幼兒園美術(shù)教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)環(huán)境;幼兒園;游戲化主題教學(xué)活動(dòng)

1游戲與多媒體教育環(huán)境

信息時(shí)代的來(lái)臨，將幼兒的游戲世界推向了新的窗口。多媒體技術(shù)資源已成為基本的學(xué)前教育資源。自新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)基層教育信息化建設(shè)步入了新的發(fā)展階段，全面實(shí)施了以課程改革為主線的“校校通”工程，學(xué)科建設(shè)與信息技術(shù)整合不斷取得新成就。教育必須緊跟時(shí)展的腳步，具有科學(xué)性、務(wù)實(shí)性和時(shí)代性。我們對(duì)他們的教育不但需要讓他們掌握前人的豐富知識(shí)，更需要在他們的教育啟蒙時(shí)期，給他們?cè)谛畔r(shí)代的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，例如信息收集、信息辨別、通過(guò)良好的交流形成新信息等。

2游戲化主題教學(xué)活動(dòng)

所謂游戲化主題教學(xué)活動(dòng)是指將教育主題隱含于幼兒游戲活動(dòng)中，通過(guò)游戲的途徑進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題解答、內(nèi)容學(xué)習(xí)和學(xué)結(jié)，基于教學(xué)內(nèi)容和幼兒的年齡特征，選取游戲化的教學(xué)主題策略，讓孩子在輕松的狀態(tài)中，獲得樂(lè)趣、學(xué)習(xí)知識(shí)、陶制情操和提升技能。教學(xué)是游戲化主題教學(xué)的根本目的，老師針對(duì)教育主題進(jìn)行游戲選擇與設(shè)計(jì)，將游戲與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整合，讓幼兒在興趣盎然、愉快活潑的狀態(tài)下進(jìn)行主題游戲?qū)W習(xí)。游戲化主題教學(xué)是傳統(tǒng)游戲教學(xué)的延伸，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的批判、挑戰(zhàn)和補(bǔ)充。游戲化護(hù)體教學(xué)表面上是游戲，但是幼兒所學(xué)到的卻是非常有價(jià)值的知識(shí)。

3多媒體技術(shù)環(huán)境下游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)中的游戲教育與多媒體技術(shù)結(jié)合不緊密。教學(xué)教師具備較高的多媒體技術(shù)掌握水平是多媒體教學(xué)環(huán)境的必然要求，但是當(dāng)前在技術(shù)上很多教師還不成熟，導(dǎo)致不能將游戲教育與多媒體技術(shù)緊密結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)中教師如何將游戲教育與教育實(shí)踐無(wú)縫結(jié)合，是幼兒園教師應(yīng)該不斷提高的內(nèi)容。其次，很多幼兒園游戲化教學(xué)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，這就使得很多教師在實(shí)際的教學(xué)中僅僅依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，但是，游戲化敬主題教學(xué)還應(yīng)該形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理念。最后，多媒體技術(shù)教育實(shí)踐還不深入，多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用正處于快速發(fā)展階段，教師要想利用這個(gè)平臺(tái)更好的實(shí)施游戲化主題教學(xué)，就需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的模仿其他教師的教學(xué)模式，只有這樣，才能真正發(fā)揮游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。

4改進(jìn)多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)實(shí)踐

多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)提高幼兒園教學(xué)效率，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的弊端，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有積極作用，為此，在實(shí)際的教學(xué)中，幼兒園教師可以從以下幾方面提高游戲化主題教學(xué)的正確性。首先，幼兒園教師必須充分了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并依照游戲化主題教學(xué)的需要，合理利用多媒體技術(shù)，以不斷提高幼兒課堂教學(xué)成效。借助多媒體技術(shù)豐富游戲化主題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣情境，給幼兒多種感官刺激，為幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)提供理想的環(huán)境。其次，幼兒園教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)提供的教學(xué)條件，將多媒體技術(shù)與課堂游戲主題相結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒的課堂學(xué)習(xí)熱情，幫助幼兒在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握所學(xué)知識(shí)。多媒體技術(shù)可以為課堂教學(xué)提供音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)材料，而這些可以有效的刺激幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為幼兒營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。最后，在教學(xué)中幼兒園教師必須不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，以不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。一方面教師要對(duì)自己的課堂教學(xué)教案進(jìn)行反思，確定自己的教案內(nèi)容符合教學(xué)實(shí)踐需要，并通過(guò)反思不斷提高自己設(shè)計(jì)教案的能力；另一方面幼兒教師必須對(duì)教案的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思，也就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，尋找幼兒發(fā)展的規(guī)律，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了更好的實(shí)施游戲化主題教學(xué)，幼兒園教師在教學(xué)中還應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，不能盲目的使用，在幼兒教學(xué)中，還應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生為課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)，而多媒體技術(shù)在教學(xué)中一個(gè)個(gè)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更有效的促進(jìn)教師的工作效率。比如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給幼兒提出課堂問(wèn)題，然后引導(dǎo)幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，自己去尋找問(wèn)題得到答案。受幼兒自己的心理和生理特點(diǎn)影響，幼兒對(duì)游戲有著特殊的愛(ài)好，為此，開(kāi)展游戲化主題教學(xué)可以更好的吸引兒童的學(xué)習(xí)興趣，避免兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類精力不集中、厭倦學(xué)習(xí)等問(wèn)題。除此之外，學(xué)校還可以借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教師資源的共享，通過(guò)教師互動(dòng)不斷反思課堂教學(xué)行為，改進(jìn)幼兒園課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。

5結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段幼兒園教育教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，充分利用多媒體技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，游戲化主題教學(xué)是幼兒園教育教學(xué)工作的重要教學(xué)方式，將多媒體技術(shù)與游戲教學(xué)相結(jié)合，對(duì)提高幼兒園課堂教學(xué)成效具有積極的推動(dòng)作用。為此，當(dāng)下幼兒園教師必須針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)實(shí)施有效的游戲化主題教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

作者:蔣月 單位:江蘇省蘇州市張家港市南沙幼兒園

參考文獻(xiàn)：

[1]彭兵.對(duì)建構(gòu)幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學(xué)前教育研究，2006(03).

[2]張春霞.游戲化幼兒園課程的基本特征和組織策略[J].幼兒教育，2005(11).

第2篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；專業(yè)課程設(shè)置；藝術(shù)技能課程；專業(yè)實(shí)習(xí)

幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質(zhì)量，尤其是專業(yè)課程的設(shè)置是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。就幼師層面來(lái)看，我國(guó)1995年的幼師課程計(jì)劃中第一次允許各校自主設(shè)置課程，自此，不同的幼教機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的課程有所不同。

近年來(lái)，大專層次的幼兒教育成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，為了了解當(dāng)前我國(guó)大專層次幼兒教師教育課程設(shè)置的總體情況，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程計(jì)劃與招生簡(jiǎn)章2O份，對(duì)當(dāng)前大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置總體情況進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。盡管由于從網(wǎng)絡(luò)中獲得的課程計(jì)劃或招生簡(jiǎn)章寫(xiě)作格式和內(nèi)容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計(jì)劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設(shè)置的準(zhǔn)確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對(duì)課程的重視程度。

1調(diào)查分析

本研究按照網(wǎng)絡(luò)文本中課程的出現(xiàn)率來(lái)確定職前幼兒教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)不同課程的重視程度，共分為五個(gè)等級(jí)：

很重視——出現(xiàn)率80％以上；

較重視——出現(xiàn)率60％一79％；

一般——出現(xiàn)率35％一59％；

不太重視——出現(xiàn)率10％一34％；

很不重視——出現(xiàn)率低于9％。

1．1專業(yè)基礎(chǔ)理論課受到普遍重視。值得重視的是，專業(yè)基礎(chǔ)理論課中的傳統(tǒng)“三學(xué)”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門(mén)課程在建國(guó)以來(lái)的第一次幼師課程計(jì)劃和高師學(xué)前專業(yè)課程計(jì)劃中就出現(xiàn)了，而且多次的課程計(jì)劃變革并未對(duì)這三門(mén)課程做大的變動(dòng)。因此，這三門(mén)課程一直延續(xù)得很好，只是“幼兒衛(wèi)生學(xué)”的名稱有一些改變，在95教學(xué)計(jì)劃中改成了“幼兒園衛(wèi)生保育”。

此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學(xué)的出現(xiàn)率也相對(duì)較高，前者出現(xiàn)率高與培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，正如第一章所述，“培養(yǎng)幼兒園管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)陳述率是很高的，所以，需要以相應(yīng)的課程來(lái)配合；幼教科研方法出現(xiàn)率較高的原因主要是當(dāng)前幼兒園教育改革的需要，也反映了當(dāng)前我們對(duì)培養(yǎng)研究型教師的重視，事實(shí)上也反映了對(duì)教師通過(guò)研究進(jìn)行專業(yè)發(fā)展以及幼兒園通過(guò)研究提高教育質(zhì)量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門(mén)課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學(xué)中也容易把握；兒童文學(xué)是幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言教育的重要基礎(chǔ)，而語(yǔ)言教育在幼兒園中又占據(jù)重要地位，因此，重視兒童文學(xué)也是必然的。

