金融學(xué)學(xué)科概論精選(九篇)

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第1篇：金融學(xué)學(xué)科概論范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 金融專業(yè) 理論課 改革

一、引言

中等職業(yè)中學(xué)中的金融專業(yè)有很多課程會(huì)涉及理論教學(xué)，例如，“金融基礎(chǔ)”“金融營(yíng)銷”“銀行的結(jié)算業(yè)務(wù)處理”等課程都是金融學(xué)中理論較多的版塊。對(duì)這些理論課程，教師往往會(huì)精心地備課，但收到的教學(xué)效果卻不理想。在考試中，理論課程的考試成績(jī)也不突出，很多學(xué)生在這類課程上都出現(xiàn)紅燈，補(bǔ)考和重修的人很多。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析了金融專業(yè)理論課教學(xué)效果差的原因，針對(duì)這些原因，就如何改進(jìn)金融專業(yè)理論課教學(xué)方法進(jìn)行了探究分析，提出了幾點(diǎn)自己的拙見，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)金融專業(yè)理論課的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自身的專業(yè)技能，進(jìn)而提高金融專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量，供廣大同仁學(xué)習(xí)借鑒。

二、金融專業(yè)理論課教學(xué)效果差的原因分析

（一）教師片面強(qiáng)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)

一些教師在教學(xué)時(shí)按照“教學(xué)計(jì)劃”進(jìn)行教學(xué)，而所謂的教學(xué)計(jì)劃就是死板地按照課程的相關(guān)知識(shí)體系，生搬硬套地進(jìn)行教學(xué)。然而這種照本宣科式的教學(xué)忽視了中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)的高度和學(xué)生能夠接受的水平不相符合。因此，教師雖然按照了“教學(xué)計(jì)劃”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是從學(xué)生角度來(lái)看，收獲甚少。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)比較差

近些年來(lái)，隨著全國(guó)普通高校的擴(kuò)招，中職學(xué)校的生源出現(xiàn)日益滑坡的現(xiàn)象，加上招生政策的寬松和學(xué)生人數(shù)的減少，有一大部分學(xué)生甚至未經(jīng)考試考核就進(jìn)入了中職院校，導(dǎo)致了學(xué)校學(xué)生總體水平低，基礎(chǔ)弱，學(xué)生理解和接受知識(shí)的能力較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。

三、金融專業(yè)理論課教學(xué)改革措施

（一）借助多媒體教學(xué)，讓理論“生動(dòng)”起來(lái)

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)常用的一種教學(xué)工具，具有生動(dòng)形象呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用，通過(guò)多媒體學(xué)生能夠更加直觀地理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。教師利用多媒體輔助教學(xué)可以讓本來(lái)抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，隱形的問(wèn)題明朗化。多媒體的這些特點(diǎn)化解了教學(xué)中的很多難題，提升了教學(xué)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在理論課程中利用多媒體可以使那些傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難解釋清楚的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)逼真。眼耳共同接受知識(shí)信息有利于更加牢固地掌握知識(shí)，提高理論教學(xué)的效率。例如，在講解“網(wǎng)絡(luò)銀行安全性”問(wèn)題時(shí)，我首先通過(guò)多媒體播放一段“網(wǎng)絡(luò)銀行盜竊案例”給學(xué)生看，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的想法。大部分學(xué)生在觀看視頻后認(rèn)為：網(wǎng)銀雖然使用方便，但是安全性不夠，容易造成資金損失。然后，我順理成章地提出“如何安全使用網(wǎng)銀”的問(wèn)題，學(xué)生熱情高漲，各自表達(dá)自己的想法。在經(jīng)過(guò)一番討論之后，我給學(xué)生觀看“銀行專家談如何安全使用網(wǎng)銀”的視頻，從視頻中學(xué)生了解到網(wǎng)絡(luò)銀行在使用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。通過(guò)專家之口進(jìn)行講學(xué)比教師講學(xué)更容易為學(xué)生接受，教學(xué)質(zhì)量得到很大提升。

（二）從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣

金融專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容較為理論化，這種純粹的理論非常抽象，比較枯燥難懂，因此，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，很多學(xué)生直接放棄了理論專業(yè)的學(xué)習(xí)。要想學(xué)好專業(yè)理論課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要從理論課自身特點(diǎn)著手，從實(shí)際出發(fā)，從身邊的例子切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的好奇心、探究心理提高他們對(duì)專業(yè)理論課程的興趣，提高理論課程的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

在講授“商業(yè)銀行和中央銀行”課程時(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生一般都會(huì)選擇哪種銀行辦理業(yè)務(wù)。很多學(xué)生都選擇“農(nóng)行”“工行”或者“建行”等，當(dāng)我問(wèn)及學(xué)生是否去過(guò)中行辦理一些銀行業(yè)務(wù)時(shí)，他們都回答說(shuō)“沒(méi)有”。通過(guò)提問(wèn)我讓大家思考為什么大家能夠在工行和農(nóng)行等辦理業(yè)務(wù)，而不在中國(guó)銀行辦理。然后，我再介紹“工行”“農(nóng)行”“建行”等都是商業(yè)銀行，而中行屬于中央銀行。我通過(guò)課前簡(jiǎn)單的提問(wèn)引入課堂所要講學(xué)的“中央銀行和商業(yè)銀行”的教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，作為中職金融專業(yè)的教師，我們要認(rèn)真分析目前金融專業(yè)理論課的教學(xué)弊端，總結(jié)分析，努力尋求金融專業(yè)理論課新的教學(xué)策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高中職金融專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁蜜.課例研究在中職金融基礎(chǔ)教學(xué)中的探索[J].新課程：教研版，2011（8）.

[2]閆寒.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校金融事務(wù)專業(yè)課程設(shè)置的探討[J].財(cái)經(jīng)界，2011（14）.

