施工實習單位意見精選(九篇)
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第1篇：施工實習單位意見范文
[關鍵詞]公益類；事業(yè)單位；績效管理體系
績效管理體系嚴重影響著企業(yè)和事業(yè)單位的健康可持續(xù)發(fā)展，在單位內部構建科學的績效管理體系，不但可以使員工的積極性和工作熱情充分調動起來，也可以將員工的潛能激發(fā)出來。[1]近幾年，在各個事業(yè)管理中都廣泛應用績效管理體系，許多公益類的事業(yè)單位也逐漸建立起相應的績效管理體系，但是又由于其起步得晚，存在著一些問題，因此具體研究公益類事業(yè)單位績效管理體系的構建具有十分重要的現(xiàn)實意義。
1公益類事業(yè)單位績效管理體系構建的基本要求
11綜合政治素質較強
公益類事業(yè)單位的職能屬性是向社會大眾無償地提供社會公共服務，其對內部工作人員的政治思想素質有著直接的決定作用，這也是公益類事業(yè)單位與企業(yè)事業(yè)單位重要的區(qū)別。因此這就要求公益類事業(yè)單位的工作人員在工作的過程中要將自身的政治理論不斷加強，將自己的政治敏銳性和政治鑒別力進一步提高，從而能夠準確判斷問題的對與錯，始終站在正確的政治立場。
12效率意識性較強
社會大眾服務需求的多樣性和高效性的要求隨著我國社會主義市場經濟的不斷發(fā)展而提高，公益類事業(yè)單位要想滿足市場經濟發(fā)展的需求就要樹立較強的效率意識。所以引導員工樹立較強的競爭意識是公益類事業(yè)單位績效管理過程中一項重要的任務。[2]由于公益類事業(yè)單位的屬性是無償的為社會大眾提供服務，因此要想在市場經濟激烈的競爭中占據有利地位就要引入一定的競爭機制，從而保證公益類事業(yè)單位能夠使工作效率以及公共服務的質量不斷提高。
13服務意識性較強
國家為了社會公益而出資舉辦是公益類事業(yè)單位的主要目的，其性質就是服務型的組織，因此其產生的初衷就是將社會效益放在第一位。所以這就要求公益類事業(yè)單位的工作人員就必須要具備較強的服務意識，從而使提供的社會公共服務具有高效率以及高質量。這樣才能真正融合高效率和正效益，從而將公益類事業(yè)單位存在的意義真正體現(xiàn)出來。
14創(chuàng)新意識性較強
公益類事業(yè)單位隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展也相繼出現(xiàn)了一些新的問題和挑戰(zhàn)，這就需要公益性事業(yè)單位要將工作單位和工作方式進行不斷的創(chuàng)新，從而將各種問題進行合理的解決，從而不斷提升自身服務社會的能力，只有不斷進行創(chuàng)新，才能緊跟時展的腳步，適應社會發(fā)展的各種需求。
15法律意識性較強
當前的時代背景主要是法治社會，這就要求公益類事業(yè)單位在績效管理的過程中要嚴格依法辦事，有較強的法律意識，為社會服務營造出良好的社會氛圍，這樣才符合法治社會的發(fā)展需求，從而將公益類事業(yè)單位的公信力和影響力能夠進一步提高。
2公益類事業(yè)單位績效管理體系構建的基本原則
21以人為本
事業(yè)單位在發(fā)展的過程中，Σ糠稚緇峁芾碇澳芙行了管理，但是在長時間的發(fā)展過程中，一部分工作人員就會產生“官本位”的思想，他們認為自己高人一等，在為群眾提供服務的過程中就會有出現(xiàn)了嚴重脫離群眾的現(xiàn)象，如“門難進、臉難看、事難辦”等。[3]因此公益類事業(yè)單位在發(fā)展的過程中就要吸取這些教訓，首先公益類事業(yè)單位的出發(fā)點就要以社會大眾的根本利益為基礎這是由公益類事業(yè)單位的本質所決定的，其目標主要是滿足社會大眾的基本需求，始終堅持的原則就是以人為本，在為群眾提供服務時要全心全意，這樣才能促進公益類事業(yè)單位的快速發(fā)展。
22依法辦事
公益類事業(yè)單位工作人員自我價值的實現(xiàn)主要是體現(xiàn)在為社會大眾提供均等化的社會服務的過程，因此其在發(fā)展的過程中始終要堅持的原則就是在為群眾服務的過程中要依法辦事，這樣才能為公民享有社會服務均等化的權利提供有力的保障，從而使公益類事業(yè)單位的公信力和影響力能夠進一步提高。
23平等高效
公益性事業(yè)單位在具體的工作過程中始終堅持平等和高效的原則，這是由公益類事業(yè)單位本身具有的服務型和公益性直接決定的，因此這兩者也是一個不可分割的整體，要能夠同時進行。這就要求公益類事業(yè)單位的工作人員在工作過程中首要重視的就是社會大眾的需求，其衡量自身工作效率高低的標準就是社會大眾對其服務能不能滿足。
3公益類事業(yè)單位績效管理體系構建的有效措施
31將績效管理人員的業(yè)務能力不斷提升
目前由于不斷完善和改進事業(yè)單位選人和用人的機制，在這個過程中要嚴格遵守國家和地方出臺的相關政策，制定好本單位在用人方面相關的一系列工作機制，如提升人才的業(yè)務能力和綜合素質、崗前培訓以及繼續(xù)教育等，人才選拔的機制要與業(yè)務實際發(fā)展的需求相結合，從而能夠為單位的發(fā)展提供高素質、滿足崗位需求以及未來發(fā)展的專業(yè)績效管理人才。[4]另外，將員工的整體綜合素質的提升作為培訓教育的主要渠道，組織員工進行定期學習政治理論、專業(yè)知識以及職業(yè)道德等，從而使工作人員的職業(yè)道德意識和為人民服務的意識不斷提高。
32科學考核和評估績效管理工作
公益類事業(yè)單位在進行績效考評的過程中要與社會大眾的需求和滿意程度相結合，因此也就需求公益類事業(yè)單位需要具備一套科學合理的績效考核制度，也能夠符合社會大眾的需求和滿意度，從而使本單位工作人員的工作作風、態(tài)度以及行為都能在一定程度上受到約束，從而使公益類事業(yè)單位能夠健康以及可持續(xù)地發(fā)展。
33合理構建薪酬激勵機制
內部管理機制重要組成部分之一以及公益類事業(yè)單位將自身存在價值的事項以及最大限度地調動員工工作的積極性的重要手段就是科學合理的薪酬激勵機制，其能夠為內部管理機制正常以及有效的管理機制提供重要的保障。所以，公益類事業(yè)單位一定要制定一套科學合理的薪酬激勵機制，從而將工作人員對社會的貢獻率以及勞動價值進行合理的分配，從而使具有較高的技術水平、業(yè)務能力、管理水平以及綜合素質的績效管理人才能夠將自我的價值得以實現(xiàn)，從而使工作人員的工作水平和服務質量能夠從根本上提高。
4結論
綜上所述，公益類事業(yè)單位實現(xiàn)創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的重要保障之一就是科學合理的績效管理體系的構建，其不僅能夠使我國社會經濟發(fā)展的需求得到滿足，同時能夠使社會大眾多樣化的需求得到滿足，從而使公益類事業(yè)單位的發(fā)展能夠緊跟時展的潮流。因此公益類事業(yè)單位要運用有效的手段對科學合理的績效管理體系進行構建，并且要不斷完善和改進，從而能夠使公益類事業(yè)單位在激烈的市場競爭中占據有利的地位，進一步推動公益類事業(yè)單位的發(fā)展。
參考文獻：
[1]李剛公益類事業(yè)單位基干平衡計分卡績效管理指標體系構建研究[D].上海：上海師范大學，2014（1）.