幼兒園游戲和幼兒園課程是與當(dāng)前對(duì)幼兒教師的需要緊密聯(lián)系的課程，但重視程度并未達(dá)到理想的水平。原因之一是這兩門(mén)課程與其他主干課程的內(nèi)容重合。幼兒游戲已經(jīng)被包含在學(xué)前教育學(xué)中，幼兒園課程則是在近年來(lái)課程改革開(kāi)始之后出現(xiàn)的一門(mén)比較新型的學(xué)科，而且，其體系與學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等都有重合之處，因此，在課時(shí)比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，雖然幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是有關(guān)文件中早已規(guī)定的，但在實(shí)踐中，并沒(méi)有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無(wú)需掌握太多的關(guān)于游戲的知識(shí)和技能。因此，課程和游戲問(wèn)題雖事關(guān)重大，但重視程度仍不夠。

其他的一些課程沒(méi)有廣泛出現(xiàn)的原因可能有兩種類型：一是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，一些新興的學(xué)科在出現(xiàn)，其價(jià)值和意義還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學(xué)科體系不健全，如幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前教育法規(guī)，或?qū)W科內(nèi)容不穩(wěn)定，如學(xué)前比較教育學(xué)，或?qū)W科內(nèi)容與其他學(xué)科重合，如學(xué)前教育評(píng)價(jià)等等，因而導(dǎo)致施教中的困難。

1．2各科教法和活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程受重視程度較低。從調(diào)查結(jié)果看，對(duì)這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學(xué)法與幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是兩個(gè)不同教學(xué)計(jì)劃的產(chǎn)物，前者是從5O年代延續(xù)下來(lái)的，后者是從95計(jì)劃開(kāi)始的。由于單純的活動(dòng)設(shè)計(jì)難以滿足幼兒教師掌握教育活動(dòng)組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開(kāi)設(shè)存在?昆亂現(xiàn)象，有的是按照原有的六科教學(xué)法開(kāi)設(shè)，有的是將其合為“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”一門(mén)科目，有的是選擇某些教學(xué)法再加上活動(dòng)設(shè)計(jì)。另外，《綱要》又提出了五大領(lǐng)域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學(xué)校又按照五大領(lǐng)域開(kāi)設(shè)五大領(lǐng)域教育，但由于五大領(lǐng)域中將科學(xué)與數(shù)學(xué)合并，美術(shù)與音樂(lè)合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學(xué)校又將五大領(lǐng)域與原來(lái)的六科教學(xué)進(jìn)行了融合。這樣，導(dǎo)致大家在這類課程的設(shè)置上差異較大。

特別應(yīng)該注意的是，在這類課程中，有三門(mén)課程的受重視程度處于偏低狀態(tài)，即幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒體育與健康教育、幼兒社會(huì)教育。這三門(mén)課程內(nèi)容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認(rèn)為，一是由于這三門(mén)課程內(nèi)容的局限性導(dǎo)致的。其一個(gè)共同特點(diǎn)是內(nèi)容重要，但構(gòu)成一門(mén)學(xué)科又顯得單薄，因此，目前較難構(gòu)成一個(gè)較為獨(dú)立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統(tǒng)定勢(shì)的影響，幼兒健康教育和社會(huì)教育不屬于六科教學(xué)法，同時(shí)，教育者還沒(méi)有把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的技能作為幼兒教師的一項(xiàng)重要的專業(yè)技能，誤認(rèn)為只要有了美術(shù)技能就會(huì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而沒(méi)有意識(shí)到在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所包含的教育意蘊(yùn)。由此也可以看出，我國(guó)大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐技能和能力的重視。

1．3藝術(shù)技能課分科細(xì)，受重視程度高。美術(shù)和舞蹈是這類課程中達(dá)到“受重視程度最高和較高”的兩門(mén)課程，這與長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)幼師教育中重視藝術(shù)技能課的傳統(tǒng)是相一致的。在調(diào)查結(jié)果的顯示中，音樂(lè)類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對(duì)音樂(lè)學(xué)科的分科過(guò)細(xì)造成的。本來(lái)在教學(xué)計(jì)劃中只是一門(mén)音樂(lè)，卻被分成了音樂(lè)、樂(lè)理與視唱、鍵盤(pán)、聲樂(lè)、幼兒音樂(lè)、音樂(lè)欣賞等不同科目，有的還分出了器樂(lè)、管樂(lè)，甚至有的還將視唱與練耳分開(kāi)，這種分割導(dǎo)致了出現(xiàn)率的下降，所以，在這個(gè)問(wèn)題上，出現(xiàn)率并不能完全說(shuō)明人們的真實(shí)重視程度，一門(mén)學(xué)科被劃分得如此之細(xì)，已經(jīng)可以對(duì)其重視程度窺見(jiàn)一斑了。

有的學(xué)校注意到了幼兒的特點(diǎn)，因此，在學(xué)科中意圖突出這方面，表現(xiàn)在幼兒音樂(lè)、幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)等學(xué)科設(shè)置的提法上，這是一個(gè)好的趨向，但也可以看出，出現(xiàn)率是不高的。此外，對(duì)幼兒音樂(lè)和舞蹈的創(chuàng)編提得也很少。可見(jiàn)，在藝術(shù)技能課的教學(xué)中，仍然是突出教師本身的藝術(shù)技能，而沒(méi)有更多地考慮這些技能怎樣轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育或其他教育的策略。

1．4專業(yè)實(shí)習(xí)課程出現(xiàn)率最低。在有關(guān)課程計(jì)劃和招生簡(jiǎn)章中，只有20％的大專機(jī)構(gòu)提到專業(yè)實(shí)習(xí)，這個(gè)比例還是所有層次中最高的。這個(gè)事實(shí)充分說(shuō)明很多幼兒教師教育機(jī)構(gòu)并沒(méi)有把專業(yè)實(shí)踐看作真正的課程，并未認(rèn)識(shí)到專業(yè)實(shí)踐在教師教育中的重要性，可見(jiàn)，忽視實(shí)踐的現(xiàn)象是普遍存在的。

2建議

基于以上的調(diào)查結(jié)果，特提出以下建議：

首先，要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向，提升準(zhǔn)教師教育能力。

多年來(lái)，在幼師課程以至于大專課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向，這與過(guò)去我們對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同有關(guān)，因?yàn)橛變簣@用人標(biāo)準(zhǔn)取向和價(jià)值取向的偏差導(dǎo)致了各個(gè)幼師教育機(jī)構(gòu)對(duì)藝術(shù)技能課的絕對(duì)重視。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當(dāng)作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實(shí)上，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實(shí)踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問(wèn)的能力結(jié)構(gòu)具有個(gè)體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛(ài)思考的科研型教師，有長(zhǎng)于上課的教學(xué)型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂(lè)技能，有的善于繪畫(huà)，有的擅長(zhǎng)舞蹈教學(xué)等，這也構(gòu)成幼兒教師各自不同的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，因此，不能在課程設(shè)置上強(qiáng)求一律，尤其是藝術(shù)技能課，一般要求有前期的基礎(chǔ)，否則，要達(dá)到一定水平需要相當(dāng)?shù)墓Ψ?，如果學(xué)生把時(shí)問(wèn)和精力都投放在一些自己并不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目上，往往造成不僅難以補(bǔ)短，而且更難揚(yáng)長(zhǎng)。

當(dāng)前，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更需要教育活動(dòng)能力強(qiáng)的教師。傳統(tǒng)的幼兒園教育把幼兒教師的職業(yè)技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動(dòng)能力，而現(xiàn)代教育目標(biāo)的多元化及強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，對(duì)教師的綜合素質(zhì)特別是教育能力更為重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，對(duì)幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個(gè)合格的幼兒園教師，必須要有過(guò)硬的教學(xué)基本功，但基本功不僅僅是藝術(shù)技能，除了唱、彈、跳、畫(huà)之外，還包括說(shuō)、寫(xiě)、操、編、做等，涉及到語(yǔ)文、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科。事實(shí)上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過(guò)這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能，教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。

因此，幼兒教師教育課程設(shè)置既要發(fā)揚(yáng)原幼師能歌善舞、能說(shuō)會(huì)畫(huà)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，避免藝術(shù)技能課程的過(guò)分細(xì)化，不能按大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的要求進(jìn)行訓(xùn)練；可以通過(guò)拓展性課程讓學(xué)生自由選擇來(lái)發(fā)展他們的某種藝術(shù)特長(zhǎng)，使得他們能夠有一技之長(zhǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)需求；在幼兒園實(shí)際運(yùn)用的藝術(shù)技能上下功夫，加強(qiáng)其“幼師性”，使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上，如幼兒歌曲創(chuàng)造、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動(dòng)設(shè)計(jì)等，提高學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力；切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教育類課程，尤其是要加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育和音樂(lè)舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教育類課程的建設(shè)，關(guān)注這些課程對(duì)教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學(xué)習(xí)，而不是自身藝術(shù)技能的獲得。