第2篇：金融學(xué)學(xué)科概論范文

【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)管理; 專業(yè)定位; 培養(yǎng)目標(biāo); 課程設(shè)置; 教學(xué)模式

自1998年教育部正式批準(zhǔn)財(cái)務(wù)管理被列入本科專業(yè)目錄以來(lái),許多本科院校陸續(xù)開設(shè)了這一專業(yè)。但作為高職院校,開設(shè)這一專業(yè)的院校不多,時(shí)間也不長(zhǎng),對(duì)于該專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式及教材建設(shè)等問(wèn)題仍存在困惑和爭(zhēng)議。這些問(wèn)題已經(jīng)成為高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育亟需解決的問(wèn)題,本文就此進(jìn)行一些探討。

一、關(guān)于專業(yè)定位

把財(cái)務(wù)管理專業(yè)定位于管理學(xué)還是經(jīng)濟(jì)學(xué),近年來(lái)爭(zhēng)論頗多,莫衷一是。在國(guó)外,通常把這一專業(yè)設(shè)在管理學(xué)下的金融院(系);在我國(guó),這一專業(yè)卻往往在管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)之間搖擺,有的設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)下的金融院(系),但更多的是設(shè)在管理學(xué)下的會(huì)計(jì)院(系)。目前在我國(guó)高職院校,財(cái)務(wù)管理專業(yè)則基本上設(shè)在會(huì)計(jì)系或經(jīng)管系下。

在財(cái)務(wù)管理學(xué)尚未獨(dú)立之前,一直被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支。西方財(cái)務(wù)理論界認(rèn)為,金融經(jīng)濟(jì)學(xué)由金融市場(chǎng)學(xué)、投資學(xué)和公司理財(cái)學(xué)三部分組成,從理論淵源上認(rèn)定了財(cái)務(wù)管理屬于金融學(xué)的一個(gè)分支。在我國(guó),很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),財(cái)務(wù)管理學(xué)游離于會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科之中。在1992年11月《企業(yè)財(cái)務(wù)通則》前后,我國(guó)的企業(yè)還很少涉及財(cái)務(wù)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)無(wú)論是理論界還是實(shí)務(wù)界,對(duì)財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)也不清晰,更談不上研究財(cái)務(wù)管理與金融學(xué)之間的關(guān)系,流行的依然是將財(cái)務(wù)管理納入在會(huì)計(jì)之內(nèi)的“大會(huì)計(jì)觀”,財(cái)務(wù)管理自然只作為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門課程,研究企業(yè)資金運(yùn)動(dòng),為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的企業(yè)理財(cái)服務(wù)。1998年,中國(guó)教育部的高校本科專業(yè)目錄中,把財(cái)務(wù)管理作為管理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科規(guī)定為一個(gè)獨(dú)立專業(yè),這標(biāo)志著財(cái)務(wù)管理專業(yè)從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中分離出來(lái),作為管理學(xué)的一個(gè)分支而另立門戶。

二、關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定對(duì)于任何專業(yè)來(lái)講都是極為重要的。由于財(cái)務(wù)管理長(zhǎng)期置于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)之下,致使我國(guó)許多高校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)之間存在著一些嚴(yán)重的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。雖然目前已經(jīng)將財(cái)務(wù)管理專業(yè)獨(dú)立出來(lái),但其培養(yǎng)目標(biāo)卻始終是模糊和混沌的,更多的還是套用會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)。

現(xiàn)在較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是,本科階段與碩士階段的財(cái)務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)方面可以基本保持一致,即致力于基本財(cái)務(wù)觀念和理財(cái)技術(shù)的訓(xùn)練,以培養(yǎng)一流的CFO為直接目標(biāo)。博士階段的財(cái)務(wù)管理專業(yè)則應(yīng)以學(xué)術(shù)研究為基本導(dǎo)向,致力于對(duì)財(cái)務(wù)理論發(fā)展的推進(jìn)。但是,對(duì)于高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)目前還存在爭(zhēng)論,爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于如何區(qū)分高職教育與本科教育的人才培養(yǎng)模式,如何使高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才更具特色。

高職教育是現(xiàn)代高等教育一個(gè)獨(dú)立的體系,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生從事專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此,高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的,具有扎實(shí)的現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理論和方法以及法律、會(huì)計(jì)、金融理論基礎(chǔ)等相關(guān)學(xué)科知識(shí),能夠勝任各類工商企業(yè)、證券和金融機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)分析、決策、規(guī)劃與控制工作以及資本市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的組織工作的管理型、應(yīng)用型的中級(jí)財(cái)務(wù)管理人才。

三、關(guān)于課程設(shè)置

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置可根據(jù)其學(xué)科范疇,按照厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能的原則構(gòu)建成三個(gè)層次:公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。

“厚基礎(chǔ)”是指設(shè)置的公共基礎(chǔ)課不僅能承前(與高中課程的銜接),而且要啟后(為后續(xù)專業(yè)課打基礎(chǔ)),旨在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理思維、縝密分析和運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力,提高語(yǔ)言表達(dá)能力和財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫作水平,培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。其課程內(nèi)容主要包含大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、法律基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、心理學(xué)、體育等。

“寬口徑”是指專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的設(shè)置要考慮培養(yǎng)的專業(yè)人才在知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)上不能過(guò)分單一,既要精通所學(xué)的專業(yè)知識(shí),又要能很好地理解其他相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。具體地說(shuō),財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)以金融學(xué)為理論基礎(chǔ),以會(huì)計(jì)學(xué)為商業(yè)語(yǔ)言,以管理學(xué)為工具或手段,以滿足執(zhí)業(yè)需要為目的構(gòu)建專業(yè)課程體系。其中專業(yè)基礎(chǔ)課主要包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)政與金融、經(jīng)濟(jì)法、稅法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等。專業(yè)核心課主要包含財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、成本管理學(xué)、金融市場(chǎng)概論、投資學(xué)、稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃等。

“強(qiáng)技能”則集中體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。無(wú)論是公共基礎(chǔ)課,還是專業(yè)課,在課程設(shè)置上都要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。公共基礎(chǔ)課的教育目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生達(dá)到四個(gè)一:培養(yǎng)一種良好的職業(yè)道德觀、能寫一手好文章(主要是財(cái)經(jīng)應(yīng)用文)、能說(shuō)一口流利的外語(yǔ)、擁有一副強(qiáng)健的體魄。專業(yè)課的課程設(shè)置還應(yīng)有與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系,主要包括財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)(手工、電算化兩部分)、上市公司財(cái)務(wù)分析專題等。

四、關(guān)于教學(xué)模式

(一)注重理論教學(xué)

理論聯(lián)系實(shí)際是當(dāng)前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中一個(gè)極為敏感的問(wèn)題。目前,一談到高職教育,特別強(qiáng)調(diào)的就是“壓縮理論教學(xué),增加實(shí)踐教學(xué)”,以為只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才。受此影響,有的教師為自己的理論深化有可能脫離實(shí)際而疑惑,也有的教師既無(wú)勇氣詳細(xì)地講授財(cái)務(wù)管理理論,又無(wú)能力將理論融入實(shí)踐,從而導(dǎo)致當(dāng)前財(cái)務(wù)管理理論課堂講授的徘徊與心虛狀態(tài)。雖然高職教育的重點(diǎn)不在理論研究,但是絕對(duì)不能忽視理論教學(xué)而單純地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。理論對(duì)于實(shí)踐而言,其作用就在于為實(shí)踐提供分析和解決問(wèn)題的一個(gè)框架、一個(gè)原理或一個(gè)思想。同時(shí),理論教學(xué)還能為高職畢業(yè)生以后備考會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格(中級(jí))奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

