會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；多樣化；分類指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0133-02

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

厲敏萍和熊璋琳（2013）指出，由于畢業(yè)論文的教學(xué)定位不合理、學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠、教師的主導(dǎo)作用受限、組織管理工作不到位等原因，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在質(zhì)量滑坡的問(wèn)題，由此引發(fā)了畢業(yè)設(shè)計(jì)制度廢除與續(xù)存的爭(zhēng)議。饒家輝和張乃生（2014）提出通過(guò)加強(qiáng)課堂教學(xué)等方式取代畢業(yè)論文，然而，更多學(xué)者支持時(shí)偉（2010）的觀點(diǎn)，認(rèn)為畢業(yè)論文的地位難以替代，建議走改革的道路。彭秀英（2012）從選題、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的角度闡述了提高畢業(yè)論文質(zhì)量的具體措施。另外，部分學(xué)者以漸進(jìn)式培養(yǎng)為思路，馬忠（2008）提出了包含研究方法論課程、學(xué)年論文和畢業(yè)論文三個(gè)環(huán)節(jié)的論文訓(xùn)練體系；何玉潤(rùn)和李曉慧（2013）提議借鑒美國(guó)高校，為本科生定制豐富的研究項(xiàng)目；陳文祥（2015）提倡通過(guò)精簡(jiǎn)課程論文數(shù)量等方式增強(qiáng)論文寫作與指導(dǎo)的連貫性。而牛銳鋒等（2015）則重點(diǎn)在加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)全程質(zhì)量監(jiān)控層面給出了具體對(duì)策。然而，畢業(yè)論文質(zhì)量并未得到明顯提升，究其原因，在于單一模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)制度不具有普適性。陳希有等（2012）提出多樣化畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，可以營(yíng)造寬松、舒暢、高效的人才培養(yǎng)環(huán)境。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要一種全新模式帶動(dòng)形式多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到同一預(yù)定目標(biāo)。

二、畢業(yè)論文選題與形式多樣化研究

1.畢業(yè)論文選題多樣化。將畢業(yè)論文選題劃分為兩大類：一是學(xué)術(shù)性論文。主要是以使用大數(shù)據(jù)處理為主的畢業(yè)論文。這種論文需要在理論與實(shí)證方面具有一定的深入研究，如能有一定的創(chuàng)新是最好的。二是應(yīng)用型論文。主要是將所有的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，即畢業(yè)實(shí)習(xí)單位中。這種類型的論文能夠與畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的情況密切結(jié)合，既能夠鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的思考與應(yīng)用能力。前者適用于繼續(xù)深造的學(xué)生，后者適用于畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生。在選題過(guò)程中，應(yīng)事先確定畢業(yè)論文的形式與實(shí)習(xí)單位。原則上，通過(guò)集中性畢業(yè)實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的突出問(wèn)題，并與企業(yè)共同分析解決，其成果可以轉(zhuǎn)換為畢業(yè)論文。

2.畢業(yè)論文形式多樣化。突破原來(lái)單一的畢業(yè)論文形式，采用多種形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)?？梢允菍W(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告、內(nèi)部控制評(píng)價(jià)報(bào)告等。圍繞著實(shí)習(xí)基地發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題選擇確定畢業(yè)論文的具體形式。畢業(yè)論文的具體形式需要學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師共同商議確定，并報(bào)會(huì)計(jì)專業(yè)備案，一經(jīng)確定，不得隨意更改。根據(jù)不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，具體要求為：

（1）學(xué)術(shù)論文型畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。對(duì)學(xué)術(shù)論文型畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求與現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)要求基本一致，導(dǎo)師一般要建議保送研究生與有志于深造的學(xué)生選擇這類題目。與現(xiàn)有要求一樣，學(xué)術(shù)型畢業(yè)設(shè)計(jì)要求與實(shí)習(xí)單位的情況密切結(jié)合起來(lái)，純理論的論文不能通過(guò)答辯。字?jǐn)?shù)要求是2.5萬(wàn)字左右。

（2）調(diào)研報(bào)告型畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。調(diào)研報(bào)告型畢業(yè)設(shè)計(jì)需要按照設(shè)定的規(guī)范和流程來(lái)進(jìn)行，一般要經(jīng)歷初選題，與導(dǎo)師討論，然后確定題目的流程。校內(nèi)外導(dǎo)師需要對(duì)選題進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。字?jǐn)?shù)要求是2萬(wàn)字左右。

（3）財(cái)務(wù)分析報(bào)告型畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。財(cái)務(wù)分析報(bào)告型畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是對(duì)具體某個(gè)實(shí)習(xí)基地的財(cái)務(wù)狀況與質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研、收集數(shù)據(jù)與深入分析。主要的分析對(duì)象是實(shí)習(xí)基地的財(cái)務(wù)報(bào)表，以此為核心，收集相關(guān)的佐證資料，給出最后的評(píng)價(jià)的報(bào)告。字?jǐn)?shù)要求是2萬(wàn)字左右。

（4）財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)基地企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、人力資源風(fēng)險(xiǎn)等方面存在的問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別、分析，并給出相應(yīng)的對(duì)策。字?jǐn)?shù)要求是2萬(wàn)字左右。

（5）內(nèi)部控制評(píng)價(jià)報(bào)告畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。主要對(duì)實(shí)習(xí)基地的內(nèi)部控制情況進(jìn)行深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，據(jù)此出具內(nèi)部控制評(píng)價(jià)報(bào)告。需要與所學(xué)理論知識(shí)密切結(jié)合起來(lái)。字?jǐn)?shù)要求是2萬(wàn)字左右。

三、畢業(yè)論文指導(dǎo)多樣化設(shè)計(jì)

對(duì)應(yīng)多樣化的論文選題，畢業(yè)論文指導(dǎo)同樣需要多樣化。具體區(qū)分畢業(yè)實(shí)習(xí)階段與畢業(yè)論文階段，具體要求為：

（1）畢業(yè)實(shí)習(xí)階段指導(dǎo)。畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的指導(dǎo)包括校內(nèi)與校外導(dǎo)師的指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師主要是在校內(nèi)準(zhǔn)備階段確定畢業(yè)論文題目、畢業(yè)設(shè)計(jì)類型以及畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃。其中畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃是校內(nèi)指導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生需要帶著畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，即帶著問(wèn)題去有目的的實(shí)習(xí)，明確自己應(yīng)該關(guān)注什么，以及應(yīng)該收集什么。校內(nèi)導(dǎo)師需要憑借經(jīng)驗(yàn)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修改并定稿。校外導(dǎo)師的指導(dǎo)主要是從學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地開始，主要負(fù)責(zé)解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)情況修正畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告。校外導(dǎo)師另一個(gè)工作在于指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)所有畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃中的實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并依據(jù)所學(xué)理論知識(shí)提出相應(yīng)的解決方案。

（2）畢業(yè)論文階段的指導(dǎo)。畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，畢業(yè)生返校，主要指導(dǎo)來(lái)自于校內(nèi)導(dǎo)師。由于組內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式各異，因此，要求指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)多種畢業(yè)設(shè)計(jì)形式有著較好的把握。一般要采取組內(nèi)討論的形式，指導(dǎo)教師與所有組內(nèi)學(xué)生就每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。這種討論是定期的，并要求有明確的圖片與文字記錄。每一個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷這樣的一個(gè)過(guò)程，沒(méi)有經(jīng)過(guò)討論與展示的畢業(yè)設(shè)計(jì)不允許參加最后的答辯。

四、畢業(yè)論文評(píng)價(jià)與答辯多樣化設(shè)計(jì)

1.畢業(yè)論文評(píng)價(jià)多樣化設(shè)計(jì)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要偏重于平時(shí)的評(píng)價(jià)，因此，校外指導(dǎo)教師評(píng)分、校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)分以及學(xué)生最后提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容是畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的主要依據(jù)?；舅枷胧亲⒅剡^(guò)程的評(píng)價(jià)，不以最后答辯作為主要的成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)。對(duì)應(yīng)于多種類型畢業(yè)設(shè)計(jì)，需要將同種類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)放在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，需要分類制定不同類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)細(xì)則。

2.畢業(yè)論文答辯多樣化設(shè)計(jì)。借鑒國(guó)外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用必須答辯與選擇性答辯相結(jié)合的方式。

（1）必須答辯。在答辯環(huán)節(jié)上進(jìn)行分類答辯，原則上選擇學(xué)術(shù)論文的學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)答辯。答辯程序、要求與現(xiàn)有畢業(yè)論文答辯一致。要求參加答辯的學(xué)生提交論文、進(jìn)行PPT演示、接受答辯小組的提問(wèn)并回答問(wèn)題。

參加答辯的同學(xué)最終成績(jī)?yōu)樾?nèi)外導(dǎo)師評(píng)分、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分與答辯成績(jī)的合計(jì)，并據(jù)此評(píng)選優(yōu)秀論文。

（2）選擇性答辯。對(duì)除學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文之外其他形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)，采用抽簽答辯的形式，按照不同類型畢業(yè)設(shè)計(jì)的總數(shù)20%抽簽答辯。被抽到的學(xué)生參加現(xiàn)場(chǎng)答辯，參加答辯的同學(xué)最終成績(jī)?yōu)樾?nèi)外導(dǎo)師評(píng)分、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分與答辯成績(jī)的合計(jì)，并據(jù)此評(píng)選優(yōu)秀論文。沒(méi)有參加答辯的同學(xué)，最終成績(jī)?yōu)樾?nèi)外導(dǎo)師評(píng)分、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分的合計(jì)，不計(jì)算答辯成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]厲敏萍，熊璋琳.經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量亟待提高[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，（1）：173-176.

[2]饒家輝，張乃生.綜合性大學(xué)取消本科畢業(yè)論文辨析[J].高校教育管理，2014，（3）：100-103.

[3]時(shí)偉.大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國(guó)高等教育，2010，（7）：45-47.

[4]彭秀英.立題和過(guò)程管理是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保證[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（3）：75-76.

[5]馬忠，屈波，張金鑫.基于提高自主學(xué)習(xí)能力的本科生畢業(yè)論文訓(xùn)練體系[J].清華大學(xué)教育研究，2008，（1）：113-118.

[6]陳希有，牟憲民，劉鳳春，劉蘊(yùn)紅.關(guān)于多樣化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（8）：59-60.

Classification Guidance of Diversified Graduation Project for Accounting Major

YAO Sheng，LI Shi-yi

（School of Management，China University of Mining and Technology，Xuzhou，Jiangsu 221116，China）

第2篇：會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì) 實(shí)踐 教學(xué)改革

一、成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)企業(yè)而言，成本會(huì)計(jì)崗位不僅需要及時(shí)并準(zhǔn)確核算產(chǎn)品的成本，以便正確計(jì)算當(dāng)期損益，同時(shí)應(yīng)該參與成本管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)成本進(jìn)行管理和控制。為此，眾多開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的高職院校均把《成本會(huì)計(jì)課程》列入人才培養(yǎng)方案的核心課程，但在教學(xué)中，成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：（1）成本核算雖以工業(yè)企業(yè)為例，但缺乏制造環(huán)境的模擬，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的業(yè)務(wù)流程不清晰，不能理解成本核算的整個(gè)流程，且當(dāng)制造環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，不能舉一反三。（2）教師在授課過(guò)程中重成本核算的講授，但對(duì)成本控制和分析講解不夠，在一定程度上與現(xiàn)實(shí)相脫離，無(wú)法滿足會(huì)計(jì)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)管理的要求。（3）教師講授了許多成本核算方法，但是學(xué)生到實(shí)際當(dāng)中，無(wú)法自如選擇。（4）大多數(shù)院校將成本會(huì)計(jì)教學(xué)分兩個(gè)階段，校內(nèi)理論教學(xué)和校外實(shí)踐。校內(nèi)理論教學(xué)，包括材料費(fèi)用核算、人工費(fèi)用核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用核算、制造費(fèi)用核算、廢品損失費(fèi)用核算，成本核算基本方法。其中穿插案例教學(xué)（或校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)），但都比較孤立，不成系統(tǒng)，學(xué)生不能融會(huì)貫通，且業(yè)務(wù)以文字提示，與實(shí)際中的單據(jù)不相符，所以學(xué)生只識(shí)提示，不識(shí)單據(jù)，很難在實(shí)際中開展核算。（5）沒(méi)有制定專門的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)。（6）成本實(shí)訓(xùn)較繁瑣，學(xué)生又缺乏耐性，久而久之，學(xué)生的興趣大大降低。（7）校內(nèi)成本實(shí)訓(xùn)基本上是手工操作，但實(shí)際中需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信息化處理。為有效解決成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2010年開始探索成本會(huì)計(jì)教改實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中形成了成本會(huì)計(jì)課程三段實(shí)踐階梯式改革思路，取得了一定的成績(jī)。

二、成本會(huì)計(jì)課程三段實(shí)踐階梯式改革思路

樹立熟悉成本形成過(guò)程、形成環(huán)境，成本的分析、控制、決策與學(xué)習(xí)掌握成本核算方法并重的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的兩段式成本教學(xué)方法，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐模擬與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采用實(shí)踐―理論+實(shí)踐―實(shí)踐三段實(shí)踐層層遞進(jìn)的階梯式教學(xué)模式，突出滿足成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)、成本會(huì)計(jì)崗位技能性要求高的學(xué)習(xí)要求。

第一階段：在理論教學(xué)開始之前，帶領(lǐng)學(xué)生到校企合作單位參觀考察，詳細(xì)了解企業(yè)產(chǎn)品的每道生產(chǎn)工序，整個(gè)工藝流程，并加以記錄，分析成本的形成過(guò)程和形成環(huán)境并與成本核算人員交流，詢問(wèn)成本核算方法，成本在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的重要地位，以及企業(yè)內(nèi)部條件、外部環(huán)境變化對(duì)成本的影響，使學(xué)生對(duì)成本有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

第二階段：在學(xué)生對(duì)企業(yè)產(chǎn)品成本有了一定的認(rèn)識(shí)后，結(jié)合成本會(huì)計(jì)理論，模擬一個(gè)企業(yè)的完整成本業(yè)務(wù)，對(duì)與成本有關(guān)的業(yè)務(wù)用文字加單據(jù)的形式提供，在講完每一成本業(yè)務(wù)所需相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生開始實(shí)際操作。這屬于單項(xiàng)模塊實(shí)踐教學(xué)。在成本各單項(xiàng)基本業(yè)務(wù)熟悉的基礎(chǔ)上，將成本實(shí)訓(xùn)穿插于綜合實(shí)訓(xùn)，對(duì)成本核算再鞏固。

第三階段：把學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)與第二課堂的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，制定任務(wù)目標(biāo)和要求，布置成本實(shí)習(xí)內(nèi)容，要求完成成本課程實(shí)習(xí)報(bào)告。

三、成本會(huì)計(jì)課程三段實(shí)踐階梯式教學(xué)改革實(shí)施

我們選取了兩屆會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行該實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)貫穿三個(gè)學(xué)期（見(jiàn)下頁(yè)表）。