其次，要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，提升準(zhǔn)教師的實(shí)踐能力。

要充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的重要意義，拓展實(shí)習(xí)的時(shí)間和空間。建議調(diào)整理論課與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例，將實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)加大到至少16周，以發(fā)揮實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力方面的巨大作用。同時(shí)，要拓展實(shí)踐的空問(wèn)范圍。通過(guò)組織學(xué)生多種有益的教學(xué)實(shí)踐演練和比賽、短期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，改變傳統(tǒng)的將實(shí)踐局限于幼兒園的狀況，讓學(xué)生接觸不同的幼教場(chǎng)所和社區(qū)機(jī)構(gòu)，接觸家庭，注重對(duì)過(guò)程的控制，開(kāi)拓實(shí)踐的空間；也要改變將學(xué)生局限于某個(gè)班級(jí)教室的狀況，讓學(xué)生廣泛接觸不同班級(jí)和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場(chǎng)所，使學(xué)生在不同的實(shí)踐心理場(chǎng)中獲得廣泛的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第3篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 辦園品質(zhì) 課題研究 教研興園

一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn),提升教育理念

1.請(qǐng)進(jìn)來(lái)幫,走出去學(xué)。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),增強(qiáng)教師的自我提高意識(shí),提高教師素質(zhì),關(guān)鍵就是要讓教師樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念。鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育,另外我園每月進(jìn)行理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、為每位教師訂閱幼教雜志,教參、還先后請(qǐng)來(lái)省教科所專家,市級(jí)幼教專家、區(qū)教育局局長(zhǎng)、區(qū)教研員、區(qū)幼教專干多次來(lái)園指導(dǎo)講座,給每位教師創(chuàng)造提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),開(kāi)拓眼界,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),武裝他們的教育理論思想,提高他們的教育教學(xué)能力。

2.廣開(kāi)言路,營(yíng)造寬松氛圍。作為幼兒園,提高教育質(zhì)量的途徑主要是通過(guò)教研,教研的主要成員是教師。為調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性,建立合作教研模式,我們努力營(yíng)造寬松、愉悅的教研氛圍,教研活動(dòng)中將近階段的工作重點(diǎn)、熱點(diǎn)拿出來(lái)進(jìn)行討論,每個(gè)教師學(xué)習(xí)后有心得有體會(huì),并倡導(dǎo)讓教師在教研活動(dòng)中將真正的想法表達(dá)出來(lái),促進(jìn)教師去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提高,在研討中感悟?qū)W習(xí)的真諦。

3.鼓勵(lì)教師積極互動(dòng)參與教研活動(dòng)。我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中建立了“人人是主持者”的活動(dòng)思路,每一次活動(dòng)由不同的教師主持,提供自己新學(xué)習(xí)的文章,說(shuō)出自己為什么選擇這樣的文章,這篇文章的價(jià)值所在,以及自己的見(jiàn)解,使教師之間獲得不同信息的交流,促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

二、積極開(kāi)展教研活動(dòng),優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

1.組建科研隊(duì)伍,形成科研核心。在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,以園長(zhǎng)為帶頭人成立了教研領(lǐng)導(dǎo)小組,形成了大中小教研組,并推選教研組長(zhǎng),由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各個(gè)教學(xué)班。每年制訂幼兒園教研工作計(jì)劃,再由各教研組長(zhǎng)按各年級(jí)實(shí)際情況制訂各教研組計(jì)劃,組織教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況申報(bào)相關(guān)教研課題,由教研組認(rèn)真篩選、論證其可行性后,確定課題成立與否;接著各課題組組長(zhǎng)根據(jù)課題內(nèi)容參加本課題組研究活動(dòng),向全園教師公布確定的課題,讓每位教師都積極主動(dòng)地參與教育科研實(shí)踐。

2.管理制度到位,優(yōu)化獎(jiǎng)懲制度。我園還制定了與教科研相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度、獎(jiǎng)懲條例,把檢查、考核和評(píng)估的結(jié)果與獎(jiǎng)金待遇掛鉤,將幼兒園的教學(xué)與教育科研相結(jié)合,課題研究滲透于日常教育教學(xué),為教育理論的探討、教材教法改革、教育質(zhì)量的提高增強(qiáng)了合力。

三、開(kāi)展豐富多彩的研發(fā)活動(dòng)

1.準(zhǔn)備階段

(1)擬定課題實(shí)施方案。本課題采用多種研究方法,使之有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其中包括:文獻(xiàn)研究、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究及個(gè)案研究。以實(shí)驗(yàn)研究為主。課題研究的預(yù)期目標(biāo)是:讓幼兒充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式。研究不同年齡幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容體系,重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。

(2)轉(zhuǎn)變思想,明確目標(biāo)。在這一階段中,定期開(kāi)展研討活動(dòng),多次邀請(qǐng)專家來(lái)園培訓(xùn),到其他姊妹園所參觀學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí),我們深刻認(rèn)識(shí)到在“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)中,可以大膽地讓幼兒接觸生活中常見(jiàn)的科學(xué)知識(shí),通過(guò)觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)交流的科學(xué)探究活動(dòng),讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣,以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度掌握科學(xué)知識(shí),獲得初步的科學(xué)探究能力。

2.初步探討、實(shí)施階段。為切實(shí)搞好探究性試驗(yàn)教學(xué),我們課題組老師充分做好觀察試驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。首先,深入鉆研實(shí)驗(yàn)教材,理解每一個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo),了解幼兒的認(rèn)識(shí)水平,預(yù)測(cè)教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況,做好知識(shí)儲(chǔ)備。每周按時(shí)組織教研活動(dòng),根據(jù)案例進(jìn)行分析研討。在教學(xué)中進(jìn)行反思,能使幼兒更積極地參與到探索活動(dòng)中來(lái),保證了活動(dòng)的順利實(shí)施。在日常的教學(xué)中,摒棄了以前那種驗(yàn)證性的試驗(yàn),改之為幼兒親自探究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的方式,使幼兒在教師搭建好的平臺(tái)中主動(dòng)探究,獲得知識(shí)。

3.理念提升、同課異構(gòu)階段。每學(xué)期課題組的老師都要進(jìn)行一次公開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)互相交流,不斷提高。在進(jìn)行“做中學(xué)”課題研究過(guò)程中,我們把課題研究與日常教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

課題組成員定期集中討論研究,在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題,共同探究解決方法,切實(shí)把握課題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐,我們基本掌握了“做中學(xué)”的教育理念,并能將這一理念有效的應(yīng)用到具體實(shí)踐中。

4.階段結(jié)題工作。通過(guò)兩年半的試驗(yàn),我們明顯的感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)班的幼兒相對(duì)于對(duì)照班的幼兒思維活躍,主動(dòng)探索能力強(qiáng),而且動(dòng)手能力有顯著的提高,教師的教學(xué)不再是單一的灌輸,而轉(zhuǎn)向了輕松的引導(dǎo),師幼關(guān)系更親切、更協(xié)調(diào)。

四、注重日常教學(xué),開(kāi)發(fā)園本課題,科教興園

1.針對(duì)幼兒繪畫(huà)缺乏創(chuàng)造力和興趣不濃厚的問(wèn)題。為達(dá)到美育的教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能,促進(jìn)幼兒健全人格的形成,我園多年來(lái)始終堅(jiān)持在日常教學(xué)中滲透美術(shù)特色教育,注重美術(shù)教育的課題研發(fā)。深入鉆研實(shí)驗(yàn)美術(shù)教材,理解每一個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),了解幼兒的認(rèn)識(shí)水平,預(yù)測(cè)教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況及平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,制訂美術(shù)專題計(jì)劃以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案和課程表,每周按時(shí)組織美術(shù)特色活動(dòng),開(kāi)展以繪畫(huà)為主、欣賞、泥塑、折紙、剪紙為輔的一系列豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng),陶冶了孩子的藝術(shù)情操,提高了幼兒的藝術(shù)鑒賞能力。

2.針對(duì)獨(dú)生子女過(guò)度保護(hù)和包辦代替的問(wèn)題?，F(xiàn)在的孩子大多屬于獨(dú)生子女,家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)和包辦代替,使孩子生活自理能力差。針對(duì)這一現(xiàn)狀,根據(jù)存在問(wèn)題展開(kāi)教研活動(dòng)。確定問(wèn)題后,制訂相關(guān)教學(xué)計(jì)劃,針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)幼兒觀察記錄表,對(duì)各年齡幼兒展開(kāi)形式多樣的活動(dòng),并進(jìn)行定期討論。針對(duì)健康領(lǐng)域,開(kāi)展健康領(lǐng)域觀摩教學(xué)活動(dòng),采取全園參與,分教研組討論試教后,全園公開(kāi)觀摩并討論,評(píng)出優(yōu)秀案例,為健康領(lǐng)域教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn),互相提高互相促進(jìn)互相學(xué)習(xí),教師們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行反思。

第4篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

一、學(xué)生情況分析

1、學(xué)生由幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)習(xí)慣比較差，易失去注意力。