財(cái)務(wù)管理是一門應(yīng)用性學(xué)科,是一門實(shí)踐的藝術(shù)。當(dāng)前,大多數(shù)高職院校建立了手工模擬實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)軟件實(shí)驗(yàn)機(jī)房,有的甚至還有ERP實(shí)驗(yàn)中心,這些都是保證財(cái)務(wù)管理專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的必備條件。但目前大部分實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容仍局限于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),與企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)差距太大。因此,學(xué)生在完成會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)外,還應(yīng)走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地見習(xí)或頂崗實(shí)習(xí),進(jìn)一步縮小理論與實(shí)踐的差距。在實(shí)踐教學(xué)中,可實(shí)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的方式,以此加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理的感性認(rèn)識(shí),鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,檢驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(三)整合相關(guān)課程

財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系具有極強(qiáng)的邊緣性和交叉性,如何解決財(cái)務(wù)管理學(xué)與管理會(huì)計(jì)學(xué)和成本管理學(xué)交叉重復(fù)的問(wèn)題,同樣是極其重要的。由于管理會(huì)計(jì)學(xué)既無(wú)研究的特定對(duì)象,又同樣是資金、成本的決策、計(jì)劃和控制問(wèn)題,因此,管理會(huì)計(jì)學(xué)就顯得沒(méi)有獨(dú)立存在的必要。將管理會(huì)計(jì)學(xué)中的資金時(shí)間價(jià)值、投資決策、存貨決策、全面預(yù)算和責(zé)任會(huì)計(jì)等內(nèi)容納入財(cái)務(wù)管理學(xué),其他內(nèi)容(如變動(dòng)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本管理等)均可并入成本管理學(xué)。

五、關(guān)于教材建設(shè)

目前,高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)尚無(wú)一套自成體系、前后呼應(yīng)的財(cái)務(wù)管理教材?，F(xiàn)在使用的教材,大多是本科教材的翻版或是全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材的復(fù)印件,既面面俱到,又毫無(wú)特色。所以,為使高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)教材走上科學(xué)化、規(guī)范化和制度化的軌道,要認(rèn)真組織制訂高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)教材建設(shè)目標(biāo)。教材建設(shè)的原則就是既要有別于本科教材,又要充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理課程的精髓。筆者認(rèn)為,必須改變目前財(cái)務(wù)管理教材內(nèi)容混雜的局面,將其一分為二,分別編寫財(cái)務(wù)管理學(xué)原理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理。有條件的學(xué)校和學(xué)生基礎(chǔ)較好的學(xué)校可酌情編寫并講解高級(jí)財(cái)務(wù)管理;國(guó)際財(cái)務(wù)管理教材可選用通俗易懂的“十一五”規(guī)劃教材,財(cái)務(wù)管理案例教材也可選用較為全面介紹中外企業(yè)財(cái)務(wù)管理成敗典型案例的、社會(huì)認(rèn)可度較高的教材。

【主要參考文獻(xiàn)】

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第3篇：金融學(xué)學(xué)科概論范文

關(guān)鍵詞：貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè) 學(xué)科地位 課程體系

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)科地位的回升

1950年，中國(guó)人民大學(xué)率先組建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系，首創(chuàng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)。緊接著我國(guó)其他高校，特別是財(cái)經(jīng)類院校相繼設(shè)立貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系或商業(yè)經(jīng)濟(jì)系，開設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)。

1997年教育部進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。這次專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整取消了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)（被列為目錄外保留專業(yè)），全國(guó)各高校進(jìn)行了相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整，出現(xiàn)以下四種結(jié)果：一是本科教育階段保留貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)，繼續(xù)招收貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生；二是將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)并入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)，原教研室的建置、人員均保留；三是將貿(mào)易專業(yè)分解為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，進(jìn)一步發(fā)展出電子商務(wù)專業(yè)、物流專業(yè)；四是將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)改為商務(wù)專業(yè)。

對(duì)此，曾經(jīng)開設(shè)過(guò)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的高校紛紛表示擔(dān)憂，都有恢復(fù)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的打算。未開設(shè)過(guò)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的高校也有一些做了開設(shè)這一專業(yè)的規(guī)劃。以中國(guó)人民大學(xué)、西安交通大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京工商大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為代表的12所高等院校，相繼保留或恢復(fù)了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)，一些高校也積極培育與引進(jìn)師資，發(fā)展貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)。

1998年后，全國(guó)高校在教育部本科專業(yè)目錄（1997版）的指導(dǎo)下，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，但是為了順應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，各高校根據(jù)自身辦學(xué)條件也自行設(shè)立了一些新專業(yè)，以專業(yè)方向形式招生的現(xiàn)象比較普遍，全國(guó)高校專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了較為混亂的局面。再之，我國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)14年的發(fā)展，1997版本科專業(yè)目錄已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)人才的需求。為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，從2010年開始，教育部組織專家著手進(jìn)行本科專業(yè)目錄調(diào)整，兩次公示修改稿。2012年10月，教育部新的本科專業(yè)目錄（2012版）正式公布，下放專業(yè)設(shè)置權(quán)力，規(guī)范專業(yè)設(shè)置。在2012版本科專業(yè)目錄中，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)被列入“基本專業(yè)”目錄中，與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)同屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科門類中的“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類。重歸“正式”專業(yè)，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)必定會(huì)煥發(fā)新的生機(jī)，極大地促進(jìn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與理論創(chuàng)新。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)的課程體系狀況

本文以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)和江蘇師范大學(xué)四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的課程設(shè)置情況為例，分析目前貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)的課程體系建設(shè)。

（一）公共通識(shí)課課程設(shè)置

公共教育通識(shí)課是基于本科生公民素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)要求，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)工具培養(yǎng)要求而設(shè)置的。表1是四所院校公共通識(shí)課的課程設(shè)置比較。四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)公共通識(shí)課課程設(shè)置差異比較大的是大學(xué)計(jì)算機(jī)課程：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（選修）、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（ACCESS）（選修）、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（ACCESS）實(shí)驗(yàn)（選修）；北京工商大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)；南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)與分析軟件應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)應(yīng)用；江蘇師范大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)A。由于教育部對(duì)大學(xué)本科公共通識(shí)課（公共基礎(chǔ)課）課程設(shè)置有統(tǒng)一規(guī)定，因此各學(xué)校公共通識(shí)課課程設(shè)置基本相似。

