化學(xué)實驗初中知識點精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)實驗初中知識點范文

關(guān)鍵詞：電化學(xué)氧化法；作用機理；影響因素

中圖分類號：C33 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

1 試驗裝置

試驗用水為制藥廢水經(jīng)生化處理后的二沉池出水，COD初始濃度為2500mg/L左右，電解槽為10×10×15cm的有機玻璃槽，陽極板采用鈦涂釕氧化電極，陰極采用石墨電極，電源采用電源使用MPS702 直流電源( 最大電壓36 V,

最大電流30.7 A)，試驗裝置如圖2所示。

圖2 試驗裝置圖

2 檢測方法

試驗中COD濃度的檢測采用K2CrO6氧化還原滴定法，采用的儀器為COD微波消解儀。本試驗采用單因素理論，通過對其他試驗條件的控制，達到對原水COD初始濃度重要性的考察。

3 試驗結(jié)果與討論

3.1 初始濃度對COD去除效果的影響

本試驗通過原水不同稀釋倍時的控制，達到對處理水質(zhì)COD濃度的有效控制，分別采用稀釋0倍（COD濃度2000mg/L）、稀釋1倍（COD濃度1000mg/L）、稀釋兩倍稀釋2倍（COD濃度670mg/L）。

試驗條件：電流：4A；初始pH：8.0；電解質(zhì)：0.01mol/L的Na2SO4；極板間距：10cm

試驗結(jié)果如圖3所示：

圖3 初始濃度對COD去除效果的影響

圖3顯示了在不同初始濃度下，溶液中COD濃度與反應(yīng)時間的變化關(guān)系，從中我們可以發(fā)現(xiàn)： 45min處為曲線拐點，即為最佳處理時間，出水COD濃度為483.43mg/L，COD去除率為75.75%。通過對試驗數(shù)據(jù)的分析可得：電化學(xué)氧化法對COD的去處效果不隨初始COD濃度的變化而變化,這是由于電化學(xué)電解過程中所產(chǎn)生的氧化劑的量是控制COD氧化速率的決定因素。

3.2 電流密度對COD去除效果的影響

電流密度是影響電化學(xué)氧化法反應(yīng)速度的主要因素，電極表面積恒定時，單位面積提供的電量隨電流強度的增大而增大，電化學(xué)氧化法反應(yīng)速度也隨之增大[3]。但試驗中的電流密度不能無限增大, 當(dāng)電流密度超過某一電流閾值后, 電路中過量的電子不經(jīng)過電極反應(yīng)而直接流進溶液,使電流效率下降[4]。

本試驗通過電源電流的恒定控制，達到對試驗條件中的電流密度的有效控制，本試驗將電流強度先后分別控制在1A、2A、3A、4A、5A、6A。

試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；初始pH：8.0；電解質(zhì)：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；極板間距：10cm；極板表面積：10cm×10cm。

試驗結(jié)果如圖4所示：

圖4 電流密度對COD去除效果的影響

圖4中可以發(fā)現(xiàn)：試驗電流強度從1A逐級上升到4A過程中，原水中COD隨電流強度的增大而大幅度地降低，及相應(yīng)的COD處理效果出現(xiàn)大幅度提高，分析其原因是由于在極板面積一定的情況下，隨著電流強度的增大，電子在極板與原水中COD之間的轉(zhuǎn)移速率加快，原水中氧化性極強的H2O2和HO·自由基反應(yīng)速率也大幅度增加，從而在相同的水力停留時間內(nèi)所產(chǎn)生的具有氧化作用的活性中間產(chǎn)物越多, 原水中COD的去除效果也明顯提高；但在電流強度從4A上升到6A的變化過程中，出水中COD濃度雖有下降，但已接衡，COD去除率僅略有提高，分析其原因是電化學(xué)氧化法機制受到原水中COD初始濃度的限制。本試驗的最佳電流強度為4A。

3.3 初始pH對COD去除效果的影響

本試驗將初始pH先后分別控制在2、4、6、8、10、12。

試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；電流強度：4A；電解質(zhì)：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；極板間距：10cm；極板表面積：10cm×10cm。

試驗結(jié)果如圖5所示：

圖5 初始pH對COD去除效果的影響

圖5顯示了在處理時間45min的條件下，原水中COD處理效果與初始pH的變化關(guān)系，從中我們可以發(fā)現(xiàn)：在相同的操作條件下，試驗pH從2逐級上升到8過程中，出水中COD隨pH的增大而大幅度地降低，即相應(yīng)的COD處理效果出現(xiàn)大幅度提高，分析其原因是由于在間接氧化時陰極生成的H2O2與Fe2+構(gòu)成Fenton試劑氧化體系,作為OH·的主要來源，而過低的pH對H2O2的產(chǎn)生有明顯的抑制作用，不利于OH·的產(chǎn)生[7]，隨著pH升高，抑制作用得以解除，電化學(xué)氧化法機制得以正常進行，COD去除率得到顯著提高；但在pH從8上升到12的變化過程中，出水中COD濃度又有顯著上升，分析其原因是堿性條件下, 陰極還原析出H2,與Fe3+形成Fe(OH)3沉淀, 體系中Fe2+的再生受到抑制, 對HO·的產(chǎn)生再次造成負面影響，使得COD去除率顯著降低，考慮COD去除效果，本試驗確定最佳初始pH為8，且在該初始pH下，經(jīng)45min的電化學(xué)氧化法處理后，出水COD濃度為405mg/L，COD去除率為79.75%。

3.4 鐵試劑(Fe2+)對COD去除效果的影響

鐵試劑(Fe2+)不僅具有催化Fenton 氧化反應(yīng)的作用, 而且同時可作為絮凝膠團的前體，對COD的去除具有顯著影響,鐵試劑(Fe2+)的加入使得整個COD去除過程成為電絮凝與電化學(xué)氧化作用的耦合體。為考察鐵試劑(Fe2+)對電化學(xué)氧化法處理效果的影響，本試驗采用單因素理論，在其他因素不變的情況下，通過鐵試劑(Fe2+)加入前后COD去除效果的對比，達到鐵試劑(Fe2+)對電化學(xué)氧化法處理效果的驗證。

本試驗先后控制鐵試劑(Fe2+)的有無，達到考察鐵試劑(Fe2+)對電化學(xué)氧化法處理效果驗證的目的。

試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；電流強度：4A；電解質(zhì)：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；初始pH：10；極板間距：10cm。

試驗結(jié)果如圖6所示：

圖5 鐵試劑對COD去除效果的影響

圖6顯示了鐵試劑(Fe2+)加入前后，原水中COD處理效果與時間的變化關(guān)系，從中可以發(fā)現(xiàn)：在相同的操作條件下，鐵試劑加入前后，COD處理效果與時間的變化關(guān)系保持一致，即在試驗開始的0min到45min內(nèi)，溶液中COD隨電化學(xué)氧化法處理時間的延長而相應(yīng)地線性減少；在45min到60min內(nèi)，溶液中COD隨電化學(xué)氧化法處理時間的延長而出現(xiàn)COD濃度上升的現(xiàn)象；在60min到90min內(nèi)，溶液中COD隨電化學(xué)氧化法處理時間的延長而COD濃度又開始線性減少，45min處為曲線拐點，即為最佳處理時間。分析其原因是由于向原水中投加一定量的鐵試劑(Fe2+)后， Fe2+將會與陰極生成的H2O2構(gòu)成Fenton反應(yīng)體系，作為OH·的主要來源[10]，同時伴隨OH·產(chǎn)生的Fe3+相比O2具有較大的初始還原電位，可在陰極上與O2 發(fā)生氧化還原反應(yīng)再生為Fe2+。Fenton氧化體系生成·OH氧化電位可達2.8V，具有很強的氧化能力，·OH作為親電基團，具有較強的進攻有機污染物的能力，并最終將它們氧化成CO2、H2O以及簡單的有機物。