2、學(xué)生的繪畫(huà)習(xí)慣養(yǎng)成還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。

3、美術(shù)課的課堂常規(guī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新鮮的內(nèi)容，教師需要在教學(xué)中不斷地指導(dǎo)。

4、學(xué)生來(lái)自不同的幼兒園，所學(xué)技能與方法在不同程度上有所差別。

二、教材分析

本冊(cè)教材共二十課，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨打破過(guò)去以美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能為主要目標(biāo)的教材體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以促成美術(shù)素養(yǎng)的形成為核心、探究性美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為主線、人文性單元結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)特征的美術(shù)教材新體系。注重學(xué)生審美感受和視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展以“接近社會(huì)貼近學(xué)生，學(xué)以致用”為原則，選擇符合一年級(jí)身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課題。

三、教學(xué)目的任務(wù)

1、通過(guò)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛(ài)好。

2、學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

3、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操。

4、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想象能力，形象思維能力等。

四、教材重點(diǎn)，難點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)的基本知識(shí)和基本技能。

2、培養(yǎng)學(xué)生空間知覺(jué)，形象記憶，創(chuàng)造能力等。

五、提高教學(xué)效率的主要措施

1、重抓習(xí)慣養(yǎng)成教育，美術(shù)課堂是較為活潑，但所接觸的材料也較多。這就需要學(xué)生們養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便在以后的課堂教學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、重視想象畫(huà)主題畫(huà)的訓(xùn)練，以開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的想象能力，并能把自己所想象的表象在美術(shù)作品中。

3、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，把生活中的多種材料綜合到美術(shù)課堂中來(lái)，讓學(xué)生能應(yīng)用多種材料表現(xiàn)美好的事物。

六、教學(xué)計(jì)劃安排如下

第一周，我的小助手

第二周，涂涂畫(huà)畫(huà)真好看

第三周，拼拼擺擺真有趣，花兒朵朵

第四周，包糖果

第五周，國(guó)慶假期

第六周，小挎包

第七周，想象中的太陽(yáng)

第八周，水果寶寶

第九周，天邊的彩虹

第十周，搖啊搖，毛毛蟲(chóng)

第十一周，蝴蝶飛呀飛，魚(yú)兒游啊游

第十二周，有趣的拓印，小小船

第十三周，仙女的魔法棒

第十四周，畫(huà)汽車(chē)

第十五周，貼貼畫(huà)畫(huà)

第5篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教育；解決措施

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是國(guó)民教育體系的主要組成部分，也是很重要的社會(huì)公益事業(yè)?，F(xiàn)在我國(guó)大力發(fā)展公辦幼兒園的政策，如今的學(xué)前教育專業(yè)也得到了很大的發(fā)展，于是，跟該專業(yè)有關(guān)的課程教學(xué)模式的探討也成為了研究的重點(diǎn)。

一、我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念的落后

在教學(xué)的過(guò)程中，很多老師認(rèn)為只要教會(huì)畫(huà)畫(huà)，就可以成為一個(gè)好的美術(shù)老師。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中不注意教學(xué)的方式，花費(fèi)了很多的精力，但是效果不明顯，還有可能挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。這種以傳授式的教學(xué)方法容易使學(xué)生養(yǎng)成固有的學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣，忽略了個(gè)性教育，注重的是老師的講解和規(guī)范。老師只是通過(guò)固定的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)把大多數(shù)的精力放在對(duì)于對(duì)事物機(jī)械的模仿上面，而沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的創(chuàng)作。最后，學(xué)生畫(huà)出來(lái)的作品往往沒(méi)有生氣、缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力。

2.教學(xué)方式單一

老師需要面臨很多知識(shí)多元化發(fā)展的情況。這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，美術(shù)在教育中還是沒(méi)有受到過(guò)多的重視，造成這種現(xiàn)象的原因也是多方面的，單純的美術(shù)知識(shí)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)工作的要求，我們不能一味的認(rèn)為這是教育制度的問(wèn)題，而需要從更加主觀的方面去考量。現(xiàn)在美術(shù)老師照本宣科的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，基本的人文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)還是比較缺乏，這是我們現(xiàn)在急需要解決的問(wèn)題。

3.教學(xué)內(nèi)容呆板

美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)課程中十分重要的部分，在教學(xué)的過(guò)程中存在教學(xué)的內(nèi)容專業(yè)性太強(qiáng)、美術(shù)課的時(shí)間少、師資力量匱乏等情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)候出現(xiàn)疲倦情緒，影響教學(xué)效果。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)問(wèn)題的解決措施

1.強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程構(gòu)建

想要把學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育和專業(yè)美術(shù)院校的專業(yè)課程區(qū)分開(kāi)，可以建立素描、色彩手工繪制、兒童美術(shù)創(chuàng)作、幼兒園環(huán)境建設(shè)和相關(guān)幼兒園藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，要建立切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，有一定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)和要求，對(duì)于學(xué)生的要求不能太高，難度也不能太大，主要是掌握幼兒園美術(shù)教育在繪畫(huà)方面的基本能力，還要通過(guò)一些藝術(shù)形式來(lái)使學(xué)生進(jìn)行審美的想象，感受到繪畫(huà)的樂(lè)趣，并且在藝術(shù)的實(shí)際操作中受到教育，以便更好的提升審美能力和創(chuàng)造力。要不斷地強(qiáng)化美術(shù)教育課程的規(guī)范化，在課時(shí)、進(jìn)度和考試等方面進(jìn)行規(guī)定，把美術(shù)教育融入教學(xué)計(jì)劃中，規(guī)范課堂教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。還要改變教課的方式，要善于發(fā)揮課堂在美術(shù)教育中的主要作用，提升課堂效率，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)情趣、創(chuàng)新能力和高尚的道德品質(zhì)。

2.改變過(guò)去的教學(xué)模式

在我國(guó)，我們一般使用的美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)的方式是在課堂中講授基本的理論知識(shí)，然后進(jìn)行演示，再進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，最后進(jìn)行講評(píng)。鄭重傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式已經(jīng)被證明是有效的，也取得了相應(yīng)的效果。但是，在時(shí)展的今天，這種傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需要了，不管是學(xué)生還是老師，在課堂中的交流都會(huì)有不盡如人意的地方，因?yàn)橛械膶W(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)比較差，所以不敢參與，這樣就使個(gè)人的能力沒(méi)有得到鍛煉和提升。所以學(xué)校根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象，設(shè)立了很多的教法教學(xué)，教室內(nèi)部的設(shè)計(jì)都是根據(jù)幼兒園的環(huán)境來(lái)進(jìn)行模擬安排的，這樣就使學(xué)生在學(xué)校認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的整體布局結(jié)構(gòu)，并且進(jìn)行實(shí)際操作，這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

美術(shù)課的教學(xué)模式采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有考慮到學(xué)生的主動(dòng)參與。所以，要把過(guò)去以老師為主、單一的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)授課的方式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主，不但進(jìn)行基礎(chǔ)授課，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和感知力，以及對(duì)事物形象的創(chuàng)造力，這樣就能把“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。

3.提升授課老師的專業(yè)素質(zhì)

具有較高素質(zhì)的專業(yè)授課老師，也是推進(jìn)美術(shù)課程教學(xué)發(fā)展的主要條件，因?yàn)槊佬g(shù)課程教學(xué)的不斷改變，需要從提升老師的專業(yè)素質(zhì)開(kāi)始。美術(shù)老師需要擁有專業(yè)的技能，這是是否能夠真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效保障，也是更好地完成各門(mén)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)條件。作為專業(yè)的美術(shù)老師不但要進(jìn)行更加深入和刻苦的美術(shù)技術(shù)的研究，還要具有比較廣泛的人文知識(shí)。在學(xué)生的心中，老師是十分博學(xué)的，美術(shù)老師在和學(xué)生進(jìn)行交往的過(guò)程中，可能會(huì)遇到學(xué)生提出的很多難題，充足的知識(shí)能夠很好地滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，這也是為了更好地滿足現(xiàn)在的素質(zhì)教育和課程改革的要求。美術(shù)老師還要把課堂教學(xué)的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，主要看重的是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。但是學(xué)生的良好表現(xiàn)，還是要依靠老師的合理組織，所以，老師要不斷地創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)。美術(shù)老師不僅是傳播者，更應(yīng)該是引導(dǎo)者。

第6篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

感受藝術(shù)

我去的那個(gè)班的孩子都是4歲左右，老師是位五十多歲的西班牙人羅蘭女士。在家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)始之前，老師帶家長(zhǎng)們做了一圈簡(jiǎn)單的“巡禮”。教室氣氛溫馨，屋子中間是圍成一圈的小桌椅，兩側(cè)是娛樂(lè)場(chǎng)所，各種玩具應(yīng)有盡有，而且擺放得整整齊齊。墻上貼有各種美景照片、卡通畫(huà)和孩子們的美術(shù)習(xí)作。

