金融學的理論基礎精選(九篇)

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第1篇：金融學的理論基礎范文

隨著2008-2012年由美國次貸危機引發(fā)的全球金融海嘯，對世界各主要經(jīng)濟體的發(fā)展造成不小的影響，導致目前全球經(jīng)濟狀況呈現(xiàn)不景氣的狀況。無論是發(fā)達經(jīng)濟體還是新興工業(yè)化國家，經(jīng)濟發(fā)展動力不足。因此，針對全球經(jīng)濟的復蘇上，在“新常態(tài)”下，有必要對經(jīng)濟與金融學進行理論上的創(chuàng)新，為經(jīng)濟復蘇提供理論基礎。

二、“新常態(tài)”概念

隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展，我國成為世界第二大經(jīng)濟體。但是不可否認的事實是，過去那種單純依靠粗放式的GDP已經(jīng)不適合中國經(jīng)濟的持續(xù)增長。對中國經(jīng)濟增長的方式進行調整，對經(jīng)濟學的方式、經(jīng)濟發(fā)展模式、經(jīng)濟增長模式進行轉變，來對國民經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的一些問題進行調整，保證中國經(jīng)濟平穩(wěn)運行。

在對經(jīng)濟和金融學進行創(chuàng)新理論方面，主要對經(jīng)濟和金融學對經(jīng)濟發(fā)展影響的內容進行調整。在實踐操作上，要處理好金融與實體經(jīng)濟的關系，目前在部分國家中，金融體系的“泡沫經(jīng)濟”對實體經(jīng)濟的正常運行造成很嚴重的干擾，沒有呈現(xiàn)真實的財富增長。

因此，加強金融體系的建設。主要原因是金融體系的建設依靠貨幣、信用等形式來對經(jīng)濟與金融體系進行綜合配置。金融體系的運轉對宏觀經(jīng)濟有著決定性的影響。1998年亞洲金融危機和2008年全球金融危機便是實例，讓金融體系更好的為實體經(jīng)濟服務，認清并處理好金融與實體經(jīng)濟的動態(tài)關系。

三、基于“新常態(tài)”下經(jīng)濟和金融學方法論創(chuàng)新

要解決金融體系與實體經(jīng)濟的動態(tài)關系存在的問題，在理論上必須建立符合實際情況的經(jīng)濟和金融學創(chuàng)新理論。但是實際情況是，目前國際上在相關的學術理論與實踐操作上，對金融因素的影響未能引起及時的重視，甚至沒有相應的內生性金融經(jīng)濟理論，除了對實體經(jīng)濟的發(fā)展上沒有理論指導外，也造成相關方面的理論危機。因此，解決上述問題，要重建經(jīng)濟和金融學的理論來適應時代的發(fā)展。

雖然金融危機產(chǎn)生的問題有很多的專家學者進行分析，但是大量經(jīng)濟學家在理論的闡述上，仍然采用傳統(tǒng)方式進行表達，甚至出現(xiàn)走向“死胡同”的情況發(fā)生。

科學的理論建立在符合事實的假設前提與邏輯在建構上的有機結合。經(jīng)濟學的方法論的設立必須要有經(jīng)驗、行為、實踐三大基礎。也就是說經(jīng)濟學方法論必須經(jīng)過建立在現(xiàn)實的基礎之上，并且立足于市場的規(guī)律，能找到理論與現(xiàn)實的實踐點。理論的改革必須符合兩者深度的兼容，這樣才能對新理論的合法性與合理性提供重要的基礎。新常態(tài)背景下，對現(xiàn)有經(jīng)濟和金融學理論進行反思，是對現(xiàn)行金融體系與實體經(jīng)濟發(fā)展的實際情況進行分析，對金融與實體經(jīng)濟的理論、政策、實踐等重新進行綜合整合，構建新的理論框架。對科學的經(jīng)濟和金融學理論重新回歸。使相關的理論進行一次整體性的系統(tǒng)變革，要根據(jù)現(xiàn)今世情的變化，構建一個嶄新、有效的經(jīng)濟和金融學理論的新范式。

四、基于“新常態(tài)”下經(jīng)濟和金融學理論的新范式

目前理論的構建是要重新對經(jīng)濟學和金融學的理論建設，使金融與實體經(jīng)濟這現(xiàn)實中最重要的兩大支柱納入相應的理論框架，這樣可以解決主流經(jīng)濟學界在理論創(chuàng)新上面臨的困境，也在實踐操作上，對國家的宏觀調控的政策有著決定性的影響。

首先，在金融學的理論上，要重建宏觀微觀相統(tǒng)一的理論。國際主流的西方經(jīng)濟學理論當中，宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學都對經(jīng)濟發(fā)展起到理論指導上的作用，但是這些理論沒有根據(jù)實際經(jīng)濟運行的變化作出相應的調整。傳統(tǒng)金融學理論對宏觀與微觀的分離沒有引起重視。這就要求在金融學的新建理論上，對金融體系的規(guī)律與運轉進行相應的研究，并闡述出相應的理論框架。

其次，在經(jīng)濟學理論方面，雖然經(jīng)濟學的理論當中涉及到實體經(jīng)濟與金融體系之間的關系，但是要在此基礎上內容要有創(chuàng)新。在經(jīng)濟學理論的創(chuàng)新上，系統(tǒng)的把金融體系作為一個重要框架納入到經(jīng)濟學理論的創(chuàng)新上。在此基礎上，經(jīng)濟學理論要在結構上進行整體分析，對相應的框架進行理論上的重建。通過對經(jīng)濟學的整體理論框架的建設與完善，使理論更好的為經(jīng)濟發(fā)展服務。在理論構建當中，要注意金融體系與??體經(jīng)濟的聯(lián)系與作用，實現(xiàn)理論基礎與政策實踐的相統(tǒng)一。

第2篇：金融學的理論基礎范文

關鍵詞：國際金融；實踐教學；外匯交易

一、國際金融學課程的教學特點

國際金融課程通常是針對商學院本科生設置的專業(yè)課，涉及非常廣泛，是一門綜合性比較強的課程，課程教學強調的是在理解理論知識的基礎上應用經(jīng)濟學的分析方法來解釋國際金融市場的種種現(xiàn)象，并能夠注重國際金融理論在實踐中的運用，總的來說國際金融學具備以下特點。

（一）知識點覆蓋面廣

本課程主要內容包括國際金融學的基本概念、基本理論和基礎知識，通過學習使學生掌握國際收支、匯率等基本理論，了解國際儲備的構成及管理方法，學會幾類主要的外匯交易，并熟悉國際金融市場運作方式及國際資本流動規(guī)律，最終學會用所學原理與方法分析各種國際金融問題，同時為進一步學習和深入研究其他后續(xù)課程奠定必要的理論基礎。

（二）與實際聯(lián)系緊密，內容更新快

隨著世界經(jīng)濟一體化、金融一體化的發(fā)展，國家與國家之間的來往越來越多，他們之間的關系也是不斷發(fā)生著變化，而這些變化又會引起國際金融市場的動蕩。而國際金融學的課程內容也必然隨著國際形勢及國際金融市場變化而不斷更新，及時地結合新情況和新問題進行教學改革。最典型的例子是2008年以來的次貸危機和隨之而來的歐債危機，它們對世界經(jīng)濟造成的影響是廣泛而深刻的，因此深入研究其形成原因及預防機制是非常重要的，這也就成為國際金融課程中要研究的新內容。所以國際金融學課程教學需要不斷地融入新事件、新理論，只有這樣才能使教學與實際經(jīng)濟活動不脫節(jié)。

二、實踐教學作為國際金融學輔助教學的重要性

國際金融學所包含的國際金融活動很大程度上都與匯率有密切的關系，而經(jīng)濟主體，不管是個人、企業(yè)還是國家都會進行外匯交易活動等。而已有的國際金融等課程更多的是闡述外匯交易等實踐課程的理論基礎，而缺乏系統(tǒng)的實踐教學。實踐教學的總體目標是使學生能夠增強國際金融實踐操作能力，具體目標是要求學生不但能夠掌握外匯交易的基本理論知識，了解外匯交易的方法、風險的分析和控制，也要能夠解讀外匯行情、利用分析軟件對外匯走勢作出合理判斷，并順利實現(xiàn)外匯買賣的即時與委托交易的模擬操作。目前國內僅有部分高校開展了國際金融實踐教學，而多數(shù)高校還是純理論教學，這樣導致學生僅對外匯交易的理論內容有所涉及但沒有系統(tǒng)的外匯交易應用方面的學習，因此動手能力較差。因此加強實踐教學能夠深化學生在《證券投資學》等專業(yè)課程中學到的投資的基本概念，深化學生國際金融學理論教學中學到的匯率變動的基本概念和得到交易的基本程序與方法，通過外匯模擬交易的具體操作，使學生深入理解與掌握金融交易實務中所涉及的基本概念與常用詞匯，把握各類金融外匯交易的基本特點與交易常識，進而更好地將國際金融學知識內化成自己的知識儲備，這就是教學的最終目的。

三、國際金融學教學設計形式多樣化

（一）理論教學

國際金融學具有較強的理論性，其中涉及的匯率理論、國際收支理論等需要有很強的理論基礎才能夠掌握，所以首先加強對學生的理論教學，只有在理論已經(jīng)充分吸收的基礎上才能更好地實現(xiàn)不同的實訓形式。教師應該有效地結合自身已有的知識整合相關理論，選擇板書、多媒體等教學工具，詳盡地闡釋理論，并且及時關注課堂學生反饋情況，通過課堂小組討論等形式更好地與學生互動，從而讓他們更牢固地掌握理論知識，為后續(xù)實訓奠定堅實的基礎。

