兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義精選(九篇)
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第1篇：兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義范文
一、激發(fā)中班幼兒的好奇心，為幼兒的探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件
中班幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)周圍的一切事物充滿興趣和好奇心，在教育過程中一定要保護(hù)好幼兒的探究思想，支持幼兒主動(dòng)完成科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式，獲得知識(shí)，樹立探究意識(shí)。教師在設(shè)置科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的過程中，一定要考慮幼兒的需求和被認(rèn)可的心理，使幼兒得以充分體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。還要為幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的情境，選取《瓶子吃雞蛋》為主題的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒思考怎樣將比瓶口大的雞蛋放入瓶子內(nèi)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，激發(fā)幼兒的實(shí)驗(yàn)興趣，讓幼兒動(dòng)手體會(huì)、探索瓶子將雞蛋吞進(jìn)去的原理，從而提高幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴求度?；谟變号d趣特點(diǎn)基礎(chǔ)上，設(shè)置科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，能夠很好地調(diào)動(dòng)幼兒的探索積極性，塑造良好的探索氛圍，有利于幼兒開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。
二、引導(dǎo)孩子在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)探索
鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地進(jìn)行探索，在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中獲取探索經(jīng)驗(yàn)，多種形式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)促進(jìn)了幼兒園教學(xué)材料的互動(dòng)，基于一定的任務(wù)去完成活動(dòng)，在游戲過程中提高幼兒的觀察力和思維變通能力，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究思維的發(fā)展。
在進(jìn)行《紙屑跳舞》科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先提出引導(dǎo)性的問題，例如：怎樣使紙屑跳舞呢，為什么紙屑會(huì)跳舞等，提供毛坯、塑料管、化纖棉布、木棍、吸管和紙屑等多種原材料，讓中班幼兒帶著這些問題自主進(jìn)行探索。實(shí)驗(yàn)過程中，幼兒彼此之間會(huì)學(xué)習(xí)，利用不同的材料去摩擦木棍、塑料管，還有些幼兒會(huì)做出創(chuàng)新性的改變，用木棍去摩擦頭發(fā)，教師在此過程中不要對(duì)幼兒進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)判，只在旁邊進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，讓紙屑跳舞。完成試驗(yàn)后，教師要鼓勵(lì)和贊揚(yáng)幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果，讓幼兒從不同的角度了解到實(shí)驗(yàn)的原理，從而形成一定的思考能力，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。
三、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行嘗試，培養(yǎng)幼兒的探索興趣
教師在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究興趣培養(yǎng)的過程中，應(yīng)將幼兒日常生活中或其他教育形式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合起來，豐富教學(xué)手段，在實(shí)驗(yàn)中引進(jìn)日常生活知識(shí)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)同科學(xué)知識(shí)探究教育的有機(jī)結(jié)合，可以激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，激發(fā)幼兒的思維發(fā)展，充分發(fā)揮科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的作用，全身心投入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究中。
幼兒的創(chuàng)新思想和探索興趣的培養(yǎng)，可以通過科學(xué)小實(shí)驗(yàn)來建立，且以教師的鼓勵(lì)和支持為基礎(chǔ)，教師要注重幼兒思維的發(fā)散，不能將幼兒的探究思想束縛在一個(gè)方向上，了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法，使幼兒充分的發(fā)表自己的意見，肯定幼兒的想法，不能打擊幼兒的積極性，這樣才能為幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的探索，為完成科學(xué)小實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行《顏色變化》小實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先讓幼兒猜想什么顏色組合在一起可以變成藍(lán)色，紅色和黃色融合在一起會(huì)變成什么顏色，讓幼兒敢于猜想和實(shí)踐，使幼兒樹立正確的科學(xué)探索態(tài)度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。
四、注重多樣化教學(xué)策略，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣
第2篇：兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義范文
關(guān)鍵詞 科學(xué)教育；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；在線實(shí)驗(yàn)；多媒體教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424.省略是IBM、紐約科學(xué)館和科技中心協(xié)會(huì)（ASTC）協(xié)力打造的一項(xiàng)基于信息技術(shù)開展科學(xué)教育的成果，它采取動(dòng)手試驗(yàn)、虛擬實(shí)地旅行、交互式展覽和其他形式提供豐富的科技資源，引領(lǐng)學(xué)生通過與全球科學(xué)和技術(shù)中心的在線和離線交互活動(dòng)，體驗(yàn)激動(dòng)人心的當(dāng)代科學(xué)和技術(shù)。
該網(wǎng)站以青少年科學(xué)教育為特色，提供大量網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)案例，囊括了地球科學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、航天學(xué)、工程技術(shù)、化學(xué)、社會(huì)科學(xué)、醫(yī)療保健等主題板塊。每個(gè)實(shí)驗(yàn)案例均提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)信息，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料、步驟和現(xiàn)象、“怎么回事”、“給家長(zhǎng)/老師的提示”。有的案例以Flas提供在線實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，搭配生動(dòng)的音效以及體現(xiàn)操作的彩圖，符合學(xué)生的喜好，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲；大部分案例所需實(shí)驗(yàn)素材簡(jiǎn)單易得，可操作性強(qiáng)，便于大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)在家完成；每個(gè)實(shí)驗(yàn)均以有趣的動(dòng)畫和圖片呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟，生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生從中獲取詳盡的在線指導(dǎo)，也以直觀的形式激發(fā)學(xué)生的興趣；“怎么回事”為該實(shí)驗(yàn)案例提供了生活情境和原理規(guī)律，這樣的安排有利于學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的意義；“給家長(zhǎng)/老師的提示”是為指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的教師或者父母提供的文字資料，比如獲取實(shí)驗(yàn)素材的途徑、實(shí)驗(yàn)中的安全問題等，也在一定程度上拓寬學(xué)生自身的視野。
1 化學(xué)主題的實(shí)驗(yàn)案例概述
TryScience網(wǎng)站提供的12個(gè)化學(xué)主題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以其原料簡(jiǎn)單易得、實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單和趣味性強(qiáng)而深受科學(xué)教育工作者的關(guān)注。實(shí)驗(yàn)案例不只限于化學(xué)學(xué)科，具有鮮明生命科學(xué)、物理學(xué)特色的小實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)的“中心性”，進(jìn)一步體現(xiàn)科學(xué)教育中化學(xué)的獨(dú)特價(jià)值。
1）DNA檢測(cè)。利用鹽與一滴清潔劑的混合水溶液作為提取液，獲取兩頰之間的細(xì)胞并使之破裂釋放出DNA；再注入冰乙醇（或甲醇、外用酒精），進(jìn)而可以觀察到DNA鏈。（DNA在不同濃度鹽溶液中的溶解度不同。）適用于生命科學(xué)相關(guān)的課外教學(xué)活動(dòng)，其中“DNA的粗提取與鑒定”可以借鑒這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
2）會(huì)呼吸的酵母。把酵母消耗糖這一生命活動(dòng)作為微生物和碳循環(huán)的相互作用的具體實(shí)例，了解有機(jī)體是如何依賴于食物鏈中的水和能量的。這里主要根據(jù)“酵母對(duì)不同量的糖經(jīng)過呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的量不同”的問題進(jìn)行探索研究。可作為闡述碳循環(huán)的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)；生物學(xué)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)“酵母的呼吸作用”的課外探索實(shí)驗(yàn)；在化學(xué)中化學(xué)反應(yīng)定量分析應(yīng)用。
3）胡椒粉擴(kuò)散。通過觀察胡椒粉在水中和肥皂水中的不同變化，了解物質(zhì)的擴(kuò)散和水的表面張力。幫助學(xué)生了解水的表面張力和物質(zhì)的擴(kuò)散。
4）想吃冰淇淋。利用鹽水在結(jié)冰之前必須低于0 ℃這一特性，準(zhǔn)備牛奶、糖、調(diào)味劑、冰塊和食鹽就可以制作冰淇淋，從而了解制冷劑的具體用途。適用于初中化學(xué)中制冷劑的課外實(shí)驗(yàn)。
5）粘住它！該實(shí)驗(yàn)利用酸可以使蛋白質(zhì)變性的原理來獲取白膠，讓學(xué)生了解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)特性。這里用醋（乙酸）來使牛奶中的酪蛋白發(fā)生性質(zhì)的改變，來獲取固狀凝結(jié)物?？捎糜凇坝袡C(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”中的蛋白質(zhì)的性質(zhì)探索實(shí)驗(yàn)。
6）浮油。由阿拉斯加州的普拉德魯灣的“艾克森瓦爾迪茲”漏油事件來引發(fā)學(xué)生對(duì)浮油的清除的探索實(shí)驗(yàn)，比較網(wǎng)眼布、粗棉布或紗布、棉球、聚丙烯布清除油污的效果?？捎糜谛W(xué)的課外活動(dòng)，培養(yǎng)正確的洗滌知識(shí)；也可以配套“高分子材料”的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。
7）防曬油。設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，比較涂和沒涂防曬油的蘋果的干癟程度，讓學(xué)生從生活中了解防曬油或保濕霜的功效?？勺鳛樾W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)。
8）木乃伊魔術(shù)。就古埃及人做木乃伊過程中使用脫水技術(shù)為背景，探究泡堿混合劑如何使蘋果變干就像它把人的尸體吸干變成“木乃伊”一樣?？梢宰鳛槌踔小俺Ｒ姷膲A”的拓展知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬視野。
9）電解。網(wǎng)站中包含了在線實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可以方便學(xué)生在線動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索電解的奧秘，整個(gè)過程包括連接導(dǎo)線、導(dǎo)體、電極、電解質(zhì)溶液的選擇及氫氣和氧氣的釋放?？勺鳛榫拍昙?jí)化學(xué)“水的組成”或高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的電解中的網(wǎng)絡(luò)媒體輔助教學(xué)。
10）鍍銅實(shí)驗(yàn)。簡(jiǎn)單地利用鐵能置換銅的原理，巧妙地利用回形針從硬幣中置換銅離子，給回形針鍍銅，該實(shí)驗(yàn)包含許多探索性問題。可作為初中“置換反應(yīng)”的具體實(shí)例。
11）談?wù)勀汤摇Ｓ么讈碇谱髂汤?，相?duì)于利用細(xì)菌產(chǎn)的酸與牛奶進(jìn)行反應(yīng)，過程很快，之后經(jīng)過處理即可獲得奶酪。可用于中小學(xué)的課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，融合了生物和化學(xué)的知識(shí)。
12）絢麗的顏色。用Kool-Aid™和醋混合制成染料即可以給布料染自己喜歡的花樣，這不僅僅是一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還是能讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象的一個(gè)橋梁?？勺鳛樾W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)案例。
2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)典型案例
為了讓大家更好地了解TryScience網(wǎng)站科學(xué)實(shí)驗(yàn)案例的特性，以電解實(shí)驗(yàn)為案例，為大家詳細(xì)闡述。
2.1 在線實(shí)驗(yàn)
以Flash呈現(xiàn)的在線實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫可以模擬實(shí)驗(yàn)操作，彌補(bǔ)一般實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站只呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟文本資料的缺陷，給予使用者、學(xué)習(xí)者更為真實(shí)的感性體驗(yàn)。
點(diǎn)擊“化學(xué)”“電解”，可進(jìn)入圖1的界面。左側(cè)呈現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)步驟給予學(xué)生詳細(xì)的指導(dǎo)：1）用一節(jié)電視、一塊紙板、兩個(gè)導(dǎo)體、一杯水和兩根電線組成一個(gè)電路；2）杯子上的紙板用來固定導(dǎo)體；3）選擇良好的導(dǎo)體，將它們插入紙板的洞中；4）連接電線，形成電路。