家長(zhǎng)從老師那里知道了幼兒園新學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃：重點(diǎn)是讓孩子接觸和感知藝術(shù)，除了每天在課上繼續(xù)讓孩子們大量繪畫(huà)外，老師還組織孩子們參觀藝術(shù)博物館或美術(shù)館。

當(dāng)一名家長(zhǎng)焦急地問(wèn)老師準(zhǔn)備什么時(shí)候開(kāi)始教算術(shù)時(shí)，老師微笑地回答：那是小學(xué)的教育內(nèi)容，不是幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)一個(gè)4歲的孩子來(lái)講，最重要的是培養(yǎng)生活的情趣而不是單純的學(xué)習(xí)技能，因?yàn)檫@能讓孩子的性格變得開(kāi)朗。

寓教于樂(lè)

老師會(huì)把周一到周日的名稱字母都做成紙片貼在墻上，每天上課的第一個(gè)游戲就是指定兩個(gè)小朋友告訴全班同學(xué)今天是星期幾，挑出相應(yīng)的紙片，然后在一個(gè)大日歷上用紅紙片拼貼出當(dāng)天是星期幾。老師還會(huì)經(jīng)常問(wèn)孩子們“周三是明天、今天還是昨天？”“過(guò)完萬(wàn)圣節(jié)的第一天是星期幾？”這樣的問(wèn)題?！霸谟螒蛑杏?xùn)練孩子們建立準(zhǔn)確的時(shí)間概念”，這是老師的良苦用心所在。幾乎每一個(gè)節(jié)日，老師們都會(huì)教孩子們親手做一個(gè)精巧的小玩具送給親人，這些作品雖然有些稚拙，但都充滿了童真和想象力。

做你自己是最好的

第7篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

本學(xué)期本班幼兒32名，舊生30名，新生2名，這2名新生對(duì)幼兒園的集體生活需慢慢適應(yīng)，對(duì)幼兒的生活習(xí)慣、活動(dòng)常規(guī)還需培養(yǎng)。本學(xué)期將繼續(xù)鞏固對(duì)班級(jí)常規(guī)的管理工作，圍繞環(huán)境、生活、學(xué)習(xí)、觀察四個(gè)有序，培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)，形成本班的良好風(fēng)氣。本著對(duì)孩子負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，踏踏實(shí)實(shí)做好每項(xiàng)工作，做好每一天。

一、班級(jí)教學(xué)計(jì)劃

1、本學(xué)期我園的重點(diǎn)是“創(chuàng)建省一級(jí)幼兒園”，我班將根據(jù)幼兒園的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行環(huán)境材料的提供，主題方面的探究，學(xué)科教學(xué)的深入，用評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)把好保教質(zhì)量關(guān)。

2、針對(duì)我園經(jīng)過(guò)十年的風(fēng)雨歷程，本學(xué)期將進(jìn)行“十年園慶”的慶典活動(dòng)：文藝節(jié)目展示、美術(shù)展示、家長(zhǎng)制作展示、主題研究展示等系列活動(dòng)，盡力讓每個(gè)幼兒與家庭都能參與展示活動(dòng)，向家長(zhǎng)、同行、社會(huì)宣傳，展示我們十年的辦園成果。

3、本學(xué)期繼續(xù)根據(jù)幼兒的意愿進(jìn)行主題活動(dòng)，并及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，為下一步的活動(dòng)提供依據(jù)。在活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)力求充分，在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)力求使用多種表征手段，在活動(dòng)反思時(shí)針對(duì)幼兒活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，改掉以前只注重結(jié)果的作法。

4、結(jié)構(gòu)教學(xué)與主題教學(xué)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行。繼續(xù)對(duì)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行探索，力爭(zhēng)用多種元素來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)；體能活動(dòng)中，加強(qiáng)與體育教師的配合、輔導(dǎo)工作；語(yǔ)言活動(dòng)中，豐富幼兒的文學(xué)欣賞、詞匯量以及口語(yǔ)表達(dá)能力；英語(yǔ)活動(dòng)中，兩位教師在配班的同時(shí)，提高自己的英語(yǔ)水平，同時(shí)每天對(duì)幼兒進(jìn)行復(fù)習(xí)。

5、加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察、記錄、整理、評(píng)價(jià)、分析工作，提高隨時(shí)記錄的意識(shí)，并根據(jù)幼兒的發(fā)展對(duì)幼兒進(jìn)行正確的評(píng)估，依據(jù)多元智慧理論，找出幼兒的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。根據(jù)本班幼兒的情況，設(shè)計(jì)適宜本班幼兒的發(fā)展檢核表，為幼兒以后的個(gè)別教育提供依據(jù)。

二、各月工作重點(diǎn)

二、三月份：組織編排早操；“三八”以年級(jí)為單位舉行“我愛(ài)媽媽”親子活動(dòng)；組織幼兒春游；建立班級(jí)有序的生活；各班環(huán)境布置觀摩、研討；學(xué)習(xí)省一級(jí)幼兒園的評(píng)估指標(biāo)。

四月份：舉行“國(guó)際象棋月”系列競(jìng)賽活動(dòng)；早操表演；檢查各班環(huán)境。

五月份：慶“五一”親子環(huán)保小制作比賽；接待省一級(jí)幼兒園的評(píng)估；“幼兒園十周年園慶”慶祝系列活動(dòng)；交流各班的觀察記錄。

六月份：“幼兒園十周年園慶”慶祝系列活動(dòng)；主題探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流；教師經(jīng)驗(yàn)論文交流。

七月份：教師教學(xué)計(jì)劃和教育筆記、幼兒個(gè)人檔案的評(píng)比；整理班級(jí)物品；班務(wù)工作總結(jié)。

三、衛(wèi)生保健工作

a）保育員的配班工作：有意識(shí)的提高自己對(duì)幼兒的觀察、指導(dǎo)能力，在每天上午有針對(duì)性的對(duì)一個(gè)區(qū)域進(jìn)行指導(dǎo)、觀察、記錄工作。

b）繼續(xù)在平?；顒?dòng)中對(duì)幼兒的生活自理能力進(jìn)行培養(yǎng)。

c）保育教師利用中午時(shí)間，根據(jù)主題制作玩教具，同時(shí)對(duì)幼兒的日常生活進(jìn)行觀察記錄。

d）保育教師堅(jiān)持做好日常清潔工作、消毒工作，預(yù)防傳染病的發(fā)生。

e）加強(qiáng)幼兒安全教育和教師的責(zé)任心，避免發(fā)生任何事故。

四、家長(zhǎng)工作

1、學(xué)期初，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)對(duì)我們工作的建議以及幼兒的情況，需要進(jìn)行個(gè)別教育我們將加強(qiáng)交流、溝通。在學(xué)期中、學(xué)期末，我們還會(huì)發(fā)放家園聯(lián)系表，向家長(zhǎng)介紹幼兒在園表現(xiàn)，了解家長(zhǎng)對(duì)我們工作的看法。

2、開(kāi)學(xué)初召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹班務(wù)工作計(jì)劃，取得家長(zhǎng)對(duì)工作的理解和支持，為以后的收集主題材料、各種調(diào)查問(wèn)卷的系列工作打好基礎(chǔ)。

3、堅(jiān)持每月及時(shí)更換“家長(zhǎng)園地”，以及每月的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，繼續(xù)開(kāi)展家長(zhǎng)助教工作。

4、繼續(xù)對(duì)新生家訪、舊生約訪，平時(shí)電話聯(lián)系，動(dòng)員家長(zhǎng)積極參加家長(zhǎng)學(xué)校，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，取得家園教育的一致性。

5、要求家長(zhǎng)配合教師，在家對(duì)幼兒嚴(yán)格要求，鼓勵(lì)自己的事情自己做，提高幼兒的自理能力。

五、工作人員的配合

a）三位教師以本園“建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織”為目標(biāo)，讀書(shū)學(xué)習(xí)——交流互動(dòng)——反思成長(zhǎng)，在探索中享受快樂(lè)，在反思中尋求發(fā)展，促進(jìn)我們內(nèi)在的工作、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)我們自我的提升和事業(yè)的發(fā)展。

b）明確崗位職責(zé)，以幼兒的利益優(yōu)先考慮工作，在工作中互相配合、互相促進(jìn)、團(tuán)結(jié)合作。

第8篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

一、主題背景下創(chuàng)意美術(shù)園本課程的定位

依托《綱要》，結(jié)合原有的教育特色與現(xiàn)狀，在傳承傳統(tǒng)的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)繪畫(huà)和美術(shù)教育特色基礎(chǔ)上開(kāi)拓創(chuàng)新，力求凸現(xiàn)辦園特色和教育優(yōu)勢(shì)，也就是使幼兒園的園本課程既體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念又具有自主發(fā)展和創(chuàng)新的教育價(jià)值。

“主題背景下幼兒創(chuàng)意美術(shù)班本教育主題活動(dòng)”是指：以主題為線索，以幼兒為主體，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)意美術(shù)的方式方法為手段，注重幼兒的興趣與需要、注重幼兒審美情感的體驗(yàn)、注重幼兒造型構(gòu)造與主觀表達(dá)創(chuàng)造性的主題活動(dòng)。