4 試驗結(jié)論

本試驗采用單因素理論，通過對其他相關(guān)因素的有效控制，得出的試驗結(jié)論如下：

1）通過對其他試驗條件（初始電壓、初始pH、電解質(zhì)、極板間距）的有效控制，電化學(xué)氧化法處理時間45min處為COD去除曲線的拐點，為最佳的處理時間。

2）從考慮到COD去除效果及節(jié)約能耗，本試驗的最佳電流強度為4A。

3）本試驗確定最佳初始pH為8。

4）鐵試劑加入前后，COD處理效果與時間的變化關(guān)系保持一致，電化學(xué)氧化法處理45min處為COD去除曲線的拐點，即為最佳處理時間，即鐵試劑(Fe2+)對COD去除效果有一定的促進作用。

參考文獻

[1] 肖羽堂，張飛白.電化學(xué)氧化技術(shù)去除有機物的研究進展[J].江蘇化工，2007,35（1）：6-10.

[2] 王靜，馮玉潔，崔玉虹. 電化學(xué)水處理技術(shù)的研究應(yīng)用進展[J].工程與技術(shù)，2003,12：19-22.

第2篇：化學(xué)實驗初中知識點范文

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。演示實驗和學(xué)生實驗較多，重難點被直觀的現(xiàn)象瓦解掉，抽象的知識點較少，需要知記的內(nèi)容較多，學(xué)生如果付出努力就會取得不錯的成績。但高中化學(xué)是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，知識更傾向于系統(tǒng)化、理論化，還要求能靈活聯(lián)系實際生活生產(chǎn)分析現(xiàn)實問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求提高，光是死記硬背、機械的做題是學(xué)不好的。要注意如下幾方面問題：

一、要正確對待教材與資料

新教材在充分考慮學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)原理、學(xué)科特點、社會發(fā)展等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編制而成，具有極高的閱讀價值。課前預(yù)習(xí)要將理解不透的內(nèi)容勾畫出來，做到聽課有目的。有的同學(xué)總認為這一環(huán)節(jié)不重要，其實不然。首先課前預(yù)習(xí)花費不了很長時間，不像某些同學(xué)想象的那樣麻煩。其次，它可以大大提高聽課效率，積極的在課上思考更多的問題。高考題中的任一知識點的考察雛形都來源于課本，有很多老師在課堂教學(xué)都直接用資料書不使用課本，這樣是萬萬不行的。那么資料書應(yīng)該怎樣利用呢？閱讀資料書可以解決課堂上的一些疑惑，而且課本上的習(xí)題少且簡單，不能滿足考試的要求，做些資料書上有價值的習(xí)題可以升華所學(xué)知識，更牢固地掌握知識點和知識點的考查形式。但不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，首先知道所學(xué)知識的難點與重點，然后有針對性的做重點題型，對于易錯知識點要反復(fù)練習(xí)并且記錄在錯題本上。

二、注意做好課后總結(jié)

一天的學(xué)習(xí)完成之后要養(yǎng)成善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合上課本，在腦子里把老師課上講的內(nèi)容重復(fù)一遍，以免遺忘。將需要理解的內(nèi)容要整理一下思路，理順邏輯關(guān)系。然后把一節(jié)課的知識點總結(jié)全面并對應(yīng)習(xí)題看看題目中是怎樣考察這些知識點的，從而培養(yǎng)分析問題的能力。

例如高一第一章物質(zhì)的量這一節(jié)，物質(zhì)的量是橋梁將宏觀的量如質(zhì)量、體積和物質(zhì)微觀的量如粒子數(shù)聯(lián)系起來，可以畫出這樣的轉(zhuǎn)化圖。

三、正確理解教材內(nèi)容

高一化學(xué)必修一主要講解了化學(xué)實驗基礎(chǔ)及常見無機物及其應(yīng)用。其中化學(xué)實驗基礎(chǔ)是必修課程內(nèi)容的核心，體現(xiàn)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，其中粗鹽提純實驗和實驗室制取蒸餾水的實驗起到與初中化學(xué)實驗及知識的銜作用，又為高中化學(xué)新知識的學(xué)習(xí)穿針引線，通過實驗把學(xué)生引入化學(xué)世界。高考化學(xué)試卷中壓軸題即為實驗題，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中一定要重視各個學(xué)生實驗及演示實驗，并且分析實驗原理、反應(yīng)條件、實驗裝置、實驗的異?，F(xiàn)象等。高考實驗題都是課本實驗引申出來的，來源于課本。必修一中的實驗基礎(chǔ)主要講解了幾種混合物的分離方法及分離裝置，難度不大。后面的元素化合物這部分知識涉及到的重要實驗有氯氣的制取、銅與濃硫酸反應(yīng)、金屬與濃稀硝酸反應(yīng)、實驗室制氨氣、鈉與水的反應(yīng)、過氧化鈉與水、二氧化碳的反應(yīng)、鋁的兩性實驗、氫氧化鋁的三種制法，鐵及其氧化物，鐵鹽性質(zhì)實驗等等，都需要用心去學(xué)習(xí)分析。

必修一的第二部分內(nèi)容是物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識的銜接，又有利于學(xué)生運用科學(xué)過程和科學(xué)方法進行化學(xué)學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容原理性強，要著重于理解，活學(xué)活用。例如氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)先要熟記基本概念“升失氧，降得還”，然后會利用化合價變化分析氧化還原反應(yīng)和掌握其配平。掌握基本方法后還要多練習(xí)。

第3篇：化學(xué)實驗初中知識點范文

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育； 高中化學(xué)；新課改；化學(xué)實驗

     新課程改革以來，對自主學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的能力要求越來越高。然而在現(xiàn)有條件下，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)資源的匱乏，優(yōu)質(zhì)生源的流失，學(xué)生基本素質(zhì)較差，動手及應(yīng)變能力較弱。如何能讓農(nóng)村中學(xué)生與城市中學(xué)生處于同一平臺上競爭，是農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)坦然面對的課題。

    筆者長期工作在農(nóng)村中學(xué)一線，經(jīng)過多年教育經(jīng)驗，感悟到高中化學(xué)教學(xué)從如下方面入手，會起到事半功倍之效。

一、加強初、高中知識的過渡

    學(xué)生普遍認為初中化學(xué)知識不難，只要記住幾個重要方程，幾種重要物質(zhì)性質(zhì)，幾個重點實驗，就能應(yīng)對化學(xué)課程。然而，進入高中后，化學(xué)方程式書寫沿用初中的書寫規(guī)律已難以適從。高中定量實驗引入也使得學(xué)生無從下手。因此，加強初、高中化學(xué)知識銜接顯得至關(guān)重要。

