高中復習計劃精選(九篇)
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第1篇：高中復習計劃范文
關鍵詞:廣告設計；文化符號；水墨元素
1 中國文化符號
1.1 文化符號的定義。文化符號也可以說是一種標示，具有某種特殊的內涵或特殊的意義。文化符號是經過長時間的洗滌之后沉淀下來的精華，以抽象的形式體現(xiàn)了企業(yè)、地域、民族或國家的特殊文化，是對企業(yè)、地域、民族或國家的某種意義和理念的承載，其內涵豐富且具有很強的抽象性。
1.2 中國文化符號的意義。中國是一個世界文明古國，有著五千多年的悠久文化和文明史，中國文化流傳年代久遠且所涉及的地域相當?shù)膹V泛，中國文化符號包括圖騰、象形文字等等。圖騰，是原始人群體的親屬、祖先、保護神的標志和象征，是人類歷史上最早的一種文化現(xiàn)象；象形文字，來自于圖畫文字，是一種最原始的造字方法，圖畫性質減弱，象征性質增強。中國文化符號是經過長時間的洗滌而流傳下來的精華，是我國文化和文明的抽象化表現(xiàn)。
2 中國文化符號在廣告設計中的應用
在現(xiàn)代的廣告設計中，越來越多的中國文化符號被得到廣泛的應用。水墨元素作為中國一種獨特的文化符號，在影視廣告、平面廣告和招貼廣告中更是將其特殊的意義發(fā)揮的淋漓盡致。
2.1 水墨元素在廣告設計中意義。水墨藝術是中國千百年文化形態(tài)的結晶，充分地融合了我國的個性氣質、道德規(guī)范和價值觀念，有著特定的時代文化跡象，同時，水墨藝術也是一種具有象征性的語言，訴說著國人的心靈感悟及對歷史的沉思與對未來的憧憬。水墨元素在廣告設計中的應用意義主要有兩方面：第一方面，水墨廣告是對傳統(tǒng)中華文化的彰顯，充分展現(xiàn)了我國古代儒家的仁德觀以及道家的人與自然和諧的思想；第二方面，水墨廣告是我國現(xiàn)代文化和西方哲學的有效結合，西方的水彩畫，偏重于水彩物性的不同，水墨廣告的設計師通過其獨特的審美藝術和高超的技藝將水墨畫其內在的語言審美與西方的水彩畫特點相融合，形成了一種新的視覺符號、標記或代碼，用以表現(xiàn)出廣告的主題、意趣和性靈。
2.2 影視廣告中水墨元素的應用。在影視廣告中對水墨元素的應用主要是為了構建廣告的意境，在影視廣告中通過用濃、淡、隱、現(xiàn)的墨色及干、枯、急、緩的筆趣來表現(xiàn)墨色的變化，在體現(xiàn)了水墨世界的意蘊美的同時通過對影視特效技術的利用帶給人一種視覺沖擊的感受，也構建了廣告的內在意境。例如，首屆中國元素國際創(chuàng)意大賽的獲獎作品――李寧飛甲《墨球篇》，則是通過將中國兩個傳統(tǒng)的元素水墨和太極進行有效地結合，將兩者的特點和精髓表現(xiàn)到極致狀態(tài)，同時在其中融入了產品的特點，詮釋了其產品舒適貼腳的優(yōu)勢，在廣告的結尾通過將墨色的背景和紅色的標志相結合，帶給人一種強悍的視覺沖擊感，加深了觀眾對其產品的印象。采用水墨元素的影視廣告還有很多，像央視的招商廣告之《水墨篇》、李奧貝納廣告公司制作的“天逸透氣跑鞋廣告”等，都是通過對水墨元素這一特殊的中國文化符號與所要展現(xiàn)的廣告內容相結合，在闡述了水墨的特性的同時將所要展現(xiàn)的廣告內容自然而然地展示給觀眾，使觀眾在不知不覺中就認同了所廣告的內容。
李寧飛甲《墨球篇》
2.3 平面廣告設計中水墨元素的應用。在平面廣告設計中，對水墨元素的采用，主要是利用具有靈活性和人格化的點、線，通過頓挫有序的筆法表現(xiàn)出水墨的空靈，達到以簡盛繁的藝術特色效果。平面廣告就是要借助有限的元素將眾多的信息傳遞給消費者，而水墨藝術則剛好是以簡潔的形式語言來蘊含更多的寓意，所以在平面廣告設計中采用水墨元素有其必然性。在現(xiàn)實中，采用水墨元素做平面廣告的例子多不勝數(shù)，比如說有關房地產廣告的，“水木年華”的水墨系列平面廣告之“立春篇”，該平面廣告以微微淡開的墨滴映現(xiàn)出一幅空靈的湖光山水圖，淡墨處理的遠山和濃彩點染的桃花近景給人無限高遠的遐想：居住于此該是多么的寧靜而美麗。通過對水墨元素的精巧運用，制造出空靈脫俗的意境，濃墨與淡墨的巧妙結合并在整個畫面中留下大面積的空白處，讓人感覺如置其中，使畫面簡潔中顯示出內容的豐富。以此使消費者感覺到該樓盤是一個建設在有高品位且充滿詩情畫意的環(huán)境里的，同時也是大多數(shù)消費者所追求的居住環(huán)境，達到了房地產廣告所想要的效果。
《水木清華――立春篇》
2.4 廣告招貼中水墨元素的應用。招貼海報是一種個性張揚的廣告形式，其內容相對于其他的廣告形式而言要更為廣泛，且藝術表現(xiàn)力更豐富、遠視效果也更加強烈。水墨藝術特有的藝術效果及美感條件成為了藝術家們欣賞而寵愛的表現(xiàn)符號。藍犁一直追求一種超現(xiàn)實主義的藝術風格，就像畢加索說的，像寫字那樣畫畫，他在2007年為北京奧運創(chuàng)作的《舞環(huán)》招貼畫，就是結合中國傳統(tǒng)水墨藝術表現(xiàn)手法，簡約靈動地顯示出了高雅的文化品位和藝術特點。健康美麗的舞環(huán)陽光女孩，淡墨人體、染色蘭花(女孩頭上的花冠是蘭花“織成”)，下款用奧運印章呼應，恰到好處地把傳統(tǒng)文化與奧運精神結合起來，形成會意含蓄而又形象的筆墨意象。招貼畫屬于“瞬間藝術”，使受眾在一瞬間被所見到的信息傾心和印象深刻，圖形應該比文字更有可視性和視覺沖擊力。水墨畫構思上“一以當十”的精煉，構圖上“計白當黑”的簡潔，都給廣告招貼藝術很大的啟發(fā)。
3 結束語
綜上所述，我們了解到水墨元素作為獨特的中國文化符號，在現(xiàn)代廣告中的應用非常的廣泛，涉及的廣告形式包括影視廣告、平面廣告和廣告招貼等，所廣告的產品更是多不勝數(shù)了。在廣告中，通過對中國文化符號――水墨元素的應用，不僅提升了廣告的質量，同時也豐富了廣告的內容，使廣告所帶來的效果得到明顯的提高。
參考文獻
［1］ 王悅彤.論傳統(tǒng)文化符號與現(xiàn)代廣告設計
第2篇：高中復習計劃范文
要想讓復習課的教學更有效，就需要教師注重復習教學的方法以及復習教學所采取的模式．教師要培養(yǎng)學生具備一定的分類復習的意識與能力，這對于提升復習效率很有幫助．經過高中階段的化學學習后，學生積累的知識已經十分豐厚，在面對如此繁復的知識種類與內容時，學生只有具備一定的分類思維，才能夠對各個知識點進行清晰辨析，才能夠促進自身知識體系的穩(wěn)固與扎實．因此，教師在高中化學復習教學中要加強對于學生分類意識的培養(yǎng)．分類復習法，簡言之就是通過比較，識別出事物之間的共同點和差異點，然后根據(jù)共同點將事物歸合為較大的類，根據(jù)差異點將事物劃分為較小的類，從而將事物區(qū)分為具有一定從屬關系的不同等級的系統(tǒng)．分類復習的過程，能夠幫助學生理清自己的思路，讓學生更加有效地回顧過往所學的內容，并且讓學生對于相關聯(lián)以及容易混淆的知識點間有清晰的認知．高中化學課程中的很多教學內容都可以采取分類復習法進行回顧．
