(xiàn)狀陷入嚴峻的現(xiàn)實困境，她們成為我國整個教師群體中的弱勢群體，并削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，民辦幼兒教師職業(yè)幸福感問題不容忽視。針對于此，筆者擬從社會、幼兒園及教師本身三個角度進行思考，提出解決民辦幼兒教師職業(yè)幸福感的對策和建議。  

 

民辦幼兒教師的生存現(xiàn)狀和目前所面臨的現(xiàn)實困境，削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，降低了幼兒教師的職業(yè)自豪感和幸福感，也使得優(yōu)秀的人才難以扎根于學前教育事業(yè)。 因此，讓民辦幼兒教師在工作中體驗到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時也符合幼教工作發(fā)展的需要，這對于提升幼兒教師職業(yè)生活質量、提高幼兒教育質量等都大有裨益。 

一、從社會的層面解決問題 

1．給予學前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會地位，讓教師得到社會的理解和尊重。 

目前我國針對學前教育建立了一些相應的法律、法規(guī)或制度，如《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)，但還不夠完善，缺乏法律的權威，幼兒教師的社會地位并沒有明確提出。同時，由于社會對學前教育不夠重視，直接導致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負責看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會對幼兒教師職業(yè)的不認可，體會不到幼兒教師的自身價值，她們經(jīng)常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導致了幼兒教師職業(yè)幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會地位的提升是一個漫長的過程。因而，國家要通過政策法規(guī)的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關的法律制度，地方教育行政部門要提出切實可行的措施，通過立法保護幼兒教師的權利和利益，包括在職進修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業(yè)生活質量、幼兒教師的社會地位，促使全社會形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。 

2．對民辦幼兒教師職業(yè)建立合理的期望 

當前社會越來越關注幼兒教育，而且對幼兒教師有著很高的要求和不切實際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準則的模范、文化學識的權威和特定社會價值標準的維護者。這種鮮明的對比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過高的期望導致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業(yè)幸福感下降。因此，社會、幼兒園、家長要體諒和包容幼兒教師，對其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應清醒地認識自己所從事的職業(yè)，不要有過高的期望。年輕教師從事幼教工作時，面對理想和現(xiàn)實的差距時，會產(chǎn)生一定的幸福感缺失和職業(yè)壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗本職業(yè)所帶來的幸福感。 

3．提高民辦幼兒教師的經(jīng)濟收入 

幼兒教師面對幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2010年7月20日《南方都市報》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統(tǒng)計局終于公布：2009年度廣州非私營單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入?yún)s非常低。幼兒園將幼兒教師的各項保險福利按《合同法》的規(guī)定納入工資體系，但是卻是按法規(guī)的最低標準實行。教師收入偏低，嚴重影響教師的職業(yè)幸福感獲得。 

因此，解決此問題最有效的方式就是提高教師的經(jīng)濟收入。保證幼兒教師生存與發(fā)展的基本條件是物質生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗到職業(yè)幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。 

二、從幼兒園管理的層面解決問題 

1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關懷。 

首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵教師發(fā)揮其創(chuàng)造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時代特點，他們各有各的優(yōu)點和創(chuàng)造性，尊重教師的勞動成果，支持教師的想法，虛心聽取教師的意見和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創(chuàng)造性和聰明才智得以充分發(fā)揮。要信任教師，堅信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據(jù)對教育目標、理念、原則的理解及對教育內容、教育對象的發(fā)展狀況制定一系列適合幼兒身心發(fā)展的教育計劃。 

其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監(jiān)督。管理者要善待每位教師，維護其自尊心，對教師的不足和失誤應耐心教導和交流，多關心教師，及時了解教師的思想動向，盡可能解決他們提出的實際問題，做好“橋梁”工作。 

再次，讓教師參與管理，發(fā)揮其主體性，激發(fā)他們的主人翁精神，滿足教師自我實現(xiàn)的需要。幼兒園應建立一套自己的目標管理體制，并發(fā)動教師參與幼兒園的管理，使他們對集體目標取得認同，這對于激發(fā)教師的工作積極性及提高其職業(yè)幸福感有著更大的作用。

