會計實訓(xùn)課程報告精選(九篇)

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第1篇：會計實訓(xùn)課程報告范文

我校自2009年開始就進(jìn)行了大量的畢業(yè)生調(diào)查，主要調(diào)研青島周邊企業(yè)的會計崗位構(gòu)成和對會計教學(xué)的要求，調(diào)研主要有兩種形式，一是應(yīng)屆畢業(yè)生實習(xí)過程中對實習(xí)單位會計崗位的構(gòu)成調(diào)研，二是往屆畢業(yè)生調(diào)研，調(diào)查方式有的是采用實習(xí)報告中夾帶調(diào)查問卷，有的通過“問卷星”設(shè)置問卷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。經(jīng)過大量的調(diào)研，我們重新進(jìn)行了會計專業(yè)課程的構(gòu)建，全部課程重新按照崗位進(jìn)行設(shè)置，統(tǒng)一自編了分崗位的項目化會計系列教材。現(xiàn)在我校會計專業(yè)核心課程主要設(shè)置為：《會計入門導(dǎo)引》（會計基礎(chǔ)），《會計基本核算崗位實務(wù)》，《成本核算崗位實務(wù)》，《納稅申報崗位實務(wù)》，《財務(wù)管理崗位實務(wù)》（在機(jī)房同時進(jìn)行excel財務(wù)分析），《出納崗位實務(wù)》，《外貿(mào)會計實務(wù)》（在機(jī)房同時進(jìn)行出口退稅實訓(xùn)），《會計電算化》，針對往屆畢業(yè)生很多進(jìn)入記賬公司工作的情況，還根據(jù)我校的財務(wù)咨詢公司的實踐經(jīng)驗設(shè)置了《會計中介》課程，整個課程設(shè)置盡量貼近學(xué)生的就業(yè)需求，教材統(tǒng)一使用了項目化的教學(xué)案例，盡量使用企業(yè)實際案例。

二、實訓(xùn)基地建設(shè)

1.校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)院十分重視財會實訓(xùn)基地的建設(shè)，目前已經(jīng)建有6個校內(nèi)實訓(xùn)室：會計電算化實訓(xùn)室，主要進(jìn)行財務(wù)軟件實訓(xùn)，會計從業(yè)資格考試培訓(xùn)；會計電算化/技能實訓(xùn)室，主要進(jìn)行財務(wù)軟件實訓(xùn)，會計從業(yè)資格考試培訓(xùn)，會計基本技能實訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)模擬沙盤實訓(xùn)室，主要進(jìn)行沙盤模擬實訓(xùn)，學(xué)生沙盤對抗競賽，會計分崗位實訓(xùn)；會計綜合實訓(xùn)室，主要進(jìn)行會計電子綜合實訓(xùn)，EXCEL財務(wù)分析，發(fā)票填開、電子報稅和出口退稅操作；會計賬務(wù)實訓(xùn)室，主要進(jìn)行分崗位手工作賬實訓(xùn)，會計手工綜合實訓(xùn)。上述校內(nèi)會計實訓(xùn)室保證了學(xué)生進(jìn)行基本的實訓(xùn)操作練習(xí)。2“.校中企”建設(shè)雖然整個分崗位會計課程體系都采用了項目化的教學(xué)設(shè)計，增加了大量的實訓(xùn)項目，但課堂的實訓(xùn)項目畢竟還是企業(yè)實務(wù)的典型化提煉結(jié)果，跟現(xiàn)實多種多樣的企業(yè)實際業(yè)務(wù)相比還是有不小的差異，為提高學(xué)生的實踐水平，方便隨時接觸企業(yè)實際業(yè)務(wù)，2012年我院會計和會計電算化教研室成立了青島海諾城財務(wù)咨詢公司，為學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)提供實踐基地。實訓(xùn)公司充分利用現(xiàn)有的資源，主要為企業(yè)提供公司注冊，記賬，納稅申報，財務(wù)咨詢，企業(yè)審計等業(yè)務(wù)，公司到現(xiàn)在已經(jīng)穩(wěn)定為22家企業(yè)提供財務(wù)服務(wù)。通過參與實訓(xùn)公司招攬的業(yè)務(wù)，學(xué)生可以直接接觸真實的企業(yè)資料，從公司注冊到使用用友T3軟件進(jìn)行賬務(wù)處理，每月納稅申報，季末所地稅稅鑒，真正做到了將課堂學(xué)到的知識與現(xiàn)實業(yè)務(wù)相印證，并能靈活處理，舉一反三，充分體現(xiàn)了理實一體化的教學(xué)理念。3.校外實習(xí)基地（1）青島正樂食品有限公司簽訂長期頂崗實習(xí)基地協(xié)議青島正樂食品有限公司是一家從事出口食品加工的外貿(mào)生產(chǎn)企業(yè)，由于階段性的人工短缺，經(jīng)過協(xié)商，我們分批派出學(xué)生去該企業(yè)生產(chǎn)部門進(jìn)行為期2周的頂崗實習(xí)，在實習(xí)過程中，學(xué)生接觸企業(yè)的實際產(chǎn)品生產(chǎn)，了解了現(xiàn)實的外貿(mào)生產(chǎn)型企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)流程，同時該企業(yè)每天會抽出1-2個小時請企業(yè)的人事部主任、財務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)部主任等管理人員給實習(xí)學(xué)生講課，講課涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知識以及財務(wù)知識等內(nèi)容。由于實習(xí)設(shè)計合理，企業(yè)管理人員授課貼合學(xué)生實習(xí)實際，使學(xué)生對企業(yè)成本核算與控制，財務(wù)知識，公司文化有了深刻的了解，普遍感覺收獲很大，實現(xiàn)了校企雙贏。（2）建立7家事務(wù)所實習(xí)基地———常態(tài)化實習(xí)中小型的會計師事務(wù)所一般從事給企業(yè)記賬，網(wǎng)上報稅，公司注冊，工商稅務(wù)年檢、審計等業(yè)務(wù)，有些工作難度不大，重復(fù)率高，工作量大又瑣碎，是事務(wù)所工作人員很重的負(fù)擔(dān)，這類單位十分愿意接受學(xué)生頂崗實習(xí)。而學(xué)生實習(xí)遇到的典型問題是一般的企業(yè)所需要的實習(xí)學(xué)生人數(shù)較少，為了解決事務(wù)所和學(xué)校實習(xí)雙重困難，課題組與事務(wù)所聯(lián)手，建立常態(tài)化實習(xí)基地。從2009年開始與青島志同會計師事務(wù)所首次合作取得了成功，有了經(jīng)驗以后又逐步擴(kuò)大類似會計師事務(wù)所類的頂崗實習(xí)單位，到現(xiàn)在為止，已經(jīng)同7家事務(wù)所簽訂了頂崗實習(xí)協(xié)議，分批派出學(xué)生去頂崗實習(xí)。剛接觸真實業(yè)務(wù)的學(xué)生工作熱情高，能吃苦，工作認(rèn)真，有耐心，不過于追求報酬，得到了事務(wù)所的普遍歡迎。常態(tài)化實習(xí)基地運(yùn)行：每年1月、3月、4月、5月、6月、12月事務(wù)所將所需要的學(xué)生人數(shù)及要求與學(xué)院商談，然后學(xué)院制定出具體執(zhí)行方案，方案制定原則是實習(xí)人數(shù)盡可能的多，每個學(xué)生實習(xí)時間盡可能的短，不影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，要求實習(xí)學(xué)生必須利用課后時間實習(xí)。（3）鼓勵學(xué)生自主聯(lián)系頂崗實習(xí)單位（4）改革學(xué)生畢業(yè)論文撰寫方式，改為實習(xí)報告形式為免于頂崗實習(xí)流于形式，我們從2009年開始就改革了學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫方式，改為提交實習(xí)報告，在報告中明確規(guī)定學(xué)生描述實習(xí)單位和實習(xí)過程，總結(jié)實習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)，并請實習(xí)單位給予學(xué)生實習(xí)評價，同時給學(xué)院的課程設(shè)置、授課方式等方面提出意見和建議。學(xué)院十分重視學(xué)生和實習(xí)單位的反饋，及時統(tǒng)計數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)設(shè)置，使我們培養(yǎng)的學(xué)生同社會的需求一致，更加符合崗位需要。

