財務(wù)會計核算實訓(xùn)報告精選(九篇)

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第1篇：財務(wù)會計核算實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞:高職會計專業(yè);職業(yè)崗位模式;實訓(xùn)教學(xué)

高等職業(yè)教育是一種有別于基礎(chǔ)教育、普通高等教育的另一類型的教育,它以面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。具體地說就是要求高職教育應(yīng)為社會培養(yǎng)、提供能“直接頂崗”的高素質(zhì)勞動者。但由于種種原因,高職教育至今仍未擺脫計劃經(jīng)濟(jì)時代教育管理體制的束縛,教學(xué)與實踐聯(lián)系不夠,“直接頂崗”無法實現(xiàn),很多畢業(yè)生畢業(yè)后無法就業(yè)或不能對口就業(yè)。

從會計人才市場需求看,許多單位在實際招聘時最看重的是日常會計操作和工作經(jīng)歷,多數(shù)企業(yè)單位要求應(yīng)聘的會計人員具有會計實踐經(jīng)驗,有較強(qiáng)的實踐動手能力。而我們的畢業(yè)生往往是動手操作能力、應(yīng)用能力差,走上工作崗位不知從何下手,對會計職業(yè)崗位感到非常陌生,根本不能馬上勝任工作。究其原因,還是學(xué)生在校時接受的實戰(zhàn)練習(xí)不夠,接觸的企業(yè)實際業(yè)務(wù)太少。目前,高職會計專業(yè)的日常教學(xué)仍然是突出理論、法規(guī)和制度學(xué)習(xí),忽視崗位操作技能訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)完所有專業(yè)課后,對會計崗位職責(zé)、任務(wù)、程序、內(nèi)容、操作技能并沒有熟練掌握,畢業(yè)后無法直接上崗,這肯定影響到學(xué)生就業(yè)。而會計職業(yè)崗位實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢就是使專業(yè)目標(biāo)細(xì)化,體現(xiàn)以崗位能力培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)為本位。因此,高職會計專業(yè)職業(yè)崗位實訓(xùn)教學(xué)勢在必行。

一、切合實際地劃分會計職業(yè)崗位,明確各職業(yè)崗位的教學(xué)內(nèi)容和要求,編寫一套適合高職會計專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位實訓(xùn)教學(xué)的特色教材

(一)重新組合崗位實訓(xùn)課程

將會計專業(yè)主要專業(yè)課程:財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、會計電算化等按會計崗位重新組合,組合后形成下列職業(yè)崗位實訓(xùn)課程:出納核算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)核算崗位、往來款項核算崗位、籌資與投資核算崗位、成本核算崗位、費(fèi)用核算崗位、銷售和利潤核算崗位、稅金核算崗位、總賬報表核算崗位、財務(wù)分析崗位。

(二)明確各職業(yè)崗位的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

出納核算崗位主要包括財務(wù)會計中貨幣資金的核算內(nèi)容和出納會計實務(wù)的內(nèi)容;存貨核算崗位主要包括財務(wù)會計中存貨核算的內(nèi)容和財務(wù)管理中存貨日常管理的內(nèi)容;固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)核算崗位主要包括財務(wù)會計的固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)核算的內(nèi)容以及財務(wù)管理中固定資產(chǎn)投資管理的內(nèi)容;往來款項核算崗位主要包括財務(wù)會計的往來核算以及財務(wù)管理中的應(yīng)收賬款的日常管理內(nèi)容;籌資與投資核算崗位主要包括財務(wù)會計的投資核算、籌資核算內(nèi)容和財務(wù)管理中的證券投資的管理、籌資管理等內(nèi)容;成本核算崗位主要包括成本會計以及財務(wù)管理中的成本控制等相關(guān)內(nèi)容;費(fèi)用核算崗位主要包括財務(wù)會計的費(fèi)用核算以及成本會計中的相關(guān)內(nèi)容;銷售和利潤核算崗位主要包括企業(yè)財務(wù)會計的收入和利潤的核算以及財務(wù)管理中的本、量、利分析內(nèi)容;稅金核算崗位主要包括財務(wù)會計的應(yīng)交稅金的核算以及納稅實務(wù)中的相關(guān)內(nèi)容;總賬報表核算崗位主要包括財務(wù)會計的報表編制以及會計電算化中的賬簿、報表等相關(guān)內(nèi)容;財務(wù)分析崗位主要包括財務(wù)管理中企業(yè)償債能力、營運(yùn)能力、盈利能力和發(fā)展能力分析的有關(guān)內(nèi)容。

(三)明確各職業(yè)崗位實訓(xùn)教學(xué)要求

實訓(xùn)教學(xué)必須在接近或達(dá)到職業(yè)活動環(huán)境氛圍中進(jìn)行,并要突出體現(xiàn)“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強(qiáng)訓(xùn)練、重實訓(xùn)”的特點,采用指導(dǎo)教師耐心教、學(xué)生用心學(xué)和親自動手做的教學(xué)方法,并把對學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來,既要訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能,又要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),如團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法、客觀公正、勤儉節(jié)約等方面的培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德和全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

(四)編寫具有職業(yè)崗位特色的實訓(xùn)教材

實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力的主要環(huán)節(jié),實訓(xùn)教材又是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的基本條件。但從現(xiàn)狀看,具有高職教育特色的按職業(yè)崗位來編寫的實訓(xùn)教材極其匱乏,這與高職教育緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的要求不相適應(yīng),教材建設(shè)已滯后于高職教育發(fā)展的需要。因此,要真正實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo),具有高職教育特色的教材建設(shè)迫在眉睫。

二、培養(yǎng)新型實訓(xùn)師資力量

實驗指導(dǎo)教師是影響學(xué)生會計實踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素,教師的實踐教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的理解和掌握程度,但目前會計實驗指導(dǎo)教師大多是高校畢業(yè)生,他們從學(xué)校到學(xué)校,缺乏會計實踐技能,且由于缺乏制度性的定期培訓(xùn)和后續(xù)教育,專業(yè)知識往往不能及時更新,其整體水平普遍不高。因此,加強(qiáng)實驗教師師資隊伍建設(shè),提高實驗指導(dǎo)教師的專業(yè)能力,是迫切需要解決的一個問題。學(xué)校應(yīng)努力培養(yǎng)“雙師型”教師,充實“雙師型”師資隊伍,就應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師在實踐能力方面的繼續(xù)教育,安排教師到企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所去掛職鍛煉;聘請有多年實踐經(jīng)驗的企業(yè)高級會計師到學(xué)校來做報告和講座,或擔(dān)任兼職專業(yè)實訓(xùn)課教師,以確保實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的實用性和前沿性,把企業(yè)里實際遇到的問題及解決方法傳授給學(xué)生和教師,不求所有,但求所用;另外,還可以從基層單位招聘引進(jìn)一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實,有豐富實踐經(jīng)驗的會計師來擔(dān)任正式教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)老師。

三、加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè),完善校內(nèi)模擬實驗流程

學(xué)生能力的培養(yǎng)主要在于加強(qiáng)實訓(xùn)的效果,除了課堂的理論學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)外,實際操作與模擬效果源自于實踐工作中的鍛煉。由于財會工作的特殊性,基地建設(shè)與吸納人員方面具有種種限制,而且效果并不理想,因而本文所指的基地建設(shè)不是傳統(tǒng)意義的基地,而是校企共建的規(guī)范基地,并建設(shè)完全配套的企業(yè)操作系統(tǒng),業(yè)務(wù)設(shè)置具有訓(xùn)練的針對性。

(一)在原有的會計師事務(wù)所、企業(yè)等實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上,利用已有的社會關(guān)系,再度合作創(chuàng)建幾個多樣化的、特色的實訓(xùn)基地

(二)參照各個實訓(xùn)基地的具體特點及實訓(xùn)要求對校內(nèi)實驗實訓(xùn)流程和環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計

(三)應(yīng)針對校外實訓(xùn)基地以及社會化、市場化、行業(yè)化和信息化等要求進(jìn)一步完善、修訂實訓(xùn)大綱和實訓(xùn)指導(dǎo)計劃,并充分協(xié)同實訓(xùn)基地督促執(zhí)行

(四)進(jìn)一步加強(qiáng)與校外實訓(xùn)基地、各行業(yè)、企事業(yè)單位及專業(yè)協(xié)會等的信息溝通,充分做好信息、意見的交流、反饋和相應(yīng)改進(jìn)。

四、按職業(yè)崗位組織實訓(xùn)教學(xué)

通過各職業(yè)崗位的實訓(xùn)教學(xué),使學(xué)生對各會計核算崗位做到會建賬、能登賬,能進(jìn)行相關(guān)的財務(wù)報表分析,而且擅長電算化核算,使學(xué)生基本具備各會計核算崗位的職業(yè)能力。

(一)在校內(nèi)實驗室進(jìn)行模擬實訓(xùn)

由于會計專業(yè)作為一門管理類學(xué)科,要在企業(yè)進(jìn)行大規(guī)模較長時間的實訓(xùn)確實很困難,因而在校內(nèi)進(jìn)行模擬實訓(xùn)必然成為專業(yè)實訓(xùn)的主要途徑。各職業(yè)崗位的模擬實訓(xùn),側(cè)重于崗前培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力,縮短與實際需要的差距,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種不同會計核算崗位的能力。在實訓(xùn)教學(xué)中,教師介紹過模擬單位的有關(guān)情況后,就要求學(xué)生完全以單位會計人員的身份進(jìn)行實際操作,按照實訓(xùn)步驟有計劃地完成實訓(xùn)任務(wù)。為了使學(xué)生在模擬實訓(xùn)過程中,如同置身于某一企業(yè)的真實業(yè)務(wù)環(huán)境中,從而達(dá)到實訓(xùn)的目的,學(xué)校應(yīng)配備專用的會計實驗桌椅、會計核算流程圖、圖章和其他專用器具,并根據(jù)企業(yè)財務(wù)部門的核算分工,將模擬實驗室分為出納、工資、材料、固定資產(chǎn)、成本等核算組。實訓(xùn)時,由學(xué)生輪流擔(dān)任財務(wù)處各種職務(wù),實現(xiàn)“崗位制+輪換制”的靈活有效結(jié)合,在培養(yǎng)學(xué)生操作技能的同時,鍛煉學(xué)生的組織能力和解決問題的能力。

(二)到校外實訓(xùn)基地進(jìn)行實戰(zhàn)演習(xí),走產(chǎn)學(xué)合作教育的路子

充分利用校外實訓(xùn)基地嚴(yán)格、務(wù)實的企業(yè)化要求,彌補(bǔ)校內(nèi)實驗室實訓(xùn)環(huán)境的虛擬性、環(huán)節(jié)的單一性等缺陷,使學(xué)生切身體驗到現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中的“職業(yè)化要求”氛圍。產(chǎn)學(xué)合作是高職教育發(fā)展的必由之路。高職教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須充分考慮到校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,產(chǎn)學(xué)合作不僅是其實施的基本途徑,更為重要的是實踐教學(xué)內(nèi)容的整合,可實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此,校、企共建高職教育實踐教學(xué)體系,建立“雙贏”的合作機(jī)制,是建設(shè)實踐教學(xué)體系的最佳模式和有效途徑。

高職會計教育的成敗關(guān)鍵在于是否辦出自己的特色,而職業(yè)崗位實訓(xùn)教學(xué)就是這個特色的核心。只有加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)的比重,改變實訓(xùn)教學(xué)的模式,才能提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平,才能突出高職會計教育的特點,才能培養(yǎng)出既有一定的會計理論水平,又有較強(qiáng)的操作能力,能夠勝任基層企事業(yè)單位會計核算和財務(wù)管理工作的高級應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

[1]王懿.淺談高職教育職業(yè)能力模塊化培養(yǎng)模式[J].科技廣場,2008,(4).

[2]陳兆芳.高職會計專業(yè)實施模塊化教學(xué)的構(gòu)想[J].財會月刊,2007.