第一階段：安排在大一上學(xué)期。我們將1個(gè)班50個(gè)學(xué)生分為五支團(tuán)隊(duì)，分行業(yè)選取五個(gè)溫州支柱型產(chǎn)業(yè)的調(diào)研基地（展升眼鏡公司、東洋打火機(jī)公司、報(bào)喜鳥集團(tuán)（服裝業(yè)）、康耐集團(tuán)（鞋業(yè)）、長(zhǎng)江電子有限公司（機(jī)械業(yè)），組織學(xué)生前往基地調(diào)研該企業(yè)行業(yè)類型、規(guī)模、產(chǎn)品品種、產(chǎn)品詳細(xì)生產(chǎn)過(guò)程，企業(yè)的生產(chǎn)車間類別、車間成本核算的內(nèi)容、成本核算的方法、近兩年成本的變化趨勢(shì)。學(xué)生可以通過(guò)觀察、詢問(wèn)、攝像等多種方式初步了解一件產(chǎn)品的成本構(gòu)成，要求學(xué)生完成企業(yè)產(chǎn)品流程圖的繪制。每支團(tuán)隊(duì)調(diào)研完畢后要制作PPT在班級(jí)、全系作匯報(bào)交流，并寫出調(diào)研報(bào)告。

第二階段：分為兩部分。

第一部分為單項(xiàng)模塊實(shí)踐教學(xué)，內(nèi)容主要包括材料費(fèi)用的歸集和分配，人工費(fèi)用的歸集和分配，輔助費(fèi)用的歸集和分配，制造費(fèi)用的歸集和分配，生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配，產(chǎn)品成本的計(jì)算。此教學(xué)安排在大二上學(xué)期。

我們選取長(zhǎng)江電子有限公司的真實(shí)成本資料并進(jìn)行加工作為成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的素材。在授課前先講解成本核算所具備的理論知識(shí)點(diǎn)，然后給出相應(yīng)的成本核算票據(jù)，在教會(huì)學(xué)生識(shí)別票據(jù)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運(yùn)用一定的成本核算方法完成相應(yīng)的成本核算。比如，材料的歸集和分配核算。我們提供學(xué)生1個(gè)月的所有車間領(lǐng)料單、材料購(gòu)入的增值稅專用發(fā)票及材料入庫(kù)單。理論講授：材料費(fèi)用的歸集包括購(gòu)入材料成本的確定和發(fā)出材料成本的確定。通常，購(gòu)入材料按實(shí)際成本計(jì)量，要求學(xué)生拿出購(gòu)入材料的單據(jù)（發(fā)票、入庫(kù)單）確定成本。對(duì)于發(fā)出材料成本的計(jì)量，按照領(lǐng)用車間歸屬，能明確歸集到車間某一產(chǎn)品的直接計(jì)入該車間該產(chǎn)品的成本，如果不能明確歸集的，需要先歸集到車間再按照一定的方法分配到車間的產(chǎn)品中去;此時(shí)，要求學(xué)生拿出領(lǐng)料單，將材料的耗費(fèi)歸屬相應(yīng)的產(chǎn)品，編制各車間的材料費(fèi)用匯總分配表后，教學(xué)生如何將成本歸入相應(yīng)的 “生產(chǎn)成本”、“制造費(fèi)用”科目。實(shí)踐操作要求：①正確計(jì)算原材料的采購(gòu)成本。②對(duì)不同的車間生產(chǎn)的產(chǎn)品品種所需的材料數(shù)量歸類，編寫材料耗用明細(xì)表;③編制各車間的材料費(fèi)用匯總分配表;④計(jì)算原材料的加權(quán)平均單價(jià)，確定每一車間材料耗用成本;⑤編制記賬憑證，登記原材料的數(shù)量金額式明細(xì)賬（為便于學(xué)生的實(shí)際操作，每張票據(jù)均附文字說(shuō)明）。這一部分的實(shí)踐要求學(xué)生手工操作，其中成本表格的編制、數(shù)據(jù)的計(jì)算可以通過(guò)EXCEL編輯。

第二部分為綜合實(shí)踐教學(xué)。此教學(xué)安排在大二下學(xué)期。

在實(shí)際中，成本核算并不孤立存在，而是貫穿于整個(gè)企業(yè)業(yè)務(wù)中，我們模擬兩個(gè)公司的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將成本實(shí)訓(xùn)貫穿其中。在這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們不僅要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的成本核算方法，正確核算企業(yè)成本，而且要求學(xué)生結(jié)合財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)的有關(guān)知識(shí)能對(duì)成本進(jìn)行有效管理。我們將學(xué)生分成五人一組，全班分成十個(gè)團(tuán)隊(duì)，其中五個(gè)團(tuán)隊(duì)做一賬套，其余團(tuán)隊(duì)做另一賬套。十支團(tuán)隊(duì)相互之間可以自由往來(lái)，賦予雙方采購(gòu)權(quán)、籌資權(quán)、投資權(quán)，讓學(xué)生自主決策采購(gòu)的數(shù)量、采購(gòu)的價(jià)格，生產(chǎn)的數(shù)量，資金的需要量、籌資的數(shù)額、應(yīng)收賬款的賒銷期，投資的數(shù)額等。這一部分的實(shí)踐要求學(xué)生將手工操作與用友軟件相結(jié)合，除完成成本的核算外，還需對(duì)企業(yè)作出財(cái)務(wù)分析，寫出財(cái)務(wù)分析報(bào)告。

第三階段：安排在大二暑期。對(duì)大一上學(xué)期分成的十支團(tuán)隊(duì)，重返調(diào)研企業(yè)，重點(diǎn)調(diào)研該企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品、自制半成品、原材料的種類、成本核算項(xiàng)目、設(shè)置成本會(huì)計(jì)科目、開設(shè)成本賬簿、選擇的成本核算方法及原因、采購(gòu)量的確定、生產(chǎn)量的確定、資金量的確定方法、成本的考核、成本存在的問(wèn)題等。同時(shí)要求學(xué)生在校企合作企業(yè)開展為期兩個(gè)月的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求完成實(shí)習(xí)報(bào)告。在大三開學(xué)初，進(jìn)行實(shí)踐公開答辯。

四、實(shí)踐效果與建議

第3篇：會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】連鎖企業(yè)會(huì)計(jì)原理與實(shí)務(wù)；課程；調(diào)研報(bào)告

連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)是隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而興起的一個(gè)新興專業(yè)。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，目前該專業(yè)已在全國(guó)將近150所高職院校相繼開設(shè)?！哆B鎖企業(yè)會(huì)計(jì)原理與實(shí)務(wù)》課程是連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了更好的體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的要求，向社會(huì)輸送適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能型人才，我們分別從兄弟院校、本校學(xué)生、連鎖企業(yè)三個(gè)不同角度對(duì)該課程的基本情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查結(jié)果如下：

1.相關(guān)院校方面

筆者對(duì)20所開設(shè)連鎖專業(yè)的高職院校進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排和教材選用三個(gè)方面的內(nèi)容。

1.1課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查顯示95%的高職院校都開設(shè)了會(huì)計(jì)課程，但其課程名稱有所不同，教學(xué)內(nèi)容相差不大，教學(xué)模塊基本圍繞會(huì)計(jì)核算的方法、會(huì)計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬法的理論，接下來(lái)講會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬戶和企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)報(bào)表等內(nèi)容。在講企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的會(huì)計(jì)核算時(shí)，70%的院校是以工業(yè)企業(yè)為例來(lái)進(jìn)行講解的，沒(méi)有結(jié)合連鎖專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行。需要注意的是我們所教授的對(duì)象是連鎖專業(yè)而非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，在授課時(shí)應(yīng)側(cè)重會(huì)計(jì)信息的使用而非會(huì)計(jì)核算，即使在對(duì)會(huì)計(jì)核算進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該以連鎖企業(yè)而非工業(yè)企業(yè)為背景。

1.2課時(shí)的安排

高職院校教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的、動(dòng)手能力強(qiáng)的高技能人才。為了解其他院校的實(shí)踐教學(xué)的情況，借鑒其實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的開展情況進(jìn)行了調(diào)查。該課程課時(shí)安排在60-72課時(shí)之間。實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總課時(shí)的30%-50%。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程10%的學(xué)校以學(xué)生練習(xí)的方式代替了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，40%的學(xué)校是在普通教室進(jìn)行賬套模擬，35%的學(xué)校采用了電算化模擬的實(shí)訓(xùn)方式，部分學(xué)校在進(jìn)行軟件模擬的同時(shí)也進(jìn)行了專業(yè)技能大賽和企業(yè)參觀的實(shí)訓(xùn)方式，但校企合作的實(shí)訓(xùn)方式在多數(shù)院校利用率較低，實(shí)訓(xùn)環(huán)境不夠完善。這就說(shuō)明我們已經(jīng)注重了實(shí)踐環(huán)節(jié)的模擬，但校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有待建立和完善。當(dāng)問(wèn)到實(shí)踐課程的教學(xué)效果是80%的老師認(rèn)為能使學(xué)生對(duì)專業(yè)核心技能有所了解，但不能熟練掌握，20%的老師認(rèn)為實(shí)踐課程的教學(xué)效果不理想。在實(shí)踐性教學(xué)方式中，我們應(yīng)加強(qiáng)模擬訓(xùn)練和企業(yè)的頂崗實(shí)踐，充實(shí)我們的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

1.3教材的選用

教育模式改革的核心和抓手是教材。教材是知識(shí)傳授活動(dòng)中的主要信息媒介，是學(xué)生了解知識(shí)的主要窗口。教材的好壞，將直接關(guān)系到職業(yè)教育的發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量。75%的學(xué)校所用的教材多為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材，是以工業(yè)企業(yè)為背景，與連鎖企業(yè)不相符，在教學(xué)過(guò)程中不便于根據(jù)連鎖專業(yè)的特點(diǎn)展開教學(xué)。25%的學(xué)校選用了與連鎖企業(yè)相關(guān)的會(huì)計(jì)教材如《連鎖企業(yè)會(huì)計(jì)核算》、《連鎖企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等，但這些教材缺乏對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解。

2.用人單位方面的調(diào)研

筆者對(duì)10家校企合作的連鎖企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研。類型主要包括直營(yíng)連鎖、加盟連鎖，所涉及的而服務(wù)類別主要為大型綜合超市、便利店、電器連鎖店。主要從連鎖專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)課程的必要性和財(cái)務(wù)知識(shí)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的作用及課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)等方面進(jìn)行調(diào)研。

2.1開設(shè)連鎖企業(yè)會(huì)計(jì)課程的必要性

被調(diào)查的企業(yè)都認(rèn)為非常有必要在該專業(yè)中開設(shè)連鎖企業(yè)會(huì)計(jì)課程。這與我們培養(yǎng)能勝任在連鎖超市、便利店、連鎖餐飲企業(yè)、連鎖酒店等連鎖企業(yè)加盟與調(diào)度管理，連鎖店的商品采購(gòu)、物流配送、信息管理、門店經(jīng)營(yíng)管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等崗位的高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是一致的。

2.2財(cái)務(wù)知識(shí)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的作用

企業(yè)認(rèn)為收銀員、采購(gòu)和店長(zhǎng)是應(yīng)該具備一定的財(cái)務(wù)知識(shí)的。作為收銀員熟悉收銀業(yè)務(wù)運(yùn)作，熟練各種收銀設(shè)備的操作技能，具備基本財(cái)務(wù)知識(shí)、 具有識(shí)別假鈔和鑒別支票真?zhèn)蔚哪芰?。采?gòu)人員能夠全面理解企業(yè)財(cái)務(wù)管理的知識(shí)，了解供應(yīng)商定價(jià)方法及如何從中尋找到降價(jià)的空間，了解付款期及交貨期對(duì)采購(gòu)價(jià)格的影響。店長(zhǎng)應(yīng)具備財(cái)務(wù)基礎(chǔ)能力、財(cái)務(wù)控制能力和財(cái)務(wù)分析能力。80%的企業(yè)認(rèn)為崗位與員工具備一定的財(cái)務(wù)知識(shí)是有一定關(guān)系的。

2.3教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

70%的企業(yè)認(rèn)為該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有別與會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該側(cè)重于會(huì)計(jì)核算。而應(yīng)注重學(xué)生對(duì)原始憑證如發(fā)票等的填制的練習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)多是從收銀崗位開始，從目前學(xué)生實(shí)習(xí)的情況來(lái)看，學(xué)習(xí)對(duì)從事該崗位有種恐懼感。這就要求認(rèn)可老師在授課時(shí)重新對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、添加如假幣識(shí)別、點(diǎn)鈔技術(shù)、POS機(jī)的使用等與連鎖專業(yè)關(guān)系的密切教學(xué)內(nèi)容。

3.連鎖專業(yè)學(xué)生方面的調(diào)研

筆者對(duì)09、10、11級(jí)連鎖專業(yè)的100名學(xué)生就對(duì)開設(shè)該課程的認(rèn)同度，教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。

3.1課程的認(rèn)同度

在“你認(rèn)為是都必要開設(shè)《連鎖企業(yè)會(huì)計(jì)原理與實(shí)務(wù)》課程”這一題時(shí)，74%的同學(xué)認(rèn)為“有必要開”，8%的同學(xué)認(rèn)為“沒(méi)有必要開”，18%的同學(xué)選擇了“無(wú)所謂”。在問(wèn)及“對(duì)該課程是否有學(xué)習(xí)興趣時(shí)”20%的同學(xué)選擇了“很有興趣”并打算考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，以后想從事會(huì)計(jì)工作，46%的同學(xué)選擇了“比較感興趣”，24%的同學(xué)選擇了“一般”，10%的同學(xué)選擇了“無(wú)興趣”。通過(guò)調(diào)研說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)對(duì)該課程的開設(shè)還是非常認(rèn)同的。

3.2課程的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該門課程的課程設(shè)置應(yīng)該在60課時(shí)，這與我們實(shí)際的課時(shí)安排是相符的。在“你認(rèn)為本課程的實(shí)踐教學(xué)是否可以滿足學(xué)生的培養(yǎng)要求”時(shí)，14%的同學(xué)選擇了“無(wú)法滿足”，50%同學(xué)選擇了“滿足基本要求”，36%同學(xué)選擇“完全滿足”。部分學(xué)生老師在授課過(guò)程中對(duì)于理論知識(shí)的講解過(guò)多，而實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏，即使有，也是對(duì)會(huì)計(jì)核算內(nèi)容的實(shí)踐。這與我們的注重會(huì)計(jì)信息運(yùn)用的培養(yǎng)目標(biāo)是有偏差的。這就要求授課教師在以后的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)，有針對(duì)性的展開教學(xué)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題上，46%的同學(xué)是想學(xué)習(xí)知識(shí)為以后就業(yè)打基礎(chǔ)，54%的同學(xué)是為了通過(guò)期末考試，順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)。多數(shù)同學(xué)沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，只是在考試前為了通過(guò)期末考試而進(jìn)行考前突擊，還有少部分同學(xué)出現(xiàn)過(guò)曠課現(xiàn)象。說(shuō)明學(xué)生對(duì)該門課程的重視程度不夠或者是老師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的注意力吸引程度不夠。這就要求授課教師在以后的教學(xué)過(guò)程中采用多種教學(xué)方法。

