金融學的認識和思考精選(九篇)

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第1篇：金融學的認識和思考范文

我們必須認識到，金融學學習的核心是對其基本理論與方法的掌握，只有真正理解和掌握了這些基本理論與方法，才能在現(xiàn)實中運用自如，分析和解決現(xiàn)實問題。案例在金融學教學中更重要的作用是幫助學生更好地學習和理解有關理論與方法，以及如何用這些理論與方法和解決實際問題。只有這樣，才能更好地學習金融學理論，更深刻地理解金融學理論。案例教學法注重的是學習的過程，往往在案例的學習中是沒有標準答案可言的，也不要求提供唯一正確的答案。這就需要教師在案例教學中引導學生去思考，尋求最佳的分析問題和解決問題的途徑。學生首先要閱讀案例資料，了解熟悉案例所述的事件內容。在課堂上進行分小組學習以及討論解決問題的方案。這樣有利于將學生從抽象的概念引入到具體的事件中，一方面加深對抽象理論知識的吸收;另一方面也可以在基礎知識的基礎上加強運用知識的能力。在案例教學中，教師需要注意的是案例教學要講究一定的方法。案例教學有三種方法:一是發(fā)展理論型，就是在該案例的基礎上，不斷的完善案例中已存在的理論體系;二是問題評審型，就是在案例中已給出了解決問題的方案，學生通過案例的學習去評價這些方案;三是分析決策型，就是在案例中只給出問題，并沒有給出解決方案，學生通過對案例的學習，找出解決問題的方案。在課堂上，應將更多的時間留給學生，讓學生成為教學活動的主體，改變傳統(tǒng)的課堂以教師講授為中心的狀況。應以學生為課堂的中心，教師要鼓勵學生積極思考并提出對案例的認識和理解，以及解決問題的方法。

二、金融學科案例教學的優(yōu)勢

長期以來，金融學科的教學以基礎概念與基本理論為主，強調知識結構的系統(tǒng)性、完整性和邏輯性。這樣固然可以幫助學生形成對金融學系統(tǒng)性的知識框架和結構。但同時也顯現(xiàn)出了弊端，如使得學生上課感到乏味、學習效率降低、知識的掌握有明顯的局限性、分析實際問題的能力較欠缺等等。金融學科案例教學具有以下優(yōu)勢:

1．加強師生之間的交流。

在案例教學中，教師通過將經(jīng)濟生活中典型的事件引入課堂并引導學生學習案例，使學生對金融學的理論有更加深刻的認識和理解。如在后危機時代，討論美國2008年金融危機爆發(fā)的原因;根據(jù)目前我國消費信貸的狀況，探討我國如何更快更好的開展消費者信貸;討論目前我國貨幣市場的金融產(chǎn)品的種類;在學習商業(yè)銀行這部分內容時，通過學習浙江泰隆商業(yè)銀行對小微企業(yè)貸款的方法等等。通過課堂討論，增進教師與學生、學生與學生之間的互動。并在討論中以學生為主體，教師應引導學生多講，將課堂的重心轉移到學生身上。改變以前課堂上單純的依賴教師講授為主的狀況。這樣也促進師生之間形成一個學習共同體，建立一種平等、和諧和開放的課堂環(huán)境。

2．培養(yǎng)學生收集整理資料和分析解決問題能力。

案例教學為了提高效率以及更有效地利用課堂時間，通常教師在課前就將案例內容給學生進行初步的閱讀做好課前預習。學生對金融案例閱讀、理解、討論、分析的基礎上得出結論和解決問題的辦法。然后在課堂上進行陳述，這就涉及到學生的口頭發(fā)言、查閱資料、整理資料和分析整理數(shù)據(jù)等一系列的工作要做。通過完成這一系列的工作，對學生是一個很好的鍛煉。對今后從事金融調查研究工作有很大的幫助。

3．更深刻地理解理論知識的同時提高了解決問題的能力。

金融學的案例教學教師通常會選取實際生活中典型的金融事件。通過對這些真實案例的學習，可以激發(fā)學生的學習興趣，同時能夠促使學生對現(xiàn)實問題加深認識，有利于培養(yǎng)學生學以致用的能力。如講貨幣這部分內容時，就可以以二戰(zhàn)中的戰(zhàn)俘營為例，當時在戰(zhàn)俘營中香煙就被當做貨幣使用;講解利率時，引入目前我國貨幣市場的基準利率Shiorb的形成方法并講解目前世界各國的基準利率分別是哪些;講解信用時，以目前我國的消費者住房按揭貸款和汽車消費貸款為例，讓學生了解我國目前消費者貸款是如何操作的;講解金融衍生品時，可以以中航油的套期保值為例，使學生了解其中的風險等等。學生通過對這些真實案例的學習，加深了對理論知識理解的同時也進一步提高了對具體問題的分析和解決問題的能力，擯棄了傳統(tǒng)的理論教學的教條主義和照本宣科。

三、金融學科案例教學的課前準備

1．教師明確教學目標。

教師必須在每節(jié)課以前就要明確教學目標，就是通過本次課達到什么目的，使學生掌握哪些金融學的原理和實務操作等，教師做到有的放矢，有針對性的選擇案例進行教學。

2．選擇符合課堂教學內容的案例。

教師在進行教學案例時，應選擇具有實時性、代表性和啟發(fā)性的案例。金融學科的案例應直接來源于實際生活中，教師要密切關注金融時事的情況，將最具有代表性的、最生動及時的案例引入課堂。這樣才能最大的激發(fā)學生的學習興趣，讓他們感受到金融知識并不只是書本上的條條款款，而是與我們的生活緊密聯(lián)系在一起的。

3．確定課堂案例分析討論的主要內容。

將課堂案例討論的主要任務確定下來，并布置給學生。具體的應結合課堂的教學任務展開，根據(jù)教學任務明確案例學習應討論的重點內容。因為通常的案例具有綜合性，可以從多方面展開，但是課堂時間有限，我們就應根據(jù)課堂的教學目的，列出討論的幾個重點方向。避免課堂上泛泛的無重點的討論。

4．將學生分組，并選出每個小組的leader。

在案例學習時，要避免課堂出現(xiàn)混亂的狀況。所以，在案例學習之前，教師可以根據(jù)花名冊將學生分組也可根據(jù)學生自愿進行分組，然后選出每個小組的leader。課堂上教師根據(jù)分組，將案例學習任務布置下去，由學生分小組討論學習并限定一定的時間。然后，由每個小組的leader將該小組討論結果進行陳述。

四、案例教學法在教學中的實施

1．引入案例。

在做好了基礎理論知識的教學基礎上，教師可將案例介紹給學生引入課堂。在進行案例介紹時，教師需告知學生該案例中涉及到的基礎知識點、所應用的金融學原理。為了使學生對案例有一個基本的認識，教師可將選定的金融案例通過口述、PPT或打印出來分發(fā)給學生等形式完整的呈現(xiàn)給。教師在陳述完案例以后，應將在案例中涉及到的知識點提煉出來供學生討論學習。

2．案例討論環(huán)節(jié)。

這個環(huán)節(jié)是案例教學法的關鍵環(huán)節(jié)，在教師給出討論中心內容之后，應充分地發(fā)揮學生的積極性與主動性，引導學生積極思考并踴躍發(fā)言各抒己見。在討論過程中，學生與教師之間的互動是主導學習討論的關鍵。學生是課堂的中心，教師的任務是引導學生去思考積極地參與到討論中來，營造案例討論的教學氣氛。在討論中，教師應保持中立，使學生認識到案例教學的開放性，大家可以各抒己見沒有標準答案，也應讓學生改變“唯一標準答案”的思維習慣。在討論中，教師應把握討論進度和時間分配。根據(jù)該案例討論問題的重要性來合理的分配時間，及時調整討論的進度安排，教師要將其中涉及到的重點和難點指示出來。對于發(fā)言時間過長或偏離中心的學生，教師應給與及時的提醒和糾正。對于發(fā)言時間過短或觀點陳述過于簡單的學生，教師應給與引導和啟發(fā)，讓他們思維開闊陳述更多的觀點。同時，教師應適時提出關鍵性問題引導學生討論，避免學生因理論知識的儲備不足而出現(xiàn)冷場的局面。學生在進行案例學習時，對于其中某個問題可能會出現(xiàn)多方面的認識和理解，對于同一個問題因站在不同的視角得出的結論也會不同。因此教師在討論的過程中應及時提出最核心的知識點或觀點以啟發(fā)學生，防止學生對案例的學習出現(xiàn)偏差。這些核心觀點可以促使學生更加深入地思考和討論，促使他們不斷調整看問題的角度和方式，從不同的角度分析問題思考問題。在討論的過程中，教師應做好討論情況的記錄。將學生討論的觀點記錄下來，這樣在討論結束時可以將學生的觀點進行匯總可以得出比較完整的問題解決方案。同時，教師還可以依這些記錄為依據(jù)，作為每個小組發(fā)言的成績評定。

3．概括總結。

討論結束以后，教師應將學生的發(fā)言進行匯總并總結和評價。金融學科的許多案例并未所謂的唯一的標準答案，所以教師的總結也不是給出標準答案，應是讓學生對這個案例有更加全面的認識。同時，教師的評價也并不是對學生的觀點進行判斷正誤，而應該是對學生分析問題的過程進行指導以及在陳述過程中的表現(xiàn)給予指導。教師在總結中應注意，讓學生認識到今后的案例學習中應需要注意的問題。

五、金融學科案例教學應注意的問題

1．案例教學與理論教學并重。

在案例教學中，教師應做好理論教學與案例教學的銜接工作，將理論教學、案例教學和案例點評做為一個整體。案例教學通常是在相應部分的理論教學完成的基礎上進行的，案例教學注重知識的實踐性和綜合性，而傳統(tǒng)的理論教學注重知識傳授的系統(tǒng)性和整體性。所以，在進行案例教學之前，應保證理論知識教學的課時量，并已充分的對該部分的理論知識進行了講解。如果教師在授課中單方面強調理論教學，而忽視案例教學，就會造成學生因缺乏對理論知識的實踐運用而使他們的綜合分析問題的能力以及實務操作能力受到局限。因此教師應將理論教學與案例教學相結合，才能使這兩類教學方法優(yōu)勢互補。

2．案例的真實性和時效性。

第2篇：金融學的認識和思考范文

[關鍵詞]：金融金融學金融學教育

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心，因此金融學是一門具有特殊地位的學科，具有極重要的社會經(jīng)濟意義。隨著我國加入WTO后金融業(yè)全面開放,中國金融業(yè)不但面臨著外資金融企業(yè)在國內的強大競爭壓力,還必須走出國門參與國際競爭。顯然，當前形勢下國家必須加大培養(yǎng)適應未來需要的金融人才的力度。未來的金融業(yè)從業(yè)人員不僅要懂現(xiàn)代金融實務,熟悉國際金融市場慣例,而且要懂得金融投資管理和金融企業(yè)管理，能夠進行金融創(chuàng)新產(chǎn)品設計,通曉英語、計算機、法律、電子商務等相關知識。金融網(wǎng)絡化與工程化的發(fā)展,給新世紀的人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。我國的金融教育是一種建立在傳統(tǒng)金融產(chǎn)業(yè)，特別是傳統(tǒng)銀行業(yè)基礎上的金融教育,1997年,國務院學位委員會修訂研究生學科專業(yè)目錄,將原目錄中的“貨幣銀行學”專業(yè)和“國際金融”專業(yè)合并為“金融學(含:保險學)”專業(yè)，既反映了這樣的認識，也是當前國內金融學教育改革的最大障礙。而現(xiàn)代金融學教育的開展還面臨著課程體系、教學內容、師資等一系列問題，這些問題導致了高校培養(yǎng)的大多數(shù)金融人才難以適應社會經(jīng)濟和國際競爭的需要，最終必將影響我國金融業(yè)的業(yè)務水平和國際競爭力。因此,我們的高校迫切需要學習國外先進的金融學教育模式，在和國際接軌的同時改革金融學教學方法，根據(jù)自身情況探索和創(chuàng)造出新的適合中國國情的金融學教育體系。