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第2篇：施工實習單位意見范文
職工王某與全民所有制事業(yè)單位A簽訂期限從2008年9月起至2013年8月止的勞動合同并履行。2010年4月，王某通過公開招聘考試進入A單位，并辦理了A單位入編手續(xù)，后A單位聘用王某到中級技術人員崗位，并任命王某為部門主任，王某歷年年度考核均為稱職。2012年8月，A單位以王某從2009年起長期在外擔任某公司的法定代表人為由，決定解除王某專業(yè)技術人員崗位聘用、免去行政職務及辭退王某。王某不服提起勞動人事爭議仲裁，要求撤銷A單位作出的全部決定。
案情評析：
一、王某和A單位之間屬于勞動關系還是人事關系？
王某與A單位原簽訂的勞動合同期限至2013年8月終止，A單位于2012年8月作出辭退決定時，仍在勞動合同期限內。首先，應確認勞動合同效力，才能準確判斷在作出辭退決定時雙方的法律關系。2010年4月，在王某參加A單位公開招聘事業(yè)單位工作人員考試并辦理列入A單位編制手續(xù)后，根據原人事部《全民所有制機關、事業(yè)單位職工人數和工資總額計劃管理暫行辦法》（人計發(fā)〔1990〕17號）第二條規(guī)定，王某經機構編制部門審核納入全民所有制事業(yè)性質的A單位編制并列入財政統(tǒng)發(fā)工資范圍，王某用工身份已轉變?yōu)槭聵I(yè)單位工作人員。王某和A單位雙方明知存在勞動關系的前提下，王某選擇參加事業(yè)單位工作人員招聘考試要求招錄為事業(yè)單位工作人員，A單位同意招錄王某，雙方已形成不再履行原勞動合同的合意，原勞動合同即應視為王某和A單位雙方按《中華人民共和國勞動合同法》第三十六條規(guī)定協(xié)商一致解除而失效。因此，原勞動關系僅存在于王某列入A單位的事業(yè)編制前，即2010年3月前雙方建立的是勞動關系，2010年4月后雙方為人事關系。
二、A單位解除王某行政職務任命和專業(yè)技術人員崗位聘任行為是否屬于人事爭議仲裁范圍？
《中華人民共和國勞動爭議調解仲裁法》第二條和《勞動人事爭議仲裁辦案規(guī)則》第二條第（三）項明確，事業(yè)單位與工作人員之間因除名、辭退、辭職、離職等解除人事關系以及履行聘用合同發(fā)生的爭議屬于勞動人事爭議仲裁審理范圍。上述審理范圍不包括事業(yè)單位與工作人員之間因職務任命、聘任專業(yè)技術人員崗位的爭議，因此，A單位作出的解除王某專業(yè)技術人員崗位聘用、免去部門主任行政職務的決定不屬于人事爭議仲裁審理范圍，王某就此兩項爭議不能向勞動人事爭議仲裁機構申請仲裁。對于聘任專業(yè)技術人員崗位的爭議，王某可以依據國務院《關于實行專業(yè)技術職務聘任制度的規(guī)定》（國發(fā)〔1986〕27號）等規(guī)定及聘任合同的約定處理。
三、A單位能否以王某在外兼職為由以辭退方式解除與王某的人事關系？
原人事部《關于印發(fā)〈全民所有制事業(yè)單位辭退專業(yè)技術人員和管理人員暫行規(guī)定〉的通知》（人調〔1992〕發(fā)18號）第三條對全民所有制事業(yè)單位可以辭退專業(yè)技術人員和管理人員的條件進行了明確，但辭退條件中沒有包括專業(yè)技術人員和管理人員在外兼職這一情況，即國家沒有授權事業(yè)單位可以對專業(yè)技術人員和管理人員在外兼職作出辭退決定。A單位以管理人員王某在外兼職為由，對王某作出辭退決定不符合人調發(fā)〔1992〕18號文件規(guī)定的辭退條件。同時，王某在外單位兼職任法定代表人期間，王某的年度考核均合格，且王某被任命擔任部門主任，說明王某與其他單位建立用工關系對完成A單位安排的工作任務沒有造成嚴重影響。因此，A單位以辭退方式解除與王某的人事關系的行為違反法律規(guī)定，應予撤銷。
案情啟示：
第3篇：施工實習單位意見范文
基于校企合作、產學融合共同培養(yǎng)應用型人才理念，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢和資源，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)廣度和深度，文章以地方性高校溫州大學土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例，從校企共同搭建校企合作平臺、制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新課堂教學模式、開展專業(yè)實習和畢業(yè)設計指導等人才培養(yǎng)全過程詳細介紹校企共同培養(yǎng)應用型人才的探索實踐，為同類地方性高?；谛Ｆ蠊餐囵B(yǎng)應用型人才提供借鑒。
關鍵詞：土木工程專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)；課堂教學；專業(yè)實習；畢業(yè)設計
中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2016）06006103
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱領》（2010―2020年）明確倡導政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的應用型人才培養(yǎng)模式，鼓勵校企合作、產學融合，實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)模式。通過校企合作，一方面可直接接軌行業(yè)標準，培養(yǎng)服務于行業(yè)企業(yè)要求的高素質應用型人才，讓企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設、畢業(yè)設計輔導、專業(yè)實習指導等讓學生提前熟悉工作環(huán)境、接觸工程實踐，縮短學校教育與實際崗位需求差距；另一方面主要基于現(xiàn)階段地方性高?！半p師型”隊伍缺乏，教師（尤其是青年教師）工程實踐能力較弱，缺乏實踐經驗的現(xiàn)狀，充分利用企業(yè)資源開展應用型人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質量。溫州大學土木工程專業(yè)前身為1984年成立的工民建專業(yè)（專科），2004年開始招收本科，2006年以“優(yōu)秀”的成績通過浙江省新專業(yè)驗收，并成為校級重點建設專業(yè)，2009年評為浙江省重點專業(yè)，2014年評為浙江省特色專業(yè)。作為地方性高校應用型專業(yè)，服務和依托地方企業(yè)，積極開展產學深度融合的人才培養(yǎng)模式，充分學習和借鑒兄弟院校成功經驗[1-6]，經多年探索實踐，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設、畢業(yè)設計輔導、專業(yè)實習指導等方面展開全方位的
應用型人才校企培養(yǎng)模式探索和實踐，積極擴大企業(yè)參與深度和廣度，有效提升了人才培養(yǎng)質量。
一、領導機構
土木工程專業(yè)前身為1984年成立的工民建專業(yè)（?？疲?0多年，畢業(yè)生超過2 000人并廣泛分布于溫州乃至浙南地區(qū)的建筑管理部門、建設單位及生產一線企業(yè)。學院充分利用廣大校友資源，同時積極與溫州建設集團、溫州設計集團等建筑業(yè)龍頭企業(yè)組建溫州大學建筑工程學院校企合作理事會，統(tǒng)籌與指導校企合作、人才培養(yǎng)和專業(yè)建設全過程。理事會由行業(yè)企業(yè)協(xié)會專家、知名校友、知名企業(yè)專家、技術骨干及骨干教師組成，涉及建筑業(yè)管理部門、建設單位、設計、施工、監(jiān)理、概預算、監(jiān)測等土木工程各領域專業(yè)專家，理事會從專業(yè)人才需求調研、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構建、核心課程開發(fā)建設、課程標準制定、實訓項目開發(fā)、學生實習實訓指導、畢業(yè)生答辯考核、學生就業(yè)推薦、畢業(yè)生跟蹤調研及人才培養(yǎng)方案修訂與完善等全過程參與專業(yè)建設。