（二）金融實驗室軟件模擬

為了更好地進行實踐教學，仿真現(xiàn)實經(jīng)濟情況進行外匯模擬教學是最佳的教學方式，因此學校建立金融實驗室并安裝相關外匯交易軟件是必不可少的。通過實訓講解每次實訓的主要內容，不同實訓內容的注意事項及可能遇到問題的解決方法，使學生對即將要進行的實訓有清晰的了解，以便更好地完成實訓內容。在外匯實訓的現(xiàn)場指導中設定具體交易環(huán)節(jié)，讓學生扮演不同角色進行練習。外匯交易相對復雜，學生在使用過程中可能遇到多種不同的問題，現(xiàn)場指導能夠及時解決問題，并將常見問題記錄，以后補充在實訓報告中供學生參考。這樣的仿真模擬交易才真正做到了學生參與其中，感受國際金融市場瞬息萬變的事實對世界經(jīng)濟產(chǎn)生的影響，尤其是對手上的虛擬貨幣造成的影響。只有經(jīng)歷過才能更加理解國際金融市場學習的重要性。

（三）建立實訓基地

作為學生很少有機會到銀行、證券公司和外貿(mào)公司等參加實踐活動，而這是學生了解金融機構和外貿(mào)企業(yè)的業(yè)務流程和外匯交易特點的重要途徑。事實上是銀行、證券公司幾乎不需要本科生進行外匯交易相關的實習，所以高校如果能夠聯(lián)系大型外貿(mào)公司的資本運作部門建立實訓基地，應該說是對在校仿真模擬實訓之后的一個最好的補充。目前這方面對各學校來說實施都比較難，但是也有不少高校在這方面做出了努力并取得一些實訓基地的機會。另外還有個解決路徑就是學生利用假期回老家的相關公司進行外匯交易方面的實習，通過家鄉(xiāng)的關系網(wǎng)適當?shù)貙ふ疫@樣的機會也是不錯的方法。

（四）開展專業(yè)講座

除了豐富的課堂理論教學、新鮮的外匯交易實踐教學以外，高校在國際金融學教學過程中適時地邀請外匯交易方面的專家進行講座能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情。外匯交易專家應該是從事多年的實際外匯交易，有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，通過講座為學生講解近年來外匯市場的發(fā)展比枯燥的課本描述歷史發(fā)展更容易讓人記憶猶新。尤其重要的是真正的外匯交易中會遇到各種各樣突然性的事件等的應急處理辦法等，這些知識是教師經(jīng)驗欠缺的重要部分，因此通過專業(yè)講座的形式給學生帶來耳目一新的一堂課。

（五）課后多渠道溝通

現(xiàn)在的90后學生的自我意識、自我表現(xiàn)力都比較強，這就需要給他們提供可以釋放自己、施展自己才華的平臺，他們也非常需要教師的認可。而這就需要教師在教學中不能僅僅局限于課堂，更要在課余時間跟學生有充分的交流互動。所以課后學生利用網(wǎng)絡在宿舍學習，教師采用視頻會議或郵件聯(lián)系的方式與學生溝通，并采用分組討論的方式對已經(jīng)學的理論和做的外匯實踐進行總結，真正做到吸收消化知識。

四、結論

通過分析我們知道要想實現(xiàn)國際金融學比較好的教學效果應該從以上幾方面努力，不斷創(chuàng)新教學形式，鼓勵授課教師進行課程設計的創(chuàng)新。但在實現(xiàn)以上教學形式創(chuàng)新的過程中也有需要進一步改進的地方。

（一）加強校企合作

正如以上提到的實訓基地建設的困難，作為實訓基地本身能夠加強教學效果，所以如果能夠以學校為平臺和企業(yè)簽訂合作協(xié)議應該是比較好的方法，當然在此過程中授課教師也應該能夠想到為企業(yè)服務的措施從而使得校企獲得雙贏才能夠長期合作下去。

（二）加強教師的業(yè)務能力

很多教師本身理論基礎非常扎實，也能夠進行虛擬的外匯交易等實踐，但仍然缺乏真正的實踐。兩者最大的差別就是心理因素的影響在兩種情況下有可能做出截然相反的投資決策，因此授課教師加強實踐操作非常重要，這種可以通過去公司實習也可以通過自行開戶進行外匯交易的方式。

參考文獻：

[1]沈軍，王聰.國際金融教學內容體系研究[J].金融教學與研究，2009，（02）.

[2]羅丹程，宋連成.國際金融學課程“引導式”教學方法研究[J].繼續(xù)教育研究，2015，（08）.

第3篇：金融學的理論基礎范文

 

關鍵詞： 行為金融學　有效市場假說EMH　異象

 

一、有效市場假說（EMH）的基礎及其異象 

1．EMH理論基礎 

有效市場假說是標準金融學的一個重要基石，根據(jù)有效市場假說，所有的可以獲得的信息都已經(jīng)在價格中體現(xiàn)了，市場上沒有人能夠獲得持續(xù)的超額收益，證券市場上表現(xiàn)出來的價格就是證券內在價值的最好估計。 

有效市場假說的假設基礎有三：“經(jīng)濟人”假設：投資者都是理性的；隨機交易假設：即使存在不理性的投資者，但由于他們的交易都是隨機的，之間存在相互抵消的關系，也不足以影響資產(chǎn)的價格；有效套利者假設：即使存在不理性的投資者，且他們的交易也不是隨機的，但是當他們遇到理性的套利者時，會被消除對資產(chǎn)價格的影響。 

2．與EMH不符的異象 

EMH在20世紀60、70年代，得到了多數(shù)學者的支持，然而進入20世紀80年代，卻出現(xiàn)了股價異?，F(xiàn)象，與有效市場假說相矛盾。這些異?，F(xiàn)象主要有：基本面異常、日歷效應、規(guī)模異常等。 

基本面異常主要指的是從歷史數(shù)據(jù)來看，投資價值型的股票比投資增長型的股票擁有更高的收益率。日歷效應是證券市場上存在時間最長久的一種異?，F(xiàn)象。對日歷效應的研究，主要體現(xiàn)在一月效應、月末效應。規(guī)模異常是指根據(jù)實證研究發(fā)現(xiàn)，投資小盤股的收益率通常比投資大盤股的收益率高。 

二、行為金融學對EMH的修正 

1．對EMH理論基礎的修正 

首先，行為金融學理論認為“理性人”假說很難成立。該理論認為現(xiàn)實中投資者都容易受情緒的影響，投資決策的主要依據(jù)是主觀判斷。中小投資者容易被證券分析機構和分析師的意見左右，不會分散投資，經(jīng)常自以為是地交易或頻繁變更投資組合。這些行為都是非理性的。 

行為金融理論認為隨機交易假設也不成立。Kahneman指出，人們的行為偏差其實是系統(tǒng)性的，許多投資者傾向于在相同的時間買賣相同的證券。該行為產(chǎn)生的“羊群行為”，使資產(chǎn)價格進一步偏離其價值。 

對于有效套利者假設，Shidfer認為套利行為對價格的修正力量受到一些條件的限制。Mullainathan 指出套利本身具有風險，套利能否成功不僅要取決于是否有完美的替代品存在，還取決于套利的期限，如果這兩者不具備，套利就會失敗。

2．行為金融學對EMH的創(chuàng)新 

（1）行為金融理論對EMH的范式轉換 

行為金融理論與EMH有不同的范式基礎。EMH的范式基礎是以人的決策基于理性預期、風險回避、效用最大化以及相機抉擇等為假設前提，同時認為市場是有效的，理性的投資者總是能抓住每一個由非理性投資者創(chuàng)造的套利機會淘汰非理性投資者；繼而運用均值一方差的風險測量方法最終確立投資者的最優(yōu)決策。但是行為金融理論的范式認為，人的實際決策過程并不能很好地遵從于最優(yōu)決策模型。因此，不但需要討論人們應該如何最優(yōu)決策，而且需要建立一套能夠正確反映投資者實際決策行為和市場運用狀況的描述性模型來討論投資者行為。行為金融理論范式認為人的行為心理決策具有舉足輕重的作用。 

（2）行為金融理論對EMH的理論創(chuàng)新 

目前為止行為金融雖尚未形成一個完整的理論體系，但其理論先行者在行為金融理論的范式基礎上，已經(jīng)成功地進行了一些理論創(chuàng)新，這其中主要有行為組合理論與行為資產(chǎn)定價模型、BSV與DHS。行為組合理論是在現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論的基礎上發(fā)展起來的、在現(xiàn)實中投資者實際構建的資產(chǎn)組合是基于對不同資產(chǎn)的風險程度的認識及投資目的所形成的一種金字塔狀的行為資產(chǎn)組合。BSV和DHS 模型主要是用來解釋反應過度與反應不足的。 

第4篇：金融學的理論基礎范文

    《金融學》是金融學專業(yè)的專業(yè)基礎課,為學習專業(yè)課提供理論基礎。目前《金融學》課程與后續(xù)專業(yè)課銜接方面存在較多問題。

    1.在現(xiàn)行課程體系上,《金融學》課程偏重宏觀金融理論,而后續(xù)專業(yè)課程多偏重微觀金融方面,兩者銜接性較差。自上個世紀70年代以來,全球的市場化程度日益提高,市場化要求金融的微觀化,世界金融的運行效率逐漸取決于微觀主體的行為,微觀金融幾乎和所有的實踐工作聯(lián)系在一起。但是長期以來,我國的金融學專業(yè)秉承以理論教育為主的教育思想,以至于在專業(yè)培養(yǎng)當中,無論何種類型本科高校金融學的專業(yè)基礎課都是以宏觀理論分析作為課堂教育的主體,這很難適應應用型人才培養(yǎng)的要求。同時,專業(yè)基礎課過分注重宏觀理論,不能和專業(yè)課銜接起來,就削弱了《金融學》的專業(yè)基礎課作用。