一、國外金融學教育的特點

盡管西方各國不同高校的金融學本科教程在培養(yǎng)目標上各有側重,但它們之間亦有共同點，例如都十分強調培養(yǎng)學生寬廣而扎實的理論基礎(既包括通識教育的知識，也包括專業(yè)理論基礎)，同時十分注重培養(yǎng)學生各個方面的能力，特別是面向實際工作的能力，強調本人學識和能力的增加與對經(jīng)濟和社會做貢獻兩者的結合。西方高校的金融學教育特別強調本科層次的人才培養(yǎng)與社會的需要相結合,不少西方國家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養(yǎng)的目標提出來,這其實真正體現(xiàn)了高等本科教育的實質目的。而反觀我國高校的金融學教育，正是由于這個目標不夠明確，才會過多的給學生灌輸一些與社會的實際需要相脫節(jié)的無用的知識，而學生走上社會工作崗位以后也不能很好發(fā)揮作用，實現(xiàn)自我價值。

多數(shù)西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業(yè)基礎教育,因此,它們的教學計劃都十分注重通識教育,即培養(yǎng)學生廣泛的文化意識,這當然也會反映在金融學這樣與社會經(jīng)濟密切相關的學科中。美國大學的通識教育會要求金融系學生在頭連年里學夠人文、藝術和社會科學類的基礎課程,甚至還需要學習文學、寫作、數(shù)學、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學專業(yè)課程的學習,主要由經(jīng)濟學類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學專業(yè)課程包括金融會計、公司金融、投資學、衍生證券

和金融中介機構等。這樣的教育模式強調基礎和能力的培養(yǎng)，輔以良好的教學，就能把學生培養(yǎng)成真正對社會有用的人才。與國內金融學教育的一個很大不同在于，國外大學的金融學專業(yè)都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。

國外高等學校金融學專業(yè)的課程設置及教學內容大體上都有以下幾個特點：(1)在進入專業(yè)課學習之前,一般均有十分嚴密的前導課程安排,以保證學生在修學高級課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎和前導知識。比如,在學習金融經(jīng)濟學課程前,一般都要求學生修完微

觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學；學習公司理財課程之前,學生一般都要將會計學原理、財務會計等課程修學完畢；學習金融工程之前，必須學完投資學等，這既能保證每門課的授課質量和教學要求的嚴格貫徹,又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。(2)專業(yè)課程設置十分豐富多采。國外高校在金融學課程的設置上一般分為兩個層次：專業(yè)必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經(jīng)濟學，金融市場，公司金融，投資學和期貨期權這幾個方面。而專業(yè)選修課可以根據(jù)客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長設置。這些課程有的緊密聯(lián)系實際,有的緊緊扣住金融學前沿理論的進展,有的課程國際化色彩濃厚,都可以滿足學生不同的需求,為學生發(fā)展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間,對提高大學生的綜合素質非常有益。(3)國外高校金融學專業(yè)所開設的專業(yè)課的內容,一般都會涉及該課程應該涵蓋的金融學理論和知識點,這一點對于保證金融學本科生完整的知識結構至關重要。但是與每一門專業(yè)課程所具備的廣度相比,其所涉及的有關理論的深度則是參差不齊的,有的課程緊緊圍繞現(xiàn)代金融學前沿理論,例如資產(chǎn)定價理論。而一般的課程,由于其出發(fā)點主要是拓寬學生的知識面,因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產(chǎn)金融等。(4)在國外高校所有的金融學專業(yè)課程中,都十分強調實踐環(huán)節(jié)。最為簡單的就是強調通過課程作業(yè)，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據(jù)不同課程的特點，還會安排金融和統(tǒng)計軟件的學習和練習，案例研究，學生講述，乃至社會調查等。比之課堂講授，這些方式的優(yōu)點都是強化對知識的理解和培養(yǎng)能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關鍵，就是對金融學這個學科的內容和辦學目標的認識問題。

二、國內金融學教育改革的思考

我國加入WTO意味著我國的各類金融機構將在國際通行的游戲規(guī)則下,直接與國外金融機構進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監(jiān)管也必須走向國際化,融入國際金融協(xié)調、監(jiān)管過程中。這就需要高等教育部門順應時代的呼喚,培養(yǎng)出既熟悉本國金融運行的特點和規(guī)律,又通曉國際金融規(guī)則和慣例,適應市場經(jīng)濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據(jù)以上分析，這里提出以下幾點改進建議:

首先，金融學高等教育的改革必須在對照國外教學先進經(jīng)驗的基礎上,在教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標上實現(xiàn)突破,才能保證金融學教學改革的成功。具體而言,就是在教育觀念上要實現(xiàn)以傳授知識為主到以能力培養(yǎng)為主的轉變,在培養(yǎng)目標上要實現(xiàn)以培養(yǎng)專門人才為目標到以培養(yǎng)綜合素質以及能夠適應社會各種需要的金融學通才為目標的轉變。

其次，全面與國際接軌，以現(xiàn)代金融學為核心規(guī)劃金融學教育體系。徹底轉變我國金融學科以貨幣銀行學和國際金融學為主的教學思路，突出微觀金融學為主的辦學方向，強化微觀金融類課程建設。根據(jù)金融學與社會實踐密切結合的特點，在注重金融學基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)，使學生通過本科階段的學習,建立起全面的金融知識結構體系的同時，建立起通識教育的培養(yǎng)模式，讓學生不僅僅是學到多方面的知識，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質和能力,為未來個人發(fā)展和工作打下厚實的基礎。

第三,注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合。面對金融全球化、網(wǎng)絡化、技術化的趨勢,金融學本科教學必須做到與法學、數(shù)學、外語、計算機等多門學科的交叉融合。這既是金融學科發(fā)展所需,也是為了培養(yǎng)學生的知識再生能力。市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟,調節(jié)市場運行和交易行為的最重要的制度基礎就是法律。因此,在經(jīng)濟全球化、金融國際化背景下,學法、懂法、用法、守法,對培養(yǎng)金融人才尤為重要。金融活動通常以數(shù)理模型為基礎,缺乏較高深的數(shù)理知識,不僅很難登其堂奧,更不用說去設計和開發(fā)新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統(tǒng)方式進行的融資和支付業(yè)務,為電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融所取代,使金融學科成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。外語和計算機更是跟隨金融學科發(fā)展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學習能力。我們不可能在本科教育階段解決學生未來發(fā)展所需要的全部知識和技能,重要的是在向學生傳授基本知識的同時,培養(yǎng)學生的知識學習能力。注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合,使學生文理交叉,理工結合,知識結構合理化,有利于提高他們走向社會后的再學習能力,增強適應能力和應變能力。

第四,革新教學方法與教學手段。教學方法、教學手段是教學活動的重要環(huán)節(jié)。考慮到金融學科更具有實證和實用的特點,因此,在教學過程中不能滿足于一般的理論解釋,而應更注重對現(xiàn)實問題的認識和判斷。對于像貨幣銀行學、國際金融、保險學等宏觀類課程,可在著重講授重點、難點和熱點問題的基礎上,通過組織課題討論、撰寫小論文和學術報告等形式,提高學生的思辯能力,開闊學生的視野;對于像公司融資、金融機構經(jīng)營與管理、投資理論等微觀類課程,應突出其應用性、操作性和前沿性等特點,可通過案例教學、聘請業(yè)務人員授課、模擬實驗等手段,增強學生對業(yè)務知識的感性認識、理解應用能力和動手操作能力。

最后，高質量的金融學教育需要有一支高素質的師資隊伍作為保證。由于現(xiàn)代金融學的引進是很晚的事情，國內高校金融專業(yè)的師資隊伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學教學的教師，需要對各種金融經(jīng)濟理論有非常深刻的理解,同時對社會對各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會及學生之間的直接交流,各種符合實際的培養(yǎng)目標和教學計劃才能得以醞釀并付諸實施。建設高素質的師資隊伍，需要從海外引進人才，更應該立足于師資的培訓，以及通過加大高水平的研究的支持力度促進師資隊伍的整體進步。

參考文獻

[1]張亦春蔣峰，中外金融學高等教育的比較及啟示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.

[2]王聰，提高金融學科教學水平的思考，暨南學報，2001年6月，pp91-95.

第3篇：金融學的認識和思考范文

關鍵詞：管理類專業(yè)；金融學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-02

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，貨幣、信用、銀行等金融因素對經(jīng)濟生活的影響越來越強，它對實體經(jīng)濟發(fā)展的作用和貢獻也隨之顯現(xiàn)。在實體經(jīng)濟中，在企事業(yè)單位逐步發(fā)展壯大的過程中，管理者在自身經(jīng)濟體從添置設備、購置土地房屋、到并購和產(chǎn)業(yè)整合都需要用到各種各樣現(xiàn)代化的融資手段。作為一門經(jīng)濟學課程，管理類專業(yè)的金融學課程如何突出“管理”的特點，適應管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要，適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，是需要任課教師不斷思考和反復探索的問題。因此，在金融學課程教學過程中，教師要首先考慮管理類專業(yè)學生學習金融學的特殊性，在分析受眾特點的基礎上因材施教。

一、管理類專業(yè)金融學教學的特點

1.人才培養(yǎng)的特殊性。管理學專業(yè)與金融學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標不同，因此在金融學課程教學方法上也應有所不同。對金融學專業(yè)而言，專業(yè)培養(yǎng)方向是要培養(yǎng)具有比較寬厚扎實的經(jīng)濟、金融理論基礎，有一定的從事金融實務工作的能力的人才， 而管理學位方向對學生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)在企事業(yè)單位工作，具有較強管理能力的管理型人才。就金融學課程而言，如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展的、具有一定金融學知識和分析能力的管理學人才，是管理類專業(yè)金融學教學要研究的重要課題。正是基于這種培養(yǎng)目標的不同，管理類學生的知識體系和思考角度同金融學專業(yè)學生不同，這就要求教師在金融學教學中需要首先研究學生具體情況，從學生角度出發(fā)合理安排教學內容，采用不同的教學方法，有針對性地對學生因材施教。

2.研究對象的特殊性?；诠芾眍悓I(yè)學生的特殊性，在金融學教學中要從管理類學生的主要研究對象出發(fā)進行教學活動。跟金融學專業(yè)學生同時從宏觀和微觀視野去研究金融學不同，以企業(yè)（包括銀行等金融企業(yè)）為主的微觀經(jīng)濟行為主體是管理類專業(yè)學生研究的主要對象。所以，在教學方面，金融學教學應該將企業(yè)設定為研究主體，從“公司金融”層面上去考察研究企業(yè)在金融市場中的投資、融資行為和理財活動；即便是在研究宏觀金融的過程中，也要著重從企業(yè)這種微觀主體的角度去探討宏觀金融與企業(yè)的關系及對企業(yè)經(jīng)營帶來的影響。因此，在教學中，要著重從微觀經(jīng)濟行為主體層面上培養(yǎng)學生對現(xiàn)今金融問題的理解和對未來金融趨勢的把握。