點(diǎn)擊“開始”即可進(jìn)入圖2所示的操作界面。右側(cè)是實(shí)驗(yàn)主界面，包含一只錐形瓶和一只電池；左側(cè)提供了備用素材，由網(wǎng)友點(diǎn)擊拖拉到主界面中連接、搭配。如果選用素材有誤或?qū)嶒?yàn)儀器連接錯(cuò)誤，系統(tǒng)會(huì)作出提示，以便改正。如把左側(cè)的塑料吸管拖到右側(cè)作為導(dǎo)線與電池連接，動(dòng)畫立刻提示：“這是用來喝飲料的！塑料管不導(dǎo)電！塑料、橡膠、黏土類材料是絕緣體，電子這種細(xì)微粒子無法通過這些材料。”即時(shí)的提示有利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤概念，也有利于指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的化學(xué)觀念。如果操作和填加素材正確，則會(huì)給出正確提示和如雷掌聲。
當(dāng)全套儀器搭建完成，動(dòng)畫里作為電極的鉛筆芯周圍就會(huì)釋放出大量氣泡，隨即提示：“電流可以產(chǎn)生足夠多的能量來分解水分子中的氫和氧?！?/p>
動(dòng)畫提示的下一步操作是通過改變變量進(jìn)一步探究水的電解。如增加電壓后，兩極產(chǎn)生氣泡更多，讓學(xué)生了解到不同強(qiáng)度的電壓是影響產(chǎn)生氣體速率的重要因素之一；“交換電線”更換電極連接后，產(chǎn)生氣體的現(xiàn)象與原來實(shí)驗(yàn)相反；還可以通過“放大鏡”清晰觀察某個(gè)電極產(chǎn)生氣體，排開集氣裝置中的水。
“在線實(shí)驗(yàn)”不只限于具體操作，還拓展到實(shí)驗(yàn)意義，關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)?！半娊鈱?shí)驗(yàn)”進(jìn)一步指出產(chǎn)生的氫氣和氧氣作為燃料電池來發(fā)電驅(qū)動(dòng)汽車的行駛（圖3）。
TryScience提供的在線實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體對(duì)化學(xué)教學(xué)的輔助功能。學(xué)生不再是一味地聽教師講、看教師做，而是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，由自己分配時(shí)間，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作，最后通過對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析、歸納得出結(jié)論。就是在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情。
其中具有特色的是它的在線實(shí)驗(yàn)，虛擬提供給學(xué)生電線、紙板、不同的導(dǎo)體以供選擇組合成電路，通過自己動(dòng)手來嘗試搭制實(shí)驗(yàn)裝置?？傊?，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還是很值得讓學(xué)生去實(shí)踐探索的。
2.2 家庭實(shí)驗(yàn)
動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)不能完全替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，網(wǎng)站提供的“家庭實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)具有一定的開放性，不局限于教材，從知識(shí)、能力等多方面向外延伸或擴(kuò)展，創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，督促學(xué)生自己在家利用方便易得的素材開展實(shí)驗(yàn)操作，提高對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣。
1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模核℉2O）分離出氧氣和氫氣；了解電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的原理。
2）實(shí)驗(yàn)儀器和材料：兩支鉛筆（HB或者2B），兩根電線（每根長(zhǎng)約30 cm），一個(gè)廣口玻璃瓶（500 mL），一張足夠蓋住廣口瓶的紙板，帶子，手電筒電池或電燈電池，水，鹽。
3）實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象。①削尖每支鉛筆的兩頭，削鉛筆前，拿掉鉛筆的橡皮和金屬部分。②將廣口瓶裝滿水，往裝滿水的廣口瓶加入一些鹽。③在廣口瓶的瓶口蓋上一張紙板。慢慢地將一支鉛筆穿過紙板，使鉛筆芯完全浸在水下。與這支鉛筆隔大約3厘米處，插入另一支鉛筆。要使每支鉛筆芯都近似地處于同一水位。用電線將第一支鉛筆的另一頭連接到電池的陰極。也就是用電線的一端纏在鉛筆芯上，另一端纏在電池陰極端。將第二支鉛筆的另一頭連接到電池的陽極。④通電，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
4）討論與研究。①水中必須放少許鹽。如果水中鹽濃度太高，則有可能會(huì)產(chǎn)生氯氣。②在溶液中加入酚酞（某些瀉藥的成分之一），它可以檢測(cè)陰極附近pH值的升高。如果pH值升高，溶液會(huì)變成粉紅色。紅球甘藍(lán)汁也可以看到這一現(xiàn)象。紅球甘藍(lán)汁在陰極變成藍(lán)色，在陽極變成紅色。如果使用紫色的甘藍(lán)汁，顏色的變化就很難看出來。試著多加幾節(jié)電池，就可以產(chǎn)生更明顯的氣泡效應(yīng)。
3 網(wǎng)站實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)及點(diǎn)評(píng)
3.1 生活化，趣味化
TryScience實(shí)驗(yàn)選題廣泛，內(nèi)容新穎，大多來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)研究和解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問題，很多題目設(shè)計(jì)貼近生活、獨(dú)具匠心，足以引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)心向。例如，“談?wù)勀汤摇薄俺员苛堋边@兩個(gè)基本就從學(xué)生熱衷的食品取材，讓學(xué)生從生活中能夠體會(huì)到化學(xué)的存在，進(jìn)而走進(jìn)化學(xué)，喜歡化學(xué)。這樣的實(shí)驗(yàn)新穎而又熟悉，直觀生動(dòng)，易于吸引學(xué)生，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)心向，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)就在身邊，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，并且生活化的實(shí)驗(yàn)提供學(xué)生某種生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠找到自己的“先行組織者”。
學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)很大程度上來源于興趣，實(shí)驗(yàn)趣味性越強(qiáng)就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有激發(fā)動(dòng)機(jī)的功能。但近年來應(yīng)試壓力下的實(shí)驗(yàn)選題單調(diào)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣逐漸降低。各種調(diào)查顯示，很多中小學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣正在明顯降低，導(dǎo)致這一狀況的原因是多方面的，如何通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣引起人們的思考。而TryScience的“木乃伊魔術(shù)”實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系傳說中的木乃伊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)堿的興趣。當(dāng)然，卡通的界面、孩子氣的動(dòng)畫設(shè)計(jì)也是TryScience網(wǎng)站體現(xiàn)趣味性的一個(gè)重要方面。
3.2 探究化，綠色化
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，化學(xué)教科書中過于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對(duì)所認(rèn)識(shí)的化學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本原理的驗(yàn)證，即使是“探索性實(shí)驗(yàn)”或“啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)”，也是照方抓藥式的設(shè)計(jì)。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生幾乎不需要進(jìn)行什么“探索”，只要按照實(shí)驗(yàn)步驟做下去，就可以得出結(jié)論，別說發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能、促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，就連學(xué)生最初的實(shí)驗(yàn)操作興趣，也可能因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)而喪失殆盡。而TryScience網(wǎng)站的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，利用在線實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)多媒體效果，實(shí)驗(yàn)研究方法的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)有較大的靈活性。這些特點(diǎn)有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和才能，形成開放的學(xué)習(xí)過程，更好地發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，對(duì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展，有一定的引導(dǎo)作用。例如，“電解”的在線實(shí)驗(yàn)，給出所需的實(shí)驗(yàn)器材和提示，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，自主學(xué)習(xí)，搭制正確的實(shí)驗(yàn)裝置。過程中的提示和警醒也讓學(xué)生深刻了解實(shí)驗(yàn)原理。
TryScience網(wǎng)站涉及的實(shí)驗(yàn)也充分體現(xiàn)綠色化學(xué)觀念，遵循綠色化學(xué)中避免使用有毒的和危險(xiǎn)的試劑和溶劑的要求。例如，“絢麗的色彩”就是從綠色化學(xué)角度著手，試劑選用綠色材料，建議家長(zhǎng)或教師帶領(lǐng)學(xué)生嘗試用水果和蔬菜制成的天然染料（冰凍藍(lán)莓、黑莓和甜菜汁的效果都很好。使用食物加工機(jī)混合水果或蔬菜并濾掉果肉來準(zhǔn)備染料，得到的液體就是染料）來給自己的衣服染色，體會(huì)染色趣味的同時(shí)，還能樹立一定的環(huán)保意識(shí)。
3.3 綜合化，現(xiàn)代化
TryScience網(wǎng)站案例突出現(xiàn)實(shí)性、多學(xué)科性、動(dòng)態(tài)性等整體化知識(shí)的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容在加強(qiáng)化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的基礎(chǔ)上注重多種學(xué)科、多種技能的整合，注意與現(xiàn)實(shí)背景和歷史背景相結(jié)合，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。化學(xué)欄目的實(shí)驗(yàn)與生物學(xué)、數(shù)學(xué)、生物技術(shù)、物理等學(xué)科均有不同程度的滲透和綜合，其中DNA檢測(cè)涉及化學(xué)、生物學(xué)、工程技術(shù)；會(huì)呼吸的酵母涉及生物學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、社會(huì)科學(xué)；防曬油涉及生物學(xué)、化學(xué)和醫(yī)療保?。荒灸艘聊g(shù)涉及生物學(xué)、化學(xué)、社會(huì)科學(xué)；電解涉及物理學(xué)和化學(xué)。這些實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)都可以看出化學(xué)是一門比較“中心”的學(xué)科，對(duì)化學(xué)的研究必須要建立在其他一些基礎(chǔ)學(xué)科上，當(dāng)然利用化學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識(shí)也可以幫助對(duì)其他領(lǐng)域的探索研究。
網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)具備現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)特色。譬如，對(duì)于某些實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)置，通過連環(huán)問題的設(shè)置來串聯(lián)教學(xué)思路，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、新異的教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地由被動(dòng)思維轉(zhuǎn)變到積極主動(dòng)的思維，不僅促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，鍛煉學(xué)生的思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。學(xué)生利用多媒體實(shí)驗(yàn)可以有目的地去注意觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，并不是按部就班、毫無思考地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用動(dòng)畫也恰到好處，不僅體現(xiàn)信息技術(shù)的輔助功能，還培養(yǎng)了學(xué)生利用技術(shù)去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
總之，這個(gè)網(wǎng)站的實(shí)驗(yàn)不僅可以作為教師的在校演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)素材，還可以作為家長(zhǎng)早期引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)化學(xué)的家庭實(shí)驗(yàn)，既可以鍛煉他們的動(dòng)手能力，也能拓展他們的科學(xué)視野，更科學(xué)全面地認(rèn)識(shí)這個(gè)絢麗多姿的世界。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義范文
一、在觀察中開啟創(chuàng)造思維的“閘門”
觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。也是學(xué)生獲得知識(shí)的前提，教師的作用是為學(xué)生提供生動(dòng)具體的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察的材料進(jìn)行充分細(xì)致的觀察；根據(jù)教材內(nèi)容的不同，采取的觀察形式也有所不同，大致分為課堂觀察、課外觀察、獨(dú)立觀察。前兩者是在教師的指導(dǎo)下，有目的地觀察，后者是學(xué)生根據(jù)要研究的對(duì)象，進(jìn)行獨(dú)立觀察。前一步是教給學(xué)生觀察的方法，為后一步打基礎(chǔ)，后一步觀察是前一步觀察的必然發(fā)展。
心理學(xué)告訴我們，觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。觀察者在觀察的時(shí)候要預(yù)先提出一定的目的和任務(wù)，制定出計(jì)劃，按計(jì)劃仔細(xì)地察看知覺對(duì)象，提出問題，從中尋求某種答案。教師在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的深入中求異，開啟創(chuàng)造思維的“閘門”。
在教學(xué)《有趣的不倒翁》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀察各自帶來的不倒翁，意在引領(lǐng)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)并提出問題：“不倒翁為什么不倒？”本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的主要是讓學(xué)生在觀察的過程中對(duì)不倒翁產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
二、在猜想中碰撞創(chuàng)造思維的火花