(1)概念的復習．例如，在總復習時，對化學鍵、分子的極性進行分類，學生在完成這項作業(yè)時，首先要復習學過的知識，復習有關的概念，然后通過比較、分析，將知識進行分類．
(2)復習有機物．從結構對有機物進行分類，根據(jù)官能團對有機反應進行分類，學生在分類的過程中，使原有的知識更加清晰、穩(wěn)定，加強了學生對于所學知識的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識的作用．分類復習法，對于很多需要記憶、相互容易混淆的知識點而言有著很好的復習效果．這一復習模式與復習理念能夠理清學生的思維，讓學生對于相關聯(lián)的內容有清晰的辨析，這對于鞏固學生的知識掌握程度會起到良好的輔助功效．
二、比較復習法的合理使用
對于很多物質的理化性質的認識，以及一些相似或相關聯(lián)的化學知識點或者化學概念的復習過程而言，比較復習法是一種很好的選擇．在比較的過程中，能夠將兩個事物清晰地呈現(xiàn)，兩者各自的特點、特性以及相互間的差異，就會非常清楚地體現(xiàn)出來．這個過程往往能夠幫助學生更正過往形成的一些錯誤觀念，能夠讓學生更好地辨析一些相似知識點的不同．比較復習法，對于很多物質性質的復習過程尤其能夠發(fā)揮很好的功效．不少化學物質在性質上會存在一些相似性，學生容易將一些物質相互混淆．比較的過程，能夠更新學生的觀念，讓學生對于相關物質的認識更為透徹，進而深化學生的知識掌握程度．要學會比較，關鍵在于對化學事實進行分析，弄清概念的內涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異．這樣做，不僅能揭示事物的關鍵特征，而且能幫助學生掌握新概念的涵義．此外，教師要注重實驗的復習比較，要引導學生重視實驗原理和實驗方法，學會比較．例如，檢測NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的質量分數(shù)，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過比較可知滴定法最好．類似的教學案例還有很多，比較復習法在高中化學復習教學中有著很大的發(fā)揮空間，這種模式對于夯實學生的基礎知識具有重要作用．
三、優(yōu)化復習方法與策略
在高中化學復習教學中，除了要注重教學方法的選擇外，教師還應當培養(yǎng)學生掌握更多復習方法與復習理念，這對于提升學生的自主學習能力與復習效率很有幫助．教師在高中化學復習教學中可以給學生提供一些自主學習的空間，也可以給學生創(chuàng)設一些特定的復習任務，還可以教給學生一些良好的復習策略，讓學生自主進行實踐．這個過程，不僅對于學生自主學習能力的進行培養(yǎng)，也能夠讓學生在獨立思考與自主探究中深化對于知識的體會．例如，在復習“探究乙醇分子結構”時，教師可以將學生的自主復習分割成如下幾個環(huán)節(jié):
(1)圍繞乙醇化學式C2H6O可能結構的探究;
(2)圍繞乙醇分子結構推斷的原理的探究;
(3)圍繞實驗裝置設計的探究;
(4)圍繞提高氫氣產率的探究．
這幾個探究環(huán)節(jié)也分別起到了特定的作用:
(1)提出問題，引發(fā)學生關注、參與的作用;
(2)作出預測、形成假設過程;
(3)實驗探究過程;
(4)解釋、推論與反思過程．在整個探究的過程中，學生的自主學習得到發(fā)揮，學生在良好的復習策略的引導下，不僅能夠有針對性地展開對于問題的探究，也能夠幫助學生更好地掌握這些知識，進而提升復習效率．
第3篇：高中復習計劃范文
一、分類復習法的有效設計
要想讓復習課的教學更有效，就需要教師注重復習教學的方法以及復習教學所采取的模式. 教師要培養(yǎng)學生具備一定的分類復習的意識與能力，這對于提升復習效率很有幫助. 經過高中階段的化學學習后，學生積累的知識已經十分豐厚，在面對如此繁復的知識種類與內容時，學生只有具備一定的分類思維，才能夠對各個知識點進行清晰辨析，才能夠促進自身知識體系的穩(wěn)固與扎實. 因此，教師在高中化學復習教學中要加強對于學生分類意識的培養(yǎng).
分類復習法，簡言之就是通過比較，識別出事物之間的共同點和差異點，然后根據(jù)共同點將事物歸合為較大的類，根據(jù)差異點將事物劃分為較小的類，從而將事物區(qū)分為具有一定從屬關系的不同等級的系統(tǒng). 分類復習的過程，能夠幫助學生理清自己的思路，讓學生更加有效地回顧過往所學的內容，并且讓學生對于相關聯(lián)以及容易混淆的知識點間有清晰的認知.
高中化學課程中的很多教學內容都可以采取分類復習法進行回顧. ( 1) 概念的復習. 例如，在總復習時，對化學鍵、分子的極性進行分類，學生在完成這項作業(yè)時，首先要復習學過的知識，復習有關的概念，然后通過比較、分析，將知識進行分類. ( 2) 復習有機物. 從結構對有機物進行分類，根據(jù)官能團對有機反應進行分類，學生在分類的過程中，使原有的知識更加清晰、穩(wěn)定，加強了學生對于所學知識的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識的作用. 分類復習法，對于很多需要記憶、相互容易混淆的知識點而言有著很好的復習效果. 這一復習模式與復習理念能夠理清學生的思維，讓學生對于相關聯(lián)的內容有清晰的辨析，這對于鞏固學生的知識掌握程度會起到良好的輔助功效.
二、比較復習法的合理使用
對于很多物質的理化性質的認識，以及一些相似或相關聯(lián)的化學知識點或者化學概念的復習過程而言，比較復習法是一種很好的選擇. 在比較的過程中，能夠將兩個事物清晰地呈現(xiàn)，兩者各自的特點、特性以及相互間的差異，就會非常清楚地體現(xiàn)出來. 這個過程往往能夠幫助學生更正過往形成的一些錯誤觀念，能夠讓學生更好地辨析一些相似知識點的不同. 比較復習法，對于很多物質性質的復習過程尤其能夠發(fā)揮很好的功效. 不少化學物質在性質上會存在一些相似性，學生容易將一些物質相互混淆. 比較的過程，能夠更新學生的觀念，讓學生對于相關物質的認識更為透徹，進而深化學生的知識掌握程度.