3.3教學(xué)效果

多數(shù)同學(xué)表示通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)能熟悉會(huì)計(jì)的工作流程，掌握了基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)，能填制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)憑證，能看懂簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)報(bào)表，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)分析，對(duì)教學(xué)效果比較滿意。也有少部分同學(xué)反映課程比較忙，對(duì)于借貸記賬法難以理解，會(huì)計(jì)科目的內(nèi)容也不熟悉。認(rèn)為該課程有難度。

總之，經(jīng)過(guò)本次調(diào)查從相關(guān)院校、企業(yè)和學(xué)生三方面了解了課程設(shè)置的情況，也發(fā)現(xiàn)了本專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的系列問(wèn)題，這對(duì)于我們?cè)谕晟圃撜n程的教學(xué)方法改革研究上提供了很多可供參考的理論基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告范文

摘要：文章根據(jù)五年制高職會(huì)計(jì)現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的需要，深入企業(yè)、行業(yè)、高校進(jìn)行調(diào)研，分析了行業(yè)會(huì)計(jì)人才的發(fā)展?fàn)顩r及企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求及層次，崗位技能與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提出了五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)群培養(yǎng)規(guī)格及職業(yè)面向，并對(duì)教學(xué)改革提出了合理化的建議。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)群 調(diào)研報(bào)告

一、調(diào)研目的、對(duì)象及方法

（一）調(diào)研目的

為貫徹江蘇省教育廳、財(cái)政廳《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的通知》（蘇教職[2015]38號(hào)）要求，結(jié)合學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的任務(wù)，充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的緊迫性，堅(jiān)持以德育為先、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向、加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、以提升學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神為主線、堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合、以項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)為主體的職業(yè)教育理念，著眼調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革，不斷提升教育質(zhì)量、服務(wù)能力和現(xiàn)代化水平。深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以了解會(huì)計(jì)崗位群的設(shè)置、崗位群職責(zé)、崗位群對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的需求變化，為會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)提供可靠依據(jù)。

（二）調(diào)研對(duì)象

1.工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人及會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)服務(wù)公司的項(xiàng)目經(jīng)理。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)群的畢業(yè)生，進(jìn)行典型性抽樣調(diào)查。選取我校畢業(yè)生安置率較高的中、小型企業(yè)，地區(qū)以江蘇省居多，畢業(yè)生選取2014、2015屆學(xué)生。

3.同類高職院校，如江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院、南京高職分院、常州劉國(guó)鈞分院等學(xué)校。

（三）調(diào)研方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法。主要針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)群2014、2015屆畢業(yè)生，采取發(fā)放問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)研，主要了解畢業(yè)生從事的行業(yè)及具體職業(yè)、專業(yè)相關(guān)度、薪酬待遇、發(fā)展空間等，同時(shí)關(guān)注用人單位的滿意度和后續(xù)招聘計(jì)劃。

2.訪談法。主要針對(duì)工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人及會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)服務(wù)公司的項(xiàng)目經(jīng)理和同類高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行，和企業(yè)負(fù)責(zé)人主要探討校企合作的可行性、學(xué)生跟崗頂崗實(shí)習(xí)安排、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的要求、會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；和高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人主要探討會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的方法、路徑，課程改革的方法、校企合作的方法，師資培養(yǎng)及技能大賽、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等工作。

二、行業(yè)、企業(yè)人才需求及現(xiàn)狀分析

（一）行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析

截至2010年底，江蘇省有107萬(wàn)會(huì)計(jì)人員，其中，具有初級(jí)以上職稱的大約在35萬(wàn)人左右，大部分會(huì)計(jì)從業(yè)人員只具有從業(yè)資格，預(yù)計(jì)到2020年，會(huì)計(jì)從業(yè)人員總量將達(dá)到160萬(wàn)，初級(jí)以上職稱的將達(dá)65萬(wàn)人，為江蘇省全面建成更高水平小康社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的會(huì)計(jì)人才基礎(chǔ)。從五年制高職培養(yǎng)的學(xué)生來(lái)看，主要面向的就是培養(yǎng)初級(jí)及以下會(huì)計(jì)人才，空間很大。

（二）企業(yè)人才需求分析

2015年以來(lái)，商事改革紅利持續(xù)放大。據(jù)江蘇省工商局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2015年全年，江蘇省新登記各類市場(chǎng)主體（含分支機(jī)構(gòu)）106.5萬(wàn)戶，同比增長(zhǎng)12.8%，增幅迅猛，截至2015年底，江蘇省累計(jì)實(shí)有各類市場(chǎng)主體總數(shù)（含分支機(jī)構(gòu)）601.17萬(wàn)戶；據(jù)徐州市工商部門統(tǒng)計(jì)，2015年全市新增市場(chǎng)主體79 834戶，截至2015年底，徐州市市場(chǎng)主體總數(shù)已達(dá)473 064戶，每年新增的企業(yè)數(shù)以萬(wàn)計(jì)。有企業(yè)產(chǎn)生，就有對(duì)會(huì)計(jì)的需求，從未來(lái)會(huì)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)及用人單位的需求來(lái)看，會(huì)計(jì)人才的需求主要分為三種方向，一是對(duì)于廣大企事業(yè)單位，會(huì)計(jì)從算賬報(bào)賬逐步發(fā)展到內(nèi)部控制、公司治理、會(huì)計(jì)信息化等高端管理領(lǐng)域；二是對(duì)于小微企業(yè)，主要依靠會(huì)計(jì)服務(wù)公司進(jìn)行記賬，于是產(chǎn)生了大量的會(huì)計(jì)服務(wù)公司，公司業(yè)務(wù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，主要幫助企業(yè)記賬及申報(bào)納稅，側(cè)重于基本稅務(wù)知識(shí)的運(yùn)用；三是會(huì)計(jì)師事務(wù)所，這類企業(yè)主要從事審計(jì)、咨詢、稅務(wù)策劃服務(wù)。根據(jù)五年制高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，學(xué)生主要就業(yè)的對(duì)象為廣大企事業(yè)單位和會(huì)計(jì)服務(wù)公司。

（三）會(huì)計(jì)從業(yè)人員能力現(xiàn)狀分析

從調(diào)研情況看，會(huì)計(jì)職業(yè)與其他職業(yè)相比，具有以下基本特征：（1）會(huì)計(jì)職業(yè)崗位屬于管理性崗位，是專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、能力、素養(yǎng)綜合性要求高的非第一線技能崗位，是企業(yè)技術(shù)管理崗位。（2）會(huì)計(jì)職業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度密切，國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策、單位經(jīng)濟(jì)行為的變化直接導(dǎo)致會(huì)計(jì)行為的變化，會(huì)計(jì)職業(yè)的知識(shí)更新快、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力要求強(qiáng)。（3）會(huì)計(jì)職業(yè)入門資格要求嚴(yán)，由財(cái)政部門統(tǒng)一組織考試的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，管理嚴(yán)格，考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，過(guò)關(guān)率嚴(yán)格控制，并實(shí)行每年繼續(xù)教育年審制度。（4）會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)、管理能力與職業(yè)道德要求高，會(huì)計(jì)崗位是管理層面崗位，工作對(duì)象既要核算監(jiān)督各類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，又要面對(duì)企業(yè)內(nèi)外部的復(fù)雜人員，要具有較強(qiáng)的溝通能力。

（四）會(huì)計(jì)各核算崗位技能能力分析與課程選擇

1.會(huì)計(jì)收銀崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在商場(chǎng)和超市調(diào)研中看到，大多收銀人員能夠快速、準(zhǔn)確地收取貨款，嚴(yán)格遵守唱收唱付的原則，并主動(dòng)、熱情地回答顧客。對(duì)會(huì)計(jì)收銀崗位的技能主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）對(duì)開具發(fā)票的規(guī)范要求及對(duì)收銀機(jī)、點(diǎn)鈔機(jī)、稅控機(jī)等操作的熟練應(yīng)用。（2）對(duì)假幣的快速識(shí)別。（3）與顧客溝通的能力、交流、口頭表達(dá)能力。（4）自覺(jué)遵守單位的各項(xiàng)規(guī)章制度和本崗位的紀(jì)律要求，要做到誠(chéng)實(shí)、信用、操守第一。

主要對(duì)應(yīng)課程為會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、收銀崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)等。

2.會(huì)計(jì)出納崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)出納崗位的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)出納崗位人員的選任十分慎重，企業(yè)注重選任具有良好的思想道德修養(yǎng)的會(huì)計(jì)人員。會(huì)計(jì)出納崗位的技能主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）執(zhí)行費(fèi)用開支標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)核原始報(bào)銷單，登日記賬，做到日清月結(jié)。（2）對(duì)庫(kù)存現(xiàn)金確保完整無(wú)缺，對(duì)于超出庫(kù)存限額規(guī)定的現(xiàn)金，及時(shí)解繳銀行，如有發(fā)生被偷盜等情況，造成的損失，要承擔(dān)賠償責(zé)任。（3）嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)金管理制度，嚴(yán)禁出納人員白條頂庫(kù)和坐支，不得套取現(xiàn)金。（4）注重對(duì)出納人員的日常性工作監(jiān)督，實(shí)行嚴(yán)格的內(nèi)部牽制制度，實(shí)行銀行預(yù)留印鑒與支票分開保管，定期進(jìn)行崗位輪換，對(duì)日記賬進(jìn)行抽查，對(duì)現(xiàn)金不定期地抽查盤點(diǎn)等，確?，F(xiàn)金的安全、完整，起到事中的監(jiān)督作用。（5）熟知有關(guān)的會(huì)計(jì)法規(guī)和財(cái)經(jīng)紀(jì)律等方面知識(shí)。

主要對(duì)應(yīng)課程為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（貨幣資金核算）、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)等課程。

3.材料核算和倉(cāng)庫(kù)保管崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會(huì)計(jì)材料核算和倉(cāng)庫(kù)保管崗位調(diào)研時(shí)注意到，材料核算和倉(cāng)庫(kù)保管崗位是實(shí)施存貨管理與核算的重要崗位，是企業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)的重要場(chǎng)所，而不僅僅承擔(dān)保管員的角色，其主要技能體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）認(rèn)真驗(yàn)收入庫(kù)，實(shí)行分類管理，根據(jù)物資類別、型號(hào)、規(guī)格，做好材料賬的登賬工作。（2）嚴(yán)格按照審批程序，收發(fā)貨物，執(zhí)行收發(fā)制度，及時(shí)反映庫(kù)存物資的動(dòng)態(tài)信息，編制材料采購(gòu)計(jì)劃，委派采購(gòu)人員組織采購(gòu)，倉(cāng)庫(kù)管理人員驗(yàn)收入庫(kù)、填寫“材料入庫(kù)單”，質(zhì)檢部門進(jìn)行質(zhì)量鑒定，出示質(zhì)量檢驗(yàn)報(bào)告，財(cái)會(huì)部門審核材料發(fā)票等有關(guān)票據(jù)，經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，承付貨款。（3）庫(kù)存物資做到物、賬、卡、資金四相符，確保安全生產(chǎn)。（4）切實(shí)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，做好庫(kù)存物資的保管保養(yǎng)工作。

目前，高職院校的教學(xué)環(huán)節(jié)，只注重材料收發(fā)憑證的填制，材料總分類賬和明細(xì)賬的平行登記以及材料的采購(gòu)、驗(yàn)收入庫(kù)的核算，缺乏對(duì)材料采購(gòu)與保管等一系列內(nèi)部控制制度的講授，學(xué)生也缺乏對(duì)材料計(jì)劃員、采購(gòu)員、驗(yàn)收員、稽核員和保管員崗位職責(zé)的了解，不懂得按程序進(jìn)行材料收發(fā)業(yè)務(wù)操作。主要τ課程為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（存貨核算）、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)等課程。

4.往來(lái)業(yè)務(wù)核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)開展會(huì)計(jì)往來(lái)業(yè)務(wù)核算崗位調(diào)研時(shí)注意到，企業(yè)對(duì)往來(lái)業(yè)務(wù)主要技能體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）根據(jù)銷售客戶檔案建立客戶財(cái)務(wù)信息檔案，關(guān)注債權(quán)類賬戶和債務(wù)賬戶容易出現(xiàn)的問(wèn)題，防止企業(yè)高估應(yīng)收款項(xiàng)，低估應(yīng)付款項(xiàng)。（2）應(yīng)收賬款的檢查和監(jiān)督，對(duì)應(yīng)收賬款所附的原始憑證要相互驗(yàn)證核對(duì)，驗(yàn)證所發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性。（3）編制應(yīng)收賬款賬齡分析報(bào)告，對(duì)客戶的風(fēng)險(xiǎn)程度進(jìn)行評(píng)估和判斷，當(dāng)應(yīng)收賬款賬齡在三年以上的款項(xiàng)較大時(shí)，要判斷是不是企業(yè)為完成產(chǎn)品銷售任務(wù)、出現(xiàn)盲目的賒銷行為，造成大量的款項(xiàng)收不回來(lái)。目前，各企業(yè)都有比較嚴(yán)格的信用政策，嚴(yán)控賒銷行為。

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，平時(shí)過(guò)多地注重債權(quán)和債務(wù)的核算教學(xué)，對(duì)債權(quán)債務(wù)的管理與控制講解較少。主要對(duì)應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（往來(lái)業(yè)務(wù)核算崗位）、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)等課程。

5.固定資產(chǎn)崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)開展固定資產(chǎn)核算崗位調(diào)研時(shí)注意到，固定資產(chǎn)崗位的技能主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）固定資產(chǎn)取得重點(diǎn)關(guān)注：取得決策和審批程序是否明確、計(jì)價(jià)是否正確，是否建立固定資產(chǎn)卡片、保證賬卡相符。（2）固定資產(chǎn)折舊計(jì)提情況：是否按規(guī)定計(jì)提，計(jì)提方法選擇是否正確。（3）固定資產(chǎn)修理費(fèi)用是否控制，核算是否正確。（4）固定資產(chǎn)盤點(diǎn)、清查、盤虧、報(bào)廢、投資、銷售等手續(xù)是否齊全，是否符合國(guó)家規(guī)定，會(huì)計(jì)核算是否正確。

主要對(duì)應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（固定資產(chǎn)核算崗位）、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)等課程。

6.薪酬核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會(huì)計(jì)薪酬核算崗位調(diào)研時(shí)注意到，會(huì)計(jì)工資核算崗位主要技能體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）配合企業(yè)人力資源部門，做好職工薪酬的核算及發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)的核定工作。（2）審核工資計(jì)算表，報(bào)請(qǐng)負(fù)責(zé)人審批工資計(jì)算表，會(huì)計(jì)提工資、發(fā)放工資的賬務(wù)處理及代扣“三險(xiǎn)一金”、 個(gè)人所得稅的賬務(wù)處理，月末計(jì)提“五險(xiǎn)一金”、職工福利、工會(huì)經(jīng)費(fèi)、職工教育經(jīng)費(fèi)等的賬務(wù)處理。（3）理解職工的范圍，職工薪酬的構(gòu)成，熟悉薪酬發(fā)放的業(yè)務(wù)程序。

主要對(duì)應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（薪酬核算崗位）、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)等課程。

7.資金管理崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會(huì)計(jì)資金管理崗位調(diào)研時(shí)注意到，資金管理崗位主要技能體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）參與企業(yè)籌資、投資管理、資本運(yùn)作、稅收籌劃等具有高素質(zhì)企業(yè)理財(cái)能力。（2）拓寬對(duì)國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)、稅收制度的理解，熟練掌握各種融資工具的應(yīng)用，為企業(yè)發(fā)展提供資金支持方案的選擇。（3）加強(qiáng)與銀行的溝通，能及時(shí)辦理銀行貸款、還款及付息等基本業(yè)務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)出理財(cái)、籌資方面的專家。

