青少年心理問題建議精選(九篇)

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第1篇：青少年心理問題建議范文

關鍵詞：留守青少年；心理健康教育；問題；行為習慣

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0017-01

隨著城市化和工業(yè)化進程的加快，大批農村人口進入城市，導致留守青少年增多。由于家庭教育不足、部分人的歧視等原因，部分留守青少年具有不同程度的心理問題。要充分重視這一問題，增強工作的針對性和實效性，逐步解決留守青少年心理問題，促進他們健康成長，促進社會和諧發(fā)展。

一、家庭教育差，行為偏差明顯

父母是孩子的第一任老師，家庭對孩子的關愛和教導，對孩子的心理健康和行為習慣影響是巨大的。從小父母就不在身邊的留守青少年，缺乏的正是來自父母的愛。猶如在一張白紙上寫字，如果在白紙上執(zhí)筆寫字的人沒有認真練習寫字，這張白紙上怎么會出現令人賞心悅目的書法？調查顯示，家庭良好教育的缺失，容易讓留守青少年行為存在著明顯偏差。研究表明，由于留守青少年缺乏親人的關注，容易出現退縮或沖動、焦慮、內向孤僻、自我評價不高、性情古怪等行為障礙。根據實際情況來看，留守青少年的父母一般受教育程度較低，從事的工作大多為高強度、低收入，工作時間較長，很大程度上影響對孩子的道德教育。因此，已經為人父母的農民工，要將子女的心理健康放在第一位，將對子女的教育放在第一位。要通過電話、微信等方式，經常與孩子交流，建立維系親情的紐帶，了解孩子的思想動態(tài)，將孩子不健康的想法扼殺在萌芽階段，幫助孩子樹立一個健康、正確的人生觀。這種良好的親子關系，會使孩子有一種強烈的安全感，滋潤孩子渴望愛的心靈。

二、社會原因影響，心理起伏較大

來到城市工作的農民工多數從事一些較臟較累的工作，他們的子女有時可能受到一些歧視，這是一種不正常的社會現象?！氨蝗丝床黄稹苯o部分留守青少年造成一定的心理創(chuàng)傷，讓部分留守青少年產生不健康的心理，比如自卑、抑郁、敵對、孤僻。調查顯示，留守青少年在敵對、心理不平衡方面的得分，顯著高于非留守青少年。要解決這一類社會問題，首先需要教師自身具有良好的思想政治素質，不要歧視留守青少年，要引導和教育城市青少年正確對待留守青少年，共同關心愛護留守青少年。同時，社會應在法律、政策上關心留守青少年，營造良好的文化環(huán)境，推動和諧校園的建設。要努力消除留守青少年與城市青少年的差別，讓城市青少年和留守青少年從心底互相認同?？梢蚤_展“一幫一”活動，在生活上關心留守青少年，溫暖他們的內心，在學習上幫助留守青少年，提高他們的學習積極性。教師還要與留守青少年家長經常溝通，建議他們從心理上多多關心自己的孩子，指導與幫扶留守青少年糾正不良的心理傾向。學校要不斷完善教育管理制度，改革教學方法，營造溫馨的學習氛圍，使留守青少年的心理問題得到解決。

三、適應情況不良，產生心理問題

研究發(fā)現，部分留守青少年的社會適應能力較弱，存在著一定的問題。部分留守青少年不愿與城市青少年交朋友，不合群，而且留守青少年更傾向于將失敗的責任歸于自我，缺乏自信，容易自暴自棄，缺少同齡孩子的樂趣。在學習方面，留守青少年的焦慮程度明顯比城市孩子要高。這需要教師用真誠的關愛來緩解留守青少年的不適應問題，一視同仁地關心所有學生，并在學習上多多鼓勵留守青少年。比如，在班級里展示留守青少年的優(yōu)秀作業(yè)，讓留守青少年有一種被重視的感覺。抑郁、孤獨感較強也是m應情況不良的一種表現，許多留守青少年表示自己沒有什么真心朋友，在集體活動中不敢與人交流，對人際關系敏感、緊張。多數留守青少年感到“與新朋友在一起時不好意思接近”，課堂討論時怕自己語言不當不敢發(fā)言，課外活動時也不能很好地和伙伴們交流。因此，作為父母，應該盡量讓子女的生活具有穩(wěn)定性，有一個良好的成長環(huán)境。作為學校，對于留守青少年的適應問題也要付出相應的努力，要倡導素質教育，加強專題心理健康輔導，在各學科教學中滲透心理健康教育。同時，政府制定的相應政策也是很重要的，要落實國家的相關政策，讓留守青少年和城市子女有相同的待遇。這對增強留守青少年的歸屬感，讓他們擁有健康的心理非常重要。

四、結束語

總之，解決留守青少年的心理健康教育問題刻不容緩，這需要各方共同努力，堅持以人為本，避免出現管教失序狀態(tài)。城市的家長要對留守青少年平等相待，學校要充分關注留守青少年的心理健康，政府應制定一些政策，從根本上解決留守青少年心理健康方面存在的問題。要營造關愛留守青少年的氛圍，組織豐富多彩的關愛活動，形成關愛留守青少年的工作合力，并教育留守青少年自立、自強、自律，形成健全的人格，促使留守青少年健康成長。

參考文獻：

第2篇：青少年心理問題建議范文

一、單親家庭教養(yǎng)方式的概述

（一）父母教養(yǎng)方式的簡述?，F今社會中單親家庭的數量在不斷增加，并引發(fā)一系列的社會問題，逐漸受到社會的關注。我國社會對單親家庭的教養(yǎng)方式關注起步相對較晚，對其概念的說法也有很多，但單親家庭的概念均包含以下內容：家庭成員的關系只有單一的父親或者母親與子女的關系；子女的年齡有一定限制；子女的婚姻狀況屬于未婚，并不具備獨立的生活能力。

（二）現階段單親家庭的研究現狀。通過對我國單親家庭的調查與研究表明，其對青少年的生理與心理發(fā)展具有一定程度的負面影響，嚴重的甚至會使青少年產生極端心理，甚至出現青少年犯罪的現象。現階段我國對單親家庭的研究具有一定的局限性，主要針對單親家庭對子女產生的影響進行分析，側重與離婚家庭的研究，同時也缺乏系統(tǒng)性，簡單的說就是研究方式過于系統(tǒng)，雖然具有很多實證性的案例，但缺乏數據統(tǒng)計基礎。此外，在研究的過程中沒有注重客觀性，往往是對單親家庭教養(yǎng)所產生的負面因素進行分析，對其所產生的優(yōu)勢或者正面因素缺乏調查。雖然，我國對單親家庭的教養(yǎng)方式研究逐漸完善，但依然存在不足之處，這就要求在不斷的實踐過程中對其進行完善。

二、單親青少年的心理健康研究

單親家庭的青少年出現心理問題的幾率相對較大，較為常見的有：抑郁癥；孤獨、焦慮、沖動、自責等等，青春期的青少年存在情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等現象，在心理壓力不斷增加的情況下，往往會導致身體與心理發(fā)展缺乏平衡的現象，而單親家庭形成的過程對青少年的打擊比較大，這也就容易對其造成心理問題，在這一過程中，如果沒有及時對其進行心理疏導，青少年就會產生消極心理，有意識的對焦慮、痛苦的事情進行回避，這也是產生心理問題的一方面原因。同時，這種反應長時間的保持，會逐漸超過青少年對自身的控制效果，難以形成健康的人格，嚴重的甚至會導致青少年走上犯罪的道路。

根據調查與研究可以發(fā)現，很多單親家庭的青少年心理健康水平相對較高，生理與心理的各項指標與完整家庭的青少年有著明顯的差異，并具有較強的心理、情感調節(jié)能力，除非是他人對其家庭進行侮辱。由此可見不能對單親家庭的青少年心理健康教育進行全面的否定，也不能一昧的以家庭因素為理由對青少年的心理狀況進行解釋。

三、單親家庭教養(yǎng)方式對青少年心理健康影響因素的歸因

根據調查研究的結果可以發(fā)現，單親家庭的青少年心理健康程度受到單親父母教養(yǎng)方式的直接影響，家庭教養(yǎng)對青少年的心理影響主要有以下幾方面內容：首先就是親子之間存在的聯系，不良的親子互動可以讓青少年產生自閉傾向；親子之間缺乏往來，單親父母為了給孩子提供優(yōu)質的生活，所以缺乏與孩子之間的溝通，這雖然在一定程度上加強了孩子的獨立能力，但也會降低孩子對其的依賴性；家庭對子女的約束，嚴格或者過于寬容的家庭教育方式會在很大程度上約束孩子，抑制孩子的心理健康；家長沖突對孩子所產生的壓力，簡單的說就是父母之間的婚姻問題會為孩子帶來巨大的心理壓力；對孩子的監(jiān)管力度與方式不當也會引起孩子的反感，例如對孩子的心理健康過分關注，對孩子的事情強行干涉，在外人面前懲罰孩子、責怪孩子、不尊重孩子的合理意見等等，都會使青少年難以接受，容易使其產生自卑心理、缺乏安全感，長時間也會導致孩子出現自閉的現象。此外，對孩子的過分溺愛與保護，也容易使青少年缺乏獨立自主的能力，產生自我中心、任性、自大等問題，這都是單親家庭對孩子教養(yǎng)方面存在的誤區(qū)。