    2.課程的知識面覆蓋不夠。主要是現(xiàn)在《金融學》教材對于一些基本概念、基礎理論和前沿理論的介紹不夠充分,特別是對“公司金融”和“投資學”方面,影響學生對后續(xù)金融專業(yè)課的學習。

    3.現(xiàn)行《金融學》課程在教學計劃、教學大綱等方面并沒有體現(xiàn)出其與其他專業(yè)必修課程的聯(lián)系和銜接,而是單獨針對本課程做出界定,缺少在學科體系方面的系統(tǒng)性,不能充分發(fā)揮《金融學》課程在金融學專業(yè)課程體系中的統(tǒng)領和基礎性作用。

    4.現(xiàn)行《金融學》教學缺少實踐和案例教學環(huán)節(jié)。實踐教學是培養(yǎng)應用性人才的重要途徑,可為學生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道,有利于促進學生對知識的消化,加深對理論的理解。在《金融學》課程教學中,有很多知識僅從理論上加以闡述,學生會覺得非常抽象,難以理解,同樣的理論拿到實際中去,就變得生動具體,理解起來也比較容易。但現(xiàn)在的《金融學》教學單純地把該課程看成是一本理論教科書,只注重對理論的傳授,不注重對案例和實踐的分析,以及對理論應用的引導,這對于以就業(yè)為導向的金融學專業(yè)的學生來講,適用性較差。

    二、《金融學》教學改革的基本思路

    (一)目標和原則

    1.教學改革的總體目標。應用型本科院校的培養(yǎng)目標應側重于培養(yǎng)和提高學生的就業(yè)能力、理論應用能力、專業(yè)拓展能力。為實現(xiàn)該目標,在《金融學》課程教學中應立足于培養(yǎng)學生的應用實踐能力,堅持理論與實踐相結合,并據(jù)此系統(tǒng)化地研究改革教學內容和方法。

    2.教學改革的原則。(1)加強微觀理論教學內容,注重宏微觀理論的平衡發(fā)展。在《金融學》教學中,增加諸如公司財務、金融工程、資本市場、資產(chǎn)定價等微觀理論的教學內容,堅持宏微觀金融理論相結合,提高理論教學的針對性,為應用型本科院校培養(yǎng)具有專業(yè)性、技術性、拓展性的人才打下堅實的理論基礎。(2)課程內容設置要體現(xiàn)一定的前瞻性和差異性。一方面,《金融學》課程內容設置要盡量反映我國金融業(yè)未來的發(fā)展方向。為適應金融業(yè)混業(yè)經(jīng)營的發(fā)展趨勢,應當是涵蓋銀行、證券、保險、信托等多領域的寬口徑模式,并結合國外的發(fā)展和國內的具體國情,使其具有一定的前瞻性。另一方面,可根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的實際和院校自身的辦學條件自主確定拓展性的內容,體現(xiàn)出和其他類型高校的差異。(3)加強實踐教學活動,注重實際應用能力培養(yǎng)。實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑,可為學生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道,有利于促進學生對知識的消化,加深對理論的理解。

    (二)教學改革的具體內容

    1.在《金融學》課程中加大微觀金融理論的比重。根據(jù)教育部2012年《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的要求,高等教育要“優(yōu)化結構,調整學科專業(yè)、類型、層次和區(qū)域布局結構,適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要,滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強化特色,促進高校合理定位、各展所長,在不同層次不同領域辦出特色、爭創(chuàng)一流”。為保證高等教育的質量、提高適應性,應用型本科院校金融學專業(yè)的課程內容要進一步微觀化。作為專業(yè)基礎課程,《金融學》應該首先體現(xiàn)出金融理論的變革,順應微觀化的趨勢,增加微觀金融方面的內容,并在課堂教學中體現(xiàn)出來。這也是和后續(xù)的專業(yè)必修和選修課程相銜接的要求。從應用型本科院校的培養(yǎng)目標出發(fā),按照金融行業(yè)的實際需要傳授相關知識,培養(yǎng)具備專業(yè)應用性和職業(yè)適應性的金融人才。

    2.修訂《金融學》教學大綱,確保和后續(xù)專業(yè)課相銜接。李健(2005)認為在教學大綱中包括“基礎性教學內容”和“選擇性教學內容”兩大教學模塊是比較科學的。筆者認為,應將《金融學》課程的教學大綱分成相對固定和可變兩個部分,給基層教學單位和教師一定的自主權,以增強教學內容與金融理論和實踐的發(fā)展變化以及后續(xù)專業(yè)課調整的適應性。

第5篇：金融學的理論基礎范文

關鍵詞：經(jīng)濟金融學；人才培養(yǎng)目標；實驗課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-01

一、引言

經(jīng)濟金融學應用型人才的培養(yǎng)，僅僅具有基本素質是達不到培養(yǎng)目標的，還必須具有合理的知識體系結構。我們認為，合理的知識體系結構應當具有扎實的經(jīng)濟理論基礎、牢固的專業(yè)知識、熟練的操作技能和政策法規(guī)知識。扎實的經(jīng)濟理論基礎要求培養(yǎng)學生擁有基本的經(jīng)濟素養(yǎng)和經(jīng)濟金融學視覺，通過扎實的基礎理論學習，使學生能夠透過紛繁復雜的經(jīng)濟表象把握經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，并能在原有的基礎上進行理論創(chuàng)新。培養(yǎng)學生牢固的專業(yè)知識，必須根據(jù)經(jīng)濟理論和實踐的變化有選擇、有區(qū)別、有重點地向學生傳授必要的專業(yè)知識。具有熟練的操作技能，就是培養(yǎng)熟練的業(yè)務操作技能。我們認為，數(shù)學、外語和計算機技能是培養(yǎng)經(jīng)濟應用型人才的“三劍客”，如果學生缺乏這三種技能就會直接影響了學生研究、分析和創(chuàng)新的能力。數(shù)學模型看不懂，外文文獻不能閱讀，計算機不會操作，如何去捕捉經(jīng)濟金融學學術前沿知識？如何與國際社會進行交流和溝通？此外，還要掌握一些必要的經(jīng)濟管理技能，了解經(jīng)濟運行過程，以適應工作崗位的需要。了解政策法規(guī)是培養(yǎng)應用型經(jīng)濟金融學人才必不可少知識，學生對國家法律法規(guī)、不同時期經(jīng)濟方針政策以及地方的經(jīng)濟狀況應當有所了解，只有這樣才能對經(jīng)濟運行進行判斷和分析。

二、經(jīng)濟實驗課程體系構成的設想

傳統(tǒng)的經(jīng)濟金融學專業(yè)主要是以理論課程為核心，強調的是專業(yè)知識面寬又厚，研究能力強又深，適應性廣又范，幾乎沒有考慮去研究開發(fā)經(jīng)濟金融學實驗課程問題。因此，對于去研究探索開發(fā)經(jīng)濟金融學實驗體系的構成問題就更加無人問津了。而在當今高校大力提倡培養(yǎng)“四種能力”的背景下，實驗課程在全國高校呼而欲出，文科類專業(yè)要向理工科專業(yè)看齊，紛紛開出各種各樣的實驗課程，特別是實踐性比較強的管理類專業(yè)模擬實驗逢勃發(fā)展，而與經(jīng)濟金融學類相關專業(yè)的實驗也逐步開始起航。但唯有經(jīng)濟金融學專業(yè)的實驗問題使各高校成為了難題，因為至今對于經(jīng)濟金融學專業(yè)的實驗課程的確是不知從哪個方面去開拓為好，經(jīng)濟理論課實在難以談及實驗問題。

如何構建經(jīng)濟金融學實驗課程體系呢？在既沒有前人經(jīng)驗的借鑒，也沒有現(xiàn)行模式可循的情況下，只有靠我們在教學中去摸索，在實踐中不斷總結，去完成或者去開創(chuàng)先行，這是一項既艱苦又神圣的事業(yè)。經(jīng)過我們研究，經(jīng)濟金融學實驗課程的開發(fā)也不能離開它本身固有的研究對象。經(jīng)濟金融學的研究對象說得通俗一點就是，經(jīng)濟金融學既是一門研究關于資源配置的高度抽象的學問，又是一門經(jīng)世濟民的學說。

1.經(jīng)濟解釋性實驗課程

經(jīng)濟解釋性實驗課程是指利用經(jīng)濟理論去解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的一種實驗課程。這種實驗課程是從現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象出發(fā)，去尋找經(jīng)濟理論依據(jù)，說明經(jīng)濟現(xiàn)象存在的道理。比如一張百元人民幣掉在路上，在沒有人看護的情況下，估計用不了多久，就會被過路的人撿走。這個現(xiàn)象至少可以用兩個經(jīng)濟金融學原理去解釋它：一是用需求定理去解釋，因為對于每個人來說都需要人民幣進行消費，而且當路人撿走人民幣時也不用花費什么代價，就可以使手上的人民幣數(shù)量大增，所以他把人民幣拿走了；二是用稀缺資源原理也可以解釋這個現(xiàn)象，因為人民幣對于一般人來講是屬于稀缺資源，多勝于少，人人都想得到它，而且所擁有的人民幣越多越好，所以在沒有別人看護的情況下，第一個路過的人就會把它撿起來占為已有了。

根據(jù)老師多年來的教學實踐，教師在組織這類經(jīng)濟實驗課時一般可以采取兩種教學組織方式：一種是在課堂講授過程中通過選擇恰當?shù)慕?jīng)濟現(xiàn)象去尋找經(jīng)濟理論，從而可以加深學生對經(jīng)濟理論的認識；另一種是教師在講述經(jīng)濟理論原理之后，列舉出與原理有關的經(jīng)濟現(xiàn)象，讓學生進行討論，由學生自己去找出經(jīng)濟現(xiàn)象的答案，這樣不但可以提高學生對經(jīng)濟原理的認識，而且還可以培養(yǎng)學生提高分析問題和解決問題的能力。所以經(jīng)濟解釋性實驗課程通常是與理論教學同步進行的，因此又把它稱之為同步實驗課程。