這部分內(nèi)容難度較大，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以重點(diǎn)加強(qiáng)。主要對(duì)應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（資金管理核算崗位）、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)等課程。

8.總賬核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)總賬核算崗位調(diào)研時(shí)注意到，總賬核算崗位主要技能體現(xiàn)在七個(gè)方面：（1）審核記賬憑證，登記各類明細(xì)賬，并根據(jù)審核無(wú)誤的記賬憑證匯總、登記總賬。（2）指導(dǎo)會(huì)計(jì)人員做好記賬、結(jié)賬和對(duì)賬工作。（3）定期對(duì)總賬與各類明細(xì)賬進(jìn)行結(jié)賬，并進(jìn)行總賬與明細(xì)賬的對(duì)賬，保證賬賬相符。（4）月底負(fù)責(zé)結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶，并據(jù)以登賬。（5）編制財(cái)務(wù)報(bào)表，編寫附注，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析并上報(bào)高層管理人員。（6）編制企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)算，為管理人員及時(shí)提供相關(guān)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。（7）辦理稅務(wù)登記，進(jìn)行納稅申報(bào)，為企業(yè)稅收籌劃提供建議。

主要對(duì)應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度、納稅申報(bào)與會(huì)計(jì)處理，會(huì)計(jì)崗位項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（總賬核算崗位）等課程。

9.成本核算崗位調(diào)查情況分析。在企業(yè)成本核算崗位調(diào)研時(shí)注意到，成本核算崗位主要技能體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）正確計(jì)算產(chǎn)品成本，及時(shí)編制各種成本報(bào)表，及時(shí)提供成本信息。（2）優(yōu)化成本決策，采取各種降低成本的措施，以提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。（3）嚴(yán)格控制成本，促進(jìn)增產(chǎn)節(jié)約，尤其注意不要將各項(xiàng)費(fèi)用支出、營(yíng)業(yè)外支出控制計(jì)入成本。（4）建立并落實(shí)成本責(zé)任制度，將完成成本降低任務(wù)的責(zé)任落實(shí)到每個(gè)部門、層次和責(zé)任人，使職工的責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合。

主要對(duì)應(yīng)課程為成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、管理會(huì)計(jì)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)等課程。

三、招生就業(yè)與用人規(guī)格分析

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)是傳統(tǒng)熱門專業(yè)

會(huì)計(jì)專業(yè)具有專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、適用行業(yè)廣泛、在職場(chǎng)中收入穩(wěn)定、工作環(huán)境相對(duì)較舒適等優(yōu)勢(shì)，因此，一直廣受考生家長(zhǎng)青睞，每年報(bào)考人數(shù)眾多，是傳統(tǒng)熱門專業(yè)。由于長(zhǎng)期受到家長(zhǎng)和學(xué)生歡迎，生源充足、穩(wěn)定。以我校2015年會(huì)計(jì)類專業(yè)招生為例，徐州市五年制高職專業(yè)最低招生分?jǐn)?shù)線為400分，我校會(huì)計(jì)類專業(yè)招生分?jǐn)?shù)線為460分以上，采取了限分限人的措施，從而也保證了該專業(yè)的品牌質(zhì)量。除此以外，招生生源還擴(kuò)展到江蘇省以外的五個(gè)省市、自治區(qū)（山東、河南、內(nèi)蒙、安徽、等）。

（二）就業(yè)方向中小微企業(yè)是首選

會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是各類企事業(yè)單位、公司、銀行保險(xiǎn)證券行業(yè)、事務(wù)所及會(huì)計(jì)服務(wù)公司。但對(duì)于五年制高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中小微企業(yè)是首選，一是這類公司對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的要求不是很高；二是這類企業(yè)數(shù)量眾多，對(duì)會(huì)計(jì)需要量大；三是主要從事基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)工作，難度較小，對(duì)企業(yè)管理的參與度不高，但會(huì)計(jì)人員從事的工作較全面，便于提升自身專業(yè)技能。五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)率保持在98%以上，專業(yè)對(duì)口率保持在80%以上，整體情況較好，但學(xué)生收入不高，低層次就業(yè)嚴(yán)重。但應(yīng)該看到，會(huì)計(jì)行業(yè)更加注重經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)性較好，這也是會(huì)計(jì)專業(yè)每年招生量大的主要原因。

（三）江蘇省中小企業(yè)用人要求分析

在學(xué)歷要求的調(diào)查中（見(jiàn)表1），需要有研究生以上學(xué)歷的占15.06%，需要本科學(xué)歷的占30.98%，需要大專學(xué)歷的占41.16%，這意味著會(huì)計(jì)專業(yè)高職畢業(yè)生存在著較廣闊的就業(yè)市場(chǎng)，學(xué)歷對(duì)大多數(shù)中小微企業(yè)而言，并不是最重要的因素。除收銀崗位外，一般會(huì)計(jì)崗位都要求取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。

四、調(diào)研結(jié)論

經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們更加全面地認(rèn)識(shí)到，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求十分旺盛，財(cái)經(jīng)教育辦學(xué)的主體非常多，幾乎達(dá)到了“無(wú)校不財(cái)”的程度，但如何結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是財(cái)經(jīng)教育改革調(diào)整的方向。

（一）人才培養(yǎng)定位及業(yè)面向

五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)群是培養(yǎng)面向中小微企業(yè)一線工作的，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。其主要就業(yè)崗位有：中小微企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位、財(cái)務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計(jì)崗位、人力資源崗位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)助理崗位及會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司記賬人員崗位。

（二）人才培養(yǎng)途徑

1.堅(jiān)持把德育放在首位，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。加強(qiáng)思想道德素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，提高科學(xué)文化素質(zhì)。充分發(fā)揮文化基礎(chǔ)課獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，把育人教育融入專業(yè)課的教學(xué)之中，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，構(gòu)建“會(huì)計(jì)專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。該模式的突出特色是將職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，通過(guò)徐州鵬程財(cái)經(jīng)職教集團(tuán)，整合優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，形成穩(wěn)定的校企合作基地，校企共同制定培養(yǎng)方案，學(xué)生定期到企業(yè)實(shí)踐，把企業(yè)文化、敬業(yè)守信、崇尚勞動(dòng)、創(chuàng)新務(wù)實(shí)的精神與學(xué)生技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、增強(qiáng)本領(lǐng)、服務(wù)企業(yè)的理念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，畢業(yè)后直接就業(yè)。

（三）教學(xué)改革建議

1.構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)群“平臺(tái)+模塊”式課程體系，建立“雙證融通”培養(yǎng)機(jī)制。所謂會(huì)計(jì)專業(yè)群“平臺(tái)+模塊”課程體系，是指圍繞會(huì)計(jì)崗位群工作領(lǐng)域，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構(gòu)時(shí)，由公共課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺(tái)”課程，公共課程嚴(yán)格執(zhí)行省指導(dǎo)性方案規(guī)定的課時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)群基礎(chǔ)課程主要滿足各專業(yè)公共需要的培養(yǎng)，按照從事會(huì)計(jì)工作的基本能力要求，學(xué)生應(yīng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，因此，最基礎(chǔ)的專業(yè)群平臺(tái)課程應(yīng)包括會(huì)計(jì)基本技能（錄入、點(diǎn)鈔、珠算）、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化等四門課程，它實(shí)現(xiàn)了各專業(yè)底層共享，同時(shí)該課程體系將學(xué)歷課程與職業(yè)資格證書課程有機(jī)融合，建立“雙證融通”培養(yǎng)機(jī)制，既能滿足其職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)技能的要求，也能幫助學(xué)生考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，從而獲取從事會(huì)計(jì)職業(yè)的資格。專業(yè)群提升平臺(tái)則是以會(huì)計(jì)專業(yè)為核心和基礎(chǔ)，其他都是在會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)上拓展的特色專業(yè)，因此首先應(yīng)該學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，實(shí)現(xiàn)底層共享。

“模塊”是根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)群中不同的專業(yè)方向而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程組成。每個(gè)模塊是以工作任務(wù)或工作領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，是圍繞某一工作領(lǐng)域“必須、夠用”的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，充分考慮專業(yè)的發(fā)展方向，充分體現(xiàn)專業(yè)的特色烙印，實(shí)現(xiàn)中層分立。同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)不再是平行的線性結(jié)構(gòu)，而是互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，相互溝通和支撐，通過(guò)會(huì)計(jì)核心專業(yè)的帶動(dòng)及各專業(yè)的錯(cuò)位發(fā)展，形成內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源可以共享的專業(yè)群體，在實(shí)現(xiàn)底層共享、中層分立以后，根據(jù)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、考取證書和提高綜合素質(zhì)等方面的需要，開設(shè)選修課程，實(shí)現(xiàn)高層互選。

2.充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，開發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫(kù)，構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將倒逼教育改革，首先是教學(xué)理念的變化，教育更應(yīng)以人為本，以知識(shí)的應(yīng)用為本，以工作實(shí)際為本，通過(guò)搭建平臺(tái)，開發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫(kù)，搜集與開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源，用于學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)突破時(shí)空的限制，知識(shí)獲取的效率大幅提高，教學(xué)模式也將發(fā)生根本性變化，翻轉(zhuǎn)課堂將成為新型的課堂教學(xué)模式。但同時(shí)也要注意，新型的教學(xué)模式并不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者養(yǎng)成懶于思考和知識(shí)加工的壞習(xí)慣，雖然學(xué)習(xí)的廣度有所增加，但深度卻大大折扣，不利于學(xué)生知識(shí)、能力與技能的形成，但它對(duì)促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)、對(duì)促進(jìn)教育的評(píng)價(jià)方式都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，因此教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生搭建智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果的全面提升。

3.充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思路，打造“云實(shí)訓(xùn)”平臺(tái)，為智慧教學(xué)提供平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新思路建設(shè)打造省級(jí)高水平財(cái)經(jīng)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)軟硬件的跨界融合。在智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生統(tǒng)一用戶登錄，方便又快捷。教師登陸個(gè)人教學(xué)空間，學(xué)習(xí)任務(wù)、制作數(shù)字化資源、搭建實(shí)訓(xùn)及作業(yè)平臺(tái)、構(gòu)建智能化考核系統(tǒng)、解決學(xué)生實(shí)時(shí)提問(wèn)；學(xué)生通過(guò)登陸數(shù)字校園個(gè)人學(xué)習(xí)空間，可以學(xué)習(xí)教師在“云實(shí)訓(xùn)”平臺(tái)上的資源，完成教師布置的實(shí)訓(xùn)及作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)在“云”上的便捷學(xué)習(xí)?！霸茖?shí)訓(xùn)”采用先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材通過(guò)PPT課件、動(dòng)畫視頻、流程演示等現(xiàn)代化的手段，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，教師布置教學(xué)任務(wù)并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及選用相應(yīng)的數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師的反饋及時(shí)修正，最終達(dá)成技能教學(xué)目標(biāo)。X

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告范文

（一）我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式概述

21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)綜合國(guó)力和世界經(jīng)濟(jì)地位的提高，社會(huì)環(huán)境也發(fā)生了巨大改變，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的綜合型人才需求越來(lái)越大，致使我國(guó)會(huì)計(jì)教育有了新的面貌，主體教育思想、創(chuàng)新教育思想、人文教育思想、實(shí)踐教育思想紛紛出現(xiàn)，在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》――《中國(guó)高等教育改革與發(fā)展（綱要）》再次強(qiáng)調(diào)我國(guó)高等教育的發(fā)展任務(wù)定位在：以全面提高質(zhì)量為重點(diǎn)，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，高等教育優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。中央關(guān)于高校教育的一系列精神，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的新型會(huì)計(jì)人才進(jìn)一步指明了方向。然而，我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育院校非常之多，各高校對(duì)會(huì)計(jì)高等教育政策有著不一樣的解讀，對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致畢業(yè)生的質(zhì)量與素質(zhì)參差不齊，高素質(zhì)的綜合性人才更是少之又少。

（二）高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題解析

1.培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位。21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)高科技時(shí)代，社會(huì)發(fā)展需要更有用的高素質(zhì)、能力強(qiáng)的綜合型人才，我國(guó)高等院校對(duì)新型人才的培養(yǎng)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，首先要確立起新的培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。大多數(shù)學(xué)校套用教育部“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高級(jí)會(huì)計(jì)專門人才”，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)大而空，起不到指導(dǎo)作用。某些院校只顧積極招生，辦學(xué)過(guò)程中缺乏統(tǒng)籌考慮，不能以市場(chǎng)的人才缺口為培養(yǎng)目標(biāo)，致使畢業(yè)生難以適銷對(duì)路。

2.課程體系設(shè)置不合理。學(xué)習(xí)講究循序漸進(jìn)的過(guò)程，某些高等院校對(duì)會(huì)計(jì)課程難易程度及重要程度的界定不合理，致使初學(xué)者剛進(jìn)入學(xué)校就開始學(xué)習(xí)相對(duì)較難的高級(jí)會(huì)計(jì)內(nèi)容，導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)沒(méi)有頭緒，甚至打擊學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的信心。課程內(nèi)容涵蓋范圍太小，不能抓住會(huì)計(jì)教學(xué)的核心，比如會(huì)計(jì)分為核算與監(jiān)督兩大部分，大部分院校將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為基礎(chǔ)和重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這是非常必要的，但是作為日益重要的監(jiān)督環(huán)節(jié)，學(xué)校一般只開設(shè)一門管理會(huì)計(jì)課程，內(nèi)容太少。另外，現(xiàn)今曝光出來(lái)的因?yàn)闀?huì)計(jì)人員職業(yè)道德喪失而導(dǎo)致物力財(cái)力人力損失越來(lái)越多，會(huì)計(jì)人員道德培訓(xùn)更為重要。目前，高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置缺少這一方面的教育。

3.實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)校只注重理論知識(shí)的灌輸，表面上也開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)賬務(wù)操作等這樣的課程，但只是形式上的實(shí)踐操作，會(huì)計(jì)實(shí)踐在教學(xué)方法和手段上仍然是以教師為主體的模式，按照教師的意圖安排一切，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性，同樣難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，大部分高校開設(shè)的實(shí)踐課程都在畢業(yè)之前一個(gè)學(xué)期安排學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是靠死記硬背，學(xué)完就忘，學(xué)完理論知識(shí)不能在實(shí)踐中運(yùn)用而加以復(fù)習(xí)與鞏固，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論知識(shí)不能牢靠掌握，實(shí)踐操作又不能以理論作指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式既投入了人力物力，又得不到好的效果。

（三）現(xiàn)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是提升質(zhì)量的重要途徑

1.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵。校企合作是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇，改革開放以前，會(huì)計(jì)專業(yè)教育模式單一，學(xué)制固定，培養(yǎng)周期長(zhǎng)，輕實(shí)踐重理論，學(xué)生動(dòng)手能力差，知識(shí)儲(chǔ)備與企業(yè)實(shí)際相脫節(jié)。改革開放后，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)取得了很大的發(fā)展，導(dǎo)致社會(huì)生活變更速度加快。高等院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教育缺乏明顯的適應(yīng)性，辦學(xué)模式單調(diào)，不能完全適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要;而校企合作模式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育與就業(yè)相結(jié)合，是會(huì)計(jì)教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。