四、單親家庭對青少年心理健康的建議

單親家庭青少年的心理承受能力與心理健康程度相對與普通家庭來講偏低，容易產生心理問題，但也有一部分的單親家庭親少年，心理素質較好，各方面指標也相對較高，這與單親父母的教養(yǎng)有著直接的關系。在我國，社會對單親家庭的形式缺乏正確的認識，尤其是在對孩子的教養(yǎng)方面，但有一點是具有共性的，那就是單親家庭不利于孩子的身心健康成長。通過長時間的實踐與調查可以表明，單親家庭的環(huán)境會影響到青少年的心理發(fā)展，但并不是全部，以下對現代社會中單親家庭對孩子的教育問題簡單分析：

首先應該對家庭角色的缺陷進行彌補，對自身的優(yōu)勢進行充分的調動。單親的青少年在對性別角色模仿的過程中具有一定的不足之處，但是父母的角色是難以完善替換的，所以在對孩子進行教養(yǎng)的過程中不應該由于個人因素來對子女享受家長愛的權利進行剝奪，鼓勵孩子與另一半互相接觸。如果是喪偶的單親家庭則可以通過朋友或者親人來對青少年進行教育，以此來幫助青少年在發(fā)展過程中樹立正確的榜樣。

其次就是單親家庭應該承擔雙重角色的教養(yǎng)，在孩子的面前表現出積極向上的特點，在不斷完善自身發(fā)展過程中加強對孩子的溝通與交流，適當的對孩子進行鼓勵，肯定子女的付出。同時，還應該鼓勵孩子多參加集體的活動，避免對孩子過于嚴厲或者溺愛，幫助孩子獨立自主的進行生活，尊重青少年的思想與情感，以此來促進其心理的完善。

第3篇：青少年心理問題建議范文

摘 要 兒童青少年體育作為社會體育中的一個重要研究對象，其在各大體育期刊中研究文章所占的比重，側面反映了兒童青少年作為研究主體所受到的重視程度。本文通過對近三年四大體育期刊中兒童青少年研究所占比重的分析，探尋反映當今我國兒童青少年研究的側重點以及研究中的缺失，同時也可由此觀測出當今我國對兒童青少年體育的研究趨勢。

因此，本文通過對四大體育期刊2013年-2015年中對于兒童青少年研究文章占年總發(fā)行文章的比例，以及兒童青少年研究中的心理研究，生理研究、運動訓練研究占兒童青少年研究總數的比例進行逐年的對比分析，試圖找出當代我國體育對兒童青少年研究的側重及缺失，并提出建議。

關鍵詞 兒童青少年 心理 生理 運動訓練

兒童青少年時期是生長發(fā)育的旺盛時期，其心理、生理、社會特征變化大、不成熟。體育運動對促進兒童生長發(fā)育，提高身體、心理素質，加速社會化過程由重要作用。因此，對兒童青少年體育的研究顯得至關重要。

兒童青少年的研究大體分為三個類目，其一是兒童青少年的心理，其二是兒童青少年的生理，最后是兒童青少年的運動訓練。本篇文章也是針對兒童青少年中這三個問題分別進行分類分析，從而找出當前研究兒童青少年的側重點以及對兒童青少年研究某方面的缺失是本片文章的重點。

一、研究對象

2013-2015年北京體育大學學報；2013-2015年上海體育學院學報；2013-2015年天津體育學院學報；2013-2015年南京體育學院學報。

二、結果與分析

（一）兒童青少年研究年發(fā)行總數占年總發(fā)行量的比重分析

通過對兒童青少年研究年發(fā)行總數占年總發(fā)行量的比重這一項的調查我們不難發(fā)現，每年有關于兒童青少年的研究占所有文章總數的5.4%左右，這個數字相較于總數來說可以說是微乎其微。然而，通過對這四大期刊進行逐年的對比之后我們發(fā)現，除了上海體育學院學報以外，其余三大期刊有關于對兒童青少年的研究數量都在逐年攀升，其中，天津體育學院學報與南京體育學院學報有較為明顯的攀升。而上海體育學院學報的有關于兒童青少年的研究在經歷過2014年的低谷后，在2015年也有著較為明顯的攀升。

（二）四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運動訓練的統(tǒng)計分析

通過對四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運動訓練的統(tǒng)計這一項的調查顯示，兒童青少年中對心理的研究總體起伏不大，在2014年相較前一年有所下降后，在2015年保持了同等的發(fā)行數量，對生理的研究有增長趨勢，而且這種增長趨勢較為明顯，2014年與2013年相比增加了兩篇，2015與2014年相比增加了4篇，有著逐年遞增的趨勢，對運動訓練研究就與之相反呈現出逐年遞減的情況，并且減幅也較大。

（三）四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運動訓練總數的平均值分析

通過對四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運動訓練總數的平均值這一項的分析后，我們發(fā)現，對于兒童青少年心理、生理、運動訓練的三年四大期刊的平均發(fā)表數量來說，數量從多到少，排名依次為生理、運動訓練、生理。其中運動訓練與生理較為接近，而將心理與運動訓練和將心理與生理對比，其中的數差較為明顯。

三、結論

通過整篇文章對兒童青少年研究年發(fā)行總數占年總發(fā)行量的比重以及兒童青少年心理、生理、四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運動訓練的統(tǒng)計結果以及四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運動訓練總數的平均值這三項研究調查后，我們發(fā)現通過對兒童青少年研究年發(fā)行總數占年總發(fā)行量的比重這一研究后，我們發(fā)現相較于其余的體育研究項目，對兒童青少年體育的研究具有一定程度的缺失，也側面反映出當今體育對兒童青少年體育研究的缺失。

其原因可能為，我國將體育按傳統(tǒng)分類法將其分為兩類：全民體育、金牌體育。而兒童青少年在學校中或學校外所參與的體育活動按分類方式被歸類為全民體育中。全民體育是以自愿參與為主，增強人民體質為目標的體育形態(tài)，因此，在兒童青少年普遍所處的學校中因對體育在學校所有課程中處于不重要的地位這種觀念，兒童青少年的體育常因繁重的課業(yè)而被學校及家長掩蓋，甚至忽略。這種觀念深刻影響著體育學者對兒童青少年體育研究的重要性的判斷，因此，這是影響對兒童青少年體育研究成果缺失的一個重要原因。而近兩年我國兒童青少年體質的普遍下降，引起了多方的重視，這也可能是近兩年對其研究逐漸增多的原因。

通過對四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運動訓練的統(tǒng)計這一項研究后，我們發(fā)現，對于兒童青少年生理的研究有著逐年攀升的趨勢，對于兒童運動訓練有著下降的趨勢，而對于兒童心理的研究比較穩(wěn)定。出現這一問題的原因可能是近幾年我國兒童青少年體質正在逐漸下降，研究學者針對于如何提高兒童體質這一問題的關注越來越集中，這可能是探索兒童青少年在生理水平及如何提高其生理水平上的研究越來越多的原因。

通過對四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運動訓練總數的平均值這一項分析，我們發(fā)現，對兒童青少年心理研究的缺失跟學校體育對體育成績的關注有所關聯，運動訓練及運動生理從探尋兒童青少年從事體育活動的生理因素出發(fā)，探尋如何運用合理的運動手段來提高兒童青少年的體質。這樣就造成了對其心理方面研究的缺失。

參考文獻：

第4篇：青少年心理問題建議范文

關鍵詞：青少年 心理問題 建議對策

青少年時期是一個從幼稚走向成熟的過渡時期，是一個開始從家庭邁向社會的轉折時期，但同時也是心理急劇變化的時期。在我國13億人口中，未成年人約有3.7億。據統(tǒng)計，目前我國有3000多萬心理有問題的少年，而且近幾年內仍有明顯上升趨勢。因此，在我國經濟物質文化日新月異的高速發(fā)展的現階段，對青少年學生進行正確的心理健康教育在未成年人思想道德建設中起著舉足輕重的作用。

一、當今青少年心理健康存在的主要問題

（一）學習問題

學習困難、考試焦慮、厭學、逃學，甚至造成自殺或暴力事件問題。其中，厭學是目前青少年學習活動中比較突出的問題。學習壓力大、目標不明確、物質生活優(yōu)裕直接導致的后果是行為的懶散甚至厭學。厭學不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒?？荚嚱箲]是指青少年感受到來自考試的壓力過大，考試時無法發(fā)揮正常水平，從而導致成績不良，越是面對重要的考試，精神越高度緊張，由此而形成惡性循環(huán)，嚴重者甚至導致厭食、神經衰弱、記憶力下降等。

（二）情緒問題

青少年時期正是個體發(fā)育較快，身心變化劇烈的時期，在其從幼稚走向成熟的過程中，自我意識逐漸提高，漸漸感受到了家庭、學校和社會所寄予的期望，漸漸意識到了自身的責任和義務，并感受到了以上種種所帶來的壓力。這些壓力若不能得到很好的釋放，就會由此而產生各類的情緒問題。青少年學生常見的情緒問題主要有情緒不穩(wěn)定、恐懼、抑郁、焦慮、憤怒、羞怯等。

