高校網(wǎng)絡(luò)培訓心得體會精選(九篇)

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第1篇：高校網(wǎng)絡(luò)培訓心得體會范文

“大學英語”課程是現(xiàn)代遠程教育試點高校網(wǎng)絡(luò)教育實行全國統(tǒng)一考試的部分公共基礎(chǔ)課之一。根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代遠程教育試點高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國統(tǒng)一考試試點工作的實施意見》（教高[2004]5號）的精神，除了符合免考條件的學生外，非英語專業(yè)的本科生必須參加大學英語（B級）的統(tǒng)考。學生只有通過統(tǒng)考，才能順利獲得本科畢業(yè)證書。但是，對于大多數(shù)英語基礎(chǔ)差的成人在職學生而言，要通過英語網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考目前仍然是非常困難，鑒于此，有必要調(diào)查遠程教育環(huán)境下大學英語網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考的現(xiàn)狀，分析影響網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考合格率的原因，為探討出解決問題的對策提供可靠詳實的第一手資料。

二、調(diào)查內(nèi)容與方式

（一）調(diào)查問卷設(shè)計

為使所產(chǎn)生的調(diào)查結(jié)果具有真實性和準確性，調(diào)查問卷采用了無記名的方式，采取當場填寫，及時回收的方法。課題組自編調(diào)查問卷，設(shè)計為“大學英語統(tǒng)考（機考）問卷調(diào)查”（以下簡稱為“問卷”）。問卷設(shè)計為單選題、多選題和開放性題目（自填題），共15個問題，涉及到七個方面，即學生年齡和英語基礎(chǔ)、英語學習的目的和難度認知、自主學習英語的情況、面授出勤率、英語統(tǒng)考的準備與體驗、對教師教學的要求、對學校的教學支持服務(wù)的建議。

（二）調(diào)查對象

此問卷針對在克拉瑪依電大的開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育的本科生進行的調(diào)查研究，涉及到開放教育的2009秋的學前教育和小教、2010春社區(qū)管理、2010秋的漢語言文學、護理、2011春的會計學，網(wǎng)絡(luò)教育的2009秋采油工程、2010秋資源勘查工程、安全工程、土木工程、地質(zhì)勘察、2011春行政管理、工商企業(yè)管理等專業(yè)。在2011年9月和12月考試結(jié)束后，兩次共發(fā)放問卷145份，收回142份，除去無效問卷，最終獲得有效問卷136份，有效率為93.7%。被調(diào)查者中男生占52.5%，女生占47.5%。開放教育類別的學生占37.8%，網(wǎng)絡(luò)教育類別的學生占62.2%。

（三）調(diào)查方式1．問卷調(diào)查將問卷通過考務(wù)辦和任課教師發(fā)放給被調(diào)查的學生。

2．訪談

與部分學生面談，聽取他們在學習和統(tǒng)考備考的心得體會。與任課教師交談，了解學生出勤和學習情況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學生基本情況

1．學生的年齡和英語基礎(chǔ)

問題1針對學生的年齡和英語基礎(chǔ)而進行的調(diào)查。接受遠程教育的學生基本上是在職人員，根據(jù)我們的問卷，年齡在20到25歲的占27.3%，26到30歲的占32.5%，31到35歲的占26%，36歲以上的占14.3%，由此可見，遠程教育的本科學生的年齡段主要集中在20～35歲之間，平均年齡在30歲左右。他們?nèi)雽W成績低，英語底子薄，基礎(chǔ)差，尤其是掌握的詞匯量非常有限，單詞不到2500個的占65%左右，而考試大綱要求是3000個。詞匯是學好英語的關(guān)鍵，沒有一定的詞匯，就難以提高英語教學質(zhì)量和統(tǒng)考的合格率?；A(chǔ)差的學生，學習的自信心不足，對統(tǒng)考充滿了恐懼感。

2．學生英語學習的目的和難度認知

問題2涉及到對英語學習的目的的調(diào)查，結(jié)果顯示，為將來更好地學習的占44.8%，為以后工作的需要的占4.1%，為了應(yīng)付考試和拿畢業(yè)證的占51.1%。由此可看出，半數(shù)以上學生學習英語的主要目的就是通過英語的考試以便獲得文憑，因此在業(yè)余時間學習英語就不足為奇。配合訪談發(fā)現(xiàn)，個別學生宣稱參加學習就是為了混文憑來的。這種不良的學習動機，在很大程度上影響著語言學習的效果和成績。英語學習的難度認知就是對學習英語難易程度的自我感覺。問題3針對英語學習的自我感覺和學不好的原因的調(diào)查，結(jié)果表明，有2.8%的學員認為學英語輕松，33.3%的感到教材很難，58.3%的覺得只是記憶困難。從學生的自我感覺，可以看出他們學習英語的困難很大，一方面是英語基礎(chǔ)薄弱，另一方面是學習英語用處不大，多為考試，缺乏學習的內(nèi)在動機。學不好的原因可歸納為三個方面：不夠努力（占50%），單詞太多，課文太長（占32.4%）和不感興趣或沒有語言天分（占17.6%）。不夠努力反映出學生用于英語學習的時間和精力不多，學習的主觀意識不強。根據(jù)我們對未能通過統(tǒng)考學生的統(tǒng)考成績的歸因的訪談發(fā)現(xiàn)，28%的考生歸于工作性，25%歸于家務(wù)事，47%歸于沒有認真努力學習，這與50%的問卷結(jié)果大體接近。單詞太多，課文太長，表明了學生的英語詞匯量少，影響了對課文的理解。不感興趣或沒有語言天分，使學生在英語學習中遇到困難不能及時解決，導(dǎo)致考試的不順，產(chǎn)生挫折感而喪失興趣。