第2篇：財務(wù)會計核算實訓(xùn)報告范文

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

School-based Course Construction of Financial Accounting

Training in Vocational Colleges

――Based on the Analysis of the Accounting Work Process Oriented

RAO Mingxiao

(Business Management Department, Puyang Vocational and Technical College, Puyang, He'nan 457000)

AbstractVocational training of school-based course in financial accounting majors has many problems, such as training content was out of touch with reality, practical teaching from the accounting process, the lack of practical teaching base, practical ability of double-qualified teachers in training was insufficient, in this situation this paper puts forward vocational training school-based course in financial accounting which based on process-oriented accounting.

Key wordsfinancial accounting training; school-based course; working process

1 高職院校財務(wù)會計實訓(xùn)校本課程的現(xiàn)狀分析

1.1 財務(wù)會計實訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)

（1）內(nèi)容更新不及時。高職財務(wù)會計的實訓(xùn)教學(xué)資料基本上都停留在檢驗性的會計模擬做賬階段，用于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的應(yīng)用型內(nèi)容較少。在會計準(zhǔn)則、稅法有調(diào)整時，會計模擬實訓(xùn)教材的編寫工作往往體現(xiàn)不出這些新的變化，致使學(xué)生所學(xué)知識具有滯后性。

（2）實訓(xùn)項目不能滿足現(xiàn)實需求。財務(wù)會計實訓(xùn)內(nèi)容往往只限于生產(chǎn)企業(yè)的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計賬務(wù)處理，對于企業(yè)創(chuàng)辦時會計要做的工作，如開業(yè)時的工商登記、稅務(wù)注冊、銀行開戶、初始建賬等；日常企業(yè)納稅申報、單證票據(jù)填寫等內(nèi)容很少涉及，從而制約了學(xué)生能力的拓展。

（3）實訓(xùn)資料不適合使用。實訓(xùn)教材中會計業(yè)務(wù)大多都以文字表述，附以相關(guān)的原始憑證，學(xué)生習(xí)慣性并不根據(jù)原始憑證而是按照文字描述進(jìn)行賬務(wù)處理；而且原始憑證提供的比較單一，大都采用黑白印刷，而真實的憑證從顏色到樣式都有很多種，學(xué)生少有接觸。

1.2 財務(wù)會計實踐教學(xué)脫離會計工作過程

大部分院校的財務(wù)會計實訓(xùn)，都是在理論知識學(xué)習(xí)完之后，集中利用一段時間在教室或?qū)嵱?xùn)室完成，教師發(fā)給學(xué)生一套實訓(xùn)資料，并講解實訓(xùn)的步驟和要求，然后要求學(xué)生獨(dú)立完成。這種做法，脫離了具體的會計核算崗位，同學(xué)們對不同崗位的工作內(nèi)容工作職責(zé)不明，根本實現(xiàn)不了與工作崗位的無縫對接。

1.3 財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)基地缺乏

大部分院校財務(wù)會計實訓(xùn)室與實際會計部門有較大差異，手工模擬實訓(xùn)室與一般教室沒有多少區(qū)別，會計電算化實訓(xùn)室與普通機(jī)房差不多，沒有營造出企業(yè)財務(wù)部門的氛圍，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中不能較好地處于一個真實化的工作狀態(tài)。

1.4 財務(wù)會計雙師型實訓(xùn)教師實踐能力不足

高職院校的財會專業(yè)教師，基本上是高校畢業(yè)以后就直接從事教學(xué)工作，很少接觸真正的會計實踐工作。我們的老師大都費(fèi)盡精力取得了“會計師”和“教師”兩張資格證書，看起來是“雙師型”了，可是實踐知識卻少得可憐。要提高學(xué)生的實踐能力，就必須首先提高教師的實踐水平。沒有實踐工作經(jīng)驗的老師教出來的學(xué)生只能是紙上談兵，更不用說讓學(xué)生直接上崗了。

2 基于會計工作過程為導(dǎo)向的高職院校財務(wù)會計實訓(xùn)校本課程內(nèi)容的構(gòu)建

（1）項目一：企業(yè)創(chuàng)建。本項目的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握開業(yè)時的工商登記、銀行登記、稅務(wù)登記以及初始建賬和一般納稅人的申請。很多財會專業(yè)畢業(yè)生會應(yīng)聘到新開業(yè)的企業(yè)做會計，在企業(yè)創(chuàng)建初始，這些任務(wù)活動都要由會計去做，如果畢業(yè)生沒有這方面的實踐知識，是很難勝任此項工作的。

（2）項目二：出納崗位。出納一般負(fù)責(zé)企業(yè)的貨幣資金，本項目 的主要實訓(xùn)活動有：現(xiàn)金的收支與日常清查；銀行存款的結(jié)算與銀行對賬；日記賬的登記等。對于（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第79頁）支票、銀行匯票、商業(yè)匯票、現(xiàn)金繳款單、電匯憑證、托收憑證、貼現(xiàn)憑證等與銀行結(jié)算密切相關(guān)的票據(jù)和結(jié)算憑證，可以到銀行進(jìn)行收集，并將樣本進(jìn)行復(fù)印，以供實訓(xùn)所需。

（3）項目三：應(yīng)收應(yīng)付崗位。應(yīng)收應(yīng)付會計主要是進(jìn)行債權(quán)債務(wù)的管理和壞賬的處理。本項目的實訓(xùn)活動可以安排如下：債權(quán)債務(wù)的核算；往來款項的對賬；應(yīng)收賬款的賬齡分析；壞賬的處理。在企業(yè)里，應(yīng)收應(yīng)付賬是較繁鎖的收支賬，建議讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用EXCEL做好臺賬，登記每天的收支。

（4）項目四：存貨崗位工作。存貨會計主要負(fù)責(zé)存貨管理與核算，本項目實訓(xùn)活動有：原材料的采購與領(lǐng)用；庫存商品的入庫與出庫；存貨的盤點。庫存盤點這一活動可以采用帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實際參觀的方式來實現(xiàn)。

（5）項目五：固定資產(chǎn)崗位。固定資產(chǎn)核算員主要負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)、在建工程的管理、核算與清查，本項目的實訓(xùn)活動有：固定資產(chǎn)增減的核算、折舊的計提、固定資產(chǎn)的清查。一般對固定資產(chǎn)的核算采用卡片賬形式，在實訓(xùn)中可以給學(xué)生一些真實的固定資產(chǎn)信息讓其填寫卡片賬。

（6）項目六：工資崗位。工資核算員主要負(fù)責(zé)工資的核算與發(fā)放，本項目的實訓(xùn)活動有：應(yīng)發(fā)工資與實發(fā)工資的核算、職工福利費(fèi)等各種計提經(jīng)費(fèi)的核算。在企、事業(yè)單位中人事部門每月都要花費(fèi)大量的精力制作當(dāng)月工資發(fā)放通知單，因此，實訓(xùn)中可以增加讓學(xué)生利用Excel表格為員工計算工資。

（7）項目七：成本崗位。成本核算會計主要負(fù)責(zé)成本費(fèi)用的核算與分析，本實訓(xùn)的項目活動包括：品種法、分批法、分步法下的成本核算以及成本分析成本報表編制。成本會計項目的實訓(xùn)與企業(yè)的生產(chǎn)流程和各項關(guān)鍵的作業(yè)息息相關(guān)，該項活動主要通過實訓(xùn)教師下企業(yè)，通過參觀的形式將企業(yè)的原料投入、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)產(chǎn)品逐一調(diào)查，用真實的資料完成實訓(xùn)任務(wù)。

3 工作過程導(dǎo)向的實現(xiàn)――以采購業(yè)務(wù)為例

在實訓(xùn)項目開始之前，教師應(yīng)將崗位工作流程首先展現(xiàn)給學(xué)生，可以采用工作流程圖、文字描述、現(xiàn)場模擬或者是拍攝的工作視頻等方式，給學(xué)生以導(dǎo)向，使學(xué)生盡快融入“工作”場景。下面以采購業(yè)務(wù)為例，用文字描述的方式把該工作過程呈現(xiàn)出來：采購部門向供應(yīng)商發(fā)出訂單，并將訂單的復(fù)印件送往應(yīng)付款部門；供應(yīng)商發(fā)貨，企業(yè)的驗收部門收檢，并將驗收報告送到應(yīng)付款部門；材料入庫時，倉庫保管員填制材料入庫單，采購員簽字；倉庫保管員登記倉庫材料賬后將發(fā)票、入庫單一同轉(zhuǎn)到存貨會計，由存貨會計編制轉(zhuǎn)賬憑證，經(jīng)會計主管審核后，登記材料明細(xì)賬；然后存貨會計將發(fā)票交由往來會計，由往來會計登記應(yīng)付賬款明細(xì)賬；支付貨款時，應(yīng)付款部門持經(jīng)批準(zhǔn)的請購單、發(fā)票、驗收報告、應(yīng)付憑單交由會計主管簽字授權(quán)，然后由出納開轉(zhuǎn)賬支票；存貨會計根據(jù)支票存根編制記賬憑證，交往來會計、會計主管審核；出納根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記日記賬。

綜上所述，高職學(xué)校的財務(wù)會計實訓(xùn)課程存在的問題很多，急需開發(fā)適合高職學(xué)生的財務(wù)會計實訓(xùn)校本課程，讓學(xué)?！皠印逼饋?，教師“站”起來，用校本課程開發(fā)將學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系起來；在實訓(xùn)校本課程里，財會工作過程和財會實訓(xùn)教學(xué)過程結(jié)合在一起。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：財務(wù)會計核算實訓(xùn)報告范文

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0162-02

一、會計信息化引領(lǐng)實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新

首先，會計是一門應(yīng)用性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)實踐性。作為高職會計專業(yè)的核心課程，綜合會計實訓(xùn)課主要以手工模擬實訓(xùn)為主，輔助會計電算化操作，一直以來以企業(yè)典型業(yè)務(wù)為背景進(jìn)行建賬，完成從業(yè)務(wù)單據(jù)處理、記賬憑證編制和審核、記賬、結(jié)賬到會計報表編制和財務(wù)分析一個完整的會計工作過程，特別強(qiáng)調(diào)會計主管、稽核、出納、會計核算之間的業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系。但是，僅有這些操作技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，會計從業(yè)人員應(yīng)具備不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

其次，會計手工核算實訓(xùn)主要體現(xiàn)會計工作過程特征、符合行動導(dǎo)向教學(xué)，包括情景引例、工作任務(wù)、操作指導(dǎo)和展示評價。過去會計的主要精力放在會計核算工作上，未來會計的精力集中在信息分析、業(yè)績評價、財務(wù)預(yù)測等有助于企業(yè)效益提升方面，基礎(chǔ)的核算工作交由信息化系統(tǒng)自動完成，最終將導(dǎo)致基層會計人員大幅減少。

最后，會計人員過去用算盤，后來用電腦計算，現(xiàn)在開始用云計算。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，會計人員正在受到來自大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等方面的巨大挑戰(zhàn)。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到會計研究、會計管理、會計實務(wù)、會計教育等會計工作的方方面面。當(dāng)下對會計影響程度最高的10項技術(shù)依次為：大數(shù)據(jù)、電子發(fā)票、云計算、數(shù)據(jù)挖掘、移動支付、機(jī)器學(xué)習(xí)、移動互聯(lián)、圖像識別、區(qū)塊鏈和數(shù)據(jù)安全技術(shù)。其中，大數(shù)據(jù)高居榜首，占比重為88.68%。在技術(shù)變革的時代背景下，會計人員需要轉(zhuǎn)型升級已成為普遍共識，而轉(zhuǎn)型的主要內(nèi)容之一就是要充分掌握相關(guān)的工具使用和技術(shù)手段的操作。

信息化時代就是企業(yè)財務(wù)組織變革邁入財務(wù)共享中心時代，財務(wù)共享模式下的會計教學(xué)要發(fā)生變革。在可預(yù)見的未來，影響會計從業(yè)人員的信息技術(shù)又會發(fā)生哪些變化？這些問題都需要會計從業(yè)人員持續(xù)地關(guān)注和思考。