（三）人際關系

在人際關系方面，心理健康的學生能客觀地了解他人，關心他人，與他人進行積極的溝通，并能保持自身人格的完整性；在自我方面，善于正確地評價自己，并能通過別人來認識自己，能夠愉悅地接納自己，并能及時地控制自己的一些消極的想法與行為。1、與教師的關系所產生的心理健康問題。教師不僅是"傳道、授業(yè)、解惑"者，而且更主要的是學生走向社會、融入生活的向導者。但在具體的教學實踐中，有些教師對向導功能忽視甚至無視。這一忽視或無視的直接表現就是對學生不理解、不信任、不尊重，而使學生產生逆反、對抗等心理。2、同學間的關系所產生的心理健康問題。由于高中學校頻繁的"動態(tài)管理"，不時的調班分層，使學生原有的同學關系被破壞。這種建立在競爭基礎上的分班，導致了學生人際關系的不適應、不融洽，甚至緊張，最終發(fā)展到了孤獨、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、敵對等不良心理。3、與父母所產生的心理健康問題。在民主、和睦的家庭氛圍中成長的孩子，健康活潑，富有朝氣和進取精神。相反，在專制式的家庭中父母與孩子之間不能進行正常的溝通，如若孩子的成績或其他表現達不到父母的期望，輕者怒罵中者毆打，易造成孩子孤僻、專橫和的性格。同時，單親家庭在不斷增加，家庭的種種傷痕，會給孩子帶來諸多的心理傷害。諸如被拋棄感、憤怒感、敵視感，更多的是抑郁、敵對、富于破壞性、消極厭世等。

（四）早戀

早戀是青春發(fā)育期容易出現的一種現象， 伴隨著身體的發(fā)育成長、生殖系統(tǒng)的成熟， 中學生會在心理上產生對異性的好奇與向往， 男女生之間易產生朦朧的好感， 加上流行歌曲、言情小說、影視媒體的推波助瀾， 對中學生的性心理發(fā)育來說是種催熟劑， 再加上家長、教師過于嚴厲的批評和監(jiān)督， 使學生產生了較強的逆反心理， 這更容易使學生走入早戀的誤區(qū)。

（五）上網成癮

隨著網絡的普及，"網絡上癮證"已成為青少年新的心理健康問題。上網成癮主要表現為：對網絡有心理依賴，沉迷網絡聊天、電子游戲，網戀，沉迷，虛擬婚姻和，模仿暴力，病理性賭博等。網絡成癮常常會導致青少年的學習、生活、工作、人格等方面出現問題，而那些熱衷于網絡暴力游戲的青少年學生，則會因受到游戲的影響，而增加自身的暴力傾向和攻擊，從而增加了他們發(fā)生自殺或走向犯罪道路的幾率。

二、青少年學生心理問題成因分析

青少年學生的心理健康問題產生的因素是多方面的。這些因素均在不同程度上影響到學生的心理健康，影響到其人格的健全發(fā)展。

（一）家庭影響 家庭作為社會的"細胞"，對人的成長過程起著至關重要的作用。父母的文化素養(yǎng)、教育方式、健康狀況、家庭氣氛、經濟狀況和品德行為等都會對孩子的一生產生重大影響。調查顯示對孩子心理健康影響最大的幾個因素：第一，不完整與不和睦的家庭。第二，父母不正確的教養(yǎng)方式。如：溺愛型、放任型、專制型、盲從型、嚴厲型等。第三。父母的過高期望。有的父母"望子成龍，望女成風"，把自己沒有實現的愿望強加到學生身上，無形中增加了學生的壓力，使學生對學習產生焦慮、恐懼、甚至厭學。第四，家長自身不良的素質。有的家長自身的不良行為，往往對學生產生不良的影響，使學生在不知不覺中染上某些不良習氣，導致心理問題的出現。

（二）學校影響：學習問題主要是由學校教育的結構、指導思想、教育方法的影響而形成的?，F行的中學教育結構存在著許多不合理現象：學校在片面追求升學率。學校采取按文化課成績分班、排名次、排考號、搞題海戰(zhàn)術等有違反心理健康的教育手段、方法和措施。這種做法一方面使學生的心理整天處于智力超負荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使腦神經衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，并出現某些異常學習行為和習慣。

（三）社會環(huán)境影響： 隨著現代社會的不斷變遷，生活節(jié)奏緊張而急促，青少年不得不面臨著升學、社會適應等一系列地重大問題，從而導致青少年學生的心理，精神壓力過大。除此以外，大眾傳媒電視、電子游戲和網絡管理的不到位，眾多的商家被利益所驅使，縱容、收留、誘導青少年學生，從而對世界觀、人生觀和價值觀正處于形成階段的青少年學生造成了極大的負面影響。

三、提高青少年心理健康水平的建議及對策

青少年時期是人生的黃金時期，社會各界應該加大對青少年學生服務的工作力度，加強對青少年學生的能力建設，從而切實提高青少年學生的心理健康水平。塑造健康的心理有助于青少年學生確立積極的生活目標與態(tài)度，培養(yǎng)健全的人格與個性。

（一）首先要發(fā)揮家庭教育的重要作用。父母應以身作則，做到言行一致，要保持良好心態(tài)，提高自身修養(yǎng)，樹立榜樣，樹立家庭教育的可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)青少年學生多方面的興趣愛好，從根本上避免外在的、強制的、過度的教育，從而培養(yǎng)青少年學生良好的心理品質和健康的人格。

（二）其次要注重同伴之間的關系。青少年學生渴望同伴間的友情，這一時期的同伴的影響大大超過了父母、教師的影響，要通過有效的外部干預和幫助增強青少年學生的人際交往能力，形成良好的同伴關系和良好的集體認同感。

第5篇：青少年心理問題建議范文

對于大多數全科醫(yī)生來說，當身為父母的人擔心自己青少年的孩子有行為問題的時候，總會感到很棘手。全科醫(yī)生所面臨的困難是難以區(qū)分青少年的正常行為和心理問題。其實這種挑戰(zhàn)不僅僅只有中國才有，世界各國的全科醫(yī)生也面臨同樣的挑戰(zhàn)[1]。2000年澳大利亞開展了一項《全國心理健康和幸福調查》，該調查顯示，兒童和青少年的心理健康問題流行率大約為19%[2]。

病史

一位姓劉的女學生，今年16歲，兩年前她隨父母一起從中國移民到澳大利亞。他們一家人工作非常勤奮，整天從早忙到晚，辛苦地經營一家食品店。父母對她的學業(yè)非常地關心，希望她今后能上個好大學，找個好工作。直到3個月前，劉同學還是一名非常出色的學生，在學校成績拔尖，絕大多數課程都得到A的成績。

不過，最近3個月以來，劉同學變得越來越具有“破壞性”，而且她的學習成績直線下降。在家里，她經常跟媽媽爭吵，變得非常粗暴無禮，這與她以往的性格相去甚遠。上個星期學校校長給她爸爸打電話，詢問家里是不是出了什么事。校長的電話讓劉同學的父母非常擔心，于是他們決定帶劉同學來你的診所看病。

你先跟劉同學的父母交談了一下，得知這個孩子的一些表現。劉同學的睡眠情況不是很好，她經常很晚才睡覺，深夜里跟朋友煲電話粥，在網上跟朋友聊天，早上不愿意起床去學校。她父母說她穿衣服的風格跟以前都不一樣了，而且經常跟學校的一群新朋友混在一起，而一般人都認為這些都是“壞孩子”。

你請劉同學的父母在候診室里稍候，然后按照慣例，跟劉同學在診室里單獨地談談。你詢問劉同學一些比較具體的問題，她說自從移居到澳大利亞以后，就一直感到心情很不好。從中國的學校轉到澳大利亞的學校，學校是陌生的、周圍的人也是陌生的，這讓她感到很發(fā)憷。在最初的那個階段，她感到學校沒有一個人理她。她說那是自己最困難的階段，而且那個時候她臉上和后背長了不少“青春痘”，她認為自己很難看，對自己的看法越來越消極。她說自己不喝酒，也沒有使用，飲食習慣也沒有改變。不過她說最近半年自己的體質量減輕了3 kg。

健康檢查

你給劉同學做心理狀態(tài)檢查。她看上去很安靜、很內向。她坐在那里，眼睛看著下面，不斷地搬弄自己的手指。她的情感是憂傷的。她不認為自己有任何妄想，也不認為自己有幻覺。她對時間、地點和人物的定位還是比較清楚的。你給她做軀體健康檢查，結果表明她是一個正常的健康女孩，只是在臉頰和背部有比較嚴重的囊腫性痤瘡。生命體征也都正常，其他軀體檢查也沒有發(fā)現不正常的情況。她的體質量是57 kg。你一邊檢查，一邊告訴她檢查的結果都是正常的，你這種“實況評述”的做法是安慰她，讓她放心地知道自己是正常的。

輔助檢查

你給她安排了血液檢查，結果證實全血計數檢查、電解質檢查、肝功能檢查、尿液檢查都是正常的。

提 問

問題1：在給青少年做全面評估的過程中，你應該詢問哪些關鍵的醫(yī)學方面和社會方面的問題？

問題2：你應該給劉同學做哪些鑒別診斷？

問題3：如果你考慮給青少年使用抗抑郁藥，必須要考慮到哪些關鍵問題？

問題4：在管理青少年心理疾病的時候，應該考慮到哪些與家庭有關的關鍵問題？

問題解答

問題1的解答

在青少年中心理健康障礙的流行率很高，但是很多衛(wèi)生專業(yè)人員經常不能識別出青少年的這些問題。全科醫(yī)生給青少年看病的過程，實際上是發(fā)現他們心理-社會健康問題的絕好機會，全科醫(yī)生可以對青少年心理問題做出診斷，并可以給青少年提供早期干預的服務。