2.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，尋求校企合作辦學(xué)伙伴。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)經(jīng)過(guò)自身改制及相互間的重組，資源配置進(jìn)一步優(yōu)化，促使企業(yè)在優(yōu)化發(fā)展的過(guò)程中，不僅注重自身的發(fā)展環(huán)境，而且也開始注重人力資源開發(fā)的優(yōu)化工作。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，學(xué)校在“訂單式”培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中必須講究策略，求真務(wù)實(shí)。在有條件的情況下，學(xué)校要建立起充足的“選單”儲(chǔ)備庫(kù)，通過(guò)多種渠道，采用多種形式，廣泛接觸企業(yè)，與企業(yè)保持良好的親密聯(lián)系，形成有足夠數(shù)量的校企合作伙伴，學(xué)校要設(shè)專人經(jīng)常走訪企業(yè)，并利用參觀、見(jiàn)習(xí)、下廠定點(diǎn)實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)保持與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)校、企業(yè)建立起全方位的交流平臺(tái)。

在校企合作中，學(xué)校要為企業(yè)負(fù)責(zé)，第一關(guān)就是要招收素質(zhì)好的學(xué)生。因?yàn)樾Ｆ蠛献?、招工與招生相結(jié)合。所以學(xué)生尤其是學(xué)生家長(zhǎng)在關(guān)注學(xué)校、專業(yè)的同時(shí)，會(huì)更多地關(guān)注未來(lái)就業(yè)的企業(yè)。因此，宣傳企業(yè)成為招生宣傳工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)不同類型的企業(yè)，宣傳的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。對(duì)著名企業(yè)，要充分利用其在社會(huì)上已有的認(rèn)可度，宣傳該企業(yè)的效益和信譽(yù)度。用成功企業(yè)的形象吸引學(xué)生;對(duì)于新辦企業(yè)，要重點(diǎn)宣傳新企業(yè)的投資規(guī)模、發(fā)展前景，特別是新辦企業(yè)中新興產(chǎn)業(yè)的生命力，要突出宣傳，用企業(yè)良好的發(fā)展前景吸引學(xué)生;對(duì)傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型行業(yè)，要重點(diǎn)宣傳其機(jī)械化與自動(dòng)化程度，及其精良先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，用企業(yè)優(yōu)越的工作環(huán)境吸引學(xué)生;在宣傳過(guò)程中，還應(yīng)根據(jù)不同行業(yè)的特點(diǎn)等，對(duì)環(huán)保、勞保福利、工資水平、管理水平等作必要的介紹，滿足不同對(duì)象對(duì)不同問(wèn)題的關(guān)注。

二、高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與質(zhì)量提升的具體實(shí)施

（一）我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)

關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)會(huì)計(jì)理論界和教育界一直在討論，而且也不斷有新的發(fā)展。其中代表性的有：1995年，朱小平等《中國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)改革走向何處――關(guān)于我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告》;1998年，李心合《論會(huì)計(jì)教育目標(biāo)》;2000年，閻達(dá)五、王化成 《面向 21 世紀(jì)會(huì)計(jì)學(xué)系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革的研究》;2005年，楊志堅(jiān)《中國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究》。他們從不同層面和角度分析探討了高校高專教育、本科教育及研究生教育等會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。

從這些研究中可以看出，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，各個(gè)時(shí)期的目標(biāo)要根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境的變化而相應(yīng)調(diào)整。只有按照各層次會(huì)計(jì)人才目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力和良好的職業(yè)道德素質(zhì)意識(shí)，才能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（二）準(zhǔn)確定位高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著一系列問(wèn)題，使培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才與會(huì)計(jì)職業(yè)界的需求相脫離，這些都與我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確有著直接關(guān)系。因此，有必要對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。

一些高校高專院校則注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為主要目標(biāo)，并且滿足了不同層次人才的需求。隨著我國(guó)高等教育大眾化，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位在強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)的同時(shí)，已漸漸突出“應(yīng)用型”，注重滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才實(shí)踐能力的需求。所謂的“應(yīng)用型人才”如何定位？ 應(yīng)該是將理論知識(shí)很好地應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的需要，更好地服務(wù)社會(huì)的人才。他們不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，還應(yīng)當(dāng)具備組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)能力，有較強(qiáng)的決策能力和敬業(yè)精神。作為地方院校，理應(yīng)以“立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)周邊為目標(biāo)”來(lái)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，找準(zhǔn)為地方服務(wù)的切入點(diǎn)，合理配置教育資源，重點(diǎn)為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)有用人才。

第6篇：會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)本科教育全面職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)能力

一、引言

我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育作為高等教育的組成部分，與其他專業(yè)類別教育發(fā)展相似，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展而演進(jìn)。會(huì)計(jì)本科教育研究是基于這樣的共識(shí)背景展開的。會(huì)計(jì)本科教育研究角度有宏觀角度和微觀角度。宏觀研究角度試圖構(gòu)建與我國(guó)具體國(guó)情相適應(yīng)的會(huì)計(jì)本科教育模式，主要從會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建合理的會(huì)計(jì)本科教育課程體系，針對(duì)會(huì)計(jì)本科教育的特點(diǎn)改革教學(xué)方法，完善會(huì)計(jì)本科教育的評(píng)價(jià)機(jī)制（陳玉榮，2007；張玉紅，2008）。在會(huì)計(jì)本科教育模式研究上，有學(xué)者借鑒國(guó)外本科教育的成功經(jīng)驗(yàn)，從會(huì)計(jì)本科教育理念，會(huì)計(jì)本科教育人才培養(yǎng)機(jī)制，誠(chéng)信教育等方面對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育模式進(jìn)行探索（應(yīng)淑儀、吳濤，2005）。微觀角度則是對(duì)會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)的研究（李心合，1998；劉永澤等，2004），對(duì)會(huì)計(jì)本科專業(yè)課程體系改革的研究（孟焰，2007；邵軍，2008），對(duì)會(huì)計(jì)本科教育中所需注重的知識(shí)、技能及教學(xué)方法的研究（林志軍等，2004），對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育情況的研究（陳祺等，2005）等。這些成果豐富了會(huì)計(jì)本科教育的研究，但大多數(shù)研究?jī)H局限于本科層次，而很少有對(duì)不同層次會(huì)計(jì)教育進(jìn)行交叉研究，特別是將職業(yè)教育的某些成功經(jīng)驗(yàn)引入到會(huì)計(jì)本科教育。本文主要針對(duì)全面職業(yè)教育在實(shí)踐中取得一些成功經(jīng)驗(yàn)和做法，將其引入到會(huì)計(jì)本科教育，對(duì)會(huì)計(jì)本科教育改革進(jìn)行了相關(guān)的探索。

二、會(huì)計(jì)本科學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)

（ 一 ）培養(yǎng)目標(biāo)定位浮夸我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)有過(guò)爭(zhēng)議，20世紀(jì)80年代初，財(cái)政部推行會(huì)計(jì)教育改革時(shí)，大部分院校會(huì)計(jì)教育目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的會(huì)計(jì)學(xué)高級(jí)專門人才，能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勝任會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)科研工作。但隨著會(huì)計(jì)教育層次的多元化，對(duì)于會(huì)計(jì)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了“通才”和“專才”之爭(zhēng)，李心合教授（1998）主張會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)為通才教育，閻達(dá)五教授（1998）則認(rèn)為，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)定位于為實(shí)際工作單位培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)工作的專門人才。各高校在教育目標(biāo)的定位上眾說(shuō)紛紜。對(duì)于大部分因市場(chǎng)需求而匆忙設(shè)立會(huì)計(jì)本科學(xué)專業(yè)的高校而言，在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上是為了能使新設(shè)專業(yè)通過(guò)教育管理部門的審批，必須要拔高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)作用。朱小平、姚頤、況熙和楊效紅等“關(guān)于我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告”顯示：“51%的人認(rèn)為會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是綜合型人才”；孟焰、李玲“基于我國(guó)高校的實(shí)踐調(diào)查證據(jù)”顯示：56.38%的人認(rèn)為會(huì)計(jì)培養(yǎng)的目標(biāo)是“通才+專才”的組合。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于大多數(shù)普通高校有限的教學(xué)資源和短暫的教研積累來(lái)說(shuō)是難以實(shí)現(xiàn)的，導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)定位的浮夸。

（ 二 ）課程設(shè)置隨意課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程的具體化，由于培養(yǎng)目標(biāo)定位的浮夸，使得大部分學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上帶有很大的隨意性。從課程體系設(shè)置上看，各本科院校存在著較大差異，差異度在20%~30%之間，目前普遍存在的現(xiàn)象是，不同學(xué)校在同一個(gè)方向模塊里所設(shè)置的課程內(nèi)容不一樣，專業(yè)課程設(shè)置層次性和結(jié)構(gòu)性不合理，專業(yè)課之間的跨度太大，缺乏系統(tǒng)性。課程設(shè)置隨意的表現(xiàn)在課程名稱名不符實(shí)，課程之間界限劃分不清。雖以“初級(jí)”、“中級(jí)”和“高級(jí)”為依據(jù)來(lái)區(qū)分各門課程，從形式上看似規(guī)范，但指導(dǎo)性不強(qiáng)，實(shí)際課程內(nèi)容和教材在編寫上把握不準(zhǔn)?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)管理》和《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程，很多學(xué)校授課內(nèi)容基本上一樣，或者是增加一些資本市場(chǎng)的基本常識(shí)，而很少涉及系統(tǒng)、前沿的財(cái)務(wù)理論和相關(guān)的數(shù)量分析內(nèi)容。

（ 三 ）職業(yè)道德教育弱化在就業(yè)導(dǎo)向的壓力下各個(gè)學(xué)校將會(huì)計(jì)各種資格證考試通過(guò)率作為衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德教育。黃珺、蔣潁歌、潘美霞等對(duì)湖南大學(xué)、中南大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)、湖南商學(xué)院、湖南師范大學(xué)五所高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生進(jìn)行的有關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)道德問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，85%左右的學(xué)生所在院校未開展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，其中沒(méi)有院校系統(tǒng)開展該項(xiàng)教育。目前我國(guó)高校往往偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，而忽視了對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法制的教育，從某種程度上講，這是導(dǎo)致會(huì)計(jì)核算失實(shí)、會(huì)計(jì)造假以及審計(jì)舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。

（ 四 ）教師隊(duì)伍建設(shè)成為瓶頸 師資力量是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科實(shí)力和學(xué)術(shù)地位的綜合指標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年的擴(kuò)張式發(fā)展，各個(gè)高校師資力量出現(xiàn)了明顯的短缺現(xiàn)象，這不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更體現(xiàn)在質(zhì)量上。如寧波大學(xué)會(huì)計(jì)系設(shè)計(jì)的《高校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向的調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)6所綜合類大學(xué)、6所財(cái)經(jīng)類大學(xué)和2所部屬院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大三、大四的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在對(duì)教師素質(zhì)滿意度的調(diào)查項(xiàng)目上，12.46%選擇的是很好、38.38%選擇的是較好、32.25%選擇的是一般、13.35%選擇的是較差、3.56%選擇的是很差；在對(duì)師資需要加強(qiáng)的方向上，41.20%選擇的是教學(xué)方式呆板、16.47%選擇的是實(shí)務(wù)能力差、15.74%選擇的是責(zé)任心不強(qiáng)、13.46%選擇的是科研能力弱、13.11%選擇的是專業(yè)知識(shí)不足。教師隊(duì)伍建設(shè)遇到的瓶頸問(wèn)題還體現(xiàn)在想引進(jìn)的高素質(zhì)人才不愿來(lái)，自己培養(yǎng)的人才又留不住。很多高校特別是非財(cái)經(jīng)類高校，通過(guò)“短平快”方式發(fā)展起來(lái)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，既沒(méi)有一定的專業(yè)積累，也不具備學(xué)校重點(diǎn)投資建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理是困擾專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要原因。

三、全面職業(yè)教育特征分析

（ 一 ）強(qiáng)調(diào)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)所對(duì)應(yīng)的是認(rèn)知能力和行動(dòng)技能，力求培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門知識(shí)和專業(yè)技能，要注重掌握技能，掌握知識(shí)，以獲得合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這里的專業(yè)能力主要包括獲取技術(shù)知識(shí)、生態(tài)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、結(jié)構(gòu)知識(shí)等能力。作為以培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育，除了教授學(xué)生特殊領(lǐng)域的已有專業(yè)技術(shù)以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生不斷改革和創(chuàng)新現(xiàn)有技術(shù)的一種信念，這些信念來(lái)自于對(duì)生活、對(duì)大自然和美好人生的一種熱愛(ài)。因此，在專業(yè)能力的培養(yǎng)上，以現(xiàn)有技術(shù)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生自主改良和創(chuàng)新的欲望，強(qiáng)調(diào)內(nèi)生性的專業(yè)能力培養(yǎng)。

（ 二 ）注重解決問(wèn)題方法能力 解決問(wèn)題能力主要是對(duì)基本學(xué)習(xí)和工作技巧的掌握和應(yīng)用，力求培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程能力。方法能力強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，包括獨(dú)自獲取信息、有效加工信息，制定工作計(jì)劃的步驟，解決實(shí)際問(wèn)題的思路，獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法，評(píng)估工作結(jié)果的方式等。方法能力訓(xùn)練關(guān)注的是學(xué)生獨(dú)立的思維習(xí)慣和面對(duì)新問(wèn)題的反應(yīng)能力。作為一種終身教育，職業(yè)教育在于通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體、直觀的技能方面的訓(xùn)練，最終使學(xué)生能夠形成獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一方面已有的技巧，這是職業(yè)教育的精髓所在。

（ 三 ）培養(yǎng)交流溝通能力 交流溝通方面的學(xué)習(xí)，主要是掌握基本的合作和溝通技巧，力求培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。社會(huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，要注重學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度，包括人際交往，公共關(guān)系，在小組工作中的合作能力等。學(xué)習(xí)、技術(shù)最終是要為社會(huì)服務(wù)的，只有這樣才能體現(xiàn)出它的價(jià)值。作為職業(yè)教育非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是通過(guò)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)會(huì)融入社會(huì)，在合作中激發(fā)出創(chuàng)造的火花，在交往中體現(xiàn)出技術(shù)的價(jià)值。

（ 四 ）發(fā)展情感道德素質(zhì)情感道德方面的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自己的興趣領(lǐng)域，并對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)和生活做合理的計(jì)劃和構(gòu)建。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己和社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，包括職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)、學(xué)會(huì)尊重、樂(lè)觀積極的處事態(tài)度等。情感道德是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中，將自己的感性經(jīng)驗(yàn)和情感不斷內(nèi)化、深化和提升而形成的，是行為人所特有的情感形式。良好的情感道德素質(zhì)是個(gè)人職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，是持續(xù)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的保證。全面職業(yè)教育思想這四個(gè)方面特征的內(nèi)容，與我們今天提倡的素質(zhì)教育思想是吻合的，是一種基于行為導(dǎo)向的教育。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“頭-心-手”多器官功能的協(xié)調(diào)開發(fā)，促進(jìn)人性的全面發(fā)展，不僅能夠協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力和智力結(jié)構(gòu)，為學(xué)生將來(lái)接受相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)，而且能更加切合企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要，方便學(xué)生在完成職業(yè)教育后進(jìn)入職業(yè)生涯。