要學會比較，關鍵在于對化學事實進行分析，弄清概念的內涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異. 這樣做，不僅能揭示事物的關鍵特征，而且能幫助學生掌握新概念的涵義. 此外，教師要注重實驗的復習比較，要引導學生重視實驗原理和實驗方法，學會比較. 例如，檢測NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的質量分數(shù)，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過比較可知滴定法最好. 類似的教學案例還有很多，比較復習法在高中化學復習教學中有著很大的發(fā)揮空間，這種模式對于夯實學生的基礎知識具有重要作用.
三、優(yōu)化復習方法與策略
在高中化學復習教學中，除了要注重教學方法的選擇外，教師還應當培養(yǎng)學生掌握更多復習方法與復習理念，這對于提升學生的自主學習能力與復習效率很有幫助. 教師在高中化學復習教學中可以給學生提供一些自主學習的空間，也可以給學生創(chuàng)設一些特定的復習任務，還可以教給學生一些良好的復習策略，讓學生自主進行實踐. 這個過程，不僅對于學生自主學習能力的進行培養(yǎng)，也能夠讓學生在獨立思考與自主探究中深化對于知識的體會.
第4篇：高中復習計劃范文
關鍵詞：初中 基礎知識 思維能力 練習
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0157-02
復習是幫助學生對所學知識進行歸納、整理、記憶、鞏固過去所學的知識,通過復習讓學生進一步掌握學習知識的方法。在提高熟練程度基礎上能靈活運用所學知識來分析、解決新的問題。有效的復習方法不應是簡單、機械地重復所學知識,也決非把原來的教學活動再重現(xiàn)一次。九年級中考復習，對進一步鞏固教學成果，提高學生的學習成績，起著重要的作用。就如何提高復習課的質量?筆者作了如下一些探索。
1 明確目標，以“本”為本，強化基礎
首先要認真研讀《化學課程標準》，這是命題組的專家們中考命題的依據(jù)。通過研讀《課標》，可以明確考試的具體范圍、內容和要求，做到心中有數(shù)，避免盲目地“超標”、“拔高”、“拓展”。復習時十分重要的一點是通讀課本。臨到中考，如果沒有完整系統(tǒng)地看一遍課本，沒有對知識進行歸納、梳理，沒有把知識內化為自己的認知結構，這樣的復習等于沒有復習。其實，中考題中有相當一部分是依據(jù)課本內容編制而成的，課本中的習題、例題、實驗、插圖、閱讀資料等常被用作編題的素材，所以，學生在考前一定要仔細通讀課本，必要時還可自己寫出閱讀總結，回歸課本，把基礎知識、基本技能作為載體學好，這是獲得高分的必經之路。如，對于基本概念和原理的復習，除明確概念的內涵和外延，知道其反映的是何種現(xiàn)象或事物的本質屬性外，還要進一步與相近的概念進行比較，了解它們的區(qū)別與聯(lián)系，同時按它們之間的內在邏輯關系進行分類歸納整理，輔之以必要的實例佐證。
2 注重復習方法，提升能力
復習時沒有學生的主動參與，就沒有成功的有效課堂，在復習中怎樣才能提高學生參與產生濃厚的興趣，提高學生的思維能力呢？
2.1調查摸底，有的放失地復習
通過基礎知識檢測、提問、談話等方式，了解學生中存在的疑點、盲點，找到學生的癥結所在，教師針對疑點、盲點復習，有效消除疑點，填補盲點。否則即使教師講的津津有味，而學生無法產生共鳴，學生的注意力不集中，對所復習的內容無法掌握，更不會理解復習內容。
2.2建立網絡，理清知識之間的關系
化學知識知識之間的聯(lián)系千絲萬縷，學生能把所學的知識歸納起來，形成網絡。一方面，學生把知識納入自己的認知結構，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化；另一方面，學生能不斷提高自身的綜合能力。如化學用語：（1）元素符號——意義、寫法；（2）化學式——意義、寫法、計算等；（3）化學方程式——意義、書寫步驟（配平）、注意事項、計算等。
2.3聯(lián)系生活，生產實際創(chuàng)設情景
復習時教師要全方位地搜集多方面的信息，將化學知識的復習融入社會生活生產中，這樣既能對學生產生好奇心、吸引力、激發(fā)學生主動參與，又能利用已學的知識去解決實際問題，達到學以致用的目的，為了這一目的，教師就應加強學習，擴大信息來源，關注與生活、生產、重大科研（如每年的諾貝爾化學獎的最新理論）上一屆高考題目競賽題目中的信息來豐富復習內容，在這些信息處理中要充分挖掘所給信息，用所掌握的知識去靈活運用解答，例Fe+CuSO4=FeSO4+Cu是初中化學學習中的一個重要反應，針對該反應，聯(lián)想到金屬及金屬銅的冶煉，農藥波爾多液的配制和盛裝容器，金屬活動性探究等方面引導學生加深認識，進行知識深化，達到靈活運用。生活中的“加碘食鹽”、“加鐵醬油”為例，既可以圍繞元素的有關知識設計問題，又可圍繞化學式的書寫、意義及計算，還可從物質的分類、組成、性質、反應原理及檢驗等方面設計新的問題。
2.4重視問題設計，利于激發(fā)學生思維
好的問題設計利于使學生產生積極的思維，從而增強復習的有效性，首先問題應有較強的綜合性，因為復習是初中化學整體知識的展示，是對現(xiàn)有知識的整合、運用。如：氧氣、二氧化碳是身邊化學物質的重要代表，設計問題時應從氧氣、二氧化碳的組成、性質、變化、制取、用途等方面的差異，在鞏固結構決定性質，性質決定用途的同時，深化對氧氣，二氧化碳兩者之間的關系，在自然界中的轉化，認識碳循環(huán)和氧循環(huán)的意義，增強學生對保護環(huán)境的重要意義。例：“溫室效應”是全球關注的環(huán)境問題之一，CO2是目前大氣中含量最高的一種溫室氣體，因此，控制和治理CO2是解決溫室效應的有效途徑。如:
（1）下列措施中，有利于降低大氣中CO2濃度的有（填字母）
A.減少化石燃料的使用 B.植樹造林，增大植被面積
C.采用節(jié)能技術
D.利用太陽能、風能
（2）將CO2轉化成有機物可有效實現(xiàn)碳循環(huán)，CO2轉化成有機物的例子很多，如：
A. 6CO2+6H2O光合作用 C6H12O6+6O2
B. CO2+3H2催化劑 CH3OH+H2O
C. CO2+CH4催化劑 CH3COOH
D. 2CO2+6H2催化劑 CH2=CH2+4H2O
以上反應中，最節(jié)能的是（ ），原子利用率最高的是（ ）（填字母）
這是一道以溫室效應中二氧化碳氣體為命題背景，介紹了一系列關于減少CO2含量的方法和措施，利于引導學生樹立環(huán)保意識，人人有責及物質綜合應用意識。
第5篇：高中復習計劃范文
一、課堂練習選取的相關要求