有一個非常有用的篩查工具，名稱為HEADSS，全科醫(yī)生可以用這個工具來采集青少年的心理-社會病史[3-4]。這個工具的名稱是六個敏感的篩查方面的縮寫。全科醫(yī)生在使用這個工具之前，應該先與青少年建立起很融洽的關系[4]。

HEADSS青少年心理-社會篩查工具：

H 家庭情況（Home situation）

了解青少年的家庭情況是很重要的，可以讓全科醫(yī)生知道青少年病人和誰在一起生活，他們之間相處狀態(tài)如何。

有證據表明，與家庭的關系不好和（或）無家可歸的情況是青少年心理健康問題的危險因素。

E 教育/就業(yè)/經濟情況（Education/Employment/ Economic situation）

很有必要掌握青少年病人在學校的行為、他們的學習成績以及他們的行為和成績在近期的變化。

詢問青少年病人在家里遇到的壓力或者在學校和工作場所受欺負的情況，這可以讓全科醫(yī)生洞察到青少年可能遭遇到的社會緊張性刺激因素。

A 活動（Activities）

興趣愛好和活動參與可以預防心理障礙的發(fā)展。

對女性青少年來說，詢問飲食情況和身體鍛煉情況是非常適合的。同時通過了解飲食和鍛煉情況，也能了解青少年病人是否有健康積極的生活方式。

D /吸煙/酒精（Drugs/Smoking/Alcohol）

在了解青少年的行為危險性方面，掌握物質使用方面的詳細信息，這是非常重要的。需要了解的信息包括使用什么物質、使用的頻率是什么、使用物質的社交場景是什么。

S 性活動（Sexuality）

某些性活動（如性失禁）可以是精神病學診斷的依據。此外，有必要提供性傳播疾病的篩查服務和妊娠檢查。

S 自殺危險/心理學癥狀（Suicide risk/Psychological symptoms）

在給青少年病人看病過程中，自殺危險評估是必須要做的內容。

問題2的解答

青少年最常見的心理健康障礙包括心境障礙、焦慮障礙、物質濫用障礙、行為障礙。2001年世界衛(wèi)生組織根據國際研究的結果，指出10%～20%的兒童和青少年有一個或多個心理或行為問題[5]。因此，當你遇到劉同學這樣近期有行為改變的青少年病人時，必須要保持高度的警惕。

正常青少年：青少年表現出暫時的偏離行為（比如常見的冒險行為和違法行為），這是正常的。我們知道大多數青少年并沒有心理健康問題，不過“問題青少年”中有四分之一需要進行精神病學診斷，并需要進一步的干預治療。

劉同學近來的行為改變，是家長和學校都能夠觀察得到的。她不愿意上學、課堂上舉止不當、改變穿衣的風格、結交朋友上的變化，都是非常常見的青少年行為變化。不過，劉同學還有睡眠上的問題、心境低落的問題，而且自信心也有變化，那么就很有必要進行下列鑒別診斷。

抑郁：青少年的抑郁不總是表現為典型的抑郁癥狀，如心境低落、睡眠紊亂、缺乏、體質量降低、食欲下降。青少年的主訴更傾向于軀體化癥狀，或者行為上的改變。在劉同學的案例中，她在表現出很多常見抑郁癥狀的同時，也表現出一些行為的改變。全科醫(yī)生應該注意到一個關鍵點，即她剛從中國移民到澳大利亞，讓她面臨著很多適應問題，包括對環(huán)境、學校、社交網絡的適應，在診斷的時候必須要考慮到病人的這個背景。劉同學近來面臨的這些生活緊張性刺激，提示全科醫(yī)生考慮到她出現心境障礙。

物質濫用：年輕人的物質濫用問題，不僅僅物質依賴問題，而更經常是讓青少年面臨短期內受到傷害的危險。在青少年中，狂飲酒精是非常常見的。在澳大利亞，大約10%的青少年使用安非他明。劉同學的軀體檢查和實驗室檢查都沒有發(fā)現物質濫用的證據，而且她也否認使用酒精和非法藥物。如果發(fā)現青少年有物質使用的情況，那么全科醫(yī)生一定要進一步了解使用物質的種類和方法，以便掌握濫用行為的危險程度。而且，最好進行尿液篩查。

進食障礙：青少年和成人的進食障礙診斷標準是相同的。按照特定的進食障礙診斷要求，病人的臨床特征包括自我強迫地饑餓、使用瀉藥、過度鍛煉、固執(zhí)地追求苗條體形，以及各種與適應不良行為相關的軀體癥狀和體征。

適應身體形象的變化，這是青少年心理-社會發(fā)育過程中要完成的一個重要任務。2011年《澳大利亞年輕人調查》結果顯示，三分之一的年輕人擔心自己的身體形象。雖然劉同學對自己的外表形象有負面的想法，但她主要是關注自己臉上的“青春痘”。通過詢問我們知道劉同學體質量減少了3 kg，不過她否認自己改變飲食習慣。需要注意的是，進食障礙往往與抑郁同時存在，因此很有必要繼續(xù)觀察劉同學的飲食習慣和體質量變化。

精神?。涸谇啻浩诤统扇嗽缙?，可以出現各種精神病。因此，全科醫(yī)生要保持高度的警惕，以便能夠盡早地診斷和管理精神病。在當下，劉同學沒有表現出嚴重語言雜亂無章的情況，也沒有思維和行為的嚴重混亂。而且，她也否認有負性癥狀，如妄想和幻覺。

劉同學學習成績下降、衣著變化、爭辯行為，可能與精神病發(fā)作的前驅階段的癥狀是相同的。精神病前驅階段通常出現在精神病癥狀發(fā)作前一年。前驅階段的癥狀往往是很不特異的，如注意力降低、社交回避、古怪行為、忽略個人衛(wèi)生、學業(yè)失敗。因為這些前驅行為很不特異，所以很難做出精神病的診斷。不過，全科醫(yī)生在今后對劉同學的隨診過程中，要一直保持警惕。

問題3的解答

最重要的一點，是在可能的情況下，最好使用非藥物治療方法。全科醫(yī)生應該識別出可能影響青少年的各種環(huán)境因素，并采取有針對性的措施。認知行為療法和人際關系療法是對輕度和中度心境障礙的青少年病人的一線管理措施。

對4～6次心理學治療無效的病人以及嚴重抑郁的病人，可以考慮采用藥物治療措施。藥物治療應該是綜合性管理計劃的一部分，在用藥的同時，必須嚴密監(jiān)測任何可能出現的副作用，并對副作用進行恰當的管理。自殺想法和自殺行為是可能出現的副作用。在開抗抑郁藥處方之前，必須要對青少年病人及其家長/照顧者進行教育，告訴他們識別自殺想法和自殺行為的步驟[6]。

在澳大利亞，選擇性5-羥色胺再攝取抑制劑（SSRIs）是最主要的抑郁治療藥物。對于青少年病人，一線藥物是氟西汀（商品名為百憂解）。澳大利亞藥物副作用顧問委員會提供的指南，是全科醫(yī)生給青少年病人開選擇性5-羥色胺再攝取抑制劑的臨床指南。該指南要求全科醫(yī)生要采取適宜的副作用監(jiān)測措施，并在整個藥物治療過程中，持續(xù)地評估病人的心理狀況和一般療效。藥物管理的關鍵時間是開始用藥或改變劑量的24 h內，以及用藥的7～10 d內[7]。

如果選擇性5-羥色胺再攝取抑制劑無效，或者病人無法耐受藥物副作用，全科醫(yī)生應該先尋求專家的建議，然后再決定改換其他的抗抑郁藥。應該避免讓青少年病人使用三環(huán)類抗抑郁藥（TACs），因為這類藥會在服藥過量時導致心臟毒性反應，并可能導致死亡。此外，目前的文獻表明，三環(huán)類抗抑郁藥對青少年抑郁的療效不可靠。

問題4的解答

保密問題：對使用全科醫(yī)學服務的青少年來說，保守他們的秘密是非常重要的服務內容。很多青少年之所以不愿意尋求醫(yī)生的治療服務，是害怕醫(yī)生泄漏他們的隱私。當你把劉同學的父母請出診室，并與劉同學單獨談話的時候，你一定要向這位青少年病人清楚地說明你為她保守秘密的原則，并且要核實她是不是明白了你的保密承諾。全科醫(yī)生必須按照承諾去做；只有在明確的例外情況下，并且同時也得到青少年病人容許的情況下，才能向其他人（包括最親近的人）提供涉及病人的信息；這些例外情況是指青少年可能傷害自己或別人的情況[8]。鑒于抑郁病人中自我傷害的比例比較高，所以說明特定情況下向別人提供信息是非常重要的。之所以要這樣做，是為了保護青少年病人的安全。

在需要劉同學的父母參與的情況下，要使用一些技術來確保劉同學本人仍然有自己的授權能力。比如，你可以讓劉同學選擇怎樣把信息告訴別人，是讓全科醫(yī)生去跟她父母講，還是在全科醫(yī)生在場的情況下她自己跟父母講[3]。