二、人才培養(yǎng)方案
充分依托校友和校企合作平臺，通過咨詢座談、現(xiàn)場走訪、問卷調查與資料研讀等多種途徑深入行業(yè)企業(yè)進行調研，在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準的制定上，在課程體系、核心課程、課程內容乃至專業(yè)課程課時的設置上，在畢業(yè)設計內容、設計參數選擇、成果要求及校企雙方職責的確定上，專業(yè)實習的形式、內容、校企雙方職責、成果要求的設定上等涉及人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)框架制定的全過程，始終堅持產學對接、企業(yè)高度介入，梳理土建類專業(yè)人才的知識、能力與素質要求。在2012級人才培養(yǎng)方案制定時，為適應卓越工程師培養(yǎng)模式，充分聽取企業(yè)意見和建議，構建了基于“3+1”模式的卓越工程師人才培養(yǎng)方案，增設實踐教學環(huán)節(jié)和實踐學時。2014級人才培養(yǎng)方案制定時，進一步根據學生就業(yè)方向及用人單位對不同崗位知識能力的要求，按照分層分類思想，培養(yǎng)方案中設置“工程設計類”和“工程建設類”兩大類別，不同類別設置不同的課程體系和課程內容。
三、課堂教學
首先依托校企合作平臺構建“三位一體”課堂教學模式?！叭弧笔侵刚n程理論、課程案例和課程實踐三個教學單元，“一體”指將課程案例和課程實踐貫穿于課程理論教學中，通過現(xiàn)場參觀、現(xiàn)場學習、視頻錄像促進專業(yè)知識學習和理解。在土木工程施工、鋼筋混凝土結構、鋼結構、土力學等專業(yè)課程中推行“三位一體”課堂教學模式，在其教學大綱中明確課程實踐時間及內容（一般為兩次，共4個學時，兩個不同參觀內容）。課程實踐中由現(xiàn)場工程師與校內教師共同擔任導師，共同講解相關內容，每次課程實踐后各小組完成實習報告。
其次部分專業(yè)課程的部分章節(jié)請企業(yè)人員承擔。部分專業(yè)性強，與實際工程聯(lián)系緊密課程由校內教師與企業(yè)工程師共同講解，其中理論部分由校內教師擔任，而企業(yè)工程師以專家講座形式，結合具體工程案例介紹相關知識的工程應用，現(xiàn)階段土木工程專業(yè)中的結構設計PKPM軟件、工程造價廣聯(lián)達軟件、建筑節(jié)能等專業(yè)課程由校內外教師共同講解。
專家系列講座?，F(xiàn)階段土木工程專業(yè)中的土木工程概論、土木工程技術兩門課采用理論教學+專家系列講座形式開展，其中理論教學部分由校內教師擔任，講解整個課程脈絡、整個框架，之后請校外專家開展系列講座。土木工程概論主要
進行宏觀、科普性地講解，由行業(yè)專家具體介紹建筑工程、水利工程、交通工程等各領域發(fā)展及典型案例，使學生初步認識專業(yè)并激發(fā)學習興趣。土木工程技術則結合具體工程案例介紹具體應用技術，如樁基礎、基坑圍護、混凝土工程、模板工程、建筑節(jié)能等具體技術。
四、專業(yè)實習
首先依托校企合作理事會和廣大校友資源構建覆蓋土木工程全領域的實習基地，基地覆蓋建筑業(yè)建設、設計、施工、監(jiān)理、概預算、監(jiān)測等土木工程各領域，并與各實習基地共同制定實習內容、實習方式、指導書、考核辦法、校內外導師職責及報酬等規(guī)定。實習前請相關企業(yè)技術負責人開展系列講座，包括“施工員第一課”、“施工現(xiàn)場安全注意事項”、“混凝土、鋼筋施工注意要點”、“樁基礎施工技術要點”等講座，使學生知道到現(xiàn)場要看些、注意什么，并給學生發(fā)放各工種實習教學錄像，通過現(xiàn)場參觀、輔導講座、交流座談及教學錄像等多維教學模式，有效保證實習效果。
實施縱向+橫向的多維實習模式。根據學生自愿，可結合就業(yè)自主選擇實習單位或者參加學院統(tǒng)一安排實習，部分學生甚至可選擇吃住在現(xiàn)場的集中實習方式。學院一般在實習基地中選擇地下工程與上部結構同時在施工的實習基地，在為期兩個月的實習期間實行縱向與橫向相結合的多維實習模式。橫向即學生在實習前半階段先在多個工種上實習，熟悉了解多個工種，后半階段在其中一個工種上實行頂崗實習，做到橫向與縱向相結合的多維實習。
五、畢業(yè)設計
首先共同制定畢業(yè)設計內容及成果要求。1）與企業(yè)共同制定各種畢業(yè)設計類型成果要求，如建筑+結構類型，明確建筑設計圖紙、結構設計圖紙、計算書等具體要求；2）PKPM電算時參數選擇及設計方法直接套用設計院做法。
其次畢業(yè)設計過程中開展系列專家講座。畢業(yè)設計過程中針對共性問題聘請設計院等企業(yè)相關專家開展專家講座，如房屋建筑方案設計、建筑構造與施工圖，鋼筋混凝土框架結構手算、PKPM電算、施工圖，建筑鋼結構屋蓋設計，樁基礎與基坑設計，施工組織設計，房地產開發(fā)與可行性研究，工程造價等。講座結合具體工程案例介紹相關專題如何開展，參數如何選擇，與其他工種如何銜接配合等，使學生了解熟悉實際工程相關設計。
校內外教師共同指導畢業(yè)設計。聘請部分企業(yè)工程師直接擔任導師，一方面可直接接納少數學生在設計院等企業(yè)邊畢業(yè)設計邊實習，直接參與到實際工作環(huán)境，個別甚至可在導師指導下直接參與實際工程。同時鑒于企業(yè)工程師沒法每周兩次來校指導，企業(yè)工程師可在若干關鍵節(jié)點參與指導，包括選題、計算參數選取、計算結果合理性判別、出圖規(guī)范性等方面，
從而保證質量。
學院組織外審。雖然浙江省教育廳已組織畢業(yè)設計外審，但學院為充分保證質量，在畢業(yè)設計答辯前，將所有畢業(yè)設計成果送設計院等企業(yè)按企業(yè)標準評審。設計院等企業(yè)工程師按照審圖標準給出設計成果評價并提出修改意見。學生則需根據修改意見在指導教師指導下逐條完成修改意見，如企業(yè)評審不及格則該學生直接不及格。學院每年匯總外審意見，并請設計院總工對學院所有專業(yè)教師及下一屆學生進行集中培訓，以提升校內畢業(yè)設計指導教師水平，逐年提升畢業(yè)設計質量。
最后，企業(yè)工程師參加畢業(yè)設計答辯。聘請設計院等企業(yè)人員參加畢業(yè)設計答辯，不僅對學生，同時也為學院其他教師提供一個學習機會。
六、結語
學院充分利用校友資源，搭建校企合作平臺，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)的廣度和深度。通過校企共同培養(yǎng)模式，吸納企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設、指導專業(yè)實習及畢業(yè)設計等全方位參與人才培養(yǎng)。一方面可直接接軌行業(yè)標準，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的高素質應用型人才，另一方面可有效彌補現(xiàn)階段“雙師型”教師隊伍缺乏，青年教師工程實踐能力較弱，缺乏實踐經驗的問題，有效保證了人才培養(yǎng)質量，相關做法可為同類學校提供借鑒。
參考文獻：
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第4篇：施工實習單位意見范文
【關鍵詞】2.5+0.5 園林專業(yè) 模塊化教學
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0014-02
一、“2.5+0.5”學制