三、課外實訓(xùn)項目

除課內(nèi)教學(xué)項目之外，我校會計專業(yè)還設(shè)計了“五級遞進(jìn)、三線合一”的實踐教學(xué)體系，設(shè)計了大量的課外實訓(xùn)項目，和課程內(nèi)的項目一起構(gòu)成了完整的能力培訓(xùn)體系?！拔寮夁f進(jìn)”是指整個課程的實踐體系按照“認(rèn)知實訓(xùn)、流程實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)”五個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，難度由易到難，實訓(xùn)項目由單一到綜合，由統(tǒng)一到分行業(yè)形成的層層遞進(jìn)型的崗位技能實訓(xùn)體系?！叭€合一”是指：課內(nèi)一線：學(xué)生在各課程的實訓(xùn)；課外二線：學(xué)生課外可以參加校內(nèi)舉辦的小鍵盤、計算器、點鈔比賽等會計基本技能競賽，參加校內(nèi)和校外的“涉外會計手工操作大賽”，參加“全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”“，全國大學(xué)生沙盤模擬大賽”等各種大賽，增長實踐經(jīng)驗，比如“全國大學(xué)生沙盤模擬大賽”，我們設(shè)置了專門的校內(nèi)沙盤實訓(xùn)室，組成了沙盤社團(tuán)，會計會電班的每個學(xué)生都會參與，層層選拔，直到參加青島區(qū)，山東區(qū)和全國的沙盤比賽，在沙盤實訓(xùn)和比賽過程中，學(xué)生能深刻的理解成本預(yù)算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直觀的感受成本核算崗位同其他崗位的關(guān)系；我們設(shè)立的校中企青島海諾誠財務(wù)咨詢公司，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，直接參與公司的項目，真實接觸了各種原始單據(jù)等原始資料，參與企業(yè)的記賬；另外學(xué)生課余可以參加社會實踐，通過這些課下的活動，組成了“課外二線”的實踐項目。企業(yè)三線：是學(xué)生通過去校企合作的正樂食品公司，各種會計師事務(wù)所已經(jīng)其他實訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)實習(xí)。“五級遞進(jìn)，三線合一”的實踐體系設(shè)計，使我們的學(xué)生通過參與多元的實訓(xùn)實踐項目，實現(xiàn)學(xué)生從“新手”，到“熟手”，到“能手”的職業(yè)能力不斷進(jìn)階，實現(xiàn)財會專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、實踐效果

第2篇：會計實訓(xùn)課程報告范文

關(guān)鍵詞：會計課程；教學(xué)；考核

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.080

1 引言

《中級財務(wù)會計》課程是會計及相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)課，在會計的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計學(xué)》，啟《高級會計學(xué)》，而目前，中級財務(wù)會計在教學(xué)模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財務(wù)會計》的教學(xué)效果和與崗位的對接，因此研究基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式與考核方式對于提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才具有重要的意義。

2 《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式和考核方式存在的問題

目前《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式和考核方式中存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾點。

2.1 重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯(lián)系

目前《中級財務(wù)會計》的授課主要介紹以制造企業(yè)為例各項相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，缺少與業(yè)務(wù)活動相關(guān)的職責(zé)、制度等內(nèi)容的介紹，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排會導(dǎo)致學(xué)生只懂做賬，而缺少與賬務(wù)處理相關(guān)的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生無法將理論知識與實際崗位具體聯(lián)系，到實際工作中無法將知識轉(zhuǎn)化為實際的操作能力。

2.2 重理論，輕實務(wù)的考試模式

目前一般高?！吨屑壺攧?wù)會計》考試模式一般由平時考核和期末考核構(gòu)成，平時考核所占比例30%左右，期末考核所占比例在70%左右。平時考核主要根據(jù)學(xué)生出勤、上課提問回答情況、預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)情況給出平時成績。由于很多高校采取大班上課，人數(shù)較多限制了點名和上課回答問題的次數(shù)，此外平時作業(yè)形式以客觀題和業(yè)務(wù)題等傳統(tǒng)作業(yè)形式進(jìn)行，形式單一，導(dǎo)致教師根據(jù)這些給予的平時成績無法反映學(xué)生實際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設(shè)置考題為單選題、多選題、判斷題和業(yè)務(wù)題，考題設(shè)置很難考核出學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的綜合能力。

2.3 忽視職業(yè)素養(yǎng)的教育

經(jīng)過對多家公司的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前用人單位對于會計人才除了核心技能比如會計核算、成本核算之外，在能力結(jié)構(gòu)上，更加重視人際溝通能力、計算機(jī)操作能力和組織協(xié)調(diào)能力，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上用人單位比較看重學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、社會交往、吃苦耐勞、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識等職業(yè)中應(yīng)該具備的職業(yè)理念和職業(yè)能力，而這些可能是我們平時教學(xué)組織和教學(xué)過程中欠缺的。

3 基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式設(shè)想

3.1 模塊案例教學(xué)法的設(shè)想

為了更好的發(fā)揮《中級財務(wù)會計》課程的核心作用，將該課程與會計相關(guān)崗位對接，在《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)中我們認(rèn)為應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，“以人為本”為教學(xué)改革的核心理念，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方法，以啟發(fā)式、討論式、案例分析等生動活潑的教學(xué)方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，努力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。

《中級財務(wù)會計》課程可以采取模塊案例教學(xué)法，以課堂講授和實訓(xùn)練習(xí)為主，同時將課程根據(jù)企業(yè)會計實際工作崗位劃分為相應(yīng)的會計工作崗位模塊：資金核算會計崗位、出納員崗位、存貨會計崗位、資產(chǎn)會計崗位、往來結(jié)算會計崗位、職工薪酬會計崗位、財務(wù)成果會計崗位、納稅會計崗位、總賬報表會計崗位。在此基礎(chǔ)上對這些模塊進(jìn)一步細(xì)分，模塊教學(xué)過程中采取案例教學(xué)，以課堂講授為主，實訓(xùn)練習(xí)為輔的教學(xué)形式進(jìn)行。采用此法是由于本課程的特點是：內(nèi)容多，系統(tǒng)性強(qiáng)，理論性與技術(shù)性高度融合，造成學(xué)生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。

教師在不同模塊和內(nèi)容中要注意不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，同時通過布置實訓(xùn)和作業(yè)題、課外拓展案例分析和項目研討、安排撰寫讀書報告等手段，提高學(xué)生自學(xué)能力、分析能力及動手能力。

3.2 實訓(xùn)和課外拓展相結(jié)合的課程實踐的設(shè)計思路

《中級財務(wù)會計》課程根據(jù)每個模塊特點設(shè)置相應(yīng)的實訓(xùn)和課外拓展環(huán)節(jié)，完成課程目標(biāo)和相關(guān)崗位的訓(xùn)練，同時訓(xùn)練過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)?！吨屑壺攧?wù)會計》課程教學(xué)過程中要注重理論聯(lián)系實際，故作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，作業(yè)形式可以包括的內(nèi)容如表1。

通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)傳統(tǒng)形式鞏固知識點的理解，通過崗位實訓(xùn)練習(xí)和課外自學(xué)案例分析可以強(qiáng)化崗位技能，通過課程拓展項目研討報告和文獻(xiàn)綜述的訓(xùn)練可以開拓思路。

4 基于職業(yè)導(dǎo)向的中級財務(wù)會計課程考核方式設(shè)想

為了實現(xiàn)《中級財務(wù)會計》課程理論和實踐能力的考核，我們要打破以往“一張試卷定乾坤”的禁錮，重視過程考核，加大過程考核的比重，調(diào)整結(jié)果考核即期末考試的題型設(shè)置，以全面考核學(xué)生的知識水平、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（1）平時考核以作業(yè)、實訓(xùn)、課外拓展為主進(jìn)行，平時考核占總成績的比重可以增加到50%，具體考核內(nèi)容設(shè)想如下：

①根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置各崗位知識和技能實訓(xùn)練習(xí)并進(jìn)行考核，可以根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)實訓(xùn)內(nèi)容，可表2示例。

②學(xué)生選取教師于本學(xué)期初布置的任一與本課程相關(guān)的研討項目選題，參加科研項目小組進(jìn)行討論，并完成研究報告，每組成員通過互評和自評方式進(jìn)行考核。另外設(shè)置案例分析，如果《中級財務(wù)會計》課時有限，我們可以采取此種方式完成自學(xué)部分內(nèi)容的考核。

③《中級財務(wù)會計》設(shè)置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設(shè)置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實訓(xùn)能力檢驗等，通過期中考試可以使學(xué)生對前半學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納和整理，當(dāng)然，我們認(rèn)為如果條件允許，可以在學(xué)期內(nèi)進(jìn)行1-3次的階段性小測或者階段性的崗位實訓(xùn)能力考核。

（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時改變以往單選、多選、判斷等傳統(tǒng)題型設(shè)置，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫崉?wù)賬務(wù)處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個試卷按照某些重要崗位模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生完成相應(yīng)崗位的業(yè)務(wù)處理。

通過考核方式的變革與我們教學(xué)模式的改革相互匹配，才能實現(xiàn)《中級財務(wù)會計》課程改革的目標(biāo)。

5 結(jié)語

《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)改革是新形勢下培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的客觀需要，是一個全面和動態(tài)的過程，既需要我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行改革，也需要我們在教學(xué)模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財務(wù)會計》課程改革的思路，并應(yīng)用到實踐中，最終提高我們的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王奔.能力本位的“三全”會計實訓(xùn)[J].會計之友，2007，（1）.