第6篇：青少年心理問題建議范文

一、高中生心理健康現狀

研究者對高中生的心理健康狀況做了大量的調查研究，大多數的調查表明，高中生在心理健康方面有很大的問題。如張秋菊利用心理健康診斷測驗Mental Health Test,（MHT）對河南省5個地區(qū)874名高中生進行調查，發(fā)現只有19.68%的學生心理健康狀況是好的，77.80%的學生處于中等焦慮水平，有2.52%的學生需要接受重點咨詢 [1]；汪穎利用SCL-90癥狀自評量表對湖北黃石地區(qū)500名高中生做了調查，發(fā)現有49.6%的高中生存在各種輕度的不良心理反應，有10.8%的高中生存在各種明顯的心理健康問題 [2]；顧建華等（2006年）同樣使用SCL-90癥狀自評量表，對張家港市5091名中學生進行了測查，發(fā)現14.28%的學生存在明顯的心理問題 [3]；張楓等（2006年）使用中學生心理健康量表調查了無錫市1215名中學生，結果心理健康異常檢出率達22.14% [4]；劉紅（2006年）用自編的中學生心理健康狀況問卷對貴州省818名中學生進行調查，結果表明有問題的占9.29%~29.47% [5]；侯振成等（2006年）對北京市1379名中學生進行SCL-90測試，結果發(fā)現有24.98%的中學生存在輕度不良反應，有6.73%的中學生存在明顯的心理健康問題。[6]

但也有研究者認為高中生的心理健康水平沒有什么問題。如呂若然等利用PHI對北京市不同類型中學生的調查顯示，北京市中學生心理健康狀況總體正常，呈正態(tài)性分布，PHI量表各項得分的平均分均低于60分，只有少數學生存在心理偏差或心理障礙 [7]；岳頌華等（2006年）利用心理健康診斷測驗（MHT）對廣州地區(qū)1431名中學生做了調查，結果發(fā)現青少年心理健康狀況總體上處于中等水平 [8]；葉苑等（2006年）采用SCL-90對西安市的928名中學生進行調查，結果顯示青少年在SCL-90量表的9個因子上平均分均低于3分，認為表明其心理健康的整體狀況基本良好 [9]；張崗英（2006年）運用SCL-90量表對西北地區(qū)農村545名中學生進行了調查，結果發(fā)現中學生存在一些輕微的心理健康問題，其心理健康水平總的來說是好的。[10] 還有研究者利用元分析的方法考察了這一問題，范會勇等認為，得出中學生心理問題不健康或嚴重的結論是來自比較的常模的不同，如果是以中學生常模為標準，則以往的研究結果顯示中學生心理并非不健康。[11]

不少研究表明，青少年心理健康狀況存在男女生性別差異，女生的心理問題更為突出。在侯振成等人（2006年）的研究中，女生組的SCL-90量表總分及總均分顯著高于男生，在各因子上也是如此；張曉玲等（2004年）采用心理健康診斷測驗，調查了494名初二和高二學生，發(fā)現在恐怖傾向分量表上女生檢出率比男生的高。[12]

但也有一些研究沒有發(fā)現心理健康方面存在性別差異，甚至有研究指出了相反的結論，即女生的心理健康狀況好于男生。劉萬里（2005年）發(fā)現濰坊市青少年學生在10項心理癥狀及其總分上不存在顯著的性別差異 [13]；張靜（2001年）采用中學生心理健康診斷測驗對安慶地區(qū)420名高中生進行心理健康調查，發(fā)現男女均無顯著性差異。[14] 不過，李彩娜（2005年）的研究發(fā)現，在強迫、敵對、偏執(zhí)和精神病性四個因子上，男生得分顯著高于女生 [15]；呂若然等（2004年）發(fā)現女生在軀體化、抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離現實6個分量表中得分低于男生，心理健康狀況優(yōu)于男生。

研究者們還研究了其他方面的差異，如牛曉麗（2007年）發(fā)現城市學生心理問題檢出率明顯高于農村學生 [16]；呂若然等（2004年）發(fā)現北京私立中學學生的心理健康水平要差于普通和重點中學學生的心理健康水平，重點中學的學生又要差于普通中學的學生。

總的看起來，不同研究結果是有較大差異的。在高中生中，無論男女，無論年級，無論哪類學校，都有一部分學生存在不同程度的心理問題乃至心理障礙，但發(fā)生的比例有所不同，這應當引起家庭、學校、社會的高度重視。

二、高中生心理健康教育的現狀

目前，心理健康教育在全國范圍內已經展開，各?。ㄊ校┳灾螀^(qū)都頒布了相應的心理健康教育指導文件，制訂了開展工作的規(guī)劃，發(fā)達地區(qū)的高中大多建立了專門的心理咨詢室，配備了兼職或專職的心理輔導教師。

通過十多年的摸索，心理健康教育的途徑豐富了很多，開展最多的形式有心理健康教育課、個別輔導、團體活動、專家講座等。不少學校甚至把心理健康教育作為自己辦學的特色，如浙江武義一中、浙江省諸暨市第二高級中學、遼寧實驗中學，都摸索出了一些值得學習借鑒的做法。華南師范大學教科院的吳發(fā)科等人從管理的角度，將中小學的心理健康教育理論與教育實踐、教育內容與管理方式有機結合，探索出中小學心理健康教育的“廣東模式”，取得良好的教育效果。[17]

不少從事教育、心理方面研究的工作者也提出了諸多建議，如呼吁心理健康教育與學科教育相結合，通過政治課、體育課、語文課來提高學生心理健康水平；建議廣泛建立科學完善的心理檔案制度。也有研究者提出要針對高中生的心理特點和現實需要來開展教育活動。

針對高中階段心理健康教育的現狀，研究者也提出了存在的諸多問題，首先，很多學校開展心理健康教育的動機不是要提高學生心理素質，而是應付社會輿論要求，裝點門面，或是為了考出好成績。其次，受制于這些目的，心理健康教育在高中學校各項工作中的地位不高，處于邊緣化的境地，表現為專職人員少，安排時間少，并且得不到保障，這些時間隨時有被借用的情況。再次，學校教師員工的心理健康教育意識不強，一般只要學生的問題不影響到班級的教學，教師很少會主動聯系心理教師。最后，心理健康教育的形式有了，但內容不一定好。對具體教育過程關注不多，評估工作開展不夠，從各學校的宣傳來看，都取得了很好的效果，但實際情況并不令人樂觀。

三、高中生心理健康教育研究的方法

已有研究表明，對高中生心理健康水平的研究多是采用問卷調查法，其中運用最多的包括以下幾種:SCL-90癥狀自評量表、中學生心理健康量表（王極盛編制）、心理健康診斷測驗（MHT，周步成修訂）、心理健康測查表（Psychological Health Inventory，PHI）以及自編問卷等。其中，有60%的研究選用了SCL-90癥狀自評量表作為調查工具。

研究類型上，基本上所有的研究都采用了橫斷研究的類型，即在一個較短的時間內，對某一個或幾個不同年齡組的高中生進行了心理健康調查研究，探討高中生心理健康方面的問題及規(guī)律。在測查高中生心理健康現狀的同時，不少研究也對相關原因進行了討論和分析。

四、高中生心理健康教育研究的不足

1．研究工具方面，對高中生心理健康水平的研究絕大多數是以問卷調查為主，鮮有訪談、觀察和個案研究的報告

在研究報告中，很少有詳細報告取樣和施測等詳細過程，問卷得到數據的真實性值得考慮。另外，研究者對高中生的單獨調查還比較少，多是和初中生的調查結果混在一起，而我們知道，初中生和高中生在心理發(fā)展階段上有很大的不同。

2．在量表的使用上，研究者普遍存在很大的誤區(qū)

首先，量表只能測量它所能測量的東西，每個量表都有它特定的目的和適用條件，如SCL-90主要的功能在于發(fā)現心理不健康的人具體是在哪些方面存在問題，而不是區(qū)別健康與否 [18]；MHT主要以焦慮為核心，那么一些不以焦慮為癥狀的問題就很難被發(fā)現，如人格障礙。單純的以一個量表的分數來區(qū)分心理健康與否本身就是不恰當的。其次，不同的研究者由于認識不同，在劃分健康水平的時候所持的標準不全相同，比如同樣是用SCL-90做調查，有的研究者用總分大于160分作為篩選條件，有的按超過2個標準差來區(qū)分，有的研究者把因子得分＞2作為有心理問題的一個標準，而有的研究者把因子得分＞3作為篩選條件。相同的量表姑且如此，使用不同量表得出結果的差異可想而知。

3．大范圍的比較研究和縱向研究很少

目前最常見的研究報告都是學校教師對自己學校學生的調查，大范圍的比較研究還沒有。范會勇利用元分析認為中學生的心理健康水平不存在地域的差異。

越來越多的人都在說“現在的孩子心理素質不好”，調查的結果也表明他們的心理素質確實越來越差。以SCL-90為例，均分越來越高，那么高中生的心理健康水平是不是在下降？這一問題需要科學的縱向的比較研究來解決。

4．教育效果的評估研究欠缺

現有心理健康狀況有大量的數據資料，但健康教育的效果只有各學校工作總結式的匯報，唯一可見的公開發(fā)表的資料是武漢市第十四中學的課題組做的評估，但評估過程也很不嚴謹。開展和沒開展心理健康教育的學校的學生在心理健康水平上有沒有差異，在高中階段何種形式的教育能取得比較好的效果，是心理健康教育課的形式比較好，還是團體輔導（活動）的形式好，等等，都還沒有具體的研究。

5．心理健康教育的模式還沒形成

盡管諸多學者、很多學校都提出了很多開展心理健康教育的思路和做法，但這些方案不是太籠統(tǒng)，覆蓋面太大，如吳發(fā)科等人設計的廣東模式，針對的是整個中小學的心理健康教育，就是帶有很大的個別性，如遼寧實驗中學、山西太行中學的做法。對于高中階段心理健康教育的一般模式沒有研究，對于一般普通高中的心理健康教育工作缺乏具體指導。