3.課程體系中的特殊性。從學科層面上劃分，管理類專業(yè)屬于管理學學科，而金融學類專業(yè)屬于經(jīng)濟學學科。對于不同學科而言，在學習相同課程上，內容的深度、廣度和側重點都應有所不同。由于管理類專業(yè)學生學習的課程主要集中于管理類專業(yè)范圍，《金融學》課程在其課程體系中所占的比例較少，限制了理論教學和實踐教學的范圍，給課程教學的完整性和體系性帶來了一定的困難。在課程設置上，《金融學》作為一門對于多數(shù)管理類專業(yè)而言，金融學課程安排一般僅限一個學期，往往設置在第四或者第五學期，課時量一般為36學時或54 學時。同時，金融學作為包含銀行、證券、信托、租賃、保險業(yè)范疇的綜合學科，理論體系較為龐大，理論知識較為豐富，在有限的課時中很難以對整個金融學體系內容進行完整講授，更難以加入較多的實踐教學，因此，對教師提出了很高的要求，需要任課教師對教學內容和課時進行較好的設計。

二、管理類專業(yè)金融學教學改革探索

1.教學內容方面的改革。鑒于管理類專業(yè)金融學學習的特殊性，簡單的照本宣科不易于學生對知識的理解和掌握。在教學過程中，一方面要保持完整的、基礎的理論教學；另一方面還要兼顧一定的有針對性的實踐教學環(huán)節(jié)。教師應根據(jù)管理類學生人才培養(yǎng)和研究對象的特殊性，以學生為主體，選擇適合管理類專業(yè)學生的金融學教材，精心編排教學內容。

首先，選擇適合管理類專業(yè)學生的金融學教材非常重要。在選取金融學教學教材時，國內多數(shù)院校會選擇金融專業(yè)經(jīng)典教材，如黃達主編的《貨幣銀行學》（2003年改版后更名為《金融學》），而國內眾多其他院校編撰的教材基本沿襲此教材體系《非金融專業(yè)本科金融學教學內容改革研究》。這些教材的基本特點是著重于宏觀金融，而較少關注微觀金融，這就和管理類專業(yè)學生更多的從微觀金融的視野出發(fā)去考慮金融問題的角度不同，教材不具有人才培養(yǎng)的針對性。事實上，國內缺少金融學特色教材，無法滿足不同培養(yǎng)目標、不同層次和不同專業(yè)的學生的需求，迫切需要進行特色教材的編撰。并且，一些學校在選擇教材時盲目選擇金融專業(yè)經(jīng)典教材，沒有考慮到金融專業(yè)和非金融專業(yè)學生的專業(yè)特點。金融學專業(yè)學生在學習完金融學基礎課程后，還要進一步學習金融專業(yè)不同分支課程，對所學基礎進行進一步深化和拓展；非金融專業(yè)學生學習金融學只能是普及式教學，需要在一門課程中提綱挈領的建立一種大致的金融體系，基本認識和了解金融運行規(guī)律和機制，能夠運用所學分析社會上的金融現(xiàn)象，為日后進一步深入和學習做鋪墊。另外，目前大多數(shù)金融學教材內容較為陳舊，無法反映社會中日新月異的金融實踐，容易使學生因教學內容與現(xiàn)實脫鉤而失去興趣。因此，教師在教材選擇時，要選取那些通俗易懂、體系性強、容易聯(lián)系專業(yè)特點進行延伸的教材。

在教材的輔助下，教師能否合理安排教學內容也至關重要。金融學課程涉及面廣，它涉及所有的金融基礎知識，是學習金融領域其他內容，如商業(yè)銀行經(jīng)營管理、中央銀行學、國際金融學、證券投資學、公司理財?shù)鹊娜腴T鑰匙。對于管理類等非金融專業(yè)的學生來說，金融學是一門基礎理論課程，基本、完整的理論講授仍然應該占教學的主體部分，在此基礎上，可以根據(jù)學生的基礎對課程內容進行精簡。比如，金融學課程開設之前，管理類學已經(jīng)開設過政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學等經(jīng)濟學基礎課程，對于金融學和這些課程中的重復部分，例如貨幣的產(chǎn)生和發(fā)展、貨幣的職能，通脹理論等重復部分，可以只進行復習式的講解。對于較深奧內容可以降低理論深度，比如，對于金融學中包含的資產(chǎn)定價理論，金融創(chuàng)新理論等只進行簡單的講解，對這部分感興趣的學生可以在課下進行指導和交流。金融學中的教學內容主要在金融市場和商業(yè)銀行部分，主要包括證券市場、保險市場、期貨市場和商業(yè)銀行主要業(yè)務。

值得注意的是，金融學課程可以分為微觀和宏觀部分，而一些金融現(xiàn)象往往表現(xiàn)在金融學微觀部分，這也是管理類學生在步入工作崗位之后接觸最多的部分。參照美國商學院在金融學教育上的特點，就是從微觀金融的視野出發(fā)，更加注重應用性。根據(jù)管理類學生的定位，在內容上需要更多的側重于金融學課程內容緊密相連的微觀經(jīng)濟部分。如貨幣市場和資本市場中使用的金融工具：各種支票、匯票、本票、存單等；個人和企業(yè)的信用的重要性；企業(yè)如何通過股票、債券等方式進行融資；如何通過融資性租賃購買設備；民間借貸等內容，更加能夠因材施教，也更能體現(xiàn)出這門課程應用型的特點。

2.教學方法和手段方面的改革。

（1）將金融學基本理論與實際應用緊密結合。金融學有知識點多、時效性強、與生活聯(lián)系較為緊密等特點，這種應用性強的課程不宜單純地進行理論教學。在教學過程中可以采用1969 年美國神經(jīng)病學教授Barrows 在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)的基于問題學習教學法 （Problem Based Learning，PBL）。這是一種以學生為主體的典型教學方法，它以問題為引導，以學生案例討論與實踐為主體，改變了傳統(tǒng)的以授課為基礎的單向教學方法（Lecture Based Learning，LBL），有利于調動學生的學習積極性、主動性，有利于培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新精神。金融學的理論體系龐大，基本術語和基本概念較難理解，而現(xiàn)有的教材往往較為陳舊，難以完全反應各種實際問題，如果教師單純的、呆板的照本宣科，學生會感到對課程難以消化，難以調動學生的學習積極性。這就要求教師在教學中過程中能夠用通俗、平易的語言講述知識點，還要能夠恰當引入經(jīng)濟生活中的相關案例讓學生可以通過案例分析加強對理論知識的理解。

大量的案例分析可以提高學生的信息量和分析能力，在有限的課時量中案例的選擇尤為重要。如果案例選擇不恰當，學生就難以運用所學過的理論知識來具體分析案例，會影響教學效果。對案例教學法而言，恰當?shù)慕鹑诎咐龑鹑趯W教學至關重要，一般要求是一些比較典型、啟發(fā)、創(chuàng)新的金融案例。所以，要從學生角度出發(fā)，大小案例結合，并注意與社會輿論的金融問題熱點結合，拓展學生金融知識視野，從而激起學生的學習興趣。一些經(jīng)濟社會中的重要的大型案例可以聯(lián)接學生所學的很多知識點，如通過介紹2007年美國爆發(fā)的次貸危機，不但可以介紹其對全球經(jīng)濟的影響，也通過其發(fā)生機制引發(fā)學生對所學的混業(yè)經(jīng)營與分業(yè)經(jīng)營、金融創(chuàng)新與金融穩(wěn)定、自由放任與政府干預等知識點的復習和分析。課堂中穿插大量的典型小的案例講述可以深化學生對知識點的認識，比如在對民間信用形式進行介紹時，教師可以通過簡要介紹在國內金融領域影響較大的民間借貸案件，如“孫大午事件”來引發(fā)學生對“金融排斥”和民間借貸存在合理性的思考，同時選取一些民間融資籌資者攜款潛逃的實例，引發(fā)學生對民間信用存在的必要性和風險性特點的理解，進而引發(fā)學生對政府層面應該如何去調控民間借貸進行進一步的思考。

作為一門與實際生活聯(lián)系緊密的學科，在教學手段的選擇上，可以通過向學生展示實物和播放圖片、視頻等方式增加學生的學習興趣。比如在進行金融工具的學習中，可以通過向學生展示銀行匯票、支票、本票等憑證，讓學生了解如何正確填制憑證，知道出票人、付款人、收款人分別是哪方，應該在何時付款，如何進行銀行貼現(xiàn)；在講述股票和債券時向學生展示股票開戶憑證和實物式、憑證式等債券憑證；在講解貨幣形式時，向學生展示不同階段的不同貨幣形式，從貝殼、石頭到紙幣，以及現(xiàn)代社會不同國家的貨幣面額的大小差別，以及不同國家選取的貨幣幣材，甚至幣材為塑料的信用貨幣，通過了解不同國家的貨幣形式增加學生學習興趣。在講述信用時，可以通過播放經(jīng)濟生活中常常發(fā)生的行騙案例“旁氏騙局”等視頻，讓學生了解騙局發(fā)生的原因和避免方法，進而引發(fā)學生對信用問題的思考。

在課堂中進行金融學基本概念講解時引入相關案例，引導學生用理論來分析和解決實際生活中的金融問題，既可以提高課堂中學生的參與度，激發(fā)學生主動學習的熱情，鍛煉學生主動的學習、思考問題，也激勵學生對解決方案發(fā)表自己的見解，有助于分析與表達能力的提高。在課下教師通過布置作業(yè)的方式，既可以引導學生通過查閱書籍和資料等方式分析問題，又培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力。比如，教師在課堂上圍繞教學內容引申介紹金融學領域中的熱點、難點問題，如“金融脫媒”、“金融排斥”、“民間借貸”、“利率市場化”、“股票融資方式”、“企業(yè)債券”、“匯率市場化”、“存款保險制度”等，在課下以小組的形式將學生分組，每組5-7 人，讓學生選取教師引申內容進行課后小組成員進行查閱資料、討論、分析和總結，最終由小組成員陳述相關知識， 提出需進一步研究解決的問題，提出小組對該問題的看法和創(chuàng)新，并請其他小組成員對該小組的陳述作提問，這樣通過互教互助學習，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神創(chuàng)新教學，教學過程中培養(yǎng)學生綜合利用知識，提出問題，以靈活創(chuàng)新的思維活動與實踐方法嘗試探索、克服困難、解決問題的能力。

（2）培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的意識和能力。隨著金融在國民經(jīng)濟中的作用越來越重要，金融發(fā)展日新月異，金融學理論的更新速度也在加快，因此，在教學中如何調動學生學習和不斷學習金融的積極性和主動性，建立起金融學動態(tài)學習的意識顯得尤為重要。

在經(jīng)濟領域中，金融學貼近時事，是一個較新的學科，并且是動態(tài)發(fā)展的學科，在它不斷向前發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了很多的問題，也造就了金融領域的很多創(chuàng)新。因此，在教學過程中，一味按照書本教材去講解，很可能會向學生傳輸陳舊和淘汰的內容。這就要求教師要時刻關注金融領域中的發(fā)展變化，要實時更新固有知識體系。比如，在金融危機之后我們如何對銀行業(yè)進行金融監(jiān)管；目前我國進行的利率市場化進行到哪個階段等。同時，教師要向學生注入動態(tài)學習的思想，鼓勵學生分析學科前沿問題，將正在進行的金融事件與所學內容結合與學生一起探討，啟迪學生在學習金融的過程中，以及在將來的學習和工作中關注新聞時事，運用金融學課程所學分析社會中現(xiàn)象，從而使學生們具備經(jīng)濟敏感度和分析能力，做到學有所用。

介紹金融發(fā)展變革的實際情況并引導學生分析金融未來發(fā)展趨勢，需要教師在了解和分析金融領域存在的現(xiàn)實問題的基礎上進行，這就要求任課教師自身具備較強的分析能力和一定的實踐能力。是否擁有真正具備理論結合實際能力的教師直接關系到教學質量，管理型高校應注重提高教師的實踐能力。如果能在教學過程中邀請專業(yè)金融從業(yè)人員來指導教學環(huán)節(jié)是再好不過的，因為金融從業(yè)人員一般都具備較強的實踐經(jīng)驗，不論是對各種業(yè)務的流程，還是對金融產(chǎn)品都非常熟悉，能更好地傳授給學生鮮活的知識，真正培養(yǎng)學以致用的應用型人才。

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[5]張效云，董明綱，劉潔.淺談PBL教學模式[J].張家口醫(yī)學院學報，2002，19（3）：80.