二、會計信息化是大數(shù)據(jù)與財務(wù)數(shù)據(jù)的結(jié)合

第一，目前包括中小型企業(yè)、小微型企業(yè)在內(nèi)，都在實行企業(yè)信息化管理，EFP、SAP等管理軟件系統(tǒng)不斷應(yīng)用，在供應(yīng)鏈管理等層面上發(fā)揮了重要的作用―― 信息化管理系統(tǒng)顛覆了傳統(tǒng)經(jīng)營中采購、銷售、倉儲等模式，將“物流”轉(zhuǎn)化為“信息流”，制訂出更精細(xì)、周密的企業(yè)生產(chǎn)計劃。如果企業(yè)財務(wù)會計存在核算信息滯后的現(xiàn)象，就意味著企業(yè)管理信息系統(tǒng)的失靈，導(dǎo)致因為信息流所產(chǎn)生的作用最終會匯總到“資金流”方面，會計核算業(yè)務(wù)無法保持同步，嚴(yán)重地阻礙信息系統(tǒng)功能的有效發(fā)揮。

第二，會計信息化發(fā)展趨勢之一，是從原始憑證到會計憑證，到會計賬簿和會計報表，再到財務(wù)分析報告這一處理過程全部實現(xiàn)現(xiàn)代化。一些企業(yè)可能會由于強(qiáng)調(diào)財務(wù)部門會計核算工作的獨(dú)立性，加上短期內(nèi)可能會因為隱私性、安全性、數(shù)據(jù)主權(quán)等方面的考慮而緩慢發(fā)展。當(dāng)前從原始憑證到記賬憑證、會計報表到財務(wù)分析報告自動化尚未較好實現(xiàn)。

第三，企業(yè)財務(wù)領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型與變革的核心是“互聯(lián)網(wǎng)+管理會計”，最有效的功能是財務(wù)與大數(shù)據(jù)的融合，財務(wù)共享將拉動業(yè)、財一體化，并向大數(shù)據(jù)中心轉(zhuǎn)變，是企業(yè)向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的重要環(huán)節(jié)。管理會計又稱“內(nèi)部報告會計”，是利用財務(wù)會計提供的資料及其他資料進(jìn)行加工、整理和報告，使企業(yè)各級管理人員能據(jù)以對日常發(fā)生的各項經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行規(guī)劃與控制，并幫助決策者作出各種專門決策的一個會計分支。管理會計在企業(yè)的財務(wù)管理活動中正起到越來越重要的作用。在管理會計的核心理念中，價值的創(chuàng)造與維護(hù)是最為重要的兩點?；I劃未來，預(yù)測與決策是主要形式，現(xiàn)代管理會計在這方面的作用在于：充分利用所掌握的豐富資料，嚴(yán)密地進(jìn)行定量分析，幫助管理部門客觀地掌握情況，從而提高預(yù)測與決策的科學(xué)性。基于此，管理會計是企業(yè)的戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)、財務(wù)一體化最有效的工具。而現(xiàn)代管理會計的職能作用，從財務(wù)會計單純的核算擴(kuò)展到解析過去、控制現(xiàn)在、籌劃未來有機(jī)地結(jié)合起來，形成一種綜合性的職能。

第四，以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，為會計的變革和發(fā)展提供了新的手段。會計信息化、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)和企業(yè)資源計劃系統(tǒng)（ERP）等技術(shù)的發(fā)展，為提高財務(wù)管理和決策水平提供了技術(shù)保障。新數(shù)據(jù)技術(shù)層出不窮，比如用XBRL標(biāo)記底層交易技術(shù)，能豐富數(shù)據(jù)維度，挖掘數(shù)據(jù)關(guān)系，能克服以前的數(shù)據(jù)沒有標(biāo)記、分析維度少、更多屬于平面數(shù)據(jù)問題，利用XBRL對底層交易流水?dāng)?shù)據(jù)打上標(biāo)簽，每一個數(shù)據(jù)都擁有一個二維碼，平面數(shù)據(jù)變成立體數(shù)據(jù)，最主要創(chuàng)新就是通過多維度的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，可以靈活實時地分析，發(fā)現(xiàn)更多數(shù)據(jù)背后的故事。

三、會計信息化發(fā)展趨勢下會計實訓(xùn)課程教學(xué)改革策略

（一）構(gòu)建模式化、信息化、案例化的實訓(xùn)課程體系。會計專業(yè)知識是一個知識體系，包含財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理（或者說財資管理）、稅務(wù)管理這四方面的內(nèi)容，是企業(yè)初、中級財務(wù)人員應(yīng)具備的知識，各部門應(yīng)盡快設(shè)置好不斷提高會計從業(yè)人員整體素質(zhì)的實訓(xùn)課程體系，教學(xué)內(nèi)容按照會計工作總體過程關(guān)聯(lián)化、順序化，避免不同課程內(nèi)容之間的重復(fù)，建設(shè)“會計+信息技術(shù)”相關(guān)特色課程，在原有多門課的基礎(chǔ)上，不斷構(gòu)建模式化、信息化、案例化的實訓(xùn)課程體系。對一些新的會計制度要求、一些新信息技術(shù)，教師還需要對知識點的教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計，并借助相關(guān)的視頻剪輯軟件完成。只有這樣才能實現(xiàn)新形勢下會計職業(yè)能力培養(yǎng)的知識遞進(jìn)銜接，為師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源體系。

（二）重視會計管理課程的設(shè)置。目前會計專業(yè)實訓(xùn)課程一般開設(shè)商品流通企業(yè)會計實訓(xùn)（或稱中小企業(yè)會計實訓(xùn)）、會計綜合實訓(xùn)、會計分崗位實訓(xùn)等必修課程；出納實務(wù)、納稅籌劃等選修課程。這些實訓(xùn)課程，分別模擬工、商企業(yè)的典型業(yè)務(wù)，以文字與流程圖相配合的形式進(jìn)行業(yè)務(wù)介紹，有利于?W習(xí)者系統(tǒng)地了解工商企業(yè)會計核算工作，模擬有助于學(xué)習(xí)者比較全面地掌握現(xiàn)代企業(yè)的會計實務(wù)。但是，如上所述，管理會計在企業(yè)的財務(wù)管理活動中正起到越來越重要的作用，而在高職會計專業(yè)課程設(shè)置上，長期以來管理會計課程都沒有得到應(yīng)有的重視，對此應(yīng)加以改變。如果不專設(shè)管理會計課程，在財務(wù)會計課程的相關(guān)內(nèi)容講授中，可注意將一些重要的管理會計知識和財務(wù)會計知識融合一體，比如講授會計目標(biāo)同時講授投機(jī)決策方法等。

（三）增設(shè)相應(yīng)的技術(shù)課程。數(shù)字化時代，智能財務(wù)對職商和情商的培養(yǎng)都有了更多的需求。要充分掌握相關(guān)的工具和技術(shù)，必須增設(shè)相應(yīng)的技術(shù)課程。近兩年我們開設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)+會計”專業(yè)以及相關(guān)課程，還組織學(xué)生開展課外的財務(wù)共享沙盤模擬訓(xùn)練，這既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一項實訓(xùn)改革，也是對學(xué)生專業(yè)能力的一項挑戰(zhàn)。通過對一個模擬的企業(yè)，在各個需要規(guī)劃和計算以及宏觀管理的環(huán)節(jié)上，都充分運(yùn)用平時所學(xué)的專業(yè)知識，在課程上老師講授的各個復(fù)雜以抽象的步驟和方法在訓(xùn)練中得到充分的使用和嘗試。在訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生站在會計人的角度而不是學(xué)生的角度思考，認(rèn)識到即將面臨會計生涯的未來走向，體會到實踐的重要性，思考如何去“學(xué)以致用”。

第4篇：財務(wù)會計核算實訓(xùn)報告范文

摘要：實踐教學(xué)是會計教學(xué)的重要組成部分,是有效實現(xiàn)會計本科教育目標(biāo)的重要保障。如何提高實踐教學(xué)效果,構(gòu)建統(tǒng)一的實踐教學(xué)體系是目前亟需解決的問題。本文提出了以專業(yè)主干課程為核心、涵蓋多種實踐教學(xué)形式的實踐教學(xué)體系,以期為實踐教學(xué)的有效開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué);主干課程;體系構(gòu)建

實踐教學(xué)是會計教學(xué)的重要組成部分,在實現(xiàn)會計本科教育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生技能的系統(tǒng)工程中占有不可替代的地位。從我國目前情況來看,雖然各大高校對形式多樣的實踐教學(xué)都有采用,但在實踐教學(xué)的具體內(nèi)容、范圍程度、時間安排、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面均無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),“各自為政”。筆者認(rèn)為要加強(qiáng)實踐教學(xué),首先要構(gòu)建一個科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系,在此基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)一步加強(qiáng)每個具體實踐環(huán)節(jié)。我國的會計理論界對會計專業(yè)理論和方法的研究較多,對會計教學(xué)方法理論的研究較少;國外雖然對教學(xué)方法的研究起步較早,但目前尚無完善的實踐教學(xué)體系的經(jīng)驗可以借鑒。因此,本文試圖以會計本科教學(xué)的專業(yè)課程體系為核心,結(jié)合各主干課程的開設(shè)目的、內(nèi)容特點、時間安排、學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)興趣及特點等,將多種實踐教學(xué)形式(如,同步實訓(xùn)、角色扮演、案例分析、校內(nèi)模擬實習(xí)、公司實習(xí)、實驗室綜合實習(xí)等)納入其中,構(gòu)建一個與主干課程緊密聯(lián)系的實踐教學(xué)體系,以供參考與進(jìn)一步探討。

一、以主干專業(yè)課程為基礎(chǔ)構(gòu)建的實踐教學(xué)體系

圖1列示了會計專業(yè)主干課程體系,括號內(nèi)標(biāo)明了應(yīng)采用的與該課程配套的實踐教學(xué)形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進(jìn)關(guān)系,如:在學(xué)習(xí)“中級財務(wù)會計”課程之前,必須完成對“會計學(xué)原理”課程的學(xué)習(xí)。括號內(nèi)以斜體字列示的為建議采用的實踐教學(xué)方式,各學(xué)校可以根據(jù)自身的教學(xué)特點及對實踐教學(xué)的不同要求決定是否采用。

二、實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵及實施

(一)應(yīng)開展配套實踐教學(xué)的課程

1.會計學(xué)原理

“會計學(xué)原理”是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程,是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。其教學(xué)目的在于使學(xué)生初步掌握建立和應(yīng)用會計信息系統(tǒng)所應(yīng)具備的一些基本知識,掌握會計核算的基本方法和程序,如設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查、編制財務(wù)報表等。

作為入門課程,對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。因此,在這門課程的講授過程中除了采用多媒體教學(xué)外,還應(yīng)開展配套的實踐教學(xué)——同步實訓(xùn)。同步實訓(xùn)是指在完成課程某一單元教學(xué)內(nèi)容后所進(jìn)行的階段性實務(wù)訓(xùn)練。它具有較強(qiáng)的針對性,使學(xué)生在學(xué)完一個內(nèi)容后,對相關(guān)理論知識在實踐中的運(yùn)用有個直觀了解,幫助學(xué)生及時、深刻地理解抽象的理論知識。

“會計學(xué)原理”的同步實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會計賬簿的開設(shè)和登記,結(jié)賬和錯賬更正,簡單財務(wù)報表的編制等。通過實訓(xùn),學(xué)生直接接觸各類仿真或真實的憑證、賬簿及報表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學(xué)生掌握會計的基本技能,加深對會計的理解。實訓(xùn)資料可以自行開發(fā),也可以直接選用相關(guān)的“會計學(xué)原理模擬實習(xí)”教材,分段選取使用。在時間的安排上可根據(jù)進(jìn)度靈活處理,實訓(xùn)成績應(yīng)單獨(dú)考核。

該課程的實踐教學(xué)也可以根據(jù)教學(xué)需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購人員預(yù)借差旅費(fèi)的業(yè)務(wù)時,可以設(shè)定采購人員、審批領(lǐng)導(dǎo)、出納、會計人員等不同角色,讓學(xué)生在角色扮演中體會經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實質(zhì),了解會計憑證的傳遞、企業(yè)內(nèi)部控制制度等,令學(xué)生在“玩樂”中輕松地學(xué)習(xí)理論知識、增長實際技能。