假設(shè)猜想是科學(xué)研究的前提，它是對(duì)提出的問題作出合理的解釋?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“科學(xué)探究”提出的具體的分目標(biāo)中就有“能運(yùn)用已有的知識(shí)作出自己對(duì)問題的假想答案”，“能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃”的規(guī)定。從中，我們可以知道，猜想的結(jié)果同時(shí)是學(xué)生制定計(jì)劃的前提根據(jù)，是學(xué)生確定研究方向，選擇實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中尋找依據(jù)，完成思維的突破與升華，從而形成科學(xué)合理的猜想與假設(shè)，能使探究活動(dòng)方向明確，思路明朗，從而碰撞創(chuàng)造思維的火花。
猜想是兒童認(rèn)識(shí)事物必要的心理過程。在教學(xué)《有趣的浮沉現(xiàn)象》中，把物體放進(jìn)水里，有的浮在水面，有的沉入水底。這是想象，這是從感覺器官中得到的感知，為什么有的物體浮在水面，有的物體沉到水底呢？是什么原因？是不是這樣，是不是那樣？可能是這樣，可能是那樣。這就是學(xué)生對(duì)事物觀察后所產(chǎn)生的種種猜想。這種猜想是積極的，是思維活動(dòng)的積累階段。這一環(huán)教學(xué)，要求學(xué)生敢想、多想、會(huì)想，這是智力和語言發(fā)展的一個(gè)相當(dāng)重要的心理動(dòng)因。學(xué)生想得多了，思路便開闊了，表達(dá)的內(nèi)容就豐富，想得合乎邏輯，思維也就發(fā)展了。
三、在實(shí)驗(yàn)中拓寬創(chuàng)造思維的空間
科學(xué)實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)猜想中所假設(shè)的條件或可能是的原因設(shè)計(jì)的。利用教學(xué)儀器、學(xué)具，根據(jù)研究目的、模擬自然現(xiàn)象，把較為復(fù)雜的條件簡(jiǎn)單化，控制其他因素，突出研究對(duì)象，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生親手摸一摸、做一做，從中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)到知識(shí)。
在教學(xué)《改變浮和沉》一課時(shí)，除了課本上要求的實(shí)驗(yàn)材料外，我特意為學(xué)生準(zhǔn)備了一些有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，一是研究物體：馬鈴薯、泡泡糖、小瓶子；二是輔助研究的物體：鹽、螺母、筷子、清水、透明杯子。這些都是生活中微不足道的小東西，可是學(xué)生愛玩，而且會(huì)玩，一放上桌子就引發(fā)了他們擺弄的欲望。學(xué)生的研究驗(yàn)證方法是多樣的，它突破了研究物體與輔助物體的界限，在精挑細(xì)選中實(shí)現(xiàn)了材料間動(dòng)態(tài)的組合、分解。如有的學(xué)生想出了讓瓶子沉下去的兩種方法：一是在瓶子里放入螺母和水；二是在瓶子里加鹽。有的學(xué)生想出了讓馬鈴薯浮上來的幾種方法：一是在水中放鹽；二是用小刀在馬鈴薯的“肚子”里挖一個(gè)洞，然后用泡泡糖把口封住。有的小組的泡泡糖是碗狀的，浮在水面上，學(xué)生就想出了把它揉成團(tuán)，或者在泡泡糖上放上重物，這樣它就沉下去了。在學(xué)生所想到的五花八門的方法中，他們懂得了物體并不因?yàn)橹囟?，輕而浮，并不因?yàn)榇蠖粒《?；沉的物體可以浮上來，浮的物體也可以沉下去。在實(shí)驗(yàn)的過程中，孩子們不斷產(chǎn)生新構(gòu)思，尋求新方法，大大拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了思維深度。
四、在結(jié)論中延伸創(chuàng)造思維的“觸角”
學(xué)生生在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)在觀察、實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，進(jìn)行綜合，推理等思維加工之后，得出比較科學(xué)的結(jié)論。由于小學(xué)生文字水平有限，因此，這一環(huán)是以學(xué)生說出來為主（包括課堂發(fā)言、小組討論等）。把發(fā)現(xiàn)的知識(shí)表達(dá)出來，這是教師從學(xué)生反饋的信息中了解學(xué)生是否真正理解和掌握知識(shí)的重要一環(huán)，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)造思維的一個(gè)延伸。
第4篇：兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義范文
課程改革之后，無論是哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)課堂都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師快速轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的教學(xué)方式，通過營(yíng)造一此良好的學(xué)習(xí)氛圍和情境來組織學(xué)生少開展積極的探索活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的努力來獲取更加豐富的科學(xué)知識(shí)，提高自己的科學(xué)觀念和科學(xué)能力。正如教育家第斯多惠所說：“我們教育教學(xué)藝術(shù)不在于在課堂中傳授給學(xué)生本領(lǐng)，而在于不斷的激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)”學(xué)生樂于積極主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要建立在對(duì)知識(shí)擁有濃厚興趣的基礎(chǔ)上，需要教師在課堂中為他們創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍根據(jù)這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)教師精心創(chuàng)設(shè)的各種有意義的、新穎的教學(xué)情境都將使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣調(diào)節(jié)到最佳的狀態(tài)，從而使學(xué)生積極、樂觀地從事知識(shí)的探索環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思想、思維以及各種器官來積極學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生形成良好的科學(xué)探索精神一、在此，我就小學(xué)課堂如何營(yíng)造適宜良好的教學(xué)氛圍談?wù)勛约旱囊淮丝捶ê妥龇?/p>
一、巧妙利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣
科學(xué)是一門自然的、科學(xué)的學(xué)科知識(shí)，在科學(xué)教材中有很多有趣的小實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用這種簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的方式來讓學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)。為此，在我們課堂教學(xué)的過程中就一定要重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來為學(xué)生營(yíng)造得人獨(dú)厚的學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)出科學(xué)學(xué)科的知識(shí)優(yōu)勢(shì)各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)都充滿了驚奇和興趣，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中教師要充分利用這些實(shí)驗(yàn)帶來的驚奇來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，采取更加靈活多樣的呈現(xiàn)形式將實(shí)驗(yàn)形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)和能力來巧妙地安排實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取做到標(biāo)新立異，給學(xué)生更多的驚奇和意外，有效地觸動(dòng)學(xué)生探索的心弦，推動(dòng)著學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦去探索科學(xué)知識(shí)中的奧秘，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寓教于樂的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生更加喜愛上科學(xué)實(shí)驗(yàn)，更加喜愛上科學(xué)知識(shí)，也更加喜愛上傳授科學(xué)知識(shí)的課堂一、同時(shí)，在學(xué)生的自主探索和實(shí)驗(yàn)過程中，還能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，能夠促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的探究方式。
例如，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)“氣體的熱脹冷縮”時(shí)，我首先給學(xué)生演示一個(gè)被壓扁的乒乓球放到熱水中能夠鼓起來的實(shí)驗(yàn)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)勾起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索其中包含的奧秘，在這種充滿好奇的學(xué)習(xí)氛圍中，教師再組織學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索，這樣就能夠有效地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮其自身的創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。為此，我們教師一定要充分運(yùn)用生活中的一此富有科學(xué)知識(shí)的小實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的動(dòng)力和欲望
二、充分利用科技的歷史來創(chuàng)設(shè)故事情境，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)，不斷發(fā)展創(chuàng)造
科學(xué)知識(shí)并不是一天兩天就能夠得到的，它需要科學(xué)家不斷地努力和探索，需要具有頑強(qiáng)的毅力和持之以恒的決心，為此，在科學(xué)發(fā)展的歷史中有很多科學(xué)家的英雄事跡，有很多科學(xué)家為了探索科學(xué)知識(shí)發(fā)生的感人故事一、作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用這此科學(xué)發(fā)展過程中的歷史，在科學(xué)教學(xué)課堂中以故事的形式講述給學(xué)生，讓學(xué)生在這此感人故事中得到啟示和啟發(fā)，從而更加產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和探索動(dòng)力
有一位教育家曾經(jīng)說過：“故事是兒童的第一大需要一”小學(xué)生的年齡都比較小，在他們這個(gè)階段正是對(duì)故事感興趣的時(shí)期，教師一定要抓住學(xué)生這個(gè)心理，在課堂教學(xué)過程中根據(jù)授課的內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備一些動(dòng)人的、有趣的歷史故事或是一些科學(xué)人物的探索故事，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些科學(xué)家的照片或是一些實(shí)驗(yàn)的情境，增加學(xué)生的印象和感想，從而使學(xué)生追隨著科學(xué)家的腳步去體驗(yàn)科學(xué)探索和創(chuàng)造。例如，我們可以給學(xué)生講述達(dá)爾文熱愛大自然，喜歡去郊外游玩，去觀看各種各樣的小動(dòng)物，捕捉一些小昆蟲，和小松鼠一起玩耍的故事，運(yùn)用故事的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索《生物進(jìn)化》的知識(shí)。在科學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中有著十分豐富多彩的歷史資料，有很多都能夠觸動(dòng)學(xué)生的心弦，激勵(lì)著學(xué)生不斷地探索和學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生的情操，鼓舞學(xué)生產(chǎn)生勇敢的斗志，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和探索。教師運(yùn)用這此事跡的再現(xiàn)來為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。
三、重視新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)不斷探究新知的學(xué)習(xí)情境
知識(shí)之間有著密不可分的聯(lián)系，任何一個(gè)新問題的探索和應(yīng)用都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上得出的。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，我們教師要結(jié)合堂課的教學(xué)內(nèi)容與舊知識(shí)之問的密切聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)置一些有趣的懸念，從而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探索的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移和對(duì)比能夠在新的學(xué)習(xí)情境中探索到新的知識(shí)。促使學(xué)生能夠在舊知識(shí)的不斷運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)去解決問題，這樣有利于學(xué)生積極主動(dòng)地開展新知識(shí)的探索活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)物體的導(dǎo)電性時(shí)，我們教師可以先給學(xué)生介紹一此運(yùn)用電能才能工作的物體，然后利用最常見的小燈泡來讓學(xué)生設(shè)計(jì)和驗(yàn)證一些物體的導(dǎo)電性能如何這樣學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己生活中的一此經(jīng)驗(yàn)和做法，自己動(dòng)手操作，通過燈泡的亮與不亮或者是亮暗的程度來判斷物體的導(dǎo)電性能如何，這樣便讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到了新的知識(shí)，提高了自己自主探索和學(xué)習(xí)的能力
四、組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)融洽輕松的學(xué)習(xí)氛圍
第5篇：兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義范文
1.以觀察為主的實(shí)驗(yàn)：猜想引導(dǎo)細(xì)致觀察
評(píng)判一項(xiàng)科學(xué)研究是否科學(xué)，首先不在于你的理論有多高深，而在于你的觀察資料有多真實(shí)。訓(xùn)練孩子們觀察得細(xì)致、準(zhǔn)確是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。[2]本文所論述的“觀察為主的實(shí)驗(yàn)”，主要指實(shí)驗(yàn)中涉及的操作技能簡(jiǎn)單，學(xué)生的操作沒有困難，重點(diǎn)是期望孩子在操作過程中仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題或搜集證據(jù)，進(jìn)而深入研究感興趣的未知科學(xué)秘密的實(shí)驗(yàn)。因此進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)之前，有沒有適時(shí)、適度的猜想，直接影響著學(xué)生的觀察活動(dòng)，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)的成效。
以蘇教版小學(xué)科學(xué)三上“空氣占據(jù)空間”學(xué)習(xí)內(nèi)容為例。（以下所涉及的教學(xué)內(nèi)容均為蘇教版小學(xué)科學(xué)）
教學(xué)A：（不組織猜想）
師：（演示）把一團(tuán)報(bào)紙塞在玻璃杯底部，再將杯子倒著豎直放入水中，仔細(xì)觀察有什么現(xiàn)象。
（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）
師：實(shí)驗(yàn)中你觀察到什么？
生：把杯子豎直放入水中，沒有什么變化！
師：沒有變化的意思什么？
……
師：報(bào)紙濕了嗎？
生：沒有。
師：為什么會(huì)這樣呢？
……
教學(xué)B：（組織猜想）