第4篇：金融學的認識和思考范文

一、 國外金融學教育的特點

盡管西方各國不同高校的金融學本科教程在培養(yǎng)目標上各有側重, 但它們之間亦有共同點， 例如都十分強調培養(yǎng)學生寬廣而扎實的理論基礎(既包括通識教育的知識，也包括專業(yè)理論基礎)，同時十分注重培養(yǎng)學生各個方面的能力，特別是面向實際工作的能力，強調本人學識和能力的增加與對經(jīng)濟和社會做貢獻兩者的結合。西方高校的金融學教育特別強調本科層次的人才培養(yǎng)與社會的需要相結合, 不少西方國家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養(yǎng)的目標提出來, 這其實真正體現(xiàn)了高等本科教育的實質目的。而反觀我國高校的金融學教育，正是由于這個目標不夠明確，才會過多的給學生灌輸一些與社會的實際需要相脫節(jié)的無用的知識，而學生走上社會工作崗位以后也不能很好發(fā)揮作用，實現(xiàn)自我價值。

多數(shù)西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業(yè)基礎教育, 因此, 它們的教學計劃都十分注重通識教育, 即培養(yǎng)學生廣泛的文化意識, 這當然也會反映在金融學這樣與社會經(jīng)濟密切相關的學科中。美國大學的通識教育會要求金融系學生在頭連年里學夠人文、藝術和社會科學類的基礎課程, 甚至還需要學習文學、寫作、數(shù)學、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學專業(yè)課程的學習, 主要由經(jīng)濟學類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學專業(yè)課程包括金融會計、公司金融、投資學、衍生證券

和金融中介機構等。這樣的教育模式強調基礎和能力的培養(yǎng)，輔以良好的教學，就能把學生培養(yǎng)成真正對社會有用的人才。與國內金融學教育的一個很大不同在于，國外大學的金融學專業(yè)都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。

國外高等學校金融學專業(yè)的課程設置及教學內容大體上都有以下幾個特點：(1) 在進入專業(yè)課學習之前, 一般均有十分嚴密的前導課程安排, 以保證學生在修學高級課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎和前導知識。比如, 在學習金融經(jīng)濟學課程前, 一般都要求學生修完微

觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學；學習公司理財課程之前, 學生一般都要將會計學原理、財務會計等課程修學完畢；學習金融工程之前，必須學完投資學等，這既能保證每門課的授課質量和教學要求的嚴格貫徹, 又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。(2) 專業(yè)課程設置十分豐富多采。國外高校在金融學課程的設置上一般分為兩個層次：專業(yè)必修課一般只有3 到4 門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經(jīng)濟學，金融市場，公司金融，投資學和期貨期權這幾個方面。而專業(yè)選修課可以根據(jù)客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長設置。這些課程有的緊密聯(lián)系實際, 有的緊緊扣住金融學前沿理論的進展, 有的課程國際化色彩濃厚, 都可以滿足學生不同的需求, 為學生發(fā)展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間, 對提高大學生的綜合素質非常有益。(3) 國外高校金融學專業(yè)所開設的專業(yè)課的內容, 一般都會涉及該課程應該涵蓋的金融學理論和知識點, 這一點對于保證金融學本科生完整的知識結構至關重要。但是與每一門專業(yè)課程所具備的廣度相比, 其所涉及的有關理論的深度則是參差不齊的, 有的課程緊緊圍繞現(xiàn)代金融學前沿理論, 例如資產(chǎn)定價理論。而一般的課程, 由于其出發(fā)點主要是拓寬學生的知識面, 因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產(chǎn)金融等。(4) 在國外高校所有的金融學專業(yè)課程中, 都十分強調實踐環(huán)節(jié)。最為簡單的就是強調通過課程作業(yè)，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據(jù)不同課程的特點，還會安排金融和統(tǒng)計軟件的學習和練習，案例研究，學生講述，乃至社會調查等。比之課堂講授，這些方式的優(yōu)點都是強化對知識的理解和培養(yǎng)能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關鍵，就是對金融學這個學科的內容和辦學目標的認識問題。

二、 國內金融學教育改革的思考

我國加入WTO意味著我國的各類金融機構將在國際通行的游戲規(guī)則下,直接與國外金融機構進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監(jiān)管也必須走向國際化,融入國際金融協(xié)調、監(jiān)管過程中。這就需要高等教育部門順應時代的呼喚,培養(yǎng)出既熟悉本國金融運行的特點和規(guī)律,又通曉國際金融規(guī)則和慣例, 適應市場經(jīng)濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據(jù)以上分析，這里提出以下幾點改進建議:

首先，金融學高等教育的改革必須在對照國外教學先進經(jīng)驗的基礎上, 在教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標上實現(xiàn)突破, 才能保證金融學教學改革的成功。具體而言, 就是在教育觀念上要實現(xiàn)以傳授知識為主到以能力培養(yǎng)為主的轉變, 在培養(yǎng)目標上要實現(xiàn)以培養(yǎng)專門人才為目標到以培養(yǎng)綜合素質以及能夠適應社會各種需要的金融學通才為目標的轉變。

其次，全面與國際接軌，以現(xiàn)代金融學為核心規(guī)劃金融學教育體系。徹底轉變我國金融學科以貨幣銀行學和國際金融學為主的教學思路，突出微觀金融學為主的辦學方向，強化微觀金融類課程建設。根據(jù)金融學與社會實踐密切結合的特點，在注重金融學基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)，使學生通過本科階段的學習, 建立起全面的金融知識結構體系的同時，建立起通識教育的培養(yǎng)模式，讓學生不僅僅是學到多方面的知識，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質和能力, 為未來個人發(fā)展和工作打下厚實的基礎。

第三,注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合。面對金融全球化、網(wǎng)絡化、技術化的趨勢,金融學本科教學必須做到與法學、數(shù)學、外語、計算機等多門學科的交叉融合。這既是金融學科發(fā)展所需,也是為了培養(yǎng)學生的知識再生能力。市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟,調節(jié)市場運行和交易行為的最重要的制度基礎就是法律。因此,在經(jīng)濟全球化、金融國際化背景下,學法、懂法、用法、守法,對培養(yǎng)金融人才尤為重要。金融活動通常以數(shù)理模型為基礎,缺乏較高深的數(shù)理知識, 不僅很難登其堂奧,更不用說去設計和開發(fā)新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統(tǒng)方式進行的融資和支付業(yè)務,為電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融所取代,使金融學科成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。外語和計算機更是跟隨金融學科發(fā)展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學習能力。我們不可能在本科教育階段解決學生未來發(fā)展所需要的全部知識和技能,重要的是在向學生傳授基本知識的同時,培養(yǎng)學生的知識學習能力。注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合,使學生文理交叉,理工結合,知識結構合理化,有利于提高他們走向社會后的再學習能力,增強適應能力和應變能力。

第5篇：金融學的認識和思考范文

北京吉利學院以應用型本科人才培養(yǎng)為目標，金融學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課。通過當前金融學教學現(xiàn)狀，探討該課程教學內容及方法改革的問題。金融學課程革，不僅需加強案例教學、啟發(fā)教學，還要注重過程考核，注重課程細節(jié)，讓課堂教學豐富多樣，才能有效提高教學效果。

關鍵詞：

金融學；教學方法；教學內容

伴隨著利率市場化、存款保險機制的建立和互聯(lián)網(wǎng)金融的推進，金融市場日益活躍，金融體系也越來越龐大、越來越復雜。龐大的金融體制成為社會經(jīng)濟的調節(jié)機構和國民經(jīng)濟的神經(jīng)中樞。在經(jīng)濟全球化和金融一體化的前提下，金融市場運動規(guī)律復雜化、金融工具形態(tài)多元化、風險形成和傳染高速化，對各國的金融人才提出了更高要求，在這個經(jīng)濟、信息快速發(fā)展的時代，金融知識更新速度越來越快。金融學課程對經(jīng)管類應用型本科學生是必備的一門專業(yè)基礎課程，主要涉及一些比較基礎的金融前沿理論，這些理論會隨著金融體系的發(fā)展也在不斷發(fā)展，而這些理論還有可能與后續(xù)的課程中有內容重疊。要使本科生掌握完整的現(xiàn)代金融理論，并能理論聯(lián)系實際結合最新的金融政策與金融實例探討金融的可持續(xù)發(fā)展，對金融學課程教學內容與教學方法提出改革是非常必要的。

一、金融學課程教學現(xiàn)狀

資金的融通涉及各個要素，也就是說金融學課程在教學內容的知識點繁多，知識點之間有很強的內在邏輯關系，體現(xiàn)多學科交叉的特點，學生既要具備經(jīng)濟學、會計學、經(jīng)濟法等專業(yè)基礎知識，還需具備較扎實的高等數(shù)學、概率論與數(shù)理、統(tǒng)計等邏輯推理的功底。對金融學理論及模型的推演等教學無法落到實處，對于我們三本的學生來說，這是一個很大的學習障礙。金融學是一門強調理論與實踐并重的課程。當抽象的金融理與多變的市場變化相矛盾時，需要教師調整教學內容，這個過程需要學生積極參與，但在現(xiàn)實中，學生不管是課堂案例討論或是課下收集資料，作業(yè)獨立思考及時上交，參與度都是很低的，為了完成而完成，缺考一套有效有完整的學生過程考核體系。很多學校為了讓學生更好的就業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)方案都開設了培養(yǎng)學生實踐技能的課程，但對于金融學這樣的專業(yè)基礎課，教學方法還是課時安排上均偏向課堂理論講授，缺乏直接的實操訓練，學生學習枯燥。

二、金融學課程內容設計

本課程是本科經(jīng)濟與金融專業(yè)的一門專業(yè)先修課程。作為一所培養(yǎng)應用型學生的本科院校，根據(jù)學校特點和我國金融發(fā)展的現(xiàn)實，把握好以下幾條原則，以突出我院《金融學》教學的自身特色：

1.應用型人才的培養(yǎng)目標

決定了必須要讓學生了解中國金融發(fā)展的現(xiàn)實。以此為基礎，吸收市場經(jīng)濟國家多年來積累的金融發(fā)展經(jīng)驗與規(guī)律性知識，目的在于讓學生確立現(xiàn)代金融的理念。