2.中級財務(wù)會計

“中級財務(wù)會計”是會計專業(yè)重要的核心課程,其主要教學(xué)目的是使學(xué)生深入了解財務(wù)會計的基本理論框架和規(guī)范體系;掌握企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體處理方法以及財務(wù)報表的編制方法。該門課程實務(wù)性很強(qiáng),涵蓋了從事會計核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門課程應(yīng)特別注重理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生處理會計問題的實際工作能力,包括職業(yè)敏感性、職業(yè)判斷能力和綜合分析能力等,為學(xué)生今后從事會計工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

該課程應(yīng)開展的配套實踐教學(xué)形式為:

(1)同步實訓(xùn)。相對于“會計學(xué)原理”課程,“中級財務(wù)會計”的學(xué)習(xí)對學(xué)生來講是有一定難度的。其同步實訓(xùn)內(nèi)容可以結(jié)合教學(xué)中的重點難點問題、實踐性強(qiáng)的問題展開設(shè)計,包括存貨計價、長期股權(quán)投資的核算、流轉(zhuǎn)稅稅務(wù)會計處理、股東權(quán)益的會計處理、收入的確認(rèn)與計量、所得稅會計和現(xiàn)金流量表的編制等等。比如,對長期股權(quán)投資核算的同步實訓(xùn),可以設(shè)計、提供股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議、資產(chǎn)評估報告、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓交割單、年度股東大會決議公告、公司年度財務(wù)報告等多項相關(guān)原始憑證和法定依據(jù),讓學(xué)生接觸、分析、運(yùn)用這些實務(wù)中真實記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的相關(guān)憑證,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原始憑證進(jìn)行職業(yè)判斷和會計處理的能力,貼近實務(wù),增強(qiáng)真實感。學(xué)生在實際問題的解決中掌握了長期股權(quán)投資的初始和后續(xù)計量方法,給教學(xué)中的難點問題增加了趣味性,同時增加了學(xué)生的成就感。有條件的院?？梢岳糜嬎銠C(jī)將同步實訓(xùn)項目開發(fā)成可供學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及個人學(xué)習(xí)情況自主選擇實驗內(nèi)容的開放型實驗項目群,并配備多媒體實習(xí)指導(dǎo)課件及自動閱卷評分功能,使師生及時檢測教學(xué)效果。目前,“中級財務(wù)會計”的相關(guān)實訓(xùn)資料基本上是各校自行開發(fā)的。在時間安排上應(yīng)根據(jù)進(jìn)度與課程同步,其實訓(xùn)成績應(yīng)單獨(dú)考核。

(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發(fā)式、互動式和探究式的實踐教學(xué)方法,其目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能,著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、對知識進(jìn)行整合及綜合運(yùn)用的能力;同時,在討論中拓寬了學(xué)生的思路與視野,提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力,增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。

由于“中級財務(wù)會計”較強(qiáng)的務(wù)實性,其每章對應(yīng)內(nèi)容均應(yīng)分析討論一至兩個相關(guān)案例。該課程的教學(xué)案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開發(fā),或選用專門的案例分析教材。案例教學(xué)應(yīng)該與課堂教學(xué)同步,成績可以單獨(dú)考核,也可以作為這門課程的平時成績進(jìn)行考核。

(3)校內(nèi)模擬實習(xí)。校內(nèi)模擬實習(xí)是在校內(nèi)進(jìn)行的以企業(yè)的一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)及相關(guān)資料為基礎(chǔ),通過編制一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業(yè)財會部門會計實務(wù)處理的實踐教學(xué)形式?！爸屑壺攧?wù)會計”詳細(xì)地闡述了企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法以及財務(wù)報表的編制方法,課程結(jié)束后學(xué)生已具備一定的理論知識和實踐技能,通過完成一套模擬實習(xí)資料,進(jìn)行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練,使學(xué)生對會計工作的整個流程有清晰、直觀的了解,同時提高學(xué)生的實踐能力。校內(nèi)模擬實習(xí)應(yīng)該手工與電算化并行,結(jié)果進(jìn)行相互驗證,使學(xué)生清楚各會計程序之間的相互聯(lián)系。該課程的模擬實習(xí)資料可以選用以上市公司為題材編寫的會計模擬實習(xí)教材(商品流通行業(yè)或服務(wù)行業(yè)均可)。時間應(yīng)安排在“中級財務(wù)會計”課程結(jié)束后的下一個學(xué)期,成績應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行考核。

3.成本會計

“成本會計”是會計學(xué)科的一個重要分支。其主要教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉企業(yè)成本計算的方法、成本計劃與控制、成本報表編制與分析、戰(zhàn)略成本管理等。

該課程應(yīng)開展的配套實踐教學(xué)形式為:

(1)同步實訓(xùn)。成本會計的同步實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括:輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配、制造費(fèi)用的歸集和分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品計算的品種法、分步法、分批法等。通過實訓(xùn),使學(xué)生接觸各種成本計算單據(jù),了解成本核算流程,掌握各種費(fèi)用的歸集和分配方法,并對不同成本核算方法進(jìn)行應(yīng)用,使其對工業(yè)企業(yè)會計核算的難點、重點及特點有個直觀了解。該課程相關(guān)實訓(xùn)資料多為各院校自行開發(fā),時間安排上可根據(jù)進(jìn)度靈活處理。實訓(xùn)成績應(yīng)單獨(dú)考核。

(2)校內(nèi)模擬實習(xí)。“成本會計”課程結(jié)束后,應(yīng)安排學(xué)生完成一套工業(yè)企業(yè)模擬實習(xí)資料,以對全套成本核算流程進(jìn)行完整演練。

該課程的模擬實習(xí)資料可以選用以工業(yè)企業(yè)為例編寫的會計模擬實習(xí)教材。時間安排在課程結(jié)束后的下一個學(xué)期,成績應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行考核。

(二)建議開展配套實踐教學(xué)的課程

以下課程的配套實踐教學(xué)形式各院校可以根據(jù)自身的教學(xué)要求決定是否采用。

“財務(wù)管理”課程通過案例分析可以使學(xué)生了解財務(wù)信息的收集、選擇、分析的過程,理解財務(wù)管理的基本理論,掌握財務(wù)分析的基本方法和基本技能。

“審計學(xué)”課程通過同步實訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生熟悉和掌握審計程序和方法實際運(yùn)用的過程。

“高級財務(wù)會計”課程通過同步實訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生掌握特殊會計業(yè)務(wù)的處理方法,熟悉國際會計準(zhǔn)則及運(yùn)用國際會計慣例處理復(fù)雜會計業(yè)務(wù)的方法。

“國際會計”課程通過同步實訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生了解世界主要國家的會計模式、國際會計領(lǐng)域中的一些前沿問題,以及財務(wù)報告披露的國際差異和跨國經(jīng)營活動中的稅收問題等內(nèi)容。

(三)應(yīng)開展的、與課程無配套關(guān)系的實踐教學(xué)

1.公司實習(xí)

公司實習(xí)是指直接讓學(xué)生到實習(xí)單位或校外實習(xí)基地參加會計實務(wù)工作的實踐教學(xué)形式。公司實習(xí)在整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中具有專業(yè)性和高度綜合性,可以使學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中了解、熟悉專業(yè)操作和工作流程,是其他各種實踐教學(xué)形式無法替代的。通過實習(xí),學(xué)生可以直觀地感受會計核算和財務(wù)管理工作的意義,培養(yǎng)學(xué)生各種職業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

公司實習(xí)是與課程無配套關(guān)系的實踐教學(xué)方式,應(yīng)在所有的專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行,一般安排在第七學(xué)期結(jié)束后的寒假或第六學(xué)期結(jié)束后的暑假進(jìn)行。實習(xí)結(jié)束,要求學(xué)生完成實習(xí)報告,實習(xí)成績應(yīng)結(jié)合報告內(nèi)容及其在實習(xí)單位或?qū)嵙?xí)基地的表現(xiàn)單獨(dú)進(jìn)行考核。

2.實驗室綜合實習(xí)

實驗室綜合實習(xí)是指在校內(nèi)的會計模擬實驗室完成的綜合性實習(xí),一般可采用ERP模式模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理等日常經(jīng)營流程。與校內(nèi)模擬實習(xí)相比,從深度上講,除了基本業(yè)務(wù),還應(yīng)涉及特殊業(yè)務(wù)和事項的會計處理,如租賃業(yè)務(wù)、債務(wù)重組業(yè)務(wù)、合并業(yè)務(wù)等;從廣度上講,不僅局限于會計專業(yè)知識,還應(yīng)將審計學(xué)、財務(wù)管理、會計電算化、稅法等多門課程及學(xué)科的知識進(jìn)行整合運(yùn)用。實驗室綜合實習(xí)對實踐內(nèi)容進(jìn)行了拓展和提升,培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實驗室綜合實習(xí)應(yīng)該在學(xué)生完成所有專業(yè)課程后進(jìn)行,實習(xí)成績應(yīng)該單獨(dú)考核。

除了上述幾種主要實踐形式,學(xué)校還可以根據(jù)自身需要采取社會調(diào)查、參觀等其他形式進(jìn)行相關(guān)實踐教學(xué)活動。

構(gòu)建科學(xué)、成熟的會計實踐教學(xué)體系是完善我國會計理論,保障會計本科教育目標(biāo)實現(xiàn),加速會計教育改革進(jìn)程的重要問題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學(xué)、權(quán)威的結(jié)論,對會計實踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王國付.普通高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的思考與建議[J].財會研究,2008.12.

[2]張妙弟,江小明.大眾化教育背景下應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)體系的改革與建設(shè)[J].中國高教研究,2007.1.

[3]洪葒,廖聯(lián)凱.高校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計研究[J].財會通訊(綜合),2008.6.

第5篇：財務(wù)會計核算實訓(xùn)報告范文

【關(guān)鍵詞】 實踐教學(xué); 主干課程; 體系構(gòu)建

實踐教學(xué)是會計教學(xué)的重要組成部分,在實現(xiàn)會計本科教育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生技能的系統(tǒng)工程中占有不可替代的地位。從我國目前情況來看,雖然各大高校對形式多樣的實踐教學(xué)都有采用,但在實踐教學(xué)的具體內(nèi)容、范圍程度、時間安排、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面均無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),“各自為政”。筆者認(rèn)為要加強(qiáng)實踐教學(xué),首先要構(gòu)建一個科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系,在此基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)一步加強(qiáng)每個具體實踐環(huán)節(jié)。我國的會計理論界對會計專業(yè)理論和方法的研究較多,對會計教學(xué)方法理論的研究較少;國外雖然對教學(xué)方法的研究起步較早,但目前尚無完善的實踐教學(xué)體系的經(jīng)驗可以借鑒。因此,本文試圖以會計本科教學(xué)的專業(yè)課程體系為核心,結(jié)合各主干課程的開設(shè)目的、內(nèi)容特點、時間安排、學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)興趣及特點等,將多種實踐教學(xué)形式(如,同步實訓(xùn)、角色扮演、案例分析、校內(nèi)模擬實習(xí)、公司實習(xí)、實驗室綜合實習(xí)等)納入其中,構(gòu)建一個與主干課程緊密聯(lián)系的實踐教學(xué)體系,以供參考與進(jìn)一步探討。

一、以主干專業(yè)課程為基礎(chǔ)構(gòu)建的實踐教學(xué)體系

圖1列示了會計專業(yè)主干課程體系,括號內(nèi)標(biāo)明了應(yīng)采用的與該課程配套的實踐教學(xué)形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進(jìn)關(guān)系,如:在學(xué)習(xí)“中級財務(wù)會計”課程之前,必須完成對“會計學(xué)原理”課程的學(xué)習(xí)。括號內(nèi)以斜體字列示的為建議采用的實踐教學(xué)方式,各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)特點及對實踐教學(xué)的不同要求決定是否采用。

二、實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵及實施

(一)應(yīng)開展配套實踐教學(xué)的課程

1.會計學(xué)原理

“會計學(xué)原理”是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程,是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。其教學(xué)目的在于使學(xué)生初步掌握建立和應(yīng)用會計信息系統(tǒng)所應(yīng)具備的一些基本知識,掌握會計核算的基本方法和程序,如設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查、編制財務(wù)報表等。