第3篇：會計實訓(xùn)課程報告范文

為解決上述問題，筆者構(gòu)建了由六個模塊構(gòu)成的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系。

1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實踐教學(xué)體系的起點，更是有效組織實施實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個學(xué)時。項目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面有一個全面清晰的認(rèn)識，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動性。項目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和內(nèi)部管理層級、生產(chǎn)經(jīng)營過程、財務(wù)部門和人員的作用，使學(xué)生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)體是自己將來工作的依靠。項目3向?qū)W生介紹會計職業(yè)準(zhǔn)入的基本條件、會計崗位設(shè)置、會計職稱職務(wù)系列等級、會計職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會計職業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)與將來進(jìn)入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來就業(yè)未雨綢繆。

2“.一體化”課程學(xué)習(xí)模塊?！耙惑w化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學(xué)過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時還有實踐技能訓(xùn)練的安排，使專業(yè)知識及時應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過技能訓(xùn)練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進(jìn)行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨立開設(shè)的理論課程和實訓(xùn)課程圍繞專業(yè)核心能力進(jìn)行有機(jī)整合?！耙惑w化”課程體系包括：會計基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會計和基礎(chǔ)會計實訓(xùn)）、初級會計實務(wù)（含原初級會計實務(wù)和會計分崗位實訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報（含原稅法、稅務(wù)會計和納稅申報實訓(xùn)）、會計電算化（含原會計電算化和財務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級會計實務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓(xùn)練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業(yè)會計崗位各項業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對賬、結(jié)賬、報表編制以及財務(wù)分析等。手工會計綜合訓(xùn)練需要4個教學(xué)周，可根據(jù)實際情況合理安排在第四學(xué)期完成。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會計綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗證手工會計實訓(xùn)結(jié)果，實現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。

5.頂崗實習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實習(xí)可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓(xùn)基地來實現(xiàn)?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場所建立會計師事務(wù)所、會計記賬公司等社會中介機(jī)構(gòu)；二是引進(jìn)社會中介機(jī)構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實訓(xùn)基地是校企雙方具有實質(zhì)性合作內(nèi)容和項目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實訓(xùn)基地免費(fèi)為學(xué)生提供頂崗實習(xí)機(jī)會。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環(huán)境和真實環(huán)境下的真實會計業(yè)務(wù)。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調(diào)查報告、企業(yè)財務(wù)問題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。

二、“任務(wù)驅(qū)動”模式嵌入

在實踐教學(xué)體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解出若干個項目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務(wù)的完成情況來實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)。

1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個項目。項目1由專業(yè)教研室主任組織實施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個教學(xué)班安排6學(xué)時。本項目下安排1項學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫出專業(yè)認(rèn)知體會。項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運(yùn)流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財務(wù)問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個教學(xué)班安排18學(xué)時，本項目下安排1項任務(wù)，要求學(xué)生寫出企業(yè)認(rèn)知體會。項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學(xué)班安排6學(xué)時。本項目組織形式是介紹企業(yè)會計機(jī)構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會計人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會計職業(yè)準(zhǔn)入要求、會計人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業(yè)環(huán)境以及會計工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項目安排2項學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫出職業(yè)認(rèn)知體會，任務(wù)2要求學(xué)生寫出三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃。

2“.一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個學(xué)習(xí)項目，在每個項目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實訓(xùn)性任務(wù)，兩類任務(wù)在項目學(xué)習(xí)過程中穿行，通過任務(wù)的驅(qū)動來開展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級會計實務(wù)”為例，說明任務(wù)驅(qū)動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個學(xué)習(xí)項目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識和應(yīng)達(dá)到的工作能力，將每個學(xué)習(xí)項目分解為若干項任務(wù)。

3.手工會計綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個虛擬企業(yè)為會計主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的虛擬會計單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個體運(yùn)用“一體化”課程所學(xué)知識對各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財務(wù)軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務(wù)處理，實現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗證和處理手段的有機(jī)結(jié)合。本模塊嵌入6項任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應(yīng)用于實際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實習(xí)，還是在校外緊密合作型實訓(xùn)基地實習(xí)，學(xué)生均需完成兩項任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實工作環(huán)境下的真實業(yè)務(wù)，完成真實性的會計作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報告。

6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強(qiáng)調(diào)論文的實質(zhì)效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財務(wù)報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務(wù)2是撰寫社會調(diào)查報告，即調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運(yùn)營問題診斷報告，即以實習(xí)企業(yè)運(yùn)營為研究對象，針對某一方面運(yùn)營存在問題進(jìn)行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財務(wù)問題解決方案，即以實習(xí)企業(yè)財務(wù)工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進(jìn)行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項任務(wù)即可。

三、實踐教學(xué)評價

第4篇：會計實訓(xùn)課程報告范文

【關(guān)鍵詞】 實驗實訓(xùn)； Excel； XBRL

財務(wù)管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，是財務(wù)管理專業(yè)和會計學(xué)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。要提高其教學(xué)質(zhì)量必須考慮到財務(wù)管理學(xué)是一門具有較強(qiáng)實踐性特點的課程，在本科教學(xué)中應(yīng)開展財務(wù)管理學(xué)實驗實訓(xùn)教學(xué)。

一、財務(wù)管理學(xué)實驗實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

筆者對部分高校財務(wù)管理學(xué)實驗實訓(xùn)的開展情況作了細(xì)致的調(diào)查分析，調(diào)查分為三個層次，分別是財務(wù)管理專業(yè)、會計專業(yè)（包括審計專業(yè)）、其他專業(yè)（包括其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)），如表1所示。

同時，筆者對會計學(xué)（包括會計學(xué)原理和中級財務(wù)會計）課程作了調(diào)查分析，如表2所示。

通過調(diào)查分析并結(jié)合筆者在財務(wù)管理學(xué)教學(xué)中的體會，發(fā)現(xiàn)在財務(wù)管理實驗實訓(xùn)教學(xué)中存在以下一些問題：

（一）重會計實驗實訓(xùn)教學(xué)輕財務(wù)管理實驗實訓(xùn)教學(xué)

由于會計課程的特點，能夠直接接觸到憑證、賬簿和報表，會計實驗實訓(xùn)開展的時間較早，相對也較受重視，而財務(wù)管理專業(yè)課程的特點決定了開展實驗實訓(xùn)教學(xué)有難度，財務(wù)管理實驗實訓(xùn)教學(xué)基本上是借用會計學(xué)相關(guān)課程的實驗實訓(xùn)教學(xué)平臺，尚沒有形成自己特有的完善的教學(xué)體系，在實驗室的設(shè)置上，幾乎沒有專供財務(wù)管理學(xué)使用的實驗室。

（二）重理論教學(xué)輕實驗實訓(xùn)教學(xué)

盡管在財務(wù)管理學(xué)教學(xué)大綱中規(guī)定了實驗課時，但由于財務(wù)管理學(xué)內(nèi)容的豐富以及課時的有限，大部分老師在講課時只著重于理論部分的講述，而無暇開展實驗實訓(xùn)教學(xué)，因此，導(dǎo)致未能在教學(xué)中按照教學(xué)大綱開展實驗實訓(xùn)教學(xué)。

（三）重校內(nèi)實驗室建設(shè)輕校外財務(wù)管理實驗基地建設(shè)

