論語(yǔ)全文及譯文精選(九篇)

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第1篇：論語(yǔ)全文及譯文范文

1.1基本原則

基層醫(yī)院在推行全程護(hù)理教育期間所采取的主要形式是將專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練與基本功訓(xùn)練相結(jié)合，普通培養(yǎng)與特殊培養(yǎng)相結(jié)合，目前需要與未來(lái)需要相結(jié)合。

1.2涉及內(nèi)容

內(nèi)容方面主要包括:職業(yè)道德培養(yǎng);?？谱o(hù)理;管理、教學(xué)以及科研能力;新技術(shù)、新業(yè)務(wù);護(hù)士禮儀;人性化服務(wù);相關(guān)法律法規(guī)、制度等。

1.3訓(xùn)練要求

基層醫(yī)院主要是根據(jù)護(hù)理人員在職稱與學(xué)歷上存在的差異進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

2.基層醫(yī)院推行全程護(hù)理教育管理模式的方法策略

2.1院內(nèi)培訓(xùn)

2.1.1新護(hù)士培訓(xùn):針對(duì)新護(hù)士的培訓(xùn)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，第一，在其上崗之前要經(jīng)過(guò)護(hù)士禮儀、職業(yè)道德、人性化服務(wù)以及相關(guān)法律法規(guī)、制度等方面的培訓(xùn)。第二，各科護(hù)士都要經(jīng)過(guò)一年內(nèi)的科室輪轉(zhuǎn)，護(hù)士長(zhǎng)根據(jù)每位護(hù)士的具體情況制定出相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。

2.1.2專題講座:基層醫(yī)院的護(hù)理部門要使用高科技技術(shù)手段(如計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)等)定期組織護(hù)理知識(shí)專題講座，一般是每個(gè)月進(jìn)行一次這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，以加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)。

2.1.3護(hù)理業(yè)務(wù)培訓(xùn):護(hù)理部每?jī)蓚€(gè)月安排一次護(hù)理業(yè)務(wù)教學(xué)，與實(shí)際病房情況相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)際操作，提升個(gè)人工作能力。另外，此種學(xué)習(xí)各個(gè)科室在實(shí)踐安排上要安排的更加緊湊，可以每個(gè)月進(jìn)行一次護(hù)理業(yè)務(wù)查房。

2.1.4開展舒適護(hù)理討論會(huì):護(hù)理單元應(yīng)當(dāng)每周進(jìn)行組織專門性的舒適護(hù)理討論會(huì)，或者是開展三級(jí)護(hù)理查房。

2.1.5召開護(hù)理疑難病例研討會(huì):創(chuàng)建護(hù)理專家會(huì)診數(shù)據(jù)庫(kù)，針對(duì)性的設(shè)立疑難病例信息檔案，對(duì)專家會(huì)診做好專門記錄。

2.1.6短期護(hù)理培訓(xùn)班:基層醫(yī)院護(hù)理部根據(jù)醫(yī)院的具體情況，每季度開展一期短期護(hù)理培訓(xùn)班，其主要內(nèi)容包括護(hù)理的新業(yè)務(wù)、新進(jìn)展以及新技術(shù)等方面的知識(shí)。

2.1.7護(hù)理專業(yè)學(xué)術(shù)交流會(huì):護(hù)理專業(yè)的人員進(jìn)行定期的學(xué)術(shù)交流，對(duì)自身所具備的專業(yè)認(rèn)識(shí)、工作體會(huì)進(jìn)行充分的交流，通過(guò)交流使自身的專業(yè)能力不斷得到提升，進(jìn)而推動(dòng)實(shí)際工作。

2.1.8三級(jí)訓(xùn)練與考試:基層醫(yī)院的相關(guān)部門要按計(jì)劃對(duì)實(shí)習(xí)生與進(jìn)修生進(jìn)行一次三基層訓(xùn)練與專業(yè)考試;對(duì)于三十五歲以下的護(hù)士每年進(jìn)行一次三基強(qiáng)化訓(xùn)練;對(duì)四十歲以下的各科室各級(jí)護(hù)理單元進(jìn)行一次閉卷考試;對(duì)醫(yī)院中四十五歲以下的護(hù)理人員要進(jìn)行每月一次的護(hù)理操作考試。此外，在年終時(shí)基層醫(yī)院要將全體護(hù)理人員分為六個(gè)層次進(jìn)行閉卷統(tǒng)考，主要有護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)師、主管護(hù)師、護(hù)士、護(hù)生以及對(duì)四十五歲以上的護(hù)理人員進(jìn)行相關(guān)理論考核，考核同樣也是采取閉卷的形式，最后還要進(jìn)行年度考核比賽。

2.1.9臨床實(shí)踐指導(dǎo):在基層醫(yī)院推行全程護(hù)理教育中臨床實(shí)踐指導(dǎo)是一項(xiàng)重要部分，各科護(hù)士長(zhǎng)需分別到病房進(jìn)行臨床指導(dǎo)護(hù)理工作，與病人的病情相結(jié)合，討論解決方案和示范操作相關(guān)知識(shí)

2.1.10健康教育:基層醫(yī)院應(yīng)組織開展健康教育活動(dòng)，活動(dòng)的形式可以采取與病人主動(dòng)交流與溝通，建立良好的醫(yī)院溝通記錄，病人可以對(duì)醫(yī)院提出建設(shè)性的意見。著重強(qiáng)調(diào)護(hù)士對(duì)病人的飲食、用藥、休息、檢查、手術(shù)、睡眠等工作要到位?？刹捎娩浵駧?、錄音帶等進(jìn)行宣傳教育，教育形式要豐富多樣。

2.1.11注重推行護(hù)理新模式

為了使護(hù)理工作開展效果更明顯，護(hù)理職責(zé)更明確，使病人能夠更多的受益，基層醫(yī)院應(yīng)積極努力探索新模式，比如說(shuō)將"全而舒適護(hù)理"作為醫(yī)院護(hù)理的新模式，努力使醫(yī)院護(hù)理工作做的更加完美，最終取得良好的護(hù)理效果。

2.2院外培訓(xùn)

基層醫(yī)院要進(jìn)行引進(jìn)來(lái)、走出去的方式對(duì)護(hù)理人才進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2.1外出進(jìn)修:基層醫(yī)院可以每年選派10名優(yōu)秀護(hù)士到省級(jí)大醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)

2.2.2參觀考察，護(hù)理部門每年組織各科室護(hù)士長(zhǎng)到全國(guó)各大醫(yī)院進(jìn)行參觀與考察，以增長(zhǎng)其自身工作經(jīng)驗(yàn)與業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.2.3學(xué)術(shù)交流:基層醫(yī)院每年可以選出數(shù)名優(yōu)秀護(hù)理工作者參與到省市級(jí)學(xué)術(shù)交流會(huì)，但是要堅(jiān)持寧缺勿濫的原則，因?yàn)閰⑴c在內(nèi)的護(hù)理人員必須形成交流會(huì)書面報(bào)告，并且基層醫(yī)院應(yīng)對(duì)其報(bào)告進(jìn)行討論學(xué)習(xí)后歸檔。

2.2.4專家講學(xué):邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家進(jìn)行定期講壇，豐富基層醫(yī)院護(hù)理人員的知識(shí)，開闊其眼界，使其知識(shí)能力方面不斷完善和發(fā)展。

第2篇：論語(yǔ)全文及譯文范文

1醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)信息安全的重要性

隨著信息技術(shù)發(fā)展，在醫(yī)院各項(xiàng)工作中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了醫(yī)院各個(gè)科室之間的互聯(lián)，有效的實(shí)現(xiàn)了醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)信息資源共享，提高了醫(yī)院各個(gè)科室對(duì)信息數(shù)據(jù)的需求。在醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)下，醫(yī)院各部門彼此之間相互連通，資源共享，加強(qiáng)各科室之間、醫(yī)患之間的信息交流，對(duì)醫(yī)院整體工作效率提升做出了巨大的貢獻(xiàn)。醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的應(yīng)用，除了上述優(yōu)點(diǎn)之外，也存在一定的安全問(wèn)題。如在沒有實(shí)施數(shù)字化醫(yī)院信息管理前，醫(yī)院中各科室之間的計(jì)算機(jī)都是相對(duì)獨(dú)立的，某臺(tái)計(jì)算機(jī)遇到信息安全問(wèn)題，不會(huì)對(duì)其他科室造成影響，但數(shù)字化實(shí)現(xiàn)資源共享的同時(shí)，也帶來(lái)一定的問(wèn)題，增加了系統(tǒng)安全隱患，導(dǎo)致醫(yī)院系統(tǒng)更容易受到攻擊與破壞。醫(yī)院中某一臺(tái)計(jì)算機(jī)受到攻擊，遭遇信息安全問(wèn)題，很容易導(dǎo)致整體醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)受到威脅，嚴(yán)重情況甚至導(dǎo)致系統(tǒng)癱瘓。目前，常見威脅醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)信息安全的為病毒、惡意攻擊、數(shù)據(jù)竊取等，對(duì)醫(yī)院運(yùn)行的穩(wěn)定性造成影響，使醫(yī)院蒙受巨大的經(jīng)濟(jì)損失，同時(shí)影響醫(yī)院的社會(huì)聲譽(yù)。

2提高醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)信息安全性能的有效技術(shù)措施

對(duì)于醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段主要安全問(wèn)題指的是計(jì)算機(jī)病毒以及黑客惡意攻擊。其中計(jì)算機(jī)病毒指的是一種惡意破壞計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的程序，并且隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，病毒的形式多種多樣，給計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)巨大的威脅。另外，計(jì)算機(jī)病毒具有很強(qiáng)的破壞性、傳染性、隱蔽性，不容易被發(fā)覺。當(dāng)醫(yī)院信息系統(tǒng)感染病毒后，計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度減慢，降低了醫(yī)院工作效率，嚴(yán)重時(shí)造成整個(gè)信息系統(tǒng)癱瘓，影響醫(yī)院各項(xiàng)工作的運(yùn)轉(zhuǎn)；黑客指的是惡意攻擊入侵他人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的人，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，黑客入侵事件頻頻發(fā)生。當(dāng)黑客侵入醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)后，可能竊取相關(guān)信息，甚至?xí)?duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行惡意刪除與更改，導(dǎo)致醫(yī)院信息數(shù)據(jù)丟失，威脅整個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的安全?；诖祟惏踩珕?wèn)題，主要采取的技術(shù)措施包括以下幾個(gè)方面：

2.1強(qiáng)化醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)加密技術(shù)的應(yīng)用

數(shù)據(jù)加密技術(shù)是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)保護(hù)技術(shù)之一，就是通過(guò)特定的方式，將醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行從新組合表示，表示形式多為一堆亂碼，這樣即使入侵者得到加密文件，也根本看不懂文件的內(nèi)容，防止入侵者對(duì)其進(jìn)行惡意改動(dòng)。應(yīng)用數(shù)據(jù)加密技術(shù)，能夠確保醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全，增強(qiáng)了醫(yī)院信息數(shù)據(jù)的保密性與可靠性。

2.2強(qiáng)化防火墻技術(shù)

防火墻技術(shù)在當(dāng)前醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)中應(yīng)用廣泛，是一種有效的信息安全防范技術(shù)。其實(shí)質(zhì)就是在多個(gè)網(wǎng)絡(luò)間，通過(guò)相關(guān)設(shè)置，控制網(wǎng)絡(luò)間的訪問(wèn)，并且能夠?qū)τ脩粼L問(wèn)信息進(jìn)行有效的監(jiān)測(cè)。只有在確認(rèn)用戶信息后，才允許進(jìn)行訪問(wèn)，對(duì)于訪問(wèn)信息不能確認(rèn)的用戶不給予放行。利用防火墻技術(shù)，能夠過(guò)濾掉絕大部分非法用戶以及引起系統(tǒng)不安全的因素，實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)院內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的安全保護(hù)，降低系統(tǒng)受到惡意攻擊的可能性。

2.3強(qiáng)化防病毒技術(shù)

現(xiàn)階段，醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)防病毒技術(shù)主要體現(xiàn)在防病毒軟件的使用方面，即在醫(yī)院中心系統(tǒng)、局域網(wǎng)等上加裝防病毒軟件。目前較為常用的防病毒軟件包括卡巴斯基、諾頓等國(guó)外軟件以及瑞星、金山毒霸等國(guó)內(nèi)軟件。這些防病毒軟件不僅可以起到抵御病毒的作用，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)未知文件的實(shí)時(shí)檢測(cè)與查殺。但是計(jì)算機(jī)病毒更新速度很快，這就需要及時(shí)對(duì)防病毒軟禁進(jìn)行升級(jí)更新，才能發(fā)揮其應(yīng)有的效果。補(bǔ)丁也是防病毒技術(shù)中重要的一種，能夠修補(bǔ)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)漏洞，降低系統(tǒng)受到病毒攻擊的可能性。在醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)中安裝漏洞甄別系統(tǒng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提醒補(bǔ)丁下載，增強(qiáng)系統(tǒng)的安全性能。

2.4強(qiáng)化醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)信息安全管理

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理需要在新網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)初期對(duì)其的安全運(yùn)行進(jìn)行整體的評(píng)估與設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)系統(tǒng)的安全評(píng)測(cè)，建立完善的信息安全加固系統(tǒng)，保證系統(tǒng)安全穩(wěn)定的運(yùn)行。其次，要建立完善的網(wǎng)絡(luò)信息安全管理制度，并明確安全責(zé)任。另外，要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全檢查工作，不斷的提升網(wǎng)絡(luò)安全系數(shù)，完善安全運(yùn)行機(jī)制。最后，要強(qiáng)相關(guān)人才的培養(yǎng)，壯大計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)力量，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全創(chuàng)造良好的環(huán)境。另外對(duì)重要的數(shù)據(jù)一定要選擇一個(gè)存儲(chǔ)器做好定期備份工作，以避免數(shù)據(jù)被破壞的時(shí)候，可以及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。

3總結(jié)