2．幼兒園領導應多鼓勵教師，及時給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。 

社會對教師期望過高、要求過高，而教師所受的教育和訓練又不足以應付種種挑戰(zhàn)，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問題會導致他們對幼兒缺乏愛心，甚至用消極的態(tài)度對待自己的本職工作，更別說獲得幸福感。所以，幼兒園應該多關心教師，切實幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂活動，如旅游、娛樂等，使幼兒教師有更多的時間從緊張的工作中解放出來，放松心情。提高教師培訓的質量，減少培訓時間，優(yōu)化培訓手段，利用多種資源、多種方式進行培訓。盡量減少各種不必要的評比活動，從而減低教師的教學負擔。 

幼兒園管理者要多關心教師的各方面需求，調動教師的積極性，從而增強教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。 

3．優(yōu)化教學環(huán)境，為民辦幼兒教師創(chuàng)設一個和諧的工作環(huán)境及人際環(huán)境。 

從物質環(huán)境上看，2008年9月《信息時報》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀90年代起，廣州乃至全國的幼兒教育不再由政府包攬，而開始引入民間資本。然而，政府在操作中過于依賴社會力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨特性、基礎性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負盈虧”的辦園方式，幼兒園無論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，如良好的辦公條件、舒適的環(huán)境等。此外，盡力完善教學和文體生活設施，為教師提供豐富的教學參考資料及現(xiàn)代化的技術設備（如電腦、多媒體教學儀器等），以滿足幼兒教師教學、科研和文化生活的需要。 

同時，幼兒園管理者應為教師創(chuàng)造一個良好的人際環(huán)境。以情感激勵幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內創(chuàng)造良好、和諧的氛圍，促進幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業(yè)幸福感。 

三、從教師自身的層面解決問題 

1．正確認識自我，確定恰當?shù)钠谕怠?nbsp;

民辦幼兒教師要努力接受和面對現(xiàn)實，即使現(xiàn)實不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個積極的心理暗示，積極勇敢地面對和接受挑戰(zhàn)，無論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂觀向上的心態(tài)，不斷在逆境中尋找新的樂趣，成為一個熱愛生活、善待生命、對生活充滿激情的人。 

2．以審美的態(tài)度和正確的認識對待幼教工作 

以審美的態(tài)度對待工作，對于幼兒教師來說，就是將工作看成一項生命的計劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個人的創(chuàng)造性，把工作改造成一種個性的表現(xiàn)。總之，教師要以積極向上的態(tài)度對待本職工作，用心體會工作的樂趣和幸福，從而給教師帶來真正的滿足感。 

3．民辦幼兒教師應積極地應對壓力 

教師應認識到壓力實質是人積極適應環(huán)境變動而做出的反應，是人人都會有的正常反應。這需要教師運用積極認知的方式看待問題，面對壓力，教師首先要冷靜思考問題，認真分析所面臨的一切狀況，將被動變?yōu)橹鲃?，積極探尋相關的信息和資源，從而不斷提高自身素質，通過各種途徑進行減壓，如聽音樂、看書、做運動、上網(wǎng)等，多與朋友談心、去戶外旅游、參加各種娛樂活動等。積極培養(yǎng)各種興趣愛好，參加各種有意義的公益活動，開闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉化為積極情感，增進自身的正面情緒。教師要積極地學會自我調節(jié)，熱情投入到工作之中，多與他人進行情感交流，使自己能以積極的熱情面對煩瑣的工作。 

幼兒教師的職業(yè)幸福感關系到幼教工作的質量和效果，也關系到幼兒教師的隊伍建設，提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，不但需要社會和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業(yè)幸福感。 

 

參考文獻 

1 朱新秤.教育管理心理學［m］.北京：中國人民大學出版社，2008.6 

2 ［英］elizabeth holmes著.教師的幸福感——關注教師的身心健康及職業(yè)發(fā)展［m］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.7 

3 檀傳寶.幸福教育論［j］.華東師范大學學報（教育科學版），1999（1）：28～37