目前，大多數(shù)高校均建立有專門的會計實驗室，這些實驗室不僅承擔(dān)會計學(xué)相關(guān)課程的實驗教學(xué)，也承擔(dān)了財務(wù)管理學(xué)實驗實訓(xùn)教學(xué)的部分任務(wù)。但是各校在校外財務(wù)管理實驗基地上的建設(shè)尚顯薄弱，表現(xiàn)為實驗基地數(shù)量少，分布區(qū)域不均衡。大部分實驗基地是在會計師事務(wù)所從事審計、資產(chǎn)評估等業(yè)務(wù)實習(xí)，真正在工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)從事財務(wù)管理和理財業(yè)務(wù)方面實習(xí)的很少，這使得財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生獲得理財訓(xùn)練的機(jī)會很少。實習(xí)單位在學(xué)生實習(xí)時不積極配合，使學(xué)生拿不到相關(guān)資料，達(dá)不到預(yù)期的實習(xí)目的。加之近幾年高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加，給各個學(xué)校安排實習(xí)單位帶來了一定的困難，有的幾個人甚至十多人在一個單位實習(xí)，影響實習(xí)效果。

二、財務(wù)管理學(xué)實驗實訓(xùn)教學(xué)體系需要解決的關(guān)鍵 問題

目前在財務(wù)管理學(xué)實驗實訓(xùn)項目的開發(fā)中，需要解決以下幾個關(guān)鍵問題：

（一）實驗實訓(xùn)素材的真實性

開設(shè)財務(wù)管理學(xué)實驗實訓(xùn)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實的理財環(huán)境下，運(yùn)用財務(wù)理論分析和解決實際問題的能力。這就要求實驗實訓(xùn)項目的選材不僅要真實，而且為實現(xiàn)“理財者”身臨其境的分析與決策過程，還必須模擬出較為真實的管理環(huán)境。這種實驗應(yīng)力爭成為開放式的實驗，實驗項目的目標(biāo)應(yīng)該明確，實驗涉及的理論與方法應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的理論教學(xué)后所熟悉的。但究竟如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，如何采集或加工信息，如何根據(jù)信息的加工結(jié)果作出分析和判斷，最終如何提出整體的解決方案等一系列問題完全應(yīng)由學(xué)生自主解決。只有這樣，才能在實驗教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的激情；才能使實驗教學(xué)真正達(dá)到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的。然而，目前絕大多數(shù)的財務(wù)管理學(xué)實驗實訓(xùn)項目達(dá)不到這樣的要求。這些實驗項目普遍缺陷是：實驗的素材缺乏“真實感”，驗證的內(nèi)容過于“書本化”。

（二）實驗實訓(xùn)項目的單一性

從目前國內(nèi)多數(shù)高校實驗教學(xué)大綱看，其實施的實驗項目大多屬于單項實驗，即只是針對財務(wù)管理學(xué)教科書中分布于各章節(jié)的每個重要知識點分別設(shè)計的實驗。例如貨幣時間價值計算的實驗、風(fēng)險與收益衡量的實驗、外部融資需求預(yù)測的實驗、最佳現(xiàn)金持有量確定的實驗等等。雖然完成這些單項實驗有助于鞏固和檢驗學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識，但由于這類實驗對財務(wù)理論與方法的運(yùn)用過于單純化、局部化，因而與現(xiàn)實企業(yè)理財?shù)囊笙嗖钌踹h(yuǎn)。為此，今后在實驗項目的開發(fā)中，加緊研究制定不同類型實驗項目的開發(fā)方案是一項十分重要的工作。

（三）案例分析與財務(wù)軟件脫節(jié)

目前可見的財務(wù)管理學(xué)實驗實訓(xùn)教程未能和財務(wù)軟件有機(jī)地結(jié)合在一起，要么是就案例分析案例，缺乏數(shù)據(jù)的處理工具；要么是就Excel講述Excel在財務(wù)管理學(xué)中的應(yīng)用，缺乏真實的案例和到位的定性分析。為此，在開展實驗實訓(xùn)教學(xué)時應(yīng)該發(fā)揮Excel或XBRL的重要作用，將案例分析和Excel或XBRL結(jié)合起來。

三、基于財務(wù)信息化的財務(wù)管理學(xué)實驗實訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建

財務(wù)管理學(xué)實驗是指在虛擬環(huán)境下，模擬企業(yè)的財務(wù)決策過程。如利用Excel工具進(jìn)行財務(wù)建模、財務(wù)分析和財務(wù)決策等，它是一種探究式的操作，讓學(xué)生自己在動手過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。財務(wù)管理學(xué)實訓(xùn)是指在真實的環(huán)境下，利用模擬數(shù)據(jù)進(jìn)行實驗，如采用各種軟件系統(tǒng)包括采購、銷售、制造、庫存等功能模塊，生成基本財務(wù)數(shù)據(jù)，自動生成財務(wù)報告數(shù)據(jù)，運(yùn)用財務(wù)管理各種模型對公司財務(wù)活動進(jìn)行全面分析和評價，實現(xiàn)財務(wù)――業(yè)務(wù)一體化。因此，應(yīng)該基于財務(wù)信息化的成果，整合案例教學(xué)資料，構(gòu)建綜合性、多層次的財務(wù)管理學(xué)實驗實訓(xùn)教學(xué)體系，具體包括以下內(nèi)容：

（一）合理的實驗實訓(xùn)教學(xué)計劃

在教學(xué)計劃中明確實驗實訓(xùn)課程的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)時分布、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求以及考核辦法，明確實驗實訓(xùn)教學(xué)的重點與難點，并以實驗實訓(xùn)教學(xué)大綱的形式體現(xiàn)出來。

（二）多層次的實驗實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

由于財務(wù)管理學(xué)是關(guān)于資金籌集、投放、營運(yùn)和分配等一系列管理活動的課程，同時財務(wù)管理實踐活動受財務(wù)理論的指導(dǎo)。因此，教學(xué)內(nèi)容分為三個層次：第一個層次是財務(wù)管理基本原理實訓(xùn)，該部分包括財務(wù)管理目標(biāo)、財務(wù)管理活動、財務(wù)管理環(huán)境等實訓(xùn)以及財務(wù)管理價值觀念的實訓(xùn)；第二個層次是日常財務(wù)管理活動實驗實訓(xùn)，包括資本結(jié)構(gòu)決策實驗、投資決策實驗、營運(yùn)資金管理實驗、股利分配實驗等內(nèi)容。這一部分是實驗實訓(xùn)的核心；第三個層次是財務(wù)管理活動綜合實驗實訓(xùn)，該部分通過案例將公司財務(wù)管理活動完整地展開。

（三）多樣的實驗手段和實驗工具

第一個層次采用認(rèn)知環(huán)節(jié)實驗法，即接觸企業(yè)財務(wù)管理過程當(dāng)中的各項實際內(nèi)容，如通過模擬幫助學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動以及資金運(yùn)動過程；認(rèn)識資本市場上各種籌資工具等，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。第二個層次采用單項實驗法，即針對財務(wù)管理的每一個重要知識點分別設(shè)計若干個實驗項目，如在企業(yè)實踐中，資金需要量預(yù)測、最佳現(xiàn)金持有量的確定、存貨經(jīng)濟(jì)訂貨量決策、最佳信用政策決策、銷售預(yù)測等，分別設(shè)計多個單項實驗項目，通過單項實驗提高學(xué)生對財務(wù)管理基本知識的運(yùn)用能力。第三個層次采用綜合實驗法，即將財務(wù)管理的各個知識點融合在一起，以綜合案例的形式體現(xiàn)出來，如可以分別設(shè)計籌資決策綜合分析、企業(yè)長期投資決策分析、企業(yè)并購決策分析等實驗項目，以此培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)管理知識的綜合運(yùn)用能力。在設(shè)計案例時，增加研究設(shè)計性實驗內(nèi)容，如當(dāng)金融政策變化時企業(yè)融資策略調(diào)整的模擬，企業(yè)經(jīng)營環(huán)境發(fā)生變化時，企業(yè)投資決策過程調(diào)整的模擬等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?？梢圆捎谜n堂引導(dǎo)型，教師講授為主，講清原理，給出分析思路；也可以采用課堂討論型，即以學(xué)生討論為主，教師輔導(dǎo)為輔。鑒于財務(wù)軟件在財務(wù)管理學(xué)中的應(yīng)用，對每一個試驗分析都注重利用Excel或XBRL工具的使用，應(yīng)綜合進(jìn)行定性與定量分析，以避免分析結(jié)果的單一。

（四）立體的實驗實訓(xùn)考核方式

在考核內(nèi)容方面，以學(xué)生平時實踐表現(xiàn)、實驗報告、調(diào)查報告或課程論文的撰寫質(zhì)量為準(zhǔn)。課程成績分為兩部分，平時實踐表現(xiàn)成績占40%，調(diào)查或?qū)嶒瀳蟾娉煽冋?0%。總成績=平時成績×40%+期末成績×60%；調(diào)查或?qū)嶒瀳蟾娴目己税窗俜种圃u定成績；期末成績?yōu)槿空{(diào)查或?qū)嶒瀳蟾婵己顺煽兛偤桶慈繉嶒灁?shù)目求平均數(shù)（對實驗有獨創(chuàng)見解，在期末考核中可以加分）；沒有提交平時實驗報告成績的學(xué)生期末課程成績按不及格處理；缺課累計達(dá)6課時及以上者，不給予評定成績。

總之，本文認(rèn)為，財務(wù)管理學(xué)實驗實訓(xùn)教學(xué)體系要在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，通過認(rèn)知實驗等方法展開，運(yùn)用Excel或XBRL工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并以立體的實驗實訓(xùn)考核方式檢驗實驗實訓(xùn)教學(xué)效果，如圖1所示。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 郭銀華.完善高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的探討［J］.商業(yè)會計，2007（6）.