3．學生自主學習英語的情況

根據(jù)問題4，學員在家每天（周六周七和節(jié)假日除外）自主學習英語的平均時間在兩小時（含兩小時）以上的占7%，一小時到兩小時的占32.4%，半小時到一小時（不含一小時）的有38%，不到半小時的有22.6%。這些數(shù)據(jù)表明每個學生學習的時間差異很大，半數(shù)以上沒有全身心投入到英語的學習中，自主學習的意識不強，主動學習的積極性有待提高。

問題5顯示，學生自評自主學習英語的能力強的占6.8%，一般的占44.8%，薄弱的占48.4%。這就說明了學生的自主學習能力還依然薄弱，自主學習的方法和策略有待于改進，能力需要加強培養(yǎng)。學生自主學習能力的制約受到多年的傳統(tǒng)的教學模式和學習形式的影響，除此之外，一些學生對自主學習存在偏見和抵制，他們不可能做到真正的自主學習。

4．學生面授輔導(dǎo)的出勤率

問題6就在職學生在學校集中面授輔導(dǎo)的出勤率進行調(diào)查，有15.4%的學生從不來上課，37.8%的學生很少來上課，多次來上課的有18%，每次來上課的有28.8%。這說明了每次上課學生的出勤率不到50%。根據(jù)我們對任課老師的交流，學生每次來上課的出勤率還要低，不到45%，有時為零。出勤率低，原因很多，有工作方面的，有家庭方面的，但更多的是個人原因，面授意識淡薄，加之，少數(shù)人自知基礎(chǔ)差，來上課也是聽不懂，選擇了放棄來上課。

5．學生應(yīng)對統(tǒng)考的備考情況

問題7調(diào)查學生對統(tǒng)考的題型、題量、時間、各題的分值的了解程度，結(jié)果顯示完全了解的學員占34.3%，了解一些的占51.4%，不了解的占14.3%。這表明了大部分學員對統(tǒng)考的考試形式等還沒有全了解或了解不夠，說明了我們（任課教師、班主任、學校教學支持服務(wù)）的工作做得不夠，不細。

問題8調(diào)查學生統(tǒng)考考前復(fù)習的主要方式，結(jié)果顯示，42%的學生自主學習網(wǎng)上的教學資料（文字和視頻），61%的自己看書，做模擬練習，17%的沒有進行考前復(fù)習。這樣一來，沒有經(jīng)過精心計劃，周密的復(fù)習，任課教師的指點和答疑，去參加考試，結(jié)果可想而知。

6．學生對統(tǒng)考題型的體驗

當問題9問及“統(tǒng)考中的六種題型，哪幾部分最難”時，在前三項中，38%選寫作，其次是閱讀理解，占26.7%，然后是詞匯與語法24.3%。由此可見，這三種題型是統(tǒng)考中最讓學生頭疼的，尤其是寫作。誠然，在我們的遠程英語教學中，寫作也是學生的一大弱項，缺乏面對面的親自的詳細的指導(dǎo)。在考試中，可看到60%以上的學生是沒寫幾句話，甚至是一片空白。學生沒選完型填空，是因為從2011年4月起，網(wǎng)考辦采用了新題型，5個空，給5個詞，并且難度系數(shù)較以前大大降低。

當問題10問到“對大學英語統(tǒng)考的心理感受”時，有14.1%的學生選填“太難”，52.1%選“難”。33.8%選“一般”，讓我們大為吃驚的是沒有一人選“容易”。從心理感受角度，一方面可以看出大部分學生的英語水平較低，基礎(chǔ)有待提高，另一方面，反映出統(tǒng)考題難度系數(shù)高于學生的實際英語水平和預(yù)期值。這也是大部分在職學生難以通過統(tǒng)考的寫照。

（二）教師教學情況

1．對教師教學的調(diào)查

問題11的第一問希望老師怎么講授英語，才能接受。41.4%的學生選擇“注重語法”，34.3%選“注重閱讀”。由此看來，成人學生學習英語仍然側(cè)重于語法的講解和閱讀理解能力的培養(yǎng)。當本題第二小問，“你認為現(xiàn)在的英語教學，應(yīng)側(cè)重書本教學還是應(yīng)試教學”，回答前者占7.1%，后者17.1%，二者兼顧達75.8%。這說明目前面臨大學英語的網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考，學生還是希望我們英語教師在把握課本知識的教學的同時，應(yīng)把有關(guān)統(tǒng)考方面的知識點結(jié)合起來，也就是“立足于課本，面向統(tǒng)考”，這對英語教師的教學提出了更高的要求。在學習書本的同時，能夠順利通過統(tǒng)考是在職學生所關(guān)心的一件大事。