1.整理選取的對象
分析《考試說明》和2014年、2015年、2016年的全國Ⅰ、全國Ⅱ，安徽卷作為參考，從中歸納總結出選擇題、大題的題中所涉及的知識點。
選擇題：7道題共涉及12個知識點，大致如下：
（1）化學與環(huán)境、生活、科學技術等知識的綜合；（2）物質的量有關計算（阿伏伽德羅常數(shù)及定律）；（3）離子方程式；（4）離子共存；（5）化學反應中能量變化和熱化學方程式；（6）氧化還原反應有關知識；（7）原電池和電解池有關知識；（8）電解質溶液有關知識；（9）化學反應速率及化學平衡；（10）元素周期律和元素周期表及元素化合物知識；（11）化學實驗有關知識；（12）有機化學有關知識。
四道大題：共涉及6個知識點，（1）化學實驗；（2）物質結構；（3）電解質溶液；（4）原電池和電解池；（5）化學反應速率及平衡；（6）有機推斷。
在高考中學生得分較低的是電解質溶液有關知識，化學反應速率和平衡，化學實驗，有機和無機推斷。在課堂練習的設計中有針對性地進行設計。
2.明確選取的目標
練習過程應該是學生繼續(xù)學習的過程，是學習過程的一個重要環(huán)節(jié)。對題目進行選取，是為了讓練習發(fā)揮最大的作用。因此，對練習進行科學、系統(tǒng)的選取，才有利于最大限度地實現(xiàn)練習的功能。
3.提升二輪習題選取的效率
練習題選取的合理性與有效性，綜合性練習題能使學生達到較高的學習水平，教師要給予重視。因此，要做好基礎性練習題和綜合性練習題的和諧配合。有效性包括練習題選擇“度”的把握和運用時間的把握，習題貴在用得“精”“當”“巧”，需要把握最佳時機，掌握適當?shù)摹傲俊焙汀岸取薄?/p>
二、重視練習題選取的趣味性、情境性、實踐性
教師平時要注意科學發(fā)展、社會中的熱點，注意它們與化學的聯(lián)系；注意化學在生活中的應用，注意豐富自己的知識，還要注意了解學生的興趣。如在課堂上加入這樣的題目：
《中華人民共和國食品安全法》于2009年1月1日起實施。下列做法不利于食品安全的是（ ）
A.用聚氯乙烯塑料袋包裝食品
B.在食品鹽中添加適量的碘酸鉀
C.在食品加工中科學使用食品添加劑
D.研發(fā)高效低毒的農藥，降低蔬菜的農藥殘留量
現(xiàn)在比較重視食品安全，本題以此為考點，考查生活中一些常見物質的安全問題，如塑料袋、加碘鹽、食品添加劑、農藥等與生活息息相關的物質。通過本題的練習，不僅使學生更多地了解了食品安全問題，關心身邊的食品安全，也使學生覺得化學并不是枯燥的學科，對化學漸漸產生興趣，而且在核心素養(yǎng)方面都有效地得到發(fā)展。
三、合理優(yōu)化精選，提升調控能力
（一）目標導向性，練習題的選取要呈現(xiàn)多樣性
1.內容多樣化
在內容設計上，可以設計“基礎性練習”“提高性練習”“補充性練習”“總結性練習”等不同的功能性練習模塊以及“補充學習”“例題示范”“解題策略”和“方法小結”等附加模塊。
2.類型多樣化
（1）選擇題專題訓練
每個知識點的選擇題綜合試卷中分布有7道題，根據(jù)題量一般限時在15～30分鐘（一定要給學生足夠的時間，讓學生養(yǎng)成習慣，做選擇題不能太快，以免失分，因為每道題為6分，失分太不合算）。一節(jié)課選擇一個知識點，讓學生在規(guī)定時間內完成后，當堂對答案，讓學生根據(jù)自己失分的原因，課后查缺補漏，使該知識點的知識系統(tǒng)化、條理化，鞏固和完善學生的知識結構以發(fā)展學生能力。
（2）四道大題專題訓練
每個知識點的主觀題在綜合試卷中分布有四道大題，一節(jié)課選一個知識點的4道題，限時35分鐘完成，當堂對答案，讓學生根據(jù)自己失分的原因，課后查缺補漏。一般一個知識點有2課時可完成訓練，第3課時抽個別題講評。
（3）每周進行一次理綜學科內綜合
應試能力的強化訓練，普遍的做法是限時訓練，但是理綜綜合時間比較長。因此我們化整為零，限時用理綜試卷中化學部分試題在學科內進行綜合訓練。7道Ⅰ卷選擇題，4道Ⅱ卷題，限時45分鐘完成。這樣能充分利用時間，學生也能得到更有效的
訓練。
三、重視化學課堂訓練及時有效的反饋
1.變“全面開花”復習為“微專題講座”
化學總復習的知識點多且分散，如果采用“全面開花”一遍又一遍地復習，一是重點不突出；二是時間不夠；三是容易使學生反感。采用“微專題講座”的方法，學生會有一種新鮮感，必然會另眼相看、興趣高漲。專題的內容可以是知識性的，也可以是解題方法與技巧方面的。因此設計專題練習，如差量法、守恒法、關系式法、平均值法與極值法等等，每個專題設計幾個典型習題。
2.注重基礎，回歸課本
在復習時必須做一定量的練習題，試題不要太難、太偏，但有些學生完全拋棄書本，僅僅依據(jù)復習資料做高強度的練習，這是一種誤區(qū)。另外高考命題的依據(jù)是考綱、教綱和教材，因此，在設計練習時一定要重視教材、回歸課本。
3.體現(xiàn)習題遞進式的順序
化學教學過程應該是一個有序的系統(tǒng)，恰當?shù)摹⒑侠淼木毩暢尸F(xiàn)順序往往能環(huán)環(huán)相扣，層層推進，產生一定的遞進性，符合學生的認知規(guī)律。例如在復習“離子濃度大小比較”這個專題時，只需將本專題常見的習題進行歸類，我在二輪時設計成以下遞進式的題組即可。
基礎題1：在醋酸鈉溶液中，各離子濃度由大到小的關系是
。
遞進題2：100mL 0.1 mol/L醋酸與50mL 0.2 mol/L NaOH溶液混合，在所得溶液中，各離子濃度的大小關系是 。
遞進題3：把0.02 mol/L醋酸溶液與0.01 mol/L NaOH溶液等體積混合，在所得溶液中，各離子濃度的大小關系是 。
遞進題4：將pH=3的醋酸與pH=11的NaOH溶液等體積混合后，在所得溶液中，各離子濃度的大小關系是 。
基礎題1屬于單一溶質的溶液中離子濃度大小比較，可以直接作答，不做展開。要求的思維層次比較低，有了題1的鋪墊，中下等?W生就可以順著這個階梯解決其他習題，遞進題2表面上看好像比較麻煩，其實只要一寫方程就明白了，只是將問題由定性轉為定量，其實最終溶液仍與題1一樣，答案自然就出來了。而遞進題3、4均是在1、2題的基礎上產生的高層次習題，每個習題均屬于在新舊知識的結合點上產生的，需要用前一個習題的思維潛在方式和新的思維潛在水平結合起來解決。
第6篇：高中復習計劃范文
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數(shù)學學習方法
養(yǎng)成良好閱讀習慣；聽課處理好聽、思、記的關系；及時復習。
1、學生要養(yǎng)成良好閱讀習慣，應做到：
粗讀：先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節(jié)知識的概貌；?