師：（演示：把一團(tuán)報(bào)紙塞在玻璃杯底部。）如果把杯子倒著豎直放入水中，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？
生：可能會(huì)有氣泡冒出來。
生：報(bào)紙變潮濕。（為什么？）因?yàn)樗畷?huì)慢慢漫到杯子里，再接觸到報(bào)紙。
生：報(bào)紙不會(huì)濕，因?yàn)楸永镉锌諝?，水根本進(jìn)不去。
師：大家能大膽提出自己的看法都非常好，不管對(duì)和錯(cuò)，都說明我們能像科學(xué)家一樣認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析，想通過自己的努力解決問題。
（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。）
師：實(shí)驗(yàn)中你觀察到什么？
生：報(bào)紙沒有濕。（能說完整嗎？）杯子倒著豎直放入水中，報(bào)紙根本就不會(huì)濕。
師：報(bào)紙沒有濕說明什么？
生：水沒有進(jìn)入杯子。
生：水進(jìn)去了，只不過只進(jìn)入了一點(diǎn)點(diǎn)，沒接觸到報(bào)紙。
師：觀察真仔細(xì)，水為什么不能接觸到報(bào)紙呢？
生：杯子里有空氣。
生：杯子里有很多空氣，把水和報(bào)紙隔開了。
……
從以上兩個(gè)片斷我們可以看出，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前的猜想可以幫助學(xué)生明確觀察的角度、側(cè)重點(diǎn)、邏輯次序，這樣在觀察中就有了一個(gè)思維主線，觀察能更全面、更細(xì)致。教學(xué)A只教給實(shí)驗(yàn)方法，沒有猜想活動(dòng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的觀察就漫無目的，沒有強(qiáng)趣味性現(xiàn)象刺激，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)僅僅停留在“玩玩”的原有水平，沒有思維過程，交流環(huán)節(jié)學(xué)生就無話可說。教學(xué)B，經(jīng)過猜想活動(dòng)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了前概念：“空氣是真實(shí)存在的”、“水的流動(dòng)性”、“空氣在水中會(huì)有氣泡”等，這些都是學(xué)生的原有認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在此基礎(chǔ)上展開，學(xué)生的觀察就有了自我的視角和側(cè)重點(diǎn)，并且觀察中有比較、有反思，實(shí)驗(yàn)后就有話可說、爭(zhēng)著說。甚至實(shí)驗(yàn)中的一些微小的細(xì)節(jié)也被學(xué)生清晰地關(guān)注到，如“水進(jìn)去了，只不過只進(jìn)入了一點(diǎn)點(diǎn)”，這雖然對(duì)建構(gòu)“空氣占據(jù)空間”概念幫助不大，但卻是下一個(gè)概念“壓縮空氣”研究的重要切入點(diǎn)，問題不斷生成，探究活動(dòng)也就得以不斷延續(xù)和深入。
2.以方法為主的實(shí)驗(yàn)：猜想引領(lǐng)創(chuàng)意操作
實(shí)驗(yàn)方法的本質(zhì)在于它是人們根據(jù)一定的研究目的，運(yùn)用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)手段（科學(xué)儀器和設(shè)備），人為地控制模擬或創(chuàng)造自然現(xiàn)象，使之以純粹、典型、精確、系統(tǒng)、明顯的形式表現(xiàn)出來，從而獲取人類經(jīng)驗(yàn)的方法。[3]以方法為主的實(shí)驗(yàn)（此處論述的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生已具備實(shí)驗(yàn)中的操作技能），整個(gè)過程中，教師對(duì)研究的問題不預(yù)先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、方法和過程。學(xué)生以所學(xué)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，根據(jù)自我研究的需要，設(shè)計(jì)個(gè)性的研究方法。針對(duì)此類實(shí)驗(yàn)，猜想環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生能明晰自己的設(shè)計(jì)依據(jù)，并且對(duì)他人的設(shè)計(jì)進(jìn)行借鑒或質(zhì)疑，用批判性思維去審視不同方案，利于學(xué)生在動(dòng)手操作中及時(shí)調(diào)整思路，完善自己的方案，更好地完成實(shí)驗(yàn)。
例：《建橋梁》，實(shí)驗(yàn)操作難度不大，關(guān)鍵是根據(jù)自己的原有認(rèn)知，設(shè)計(jì)出自認(rèn)為承受力最大、有創(chuàng)意的形狀，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，尋找形狀與承受力之間的關(guān)系。具體過程：在學(xué)生發(fā)現(xiàn)用一張紙建成“——”形狀的橋梁不能解決問題時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：“你還能設(shè)計(jì)出其他形狀的橋梁?jiǎn)?？”“你認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)承受力大的理由是什么？”“怎樣比較設(shè)計(jì)出的橋梁形狀哪種承受力大，能讓小車通過？”讓學(xué)生理清對(duì)比實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)，然后放手盡早滿足學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的愿望。
經(jīng)過之前的猜想，學(xué)生對(duì)研究形狀與承受力之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法有了更多的了解，在實(shí)驗(yàn)中不但能快速完成自已設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，而且更注重不斷改進(jìn)方法，不斷重新實(shí)驗(yàn)，尋求更成功的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使得實(shí)驗(yàn)研究更開放、更自由。
3.以測(cè)量為主的實(shí)驗(yàn)：猜想規(guī)避錯(cuò)誤數(shù)據(jù)
這類實(shí)驗(yàn)主要是定量研究的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中往往要借助工具測(cè)量得出具體數(shù)據(jù)。工具的正確使用、使用的時(shí)機(jī)、各種變量的控制等等因素，都會(huì)影響著數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，有時(shí)可能得出的數(shù)據(jù)誤差過大，有時(shí)獲得的甚至是錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)。針對(duì)這些可能出現(xiàn)的問題，組織合理的猜想活動(dòng)，可以幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能得出的數(shù)據(jù)，進(jìn)行一個(gè)基于自己常識(shí)經(jīng)驗(yàn)的大體判斷，從而規(guī)避實(shí)驗(yàn)中因?yàn)椴牧稀⒉僮鞣椒?、記錄等因素造成的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，并盡可能地減少實(shí)驗(yàn)中的誤差。
例：《固體混合》，100ML黃豆，100ML綠豆，100ML小米，三樣物體混合后體積會(huì)有變化嗎？我們成人都知道，混合后體積不會(huì)大于300ML，不會(huì)小于100ML。（其他物體可能有特殊情況，另當(dāng)別論，如混合在一起會(huì)產(chǎn)生化學(xué)變化的物質(zhì)）但兒童在實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，即使出現(xiàn)了大于300ML的數(shù)據(jù)，他們也很少會(huì)質(zhì)疑，他們只相信自己親自動(dòng)手操作、親眼觀察記錄的數(shù)據(jù)，至于其中的操作是否正確、實(shí)驗(yàn)器材是否有問題則往往被忽略。教學(xué)中出現(xiàn)這樣的情況，通常關(guān)注過程的老師會(huì)組織學(xué)生重新審視實(shí)驗(yàn)，找到錯(cuò)誤的原因，然后再重新實(shí)驗(yàn)；只重結(jié)果的老師會(huì)以“少數(shù)服從多數(shù)”的原則，肯定正確答案，讓有錯(cuò)誤的小組“課后研究”，甚至直接宣布這小組“你們肯定操作錯(cuò)了”。
如果實(shí)驗(yàn)前組織學(xué)生猜想：你們認(rèn)為三樣物體混合后體積會(huì)有變化嗎？可能會(huì)怎么變化？（不變、變小、變大）你是怎么樣想的？學(xué)生根據(jù)常識(shí)認(rèn)識(shí)到：①黃豆、綠豆、小米混合到一起，每一種物體都會(huì)保持原樣，不會(huì)像鹽在水里一樣會(huì)溶解；②黃豆、綠豆、小米混合到一起，只要我們認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，每樣物體都不會(huì)少了幾粒，更不會(huì)多幾粒；③黃豆、綠豆、小米混合到一起，沒有水，不會(huì)被泡大了。從而形成對(duì)混合后體積的大致認(rèn)識(shí)，同時(shí)也初步了解到，有一些物體混合在一起，體積一定會(huì)變大。（如，大米煮成米飯、面粉加水烤成面包等）實(shí)踐證明，通過這樣的猜想活動(dòng)，學(xué)生面對(duì)異常的數(shù)據(jù)，會(huì)主動(dòng)反思實(shí)驗(yàn)過程，從而主動(dòng)規(guī)避錯(cuò)誤數(shù)據(jù)。
4.以想象為主的實(shí)驗(yàn)：猜想建立虛實(shí)聯(lián)系
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識(shí)的源泉?！痹谕陼r(shí)期，想象性游戲是兒童最初的活動(dòng)之一，如果不在學(xué)校，它就在好玩的沙堡建筑中；在“好人和壞人”的情節(jié)中；在地下室或后院的喬裝打扮游戲中。[4]想象思維活動(dòng)在科學(xué)探究過程中是學(xué)生學(xué)習(xí)理解科學(xué)知識(shí)的一個(gè)不可缺少的經(jīng)歷，學(xué)生進(jìn)行猜想的過程，就是展開想象的過程。在科學(xué)課中有許多研究?jī)?nèi)容是我們無法實(shí)驗(yàn)操作的，如有關(guān)“天空中的星體”“地球運(yùn)動(dòng)”“微觀世界”的內(nèi)容等等，很多時(shí)候，我們都是通過建立模型或通過模擬實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生增加體驗(yàn)、豐富感知、建構(gòu)概念。猜想就是把現(xiàn)實(shí)與模擬聯(lián)系起來，把證據(jù)與解釋聯(lián)系起來，更好地幫助學(xué)生將新知真正內(nèi)化吸收，建構(gòu)屬于兒童自己的科學(xué)概念。
如《日食和月食》一課的教學(xué)，通常做法是用一個(gè)光源、小球、大球分別替代太陽、月球、地球，變動(dòng)三者之間的位置關(guān)系來研究日食和月食，當(dāng)三個(gè)星體處在一條直線上，月球運(yùn)行到太陽和地球中間，月球的影子落在地球上，形成了日食。完成實(shí)驗(yàn)后，似乎有關(guān)日食的概念也應(yīng)該建構(gòu)完成，可是實(shí)際的情況卻是：你能解釋一下日食是怎么回事嗎？絕大部分學(xué)生都依然沉默，為什么呢？究其原因我們發(fā)現(xiàn)，模擬畢竟不是現(xiàn)實(shí)，在模擬和現(xiàn)實(shí)之間我們?nèi)笔Я祟惐扰c想象。看到地球上有月球的陰影，不代表學(xué)生能體驗(yàn)到處在月球陰影中看太陽的情況。
所以我們需要把現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象和模擬建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生分析：炎熱的夏天，當(dāng)天空偶爾飄來一朵白云，我們希望白云飄在哪兒？從而認(rèn)識(shí)到：云朵阻斷了光線，太陽光照不到我們，我們處在白云的影子里，我們也暫時(shí)看不到太陽。進(jìn)一步猜想：如果月球運(yùn)行到太陽和我們地球之間會(huì)怎么樣？經(jīng)過這樣的過渡，學(xué)生就把模擬與現(xiàn)實(shí)（雖然不能從宏觀上看到）聯(lián)系起來了，在用模擬實(shí)驗(yàn)間接的研究過程，在頭腦中想像現(xiàn)實(shí)世界中日食的成因，真正完成對(duì)日食的意義建構(gòu)。
5.以探索為主的實(shí)驗(yàn)：猜想促進(jìn)多樣探究
新課程改革的基本理念倡導(dǎo)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是有觀點(diǎn)認(rèn)為，探索實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，教師無需指導(dǎo)，乍一聽起來，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、課堂的民主性，但往往事實(shí)是，有些學(xué)生不知道該做什么、該怎么做。以探索為主的實(shí)驗(yàn)，沒有唯一正確的實(shí)驗(yàn)方法，也沒有唯一正確的答案，而是可以從不同角度、不同深度進(jìn)行多方面的研究。因此，往往對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求較高，學(xué)生要對(duì)材料的特點(diǎn)、組合方式、內(nèi)部原理等都要有所認(rèn)識(shí)，更特別的是，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可能經(jīng)歷較多的失敗的考驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前的猜想，要更多關(guān)注學(xué)生原有資源的分享與交流，肯定學(xué)生創(chuàng)新性的想法，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成探究未知世界的科學(xué)精神。
如《簡(jiǎn)單電路》，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了電池、導(dǎo)線、小電珠、開關(guān)等一堆材料，不加引導(dǎo)全部發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己組裝，課堂熱熱鬧鬧，看起來充滿了自主與民主，但實(shí)際是放任自流，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)材料當(dāng)成了玩具，漫無目的地?cái)[弄材料，有的甚至玩起了“滾電池”的游戲，因?yàn)樗麄兏静恢栏鞣N材料之間的關(guān)系，多次嘗試后挫敗感強(qiáng)烈，失去了繼續(xù)研究的興趣。
類似這種實(shí)驗(yàn)，之前的猜想可以設(shè)計(jì)為“畫前概念”，首先，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫：有了電線、電池、小燈泡，怎么連接才能讓小燈泡發(fā)光；然后，組織展示學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們表述：你是怎么想的？除了你自己的方法外，你還比較贊同誰的方法？通過這樣一個(gè)過程，讓學(xué)生把注意力集中到探究目的和方法上來，大家為了同一個(gè)探索目標(biāo)，可能選擇的方法不一樣，也不僅限于一種。這樣在實(shí)驗(yàn)中遇到失敗的小組可以及時(shí)選擇其他實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行嘗試；成功的小組也不僅僅滿足于“點(diǎn)亮了”，而會(huì)嘗試用其他方法來點(diǎn)亮小燈泡；善于思考的學(xué)生也許會(huì)找一找點(diǎn)亮小燈泡背后的秘密。實(shí)驗(yàn)中，每一個(gè)學(xué)生都有事做、都做自己喜歡的事，這不就是我們?cè)敢饪吹降拿矗?/p>
猜想既是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和思維形式，又是科學(xué)研究活動(dòng)的基本程序之一。一個(gè)合理的猜測(cè)活動(dòng)既需要教師精心的預(yù)設(shè)，又要依據(jù)學(xué)生的猜想能力，而后者需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練。以上僅是我個(gè)人對(duì)“猜想”在不同類型科學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用的一些體會(huì)。當(dāng)然，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型還不限于此，猜想與實(shí)驗(yàn)之間如何更好地處理與把握，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，還需要不斷地實(shí)踐與反思。
參考資料：
[1][2]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.12.
[3]瞿曉峰編.課型范式與實(shí)施策略（小學(xué)科學(xué)）[M].南京：江蘇教育出版社，2012.12.