     1．以初中方程式的書寫為基礎(chǔ)，分析原理，促進學(xué)生思維轉(zhuǎn)變

    初中教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶和書寫化學(xué)方程時，往往提到的是 “置換法”“交換法”，很少從原理上分析。即使分析原理也是“蜻蜓點水”“一帶而過”，更多是說：高中會學(xué)。然而，高中教師忙于應(yīng)對高中課程，涉及到初中內(nèi)容，很多會說：此點初中已學(xué)。學(xué)生固以為化學(xué)是一門文科，所有知識點都是靠背、靠死記。

    當(dāng)高中出現(xiàn)大量氧化還原反應(yīng)方程的書寫時，卻變得越發(fā)困難，無法理解。因此，農(nóng)村中學(xué)可以用一定課時復(fù)習(xí)初中知識，引入高中化學(xué)思維，從原理上分析所學(xué)方程，以理解促記憶。

    2．以初中化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，靈活變換，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力

    由于條件的限制，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的化學(xué)實驗總是停留于紙上或黑板上。當(dāng)實驗條件改變，實驗操作出乎于常規(guī)時，學(xué)生便無法適應(yīng)。這充分說明其應(yīng)變能力不強，根本原因在于參與少，操作少。

    因此，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于初中化學(xué)實驗基礎(chǔ)之上，將初中實驗“弄懂”“ 吃透”。例如：初中的蒸餾水的制取實驗與高中石油分餾實驗裝置極為相似，可以深挖，為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。初中幾個制氧氣裝置也與高中多種氣體制備有著密切聯(lián)系，花一定課時復(fù)習(xí)，會給高中學(xué)習(xí)提供很大幫助。

    3．以化合價、元素周期表知識為基礎(chǔ)，加強學(xué)生對元素化合物知識的整合

    初中學(xué)生幾乎人人能背誦化合價口訣，也知道化學(xué)課本后有張元素周期表，卻從未認真研究。進入高中后這些知識卻往往成為“最熟悉的陌生人”。

    筆者曾對高三即將畢業(yè)的學(xué)生做過調(diào)查，65%的學(xué)生認為高中 “元素化合物”的知識最難學(xué)。這充分說明元素周期表未能充分理解。

    因此，初、高中知識銜接可以將此列為一模塊，既可以讓學(xué)生很快進入化學(xué)角色，又能與高中知識學(xué)習(xí)不脫節(jié)，更能整合元素知識。提早為高中各元素的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造環(huán)境、培養(yǎng)化學(xué)興趣

    化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科。它有著豐富的實驗，有趣的現(xiàn)象，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而，在農(nóng)村中學(xué)，能開設(shè)的實驗課極少。筆者所在的學(xué)校，學(xué)生近6000，化學(xué)實驗室卻只有一個，實驗教師也僅兩名。能夠演示的化學(xué)實驗屈指可數(shù)，更別說實驗課。如此環(huán)境下，如何提高學(xué)生興趣是每一個教師應(yīng)思考的問題。

    1．把握好演示實驗

    著名化學(xué)家戴安邦先生曾說過：“化學(xué)實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式?！鞭r(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗室的困境，短時間內(nèi)無法改變。因此，教師要充分把握好課堂演示實驗，這對于學(xué)生既是美好回憶，更是興趣的源泉。

    許多教師為了省事，常以視頻或動畫代替演示實驗，這是不可取的。

    其一，視頻只會演示實驗的成功或預(yù)期的現(xiàn)象，而真正演示實驗在不同的操作環(huán)境，不同的操作過程會出現(xiàn)不同結(jié)果，教師更應(yīng)針對所出現(xiàn)的結(jié)果進行分析；

    其二，視頻演示會讓學(xué)生感覺是在看電影，會懷疑實驗的真實性，更不要說動畫演示；

    其三，學(xué)生對于化學(xué)實驗更應(yīng)感到那些“瓶瓶罐罐”才有興趣，才能領(lǐng)略到真正的化學(xué)。

    因此，筆者主張盡可能在課堂中演示好每一個實驗，創(chuàng)造演示實驗條件，滿足學(xué)生的渴望，也盡可能的讓學(xué)生參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

    筆者曾有位優(yōu)秀的學(xué)生在畢業(yè)留言中談起他學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，源自一次課堂中成功演示了一個實驗，而且是第一次動手完成實驗。

    2．將化學(xué)教學(xué)深入到生活當(dāng)中

    化學(xué)是一門源自生活，服務(wù)于生活的學(xué)科。正如北大校長“神曲”《化學(xué)是你化學(xué)是我》所寫。化學(xué)與我們生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。結(jié)合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生特點，將化學(xué)教學(xué)深入到生活當(dāng)中，會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

    2.1結(jié)合教材內(nèi)容，介紹與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切聯(lián)系的化學(xué)知識

    農(nóng)村高中學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著濃厚興趣，因為他們生長在農(nóng)村，知道科技給農(nóng)業(yè)帶來的變化。例如：C2H4的催熟技術(shù)，Na2SiO3的保鮮技術(shù)、防火技術(shù)，CaO2長途運輸海鮮技術(shù)等。筆者所在中學(xué)臨近海邊，多數(shù)家庭以海洋養(yǎng)殖業(yè)為生，學(xué)生了解到化學(xué)的奧妙后，更加努力的學(xué)好這門學(xué)科。

    2.2利用所學(xué)知識解釋日常生活中的現(xiàn)象，解決常見問題

    日常生活中的現(xiàn)象依然離不開化學(xué)，教師將此融入到化學(xué)課堂，會使之熠熠生輝。例如：筆者在蛋白質(zhì)的課堂中引入了鴨蛋變皮蛋的事例，學(xué)生能理解更牢記了蛋白質(zhì)變性的條件。硬水知識講解時，引入長期使用的毛巾會變硬，更拓展到用醋酸蒸煮會使毛巾變得柔軟事例。學(xué)生能從日常生活中的現(xiàn)象記清了化學(xué)性質(zhì)，更有增長了課外知識。

學(xué)生反映化學(xué)課不必用漂亮的PPT，不一定要去實驗室完成學(xué)生實驗。只要能讓自己學(xué)到知識，記清原理，有趣的課就是一節(jié)好課。

    2.3引入與社會密切聯(lián)系的內(nèi)容進行教學(xué)

    化學(xué)的神奇在于它能創(chuàng)造物質(zhì)，改變世界?；瘜W(xué)的飛速發(fā)展其負面新聞也充斥著化學(xué)教學(xué)，作為一名化學(xué)教育工作者更應(yīng)關(guān)心時事，把社會與化學(xué)緊密聯(lián)系在一起，教導(dǎo)學(xué)生有正義感，使命感。農(nóng)村中學(xué)的孩子多數(shù)出身窮苦，如果利用所學(xué)化學(xué)知識誤入歧途，這才是教育工作者的悲哀。因此，教學(xué)中應(yīng)辯證對待化學(xué)，展現(xiàn)出陽光的一面。

三、發(fā)揮農(nóng)村中學(xué)特長，揚長避短

     雖然農(nóng)村中學(xué)有諸多不足的條件，但依然有他的長處所在，作為農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師更應(yīng)看到他的長處，揚長避短。