第3篇：論語(yǔ)全文及譯文范文

和國(guó)外的高等教育一樣，國(guó)內(nèi)高校也是通過(guò)設(shè)置通識(shí)課程實(shí)現(xiàn)全人教育的理想。通識(shí)教育提倡以整合的知識(shí)鍛造健全的人格，不是簡(jiǎn)單地增加學(xué)生的知識(shí)量或教授專業(yè)之外的一些學(xué)科知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和思維方式。通識(shí)教育充分體現(xiàn)了全人教育的價(jià)值取向，是實(shí)現(xiàn)全人教育的一個(gè)重要途徑。我國(guó)高等教育意識(shí)到了通識(shí)教育的重要性，但是通識(shí)教育在各高校的發(fā)展很不均衡，存在一定的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：第一，通識(shí)課程多為“兩課+外語(yǔ)+計(jì)算機(jī)+體育”模塊的公共必修課或素質(zhì)教育類的公共選修課程，能真正拓展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的通識(shí)課程很少，現(xiàn)有通識(shí)課程成為修滿學(xué)分的一個(gè)途徑，未得到學(xué)生應(yīng)有的重視。同時(shí)通識(shí)課程偏向應(yīng)用性、工具性，忽視人文性、思辨性，教學(xué)形式仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有很好地體現(xiàn)通識(shí)教育的精神。通識(shí)課程的課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法有待優(yōu)化。第二，全人教育理念的實(shí)現(xiàn)，并不能單純依靠通識(shí)課程教學(xué)，而是需要通過(guò)每位教師以身作則，把理念滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，通識(shí)課程的綜合性和跨學(xué)科性對(duì)教師自身綜合素質(zhì)的要求更高。目前，我國(guó)一些高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的通識(shí)課程教學(xué)沒有從事通識(shí)課程研究和授課的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，缺乏卓越的師資隊(duì)伍。第三，素質(zhì)教育的選修課程設(shè)置，各高校根據(jù)其辦學(xué)理念、辦學(xué)條件和學(xué)科特色各有差異，但基本以自然科學(xué)、人文社科、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等為其內(nèi)部構(gòu)成。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，一方面學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)薄弱，人文素養(yǎng)有待加強(qiáng)；另一方面通識(shí)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏邏輯聯(lián)系，授課教師缺乏藝術(shù)美學(xué)的相關(guān)素養(yǎng)，使得通識(shí)教育效果很難讓人滿意。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)通識(shí)課程的改革

全人教育的最大特色就在于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和廣闊而博大的世界觀。核心通識(shí)課程體系的構(gòu)建就是從更寬廣的角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我。教育者應(yīng)根據(jù)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生源的實(shí)際素質(zhì)狀況，調(diào)整現(xiàn)有通識(shí)課程框架，實(shí)施系統(tǒng)化、精品化的通識(shí)教育，以培養(yǎng)更具人格素養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

1.強(qiáng)化通識(shí)課程的人本化、綜合化，建設(shè)核心通識(shí)課程

相對(duì)專業(yè)課程而言，通識(shí)教育的課程體系應(yīng)具有永恒價(jià)值，由專業(yè)范疇轉(zhuǎn)向社會(huì)范疇，由知識(shí)技能的傳遞轉(zhuǎn)向人格情感的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，通識(shí)教育承擔(dān)著培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益終身的素質(zhì)的責(zé)任。因此，我們需要提煉幾項(xiàng)核心素質(zhì)作為通識(shí)教育的主要目標(biāo)。從課程體系上說(shuō)，需要建立通識(shí)教育核心課程體系?，F(xiàn)代意義上提出全人教育第一人的隆•米勒指出，教育應(yīng)該“更著重人的情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心以及人對(duì)終極存在的體悟等內(nèi)在情感體驗(yàn)與人格的全面培養(yǎng)，從而達(dá)到人的精神性與知識(shí)、技能的統(tǒng)一”。他將全人的發(fā)展方向概括為智能、情感、身體、社會(huì)、審美、精神六個(gè)范疇，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育課程中人文、社會(huì)、自然等的互動(dòng)、整合。具有社會(huì)責(zé)任感的設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，需要學(xué)生對(duì)大千世界的自然科學(xué)以及政治、經(jīng)濟(jì)、倫理和生活知識(shí)等都有較為深入的了解和體會(huì)，需要其有良好的文化修養(yǎng)?；谶@一理念，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，可圍繞人文歷史，文學(xué)與藝術(shù)、道德倫理、自然科學(xué)、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)五個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)。

（1）人文歷史課程模塊

這一模塊一方面增進(jìn)學(xué)生對(duì)人類文明歷史的全新審視和理解，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)文明的發(fā)展歷程，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藝術(shù)與社會(huì)歷史、人文思想的密不可分。其中應(yīng)該包括西方文明史和中國(guó)文明史兩個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生還要有重點(diǎn)地選取對(duì)人類文明有重大影響的經(jīng)典進(jìn)行精讀和討論。

（2）文學(xué)與藝術(shù)課程模塊

這一模塊培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感感知力和對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)的批判性理解力，領(lǐng)域涉及文學(xué)、音樂等。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，由于在專業(yè)必修和選修課中已經(jīng)有了大量的藝術(shù)類課程，因此這一課程模塊需要避免重復(fù)開課，應(yīng)開設(shè)綜合性、跨專業(yè)的藝術(shù)素養(yǎng)課程。鑒于文學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)的緊密聯(lián)系性，該課程模塊的比例可加大，為學(xué)生提供文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評(píng)和分析方法等內(nèi)容的課程，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（3）道德倫理課程模塊

增加學(xué)生對(duì)中外哲學(xué)家有關(guān)倫理、道德、公平、正義、民主等內(nèi)容的閱讀和討論，使學(xué)生了解重要的思想傳統(tǒng)，了解道德問(wèn)題的復(fù)雜性，塑造公民意識(shí)。通過(guò)課程的教學(xué)，學(xué)生可拓展對(duì)于政治與道德哲學(xué)的認(rèn)知理解，探究固有觀念的是與非，具備分析復(fù)雜多變的現(xiàn)代問(wèn)題的能力。

（4）自然科學(xué)課程模塊

科技文明對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)是實(shí)質(zhì)性的?；谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理工科基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，這一課程模塊需要進(jìn)行細(xì)分，選擇合適的主題內(nèi)容并針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生單獨(dú)授課。如，開設(shè)科學(xué)的精神與方法、環(huán)境與生命、宇宙的性質(zhì)、黑洞等課程，對(duì)重大發(fā)現(xiàn)與重要理論的歷史演化過(guò)程、杰出貢獻(xiàn)人物、對(duì)社會(huì)的影響等多方面進(jìn)行綜合的、辯證的論述，其重點(diǎn)是讓學(xué)生理解科技發(fā)展的特有規(guī)律及人文內(nèi)涵，并培養(yǎng)其思辨能力，把科學(xué)作為觀察人類與世界的一種方法，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)更為寬廣的世界觀和思維方法顯得尤為重要。

（5）社會(huì)與經(jīng)濟(jì)課程模塊

在美國(guó)，“服務(wù)社會(huì)”成為諸多大學(xué)理念的重要成分，而這也恰恰是我國(guó)一些大學(xué)生所缺乏的基本意識(shí)。社會(huì)與經(jīng)濟(jì)課程模塊的開設(shè)目的就是讓學(xué)生清楚而正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)，更自覺地參與社會(huì)生活，同時(shí)就生活中的物價(jià)問(wèn)題、房產(chǎn)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)周期和生活中的投資等問(wèn)題展開研究，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，傳播蘊(yùn)含在生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，解釋現(xiàn)實(shí)生活中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

2.實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程教學(xué)模式的多元化

（1）由單一的大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嗍谡n為主、大班授課為輔的形式

教學(xué)方式是影響課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前國(guó)內(nèi)的通識(shí)教育課程以大班授課為主，課堂教學(xué)缺少師生、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本能力和批判性思維方式的培養(yǎng)、引導(dǎo)，這使得通識(shí)課程淪為另一種形式的理論或概論課程。大學(xué)之所以重要的原因之一，就是大學(xué)是師生之間面對(duì)面交往的場(chǎng)所，知識(shí)的獲取不僅僅依賴于書籍，教師的行為舉止、品德修養(yǎng)乃至學(xué)識(shí)水平要依靠面對(duì)面的傳授和感染。因此，通識(shí)課程教學(xué)要提高小班授課的比例，以增加師生的接觸頻率和交流深度。

（2）實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)化、多元化

當(dāng)前我國(guó)高校開設(shè)了五花八門的公共選修課和專業(yè)選修課，一些課程內(nèi)容龐雜、形式重于內(nèi)容、體系缺乏科學(xué)邏輯性。全人教育十分注重知識(shí)領(lǐng)域之間關(guān)系的構(gòu)建，反對(duì)一門科目對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)，課程安排應(yīng)該跨學(xué)科建立起廣泛的聯(lián)系網(wǎng)。因此通識(shí)課的內(nèi)容、設(shè)計(jì)是需要慎重對(duì)待的，需要通識(shí)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論、制定具體的教學(xué)目標(biāo)與更具邏輯性和體系的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教師的專長(zhǎng)，通識(shí)課程內(nèi)容可以按照一個(gè)主題或圍繞一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域這兩條線進(jìn)行組織。按主題內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，即設(shè)定一個(gè)教學(xué)主題，通過(guò)一門課程或系列課程從不同的角度對(duì)其進(jìn)行講述和探討。其優(yōu)點(diǎn)在于跨學(xué)科性和綜合性，并能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，即通過(guò)系列課程的學(xué)習(xí)了解一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容上看雖然與傳統(tǒng)教學(xué)類似，但其優(yōu)點(diǎn)在于精與深。這類課程要在教學(xué)方法和考核方式上以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以達(dá)到通識(shí)教育的目的。

（3）實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程教學(xué)形式的多樣化

第4篇：論語(yǔ)全文及譯文范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;禮儀教育;特點(diǎn);路徑

一個(gè)懂得禮儀、行為舉止得體的人，在社會(huì)交往中更容易獲得他人的尊重，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的過(guò)程中更容易取得成功。由此可見，禮儀教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有不可替代的重要性，是一個(gè)人立足社會(huì)，謀求發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、職業(yè)院校禮儀教育的重要性

（一）禮儀教育是踐行與傳承傳統(tǒng)文化的重要形式

中國(guó)自古就以“禮儀之邦”聞名世界，禮儀是中華文明的重要載體，滲透在我們文化和社會(huì)日常生活的方方面面。禮儀是人類社會(huì)發(fā)展的文化沉淀，學(xué)習(xí)禮儀可以幫助我們更好地踐行和傳承傳統(tǒng)文化，了解我們中華民族的文化精髓所在。因此，禮儀教育應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)院校教育體系中重要的組成部分，禮儀應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的必修課。

（二）禮儀教育有助于提升職院學(xué)生的綜合素質(zhì)

孔子云：“不學(xué)禮，無(wú)以立”。禮儀是一個(gè)人走向社會(huì)必須具備的基本修養(yǎng)，學(xué)習(xí)禮儀可以幫助學(xué)生更好地走向社會(huì)，適應(yīng)人際交往的規(guī)則，更好地融入社會(huì)交往的大環(huán)境中。在職院人才的教育培養(yǎng)過(guò)程中，除了注重職業(yè)技能“硬實(shí)力”方面的培養(yǎng)，也應(yīng)重視學(xué)生的禮儀文化“軟實(shí)力”方面的提升?？思簭?fù)禮為刃，禮儀教育可以由內(nèi)到外的改變學(xué)生的自我形象，提高學(xué)生的自我文化修養(yǎng)，通過(guò)禮儀的學(xué)習(xí)和自我的約束，不斷提升自我的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自我的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）禮儀教育有利于幫助職院學(xué)生更好地就業(yè)

在當(dāng)前人才供需矛盾，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生就業(yè)面臨重重困難，好的儀容儀表等禮儀方面表現(xiàn)便成為就業(yè)過(guò)程中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。職業(yè)院校開設(shè)禮儀課程，注重禮儀教育，可以潛移默化的規(guī)范學(xué)生的言行舉止，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生更好地找到心儀的工作。

二、職業(yè)院校禮儀教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

（一）職業(yè)學(xué)院禮儀教育的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查了解，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生是在中學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)不佳的情況下選擇職院，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣不高，自律性較差，基本沒有受過(guò)系統(tǒng)的禮儀教育。他們當(dāng)中大多數(shù)是獨(dú)生子女，是父母嬌生慣養(yǎng)的一代，大多數(shù)以自我為中心，在家庭中缺少禮儀方面的規(guī)范。除此之外，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生年齡處在青春期，大多數(shù)的學(xué)生較為叛逆，禮儀教育對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有助于規(guī)范個(gè)人行為，幫助他們更好的發(fā)展人際關(guān)系，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。職業(yè)學(xué)院大多數(shù)的培養(yǎng)體系更注重于學(xué)生技能的培養(yǎng)，雖然也有開設(shè)過(guò)一些禮儀相關(guān)課程，但是并沒有系統(tǒng)化、全程化的將禮儀教育納入學(xué)生的教育教學(xué)考評(píng)體系中。

（二）職業(yè)學(xué)院禮儀教育的特點(diǎn)

禮儀教育工作應(yīng)當(dāng)包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的體驗(yàn)，形成行之有效的制度規(guī)范，不僅僅局限于禮儀課程。學(xué)院通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，推動(dòng)全體師生掌握必備的禮儀知識(shí)與技能，強(qiáng)化禮儀意識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的禮儀品質(zhì)，促使全體師生綜合素質(zhì)的提高。通過(guò)將禮儀教育納入學(xué)校的德育范疇，讓禮儀不僅在就業(yè)中增強(qiáng)學(xué)生的自信心和競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也能內(nèi)化為學(xué)生自身的一種修養(yǎng)和與社會(huì)交往的能力。

三、職院禮儀教育全程化的路徑

（一）禮儀教育納入學(xué)校的培養(yǎng)模式

當(dāng)前，大多數(shù)的職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式大多圍繞專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)操技能的訓(xùn)練，在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中道德禮儀文化的教育存在缺失，對(duì)于禮儀教育的重視程度不夠。因此，在探尋職業(yè)學(xué)院禮儀教育的過(guò)程中，應(yīng)該將禮儀教育納入學(xué)校的培養(yǎng)模式中，讓禮儀幫助更好的學(xué)生成長(zhǎng)成才。在職業(yè)學(xué)院的禮儀教育培養(yǎng)模式中，針對(duì)不同階段的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方式，分階段進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（二）開設(shè)特色禮儀精品課程體系