二、主題背景下創(chuàng)意美術(shù)園本課程的理念

――以幼兒發(fā)展為本，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

――注重幼兒的早期潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性化教育，為每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)提供條件，為每一個(gè)幼兒的多元智能發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

――以素質(zhì)教育為核心，開(kāi)展幼兒?jiǎn)⒚山逃瑸樗信c幼兒教育相關(guān)的團(tuán)體、個(gè)人展示幼兒素質(zhì)教育的探索方向和創(chuàng)新途徑。

――突出課程的有效整合，突出師生共建與教育個(gè)性化的時(shí)代要求，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開(kāi)放性的課程體系。

三、主題背景下創(chuàng)意美術(shù)園本課程的核心思想

1、賦于“創(chuàng)意美術(shù)”新涵義，鼓勵(lì)和提倡幼兒運(yùn)用100種語(yǔ)言并運(yùn)用多種媒介，大膽地表達(dá)自己的思想、情感。

“創(chuàng)意美術(shù)”目標(biāo)――促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)，多元表現(xiàn)表征。

“創(chuàng)意美術(shù)”內(nèi)容――與主題課程相關(guān)，有機(jī)選擇和自然生成。

“創(chuàng)意美術(shù)”方式――繪畫(huà)制作，審美表現(xiàn)等美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。

“創(chuàng)意美術(shù)”特點(diǎn)――挖掘美術(shù)形象性、想象性、創(chuàng)造性、表現(xiàn)性元素，凸現(xiàn)幼兒用創(chuàng)意美術(shù)的方法來(lái)經(jīng)歷一個(gè)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，外顯學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。

“創(chuàng)意美術(shù)”成果――主題墻、記錄表；作品袋、展示臺(tái)；小畫(huà)書(shū)、創(chuàng)意卡；創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)公開(kāi)課教案、錄象資料；動(dòng)手做游戲、快樂(lè)大本營(yíng)等。

2、關(guān)注幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)與新的科研課題的連接點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒追求自主創(chuàng)新的藝術(shù)表現(xiàn)，獨(dú)特自我的可以藝術(shù)情趣。

3、強(qiáng)調(diào)營(yíng)造幼兒、全面、和諧發(fā)展的支持性環(huán)境，重視幼兒健康情感、態(tài)度、能力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能等方面的全面發(fā)展。

四、主題背景下創(chuàng)意美術(shù)園本課程的有效管理

“課程管理是系統(tǒng)地處理編制技法和人、物條件的相互關(guān)系，以教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩，加以組織的一連串活動(dòng)的總稱。”園本課程的健康發(fā)展呼喚科學(xué)的園本課程管理。而園本課程管理的重點(diǎn)主要涉及園本課程目標(biāo)的合理性(是否明確可行、是否符合幼兒身心特點(diǎn)以及是否符合辦園思想等)、教師開(kāi)發(fā)園本課程的能力、園本課程實(shí)施的資源條件(現(xiàn)有條件承受能力與課程成本等)以及園本課程的評(píng)議等。我園的園本課程管理核心是：有效。具體的方法是：

1、確立準(zhǔn)確的園本課程建設(shè)理念。以“啟蒙性、整合性、開(kāi)放性”為指導(dǎo)，體現(xiàn)出園本課程的全面、和諧，富有個(gè)性。教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)并做到，自己既是孩子活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者，更是建構(gòu)園本課程的實(shí)踐者、學(xué)習(xí)者、研究者。而園長(zhǎng)則應(yīng)認(rèn)識(shí)并做到既是常規(guī)教研的管理者，更是課改的實(shí)踐者、管理者。

2、落實(shí)課程分層分級(jí)管理的模式。首先，成立課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，使園本課程管理由“落實(shí)到人”至“落實(shí)到事”，在組織管理機(jī)制上得到保障。其次，制定園本課程計(jì)劃，包括確定課程編制的基本原則，使課程目標(biāo)具有全面性、整合性、發(fā)展性；課程內(nèi)容具有綜合性、平衡性、選擇性；課程實(shí)施具有主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；課程形式具有多樣性、互動(dòng)性、開(kāi)放性；課程評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)性、差異性、多元性”。我們認(rèn)真分析本園資源，緊扣辦學(xué)特色，找準(zhǔn)園本課程的切入點(diǎn)，用創(chuàng)意美術(shù)的方式方法，體現(xiàn)孩子經(jīng)歷主題的學(xué)習(xí)過(guò)程。要通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒與開(kāi)發(fā)，嘗試實(shí)施不同的課程模式，讓教師開(kāi)闊眼界，在比較中選擇，充實(shí)班級(jí)主題活動(dòng)計(jì)劃。

3、確定園本課程計(jì)劃的基本方針。主要包括五大領(lǐng)域的平衡整合、預(yù)設(shè)與生成內(nèi)容的靈活結(jié)合、環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨主題而變化、區(qū)域游戲與主題教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系、家園合作相互溝通、動(dòng)靜交替內(nèi)外結(jié)合等六個(gè)方面。

4、加強(qiáng)園本培訓(xùn)，在研究中開(kāi)發(fā)，實(shí)踐，形成園本課程。通過(guò)園本培訓(xùn)，確立正確的課程理念，明確課程建構(gòu)的責(zé)任、任務(wù)，使教師進(jìn)一步了解了園本課程的含義、開(kāi)發(fā)園本課程的意義，并在園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中把握住主流與方向，以幼兒發(fā)展為本、以教師發(fā)展為本、以幼兒園發(fā)展為本，并以幼兒園特色為突破口，充分開(kāi)發(fā)與利用本園課程資源，實(shí)施園本課程開(kāi)發(fā)。

5、注重抓好分層管理。對(duì)班級(jí)、年級(jí)以及全園的園本課程實(shí)施統(tǒng)籌管理。在園本課程整合實(shí)施中，不同層面的課程管理者肩負(fù)著不同的職責(zé)，既有分工又有合作，各負(fù)其責(zé)，各顯其能，做到及時(shí)溝通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開(kāi)拓創(chuàng)新。這樣落實(shí)分層分級(jí)課程管理，使原本課程建設(shè)有序進(jìn)行。

在課程管理的具體操作中，我們首先抓好班級(jí)課程管理制度的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃的開(kāi)放性、生成性；強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、自選性；強(qiáng)調(diào)課程研究的年級(jí)性、有序性；強(qiáng)調(diào)課程方案的代表性、操作性。在班級(jí)課程開(kāi)發(fā)與研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程研究與管理，構(gòu)建并整合實(shí)施幼兒園課程。我們十分重視年級(jí)課程的研究與管理、教研課程的研究與管理，特別注意做好基礎(chǔ)課程的確定、備選課程的提供、生成課程的納入、特色課程的融入，以逐漸構(gòu)建、形成幼兒園的班級(jí)課程、年級(jí)課程、乃至園本課程。

五、主題背景下創(chuàng)意美術(shù)園本課程的針對(duì)性評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是園本課程實(shí)施中一項(xiàng)難度最大的工作。因?yàn)槲覀兏嗟亍⑦m合做課程的實(shí)踐者，研究參與者，卻不具備足夠的能力來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是只有通過(guò)課程評(píng)價(jià)才能不斷規(guī)范課程實(shí)施、完善課程方案

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和咨詢，我們確定我園的課程評(píng)價(jià)原則是：

科學(xué)性原則：對(duì)課程的評(píng)價(jià)要運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，提高評(píng)價(jià)的效率和可信度。

可操作性原則：評(píng)價(jià)方法要簡(jiǎn)單可行，可操作性強(qiáng)。

全面發(fā)展原則：對(duì)課程的評(píng)價(jià)既要注重考察提高幼兒各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展；又要考慮到教師課程目標(biāo)的實(shí)施情況、課程內(nèi)容的編寫(xiě)質(zhì)量。

參與性原則：在對(duì)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)注重各方面的參與情況，如教師、幼兒、家長(zhǎng)、專家、幼兒園的自然條件、社區(qū)資源等。

在確立課程評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)園本課程的方案、課程實(shí)施、教師幼兒發(fā)展情況三方面，根據(jù)評(píng)價(jià)的不同內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展多形式多層面的課程評(píng)價(jià)，如：觀察、記錄、測(cè)評(píng)、問(wèn)卷、考評(píng)、互動(dòng)交流大家談等。

幼兒園課程的自我評(píng)價(jià)以教研組為主陣地，強(qiáng)調(diào)教研組在實(shí)踐研究過(guò)程中的重要作用，注重日常教育活動(dòng)的反饋、調(diào)整，注重教師自評(píng)、教研組互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)，家長(zhǎng)參評(píng)，多角度、多層面反思，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是園本課程是否具有“生活化”特點(diǎn)。生活化的課程應(yīng)該富有情趣性、整合性和探究性。我們的創(chuàng)意美術(shù)園本課程是用創(chuàng)意美術(shù)的方式方法呈現(xiàn)孩子經(jīng)歷主題過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，如果這些經(jīng)驗(yàn)脫離了孩子的生活體驗(yàn)，那么，孩子的多元表達(dá)結(jié)果只是我們成人的美好愿望，外顯的不是孩子的主觀感受，那這樣的課程就不能體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理。