    1．農(nóng)村中學(xué)學(xué)生更重視理科

    農(nóng)村的學(xué)生視學(xué)理科為驕傲，固有的“學(xué)好數(shù)理化，能夠走天下” 的思維也一直影響著農(nóng)村孩子。理科能使人思維縝密，因此，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生更重視理科不足為奇?；瘜W(xué)教師該正確引導(dǎo)，不要傷害到學(xué)生的積極性。例如：如何讓枯燥的《化學(xué)反應(yīng)原理》知識變得生動；讓難以理解的《化學(xué)平衡》變得具體，觸手可及，這都是高中化學(xué)教師面對的問題。

    2．農(nóng)村中學(xué)學(xué)生有更多的時間，應(yīng)發(fā)揮時間優(yōu)勢

    農(nóng)村中學(xué)學(xué)生多數(shù)來自偏遠地區(qū)，只能選擇住校，通常幾周才能回家一次。讓他們尋找材料完成課后實驗顯然不可能。當(dāng)有充足的時間保障情況下，教師可以組建課外學(xué)習(xí)小組，開放那僅有的實驗室，滿足學(xué)生對實驗的渴望。

     3．農(nóng)村中學(xué)學(xué)生更樸實，更能發(fā)揚團隊合作精神

    正是由于農(nóng)村孩子的樸實，少了城市小孩的傲慢和偏見。他們可以“抱團取暖”相互協(xié)助，可以團隊合作完成集體任務(wù)。筆者曾組織學(xué)生完成“廢舊電池的回收與利用”實驗，4人一組，其效果特別明顯。

    農(nóng)村高中化學(xué)教師工作在惡劣環(huán)境之下，面對著教育經(jīng)費短缺、優(yōu)質(zhì)生源流失，如何能讓二流學(xué)生與一流學(xué)生同臺競爭？化學(xué)教師只能因地制宜，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，互助互利，才能立于不敗之地。

 參考文獻：

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[2] .胡婕.如何培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣[J].時代教育.2008，（2）：55

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第4篇：化學(xué)實驗初中知識點范文

關(guān)鍵詞：教材分析；初高中知識銜接；教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)能力

一、初高中化學(xué)教材和教學(xué)目標(biāo)的分析

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。教材難度小，趣味性濃，化學(xué)現(xiàn)象一般都取自實驗或生產(chǎn)、生活中，大多是“看得見，摸得著”的。主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用。其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。

高中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教材，高中化學(xué)必修模塊提出的六個學(xué)習(xí)主題（認識化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、常見無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展）突出了化學(xué)學(xué)科知識的教學(xué)；選修模塊（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)與生活）以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。因此，知識總量大，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性的知識比重增大，對學(xué)生各種能力的要求較高。相當(dāng)一部分知識不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。

二、認真鉆研教材，注重初高中知識的合理銜接

由于本人對初中教材非常熟悉，通過認真鉆研高中教材，明

確了哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點在初三教材中出現(xiàn)，但中考不做要求，而在高中教材中沒有出現(xiàn)卻做了要求（如復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件）；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深（如核外電子排布、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)方程式等）。我做到心中有數(shù)并把它們羅列出來，銜接時注意把握時機和尺

度，通過相關(guān)知識的銜接讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識，力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助，起到水到渠成的作用。

例如，化學(xué)用語作為一種化學(xué)專業(yè)的特殊符號系統(tǒng)，能正確而熟練地掌握是必須的。初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，只要求掌握一些常見物質(zhì)的化學(xué)式和主要化學(xué)方程式。但高中必修1所涉及的化學(xué)方程式不管從數(shù)量上還是從難度上都要比初中多出好幾倍。所以在銜接時，只能在初中化學(xué)用語基礎(chǔ)上，補充一些重要的原子團，離子符號，以及電離方程式的書寫等，讓學(xué)生逐步提高。這樣學(xué)生就不會突然覺得難度太大，學(xué)起來也比較有信心。所以為了順利銜接，初中化學(xué)、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的最低要求。

學(xué)生要知道物質(zhì)不僅可以從組成上進行分類，還可以從性質(zhì)上進行分類。于是我先復(fù)習(xí)初中物質(zhì)分類的框架，再慢慢引入從性質(zhì)上把氧化物又分為酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物和不成鹽氧化物，并要求從概念上理解記憶，這樣就從初中粗淺地認識氧化物自然地過渡到高中系統(tǒng)地認識幾類氧化物及其轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)內(nèi)容編寫順序和教學(xué)方法處理上應(yīng)盡量做到周密的考慮和安排。

三、改變教學(xué)方法，加強學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)和能力的提高

從教學(xué)實踐中獲知，能力較強的學(xué)生從初中升入高中后，能迅速進入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，銜接是不成問題的。而那些在初中靠死記硬背而取得較好成績的學(xué)生，進入高中后成績一直掉隊。由此可見，解決“銜接”問題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以我從下列三個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1.陶行知先生曾經(jīng)這樣說過，教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)。這里強調(diào)兩個方面：一是教師的教法，二是學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生如何能學(xué)會學(xué)習(xí)？主要是靠教師的導(dǎo)：誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。所以高中教學(xué)要從一開始就大膽放手，不能像對待初中生那樣幫學(xué)生完成各個環(huán)節(jié)的任務(wù)。因此我一開始就讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；養(yǎng)成獨立完成作業(yè)并且及時對答案的習(xí)慣；養(yǎng)成及時對各種知識技能進行歸納總結(jié)的習(xí)慣。在課堂上推行以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。古人說，授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。所以只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)習(xí)效率。

2.剛邁入高一的學(xué)生，由于心理發(fā)展不成熟，依賴性較大，學(xué)習(xí)主動性不強，重記憶、模仿，理解相對膚淺。但他們剛進入一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有很強的好奇心和新鮮感，所以，教師要抓住學(xué)生的這種年齡特點，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外這個年齡的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，如果能適當(dāng)補充一些容易接受的高中新知識，這樣對增強學(xué)習(xí)化學(xué)的信心是很有幫助的。對那些本來化學(xué)成績不好的學(xué)生來說，通過這種方式可以幫助他們找回信心；較快提高成績。

3.自學(xué)能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高是一個循序漸進、

逐漸提高的過程。不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負著培養(yǎng)不同自學(xué)能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的自學(xué)能力進行培養(yǎng)。

自學(xué)能力的培養(yǎng)重在兩方面，一是課前預(yù)習(xí)，主要通過學(xué)案來完成，這樣課堂上根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，教師只要精講，便可大大提高學(xué)習(xí)效率。二是課堂指導(dǎo)閱讀。高中的化學(xué)知識點很多，涵蓋的內(nèi)容也很廣，有時需要補充課外的延伸內(nèi)容，但是課堂時間是有限的，所以課外延伸需要學(xué)生去自學(xué)。教師在教學(xué)的過程中可以指導(dǎo)學(xué)生看一些有關(guān)化學(xué)的科普書籍，使學(xué)生進一步了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且逐漸形成自學(xué)的能力。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！比绻芎芎玫劂暯雍贸醺咧械慕虒W(xué)工作，就可以讓學(xué)生不但在心理上不害怕高中學(xué)習(xí)，而且在行為上能很快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法。高一為起始年級，千萬不要讓學(xué)生輸在起點上，千萬不可小視初中和高中的銜接。

參考文獻：

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[2]胡崇山.新課改下中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的思考[J].中學(xué)化學(xué)，2008（8）.