隨著職業(yè)教育改革的深入及國家加強現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋體系建設的需要，中等專業(yè)學校學制將由原先“2+1”模式轉變?yōu)椤?.5+0.5”模式，即學生在校學習時間為2.5年，在企業(yè)頂崗實習時間為0.5年。
1.“2.5+0.5”學制的實踐
2013年江蘇、廣西等省份開始在中等職業(yè)教育實行“2.5+0.5”學制分段模式的改革，學生在校時間由原來2年延長到2.5年，在企業(yè)頂崗實習比原來縮短了0.5年的時間。改革后學生的校外實習時間比原來縮短了一學期，這就要求學校創(chuàng)新管理思路，注重學生實際操作能力的培養(yǎng)。
學生在學校期間的5個學期進行教學改革，正是通過學校的管理教育彌補學生0.5年的企事業(yè)單位頂崗實習時間的空缺，讓學生提前適應企事業(yè)單位的工作內容，與企事業(yè)單位節(jié)奏合拍，縮短學生與企事業(yè)單位的磨合期。江蘇、廣西等省份的實踐證明，“2.5+0.5”學制取得了良好的效果。
2.貴州省林業(yè)學校園林技術專業(yè)“2.5+0.5”學制的實施
2015年秋季，貴州省林業(yè)學校園林專業(yè)作為試點專業(yè)，在2013級園林專業(yè)2個班級開始執(zhí)行“2.5+0.5”教學模式。
園林技術專業(yè)在新的教學標準下，基本學制為“2.5+0.5”模式，即今后的園林技術專業(yè)學生在校內的學習時間達到2.5年，走上頂崗實習、實訓的時間應縮減到0.5年。新的園林技術專業(yè)教學標準，在基本學制發(fā)生變化后，教學時間安排、培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、主要連接專業(yè)、課程結構設置要求、職業(yè)范圍、教學實施及教學評價等方面均會發(fā)生變化。
二、 模塊化教學
模塊化教學法（MTM）是以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。該教學模式在高等教育和職業(yè)教育方面應用廣泛，收到了良好的效果，而在基礎教育方面，該教學模式正在應用和推廣。
園林技術專業(yè)學生在第5學期開始進行模塊化教學，對新學制進行初步探索。
三、制定模塊化教學計劃
第5學期由原先計劃的頂崗實習改為模塊化教學。通過社會調研和學生的興趣愛好，為了更加接近學生學習實際，提高學生學習積極性，制定了森林資源二類調查、校園木本園林植物電子圖鑒、校園草本園林植物電子圖鑒、GIS（地理信息系統(tǒng)）、測量儀器的使用、園林手繪、林業(yè)工程招投標概要和園林設計與施工等8個教學模塊，安排8名具有豐富教學經驗的教師進行模塊化教學。
1.模塊化教學內容的設置
一個學期進行18個星期的教學，根據模塊相互之間具有銜接和延續(xù)性的特點，針對性安排教學模塊的教學順序，安排如下（表1）：
2.教學模塊一體化
以森林資源二類調查和園林設計與施工為核心模塊，其他模塊圍繞著這2個核心模塊服務。形成2個一體化的模塊群（見圖1）：
3. 設置園林專業(yè)主打模塊
“園林設計與施工”模塊
園林設計與施工是整個園林工程中投入最多、技術最復雜的環(huán)節(jié)，因為園林設計與施工模塊涉及的圖紙設計、栽植技術、植物管護等，牽涉到園林景觀效果。每年畢業(yè)生就業(yè)，對于在園林設計與施工這塊做到好的學生，深受園林綠化企業(yè)的歡迎?！皥@林設計與施工”模塊作為園林技術專業(yè)模塊化教學的重頭戲，安排在適合于施工季節(jié)的學期期末階段進行教學。
4.設置跨專業(yè)選修模塊
（1）“森林資源二類調查”模塊
2015年貴州省全省范圍內開展第四次森林資源二類調查，大量需要具有林業(yè)知識的職業(yè)人才。學生通過該模塊的學習，在下一個學期即可參加項目的頂崗實習。對園林專業(yè)的學生跨專業(yè)選修現(xiàn)代林業(yè)技術的專業(yè)課程，拓寬了園林專業(yè)學生就業(yè)面。
通過指導教師帶領學生在校園和校園周邊地區(qū)進行實地區(qū)劃、調查、資源統(tǒng)計分析，讓學生初步掌握二類調查的方法與步驟，在實習頂崗區(qū)間便可以在林業(yè)專業(yè)技術人員的指導下進行二類調查工作。
（2）“GIS（地理信息系統(tǒng)）”模塊
農林類學生畢業(yè)后從事的工作中會經常使用到GIS（地理信息系統(tǒng)）。地理信息系y（GIS）在林業(yè)資源管理與動態(tài)檢測、林業(yè)專題圖編制、森林經驗與林業(yè)工程規(guī)劃、森林病蟲害管理、森林防火、林業(yè)地理信息系統(tǒng)的建立以及林業(yè)其他方面具有廣泛的應用。地理信息系統(tǒng)是一門實用、技術含量高的學科，通過模塊化教學，引領學生入門。
四、精心編寫授課計劃
指導教師在編寫授課計劃之前，與學生探討教學內容，根據近2年學習過的相關理論課程，確定各模塊的教學重點和難點。
指導教師在制定授課計劃的時候，有針對性的選擇教學內容，偏重于學生技能的提高。
五、組織理論與實踐相結合的特色教學
現(xiàn)代教學理論與教學實踐清楚地告訴我們，教學效果的好壞在很大程度上取決于學生在學習過程中是否參與、怎樣參與和參與的多少。學生參與意識是決定教學效果重要因素之一，所以在教學過程中，指導教師積極創(chuàng)造條件，形成“參與式”教學。以“制作校園草本植物電子圖冊”和“園林設計與施工”2個模塊為例：
1. 特色之一：“制作校@草本植物電子圖冊”模塊教學
教師指導學生制作園林植物卡片（見圖2），然后匯編成圖冊：
教師先用圖片講解某種園林植物的識別要點以及園林用途，學生通過在校園內尋找該種園林植物，進行拍照，填寫識別要點及園林用途，最后在微機上把所有植物照片匯總成圖冊。實現(xiàn)理實一體化教學，從而使學生對所學的知識特別深刻、特別扎實。
2. 特色之二：“園林設計與施工”模塊教學
雖然《園林設計與施工》作為一門課程，有理論授課也有實踐授課，但作為教學模塊，更側重于實際技能的提高。學生在其他模塊學完后再學習該模塊，可以使學生更好地理解園林設計與施工這一模塊。
教師在校園內劃出一塊區(qū)域（比如幾塊草坪和幾條道路），指導學生以小組為單位進行規(guī)劃設計。根據學生的作品，指導教師對優(yōu)缺點進行點評，提出缺點的解決辦法。最后以把設計最好的作品，經過優(yōu)化后，在校園進行施工實踐。
指導教師在模塊化教學中，手把手交學生繪圖、示范園林植物的栽植與管護，最后在形成植物景觀的時候進行點評與總結。
六、組織教學評價
1.學生填寫教學日志并對教師教學水平進行評價
學生在教學日志中填寫學習內容，填寫學生的考勤，是學生學習成績評定的依據之一，也讓學生在學習中互相監(jiān)督。每個模塊化教學結束后，由學校教務科與組織學生對指導教師進行一次評價，學生對指導教師的教學提出意見和建議。
2.教師填寫工作日志撰寫總結
教師在工作日志中填寫教學內容，學生考勤，每周工作自我評鑒，便于教師在模塊化教學中更好地總結經驗。模塊結束后，指導教師要撰寫教學工作總結，并對不足之處提出改正意見。
3.教務科對師生評價進行總結
教學督導在模塊化教學過程中進行聽課和評課，學期結束后，根據收集到的評價資料，對模塊化教學提出，進行階段總結。
根據學生對教師授課水平的反饋意見，以及教師分析學生對知識的掌握程度，教務科制定整改措施并認真落實。
七、模塊化教學管理
1. 撰寫模塊化教學總結
在學期結束后，根據指導教師的教學總結，學生的反饋意見，教學督導的意見與建議，由教務科總結模塊化教學經驗，對做得好的方面進行推廣，對不足之處進行改進。
2. 編寫模塊化教學校本教材
根據指導教師編寫的教案進行匯編，裝訂成冊，成為今后園林技術專業(yè)模塊化教學的校本教材。通過今后模塊化教學不斷的探索，對校本教材進行不斷的完善，從而摸索出一套適合于本校各專業(yè)的模塊化教學方法。
參考文獻：
[1]陳志峰.中職學?！?.5+0.5”學制分段后實施班級企業(yè)化管理必要性探析[J].新課程研究，2015（03）.