第6篇：兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)氛圍
中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0287-01
在新課改下教師應(yīng)該將科學(xué)教學(xué)活動(dòng)處于創(chuàng)設(shè)的最佳教學(xué)情境之中，使學(xué)生產(chǎn)生貼近生活的感受。這不僅能充分發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的功能，而且能使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)變得親切自由、和諧愉悅，并能對(duì)提高科學(xué)教學(xué)效果起到事半功倍的作用。為此，我對(duì)創(chuàng)設(shè)情景的方法進(jìn)行了初步探索。
1.巧妙利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣
科學(xué)是一門自然的、科學(xué)的學(xué)科知識(shí)，在科學(xué)教材中有很多有趣的小實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用這種簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的方式來讓學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)。為此，在我們課堂教學(xué)的過程中就一定要重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來為學(xué)生營(yíng)造得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)出科學(xué)學(xué)科的知識(shí)優(yōu)勢(shì)。各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)都充滿了驚奇和興趣，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中教師要充分利用這些實(shí)驗(yàn)帶來的驚奇來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，采取更加靈活多樣的呈現(xiàn)形式將實(shí)驗(yàn)形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)和能力來巧妙地安排實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取做到標(biāo)新立異，給學(xué)生更多的驚奇和意外，有效地觸動(dòng)學(xué)生探索的心弦，推動(dòng)著學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦去探索科學(xué)知識(shí)中的奧秘，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寓教于樂的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生更加喜愛上科學(xué)實(shí)驗(yàn)，更加喜愛上科學(xué)知識(shí)，也更加喜愛上傳授科學(xué)知識(shí)的課堂。同時(shí)，在學(xué)生的自主探索和實(shí)驗(yàn)過程中，還能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，能夠促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的探究方式。
2.充分利用科技的歷史來創(chuàng)設(shè)故事情境，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)，不斷發(fā)展創(chuàng)造
科學(xué)知識(shí)并不是一天兩天就能夠得到的，它需要科學(xué)家不斷地努力和探索，需要具有頑強(qiáng)的毅力和持之以恒的決心，為此，在科學(xué)發(fā)展的歷史中有很多科學(xué)家的英雄事跡，有很多科學(xué)家為了探索科學(xué)知識(shí)發(fā)生的感人故事。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些科學(xué)發(fā)展過程中的歷史，在科學(xué)教學(xué)課堂中以故事的形式講述給學(xué)生，讓學(xué)生在這些感人故事中得到啟示和啟發(fā)，從而更加產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和探索動(dòng)力。有一位教育家曾經(jīng)說過："故事是兒童的第一大需要。"小學(xué)生的年齡都比較小，在他們這個(gè)階段正是對(duì)故事感興趣的時(shí)期，教師一定要抓住學(xué)生這個(gè)心理，在課堂教學(xué)過程中根據(jù)授課的內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備一些動(dòng)人的、有趣的歷史故事或是一些科學(xué)人物的探索故事，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些科學(xué)家的照片或是一些實(shí)驗(yàn)的情境，增加學(xué)生的印象和感想，從而使學(xué)生追隨著科學(xué)家的腳步去體驗(yàn)科學(xué)探索和創(chuàng)造。例如，我們可以給學(xué)生講述達(dá)爾文熱愛大自然，喜歡去郊外游玩，去觀看各種各樣的小動(dòng)物，捕捉一些小昆蟲，和小松鼠一起玩耍的故事，運(yùn)用故事的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索《生物進(jìn)化》的知識(shí)。在科學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中有著十分豐富多彩的歷史資料，有很多都能夠觸動(dòng)學(xué)生的心弦，激勵(lì)著學(xué)生不斷地探索和學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生的情操，鼓舞學(xué)生產(chǎn)生勇敢的斗志，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和探索。教師運(yùn)用這些事跡的再現(xiàn)來為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。
3.重視新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)不斷探究新知的學(xué)習(xí)情境
知識(shí)之間有著密不可分的聯(lián)系，任何一個(gè)新問題的探索和應(yīng)用都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上得出的。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，我們教師要結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容與舊知識(shí)之間的密切聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)置一些有趣的懸念，從而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探索的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移和對(duì)比能夠在新的學(xué)習(xí)情境中探索到新的知識(shí)。促使學(xué)生能夠在舊知識(shí)的不斷運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)去解決問題，這樣有利于學(xué)生積極主動(dòng)地開展新知識(shí)的探索活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)物體的導(dǎo)電性時(shí)，我們教師可以先給學(xué)生介紹一些運(yùn)用電能才能工作的物體，然后利用最常見的小燈泡來讓學(xué)生設(shè)計(jì)和驗(yàn)證一些物體的導(dǎo)電性能如何。這樣學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己生活中的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，自己動(dòng)手操作，通過燈泡的亮與不亮或者是亮暗的程度來判斷物體的導(dǎo)電性能如何，這樣便讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到了新的知識(shí)，提高了自己自主探索和學(xué)習(xí)的能力。
4.組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)融洽輕松的學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)生正是愛玩的年齡階段，在他們心目中最好的學(xué)習(xí)方式就是"玩"，為此，我們?cè)诳茖W(xué)課堂中要滿足學(xué)生這一愛玩的心理，教師要結(jié)合自己課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適宜的游戲活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)娛樂的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生產(chǎn)生輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種比較自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不但會(huì)快速地吸收知識(shí)，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、注意能力以及獨(dú)立的思考能力，還能夠在游戲中不斷地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，讓學(xué)生積極地開展科學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng)，提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生也能夠在學(xué)中玩，玩中學(xué)，從而學(xué)習(xí)得更加有勁，玩得也更加具有教育意義，達(dá)到雙豐收的良好效果。加深了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。
綜上所述，創(chuàng)設(shè)情景的方法還有很多，但我們要明白教育的功能不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，啟迪學(xué)生的悟性。在教學(xué)中，如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對(duì)學(xué)生參與到教學(xué)之中，貫徹素質(zhì)教育，取得最佳教學(xué)效果，對(duì)于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進(jìn)取，不斷地積累，才能取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義范文
得天獨(dú)厚很奇妙
眾所周知，在太空飛行的載人航天器內(nèi)與地面有天壤之別，最顯著的特點(diǎn)是存在地面難以模擬的長(zhǎng)期失重環(huán)境。在那里人人好像都會(huì)輕功，可以像游泳一樣隨意飄來飄去。6月13日，航天員聶海勝、張曉光和王亞平都是以這種方式先后從神舟10號(hào)飛船飄入天宮1號(hào)目標(biāo)飛行器內(nèi)的；航天員各個(gè)均能成為大力士，可毫不費(fèi)力地舉起任何東西，甚至能輕松表演“一指禪”；他們的睡覺也不分上下，可以站著睡，也能倒立睡，高興時(shí)還可不固定睡袋，當(dāng)一回“夜游神”；吃東西時(shí)也能像小鳥一樣，把食物放在空中后用嘴去接著吃……
載人航天器內(nèi)的失重環(huán)境不僅使航天員的生活變得十分奇妙，對(duì)物理、化學(xué)、材料、生物、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域也會(huì)產(chǎn)生重要影響。在那里，液體中密度不同的成分不會(huì)發(fā)生沉淀和對(duì)流；水和蠟燭燃燒都會(huì)呈球狀；許多成語也要修改了，比如：腳踏實(shí)地、飛流直下、空中樓閣、危如累卵、搖擺不定等成語在失重環(huán)境中都不適用了，在那里水不再往低處流，甚至用竹籃也可以打水。真可謂“不一樣的世界，不一樣的感受”。
為了引起學(xué)生們和老師們對(duì)太空探索的興趣， 激發(fā)他們?cè)诳茖W(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域方面研究的興趣和靈感，吸引更多的學(xué)生今后加入到這些領(lǐng)域和航天事業(yè)的隊(duì)伍中來，美國(guó)航空航天局已將太空教育確定為自己的三大使命之一。其三大使命是：“理解并保護(hù)我們賴以生存的行星；探索宇宙，找到地球外的生命；啟示我們的下一代去探索宇宙”。 美國(guó)航空航天局要求在其各項(xiàng)任務(wù)中都要加入太空教育的內(nèi)容，并每年為此投入1億～1.5億美元經(jīng)費(fèi)。
現(xiàn)在，載人航天的空間應(yīng)用項(xiàng)目主要包括醫(yī)學(xué)與生物學(xué)研究、生物工程、空間技術(shù)、材料科學(xué)、教育活動(dòng)、地球物理學(xué)及對(duì)地觀測(cè)等7個(gè)方面的科技研究性應(yīng)用。由此可見，太空教育已成為載人航天的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是連接青少年學(xué)生與載人航天事業(yè)的最好橋梁，因而已受到越來越多國(guó)家的重視。
世界最高課堂
太空教育有多種形式，其中在太空授課是最典型的一種方式，那里稱得上是世界上最高的課堂，可對(duì)培養(yǎng)青少年探索太空的興趣產(chǎn)生積極影響。
此前，全球只有美國(guó)女航天員巴巴拉?摩根曾于2007年在“國(guó)際空間站”上對(duì)地面青少年進(jìn)行過一次授課。在摩根的太空授課活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生想了解航天員是如何在太空中鍛煉身體的，摩根沒有直接回答，而是將身旁2個(gè)身材魁梧的航天員舉了起來，一手一個(gè)，并裝出一副很吃力的樣子。另一個(gè)學(xué)生想知道如何在太空喝水，摩根便從一個(gè)特制的飲水袋中擠出幾個(gè)水珠，然后她和同事們用嘴接住四處飄動(dòng)的水珠并吞下去。學(xué)生問摩根，航天員在太空中如何保持個(gè)人衛(wèi)生，摩根馬上往自己的臉上噴射肥皂水，演示她是怎么洗臉的。另一個(gè)航天員還演示了如何刷牙：漱口水需要吐到專用毛巾上，因?yàn)樵谔瘴⒅亓Νh(huán)境下，水不會(huì)往低處流。
我國(guó)原定由神舟9號(hào)航天員在太空為青少年授課，但后來因任務(wù)緊張而取消了。神舟10號(hào)航天員王亞平在天宮1號(hào)內(nèi)通過電視直播的形式進(jìn)行了我國(guó)第一次、世界第二次太空授課，向地面的中小學(xué)生展示失重條件下的特殊物理現(xiàn)象，了解液體表面張力的作用，從而激發(fā)青少年的興趣，加深對(duì)質(zhì)量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解。由此不難看出，我國(guó)的太空授課與美國(guó)的太空授課有明顯的差異，美國(guó)太空授課的內(nèi)容是介紹和演示太空生活，而我國(guó)太空授課的內(nèi)容是介紹和演示物理概念，所以我國(guó)太空授課的科技含量較高，難度也較大。
2013年6月13日，世界第一位太空女教師摩根致信即將在“天宮”上授課的女航天員王亞平：“親愛的王亞平：在你環(huán)繞地球而行并準(zhǔn)備從太空授課之際，我代表全世界的教師和學(xué)生向你致以榮耀和愛的問候。我們?yōu)槟泸湴痢Ｎ覀兿Ｍ愫湍愕某藛T組同事平安和成功。你在那里一定非常忙碌，但請(qǐng)記得花些時(shí)間望向窗外，因?yàn)橹袊?guó)和這個(gè)世界美麗迷人。您真誠(chéng)的芭芭拉?摩根。”
2013年6月20日，王亞平在結(jié)束太空授課后，立即從天宮1號(hào)通過電子郵件給摩根發(fā)了回信，信中寫道：“親愛的芭芭拉?摩根女士：在遙遠(yuǎn)的太空收到您的來信，我和我的同事感到很高興，謝謝您對(duì)我們的關(guān)心和祝愿，對(duì)您為世界載人航天和教育事業(yè)做出的貢獻(xiàn)表示敬佩和敬意。今天，我們順利完成了太空授課活動(dòng)，與億萬中國(guó)學(xué)生一起分享了太空的神奇和美妙，收獲了知識(shí)和快樂，希望您和世界各地的教師、學(xué)生看到后能夠喜歡。飛行期間，我經(jīng)常會(huì)通過舷窗遙望我們美麗的家園。太空寄托著人類美好的向往，知識(shí)是走向太空的階梯。我們?cè)概c您一道為開啟全世界青少年朋友熱愛科學(xué)、探索宇宙的夢(mèng)想共同努力。”