第5篇：化學(xué)實驗初中知識點范文

化學(xué)學(xué)習(xí)對于同學(xué)們在知識水平、思維層次、能力要求等諸方面與初三階段比較都有很大提高，其在整個高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中占有非?；A(chǔ)的地位。如何進行高中起步化學(xué)的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們首先做到以下兩點：一要扎實掌握初三所學(xué)的質(zhì)量守恒定律、重要化學(xué)用語、物質(zhì)的溶解性、酸堿鹽的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律、金屬活動性順序、化學(xué)實驗的基本操作、有關(guān)化學(xué)式、溶液、化學(xué)方程式的計算等有關(guān)內(nèi)容；二要在中考后認真總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，并加以完善。初中化學(xué)注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結(jié)論；而高中化學(xué)除了定性分析外，還定量分析，記裝是什么“外，還要求弄清”為什么“和”是多少“。同時，初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學(xué)模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。另外初中教材文字活潑，有較多插圖，還有貼近生活的一些選學(xué)內(nèi)容，具有較好的可讀性，教材內(nèi)容的表達易于理解；相比較而高中教材顯得平白、呆板、難懂些。

初中階段很大程度是記憶，背記的東西多，據(jù)調(diào)查有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法就是死記硬背；高中階段則要求學(xué)生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導(dǎo)致學(xué)到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習(xí)慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學(xué)能力。初中到高中，要實現(xiàn)記憶向理解、依賴、被動向獨立主動的轉(zhuǎn)變。步入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到新的教師，新生需要一段時間適應(yīng)。經(jīng)問卷調(diào)查，新生一般都需要二三周時間來適應(yīng)。新生不僅要適應(yīng)教師的教法、特點、要求、課外活動等，還要熟悉學(xué)校的情況和身邊新的同學(xué)，當(dāng)然教師也要了解學(xué)生。認識到過渡復(fù)習(xí)的必要性后，就要扎實抓好過渡復(fù)習(xí)，消除知識過渡中的“臺階”和“障礙”。

“知己”是明確復(fù)習(xí)過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學(xué)一般“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三。初三新教材（九年義務(wù)教本）從1995年才在全國范圍內(nèi)普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復(fù)習(xí)，甚至用被刪去的知識點來考查學(xué)生，用舊書上的習(xí)題來測驗學(xué)生，人為給學(xué)生增加“不適應(yīng)感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)?！爸恕本褪墙處熞私鈱W(xué)生。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如?？刹扇〕浫雽W(xué)成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進行針對性測驗等方式。要及時將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績檔案。對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。經(jīng)過調(diào)查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復(fù)習(xí)的起點和重點。

不是簡單地過一遍，而應(yīng)突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。還要使學(xué)生認清初中知識既是高中化學(xué)的基石，有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。

第6篇：化學(xué)實驗初中知識點范文

關(guān)鍵詞：問題解決；初高中銜接；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

文章編號：1008-0546（2013）01-0019-02

中圖分類號：G633．8

文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．007

現(xiàn)行初中化學(xué)教材知識量少，淺顯易懂。高一新生往往會帶著化學(xué)易學(xué)的預(yù)期步入高中化學(xué)課堂，卻料想不到高中化學(xué)概念抽象，內(nèi)容信息量大，對思維能力要求高，更加注重知識的理解與應(yīng)用，頓時感到初中的學(xué)習(xí)方法難于適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。對于那些不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，一下子找不到適宜學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)興趣下降，信心不足，化學(xué)成績不理想。針對這種普遍存在的問題，高中化學(xué)教師應(yīng)及時對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，在教學(xué)中處理好初高中化學(xué)知識的銜接，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，重塑學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

普通高中化學(xué)課程目標(biāo)在過程與方法這一維度上要求學(xué)生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考能力。由此可見，問題解決在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要性。以問題組織教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意識，形成學(xué)習(xí)動機，并逐步提高問題解決的能力，就可讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)結(jié)合魯科版化學(xué)必修課程教學(xué)，談?wù)剢栴}解決在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用。

一、以初中化學(xué)知識的認識局限創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

人們對知識的學(xué)習(xí)，不同階段認識會有所不同，初始階段認識常較片面，有一定的局限性。新知識教學(xué)中若能以這種認識局限性創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認識沖突，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。如初中階段對反應(yīng)類型的判斷主要是依據(jù)四種基本反應(yīng)類型，教師若讓學(xué)生判斷Fe2O3＋3CO2Fe＋3CO2反應(yīng)屬于哪種基本反應(yīng)類型？學(xué)生就會感到所學(xué)知識的局限性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的反應(yīng)類型分類方法的動機。

再如氧化還原反應(yīng)知識是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終。在初中階段，學(xué)生僅從得氧失氧角度認識氧化還原反應(yīng)，即物質(zhì)得氧的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)，物質(zhì)失氧的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)，這種認識明顯存在局限性。在高中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，教師就應(yīng)充分利用這種認識局限性，創(chuàng)設(shè)以下問題情境，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

①試各列舉出三個初中化學(xué)所學(xué)的“氧化還原反應(yīng)”與“非氧化還原反應(yīng)”，比較它們除了在得氧、失氧方面不同外，還有什么不同的地方？

②利用①的分析結(jié)果，從得失氧和化合價升降的角度來分析Zn＋2HCl＝ZnCl2＋H2反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)？

③從得失氧和化合價升降的角度分析C＋2CuO＝2Cu＋CO2反應(yīng)，探究元素化合價變化與元素被氧化還原之間存在怎樣的關(guān)系？

④從得失氧和化合價升降的角度分析反應(yīng)C＋O2＝CO2，判斷氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是否同時存在于同一反應(yīng)中？

以上一系列問題較好地利用了學(xué)生認知脈絡(luò)，逐步遞進，起到了很好的銜接、過渡、升華作用，通過這些問題組織課堂教學(xué)，能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)生思維的活躍性，隨著思維的逐漸深化，便讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的概念有了重新的認識。

二、以初中化學(xué)知識的螺旋上升開展問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

高中很多化學(xué)知識是初中知識的螺旋上升。初中對知識大多只要求“知其然”，而高中必須要“知其所以然”。如初中學(xué)生只記住Cu不與鹽酸反應(yīng)，F(xiàn)e與鹽酸反應(yīng)不生成FeCl3，只能生成FeCl2的結(jié)論，而其中原由并未深究。高中在初中學(xué)習(xí)酸通性的基礎(chǔ)上，螺旋上升到對酸的氧化性研究，學(xué)生通過高中學(xué)習(xí)才認識到：酸與金屬的反應(yīng)本質(zhì)是發(fā)生氧化還原反應(yīng)，鹽酸等非氧化性酸的H＋氧化性較弱，不能將Cu氧化，只能將Fe氧化成Fe2＋；而強氧化性酸（如HNO3、濃H2SO4）則能與Cu發(fā)生反應(yīng)，F(xiàn)e可被HNO3氧化成Fe3＋。