第5篇：施工實習單位意見范文
我所實習的“XXX管理處”，隸屬于“XXX物業(yè)公司”，是“XXX集團”的下屬企業(yè)。XXX集團是集房地產開發(fā)、物業(yè)管理、文化產業(yè)等項目為一體的綜合型民營企業(yè)集團。擁有XXXX工程發(fā)展有限公司、XXX花園物業(yè)管理有限公司、XXX建設工程有限公司、XXX國際傳媒有限公司等十幾家下屬企業(yè)。是XX省房地產綜合實力榜首企業(yè)，XX省最佳成長型十大民營企業(yè)。XXX花園社區(qū)，是全國文明社區(qū)示范點，是榮獲首屆“XXXXXX獎”的唯一社區(qū)。社區(qū)占地2平方公里，入住8萬多人。規(guī)劃將建成一個占地7平方公里，入住30萬人的XXX新城。社區(qū)堅持“建設節(jié)能住宅、實行自治管理、構建和諧社區(qū)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”的目標，堅持“以人為本、以德為魂、以文為美”的核心理念。
我實習的主要地點則是“XXX花園”－“XXXX”，該小區(qū)由3棟小高層住宅樓組成，XXXX工程發(fā)展有限公司建設，建筑面積5.2萬㎡。整個小區(qū)綠化景觀由XX市藝術建筑設計院設計。小區(qū)總面積4萬㎡，綠化面積1.8萬㎡；景觀部分總面積2700㎡，其中水體面積260㎡，鋪裝面積2400㎡，景亭3座，健身設施、球場、花架、兒童活動場多處。工程于20xx年4月20日開工，由XXX建設工程有限公司施工。有XX土木工程建設監(jiān)理有限公司監(jiān)理。交通：622（XX方向）、721（XX方向）、555（XX方向）、508（XX方向）、707（XX方向）；學校：幼兒園2所，XX幼兒園、XX幼兒園；小學2所，XX一小和XX國際部；中學1所：XX中。
本次我實習的主要工作是“XXXXXX”的驗房，驗房流程如下，開發(fā)商竣工驗收＝＝＞物業(yè)公司進行房屋接收驗收（第一次）＝＝＞由房產商和物業(yè)公司共同督促施工單位整改＝＝＞物業(yè)公司再進行二次接收驗收確認，合格后物業(yè)公司簽字接收；如不合格再整改＝＝＞物業(yè)公司督促施工單位對房間進行第一次開荒打掃＝＝＞物業(yè)公司與購房者共同進行房屋入住驗收＝＝＞購房者認為合格后，在入住驗收單上簽字確認，如不合格，維修部再進行整改＝＝＞購房者辦理入住手續(xù)。
實習還包括指導業(yè)主裝修，業(yè)主和裝修方應當與管理處簽訂住宅室內裝飾裝修管理服務協(xié)議。協(xié)議包括下列內容：裝飾裝修工程的實施內容；裝飾裝修工程的實施期限；允許施工的時間；廢棄物的清運與處置；住宅外立面設施及防盜窗的安裝要求；禁止行為和注意事項；管理服務費用；違約責任；其他需要約定的事項。
入伙亦稱入住，是指入住人收到書面入?。ㄈ牖铮┩ㄖ⑥k理完結相應手續(xù)；入住人收到入住（入伙）通知后在限定期限內不辦理相應手續(xù)的，亦視為入住。小區(qū)門口人流匯集，由秩序維護員疏導車輛，接待人員在入口處指引業(yè)主去入伙地點。入伙期間采用“一條龍”服務模式進行，發(fā)展商、施工單位、物業(yè)公司聯(lián)合現(xiàn)場辦公。入伙地點，有入伙流程圖擺放在顯眼的位置；辦公臺面有工作組標識；根據實際工作場地和預計客戶流量，將場地隔離，財務收費處單獨隔離，保證安全。業(yè)主在進入物業(yè)公司入伙接待處、由接待人員核對身份后，在《業(yè)主簽到表》登記，并領取資料袋。資料中裝有需業(yè)主知悉及簽署的種種文件和表格。簽到后，業(yè)主直接面對接待組，由接待組完成文件簽約、財務收費、咨詢講解等工作。在業(yè)主簽署文件時，物業(yè)公司負責復印、收集業(yè)主的有效證件復印件以及公司單位的法人委托書等。根據業(yè)主房產資料，財務組已準備每戶在入伙時應繳納的費用清單，方便入伙時接待組根據清單直接告之。業(yè)主如有疑問者，將被帶領到咨詢組單獨辦公場地，避免因此造成對其他業(yè)主的影響。如有異議者，接待人員無法讓其信服，則有分公司經理負責接待。對極個別拒絕簽署文件者，則有分公司經理和公司領導進行溝通和解釋，公司視其原因情況給予具體的處理方法。以上接待工作結束后，將《入伙會簽單》轉收樓組。接待流程完畢。業(yè)主走進收樓現(xiàn)場時，收樓組已做好各項準備工作：如各類鑰匙(房屋、信箱)分棟分閣分層分戶集中整齊擺放；收樓組每人必備的文件夾及接管驗收記錄等。收樓組人員在核對會簽單后，領取鑰匙。然后指派專門人員引領業(yè)主收樓。到達住戶家時，由收樓人員將鑰匙給業(yè)主，由業(yè)主檢驗信箱鑰匙，并由業(yè)主親自打開入戶門。進門后，收樓人員在《接管驗收記錄》上登記業(yè)主對房屋質量、房屋設備的意見。如業(yè)主不同意收樓，拒絕簽字，應與業(yè)主協(xié)商后向管理處代為轉達意見，由管理處跟蹤處理業(yè)主意見。收樓結束后，詢問業(yè)主是否有其它需求，如果沒有，則請業(yè)主在《接管驗收記錄》上簽字確認。收樓人員根據實際情況，填寫《入伙會簽單》后，將所有資料交回收樓組組長。至此，入伙流程結束。各種入伙的資料都須仔細收集保管，并進行相應的統(tǒng)計分析。尤其是收樓時發(fā)現(xiàn)的問題，應立即歸類并迅速提交相關方予以解決。
第6篇：施工實習單位意見范文
【關鍵詞】土木工程專業(yè) 施工實習 問題 對策
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0241-01
施工實習作為土木工程專業(yè)實踐教學階段最關鍵的環(huán)節(jié)，是該專業(yè)學生書本理論與工作實際結合的實踐過程。在土木工程專業(yè)學生結束了校內的基礎課以及專業(yè)課學習的前提下，通過進入施工現(xiàn)場進行實習，切實了解土木工程的項目設計、工程施工、現(xiàn)場管理以及工程監(jiān)理等方面實踐技術，讓已獲得的理論知識有機會和真正的實踐結合到一起，開拓視野，增加學生的專業(yè)感性經驗，培養(yǎng)其獨立發(fā)現(xiàn)問題并進行分析解決的能力，接受實踐的考驗，提前適應畢業(yè)后的職業(yè)需求。
一、土木工程專業(yè)學生施工實習階段面臨的問題
就工科院校的土木工程專業(yè)學生的施工實習工作來說，大多數會安排在畢業(yè)前一年的某個期末，在實踐中普遍面臨到一些問題：
首先，實習單位的聯(lián)系方面難度較大。因為土木工程對于項目進度、工程質量要求都比較高，因此多數項目施工企業(yè)接收學生實習的意愿并不強烈，接收度不高，一方面怕由于配合學生實習而延緩了工程的施工進度，無法按期交工；另一方面由于施工現(xiàn)場狀況頻發(fā)，學生經驗不足，擔心安全事故的出現(xiàn)。