（二）學(xué)科共同課課程設(shè)置

從學(xué)科門類上講，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科門類，因此，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科共同課程，應(yīng)當(dāng)包含“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科所要求的最基礎(chǔ)課程。教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)1998年7月確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)共8門課程。表2是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“學(xué)科共同課”課程設(shè)置比較。由于山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)和南京財(cái)經(jīng)大學(xué)是相對(duì)成熟的財(cái)經(jīng)類大學(xué)，三所學(xué)校都有相對(duì)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科，因此，三所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科共同課程除基本包括經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)科共同課程外，還吸納了管理學(xué)科的學(xué)科共同課程，成為經(jīng)濟(jì)管理“大學(xué)科”的共同核心課程，而且北京工商大學(xué)和南京財(cái)經(jīng)大學(xué)在學(xué)科共同課程設(shè)置方面就已經(jīng)分別通過(guò)“流通經(jīng)濟(jì)學(xué)”體現(xiàn)出了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科特色。江蘇師范大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課是經(jīng)濟(jì)學(xué)院的幾個(gè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一起確定的，因此，不包含管理學(xué)學(xué)科的學(xué)科共同課。

（三）專業(yè)理論課課程設(shè)置

表3是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“專業(yè)必修課”課程設(shè)置比較，表4是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“專業(yè)選修課”課程設(shè)置比較。要考察專業(yè)理論課課程設(shè)置，必須將專業(yè)必修課和專業(yè)選修課放在一起分析，因?yàn)樵谥贫▽I(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，有時(shí)因?yàn)楸匦拚n課時(shí)的限定，會(huì)把一些專業(yè)理論課放在選修課里開設(shè)。由表3和表4可知四所學(xué)校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)專業(yè)理論課課程的結(jié)構(gòu)。

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、流通經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)談判、商業(yè)史、商業(yè)倫理學(xué)、晉商文化、商務(wù)禮儀）；對(duì)外貿(mào)易理論課（國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、世界市場(chǎng)行情、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論、海關(guān)通關(guān)實(shí)務(wù)、外貿(mào)英文函電、外貿(mào)單證與結(jié)算）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售學(xué)、連鎖經(jīng)營(yíng)概論、期貨交易學(xué)、批發(fā)學(xué)、拍賣與典當(dāng)學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（現(xiàn)代流通技術(shù)、電子商務(wù)、會(huì)展學(xué)）；物流理論課（物流學(xué)、供應(yīng)鏈管理）。

北京工商大學(xué)：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（商業(yè)經(jīng)營(yíng)策劃、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)價(jià)格學(xué)、投資項(xiàng)目評(píng)估與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、經(jīng)濟(jì)地理、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、購(gòu)買者行為分析、采購(gòu)學(xué)、服務(wù)管理學(xué)、商品學(xué)、商事與經(jīng)濟(jì)法概論、合同法、現(xiàn)代廣告學(xué)）；對(duì)外貿(mào)易理論課（國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)函電、國(guó)際經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易法）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（期貨交易實(shí)踐、零售學(xué)、連鎖經(jīng)營(yíng)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)盈利模式實(shí)踐）；物流理論課（物流管理）。

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域市場(chǎng)與區(qū)際貿(mào)易、貿(mào)易史）；對(duì)外貿(mào)易理論課（國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)函電、國(guó)際投資與跨國(guó)經(jīng)營(yíng)）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售管理學(xué)、批發(fā)管理學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)）、物流理論課（物流與供應(yīng)鏈管理）；商業(yè)規(guī)劃理論課（商業(yè)規(guī)劃學(xué)）。

江蘇師范大學(xué)：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、商品學(xué)、商務(wù)談判、客戶關(guān)系管理、中國(guó)商業(yè)史、品牌學(xué)、市場(chǎng)價(jià)格學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、現(xiàn)代服務(wù)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)）；對(duì)外貿(mào)易理論課（國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際金融學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)概論）；物流理論課（物流經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流與供應(yīng)鏈管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理）。

由上面四所院校的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的專業(yè)理論課的結(jié)構(gòu)可以看出，目前貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本上包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課、對(duì)外貿(mào)易理論課、流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課、流通業(yè)技術(shù)理論課、物流理論課和商業(yè)規(guī)劃理論課6個(gè)部分。四所學(xué)校對(duì)各部分的重視程度有所不同，各學(xué)校對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)課的理解存在差異，專業(yè)理論基礎(chǔ)課各學(xué)校開設(shè)差別也較大。尤其是目前講授的商品流通理論對(duì)于解釋現(xiàn)實(shí)商業(yè)問(wèn)題有一定的距離。構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)（核心）理論，豐富貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論，形成本學(xué)科基礎(chǔ)理論與國(guó)際貿(mào)易學(xué)科基礎(chǔ)理論的充足與充分的差異化，確立貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)類的明確地位。流通技術(shù)理論課與流通規(guī)劃理論課是近些年大家都認(rèn)為要加強(qiáng)的課程，但由于缺乏相應(yīng)師資和教材，開課都很不理想。

（四）專業(yè)實(shí)踐課課程設(shè)置

表5是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“專業(yè)實(shí)踐課”課程設(shè)置比較。由表5可以看出，傳統(tǒng)的實(shí)踐課程是畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、專業(yè)見習(xí)（實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐和課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐、模擬）等課程，新興的實(shí)踐課程主要包括科研訓(xùn)練（科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、文獻(xiàn)綜述）、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座、團(tuán)學(xué)活動(dòng)、資格認(rèn)證、文學(xué)藝術(shù)欣賞、認(rèn)知性實(shí)踐、創(chuàng)新教育等。目前各院校專業(yè)實(shí)踐課開設(shè)的還主要是傳統(tǒng)實(shí)踐課程，新興實(shí)踐課程的開設(shè)有待完善、深化與落實(shí)。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)課程體系創(chuàng)新設(shè)想