針對螺旋上升知識點的教學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)融合初中所學(xué)知識，這樣可消除學(xué)生畏難情緒，充分調(diào)動學(xué)生的積極參與，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。例如初中階段只學(xué)了過量的CO2氣體能使澄清石灰水先變渾濁后變澄清，而到了高中階段則上升為除了CO2氣體，　SO2氣體也可發(fā)生類似現(xiàn)象。因此，在SO2的教學(xué)中，教師可演示將SO2（實驗前未告知學(xué)生是SO2）通入澄清石灰水的實驗，待學(xué)生觀察現(xiàn)象后，讓其判斷該氣體是什么氣體？學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)的已有知識一定會回答是CO2。這時，教師可讓一學(xué)生聞氣體的氣味，之后進行追問：該氣體有刺激性氣味，會是CO2嗎？這樣教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“CO2與澄清石灰水反應(yīng)”的實驗情境，而實驗結(jié)果又與學(xué)生原有認知產(chǎn)生沖突，便極大調(diào)動了學(xué)生的求知欲望。接下來教師進行演示實驗，把SO2氣體分別通入裝有品紅溶液、酸性KMnO4溶液、溴水的試管，并讓學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象過程中思考以下問題：①SO2與CO2都是酸性氧化物，除了具有相似的化學(xué)性質(zhì)外，SO2還具備哪些CO2所沒有的化學(xué)性質(zhì)？②SO2中的S元素與CO2中的C元素均為＋4價，試從氧化性、還原性角度分析二者有何不同？實驗結(jié)束后，教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這樣學(xué)生對SO2還具有CO2不具備的漂白性、還原性的知識難點，就相對容易理解。最后由學(xué)生總結(jié)比較SO2與CO2的性質(zhì)異同點，就可獲得較好的教學(xué)成效。

三、以高中化學(xué)實驗?zāi)芰Φ男乱筮M行問題探究，提升學(xué)生問題解決能力

高中化學(xué)實驗?zāi)芰σ蟾哂诔踔谢瘜W(xué)實驗，更加注重實驗的分析、探究與設(shè)計。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生要學(xué)好高中化學(xué)就必須學(xué)習(xí)實驗研究的方法，學(xué)會從實驗中分析和解決問題，掌握運用化學(xué)實驗學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力。在銜接教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用實驗素材培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的實驗現(xiàn)象做本質(zhì)的分析，從感性認識上升到理性認識，逐步形成較強的分析解決化學(xué)實際問題的能力。

例如金屬鈉的教學(xué)，可讓學(xué)生回顧初中所學(xué)金屬的物理和化學(xué)性質(zhì)，再通過隨堂實驗，讓學(xué)生親自體驗鈉的取用、與H2O的反應(yīng)進程。實驗前教師可設(shè)置以下問題供學(xué)生思考探究：①剛切割的金屬鈉表面在空氣中如何變化？鈉投入到水中有哪些現(xiàn)象？②試著解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？③鈉的保存和取用與鈉的這些性質(zhì)有關(guān)嗎？經(jīng)過學(xué)生的討論切磋，不僅對鈉的性質(zhì)有較為深入的理解，還會對金屬的性質(zhì)有全新的認識。接著，教師趁熱打鐵，提出“鈉投入CuSO4溶液會看到何現(xiàn)象？化學(xué)反應(yīng)方程式如何書寫？”的問題讓學(xué)生分析解決。有的學(xué)生說會看到紅色物質(zhì)產(chǎn)生，有的學(xué)生說看不到紅色物質(zhì)而是看到氣體和藍色沉淀產(chǎn)生。不同的思維火花在課堂上空激烈碰撞，強烈的探究欲迫切要求追根尋源，此情此景，教師手中的演示吸引了所有未知的目光，學(xué)生開足馬力運轉(zhuǎn)的思維機器使問題不再成為他們的障礙，很快取得了共識。正是由于金屬Na非?；顫?，在CuSO4溶液中優(yōu)先與H2O反應(yīng)生成NaOH，再和CuSO4結(jié)合成藍色的Cu（OH）2沉淀。

顯然，充分運用化學(xué)實驗開展教學(xué)，就會收到屢試屢驗的效果。直觀的現(xiàn)象不僅有助于學(xué)生對知識問題的感知，更有助于學(xué)生對知識的理解、分析和運用。

四、問題解決應(yīng)用于初高中化學(xué)銜接教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1．要遵循學(xué)生認知規(guī)律，把握好知識深廣度

新課程化學(xué)必修模塊在教學(xué)要求上比之前雖有了較大的降低，但從初高中化學(xué)銜接教學(xué)的角度看仍有頗大的梯度。因此教師在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中，尤其要嚴(yán)格控制知識的深度和廣度，避免“一竿子插到底”，而違背了學(xué)生的認知規(guī)律。例如“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)，若花大量時間讓學(xué)生根據(jù)電子得失數(shù)目對氧化還原反應(yīng)方程式進行配平；“物質(zhì)的量”教學(xué)過早進行差量法、守恒法等計算技巧訓(xùn)練，就會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不必要的心理負擔(dān)，從而產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。

2．要重視問題情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計好問題適宜度

問題情境優(yōu)劣的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)，因為不是任何問題都能激發(fā)問題解決的動機，只有問題創(chuàng)設(shè)恰到好處，才能收到事半功倍的效果。筆者教學(xué)體會主要是要優(yōu)選題位、題鏈和時機。題位也就是恰當(dāng)?shù)膯栴}位于學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的“新舊知識的結(jié)合點”之上；題鏈即諸多的問題應(yīng)有一定的梯度，且能逐層遞進；時機即問題提出的時機一般隨著教學(xué)進程而展現(xiàn)，但也要視學(xué)生主體活動的變化而機動。

3．要注重問題解決過程，發(fā)揮好學(xué)生主體性

問題總是在教學(xué)過程之中逐步解決的，這就要求師生共同努力，教學(xué)相長。教師教學(xué)中要改變單一的傳授模式，重視課堂發(fā)問、詢問、追問功能，教師可讓學(xué)生說出他們的思維過程，從中診斷其存在的知識漏洞或方法偏頗，以便補正。對于初高中化學(xué)銜接問題的解決，高中教師往往對來自不同初中學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的知識狀況不甚了解，因此教師應(yīng)主動面向?qū)W生，尋找其共同性和差異性，以便教學(xué)有的放矢。同時，學(xué)生最了解自己的底細，最有發(fā)言權(quán)，因此更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與中獲得自我完善。

總之，初高中化學(xué)銜接教學(xué)中教學(xué)方法的應(yīng)用可謂“仁者見仁、智者見智”，但殊途同歸，目的都是為了幫助學(xué)生盡快地尋找到適宜的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改被動為主動，真正成為學(xué)習(xí)的主人，快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不斷提升問題解決的能力，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

第7篇：化學(xué)實驗初中知識點范文

關(guān)鍵詞：概念原理；課堂教學(xué)現(xiàn)狀與誤區(qū)；課堂教學(xué)對策

【中圖分類號】G633.8

初中化學(xué)教材中的概念很多，但每一個概念或原理，都是用簡練的語言進行高度概括的。化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，只記得沒有理解是無法將化學(xué)學(xué)好的。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，經(jīng)過筆者以及所在的團隊一年多的觀察、摸索與研究。發(fā)現(xiàn)還存在著這樣一些現(xiàn)狀與誤區(qū)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、當(dāng)前概念原理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與誤區(qū)