細讀：對書本知識反復閱讀、體會、思考。注意知識形成過程，對疑點做相應記號，以便帶著疑問去聽課。這樣，在聽課時就有的放矢了。
2、聽課要處理好聽、思、記的關系：
聽：要聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點、難點剖析，聽例題解法的思路和數(shù)學方法的體現(xiàn)，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，?要看問題是怎么提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。
思：要多思、勤思、隨聽隨思。
第7篇：高中復習計劃范文
關鍵詞 問題式；教學策略；總復習；效益
《普通高中化學課程標準（實驗）》在“課程目標”中明確指出：應培養(yǎng)學生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。古今中外的教育家對問題意識在學習中的作用都有他們獨到的見解?？鬃诱J為：疑是思之始，學之端；朱熹認為：學貴有疑；亞里思多德認為：思維從疑問和驚奇開始；李政道認為：學問就是學會問，學會思考，不是學答案。為進一步強化學生的問題意識，培養(yǎng)學生的思維能力，并提高高中化學總復習效益，在高中化學總復習中我們嘗試實施“問題式”教學策略，取得顯著成效。經過反復的實踐探索和總結提升，我們將“問題式”教學策略采用圖1流程圖來表示。本文對“問題式”教學策略的各個環(huán)節(jié)進行剖析，以期對高中化學總復習教學有所幫助。
一、學生提出問題
愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。在教學過程中，教師常常根據(jù)自己的教學經驗，在課堂上滔滔不絕，且自我感覺良好，孰不知學生存在的很多問題卻沒有得到解決，導致教學針對性不強，教學效果一般。復習之前讓學生提出與所要復習內容相關的疑難問題，收集全班學生的問題并進行整合，然后將這些問題綜合分析，一條明確而清晰的教學思路自然呈現(xiàn)在你的眼前。此時，我們才恍然大悟，憑自己的感覺授課已不同程度偏離了學生的學習實際。為此，先讓學生提出問題是增強教學針對性和提高課堂教學質量的首要環(huán)節(jié)和有效方式。在教學過程中，我們收集到了很多對教師的教學很有啟發(fā)、值得我們去思考的問題。比如如下問題： ①Cu2+的氧化性比H+強，且硫酸銅溶液中Cu2+濃度遠比H+濃度高，為什么鈉投入硫酸銅溶液中時，是與H+反應？②HF分子間氫鍵比水分子間氫鍵強，為什么水的沸點比HF高？③對離子晶體，如氯化鈉，能否說每個Na+能與6個Cl-形成6個離子鍵？④教師在講到氫氧化鋁制備時，常常強調氫氧化鋁不溶于過量的氨水，但學生通過查閱資料并通過實驗卻發(fā)現(xiàn)氫氧化鋁能與較高濃度的氨水反應或在加熱下反應，并且溶解，這又該如何解釋？⑤碳酸氫鈉溶液加熱時pH增大，其原因是促進水解還是其分解為碳酸鈉了？⑥所有單質分子都是非極性分子嗎？⑦同素異形體的相互轉化一定是化學變化嗎？⑧為什么原電池反應會加快化學反應速率？⑨如何理解反應：Na2CO3+H2O+CO2=2NaHCO3的發(fā)生？⑩氫鹵酸中為什么只有氫氟酸是弱酸？
二、教師補充設計問題
教師設計問題是在收集和整合學生問題的基礎上，以《普通高中化學課程標準（實驗）》提出的課程目標為指導，依據(jù)全國考試大綱，并充分考慮學情，設計具有啟發(fā)性、針對性強的科學性問題，幫助學生能夠更全面認識存在問題，達到強化學生問題意識和培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。如上所述，在復習的第一環(huán)節(jié)由學生提出的問題主要是增強教學的針對性，但由于學生受知識面限制，以及對課程的理解不深，提出的問題難免片面性，或問題的層次不高，為此，教師精心設計問題是對學生提出問題的有效補充，是復習中極為關鍵的一個環(huán)節(jié)。例如，關于SO42-的檢驗，即使到了高三，對于如何檢驗很多學生仍是模糊不清，為此，筆者設計如下“問題串”引導學生思考、理解、掌握SO42-的檢驗方法。①檢驗SO42-通常選用什么離子？（學生很快回答B(yǎng)a2+）②除SO42-以外，還有什么離子同樣可以和Ba2+反應生成白色沉淀，從而對SO42-的檢驗造成干擾？（學生思考后，基本上都能得出是CO32-和SO32-）③如何排除CO32-和SO32-的干擾？（學生經交流討論后，在三大強酸：硫酸、硝酸和鹽酸中選擇了鹽酸來排除CO32-和SO32-的干擾）④可溶性鋇鹽一般為BaCl2 和Ba（NO3）2，應選用哪種鋇鹽？（經前面對硝酸的討論，學生不難得出應選用BaCl2）⑤BaCl2溶液中含Cl-，又有哪種離子對SO42-的檢驗造成干擾？（學生獨立思考后，得出Ag+）⑥綜上所述，為排除Ag+、CO32-和SO32-的干擾，檢驗SO42-要采用什么方法？（讓學生概括描述）
三、學生交流討論問題
將學生提出的問題與教師補充設計的問題進行匯總，然后再發(fā)給學生，讓學生利用課余時間去思考這些問題，課堂上則留給足夠的時間（根據(jù)實際，可以是半節(jié)課，也可以是整節(jié)課）讓學生以小組為單位對問題進行討論、交流，讓學生進行思維碰撞的同時，培養(yǎng)他們的交流與合作能力，并從中體會到高三復習課其實并不單調、枯燥無味，同樣有其樂趣所在。
四、師生共同解決問題
在學生對問題進行充分的思考、交流與討論的基礎上，學生對于想要解決這些問題已到了欲罷不能的狀態(tài)，正如古代教育家孔子所謂的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，是教師發(fā)揮其主導作用的最佳時機，從而達到事半功倍的教學效果。此時，教師應立足學生存在的問題和自己對問題設計的意圖，充分尊重學生的主體地位，強化師生互動，引導學生徹底解決問題，真正理解相關知識，以實現(xiàn)“問題式”教學策略的教學效益。
五、整合提升問題
整合提升問題是“問題式”教學策略的最高層次要求，通過整合提升問題，不僅讓學生深刻領會和理解問題的本質，培養(yǎng)學生嚴謹分析問題和靈活解決問題的能力，更是發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新精神的需要，教學過程中教師要充分發(fā)揮自身的教學智慧，從大量的問題中去發(fā)現(xiàn)有價值的問題，同時結合課堂教學中捕捉到的生成性問題，而后對問題進行整合提升，才能最大限度實現(xiàn)“問題式”教學策略的效益。比如，在談到濃硫酸與銅反應的過程中硫酸濃度變稀的問題時，筆者對這個問題進行了拓展，設計了螺旋式上升的“問題串”，通過教師的啟發(fā)引導、師生共同討論，起到很好的效果。
①0.5mol的銅與足量的濃硫酸混合加熱，充分反應后，產生的氣體在標準狀況下的體積為多少升？（不考慮SO2在水中的溶解）
②含1molH2SO4的濃硫酸與足量的銅混合加熱，充分反應后，產生的氣體在標準狀況下的體積還是等于11.2L嗎？（不考慮SO2在水中的溶解）
③將②中的銅換成鋅，此時產生的氣體在標準狀況下的體積與11.2L存在什么樣的大小關系？
第8篇：高中復習計劃范文
關鍵詞： 高三化學復習 支架式教學 元素化合物 記憶能力
一、引言