2.經(jīng)濟驗證性實驗課程

經(jīng)濟驗證性實驗課程是指在事先設定控制實驗條件的范圍，由學生去進行自主實驗進行驗證，從而掌握解決問題的程序和規(guī)律，并加以應用的一種實驗課程。這類經(jīng)濟實驗課程往往在學生學習了經(jīng)濟理論原理之后，通過老師事先設計實驗項目和要求，學生根據(jù)實驗給予的條件展開實驗，最終找出答案，來證實經(jīng)濟理論的真理，并在此基礎上加以推廣應用。在組織教學時一般采用“設定――驗證――應用”的教學模式。比如我們現(xiàn)在開設的《計量經(jīng)濟金融學實驗》課程就是驗證性實驗的范疇。當然這種實驗也可以在事先建立操作軟件平臺基礎上進行，如我們開發(fā)的生產(chǎn)交易軟件平臺就是其中之一，只要賦予實驗控制條件，學生就可以在平臺上完成實驗任務。由于驗證性實驗往往需要花費一定的時間，實驗過程比較復雜，經(jīng)歷的實驗環(huán)節(jié)比較多，綜合性比較強，因此這類實驗不能象解釋性實驗那樣隨堂同步進行，而應當單獨開設實驗課程，集中一定的時間去開展實驗。

第6篇：金融學的理論基礎范文

關鍵詞：現(xiàn)代金融學的發(fā)展趨勢和當今社會應用型人才的需求缺口表明，金融學專業(yè)不但要具備扎實的理論功底，同時也需要過硬的實踐操作能力。這對普通高等院校的金融學專業(yè)實踐教學提出了新的要求，本文旨在通過對金融學專業(yè)實踐教學體系構建的研究現(xiàn)狀及意義分析，規(guī)劃出金融學專業(yè)實?

一、金融學專業(yè)實踐教學體系構建的研究現(xiàn)狀及其意義

伴隨高等教育體制改革的深入，以學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育目標愈發(fā)彰顯其重要性，尤其是當今社會對人才需求的偏向不斷側重于實踐操作能力。這就要求普通高等院校在金融學專業(yè)教學中提高對實踐教學建設的重視程度，加快金融學專業(yè)實踐教學體系構建的步伐，加大實踐性教學的改革和發(fā)展的力度，適應不斷發(fā)展變化的金融市場對理論知識豐富、操作能力過硬的金融人才的需求。

（一）國內研究現(xiàn)狀

目前來說，我國的普通高等院校在實踐教學體系構建仍不夠完善，近年來也有越來越多的學者投入到實踐教學體系的研究中，提出了一些新型的概念。如馬德濱（2007）指出實踐教學體系建設應具備空間性、目的性、整體性(包括基礎實踐、專業(yè)實踐、創(chuàng)新實踐模塊)、系列性和驗證性等特點，通過理念與管理，內涵與質量等方面的優(yōu)化來達到實踐教學任務的預期目標。鄭春龍等(2007)提出了一體化實踐教學體系的基本架構分為五個子系統(tǒng)：實驗實訓、實習、綜合設計、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)子系統(tǒng)。曾春香等(2007)表明人才實踐培養(yǎng)新體系可劃分為三個層次，通過訓練中心、實驗室、研究室等途徑開展研究型、探索式教育。但以上研究大多是針對普通高等院校的普遍性而言，僅從金融學專業(yè)實踐教學體系構建的層面切入進行研究的個案較少，主要文獻有：楊其濱等(2008)認為，金融學專業(yè)實踐教學體系構建應包括專業(yè)課程體系的重構與相應課時的調整，實踐教學指導材料準備與實習實踐基地的開拓，實踐教學活動的實施與考核體系的建立三個步驟。具體而言，可劃分為銀行、保險、證券三個模塊來整合相關課程，融合實踐內容，并通過各模塊選定一門核心課程來進行實踐教學的創(chuàng)新。王家華等(2007)提出將實踐教學內容和資源進行整合，加強基礎建設以及制度建設，建立科學地實踐教學評價體系與考核標準。

（二）金融學專業(yè)實踐教學體系構建的意義

從傳統(tǒng)的高校培養(yǎng)狀況看，傳統(tǒng)金融教學是以課堂教學模式為核心的“理論教學”，實踐在其教學活動中屬于輔助、補充的位置，所占的比例更是微乎其微，當學生走向工作崗位以后，就會暴露出學生理論基礎不牢、理解程度不深、動手能力不強、創(chuàng)新能力不夠等弊端，而問題的產(chǎn)生主要有以下三種矛盾：1、學生對實踐性教學環(huán)節(jié)的強烈需求與學校所能提供的課程資源匱乏之間的矛盾；2、學校對實踐性教學課程的設置與相關教學設施和師資隊伍建設之間的矛盾；3、現(xiàn)存的實踐性教學內容和不斷發(fā)展進步中的社會實踐需求之間的矛盾。

從發(fā)展趨勢來看，微觀金融學包含了公司金融、金融市場、金融工程等核心課程，在為廣義金融學提供理論基礎的同時又與金融實踐工作緊密聯(lián)系，微觀金融學的發(fā)展對加強實踐性教學課程的工作提出了迫切的要求。而在近年的金融學專業(yè)教學工作中，我們更是強烈地意識到金融學專業(yè)實踐教學體系構建存在缺陷，這直接影響了學生動手操作能力和綜合素質的提高、就業(yè)競爭力的加強及院校、專業(yè)品牌課程的建立等等。因此，金融學專業(yè)實踐教學體系的構建，既可以幫助學生加深理論知識的理解，又可以培養(yǎng)學生的動手實踐能力，訓練學生參與操作的基本技能，特別是對學生在創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)具有顯著成效，可以滿足現(xiàn)代社會對高素質人才的實際需求，實現(xiàn)院校與社會之間的良好銜接。

二、金融學專業(yè)實踐教學體系構建的內容

金融學專業(yè)實踐教學體系的構建不是簡單的將理論教學和實踐教學相結合，而是通過系統(tǒng)性的有機組合使得其互補、滲透，具備一定的專業(yè)性、科學性、應用性、創(chuàng)新性，為提高實踐教學水平和培養(yǎng)高質量的金融人才奠定基礎。

（一）體系構建的基本原則

1．以實際運用需求為基礎

國內外的經(jīng)濟環(huán)境瞬息萬變，銀行、證券、保險等新業(yè)務層出不窮，金融學專業(yè)實踐教學要有針對性地去適應變化，實踐教學目標就是要幫助學生踏上社會時，在第一時間適應工作內容和工作環(huán)境，熟練掌握基本操作，以面向實際運用需求為基礎。

2．與傳統(tǒng)理論教學互補

如何擺正傳統(tǒng)理論教學和實踐教學的位置是有效實施金融學專業(yè)實踐教學體系的首要問題?，F(xiàn)代金融教學模式應該是“理論教學”與“實踐教學”齊頭并進的教學模式，“理論教學”可以保持知識體系的完整性，而“實踐教學”剛好可以學以致用，為現(xiàn)代金融教學模式的推進提供有效支撐。

3．課程內容設置多元化

除了實地參觀、專家講座、基礎操練等現(xiàn)有的形式外，還可以多運用網(wǎng)上模擬系統(tǒng)，以集體為單位進行分工仿真操作，多元化的學習內容有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學習的主動性，在動手摸索的過程中將理論知識轉化為實際應用的能力。

（二）體系構建的主要內容

金融學專業(yè)實踐教學體系構建的最終目標是要培養(yǎng)出知識、技能、素質融為一體的應用性人才。以提升實踐能力為導向，以提高綜合素質為主線，通過各個實踐教學環(huán)節(jié)的整合，建立起與理論教學既相互聯(lián)系又相對獨立的實踐教學體系。

1．金融學專業(yè)實踐教學體系設計的優(yōu)化

從金融學專業(yè)的實踐教學體系的設計看，建議可以圍繞“一個中心，五個系統(tǒng)”進行安排和運作，即以提高學生綜合能力為中心，建立課堂教學子系統(tǒng)、實驗室仿真模擬訓練子系統(tǒng)、實習子系統(tǒng)、社會實踐子系統(tǒng)及畢業(yè)實習（設計）子系統(tǒng)。在課堂教學子系統(tǒng)中，教師可以靈活運用案例分析、小組辯論、模擬情景等形式，在有限的時間里增進學生對知識的應用能力；實驗室仿真模擬訓練子系統(tǒng)是通過建設和創(chuàng)造相應的教學平臺，涵蓋銀行、證券、保險、期貨等多種金融實務的內容，進行軟硬設施的配備，保持與真實實務操作的一致性；實習子系統(tǒng)通過到實踐教學基地的實習培訓，縮短學生的社會適應期，有利于學生在進一步的理論學習與技能培訓中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與缺陷，進而有重點、有針對地來選擇后續(xù)課程，并且利用畢業(yè)前的時間對知識結構 和技能操作進行調整和補充；社會實踐子系統(tǒng)則是通過開展社會調查、基層掛職鍛煉、開展社會咨詢服務等方式強化學生的實踐能力；畢業(yè)實習（設計）子系統(tǒng)是全方位鍛煉學生發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的能力，不但對理論體系的完整度提出要求，還對寫作、口頭表達等綜合能力提出新的挑戰(zhàn)，著重培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度和嚴謹求實的學習作風。