對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)注重多元評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過(guò)幼兒成長(zhǎng)檔案、多主題反思，對(duì)幼兒的觀察、想像、表現(xiàn)、操作探索、想象藝術(shù)等關(guān)鍵內(nèi)容及能力進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)，定期對(duì)幼兒的綜合能力發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第9篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 民辦幼兒園 混齡教育

混齡教育，是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)中，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活的一種教育組織形式。[1]皮亞杰認(rèn)為異齡幼兒在一起生活、學(xué)習(xí)和游戲有利于形成同伴間認(rèn)知沖突，并且在此過(guò)程中產(chǎn)生幼兒心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。班杜拉認(rèn)為觀察和模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。這些理論為混齡教育的實(shí)施提供理論支持?；忑g教育為幼兒提供了一個(gè)近似家庭的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，它貼近幼兒的生活現(xiàn)實(shí)，有利于幼兒認(rèn)知、情感、語(yǔ)言以及社會(huì)性等方面的發(fā)展。

目前在我國(guó)實(shí)施混齡教育的主要有城市的蒙班以及混齡分組活動(dòng)。在部分經(jīng)濟(jì)較為落后、生源少、師資力量較為薄弱的農(nóng)村地區(qū)學(xué)前班也存在混齡教育。我國(guó)關(guān)于混齡教育的研究主要集中在城市，研究農(nóng)村混齡教育的較少。近些年農(nóng)村計(jì)劃生育政策以及農(nóng)村學(xué)校撤銷(xiāo)并點(diǎn)政策的實(shí)施，自然村落中同齡幼兒人數(shù)減少，加上農(nóng)村地區(qū)資金短缺和師資匱乏，使得農(nóng)村民辦幼兒園進(jìn)行混齡編班越來(lái)越普遍。混齡教育在理論和實(shí)踐中有利于孩子的發(fā)展，但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件和生源條件薄弱的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，真正意義上的混齡教育并未實(shí)施。本研究選取L縣兩所典型的農(nóng)村民辦幼兒園混齡學(xué)前班為研究對(duì)象，采用觀察法，深入幼兒園觀察混齡學(xué)前班教育活動(dòng)，針對(duì)教師對(duì)混齡教育的認(rèn)識(shí)以及實(shí)行混齡教育的原因進(jìn)行訪談，探討農(nóng)村民辦幼兒園混齡教育存在的問(wèn)題。結(jié)合收集到的資料和相關(guān)文獻(xiàn)以及對(duì)兩所幼兒園實(shí)際情況的內(nèi)容分析，剖析出農(nóng)村民辦幼兒園混齡教育存在的問(wèn)題及原因，提出相應(yīng)的對(duì)策及建議。

一、存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村民辦幼兒園設(shè)施不完備，條件簡(jiǎn)陋，安全隱患多。

兩所民辦幼兒園場(chǎng)地條件較差，A園園址為原小學(xué)校址，園舍較寬，但是園內(nèi)空地多數(shù)為草地、凹凸不平，只有自大門(mén)至教學(xué)樓近50米距離有一條寬3米的水泥路。B園園址為當(dāng)?shù)卮骞?，?chǎng)地狹窄，存在安全隱患，不利于幼兒戶外活動(dòng)。園內(nèi)設(shè)施簡(jiǎn)陋，供幼兒自由選擇的圖書(shū)、玩教具少之又少，活動(dòng)室里只有孩子的桌椅以及教師的書(shū)桌，孩子只有配套的課本和自備的玩具。兩所幼兒園活動(dòng)室桌椅擺放無(wú)異于小學(xué)教室。幼兒就是在這樣的“小學(xué)教室”學(xué)習(xí)著小學(xué)知識(shí)，開(kāi)始了他們的學(xué)習(xí)旅程。

2.教育活動(dòng)類型單一，重“教”不重“?！?。

兩所農(nóng)村民辦幼兒園幼兒自入園至離園期間的活動(dòng)安排以集中上課為主，課間自由活動(dòng)、生活活動(dòng)以及戶外活動(dòng)只占一小部分。幼兒園的教育工作是保教結(jié)合，教養(yǎng)并舉的，保育工作是教育工作的基礎(chǔ)。但是兩所幼兒園對(duì)保育工作均不重視。幼兒的生活活動(dòng)，只是以早餐、早飯和午睡為主，盥洗、入廁、洗手等其他生活活動(dòng)均沒(méi)有涉及，幼兒園也沒(méi)有這樣的條件。

3.教育內(nèi)容嚴(yán)格按照教材，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。

兩所民辦幼兒園教育內(nèi)容主要按照當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)指定的教材《新編學(xué)前班綜合教育兒用書(shū)》制定。全套書(shū)分別是《語(yǔ)言》《漢語(yǔ)拼音》《健康》《行為導(dǎo)引》《科學(xué)》《數(shù)學(xué)》《美術(shù)》《音樂(lè)》《我要上小學(xué)》《益智游戲》。據(jù)觀察了解，A園的科學(xué)、語(yǔ)言、漢語(yǔ)拼音和數(shù)學(xué)幾門(mén)課程一周所占課時(shí)比重明顯多于音樂(lè)、美術(shù)。B園也主要是以漢語(yǔ)拼音、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等課程為主，兩所幼兒園教育內(nèi)容以傳授基礎(chǔ)知識(shí)的語(yǔ)言數(shù)學(xué)課為主。教學(xué)形式是“小學(xué)化”的教師講，學(xué)生聽(tīng)，以集中上課為主，課后布置較多寫(xiě)字算數(shù)等家庭作業(yè)。

4.按照同齡編班形式開(kāi)展活動(dòng)，“混齡”特色并未體現(xiàn)。

幼兒園教師組織學(xué)前班教學(xué)活動(dòng)時(shí)是按同齡班的要求來(lái)組織的，不考慮孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，老師根據(jù)教材來(lái)上課，所有孩子接受同樣的教育內(nèi)容。一般只有大齡孩子能聽(tīng)懂，小齡孩子就差不多是“混”，用B園老師的說(shuō)法就是小齡孩子混著混著就大了，大了就自然懂了。有的孩子是前一年就讀過(guò)學(xué)前班的，許多教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)過(guò)的了，課中容易開(kāi)小差，搗亂，影響其他孩子。而小齡孩子集中注意力的時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容難，上課幾分鐘就開(kāi)始東張西望。異齡孩子在一起相互影響，教學(xué)活動(dòng)實(shí)在很難組織。

5.實(shí)行混齡教育是“無(wú)奈之舉”，忽視混齡教育的真正價(jià)值。

A園教師是中專學(xué)前專業(yè)畢業(yè)，接受過(guò)幼教相關(guān)理論培訓(xùn)，對(duì)于混齡教育也只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，并不了解。B園教師高中學(xué)歷，高中階段是藝術(shù)生，接受過(guò)幼兒園園長(zhǎng)等培訓(xùn)，具有多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于混齡教育是在同筆者交流中才有所了解?？梢?jiàn)，兩所幼兒園教師均不了解混齡教育的理論價(jià)值。B園園長(zhǎng)表示實(shí)行混齡編班主要是因?yàn)楹⒆由?，找不到老師，為了方便管理。而A園主要是滿足家長(zhǎng)希望孩子快一些上小學(xué)的需要。兩所幼兒園園長(zhǎng)實(shí)行混齡編班是因?yàn)榉奖愎芾碛變骸M足家長(zhǎng)需要、生源和師資等條件限制，實(shí)行混齡教育實(shí)乃“無(wú)奈之舉”。

6.教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)計(jì)劃脫節(jié)，活動(dòng)組織隨意。

由于學(xué)前教育的非義務(wù)性，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)對(duì)幼兒園工作缺乏管理和監(jiān)督。幼兒園活動(dòng)組織具有較大的靈活性與隨意性。幼兒園教師事先制定好的教學(xué)計(jì)劃通常就只是為應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查。在幼兒一日活動(dòng)中并未嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施。教育活動(dòng)時(shí)常中止。停了課的孩子們大多數(shù)時(shí)間還是得呆在教室里自由活動(dòng)，寫(xiě)字、玩自己的玩具或是自由討論。教師不在時(shí)，由保育員看管孩子，防止孩子出現(xiàn)打架斗毆現(xiàn)象。這時(shí)幼兒園的功能退化為幫助家長(zhǎng)看管孩子，幼兒園為孩子提供體智德美全面教育的功能就失去了意義。

7.幼兒園間惡性競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)系緊張、缺少交流。

近年來(lái)，農(nóng)村民辦幼兒園飛速發(fā)展，為家長(zhǎng)和孩子提供受教育的機(jī)會(huì)，幼兒園也不斷豐富自己的服務(wù)內(nèi)容，許多幼兒園提供接送服務(wù)，家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)有更多的機(jī)會(huì)，但這也造成了民辦幼兒園之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。各幼兒園封閉辦園，相互之間缺乏交流，關(guān)系緊張。封閉辦園必然導(dǎo)致幼兒園保教質(zhì)量下降。