教師方面：

⑴教師對概念原理教學(xué)的定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前許多教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法往往僅立足于教材本身，目標(biāo)定位在對教材內(nèi)容的掌握，很少考慮將學(xué)生、教材以及教師的教法有機的統(tǒng)一。教師們常常只關(guān)注自己怎么教，教了什么，學(xué)生應(yīng)該記住什么，很少考慮學(xué)生遇到這些內(nèi)容會怎么學(xué)，說白了，就是教師在教學(xué)中過多注重時效性，講究課后習(xí)題的演練，很少注重概念教學(xué)。在課堂教學(xué)中習(xí)慣讓學(xué)生將概念死記硬背，生搬硬套。甚至在講授過程中僅僅一帶而過。殊不知，如果不講透概念，學(xué)生就無法將知識內(nèi)化，隨著在教學(xué)過程中知識點的累積，學(xué)生就會覺得化學(xué)學(xué)習(xí)繁瑣復(fù)雜，毫無體系而言，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)積極性。

⑵在實際教學(xué)中，教師容易將概念點化

其實每個概念都不是一個孤立的知識點，與其他知識點間有著千絲萬縷的聯(lián)系。而找準(zhǔn)這種聯(lián)系往往是準(zhǔn)確理解概念的必由之路。若把握不好就會在解決實際問題時錯誤百出。

學(xué)生方面：

⑴思維發(fā)展的客觀影響

從心理學(xué)角度來看，初中生思維發(fā)展模式正處于由具體形象思維向抽象思維，經(jīng)驗型向理論型過渡的時期。抽象思維能力不強，看問題容易片面化、表面化、絕對化。學(xué)生每天置身于千變?nèi)f化的世界，會自然地獲得有關(guān)這方面的感性知識并形成一定的生活觀念和經(jīng)驗，這為學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識提供了前提條件。而先入的生活概念若是正確的，會對學(xué)習(xí)有積極的促進作用；若是錯誤的，則會對觀念的形成、理解和運用起到消極作用，造成學(xué)習(xí)障礙，不利于學(xué)生對化學(xué)知識的掌握。錯誤觀念和經(jīng)驗一旦形成就會具有一定的延續(xù)性，并不是一朝一夕就能改正的。

⑵將大量時間用在課后練習(xí)上，忽略了基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中僅僅一帶而過，或者采取死記硬背的錯誤模式，在具體運用中生搬硬套，這樣做往往使得學(xué)生不能靈活運用概念，對于基礎(chǔ)知識的遺忘率高，學(xué)習(xí)效果差。例如：在學(xué)習(xí)酸堿度概念時，很多學(xué)生都會準(zhǔn)確的復(fù)述，但是碰到具體的題型時，卻很難準(zhǔn)確地判斷和運用。

二、概念原理課堂教學(xué)的重要性

化學(xué)基本概念和基本理論是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，是掌握物質(zhì)變化規(guī)律的基礎(chǔ)，也是進行化學(xué)計算和化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，貫穿于初中化學(xué)的始終。加強化學(xué)基本概念的教學(xué)，對于學(xué)生認識物質(zhì)及其變化和物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，理解并運用化學(xué)基礎(chǔ)知識和形成基本技能，都有密切關(guān)系。因此，使學(xué)生正確認識和理解，并運用化學(xué)基本概念，是初中化學(xué)教學(xué)的基本要求。這部分基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果，直接影響到其他基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及深化。對培養(yǎng)學(xué)生能力起著重要的作用。

三、概念原理課堂教學(xué)的對策

⑴利用實驗現(xiàn)象歸納引出概念

學(xué)生有很強的好奇心，課上的演示實驗可以很好的集中學(xué)生的注意力，老師可通過實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生概括出概念。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，好多概念的講述都是用實驗來說明的。教師可以靈活應(yīng)用演示實驗、學(xué)生實驗和家庭小實驗，對實驗現(xiàn)象的分析引導(dǎo)學(xué)生正確的推理，引出概念，形成概念。比如通過演示冰的液化、水的蒸發(fā)、膽礬的研碎。由于只是形態(tài)的變化而沒有其他物質(zhì)生成，這樣的變化是物理變化。再由通過硫、鎂帶的燃燒，及堿面與醋酸的反應(yīng)，都有其他物質(zhì)生成，引出化學(xué)變化。再如，用蔗糖來做溶液的飽和與不飽和之間的轉(zhuǎn)化實驗，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能對“飽和溶液”“不飽和溶液”概念有一個很好的理解。

⑵利用直觀教學(xué)手段形成基本概念

在學(xué)習(xí)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘時，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺到微觀世界，摸不著，看不見，難以理解。因此教師在教學(xué)中可以利用各種直觀手段，可以通過模型、磁性黑板、圖表、多媒體課件、教學(xué)電影等手段使學(xué)生形成表象；新教材彩色圖片較多，這些插圖形象生動，有利于學(xué)生理解抽象概念。

值得注意的是，比喻只是“橋梁”，必須落實到科學(xué)概念上，否則，不但達不到目的，甚至還會給學(xué)生造成某些錯覺。只有盡量做到使抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，學(xué)生才會看得真切，印象才會深刻，學(xué)得才會扎實，理解才會深刻。

⑶舉反例理解概念

一般來說，課本只以正面闡述概念，這無疑是重要的。為使學(xué)生能夠更好的理解和掌握概念，教學(xué)中應(yīng)在正面理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去逆向剖析，使學(xué)生從不同層次，不同角度去理解、掌握每一個概念。如，“元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。”這一概念，可剖析為：

①同種元素里的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同。如氫元素里的氕、氘、氚三種原子都具有相同的質(zhì)子數(shù)（質(zhì)子數(shù)均為1）；鈉元素里的鈉原子與鈉離子的質(zhì)子數(shù)相同（質(zhì)子數(shù)均為11）。

②質(zhì)子數(shù)相同的粒子不一定是同種元素。如氖原子與水分子具有相同的質(zhì)子數(shù)，但它不是同種元素。

⑷抓訓(xùn)練掌握概念

教學(xué)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生只能機械地記憶概念，不會正確地用概念解決問題。針對這一矛盾，我經(jīng)常設(shè)計一些概念性較強的相應(yīng)的鞏固性習(xí)題，讓學(xué)生思考回答。對學(xué)生掌握、深化基本概念是行之有效的，特別是復(fù)習(xí)過程中，如果給學(xué)生這樣一個填空題：“元素種類是由（）決定的，元素間的本質(zhì)差別是由（）決定的，相對原子質(zhì)量的大小是由（）決定的，元素的化學(xué)性質(zhì)是由（）決定的。”學(xué)生必能進一步鞏固元素這一概念了。為使學(xué)生綜合運用知識，達到觸類旁通的效果，這類習(xí)題可以自行編制，甚至是指導(dǎo)學(xué)生改編，但應(yīng)注意知識的循序漸進，適當(dāng)設(shè)疑，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，又能鞏固化學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，復(fù)習(xí)“氧化物”概念時，可以與“含氧化合物”對比，提出問題：“氧化物一定是含氧化合物，而含氧化合物一定是氧化物嗎？”讓學(xué)生思考，仔細推敲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住“氧化物”概念中的關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深了對氧化物概念的理解。