2．金融學專業(yè)實踐教學體系內容的完善

在制訂實踐教學計劃時，要對不符合現(xiàn)代教學需求的部分進行修訂，增強針對性、突出實用性。設計獨立完整的金融實驗課程方案，明確實驗教學內容和實驗教學學時數(shù)，科學地設置大學四年的實踐教學環(huán)節(jié)，保證其連續(xù)性，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。例如以公司財務、公司融資、公司治理為核心內容的公司金融，以資產(chǎn)定價為核心的金融市場學等學科，具有較強的應用性和操作性，通過金融實踐教學可以讓學生得到仿真訓練，對學生的實際操作能力進行全面培養(yǎng)。同時，為實現(xiàn)金融學專業(yè)實踐教學體系的各個環(huán)節(jié)，學校應充分利用各種資源。校內有與金融專業(yè)相關的學術社團，它們具有相對獨立的組織機構，有較多的對外交流機會，可以通過合作承辦的方式，邀請專業(yè)人士進行講座，吸收來自于社會的更直接的信息。

3．金融學專業(yè)實踐教學體系環(huán)境的創(chuàng)造

學?？膳c各種金融機構加強合作，與銀行、證券公司、保險公司等相關企業(yè)簽署正式協(xié)議并掛牌，定期定量安排學生和教師開展實踐學習或交流活動，建立起多層次、立體式的校外實踐教學基地網(wǎng)絡；加大科技成果的應用，豐富教學資源，積極引導和鼓勵教師引進高水平高質量的科研項目，廣泛開展和一流院校間的合作交流；整合利用好校內現(xiàn)有的經(jīng)管實驗中心，開發(fā)綜合性、開放性的實踐教學活動項目，最大限度地提高實踐教學資源的利用率，創(chuàng)造一個良好的金融實踐教學環(huán)境，讓學生和教師一起在實踐交流中得到提升與鍛煉。

4．金融學專業(yè)實踐教學體系管理的提升

科學有效的管理能夠提高工作效率，保證工作質量，為配合金融學專業(yè)實踐教學體系的構建，還應建立健全實踐教學的各項規(guī)章制度，尤其是對實踐教學效果的考評體系。首先，為實踐教學體系構建的順利開展，在學校內部進行實地考察和廣泛征求意見的基礎上，制定出一系列的有關于教學體系開展的規(guī)章制度，從而使實踐教學管理更趨向于規(guī)范化。其次，對教師按照實踐教學成果進行考評，對學生按照專業(yè)要求特點進行考評，評價體系中可包含自評、互評、能力型測試、實踐基地意見、實習單位反饋等綜合指標，公平、公正、公開地對實踐教學成果進行有效反饋，著重對問題作出相應的調整。學?？沙闪⒔鹑趯W專業(yè)實踐教學體系考評小組，將評價體系和考核標準具體化，激勵教師與時俱進，鼓勵學生實踐出真知。

5．金融學專業(yè)實踐教學體系水平的提升

金融實踐教學的師資力量是構建完善的金融實踐教學體系的關鍵因素。學校可以通過一定的激勵機制調動教師對體系建設的積極性，鼓勵有經(jīng)驗有成績的教師帶頭，加強教師之間的合作和交流，共同探討改革實踐教學的方法；學校還可以定期安排教師到金融機構實習、進修，順應金融時事的快速更新，調整實踐教學的知識體系架構和內容，跟上現(xiàn)代金融迅速發(fā)展的腳步。

三、金融學專業(yè)實踐教學體系構建的對策

（一）提高實踐教學比重，把握課堂內外進程

金融學專業(yè)實踐教學體系構建規(guī)劃要突出“三個有機結合”，即實踐教學與理論教學的有機結合，實踐教學與考評體系的有機結合，實踐教學與就業(yè)能力的有機結合。傳統(tǒng)理論教學大部分是在課堂內完成，實踐教學主要安排在課堂外進行，但有可能因為思想上的不重視或者條件的不成熟而被忽視或舍棄，因此，實踐性教學應該穿插在專業(yè)課程中間，專門開辟實驗課時間用于實踐教學。此外，為了不讓實踐教學流于形式，學校應該配備專門的指導團隊，加強學生理論聯(lián)系實際的能力，并對學生的實踐教學環(huán)節(jié)進行考評，作為總學分要求的一部分。

（二）針對專業(yè)研究方向，培養(yǎng)綜合素質能力

實踐教學體系應該根據(jù)專業(yè)研究方向的不同進行有針對性的培養(yǎng)。金融學通常被分為銀行、證券、保險三個主要研究方向，因此，在設計金融學專業(yè)實踐教學體系的模塊時，可以分為銀行實踐模塊、證券實踐模塊和保險實踐模塊。對于一些具有共同點的基礎課程，可以通過實踐過程有效地融會貫通，增強學生對課程內容的理解與應用，提高學生的專業(yè)綜合素質能力。

（三）推進重點課程試行，完善改革創(chuàng)新體系

在金融學專業(yè)實踐教學體系構建過程中，可以優(yōu)先選擇操作容易的課程進行試點推行，例如：選擇銀行實踐模塊中的“商業(yè)銀行經(jīng)營管理學”，采用班級內分組示范教學，模擬柜臺服務、商業(yè)銀行的基礎業(yè)務等；選擇證券實踐模塊中的“證券投資學”，采用軟件模擬股票交易、進行個股研究分析等。金融學專業(yè)實踐教學體系的構建是一個動態(tài)發(fā)展的過程，試點推行后，結合課程的實際情況及時調整教學安排，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從不斷摸索中制定出切實可行的方案，為培養(yǎng)更多的金融專業(yè)人才打下堅實的基礎。

基金項目：2010年度嘉興學院一般教改課題（85151037）

參考文獻：

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[2]彭大衡. 金融學專業(yè)本科實踐性教學課程體系構建研究[J]. 時代經(jīng)貿(mào)，2008（2）：155-157

[3]王家華，汪祖杰. 金融專業(yè)一體化實踐教學體系構建與實施的思考[J]. 南京審計學院學報，2007（2）:87-90

第7篇：金融學的理論基礎范文

（一）不確定性

與相關的其它學科相比，金融學一個最突出的特點是如何解決不確定性帶來的問題，也可以說，所有不確定的問題都能通過金融學的準則解決，這使得金融學的研究和運用范圍逐漸加大，在與金融學沒有聯(lián)系的問題上，例如，在市場波動大的情況下，企業(yè)應當采取何種措施去應對市場價格、產(chǎn)品需求、客戶的要求，在環(huán)境保護方面，國家應當采取何種措施解決環(huán)境污染帶來的一系列問題等等，都可以通過金融學的思維去合理的解決問題。

（二）時間價值

這是金融學不同于其它學科的重要之處，在不同時間里，不能夠把相同的產(chǎn)品進行比較，一定要把資產(chǎn)帶來的風險和補償考慮其中，事實上，這是一個資源的時間配置過程，在資源配置上，金融學能夠具體的解釋其原則，并且能夠強化個體在風險與收益之間存在的不同能力，即在同等盈利的情況下，最大限度的降低風險，以及在同等風險水平的基礎之上，如何獲得更多的經(jīng)濟收益，以使企業(yè)更好、更快的向前發(fā)展。

（三）能力

能力問題是金融學家非常關心的問題，但是，金融學家對于能力概念的理解與經(jīng)濟學家不一樣，能力的意義不僅僅局限于開拓市場、研發(fā)技術、更新設備，金融學家認為能力主要從兩方面確定：一方面是獲取、創(chuàng)造信息的能力，在金融學的研究領域里，很多都是以信息拓展開的，所以，最具體體現(xiàn)的代表就是信息的創(chuàng)造；一方面是資產(chǎn)頭寸的關系，充分合理的頭寸關系使得個體能夠克服以后的不確定性，這是導致企業(yè)兼并的基礎，而且也在實踐中得以驗證。

二、均衡的分析

在經(jīng)濟學里，均衡是問題研究的重要方面，但是金融學里的均衡和經(jīng)濟學里的均衡有著很大的不同，最具代表性的就是價格均衡問題，在經(jīng)濟學里，主要的標志是供求均衡，金融學里，主要是以風險和收益的均衡為主，這兩者的意義完全不一樣。在研究對象方面，經(jīng)濟學以商品，而金融學以資產(chǎn)，商品和資產(chǎn)的不同就是，商品主要是以滿足消費者為目的，資產(chǎn)是以持有者具有的增長價值空間為目的，這使得價格均衡力量發(fā)生了極大的變化，供求關系直接影響著商品的價格均衡，風險影響著資產(chǎn)的價格均衡，但是，在這方面，很多學者沒有提高重視程度，局限的運用經(jīng)濟學中的價格均衡原理以此解答現(xiàn)實中的問題，典型的例子就是房地產(chǎn)的膨脹問題無法得到有效的解決[1]。2002年過后，央行不斷上調房貸利息，企業(yè)想通過此種方式控制極具上漲的房價，最后控制投資房地產(chǎn)的熱潮，但是結果卻與央行的最終目的相反，這一調整政策沒能達到想要的結果，反而促使房價不斷的上漲，使房地產(chǎn)業(yè)進一步發(fā)展，所以，在以往的經(jīng)濟學思維方式下的調整政策，但是卻敗給了現(xiàn)實。事實上，利用金融學的思維方式去解釋此種現(xiàn)象，很容易找到原因，對于金融學的思維方式而言，資產(chǎn)的價值不完全取決于供求關系的均衡，而主要是預期和風險的均衡，提高房產(chǎn)的利率，對于買房的消費者，的確控制了需求，但是對于投資房產(chǎn)的人就不同了，主要原因是，商品的價格均衡主要以供求關系為主，但是商品的資產(chǎn)價格主要以投資的預期和風險為主，導致現(xiàn)在房地產(chǎn)市場不斷上漲的原因不是消費者，而是房產(chǎn)的開發(fā)和投資商，控制供求關系不能從本質上解決問題，要想使問題得到解決，應當控制房產(chǎn)開發(fā)商，所以對于中央銀行的調整政策不能達到預期的效果，也就有了充分合理的解釋。