四、全面職業(yè)教育思想對(duì)會(huì)計(jì)本科教育的啟示

（ 一 ）培養(yǎng)目標(biāo)定位恰當(dāng)、課程體系設(shè)置合理人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中具有先決性的核心概念，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿。大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是學(xué)校類型定位、層次定位、學(xué)科專業(yè)定位、服務(wù)面向定位的綜合反映。簡(jiǎn)言之，培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上就是把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人。對(duì)于會(huì)計(jì)本科教育，可以借鑒職業(yè)教育在其發(fā)展過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，將其培養(yǎng)目標(biāo)定位為以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)或組織需求的具有一定開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)、良好的職業(yè)道德和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)技能的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。這樣的目標(biāo)定位比較符合這類學(xué)校的實(shí)際，充分體現(xiàn)“拿來(lái)主義”的精神，以實(shí)用為主。在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，特別注意學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性部分，把應(yīng)用型環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過(guò)程，強(qiáng)化動(dòng)手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)也要注重和加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生打下寬厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，突出理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互滲透和融合，逐步建立科學(xué)合理的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系和人才培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)對(duì)代表不同層次的4所高校進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，會(huì)計(jì)本科學(xué)教育培養(yǎng)模式中，兩類基礎(chǔ)課共占總學(xué)分的59.79%，幾乎是專業(yè)課學(xué)分30.27%的兩倍，實(shí)踐環(huán)節(jié)僅占11.54%的學(xué)分（而且畢業(yè)論文又差不多占了其中一半）。因此，根據(jù)我國(guó)高校會(huì)計(jì)本科專業(yè)課程體系設(shè)置的普遍框架，公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課模塊應(yīng)該大大降低比例，專業(yè)必修課和專業(yè)選修課模塊適當(dāng)增加比重，而實(shí)踐教學(xué)模塊則是重點(diǎn)改革的對(duì)象，尤其是如何將實(shí)踐教學(xué)融合到基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程當(dāng)中去。

（ 二 ）終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、情感道德教育同行 由于受傳統(tǒng)觀念的影響，人們對(duì)于大學(xué)本科教育寄予較高的期望，隨著大學(xué)精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，大學(xué)本科教育在培養(yǎng)方式和培養(yǎng)體制上要有所變化。教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)從以傳授知識(shí)為主的教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為主的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文化組織前助理干事納伊曼指出：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的概念意味著受過(guò)教育的人將會(huì)知道從哪里能很快和準(zhǔn)確地找到不知道的東西。在高等教育階段，如果現(xiàn)在的人們估計(jì)用80%的時(shí)間用來(lái)傳授知識(shí)，用20%的時(shí)間來(lái)獲得學(xué)習(xí)的方法和研究方法的話，這種比例將來(lái)一定要根本改變?！睂?duì)于終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除了要著重提高學(xué)生的人文素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感外，還要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力，要將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力置于教學(xué)活動(dòng)的中心，突出學(xué)生思維能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，將情感道德教育融入到整個(gè)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中。在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與情感道德教育同行呢？筆者以為，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試：第一，引入項(xiàng)目教學(xué)法?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是一種教和學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種。以“出納工作”項(xiàng)目為例。首先，以生活中常見(jiàn)的例子，引導(dǎo)學(xué)生明確出納主要的工作任務(wù)，并設(shè)置子項(xiàng)目；其次，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的需要讓學(xué)生進(jìn)行分組，討論各子項(xiàng)目的具體任務(wù)，制定計(jì)劃；最后，師生共同探究、合作，實(shí)施完成項(xiàng)目任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中，教師始終處于引導(dǎo)者的這么一個(gè)角色，既參與其中，又要善于溝通與激勵(lì)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)過(guò)程的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等。第二，形式多樣化的職業(yè)道德教育。雖然會(huì)計(jì)職業(yè)道德問(wèn)題最后暴露出來(lái)的是會(huì)計(jì)舞弊或?qū)徲?jì)失敗等案例，但會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育不能僅僅理解為“不做假賬”，實(shí)際上會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是以培養(yǎng)個(gè)人完整人格為前提的一種基于維護(hù)會(huì)計(jì)職業(yè)聲譽(yù)的全面教育。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育可以采取以下幾種形式：（1）案例教學(xué)法。通過(guò)典型案例，在對(duì)學(xué)生分組的前提下，讓各組學(xué)生課前收集與該案例相關(guān)材料，整理分析案例的關(guān)鍵點(diǎn)，在課堂上集體討論，通過(guò)討論深化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的理解。（2）現(xiàn)場(chǎng)感受法。通過(guò)組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)旁聽(tīng)法庭對(duì)民事或刑事案件的審判，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受法律的威懾力，這種實(shí)踐教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況控制一定的學(xué)生人數(shù)，必須要求每位同學(xué)書寫旁聽(tīng)感受。（3）視頻教學(xué)法。這種方法主要是通過(guò)觀賞一些經(jīng)典影視作品，在娛樂(lè)中潛移默化的接受教育，并能在日常生活中給學(xué)生提供能體現(xiàn)真、善、美有教育意義的作品。

（ 三 ）建設(shè)層次合理的教師隊(duì)伍教師是一所學(xué)校的靈魂和魅力所在，建設(shè)一支能實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、層次合理的教師隊(duì)伍，是各類型院校立校之本，也是學(xué)生期望之所在。對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)筆者以為：第一，加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)。一方面，要提高會(huì)計(jì)學(xué)教師的師范技能，提高教與學(xué)之間的信息傳遞效率，因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)的教師在工作前大多沒(méi)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)正規(guī)的師范技能訓(xùn)練；另一方面，要提高教學(xué)和研究能力。套用一句廣告詞“有實(shí)力自然有魅力”，老師自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，會(huì)在潛移默化中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。第二，完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。以績(jī)效工資改革為契機(jī)，改變?cè)袡C(jī)械的激勵(lì)分配制度，評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)校自身定位和特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，在教師職稱的評(píng)聘上不能“一刀切”，唯“科研成果”是論，也要看其教學(xué)理念、水平和效果及與用人單位合作指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)的能力等，從多方面激發(fā)教師的工作熱情。第三，外部引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合。在人才配備上內(nèi)外結(jié)合，這本身就是一種激勵(lì)機(jī)制，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)?？梢远嗲漓`活的引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)師來(lái)補(bǔ)充教師隊(duì)伍，同時(shí)也可以鼓勵(lì)在崗教師掛職鍛煉。第四，促進(jìn)教師的團(tuán)隊(duì)合作。以精品課程的建設(shè)作為一個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)教師間的團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)配合的溢出效應(yīng)。根據(jù)我國(guó)教育部的界定，精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)唯有團(tuán)隊(duì)合作不能實(shí)現(xiàn)。

（ 四 ）建立校企長(zhǎng)期的合作關(guān)系德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”教育模式是將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有較強(qiáng)操作技能又具有專業(yè)所需理論知識(shí)和人文知識(shí)的一種教育思想。實(shí)施“雙元制”的教育模式，一方面，學(xué)校將企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題引入校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課堂，豐富了教學(xué)方法、完善了教學(xué)體系，既推動(dòng)了學(xué)?；A(chǔ)性研究，也緩解了學(xué)生就業(yè)壓力；另一方面，企業(yè)支持“雙元制”教育模式，既可以得到政府的補(bǔ)助、降低勞動(dòng)力成本，也可以在培訓(xùn)期間發(fā)現(xiàn)適合本企業(yè)發(fā)展的人才。因此，這一模式在西方發(fā)達(dá)國(guó)家廣為推崇。比較我們國(guó)家的制度、政策和法律環(huán)境，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，在建立校企長(zhǎng)期合作方面可作如下嘗試：第一，選擇合作企業(yè)時(shí)，應(yīng)以人員流動(dòng)性較強(qiáng)的中介企業(yè)為主，如各類型事務(wù)所或咨詢公司。因?yàn)?，這類型企業(yè)一方面人員需求量較大，另一方面業(yè)務(wù)涉及面較廣，比較適合開展實(shí)踐教學(xué)。第二，要對(duì)學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行適當(dāng)篩選，以提高合作企業(yè)長(zhǎng)期合作的積極性。這一篩選過(guò)程本身，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)，同時(shí)也能降低合作企業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的磨合成本，以便于長(zhǎng)期合作。第三，與合作企業(yè)開展經(jīng)常性的人員交流。人員的頻繁交流既可以促進(jìn)相關(guān)信息和資源的共享，同時(shí)也可以增加校企雙方合作的深度和廣度。長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)傳統(tǒng)和政策缺失，使得我國(guó)企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的積極性，校企之間沒(méi)有形成一種合作的長(zhǎng)效機(jī)制，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，企業(yè)對(duì)高技能型人才需求的增加，財(cái)政對(duì)教育投入的加大，校企之間的雙贏合作最終將會(huì)形成。

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第7篇：會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究——以工商企業(yè)管理專業(yè)為例

收錄日期：2013年9月22日

實(shí)踐教學(xué)作為財(cái)經(jīng)大類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)財(cái)經(jīng)大類專業(yè)高端技能型人才的重要環(huán)節(jié)?！肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是高職院校教育教學(xué)改革的重要方向，如何基于“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)提高財(cái)經(jīng)大類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。

一、高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的意義

（一）符合財(cái)經(jīng)大類專業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求。通過(guò)多元化和多層次實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，能將各種管理決策方法、會(huì)計(jì)核算方法應(yīng)用到實(shí)際中，找到與實(shí)際工作崗位的結(jié)合點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手能力、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，保證學(xué)生就業(yè)時(shí)能盡快熟悉崗位標(biāo)準(zhǔn)，快速適應(yīng)上崗。

（二）體現(xiàn)了高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)教育的內(nèi)涵特征。“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵就是要將工作和學(xué)習(xí)兩者結(jié)合在一起，形成一個(gè)有機(jī)整體。在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，實(shí)踐教學(xué)就是以就業(yè)為導(dǎo)向。通過(guò)多元化和多層次實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，能將財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建立在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的基礎(chǔ)上，并依賴“?！焙汀捌蟆焙献鞯钠脚_(tái)。例如，財(cái)經(jīng)大類中的工商管理類專業(yè)與其他專業(yè)相比更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)。工商管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)。企業(yè)家認(rèn)為，管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”，而在于“行”。對(duì)于工商管理類專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握，但真正的技能必須通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化才能掌握。

（三）符合學(xué)情，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)財(cái)經(jīng)大類專業(yè)高素質(zhì)技能型專門人才目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是立足于企業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的核心。通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在完成職業(yè)基本專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，將專業(yè)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理緊密結(jié)合，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行，相互促進(jìn)。多元化的實(shí)踐教學(xué)形式，職場(chǎng)和課堂的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中大量的動(dòng)手操作、崗位實(shí)踐有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也符合目前高職高專財(cái)經(jīng)、工商管理類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)情。

面對(duì)行業(yè)對(duì)財(cái)經(jīng)大類專業(yè)人才技能多元化需求的變化，以及在“注冊(cè)入學(xué)”背景下學(xué)生類型和基礎(chǔ)的差異化，筆者以江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系財(cái)經(jīng)大類專業(yè)為對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查，分析了目前財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本情況和存在的問(wèn)題。

二、高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

筆者在調(diào)查中，根據(jù)學(xué)院的整體專業(yè)學(xué)生分布情況，采用典型調(diào)查的方式，抽取學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群中的會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)和工商企業(yè)管理專業(yè)為典型對(duì)象，對(duì)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)負(fù)責(zé)人和教師共10人進(jìn)行了訪談，并查閱了2011級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案資料。主要調(diào)查結(jié)果如下：

（一）財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基本狀況

1、實(shí)踐教學(xué)包含兩個(gè)基本環(huán)節(jié)：即課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和集中實(shí)踐。工商企業(yè)管理專業(yè)具體安排如表1所示。（表1）

2、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在總學(xué)時(shí)中的比例在理論上達(dá)到或接近50%。工商企業(yè)管理專業(yè)、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)如表2所示。（表2）

3、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主要包括集中實(shí)踐教學(xué)的基本要求，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

4、實(shí)踐教學(xué)考核方式，主要包括上機(jī)操作、大作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告。工商企業(yè)管理專業(yè)集中實(shí)踐考核方式如表3所示。（表3）

5、實(shí)踐教學(xué)合作企業(yè)數(shù)量不多，與學(xué)生數(shù)比例大概為20：1。工商企業(yè)管理專業(yè)集中頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)學(xué)生數(shù)比例如圖1所示。（圖1）

（二）財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1、實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出。目前，高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，沒(méi)有做到“一切為了學(xué)生”，課程設(shè)置“學(xué)科性”痕跡較重，有的課程的實(shí)踐教學(xué)僅是為了實(shí)踐而實(shí)踐，沒(méi)有按照企業(yè)需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，甚至未真正擺脫傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能。

2、實(shí)踐教學(xué)資源缺乏。采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，就必須要有足夠的實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位提供給學(xué)生。但目前學(xué)校和企業(yè)難以對(duì)此達(dá)成共識(shí)。校企合作企業(yè)已達(dá)到一定的規(guī)模，但企業(yè)提供給學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。一方面是由于企業(yè)難以接受大批一定時(shí)期內(nèi)不能給企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)的該專業(yè)學(xué)生；另一方面是大多數(shù)企業(yè)管理類崗位如人事、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷等崗位具有一定的性特征，企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)積極性不大。除了校外實(shí)踐實(shí)習(xí)崗位不足之外，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的投入也不足。學(xué)校雖然有專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，但硬軟件更新較慢，同時(shí)師資培訓(xùn)跟不上，實(shí)訓(xùn)室教學(xué)質(zhì)量也難能得到保證。

3、實(shí)踐課程開發(fā)不足。課程開發(fā)立足于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而定，財(cái)經(jīng)大類專業(yè)各種實(shí)踐課程開設(shè)的目的是為了鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中理解崗位要求，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練各種專業(yè)技能，保證學(xué)生在畢業(yè)后較快進(jìn)行工作角色。但目前高職院校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性較差，再加上合作企業(yè)所能提供的實(shí)踐實(shí)習(xí)管理崗位有較大的波動(dòng)性，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)大綱制定、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施等一系列教學(xué)及管理過(guò)程中，投入性不足，教師進(jìn)行課程開發(fā)及實(shí)施的主動(dòng)性欠缺，使得理論課和實(shí)踐課未能有效整合，課程標(biāo)準(zhǔn)不具體，不能形成良好的教學(xué)效果。