第5篇：會計實訓(xùn)課程報告范文

實踐教學(xué)是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生崗位操作能力和職業(yè)技能、培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力的有效途徑。通過分析目前管理會計課程實踐教學(xué)過程中存在的主要問題，如實踐教學(xué)意識淡薄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、考核方式不科學(xué)、優(yōu)秀師資匱乏和基地落后等，提出了管理會計實踐教學(xué)改進(jìn)的具體措施，即：強(qiáng)化實踐教學(xué)意識、豐富實踐教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用多樣化的實踐教學(xué)方法、建立多元的實踐教學(xué)考核方式、加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)和實踐基地建設(shè)。

關(guān)鍵詞：

管理會計；實踐教學(xué)；現(xiàn)狀；改革

《管理會計》是會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性。該課程實踐教學(xué)是通過一定的教學(xué)方式方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與管理會計實踐活動，使學(xué)生從中接受教育、培養(yǎng)直觀經(jīng)驗認(rèn)知，促進(jìn)理論知識和實踐經(jīng)驗融通，強(qiáng)化管理會計應(yīng)用技能，提高會計業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)的一種教學(xué)活動[1]。通過該課程的實踐教學(xué)，學(xué)生能夠親身體會管理會計理論在企業(yè)工作中的實際應(yīng)用與實務(wù)操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的管理會計應(yīng)用技能、提高學(xué)生的實踐和動手能力，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型管理會計人才。然而，目前我國管理會計課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還較為薄弱[2]，在實踐教學(xué)意識、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方法等方面存在問題，必須進(jìn)行改革和完善。

一、管理會計課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.實踐教學(xué)意識淡薄。

專業(yè)教師對管理會計課程實踐教學(xué)不夠重視，實踐教學(xué)意識淡薄，在教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，而忽視實踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)計劃中，雖然安排了一定課時的實踐教學(xué)，但多數(shù)教師不夠重視，把實踐教學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)的一個輔助環(huán)節(jié)而輕視實踐操作技能的培養(yǎng)，在該課程的實踐教學(xué)過程中，主要是讓學(xué)生做一些練習(xí)題。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊。

管理會計課程實踐教學(xué)一般是進(jìn)行案例分析。為了與理論教學(xué)內(nèi)容相匹配，管理會計課程實踐教學(xué)所采用的案例通常是針對理論教學(xué)的知識點而安排設(shè)計的。當(dāng)前，管理會計理論教學(xué)主要講授成本性態(tài)、本量利、經(jīng)營決策、長期投資決策等傳統(tǒng)管理會計知識。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這些傳統(tǒng)知識無法滿足企業(yè)管理的需求。

3.實踐教學(xué)方法單一。

管理會計實踐指導(dǎo)教師在實踐教學(xué)活動中主要是以講授式和灌輸式教學(xué)方法為主[3]，很少以學(xué)生為中心開展實踐教學(xué)活動。在實踐教學(xué)中，一般采用課內(nèi)實訓(xùn)，要求學(xué)生根據(jù)給定的案例資料進(jìn)行分析討論，并提交實訓(xùn)報告。課內(nèi)實訓(xùn)能夠強(qiáng)化和鞏固學(xué)生所學(xué)過的管理會計理論知識，但由于實訓(xùn)資料和企業(yè)實際情況存在差距，難以模擬企業(yè)管理會計工作的真實情境。同時，在這種實踐教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在實踐教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生依據(jù)教師的講授進(jìn)行實務(wù)操作，遇到問題就求助教師，不善于自己思考，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4.實踐教學(xué)考核方式不科學(xué)。

科學(xué)合理的實踐教學(xué)考核方式能夠有效調(diào)動學(xué)生對課程實踐教學(xué)的積極性和主動性。管理會計課程實踐教學(xué)的考核評價一般是根據(jù)學(xué)生提交的實踐報告，由任課教師自行組織和評定，缺少具體明確的評價指標(biāo)體系和評價方法，具有較大的主觀性。同時，考核內(nèi)容仍側(cè)重于課本知識的掌握情況，很少對學(xué)生的實務(wù)操作能力進(jìn)行考核，這也導(dǎo)致學(xué)生對課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不重視。另外，學(xué)生的實踐成績多以平時成績方式計入課程總成績，且占比很小，對學(xué)生的課程總成績不構(gòu)成實質(zhì)性影響，無法調(diào)動學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性。

5.實踐教學(xué)優(yōu)秀師資匱乏。

實踐教學(xué)指導(dǎo)教師是組織管理會計實踐活動、指導(dǎo)學(xué)生實務(wù)操作的主體。指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和實踐經(jīng)驗直接關(guān)系到學(xué)生對實踐教學(xué)內(nèi)容的理解與把握，是影響實踐教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此，管理會計課程實踐教學(xué)應(yīng)配備專業(yè)會計理論基礎(chǔ)扎實、實務(wù)操作經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)老師。但是，多數(shù)教師是應(yīng)屆畢業(yè)后直接到高校任教，其本身對管理會計崗位技能接觸就少，對企業(yè)崗位工作中的管理會計問題認(rèn)識不足，缺乏將管理會計理論知識應(yīng)用于實踐的經(jīng)驗和能力，導(dǎo)致無法為學(xué)生提供切實有效的課程實踐指導(dǎo)，不利于該課程實踐教學(xué)活動的高效開展。

6.實踐教學(xué)基地落后。

實踐教學(xué)基地是進(jìn)行實踐教學(xué)活動、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要場所，包括校內(nèi)和校外兩類。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要是依托學(xué)院專業(yè)學(xué)科所建立的實驗教學(xué)中心，主要有會計手工、會計信息系統(tǒng)、會計電算化等校內(nèi)實驗、實訓(xùn)室，為管理會計課程的實踐教學(xué)活動提供了硬件條件。但是，這些實驗、實訓(xùn)室配備的主要是基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等課程的實驗教學(xué)軟件，缺乏管理會計課程的實驗教學(xué)軟件。校外實踐基地是指具有一定規(guī)模且相對穩(wěn)定的可供學(xué)生參加校外實踐教學(xué)活動的場所。限于多種因素，學(xué)校很少或很難建立穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地，學(xué)生主要是通過個人或家庭關(guān)系聯(lián)系實踐基地。

二、管理會計課程實踐教學(xué)改進(jìn)及實現(xiàn)路徑

1.強(qiáng)化實踐教學(xué)意識。

管理會計課程的實踐教學(xué)是鞏固管理會計理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)應(yīng)用型管理會計人才的重要環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的實踐能力和實務(wù)操作能力。安排科學(xué)合理的課程實踐教學(xué)課時是保障實踐教學(xué)活動順利開展的時間前提。學(xué)院和系部應(yīng)高度重視管理會計課程的實踐教學(xué)，根據(jù)會計學(xué)或財務(wù)管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，合理安排和適當(dāng)增加課程實踐教學(xué)課時。管理會計實踐教學(xué)是整個課程教學(xué)過程的重要一環(huán)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有非常重要的地位，是理論聯(lián)系實踐、培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)操作能力的重要平臺。管理會計課程實踐教學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)強(qiáng)化實踐教學(xué)意識，不僅要重視理論知識的傳授，也要注重實踐能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的實際動手能力和應(yīng)用能力。