2.力爭確立合理、適用的內容體系與結構框架

盡可能把金融學全貌以簡明、通俗的方式傳授給學生。為此，《金融學》的知識面應該覆蓋金融學科的主要方面，如：金融制度、金融市場、金融機構、金融工具和金融運行。

3.強調基本概念、基本原理和基本方法

盡量使學生多學習一些基本的、帶有方法性和規(guī)律性的知識，正確處理《金融學》與經(jīng)濟學原理、金融學科各分支課程之間的關系，避免重復。同時，也為專業(yè)核心課程的學習打下良好的基礎。因此，課程確定了以貨幣與貨幣制度；信用與金融市場；利率與金融市場模塊實踐教學；金融機構；商業(yè)銀行業(yè)務實踐教學；貨幣供求與貨幣政策；金融創(chuàng)新、金融安全、金融監(jiān)管；金融與經(jīng)濟發(fā)展這八個知識模塊。本課程最終需完成“構建北京吉利學院金融館”項目策劃書，“金融館”的搭建主要圍繞以下幾個主題進行：（1）本土金融的演化；（2）金融與次貸危機；（3）金融造就了我們的成長；（4）我們生活的金融圈；（5）動人心魄的黃金。在每一塊主題當中，我們以金融的重大事件為引，讓學生體驗歷史，告訴學生，金融是什么？金融為什么？金融給人類社會、給中國社會能帶來并實際帶來什么？在項目的設計中，多角度的將金融理論知識融入其中，其發(fā)展也與專業(yè)課程一一呼應。通過對這些任務的分析與討論，理解相關知識，分析現(xiàn)狀存在的問題，提出改進建議，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。重理論、輕實踐是當前金融學教學過程中普通存在的弊端。為了完成經(jīng)濟與金融專業(yè)的教學目標，結合《金融學》課程的實際情況，我們在課程學習中安排了實踐課，訓練學生動手操作能力。實踐教學主要分驗證性實踐、參與性實踐和創(chuàng)新性實踐三種形式。驗證性實踐如到銀行營業(yè)部調查實習，到金融博物館參觀通過現(xiàn)場調查，充分挖掘學生對實際問題的洞察力。參與性實踐主要通過案例，培養(yǎng)學生對理論的應用能力及獨立思考習慣，促進學生形成良好的計算分析能力。創(chuàng)新性實踐采用辯論等形式如利率市場化是中性政策還是寬松政策進行辯論，通過此種形式交流使學生深入理解國家貨幣政策，提高學生分析實際問題的能力。

三、金融學課程教學方法改革

1.案例導入式教學

在教學中，每一次授課均可以以與之相關的近期的熱點金融問題作為導入，啟發(fā)、引導學生，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲后，讓學生參與到教學活動中。

2.采用世界咖啡教學法

一組一名組長（一組4-6人），教師設計與金融相關的問題，討論可以只探討一個問題，也可以在幾輪的對話中用一系列的問題來不斷加深對主題的認識。人人皆有發(fā)言權，放開心胸、用心聆聽，學生用海報紙盡情發(fā)揮想法，通過交換各自的觀點，從而大大提高出現(xiàn)令人驚奇的新見識的機會。最后各組成果展示及總結匯報。

3.情境教學

為提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力和解決問題的能力，實踐教學上也嘗試著進行了一些教學方法上進行改革，如在商業(yè)銀行業(yè)務時，設計小型金融沙盤，通過角色扮演、協(xié)同工作以及角色輪換等讓學生掌握商業(yè)銀行的業(yè)務，掌握利率計算，同時了解利率對金融市場的影響。

4.金融學的課堂教學

不管采取什么樣的方式，無非就是希望激發(fā)學生學習的趣味性、積極性和主動性。但如何提高學生的參與，解決吃“大鍋飯”的問題，這需要一套完體的過程考核體系。金融學的5個子項目（作業(yè)）以小組為單位進行課堂展示，并同時提交工作結果。展示時可使用電子文檔（PPT）方式。每位同學每個子項目（作業(yè)）的得分由兩部分組成：個人項目討論成績+小組項目展示成績。作業(yè)展示一定是小組成員根據(jù)分工分別匯報答辯，并組織評審組進行提問進行統(tǒng)一打分，評審組同學的分數(shù)則根據(jù)其提出問題的深度和廣度來考核。這樣就可以解決“大鍋飯”的問題。我們按照以學生為主體對金融學課程改革，目的就是想提高金融學課堂教學的有效性，成功的教學離不開精彩的課堂細節(jié)：課件質量如何，課題如何導入，如何激發(fā)學生學習興趣，課堂提問的設計，板書的設計，乃至于教師在課堂教學中的一句話、一個動作、一種表情等都是我們要注意的，只有注重課堂細節(jié)，才能有效地促進每一位學生的發(fā)展，提高教學質量。

參考文獻：

[1]李士巖,李萍.獨立學院金融學課程教學內容與教學方法改革思考[J].物流工程與管理,2014,(9).

[2]馬宇.提高《金融學》課程課堂教學效果的思考[J].金融教育研究,2013(05).

第6篇：金融學的認識和思考范文

【關鍵詞】非金融學專業(yè)；金融學；實踐教學

一、前言

金融學作為經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎課程，金融學在經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案中具有舉足輕重的地位，但是，當前對非金融專業(yè)的金融學教學中還存在許多的問題。尤其突出的問題是，受學時的限制，很多學校的非金融專業(yè)金融學教學計劃中基本沒有實踐教學環(huán)節(jié)，這與高校培養(yǎng)適應社會和市場要求的綜合應用型人才的目標是脫節(jié)的。金融學的大部分內容都屬于理論講授，在金融市場與機構這一實務部分也只是多加入了一些案例和計算。但是，由于實踐教學環(huán)節(jié)的缺失，使得學生對金融市場、金融機構、商業(yè)銀行和中央銀行的認識也僅僅只停留在書本層面。這樣往往造成學生理論與實踐的脫節(jié)。因此，非金融專業(yè)金融學實踐教學的改革目標是利用學院現(xiàn)有的相關實驗室和實習基地來更有效地開展實踐教學環(huán)節(jié)，既有利于學生對知識的掌握和應用，提高學生的實踐能力，也有利于提高實驗室的使用效率。

二、非金融學專業(yè)金融學實踐教學存在的問題

（1）“重理論輕實踐”的傳統(tǒng)觀念。從目前來看，雖然在各個專業(yè)的課程設置和課程教學過程中都加入了一定比重的實踐教學環(huán)節(jié)，但是，對于非金融專業(yè)而言，金融學只是一門基礎課程。因此，在非金融專業(yè)的金融學教學過程中，仍然存在著較為嚴重的重理論輕實踐的傳統(tǒng)觀念，著重強調理論知識的傳授，而忽視了實踐教學對學生素質和能力培養(yǎng)的重要作用。（2）課時限制。作為一門基礎課程，金融學通常開設在第四或者第五學期，課時數(shù)為54學時左右。再加上，金融學中所包含的理論知識較為豐富，在54個學時內要想對金融學進行較為完整的講授，還需要對教學內容進行精減。因此，很難在有限的課時內加入實踐教學環(huán)節(jié)，更別說對實踐教學內容和課時進行設計。（3）實驗設施建設不足。要想較好的完成實踐教學環(huán)節(jié)，需要學校投入一定得實踐教學經(jīng)費來建設實驗室。由于實踐教學經(jīng)費緊張，造成校內實驗設施落后陳舊，或者數(shù)量不足，無法滿足學生正常的實驗要求。而且，有些院校自身沒有開設金融學專業(yè)，也就不可能將有限的資金投入到金融實驗室的建設中。（4）任課教師缺乏足夠的實踐能力。顯然，任課教師自身所具有的實踐能力，直接關系到實踐教學環(huán)節(jié)的教學質量。雖然目前各個高校都開始這種提高教師的實踐能力，實現(xiàn)“雙師型”的教學團隊，但是，高校金融專業(yè)“雙師型”教師仍舊非常缺乏，尤其是民辦的獨立學院。造成這種情況的主要原因有以下幾個方面：第一，高校招聘教師通常都是在擇業(yè)期內的應屆畢業(yè)生，這些青年教師剛走出校園，又即刻走入校園，可能沒有接受專門業(yè)務訓練的機會，更談不上實踐工作經(jīng)驗。第二，伴隨著近年來我國本科教育規(guī)模的不斷擴大，使得教師的教學任務繁重。再加上高校傳統(tǒng)的“重科研輕實踐”的傳統(tǒng)觀念，使得教師把有限的時間都投入到了科研工作中。本來教師進修和到企業(yè)掛職鍛煉的機會就不多，即使有這樣的機會，大家也都退避三舍。這就造成了教師自身對實際業(yè)務掌握不夠，欠缺實踐動手能力。第三，金融從業(yè)人員往往都具有非常強的實踐經(jīng)驗，不論是對各種業(yè)務的流程，還是對新的金融產(chǎn)品都非常熟悉，能請到這些專業(yè)人員來指導實踐教學環(huán)節(jié)是再好不過的。但是，由于受到多種因素的制約，使得從銀行、證券、期貨這些行業(yè)中聘請到符合要求的校外兼職教師非常困難。例如，學歷要求，待遇問題等。

三、非金融專業(yè)金融學實踐教學改革的建議

（1）轉變傳統(tǒng)觀念。雖然金融學是經(jīng)管類專業(yè)的基礎課程，但是對于非金融專業(yè)的本科學生來說，不需要講解太深的金融理論。同時，他們在以后的就業(yè)過程中也可能會進入金融行業(yè)，因此，需要具備一定的金融實踐知識。這就要求在當前的非金融專業(yè)的金融學教學過程中，一方面要保持完整的、基礎的理論教學；另一方面還要兼顧一定的實踐教學環(huán)節(jié)。只有堅持理論與實踐教學相結合，才能培養(yǎng)出具備必需夠用的基礎知識和較強的實踐應用能力的高素質應用型人才。（2）對實踐教學環(huán)節(jié)進行設計。對金融學實踐教學環(huán)節(jié)的設計主要在以下幾個方面：第一，確定實踐教學的內容。金融學中的實踐教學內容主要在金融市場和商業(yè)銀行部分，主要包括證券市場、期貨市場和商業(yè)銀行主要業(yè)務。考慮到非金融專業(yè)的學生在后續(xù)課程中開設有證券投資學或證券投資實驗等課程，因此，在金融學的實踐教學中主要側重于商業(yè)銀行實驗部分，對于證券和期貨只簡單進行模擬交易的學習，涉及證券、期貨行情分析和技術指標分析的部分受課時限制也不可能進行詳細的介紹。第二，確定實踐教學的課時。對于非金融專業(yè)的學生而言，金融學從根本上還是一門基礎理論課程，基本、完整的理論講授仍然應該占教學的主體部分。我們可以通過對教學內容進行精簡，為實踐教學的順利開展創(chuàng)造條件。對于金融學和政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學中的重復部分，例如貨幣的產(chǎn)生和發(fā)展、貨幣的職能，通脹理論等重復部分，只需進行簡單講解就可以。另外，可以降低理論深度，對于金融學中包含的資產(chǎn)定價理論，金融創(chuàng)新理論等也可以只進行簡單的講解，對這部分感興趣的學生可以在課下進行指導和交流。第三，實踐教學的成績評定，以及在總成績中所占的比例。實踐教學部分不必單獨考試，在金融學課程考核成績中所占的比重可按照所占課時比重進行選取。實驗內容應占考試內容的5%，平時實驗成績占課程總評的10%。實踐教學考核成績可由平時成績、操作成績和實驗報告成績三部分組成。平時成績根據(jù)學生實驗前的預習情況、實驗課出勤情況、實驗態(tài)度等，由實驗指導教師在實驗結束時評定，平時成績可占實踐教學成績的20%。操作技能考核主要檢查學生在實驗中對技能操作掌握的能力、創(chuàng)新能力和分析問題和解決問題的能力，由實驗指導教師在實驗結束時評定。該部分成績可占實踐教學成績的30%。實驗報告由學生在實驗結束后的一周內完成，實驗報告由本課程的任課教師評定成績，該部分成績可占實踐教學成績的50%。根據(jù)上述幾點分析，可將非金融專業(yè)金融學實踐教學環(huán)節(jié)設計如下表。