總之，化學(xué)概學(xué)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中，是教學(xué)的重點內(nèi)容之一，如何提高化學(xué)概念的教學(xué)質(zhì)量，有待于在今后的教學(xué)工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索行之有效的更好的教學(xué)方法。（約2500字）

參考文獻：

第8篇：化學(xué)實驗初中知識點范文

高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數(shù)初中學(xué)生剛進入高中都會不適應(yīng)，一部分學(xué)生是因為他們?nèi)耘f以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中化學(xué)，由于初中方法大部分已經(jīng)不再適用于高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)起來很吃力．還有一些學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課堂容量大的特點，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學(xué)與初中化學(xué)在內(nèi)容上有時候不能夠很好的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)增加了一定的難度．這些都使得初中學(xué)生升入高中后不能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

二、初高中化學(xué)知識點梳理比較

初中三年級所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對知識點的記憶，例如:化學(xué)符號、化學(xué)式、實驗儀器的名稱等．初中化學(xué)一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學(xué)生將實驗現(xiàn)象或者結(jié)論記住．而高中化學(xué)在教學(xué)的過程中，教師往往會讓學(xué)生對化學(xué)實驗進行定量分析，不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識，在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實驗，初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住，并記住實驗的現(xiàn)象．而高中教師就會讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個反應(yīng)的意義，并會應(yīng)用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學(xué)生只要通過死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試，而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí)，在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時，要求會證明，在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學(xué)對知識點的要求不同，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識銜接，注重知識的比較，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

三、教學(xué)建議

1．利用舊知識，銜接教材內(nèi)容

高中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)概念以及一些主要的知識點，在教學(xué)的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學(xué)生對舊有的知識能夠有新的認識．找到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識的銜接點，然后加以引導(dǎo)，注意減少教學(xué)的難度，讓學(xué)生以理解為主．例如:在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，對于氧化還原反應(yīng)，由歷年教師的教學(xué)經(jīng)驗，可知這是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點加難點．為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點的難度，教師可先從初中所學(xué)的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應(yīng)入手，找到知識的延伸點．在初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應(yīng)的，在高中化學(xué)中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)．這樣學(xué)生對氧化還原反應(yīng)就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學(xué)中哪些知識點已經(jīng)有所涉及，對初中化學(xué)知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學(xué)教學(xué)進行更好的把握．只有對初中化學(xué)知識有一定的了解，才能快速找到初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識銜接點，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)．

2．利用舊知識，挖掘更新知識

在初中所學(xué)的化學(xué)往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學(xué)生理解，總是假設(shè)在理想的條件下存在，但事實上，現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)理想的條件．因此有些知識在初中化學(xué)中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學(xué)習(xí)往往會給學(xué)生造成理解上的困難，糾結(jié)于前后學(xué)習(xí)的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學(xué)生走出誤區(qū)，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以發(fā)展的眼光看化學(xué)知識的講解．努力指導(dǎo)學(xué)生在注重新舊知識聯(lián)系的同時，也應(yīng)該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴展出新知識．例如:在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”時，教師告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)不能單獨存在，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問:為什么在初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是分著學(xué)的呢?當(dāng)時學(xué)的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的定義進行回顧，然后讓學(xué)生在具體的例子分析中明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是在同一個化學(xué)反應(yīng)中的，因此叫做氧化還原反應(yīng)．高中化學(xué)教師一定要注重初高中化學(xué)知識的不同，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，形成新的知識框架，更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識．

3．調(diào)整教學(xué)的方式方法

教師在教授化學(xué)時應(yīng)注重教學(xué)方式方法的調(diào)整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進行講解，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不再對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理．例如:在學(xué)習(xí)蒸餾裝置內(nèi)放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學(xué)生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗，增加對化學(xué)的感性理解．在學(xué)習(xí)有關(guān)原電池的知識時，由于初中階段沒有進行這方面的知識學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師必須化抽象為形象，以學(xué)生容易接受的方式進行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學(xué)反應(yīng)就變成了乘客上下公交車的常見現(xiàn)象，加深了學(xué)生對原電池相關(guān)知識的理解．

四、結(jié)語

第9篇：化學(xué)實驗初中知識點范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 初高中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

在當(dāng)前新課改的大環(huán)境下，做好初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接，對學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。下面我結(jié)合初高中化學(xué)的實際情況，就銜接問題的形成原因及解決辦法談?wù)勛约旱目捶ㄅc建議。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題形成的原因

1.初高中對知識的要求、教學(xué)難度及學(xué)生能力的要求不同。老師們都在感嘆現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆，學(xué)生也都感嘆初中我還考九十多分，高中化學(xué)怎么這么難學(xué)呢？對初高中教材進行分析后我發(fā)現(xiàn)，問題主要存在于化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論和化學(xué)計算中。比如化學(xué)基本概念，初中的要求是識記，而高中的要求是理解和應(yīng)用；在教學(xué)難度要求方面，初中僅僅是會分辨即可，而高中則必須能應(yīng)用和擴展；初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識，基本化學(xué)實驗技能，簡單的化學(xué)計算，以及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用，其知識層次以學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化方向發(fā)展，對所學(xué)的知識不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中教師一旦在難度上把握不好，就很容易使學(xué)生對高中化學(xué)產(chǎn)生畏難心理。

2.教學(xué)方法不同。初中化學(xué)只學(xué)一年，知識點少，內(nèi)容直觀易懂，所以死記硬背的方法高效便利，而高中教材內(nèi)容豐富，教學(xué)要求高，進度快，容量大，難度深，且高中教學(xué)側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，所以大部分同學(xué)聽課時跟不上老師的節(jié)奏。

3.學(xué)習(xí)方法不同。初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶，重現(xiàn)，簡單模仿。而高中課程多，內(nèi)容廣，時間緊，初中那種較為機械、死板的方法不能適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

二、在新課程改革下如何做好初高中化學(xué)的銜接過渡

1.知識點的鏈接。明確復(fù)習(xí)過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握。我仔細分析了九年級新教材和大綱，歸納出以下幾個初高中教材的“盲點”。

（1）氧化物的分類。現(xiàn)在初中課本上沒有氧化物的概念，所以必須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。

（2）原子核外電子排布規(guī)律。初中化學(xué)常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1—18的元素原子核外電子排布規(guī)律，同時應(yīng)該總結(jié)出常見的10電子或18電子微粒，這樣有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識和元素化合物的推斷。

（5）一種裝置的多種用途。

①收集氣體。

Ⅰ.若a進b出，則收集密度比空氣小的氣體；

Ⅱ.若b進a出，則收集密度比空氣大的氣體；

Ⅲ.若排液法收集氣體，則應(yīng)該a進b出。

②洗氣瓶。

③安全瓶。

④量氣瓶。

2.在教學(xué)方法上，要有的放矢。

（1）教師應(yīng)與高一學(xué)生多交流，多談心，了解學(xué)生，走近學(xué)生，讓學(xué)生了解你，信任你。