2.豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。

隨著管理科學(xué)理論的不斷發(fā)展，管理會計理論和實踐都發(fā)生了重大變化，形成了許多新的管理會計理論，如戰(zhàn)略管理會計、作業(yè)成本法、環(huán)境管理會計等。應(yīng)根據(jù)管理會計理論的最新發(fā)展動態(tài)，安排和豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。同時，要及時更新管理會計課程的實踐教材。實踐教材是實踐教學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)載體，直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量、實踐教學(xué)效果和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)按照人才市場對管理會計人才的需求特點、管理會計崗位的工作要求，及時篩選、補(bǔ)充和更新該課程的實踐教學(xué)內(nèi)容。

3.運(yùn)用多樣化的實踐教學(xué)方法。

在管理會計骨干課的實踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師要打破傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的實踐教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、實地考察法等，并以學(xué)生為中心開展實踐教學(xué)活動。在實踐教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段向?qū)W生演示企業(yè)管理會計的實際工作情況，或者組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實地考察，深入了解管理會計實踐活動。同時，指導(dǎo)老師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)實踐過程中的問題。針對學(xué)生在實踐過程中遇到的問題，指導(dǎo)老師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并結(jié)合所學(xué)的相關(guān)理論知識，主動收集相關(guān)資料分析、解決問題。通過學(xué)生的主動探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

4.建立多元的實踐教學(xué)考核方式。

實踐教學(xué)的考核評價是檢驗實踐教學(xué)目標(biāo)的完成情況和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。應(yīng)用型管理會計人才的實踐教學(xué)考核不僅僅考核學(xué)生對管理會計基本理論知識的理解和掌握，更要考查學(xué)生在管理會計崗位上的實務(wù)操作技能、應(yīng)用能力等。實踐教學(xué)考核可采用現(xiàn)場操作、口試答辯、考試、實踐報告評閱等多種方式相結(jié)合，著重考核實務(wù)操作技能和實踐報告的撰寫能力。實踐教學(xué)指導(dǎo)老師可以根據(jù)學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與實踐活動的情況、實踐報告的完成情況等方面，及時做好實踐現(xiàn)場記錄，并認(rèn)真批改實踐報告，進(jìn)行管理會計課程實踐成績的評定。同時，要提高實踐成績在課程總成績中所占的比重，激發(fā)學(xué)生參與管理會計課程實踐教學(xué)的熱情。

5.加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。

加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，可以從三方面著手。一是按照實踐教學(xué)的目標(biāo)制定具體的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，用政策規(guī)定來鼓勵教師自覺深入到企業(yè)一線熟悉具體的管理會計崗位工作，進(jìn)行實踐技能操作，提高理論教師的實踐能力。二是加強(qiáng)校企合作，根據(jù)企業(yè)管理會計實務(wù)中存在的具體問題，企業(yè)和教師共同擬定研究課題，以教師為主導(dǎo)開展課題研究。通過課題研究，能夠提高教師將管理會計理論知識應(yīng)用于實踐的意識和能力。三是應(yīng)加大對實踐教師的培養(yǎng)和引進(jìn)力度。比如，可以邀請在管理會計崗位具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的工作人員，定期對教師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)；或者引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的管理會計人士直接擔(dān)任實踐教學(xué)老師，具體指導(dǎo)學(xué)生的實務(wù)操作技能等。

6.加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)。

實踐教學(xué)基地是供學(xué)生參加實踐教學(xué)活動的重要場所，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要平臺，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為發(fā)揮實踐教學(xué)基地的作用，促進(jìn)實踐教學(xué)的順利開展，應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)基地的建設(shè)。應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地和實驗、實訓(xùn)室的建設(shè)。要加大資金的投入，引進(jìn)先進(jìn)的實驗設(shè)備、實踐教學(xué)輔助設(shè)備和管理會計教學(xué)軟件等，從硬件和軟件兩方面共同建設(shè)校內(nèi)實踐教學(xué)實驗室。要加強(qiáng)校企合作，在校內(nèi)外共建實驗室和實訓(xùn)室。應(yīng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓企業(yè)成為高校的實踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生的管理會計綜合應(yīng)用能力和職業(yè)崗位能力，同時也為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，共創(chuàng)雙贏局面。

作者：田月紅 單位：河南理工大學(xué)財經(jīng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]于國旺.本科生管理會計骨干課實踐教學(xué)的理論分析及優(yōu)化對策[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2015，（10）：242-243.

第6篇：會計實訓(xùn)課程報告范文

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng) 會計教學(xué)方法 “教學(xué)做”三位一體化

財務(wù)會計類專業(yè)是技術(shù)性實用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與考核方式都具有鮮明的專業(yè)特色。而高職院校培養(yǎng)的財會人才不同于本科院?；蚱胀▽？圃盒?，他們畢業(yè)后更多會在企業(yè)直接從事一線的會計核算工作。要使培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)崗位的變動能力和創(chuàng)新能力，就必須強(qiáng)化專業(yè)技能特色，提高學(xué)生的實踐能力，注重培養(yǎng)模式包括教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。如何根據(jù)會計類專業(yè)的特點，積極開展人才培養(yǎng)模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法是高職院校的重要課題之一。

一、會計專業(yè)課程教學(xué)實踐現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看，大多都是采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后進(jìn)行財務(wù)會計的實踐教學(xué)；還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實踐教學(xué)，但由于實踐教學(xué)實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學(xué)特點的課程教學(xué)方法勢在必行。

二、會計專業(yè)課程“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵及主要作用

（一）三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職會計專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型人才，主要為企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的，每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務(wù)會計相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和實踐來培養(yǎng)。這是由財務(wù)會計、財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)和財務(wù)會計的真賬實訓(xùn)構(gòu)成的一個循序漸進(jìn)的體系。因此，如何整合財務(wù)會計相關(guān)課程及采用什么樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)高職財會專業(yè)適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求的合格學(xué)生的關(guān)鍵。根據(jù)長期的教學(xué)實踐總結(jié)和思考，本人認(rèn)為會計專業(yè)課程采用“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)即上崗”的水平。

（二）三位一體化教學(xué)方法的主要作用

1. 深化加強(qiáng)會計理論知識

由于實行三位一體化教學(xué)（邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做）策略，通過實踐總結(jié)出理論知識，又用理論知識指導(dǎo)實踐，理論知識得到鞏固和加強(qiáng)。

2. 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變?yōu)楦行裕粍勇犠優(yōu)橹鲃幼?，滿足學(xué)生的心理需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

3. 提高學(xué)生的崗位實踐技能

一體化教學(xué)是以學(xué)生為主體，實踐為主線的教學(xué)方法。因此，學(xué)生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導(dǎo)下，通過實際操作來完成教學(xué)任務(wù)，崗位實踐技能必然大幅度提高。

4. 提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短工作適應(yīng)期

校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合的教學(xué)過程，是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實業(yè)務(wù)開展實踐訓(xùn)練，按照行業(yè)實際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應(yīng)真實崗位上的工作任務(wù)。在真實的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項目實訓(xùn)，學(xué)生是一個“準(zhǔn)會計”，能提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短他們的工作適應(yīng)期。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實踐，學(xué)生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓(xùn)中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時，在這種教學(xué)氛圍中，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

三、 實施“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的具體內(nèi)容

財務(wù)會計課程三位一體化教學(xué)方法具體是：理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體；分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合；手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合，以期提高學(xué)生的實際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（一）理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化

財務(wù)會計課程“教、學(xué)、做一體化”，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地糅合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機(jī)統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓(xùn)課題有機(jī)組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位對會計核算知識的要求為目標(biāo)，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將財務(wù)會計單項實訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實施財務(wù)會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，對培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進(jìn)作用，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。

（二）財務(wù)會計課程分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進(jìn)行實務(wù)操作?！敦攧?wù)會計崗位實訓(xùn)》課程以會計職業(yè)崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位，主要訓(xùn)練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費(fèi)用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團(tuán)隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓(xùn)小組，定期輪換，達(dá)到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實訓(xùn)訓(xùn)練后，獨立進(jìn)行《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》，這是會計分崗實訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學(xué)生獨立完成一套模擬資料的實訓(xùn)程序。綜合模擬實驗的實習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進(jìn)行設(shè)計加工。設(shè)計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù)，集中于一個典型企業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務(wù)會計模擬實習(xí)主要的目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力，要求學(xué)生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

（三）手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機(jī)，同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機(jī)結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

（四）校內(nèi)模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合

無論是財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實訓(xùn)，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓(xùn)基地是高職院校實訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓(xùn)基地實際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實踐，成為能給學(xué)生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進(jìn)行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強(qiáng)化實踐能力，實現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