4、實(shí)踐教學(xué)模式陳舊。目前，高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括課堂案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)等。課堂案例教學(xué)是廣為推崇的教學(xué)手段，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)得不到重視，教師常滿足于自身的說(shuō)教與分析，不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性；有的教師對(duì)案例的選擇隨意性較大，案例的代表性、典型性、新穎性不夠。實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)在教學(xué)組織、過(guò)程管理等方面存在著各種問(wèn)題，教學(xué)成效再打折扣。頂崗實(shí)習(xí)一般是專業(yè)培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，由于實(shí)習(xí)基地匱乏，學(xué)生分散實(shí)習(xí)較多，難以進(jìn)行有效監(jiān)控和考核，同時(shí)面臨學(xué)校就業(yè)率壓力，實(shí)踐教學(xué)往往草草收兵。實(shí)踐教學(xué)模式陳舊的另一個(gè)表現(xiàn)就是實(shí)踐考核改革力度不大，由于財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐成果難以物化，最后考核就變成了批改作業(yè)或主觀評(píng)分，不利于保障實(shí)踐教學(xué)的效果。

三、基于工學(xué)結(jié)合，改革高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的對(duì)策

（一）依托工作崗位標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)未能真正按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)的現(xiàn)狀，高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)要以專業(yè)目標(biāo)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。以江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)崗位包括生產(chǎn)及后勤管理崗、營(yíng)銷管理崗、行政及人事管理崗、財(cái)務(wù)管理崗和門店管理崗。崗位標(biāo)準(zhǔn)可以以生產(chǎn)管理員、營(yíng)銷員、企業(yè)人力資源管理員等國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、配備實(shí)踐教學(xué)師資。

1、設(shè)置多位一體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）繼續(xù)完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。以工商企業(yè)管理專業(yè)為例，以往在設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，以開設(shè)分課程實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)時(shí)間短，效果不明顯。目前，針對(duì)高職工商管理類專業(yè)開發(fā)的經(jīng)營(yíng)管理沙盤實(shí)訓(xùn)軟件綜合性較強(qiáng)，且以模擬企業(yè)的真實(shí)經(jīng)營(yíng)過(guò)程為背景，仿真性很強(qiáng)，管理游戲的形式很新穎，易于激發(fā)注冊(cè)入學(xué)背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體操作可以以管理沙盤為主要的實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)不同年級(jí)設(shè)計(jì)不同難度的操作內(nèi)容，如表1。（表4）通過(guò)上述分階段的操作，讓學(xué)生掌握目標(biāo)崗位的主要工作內(nèi)容。

（2）增加企業(yè)入校培訓(xùn)。采用“引進(jìn)來(lái)”的辦法，與校外實(shí)習(xí)基地企業(yè)合作，邀請(qǐng)企業(yè)專家將企業(yè)培訓(xùn)課程如《職業(yè)心態(tài)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《銷售技巧》等以專題講座的形式帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生建立自己的職業(yè)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，具備一定的職業(yè)道德意識(shí)，與社會(huì)行業(yè)相銜接。

（3）加強(qiáng)學(xué)生校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)管理的基本經(jīng)營(yíng)過(guò)程，了解企業(yè)的工作流程和運(yùn)作方式，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理中存在的問(wèn)題，提高自身的崗位工作能力和決策分析能力。針對(duì)目前高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)校外實(shí)習(xí)形式較為單一的情況，可以考慮將識(shí)崗、貼崗和頂崗有機(jī)結(jié)合起來(lái)。特別要重視對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的安排和管理。對(duì)于財(cái)經(jīng)大類專業(yè)而言，校外實(shí)習(xí)基地單一崗位接納人數(shù)有限，因此安排頂崗實(shí)習(xí)時(shí)分散實(shí)習(xí)學(xué)生占有一定的比例，實(shí)習(xí)效果大打折扣。一方面通過(guò)積極拓展校外實(shí)習(xí)基地的方式增加學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位；另一方面可選擇人才需求量較大的商業(yè)流通企業(yè)統(tǒng)一安排1～2個(gè)月的集中頂崗實(shí)習(xí)，和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)技能，為學(xué)生獨(dú)自走上社會(huì)工作打好基礎(chǔ)，將實(shí)習(xí)落到實(shí)處。

（4）強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查。財(cái)經(jīng)大類專業(yè)的社會(huì)調(diào)查是對(duì)相關(guān)企事業(yè)單位的人才需求、企業(yè)發(fā)展等情況的了解分析，是所學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生投入社會(huì)的積極性，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢詫⑸鐣?huì)調(diào)查與畢業(yè)論文緊密結(jié)合起來(lái)，為達(dá)到調(diào)查分析的一定深度，可采用分組形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)調(diào)研活動(dòng)，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行綜合指導(dǎo)，形成有有效結(jié)論的調(diào)研報(bào)告，計(jì)入學(xué)分。

（5）常態(tài)化職業(yè)技能競(jìng)賽。積極組織學(xué)生參加教育主管部門組織的職業(yè)技能競(jìng)賽，并以此為平臺(tái)，將職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容和方式引入校內(nèi)比賽中，并使之常態(tài)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

2、搭建多種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)由三個(gè)分支組成：一是理論知識(shí)應(yīng)用平臺(tái)，主要指教學(xué)做一體化教室，用于深化學(xué)生理論知識(shí)、幫助學(xué)生形成專業(yè)知識(shí)體系；二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，主要指學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和技能的仿真實(shí)訓(xùn)室，用于強(qiáng)化學(xué)生的操作技能；三是校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)，主要指合作企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，用于培養(yǎng)學(xué)生的工作技能?？偟脑瓌t是數(shù)量持續(xù)增加，質(zhì)量嚴(yán)格把控。

3、配備專兼結(jié)合實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了滿足人才培養(yǎng)模式的新需要，要建設(shè)專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，適當(dāng)增加兼職教師的比例，形成實(shí)踐技能課程主要由兼職教師講授的制度。

（二）構(gòu)建分層實(shí)踐教學(xué)方案。所謂分層實(shí)踐教學(xué)就是按照專業(yè)教學(xué)周期規(guī)律，對(duì)照企業(yè)職業(yè)發(fā)展通道，由易到難進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排。具體來(lái)說(shuō)，可從崗位認(rèn)知、崗位見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次分階段構(gòu)建。

1、崗位認(rèn)知：大一階段實(shí)施，在職業(yè)能力課程中安排學(xué)生到校外實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行參觀，了解行業(yè)背景、企業(yè)的崗位設(shè)置和描述，學(xué)時(shí)比例達(dá)到8%左右。

2、崗位見(jiàn)習(xí)：大二階段實(shí)施，對(duì)職業(yè)能力及職業(yè)能力拓展模塊課程，要求基于崗位工作任務(wù)設(shè)置實(shí)踐課時(shí)，同時(shí)在綜合實(shí)訓(xùn)課程中安排學(xué)生集中到校外實(shí)習(xí)基地“做中學(xué)”，學(xué)時(shí)比例達(dá)到12%左右。

3、崗位頂崗：大三階段實(shí)施，要求學(xué)生進(jìn)入企業(yè)空缺崗位以“管理培訓(xùn)生”、“營(yíng)銷員”、“生產(chǎn)操作員”、“人力資源專員”、“出納”等身份進(jìn)行工作實(shí)踐，學(xué)時(shí)比例達(dá)到30%左右。

總的來(lái)說(shuō)，高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的路徑可以由圖2說(shuō)明。（圖2）

在多元化的實(shí)踐教學(xué)體系中，融入分層實(shí)踐教學(xué)方案，對(duì)于高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)而言，將使實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的特征，滿足人才技能多樣化的需求，符合注冊(cè)入學(xué)背景下高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]韋東海.高職高專管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策.廣西教育，2012.5.

第8篇：會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告范文

趙瓊：普通本科院校學(xué)生的理解與接受能力相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較強(qiáng)的，理論學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，能夠上升到一定高度。我從07年上班開始接觸高職高專學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們理論學(xué)習(xí)方面是差一些，但是動(dòng)手能力并不差，有的時(shí)候我們給學(xué)生布置一些任務(wù)，他會(huì)給你帶來(lái)一些驚喜，你根本沒(méi)想到他會(huì)做得那么好。在趙志群教授的關(guān)于職業(yè)院校的課程與教學(xué)論課程上，他指出現(xiàn)在的教育都是先教理論，等學(xué)生開始到企業(yè)中去實(shí)習(xí)的時(shí)候才講實(shí)踐，但這種先理論后實(shí)踐的方式其實(shí)并不適合職業(yè)院校的學(xué)生。如果反過(guò)來(lái)教，先教學(xué)生動(dòng)手，在動(dòng)手的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生自己會(huì)有一個(gè)感悟，然后再慢慢上升到理論高度，那樣可能更適合他們。

《中國(guó)教師》：高職高專教師現(xiàn)在的總體境遇怎么樣？

趙瓊：我們學(xué)校是民辦院校，它的運(yùn)行方式與公辦院校是不一樣的。職業(yè)院?？蒲腥蝿?wù)相對(duì)較少，更重要的是教學(xué)，民辦院校教學(xué)的工作量可能會(huì)大一些，我們平均每周至少有12節(jié)課，越是年輕教師工作量會(huì)越大，而年齡大、職稱高的教師工作量會(huì)小一些。社會(huì)地位方面，我們還不錯(cuò)，因?yàn)槭谴髮?，相?duì)本科院校來(lái)說(shuō)可能會(huì)差一些，但畢竟是大學(xué)，當(dāng)別人聽(tīng)說(shuō)你是大學(xué)教師時(shí)，感覺(jué)還是受尊敬的。關(guān)于收入，廣東的工資水平還算不錯(cuò)，不算很高，但也不是最低的，養(yǎng)家糊口沒(méi)有太大問(wèn)題。

除了日常教學(xué)之外，我們也會(huì)有教科研活動(dòng)，這些教科研活動(dòng)主要偏向?qū)嵺`，學(xué)術(shù)性要求不高。另外我們專業(yè)的教師每年也要帶學(xué)生出去參加比賽，即使沒(méi)有校外比賽，也會(huì)有一些校內(nèi)比賽。經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)，每年會(huì)定期舉辦模擬沙盤大賽，比如省級(jí)比賽是六月開始，我們?cè)谌脑路菥蜁?huì)開始組織校內(nèi)比賽，然后從里面挑四到五名學(xué)生代表學(xué)校參加比賽。每年都是這樣一個(gè)流程，經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，這項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)變成了系里的常規(guī)性活動(dòng)。這些工作是不記工作量的，算是教師的義務(wù)勞動(dòng)，在空閑時(shí)間帶學(xué)生去參加比賽，而且有時(shí)候晚上很晚的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)信息或打電話詢問(wèn)這些事情，這時(shí)候也要求教師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)然看到學(xué)生愿意努力，我們也很開心，工作量雖然增加了，但也是很有成就感的。另外，教師自己也會(huì)組織科研活動(dòng)，同一個(gè)專業(yè)的教師坐在一起討論一下課程應(yīng)當(dāng)如何改革，工作有哪些問(wèn)題。有時(shí)候還會(huì)有說(shuō)課比賽，今年還加上了教研室主任的說(shuō)專業(yè)比賽，這項(xiàng)比賽以前是沒(méi)有的。另外，每年上半年學(xué)校還會(huì)組織一些校級(jí)課題申報(bào)，教師的工作量其實(shí)是無(wú)形當(dāng)中增加了。所以，當(dāng)教師其實(shí)并不輕松，有很多隱性工作時(shí)間，比如改作業(yè)、課程設(shè)計(jì)，這些都是在課堂45分鐘里看不到的，需要教師在課下努力，這些都是比較累的。

《中國(guó)教師》：高職院校的科研實(shí)踐性表現(xiàn)在哪里，可不可以舉一個(gè)具體的例子？

趙瓊：先從大范圍來(lái)說(shuō)，以前學(xué)校一般會(huì)有一個(gè)課題指南，學(xué)校會(huì)很明確地列出來(lái)，直接告訴大家哪些是教學(xué)方面，哪些是人事方面，哪些是課程方面的，教師從中選擇自己想做的研究，這些都是學(xué)校把自身出現(xiàn)的問(wèn)題匯總起來(lái)供教師們研究。但今年，學(xué)校有一個(gè)比較進(jìn)步的地方，在進(jìn)行課題申報(bào)之前先在各個(gè)系一些通知，詢問(wèn)教師有什么工作上的問(wèn)題，可以形成課題進(jìn)行研究的，系里匯總上報(bào)，然后科研處進(jìn)行甄選，從中選出那些有價(jià)值的放在一起，形成一個(gè)課題指南，這比以前就更加民主。

另外，高職高專院校一般都是服務(wù)地方的，我們所在地是廣州市花都區(qū)，那里的區(qū)域特點(diǎn)就是有幾個(gè)產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達(dá)。比如皮革皮具，可能中國(guó)90%以上的皮革皮具都產(chǎn)自那里，中小型的皮革皮具企業(yè)有上萬(wàn)家?；谶@種現(xiàn)實(shí)，我們學(xué)校的發(fā)展就必須要依托于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，我們的科研課題必須要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)掛鉤。所以我們?cè)谏陥?bào)課題時(shí)，有些教師就會(huì)申報(bào)一些很有針對(duì)性的課題，比如他們會(huì)考慮到這個(gè)地方的皮革皮具與我們學(xué)校的關(guān)系，我們學(xué)校要不要為它們服務(wù)，如果要，那可以提供哪些服務(wù)。通過(guò)和他們的合作，我們不但做了科研，也為企業(yè)解決了問(wèn)題，同時(shí)也促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，校企合作也會(huì)加強(qiáng)。對(duì)于中國(guó)的很多職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，校企合作可能是比較弱的，我們通過(guò)這樣一種合作方式把我們研究的結(jié)果匯報(bào)給當(dāng)?shù)氐钠じ锲ぞ邊f(xié)會(huì)，他們?nèi)绻X(jué)得我們的調(diào)研報(bào)告還不錯(cuò)，就會(huì)主動(dòng)與學(xué)校建立起關(guān)系，以后我們的校企合作就會(huì)比較順利，所以高職高專院校在做科研時(shí)必須要考慮到這一方面。

《中國(guó)教師》：說(shuō)課比賽在高校也很常見(jiàn)，但您剛才提到了說(shuō)專業(yè)比賽，這個(gè)聽(tīng)得很少，能不能詳細(xì)介紹一下？

趙瓊：這是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較新的事情，它要求每個(gè)系的教研室主任必須參加說(shuō)專業(yè)比賽。主要說(shuō)一下某個(gè)專業(yè)現(xiàn)狀是什么，專業(yè)的課程、師資、未來(lái)的發(fā)展方向是什么，如何適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如何適應(yīng)高職自身的發(fā)展。通過(guò)這種方式，可以讓領(lǐng)導(dǎo)更深入了解學(xué)校的每一個(gè)專業(yè)。教研室主任可能平常忙于日常工作，沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)思考過(guò)要如何發(fā)展這個(gè)專業(yè)，通過(guò)說(shuō)專業(yè)比賽也能讓教研室主任仔細(xì)思考專業(yè)的發(fā)展方向，關(guān)注同類專業(yè)都有什么特色。

《中國(guó)教師》：高職高專院校一般有哪些比較典型的教學(xué)方式或模式？

趙瓊：第一種比較典型的方式就是情境式教學(xué)法，這個(gè)主要是模擬情境的。比如說(shuō)商務(wù)談判，怎么能讓學(xué)生了解商務(wù)談判的過(guò)程呢？我們可以利用學(xué)校的會(huì)議室，讓學(xué)生模擬談判的甲乙雙方，他們可以在談判的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。我們學(xué)校有一個(gè)模擬談判室，它的四周都是單面玻璃，里面有攝像頭，外面有一間討論室。里面的幾個(gè)人在談判，其他學(xué)生可以在外面透過(guò)玻璃看到里面的談判全過(guò)程，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