（一）依據(jù)三個(gè)層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程體系

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)被確定為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科、“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類、“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”專業(yè)，其專業(yè)鏈為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”專業(yè)。因此，應(yīng)根據(jù)“學(xué)科”“專業(yè)類”“專業(yè)”三個(gè)層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的課程體系。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程體系中，“學(xué)科共同課”應(yīng)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科的學(xué)科共同課，“專業(yè)類基礎(chǔ)課”應(yīng)為“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類的專業(yè)類基礎(chǔ)課，“專業(yè)基礎(chǔ)課”應(yīng)包括體現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)核心理論（思想）的課程。有些學(xué)者認(rèn)為“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)”與“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)”兩個(gè)專業(yè)的共同理論大約只有20%，因此，“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類的專業(yè)類基礎(chǔ)課，應(yīng)包括這共同的20%的理論和一些相似理論，比如分工與貿(mào)易理論、貿(mào)易史理論等。

（二）構(gòu)建內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系

不僅貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)要開設(shè)對(duì)外貿(mào)易理論課，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也應(yīng)當(dāng)開設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論課。如果內(nèi)外貿(mào)理論兩張皮、內(nèi)外貿(mào)活動(dòng)平行進(jìn)行，結(jié)果導(dǎo)致做內(nèi)貿(mào)的做不了外貿(mào)、做外貿(mào)的更做不了內(nèi)貿(mào)。因此，內(nèi)貿(mào)企業(yè)不能較好地管控國(guó)外產(chǎn)品市場(chǎng)，更好地組織全球產(chǎn)品供應(yīng)鏈，外貿(mào)企業(yè)當(dāng)遇到國(guó)際環(huán)境惡化、產(chǎn)品出口困難時(shí)，也沒(méi)有利用國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的能力。內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系構(gòu)建，離不開內(nèi)外貿(mào)一體化理論研究與創(chuàng)新，目前我國(guó)內(nèi)外貿(mào)一體化理論成果近乎空白，內(nèi)外貿(mào)一體化提法還僅僅是一個(gè)概念，因此，亟待更多的內(nèi)外貿(mào)專家學(xué)者從創(chuàng)新的視角與思維思考內(nèi)外貿(mào)一體化的結(jié)合點(diǎn)?！叭蚬?yīng)鏈”理論、“全球價(jià)值鏈”理論和“全球產(chǎn)業(yè)鏈”理論，是一些好的突破口，但還需要結(jié)合外貿(mào)與內(nèi)貿(mào)理論，需要相關(guān)理論的融合。

（三）突出貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的內(nèi)核理論

在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中應(yīng)突出貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的內(nèi)核理論，使貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)成為“有骨、有肉、有血”的專業(yè)。1997年教育部專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得1998年以來(lái)，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)不具備合法的地位，即使保留也僅采取了“目錄外專業(yè)”的形式，教育部專業(yè)目錄中僅設(shè)置國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易一個(gè)貿(mào)易類專業(yè)，許多高校紛紛取消了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)這一專業(yè)，用國(guó)際貿(mào)易取代了這一專業(yè)。這一調(diào)整使得高校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科領(lǐng)域僅剩下外貿(mào)專業(yè)，許多研究貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的教師紛紛轉(zhuǎn)換研究方向，這對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)來(lái)講是一個(gè)沉重的打擊。專業(yè)隊(duì)伍流失嚴(yán)重，教師隊(duì)伍出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，許多教師轉(zhuǎn)行到其他熱門專業(yè)進(jìn)行教學(xué)和研究。由于流通體制改革，商業(yè)領(lǐng)域?qū)ν忾_放，貿(mào)易活動(dòng)的變化相對(duì)較快，而教材建設(shè)卻相對(duì)滯后，內(nèi)容陳舊，方法傳統(tǒng)，不能適應(yīng)變化的形勢(shì)，可供教師選擇的較好教材不多。因此，應(yīng)挖掘貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的內(nèi)核理論，追溯流通經(jīng)濟(jì)理論的本原，借助現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法創(chuàng)新貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論。創(chuàng)新能夠解釋現(xiàn)實(shí)流通現(xiàn)象的理論，縮小流通理論與流通現(xiàn)實(shí)的背離。

（四）強(qiáng)化貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的技術(shù)能力

強(qiáng)化貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的技術(shù)能力，就是要增加貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的技術(shù)要素，這需要開設(shè)一些技術(shù)性課程來(lái)完成。一是要加強(qiáng)流通技術(shù)理論課開設(shè)，主要開設(shè)電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)等課程。二是加強(qiáng)物流理論課開設(shè)，主要開設(shè)物流管理、供應(yīng)鏈管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理等課程。三是加強(qiáng)商業(yè)規(guī)劃理論課開設(shè)，主要開設(shè)商業(yè)策劃學(xué)、商業(yè)規(guī)劃學(xué)、商業(yè)街和商圈規(guī)劃學(xué)、商業(yè)地產(chǎn)管理學(xué)等課程。四是要強(qiáng)化教學(xué)中的企業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐。企業(yè)實(shí)習(xí)要常態(tài)化、多次化、多元化，保證足夠的時(shí)間安排。要腳踏實(shí)地組織和進(jìn)行實(shí)習(xí)，不流于形式，使學(xué)生能真正接觸和了解流通企業(yè)的在用技術(shù)，提升學(xué)生的技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

1.鄧淑蓉.對(duì)于我國(guó)高校恢復(fù)商業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的幾點(diǎn)思考[J].江蘇商論，2004（2）

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第4篇：金融學(xué)學(xué)科概論范文

[關(guān)鍵詞]法學(xué)；會(huì)計(jì)學(xué)；復(fù)合型法學(xué)人才；培養(yǎng)思路

[作者簡(jiǎn)介]陳妙英，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院法學(xué)院講師，廣西南寧530003

[中圖分類號(hào)]C96

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2009)08―0129―03

法科畢業(yè)生傳統(tǒng)上主要面向公、檢、法、司以及黨政機(jī)關(guān)就業(yè)。隨著近幾年我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和司法體制改革的加快，司法系統(tǒng)所需的法學(xué)專業(yè)人才極其有限，而社會(huì)對(duì)法學(xué)人才的需求卻比較大。因此，法科畢業(yè)生就業(yè)不應(yīng)只局限于司法部門，必須隨著形勢(shì)的發(fā)展向更廣闊的領(lǐng)域擴(kuò)展，如政府部門、金融機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等。其人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不能局限于懂得一些基本的法律知識(shí)和國(guó)內(nèi)的基本法律，而應(yīng)該成為既精通法律，又懂經(jīng)濟(jì)、管理、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科的復(fù)合型人才。財(cái)經(jīng)院校的法學(xué)教育具有得天獨(dú)厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)稅金融學(xué)等財(cái)經(jīng)學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)，如何利用這一優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)人才，是財(cái)經(jīng)院校中法律院系發(fā)展的基本問(wèn)題。本文試圖以法學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科交叉為視角，探索復(fù)合型法學(xué)人才的培養(yǎng)思路。