作為入門課程,對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。因此,在這門課程的講授過程中除了采用多媒體教學(xué)外,還應(yīng)開展配套的實踐教學(xué)――同步實訓(xùn)。同步實訓(xùn)是指在完成課程某一單元教學(xué)內(nèi)容后所進(jìn)行的階段性實務(wù)訓(xùn)練。它具有較強(qiáng)的針對性,使學(xué)生在學(xué)完一個內(nèi)容后,對相關(guān)理論知識在實踐中的運(yùn)用有個直觀了解,幫助學(xué)生及時、深刻地理解抽象的理論知識。

“會計學(xué)原理”的同步實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會計賬簿的開設(shè)和登記,結(jié)賬和錯賬更正,簡單財務(wù)報表的編制等。通過實訓(xùn),學(xué)生直接接觸各類仿真或真實的憑證、賬簿及報表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學(xué)生掌握會計的基本技能,加深對會計的理解。實訓(xùn)資料可以自行開發(fā),也可以直接選用相關(guān)的“會計學(xué)原理模擬實習(xí)”教材,分段選取使用。在時間的安排上可根據(jù)進(jìn)度靈活處理,實訓(xùn)成績應(yīng)單獨(dú)考核。

該課程的實踐教學(xué)也可以根據(jù)教學(xué)需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購人員預(yù)借差旅費(fèi)的業(yè)務(wù)時,可以設(shè)定采購人員、審批領(lǐng)導(dǎo)、出納、會計人員等不同角色,讓學(xué)生在角色扮演中體會經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實質(zhì),了解會計憑證的傳遞、企業(yè)內(nèi)部控制制度等,令學(xué)生在“玩樂”中輕松地學(xué)習(xí)理論知識、增長實際技能。

2.中級財務(wù)會計

“中級財務(wù)會計”是會計專業(yè)重要的核心課程,其主要教學(xué)目的是使學(xué)生深入了解財務(wù)會計的基本理論框架和規(guī)范體系;掌握企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體處理方法以及財務(wù)報表的編制方法。該門課程實務(wù)性很強(qiáng),涵蓋了從事會計核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門課程應(yīng)特別注重理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生處理會計問題的實際工作能力,包括職業(yè)敏感性、職業(yè)判斷能力和綜合分析能力等,為學(xué)生今后從事會計工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

該課程應(yīng)開展的配套實踐教學(xué)形式為:

(1)同步實訓(xùn)。相對于“會計學(xué)原理”課程,“中級財務(wù)會計”的學(xué)習(xí)對學(xué)生來講是有一定難度的。其同步實訓(xùn)內(nèi)容可以結(jié)合教學(xué)中的重點難點問題、實踐性強(qiáng)的問題展開設(shè)計,包括存貨計價、長期股權(quán)投資的核算、流轉(zhuǎn)稅稅務(wù)會計處理、股東權(quán)益的會計處理、收入的確認(rèn)與計量、所得稅會計和現(xiàn)金流量表的編制等等。比如,對長期股權(quán)投資核算的同步實訓(xùn),可以設(shè)計、提供股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議、資產(chǎn)評估報告、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓交割單、年度股東大會決議公告、公司年度財務(wù)報告等多項相關(guān)原始憑證和法定依據(jù),讓學(xué)生接觸、分析、運(yùn)用這些實務(wù)中真實記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的相關(guān)憑證,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原始憑證進(jìn)行職業(yè)判斷和會計處理的能力,貼近實務(wù),增強(qiáng)真實感。學(xué)生在實際問題的解決中掌握了長期股權(quán)投資的初始和后續(xù)計量方法,給教學(xué)中的難點問題增加了趣味性,同時增加了學(xué)生的成就感。有條件的院校可以利用計算機(jī)將同步實訓(xùn)項目開發(fā)成可供學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及個人學(xué)習(xí)情況自主選擇實驗內(nèi)容的開放型實驗項目群,并配備多媒體實習(xí)指導(dǎo)課件及自動閱卷評分功能,使師生及時檢測教學(xué)效果。目前,“中級財務(wù)會計”的相關(guān)實訓(xùn)資料基本上是各校自行開發(fā)的。在時間安排上應(yīng)根據(jù)進(jìn)度與課程同步,其實訓(xùn)成績應(yīng)單獨(dú)考核。

(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發(fā)式、互動式和探究式的實踐教學(xué)方法,其目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能,著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、對知識進(jìn)行整合及綜合運(yùn)用的能力;同時,在討論中拓寬了學(xué)生的思路與視野,提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力,增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。

由于“中級財務(wù)會計”較強(qiáng)的務(wù)實性,其每章對應(yīng)內(nèi)容均應(yīng)分析討論一至兩個相關(guān)案例。該課程的教學(xué)案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開發(fā),或選用專門的案例分析教材。案例教學(xué)應(yīng)該與課堂教學(xué)同步,成績可以單獨(dú)考核,也可以作為這門課程的平時成績進(jìn)行考核。

(3)校內(nèi)模擬實習(xí)。校內(nèi)模擬實習(xí)是在校內(nèi)進(jìn)行的以企業(yè)的一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)及相關(guān)資料為基礎(chǔ),通過編制一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業(yè)財會部門會計實務(wù)處理的實踐教學(xué)形式?！爸屑壺攧?wù)會計”詳細(xì)地闡述了企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法以及財務(wù)報表的編制方法,課程結(jié)束后學(xué)生已具備一定的理論知識和實踐技能,通過完成一套模擬實習(xí)資料,進(jìn)行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練,使學(xué)生對會計工作的整個流程有清晰、直觀的了解,同時提高學(xué)生的實踐能力。校內(nèi)模擬實習(xí)應(yīng)該手工與電算化并行,結(jié)果進(jìn)行相互驗證,使學(xué)生清楚各會計程序之間的相互聯(lián)系。該課程的模擬實習(xí)資料可以選用以上市公司為題材編寫的會計模擬實習(xí)教材(商品流通行業(yè)或服務(wù)行業(yè)均可)。時間應(yīng)安排在“中級財務(wù)會計”課程結(jié)束后的下一個學(xué)期,成績應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行考核。

3.成本會計

“成本會計”是會計學(xué)科的一個重要分支。其主要教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉企業(yè)成本計算的方法、成本計劃與控制、成本報表編制與分析、戰(zhàn)略成本管理等。

該課程應(yīng)開展的配套實踐教學(xué)形式為:

(1)同步實訓(xùn)。成本會計的同步實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括:輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配、制造費(fèi)用的歸集和分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品計算的品種法、分步法、分批法等。通過實訓(xùn),使學(xué)生接觸各種成本計算單據(jù),了解成本核算流程,掌握各種費(fèi)用的歸集和分配方法,并對不同成本核算方法進(jìn)行應(yīng)用,使其對工業(yè)企業(yè)會計核算的難點、重點及特點有個直觀了解。該課程相關(guān)實訓(xùn)資料多為各院校自行開發(fā),時間安排上可根據(jù)進(jìn)度靈活處理。實訓(xùn)成績應(yīng)單獨(dú)考核。

(2)校內(nèi)模擬實習(xí)?！俺杀緯嫛闭n程結(jié)束后,應(yīng)安排學(xué)生完成一套工業(yè)企業(yè)模擬實習(xí)資料,以對全套成本核算流程進(jìn)行完整演練。該課程的模擬實習(xí)資料可以選用以工業(yè)企業(yè)為例編寫的會計模擬實習(xí)教材。時間安排在課程結(jié)束后的下一個學(xué)期,成績應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行考核。

(二)建議開展配套實踐教學(xué)的課程

以下課程的配套實踐教學(xué)形式各院?？梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)要求決定是否采用。

“財務(wù)管理”課程通過案例分析可以使學(xué)生了解財務(wù)信息的收集、選擇、分析的過程,理解財務(wù)管理的基本理論,掌握財務(wù)分析的基本方法和基本技能。

“審計學(xué)”課程通過同步實訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生熟悉和掌握審計程序和方法實際運(yùn)用的過程。

“高級財務(wù)會計”課程通過同步實訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生掌握特殊會計業(yè)務(wù)的處理方法,熟悉國際會計準(zhǔn)則及運(yùn)用國際會計慣例處理復(fù)雜會計業(yè)務(wù)的方法。

“國際會計”課程通過同步實訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生了解世界主要國家的會計模式、國際會計領(lǐng)域中的一些前沿問題,以及財務(wù)報告披露的國際差異和跨國經(jīng)營活動中的稅收問題等內(nèi)容。

(三)應(yīng)開展的、與課程無配套關(guān)系的實踐教學(xué)

1.公司實習(xí)

公司實習(xí)是指直接讓學(xué)生到實習(xí)單位或校外實習(xí)基地參加會計實務(wù)工作的實踐教學(xué)形式。公司實習(xí)在整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中具有專業(yè)性和高度綜合性,可以使學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中了解、熟悉專業(yè)操作和工作流程,是其他各種實踐教學(xué)形式無法替代的。通過實習(xí),學(xué)生可以直觀地感受會計核算和財務(wù)管理工作的意義,培養(yǎng)學(xué)生各種職業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

公司實習(xí)是與課程無配套關(guān)系的實踐教學(xué)方式,應(yīng)在所有的專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行,一般安排在第七學(xué)期結(jié)束后的寒假或第六學(xué)期結(jié)束后的暑假進(jìn)行。實習(xí)結(jié)束,要求學(xué)生完成實習(xí)報告,實習(xí)成績應(yīng)結(jié)合報告內(nèi)容及其在實習(xí)單位或?qū)嵙?xí)基地的表現(xiàn)單獨(dú)進(jìn)行考核。

2.實驗室綜合實習(xí)

實驗室綜合實習(xí)是指在校內(nèi)的會計模擬實驗室完成的綜合性實習(xí),一般可采用ERP模式模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理等日常經(jīng)營流程。與校內(nèi)模擬實習(xí)相比,從深度上講,除了基本業(yè)務(wù),還應(yīng)涉及特殊業(yè)務(wù)和事項的會計處理,如租賃業(yè)務(wù)、債務(wù)重組業(yè)務(wù)、合并業(yè)務(wù)等;從廣度上講,不僅局限于會計專業(yè)知識,還應(yīng)將審計學(xué)、財務(wù)管理、會計電算化、稅法等多門課程及學(xué)科的知識進(jìn)行整合運(yùn)用。實驗室綜合實習(xí)對實踐內(nèi)容進(jìn)行了拓展和提升,培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實驗室綜合實習(xí)應(yīng)該在學(xué)生完成所有專業(yè)課程后進(jìn)行,實習(xí)成績應(yīng)該單獨(dú)考核。

除了上述幾種主要實踐形式,學(xué)校還可以根據(jù)自身需要采取社會調(diào)查、參觀等其他形式進(jìn)行相關(guān)實踐教學(xué)活動。

構(gòu)建科學(xué)、成熟的會計實踐教學(xué)體系是完善我國會計理論,保障會計本科教育目標(biāo)實現(xiàn),加速會計教育改革進(jìn)程的重要問題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學(xué)、權(quán)威的結(jié)論,對會計實踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王國付.普通高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的思考與建議[J].財會研究,2008.12.

[2] 張妙弟,江小明.大眾化教育背景下應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)體系的改革與建設(shè)[J].中國高教研究,2007.1.

[3] 洪葒,廖聯(lián)凱.高校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計研究[J].財會通訊(綜合),2008.6.

第6篇：財務(wù)會計核算實訓(xùn)報告范文

Abstract: This paper described the development and characteristics of the modular teaching, combined with the financial account course, and built the modular teaching mode of financial accounting, to explore the adaptive accounting teaching system for vocational colleges.