其次，是實習經費嚴重不足的問題。當前國內工科院校分配于工程施工實習的費用比例 過小，再加上學生之間經濟實力差別較大，因此進行實習地點實習單位的選擇時會面臨到非常大的局限；不同的實習單位提供的實習內容、實習條件相差太多，導致各學生的實綱差別也很大，施工實習的預期效果較難達到。
最后，還有實習地點分配過多的問題。由于土木工程涉及的范圍比較大，因此指導老師往往要面臨嚴重的交通不便問題，而且負責學生實習指導的施工人員本身又有專門負責的事務，無法充分投入到學生施工實習的指導中，當學生在施工實習遇到問題時就無法及時從學校指導教師以及實習單位施工人員得到答案。
二、改善土木工程專業(yè)學生施工實習狀況的意見
鑒于土木工程專業(yè)學生施工實習階段面臨到諸多問題，筆者認為可以從以下方面進行努力，加以改善：
（一）學校調整對土木工程專業(yè)學生的實習時間
鑒于學校的實習時間安排需要更加合理化，比如將為期不到一個月的實習延長到兩個月，提高學生接觸實踐的時間，給他們更多接觸各種工程施工難題的機會，提高他們的實習效果。當然學校也可以在不影響當前教學計劃的前提下，引導學生將自己的假期時間利用起來。
（二）對于學生施工實習的組織模式應當科學選擇
在實習實踐中，土木工程專業(yè)學生采取的組織模式有集中與分散式兩種。筆者認為可以將兩者結合起來使用。
集中式實習指的是由校方對需要實習的學生進行集中安排。也就是實習指導老師在對一些實習工地進行精心挑選的前提下，對于諸如爬升模板施工等復雜性比較強的施工現(xiàn)場，老師可以對學生開展現(xiàn)場教學，此外也可以請實習企業(yè)內工程實踐經驗豐富的專業(yè)工程師結合已有的工程項目案例，為學生講述怎樣將所學到的專業(yè)理論運用到施工現(xiàn)場問題的解決上。
（三）學?？梢约哟髮W生施工實習基地的構建
對于學生施工實習來說，校內外基地完善的科學程度將直接影響到學生實習的效果。學校應當一方面建立起學校附近的校內實習基地，一方面加大校外實習基地的聯(lián)系與確定力度。
土木類工程項目的施工時間一般進行得都會比較長，較短時間的實習期所需要的教材以及專業(yè)案例，學校并不能完全依賴校外工程企業(yè)全部提供，而應當以學校為主體自行制定一個方案。
進行校外實習基地的建設時，可能會牽涉到許多方面，比如學生交通、學生住宿、施工企業(yè)實習管理、學生安全以及現(xiàn)場指導等等，所以落實了充足的實習經費之后，還需要做好施工項目實習安排以及接收企業(yè)實習管理和現(xiàn)場指導的落實工作，而且校方最好與施工項目企業(yè)進行橫向聯(lián)系，商討在該處構建起長期性或者流動性的校外學生實習基地。
結束語
在土木工程專業(yè)學生的施工實習階段，要保證實習效果，就必須加大工程實習體系的完善力度，同時強化教師責任心、學生實習主動性以及施工企業(yè)的充分配合，以便保證學生在實習階段可以真正提高實踐水平。
參考文獻：
第7篇：施工實習單位意見范文
一、土木工程專業(yè)生產實習質量的現(xiàn)狀
學生普遍存在著實習目的不明確、實習紀律渙散等現(xiàn)象。大部分學生沒有認識到實習的重要性，沒有認識到這是一個接觸社會、理論聯(lián)系實際和鍛煉實踐能力的好機會，不看生產實綱，不了解具體的實習內容，甚至有些學生認為實習可有可無，無視紀律，不參加正常的實習安排。根據人才培養(yǎng)方案和生產實綱，生產實習采用集中實習的方式，在人才培養(yǎng)方案中安排的實習時間為4周，實習時間短，實習的內容多。為了完成實習任務，只能集中安排學生到實習基地參觀，由工地的實習指導教師根據工地的施工進度講解施工過程，學生實際上并沒有親自參與實踐鍛煉，更沒有系統(tǒng)了解完整單位工程的設計或施工過程，學生也不能參與一個完整的工程設計，甚至談不上學生動手能力的培養(yǎng)，生產實習僅僅相當于認識實習，僅僅是走過場。實習結束后通過學生提交的實習日記、實習鑒定表和實結來評定生產實習成績，這種傳統(tǒng)的方式雖然在某些方面能收到一定的教學效果，但其所折射的成績并不能真實地反映出學生實際的實習質量和實習收獲。以上生產實習的現(xiàn)狀均是質量監(jiān)控體系的不全面造成的。實踐教學環(huán)節(jié)缺乏有效信息收集、管理和反饋機制，其質量得不到有力保障。高校實踐質量監(jiān)控主要下放到院系，故院系才是實踐質量監(jiān)控體系的主體。
二、完善土木工程專業(yè)生產實習質量監(jiān)控系統(tǒng)的建議
第8篇：施工實習單位意見范文
1.重新修訂的辦法將津貼標準由十一種簡化為六種，這對人員調動是有利的，但部分地區(qū)較現(xiàn)行標準將略有增減。因此，必須積極作好工作，并對正在這些地區(qū)施工中的單位可暫不執(zhí)行新辦法，待轉移工地后再公布實行。
2.新辦法實行后，原來部分及各局自定的有關流動施工津貼辦法應即廢止。各級財務部門應監(jiān)督貫徹執(zhí)行。
3.實行新津貼辦法的情況和問題，希隨時告訴我們。并要求各級勞動工資部門今后至少每年檢查一次執(zhí)行情況，將檢查結果問題和意見報勞動工資局。
4.對于應發(fā)給流動施工津貼的單位，必須由勞動工資處（科）會同財務部門認真審查，并將應發(fā)單位名稱、特點及人數列表報勞動工資局備查。
附：鐵路基建工程流動施工津貼暫行辦法＊注：＊本辦法只適用于工程局。
一、基建工程流動施工津貼主要是為了適應新建鐵路基層流動施工單位的職工長年隨工程在外流動施工期間，工作條件較為艱苦，生活費用較大的需要，所給予的一種補貼。
二、本辦法適用于新建鐵路基層流動施工單位的正式職工（包括實習生、練習生、學徒工）。
三、津貼標準：（略）
四、津貼發(fā)給范圍：
1.對直接從事流動施工工作的工程段（原工區(qū)）或分隊職工，按第一類津貼標準發(fā)給。
2.對隨工程流動的直接領導施工的工程處或工程段、隊（相當工程處）機關及其直屬單位的職工，按第二類津貼標準發(fā)給。
3.新建鐵路在臨時管理期間，由于生活條件尚未改變，對臨時管理的職工，可按第二類津貼標準發(fā)給，正式交付營業(yè)之次月起應停止發(fā)給。
4.隨工程流動的各級機構，在轉移工地時暫留守在原工作地的職工，原享受的流動施工津貼一律按第二類津貼標準發(fā)給。對留守在固定基地的職工不發(fā)給此項津貼。
5.對屬于較長期固定性的單位，如工程局機關及直屬醫(yī)院、學校、印刷廠（所）、臨時管理處（科）以及機械經租站、機械修配廠、制木廠、材料廠等單位的職工，一律不發(fā)給流動施工津貼。
但上述單位職工赴施工現(xiàn)場進行工作或出差時，在現(xiàn)場工作或出差期間應分別支給流動施工津貼或出差津貼（對機械經租站、機械修配廠的工人隨機械出租在現(xiàn)場工作期間發(fā)給流動施工津貼）。