一、“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

目前我國(guó)培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)專業(yè)人才，多數(shù)是單一型的，精通會(huì)計(jì)審計(jì)知識(shí)而對(duì)相關(guān)法律并不熟悉，熟悉法律的又不精通會(huì)計(jì)審計(jì)，不能運(yùn)用會(huì)計(jì)審計(jì)知識(shí)來(lái)解決法律問(wèn)題。為此，必須改革我國(guó)目前高校人才培養(yǎng)的單一專業(yè)模式，通過(guò)兩種相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)模式的融通，培養(yǎng)既精通法律業(yè)務(wù)，又具備會(huì)計(jì)審計(jì)技能的復(fù)合型人才。在復(fù)合型法學(xué)人才的定位問(wèn)題上，應(yīng)當(dāng)著重解決以下兩個(gè)問(wèn)題：

首先，是“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”抑或“會(huì)計(jì)學(xué)+法學(xué)”?這看似沒(méi)有差別，如果采用純粹的數(shù)學(xué)思維的話，其實(shí)，這里主要是側(cè)重點(diǎn)的問(wèn)題。復(fù)合并不必然是二者均等，那么是側(cè)重法學(xué)，還是會(huì)計(jì)學(xué)，抑或是二者基本上齊頭并進(jìn)，投入的時(shí)間、精力、資源相當(dāng)?復(fù)合的目的是1+1＞2，而不是1+1=2；如果復(fù)合得不好，可能會(huì)1+1＜2，亦即法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)都沒(méi)有學(xué)好，結(jié)果是“四不像”。而好不好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不可能用尺子來(lái)量，只能根據(jù)法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合人才市場(chǎng)的需求進(jìn)行科學(xué)的論證。復(fù)合不是簡(jiǎn)單疊加，要收到理想的復(fù)合效果，應(yīng)當(dāng)是二者的有機(jī)結(jié)合，對(duì)復(fù)合的學(xué)科同樣重視并不意味著對(duì)二者在課時(shí)、投入量上平分秋色，即便是雙學(xué)位也是如此。應(yīng)當(dāng)更加重視第一學(xué)位專業(yè)的學(xué)習(xí)，在可能的情況下，第二學(xué)位的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)盡可能地圍繞第一學(xué)位專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置，即采取“本色+特色”的模式。本色是立足點(diǎn)，沒(méi)有法學(xué)的本色，就不能被稱之為“法律系”，否則就名不副實(shí)；而特色是生命，沒(méi)有會(huì)計(jì)學(xué)的特色，財(cái)經(jīng)院校的法律系就沒(méi)有生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。在二者的關(guān)系上，法學(xué)是第一位的。

其次，是應(yīng)用型抑或?qū)W術(shù)型法學(xué)教育?盡管我們培養(yǎng)的復(fù)合型法學(xué)人才是偏重實(shí)務(wù)和應(yīng)用，但這并不意味著可以忽略人才的理論素養(yǎng)、人文素質(zhì)和其他綜合能力的培養(yǎng)。必須在注重法律實(shí)務(wù)教育的同時(shí)關(guān)注提高學(xué)生的理論性和學(xué)術(shù)品位。其實(shí)，法律實(shí)務(wù)本身就充滿著復(fù)雜的、深厚的理論問(wèn)題。只要用心去鉆研，在教給學(xué)生實(shí)務(wù)知識(shí)的同時(shí)可以起到提升其理論層次的作用。我們不應(yīng)忽視學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)性、理論性，否則就成了法律培訓(xùn)學(xué)院了，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生至多只是“法律工匠”。作為一門應(yīng)用學(xué)科的學(xué)生，沒(méi)有前沿的理論指導(dǎo)，沒(méi)有一定的理論功底，其知識(shí)與能力都將失之單薄與狹隘。而且與英美法律人才培養(yǎng)體制不同的是，我國(guó)的法學(xué)本科生來(lái)源是高中畢業(yè)生，他們的思維方式、專業(yè)趣旨在踏入大學(xué)校門后不可能很快顯現(xiàn)確定，將來(lái)究竟是更適合做法律實(shí)務(wù)還是搞法學(xué)學(xué)術(shù)研究，教師和學(xué)生自己都難以把握。因此，過(guò)早偏重實(shí)務(wù)在某種程度上會(huì)扼殺他們的學(xué)術(shù)興趣，降低他們的思辨能力。重應(yīng)用的復(fù)合型人才更需要知識(shí)的“廣度”，而重學(xué)術(shù)的法學(xué)人才則更看重法學(xué)知識(shí)的“深度”，沒(méi)有一定深度和廣度必然根基不牢，從對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)道路負(fù)責(zé)的角度看，不應(yīng)忽略法學(xué)教育的學(xué)術(shù)性。

二、“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的模式選擇

目前各高校采用的“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才的培養(yǎng)模式主要有：

(一)在法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的模式。即在現(xiàn)有的法學(xué)專業(yè)課程體系中，增設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。此種模式的優(yōu)點(diǎn)是：由于會(huì)計(jì)學(xué)的課程主要是以公共基礎(chǔ)課或選修課的形式進(jìn)入培養(yǎng)方案，因此不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其缺點(diǎn)是法學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的結(jié)合缺乏系統(tǒng)性，會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科知識(shí)只是作為學(xué)生拓寬知識(shí)面的產(chǎn)物出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的了解僅僅停留在淺嘗輒止的層次上，對(duì)于培育復(fù)合型人才的作用很有限。

(二)雙學(xué)位、輔修模式。即讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生輔修會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)課程與會(huì)計(jì)學(xué)課程的融合。該種模式的主要優(yōu)點(diǎn)在于：首先，學(xué)生有系統(tǒng)掌握兩個(gè)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)；其次，學(xué)生通過(guò)輔修，通?？梢垣@得兩個(gè)文憑，可以拓寬學(xué)生的就業(yè)面。正由于具備上述優(yōu)勢(shì)，這種模式推出之初就受到了學(xué)生和社會(huì)的普遍歡迎。但這種模式也有比較明顯的缺陷：首先，兩個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力，處理不當(dāng)則容易出現(xiàn)兩個(gè)專業(yè)都學(xué)，但兩個(gè)專業(yè)都學(xué)不好的情況；其次，由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限，至少是輔修專業(yè)的部分教學(xué)環(huán)節(jié)(如專業(yè)實(shí)習(xí))無(wú)法進(jìn)行或無(wú)法完成，造成教學(xué)質(zhì)量不高。