三、市場的分析

經(jīng)濟學領域里，市場發(fā)揮著重要的作用，同樣的，金融學也是如此，但是金融學和經(jīng)濟學所關注的方向完全不同，主要表現(xiàn)在角度、依賴程度方面。

（一）角度的不同

經(jīng)濟學主要傾向于市場的一些基本特征，依據(jù)此特征，把市場分為完全競爭化的市場、壟斷市場和壟斷競爭市場，這種分析模式?jīng)]有從市場的不斷波動劃分，而是靜止的分析。不確定性是金融學的主要因素之一，主要研究和探討在不確定的條件下，合理的進行資源的配置，所以更加關注對于資源配置的信息來源和效率程度。因此金融學的研究范圍主要是信息化市場對于資產(chǎn)價格的影響，以此為劃分標準，金融機構將市場劃分為弱式、半強式、強式有效市場，金融學的此種劃分，能夠使人們深入的了解市場的不斷變化，也能表現(xiàn)出金融學對于市場波動的體系進行完整的研究。雖然人們對于有效市場理論仍存在很多的疑問，而且還沒有支撐的依據(jù)，但是它的存在仍然是金融學里不可缺少的，并且為金融學的發(fā)展做出了巨大貢獻。此外，由于金融學具有不確定性的金融價值，也能夠及時關注市場環(huán)境的外部變化，以此為基礎，形成了貨幣市場和資本市場兩個重要的研究體系。

（二）依賴程度不同

在這里，依賴主要指的是市場在多大程度上影響著科研成果，雖然，經(jīng)濟學也依賴市場，但是同金融學相比，經(jīng)濟學的依賴程度要小很多，主要是微觀金融學，原因是其關注的問題主要是資產(chǎn)的定價問題，而這些問題的解決都是通過市場的信息確定的，雖然，有效市場理論仍然不能準確的反映當前的金融市場，但是投資者們更相信市場的真實性，這些足以表明金融學的研究與發(fā)展對于市場的依賴。雖然，大部分企業(yè)能夠掌握主觀的定價模式，并且能脫離市場，但是，這種觀點是錯誤的，因為模型的建立主要依據(jù)市場環(huán)境的變化，所以，也在暗示市場對金融學發(fā)展的重要性。

四、理性的分析

在經(jīng)濟學里，理性是其研究的一項基本內容，經(jīng)濟學給予理性的定義是：當收益高于成本時，個體所表現(xiàn)的行為就是理性的。但是這個定義有一個前提，在確定個體的行為是不是理性之前，金融學領域是指導此種做法的，同時，也把現(xiàn)行的成本作為成本的將來價值。但是，利用金融學的角度去分析此前提，很容易發(fā)現(xiàn)此前提忽視了金融學所講的不確定性，因此也同時忽視了收益和成本的時間價值，事實上，在收益度量上，金融學都是以預期效益為理論基礎。在對于理性的解釋上，金融學家和經(jīng)濟學家的觀點大不相同，金融學家會將不確定性、時間價值、個體能力等因素納入考慮的范圍內，使得理性的定義更全面、科學的顯現(xiàn)出來，這對于金融學和個體本身都很重要。

五、企業(yè)的經(jīng)營目標

在企業(yè)經(jīng)營目標上，金融學家打破了以往經(jīng)濟學家的理念，雖然分歧依舊存在，但是更加科學和具體化了。以往的金融學家認為，企業(yè)追求的經(jīng)營目標應當是“最大程度的開發(fā)企業(yè)的市場價值”，但是它也存在自身的局限性，在財務結構影響市場評估上缺乏理論性的指導。此外，管理者和所有者對于最大程度的開發(fā)企業(yè)的市場價值也存在著爭議，管理者對于新的股票發(fā)行和市場價值不關心，關心的是公司的財富和融資，所有者關心的是股票所具有的價值，對于管理者感興趣的持反對態(tài)度。總之，在不確定的條件下，最大程度的開發(fā)企業(yè)的市場價值是金融學研究領域的一個重大突破。

六、金融學思維的發(fā)展

科學的發(fā)展是無止境的，雖然金融學在科研領域里已經(jīng)取得了舉世矚目的成績，但是金融學的發(fā)展會隨著時代的不同而逐步突破新的技術，在此，金融學面臨的首要問題是打破以往新古典經(jīng)濟學的思維模式。新古典經(jīng)濟學的價值和牛頓力學在經(jīng)濟學里的位置同等重要，它把時間的逆轉性作為基礎，運用觀察、假設和推理的思維模式，使得復雜化的經(jīng)濟領域轉化為形象的數(shù)理化模型，而且，在經(jīng)濟領域出現(xiàn)的一些問題，通過認真分析與研究找到問題的解決方法，這使得傳統(tǒng)的經(jīng)濟學家十分認同。但是這個看起來完美的思維范式自身存在著嚴重的問題，使其嚴重影響著金融學的發(fā)展。存在的問題主要有兩方面，一方面是看起來合理的數(shù)理化模型，它是以和現(xiàn)實遙遠的假設為基礎的，例如阿羅—德不魯—麥其模型的基礎就是資產(chǎn)定價理論，但是這個模型以脫離實際的假設為基礎，與實際狀況相差甚遠，這樣一個脫離實際的假設做基礎，得出的結論不能真實的反映現(xiàn)實世界的狀況，例如有效市場的理論，投資者是客觀理性的、投資者的預期相同、投資者可以找到替代品等等這些假設都是與現(xiàn)實不同的，而且，在理論上，也同樣沒有支撐的條件，所以，怎樣正確的運用數(shù)理化的模型手段，是金融學以后必須面對的問題。另一方面，時間的逆轉性理論雖然很有說服力，但是卻不實用，以典型的布萊克—斯科爾斯方程為例，為了能夠更好的和現(xiàn)實相接近，準確的描述變化量的分布形式，他們引入一個非常重要的量——標價值波動率。從數(shù)學的角度分析，這個量的引入很好，其促使結果有一定的準確性，這一觀點在實際上也得到了證實，但是這個堪稱完美的量使得波動率無法正常運用，因為波動率所呈現(xiàn)的是標的價值將來的變化情況，但是標的信息卻不能使我們提前預知未來的變動，提前確認標以后價值的波動，以此也就不能夠依據(jù)此模型確認某一個標的所期待的未來價值了。雖然一些學者認為，標的未來價值波動率可以依據(jù)歷史的數(shù)據(jù)進行推算，但是，此種做法恰好違背了他們方程的建立基礎——有效市場理論與無套利原則，在有效市場理論中，對于弱勢的有效市場的假設，企業(yè)的投資人不能通過以往的歷史數(shù)據(jù)去分析當前的價格，未來的價格就更不可能了。布萊克—斯科爾斯方程遇到的困難又一次警醒人們“時間的可逆性”原則對金融學領域的損害，雖然還是有人執(zhí)著的對模型進一步改進，以此打破前人遇到的困境，但是不管怎樣的新模型，假使不能夠打破原有的思維模式里的“時間可逆性”原則，對于所存在的困境，仍不會有太大的突破。在人們的爭議下，牛頓主義范式將會被達爾文主義范式所取代，達爾文范式主要強調的是時間的不可逆轉性，它和金融學所倡導的時間價值的觀點是一樣的，這種想法并不是不能夠實現(xiàn)，它非常有可能在金融學領域里率先實現(xiàn)，因為其不確定性的原則和金融學倡導的原則一致。例如，在一些已經(jīng)開始的行業(yè)里的改革，例如金融理論的改革已經(jīng)開始注重研究對象和思想行為的多樣性，其研究領域與達爾文的進化論所倡導的精神是一致的，在將來，金融學能否完成達爾文范式的思想，是不能夠預知的，但是對于在金融領域里面工作的每一位員工來講，都是有所期待的。

七、結論

第8篇：金融學的理論基礎范文

關鍵詞：舊微觀金融學；現(xiàn)代微觀金融學；新微觀金融學

中圖分類號：F830 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2265（2012）11-0048-03

微觀金融學的發(fā)展經(jīng)歷舊金融學、現(xiàn)代微觀金融學和新微觀金融學（羅伯特·豪根，Robert Haugen，1999）。十九世紀60年代前即“舊時代金融”，當時主要是通過會計財務報表分析來研究金融；“現(xiàn)代微觀金融學”則是以有效市場假設、資本資產(chǎn)定價理論和現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論建立起來的金融經(jīng)濟學，著重分析價格發(fā)生機制和金融市場效率問題； 本世紀80年代“新金融”產(chǎn)生，依賴行為金融學理論，研究投資者的有限理性以及無效率市場。

一、舊微觀金融學

早期的金融研究包括李嘉圖在1821年對整體市場價格水平和相應的貨幣供求問題以及利率決定等問題的研究；維克塞爾（Wicksell）在1898年通過利息理論把宏觀金融問題與經(jīng)濟增長和經(jīng)濟危機等結合起來考慮。當凱恩斯革命引致的現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學誕生時，宏觀金融學也相應形成，核心即貨幣經(jīng)濟學，它隨著人類社會的發(fā)展從封閉的研究環(huán)境逐漸拓展到開放的經(jīng)濟環(huán)境，國際金融問題也逐漸成為重要內容。宏觀金融學的核心內容——貨幣理論也成為宏觀經(jīng)濟學中的重要內容被不斷改進。

最初的微觀金融學仍主要停留道瓊斯式的簡單數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計分析和經(jīng)驗法則（Rules of Thumb）水平上。經(jīng)過巴舍利耶（Bachelier L.）、馬科維茨（Markovitz D.）、德布魯（Debreu）、托賓（Tobin J.）、夏普（Sharpe W.）、薩繆爾森（Samuleson P.）、布萊克（Black F.）、默頓（Merton R，C.）、哈里森（Harrison D.）、克里普斯（Kreps）、達菲（Duffie D）等經(jīng)濟學家們的努力，它與正統(tǒng)經(jīng)濟學結合并向嚴格的經(jīng)濟科學發(fā)展。