另外我們還會(huì)利用一些模擬軟件，比如在講企業(yè)運(yùn)作過(guò)程中的各部門協(xié)調(diào)時(shí)就發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題比較抽象，學(xué)生理解不了，那么我們就運(yùn)用一些模擬軟件讓學(xué)生自己操作，讓他們了解企業(yè)當(dāng)中的財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、物流這些環(huán)節(jié)具體是如何開展的，從而讓他們有一個(gè)直觀的了解，這都屬于模擬的方法。

這兩種方法都是比較具體的操作方式，從整體來(lái)看，現(xiàn)在在高職高專院校推行得比較多的還是德國(guó)職業(yè)教育當(dāng)中的項(xiàng)目式教學(xué)法或任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)法。這種方法總體上來(lái)說(shuō)是采用“整體”的思路，平時(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，有些不同學(xué)科的課程其實(shí)是相關(guān)的，但是我們?nèi)藶榈匕阉鼈兎指盍?，?duì)于職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最終是要進(jìn)入工廠當(dāng)中工作的，如果人為切割開相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生就無(wú)法形成系統(tǒng)思維，這對(duì)他們今后的工作是非常不利的。所以，項(xiàng)目式教學(xué)法就是把一個(gè)完整的工作過(guò)程作為一個(gè)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，學(xué)生在做的過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)涉及各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，自己在頭腦中對(duì)知識(shí)重新整合建構(gòu)，學(xué)生通過(guò)做這個(gè)項(xiàng)目可以了解真實(shí)的工作是什么樣的。

另外，還有其他一些方法，比如頂崗實(shí)習(xí)，現(xiàn)在高職高專學(xué)制為三年，學(xué)生有兩年在學(xué)校，一年在企業(yè)實(shí)習(xí)，也有的是兩年半在學(xué)校學(xué)習(xí)，半年在企業(yè)當(dāng)中實(shí)習(xí)。有專門的教師指導(dǎo)，如果有問(wèn)題，就可以現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)教師，當(dāng)然這對(duì)教師的實(shí)踐能力要求也就提高了。

《中國(guó)教師》：現(xiàn)在大家在討論600所普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型大學(xué)，您怎么看待這個(gè)問(wèn)題？

趙瓊：按照教育體系來(lái)看，普通教育可以一直從小學(xué)到博士后，但職業(yè)教育到高職高專就停止了，它沒(méi)有本科教育，也沒(méi)有研究生教育?，F(xiàn)在的舉措就是把職業(yè)教育的體系打通，那么職業(yè)院校的學(xué)生如果想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，他們也有途徑去選擇。從我個(gè)人觀點(diǎn)來(lái)看，并不是說(shuō)一定要把600所大學(xué)改造成職業(yè)院校，北大、清華這些學(xué)校培養(yǎng)的的確是學(xué)術(shù)人才，而大部分地方院校應(yīng)該都是為地方服務(wù)的，既然是為地方服務(wù)的，它就要體現(xiàn)出服務(wù)性。那么它的課程就不能完全按照學(xué)術(shù)型的要求來(lái)設(shè)置，每個(gè)學(xué)校都有自己的特色，比如說(shuō)一個(gè)大學(xué)是在旅游城市，那么旅游管理專業(yè)就應(yīng)該適應(yīng)這個(gè)需求，學(xué)校可以為社會(huì)輸送導(dǎo)游或者是旅行社的管理人才。這些也體現(xiàn)了學(xué)校的職業(yè)性，所以不要刻意為了轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型。我們學(xué)校今年就升本科了，它就是應(yīng)用型本科，很多學(xué)校也會(huì)提到“高職本科”這個(gè)字眼，很多時(shí)候大家的說(shuō)法不一，但最后還是要落實(shí)到服務(wù)地方上來(lái)，名稱不重要，關(guān)鍵看你做什么。

《中國(guó)教師》：國(guó)外的學(xué)校是十分重視校企合作的，國(guó)內(nèi)其實(shí)也在努力嘗試，以你們學(xué)校為例，現(xiàn)在的校企合作落實(shí)得怎么樣呢？

趙瓊：我們學(xué)校其實(shí)挺重視校企合作的，我們工商管理系也是廣東省中小企業(yè)管理的培訓(xùn)基地，每年都有中小企業(yè)服務(wù)日。我們還有專門的校企合作辦公室，系里也是很重視的，每年也有教師在開發(fā)校企合作單位?，F(xiàn)在職業(yè)院?；旧隙己苤匾曅Ｆ蠛献?，因?yàn)槲覀円仓溃绻麑W(xué)校培養(yǎng)出的人才到企業(yè)里不被接納，那學(xué)校就是在做無(wú)用功，這也是我們不愿意看到的。所以，我們也在跟企業(yè)進(jìn)行溝通，但校企合作在大部分職業(yè)院校都會(huì)多多少少存在一些問(wèn)題。小企業(yè)愿意與學(xué)校合作，但你會(huì)發(fā)現(xiàn)與他們合作的價(jià)值并不是很大，學(xué)校希望與大企業(yè)合作，但企業(yè)可能會(huì)覺(jué)得沒(méi)必要。像富士康這樣的企業(yè)去學(xué)校里招人，我們也會(huì)擔(dān)心如果讓學(xué)生進(jìn)去，他們是不是只會(huì)讓學(xué)生從事一些操作性的工作，進(jìn)行重復(fù)性勞動(dòng)，這是與我們職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)相違背的。所以我們也在精心挑選企業(yè)，希望找到比較滿意的。我們現(xiàn)在也在轉(zhuǎn)變思路看怎么把校企合作做扎實(shí)，學(xué)校不可能一開始就掌握主動(dòng)權(quán)，讓企業(yè)來(lái)找學(xué)校，學(xué)校自己只是被動(dòng)地接受。我們想把學(xué)生送到企業(yè)當(dāng)中去實(shí)習(xí)，但企業(yè)會(huì)問(wèn)，我為什么要為你提供這樣的方便呢？你能為我?guī)?lái)什么好處呢？這項(xiàng)工作必須是雙贏的，企業(yè)才會(huì)愿意，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)與企業(yè)溝通，所以當(dāng)學(xué)校去尋求校企合作時(shí)，我們自己要先思考一下我能給企業(yè)帶來(lái)什么好處。我們可以先讓教師到企業(yè)當(dāng)中去，考察企業(yè)存在什么問(wèn)題，看看我們能不能為企業(yè)提供一些幫助。我們要先去服務(wù)企業(yè)，讓企業(yè)覺(jué)得學(xué)校的幫助對(duì)于自己來(lái)說(shuō)是有必要的，那么企業(yè)才會(huì)對(duì)學(xué)校感興趣，才愿意與學(xué)校建立聯(lián)系。所以校企合作想要做好的話，就首先要考慮清楚誰(shuí)是主動(dòng)，誰(shuí)是被動(dòng)，應(yīng)該怎么做，這個(gè)路徑問(wèn)題是很重要的。

《中國(guó)教師》：普通高校專業(yè)之間會(huì)有冷門與熱門之分，那么在職業(yè)院校當(dāng)中會(huì)有這種區(qū)分嗎？如果有的話，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？

趙瓊：也會(huì)有。拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)有時(shí)候一年可以招十幾個(gè)班，但一些冷門專業(yè)，有時(shí)候連一個(gè)班也招不滿。我覺(jué)得之所以出現(xiàn)這種情況，有時(shí)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)專業(yè)不了解，也有時(shí)的確是專業(yè)設(shè)置有問(wèn)題。我們每年也要去迎新生，到學(xué)校后有很多學(xué)生想要轉(zhuǎn)專業(yè)，作為教師，我們需要跟他們解釋某一個(gè)專業(yè)究竟是學(xué)什么、做什么的。然后讓學(xué)生自己去判斷這個(gè)專業(yè)是不是適合自己。但有些學(xué)生可能就只是聽(tīng)家長(zhǎng)的，家長(zhǎng)對(duì)其他專業(yè)不了解，他只知道會(huì)計(jì)是管錢的。廣東有很多家族式的小企業(yè)，有些家長(zhǎng)就想讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束后回家里工作，外人管錢自己也不放心，所以這些原因就造成了會(huì)計(jì)專業(yè)很熱門。但是一些理工類的專業(yè)，學(xué)生對(duì)這些專業(yè)不熟悉，沒(méi)有接觸過(guò)社會(huì)，也不知道學(xué)這個(gè)專業(yè)可以做什么，學(xué)習(xí)難度也大，那學(xué)生會(huì)問(wèn)我為什么要學(xué)習(xí)呢？也有些人在報(bào)考的時(shí)候會(huì)單純覺(jué)得某個(gè)專業(yè)名字很好聽(tīng)，于是就報(bào)了，但在真正學(xué)習(xí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這個(gè)專業(yè)也并不是十分感興趣。

所以，職業(yè)院校也有冷熱門專業(yè)之分，如果從科學(xué)的角度來(lái)看，根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)需求量多的職業(yè)，相對(duì)的專業(yè)就應(yīng)該是熱門專業(yè)；社會(huì)需求量少的職業(yè)，相對(duì)的專業(yè)就應(yīng)該是冷門專業(yè)。但是事實(shí)卻不是這樣，一些調(diào)研機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)顯示有很多“紅牌”和“黃牌”專業(yè)，這就說(shuō)明專業(yè)設(shè)置和社會(huì)需求之間還是有不匹配的地方的。

我們現(xiàn)在每年也在做調(diào)研，也發(fā)現(xiàn)有些高職高專院校的有些專業(yè)以前是很不錯(cuò)的，是招生就業(yè)都很好的專業(yè)，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這個(gè)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)慢慢地不存在了，那么學(xué)校發(fā)展這個(gè)專業(yè)也就沒(méi)有必要了，就需要把它淘汰掉，把資源留給那些更適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新興專業(yè)。我們學(xué)校就是根據(jù)招生與就業(yè)的情況以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和特點(diǎn)砍掉一些專業(yè)，新增一些專業(yè)。

《中國(guó)教師》：我們國(guó)家現(xiàn)在有很大一部分失業(yè)屬于結(jié)構(gòu)性失業(yè)，那么這與專業(yè)設(shè)置及學(xué)生的選擇是不是有很大關(guān)系？

趙瓊：是這樣的，我也做過(guò)一些調(diào)查研究，有一些人覺(jué)得自己在學(xué)校里學(xué)得挺好的，但他們很納悶兒自己去企業(yè)當(dāng)中為什么就找不到工作呢。而企業(yè)反過(guò)來(lái)會(huì)認(rèn)為你們學(xué)校培養(yǎng)的人才根本就不是我們想要的人才，社會(huì)的需求與學(xué)校的教育根本就無(wú)法對(duì)接。我以前看黃炎培的書，在他的理論當(dāng)中這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就已經(jīng)被提出來(lái)了，他在民國(guó)初期就指出我們的學(xué)校培養(yǎng)出的人才很多都失業(yè)了，可是到現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題也還是沒(méi)有得到解決。

所以，學(xué)校教育還是存在問(wèn)題的，學(xué)校、教師、學(xué)生都要考慮這個(gè)問(wèn)題，這不是某一方的問(wèn)題，也不是很快就能解決的問(wèn)題，需要各方共同努力。

《中國(guó)教師》：學(xué)校教育與就業(yè)市場(chǎng)這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的差距在什么地方呢？職業(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生為什么也不能適應(yīng)市場(chǎng)的需要呢？

趙瓊：我們要求職業(yè)院校的教師都是“雙師型”的教師，“雙師”是指教師既要有教師的從業(yè)資格證，同時(shí)也希望教師有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，有一些資格證書，這樣的人既會(huì)教書，又能指導(dǎo)實(shí)踐，因?yàn)樗榔髽I(yè)的需求是什么，所以由這樣的教師教出來(lái)的學(xué)生可能會(huì)更符合社會(huì)要求。但現(xiàn)在比較遺憾的是職業(yè)院校當(dāng)中的很多教師都是從普通高校畢業(yè)的，他們從小接受的教育就是理論學(xué)習(xí)，當(dāng)他畢業(yè)之后，就直接從教了，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，那么他理所當(dāng)然就認(rèn)為既然原來(lái)的方法能把我培養(yǎng)出來(lái)，那為什么就培養(yǎng)不出你們呢？因此他還會(huì)按照普通教育的那些方式來(lái)教他的學(xué)生，即使有些教師認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題，但是囿于原來(lái)的思維方式，他也無(wú)法改變。

教師是根本，他要向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，教師這里出了問(wèn)題，等于說(shuō)鏈條斷了，它就對(duì)接不上了。當(dāng)然我們也不能說(shuō)問(wèn)題全在教師那里，其他方面肯定也會(huì)有問(wèn)題，因?yàn)閯偛耪f(shuō)過(guò)了，一百年前就存在同樣的問(wèn)題。而且觀念方面的問(wèn)題，以及中國(guó)的校企合作一直沒(méi)有做好，這些都是人才與市場(chǎng)不能很好對(duì)接的重要原因。

當(dāng)年黃炎培的中華職業(yè)學(xué)校，就要求學(xué)生半天在學(xué)校學(xué)習(xí)，半天在企業(yè)當(dāng)中工作，其實(shí)我覺(jué)得他的做法與現(xiàn)在的德國(guó)“雙元制”已經(jīng)很像了，可是并不是所有的學(xué)校都能很好地堅(jiān)持下來(lái)?，F(xiàn)在的校企合作，學(xué)校一直處于弱勢(shì)，有些企業(yè)也意識(shí)到了學(xué)校是存在問(wèn)題的，但如果企業(yè)不去幫助學(xué)校的話就很麻煩。現(xiàn)在很多企業(yè)大學(xué)是不錯(cuò)的，因?yàn)樗瞧髽I(yè)辦學(xué)，所以它培養(yǎng)的人才肯定是自己需要的，而且可以很好地體現(xiàn)“學(xué)以致用”，但我們這些沒(méi)有依附于企業(yè)的普通職業(yè)院校怎么能做好校企合作，還是需要不斷探索的。在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室和模擬工廠中確實(shí)可以解決一些實(shí)踐問(wèn)題，但它還是和現(xiàn)實(shí)有差別，如果不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)的對(duì)接，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在能力方面肯定有欠缺。

《中國(guó)教師》：如果有一些政策要求企業(yè)必須與職業(yè)院校合作，情況會(huì)不會(huì)好一些？

趙瓊：比如德國(guó)，可能行業(yè)協(xié)會(huì)在其中起了很大作用，但是中國(guó)沒(méi)有這種條件。企業(yè)畢竟是以營(yíng)利為目的的，如果企業(yè)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，可能會(huì)重視人才培養(yǎng)。但中國(guó)的企業(yè)有很多是比較短命的，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光。所以，政策上如果要求的話，對(duì)于學(xué)校而言，肯定是歡迎的，但是對(duì)企業(yè)而言，可能會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”，有些問(wèn)題還是需要市場(chǎng)去解決，政策可以起輔助作用。

《中國(guó)教師》：總理在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提到說(shuō)要復(fù)興現(xiàn)代學(xué)徒制，作為一名教師，您怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？