太空實(shí)驗(yàn)有多種
至今，國(guó)外已利用載人航天器中得天獨(dú)厚的失重環(huán)境進(jìn)行許多有趣的太空實(shí)驗(yàn)，其中不少是青少年參與實(shí)施的。太空實(shí)驗(yàn)的入選條件是所需要的材料和設(shè)備必須安全可靠、質(zhì)量小、體積小、功耗小、對(duì)航天員健康無影響、不會(huì)污染座艙環(huán)境等。當(dāng)然，也要滿足創(chuàng)意新穎、簡(jiǎn)單可行、不需要花費(fèi)航天員很多時(shí)間等要求。
在美國(guó)航天飛機(jī)服役期間，專門在航天飛機(jī)的大貨艙內(nèi)安裝了用于太空實(shí)驗(yàn)的“搭載箱”，想在航天飛機(jī)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可租用它?！按钶d箱”可放置用于實(shí)驗(yàn)的“零星搭機(jī)實(shí)驗(yàn)”專用容器，根據(jù)大小和質(zhì)量的不同分3種型號(hào)，收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)分別為10000美元、5000美元和 3000美元。有些國(guó)家為了培養(yǎng)青少年對(duì)太空科學(xué)的興趣，為其學(xué)生租下“搭載箱”進(jìn)行太空實(shí)驗(yàn)。
目前，在“國(guó)際空間站”的各國(guó)實(shí)驗(yàn)艙內(nèi)，也有進(jìn)行植物發(fā)育實(shí)驗(yàn)的“太空溫室”、 對(duì)植物生長(zhǎng)的環(huán)境參數(shù)進(jìn)行精確控制的先進(jìn)航天培養(yǎng)皿、觀察外太空對(duì)材料影響的“手提箱”、可完成各種生理實(shí)驗(yàn)的“實(shí)驗(yàn)架”、能進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)的“手套箱”等各種太空實(shí)驗(yàn)設(shè)備。除用于航天員進(jìn)行預(yù)定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)外，學(xué)生們可以根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)的需要申請(qǐng)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。如果需要特殊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生可以或在有關(guān)科研單位的協(xié)助下研制。
其實(shí)，早在“國(guó)際空間站”建造初期，駐守其間的航天員就意識(shí)到了太空生活、失重環(huán)境下的種種奇妙現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生的巨大吸引力。所以，他們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦啾M可能地抽出時(shí)間和學(xué)生交流，甚至親自做一些實(shí)驗(yàn)演示。至今，一批又一批航天員用自己的經(jīng)歷和行動(dòng)，鼓舞和啟迪著全世界數(shù)百萬計(jì)的學(xué)生?！皣?guó)際空間站”現(xiàn)已完成了幾十項(xiàng)學(xué)校與學(xué)生的科研項(xiàng)目，在太空開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，設(shè)置虛擬課堂和虛擬演示驗(yàn)證課。例如，把蝴蝶、蜘蛛等送到“國(guó)際空間站”，以作為一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)的一部分。2012年，美國(guó)“龍”飛船把全美多所高校學(xué)生參與的23項(xiàng)研究運(yùn)送到太空，后又帶回地面。這些學(xué)生的研究項(xiàng)目是“學(xué)生航天飛行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的一部分，該計(jì)劃給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)微重力下物理、化學(xué)和生物學(xué)方面的研究項(xiàng)目。
失重科學(xué)較直觀
在失重科學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，國(guó)外已進(jìn)行了不少有關(guān)物理和化學(xué)方面的太空實(shí)驗(yàn)，例如，在“國(guó)際空間站”上，美國(guó)航天員佩蒂特做過的液體實(shí)驗(yàn)十分有趣：他先從飲水袋出水口慢慢擠出一些水來，由于水在失重環(huán)境中不受重力的影響，液體表面張力起主導(dǎo)作用，所以水能飄浮在空中，且不呈水滴狀，而呈球狀；接著，他用注射器向水球中間注入了一些氣體，形成了水氣球；之后他又借助于針頭小心翼翼地將水注入邊緣，結(jié)果里面的泡泡發(fā)生旋轉(zhuǎn)；然后他將有色飲料注入水球，制作出彩色水氣球；最后他用激光照射水球，展示了彩色水氣球，它有許多小泡泡發(fā)生彈跳并反射光線。
眾所周知，水燒開時(shí)會(huì)出現(xiàn)沸騰現(xiàn)象，這是因?yàn)樗诒患訜釙r(shí)，底部的水先變成蒸汽，使容器底部產(chǎn)生小氣泡，并被重力引起的對(duì)流帶到容器上部，當(dāng)容器中的水受熱超過其飽和溫度時(shí)，在水的內(nèi)部和表面同時(shí)發(fā)生劇烈汽化的現(xiàn)象，整個(gè)水就沸騰了。但在失重狀態(tài)下，由于沒有對(duì)流和浮力，加熱產(chǎn)生的氣泡會(huì)一直附著在容器底部停留很長(zhǎng)時(shí)間，最后形成一個(gè)大氣泡，漂浮在水中。研究失重環(huán)境中的沸騰現(xiàn)象對(duì)太空或地面工程中的散熱設(shè)計(jì)很有用，可防止出現(xiàn)“空氣鎖”。
燃燒是一種常見現(xiàn)象，但其過程與重力有很大關(guān)系，可能是一般人沒想過的，常見的淚珠狀火焰就是因?yàn)橹亓σ鸬膶?duì)流產(chǎn)生的。蠟燭在地面燃燒時(shí)，由于加熱后的周圍氣體密度低而上升、較冷的氣體從下面補(bǔ)充進(jìn)來形成的對(duì)流作用，將蠟燭的火焰拉長(zhǎng)呈淚珠狀，并且由于炭黑來不及充分燃燒就被帶走，使火焰呈紅黃色。在太空失重環(huán)境中，沒有了對(duì)流現(xiàn)象，蠟燭不僅燃燒速度比地面慢得多，且其火焰呈球狀，炭黑也能夠充分燃燒，使火焰呈藍(lán)色。
失重環(huán)境還會(huì)改變動(dòng)物的行為。例如，在2003年美國(guó)哥倫比亞號(hào)航天飛機(jī)失事前的16天中，航天員每天多次地觀察和拍攝螞蟻的行為和筑巢進(jìn)程，共進(jìn)行了80多次實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)的情況及時(shí)地傳送到地面，學(xué)生們每日從互聯(lián)網(wǎng)鏈接中下載數(shù)據(jù)，其中包括螞蟻行為的錄像和靜態(tài)照片。原先猜想在失重環(huán)境中，螞蟻會(huì)分不清上下，行動(dòng)遲緩，筑巢的速度也會(huì)減慢，但通過發(fā)回的照片和錄像發(fā)現(xiàn)，太空螞蟻更活躍，會(huì)瘋狂地挖隧道，但挖隧道的方式與地面螞蟻不同。地面螞蟻是沿著螞蟻工坊的四周挖隧道，而太空螞蟻挖隧道的方向沒有規(guī)律，更隨意。
演示視頻最常用
由于太空授課的次數(shù)和時(shí)間十分有限，而太空實(shí)驗(yàn)對(duì)青少年又有很好的啟迪作用，所以上述太空實(shí)驗(yàn)除了可采用太空授課的方式進(jìn)行演示外，目前還常采用視頻傳輸?shù)姆绞竭M(jìn)行演示，即航天員在載人航天器內(nèi)錄制學(xué)生感興趣的太空實(shí)驗(yàn)，然后在通信信道不忙時(shí)把教育演示視頻用中繼衛(wèi)星傳輸?shù)降孛?，被廣泛用于全世界的教育者進(jìn)行科學(xué)演示，學(xué)生們也可通過網(wǎng)絡(luò)直接下載航天員演示視頻。
現(xiàn)在，有的航天員在空閑時(shí)常錄制進(jìn)行太空實(shí)驗(yàn)的教育演示視頻，在“國(guó)際空間站”已錄制了數(shù)以百計(jì)的教育演示視頻，其中不少是演示物理定義和規(guī)律，如演示失重環(huán)境中物體的質(zhì)心、旋轉(zhuǎn)、共鳴、波動(dòng)、水滴、牛頓定律、質(zhì)量和重量、線性動(dòng)量、角動(dòng)量守恒、液體表面張力、速度與能量和做功、伯努利定律、向心力與加速度等。
這些演示視頻豐富多彩，除了拍攝航天員的太空生活――睡眠、工作、科研活動(dòng)外，更多的是借助“國(guó)際空間站”奇妙的失重環(huán)境和現(xiàn)有器材，進(jìn)行基本定律的演示。為了更加形象地演示這些規(guī)律，同時(shí)也為了使航天員更加有興趣參與，每次演示都需要用到一些教具，為此，陀螺、跳繩、足球、回旋鏢、溜溜球、紙飛機(jī)、曲棍球等很多地面的運(yùn)動(dòng)、游戲和玩具都被搬到了空間站上。
制作這些視頻雖然不需要耗費(fèi)額外的能源或者特別的硬件設(shè)備，但需要至少2名航天員配合，他們一個(gè)負(fù)責(zé)攝像設(shè)備，一個(gè)負(fù)責(zé)演示。教育演示視頻已成為“國(guó)際空間站”一項(xiàng)成功的太空教育活動(dòng)，它只需要簡(jiǎn)單的教具和利用失重環(huán)境，就可把物體運(yùn)動(dòng)特性、液體表面張力等在地球上不容易理解的概念講得生動(dòng)有趣，并讓更多的學(xué)生參與到真正的太空任務(wù)和實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來，接觸前沿航天設(shè)備，獲得前所未有的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。
中國(guó)行動(dòng)早開始
在王亞平進(jìn)行太空授課之前，我國(guó)已展開過多項(xiàng)太空教育活動(dòng)。例如，我國(guó)多次進(jìn)行了“中國(guó)青少年航天飛機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案”的征集活動(dòng)，并積極參加航天飛機(jī)和我國(guó)衛(wèi)星的搭載實(shí)驗(yàn)；專門為我國(guó)青少年科技愛好者發(fā)射希望1號(hào)小衛(wèi)星，并啟動(dòng)了希望1號(hào)衛(wèi)星搭載方案征集活動(dòng)；多次舉辦航天夏令營(yíng)和體驗(yàn)營(yíng)，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行航天知識(shí)教育；多所高等學(xué)校的學(xué)生參加航天硬件設(shè)計(jì)（如月球車）和太空實(shí)驗(yàn)；組織學(xué)生與“國(guó)際空間站”航天員通話等活動(dòng)。
我國(guó)曾從全國(guó)各地征集的上萬份提案中評(píng)選出5項(xiàng)由中、小學(xué)生提出的上天方案，它們是：用膠粘法控制航天飛機(jī)艙內(nèi)垃圾；液態(tài)混合物的凝固；微重力環(huán)境對(duì)草履蟲生長(zhǎng)和繁殖的影響；失重環(huán)境中固?液表面間的相互作用；蠶吐絲織繭實(shí)驗(yàn)。這5項(xiàng)實(shí)驗(yàn)先后登上美國(guó)的航天飛機(jī)，但最后結(jié)局不完全相同。前4項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中除了草履蟲實(shí)驗(yàn)由于電池工作壽命限制未獲得成功外，其余3個(gè)方案都取得了很好的結(jié)果。最不幸的是第5項(xiàng)蠶寶寶實(shí)驗(yàn)，由于哥倫比亞號(hào)航天飛機(jī)在返回過程中解體，中國(guó)的蠶寶寶也隨著7名航天員“為國(guó)捐軀”了。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的心愿，我國(guó)航天部門讓蠶寶寶登上了中國(guó)的第22顆人造衛(wèi)星。太空蠶回到地面后，學(xué)生們與科學(xué)家一起分析太空飛行對(duì)蠶寶寶和它們后代的影響。這是首次中國(guó)航天器搭載由孩子們自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)中國(guó)航天科技的發(fā)展具有開創(chuàng)性意義。
我國(guó)還曾多次舉行過太空美術(shù)展、航天體驗(yàn)營(yíng)等多種航天科普活動(dòng)。2013年6月21日，在中國(guó)科學(xué)技術(shù)館舉行了“航天科普大講堂”系列活動(dòng)啟動(dòng)儀式。2013年12月28日，“航天科普大講堂”全國(guó)系列巡講在上?？萍拣^舉行，嫦娥3號(hào)探測(cè)器系統(tǒng)副總設(shè)計(jì)師張玉花、中國(guó)空間技術(shù)研究院研究員龐之浩以科普的方式向公眾介紹了世界探月技術(shù)的進(jìn)展。
第8篇：兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義范文
關(guān)鍵詞
新課程
化學(xué)實(shí)驗(yàn)
教學(xué)理念
改革
基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，并從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度建立了新的化學(xué)課程目標(biāo)體系；“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”；重視學(xué)生的“親身經(jīng)歷和體驗(yàn)”；強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而有意義的學(xué)習(xí)情景”。這些新的課程理念在化學(xué)教學(xué)中的有效落實(shí)，都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。課改中化學(xué)新教材的基本思想是以學(xué)生的發(fā)展為本，以科學(xué)探究為突破口，促使全體學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展及有個(gè)性的發(fā)展是教科書設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教科書設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)這一新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能提高到一個(gè)新的層面。本文就新課改中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作一些初步的探討。
1、樹立新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念
1·1、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究功能
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，過分重視實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，忽視實(shí)驗(yàn)的探究功能和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面的作用，只是通過實(shí)驗(yàn)，論證某個(gè)規(guī)律，使實(shí)驗(yàn)論為知識(shí)灌輸?shù)母接够螯c(diǎn)綴，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)也只是“把實(shí)驗(yàn)同教學(xué)捆綁在一起”，非常呆板地把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、操作步驟和結(jié)果一一交代給學(xué)生，然后學(xué)生按部就班地動(dòng)手“實(shí)驗(yàn)”，根本體會(huì)不到自己動(dòng)手后發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)出一些實(shí)驗(yàn)結(jié)論的樂趣，感受不到科學(xué)的魅力。化學(xué)新課程中把“發(fā)展科學(xué)探究能力”作為一個(gè)重要目標(biāo)，而“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式”，它既是科學(xué)探究的構(gòu)成要素，又是科學(xué)探究其它要素在化學(xué)教學(xué)中得以實(shí)施的重要活動(dòng)載體，因而，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的一個(gè)不可或缺的重要途徑，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有“其他教學(xué)手段無法代替”的特殊重要作用。例如，對(duì)于“水和酒精混合后體積變小”的結(jié)論，可以設(shè)計(jì)出以下3種教學(xué)方案：