五、高中生心理健康教育研究的努力方向

1．利用更豐富的研究手段

除了利用量表測查，可采用觀察、訪談、個案和跨文化比較研究，以豐富對高中生的心理狀態(tài)的特點和發(fā)展變化規(guī)律的認識，以及相關影響因素的作用機制。同時，對常用量表要及時更新修訂其常模，并且在量表的使用和解釋時再謹慎一些。

2．加強具體心理健康教育措施效果的比較研究

在比較研究的基礎上，提煉總結出有效的并且易行的一般性的教育模式。目前這方面的研究還很不夠，需要研究者進行長時間的教育研究，同時還應注意其研究的規(guī)范性和科學性。

綜上所述，我們對高中生的心理健康教育的研究的基礎必須是高中心理健康教育的真實存在，形同虛設的心理健康教育沒辦法研究，也不需要研究。隨著高考制度的逐步改革，高校入學率的不斷提高，高中階段的升學壓力在逐漸減小，希望在這樣有利的環(huán)境中，學校和家長能真正意識到心理素質的好壞對于人生的成功與幸福的巨大作用，真正地在教育中有意識地把培養(yǎng)學生的心理素質作為一項重要的教學目標，而不是把心理健康教育看做可有可無的、應急的舉措。

【注：本研究得到山西省教育科學“十一五”規(guī)劃普通高中新課程實驗專項課題的資助，項目編號：GH-08017?！?/p>

（作者單位：運城學院，山西 運城，044000）

參考文獻：

［1］張秋菊．河南省部分地區(qū)高中生心理健康現狀與對策研究［J］．中國健康教育，2005（3）．

［2］汪穎．黃石市高中生心理健康狀況及其影響因素的研究［J］．職業(yè)時空，2007（21）．

［3］顧建華，陸惠琴．張家港市中學生心理健康狀況調查［J］．職業(yè)與健康，2005（1）．

［4］張楓，劉毅梅，王潔等．無錫市中學生心理健康狀況調查分析［J］．中國健康心理學雜志，2006（4）．

［5］劉紅．貴州省中學生心理健康狀況研究［J］．貴州教育學院學報，2006（3）．

［6］侯振成，賈海濤，郭汲源．1397名中學生心理健康水平的現況調查［J］．中國民康醫(yī)學，2006（17）．

［7］呂若然，段佳麗．北京不同類型中學生心理及行為問題現狀調查［J］．中國公共衛(wèi)生，2004（9）．

［8］岳頌華，張衛(wèi)，黃紅清，等．青少年主觀幸福感、心理健康及其與應對方式的關系［J］．心理發(fā)展與教育，2006（3）．

［9］葉苑，鄒泓，李彩娜，等．青少年家庭功能的發(fā)展特點及其與心理健康的關系［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，2006（6）．

［10］張崗英．農村中學生心理健康狀況的調查研究［J］．心理與行為研究，2006（3）．

［11］范會勇，張進輔．過去十年中學生SCL-90調查結果的元分析［J］．心理科學，2005（6）．

［12］張曉玲，沈麗琴，董勇，等．中學生心理健康問題的調查研究［J］．中國行為醫(yī)學科學，2004（4）．

［13］劉萬里．濰坊市青少年學生心理健康狀況的調查分析［J］．當代教育科學，2005（11）．

［14］張靜．安慶地區(qū)高中生心理健康調查報告［J］．安慶師范學院學報：自然科學版，2001（4）．

［15］李彩娜，鄒泓，楊曉莉．青少年的人格、師生關系與心理健康的關系研究［J］．中國臨床心理學雜志，2005（4）．

［16］牛曉麗．銀川市中學生心理健康狀況分析［J］．中國學校衛(wèi)生，2007（10）．

第7篇：青少年心理問題建議范文

一、 當代青少年存在的心理問題

1.青少年出現心理問題和障礙的三大表現。

一般來說，青少年出現心理問題會在性格、情緒、行為、注意力及生理方面出現異常變化，這些外在表現可以看做心理救助信號。主要表現在三個方面：

一是情緒表現：恐懼、焦慮、不愿上學、容易生氣、產生敵意，認為活著沒有意思，有度日如年的感覺，興趣減少或多變、情緒低落等，甚至輕生。

二是行為表現：離群獨處，不與同年齡小朋友一起玩，沉默寡言，少動、精神不集中，過分活躍，有暴力傾向、逃學、偷東西等行為。

三是生理表現：頭部腹部疼痛、惡心、嘔吐、厭食或貪食、早醒、入睡困難、耳鳴、尿頻，甚至全身不適，而到醫(yī)院檢查又沒有身體疾病。

對于兒童的心理問題，如果不及時干預就會引起嚴重的心理和精神障礙，影響兒童適應社會的能力、人際交往能力和學業(yè)成績，給家庭和社會帶來負擔。因此，心理健康要從小抓起。

2.產生心理問題和障礙的三大原因。

首先在于學習至上的錯誤家庭教育觀念。一些家長望子成龍心切，期望值過高，把孩子的學習看得太重。父母的這種觀念通過各種方式傳遞給孩子，往往造成子女學習壓力過重。其次，社會上成才觀念的誤區(qū)也間接影響了孩子的心理健康，使他們認為只有上大學才是成才，否則就要被家庭和社會歧視，迫使孩子把過多的時間投在學習上，影響了孩子社會活動能力和實踐能力的培養(yǎng)，人際關系也隨之產生。此外，學校片面追求升學率也影響了孩子的心理健康，有的教師為了提高學生的學習成績，用挖苦、尖刻的語言刺激學生，更加重了學生的心理負擔。第三，違背孩子成長的正常發(fā)展規(guī)律，管束過嚴，經常打罵，會形成兩類性格的孩子：一類孩子壓抑天性，變得內向、膽小怕事，沒有自信心，敏感自卑，創(chuàng)造能力差，不會與人交往；另一類較倔強的孩子則形成逆反心理和反抗情緒。

孩子的心理健康應引起高度重視，我們要端正教育觀念，多以平常的心態(tài)與孩子溝通，杜絕責罵和訓斥，關注孩子精神上的變化，如焦慮、膽小、孤獨等心理癥狀，及早預防，使孩子的身心健康保持在平衡狀態(tài)。

二、用賞識教育解決當代青少年心理問題的四大對策

有一位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識?！辟p識，是指充分認識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。賞識對于成長中的孩子來說是至關重要的。賞識可以發(fā)現孩子的優(yōu)點和長處，激發(fā)孩子的內在動力。對孩子進行賞識教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵孩子，可以幫助孩子揚長避短，克服自卑、怯弱心理，樹立自信心。

一是抓住關鍵，掌握賞識教育藝術。實踐證明，發(fā)現兒童的閃光點是賞識教育的關鍵。在孩子的一日生活中，我們應以賞識的眼光給予關注，發(fā)現其“閃光點”，以積極的態(tài)度賞識，接受和喜愛身邊的孩子，并注重隨機教育，不失時機地為孩子的點滴進步喝彩。哪怕是孩子做錯了什么，也切忌大聲呵斥，而應講究藝術，語氣要委婉而富有啟發(fā)性，既幫孩子找到不足，又保護孩子的自尊心。這樣，孩子才能從教師的態(tài)度中敏銳地感到我們對他的熱愛和信任，從而使自己充滿自信。二是多方引導，培養(yǎng)孩子自賞能力。自信是健康心理的重要標志。悅納自我，多自己賞識是自信的基礎，是幫助孩子形成自信心、自賞能力的重要手段。而針對孩子性格特點，因材施教、多方引導，則是培養(yǎng)孩子自賞能力、樹立自尊自信的有效途徑。

在家庭，培養(yǎng)孩子自賞能力的方法很多。根據孩子喜愛的形式，在活動中，家長引導孩子說出自己的優(yōu)點，并給予鼓勵和贊賞等方式，可讓孩子感受到被贊賞的快樂，克服不足，養(yǎng)成良好習慣；每天，家長引導孩子會使自己的好行為，同時記錄在自己的“日記”上，并向他人介紹。通過這些活動形式，則可以幫助孩子形成發(fā)現自己及欣賞自己的好行為、好品質，從而促進孩子自信心的形成。三是營造氛圍，創(chuàng)設群體賞識情境。每個孩子都需要得到賞識，而性格內向、孤僻、自卑的青少年更是渴望受到賞識。他們很容易被他人忽視，得不到應有的關心和賞識。面對這些孩子，僅僅依靠教師去賞識，是不容易奏效的。這就更需要以教師為主導，營造氛圍、創(chuàng)設群體賞識情境，發(fā)揮青少年“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。學校以班級為單位組織的音樂會、畫展、詩歌朗誦會比賽等形式，都可以為孩子參與各種活動、讓孩子在群體賞識中體驗成功創(chuàng)造條件，都是孩子自信心產生的重要源泉。四是家庭與學校同步，家長參與賞識教育。家庭教育必須與學校教育形成一股合力。家庭與學校同步開展賞識教育，能使教育效果事半功倍。現實生活中，我們常常發(fā)現，家長們聚在一起，總愛把彼此的孩子進行比較，并會因自己的孩子在某些方面不如別人家的孩子，覺得自己“不會教孩子”而感到愧疚。實踐證明，創(chuàng)造條件讓家長參與賞識教育，是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。通過多種形式，幫助家長掌握青少年教育學、心理學的有關知識，了解到一些現代教育的 特點和規(guī)律，從而學會了解孩子，尊重孩子，賞識孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和藝術。在賞識教育的過程中，應該注意幾個問題：第一要實事求是。既不濫用賞識，又不吝惜賞識，更不能錯誤地把孩子的特點當缺點；夸張要適度，對孩子的良好表現，要根據不同情況，給予恰如其分的鼓勵，不能事不分大小，都做過度的夸獎。因為不切實際的過度夸獎，容易造成孩子的虛榮心，效果適得其反。第二要全面對待。在賞識教育中，并不排斥批評。我們既要充分發(fā)掘孩子的“閃光點”，也要根據實際適時適度地指出其“美中不足”，促使孩子學會明辨是非，分清榮辱。只是賞識和批評的側重點不能倒置，賞識要講究方法，批評應講究藝術。這樣，才能使子女及時得到鼓勵，又能知道自己行為中的缺點，只有賞識孩子才能使孩子更好地改進缺點，更有利于培養(yǎng)孩子的良好行為習慣。