表1 非金融專業(yè)金融學實踐教學的內容與課時

上述分析以金融學54個總課時為例，其中9個課時用于進行實踐教學，實踐教學課時數(shù)占總課時數(shù)的16.7%。（3）完善實踐教學設施。金融實踐教學必須包括相應的硬件和軟件設施。硬件方面，金融實驗室硬件的配備應能滿足基本的教學任務，以網(wǎng)絡、計算機和多媒體技術最大限度地實現(xiàn)資源共享，可以提高院校硬件資源的使用效率。軟件方面，實踐教學軟件要能滿足基本的實驗教學需要，具體地說，金融實驗室要能夠開展商業(yè)銀行業(yè)務模擬、證券交易模擬和期貨模擬交易等。（4）不斷提高任課教師的實踐能力。第一，在招聘教師時，可以優(yōu)先考慮具有一定金融實踐經(jīng)驗的教師，不一定非要限定在擇業(yè)期內。第二，為現(xiàn)任的教師提供更多的頂崗實習的機會，定期或不定期的選派青年教師到銀行等金融機構實習。第三，在聘請校外兼職實踐教師時，要重實踐輕理論，降低學歷要求，提高相關待遇。

參 考 文 獻

[1]張永丹，林曉嬋，陳麗燕．獨立學院金融學課程實踐教學的思考[J]．黑龍江對外經(jīng)貿．2009（8）

[2]徐揚，戴序．構建金融專業(yè)實踐教學體系的思考[J]．現(xiàn)代商業(yè)．2008（17）

[3]尹惠斌，王花球．金融專業(yè)實驗教學課程體系研究[J]．湖南財經(jīng)高等?？茖W校學報．2006（5）

第7篇：金融學的認識和思考范文

金融學是我國高等教育中非常重要的一門課程，金融學的教學能夠幫助學生學會對社會宏觀經(jīng)濟的分析與理解能力，也能提高對金融理財與風險控制的深入認識，是一門具有深遠現(xiàn)實意義的學科。金融學教學的課程中涉及的理論十分復雜，應用于實踐還需要進行大量的邏輯分析與數(shù)理模型分析，因此這門課程的教學也是十分復雜的。當前金融學教學方法上存在著以下幾點問題。

（一）缺乏理論與實踐的有機結合

我國眾多的高等教育機構在教學方法上甚至是教學理念上都存在著重視理論知識的講授而忽視實踐應用的問題，金融學教學中這一問題也是十分嚴重的。新時期，金融學教學的目的并不是單一的研究型人才的培養(yǎng)，更多的目的是培養(yǎng)社會需要的應用型人才，但是傳統(tǒng)的教學方法教育出的學生并不能滿足金融實踐領域人才稀缺的需求，理論難以運用到實踐中，實踐中的問題也不能應用理論進行解決，這就使得金融學教學與實踐需要產(chǎn)生了難以調和的矛盾。在金融學教學中，涉及了繁多理論上的專業(yè)術語和分析方法，這些理論本身就是十分復雜的，學生在學習理論知識過程中需要花費大量的時間與精力才能掌握，教師在教學中也需要進行不斷的研究，選擇易于學生理解接受的方法進行教學，因此學生與教師都是沒有時間和精力進行理論與實踐應用結合的思考與探索的。此外，我國大多數(shù)的高等學府都沒有設立實踐應用的設施與場所，課程安排上更是缺少實踐這一環(huán)節(jié)，理論與實踐缺乏結合的機會，學生自然無從了解理論知識如何應用到實踐，真正走向工作崗位時對于所需處理的問題也是無從下手。

（二）從教人員的教學方法創(chuàng)新能力有限

新時期我國高等教育逐漸擴大，越來越多的獨立學院也展開了教學，但是很多的學?；颡毩W院在教學水平和教學能力上還存在著不足，教學人員的教學方法也缺乏與時俱進的創(chuàng)新。目前很多的高校教學人員都是從其他院校聘任來兼職的、從退休教學人員中返聘回的、還有很多的是新畢業(yè)參加工作的年輕教師，這三種教學人員所占比例逐年增高。這三種從教人員并不能說不能勝任金融學的教學工作，但是在他們身上確實存在著一些問題，兼職教師和退休返聘教師存在著臨時打工者的心理，內心對教學任務沒有強烈的責任感與價值感，不如在自身的崗位或原來的崗位上工作有激情，也不愿投入過多的精力在教學方法上進行創(chuàng)新改革，基本上是按照自己原有的教學方法進行教學，與實際教學需求可能存在很大的出入。而引進的新畢業(yè)年輕教師，雖然具有深厚的理論知識功底，系統(tǒng)的學科結構，充滿活力也愿意與學生交流溝通，但是他們很多并不是師范類的專業(yè)畢業(yè)，對教學方法的應用沒有系統(tǒng)的概念，又沒有教學經(jīng)驗，雖然愿意改革創(chuàng)新教學方法，但是更多的是在學習教學方法和應用教學方法。以上所述事實對高等教育的金融學教學方法改革創(chuàng)新存在著障礙，傳統(tǒng)的金融學教學方法強調基礎理論知識的教學，而忽視實踐的應用，難以滿足金融市場對人才需求。

二、新時期金融學教學方法的改革措施

（一）結合自身特點進行教學方法的革新

高等教育機構在規(guī)模、形式等多方面都存在不同，因此教學方法上也應當有所區(qū)別，在培養(yǎng)實踐所需人才的目標下，針對不同學校的在校學生的素質水平，應當結合學校在金融教學課程設置等方面的特點，選擇易于學生接受的課本，教學時利用更多的案例分析等與實踐結合緊密的教學方法進行理論知識的傳授。同級別、不同級別的高校都應當組織教學人員進行教學方法上的交流研討，并積極探索各類院校不同的教學方法，聽取基層教學人員的意見進行教學方法上的改革創(chuàng)新。教學方法的改革還應當結合實踐，根據(jù)不同院校在培養(yǎng)人才的不同需要基礎上，選擇當前金融領域中最實際的問題和案例，進行分析總結并在教學中進行講授，組織學生進行模擬操作，形成院校自身的教材課程內容，這樣的方法不但有利于提高學生對金融理論知識的理解能力，使學生學會如何應用理論知識，對整體教學水平的提高也具有積極的意義。高等教育機構還要對教學資源進行全面的整合，結合自身優(yōu)勢選擇金融教學中的重點內容進行教學改革，努力探索新時期金融學的教學方法，促進與實踐相結合的教學方法形成。

（二）促進理論教學與實踐的密切聯(lián)系

當前高等教育最重要的目標就是培養(yǎng)社會各行各業(yè)所需人才，金融學教學關系著現(xiàn)代金融市場的各項業(yè)務開展與金融市場的發(fā)展，與人們的投資理財也有著很大的關系。無論何種學科的教學都是為了應用于實踐，因此金融學教學方法上應當更注重指向理論與實踐的結合，在教學中將理論知識的講授與實踐應用結合起來，向學生展示如何用理論知識分析解決實踐問題，提高學生對理論知識的理解水平和應用理論知識的水平。例如結合當前金融環(huán)境讓學生進行投資理財?shù)姆治雠袛?，?chuàng)設一種金融危機的背景，讓學生進行應對對策的分析等等。促進理論教學與實踐的密切聯(lián)系還要鼓勵學生更多的思考理論與實踐的結合問題，啟發(fā)學生在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題并勇于提出，幫助學生分析問題和解決問題。對于學生提出的實際問題，教師應當通過合適的方法進行解答，更多的是教會學生解決問題的方法，而不只是單純理論知識上的告知。學生即使發(fā)現(xiàn)和感興趣一些實際問題，也往往不會總結，此時教學方法上的引導就能夠發(fā)揮很大的幫助作用。此外，促進理論教學與實踐的密切聯(lián)系還可以通過院校與實體金融企業(yè)進行合作，根據(jù)企業(yè)的要求培養(yǎng)專門型的人才，利用企業(yè)這一平臺為學生提供更多實踐的機會，這樣的合作模式下院校能夠掌握更多社會真正需要的人才類型，以此為切入點的金融學教學改革才是具有現(xiàn)實意義的改革，這樣的合作不僅僅讓學生有了運用理論知識解決實踐問題的機會，也讓企業(yè)得到了最先進的理論指引，在發(fā)展上也能得到更為堅實的動力。

（三）提高從教人員的教學方法改革動力與能力

新時期金融學教學的改革主要是依靠基層從教人員，從教人員掌握最全面的教學狀況，也是最具改革創(chuàng)新的主體。高等教育院校應當不斷提高從教人員的改革創(chuàng)新能力，建立起提升從教人員能力的培訓進修體系，幫助其進行業(yè)務上的提升同時在教學方法上做更多的傳授。對于兼職和退休返聘的從教人員，應當建立起他們對工作的價值感和歸屬感，在教學中積極努力的改革教學方法，不斷提高教學水平與培養(yǎng)出更多出色的學生。提高從教人員的教學方法改革動力還要適當?shù)囊爰顧C制，對于在改革教學方法中具有出色貢獻的教師人員要給予獎勵，這樣才能促使金融教學的教師不斷改進教學，創(chuàng)新教學方法。當然，激勵機制應當是雙方面的，對于教師努力研究的成果要積極的予以肯定和認可，給予精神鼓勵，同時還要給予物質上的獎勵。有效的激勵機制對提高從教人員進行教學方法改革具有促進作用，對整個金融學教學改革也能夠產(chǎn)生動力支持。各高等院校之間也可以組織教學人員進行教學方法改革上的交流研討，報告自身所實行的教學方法與成效，為各高校之間提供教學方法改革的經(jīng)驗和借鑒，為教師進行改革提供參考。高等教育機構提高從教人員的教學方法改革能力也可以利用與金融實體企業(yè)合作的方式，讓教師更多的了解實踐，以便能夠更好的指導教學。

綜上分析，筆者認為對于當前金融學教學中以教師為核心、以學生被動接受的傳統(tǒng)教學方法進行改革是一種必然趨勢。教學方法的改革應當從學生與教師兩個方面出發(fā)，學生方面應當提高學生學習金融學的興趣，并與實踐相結合運用金融學理論知識，提高對知識的掌握和應用能力；教師方面，要努力使用更多的教學方法，重視學生的主體地位，在教學中更加注重理論與實際的結合。在現(xiàn)代高等教育中，各種先進的教學手段不斷得到應用，如電子計算機、網(wǎng)絡、多媒體等，以此作為工具進行教學方法的改革創(chuàng)新對提高教學質量具有重要的意義，對學生使用現(xiàn)代技術進行金融問題的分析解決也具有重要的現(xiàn)實意義。