禮儀知識(shí)的學(xué)習(xí)是禮儀教育的實(shí)踐過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，立足于學(xué)院辦學(xué)實(shí)際，開設(shè)符合學(xué)生實(shí)際需要的禮儀課程對(duì)職院禮儀教育具有重要的作用。首先，禮儀的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的需要，更是教師隊(duì)伍必須具備的素養(yǎng)。在禮儀教育過(guò)程中，應(yīng)該打造一支禮儀知識(shí)豐富、禮儀素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍來(lái)教授禮儀知識(shí)，為學(xué)生樹立良好禮儀的榜樣。其次，分階段開設(shè)禮儀學(xué)習(xí)的課程，課程體系貫穿大學(xué)生活的全過(guò)程，既應(yīng)包含理論知識(shí)，也有實(shí)訓(xùn)課程，創(chuàng)辦理論聯(lián)系實(shí)際的精品課程。最后，課程體系應(yīng)具有延續(xù)性和考核性，課程可以成為學(xué)生的必修課，以學(xué)分的形式納入考試，同時(shí)是具有延續(xù)性和特色性的。

（三）注重禮儀教育的實(shí)踐過(guò)程

為了檢驗(yàn)學(xué)生在禮儀課程中學(xué)習(xí)成果，學(xué)院在教育過(guò)程中還應(yīng)加入實(shí)踐的部分，讓禮儀教育不僅僅停留在課本中。教學(xué)過(guò)程中可以利用情景教學(xué)等方式模擬禮儀的運(yùn)用過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的禮儀訓(xùn)練與培養(yǎng)。在課堂外，也可以將禮儀融入到學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)中去。例如創(chuàng)辦禮儀知識(shí)競(jìng)答賽，禮儀系列講座，趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)以及禮儀相關(guān)的其他活動(dòng)，讓禮儀伴隨學(xué)生的課外活動(dòng)，營(yíng)造出人人懂禮、人人學(xué)禮的校園氛圍。同時(shí)，這些實(shí)踐活動(dòng)也可以納入學(xué)校的德育考評(píng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到禮儀學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、結(jié)論

綜上所述，禮儀是社會(huì)文明發(fā)展下的產(chǎn)物，在世界文明交流日益頻繁的當(dāng)下，禮儀作為一種社會(huì)交往的規(guī)范和工具，應(yīng)該受到越來(lái)越多的重視，禮儀教育也應(yīng)納入職業(yè)學(xué)院教育的重要組成部分。立足學(xué)院教育發(fā)展的實(shí)際，開展全程化的禮儀教育有著重要且積極的作用。探索職業(yè)學(xué)院禮儀教育的路徑，從學(xué)校的培養(yǎng)模式、課程體系的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)禮儀文化氛圍的營(yíng)造等多個(gè)方面入手，讓我們的學(xué)生學(xué)禮、知禮、懂禮、用禮，共同構(gòu)筑和諧文明的新校園。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊沙陵.探尋職院全程化禮儀教育的特點(diǎn)與路徑[J].中國(guó)培訓(xùn),2013(08):44-45.

[3]趙惠.關(guān)注高職禮儀教育,建設(shè)和諧高職班級(jí)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2012(21):26.

第5篇：論語(yǔ)全文及譯文范文

【關(guān)鍵詞】全面預(yù)算管理；作用；問(wèn)題；措施；建議

古語(yǔ)講：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。全面預(yù)算管理在現(xiàn)在企業(yè)管理中所起到的作用越來(lái)越大，近年來(lái)，采用全面預(yù)算管理管理模式的企業(yè)也越來(lái)越多，但在運(yùn)用過(guò)程中卻遇到了各種各樣的問(wèn)題，使大多數(shù)企業(yè)全面預(yù)算管理只是徒有其表，起不到應(yīng)有的作用。

所謂全面預(yù)算管理是指在預(yù)算期內(nèi)，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略目標(biāo)，對(duì)預(yù)算期內(nèi)整個(gè)企業(yè)的所有經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及相應(yīng)的財(cái)務(wù)結(jié)果進(jìn)行全面的計(jì)劃和預(yù)測(cè)，并對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，將預(yù)算目標(biāo)與實(shí)施情況不斷進(jìn)行對(duì)比、分析，從而最大程度的實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略目標(biāo)，具有全面性、全員性和全程性等特征。

一、全面預(yù)算管理的作用

全面預(yù)算管理在企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)揮著如下的作用：

1、利于企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略目標(biāo)

全面預(yù)算管理是對(duì)企業(yè)所有經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的計(jì)劃和預(yù)測(cè)，貫穿于企業(yè)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行分解，通過(guò)對(duì)企業(yè)的銷售、生產(chǎn)、分配及籌資等活動(dòng)確定明確的目標(biāo)，明確企業(yè)各部門的工作目標(biāo)，對(duì)企業(yè)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行分析、控制，指導(dǎo)企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中趨利避險(xiǎn)，全面實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略目標(biāo)。

2、協(xié)調(diào)各部門的工作過(guò)程

全面預(yù)算管理的過(guò)程是將企業(yè)總體經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略目標(biāo)分解、落實(shí)到各部門的具體過(guò)程，使整個(gè)企業(yè)各部門、各層次以及員工明確各自的工作目標(biāo)和任務(wù)，使各部門員工了解到本部門與企業(yè)總體的關(guān)系、本部門與其它部門間的關(guān)系，從而便能夠自覺地調(diào)整好自己的工作，配合其它部門共同完成企業(yè)的總目標(biāo)。

3、提高企業(yè)防范風(fēng)險(xiǎn)的能力

在企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，受內(nèi)、外部不可預(yù)知的各種不確定性因素的影響，企業(yè)面臨財(cái)務(wù)、運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，而全面預(yù)算管理將企業(yè)各項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃提前定好，特別是預(yù)算執(zhí)行過(guò)程中對(duì)預(yù)算與實(shí)際情況進(jìn)行分析、對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高了企業(yè)防范風(fēng)險(xiǎn)的能力。

二、全面預(yù)算管理在企業(yè)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)企業(yè)全面預(yù)算管理的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在一些共性問(wèn)題，突出表現(xiàn)為對(duì)全面預(yù)算管理編制準(zhǔn)備不足、目標(biāo)不明確、缺乏有效的組織體系保障、預(yù)算執(zhí)行與控制力度不夠、缺乏有效的激勵(lì)考評(píng)機(jī)制等問(wèn)題。

1、全面預(yù)算管理編制準(zhǔn)備不足、目標(biāo)不明確

全面預(yù)算管理要求在編制開始前必須進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備工作，比如企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、預(yù)算基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備等，而多數(shù)企業(yè)在沒有企業(yè)戰(zhàn)略和預(yù)算基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的前提下，就開始編制預(yù)算，使預(yù)算目標(biāo)并沒有與企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)相聯(lián)系，往往由公司領(lǐng)導(dǎo)拍腦袋決定。

2、全面預(yù)算管理缺乏有效的組織體系保障

很多企業(yè)雖然按相應(yīng)要求成立了預(yù)算管理委員會(huì)，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，缺乏有效的組織保障，公司高層領(lǐng)導(dǎo)并不實(shí)際參與到全面預(yù)算管理中，那么對(duì)各部門的員工就缺少有效的督促和約束，員工僅僅將預(yù)算管理當(dāng)成例行公事，而不是有效執(zhí)行，使全面預(yù)算管理流于形式。目前，企業(yè)的預(yù)算主要由財(cái)務(wù)部門在管理，財(cái)務(wù)部基本上包攬了所有的預(yù)算業(yè)務(wù)，而其他職能部門很少參與，使職能部門之間相互扯皮，影響全面預(yù)算管理的效果。

3、預(yù)算執(zhí)行與控制力度不夠，僅僅起到費(fèi)用控制的作用

首先，全面預(yù)算管理監(jiān)控分析機(jī)制不健全，一些企業(yè)只是注重全面預(yù)算管理這種管理形式而非實(shí)質(zhì)效果，僅僅是年初編制預(yù)算，年底和實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，而未對(duì)年度內(nèi)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的組織和監(jiān)控；其次，企業(yè)缺少有效的預(yù)算調(diào)整手段，由于企業(yè)外部環(huán)境不斷變化，企業(yè)很多預(yù)算項(xiàng)目會(huì)發(fā)生很大的變化，企業(yè)很難及時(shí)準(zhǔn)確實(shí)行預(yù)算調(diào)整；再次，由于除財(cái)務(wù)部之外的其他職能部門在編制預(yù)算時(shí)，往往不參與或參與得少，導(dǎo)致預(yù)算編制出來(lái)了，但各職能部門并不執(zhí)行預(yù)算，除了費(fèi)用預(yù)算外，財(cái)務(wù)部也未對(duì)各責(zé)任中心是否執(zhí)行預(yù)算進(jìn)行相應(yīng)的控制，因此預(yù)算僅僅起到了費(fèi)用控制的功能。

4、缺乏有效的激勵(lì)考評(píng)機(jī)制

全面預(yù)算管理中，執(zhí)行結(jié)果的考評(píng)與激勵(lì)是其中重要的一環(huán)，而大多企業(yè)均未將預(yù)算考核分解到具體職能部門，使各職能部門缺少控制費(fèi)用的意識(shí)，容易造成總體支出超標(biāo)，而公司薪酬激勵(lì)往往與預(yù)算考核不掛鉤，使預(yù)算考核不能做到獎(jiǎng)勤、罰懶，直接影響到各部門對(duì)預(yù)算管理執(zhí)行的積極性。

三、有效實(shí)施全面預(yù)算管理的措施與建議

針對(duì)全面預(yù)算管理存在的問(wèn)題，要有效實(shí)施全面預(yù)算應(yīng)從下述五個(gè)方面入手：

1、做好基礎(chǔ)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備工作，提高預(yù)算信息質(zhì)量

全面預(yù)算管理并不是孤立的，應(yīng)是建立在企業(yè)已有的核算體系和歷史數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，為了使編制的預(yù)算能得到順利推行，編制預(yù)算所需的各項(xiàng)計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)流程等必須滿足預(yù)算管理的要求，才能編制出復(fù)核企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略目標(biāo)的預(yù)算數(shù)據(jù)，如：預(yù)算編制數(shù)據(jù)需全面、細(xì)致和準(zhǔn)確，各類數(shù)據(jù)之間的關(guān)系要明確。

2、設(shè)置責(zé)、權(quán)、利明確的全面預(yù)算組織保障體系

責(zé)、權(quán)、利明確的全面預(yù)算組織保障體系是決定全面預(yù)算管理效果的關(guān)鍵，是保證全面預(yù)算管理能有效實(shí)施的組織保障，通過(guò)對(duì)各種預(yù)算管理組織形式進(jìn)行對(duì)比，本人認(rèn)為，企業(yè)要采用預(yù)算管理委員會(huì)制，以預(yù)算管理委員會(huì)為最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，由企業(yè)總經(jīng)理為直接領(lǐng)導(dǎo)，若是中小型企業(yè)，則以老板作為直接領(lǐng)導(dǎo)，成員由各部門負(fù)責(zé)人構(gòu)成，直接推動(dòng)全面預(yù)算在企業(yè)內(nèi)部的開展。換句話講，領(lǐng)導(dǎo)越重視，全面預(yù)算管理取得效果越好。

3、樹立全員預(yù)算管理的理念，避免僅是財(cái)務(wù)部在搞預(yù)算

全面預(yù)算具有全面性、全員性和全程性等特征，涉及到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的方方面面，全面預(yù)算管理執(zhí)行的好壞需要全員的參與。只有全員參與了預(yù)算的制定，并得到他們的認(rèn)可和重視，預(yù)算管理工作才能順利的推動(dòng)，也能促使各職能部門積極、有效的配合預(yù)算編制、執(zhí)行、控制和分析工作，避免在企業(yè)內(nèi)部形成僅是財(cái)務(wù)部在搞預(yù)算，漸漸使預(yù)算流于形式，進(jìn)而順利的實(shí)現(xiàn)企業(yè)的預(yù)算目標(biāo)。在企業(yè)推行全面預(yù)算管理前，應(yīng)利用企業(yè)內(nèi)部交流平臺(tái)、內(nèi)部網(wǎng)站、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式做好宣傳和培訓(xùn)活動(dòng)，向企業(yè)管理者和管理者灌輸全面預(yù)算管理的理論知識(shí)及重要性，使每一員工都認(rèn)識(shí)到預(yù)算管理是每位員工的事情，保證企業(yè)全面預(yù)算管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4、建立有效的預(yù)算控制、分析、激勵(lì)機(jī)制

在預(yù)算執(zhí)行過(guò)程中，企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立預(yù)算過(guò)程控制、分析機(jī)制，預(yù)算管理主管部門定期對(duì)預(yù)算執(zhí)行情況進(jìn)行分析和評(píng)估，對(duì)當(dāng)期實(shí)際完成情況與預(yù)算目標(biāo)之間存在的差異，均要認(rèn)真分析其原因，并提出擬采取的改進(jìn)措施。

對(duì)預(yù)算執(zhí)行結(jié)果的考評(píng)和激勵(lì)是確保全面預(yù)算管理有效實(shí)施的必要環(huán)節(jié)，有效的考評(píng)和激勵(lì)方案可以對(duì)員工進(jìn)行公正的獎(jiǎng)懲，調(diào)動(dòng)員工的積極性，激勵(lì)員工共同實(shí)現(xiàn)預(yù)算目標(biāo)，確保企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在企業(yè)管理過(guò)程中，要建立與年終總結(jié)相關(guān)的考評(píng)與獎(jiǎng)懲體系，將預(yù)算目標(biāo)責(zé)任與單位和個(gè)人的經(jīng)濟(jì)利益相掛鉤，尤其是要建立與預(yù)算目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否掛鉤的激勵(lì)機(jī)制，提高企業(yè)各部門、各層次人員對(duì)預(yù)算工作的重視程度，順利實(shí)現(xiàn)全面預(yù)算管理的目標(biāo)。

總之，全面預(yù)算管理在現(xiàn)代企業(yè)管理中具有很大的優(yōu)勢(shì)，雖然很多企業(yè)在實(shí)施全面預(yù)算管理過(guò)程中仍存在各種各樣的問(wèn)題，但只要企業(yè)通過(guò)分析自身問(wèn)題，充分認(rèn)清企業(yè)問(wèn)題所在的前提下，公司高層領(lǐng)導(dǎo)重視，樹立全員預(yù)算管理的理念，建立有效的控制、分析和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，就能夠?qū)@些存在的問(wèn)題逐步的加以改進(jìn)，提升企業(yè)全面預(yù)算管理水平，進(jìn)而改善全面預(yù)算管理的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：論語(yǔ)全文及譯文范文