四、結(jié)語

財務(wù)會計專業(yè)的相關(guān)課程通過循序漸進(jìn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法的實施，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會和企業(yè)一線需要的高層次應(yīng)用型會計專門人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：會計實訓(xùn)課程報告范文

會計實踐課程在普通高校、高職高專等學(xué)校都有開設(shè)，但由于辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)等的不同，各類院校的會計實驗課程體系也有差異。我們認(rèn)為要開好會計實驗課程關(guān)鍵在于明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)會計實驗教學(xué)體系。

一、職技高師院校會計實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.實踐課程比例較小，和普通高等院校的相比職業(yè)性特色不鮮明

重視實踐技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和一般高等院校的主要區(qū)別。從幾所目前職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的人才培養(yǎng)方案來看，這一特點并不明顯。普通高等院校會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比重約為10%，內(nèi)容主要包括社會實踐、財務(wù)會計實訓(xùn)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等；高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院會計專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分略高，但一般不超過15%，內(nèi)容主要包括社會實踐、課程實訓(xùn)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)、綜合實訓(xùn)等。可以說和一般高等院校相比較，實踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例稍高，內(nèi)容較多一些，但總體來看，差別并不明顯，特色并不鮮明。

2.缺乏創(chuàng)新性實驗，未能和一般高職高專的會計實驗課程相區(qū)別

除強(qiáng)調(diào)動手能力外，重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和高職高專學(xué)校的重要區(qū)別。目前職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的會計實踐側(cè)重于技能訓(xùn)練，而培養(yǎng)學(xué)生探究能力的創(chuàng)新性實驗少，未能體現(xiàn)和一般高職高專學(xué)校的會計實驗課程的區(qū)別。

3.實踐課程內(nèi)容單一，未能和中等職業(yè)學(xué)校會計實驗課程的銜接

職業(yè)中學(xué)希望職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生能迅速上崗，但一些職中開設(shè)的技能型基礎(chǔ)實訓(xùn)，如：出納崗位實訓(xùn)、點鈔技能、珠算技術(shù)等并未包含在職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的實踐教學(xué)體系內(nèi)，學(xué)生缺乏相關(guān)技能訓(xùn)練，因而在實習(xí)時或畢業(yè)后無法勝任職中實訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。

二、構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的會計實踐教學(xué)體系

職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院面向職教、服務(wù)職教，是主要培養(yǎng)中等職業(yè)教育師資和應(yīng)用型高級專門人才的本科院校。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的課程設(shè)置，既不能按一般師范院校來要求，也不能單純采用普通大學(xué)院校的課程然后加上教育學(xué)課程；同時，職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科畢業(yè)生，其教育不是單純的以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，不是單純的技術(shù)技能訓(xùn)練。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的課程設(shè)置及教學(xué)方式必須探索不同的模式，才能為中等職業(yè)學(xué)校提供合格的教師。

高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生，應(yīng)具有“職業(yè)技術(shù)性+師范性”的特性，同時還應(yīng)具有一定的科學(xué)研究能力?！奥殬I(yè)技術(shù)性”體現(xiàn)為突出實踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力；“師范性”體現(xiàn)在重視師范技能的培養(yǎng)；同時還應(yīng)體現(xiàn)本科教育的屬性特征，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)造性。這是與一般本科院校、以及高職高專學(xué)校不同的培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的會計實踐教學(xué)體系。會計實踐教學(xué)體系應(yīng)包含鞏固理論知識、訓(xùn)練專業(yè)技能、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的內(nèi)容，既具有一定涵蓋面，又有一定深度；不僅有驗證性、認(rèn)知性實驗項目，還有綜合性、設(shè)計性實驗項目；既有培養(yǎng)操作技能的實驗項目，又有培養(yǎng)綜合能力的實驗項目。最終建立目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、銜接緊密的會計實踐課程體系，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

1.整合課程內(nèi)容，構(gòu)建多層次的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)實施能否取得好的效果，其中一個關(guān)鍵在于合理地整合實踐教學(xué)的內(nèi)容，形成多層次的、各層次目標(biāo)明確的體系。

根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度，可以分為單項實驗、課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、創(chuàng)新實踐，分別側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力、課程應(yīng)用能力，綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。單項實驗是針對某一專業(yè)課程的單一知識點或單一方法、技能所設(shè)置的實驗，組織學(xué)生進(jìn)行該類實驗的目的，在于加深學(xué)生對單一知識點的認(rèn)識或進(jìn)行單一方法、技能的訓(xùn)練；綜合實驗是針對若干個知識點或多項方法、技能所設(shè)置的實驗，可分為課程性綜合實驗（綜合的是同一課程的不同知識點或方法、技能）、專業(yè)性綜合實驗（綜合的是同一專業(yè)的不同知識點或方法、技能），組織學(xué)生進(jìn)行該類實驗的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力；創(chuàng)新實踐，在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，內(nèi)容涉及較廣，包括跨專業(yè)的綜合實驗、進(jìn)入社會的專業(yè)實習(xí)、參加科研項目、撰寫調(diào)查報告和畢業(yè)論文等。

明確實踐教學(xué)體系內(nèi)各相關(guān)課程的定位、分工與協(xié)作，避免重復(fù)或疏漏，避免在每門課程中安排大量的實訓(xùn)，事倍而功半。如《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《中級財務(wù)會計》兩門課程。《會計學(xué)基礎(chǔ)》是會計專業(yè)的啟蒙課程，實驗更多是認(rèn)知性的。學(xué)生剛接觸專業(yè)課程，對于某些理論知識，感覺很抽象，難以理解，但是通過會計實驗，自己親自動手操作，很多知識就變得很直觀，便于理解。會計學(xué)基礎(chǔ)的實訓(xùn)目的是讓學(xué)生了解日常的會計核算流程，理解會計報表數(shù)據(jù)來源，增強(qiáng)對會計的感性認(rèn)識；《中級財務(wù)會計》實訓(xùn)則主要要求學(xué)生系統(tǒng)掌握會計核算的方法、會計報告的編制方法；再如，《成本會計》、《管理會計》、《財務(wù)管理》有交叉的內(nèi)容，但每門課程的實訓(xùn)側(cè)重點應(yīng)該不同?！冻杀緯嫛穫?cè)重的是核算，實訓(xùn)目的是使學(xué)生能夠掌握成本會計的基本核算方法以及成本核算的整個體系、流程?！豆芾頃嫛泛汀敦攧?wù)管理》側(cè)重的預(yù)測、決策、計劃（預(yù)算），實訓(xùn)目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。但《管理會計》側(cè)重于點，即某一方面的決策，而《財務(wù)管理》則是進(jìn)行全面分析，涉及事前預(yù)決策和事后分析。

2.課內(nèi)與課外結(jié)合，在第二課堂中增加基礎(chǔ)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，與職中的教學(xué)計劃相銜接

一些職中開設(shè)的技能型基礎(chǔ)實訓(xùn)，如：出納崗位實訓(xùn)、點鈔技能、珠算技術(shù)等這一類實訓(xùn)課程不太適合開在本科教學(xué)計劃中，可以采取第二課堂的形式，聘請校外專業(yè)人士對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練或通過比賽的形式使學(xué)生得到相關(guān)技能訓(xùn)練，以便在實習(xí)時或畢業(yè)后能馬上上崗，勝任職中實訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。

3.充實創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)與專業(yè)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、社會實踐與科學(xué)研究結(jié)合的實踐教學(xué)體系

創(chuàng)新實踐注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，是和高職高專學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向、側(cè)重技能訓(xùn)練的實踐教學(xué)體系有根本區(qū)別。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院要充實創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)與專業(yè)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、社會實踐與科學(xué)研究結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

專業(yè)與專業(yè)結(jié)合是指跨學(xué)科跨專業(yè)的綜合實驗（綜合的是主修專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的不同知識點或方法、技能），如企業(yè)行為模擬――ERP沙盤訓(xùn)練，需要綜合財務(wù)管理、市場營銷、金融、稅收、企業(yè)管理、統(tǒng)計和公共關(guān)系等相關(guān)知識。實驗時可以打破自然班界限，將不同專業(yè)的學(xué)生混合編組，學(xué)生按專業(yè)背景進(jìn)行角色分工，組成模擬公司或市場組織進(jìn)行跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)。