五、津貼發(fā)給辦法1.此項津貼自職工到工地或工作地之次日起到離開工地或工作地之前日止，按實際工作日數發(fā)給。轉移工地的行程期間按出差辦理，不再支給此項津貼。
2.職工因工負傷在原基層施工單位治療休養(yǎng)期間，原享有的流動施工津貼可按同班（組）其它職工正常工作日數發(fā)給。離開原工作地到外地治療休養(yǎng)的，應停發(fā)津貼。
3.在工地進行經驗交流時，津貼可按應享受的日數發(fā)給。
4.前述1、2、3項以外的情況（如整日為：停工、請各種有薪假、無薪假以及入學等），一律不發(fā)此項津貼。
5.享有流動施工津貼的職工，到實行流動施工津貼單位助勤時，按其擔任的工作，按照助勤單位的標準發(fā)給流動施工津貼，不再發(fā)給助勤津貼。如到無流動施工津貼單位助勤時，發(fā)給助勤津貼，不再發(fā)給流動施工津貼。
六、凡是由流動施工單位調到其他不實行此項津貼的單位工作時，應從調離之時起停發(fā)此項津貼，新單位一律不得予以保留或作其他處理。
第9篇：施工實習單位意見范文
關鍵詞: 建筑與室內設計專業(yè) 教學質量 改革
2006年12月教育部下發(fā)《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)的文件,明確提出了科學發(fā)展高等職業(yè)教育,積極推動職業(yè)教育體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和深化教育教學改革,為經濟結構調整和技術進步服務,為促進就業(yè)和再就業(yè)服務。為響應國家號召,適應當前新的社會發(fā)展形勢,經過幾年的教學探索,我院建筑與室內設計專業(yè)結合自身的專業(yè)特點,逐步走出了一條適合高職院校專業(yè)發(fā)展的教育之路。
1.完善課程設置結構,理論課程與實踐課程相結合,保證實踐課學時達到要求。
根據人才培養(yǎng)目標要求和專業(yè)特點,我專業(yè)總結多年的實踐教學經驗,不斷補充和完善課程設置結構,按照企業(yè)對技能型人才的實際要求來安排文化基礎課程,避免盲目加大文化基礎課程的比重,削弱職業(yè)技能訓練。課程設計以職業(yè)活動為核心,專業(yè)的課程體系設置不要求全面、系統(tǒng),不同專業(yè)以相關職業(yè)的崗位能力需要為依據,有針對性地選擇課程和教學內容。實踐課程一方面滿足課堂教學的需要,另一方面突出新技術的開發(fā)和應用。理論教學與實踐技能訓練相結合,理論知識以“必需、夠用”為度,注重實踐能力的培養(yǎng),開展實習、實訓教學。
為了保證實踐課程的教學效果,首先在課時安排上要提高實習課時比重,教育部規(guī)定職教院校的實習課時與總課時之比不少于40%,而目前國內相當一部分院校還受傳統(tǒng)應試教學模式的影響和制約,實習課時比遠遠低于這個數字。西方發(fā)達國家職教成功發(fā)展的經驗值得借鑒。如德國,其實習課和理論課程模式比例是2∶1,澳大利亞職校實習課在整個教學中也占相當的比重。此外,配備和完善符合高職教育的特色教材也是達到良好的職教效果尤為重要的條件。目前,我專業(yè)主要教材基本符合要求,大都是三年以內出版的優(yōu)秀的高職高專專用教材。在教學過程中,我們嚴格按照實踐課程的教學計劃執(zhí)行,實踐課時占總學時的45%,實踐課程的開出率為100%。
2.建立融教學、科研、生產于一體的校內外實訓基地。
完備專業(yè)實訓基地,建立“產學研”結合的教學體制是完成教學任務的前提。我專業(yè)將實訓基地分為校內實驗室,校外建筑設計和裝飾公司及其裝修施工現(xiàn)場兩部分。
校內主要加強實驗室建設,如:建筑構造實驗室、建筑規(guī)劃實驗室、材料與裝飾構造實驗室、圖形處理實驗室、空間設計實驗室等,這些開放式的實驗室是專業(yè)訓練的基礎,潛在地影響學生的技能意識。
校外實訓基地的建設,主要也就是加強與建筑設計和裝飾公司及其具體裝飾施工現(xiàn)場的聯(lián)合,并邀請相關企業(yè)單位來校指導,努力促進校企共建、工學結合,形成長期固定的實習場所。德國的“雙元制”職業(yè)教育在這方面是世界職業(yè)教育的成功典范。這種教育模式由企業(yè)與學校共同承擔學生的職業(yè)培訓與文化教育,學生同時具有學徒與學生兩個身份,教學培訓過程由學校與企業(yè)分工合作實施,費用由企業(yè)和財政共同承擔。當然,要形成這樣的教育模式并不是一朝一夕的事情。但是只要明確教學改革的目標,努力去行,相信總有一天會實現(xiàn)的。
依照《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,我專業(yè)積極與建筑設計和裝飾公司等相關單位聯(lián)系,加強校外實訓基地的建設,讓學生畢業(yè)前有機會頂崗實習,這在培養(yǎng)模式改革中具有根本性和方向性的意義,不僅會極大地提高學生的職業(yè)能力,有利于畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質量,而且有利于緩解貧困家庭學生的經濟困難,共建和諧社會。
同時,與建筑設計和裝飾單位長期合作可以促進科技成果向生產力轉化,有利于企業(yè)有效地從學校教育資源中受益,也會鼓勵建筑設計和裝飾單位與學校的合作。而且,學生的實習和教師的參與,實現(xiàn)了教學、科研、技術和成果的轉化,培養(yǎng)了建筑與室內設計專業(yè)人才必備的工程意識和創(chuàng)造能力,可以更好地服務社會。
3.注重“雙師”結構,提高教師隊伍素質建設是實現(xiàn)教學質量的重要保證。
建筑與室內設計專業(yè)學生的培養(yǎng),應突出其操作技能技巧并達到一定的熟練程度,能主動了解建筑設計的基本原理、國際建筑發(fā)展的最新動向、材料新工藝、施工新技術,把握設計審美新動態(tài),這就要求把實習教學擺在整個教學的重要位置。而實習教學的全面合理的實施是依靠實習指導教師來實現(xiàn)的,因此,加強實習指導教師隊伍建設是實現(xiàn)教學質量的保證。而我國高職院校發(fā)展處于起步階段,受傳統(tǒng)型教育模式的影響和制約,傳統(tǒng)的普教型教師多,技術型動手操作強的教師少,盡快扭轉這一局面是高職院校的迫切要求。我專業(yè)在這方面的具體措施如下:
(1)全系統(tǒng)一思想,樹立“雙師型”長遠發(fā)展戰(zhàn)略目標。增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例,重視對現(xiàn)有專業(yè)教師的培養(yǎng),挑選能干的青年教師采取不同方式進行培養(yǎng),積累實際工作經驗。如到建筑設計院或裝飾公司掛職鍛煉,針對專業(yè)的發(fā)展進行短期進修,本校專職教師的協(xié)幫互助、以老帶新,在職研究生的培養(yǎng)等。