關(guān)鍵詞：《論語(yǔ)》 仁 英譯 比較

一、引言

“諸子以孔子為第一人，諸子之書以《論語(yǔ)》為第一部?！盵1]（P6）在古代思想家中，孔子被尊稱為“至圣先師”，他的思想和學(xué)說(shuō)對(duì)后世產(chǎn)生了巨大的影響。《論語(yǔ)》一書成于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是中國(guó)第一部語(yǔ)錄體散文集，記錄了孔子及其弟子的言行，較為集中地反映了孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等，是“五經(jīng)之館轄，六藝之喉拎”[2]（P5），無(wú)疑是儒家經(jīng)典的代表作。根據(jù)班固《漢書?藝文志》記載：“《論語(yǔ)》者，孔子應(yīng)答弟子、時(shí)人及弟子相與言而接聞?dòng)诜蜃又Z(yǔ)也。當(dāng)時(shí)弟子各有所記，夫子既卒，門人相與輯而論撰，故謂之《論語(yǔ)》?！盵3]意即《論語(yǔ)》是孔子的門人在孔子去世之后將孔子應(yīng)答弟子、時(shí)人以及弟子之間的對(duì)話經(jīng)過(guò)討論編撰成書，其中“論”是“編撰”之義，“語(yǔ)”是“話語(yǔ)”之義，“論語(yǔ)”就是孔子及其弟子話語(yǔ)的編撰。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，《論語(yǔ)》全文共15953字，單字為1355，出現(xiàn)頻率排前十的高頻字依次是“子、人、君、和、仁、道、行、禮、學(xué)、天、民”（見表1），其中“仁”字出現(xiàn)了109次，是《論語(yǔ)》一書中出現(xiàn)頻率較高的詞匯。單就詞頻統(tǒng)計(jì)而言，“仁”毫無(wú)疑問(wèn)是《論語(yǔ)》的關(guān)鍵詞;在大多數(shù)學(xué)者看來(lái)，“仁”更是孔子學(xué)說(shuō)的核心和精髓。但是《論語(yǔ)》一書中并未具體解釋“仁”字，其內(nèi)涵極其豐富且寓意廣泛，可謂微言大義，這對(duì)《論語(yǔ)》中“仁”的基本內(nèi)涵解讀提出了巨大挑戰(zhàn)。

表1：《論語(yǔ)》高頻字

順序 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

高頻字 子 人 君 和 仁 道 行 禮 學(xué) 天 民

詞頻 972 222 159 118 109 90 82 75 65 49 49

二、“仁”的基本內(nèi)涵

在東漢許慎的《說(shuō)文解字》中，“仁”是會(huì)意字，“仁，親也，從人二”。從詞源學(xué)角度進(jìn)行分析，“仁”乃“人”+“二”，“仁”的左邊一半是“人”，右邊一半是“二”，這就表示兩個(gè)人在一起，當(dāng)然并不是單純數(shù)量關(guān)系上的兩個(gè)人，而是指由此而發(fā)生的人際關(guān)系，泛指人與人之間要親近友愛、互幫互助?！叭省痹凇墩撜Z(yǔ)》中的出現(xiàn)高度頻繁，在《論語(yǔ)》乃至儒家學(xué)說(shuō)中的重要性可見一斑?？鬃訉ⅰ叭省弊鳛樽罡叩牡赖略瓌t、道德標(biāo)準(zhǔn)和道德境界，卻并沒有對(duì)其作出明確的解釋，而是將其涵義融入自己的言論之中。楊伯俊認(rèn)為：“一部《論語(yǔ)》，對(duì)‘仁’有許多解釋，或者說(shuō)‘克己復(fù)禮為仁’，或者說(shuō)‘仁者先難而后獲’，或者說(shuō)‘能行五者于天下為仁’，或者說(shuō)‘愛人’就是‘仁’，還有許多歧義的說(shuō)法?！盵4]（P16）“仁”作為一種含義極廣的道德范疇，涵蓋了“孝、弟（悌）、忠、恕、禮、知、勇、恭、寬、信、敏、惠”等內(nèi)容?！墩撜Z(yǔ)》中涉及到“仁”的語(yǔ)句眾多，從詞義上可以分為以下四類：第一類指“仁德”，代表一種品行、一種思想;第二類指“仁者、仁人”，即“有仁德、行仁事之人”;第三類指“行仁，做仁事”;第四類指“仁”的名聲，即被人稱為“仁”[5]。

“仁”作為儒家最高的道德規(guī)范和儒家學(xué)說(shuō)的理論核心，其基本內(nèi)涵可從兩個(gè)層面加以歸結(jié)：“克己復(fù)禮為仁”與“仁者愛人”。《論語(yǔ)?顏淵》：“顏淵問(wèn)仁。子曰：“克己復(fù)禮為仁。一日克己復(fù)禮，天下歸仁焉！為仁由己，而由人乎哉？”在孔子看來(lái)，“克己復(fù)禮”是達(dá)到“仁”的境界的修養(yǎng)方法，就是要求一個(gè)人能夠克制自己、約束自己的行為使其符合禮的規(guī)范。孔子對(duì)于弟子問(wèn)“仁”的答案因人而異，并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這也從側(cè)面反映出孔子因材施教的教育理念。《論語(yǔ)?顏淵》：“樊遲問(wèn)仁。子曰：‘愛人’?！薄皭廴恕本褪强鬃印叭省钡闹行暮x?！叭收邜廴恕保瑥目隙ǚ矫嬷v就是“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，從否定方面講就是“己所不欲，勿施于人”?！肮А?、信、敏、惠”五種品德合乎“仁”，“剛、毅、木、訥”近乎“仁”，“仁”并非諸德，卻是包羅諸德的最高概括。一言以蔽之，“仁”字內(nèi)涵深刻，可謂“一字之下，蘊(yùn)義萬(wàn)千”。正因?yàn)椤叭省痹凇墩撜Z(yǔ)》中蘊(yùn)意萬(wàn)千，其內(nèi)涵之豐富、用法之靈活，所以“仁”在英譯中并沒有一個(gè)統(tǒng)一的對(duì)應(yīng)詞，譯者需要在理解原文的基礎(chǔ)上根據(jù)不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)和不同的情境分別翻譯成不同的英文單詞。

三、“仁”的英譯比較

（一）整體評(píng)價(jià)

關(guān)于《論語(yǔ)》一書的翻譯與研究一直是中西文化交流的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“自1809年至今……產(chǎn)生了近40個(gè)英語(yǔ)譯本（包括全譯本和節(jié)譯本），這為《論語(yǔ)》英譯研究提供了豐厚的基礎(chǔ)?！盵6]在眾多的譯本中，理雅各（James Legge）與辜鴻銘（Ku Hungming）的英譯本影響較大。由于譯者身份、教育背景、思維方式的不同，他們對(duì)《論語(yǔ)》的解讀與翻譯也呈現(xiàn)出差異，對(duì)核心詞“仁”的翻譯見仁見智。

筆者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，理雅各在《論語(yǔ)》譯本中將“仁”翻譯成“true virtue”或是“perfect virtue”的次數(shù)多達(dá)57次，譯成“perfectly virtuous”或“truly virtuous”的次數(shù)也有12次（見表2）。除了“仁”，“德”也被理氏翻譯成“virtue”。由此可見，“virtue”（其形容詞為“virtuous”）是其譯本中出現(xiàn)頻率很高的一個(gè)關(guān)鍵詞。根據(jù)《牛津高階英漢雙解詞典》，“virtue”指的是“behavior or attitudes that show high moral standards;a particular good quality or habit;an attractive or useful quality”，即道德層面上好的行為、人物或是一種良好的道德品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)的是某種具體的美德，故用它來(lái)翻譯“德”是很對(duì)等、恰當(dāng)?shù)?。而辜鴻銘將“仁”視作一種道德觀念，他對(duì)“仁”的解釋通常以“moral”為核心詞，如：moral character，high moral life，moral man/people/well-beings等（見表2）。盡管“moral”所修飾的名詞多樣，但翻譯成中文無(wú)非是“品性端正的人”和“高尚的生活”兩大類。辜氏將儒家文化本質(zhì)上理解為倫理文化，他將儒家的“仁”“德”“君子”“和”“中庸”一律譯作含有中心詞“moral”或與“moral”相關(guān)的詞，如“morality，the moral law，the moral man，moral reform，our true moral and ordinary self”。

表2：“仁”的兩個(gè)譯本比較

理雅各譯本 辜鴻銘譯本

仁 數(shù)量 仁 數(shù)量

True/perfect virtue 57 Moral character 46

Perfectly/truly Virtuous 12 （high） moral life 25

virtuous 10 Moral man/people 13

Benevolent actions/benevolence 9 Be moral/covetous 8

The man of virtue 8 To live a moral life 5

The virtuous 7 Morality 5

Pronoun 2 A （good） man 2

The good 1 Moral surrounding 1

A man 1 Man of the people 1

Act virtuously 1 Men of moral worth 1

Men of principle 1 Moral well-beings 1

total 109 total 109

總結(jié)起來(lái)，理雅各的“virtue”在漢語(yǔ)中通常指的是“美德”，辜鴻銘的“moral”在漢語(yǔ)中通常表示“道德”。而在儒家思想中，“仁”與“德”不能等同，“仁”高于“德”。《論語(yǔ)》中有“仁”“德”并舉的例子，如“志于道、據(jù)于德、依于仁、游于藝”（《論語(yǔ)?述而》），可見二者有別。在孔子看來(lái)，“仁”是一種哲學(xué)理念，是可以通過(guò)自律和修身達(dá)到的一種人格理想;“德”則是上天賦予或與生俱來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)。也就是說(shuō)，每個(gè)平凡的人都有這種與生俱來(lái)潛在的“德”，但是并不一定每一個(gè)普通的人都能達(dá)到一種較高層次的人格理想而成“仁”。因此，理雅各將“仁”與“德”等同譯作“virtue”無(wú)疑是將二者等同，將“仁”的內(nèi)涵片面化了。理雅各和辜鴻銘對(duì)此的措辭是通篇的問(wèn)題。篇幅有限，本文只舉三例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

（二）英譯例舉與比較分析

（1）子曰：“其為人也孝弟，而好犯上者，鮮矣……孝弟也者，其為仁之本與？”（《論語(yǔ)?學(xué)而》）

理譯：The philosopher Yu said，“They are few who，being filial and fraternal，are fond of offending against their superiors…Filial piety and fraternal submission！――are they not the root of all benevolent actions？”

辜譯：A disciple of Confucius remarked，“A man who is a good son and a good citizen will seldom be found to be a man disposed to quarrel with those in authority over him...Now，to be a good son and a good citizen――do not these form of the foundation of a moral life.

孝，指對(duì)父母的愛;悌，指兄弟姊妹間的愛，也包括朋友之間的愛。孝悌本屬于家庭私德的范疇，孔子將其推而廣之，引申出孝悌者不好犯上，亦必不會(huì)作亂，得出孝悌是“仁”之根本的結(jié)論。對(duì)于該句中“仁”的理解，向來(lái)眾說(shuō)紛紜。此處理雅各將其譯作“benevolent actions”（慈愛的做法），辜鴻銘將其譯作“a moral life”（有道德的生活）。無(wú)論是從字面上還是從內(nèi)涵上都無(wú)法將二者與“仁”對(duì)等起來(lái)。近代著名學(xué)者謝無(wú)量認(rèn)為，孔子平日所言及所定五經(jīng)中所有諸德，殆無(wú)不在仁之中?？梢娎硌鸥魇褂玫摹癰enevolent actions”及辜鴻銘使用的“a moral life”只是“仁”寬廣涵義的一部分。

（2）子曰：“唯仁者，能好人，能惡人。”（《論語(yǔ)?里仁》）

理譯：The Master said，“It is only the （truly） virtuous man，who can love，or who can hate， others.”

辜譯：Confucius remarked，“It is only the men of moral character who know how to love men or to hate men.”

“仁者愛人”是孔子思想，也是儒家學(xué)說(shuō)的最高道德概念，是儒學(xué)所主張的愛的方式。但是孔子在推崇“仁”的時(shí)候，不僅有“好人”的一面，也有“惡人”的一面。所謂的“好人”與 “惡人”并不指根據(jù)個(gè)人的好惡標(biāo)準(zhǔn)做出判斷，而指明辨是非，愛仁者，惡不仁者。作為凡夫俗子，人人都有自己的好惡標(biāo)準(zhǔn)，并且或多或少對(duì)某些人帶有成見，所喜好的人未必就是好人，所憎惡的人也未必就是壞人。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，理雅各與辜鴻銘的譯文均采用了強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，與原文的句子結(jié)構(gòu)是吻合的。理氏將“仁者”譯作“virtuous man”，而辜氏將其譯作“the men of moral character”，表面看來(lái)問(wèn)題不大，但是如果將二人的譯文回譯成漢語(yǔ)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。理譯：只有仁德之人才能愛人，才能恨人。此譯文顯然不合邏輯，難道不是仁德之人就沒有愛人與恨人的權(quán)利嗎？辜譯：只有仁德之人知道怎樣愛人，怎樣恨人。相比而言，辜氏的翻譯較為恰當(dāng)。

（3）子曰：“人之過(guò)也，各于其黨。觀過(guò)，斯知仁矣?！保ā墩撜Z(yǔ)?里仁》）

理譯：The master said，“The faults of men are characteristic of the class to which they belong.By observing a man’s faults，it may be known that he is virtuous.”

辜譯：Confucius remarked，“Men’s faults are characteristic.By observing a man’s failings you can judge of his moral character.

常言道，人以類聚，物以群分。孔子告誡我們，為人處世時(shí)犯的不同的過(guò)錯(cuò)出現(xiàn)在不同的類群中，通過(guò)觀察種種不同的錯(cuò)誤，就知道“仁”了。這里的“黨”是“類群、派別”之義。理雅各將“斯知仁矣”中的“仁”譯成“virtuous”，整句回譯成中文變?yōu)椋和ㄟ^(guò)觀察一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)，人們可以知道他是仁德之士。顯然，理氏誤解了原文的意思，回譯成中文的邏輯經(jīng)不起推敲，是不符合常理的。辜鴻銘則將“仁”譯作“moral character”，強(qiáng)調(diào)的是道德品質(zhì)，再次將“仁”與“德”二者等同。

四、結(jié)語(yǔ)

理雅各和辜鴻銘對(duì)《論語(yǔ)》中“仁”的翻譯有著不同的見解，但無(wú)論是理雅各的“virtue”，抑或是辜鴻銘的“moral”，在漢語(yǔ)中通常表示“美德”“道德”之類。而在孔子看來(lái)，“仁”與“德”有別，“仁”高于“德”。文化的多樣性與差異性使“仁”難以在根植于歐美文化的英語(yǔ)中找到一個(gè)完全對(duì)等的詞來(lái)與之相譯。為了比較全面客觀地體現(xiàn)出“仁”在原文中的旨意和風(fēng)格，避免譯文對(duì)讀者的誤導(dǎo)，“仁”的翻譯還是以音譯為“ren”為好。

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2007，（1）.