校內(nèi)與校外結(jié)合是除了建立校內(nèi)實驗教學(xué)體系外，學(xué)生還需要走出校門到社會上進(jìn)行實習(xí)，包括教育實習(xí)和專業(yè)實習(xí)，要建立相應(yīng)的實習(xí)基地。教育實習(xí)基地主要是職業(yè)中學(xué)，和他們建立良好的關(guān)系，定期派學(xué)生進(jìn)行教育實習(xí)，使學(xué)生教學(xué)技能和擔(dān)任班主任的能力得到鍛煉；專業(yè)實習(xí)主要可以選擇每年1-4月到會計師事務(wù)所或稅務(wù)師事務(wù)所進(jìn)行，因這段時間是公司、單位年度報表審計的高峰期，會計師事務(wù)所需要大量的審計助理，學(xué)生可以到會計師事務(wù)所參加報表審計、稅務(wù)審計等工作。通過實習(xí)可以使學(xué)生的專業(yè)能力、溝通能力、協(xié)作能力和適應(yīng)能力等得到鍛煉。

第8篇：會計實訓(xùn)課程報告范文

2005年10月28日，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確了今后一個時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和政策措施。提出應(yīng)把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，要大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)的勞動者。高職教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、合理設(shè)置實訓(xùn)課程，加大實訓(xùn)力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是高職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)；強(qiáng)化實驗性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實訓(xùn)課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（一）合理安排會計電算化的實訓(xùn)課程、課時和內(nèi)容

在高職會計電算化專業(yè)的課程安排上，目前存在的問題是：1.電算化課程所占比例太低。在專業(yè)課程中，手工會計占到50％，計算機(jī)課程占到35－40%，會計電算化課程所占比例不到15％。2.缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材。針對存在的問題應(yīng)從以下兩方面加以改進(jìn)：（1）增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件應(yīng)用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)等內(nèi)容。因此，電算化課程至少應(yīng)達(dá)到3門，比例在30％以上。（2）擴(kuò)充會計電算化實訓(xùn)科目，將以前手工模擬實訓(xùn)的科目也實行電算化模擬實訓(xùn)。

（二）加強(qiáng)會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學(xué)生擁有良好的實踐基地

在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)方面，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實踐教學(xué)的開展。

二、加強(qiáng)會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能

要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師自身一定要有較強(qiáng)的實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生的實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：一是熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；二是熟練掌握會計電算化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護(hù)；三是具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。這些實踐技能是會計電算化專業(yè)教師必須具備的，主要可從以下幾個方面獲得：

（一）教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤嵱?xùn)課

長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實訓(xùn)課，幾乎普遍缺乏充分、認(rèn)真的備課過程，造成自己對軟件操作不夠熟練，對操作過程中學(xué)生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù)的現(xiàn)象。教師要備好實踐課，應(yīng)針對實踐內(nèi)容，上機(jī)反復(fù)實踐，隨時記錄有關(guān)問題，在備課本上安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容。

（二）教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進(jìn)修

因為隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計核算技術(shù)等的不斷發(fā)展，會計電算化商品軟件的發(fā)展也可以說是日新月異。與會計軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化的教學(xué)卻存在明顯的滯后現(xiàn)象，其原因除了課程設(shè)置和教材選擇不當(dāng)?shù)仍蛲猓瑢I(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實踐技能不強(qiáng)也是一個重要原因。

（三）教師應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況

只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

三、強(qiáng)化案例教學(xué)和社會調(diào)查活動，將教學(xué)活動的理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。案例教學(xué)和社會調(diào)查活動是實踐教學(xué)的重要方面，會計電算化的實踐型教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括案例分析。會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，將對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)。在會計電算化教學(xué)中，應(yīng)將社會調(diào)查作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由任課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。

四、加強(qiáng)校企合作，拓寬高職教育的辦學(xué)之路

學(xué)校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時有利于企業(yè)的發(fā)展。具體到會計電算化的實踐教學(xué)中，其必要性一是校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況，進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)人才；二是與企業(yè)開展合作，有利于開辟多種辦學(xué)途徑，使高職學(xué)校教育和職業(yè)社會培訓(xùn)相輔相成地同時蓬勃發(fā)展；三是促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。

合作途徑主要有：

（一）和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作

利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地，進(jìn)行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還可以面向社會招生。

（二）和企業(yè)合作

學(xué)?？膳山處熒钊肫髽I(yè)實際，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學(xué)。

第9篇：會計實訓(xùn)課程報告范文

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計；設(shè)計理念；設(shè)計思路

一、課程簡介

《財務(wù)會計實務(wù)》是濰坊工程職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)開設(shè)的一門理論與實踐相結(jié)合的必修課程，是會計電算化專業(yè)的核心技能課程。目標(biāo)是培養(yǎng)以面向中小企業(yè)就業(yè)為主的具有較強(qiáng)管理意識和實務(wù)操作技能的中初級會計人才，并以實際會計工作崗位的工作任務(wù)為導(dǎo)向來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境，做到基于工作過程的教學(xué)做一體化。另外，結(jié)合我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)本專業(yè)初級和中級會計資格的考核標(biāo)準(zhǔn)，突出體現(xiàn)教學(xué)服務(wù)于發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的功能，使學(xué)生既能系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識，同時又有助于學(xué)生準(zhǔn)備考取會計專業(yè)資格證書，為以后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。本課程在整個會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用。該課程以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和《企業(yè)會計制度》為依據(jù)，主要闡述企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤等六大會計要素的確認(rèn)、計量與核算，財務(wù)報告的構(gòu)成內(nèi)容及編制方法。

二、課程設(shè)計理念

本課程確立“一個中心、兩個結(jié)合、三個導(dǎo)向、四種方法”的課程設(shè)計理念：一個中心是指堅持以提升學(xué)生職業(yè)能力為中心；兩個結(jié)合是指校內(nèi)課堂與校外實踐相結(jié)合；三個導(dǎo)向是指以工作任務(wù)過程化、教學(xué)內(nèi)容情境化、教學(xué)做一體化為導(dǎo)向；四種方法是指采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、模擬教學(xué)法、拓展教學(xué)法開展該課程的教學(xué)活動及組織。

三、課程設(shè)計思路

（1）教學(xué)內(nèi)容方面。根據(jù)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，將整個教學(xué)內(nèi)容劃分為9個典型會計工作崗位，分別是出納、存貨、往來核算、資產(chǎn)崗位核算、投資核算、職工薪酬、資金核算、財務(wù)成果核算、總賬報表，由此設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。對于每個模塊，都設(shè)定相應(yīng)的工作情境，依據(jù)“案例導(dǎo)入——工作任務(wù)——理論講解——動手實踐”的教學(xué)思路，由易漸難、由淺入深的講解相關(guān)知識內(nèi)容。（2）教學(xué)組織方面。遵循“教師講授為輔、學(xué)生實際動手演練為主”的教學(xué)理念，對于整個教學(xué)內(nèi)容在具體課時分配方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生的實際演練、動手操作。

（3）教學(xué)實施方面。一是教師講解：對于理論知識部分，教師通過在多媒體教室和會計綜合實訓(xùn)室利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、實訓(xùn)資料等，向?qū)W生講解涉及到的財務(wù)會計理論、核算方法，采用課堂講解、實訓(xùn)室演練的方式，讓學(xué)生對于整門課程有整體認(rèn)知，切實理解掌握六大會計要素的具體內(nèi)容。二是專家進(jìn)課堂：除了我系現(xiàn)有的專業(yè)教師外，依托我院的“會計服務(wù)中心”和“財務(wù)管理研究所”，聘請知名的會計專家、注冊會計師等作為兼職教授來校為學(xué)生做專題講座。三是學(xué)生進(jìn)企業(yè)：依托我院的校企合作單位，根據(jù)會計電算化專業(yè)的特點，定期組織班級分批進(jìn)企業(yè)進(jìn)行短期實習(xí)，了解企業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)部控制、財會工作流程以及相關(guān)實務(wù)處理等內(nèi)容。（4）教學(xué)過程方面。采用多種教學(xué)方法，如案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法、模擬教學(xué)法、拓展教學(xué)法、分組討論、角色扮演、專題講座等，豐富整個教學(xué)過程。另外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)、實訓(xùn)室等讓學(xué)生置身于模擬的工作情境之中，增加學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性。（5）教學(xué)評價方面。改變單一的評價體系，教學(xué)評價包括平時出勤、課堂討論參與積極程度、隨堂演練、單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、期末試卷等，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，更加注重學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高。

參 考 文 獻(xiàn)