新課程改革倡導學生在教學過程中的主體性，提倡培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)造能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)都是建立在對一定知識的熟練記憶的基礎上的，在沒有對基礎知識的記憶的基礎上的所謂研究和創(chuàng)新都是不可能的。所以中學化學中加強學生對基礎知識的記憶方面的教學，是十分必要的。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，高三學生在化學解題時出現(xiàn)的錯誤往往是因為知識本身沒記住，并不是不會分析。
例如：（2013浙江高考試題）8.下列說法正確的是（ ？搖？搖）
A.實驗室從海帶提取單質碘的方法是：取樣灼燒溶解過濾萃取
B.用乙醇和濃H■SO■制備乙烯時，可用水浴加熱控制反應的溫度
C.氯離子存在時，鋁表面的氧化膜易被破壞，因此含鹽腌制品不宜直接放在鋁制容器中
D.將（NH■）■SO■、CuSO■溶液分別加入蛋白質溶液，都出現(xiàn)沉淀，表明二者均可使蛋白質變性
A選項的分析是建立在知道海帶灰中碘元素的存在形式是碘離子；B選項的分析是建立在知道該反應的加熱溫度要170攝氏度；C選項的分析是建立在知道氯離子可以破壞鋁表面的氧化膜；D選項的分析是建立在知道蛋白質的鹽析和變性的區(qū)別。記住了這些基礎知識，這道題分析起來十分容易，沒有這些做基礎，無論分析問題、解決問題的能力多強，都是白費。
在高三復習階段，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于元素及其化合物的知識記憶起來存在較大困難。這部分知識是在高一第一學期學的，特點是概念多，知識散，發(fā)散與收斂性較強。新課改后，高一化學課時明顯減少，蘇教版的教材中，淡化了原來教材中族的概念，而是強調物質在日常生產生活中的用途，雖然容易激發(fā)學生的學習興趣，但是知識的系統(tǒng)性不強，學的時候覺得很簡單，但是不容易記住。
二、巧搭支架，突破記憶難點
支架式教學（也稱為“腳手架式教學”或“支撐點式教學”）是一種教學模式，源自于前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的社會建構主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論?？梢杂萌鐖D1表示：
圖1
簡單地說，支架就是在學習者遇到學習困難時，教育者所提供的幫助，這個幫助可以是問題、例子、建議、圖表、框架或工具等。支架的建立可以為學生日后的獨立學習起到潛移默化的引導作用，使他們在必要的時候通過各種途徑尋找或構建支架支持自己的學習。
在高三復習階段，筆者采用了支架式的教學模式復習元素及其化合物的知識，給學生搭建一個支架，引導學生根據(jù)支架自己建立元素知識網絡，這個支架的作用就是幫助學生記憶，這是提高復習效率的一個非常有效的手段。
元素化合物復習中支架的建構主要有兩條途徑：
1.以物質分類為支架。
在支架搭建過程中，物質分類的思想非常重要。分類思想是一種重要的數(shù)學邏輯方法，同時也是學習化學，特別是高三復習時梳理知識、形成知識網絡的一種重要思想方法，尤其是在元素及其化合物的復習中，十分有效。每個元素雖然不同，涉及的反應也不同，但是他們之間卻有千絲萬縷的聯(lián)系。根據(jù)物質分類的思想可以在學習元素化合物知識時建立這樣一個支架，如圖2。
圖2
按照以上支架，在復習整理某一元素的知識時，可以根據(jù)物質類別學習它的共性，只要強化記憶某些物質的特性，對于該元素就能輕松記憶。例如在鋁和鋁的化合物的復習：
知道研究鋁元素要研究哪些物質，又知道這些物質分別屬于什么類別，接下來的復習就水到渠成。鋁是活潑的金屬單質，具有金屬單質的通性，比如和酸反應置換氫氣，與非金屬單質反應，置換不活潑金屬等。氧化鋁是難溶于水的兩性氧化物，所以既有酸性氧化物的性質，能與強堿溶液反應，又有堿性氧化物的性質，能與強酸反應，因為難溶于水所以不與水反應生成對應的水化物。同理氫氧化鋁既能酸反應又能與強堿溶液反應，另外熱穩(wěn)定很差，受熱會分解，這是難溶性氫氧化物的通性。以上這些不同類別的物質所具有的通性，是學生原有的知識結構中非常熟悉的，只要分類正確，這些知識自然就會生成，無需多費精力。在復習某一元素時，重點是要強化記憶該元素的單質和化合物的特性，例如鋁單質的特性是鋁能與強堿溶液反應置換出氫氣，在常溫下遇濃硫酸、濃硝酸鈍化。氧化鋁和氫氧化鋁的特性是兩性。通過以上分析，學生在頭腦中構建的鋁元素的知識網絡圖十分清晰明白。
這種方式支架的建立是建立在學生熟練掌握物質的分類方式，并且對于不同類別的物質具有什么樣的十分清楚。通過分類思想可以把零散的化學知識系統(tǒng)化，有利于加強記憶。
2.以元素價態(tài)為支架。
化合價（英語：Valence）是一種元素的一個原子與其他元素的原子構成的化學鍵的數(shù)量。每個元素根據(jù)其電子的排布規(guī)律，常見的價態(tài)都有各自的規(guī)律，有些元素有多種化合價，特別是非金屬元素，在與其他元素形成共價鍵時往往可以顯示多種不同的化合價，例如氮的價態(tài)就有-3、+1、+2、+3、+4、+5價等多種價態(tài)。同種元素不同化合價的物質往往具有不同的化學性質，利用化合價為主線建立支架是有利于系統(tǒng)掌握元素尤其是非金屬元素及其化合物的知識的一種非常有效的手段。
我們可以建立這樣一個支架，見圖3：
圖3
例如硫元素的學習：原子結構示意圖
通過以上分析就十分清楚在復習硫元素的過程中要復習哪些物質，根據(jù)化合價的分析，關于該元素所涉及的氧化還原反應的知識就很清晰，也會很容易就回憶起負二價硫是硫的最低價只有還原性，零價和正四價都是硫的中間價態(tài)，既有氧化性又有還原性，正六價硫只有氧化性。在表現(xiàn)氧化性和還原性的過程中相鄰價態(tài)的相互轉化比較容易。這些都是學生原有的關于氧化還原反應的知識。特別要花時間鞏固記憶的就是負二價硫還原性非常強，單質硫的氧化性比較弱，與可變價金屬反應時生成低價態(tài)；正四價硫是強還原性弱氧化性；正六價的硫的強氧化性主要表現(xiàn)在濃硫酸中，溶液中的硫酸根一般不表現(xiàn)氧化性。關于幾種化合物的其他性質可以根據(jù)該物質的類別分析，比如二氧化硫具有酸性氧化物的通性。
這種方式支架的建立是建立在學生對于氧化還原反應的基本知識可以熟練掌握，靈活運用，只要通過化合價的分析整理出該物質所具有的氧化性和還原性，大多數(shù)氧化還原反應就自然生成，方程式無需花費大量的時間死記硬背。
三、反思
1.促進學生學會歸納總結。
有人說：“智慧不是別的，而是一種組織起來的強有力的知識體系。”通過歸納總結，我和學生發(fā)現(xiàn)高中階段所學的元素及其化合物之間的相互反應無非兩類。一類就是初中化學就接觸過的酸堿鹽及酸性氧化物和堿性氧化物之間的相互反應；另一種就是氧化還原反應。這兩大類的化學反應通過物質分類及化合價的分析，基本就可以比較全面系統(tǒng)地歸納出該物質的性質，原來零散的知識就變得非常有規(guī)律性，記憶起來也就沒那么困難，從中學生體會到在學習過程中要不斷地歸納總結。
2.促進學生，不斷提升業(yè)務水平。
恰當?shù)厥褂弥Ъ苁浇虒W模式能優(yōu)化元素化合物的復習過程，增強復習課的教學效果，幫助學生逐步掌握元素及其化合物的學習方法。支架式教學對教師的綜合素質要求極高，教師不僅要從教學理論、綜合知識及學科專業(yè)知識上武裝自己，還要在教學實踐中摸索檢驗。這樣才能根據(jù)不同的知識、不同的學生、不同的困難搭建合適的支架。
參考文獻
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[3]吳瓊.中學化學教學建摸[M].南寧：廣西教育出版社，2003.5.