第7篇：論語(yǔ)全文及譯文范文

本文從西夏文典籍中輯錄西夏人翻譯的《詩(shī)經(jīng)》文句二十六則并考察其義訓(xùn)正誤，試圖據(jù)以窺知西夏黨項(xiàng)人對(duì)經(jīng)典漢文學(xué)的理解能力，以及中國(guó)的主流文學(xué)傳統(tǒng)在西北少數(shù)民族地區(qū)的影響。經(jīng)初步考察可知，西夏《詩(shī)經(jīng)》譯例中有半數(shù)均存在不同程度的誤解，有的甚至可以說(shuō)是嚴(yán)重失誤，這說(shuō)明西夏知識(shí)分子對(duì)于《詩(shī)經(jīng)》并不像我們預(yù)期的那樣熟悉，以《詩(shī)經(jīng)》為代表的中原古典文學(xué)沒能成為黨項(xiàng)文人文學(xué)的滋養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 詩(shī)經(jīng) 西夏 翻譯 古典詩(shī)歌

《宋史·夏國(guó)傳下》記載，西夏仁宗人慶元年（1144）“始建學(xué)校于國(guó)中”，天盛元年（1149）“策舉人，始立唱名法”。科舉考試中的“唱名”初見于宋太宗雍熙二年（985），由此可以估計(jì)西夏的相關(guān)制度基本上是從北宋承襲來(lái)的。在此之前，西夏曾向北宋索取過(guò)“九經(jīng)”及“正義” （《宋會(huì)要輯稿·禮》六二之四、四一） ，人們似可期望中原傳統(tǒng)的儒家經(jīng)典也會(huì)被用作西夏科舉的教材，從而成為西夏黨項(xiàng)文人文學(xué)的滋養(yǎng)。不過(guò)由于史料的缺乏，我們只知道夏仁宗在執(zhí)政期間曾大力倡導(dǎo)文教，但是卻無(wú)法對(duì)西夏人的受教育狀況和文學(xué)素質(zhì)給出全面綜合的估價(jià)。本文將從西夏文典籍中輯錄西夏人翻譯的《詩(shī)經(jīng)》文句并考察其義訓(xùn)正誤，試圖據(jù)以窺知西夏人對(duì)經(jīng)典漢文學(xué)的理解能力，以及中國(guó)的主流文學(xué)傳統(tǒng)在西北少數(shù)民族地區(qū)的影響。我們之所以首選《詩(shī)經(jīng)》為考察對(duì)象，這不僅是考慮到真正讀懂《詩(shī)經(jīng)》需要具備專門的訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)，而且考慮到詩(shī)歌的翻譯在所有的文學(xué)形式中應(yīng)該是最難的，也就是說(shuō)，翻譯《詩(shī)經(jīng)》對(duì)于外民族譯者來(lái)說(shuō)是一件頗為“見水平”的工作。

西夏人翻譯的中原漢文書籍屬于“四部書”的有十余種，均出土于內(nèi)蒙古額濟(jì)納旗的黑水城遺址，今藏俄羅斯科學(xué)院東方研究所圣彼得堡分所和英國(guó)大英博物館。全部資料中并沒有整部的《詩(shī)經(jīng)》譯本，我們所能見到的僅僅是一些零星的句子，這些句子本來(lái)是中原其他書籍在行文中征引的，西夏人在翻譯那些書籍時(shí)便把原引《詩(shī)經(jīng)》的句子一道譯了出來(lái)。就目前所知，夏譯漢籍中引及《詩(shī)經(jīng)》的有六種，共征引二十八則，具體情況如下:

《孟子》，佚名夏譯，寫本。原件照片1966年由科羅科洛夫和克恰諾夫合作刊布 ① ，1999年由上海古籍出版社再次刊布②。原書殘損嚴(yán)重，迄今未見全文解讀。現(xiàn)存部分引《詩(shī)》五則，依次出自《豳風(fēng)·七月》、《小雅·大田》、《大雅·文王》、《魯頌·閟宮》、《小雅·車攻》。

《類林》，唐于立政（627—679）原撰，佚名夏譯，夏乾 十二年（1181）刻字司刻本。原件照片及俄譯文1983年由克平發(fā)表③，漢譯文1993年由史金波等發(fā)表④，原件照片1999年由上海古籍出版社再次刊布⑤。現(xiàn)存部分引《詩(shī)》六則，依次出自《鄘風(fēng)·相鼠》、《大雅·皇矣》、《小雅·白華》、《小雅·鶴鳴》、《王風(fēng)·大車》、《小雅·青蠅》。

《論語(yǔ)全解》，宋陳祥道（?—1093）原撰，佚名夏譯⑥，夏乾祐年間刻字司刻本。原件照片1966年由科羅科洛夫和克恰諾夫合作刊布⑦，1999年由上海古籍出版社再次刊布⑧ ，已有全文漢譯⑨。現(xiàn)存部分引《詩(shī)》四則，依次出自《大雅·卷阿》、《大雅·抑》、《小雅·伐木》、《大雅·下武》。

《孝經(jīng)傳》，宋呂惠卿（1030—1111）原撰，佚名夏譯，夏仁宗時(shí)代草書稿本。原件照片1966年由科羅科洛夫和克恰諾夫合作刊布⑩，1999年由上海古籍出版社再次刊布11 ，迄今未獲全文解讀，僅見格林斯蒂德完成的楷書轉(zhuǎn)寫12?？勺R(shí)讀的部分引《詩(shī)》十則，依次出自《大雅·文王》、《小雅·小旻》、《大雅·烝民》、《小雅·小宛》、《小雅·節(jié)南山》、《大雅·抑》、《曹風(fēng)·鸤鳩》、《大雅·泂酌》、《大雅·文王有聲》、《小雅· 隰 ?！?。《孟子傳》，考為宋陳禾（1100年進(jìn)士）原撰，佚名夏譯，寫本。原件照片1966年由科羅科洛夫和克恰諾夫合作刊布13，但編排次序略有 舛 訛，1999年上海古籍出版社另以正確次序刊出 14，已有全文漢譯15 ?，F(xiàn)存部分引《詩(shī)》一則，出自《小雅·谷風(fēng)》。

《經(jīng)史雜抄》，撰者、譯者及撰譯年代均不詳，刻本，首尾皆殘，書題為今人所擬。原件照片1999年由上海古籍出版社刊布 16，迄今未見全文解讀。書中自稱引《詩(shī)》兩則，一則可以譯作:

《毛詩(shī)》曰:“我生于母，父養(yǎng)育我。長(zhǎng)大成人，如何不孝?”又曰:“我之初生，父母劬勞。我欲報(bào)恩，昊天不許報(bào)之。”

這大約是《小雅·蓼莪》詩(shī)句的 舛 訛:“哀哀父母，生我 劬 勞?！纲馍?，母兮鞠我，拊我畜我，長(zhǎng)我育我?！麍?bào)之德，昊天罔極。”很明顯，譯者僅僅是以自己的體會(huì)敘述了詩(shī)歌的大意，而未能忠實(shí)地表現(xiàn)原作的詞句，嚴(yán)格地說(shuō)這是不能稱作翻譯的。不惟如此，《經(jīng)史雜抄》的另一則引《詩(shī)》更令人難得其解:

《毛詩(shī)》曰:“線依針過(guò)，衣成不成在于線;中依主行，夫敬不敬在于女?！?/p>

我至今不能認(rèn)定這段話譯自《詩(shī)經(jīng)》的哪一首，也許它和《詩(shī)經(jīng)》根本就沒有關(guān)系。事實(shí)上，《經(jīng)史雜抄》是迄今所見編譯質(zhì)量最差的西夏著作，估計(jì)它的漢文原作者和西夏文譯者都只是民間的小知識(shí)分子，并沒有很高的文化修養(yǎng)。書中雖然也征引了二十余種古籍，但大多像是據(jù)市井傳言記錄的，作者和譯者恐怕都沒有親自讀過(guò)有關(guān)的原著17。因此，我們可以認(rèn)為這兩則引《詩(shī)》并不能算作真正的《詩(shī)經(jīng)》西夏文譯例。

除去《經(jīng)史雜抄》中的兩則，我們下面來(lái)逐一考察其余的二十六則譯《詩(shī)》。初步的考察基于這樣的假設(shè):唐宋之際已有包含毛亨傳、鄭玄箋、孔穎達(dá)疏的《毛詩(shī)正義》行世，為當(dāng)時(shí)知識(shí)分子的必讀書之一，則西夏知識(shí)分子讀《詩(shī)》也當(dāng)以《毛詩(shī)正義》為本18。這樣，如果我們看到西夏人翻譯的《詩(shī)經(jīng)》詞句合于《毛詩(shī)正義》詁訓(xùn)，那么這就說(shuō)明西夏譯者是仔細(xì)讀過(guò)《詩(shī)經(jīng)》的，反之則說(shuō)明他們沒有仔細(xì)讀過(guò)《詩(shī)經(jīng)》，或者對(duì)《詩(shī)經(jīng)》根本就是一竅不通。

1.人而無(wú)禮，胡不遄死。 （鄘風(fēng)·相鼠）

西夏譯《類林·忠諫》:“為人所以貴于禽獸者，以其有禮?！睹?shī)》曰:‘人而無(wú)禮，胡不遄死?’豈可去禮乎?”其中征引《鄘風(fēng)·相鼠》兩句 （見附錄，下同）， 字面意思是“人為禮無(wú)，則速不死何為”（為人無(wú)禮，則不速死何為）19。西夏譯“遄”為“速”，合于毛傳“遄，速也”。

2.谷則異室，死則同穴。謂予不信，有如皦日。 （王風(fēng)·大車）

西夏譯《類林·貞潔》:“時(shí)楚國(guó)伐息國(guó)，虜息君，使守門，楚王將妻其夫人。夫人不從，作詩(shī)曰:‘谷則異室，死則同穴。若予不信，有如皦月?！笏熳詺ⅰ！逼渲姓饕锻躏L(fēng)·大車》四句，字面意思是“生時(shí)室異，死時(shí)墓同。若我不信，月清明如”（生時(shí)異室，死時(shí)同墓。若我不信，如清明月）。西夏譯“谷”為“生”合于毛傳，譯“穴”為“墓”合于鄭箋“冢壙中”。《詩(shī)經(jīng)》“日”字西夏作“月”，估計(jì)是翻譯所據(jù)《類林》漢文底本訛“皦日”為“皦月”，西夏譯者沿用其誤而不知校改。“皦”字毛傳訓(xùn)“白”，西夏譯作“清明”，來(lái)突出“白”義，不確。

3.淑人君子，其儀不忒。 （曹風(fēng)·鸤鳩）

西夏譯《孝經(jīng)傳·圣治》:“其民畏而愛之，則而象之，故能成其德教而行其政令?！对?shī)》云:‘淑人君子，其儀不忒?！逼渲姓饕恫茱L(fēng)·鸤鳩》兩句，字面意思是“善人君子，其儀不差”。西夏譯“淑”為“善”，譯“忒”為“差”，合于《孝經(jīng)》玄宗注“淑，善也;忒，差也”，而不合于《詩(shī)》毛傳“忒，疑也”（孔疏:“執(zhí)義如一，無(wú)疑貳之心”）。

4.晝爾于茅，宵爾索绹。 （ 豳 風(fēng)·七月）

西夏譯《孟子·滕文公上》:“民事不可緩也?！对?shī)》云:‘晝爾于茅，宵爾索。亟其乘屋，其始播百谷?！逼渲姓饕?豳 風(fēng)·七月》四句，今殘存前兩句，字面意思是“日間草拔，夜間索制”（日間拔草，夜間制索），似出《孟子》趙岐注“晝?nèi)∶┎荩顾饕詾槔嚒?，亦基本合于《?shī)》鄭箋:“女當(dāng)晝?nèi)胀∶w，夜作絞索以待時(shí)用。”

5.友賢不棄。 （小雅·伐木）

西夏譯《論語(yǔ)全解·衛(wèi)靈公》:“對(duì)而言，則事賢友仁;通而言，則賢亦可言友，仁亦可言事?！对?shī)》曰‘友賢不棄’、《易》曰‘休復(fù)下仁’是也?！逼渲姓饕缎⊙拧しツ尽沸⌒蛞痪?，字面意思是“賢友不棄”（友賢不棄）。

6.不失其馳，舍矢如破。 （小雅·車攻）

西夏譯《孟子·滕文公下》:“吾為之范我馳驅(qū)，終日不獲一，為之詭遇，一朝而獲十?！对?shī)》云:‘不失其馳，舍矢如破。’我不貫與小人乘，請(qǐng)辭?！逼渲姓饕缎⊙拧ぼ嚬ァ穬删洌駳埓嫫咦?，字面意思是“法不矢，箭放中如”（不失法，放箭如中）。按鄭箋釋“舍矢如破”為“矢發(fā)則中”，可知“如”在此用同“則”，西夏譯為“如同”之“如”，猶言“就像射中了一樣”，誤。

7.鶴鳴于九皋，聲聞?dòng)谔臁?（小雅·鶴鳴）

西夏譯《類林·辯捷》:“張溫復(fù)問(wèn):‘天有耳乎?’秦 宓 答曰:‘有。《毛詩(shī)》中說(shuō):鶴鳴九皋，聲聞?dòng)谔臁Ｈ魺o(wú)耳，何以聞之?’”其中征引《小雅·鶴鳴》兩句，字面意思是“九宵鶴鳴，聲音天聞”。按“皋”字毛傳訓(xùn)“澤”，“九皋”猶言“深遠(yuǎn)的池沼”，西夏譯為“九宵”，大誤。