關(guān)鍵詞：高職院校；財務(wù)會計；模塊化

Key words: higher vocational colleges；financial accounting；modular

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）15-0275-01

0引言

高職院校主要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，會計學(xué)科屬于實踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)的是既有理論知識又有實踐能力的復(fù)合型人才，因此，這就要求高職院校要樹立以能力為本位的指導(dǎo)思想，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程模式，創(chuàng)建模塊化教學(xué)體系。下面筆者結(jié)合財務(wù)會計課程，探討其模塊化教學(xué)的思路。

1模塊化教學(xué)的含義

模塊化教學(xué)是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”。這種教學(xué)方法要求整個教學(xué)過程都圍繞一個個模塊展開，它顛覆了傳統(tǒng)的講授方法，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)的過程中起組織、協(xié)調(diào)、示范的引導(dǎo)作用，這種教學(xué)方法把理論教學(xué)與實踐操作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，并偏重于強(qiáng)調(diào)實踐。將每個模塊集中在一個時間段內(nèi)，先設(shè)定任務(wù)，再學(xué)習(xí)基本理論知識，最后到操作技能的訓(xùn)練，邊學(xué)邊練，循序漸進(jìn)，彌補(bǔ)了過去理論和實踐相分離的缺陷，能起到事半功倍的效果。

模塊化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它以崗位為模塊，把理論和操作實踐有機(jī)地結(jié)合在一起，注重內(nèi)容的實用性和學(xué)生的技能訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育以技能為主的特點；模塊化教學(xué)中，學(xué)生可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)資源，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量；在教學(xué)過程中，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，并在教師指導(dǎo)下解決問題，克服了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥而繁瑣的弊端，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2財務(wù)會計模塊內(nèi)容的構(gòu)成

2.1 財務(wù)會計課程目標(biāo)課程能力目標(biāo)由基礎(chǔ)能力目標(biāo)與崗位執(zhí)業(yè)目標(biāo)兩部份構(gòu)成?；A(chǔ)能力目標(biāo)具體有三個方面：一是能合理確定企業(yè)的財務(wù)目標(biāo)，熟悉會計核算的前提與原則；二是能識別各種會計要素，并熟悉各要素的計量原則；三是能熟練運(yùn)用會計方法并按財務(wù)會計準(zhǔn)則進(jìn)行各類會計實務(wù)操作。崗位執(zhí)業(yè)目標(biāo)具體有四個方面，一是資產(chǎn)崗位執(zhí)業(yè)能力，包括資產(chǎn)業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷，相關(guān)賬戶的選擇運(yùn)用，賬戶金額的計量運(yùn)算，主體業(yè)務(wù)的帳務(wù)處理以及對帳務(wù)的解析決策；二是負(fù)債崗位執(zhí)業(yè)能力，包括負(fù)債業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷，相關(guān)賬戶的選擇運(yùn)用，賬戶金額的計量運(yùn)算，主體業(yè)務(wù)的帳務(wù)處理以及對帳務(wù)的解析決策；三是權(quán)益崗位執(zhí)業(yè)能力，包括所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷，相關(guān)賬戶的選擇運(yùn)用，賬戶金額的計量運(yùn)算，主體業(yè)務(wù)的帳務(wù)處理以及對帳務(wù)的解析決策；四是財務(wù)報告崗位執(zhí)業(yè)能力，包括財務(wù)報告的職業(yè)判斷，報告項目的選擇運(yùn)用，項目金額的計量運(yùn)算，重要項目的解析決策。

課程知識目標(biāo)由基礎(chǔ)知識目標(biāo)與實務(wù)知識目標(biāo)兩部份構(gòu)成，基礎(chǔ)能力目標(biāo)具體有三個方面：一是解釋財務(wù)會計的概念、目標(biāo)、內(nèi)容、前提、原則與職能；二是描述、計量、記錄并分析各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；三是判斷識別各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容與方法。實務(wù)知識目標(biāo)具體有四個方面，一是對各類資產(chǎn)業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷，選擇運(yùn)用正確的賬戶；計量各賬戶的金額；寫出會計分錄；說明分錄的經(jīng)濟(jì)實質(zhì)；分析分錄的市場背景；二是對各類負(fù)債業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷，選用正確的賬戶進(jìn)行核算；三是對各類權(quán)益業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷，選用正確的賬戶進(jìn)行核算；四是解釋財務(wù)報告的概念、內(nèi)容、原則及各種編制方法。

2.2 財務(wù)會計模塊內(nèi)容的組成根據(jù)財務(wù)會計課程的特點，在設(shè)置財務(wù)會計課程教學(xué)模塊時，首先要考慮高職院校學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)和本科院校相比具有基礎(chǔ)偏差、坐不住、厭學(xué)等特點，理論課和實踐課的比例應(yīng)為4：6，即理論課占40%左右，實訓(xùn)課占60%左右，以突出會計操作能力的培養(yǎng)，使枯燥無味的理論知識在實踐中加以學(xué)習(xí)。

根據(jù)財務(wù)會計課程在會計專業(yè)的課程中所處的位置，應(yīng)設(shè)置如下模塊：模塊1：會計主管及各類資金核算崗位。子模塊1——會計主管崗位；子模塊2——資金核算崗位；模塊2：資產(chǎn)核算崗位。子模塊1——出納及應(yīng)收帳款、存貨核算崗位；子模塊2——金融資產(chǎn)核算崗位；子模塊3——長期股權(quán)投資核算崗位；子模塊4——固定資產(chǎn)核算崗位；子模塊5——無形資產(chǎn)和其它資產(chǎn)核算崗位；模塊3。負(fù)債核算崗位；子模塊1——流動負(fù)債核算崗位；子模塊2——非流動負(fù)債核算崗位。模塊4：權(quán)益核算崗位；子模塊1——所有者權(quán)益核算崗位；子模塊2——損益核算崗位；子模塊3——特定會計業(yè)務(wù)核算崗位。模塊5：財務(wù)會計報告崗位。

3財務(wù)會計模塊教學(xué)的實施

3.1 財務(wù)會計模塊教學(xué)的實施內(nèi)容理論指導(dǎo)實踐，雖然在教學(xué)過程中要突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但實踐課中每個模塊的開始都要講授有關(guān)的基礎(chǔ)理論，因此理論知識是必要的。具體實施步驟分為四步：第一學(xué)生以10人為一組，小組中不同水平的學(xué)生合理搭配；第二針對模塊教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行小組討論；第三教師盡可能多地提供有關(guān)的教學(xué)案例。第四做好考核評價。

3.2 模塊教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題在模塊教學(xué)過程中，教師既是教學(xué)的組織者，又是知識的講授者，在學(xué)生實踐課中，教師的引導(dǎo)作用十分重要，要加強(qiáng)理論對學(xué)生實踐的指導(dǎo)，教師要不斷提高自身的理論水平和實踐能力，以模塊為中心編寫教案，細(xì)致安排教學(xué)環(huán)節(jié)，要有全局意識，對學(xué)生加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)教育，在教學(xué)過程中要嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的操作規(guī)范；在實訓(xùn)操作過程中，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，要與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，同時要隨時注意學(xué)生的情況，以便因材施教，滿足不同層次學(xué)生的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃兒松，熊結(jié)標(biāo).模塊教學(xué)法在計算機(jī)課程中的應(yīng)用[J]．職業(yè)教育研究,2006，（11）．

第7篇：財務(wù)會計核算實訓(xùn)報告范文

［關(guān)鍵詞］供給側(cè)改革;管理會計;會計教育

在我國經(jīng)濟(jì)拉內(nèi)需，促增長的過程中，需求側(cè)三駕馬車逐漸出現(xiàn)疲軟現(xiàn)象。繼而供給側(cè)改革為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力。供給側(cè)改革是調(diào)整當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化供給側(cè)各要素的配置，從質(zhì)量和數(shù)量兩個方面促進(jìn)經(jīng)濟(jì)新的增長。圍繞“勞動力、土地、資本和創(chuàng)新”實施改革，實現(xiàn)“三去一降一補(bǔ)”的目的，即去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板。供給側(cè)改革對會計行業(yè)的影響受到學(xué)界和實務(wù)界專家學(xué)者的高度關(guān)注。趙逸群認(rèn)為會計通過信息載體、價值增值、資本管理助力供給側(cè)改革，并提出財務(wù)內(nèi)控要求可以實現(xiàn)去庫存、去杠桿、降成本，綜合性會計人才進(jìn)行業(yè)務(wù)創(chuàng)新可以補(bǔ)短板，而生態(tài)會計能夠助力企業(yè)去產(chǎn)能［1］。苗娟認(rèn)為搭建財務(wù)信息樞紐能夠?qū)崿F(xiàn)“去產(chǎn)能”、發(fā)揮管理會計職能可以實現(xiàn)“去庫存”、優(yōu)化資本結(jié)構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)“去杠桿”、發(fā)揮成本會計職能可以降成本，堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)“補(bǔ)短板”［2］?？傊?，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下實現(xiàn)“三去一降一補(bǔ)”，就需要聚集財務(wù)“供給側(cè)”改革，即由傳統(tǒng)的核算會計轉(zhuǎn)向管理會計，在提高傳統(tǒng)財務(wù)管理效率的同時，參與業(yè)務(wù)管理與創(chuàng)新，發(fā)揮財務(wù)管理在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中日益重要的積極作用。一、財務(wù)會計與管理會計的關(guān)系會計是基于人們對生產(chǎn)剩余物品管理的需要而產(chǎn)生的?？梢哉f，會計的最基本職能是管理。但是隨著會計計數(shù)與核算技術(shù)的發(fā)展，使人們更重視會計的核算與反映職能。到了十九世紀(jì)中期，伴隨鐵路業(yè)的迅速發(fā)展，以鐵路公司為代表的成本會計方法問世，并在更大規(guī)模的銷售企業(yè)和鋼鐵公司廣泛使用。隨后，被譽(yù)為管理之父的泰勒開創(chuàng)了將間接費(fèi)用分配到產(chǎn)品成本的實務(wù)，并形成了費(fèi)用預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本法和差異分析，推動管理會計的發(fā)展。財務(wù)會計是以企業(yè)資金運(yùn)動為核算對像，以反映企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量為目的對外報送的會計信息，方便信息使用者做出決策。而管理會計是以企業(yè)現(xiàn)在和未來的資金運(yùn)動為對象，以提高經(jīng)濟(jì)效益為目的，為企業(yè)內(nèi)部管理者提供經(jīng)營管理決策的科學(xué)依據(jù)為目標(biāo)進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)管理活動。顯然，兩種會計是有差別的。但是管理會計是企業(yè)管理層以財務(wù)會計所提供的會計信息為基礎(chǔ)，再綜合考慮非財務(wù)信息而做出的管理與決策行為。可以說財務(wù)會計是管理會計的發(fā)展基礎(chǔ)，管理會計是財務(wù)會計發(fā)展的一個重要分支。二、財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀由于我國高等教育也是在經(jīng)濟(jì)拉動內(nèi)需，促進(jìn)增長的過程中快速發(fā)展起來的，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展如出一轍，呈現(xiàn)出有效供給不足與有效需求乏力并存的局面［3］。一方面處于供給側(cè)的會計專業(yè)學(xué)生找不到工作，另一方面處于需求側(cè)的企業(yè)招不到合適的應(yīng)用型人才，出現(xiàn)招工難、用工荒、勞動力成本高等現(xiàn)象，影響企業(yè)降本增效。事實上，翻閱各高校會計專業(yè)開設(shè)的相關(guān)課程，除了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計外，也有會計電算化、成本會計、管理會計、財務(wù)報表分析、管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅法等相關(guān)課程。但為什么會出現(xiàn)供需脫節(jié)呢?并不是總需求不足，而是供給結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才不適應(yīng)、不匹配，可稱之為知識結(jié)構(gòu)性過剩。