問題12是一道開放性題目，目的在于了解學生對教師教學的意見和建議。歸納起來，學生回答的要點有：積極組織教學活動，關(guān)心所有同學；因人施教，對內(nèi)容講解得再詳細一些；突出考試重點內(nèi)容；引導(dǎo)學生自主復(fù)習，及時解答疑問。從學生的要求看，我們教師在教學中總的說來做得不錯，但是還不盡他們?nèi)艘?。對于遠程教育的學生來說，教師的任務(wù)就是服務(wù)學生，盡量滿足他們的要求，使教學和統(tǒng)考達到完美的統(tǒng)一。

2．面授教學課時量

問題13調(diào)查的是學生認為每學期英語教學課時量的合適度。結(jié)果顯示，70%的開放教育的學生認為每學期至少為36課時；網(wǎng)絡(luò)教育的學生認為至少18個課時合適，這說明了學校安排的面授輔導(dǎo)課時數(shù)不夠。以我校為例，開放教育每學期實際面授15課時，網(wǎng)絡(luò)教育為9課時。教師要把中央電大的《開放英語》3和4教材，網(wǎng)絡(luò)教育的《大學英語》的全部內(nèi)容透徹地講解給學生，是不可能的，教師任務(wù)重，壓力大，只能在有限的面授課時內(nèi)加大教學章節(jié)的跨度，把教材的重點、難點進行簡單串講，其余的內(nèi)容只能留給學生自己學習。根據(jù)我們的訪談，無論是開放的還是網(wǎng)絡(luò)的學生都認為在統(tǒng)考考前，學校非常有必要額外增加10到12課時，用于模擬題的講解和問題的解答。適量的面授課時，對保證教學質(zhì)量和提高考試成績具有舉足輕重的作用。

（三）學校的教學支持服務(wù)情況

問題14是一道開放性題目，調(diào)查學生認為班主任在統(tǒng)考中的作用?？偨Y(jié)起來，主要有以下幾點：多與學生溝通交流，及時通知統(tǒng)考情況；督促復(fù)習及考試注意事項；協(xié)調(diào)學生與任課教師和學校三方之間的聯(lián)系。問題15也是一道開放性題目，目的了解學生對學校的意見、要求或建議，主要有三點：上課盡量安排在周末；繼續(xù)加強推廣學習經(jīng)驗；及時更新統(tǒng)考信息，對網(wǎng)考進行組織培訓，考前多增加輔導(dǎo)課時。

四、調(diào)研結(jié)論

依據(jù)調(diào)查情況和調(diào)研結(jié)果分析，筆者得出以下結(jié)論：

第2篇：高校網(wǎng)絡(luò)培訓心得體會范文

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0 前言

目前，關(guān)于現(xiàn)代遠程教育教學模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現(xiàn)代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。

1 質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標準

1.1 問題

普通高校網(wǎng)絡(luò)遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點過程中的教學質(zhì)量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質(zhì)疑”，遠程教育在教學質(zhì)量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網(wǎng)絡(luò)學院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學習中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質(zhì)量得不到根本保證。

1.2 建議

（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學習者預(yù)先提供有關(guān)學習電子學習課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態(tài)做準備。

（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關(guān)的專業(yè)教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內(nèi)容與課程大綱和測評體系相統(tǒng)一；⑥對課程開發(fā)與設(shè)計以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業(yè)要及時反饋，對學生問題要及時提出建設(shè)性意見；⑨學習目標、學生作業(yè)和學生測評的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測評的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標準，要對實現(xiàn)目標有效力。

（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計的目標；②課程的運作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。

（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設(shè)計電子學習應(yīng)有信息技術(shù)策略，對近期使用的技術(shù)要加以描述，同時對維修和未來技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結(jié)的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對內(nèi)容和未來的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過現(xiàn)有運行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計和管理課程人員的能力進行開發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續(xù)的質(zhì)量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關(guān)電子學習課程中的問題要及時給予答復(fù)。

2 教學過程監(jiān)控

2.1 問題

目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對學習過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準的辦法，應(yīng)當把過程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來，并在一定程度上向過程質(zhì)量傾剎。

2.2 建議

（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的?？赡苡捎诶娴尿?qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環(huán)節(jié)，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢是學習過程中有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應(yīng)。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優(yōu)勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識以及學習方法，然后進行相應(yīng)內(nèi)容的考試?？荚囘^程嚴格把關(guān)，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網(wǎng)絡(luò)學院學習。

（2）改進、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過作業(yè)，教師可以檢查學生對學習內(nèi)容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調(diào)整教學策略。我國網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實現(xiàn)的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交?，F(xiàn)有的可以跨學科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發(fā)揮評價的激勵作用：作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在Web Assign中，學生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調(diào)動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調(diào)整自己的學習行為、關(guān)心自身的學業(yè)提高、進一步發(fā)展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質(zhì)量如何，教學過程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調(diào)整：平時作業(yè)20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調(diào)查報告，心得體會，應(yīng)用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結(jié)性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。