8.赫赫師尹，民具爾瞻。 （小雅·節(jié)南山）

西夏譯《孝經(jīng)傳·三才》:“先之以博愛而民莫遺其親，陳之于德義而民興行，先之以敬讓而民不爭(zhēng)，導(dǎo)之以禮樂而民和睦，示之以好惡而民知禁?！对?shī)》云:‘赫赫師尹，民具爾瞻。’”其中征引《小雅·節(jié)南山》兩句，字面意思是“明明師尹，民俱爾視”。西夏譯“具”為“俱”，譯“瞻”為“視”，合于毛傳。惟“赫赫”毛傳訓(xùn)“顯盛貌”，《孝經(jīng)》玄宗注訓(xùn)“明盛貌”，而西夏譯“明明”（明顯、清楚），未突出“盛”（顯耀）義。

9.戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵，如履薄冰。 （小雅·小旻）

西夏譯《孝經(jīng)傳·諸侯》:“富貴不離其身，然后能保其社稷而和其民人，蓋諸侯之孝也?！对?shī)》云:‘戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵，如履薄冰?！逼渲姓饕缎⊙拧ばF》三句，字面意思是“顫顫敬敬，淵深上如，冰薄行如”（顫顫敬敬，如上深淵，如行薄冰）。按毛傳:“戰(zhàn)戰(zhàn)，恐也;兢兢，戒也?！薄缎⒔?jīng)》玄宗注:“戰(zhàn)戰(zhàn)，恐懼貌;兢兢，戒慎?！蔽飨淖g“顫顫”猶言“凍得發(fā)抖” （《文海雜類》5.162） ，未表現(xiàn)“恐懼戒慎”義。

10.夙興夜寐，毋忝爾所生。 （小雅·小宛）

西夏譯《孝經(jīng)傳·士》:“忠順不失，以事其上，然后能保其祿位而守其祭祀，蓋士之孝也?！对?shī)》云:‘夙興夜寐，毋忝爾所生。’”其中征引《小雅·小宛》兩句，字面意思是“早起夜寐，汝生所勿讓”（早起夜寐，勿讓汝所生）。毛傳訓(xùn)“忝”為“辱”，即“辱沒”意，西夏譯為“謙讓”之“讓”，全然無(wú)稽。

11.將恐將懼，置予于懷。將安將樂，棄予如遺。 （小雅·谷風(fēng)）

西夏譯《孟子傳·離婁下》:“以朋友道絕，故《谷風(fēng)》之詩(shī)云:‘將恐將懼，置予于懷。將安將樂，棄予如遺。’彼羿與逢蒙之所以分別也?！逼渲姓饕缎⊙拧す蕊L(fēng)》四句，字面意思是“恐也懼時(shí)，我懷內(nèi)置。安將樂將，我棄遺如”（恐懼之時(shí)，置我懷內(nèi)。將安將樂，棄我如遺）。

12.雨我公田，遂及我私。 （小雅·大田）

西夏譯《孟子·滕文公上》:“《詩(shī)》云:‘雨我公田，遂及我私?！┲鸀橛泄铩Ｓ纱擞^之，雖周亦助也?！逼渲姓饕缎⊙拧ご筇铩穬删洌駳埓嫫咦?，字面意思是“田公雨，我私于至”（雨公田，至于我私）。

13.營(yíng)營(yíng)青蠅，止于樊。豈弟君子，無(wú)信讒言。 （小雅·青蠅）

西夏譯《類林·占?jí)簟?“王夢(mèng)見青蠅，積矢，毀東西臺(tái)。王問(wèn)龔遂，龔遂曰:‘《毛詩(shī)》中說(shuō):營(yíng)營(yíng)青蠅，止于樊。愷 悌 君子，無(wú)信讒言。今左右讒佞以虛矯勸者多也，陛下察之!’”其中征引《小雅·青蠅》四句，字面意思是“蒼蠅紛紛，壘邊于降。遜能君子，讒舌言勿信”（紛紛蒼蠅，降小壘邊。能遜君子，勿信讒舌言）。按“營(yíng)營(yíng)”毛傳訓(xùn)“往來(lái)貌”，西夏譯“紛紛”，大致可通。但毛傳訓(xùn)“樊”為“藩”（藩籬），鄭箋訓(xùn)“豈弟”為“樂易”，而西夏譯“樊”為“壘”（營(yíng)壘），譯“豈弟”為“能遜”（謙遜、柔和），皆誤。

14.心乎愛矣，遐不謂矣，中心藏之，何日忘之。 （小雅· 隰 桑）

西夏譯《孝經(jīng)傳·事君》:“君子之事上也，進(jìn)思盡忠，退思補(bǔ)過(guò)，將順其美，匡救其惡，故上下能相親也?！对?shī)》云:‘心乎愛矣，遐不謂矣，中心藏之，何日忘之。’”其中征引《小雅· 隰 ?！匪木?，字面意思是“心上愛矣，遠(yuǎn)不謂矣，心中藏矣，何日記矣”。西夏譯“遐”為“遠(yuǎn)”，與鄭箋相合。

轉(zhuǎn)貼于 15.天步艱難。 （小雅·白華）

西夏譯《類林·辯捷》:“張溫問(wèn)曰:‘天有足乎?’秦 宓 答曰:‘有?！睹?shī)》中說(shuō):天步艱難。若無(wú)足，何以有步?’”其中征引《小雅·白華》一句，字面意思是“天行艱難”。西夏譯“步”為“行”，與毛傳相合。

16.周雖舊邦，其命維新。 （大雅·文王）

西夏譯《孟子·滕文公上》:“人倫明于上，小民親于下，有王者起，必來(lái)取法，是為王者師也。《詩(shī)》云‘周雖舊邦，其命惟新’，文王之謂也?！逼渲姓饕洞笱拧の耐酢穬删?，今殘存五字，字面意思是“是，其命唯新”。按“其命惟新”毛傳:“乃新在文王也?！蔽飨囊哉Z(yǔ)氣詞“唯”當(dāng)“乃”字，可通。

17.無(wú)念爾祖，聿修厥德。 （大雅·文王） 西夏譯《孝經(jīng)傳·開宗明義》:“夫孝始于事親，中于事君，終于立身?！洞笱拧吩?‘無(wú)念爾祖，聿修厥德?！逼渲姓饕洞笱拧の耐酢穬删?，字面意思是“汝祖不念，其德修”（不念汝祖，修其德）20。按“無(wú)念”毛傳訓(xùn)“念也”，孔疏:“言當(dāng)念汝祖。”知“無(wú)”在此為發(fā)語(yǔ)辭，或可譯“當(dāng)”，或可不譯，西夏譯以否定詞“不”，大誤。18.乃眷西顧。 （大雅·皇矣）

西夏譯《類林·辯捷》:“張溫問(wèn)秦 宓 曰:‘天有頭乎?’答曰:‘有?！瘡垳卦?‘在何分?’秦 宓 曰:‘《毛詩(shī)》中說(shuō):乃眷西顧。以此知之?！逼渲姓饕洞笱拧せ室印芬痪?，字面意思是“天顧方時(shí)西方乃見”（天回顧時(shí)及見西方）。西夏補(bǔ)出主語(yǔ)“天”，大約本于《皇矣》上文“上帝耆之”。

19.媚茲一人，應(yīng)侯順德。 （大雅·下武）

西夏譯《論語(yǔ)全解·衛(wèi)靈公》:“《詩(shī)》中云:‘媚茲一人，應(yīng)侯順德?！梢詾橥跽咧艄室病?。其中征引《大雅·下武》兩句，字面意思是“此妙一人，王合德順為”（此妙一人，合王順德）。按鄭箋訓(xùn)“媚”為“愛”，則句意當(dāng)作“愛此一人（天子）”，夏譯“此妙一人”不通。又“侯”字毛傳訓(xùn)“維也”，知在此為發(fā)語(yǔ)辭，無(wú)實(shí)義，西夏竟譯以“王侯”之“王”，大誤。

20.自西自東，自南自北，無(wú)思不服。 （大雅·文王有聲）

西夏譯《孝經(jīng)傳·感應(yīng)》:“孝 悌 之至，通于神明，光于四海，無(wú)所不通?！对?shī)》云:‘自西自東，自南自北，無(wú)思不服。’”其中征引《大雅·文王有聲》三句，字面意思是“西自東自，南自北自，不服思無(wú)”（自西自東，自南自北，無(wú)思不服）。

21.豈弟君子，民之父母。 （大雅· 酌）

西夏譯《孝經(jīng)傳·廣至德》:“《詩(shī)》云:‘愷 悌 君子，民之父母?！侵恋?，其孰能順民如此其大者乎?”其中征引《大雅·泂酌》兩句，字面意思是“贏勝君子，民之父母”。按“豈弟”毛傳訓(xùn)“樂易”，西夏譯為“贏勝”（勝利、成功），語(yǔ)義全然無(wú)稽。

22.來(lái)游來(lái)歌。 （大雅·卷阿）

23.靡哲不愚。 （大雅·抑）

西夏譯《論語(yǔ)全解·公冶長(zhǎng)》:“《卷阿》詩(shī)中曰:‘來(lái)游來(lái)歌?！兑帧吩?shī)中曰:‘靡哲不愚。’寧武子邦有道時(shí)知，邦無(wú)道時(shí)愚，蓋得諸此而過(guò)者是也。”其中征引《大雅·卷阿》、《大雅·抑》各一句，字面意思分別是“游來(lái)歌來(lái)”（來(lái)游來(lái)歌）、“智不愚無(wú)”（無(wú)智不愚）。按毛傳:“國(guó)有道則知，國(guó)無(wú)道則愚?！蔽飨淖g“哲”為“智”，合于毛傳“知”字。

24.有覺德行，四國(guó)順之。 （大雅·抑）

西夏譯《孝經(jīng)傳·孝治》:“生則親安之，祭則鬼享之，是以天下和平，災(zāi)害不生，禍亂不作，故明王之以孝治天下也如此?！对?shī)》云:‘有覺德行，四國(guó)順之。’”其中征引《大雅·抑》兩句，字面意思是“覺行德有，四國(guó)順也”（有覺德行，四國(guó)順之）。按“覺”字毛傳訓(xùn)“直”，“覺德行”鄭箋訓(xùn)“大德行”，《孝經(jīng)》玄宗注同，西夏譯作“覺”（覺悟、菩提），不確。

25.夙夜匪懈，以事一人。 （大雅·烝民）

西夏譯《孝經(jīng)傳·卿大夫》:“三者備矣，然后能守其宗廟，蓋卿大夫之孝也?！对?shī)》云:‘夙夜匪懈，以事一人?！逼渲姓饕洞笱拧A民》兩句，字面意思是“夕朝倦無(wú)，一人之事”（朝夕不倦，以事一人）。西夏譯“解”為“倦”，合于孔疏“早起晨臥，非有懈倦之時(shí)”的“懈倦”。

26.戎狄是膺。 （魯頌·閟宮）

西夏譯《孟子·滕文公上》:“《魯頌》曰:‘戎狄是膺，荊舒是懲?！芄角意咧邮侵畬W(xué)，亦為不善變矣?！逼渲姓饕遏旐灐らs宮》兩句，今殘存三字，字面意思是“羌伏之”（羌是伏）。按“膺”字毛傳訓(xùn)“當(dāng)”，猶言“抵御”，《孟子》趙岐注訓(xùn)“擊”，西夏譯作“伏”（降伏），不確。

用《毛詩(shī)正義》衡量以上全部二十六則譯例，我們可以認(rèn)為是譯得不錯(cuò)的有十二例（1、4、5、11、12、14、15、16、20、22、23、25），譯得不太確切的有八例（3、6、8、9、13、18、24、26），存在嚴(yán)重失誤的有六例（2、7、10、17、19、21）。進(jìn)一步觀察還可以得知，凡是西夏人能夠準(zhǔn)確翻譯的詩(shī)句，其語(yǔ)義大都比較淺顯，西夏譯者憑借一般的漢語(yǔ)知識(shí)即可解決，不一定要參考《正義》，而一旦遇到帶有古義古訓(xùn)的詩(shī)句，他們便難免力不從心之感。這些事實(shí)說(shuō)明西夏人對(duì)于《詩(shī)經(jīng)》雖然不見得全然沒有讀過(guò)，但也只是略知一二，并不像我們預(yù)期的那樣熟悉。從13、21兩則譯例中的“豈弟”譯法不同來(lái)看，所有的譯例也許并非出自同一譯者之手，但考慮到《類林》和《論語(yǔ)全解》都是由西夏政府機(jī)構(gòu)“刻字司”刊印的，我們當(dāng)可相信這些譯者必然是當(dāng)時(shí)政府的最高級(jí)知識(shí)分子21。政府最高級(jí)知識(shí)分子對(duì)經(jīng)典漢文學(xué)的理解能力已屬平平，那么其他人士將更會(huì)等而下之。

可以推想，西夏人對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的理解能力還不足以使中原古典文學(xué)成為西夏文人文學(xué)的基礎(chǔ)。西夏詩(shī)歌作品存世的不多，可以認(rèn)為是其代表作的是俄羅斯科學(xué)院東方研究所圣彼得堡分所收藏的一部佚題的詩(shī)集。這部詩(shī)集的正面是刻字司于乾 十六年（1185）刊印的五首長(zhǎng)詩(shī)，背面是手抄的若干首較短的詩(shī)，戈?duì)柊蛦掏藓涂饲≈Z夫稱之為“宮庭詩(shī)”22，其中有一些目前已獲解讀，著名的如《大詩(shī)》23、《月月樂詩(shī)》24 、《夏圣根贊歌》25、《新修太學(xué)歌》26，等等。無(wú)論是從形式上還是從內(nèi)容上看，這些作品都不像是受到了中原經(jīng)典漢文學(xué)的多少影響，而是明顯地和吐蕃、回鶻、韃靼民間文學(xué)一脈相承27。當(dāng)然，西夏人作出如此的選擇，并不見得僅僅是因?yàn)橹性?jīng)典文學(xué)的詞句古奧，除此以外，與中亞草原民族相同的自然環(huán)境和生產(chǎn)生活習(xí)慣也都會(huì)成為西夏文學(xué)局面的重要成因。