1.應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的短視性

我國對高等教育供給側(cè)改革的重要性早有認(rèn)識，并且邁出了改革的步伐。及時調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)類型，將高等教育重新劃分為學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、技能型大學(xué)［4］;高等職業(yè)教育層次包括了職業(yè)中專、高職高專、應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士、博士等五個層次［5］;完善了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。從供給側(cè)出發(fā)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生供給質(zhì)量滿足需求側(cè)對不同層次，不同領(lǐng)域人才的需要。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，重視應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)。會計是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，操作性要求較高，于是各高校開設(shè)了基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、中級財務(wù)會計實訓(xùn)，成本會計實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、會計分崗位實訓(xùn)等。而實訓(xùn)的內(nèi)容，無一例外都沒有離開填制憑證、審核、登記賬簿、編制報表，以及運(yùn)用用友、金蝶等財務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理的流程訓(xùn)練。但基本上都是處于一種技能的重復(fù)性訓(xùn)練。事實上，在互聯(lián)網(wǎng)+的大數(shù)據(jù)時代，企業(yè)紛紛建立了會計信息系統(tǒng)，逐步健全財務(wù)共享中心，實現(xiàn)財務(wù)信息的時時傳遞與共享。到那時的會計核算工作就能夠完全被計算機(jī)所替代，而現(xiàn)在的會計核算人員將成為把票據(jù)掃描到系統(tǒng)中的體力勞動者。因此，這樣的訓(xùn)練盡管提高了學(xué)生的會計操作技能，但未能突出學(xué)生管理會計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏可持續(xù)性發(fā)展。2.“雙證畢業(yè)”的片面性高等職業(yè)教育倡導(dǎo)“雙證”畢業(yè)，即學(xué)生在畢業(yè)時既能取得學(xué)歷證書，也能獲得職業(yè)資格證書，為自己將來就業(yè)尋找敲門磚。為此，學(xué)生們拼命考取各類證書。如會計從業(yè)資格證書、初級會計證、銀行從業(yè)資格證書、證券從業(yè)資格證、計算機(jī)二級、英語四六級、汽車駕駛證等。取得初級會計師資格的同學(xué)又忙于考取注冊會計師。學(xué)生陷入到“應(yīng)試”學(xué)習(xí)中，在疲于應(yīng)付資格證書的考試中忽視了那些看似與資格證不相關(guān)、卻是企業(yè)十分重視的管理會計應(yīng)用能力的培養(yǎng)，比如創(chuàng)新思維、業(yè)務(wù)創(chuàng)新、價值創(chuàng)新能力等。3.會計專業(yè)課程教學(xué)切入點的局限性盡管高校的會計專業(yè)開設(shè)了相應(yīng)的管理會計課程，但教師的教與學(xué)生的學(xué)的切入點都是以會計核算的角度，強(qiáng)調(diào)計算過程，關(guān)注計算結(jié)果，而不是以創(chuàng)新管理的角度，更不關(guān)注解決問題的創(chuàng)新型辦法。如成本會計，學(xué)生只重視產(chǎn)品成本核算的過程與結(jié)果，卻不怎么關(guān)心產(chǎn)品成本是否過高，過高的原因是什么?不去關(guān)心完全成本法與變動成本法、作業(yè)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法與差異成本法的分析與應(yīng)用等內(nèi)容。三、管理會計課程教學(xué)的現(xiàn)狀1.傳統(tǒng)管理會計專業(yè)知識不能滿足當(dāng)前供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要傳統(tǒng)管理會計只是作為一門管理會計課程而開設(shè)，側(cè)重企業(yè)內(nèi)部管理，包括本量利分析、預(yù)測、決策、存貨管理、預(yù)算管理等。當(dāng)前管理會計是一個完整的會計信息系統(tǒng)，在企業(yè)中控制全面預(yù)算管理、績效管理、供應(yīng)鏈管理等，實施全面的創(chuàng)新管理，承擔(dān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、顧問、決策者等多重角色，給企業(yè)創(chuàng)造價值。

2.管理會計應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐性課程開發(fā)與跟進(jìn)不及時

財務(wù)會計核算的實踐性課程開發(fā)已經(jīng)相當(dāng)成熟，并且具有重復(fù)性特點，能夠通過熟練而生巧。而管理會計應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)實踐性課程開發(fā)還不十分成熟，管理會計案例不夠充實。并且管理會計的課程都具有創(chuàng)新性，是通過拓展創(chuàng)新思維進(jìn)行能力培訓(xùn)。因此，該類實踐性課程的開發(fā)具有一定的難度，也影響了管理會計應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.管理會計專業(yè)人才評價體系不完善

到目前為止，我國還沒有注冊管理會計師的官方認(rèn)證考試，而是參加美國注冊管理會計師(CMA)的認(rèn)證考試，具有一定的難度。相反，財務(wù)會計專業(yè)人才評價已經(jīng)相當(dāng)成熟與完備。學(xué)生像進(jìn)階一樣取得會計從業(yè)資格證書，就考取初級會計師證。此外，還可以報考注冊會計師(CPA)考試。這對于從小在應(yīng)試教育環(huán)境下長大的孩子來說是不約而同的選擇。也不利于管理會計應(yīng)用能力的培養(yǎng)。四、供給側(cè)改革背景下會計教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的對策與建議在當(dāng)前供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下會計教育轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)刻不容緩。在2014年10月27日我國財政部就頒布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》(財會［2014］27號，簡稱《指導(dǎo)意見》。指導(dǎo)意見指出增強(qiáng)企業(yè)價值創(chuàng)造力是企業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。在意見中明確提出以管理會計人才建設(shè)為依托，建立起與我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的管理會計體系，推進(jìn)企業(yè)建設(shè)財務(wù)共享中心，加快會計職能從重核算到重管理決策的拓展;推進(jìn)高校管理會計課程體系建設(shè)，探索管理會計人才培養(yǎng)途徑，實現(xiàn)會計人才向管理會計人才轉(zhuǎn)型。1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立“價值增值”的理念會計是基于管理的需要而進(jìn)行必要的會計核算與反映，其基本職能是管理。因此，“供給側(cè)”改革下管理會計教育就是綜合會計的管理功能而進(jìn)行創(chuàng)新的一種新型發(fā)展［6］。會計人才應(yīng)當(dāng)樹立“價值增值”的理念，將會計職能嵌入企業(yè)業(yè)務(wù)前端，進(jìn)行管理創(chuàng)新。2.構(gòu)建完善的管理會計課程體系2016年6月22日國家財政部頒布《管理會計基本指引》(財會［2016］10號)。該指引明確了管理會計應(yīng)用四要素，包括應(yīng)用環(huán)境、管理會計活動、工具方法、信息與報告。其中工具方法是指單位應(yīng)用管理會計時所采用的戰(zhàn)略地圖、滾動預(yù)算管理、作業(yè)成本管理、本量利分析、平衡記分卡等模型、技術(shù)、流程的統(tǒng)稱。主要應(yīng)用于戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、成本管理、營運(yùn)管理、投融資管理、績效管理、風(fēng)險管理等領(lǐng)域，涉及戰(zhàn)略地圖、價值鏈管理、全面預(yù)算管理、滾動預(yù)算管理、作業(yè)預(yù)算管理、零基預(yù)算管理、彈性預(yù)算管理、目標(biāo)成本管理、標(biāo)準(zhǔn)成本管理、變動成本管理、作業(yè)成本管理、生命周期成本管理、本量利分析、敏感性分析、邊際分析、標(biāo)桿管理、貼現(xiàn)現(xiàn)金流法、項目管理、資本成本分析、關(guān)鍵指標(biāo)法、經(jīng)濟(jì)增加值、平衡計分卡、單位風(fēng)險管理框架、風(fēng)險矩陣模型等具體工具方法。“供給側(cè)”改革下管理會計教育就是以市場為導(dǎo)向，從供給端入手，優(yōu)化需求端。因此，構(gòu)建完善的管理會計課程體系以管理會計基本指引為依據(jù)構(gòu)建兩個模塊化課程體系。一是基礎(chǔ)模塊課程，包括宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政金融、管理學(xué)、財務(wù)會計、經(jīng)濟(jì)法和稅法;一是管理會計模塊課程，包括財務(wù)報表分析、管理會計、供應(yīng)鏈管理、財務(wù)管理、成本管理、公司戰(zhàn)略管理等課程。3.完善管理會計應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)管理會計應(yīng)用能力培養(yǎng)的核心就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突破思維定勢，學(xué)會邏輯思維、質(zhì)疑和靈活思考。故管理會計應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)不同于財務(wù)會計的實訓(xùn)內(nèi)容與形式。構(gòu)建遞進(jìn)式三模塊管理會計實踐教學(xué)體系。第一模塊為課程實踐模塊，主要包括管理會計案例與課程實訓(xùn)軟件。如財務(wù)管理實訓(xùn)軟件隨課程內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的管理思維。第二模塊為專業(yè)綜合實踐模塊，如創(chuàng)業(yè)者ERP沙盤對抗項目、VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)平臺等，通過游戲與對抗賽的方式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。其最大的特點就是每一次實踐的內(nèi)容與情境都是不一樣的，恰恰滿足了管理會計實踐所需要的變化性的實踐內(nèi)容。第三模塊為專業(yè)社會實踐模塊。學(xué)生既可以通過申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目真刀真槍上陣廝殺，也可以跟著自己導(dǎo)師進(jìn)入企業(yè)中演練。

4.“供給側(cè)”改革對管理會計教育者提出更高的要求

俗話說“名師出高徒”。教師與學(xué)生之間也是一個典型的供需關(guān)系。教師作為供給側(cè)一方仍需進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，如知識的結(jié)構(gòu)性改革、教學(xué)方法方式的結(jié)構(gòu)性改革、教學(xué)模式創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)性改革等。從供給端入手，不僅有扎實的理論知識，有豐富的管理會計實踐經(jīng)驗，更有創(chuàng)新的教育理念與教學(xué)方法，拉升教師的“雙能力”水平，從而優(yōu)化需求端。“雙能力”水平是指一方面有較高的教學(xué)水平，能夠恰當(dāng)運(yùn)用信息化教學(xué)手段，實施有效的教學(xué)管理與考核，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí);另一方面有較高的實踐水平，能夠參與到企業(yè)管理會計工作中去，指導(dǎo)學(xué)生為企業(yè)解決相關(guān)管理會計問題，為企業(yè)排憂解難，創(chuàng)造價值。

5.完善管理會計專業(yè)人才評價體系

一個完善的人才評價體系是促進(jìn)專業(yè)人才快速成長的主要途徑之一。第一是根據(jù)《指導(dǎo)意見》，將管理會計專業(yè)知識納入到繼續(xù)教育課程中;在會計從業(yè)資格證書考試、會計職稱考試、注冊會計師執(zhí)業(yè)考試中適當(dāng)增加管理會計知識的比重，從而引起會計人員對管理會計的重視，也快速提升會計人才向管理會計人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展;進(jìn)行國際交流合作，鼓勵管理會計人才考取美國注冊管理會計師(CMA)資格證書，使管理會計人才快速與國際接軌，達(dá)到國際水平。第二是我國相關(guān)部門盡快完善中國的注冊管理師的資格認(rèn)證，推動我國管理會計人才隊伍建設(shè)。

結(jié)論

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革推動會計人才向管理會計人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時，管理會計人才又助力供給側(cè)實現(xiàn)三去一降一補(bǔ)的改革目的。同樣，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革推動高校會計教育向管理會計教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時，高校會計教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展從供給側(cè)入手優(yōu)化了需求側(cè)，為會計人才市場提供了優(yōu)質(zhì)勞動力，促進(jìn)供給側(cè)改革全要素生產(chǎn)率的提高。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：財務(wù)會計核算實訓(xùn)報告范文

Abstract： "Employment-oriented" and "Practice-focused" is the development trend of vocational education. This paper explores the accounting professionals training mode under "employment-oriented， practice-focused" horizon.