三、 正確引導青少年正確對待網絡的五條建議

網絡是一把雙刃劍，它既能給人以管理知識和處理信息的便捷，又存在讓人癡迷甚至難以自拔的危險。據調查顯示，在各地高校被辭退的大學生中，相當一部分是沉溺在虛擬時空的闡述。在這樣一個容易失控的嶄新領域里，如何讓孩子正確使用網絡，從網絡中汲取成長營養(yǎng)，使網絡真正成為青少年成長的有力推手呢？在此，向大家提供五條建議，以供參考。

1.父母和教師應與孩子一起學習使用計算機和互聯網，如能先行一步更好。在與孩子共同學習的過程中，成人不僅便于與孩子溝通互助，甚至還會保持青春和童心，這種千載難逢的良機不可錯過。

2.讓孩子多多體驗成功。研究表明，人接觸不良信息的反應是不同的，對網絡和游戲的迷戀也不相同。在生活中成功的人，受的消極影響較小，而在生活中失敗的人，容易沉溺于虛擬時空。因此，讓孩子在生活中獲得成功，是抵御不良媒體的關鍵。

3.孩子上網之初必先立下規(guī)矩?？偟脑瓌t可按《全國青少年網絡文明公約》執(zhí)行，還可以具體一些，如每天使用計算機一般不超過一小時，不泄露個人與家庭秘密，學會選擇并欣賞健康網站等等。

4.豐富孩子的生活。網絡之所以容易使孩子過度癡迷，往往與他們的課外生活貧乏有關。因此，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成廣泛的興趣，尤其是熱愛戶外運動，是至關重要的。

第8篇：青少年心理問題建議范文

自20世紀90年代“改革開放”以來，越南的現代化事業(yè)加速推進。在商業(yè)化背景下，多元文化沖擊著越南家庭、社會教育的傳統(tǒng)道德，致使青少年在心理結構、行為方式和人際關系等各方面發(fā)生了復雜的變化，并因而產生了學校暴力、文化道德降低、社會沖突等一系列問題。筆者在來中國留學之前，曾越南在龍安省菩提方維學校工作了5年，擔任的課程是心理輔導。利用工作的便利，我對越南龍安省守?？h城菩提方維學校的部分青少年學生和他們的家庭、老師及同學等展開了實地調查，進行深入訪談，運用社會學的相關理論和方法，深入探討了家庭教育模式對青少年道德社會化過程的影響。

2.家庭教育模式的分類

《教育大辭典》將“家庭教育模式(Familyeducationmodel)”定義為父母和孩子或發(fā)展中的人之間的教育或陶冶關系，即處于一個團體里的教育者與受教育者之間的關系。家庭教育模式是父母教育方式對孩子的心理、道德、行為社會化的過程”。有學者將家庭教育模式分為權力模式和合作模式，本文借用了該分類方法。（1）權力模式(powermodel)：有學家認為“權力”不僅是重要的是制度化的，而是被放置在法律的倫理道德基礎和壓迫存在于家庭和社會”，權力是產生某種特定事件的能力或潛力。心理學家則認為，權力是人們行動和互相作用中的一個重要的基本動機，是預期強烈獨權行為有特別聯系的動機。權力的根本目的是人為了更好地生存與發(fā)展而對自己的價值資源和他人的價值資源進行有效地影響和制約。權力模式的家庭教育指是父母不顧及孩子的意愿，以威脅或者懲罰的方式貫徹自己的想法來實現教育，就是運用家長地位的權力，獨權，強迫和命令孩子必須聽話，不能反抗。（2）合作模式(cooperationmodel)：合作是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的、共同語言、共同思想，互相尊重對方自由的想法和人權，彼此相互配合的一種聯合行動。在家庭教育中，合作模式指的是每個家庭成員之間都互相合作，傾聽別人的建議、想法、心事，同心同力，相互溝通，從而解決生活中的矛盾。本文所指的合作模式是指家庭教育中，父母和子女在公平、自由、尊重的基礎上通過相互合作，在生活交往過程中能夠以平等協商達成共識的方式完成家庭事務和責任。

3.家庭教育模式對越南菩提

方維學校青少年道德社會化的影響越南菩提方維學校是一所較為特殊的學校，該校學生的家庭關系大多很復雜，一般家庭都有特殊的背景，如父母離婚、家庭貧困、父母或一方離世等等。學生們來自各個地方，加之越南北部、中部、南部的家庭風俗、文化也不同，所以他們在生活、學習等方面存在很多不同。有的學生家庭夫妻婚姻關系有問題，比如經常爭吵、家庭暴力、離婚等等；有的家庭教育模式有問題，比如家長用命令，強行控制子女思想、行為等等方面。因此，很多孩子存在異常的道德行為。

3.1權力模式對青少年人際關系

道德社會化的影響在越南家庭教育模式中，一些家長的教育觀念落后，特別是有些家庭有過時的“父權”觀，他們認為男性家長就是前輩，高高在上，他們不愿意與孩子和妻子擁有平等的權力和地位。越南菩提方維學校的一名高中女生———L，今年16歲，她的家庭住在越南中部。L的媽媽46歲，是一名家庭主婦，她說：“我的家庭是三世同堂，存在重男輕女的思想。一般情況下，孩子們特別是女兒被長輩強迫做不喜歡的事或者長輩禁止孩子做他們喜歡的事情?！盠在家庭人際關系交往中缺乏話語權，這就養(yǎng)成了她沉默寡言與孤僻安靜的性格。在訪談中，L告訴筆者：“我是沒有用的人，我的家庭看不起我，重男輕女，我覺得自己很悲哀，命運不好，所以不敢接近任何人，怕別人也看不起我”。家長經常通過懲罰、暴力、責罵等來教訓青少年，經常命令青少年按照家長的安排來生活，強迫青少年做他們不愿做的事，忽視青少年的感受，而重視自我的權力，享受權力給自己帶來的滿足感，在一定程度上忽略了青少年的情緒、權力和自由。這對青少年人際關系的道德社會化將產生不良的影響。

3.2權力模式對青少年心理結構

道德社會化的影響越南家庭還存在許多傳統(tǒng)的家長權力保守的教育方式，家長對孩子的嚴格要求也強加暴力行為，有時候家長對孩子的生活隱私、結交朋友、學習、活動時間等等方面都進行過多地管制，從而導致青少年心理結構不完善、思維不靈活、自制力差等情況，導致產生了“自卑癥”，他們通常不擅長人際交往，“沉默寡言”，因此，對他們心理結構的道德社會化產生不良的影響。如前文談到的L，對其家庭背景及其影響，她說：“我的家長很封建、獨權、‘重男輕女’，不尊重我的想法和隱私，只會命令不會商量，經常給我很大壓力、我很難受，不開心，但是我不愿意也不能反抗，那時候我不得不服從家長”。L的老師和同學認為：“L是一個冷漠的人，一個人呆著，沒有朋友，老師也很難接近她，不知道怎么幫助她解決困難和心理問題，她好像有心理疾病，經常沉默寡言、孤僻安靜”。在家庭教育權力模式中，家長不斷地將成人的意志強加于青少年，為青少年規(guī)劃、管理他們的思維和行為。在這樣的成長背景下，青少年相應的權利和自由被家長壟斷，因此家庭教育模式對青少年心理結構道德社會化過程的影響內化到青少年自身，體現在暴力、脾氣變壞、煩躁等等的行為之中。