有證據(jù)表明，12世紀(jì)下半葉的西夏政府盡管在口頭上提倡學(xué)習(xí)中原漢文化，但至多只是在“漢學(xué)”才要求人們讀一點(diǎn)儒家經(jīng)典，而在以教授西夏文為主的“番學(xué)”中則很可能采取的是詞賦取仕制度，政府沒有統(tǒng)一組織過(guò)“九經(jīng)”的西夏文翻譯，“番學(xué)”出身的西夏官員也并不研讀“九經(jīng)”28。目前我們還無(wú)從確知西夏人是怎樣閱讀中原典籍的。事實(shí)上，在西夏立國(guó)之前，包括《詩(shī)經(jīng)》在內(nèi)的中原文學(xué)作品早就在中北亞少數(shù)民族間流傳了，不過(guò)有趣的是，這些少數(shù)民族文人雖然手里拿著漢字的文本，但口中卻是用他們自己的語(yǔ)言來(lái)閱讀的。例如《周書·高昌傳》載:

有《毛詩(shī)》、《論語(yǔ)》、《孝經(jīng)》，置學(xué)官弟子以相教授，雖習(xí)讀之，而皆為胡語(yǔ)。 洪邁《夷堅(jiān)丙志》卷一八載:

契丹小兒初讀書，先以俗語(yǔ)顛倒其文句而習(xí)之，至有一字用兩三字者。頃奉使金國(guó)時(shí)，接伴副使秘書小監(jiān)王補(bǔ)每為予言以為笑。如“鳥宿池中樹，僧敲月下門”兩句，其讀時(shí)則曰“月明里和尚門子打，水底里樹上老鴉坐”，大率如此。

以此類推，我們估計(jì)西夏黨項(xiàng)人這樣讀《詩(shī)》的也為數(shù)不少。很明顯，這樣的隨口翻譯往往使教書人不能仔細(xì)斟酌原詩(shī)的詞句，其翻譯質(zhì)量可想而知。由此我們想到，承載著當(dāng)時(shí)發(fā)達(dá)文化的中原經(jīng)典文學(xué)并不一定會(huì)在周邊民族中很快形成壓倒的優(yōu)勢(shì)，這里面起決定作用的是各民族平民間的經(jīng)濟(jì)文化交往。在中古時(shí)期，和漢族接觸最為密切的是女真人，契丹人次之，所以我們今天可以在遼金文學(xué)中多少找到一些受中原文學(xué)傳統(tǒng)影響的女真、契丹作品。至于西夏、吐蕃和回鶻人，則因?yàn)楹椭性瓨O少有大規(guī)模的民間交往，所以中原經(jīng)典即使偶然進(jìn)入那里，恐怕也只能在政府意志下成為學(xué)校教學(xué)的點(diǎn)綴，而無(wú)力從根本上撼動(dòng)原有的民族民間文學(xué)傳統(tǒng)。

注釋

①В.С.КолоколовиЕ.И.Кычанов，Китайская классика в тангутском переводе（Луньюй，МэнЦзы，СяоЦзин），Москва:《Наука》，1966，текстыстр.75-131.

②俄羅斯科學(xué)院東方研究所圣彼得堡分所、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院民族研究所、上海古籍出版社《俄藏黑水城文獻(xiàn)》第11冊(cè)，上海古籍出版社1999年版，第60—74頁(yè)。

③К.Ъ.Кепинг，Лес категорий，Утраченная китайская лэйшу в тангутском переводе，Москва:《Наука》，1983.

④史金波、黃振華、聶鴻音《類林研究》，寧夏人民出版社1993年版。

⑤《俄藏黑水城文獻(xiàn)》第11冊(cè)，第221—332頁(yè)。

⑥吳其昱曾猜測(cè)《論語(yǔ)全解》的西夏文譯者是仁宗朝的宰相斡道沖，本文沒有采用這種說(shuō)法，參看WuChi-yu，“Sur La version tangoute d’un commentaire du Louen-yu conservée à Leningrad”， T，oungPao，vol.LV，Livr.4-5，1969。斡道沖事跡見虞集《道園學(xué)古錄》卷四《西夏相斡公畫像贊》。

⑦Китайская классика в тангутском переводе，тексты стр.3-49.

⑧《俄藏黑水城文獻(xiàn)》第11冊(cè)，第47—59頁(yè)。

⑨聶鴻音《西夏譯本〈論語(yǔ)全解〉考釋》，《西夏文史論叢》（一），寧夏人民出版社1992年版。

⑩Китайская классика в тангутском переводе，тексты стр.135-221.

11 《俄藏黑水城文獻(xiàn)》第11冊(cè)，第2—46頁(yè)。

12Eric Grinstead，Analysis of the Tangut Script，Lund:Studentlitteratur，1972，pp.300-376.

13Китайская классика в тангутском переводе，текстыстр.53-74.

14 《俄藏黑水城文獻(xiàn)》第11冊(cè)，第74—80頁(yè)

15聶鴻音《西夏本〈孟子傳〉研究》，《國(guó)學(xué)研究》第四卷，北京大學(xué)出版社1997年版。

16《俄藏黑水城文獻(xiàn)》第11冊(cè)，第117—132頁(yè)。

17聶鴻音《西夏本〈經(jīng)史雜抄〉初探》，《寧夏社會(huì)科學(xué)》2002年第3期。

18西夏人在翻譯漢文典籍時(shí)，凡遇原文“詩(shī)”（詩(shī)經(jīng)）字往往要譯成“毛詩(shī)”，可以用為佐證。

19本文對(duì)西夏字義的確定參照Н.А.Невский，Тангутская филология，Москва: Издательство восточной литературы，1960，以及李范文《夏漢字典》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社1999年版。

20西夏文第七字（Analysis of the Tangut Script第310頁(yè)第6行第5字）至今無(wú)人能把它轉(zhuǎn)寫為正楷，因而不能譯出。

21有關(guān)西夏刻字司的史實(shí)，參看聶鴻音《西夏刻字司和西夏官刻本》，《民族研究》1997年第5期。

22 З.И.Горбачева и Е.И.Кычанов，Тангутские рукописи и ксилографы，Москва: Издательство восточной литературы，1963，стр.54.

23Е.И.Кычанов，Морезначений，Установленныхсвятыми，Санкт-Петербург:Центр《ПетербургскоеВостоковедение》，1997，стр.217-236.

24西田龍雄《西夏語(yǔ)“月月樂詩(shī)”的研究》，《京都大學(xué)文學(xué)部研究紀(jì)要》第25卷，1986年。

25 Е.И.Кычанов，“Гимн священным предкам тангутов”，Письменные памятники Востока，1968.又見西田龍雄上引文。

26西田龍雄上引文。又見聶鴻音《西夏文〈新修太學(xué)歌〉考釋》，《寧夏社會(huì)科學(xué)》1990年第3期。

第8篇：論語(yǔ)全文及譯文范文

李 新，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研部講師，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，主要從事外語(yǔ)教學(xué)與研究、語(yǔ)言與文化、翻譯理論與實(shí)踐研究。

《水滸傳》在我國(guó)及世界上享有很高的聲譽(yù)。目前已被譯為多種語(yǔ)言， 影響力與日俱增。在全球化的今天，有效的跨文化溝通與交流已成為推動(dòng)世界和平與人類發(fā)展的重要因素。不同民族文化的接觸、交流和沖撞日益頻繁，文化沖突已成為全球化進(jìn)程中凸現(xiàn)出的重要課題。鑒于此，本文以賽珍珠翻譯《水滸傳》的再創(chuàng)造及其成因?yàn)檠芯繉?duì)象， 借鑒關(guān)于《四海之內(nèi)皆兄弟》已有的國(guó)內(nèi)外研究成果， 將賽珍珠對(duì)《水滸傳》的翻譯進(jìn)行多層次的比較。希望能從賽譯本《水滸傳》中得到啟示，了解跨文化交流中中國(guó)古代文學(xué)翻譯應(yīng)注意哪些問(wèn)題。

一、賽珍珠成長(zhǎng)與創(chuàng)作經(jīng)歷

賽珍珠，本名珀?duì)?布克Pearl Sydenstricker Buck，是以中文為母語(yǔ)之一的著名美國(guó)作家。她出生于弗吉尼亞州西部，隨傳教士父母賽兆祥和卡洛琳來(lái)到中國(guó)。先后在淮安（清江浦）、鎮(zhèn)江、宿州、南京、廬山等地生活和工作了近40年。賽珍珠于1922年在廬山牯嶺開始嘗試寫作，1931年發(fā)表長(zhǎng)篇小說(shuō)《大地》，立即成為暢銷書。由于賽珍珠對(duì)中國(guó)農(nóng)民生活史詩(shī)般的描述，真切而且取材豐富，以及她傳記方面的杰作，1938年榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。在她的一生中，賽珍珠創(chuàng)作了超過(guò)100部文學(xué)作品，其中最著名的是《大地》。1927至1932年，賽珍珠翻譯《水滸傳》（七十回本）全文，于 1933年在美國(guó)紐約和英國(guó)倫敦同時(shí)出版，改書名為《四海之內(nèi)皆兄弟》（All Men Are Brothers），在歐美風(fēng)靡一時(shí)。

二、賽譯《水滸傳》風(fēng)格與特點(diǎn)

首先，書名的翻譯。賽珍珠在《中國(guó)小說(shuō)》中提到“我自己已經(jīng)將七十回的版本全部譯成了英文，書名用的是《四海之內(nèi)皆兄弟》。原來(lái)的名字《水滸傳》在英文中毫無(wú)意義，只是指著名的沼澤湖水泊是那些強(qiáng)盜的老窩。對(duì)中國(guó)人這些字立刻會(huì)引起幾百年的回憶，但對(duì)我們卻不會(huì)如此。”[1]她在譯本序言中指出“英文書名自然不是中文小說(shuō)名字的意思，小說(shuō)的中文名字奇特的難譯。‘水’等于英文的‘水’（water），‘滸’意為‘水邊’（margins or borders），‘傳’則相當(dāng)于英文的‘小說(shuō)’（novel）；至少在我個(gè)人看來(lái)， 將這幾個(gè)字排列在一起幾乎毫無(wú)意義，也不能準(zhǔn)確反映原書的意旨?！盵2]直到出版前不久，她才突來(lái)靈感，想到了《論語(yǔ)》中的一句名言：“四海之內(nèi)，皆兄弟也。”于是在紐約莊臺(tái)公司1933年出版這本上、下兩卷的譯著時(shí)即以“All Men Are Brothers”為名。這是《水滸傳》的第一個(gè)英文全譯本，在美國(guó)很是暢銷，從中國(guó)殺將過(guò)去的這批梁山好漢，一下子就竄上了美國(guó)權(quán)威的每月圖書俱樂部的排行榜。

其次，直譯的翻譯特點(diǎn)。從翻譯風(fēng)格上看，賽譯本基本采用了直譯的翻譯方法，這也是其翻譯最突出的特點(diǎn)。賽珍珠把原文之中罵人的話“放屁”直接翻譯為“pass the wind”，遭到國(guó)內(nèi)學(xué)者的批評(píng)，皆指責(zé)其不看原文，按字面死譯。國(guó)內(nèi)學(xué)者馬的論文《為賽珍珠的“誤譯”正名》一文中總結(jié)了七十回本《水滸傳》中出現(xiàn)的幾次“放屁”， 賽珍珠都無(wú)一例外的使用了“pass the wind”。他指出，賽珍珠從小就生活在中文語(yǔ)言環(huán)境下，她對(duì)這種相當(dāng)簡(jiǎn)單詞匯的理解應(yīng)該不會(huì)產(chǎn)生如此大的偏差，唯一的解釋是她在貫徹直譯的翻譯風(fēng)格，力圖使譯本的閱讀者能夠切身體會(huì)中文語(yǔ)言表達(dá)，在文中多次閱讀到這一說(shuō)法，西方讀者也不可能真的認(rèn)為那是一種生理現(xiàn)象。同時(shí)，《水滸傳》的寫作風(fēng)格是以民間口語(yǔ)為基礎(chǔ)的書面語(yǔ)， 風(fēng)格洗練、明快、富有表現(xiàn)力，人物語(yǔ)言的個(gè)性化也有很高的成就。它在民間口語(yǔ)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出一種通俗、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、富于表現(xiàn)力的文學(xué)語(yǔ)言。但與漢語(yǔ)相比， 英語(yǔ)是一種更為形式化的語(yǔ)言， 注重的是形合。因此， 譯者有時(shí)必須用很多英文單詞來(lái)解釋一個(gè)中文詞語(yǔ)， 要把原文這種簡(jiǎn)煉、明快的風(fēng)格表現(xiàn)出來(lái)也就比較困難。沙博理曾說(shuō)過(guò)：“賽珍珠的譯文是一種古怪的混合物，類似《圣經(jīng)》英文， 讓人讀起來(lái)有點(diǎn)古味， 又為了有點(diǎn)中國(guó)味道，句型結(jié)構(gòu)則完全按照中文逐字逐句地直譯。這給外國(guó)讀者帶來(lái)了很大的困難?！笔欠駥?duì)國(guó)外讀者閱讀造成了很大困難， 我們無(wú)法下確切的結(jié)論， 但是它致使人物形象發(fā)生了變形，語(yǔ)言風(fēng)格也發(fā)生了改變，卻是事實(shí)。

三、賽譯本對(duì)中國(guó)古代文學(xué)翻譯的啟示

翻譯的目的是使一種語(yǔ)言的讀者通過(guò)本國(guó)文字了解他國(guó)文化，即譯者通過(guò)譯入語(yǔ)向讀者介紹源語(yǔ)文化。在跨文化譯介中，由于跨越文化和語(yǔ)言疆界，不可避免會(huì)存在著本語(yǔ)與外族語(yǔ)、譯出文本與譯入文本之間的文化鴻溝，以及由歷史文化背景、民族傳統(tǒng)等方面的差異所造成的完全不同的人文價(jià)值觀。因此，語(yǔ)言和文化內(nèi)在的密切聯(lián)系，決定了翻譯不僅僅是語(yǔ)言符號(hào)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，更是一種跨越文化差異的交流活動(dòng)。

賽譯《水滸傳》對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)的翻譯啟示是巨大的。她的書名翻譯，翻譯策略選擇以及譯文風(fēng)格的塑造，無(wú)一不說(shuō)明特定時(shí)代背景和社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)等客觀因素對(duì)于翻譯的影響是很難控制和改變的。

筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的時(shí)代背景之下，跨文化交流中，古代文學(xué)的翻譯應(yīng)該注意譯者的素質(zhì)，譯者對(duì)于文學(xué)翻譯至關(guān)重要，在翻譯中占主體作用。翻譯的過(guò)程中，譯者應(yīng)既滿足目的語(yǔ)讀者的閱讀情趣和接受能力，而且還應(yīng)注重讓目的語(yǔ)讀者充分地了解異域的語(yǔ)言文化，充分地領(lǐng)略原作的美學(xué)價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