關(guān)鍵詞： 就業(yè)導(dǎo)向;實踐;培養(yǎng)模式

Key words： employment-oriented;practice;training mode

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0242-02

1 構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、能力本位、學(xué)做結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性、技能性的特點，圍繞學(xué)生的職業(yè)崗位能力要求，以學(xué)生職業(yè)能力掌握為核心，專業(yè)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，在進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、能力本位、學(xué)做結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，形成具有職業(yè)教育特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.1 崗位主導(dǎo) 以行業(yè)需求調(diào)研和典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，對會計崗位能力進(jìn)行分析，制定會計崗位課程標(biāo)準(zhǔn)，開展崗位模塊教學(xué)，并利用校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)條件開展跟崗實踐，培養(yǎng)學(xué)生以崗位能力為核心的會計綜合技能。

1.2 能力本位 通過人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，培養(yǎng)學(xué)生形成以會計崗位能力為核心，基本素質(zhì)能力和職業(yè)拓展能力為支撐的綜合崗位能力體系，其中會計崗位能力主要包含會計基本操作能力、財務(wù)會計核算能力、財務(wù)報表編制能力、成本會計核算能力、納稅申報與稅務(wù)核算能力、出納實務(wù)能力、會計電算化能力等，見表1。

1.3 學(xué)做結(jié)合 課程教學(xué)與跟崗實踐相結(jié)合，充分利用實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境開展手工崗位實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)、沙盤演練實習(xí)、財務(wù)咨詢公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實習(xí)、企業(yè)頂崗實習(xí)等方式，實現(xiàn)做中教，做中學(xué)，拉近課堂與工作崗位的距離，實現(xiàn)校與企、教與學(xué)、師與生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2 會計主要崗位及其核心能力分解

會計專業(yè)主要崗位能力，以期待對職業(yè)崗位、專業(yè)課程內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、生產(chǎn)過程、職業(yè)資格證書、學(xué)歷證書的有效對接融合有一定借鑒意義。會計主要崗位及其核心能力分解如表1所示。

3 課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系及實訓(xùn)基地建設(shè)

3.1 “三模塊三融合”課程體系 按照崗位能力要求，對課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容分析，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程開發(fā)。加強(qiáng)實踐教學(xué)，構(gòu)建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，以真實工作崗位和工作環(huán)境形成學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)崗位能力。通過課程對接崗位、教材對接能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和就業(yè)適應(yīng)性?！叭K”包括基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊?！叭诤稀笔侵刚n程教學(xué)與職業(yè)資格證書融合、課程教學(xué)與崗位能力融合、課程教學(xué)與跟崗實踐相融合。

3.2 “學(xué)做結(jié)合，理實一體”教學(xué)模式 通過“學(xué)做結(jié)合，理實一體”教學(xué)模式改革，加強(qiáng)崗位教學(xué)研究，設(shè)計教學(xué)項目和任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用崗位教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)和模擬教學(xué)，實施“學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)模式和“理實一體”的教學(xué)方法，實現(xiàn)做中教，做中學(xué)。強(qiáng)化校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，為教學(xué)手段與方法改革提供良好的平臺。

3.3 “多主體多形式”教學(xué)評價體系改革 一是評價主體多元化，行業(yè)、企業(yè)、教師、班級、學(xué)生都是教學(xué)評價的主體;二是評價方式的多樣化，引入考查、實踐操作、項目測評、調(diào)查報告、口試、競賽、資格認(rèn)證、崗位鑒定、畢業(yè)生跟蹤回訪等多種考核方式，過程評價與結(jié)果評價并重，著重考察學(xué)生的能力與素質(zhì)。

3.4 完善校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè) ①實訓(xùn)室建設(shè)。在現(xiàn)有手工會計模擬實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，新建成財稅一體化多功能模擬實訓(xùn)中心、ERP沙盤模擬實訓(xùn)室、審計模擬實訓(xùn)室，進(jìn)一步改善教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境。引進(jìn)一家財務(wù)咨詢公司為學(xué)生搭建真賬演練、頂崗實習(xí)的平臺，開展記賬、稅務(wù)、財務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)，學(xué)生可隨時在校內(nèi)參與“全真”會計實習(xí)，有助于提高學(xué)生專業(yè)崗位技能和就業(yè)競爭能力。②完善實訓(xùn)管理制度。結(jié)合新建的會計實訓(xùn)中心（室）的管理要求，進(jìn)一步修訂完善《會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地管理辦法》、《會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地使用及與維護(hù)管理制度》、《會計專業(yè)實訓(xùn)基地社會共享使用管理辦法》，規(guī)范實訓(xùn)基地的管理，進(jìn)一步提高實訓(xùn)基地服務(wù)專業(yè)教學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：財務(wù)會計核算實訓(xùn)報告范文

把什么內(nèi)容嵌入到高職會計專業(yè)的常規(guī)教學(xué)中是嵌入式教學(xué)模式研究的核心內(nèi)容。結(jié)合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，嵌入式教學(xué)嵌入的內(nèi)容主要包括科學(xué)價值觀、人生觀、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展能力等四個方面的內(nèi)容。

1．1科學(xué)價值觀、人生觀的嵌入樹立科學(xué)的人生觀和價值觀，自覺抵制享樂主義、個人主義、拜金主義等錯誤的思想，這是在會計工作中做到廉潔自律的思想基礎(chǔ)，這就要求會計專業(yè)學(xué)生必須樹立積極向上的人生觀和價值觀，加強(qiáng)自身社會適應(yīng)能力和心理承受能力的訓(xùn)練，這是奠定廉潔自律的基礎(chǔ)。

1．2綜合素質(zhì)的嵌入會計人員綜合素質(zhì)的高低不僅影響其職業(yè)技能、工作效率和工作質(zhì)量的高低，進(jìn)而影響其自身職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是高職會計教學(xué)的主要內(nèi)容之一。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)、法制意識和政治素質(zhì)，確保實事求是、客觀公正、準(zhǔn)確規(guī)范、誠實守信地做好本職工作；要注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力、良好的溝通協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊合作能力，以提升學(xué)生的溝通交流能力，實現(xiàn)團(tuán)隊價值最大化；要注重培養(yǎng)學(xué)生的借助工具書閱讀、翻譯、撰寫一般外文專業(yè)技術(shù)資料的能力，以適應(yīng)涉外工作的需要；要注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用及信息采集、分析和利用的能力，以滿足會計工作對現(xiàn)代信息技術(shù)的需求；要注重培養(yǎng)學(xué)生的接受新知識、新事物以及自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，能夠運(yùn)用正確的思想、觀點與方法分析和解決問題的能力，以提高學(xué)生的通用能力，滿足企業(yè)對會計人才的綜合素養(yǎng)的要求。

1．3職業(yè)技能的嵌入會計從業(yè)人員必須具備一定的會計專業(yè)知識和技能，才能勝任會計工作。職業(yè)技能，也可稱為職業(yè)能力，是人們進(jìn)行職業(yè)活動、承擔(dān)職業(yè)責(zé)任的能力和手段。就會計而言，其職業(yè)技能包括會計理論水平、會計實務(wù)操作能力、提供會計信息的能力、職業(yè)判斷能力以及職業(yè)經(jīng)驗等。為了提高學(xué)生的會計職業(yè)技能，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計專業(yè)知識進(jìn)行會計核算的賬務(wù)處理能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行會計信息處理的能力、運(yùn)用會計專業(yè)知識編制財務(wù)報表、進(jìn)行報表分析的能力，以提高學(xué)生的會計理論水平和實務(wù)操作水平；要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計專業(yè)知識和工作經(jīng)驗對會計處理原則、會計處理方法等進(jìn)行合理、合法的職業(yè)判斷和選擇的能力，以積累學(xué)生的職業(yè)判斷經(jīng)驗。

1．4職業(yè)拓展能力會計人員要想獲得更好的職業(yè)發(fā)展，就要不斷地提升自己職業(yè)拓展能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的普世價值觀、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能的同時，還要兼顧學(xué)生的職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)。要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用連續(xù)幾年的財務(wù)報表進(jìn)行財務(wù)預(yù)測、財務(wù)分析以及財務(wù)決策的能力；要注重培養(yǎng)學(xué)生用相關(guān)稅務(wù)法規(guī)對企業(yè)的稅收進(jìn)行整體規(guī)劃的能力；要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行內(nèi)部控制制度框架設(shè)計的能力，以拓寬學(xué)生的職業(yè)上升通道。

2、嵌入的時間

上述的科學(xué)價值觀、人生觀、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展能力等四個方面的內(nèi)容具體什么時間嵌入到哪些課程常規(guī)教學(xué)中是另一個值得探討的深層次問題。不同的嵌入內(nèi)容應(yīng)該在不同的時間嵌入到會計常規(guī)教學(xué)之中。具體來說，人生觀、價值觀的樹立以及會計法律法規(guī)、會計職業(yè)道德、會計崗位認(rèn)知、會計職業(yè)規(guī)劃、計算機(jī)的操作與應(yīng)用、商務(wù)應(yīng)用文的寫作與訓(xùn)練、英語的聽說讀寫能力訓(xùn)練等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿第一至第六個學(xué)期所有課程常規(guī)教學(xué)之中；關(guān)于職業(yè)技能的具體嵌入時間，要視具體的崗位而定，一般而言，出納員崗位，應(yīng)于第一學(xué)期將盤點核對現(xiàn)金、編制資金日報表、編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表、填寫各種結(jié)算單據(jù)以及收銀識別假鈔等基礎(chǔ)技能嵌入《基礎(chǔ)會計》《出納實務(wù)》等課程的日常教學(xué)之中；成本核算崗位，應(yīng)于第二學(xué)期將成本分配計算、撰寫成本分析報告、制作成本分析報告PPT演講稿等技能嵌入《成本會計》《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》《演講與口才》等課程的常規(guī)教學(xué)中；會計核算崗位，應(yīng)于第一至第三學(xué)期將填制審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表及其附注說明等技能嵌入《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》等課程的日常教學(xué)中；納稅申報崗位應(yīng)于第三學(xué)期將填寫納稅申報表、網(wǎng)上報稅、書寫稅務(wù)清潔報告、編寫稅務(wù)籌劃報告等技能嵌入《稅法》《稅務(wù)會計》《稅務(wù)籌劃》等課程的常規(guī)教學(xué)中；會計信息崗位，應(yīng)于第四學(xué)期將會計憑證的錄入、會計賬簿、會計報表的輸出與維護(hù)等技能嵌入《會計電算化》等課程的日常教學(xué)中；財務(wù)管理崗位，應(yīng)于第五學(xué)期將書寫項目籌資方案、撰寫項目投資可行性分析報告、撰寫收入、利潤預(yù)測報告并制作成PPT演講稿等技能嵌入《財務(wù)管理》《管理會計》《財務(wù)報表分析》等課程的常規(guī)教學(xué)中；內(nèi)部審計崗位，應(yīng)于第五學(xué)期將現(xiàn)金盤點、存貨盤點、往來清算等技能嵌入《審計》課程的常規(guī)教學(xué)中。

3、嵌入的方式

將會計崗位的各項技能要求以什么方式嵌入到會計常規(guī)教學(xué)中，是事關(guān)嵌入式教學(xué)模式能否落到實處、能否在實踐中經(jīng)受得住檢驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3．1以常規(guī)課堂教學(xué)為嵌入載體要打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的理論教學(xué)模式，要防止現(xiàn)實中的理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象重演，就必須將會計的出納崗位、會計核算崗位、成本核算崗位、稅務(wù)申報崗位、會計信息化崗位、財務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計崗位的技能訓(xùn)練分別嵌入到相對應(yīng)的《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《審計》等理論課程的常規(guī)教學(xué)中，每堂課分不清是理論課教學(xué)還是實訓(xùn)課訓(xùn)練，理論課中有實際操練，實訓(xùn)課中有理論講解，每一堂課的教學(xué)都是在邊理論邊實訓(xùn)的過程中完成，真正落實邊教邊學(xué)邊做，在學(xué)中做、在做中學(xué)，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，大幅度提升學(xué)生的實際動手能力。

3．2借助布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的方式通過布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，讓學(xué)生在學(xué)校圖書館、閱覽室、計算機(jī)房、電教中心或是自己的電腦上學(xué)會查閱、分析、撰寫各種財務(wù)分析報告、收入費(fèi)用預(yù)測報告、投資籌資方案可行報告，在撰寫報告的過程中，自覺掌握了計算機(jī)的操作技能、Excel的制作技能、PPT的制作技能、應(yīng)用文的寫作技巧等。

3．3以課后講座、沙龍、研討會、案例分析會等方式借助大型專題講座、小沙龍、小組研討會、實際案例分析會等形式，針對價值觀、人生觀、職業(yè)道德、當(dāng)前的社會熱點、焦點等話題，讓每個學(xué)生在討論會上各抒己見、暢所欲言，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、演講口才、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維。