二、原因探析

1.資金不足是制約農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的瓶頸。

農(nóng)村民辦幼兒園辦園經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自家長(zhǎng)交納的保教費(fèi)，因此生源直接決定著幼兒園的生存狀態(tài)。從提升辦園條件、改善園舍設(shè)施到提高保教質(zhì)量都需要資金支持。許多家長(zhǎng)拖欠幼兒園保教費(fèi)，使得原本平均分配給每個(gè)孩子的保教費(fèi)用就要分給更多孩子，幼兒園保教質(zhì)量得不到保證。經(jīng)費(fèi)不足是造成農(nóng)村民辦幼兒園辦學(xué)條件普遍較差的主要原因。

2.管理不善是影響農(nóng)村幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵。

我國(guó)農(nóng)村幼兒園教育管理體制不完善，農(nóng)村幼教是教育行政部門(mén)管理盲區(qū)，絕大部分縣教育局幼教專干都是非學(xué)前教育專業(yè)出身，并且兼管多項(xiàng)其他工作，對(duì)幼教事業(yè)僅僅承擔(dān)參加相關(guān)會(huì)議評(píng)比檢查幼兒園工作等責(zé)任，沒(méi)有精力也缺乏業(yè)務(wù)能力具體指導(dǎo)農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展。[2]農(nóng)村幼兒教育發(fā)展過(guò)程中缺乏教育行政部門(mén)宏觀指導(dǎo)和監(jiān)管。

3.教育活動(dòng)片面迎合家長(zhǎng)需要，無(wú)視幼教規(guī)律。

農(nóng)村地區(qū)，家庭對(duì)孩子的教育重視程度相對(duì)較低。家長(zhǎng)要么考慮為上小學(xué)作準(zhǔn)備，送孩子到幼兒園學(xué)知識(shí)，要么因?yàn)檎?qǐng)幼兒園代為照顧孩子，順便學(xué)點(diǎn)東西。并沒(méi)有真正考慮到學(xué)前教育對(duì)幼兒一生發(fā)展的重要作用。部分家長(zhǎng)干涉幼兒園教育活動(dòng)，希望孩子學(xué)習(xí)讀寫(xiě)算等基本知識(shí)，不支持教師組織其他活動(dòng)，而教師為了保證生源不得不滿足家長(zhǎng)的要求。活動(dòng)安排側(cè)重于上課，教給孩子讀寫(xiě)算等基礎(chǔ)知識(shí)。為此還專門(mén)設(shè)置寫(xiě)字課，布置給幼兒大量書(shū)寫(xiě)任務(wù)，督促幼兒在園內(nèi)完成以應(yīng)付家長(zhǎng)。教師和家長(zhǎng)缺乏教育溝通，嚴(yán)重影響幼兒全面發(fā)展。

4.農(nóng)村幼兒園師資力量薄弱，教師職業(yè)倦怠感強(qiáng)。

農(nóng)村民辦幼兒園教師工作壓力大、待遇低、工作環(huán)境差、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)少這是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的主要原因。[3]教師職業(yè)倦怠對(duì)幼兒及教師發(fā)展存在負(fù)面影響。農(nóng)村地區(qū)幼兒園師資力量短缺，教師往往身兼多職，既要組織教育教學(xué)活動(dòng)，又要負(fù)責(zé)孩子保育工作，工作任務(wù)重而待遇低，并且缺乏專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。教師安于現(xiàn)狀，較少考慮幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

5.幼兒個(gè)體差異大，教師素質(zhì)不高，因材施教“難”。

農(nóng)村地區(qū)文化和經(jīng)濟(jì)水平較落后，信息比較閉塞，圖書(shū)資料、廣播電視資源較少，幼兒自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，個(gè)體差異大，異齡幼兒一起生活學(xué)習(xí)對(duì)教師組織活動(dòng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師把握不好異齡兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而很難根據(jù)異齡幼兒身心發(fā)展規(guī)律“因材施教”。兩所幼兒園教師認(rèn)為孩子年齡和水平參差不齊，教學(xué)活動(dòng)很難開(kāi)展。

6.農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的社會(huì)支持不夠，制約幼教質(zhì)量提高。

幼兒教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)家庭、社會(huì)的支持。社會(huì)支持是指社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成員之間進(jìn)行的支持性活動(dòng)，人們可以從其所屬的網(wǎng)絡(luò)中獲取所需的支持，同時(shí)也為其他成員提供支持。[4]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。農(nóng)村民辦幼兒園與幼兒家庭合作程度不高。幼兒園教育與家庭教育聯(lián)系不緊密，家庭以及社區(qū)為幼兒園組織教育教學(xué)活動(dòng)支持不夠。各幼兒園之間關(guān)系緊張、封閉辦園，缺乏交流。

三、對(duì)策及建議

1.明確政府職責(zé)，加強(qiáng)管理，為農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

政府在促進(jìn)幼兒園教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，政府應(yīng)為幼兒園的發(fā)展提供資金支持，幫助幼兒園改善辦園條件，加強(qiáng)監(jiān)督管理，督促幼兒園將政府補(bǔ)助資金用于改善幼兒園設(shè)施上來(lái)，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒園教學(xué)工作的評(píng)價(jià)與監(jiān)督管理，讓幼兒園定期進(jìn)行工作匯報(bào)。督促幼兒園提高保教質(zhì)量。最后還應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)助幼兒園根據(jù)就近原則做好招生工作，幫助幼兒園解決招生問(wèn)題。

2.遵循幼教規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念，為幼兒身心發(fā)展創(chuàng)造條件。

幼兒園的任務(wù)是對(duì)3～6周歲的幼兒實(shí)行保育與教育，促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的，幼兒園應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立“保教結(jié)合”“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“寓教育與一日活動(dòng)中”等教育觀，提高自身專業(yè)水平，愛(ài)護(hù)尊重每一個(gè)幼兒，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)每個(gè)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，組織混齡活動(dòng)，為幼兒提供異齡交往學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

教育行政部門(mén)應(yīng)認(rèn)識(shí)到農(nóng)村混齡教育在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)存在的事實(shí)，舉辦關(guān)于農(nóng)村混齡教育的培訓(xùn)與講座，加強(qiáng)教師對(duì)混齡教育理論以及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，幫助教師了解組織混齡教育活動(dòng)的技能技巧，充分發(fā)揮發(fā)揮混齡教育的價(jià)值。皮亞杰認(rèn)知沖突理論，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論以及班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論都為混齡教育提供了理論基礎(chǔ)。幼兒是在與同伴的交往以及模仿學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)自己的最近發(fā)展區(qū)的。教師應(yīng)當(dāng)在一日活動(dòng)中組織分組活動(dòng)，同齡分或是異齡分，盡可能的提供給幼兒與同伴交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒在同伴之間相互模仿，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

4.“園園”交流與合作，為促進(jìn)農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

教育行政部門(mén)應(yīng)統(tǒng)一要求、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)幼兒園與農(nóng)村民辦園的交流合作，定期舉行參觀學(xué)習(xí)，各幼兒園之間可以相互交流混齡教育經(jīng)驗(yàn)，相互“聽(tīng)課”“訪問(wèn)”，相互借鑒彼此辦園經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。各幼兒園要積極尋求一條共贏共生的可持續(xù)發(fā)展路子，為促進(jìn)地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展而努力。

5.家園通力合作，相互配合，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

幼兒園教育活動(dòng)需要家長(zhǎng)的密切配合，教師應(yīng)利用孩子入園離園以及開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹幼兒園近期的教育內(nèi)容，加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的理解。定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀幼兒園，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園活動(dòng)。抓住契機(jī)向家長(zhǎng)解說(shuō)正確的教育理念，介紹幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和客觀規(guī)律，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)教育活動(dòng)的支持和理解。

6.加強(qiáng)教育科研，為農(nóng)村混齡教育提供參考和借鑒。

混齡教育在我國(guó)農(nóng)村存在的時(shí)間較長(zhǎng)，但對(duì)其研究的時(shí)間并不長(zhǎng)，且現(xiàn)存的研究大量都是針對(duì)城市混齡教育而言的，農(nóng)村混齡教育的發(fā)展還在前進(jìn)的過(guò)程中摸索著，沒(méi)有現(xiàn)成的模式和范例可供參考，這需要研究機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村混齡教育的實(shí)施提供科研支持，針對(duì)我國(guó)國(guó)情、我國(guó)農(nóng)村幼兒園的混齡編班，從教學(xué)方法、師幼關(guān)系、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面探索出適合我國(guó)農(nóng)村發(fā)展混齡教育的教育模式，讓農(nóng)村混齡學(xué)前班發(fā)揮混齡教育應(yīng)有的價(jià)值，真正促進(jìn)幼兒在混齡群體中的全面發(fā)展，發(fā)揮混齡教育在農(nóng)村的整體價(jià)值。

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