第9篇：高中復習計劃范文
關鍵詞：問題鏈；教學模式；化學基本理論；高中化學；化學復習
文章編號：1008-0546（2013）09-0019-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
化學基本理論的學習能幫助學生深入理解元素化合物知識，能促進學生化學知識的系統(tǒng)化和結構化，能幫助學生發(fā)展邏輯推理能力，能促進學生化學素養(yǎng)的提升。
一、高中化學基本理論的考查情況與復習現(xiàn)狀
高中化學基本理論主要涉及物質結構和元素周期律、化學反應與能量變化、化學反應速率和化學平衡、水溶液中的離子平衡、電化學基礎等方面。從近年高考考試說明的考查要求來看，對基本理論的要求層次總體較高；從近年高考試題的統(tǒng)計來看，基本理論知識試題所占的分值較大，難度和區(qū)分度較大；從近年的閱卷情況反饋來看，學生在基本理論部分的得分情況比較不理想。源于這類基本理論的試題通常以元素化合物知識為載體，或結合化學實驗、或結合生產生活實際，或以圖表呈現(xiàn)信息，其思維量較大，對學生的審題能力、解題能力的要求較高。
筆者于2013年1月對江蘇省某兩所普通高中的化學教師和部分高三理化類學生以“高中化學基本理論知識復習情況調查”為題進行調查，隨后對學生在調研考試中的基本理論題得分情況進行統(tǒng)計，結果分析表明：（1）53.6%的教師和67.5%學生認為基本理論部分是高中化學教學的難點，其中“化學平衡移動”和“水溶液中的離子平衡”是基本理論部分的難點；（2）55%的學生認為基本理論“思維難度較大，理解透徹較為困難”；（3）51.3%的學生認為“聽老師講能懂的，自己做題有時會無從入手”；（4）39.3%的教師認為基本理論的復習“耗時較長，效益卻不盡如人意”；（5）50%的教師在基本理論的復習中“主要采用習題訓練的方式”展開，60.7%的教師認為“找不到更好的復習方式”；（6）兩次考試中學生的基本理論試題的錯誤率均較高，得分率相對于其他而言較低；等等。
鑒于此，筆者提出應用“問題鏈教學模式”開展高中化學基本理論的復習并進行教學嘗試。在教學中，課堂整體氛圍良好，學生的參與積極性提高，思維的力度、強度明顯上升，教學成效也有較大提升。
二、問題鏈教學模式
所謂“問題鏈”，是教師圍繞一定的教學目標，結合學生己有認知水平，在教學過程中將學科知識和能力要求轉換為具有層次性、系統(tǒng)性、相互獨立卻又相互關聯(lián)的、系列的（一般在3個以上）教學問題組。問題鏈是一個有機的教學整體，以鏈狀結構環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)問題間的能級增益。
從不同的維度，問題鏈可以有多種不同的分類，比如從呈現(xiàn)方向看可分為正向鏈、逆向鏈、雙向鏈等，從適用過程看可分為導入鏈、課中鏈、復習鏈；從問題指向看可分為聚焦鏈、發(fā)散鏈；從問題表現(xiàn)形式看可分為圖表鏈、文字鏈、圖文鏈，等等。但是，在教學實踐中，尤其是高三化學過程中，往往不是某單一類型的問題鏈，而是多種類型問題鏈的綜合應用。
問題鏈是教師為了使學生從“現(xiàn)有認知水平”到“最近發(fā)展區(qū)”所搭設的“腳手架”。王后雄提出設計問題鏈時應該關注的五個方面的問題，即“問題鏈”是否具有層次性、遞變性、情境性和經濟性等特點，是否集思考價值、智力價值和情意價值于一身等。
在中國知網以“問題鏈”為主題進行搜索并統(tǒng)計分析，表明當前問題鏈教學模式主要應用于中小學理科教學。問題鏈教學模式則是一種以問題鏈為核心的教學模式，這種教學模式有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，化解教學難點，啟迪學生思路、訓練思維，引導學生自主學習等。
三、問題鏈教學模式在高中化學基本理論復習中的教學實踐
在高三化學基本理論復習過程中，教師應該根據(jù)不同教學內容的難度差異、學生的已有知識基礎、高考的考試要求層次等多方面綜合分析，設計不同形式的問題鏈，以滿足不同理論專題復習的需要。筆者在高中化學基本理論復習的教學實踐中將問題鏈教學模式構想為如下環(huán)節(jié)：
需要強調的是，由于這種教學模式針對的是基本理論知識的高考復習，因此就需要形成“知識點——解題技能——考查要求”的一體化，亦即在形成問題鏈的同時，教師既要精選課堂配套訓練題，以便有針對性地進行解題指導，還要做好反思評價和鞏固提升，以便做好補充跟進和訓練強化。
1. 案例1：化學鍵
[設計說明]對于化學鍵的考查主要集中在化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念及判斷、典型物質電子式的書寫的考查，題目難度適中，注重細節(jié)和基礎的考查，融合物質結構、元素周期律等知識以綜合推斷題的形式呈現(xiàn)。從試卷分析看，學生對“物質結構和元素周期律”知識掌握情況較好，得分情況良好（得分率約85%），而錯誤原因主要體現(xiàn)在審題不清或概念辨析。對于江蘇高考而言，在試卷最后的選做題中，學生基本都選做《物質結構與性質》一題，因此在復習中可以將必修和選修內容進行適當整合?；诖?，本課的問題鏈設計主要立足于對化學鍵知識體系的構建和細節(jié)的強化，通過追問、對比、辨析等方式展開課堂復習。
[課堂實錄]（片段）
（說明：以下實錄中，T代表教師，S代表學生）
T：我們知道，化學反應的實質是什么？
S：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。
T：化學鍵的概念是怎樣敘述的？
S：相鄰原子間強烈的相互作用。
T：那么，化學鍵有哪些類型？又是如何進行定義的？
S：有離子鍵、共價鍵和金屬鍵。離子鍵是使陰、陽離子結合成化合物的靜電作用；共價鍵是原子間通過共用電子對形成的相互作用；金屬鍵是金屬陽離子和自由電子之間的靜電作用。
T：（投影離子鍵、共價鍵的概念）請各小組深入討論離子鍵、共價鍵的概念，并進行對比，我們能夠獲取哪些信息？（各小組自主討論）
S1：組成微粒不同，離子鍵的是陰、陽離子，而共價鍵的是原子。作用力也不同，離子鍵的是靜電作用，而共價鍵的是共同電子對。
S2：形成的條件不同，離子鍵通過得失電子形成，共價鍵通過電子對共同形成。
S3：離子鍵概念里說“結合成化合物”，而共價鍵的沒說，這說明離子鍵存在于化合物里，共價鍵則不一定。（T：S3同學說的很好，請你繼續(xù)說說離子鍵、共價鍵與單質、化合物，離子化合物、共價化合物的關系）從一些例子就能知道，離子鍵只存在于離子化合物里。共價鍵可能存在于單質里，比如O2等非金屬單質，也可能在化合物里，可能是離子化合物，也可能是共價化合物，比如HCl中只有共價鍵，是共價化合物，NaOH中有離子鍵，也有共價鍵，是離子化合物。