(三)專門化班模式。即在現(xiàn)有的法學(xué)專業(yè)內(nèi)劃分“法務(wù)會(huì)計(jì)”方向的專業(yè)模塊。在這種模式中，跨學(xué)科課程的開設(shè)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)覆蓋面，為學(xué)科之間的相互借鑒、相互交叉提供了便利；但另一方面，這種模式對(duì)師資力量和學(xué)生素質(zhì)均要求比較高，同時(shí)要求學(xué)生本身具備較好的自學(xué)能力和從事研究的理想。

綜上所述，上述三種模式均有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的模式上，不同高校應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立分類培養(yǎng)機(jī)制。具體而言：首先，研究型高校應(yīng)以培養(yǎng)高層次研究人才為主，強(qiáng)化精英教育理念，主要采用專門化班模式；其次，教學(xué)型高校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，主要采用在法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的模式；最后，教學(xué)研究型高校，特別是財(cái)經(jīng)和政法類院校，應(yīng)注重發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科的作用，采用以“專門化班為重點(diǎn)，兼采主輔修制”的培養(yǎng)模式，以拓寬學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)面。

三、“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)

根據(jù)“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)確定課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)保障體系是構(gòu)建“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。

(一)“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的

課程體系設(shè)置?！胺▽W(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才的培養(yǎng)必須科學(xué)地設(shè)置獨(dú)具特色的課程體系，在設(shè)置“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才的課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免法學(xué)課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程的簡(jiǎn)單疊加，堅(jiān)持法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程為先導(dǎo)，法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)融合課程為主流，壓縮一般性通識(shí)課教學(xué)內(nèi)容所占教學(xué)課時(shí)的比例，增加法學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科交叉的特色課程，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科間知識(shí)的融合。為此，除了設(shè)置法學(xué)基本理論與實(shí)務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課以外，還應(yīng)開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、法務(wù)會(huì)計(jì)概論、法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、公司財(cái)務(wù)報(bào)表的閱讀和分析、會(huì)計(jì)欺詐調(diào)查、金融法和金融犯罪調(diào)查、經(jīng)濟(jì)犯罪案件偵查等專業(yè)特色課程，使法學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)形成相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系，也使得“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才具有區(qū)別于傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)方向的特質(zhì)。

(二)“法學(xué)+會(huì)計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革。在課堂教學(xué)方法上，為了改變法學(xué)本科課程傳統(tǒng)的講授式授課方法，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性效果，并結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)人才的需要，應(yīng)當(dāng)注重多種形式以及整體效果的優(yōu)化，強(qiáng)化改革與創(chuàng)新，提倡啟發(fā)式教學(xué)方法，適當(dāng)采用判例教學(xué)法。所謂判例教學(xué)法，是指運(yùn)用具體案件分析基本的法律概念和原則，將法律專業(yè)理論與實(shí)際案件相結(jié)合的教學(xué)方法。其基本方式是問(wèn)答式或討論式，其目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技巧和技能，促進(jìn)學(xué)生積極思維、獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握廣泛的法律知識(shí)和規(guī)則。在采用判例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.選擇的案例真實(shí)而經(jīng)典，具有時(shí)代性、客觀性、生動(dòng)性，包含的事實(shí)、信息量全面、客觀。

2.在教學(xué)觀念上，應(yīng)當(dāng)提倡法律批判的精神――不迷信權(quán)威，用批判分析的眼光來(lái)觀察世界。鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、批判制定法的缺陷、名家觀點(diǎn)的偏頗以及主講教師的觀點(diǎn)等，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力。

第5篇：金融學(xué)學(xué)科概論范文

關(guān)鍵詞： 民辦院校 優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 機(jī)制創(chuàng)新 實(shí)踐研究

一、研究背景

近年民辦高等?？茖W(xué)校、民辦高等職業(yè)學(xué)校陸續(xù)升為本科院校，民辦本科院校已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，而其辦學(xué)水平將會(huì)在很大程度上影響我國(guó)高等教育的整體質(zhì)量。其中教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)直接關(guān)系到教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，并最終影響教育教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)這方面的研究是學(xué)術(shù)界、民辦高校亟待研究的一個(gè)新領(lǐng)域，具體而言研究背景有以下三個(gè)層面。

1.國(guó)家相關(guān)政策的出臺(tái)為本課題研究提供了科學(xué)依據(jù)。2007年1月，教育部、財(cái)政部頒布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”）的意見》（教高［2007］1號(hào)），提出了進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的一系列措施，其中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)被作為確保高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。特別提出：加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)“傳、幫、帶”的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)；并指出教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平及最終達(dá)到大力提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的具有重要意義。這是我國(guó)高教部提出具有現(xiàn)實(shí)意義的政策規(guī)定，更成為研究的重要依據(jù)。

2.陜西省民辦本科院?？焖侔l(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題是研究的出發(fā)點(diǎn)。2007年2月，針對(duì)民辦高校，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)民辦高校規(guī)范管理，引導(dǎo)民辦高校教育健康發(fā)展的通知》，同時(shí)前教育部長(zhǎng)周濟(jì)還下發(fā)了《民辦高等學(xué)校辦學(xué)管理若干規(guī)定》。這幾個(gè)文件特別指出要支持和規(guī)范民辦教育發(fā)展，發(fā)揮社會(huì)力量辦學(xué)的積極性。陜西民辦本科院校的數(shù)量在全國(guó)各省中是最多的，全國(guó)民辦本科高校（不包括獨(dú)立學(xué)院）共計(jì)46所（截至2010年6月）。因此，陜西的民辦本科院?？陀^上已經(jīng)成為品牌集團(tuán)，陜西的民辦高校正在形成一支民辦高校的航母集群，推動(dòng)中國(guó)的民辦教育正向著“半壁江山”挺進(jìn)。與此同時(shí)，民辦院校與公辦院校共同進(jìn)行各類評(píng)估和建設(shè)評(píng)比，在越來(lái)越快的發(fā)展中，對(duì)民辦院校整體教學(xué)水平，特別是對(duì)民辦院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了新的要求和高的標(biāo)準(zhǔn)，而目前的狀況與現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問(wèn)題與差距逐漸顯現(xiàn)，開始出現(xiàn)了許多問(wèn)題，如傳統(tǒng)基層組織的體制影響到團(tuán)隊(duì)建設(shè)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)類型的界定，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系和影響；如何激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極性和創(chuàng)造性，如何構(gòu)建責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制和自我約束機(jī)制；優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何建設(shè)和形成，等等。這些使得本研究成為當(dāng)前解決此類問(wèn)題的迫切需要。