[教學(xué)方案1]教師演示實(shí)驗(yàn)：將50mL酒精與50mL水混合，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
[教學(xué)方案2]學(xué)生實(shí)驗(yàn)：將50 mL酒精與50mL水混合，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
[教學(xué)方案3]學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)：取幾支量筒分別進(jìn)行下面實(shí)驗(yàn)，事先預(yù)測(cè)結(jié)果，并與記錄值進(jìn)行比較。
表1
水與酒精混合后的體積變化
實(shí)驗(yàn)操作
體積變化情況
預(yù)測(cè)結(jié)果
測(cè)量結(jié)果
50mL水與50mL水混合
不變
不變
50mL酒精與50mL酒精混合
不變
不變
50mL酒精與50mL水混合
變小
變小
對(duì)比3種教學(xué)方案可以看出，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化設(shè)計(jì)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力及促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有著極其重要的意義。因此，按照現(xiàn)代教育的理念與素質(zhì)教育的要求，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要將“科學(xué)探究”擺在與“科學(xué)知識(shí)”并列的位置，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去經(jīng)歷、感受，領(lǐng)悟科學(xué)過程，提高學(xué)生科學(xué)探究的水平。
1·2、以學(xué)生的發(fā)展為本
新教材把學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，取消了單獨(dú)編排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的做法，淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)的界限。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的環(huán)境中，自主、合作、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課和新課程理念下的探究型實(shí)驗(yàn)課中，師生行為大有不同，見表2。
表2
兩種類型實(shí)驗(yàn)課中師生行為的對(duì)比
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課
探究型實(shí)驗(yàn)課
實(shí)驗(yàn)前
檢查預(yù)習(xí)情況，再次演示一遍實(shí)驗(yàn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)
設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)欲望
實(shí)驗(yàn)時(shí)
要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟，注意自己的操作，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，不許交談、走動(dòng)
由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生間可以討論、交流
實(shí)驗(yàn)后教師作講評(píng)，布置有關(guān)該實(shí)驗(yàn)的習(xí)題由學(xué)生評(píng)價(jià)、小結(jié)，并要求學(xué)生查找該實(shí)驗(yàn)的后繼補(bǔ)充資料
上述兩種形式的實(shí)驗(yàn)課中師生行為方式的轉(zhuǎn)化的有賴于教師教學(xué)觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的自由、空間和時(shí)間，讓他們?nèi)ズ献?、討論與交流。正如教育家陳鶴琴所說：“凡是兒童能夠自己做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的，應(yīng)該讓他們自己去想?！?/p>
1·3、關(guān)注過程
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，不僅在于獲得所謂的“正確”實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過程。只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才能對(duì)什么是科學(xué)，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。不重視過程的實(shí)驗(yàn)等于把生動(dòng)活潑的化學(xué)現(xiàn)象變成了靜止的某個(gè)預(yù)期的“結(jié)論”，何況這個(gè)“結(jié)論”學(xué)生從教師的演示實(shí)驗(yàn)和書本上早已知道，沒有懸念，引不起學(xué)生的積極思維，感受不到科學(xué)的魅力。同時(shí)由于結(jié)論和書本所述的或理論所推測(cè)所預(yù)期的完全一致，教師無須為解釋或探討學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所發(fā)現(xiàn)的或未曾預(yù)料的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，因而失去了許多了解或理解化學(xué)的機(jī)會(huì)。如關(guān)于分子不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)與探究，首先做一個(gè)氨水使酚酞試液變紅的實(shí)驗(yàn)，作為知識(shí)鋪墊，然后試驗(yàn)分別盛有濃氨水和酚酞試液的兩個(gè)燒杯放在一個(gè)密閉的空間里，會(huì)不會(huì)發(fā)生變化，并探究其原因——分子是不斷運(yùn)動(dòng)的。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的過程與方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
2、新教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重新構(gòu)建
2·1、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的擴(kuò)展及呈現(xiàn)方式的多樣化。義務(wù)教育人教版九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書上、下兩冊(cè)除了配合課本內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)外，還安排了活動(dòng)與探究、調(diào)查與研究、家庭小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)內(nèi)容（見表3）。
表3
九年級(jí)化學(xué)教科書（人教版）活動(dòng)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)
內(nèi)
容
次數(shù)
上冊(cè)
下冊(cè)
活動(dòng)與探究
11
12
調(diào)查與研究
4
8
家庭小實(shí)驗(yàn)
4
6
義務(wù)教育上教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書從實(shí)驗(yàn)基本操作、物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)制備、化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用等四個(gè)方面設(shè)計(jì)了80多條活動(dòng)與探究的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)都是從自然和生活現(xiàn)象，身邊常見的物質(zhì)引入問題，通過探究尋找規(guī)律，幫助學(xué)生了解它們對(duì)人類生活的影響，體會(huì)科學(xué)進(jìn)步對(duì)提高人類生活質(zhì)量所做出的巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和探究的欲望。除此之外，教科書還安排了一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題，如教科書第40頁習(xí)題4第2小題，請(qǐng)同學(xué)們利用所給儀器、藥品及其他必要物品自己設(shè)計(jì)：（1）尋找新的催化劑，（2）制取氧氣，（3）試驗(yàn)氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案，提交老師審閱，征得老師同意，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室義，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2·2、實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系
新教材除了大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)在全書中所占的比重以外，還大力改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)生活化、簡(jiǎn)單化和微型化，以適應(yīng)21世紀(jì)綠色化學(xué)的發(fā)展要求。例如，自制酸堿指示劑，要求學(xué)生取幾種植物的花瓣或果實(shí)（如牽?；?、月季花、紫卷心菜、胡蘿卜等）制取酸堿指示劑，并試驗(yàn)它們?cè)谑炒?、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液中的顏色變化。這個(gè)實(shí)驗(yàn)既應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)——酸堿指示劑與酸或堿起作用顯示不同的顏色，又緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)是有用的，是和他們的生活緊密相聯(lián)的。某些家庭小實(shí)驗(yàn)如利用飲料瓶、紗布、沙石等自制簡(jiǎn)易凈水器，淬火和回火，清洗餐具，制作葉脈書簽，保鮮膜保鮮能力測(cè)試等內(nèi)容都貼近社會(huì)和學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到親切，就像一塊光彩的磁石極大地吸引著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新欲望，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，積極組織做好這些實(shí)驗(yàn)。
化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的。知識(shí)的應(yīng)用不僅是學(xué)習(xí)教材要求做的實(shí)驗(yàn)，而且更重要的是緊密聯(lián)系實(shí)際，解決日常生活中的一些實(shí)際問題。上教版新教材精心編排了許多如幫助人類戰(zhàn)勝疾病與營(yíng)養(yǎng)保健、解決人類的糧食危機(jī)、治理日趨嚴(yán)重的環(huán)境污染、開發(fā)新能源等當(dāng)今世界關(guān)注的熱點(diǎn)問題的有關(guān)探究實(shí)驗(yàn)。例如，為了研究蛋白質(zhì)的性質(zhì)，新教材安排了以下探究實(shí)驗(yàn)：
（1）取兩支盛有蛋白質(zhì)的試管，分別加入蒸餾水及飽和硫酸鈉溶液。
（2）取3支試管，各裝入3mL的雞蛋白溶液，一支加熱，一支加入少量乙酸鉛溶液，另一支加幾滴濃硝酸溶液后微熱。
（3）用兩把鑷子分別夾一小塊凝固的蛋白質(zhì)與一根頭發(fā)或一根棉紗線，在酒精燈上灼燒，聞其氣味。
通過以上探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不難得出蛋白質(zhì)的性質(zhì)以及日常生活如烹調(diào)、食用蛋白質(zhì)食品時(shí)應(yīng)注意些什么。此外，教材還安排了酸雨的形成、水體污染的預(yù)防、固體廢棄物——“放錯(cuò)地方的資源”、垃圾回收等全球性問題的探究實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生知道化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)與當(dāng)今社會(huì)生活、實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生去努力探詢，用知識(shí)、智慧和行動(dòng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和光榮感。
3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
3·1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)
教學(xué)中，凡是學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)積極地讓學(xué)生動(dòng)手去做，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。讓他們自己提出問題，進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己找出實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)和討論實(shí)驗(yàn)方案，選取實(shí)驗(yàn)器材。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師主要起引導(dǎo)作用，不僅僅是給學(xué)生提供儀器，還應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的可行性，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案中較大的涉及安全的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生合理的建議及新穎的實(shí)驗(yàn)方案給予肯定和支持，盡可能提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案中所需的儀器并指導(dǎo)使用。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案中有錯(cuò)誤但不涉及安全的問題，教師也可提供儀器讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過教師的幫助，查找原因，解決問題，提高自身分析問題、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)完畢，教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行自我評(píng)定：①對(duì)自己實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的評(píng)估；②分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及其原因；③在以后的實(shí)驗(yàn)中要進(jìn)行哪些改進(jìn)。最后教師評(píng)定實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生參與了問題的提出、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作，不僅學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)，而且體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。
3·2、開放實(shí)驗(yàn)室