微觀金融思想源于克來默（Gabriel Crammer，1728）和伯努里（Daniel Bernouli，1738）在不確定環(huán)境下的最初思考，200年后成為微觀金融學的基礎。傳統(tǒng)微觀金融學的典型代表作品是本杰明·格雷厄姆和大衛(wèi)·多德的《證券分析》以及亞瑟·斯通·丟寅的《公司金融政策》，其分析范式是用會計和法律工具來分析公司的財務報表以及金融要求權的性質。

二十世紀早期，費雪（Fisher I，1906）、希克斯（Hicks，1934）、凱恩斯（Kenyes，J.M.1936）等重新審視不確定環(huán)境下的決策問題。馬夏克（Marschak，1938）在1938 年就試圖用均值—方差空間中的無差異曲線來刻畫投資偏好。拉姆齊（Ramsey，1927）開創(chuàng)性地提出了動態(tài)的個人（國家）終身消費/投資模型。它使得主流經(jīng)濟學家們再次重視時間和不確定性。

二、現(xiàn)代微觀金融學

現(xiàn)代微觀金融學的啟蒙是伊曼·摩根斯坦（vonNeumann-Morgenstern，1947）的期望效用體系。博迪和默頓（Bodie和Merton）認為，微觀金融學是一門研究人們在不確定環(huán)境下如何進行資源跨期配置的學科。二十世紀50年代馬柯維茨的均值—方差理論成為現(xiàn)代微觀金融學的標志，也是整個現(xiàn)代金融理論的奠基石。之后，夏普（Sharpe）、林特納（Lintner）、莫辛（Mossin），建立一個由期望效用公理體系出發(fā)的單期一般均衡模型—資本資產(chǎn)定價模型（capital assets pricing model，CAPM）。二十世紀70年代后，布萊克和思科爾斯的期權定價理論標志著開始了一個新的金融時代。

現(xiàn)代微觀金融學的基礎是金融經(jīng)濟學，其核心是單只證券或若干證券組成的資產(chǎn)組合定價。遵循一條逐漸背離經(jīng)濟學的一般均衡思想的路徑：

資本資產(chǎn)定價模型。一般均衡條件下，市場由所有同質當事人組成，個體當事人的約束條件下的最大化的均值—方差效用，即兩基金分離定理。

布萊克—思科爾斯期權定價理論。它構造一個期權資產(chǎn)組合，其價格遵循幾何布朗運動，結果是無風險的，在無套利的情況下，它的收益必然等于無風險利率。

羅斯套利定價理論，羅斯將布萊克—思科爾斯期權定價理論中無套利條件擴展為一個一般性的“資產(chǎn)定價基本定理”——無套利假設等價于存在對未來不確定性的一種“等價鞅測度”，可是，本質來說依然是一種均衡理論——關于當事人的理導致無套利均衡的理論。

現(xiàn)代微觀金融學的方法論。無套利均衡分析是采用組合分解技術，利用基本的金融工具（如遠期協(xié)議、期貨、期權及互換等）組裝成具有特定流動性和收益/風險特性的金融產(chǎn)品，或者分解金融風險，又或者是分解后加以重新組合，本質上是用一組金融工具來“復制”另一組金融工具的技術，即無套利均衡分析方法的具體化。

總體來說，微觀金融從單期到跨期、從個體決策到市場動態(tài)一般均衡的拓展，依賴于無套利分析方法，建立起一個學科體系，在不確定環(huán)境下在時間和風險約束下，獲得資源的最優(yōu)配置和市場均衡，并對資產(chǎn)進行定價。

三、新微觀金融學

二十世紀80年代中期，隨著計算技術的進步和主要金融市場數(shù)據(jù)庫的建立，金融學家們從不同角度對金融理論進行了廣泛的實證檢測。新的研究發(fā)現(xiàn)否定了傳統(tǒng)資產(chǎn)定價研究的結論：單個資產(chǎn)、資產(chǎn)組合、基金和投資策略的平均收益與其貝塔系數(shù)不相稱。CAPM并非衡量風險的合適模型。收益具一定程度的可測性。例如，股息率、短期債券收益率、長短期國債收益率差、金邊垃圾債券收益率差、商業(yè)周期指標等可預測股票收益的時序變化（法瑪和弗倫奇，F(xiàn)ama和French，1989）。三因素、四因素模型對股票收益變化具有較強的解釋能力。法瑪和弗倫奇（Fama and French，1993）證明了三因素模型（市場因子、規(guī)模因子和價值因子能夠解釋70%—80%的美國股票收益變化。在其他市場也發(fā)現(xiàn)了類似的實證證據(jù)，包括中國在內的新興股票市場。

市場現(xiàn)實和金融經(jīng)濟學在數(shù)學知識上的匱乏促使豪根推出了所謂的新微觀金融學。豪根認為，新微觀金融學就是用統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學和心理學來研究非有效的市場。豪根認為，新微觀金融學分析范式的核心就是建立“歸納性”的特別因素模型（Inductive ad hoc Factor Models），他認為預期收益模型——就單只證券來分析其特有的影響預期收益的因素，陳，羅爾，羅斯（Chen 、Roll、Ross）的風險因素模型——尋找那些能夠說明股票收益同通貨膨脹率、GDP等之間相關性的因素，以及卡內曼（Kahneman）及特沃斯基（Tversky）開創(chuàng)的行為微觀金融學，分析當事人在收益和風險之間時而精確計算又時而陷入情緒沖動的行為。

1951 年伯勒爾（Burrel）首次將行為心理學結合在經(jīng)濟學中來解釋金融現(xiàn)象，將投資模型與人的心理行為相結合的金融新領域。1979 年，卡內曼和特沃斯基（Daniel Kahneman和Amos Tversky）正式提出了預期理論，它的假設更接近現(xiàn)實， 嚴重動搖了傳統(tǒng)微觀金融學所依賴的期望效用理論， 并為行為金融學奠定了堅實的理論基礎。二十世紀80 年代以后行為金融學發(fā)展很快，并在90 年代獲得了突破。塞勒（Thaler，1987，1999）研究了股票回報率的時間序列、投資者心理會計等問題。席勒（Shiller，1981a，1981b，1990）主要研究了股票價格的異常波動、股市中的“羊群效應”（Herd Behavior）、投機價格和流行心態(tài)的關系等， 并成功預測了2000 年由于網(wǎng)絡股泡沫破滅引起的歷史上最大一次股災。1994 年，謝夫林和斯塔特曼（Shefrin和Statman）提出了行為資產(chǎn)定價模型。2000 年，兩人又挑戰(zhàn)資產(chǎn)組合理論， 提出了行為組合理論。此外，里特（Ritter，1999）對于IPO 的異?，F(xiàn)象的研究，卡內曼等（Kahneman等，1998）對反應過度和反應不足切換機制的研究都引起了學者們高度的關注。

行為金融學以期望理論為基礎，結合心理學和行為學對投資者行為進行研究，針對現(xiàn)代金融學有效市場假說的三個假設分別提出了質疑： 非理或有限理；投資者非理并非隨機發(fā)生；套利會受到一些條件的限制。行為金融學在此基礎上，逐漸形成了期望理論等基礎理論。新微觀金融學理論仍存在爭議的地方：

如邁金萊《非隨機游走于華爾街》中市場表現(xiàn)出大量的同有效市場假說相對的異?，F(xiàn)象，但是法瑪在1998年《市場效率、長期收益和行為金融學》中，反駁在對市場異常現(xiàn)象研究中，沒有明顯證據(jù)表明長期收益具有系統(tǒng)性的反應過度或反應不足，而長期收益反轉如同長期收益持續(xù)那么頻繁。因此，非有效市場和有效市場可能都不完全正確。

新微觀金融學的致命缺點是用歸納推理而不是演繹推理，將歸納推理用于案例分析、計量模型是無可厚非的，但是想“歸納”出一個理論則缺乏基本的邏輯基礎。行為金融學模型研究的重點停留在對市場異常和認知偏差的定性描述和歷史觀察上，不能從最基本的假設出發(fā)，在一個統(tǒng)一的框架下對金融市場定價問題給出一個全面、令人滿意的解釋。

對于證券市場有效性研究方面，作為EMH的創(chuàng)始人法瑪（1998）認為，盡管大量數(shù)據(jù)顯示股價長期回報異常（long term returnanomalies）的存在， 市場仍是有效的，異常只是一種“偶然結果”，而且，大部分異常是與方法模型有關，適當選擇方法能消除異常。另外，EMH 的反對者并沒有提出一種更好的替代方案，因此，現(xiàn)階段EMH仍是最好的金融市場理論。

四、比較與啟示

現(xiàn)代微觀金融學和行為金融學的研究內容是統(tǒng)一的，兩者都是研究如何在不確定的環(huán)境下通過資本市場對資源進行跨時期的最優(yōu)配置，重要的任務都是資產(chǎn)定價。斯塔特曼（Statman，1999）認為： 兩者本質上沒有很大的差異，都試圖在一個統(tǒng)一的框架下，利用盡可能少的工具構建統(tǒng)一的理論， 解決金融市場中的所有問題。唯一差別的是行為金融學利用了與投資者信念、偏好以及決策相關的認知心理學和社會心理學的研究成果。現(xiàn)代微觀金融學和行為金融學的不同點主要表現(xiàn)在：