4.合作模式的家庭教育對青少年道德社會化的影響

21世紀以來，越南社會改革開放后，經濟、文化、文明發(fā)展很快。在越南，家庭教育模式也正在發(fā)生變化，大部分城市家庭教育趨向平等合作模式。

4.1合作模式對青少年人際關系

道德社會化的影響越南家庭教育逐漸出現一些合作模式的家庭教育，家長對青少年人際關系道德社會化的影響隨著社會和家庭的融合而改變。但在合作模式的家庭教育中，也是有很多規(guī)定需要遵守，畢竟如果家庭教育用合作方法但是沒有規(guī)則的話，青少年很容易受社會不良風氣和不良現象的影響，因此必須要有相應的規(guī)定需要遵守。菩提方維學校的校長說：“我們學校學生的家庭環(huán)境很復雜，部分學生有越軌行為，但大部分學生都遵守學校道德規(guī)范。實際接觸我們會發(fā)現這部分遵守規(guī)定的好學生一般他們的家庭教育是合作模式的”。校長舉了一個優(yōu)秀學生的例子，H，今年18歲，家住在越南南部，他是一個優(yōu)秀的學生，學習成績和道德都很好，每年都會得到學校的獎勵。H的老師說：“H從來沒有發(fā)生過違反學校規(guī)定的行為，他很照顧他弟弟，對所有同學都會關心，對老師也很有禮貌、尊重長輩，對同學朋友也是。在菩提方維學校也是學習成績最高的學生，同學們和老師們都喜愛他”。在H眼里，他爸爸是一個很善良老實的爸爸，很愛家庭、妻子和孩子。他說：“我很愛我的家庭，特別愛媽媽，特別尊敬和愛爸爸，我的爸爸是一位偉大的爸爸，他很善良，對家庭關系用協商的方式來解決?！本推刑岱骄S學校的學生家庭來說，合作模式的家庭教育對青少年人際關系、心理結構道德社會化有良好的影響，筆者在實際接觸中會發(fā)現，合作模式家庭教育出的青少年較其他模式教育的青少年更懂事，更遵守道德規(guī)范。

4.2合作模式對青少年心理結構

道德社會化的影響在家庭教育合作模式中也有各種行為規(guī)范和價值道德判斷標準要求尊重個人的隱私和自由權，青少年的行為會受到這些家庭教育合作模式規(guī)范和標準良好的影響。青少年應用這些行為規(guī)范，來約束和指導自己的學習和跟家庭長輩交往，逐漸內化心理結構，使之成為習慣，對青少年道德社會化成長過程產生良好的作用。仍以前文提到的H學生為例，如果H高中畢業(yè)離開學校進入社會，我們可以預見他可以成為一名遵紀守規(guī)的好公民。因為按照H的觀念：“我的家庭在我心中對我很重要，家庭已經給我很大的支持讓我有自信而實現夢想。畢業(yè)后我會為了父母和弟弟妹妹，為社會做最大的貢獻來報恩”。總的來說，家庭教育的合作模式主要培養(yǎng)、尊重青少年自由的思想和隱私人格，所以對青少年心理結構道德社會化有良好的作用。家庭是最重要的地方，家庭給了H溫暖的生活、力量、自信、獨立，他能夠努力奮斗自己的學業(yè)，努力實現他的夢想。他的家庭教育合作模式使他的心理結構完美、幸福、樂觀，對生活充滿激情。所以他對任何人都很熱情，對任何事都很樂觀地看待。從他的事例可以得出，合作模式的家庭教育會從積極和正面的視角去影響青少年心理結構的道德社會化。

5.結論

正確認識家庭教育模式的重要性，家長需要在轉變教育模式和思維慣式與創(chuàng)設有效的家庭教育環(huán)境的基礎上，運用合作模式的教育方式，如需要運用情感互相尊重，進行有效溝通，主動傾聽，以促使家庭教育中的教育對象青少年學生能夠進行良好的社會化過程，最終培養(yǎng)出青少年的良好道德品格和行為。合作模式的家庭教育對青少年人際關系和心理結構的成長有益，也能夠更好地培養(yǎng)家庭、社會和國家的棟梁之才。

參考文獻

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[5]黎民,張小山.西方社會學理論.華中科技大學出版社,2005

[6]肖世民.教育過程中人際交往結構初探.唐都學刊,1996

第9篇：青少年心理問題建議范文

關鍵詞 青少年；獨生子女；人際交往；教育建議

一、青少年獨生子女人際交往問題及表現

1.自我中心較強，欠缺合作精神

獨生子女和其他非獨生子女相比，他們的生活條件優(yōu)越。家長把所有的期望集中于一個孩子身上，因此相對來說，獨生子女懂事很早。但是，由于單方面接受家長的寵愛，缺乏與兄弟姐妹、外界的接觸加上某種家庭教育的缺失，獨生子女往往容易以自我為中心，缺乏相互尊重、關心與合作的意識。青春期的孩子又處于身心急劇變化的階段，自我意識逐漸高漲，導致這種情況更加嚴重。已有的研究也指出獨生子女的自我中心顯著高于非獨生子女，并且在獨生子女內部存在分化現象。在人格特質上，獨生子女的合作精神較差。孩子長期獨處，會使他們的氣質受到損害，養(yǎng)成一種膽小、怕事、怕交往的不良心態(tài)，嚴重影響他們與人的合作關系和正常交往。

2.有較強交往欲望，但是交往技能缺失

獨生子女是獨生子女家庭中的核心人員，關系著家庭的幸福。但是，由于在家庭中沒有兄弟姐妹、沒有共同溝通和玩耍的伙伴，加上現代城鎮(zhèn)“獨門獨戶”式的居住方式，淡漠的鄰里關系與相對封閉的社區(qū)環(huán)境，容易造成青少年獨生子女心靈上的寂寞和孤獨。因而，他們往往樂于發(fā)展家庭以外的同伴關系并進行社會交往，有著較強的交往欲望。 但是在真正進行人際交往的時候，由于缺乏交往技能，容易引起對人際交往的不適應甚至產生閉鎖心理。

3.人際交往中，過于強烈的好勝心和競爭意識

獨生子女在家庭處于核心地位，身上背負著祖輩、父輩的深切期望。這種氛圍無形中給孩子帶來爭強好勝的潛在影響。甚至，有些家庭出于“望子成龍、望女成鳳”心理和社會高強度競爭壓力，父母在家庭教育過程中會有意識地培養(yǎng)孩子的競爭意識和好勝心。導致青少年獨生子女在人際交往 中往往有更濃厚的競爭意識和更強烈的好勝心。

二、青少年獨生子女以上人際交往問題的成因

個體在家庭中獲得的知識、技能、行為習慣等等，是其適應社會生活的基礎。家庭結構模式、經濟狀況、家庭成員的文化素養(yǎng)、教養(yǎng)方式、氛圍等都會對青少年獨生子女的人際交往產生影響。

相對封閉的生活環(huán)境，使得青少年獨生子女產生心靈孤獨感以及對同伴的渴望。但是也正是這種相對封閉，易使得青少年獨生子女產生以自我為中心，形成自私、任性等不良心理特征，也導致他們缺乏社交技能，缺少互助合作的機會。當他們真正需要進行人際交往的時候，就會產生種種問題與矛盾。

社會節(jié)奏加快，拉遠了人與人之間的距離；社會與學校都強調競爭，無形中增強了大家的好勝心，疏遠了同學間的人際交流。學校是教育和培養(yǎng)人的重要場所，學校中的各項教育管理措施，包括課程的設置、教材的使用、教學組織、教師的教育和管理以及獎懲和校風的建設等，都會對青少年獨生子女的心理健康有很大的影響。

三、幾點教育建議

1.家長要予以合理引導

家長要鼓勵支持青少年積極主動地開展必要的同輩群體的交流交往，并積極培養(yǎng)青少年的各種社交技能，幫助他們樹立正確的交友意識，學會用批判的態(tài)度和敏銳的思考去分析和評價他們涉足其中的伙伴關系給對方帶來的好處以及它的發(fā)展方向。注意正確引導孩子外出與同伴交往， 關注他們的同輩群體交往情況。同時，給孩子的關愛，不要讓他覺得理所應當。在家庭成員內部交往時，盡量讓孩子感受“有所付出地獲得”以及“有所回報的愛”，讓他們明白平等、尊重以及互助互愛。

2.學校教育要樹立正確導向

學校要正確把握青少年獨生子女的心理和行為特點，開展互助合作教學，培養(yǎng)學生的集體意識，增強集體觀念。同時，學校應通過加強德育向孩子傳遞正確的思想文化、價值觀，培養(yǎng)他們的交友技能，促使獨生子女的人際關系向著健康的方向發(fā)展。另外學校要組織多種興趣小組、社團等，提供機會引導學生開展互助合作，培養(yǎng)學生團隊意識與合作能力。最后，學校應主動加強與獨生子女家庭之間的聯系，爭取學校教育的成果在家庭教育中能得到保存和延續(xù)。

3.社區(qū)要創(chuàng)造良好環(huán)境氛圍

社區(qū)要創(chuàng)設條件，為青少年交往提供便利條件?？梢栽谏鐓^(qū)內開設幼兒游戲場地、兒童游戲場地和青少年活動與運動場地。這些戶外活動場地有利于把青少年獨生子女從封閉的家庭中吸引出來，參與同伴的交際活動，培養(yǎng)正確交際意識，鍛煉交際能力。同時，社區(qū)還可以有意識地定期組織住宅區(qū)家庭聯誼活動和家庭互助活動，有利于孩子在交往活動中獲得樂趣，增長知識，學會交際。

4.社會輿論要進行良性誘導

青少年心理尚未完全成熟，自身“社會免疫力”不強，容易受社會現實的影響，特別是一些社會丑惡現象和社會問題。過多的負面報道和對青少年獨生子女的批評，也容易使孩子們產生懷疑、不信任以及不被信任的不安感，在人際交往中產生緊張、消極的社會心理。因而，社會尤其是媒體輿論，應對青少年群體多加關注，正確認識獨生子女的特殊性及其相關心理問題與行為。要盡量進行良性的宣傳誘導，而不是一味的批評指責。同時，盡量避免夸大社會的競爭壓力與人際間的淡漠隔閡，同時可以適當宣傳正確的人際交往技巧。

參考文獻：