賽珍珠憑借中國(guó)題材的小說(shuō)和翻譯，成為描寫中國(guó)方面最具影響力的西方作者之一，在文學(xué)傳播領(lǐng)域取得了舉世公認(rèn)的成就。但是在很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期內(nèi)，她的《水滸傳》英譯幾乎不是淡出了人們的視野，就是被當(dāng)作翻譯技巧的反面例證大加鞭撻。然而考慮到譯者的成長(zhǎng)背景、中西共融的文化觀，以及翻譯目的等因素，也就能對(duì)其做出公允的評(píng)價(jià)和理性的研究。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：論語(yǔ)全文及譯文范文

《陳太丘與友期》屬義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊(cè)第25課《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則之第二則，編排在第五單元最后一課。單元課標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)本單元，要在整體感悟課文的基礎(chǔ)上，注意語(yǔ)言的積累和寫法的借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。”此前學(xué)生僅學(xué)過(guò)《童趣》《論語(yǔ)十則》《山市》三篇文言文，文言文的語(yǔ)言積累及學(xué)習(xí)方法習(xí)得均處于初級(jí)的啟蒙階段，因此，學(xué)生需要積累一些學(xué)習(xí)文言文的基本知識(shí)與方法。

此故事主要記述了陳太丘之子，七歲兒童陳元方與客人的對(duì)話。對(duì)話背景：客人無(wú)信。對(duì)話內(nèi)容：客人無(wú)信，且對(duì)子罵父，元方據(jù)理斥責(zé)客人無(wú)信無(wú)禮。對(duì)話結(jié)果：客人服軟，“元方入門不顧”。一個(gè)執(zhí)信明禮、落落大方、正直不阿，維護(hù)自己及家父尊嚴(yán)的智慧兒童的形象躍然紙上。故事對(duì)公民道德建設(shè)、對(duì)凈化不守信諾的社會(huì)風(fēng)氣具有彌足珍貴的社會(huì)價(jià)值，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知禮明義、方正誠(chéng)信教育的好教材。

此文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、敘事完整、形象鮮明、人物性格突出，且通過(guò)神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，大人與小孩的比較凸現(xiàn)主題，從反面說(shuō)明了“信”和“禮”的重要性。教學(xué)用書之“教學(xué)建議”指出：“按照古為今用的原則處理這篇課文，這就是利用它來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維?！?/p>

【教學(xué)取向】

一、三維目標(biāo)

1.知識(shí)和技能：

①把握節(jié)奏、感情基調(diào)，體悟情景、流暢地朗讀并背誦課文。

②探索文言文直譯的基本方法，積累“去”、“舍”、“委”、“引”等常見文言詞語(yǔ)。

③讀懂文意，理解故事的基本內(nèi)容和人物的性格特點(diǎn)。

2.過(guò)程與方法：

①以“誦——述——探”為主要教法學(xué)法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。

②通過(guò)自主、合作、探究的方式，揣摩故事蘊(yùn)含的深意，發(fā)展學(xué)生的思維。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①認(rèn)識(shí)故事對(duì)凈化不守信諾的社會(huì)風(fēng)氣彌足珍貴的社會(huì)價(jià)值。

②認(rèn)識(shí)“信”“禮”是做人的基本素養(yǎng)，是公民基本道德規(guī)范之一。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

①重點(diǎn)：誦讀感知課文，理解故事的基本內(nèi)容，發(fā)展思維。

②難點(diǎn)：文言基本知識(shí)的積累。

【教學(xué)脈絡(luò)】

一、視頻故事 激趣導(dǎo)入

浩浩歷史長(zhǎng)河，泱泱禮儀之邦，沉淀了中華民族許多優(yōu)良美德的故事?，F(xiàn)在請(qǐng)先看一個(gè)小故事，然后看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)地說(shuō)出故事蘊(yùn)含的美德……這是一個(gè)千古流芳的誠(chéng)信故事。

現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)第25課《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則之第二則《陳太丘與友期》。這是怎樣的一則文言故事呢？（屏展課題 板書課題）

二、誦讀感知 欣賞故事

1.文學(xué)常識(shí)

①請(qǐng)看129面注解①。

②請(qǐng)齊讀屏展補(bǔ)充的作者、作品基本信息。

對(duì)于這則故事，我們主要采用“誦——述——探”的方法來(lái)學(xué)習(xí)；這里將開展“三讀”。

2.創(chuàng)境導(dǎo)讀，斷句正音

①屏展、師述導(dǎo)讀要求。

A.請(qǐng)注意“尊君在不”（fǒu）“非人哉”（zāi）“友人慚”（cán）中加點(diǎn)字的讀音。

B.體會(huì)“待君久不至”“君與家君期日中”“元方入門不顧”怎么讀合適。

②教師隨Flas朗讀。

③回屏，學(xué)生齊讀“導(dǎo)讀要求”中的六個(gè)短句。

3.學(xué)生暢讀，體悟情境

① 屏展、師述暢讀目標(biāo)要求：

誦讀目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音；讀好停頓；讀出感情；讀入情境。

動(dòng)手：圈點(diǎn)重音；勾畫語(yǔ)言神態(tài)描寫的句子。

②學(xué)生暢讀課文內(nèi)容，體悟情景。

③學(xué)生齊聲掃讀屏上去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的原文。（檢測(cè)正音、斷句效果）

4.角色演讀，再現(xiàn)情境

①屏展、師述演讀目標(biāo)。

演讀目標(biāo)：用心體悟表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，讀出對(duì)話雙方語(yǔ)氣和態(tài)度的變化。

②單雙兩列學(xué)生（兩名一組）轉(zhuǎn)身對(duì)面，扮角色對(duì)話演讀。

三、尋找鑰匙 暢通文意

1.文言直譯，六字秘訣

①課件展示：以故事第一句為例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文直譯的四種方法。

② 歸納發(fā)現(xiàn)四種方法：

A.加字：通過(guò)組詞把古文中單音節(jié)詞變成同義的現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音節(jié)詞。

換字：用現(xiàn)代文中意義相同的詞替換古文中的詞。

增補(bǔ)：增加或補(bǔ)充省略部分。

留字：文言中的人名、地名、官名、書名、朝代名等可不譯。

B.補(bǔ)充兩種方法

刪字：刪除某些湊足音節(jié)或標(biāo)示結(jié)構(gòu)的虛詞。

調(diào)序：用現(xiàn)代文的語(yǔ)序調(diào)整古文中少數(shù)特殊的句式。

文言直譯六字歌

加組詞單變雙

換替換意相同

增增補(bǔ)表意清

留保留不費(fèi)心

刪刪除贅虛詞

調(diào)調(diào)整特殊句

2.學(xué)生嘗試，疏通文句

①學(xué)生帶著“鑰匙”，結(jié)合書下注釋和工具書放聲暢譯全文。

②翻譯接力賽。（七個(gè)學(xué)生一人一句，其他學(xué)生邊聽邊看屏展譯文；學(xué)生對(duì)翻譯簡(jiǎn)評(píng)）

③詞語(yǔ)搶答賽。（屏展句子；為了機(jī)會(huì)均等，可不舉手、不站起來(lái)，詞語(yǔ)一出，脫口而解）

④學(xué)以致用

A.屏展“不期而同、瞻前顧后、舍近求遠(yuǎn)”三成語(yǔ)，

B.學(xué)生先解釋“期”“瞻”“舍”的含義，再舉出與此詞含義相同的成語(yǔ)。

3.緊扣核心，復(fù)述背誦

①一生復(fù)述。（抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)話背景；對(duì)話內(nèi)容；對(duì)話結(jié)果）。

②學(xué)生老師背誦賽。（齊背）

四、合作交流 解答問(wèn)題

1.屏展交流題。

①故事的主要人物是誰(shuí)？他的言談啟示我們：做人要 。

②文章是通過(guò) 描寫刻畫他的？

③元方如何使友人由“怒”變“慚”的？他倆各有什么性格特點(diǎn)？

④元方“入門不顧”是否失禮？為什么？

⑤你認(rèn)為文中有幾人發(fā)怒？生活中怎樣避免“怒”的發(fā)生？（梯度設(shè)問(wèn) 引向生活）

2.學(xué)生合作解答

3.①題回答完畢，屏展“信”“禮”合“人”字畫，同時(shí)板書，揭示其含義：“明禮誠(chéng)信”是中華民族的傳統(tǒng)美德，是做人的基本素養(yǎng)，已被中央文明委確立為公民基本道德規(guī)范五條中的一條。

4.展示②③④⑤合作成果。

5.歸納小結(jié)：本文講述了七歲兒童陳元方據(jù)理駁斥友人無(wú)信無(wú)禮、使他由惱怒變得羞慚的故事，表現(xiàn)了元方明白事理、正直不阿的優(yōu)秀品質(zhì)，由此告誡大家做人要誠(chéng)信明禮的道理。

五、自主探究 發(fā)展思維

這則故事語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)完整、形象鮮明、內(nèi)容豐富，既有看點(diǎn)、學(xué)點(diǎn)，又有思點(diǎn)和疑點(diǎn)，請(qǐng)大家自主選“點(diǎn)”：與作品對(duì)話、與自己對(duì)話、與社會(huì)生活對(duì)話，請(qǐng)各抒己見吧！

板書設(shè)計(jì)：

陳太丘與友期

附：賽課后記

與所有賽手相比，我最大的劣勢(shì)和最大的優(yōu)勢(shì)是：這課是我個(gè)人的課。從設(shè)課、謀課、疏課到錘課、熬課、養(yǎng)課，我?guī)缀踔×俗约航坛踔姓Z(yǔ)文的全部積蓄。劣在它無(wú)法聚眾之慧，優(yōu)在我能據(jù)學(xué)生實(shí)情得心應(yīng)手調(diào)整教學(xué)狀態(tài)。較之他人，專家說(shuō)：此課能獲得教案、課件、講課三項(xiàng)一等獎(jiǎng)，主要有三個(gè)方面做得較為突出。

1.煽旺了渴求出彩的情火。借助課題研究的經(jīng)驗(yàn)和人脈，我對(duì)不同地區(qū)十幾所初中七年級(jí)上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普遍存在著：不感興趣、不知怎樣學(xué)、為何要學(xué)它、味同嚼蠟的困苦問(wèn)題。鑒于此，我確定走三步棋：①每到一處，必和全班學(xué)生在教室里共進(jìn)早餐，在生活的短暫瞬間進(jìn)行情感對(duì)接，相機(jī)熏陶。②宏觀傳遞“導(dǎo)學(xué)路徑”。讓學(xué)生對(duì)若隱若現(xiàn)、朦朦朧朧的前路產(chǎn)生好奇心，用他們最感興趣的詞語(yǔ)搶答賽、翻譯接力賽、背誦賽等方式催生興趣，磁引他們急速蓄積知識(shí)。③賽場(chǎng)開課前，扔出極度尊重的問(wèn)語(yǔ)——“你想要一個(gè)什么樣的課堂？”引爆出最真誠(chéng)、最熱切的企盼欲望。接著用“攝像機(jī)正見證著你的智慧和風(fēng)采，看誰(shuí)更靚麗！”煽引學(xué)生的情懷，被煽得心旌飄蕩、激情澎湃的學(xué)生們，亟待展現(xiàn)自己的風(fēng)彩。

2.揚(yáng)起了愉悅競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)帆。這節(jié)課緊扣小學(xué)步入初中、兒童向少年過(guò)渡的心理需求和性格特點(diǎn)，營(yíng)造教學(xué)快樂園：①趣味濃郁的開頭，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。用“殺彘教子”動(dòng)畫視頻，載著學(xué)生精神旅游中悟出故事蘊(yùn)含的美德，懸念式導(dǎo)入課文。②“三三五N”的結(jié)構(gòu)模式，興趣逐浪高。三讀、三賽、五探究、N層面對(duì)話，形成了愉悅競(jìng)爭(zhēng)的洪流。三級(jí)賽課中，我神奇地得到了相同的學(xué)生數(shù)：64人，且三女生數(shù)幾乎相等。于是我從舉手的數(shù)量、答題的速度、探究的質(zhì)量方面，挑起了性別間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)；小組間的效果競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)人靚麗形象競(jìng)爭(zhēng)。③激情四溢的寄語(yǔ)，共享長(zhǎng)生果?！罢\(chéng)信是生活的鹽，誠(chéng)信是社會(huì)的陽(yáng)光，誠(chéng)信是全世界的通行證，愿我們都擁有誠(chéng)信吧！”的結(jié)語(yǔ)，讓學(xué)生吮吸著排比比喻的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，揣著“誠(chéng)信”的人生蓄電主旨，沉醉在快樂之鄉(xiāng)。

3.點(diǎn)亮了信禮合人的心燈。在教學(xué)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我暗暗給自己加上了“師本目標(biāo)”——教師自身所要達(dá)到、創(chuàng)新、超越的目標(biāo)。七上教學(xué)用書“教學(xué)建議”指出：“按照古為今用的原則處理這篇課文，這就是利用它來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維”。很多資料、很多教師，將本課的價(jià)值觀淺留在學(xué)生能說(shuō)出誠(chéng)信的道理上。我在此基礎(chǔ)上聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，用ppt課件動(dòng)態(tài)展示了自己精心設(shè)計(jì)的“信禮合人”的字畫。并邊板書邊詮釋：“明禮誠(chéng)信”自古到今是做人的基本素養(yǎng)，“信”“禮”而合才算一個(gè)真正的人；它是中華民族的傳統(tǒng)美德，已被中央文明委確立為公民基本道德規(guī)范五條中的一條；大家要用一生踐行它！此刻，許多學(xué)生驚訝地張大了嘴巴，澄澈的眼神昭示——“信禮合人”點(diǎn)明了他們做人的心燈。雷鳴般的掌聲表達(dá)出了他們獲得新知的暢快。于是教學(xué)的第五板塊“自主探究 發(fā)展思維”：與作品中人物對(duì)話、與自己對(duì)話、與社會(huì)生活對(duì)話時(shí)，水到渠成，仁者見仁，智者見智。擊中作品中人物要害的、反省自己的、針砭時(shí)弊的、質(zhì)疑“過(guò)中不至”的、談不誠(chéng)信危害的……要有盡有、無(wú)所不有，由個(gè)人到群體，從國(guó)家到世界，他們把誠(chéng)信的內(nèi)涵深化、升華得淋漓盡致。