化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)為手段，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，并允許學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室補(bǔ)做或復(fù)習(xí)尚未熟練的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在開齊課本實(shí)驗(yàn)的前提下，開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄現(xiàn)象，并查閱資料、分析實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的作用，讓學(xué)生帶著自己的問題運(yùn)用實(shí)驗(yàn)加以解決，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源的效益。
同時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和儀器設(shè)備的現(xiàn)狀，因陋就簡(jiǎn)，充分利用日常生活中的廉價(jià)器具、材料或廢棄物，制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器，或替代實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)藥品，這樣有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問題，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的不足，豐富教學(xué)資源，又能增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)約和環(huán)保意識(shí)。例如，用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，用廢棄小藥瓶做反應(yīng)容器等。
當(dāng)然，基礎(chǔ)教育課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施任重道遠(yuǎn)，我們廣大教師要更新教育理念，以創(chuàng)新的精神投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У馗淖冏约旱膶W(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義范文
關(guān)鍵詞： 陳鶴琴 幼兒教育 實(shí)證研究思想
陳鶴琴在對(duì)我國(guó)兒童身心發(fā)展、課程實(shí)驗(yàn)、家庭教育和幼稚師范教育的研究過程中，運(yùn)用的實(shí)證研究方法較多，尤其是在幼稚園課程研究和幼稚師范教育研究中，借助于實(shí)證、實(shí)驗(yàn)法取得了巨大的成功。在陳鶴琴半個(gè)多世紀(jì)的教育生涯中，他始終不渝地融理論研究與親身實(shí)踐于一體，為當(dāng)時(shí)我國(guó)幼教發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。陳鶴琴?gòu)牟蝗嗽埔嘣疲瑢?duì)他人的理論、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，他都經(jīng)過實(shí)踐和思考，轉(zhuǎn)化為自己的信念主張。陳鶴琴在南京師范學(xué)院講授兒童心理學(xué)課程時(shí)，就曾教導(dǎo)學(xué)生：研究任何一門學(xué)問，我們還應(yīng)直接地去調(diào)查，去觀察與實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)驗(yàn)證理論，這樣的學(xué)問，才算是真學(xué)問。陳鶴琴先生求真求實(shí)的重實(shí)證、實(shí)驗(yàn)研究的方法和精神正是今天從事教育研究工作者所急需學(xué)習(xí)和具備的。
一、陳鶴琴的實(shí)證研究思想
1.實(shí)證研究思想產(chǎn)生背景。
我國(guó)近代有意識(shí)、有系統(tǒng)的教育實(shí)證、實(shí)驗(yàn)研究，是伴隨著西方教育理論的傳入和中國(guó)近代新式教育的建立與發(fā)展而產(chǎn)生的。主要受西方以“實(shí)用—實(shí)證”為方法特征的教育研究的影響，強(qiáng)調(diào)杜威實(shí)用主義教育理論的方法意義。在這種思潮的影響下，一方面積極引進(jìn)國(guó)外教育研究方法，另一方面則運(yùn)用這些方法進(jìn)行大量而具體的實(shí)證研究。陳鶴琴在美國(guó)留學(xué)期間師從實(shí)用主義者，對(duì)實(shí)證型研究方法極力推崇，陳鶴琴感到要開創(chuàng)中國(guó)化、科學(xué)化的幼兒教育也只能借助實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究。陳鶴琴說：“最近的教育思潮是注重實(shí)驗(yàn)，這是從美國(guó)實(shí)驗(yàn)主義派的哲學(xué)來的，杜威、彌勒等主張得最有力，這個(gè)思潮，影響到各種教育，使各種教育的各個(gè)方面都起了變化，其實(shí)從實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)主義確實(shí)比較來得適用。幼稚教育是各種教育中之一種，當(dāng)然也應(yīng)該依著實(shí)驗(yàn)的精神去研究?！盵1]
2.實(shí)證研究精神和方法的習(xí)得。
陳鶴琴曾經(jīng)留學(xué)美國(guó)霍普金斯大學(xué)，后來他談道：“霍普金斯研究真理的那種精神，真使我五體投地。以后我回國(guó)做點(diǎn)研究工作，未始不是受霍普金斯之所賜呢！我覺得一個(gè)游學(xué)生到國(guó)外去游學(xué)，最重要的不是許許多多死知識(shí)，乃是研究的方法和研究的精神?！盵2]對(duì)于實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究，陳鶴琴深感其樂無窮，美國(guó)當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)多采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手和自主探索能力的培養(yǎng)，陳鶴琴被美國(guó)教授在教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)精神所折服，這與中國(guó)傳統(tǒng)的教授法“拿著書本死教”是截然不同的。1917年冬天，陳鶴琴隨孟祿去美國(guó)南方考察黑人教育，目睹了學(xué)院里濃厚的實(shí)驗(yàn)研究氣氛和生動(dòng)活潑的校園文化生活，深感受益匪淺。這一考察研究讓陳鶴琴更為深刻地領(lǐng)會(huì)了美國(guó)實(shí)證研究的精神。實(shí)用主義教育研究中重實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究方法的特征直接、深刻地影響了陳鶴琴。
二、陳鶴琴對(duì)幼兒教育的實(shí)證研究
1.重視理論聯(lián)系實(shí)踐。
當(dāng)年他研究?jī)和睦韺W(xué)時(shí)就是在國(guó)外心理學(xué)、生物學(xué)等先進(jìn)的理論指導(dǎo)下，通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證研究的方法進(jìn)行研究的。后來他在總結(jié)自己的研究方法時(shí)曾這樣告誡大家：兒童心理學(xué)的研究不是多看幾本兒童心理學(xué)的書籍，多讀幾家兒童心理學(xué)的理論，就算是研究?jī)和睦韺W(xué)了的，自然，讀書是必要的，但這是不夠的。“因?yàn)闀旧系玫降闹R(shí)，都是間接知識(shí)……間接的知識(shí)，別人的經(jīng)驗(yàn)，我們固然要學(xué)，但是單憑讀書看書所得到的知識(shí)與理論，往往是不夠的。研究任何一門學(xué)問，我們還應(yīng)當(dāng)直接地去調(diào)查，去觀察與實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)驗(yàn)證理論，這樣的學(xué)問，才算是真學(xué)問?！盵3]陳鶴琴非常重視教育實(shí)踐，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)中國(guó)幼稚教育本土化，進(jìn)行幼稚教育實(shí)踐是最好的途徑。因此陳鶴琴始終堅(jiān)持走實(shí)踐的道路，用實(shí)踐檢驗(yàn)和發(fā)展真理，探尋中國(guó)幼兒教育的發(fā)展之路。當(dāng)年陳鶴琴在鼓樓實(shí)驗(yàn)幼稚園進(jìn)行教育實(shí)踐時(shí)，與張宗麟一道著手調(diào)查中國(guó)幼稚園的辦學(xué)狀況，“沿著滬寧、滬杭甬路跑了一趟”[4]，得到的結(jié)果非常令人失望，存在著諸如“與環(huán)境的接觸太少，在游戲室的時(shí)間太多”，“團(tuán)體動(dòng)作太多”，“功課太簡(jiǎn)單”，“沒有具體的目標(biāo)”[5]等問題，幼稚教育質(zhì)量著實(shí)令人擔(dān)憂。課程是當(dāng)時(shí)最大的問題，于是陳鶴琴就從幼稚園課程入手，開始就此問題進(jìn)行研究，初步擬定實(shí)施課程試驗(yàn)的原則、標(biāo)準(zhǔn)及方法。該課程試驗(yàn)經(jīng)過了一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期，從1923年開始到抗戰(zhàn)后共經(jīng)歷了三個(gè)階段。1929年8月教育部頒布的《幼稚園課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》主要是依據(jù)南京鼓樓幼稚園的課程實(shí)驗(yàn)成果擬定的。借助實(shí)驗(yàn)法是陳鶴琴課程實(shí)驗(yàn)取得成功的關(guān)鍵，但陳鶴琴當(dāng)時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)研究法并不同于一般的教育實(shí)驗(yàn)研究方法，他的課程實(shí)驗(yàn)是一種探索型的教育實(shí)驗(yàn)，以教育教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景為主，與傳統(tǒng)的以實(shí)驗(yàn)室控制為主的教育實(shí)驗(yàn)不同。雖然有三期實(shí)驗(yàn)，但并沒有重復(fù)實(shí)驗(yàn)，立足于教育現(xiàn)場(chǎng)情境的實(shí)驗(yàn)最重要的特征是變革，是創(chuàng)新，是為了探索教育現(xiàn)象內(nèi)在的因果關(guān)系，為了探索一個(gè)新的教育規(guī)律或解決教育實(shí)踐中的新問題，是具有開創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)研究。
2.行動(dòng)研究融入其中。
透過南京鼓樓幼稚園的課程試驗(yàn)過程來看，發(fā)現(xiàn)其實(shí)這一過程也是陳鶴琴與幼稚園教師等一起進(jìn)行實(shí)踐—反思—實(shí)踐的過程，這符合行動(dòng)研究的特點(diǎn)。行動(dòng)研究法興起于20世紀(jì)40年代，心理學(xué)家勒溫提出行動(dòng)研究的基本操作模式是計(jì)劃—執(zhí)行—審查—新計(jì)劃……后來20世紀(jì)50年代行動(dòng)研究法被引入教育領(lǐng)域后迅速發(fā)展起來。學(xué)前教育行動(dòng)研究是以學(xué)前教育情境中的實(shí)際問題為起點(diǎn)，由幼兒教育者與研究者針對(duì)問題，在實(shí)際工作中邊研究邊反思的一種研究方法。[6]陳鶴琴的課程實(shí)驗(yàn)整個(gè)研究過程其實(shí)是行動(dòng)研究融入其中的。但真正行動(dòng)研究法的興起是晚于陳鶴琴的，所以陳鶴琴的行動(dòng)研究體現(xiàn)了先進(jìn)性，也反映了一定的教育研究規(guī)律。
3.深入最基層，親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行研究。
當(dāng)年辦幼稚師范學(xué)校時(shí)，他親自帶領(lǐng)全校教職員工，在窮山惡水中開辟出了一條幼稚師范教育的康莊大道，在那里實(shí)現(xiàn)“活教育”幼兒教育理論。陳鶴琴提出要想發(fā)展幼稚教育，“目前所感到最迫切的問題，就是‘怎樣培養(yǎng)師資’。一方面要培養(yǎng)大量師資，另一方面要謀師資的質(zhì)的改進(jìn)?！盵7]那么怎樣培養(yǎng)、怎樣改進(jìn)呢？陳鶴琴的主張是師范教育一定要實(shí)驗(yàn)?！爸挥薪?jīng)過實(shí)驗(yàn)，才能獲得切實(shí)的改進(jìn)。不但師范課程要實(shí)驗(yàn)，教材教法也要實(shí)驗(yàn)，以至師范學(xué)制種種，都要通過實(shí)驗(yàn)和研究，才能產(chǎn)生一部恰當(dāng)而完整的師范學(xué)校新課程，適合中國(guó)國(guó)情的師范教材和教法，然后才有完美的師范新學(xué)制。”[8]陳鶴琴以拓荒和創(chuàng)業(yè)的精神來到江西泰和，帶領(lǐng)師生，一切從零開始，“辟荒山為校園”，從校園的一磚一瓦到學(xué)校的課程建設(shè)都實(shí)實(shí)在在地實(shí)踐，一步一個(gè)腳印地做?？箲?zhàn)后陳鶴琴以自己開創(chuàng)的國(guó)立幼稚師范學(xué)校（前身為江西省立幼稚師范學(xué)校）、國(guó)立幼稚師范專修科及幼師附小、正大附小、南昌實(shí)小等地為“活教育”基地，繼續(xù)進(jìn)行“活教育”理論的實(shí)踐探索。在那里陳鶴琴進(jìn)一步地實(shí)施推廣、完善發(fā)展“活教育”在江西的實(shí)驗(yàn)成果，“活教育”有關(guān)步驟、原則方法得到了具體運(yùn)用。
4.重視收集第一手資料，用事實(shí)說話。
當(dāng)年他研究?jī)和睦戆l(fā)展的特點(diǎn)時(shí)采用觀察跟蹤的方法，通過有目的、系統(tǒng)地觀察，全面了解其孩子在言語、動(dòng)作和心理活動(dòng)各方面的發(fā)展過程，用攝影、文字記錄等手段，堅(jiān)持了808天，積累了豐富的第一手資料。記錄了嬰兒808天真實(shí)的成長(zhǎng)歷程，向讀者展現(xiàn)了嬰兒的成長(zhǎng)過程。他在《兒童心理之研究》第三章“一個(gè)兒童發(fā)展的程序”中的片段記錄：“第1月第1星期第1天：（1）這個(gè)小孩子是在1920年12月26日凌晨2點(diǎn)零9分生的。（2）生后2秒鐘就大哭，一直哭到2點(diǎn)19分，共繼續(xù)的哭了10分鐘，以后就是間斷的哭了。（3）生后45分鐘，就打哈欠。（4）生后2點(diǎn)44分，又打哈欠，以后再打哈欠6次……”[9]從這些趣味橫生、精細(xì)入微的描寫記敘中，我們不僅感到了陳鶴琴對(duì)兒童的無限熱愛之情，而且，也看到了他在兒童心理學(xué)研究方法上嚴(yán)肅的、一絲不茍的實(shí)證精神和科學(xué)態(tài)度。
三、結(jié)語
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。陳鶴琴通過對(duì)幼兒教育的實(shí)證、實(shí)驗(yàn)研究，掌握了幼兒教育實(shí)踐的第一手材料，對(duì)幼兒教育本土化作出了突出的貢獻(xiàn)。在他最后的教育生涯中，他還堅(jiān)持教育實(shí)驗(yàn)，在1979年11月的全國(guó)幼兒教育研究會(huì)成立大會(huì)上作為名譽(yù)理事長(zhǎng)的陳鶴琴提出了發(fā)展幼兒教育的幾點(diǎn)建議，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是要發(fā)展幼兒教育事業(yè)就必須重視開展對(duì)幼兒教育的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。而審視當(dāng)今一些學(xué)前教育工作者，“閉門造車”的太多，很少深入實(shí)際從事學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這種研究方式，根本不會(huì)對(duì)學(xué)前教育水平的提升有所裨益。因此，陳鶴琴指出：“幼兒教育是一門教育科學(xué)，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)?！薄氨仨毷种匾暫颓袑?shí)開展對(duì)幼兒教育的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用以促進(jìn)全民族的幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?！盵10]這也應(yīng)該是今天我們發(fā)展幼兒教育事業(yè)的指導(dǎo)方針。
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