第一，現(xiàn)代微觀金融學承襲了傳統(tǒng)經(jīng)濟學“理性人”的基本分析假定，但忽視了對微觀個體實際決策行為的分析（卡內曼，斯拉夫，特沃斯基，Kahneman，Slovic、Tversky，2000）。而行為金融學源于心理學、社會學、人類學的行為理論為基本分析工具，視野更加開闊，對金融行為理性與否的定性既涉及偏好的形成過程，也涉及決策和判斷形成過程。行為金融學認為人類特有的認知方式的傳導過程使得投資者產(chǎn)生過度自信、過度反映等認知偏差，產(chǎn)生嚴重的系統(tǒng)性錯誤，從而導致非理的發(fā)生。

第二，市場是否有效是行為金融學與現(xiàn)代微觀金融學理論沖突的核心。行為金融學的噪音交易模型把投資者劃分為理性套利者和噪音交易者（非理性投機者）兩類，理性套利者在一定程度上轉化為噪音交易者，加大了風險資產(chǎn)的價格波動并削弱市場效率（Van Raaij，1981）。

第三，行為金融學與現(xiàn)代微觀金融學的不同在于前者以人們的“實際”決策行為為研究起點。人的實際決策行為受決策時的環(huán)境、狀態(tài)、心理狀況等許多因素的影響。對同一現(xiàn)象或同一信息，人們在不同的狀態(tài)下會給出不同的解釋，并做出不同的決策。研究者們往往對不同時期、不同市場的數(shù)據(jù)采用不同的資產(chǎn)定價模型處理，研究結果不免有失客觀性。哈瓦維尼和凱姆（Hawawini 和Keim，1998）曾采集了不同國家、不同時期的金融數(shù)據(jù)，與不同的資產(chǎn)定價模型進行比較，得出的結論卻是自相矛盾的。最終，他們不得不回到法瑪（Fama，1991）的論述：市場有效性必須和相關的預期收益模型同時得到證明，在現(xiàn)有金融手段下，用市場有效性前提下的預期收益模型是無法檢驗市場有效性的。

行為金融學和現(xiàn)代微觀金融學有許多分歧，主要分歧在于前提假設中的投資個體理性與否。行為金融學認為，通常情況下概率和效用評估等主觀判斷、決策行為依賴于有限的可供利用的信息，而這些依據(jù)直觀推斷和經(jīng)驗規(guī)則得到的信息會產(chǎn)生系統(tǒng)性偏誤。但當錯誤的結果重復地出現(xiàn)時，人們就會從中學習，許多不確定情形下人類判斷的認知偏差就會逐步消失，再加之適當?shù)囊龑?，即使人們的初始行為是非理性的，其最終的行為方式也會逐漸變得理性起來。所以，從時間延續(xù)、場景重復、信息逐漸完備的意義上看，行為主體是趨于理性的。而且，行為金融學和現(xiàn)代微觀金融學的一些基本模型和結論是一脈相承的。如行為金融學的行為組合理論（BPT）一般被看作是現(xiàn)代微觀金融學中現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論（APT）的擴展?？梢?，兩種理論又是可以調和的。

參考文獻：

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[5]邵宇編著.微觀金融學及其數(shù)學基礎[M].北京：清華大學出版社，2003.

第9篇：金融學的理論基礎范文

本文主就目前國際金融學課程教學現(xiàn)狀中存在的問題進行了簡要的分析，指出在新課程改革的背景下，將引導式教學法應用于國際金融學課程的必要性并提出了具體的實施方案，希望能夠為國際金融學教師創(chuàng)新教學手段，提升教學效果提供可靠的參考依據(jù)。

關鍵詞:

國際金融學;課堂效率;教學方法;引導式;應用措施

國際金融學包含貨幣銀行學、財務管理、國際結算、外匯風險管理等內容，并且覆蓋了經(jīng)濟開放條件下國際上一切由匯率決定和貨幣兌換所引起的具有特殊性質的金融問題，因此國際上不少知名高校都將其作為經(jīng)濟類專業(yè)的重要必修課程。而我國要想與世界經(jīng)濟發(fā)展水平接軌，培養(yǎng)高質量的金融業(yè)人才是關鍵，這就需要高校高度重視國際金融學課程教學，緊密貼合國際形勢，不斷變革創(chuàng)新教學背景，提高教學質量。研究表明，引導式教學法能夠有效激發(fā)學生的學習國際金融學的興趣與積極性，在國內外諸多一流大學的經(jīng)濟類課程中得到了廣泛應用，并且也都取得了令人矚目的教學成果。

一、我國國際金融學課程的教學現(xiàn)狀

(一)教學手段落后

目前，很多高校教師在國際金融學教學過程中仍使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，錯誤地認為學好國際金融學就是牢牢記住所有的知識內容。此外，在課堂上，教師絕大多數(shù)時候都是按照自己的預先規(guī)劃來設計教學內容與任務要求，脫離了社會生產(chǎn)實際需求，并且教師在授課過程中，與學生的互動交流很少，學生處于被動的學習狀態(tài)，課堂表現(xiàn)不積極，教學效果較差。

(二)教學資料少

相較于其他課程而言，國際金融學教師可使用的教學資料有限，課堂上缺乏一些典型案例，課后布置給學生自主學習的資料也不多，這就使得學生較難理解課堂上一些較為抽象的知識點。

(三)實踐教學環(huán)節(jié)匱乏

不少教師在教學過程中存在這樣一個教學誤區(qū):認為國際金融學課程的教學重心在于理論知識的灌輸，所以在進行教學時，偏重課堂教學，而實踐教學時間則明顯不足。學生在上實驗課時只是在機房進行一些簡單的操作，例如模擬炒匯等內容，在實踐環(huán)節(jié)盡管學生的興趣較為濃厚，但是卻缺乏具有教學價值的分析案例，能學到的有關國際金融實務的內容較少。

(四)學生學習興趣不足

雙語教學是國際金融課程常見的教學模式，但是不少教師在進行雙語教學時常常局限于翻譯上。教材中有大量的金融專業(yè)詞匯，學生識記難度較高，理解起來較為困難，所以在學習時精力基本都花費在中英文翻譯上，至于國際金融學這門課程本身則明顯顯得精力不足、興趣不足。

二、引導式教學法在國際金融課程中應用的必然性

國際金融學課程作為經(jīng)濟類專業(yè)的基礎必修課，適應了新世紀素質教育學科綜合化的發(fā)展趨勢，對于國家社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。因此，高校有必要積極研究并探索出一條高效率的教學路徑培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高質量金融專業(yè)人才。教學實踐表明，引導式教學法不僅能夠幫助學生牢固地掌握基礎知識點，還與教學實踐緊密貼合。教師在進行引導式教學時，通常會針對各個章節(jié)都設計一個主題和必要的節(jié)目以便學生查閱，這種做法有利于國際金融學主講教師更好地組織教學活動，促進由理論知識到實踐內容的自然過渡。此外在引導式教學法模式下，教師需先將教材理解透徹，歸納課本知識點，在此基礎上根據(jù)學生的實際能力情況設計教學活動?？偟膩碚f，引導式教學法充分體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位，將學習的主動權重新歸還給了學生，同時也強調了教師的主導作用，課堂上，教師鼓勵學生自由發(fā)表觀點，并予以相應的認可或指導糾正。教師在教學過程中要始終貫穿研究性教學理念，注重培養(yǎng)學生的動手實踐與創(chuàng)新能力。

三、引導式教學法在國際金融學課程中的具體應用方案

(一)改革傳統(tǒng)多媒體文稿，適應引導式教學需求

教師在開展國際金融學課程教學活動時，應注重利用PPT、視頻等多媒體教學手段豐富課堂教學內容，結合實際需求提出相應的教學問題讓學生思考，引入一些國際金融熱點，拓寬學生視野，提升他們的金融實踐能力。

(二)針對不同專業(yè)學生，設計不同的授課內容

不同專業(yè)學生在學習國際金融學課程時需要掌握的知識內容側重點也不同，例如，金融專業(yè)的學生主要需要掌握的是理論基礎知識，所以教師在教學時要多注重理論知識的講解，介紹一些金融實事;而于學習國際貿(mào)易專業(yè)的學生而言，對于金融實踐能力需求較高，教師在課堂上要注重介紹國際金融實務的具體操作方法，適當引入外匯市場中的操作內容;至于其他專業(yè)，對于國際金融學的掌握要求不高，教師在教學時只需簡單介紹一些基本的概念、國際事實即可。

(三)引導國際金融動態(tài)，讓學生了解國際金融形勢

在教學過程中，引導學生了解國際金融動態(tài)與發(fā)展形勢是國際金融學這門課程改革最主要的特點，與以往一昧重視理論知識的講解不同，引導式教學法注重課堂教學內容與國際金融動態(tài)兩者之間的緊密聯(lián)系，教師在課堂上，應留有足夠的時間向學生介紹一些最新的金融時事，利用案例引導來引導學生了解國際金融市場的發(fā)展趨勢，加深他們對于課本內容的印象。

(四)補充引導題目和案例，讓學生掌握國際金融實務

目前我國高校國際金融學課程的主要研究方向是國際資金融通實踐領域，所以教師在教學時除了需講解課本上的知識內容以外，還需大量補充有關國際市場上資金融通方法的教學內容，并且還應設置相應的引導題目、案列讓學生在課堂上進行自主思考，既鍛煉他們運用所學知識解決實際資金融通問題的能力，也有效提高了學生的學習興趣。

四、結論

綜上所述，引導式教學法作為一種新型的教學方法，在國際金融學課程的教學中取得了較好的應用成果。高校教師們在教學課堂上采用引導式教學法，鼓勵學生自主分析一些實際金融案例，即提高了他們的理論知識水平，也培養(yǎng)了經(jīng)濟專業(yè)的學生利用所學知識解決國際金融貿(mào)易實際問題的綜合素質與各方面能力。

作者：李坤澤 單位：西安翻譯學院

［參考文獻］