S4：我覺得可以再詳細一點，只要含有離子鍵就一定屬于離子化合物，離子化合物里一定含有離子鍵，也可能含有共價鍵，比如S3說到的NaOH，再如NH4Cl，也是既有離子鍵，又有共價鍵。而共價化合物中只能含有共價鍵，不能有離子鍵的。還有，形成離子鍵不一定要有金屬元素，比如剛才說的NH4Cl，就都是非金屬元素構成的。同樣的，由金屬元素和非金屬元素形成的化學鍵也不一定是離子鍵，比如AlCl3中就是共價鍵。
T：同學們分析的非常好，各小組討論的都比較到位，尤其是S3和S4的小組，來，掌聲表揚（鼓掌）。那如果只有兩種非金屬元素形成的化學鍵呢？
S：一定是共價鍵，當然可能是單質，也可能是化合物。
[反思評價]此問題鏈為“正向鏈”為主，輔以“發(fā)散鏈”。其中，在給出離子鍵、共價鍵的概念分析這個發(fā)散性問題后，各小組都進行了深入的討論，在巡查中可以看出學生的參與積極性很高，而且討論的廣度、深度達到甚至超出了筆者的預想范圍，比如對化學鍵與物質類別的關系的討論。這個問題很好的促進了學生對化學鍵相關概念的分析和辨析，促成學生自主構建化學鍵與物質類別的關系。
2.案例2：電解池原理的應用
[設計說明]電化學內容是高考必考知識，對電解池的考在電解規(guī)律的應用（根據(jù)電子守恒計算、電極反應式的書寫、溶液pH變化）。學生對電化學基本原理能較好的把握，但是在解題中往往存在思維定勢，比如對離子放電順序記得太死，難以實現(xiàn)根據(jù)題目信息作出靈活處理。基于此，本課的問題鏈設計是在學生基本掌握原電池和電解池基本工作原理的基礎上，以“聚焦式問題鏈”和“發(fā)散式問題鏈”為主對典型例題進行剖析，既體現(xiàn)對考點的把握，也注重對解法的指導。
[問題鏈]筆者在教學中以云南師大附中2013屆高三高考適應性月考卷（三）第28題圖為例組織教學。
[反思評價]該課的問題鏈設計中既較好地幫助學生鞏固電化學的基礎知識，也更注重對思維的訓練和解題能力的提升。如書寫Y極的電極反應式就體現(xiàn)了對題目信息的處理。課后筆者對部分學生進行了訪談，學生反映該課的思維容量顯著增大，經過問題鏈的持續(xù)驅動，能將相關知識基本“連成線、結成網”了，對題目的分析能力得到了很好的鍛煉，也學會了要關注題目中的信息，破除了原有的對微粒放電順序的思維定勢。
3. 案例3：水溶液中離子濃度大小比較
[設計說明]水溶液中離子濃度大小的比較是化學基本理論教學的重點，更是難點，是對弱電解質電離平衡和鹽類水解知識的綜合應用，一直是歷年高考試題的核心熱點和高頻考點之一。在高考試題中，通常以壓軸選擇題的形式出現(xiàn)，是江蘇等地的必考題之一，更是學生考試過程中的“恐懼題”、“猜測題”。此類題型的命題角度通常為三大守恒：物料守恒、電荷守恒和質子守恒，同時必然涉及“兩個平衡”：鹽類水解平衡和弱電解質電離平衡。因此，要引導學生在解題過程中注意“三大守恒”，能“分清主次”，即溶液中是以電離平衡還是水解平衡、一級電離還是二級電離、一級水解還是二級水解為主?；诖?，本課的問題鏈設計以“遞進問題鏈”為主，輔以“發(fā)散問題鏈”通過對精選題目的分析，幫助學生克服畏懼心理，進行解題技能方法的指導。
[課堂摘錄]
（說明：以下為課堂實錄略去學生活動的部分，僅是對問題鏈進行表述）
[問題1]室溫下，將0.1mol·L-1 氫氧化鈉溶液逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 醋酸溶液中直至過量，請同學們寫出該反應的離子方程式。
[問題2]請分析在此實驗過程中，所得溶液的pH如何變化？能否用二維坐標圖進行表述？溶液中溶質的組成情況如何變化？
[問題3]當V（NaOH）=0時，即圖中A點，此時溶液中的溶質僅為醋酸，那么該溶液中存在哪些微粒？如何分析得知的？這些離子的濃度大小順序如何？并寫出電荷守恒、物料守恒、質子守恒的表達式。
[問題4]此時為單一的弱酸溶液，若是單一的弱堿溶液呢，如0.1mol·L-1的氨水？若是二元弱酸溶液呢，如0.1mol·L-1的H2C2O4溶液（25℃，K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5）？
[問題5]當V（NaOH）=10mL時，即圖中B點，此時溶液中的溶質組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？
[問題6]在pH變化圖象中，介于A、B兩點之間的任意溶液中，其溶質組成是否相同？離子濃度大小順序是否相同？為什么？
[問題7]當pH=7時，即圖中C點，此時溶液呈中性，其溶質組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？
[問題8]當V（NaOH）=20mL時，即圖中D點，此時溶液中的溶質組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？
[問題9]D點的溶液為單一溶質鹽溶液，那么如果是Na2CO3溶液呢？
[問題10]Na2CO3溶液是正鹽溶液，如果是酸式鹽溶液呢，如NaHCO3溶液？已知NaHCO3溶液呈堿性。
[問題11]那么如果是NaHSO3溶液？已知NaHSO3溶液呈酸性。
[問題12]在圖象中，D點之后所得溶液中的溶質組成如何？其離子濃度大小順序是否始終保持一致？為什么？
[問題13]結合上述分析過程，若已知某醋酸和醋酸鈉的混合溶液，則該溶液顯酸性、中性還是堿性？溶液中的離子濃度大小順序如何？
[反思評價]在該課的教學過程中，以氫氧化鈉溶液逐滴滴加到醋酸溶液中的實驗過程，對單一溶液（弱酸、弱堿、正鹽、酸式鹽等）、混合溶液（弱酸和正鹽、正鹽和強堿等）都進行了分析和比較，幫助學生“分清主次”，同時也將“三大守恒”合理地融合進來，從學生反映來看，復習效果是良好的。其次，在教學中進行小組合作討論，碰撞思維火花，激發(fā)思維活力，促進團隊意識，也糾正化學用語規(guī)范。此外，本課還給學生留了一個問題“根據(jù)上述分析過程，請嘗試分析將0.1mol·L-1 氨水逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 鹽酸中直至過量的情況”，以此督促學生進一步鞏固提升。
四、結語
高中化學基本理論部分注重思維品質的培養(yǎng)，與元素化合物部分有較大差異，因此在復習過程中就要更加關注學生思考的力度、廣度和深度，培養(yǎng)學生主動思維意識和探究能力。筆者運用問題鏈教學模式開展基本理論復習已經取得較為明顯的成效，學生在該類試題的得分率有顯著的提高。當然，針對不同的基本理論怎樣設計更加合理科學的問題鏈，仍然是有待繼續(xù)深入探討的課題。
參考文獻
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