(2)引進高職稱專業(yè)型技術人才,充實專職教師隊伍。行業(yè)內的優(yōu)秀設計師、工程師、企業(yè)能工巧匠獲取相關專業(yè)的職業(yè)資格證書以后,可以在企業(yè)或學校承擔學生實習的帶教任務。
(3)積極安排外聘兼職教師,讓有專業(yè)技能有責任心的專家型人才充實到職教行業(yè)中來。優(yōu)化“雙師”結構,尤其要加快聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才(如東南大學等名校有豐富教學與實踐經驗的資深建筑及室內設計師、教授,設計院和裝飾公司的優(yōu)秀設計師、工程師、技術人員等)擔任兼職教師,加大兼職教師的比例。國外如德國的許多職校,兼職與專職教師之比1∶1,有的是1.15∶1。聘請兼職教師不僅可彌補學校專職教師的不足,而且有利于解決專業(yè)轉換過程中新專業(yè)教師短缺的矛盾,既可改善原來的教師的結構,又可提供科研和生產第一線的技術信息,使高職院校及時掌握經濟發(fā)展的新動態(tài),加強與社會的聯(lián)系。
4.推行“雙證”(學歷證書與職業(yè)資格證書)制度,為學生就業(yè)鋪路搭橋。
實行學歷教育與職業(yè)培訓相結合。專業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書相結合,加強學歷教育與職業(yè)培訓的溝通。把學歷教育中的專業(yè)能力要求與國家職業(yè)標準,以及相關行業(yè)和合作企業(yè)的用人要求結合起來。在學歷教育的課程結構、教學內容和教學進度安排等方面為學生獲得培訓證書和職業(yè)資格證書提供方便,使學生在取得學歷證書的同時,按照國家有關規(guī)定獲得用人單位認可程度高、對學生就業(yè)有實際幫助的相應的培訓證書和職業(yè)資格證書,提高學生的就業(yè)能力。
我院建筑與室內設計專業(yè)已經成功地開展了“雙證”制度,成立了室內裝飾技能及中高級CAD繪圖員培訓基地,學生畢業(yè)前通過職業(yè)資格考試,取得相應的職業(yè)資格證書。這為學生畢業(yè)后的就業(yè)提供了良好的市場競爭力。
5.良好的管理與考評制度,促進學生主動學習。
建筑與室內設計專業(yè)的實習管理與考評是教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。尤其是校外實習,實習場地分散,實習同學不集中,再加上受企業(yè)生產因素的制約,給實習管理和學生成績的考評帶來一定的麻煩。就此問題我專業(yè)采取以下措施:(1)加強實習前的動員和安全教育工作,強調必須嚴守工作章程,如:帶安全帽進入裝修工地,服從指導教師和現(xiàn)場技術人員的調度;制訂明確的實習內容、要求、目的,控制實習進程,保證實習質量。(2)與建筑設計和裝飾公司簽訂協(xié)議,落實崗位師徒制,建立實習日志。學生可以組為單位,由組長記錄該組同學實習上崗情況,每周定時向指導老師反映實習狀況及工程進展情況,指導老師適時解答學生實習中的疑問,并提出新的要求,激勵學生的實習。(3)多派實習指導老師定點巡查工區(qū),院系領導應常到工地督查和慰問,這既激發(fā)了學生的實習熱情,又加強了校企之間的聯(lián)系,有利于實習教學向前發(fā)展。(4)對學生的實習成績采取綜合評定的辦法,即依據實習平時成績(師傅實習鑒定、學生出勤情況、學生實習日記及實習報告的記錄情況)和實習答辯及技能考核兩部分,比例為1∶1,指導老師把師傅對每個同學的實習及答辯等多方面的綜合考核成績,錄入學生成績檔案。
另外,畢業(yè)設計及考評工作也是專業(yè)教學和成績考評中非常重要的一項內容。我專業(yè)專門成立畢業(yè)設計領導小組,制定畢業(yè)設計大綱、內容和要求,盡可能體現(xiàn)多空間、多方案的特點,便于學生選擇,拓寬設計思路。同時,安排有扎實理論基礎知識的教師指導畢業(yè)設計,使學生實習中的實踐經驗得到理論的升華和實踐的拓展。學生畢業(yè)設計的形式分為校內校外兩種:校內學生,可采取大題分組解決的靈活方式。如在大型住宅區(qū)的建筑設計、娛樂餐飲等多功能的空間設計中,可以把一個大課題設成幾個小課題,學生自由選擇,指導教師協(xié)調分組。在設計過程中,教師按時指導,做好學生初期設計的審定稿工作,及時糾正和解答設計中的誤區(qū)和疑問,使每一個學生都按照畢業(yè)設計的要求,高質量地設計出一套完整的建筑設計或裝飾設計工程圖紙和施工方案。校外學生在畢業(yè)實習期間若和建筑設計或裝飾公司達成了聘用協(xié)議,在實習時就可完全按其公司的實際工作程序進行設計,也可根據公司的實際工程情況決定設計命題。同時采取雙層管理,定期到校反映工作狀況及工作中的難題,并得到校指導老師的技術支持。院系還要加強與用人單位的聯(lián)系,委托公司專家負責管理并指導學生設計,設計結束時返校答辯。答辯階段,按專業(yè)分別建立答辯領導小組,積極策劃組織畢業(yè)設計展,同時邀請建筑設計和裝飾公司的負責人來院參加畢業(yè)設計答辯。答辯分為學生的設計陳述、專家和教師審查圖紙?zhí)釂?最后是畢業(yè)設計成績匯總。畢業(yè)答辯觀摩期間,便于用人單位發(fā)現(xiàn)適合自己企業(yè)的人才,提高學生的就業(yè)空間,實現(xiàn)學院的教學與行業(yè)市場和社會發(fā)展的接軌。
6.加強職業(yè)道德教育,是人才素質與用人單位對接的首要目標。
職業(yè)教育要把立德樹人作為根本任務,堅持育人為本,德育為先,促進學生全面發(fā)展。職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產第一線的勞動者,現(xiàn)代社會絕大多數企業(yè)對這類人才的第一要求不是知識和技能,而是職業(yè)道德水準,企業(yè)總是將人品、敬業(yè)、責任感作為聘用員工的先決條件。也就是說,職業(yè)道德素質已經成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的第一目標。我專業(yè)在實際教學中把職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過程,進一步加強思想政治教育,重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識,與此同時,強化學生的實際操作訓練,幫助學生掌握職業(yè)崗位所必備的技術技能,培養(yǎng)出一批高素質的技能型人才,真正滿足社會需求,在服務社會的同時,解決就業(yè)問題。
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