三、結語

第8篇：金融學的認識和思考范文

關鍵詞：問題式學習法 公司金融 運用

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（a）-0179-02

問題式學習法（Problem-based Learning，簡稱PBL）是西方學校教育改革浪潮中越來越受到重視的一種新興教學方式。該方法強調問題驅動學習，問題貫穿學習過程的始終，建設問題型學習環(huán)境，主張在解決問題中獲得知識并發(fā)展能力，開發(fā)和使用各種適宜的學習策略以達成有效的教學效果[1]。實踐證明，這種方法有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性和主動性，有利于培養(yǎng)他們解決實際問題的能力以及交流合作的能力等。

1 《公司金融》課程特色

1.1 《公司金融》在金融學專業(yè)培養(yǎng)計劃中的定位

現(xiàn)代金融學分為宏觀金融學和微觀金融學兩大部分[2]。宏觀金融學特別關注理論問題或宏觀問題，將貨幣金融學、金融經(jīng)濟學、國際金融學等作為重要的課程來開設，這便是“經(jīng)濟學院模式”。其實，宏觀金融學在很大程度上可看做宏觀經(jīng)濟學的貨幣演繹。微觀金融學特別關注金融領域的實踐問題或微觀問題，尤其是金融市場上各類的金融活動，因此將金融市場、投資學、公司金融、金融工程、期貨期權等作為重要課程來開設，這便是國外著名大學的“商學院模式”。我國目前金融學科定位的思路是多種模式并存和多元化發(fā)展。但是人們普遍對金融學科的認識都以宏觀金融為主，這主要是和我國長期以來高校金融專業(yè)的課程設置有關，把教學重點放在了貨幣金融、國際金融等課程上，而微觀金融領域的課程設置相對薄弱。

近年來，隨著微觀金融在金融學中的日益得到重視，國內各大高校金融專業(yè)紛紛將《公司金融》設置為主干課程。但是，與傳統(tǒng)的貨幣金融學、國際金融學相比，公司金融學在教學方面的發(fā)展相對滯后，主要表現(xiàn)在：優(yōu)秀教材數(shù)量少，教學內容不統(tǒng)一，教學方法相對落后。從這個意義上講，公司金融課程雖然在國內高校金融教學中處于核心地位，但同時也是金融核心課程體系中較為薄弱的環(huán)節(jié)[3]。

1.2 《公司金融》與《財務管理》的區(qū)別

早在20世紀80年代（1988），我國學者從西方國家的商學院引入“Corporate Finance”。對其既可譯為“財務管理或公司理財”，也可譯為“公司金融”，這就導致了不少學生甚至部分老師的疑惑，感覺這兩門課是一回事，其實不然。

（1）學科屬性和研究內容的不同?！豆窘鹑凇穼儆诮?jīng)濟學科，《財務管理》屬于管理學科，《公司金融》在內容上注重經(jīng)濟學、金融學理論與實踐的結合，研究范疇不再局限于公司內部，因為現(xiàn)代公司的生存和發(fā)展都離不開金融系統(tǒng)，所以必須注重公司與金融系統(tǒng)之間的關系，綜合運用各種形式的金融工具與方法，進行風險管理和價值創(chuàng)造，這是現(xiàn)代公司金融學的一個突出特點；同時它還涉及與公司融資、投資以及收益分配有關的公司治理結構方面的非財務性內容。當然兩者也有共通的，如投資、籌資、資本結構、股利政策等。

（2）與金融市場、投資學相關內容的區(qū)別。兩門課雖然有共通的內容，但《公司金融》在講解這些主體內容時要把與金融市場和投資學相關的理論貫穿其中，如投資組合理論、資本資產(chǎn)定價模型、有效市場假說等。而《財務管理》與金融市場、投資學等內容結合不緊密，甚至可以完全忽略。

（3）實務內容的區(qū)別。在《公司金融》課程中，公司面臨的宏觀環(huán)境是不斷變化的，作為金融學專業(yè)的學生，需要具備面對不確定性環(huán)境的果斷判斷能力，而不是對各種信息記錄和處理，即使要處理數(shù)據(jù)，也是需要大樣本數(shù)據(jù)，通過計量回歸的方法，分析公司治理結構對財務決策及績效的影響，從而總結出一般性的規(guī)律。而《財務管理》課程強調每個企業(yè)自身的特殊性因素，其實務部分更多通過案例分析來完成[4]。

2 當前《公司金融》教學方法現(xiàn)狀

高校金融學專業(yè)《公司金融》教學法主要包括：傳統(tǒng)填鴨式、案例教學[5]和雙語教學[6]等方法。傳統(tǒng)填鴨式過分注重教學內容的講解和呈現(xiàn)，整個教學過程以教師為中心，教師在課堂講授教材內容，輔以適當?shù)奶釂?，學生被動接受問題，被動思考，因此容易造成學生主動性思考問題的意識淡薄，不愿意動腦筋，容易使學生遇到現(xiàn)實問題往往束手無策，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

案例教學法是將典型案例應用于課堂教學，通過教師講授，組織學生討論，撰寫案例分析報告，最后教師進行歸納總結講評等過程來實現(xiàn)教學目的的方法。該方法可調動學生學習的積極性，加深對理論的理解，同時促使教師提高自身專業(yè)水平。國外優(yōu)秀案例撰寫具有嚴格的規(guī)范，在設計標準上，有思考性、概念方法和信息表達等多種考察指標。但國內案例普遍規(guī)范性不夠，導致課堂講授隨意性較大。而且《公司金融》強調一般性的財務決策依據(jù)，若完全采用案例教學法不利于總結一般性的規(guī)律。案例教學法更適合《財務管理》。

雙語教學法指用一門外語（主要是英語）作為授課語言的教學模式，一般實行的辦法是教師根據(jù)學生外語水平的狀況，采用全英文或中英文結合的方式講授，而課件和教材使用英文版的。這樣的授課模式主要安排在完成了基礎課教學任務之后的專業(yè)課部分，這是建立在學生已經(jīng)同時擁有了外語基礎和專業(yè)課基礎的前提下展開的。不過我國大學生外語學習在聽、說兩方面是弱項，實施雙語教學的效果往往會打折扣。

3 問題式學習法基本特征和基本策略

問題式學習法不同于傳統(tǒng)的問題式教學和問題解決學習。問題式學習的主要特征是，問題的非良構性和知識發(fā)生性，即學生接受的是條件不充分的非良構性問題，而不是現(xiàn)有的知識。這樣，在問題的啟動下，又會不斷地產(chǎn)生新問題，迫使學生不斷地去探索新知識，以嘗試解決不斷涌出的新問題，從而通過主動學習而使系列知識得以不斷發(fā)生而被掌握，這就是知識發(fā)生性的特征。而傳統(tǒng)的問題式教學，問題是良構性的，即學生在限定的條件中尋找預先設定好的答案，提供一個合適的標桿以便學習者把所學知識附著在上面；而問題解決學習開發(fā)使用的則是知識延伸性的問題，即學生鞏固所學知識并轉化為實際生活本領的工具，是知識延伸性的。

問題式學習法的基本策略包括“組織小組”“創(chuàng)設問題情景”“師生合作互動”和“學習反思與結果評價”等四大要素[1]。在具體實施過程中，有三種策略在問題式學習法中影響比較大。

（1）小組合作—活動學習策略。這一策略注重學生學習的主動性、參與性、過程性以及小組合作能力的培養(yǎng)，讓學生在輕松和諧、互動互助的氛圍中積極參與學習活動，特別有利于培養(yǎng)學生的交往動機。過程大致包括：組織小組、開始問題、跟進行動、活動匯報、反思總結等環(huán)節(jié)。

（2）自主—合作循環(huán)學習策略。這一策略側重于培養(yǎng)學生的毅力和堅持到底的精神，對比較困難的問題可以通過再次分析，重新確定學習要點，再學習，然后再與小組交流合作，直到找出解決問題的最佳途徑。其實施過程可概括為以下環(huán)節(jié)：提供新問題、小組交流、初步解決問題、進一步自主學習、小組再交流、重復以上環(huán)節(jié)直到問題解決。

（3）合作—探究學習策略。學習是一個持續(xù)不斷向前發(fā)展的過程，總有新的問題需要學生和老師去探究。這一策略讓學生親身體會到“學無止境”的意味，變被動學習為主動學習，真正讓學生做學習的主人，有利于培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度。其實施可概括為：呈現(xiàn)一個問題、確定學習要點、分類把握、分享和應用新知識、進一步探究新問題等環(huán)節(jié)。

兼顧到課程的學時分配和時限，擬采用第一種策略。

4 問題式學習法在《公司金融》課程中實施的示例

《公司金融》的許多領域充滿著“謎”（Puzzle）[7]。事實上，對于公司金融的諸多決策甚至所有決策，無法給出應該這樣做或不應該那樣做的建議，充其量只能給出可能的實現(xiàn)路徑以及可能的理論解釋。為此，課程以投資決策、融資決策和分配決策等為基本架構，嵌入現(xiàn)值理論、資本結構理論、公司治理等主要的公司金融理論。試圖在討論投資決策、融資決策和分配決策的基本原則、方法的同時，強調這些做法的可能的理論解釋。因此，鑒于《公司金融》課程特點，筆者認為采用問題式學習法有利于學生在“謎”的啟動下，不斷產(chǎn)生新問題，不斷去探索新知識，從而訓練學生面對不確定性環(huán)境的果斷判斷能力。

問題式學習基本策略的關鍵在于創(chuàng)設問題情景。由問題引出相關概念和原理，并通過問題的解決達到學習目的。本科階段的《公司金融》定位于公司金融最基本的框架、概念及原理，即實現(xiàn)公司金融目標的投資決策、融資決策和分配決策。本文擬以投資決策為例，在介紹完導論后即進入問題式學習的環(huán)節(jié)。

第一步，分組?？梢圆扇∽杂山M合，也可以指導學生分組，人數(shù)一般10人一組，要求小組成員分好工，討論時效率就更高些。并且每一組老師都必須參與其中，履行學習促進者角色。

第二步，開始問題。問題要能夠吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣。在授課過程中提出的問題是：如果你是公司CEO，在投資時，要決策什么、理論依據(jù)是啥？決策過程中可能遇到什么情況、如何解決？這些問題在講導論課時就下發(fā)給學生。

首先，問題幾乎涵蓋了本科階段投資決策的全部內容。按照本科教學計劃，投資決策包括：預測投資規(guī)模、確定投資結構、研究投資環(huán)境、評價投資方案、選擇可行投資方案。具體來說包括金融性資產(chǎn)投資和生產(chǎn)性資產(chǎn)投資兩部分，金融性資產(chǎn)投資內容主要涉及證券的估價，介紹估價的原理和方法；生產(chǎn)性資產(chǎn)的投資內容包括現(xiàn)金流量和資本預算，而資本預算部分的內容主要包括：基本的資本預算方法即凈現(xiàn)值法（NPV法）的介紹、凈現(xiàn)值法的實際運用、資本預算的風險調整和控制、資本配置條件下的資本預算、凈現(xiàn)值法面臨的挑戰(zhàn)等。下面來分析以上問題如何涵蓋這些內容的。

“在投資時要決策什么”，這是一個總領性的問題，可讓學生討論學習要點，也可由老師提示要點即投資規(guī)模、投資結構、投資環(huán)境、投資方案、選擇可行方案等?！袄碚撘罁?jù)是啥”，因為規(guī)模往往受融資的影響，投資結構比如金融資產(chǎn)和生產(chǎn)性資產(chǎn)的結構本身就要單獨講解，投資環(huán)境可放在下一步的討論，所以老師可以提示重點討論方案選擇的理論依據(jù)，這個問題就把金融性資產(chǎn)估價的基本原理和方法、生產(chǎn)性資產(chǎn)資本預算基本方法即凈現(xiàn)值法涵蓋進去了，兩類資產(chǎn)的估值方法都會包括現(xiàn)值理論和風險收益權衡的理論，凈現(xiàn)值法還把公司金融核心的觀念即現(xiàn)金流量包括進去了。

“決策過程中可能遇到什么情況、如何解決”，決策過程中可能會面臨不確定性、資本約束、投資時機以及公司治理等問題，如果是不確定性，就要進行資本預算的風險調整和控制；如果是資本約束，就要討論在資本配置條件下凈現(xiàn)值法的修正應用；如果是投資時機和公司治理，就要涉及凈現(xiàn)值法面臨的挑戰(zhàn)的討論?？梢?，問題把本科階段投資決策所涉及的基本概念和原理都涵蓋進去了，可以達到學習的目的。

其次，問題是非良構性的，學生并沒有事先接受基礎知識，而是條件不充分的問題，依據(jù)問題去不斷探索，是知識發(fā)生性的。

第三步，跟進行動。小組成員交流所查閱和所學到的東西。

第四步，活動匯報。各小組以不同形式匯報形成結論的過程。

第五步，反思總結。問題式學習方法的落腳點是學習反思與結果評價確認。不斷反復過程，能夠鍛煉學生面對不確定環(huán)境時迅速決策的能力，并加強了團隊合作與交流的能力。

5 實施效果評價及思考

問題式學習法于2012年春季學期在我校應用技術學院0924金融專業(yè)班實踐，秋季學期在經(jīng)濟與貿易學院1024金融專業(yè)班實踐，基本上都達到預期效果。假定學生是CEO，一下子就把學生的興致調動起來了。學生們通過分頭查閱資料、小組討論以及和老師的互動，在完整回答以上問題后，他們的頭腦中形成了較為完整的投資決策的思考分析過程，這就是學習《公司金融》的目的，不是教會學生如何做，而是教會學生的思考分析能力。老師做最后的梳理講解時，學生不再盲目，明白為什么要講解這部分那部分，明白每個知識點的來龍去脈。同時，學生們學會了與人和諧相處，還激發(fā)了學生對《公司金融》這門課的濃厚興趣。

為保證問題式學習法的有效實施，還應注意平衡不均等的參與機會，防止個別學生搭便車的現(xiàn)象。在某些情況下，個別能力強而自信的學生可能會承擔全部的學習任務和發(fā)言機會，致使一部分學生無所事事干脆搭便車。解決的辦法就是讓小組長明確落實每個成員的任務，并檢查各自完成的情況，加強對個體學習結果的考核，教師對小組長的管理成績單獨考核。另一方面，教師的點評很重要，不能只找答案，還要尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要處理好問題式學習法與其他教學方法的關系，并不完全取代傳統(tǒng)的以及其他的講授法，應該結合起來應用。

參考文獻

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第9篇：金融學的認識和思考范文

關鍵詞：金融實驗 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新方法

2008年由美國次貸風波引發(fā)的全球金融危機中，中國經(jīng)濟經(jīng)受劇烈沖擊，究其原因是全球金融化使然。由此可看出，中國已經(jīng)深度融入國際社會，受國際金融事件的影響程度不斷增加，在此背景下，金融的重要性越發(fā)突出，也對我國高校金融人才培養(yǎng)和金融實驗教學建設與定位提出了新的目標和要求。根據(jù)金融業(yè)的飛速發(fā)展、金融全球化和國際高等教育的發(fā)展趨勢，針對目前金融學科實驗教學中存在的主要問題，本文以金融學實驗教學針對金融人才培養(yǎng)措施建設為中心，提出我國高校金融實驗教學的目標與定位，即應按照面向金融現(xiàn)代化、金融全球化，金融未來發(fā)展趨勢，以當下及未來社會需求為導向，對金融實驗教學進行改革和創(chuàng)新，以保證高校金融學專業(yè)不僅在總量上培養(yǎng)以滿足社會各界對金融人才的需求，同時在結構上滿足社會對多種類、多層次金融人才的需求。圍繞高校金融學實驗教學的目標與定位，本文提出相關的措施建議，并對這些措施建議進行了分析探討。

一、重組整合金融學實驗教學，構建多類型、綜合型金融實驗教學體系

為適應金融現(xiàn)代化、金融全球化需要，有必要對目前比較陳舊的高校金融學實驗教學內容和課程設置進行重大調整。根據(jù)金融學科自身發(fā)展與認知規(guī)律，打破金融學實驗教學體系附屬金融理論課程的束縛，更新實驗選題，重組整合金融學實驗教學內容。

1.構建多類型的金融學實驗教學內容體系

金融學實驗教學內容的構成按創(chuàng)新的推進層次可分為四個層次，即演示性實驗，驗證性實驗，綜合性實驗、設計研究性實驗。構建多類型金融學實驗教學內容體系的目標在于改變現(xiàn)階段金融學實驗教學內容的低水平重復與實驗教學內容設計上的缺漏，，在研究金融學實驗教學自身的教學與認知規(guī)律基礎上，根據(jù)目前及未來一段時間社會對金融人才的需求，刪除傳統(tǒng)重復的實驗內容，更新實驗項目，增加綜合性實驗和設計研究性實驗，形成演示性實驗、驗證性實驗、綜合性實驗、設計研究性實驗多層次金融學實驗教學體系。以下就這四個層次的實驗教學展開探討

（1）演示性實驗：該實驗類型指為便于學生對客觀事物的認識，以直觀演示的形式使學生了解事物的形態(tài)結構和相互關系、變化過程及其規(guī)律的教學過程。演示性實驗由教師親自操作，學生仔細觀察、驗證理論、說明原理、介紹方法，延時性實驗的目標是增強學生的學習興趣和對知識點的掌握和應用能力。

（2）驗證性實驗：該實驗類型以加深學生對所學知識的理解，掌握實驗方法與技能為目的，驗證課堂所講某一原理、理論、結論，以學生為具體實驗操作主體、通過現(xiàn)象衍變觀察、數(shù)據(jù)記錄、計算、分析直至得出被驗證的原理、理論、結論的實驗過程。驗證性實驗按實驗教材或實驗指導書的要求，由學生操作并驗證課堂所學的理論，加深對基本理論、基本知識的理解、掌握基本的實驗知識，實驗方法、實驗技能與實驗數(shù)據(jù)處理。

（3）綜合性實驗：該實驗類型是指實驗內容及本課程的多個知識點或涉及多門課程的多個知識點或多項實驗內容的綜合，是本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的綜合實驗。綜合實驗可以是學科內一門或多門課程教學內容的綜合，也可以是跨學科的綜合。運用多方面多方面知識、多種實驗方法，按照實驗方案進行實驗。綜合性實驗的目標是提高學生知識點的關聯(lián)性與銜接性，組合和實踐應用能力，完成實驗教學與實訓教學的對接。強調不同特長學生之間的共同協(xié)作、綜合性實驗目的是培養(yǎng)學生對知識綜合應用的能力、分析和解決問題的能力。

（4）設計研究性實驗：該類型實驗是給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。設計性實驗可以是實驗方案的設計，也可以是系統(tǒng)的分析與設計。學生獨立完成從查閱資料、擬定實驗方案，實驗方法和步驟、自行設計、制作并實際操作運作，完成實驗的全過程，形成完整的實驗報告。設計研究性實驗教學多采取教師設置障礙、改變實驗情景，調整實驗路徑等方式鼓勵，引導學生在實驗中細致觀察實驗對象，對現(xiàn)成的實驗質疑問難、對那些反常現(xiàn)象，深入思考本質，激發(fā)靈感，開展創(chuàng)新思維，提出不同的實驗方案和解題途徑，并能從中優(yōu)選最佳方案和途徑。設計性實驗的目標在于運用多學科知識、綜合多學科內容、結合教師的科研項目，是學生初步掌握科學思維方式和科學研究方法，學會撰寫科研報告和有關論證報告，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

2.構建金融學綜合實驗教學體系

金融學實驗教學新體系應打破傳統(tǒng)的學科分類，按學科群的研究層次和方向，依托行業(yè)優(yōu)勢，以商業(yè)銀行、證券公司、保險公司的主要業(yè)務統(tǒng)一規(guī)則，開設包含課程綜合實驗、專業(yè)綜合實驗、學科綜合實驗及跨學科綜合實驗的多層次綜合實驗。

（1）結合實驗教學的認知規(guī)律組織實驗教學，培養(yǎng)動手能力強的金融應用型人才，要求課程綜合實驗的重點集中于培養(yǎng)學生對某一知識點方面的掌握。

（2）專業(yè)綜合實驗是在金融市場專業(yè)的相關課程綜合實驗基礎上，從專業(yè)人才的需求出發(fā)，整合專業(yè)實驗教學內容，開發(fā)出有針對性的綜合實驗課。

（3）跨學科綜合實驗從金融學一級學科上整合金融學實驗教學的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)專業(yè)基礎寬、動手能力強、自主發(fā)展能力強的高層次金融學人才。

3.創(chuàng)建多層次實訓系統(tǒng)

建立金融仿真實訓室，把金融機構“搬到”學校，進行配套的實踐教學改革，建立多層次模塊化金融學實訓教學體系。在實踐經(jīng)驗基礎上，實施實驗教學改革，構建基礎技能訓練、專業(yè)綜合技能訓練、校內綜合模擬實訓、設計創(chuàng)新性訓練的四種層次模式金融學實訓體系。

二、創(chuàng)建高素質的金融學實驗隊伍，創(chuàng)新實驗教學方法與手段

首先，采用引進、培養(yǎng)與使用相結合的方法加強金融教師隊伍建設。在專業(yè)教師中或在經(jīng)濟、金融企業(yè)工作人員中選拔、培養(yǎng)或聘請一批學科、學術帶頭人、技術骨干充實實驗隊伍，提高“雙師型”教師的比例；鼓勵實驗人員參與科研項目和實驗教學管理。

其次，金融實驗教學采取實驗室教學與社會實踐相結合的模式，以網(wǎng)絡技術手段，促進教學發(fā)展為目標，充分滿足商業(yè)銀行，證券交易、投資、外匯買賣、期貨期權等課程的實驗教學，提升金融專業(yè)教育在高等教育領域內的地位。

最后，根據(jù)金融學的最新發(fā)展趨勢與產(chǎn)品創(chuàng)新，采納引進國內外先進的金融實驗技術和教學方法、積極推行開放式實驗教學方法；探索符合學生認知規(guī)律和實際水平的實驗教學方法，根據(jù)“平臺+模塊”的課程體系結構設置實驗項目，培養(yǎng)學生學習能力、研究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；精心設計綜合性、創(chuàng)新性、設計性實驗，及時融入相關學科的前沿知識、滲透相關學科的理論和技能，積極創(chuàng)造條件，開設研究性和障礙性實驗；充分利用現(xiàn)代化教學手段實現(xiàn)立體化教學，使仿真實驗與真實實驗緊密有效結合。同時，注重啟發(fā)式教學，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，激發(fā)學生學習和研究的興趣，提高教學效率和教學效果。