3.本單位已有的研究實(shí)踐基礎(chǔ)成為此項(xiàng)研究的重要背景優(yōu)勢(shì)。西安歐亞學(xué)院金融學(xué)院金融教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從1997年開始，始終堅(jiān)持“以人為本、和諧發(fā)展、團(tuán)結(jié)拼搏、共同成長(zhǎng)”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念，在團(tuán)隊(duì)帶頭人的帶領(lǐng)下，依托本團(tuán)隊(duì)取得的省級(jí)示范專業(yè)、省級(jí)和院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)、院級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等榮譽(yù)的強(qiáng)有力支撐，在隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面形成了自己鮮明的特色，在教學(xué)工作、教學(xué)研究、教材建設(shè)、科研水平、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)等諸多方面都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，取得了顯著成績(jī)。同時(shí)在團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中，也開始出現(xiàn)一些困惑和問(wèn)題，阻礙了團(tuán)隊(duì)的進(jìn)一步發(fā)展。因此在自身建設(shè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，要邊深入研究邊運(yùn)用實(shí)踐，以解決民辦本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展中普遍存在的問(wèn)題，從而推進(jìn)民辦本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制建設(shè)，為民辦本科教學(xué)質(zhì)量提高起到重要作用。

二、以專業(yè)、帶頭人為引領(lǐng)形成動(dòng)態(tài)平衡的合理組織機(jī)制

1.以團(tuán)隊(duì)帶頭人為核心提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)本質(zhì)上是以團(tuán)隊(duì)帶頭人為龍頭凝聚起來(lái)的有機(jī)體。團(tuán)隊(duì)帶頭人是整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的靈魂，能夠以其深邃的思維、開闊的視野、豐富的學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敏銳地把握系統(tǒng)綜合時(shí)代學(xué)科的發(fā)展方向和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)需求，協(xié)調(diào)和凝聚教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由弱變強(qiáng)，由強(qiáng)變更強(qiáng)，依托團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)不斷推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，團(tuán)隊(duì)帶頭人還應(yīng)具有廣博的學(xué)術(shù)氣度和人格魅力，吸引人、團(tuán)結(jié)人、凝聚人、鼓舞人，這樣才能有效組織團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

以西安歐亞學(xué)院金融學(xué)院金融教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例，該團(tuán)隊(duì)建設(shè)始于1997年，在這個(gè)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)帶頭人發(fā)揮了不可替代的凝聚作用。第一，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍作用。金融教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人在其近三十年的金融學(xué)方面的教學(xué)生涯中，著書立說(shuō)，教書育人，始終堅(jiān)守在金融教學(xué)第一線，他豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)藝術(shù)，深受學(xué)生的好評(píng)，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)編制培養(yǎng)方案，開設(shè)支撐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新課程，適應(yīng)了金融學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，取得了良好的效果。第二，團(tuán)隊(duì)凝聚作用。只有擁有一支具有很強(qiáng)向心力、凝聚力、戰(zhàn)斗力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師隊(duì)伍的群體潛能才能充分展現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不是團(tuán)隊(duì)帶頭人單槍匹馬所能完成的，必須是整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員緊密合作的結(jié)果，團(tuán)隊(duì)帶頭人以其豐富的研究成果、寬廣的胸懷和具有感召力的人格魅力，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員起著榜樣和示范作用，同時(shí)，積極為團(tuán)隊(duì)成員的合作教學(xué)提供良好的平臺(tái)，加強(qiáng)他們之間的溝通與協(xié)作，建立有效的激勵(lì)機(jī)制和合作機(jī)制。第三，團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)作用。團(tuán)隊(duì)帶頭人在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)程中，一方面，以自身的學(xué)術(shù)影響力和學(xué)術(shù)地位，積極協(xié)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的關(guān)系，注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)質(zhì)量高的教師對(duì)青年教師的傳、幫、帶作用，注重青年教師“走出去”進(jìn)修和學(xué)習(xí)，注重不同學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)教師之間的交流與合作，大大提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的效能。另一方面，團(tuán)隊(duì)帶頭人重視與國(guó)內(nèi)、國(guó)際相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和院校的交流，不僅主張“走出去”，而且重視“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)海內(nèi)外著名教授來(lái)校講學(xué)，拓寬團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)視野。

2.擬定合理有效的團(tuán)隊(duì)規(guī)模發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大潛力。根據(jù)組織行為學(xué)的團(tuán)隊(duì)理論，通常來(lái)說(shuō)，最有效的團(tuán)隊(duì)規(guī)模不超過(guò)10人。專家建議，在能夠完成任務(wù)的情況下應(yīng)該盡量使用最少的人數(shù)。但許多管理者普遍的錯(cuò)誤傾向是群體規(guī)模過(guò)大。為了發(fā)展觀點(diǎn)和技能的多樣性4―5人是必需的，但隨著團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的增多，人員合作方面的問(wèn)題呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)的內(nèi)聚力和相互信任度會(huì)降低，社會(huì)惰化現(xiàn)象會(huì)增多，越來(lái)越多的人所做的工作越來(lái)越少。因此，在設(shè)計(jì)高效團(tuán)隊(duì)時(shí)管理者應(yīng)該盡量不超過(guò)10人。如果自然的工作單元中人數(shù)過(guò)多，應(yīng)該考慮把一個(gè)群體拆分為幾個(gè)亞團(tuán)隊(duì)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)大致包括以下幾種類別：a.以校級(jí)通識(shí)階段平臺(tái)課程為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；b.以學(xué)科基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程（群）為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；c.以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽等）為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；d.以綜合交叉課程建設(shè)與實(shí)施為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；e.理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)；f.其他形式。

因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模，根據(jù)所屬類別需要，一般以學(xué)術(shù)帶頭人1人，教學(xué)研究骨干3―6人，年輕教師5―8人，服務(wù)性人員1―2人，總?cè)藬?shù)10人左右，總數(shù)不超過(guò)20人為合適規(guī)模。

三、以課程組制度為載體形成高效的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制

優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先是在教學(xué)方面的不斷提升和成長(zhǎng)，才能夠使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)保持長(zhǎng)足旺盛的生命力?！罢n程組制度”是我們金融教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期采用的獨(dú)具特色的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行制度。即按開設(shè)的課程設(shè)組，將團(tuán)隊(duì)建設(shè)與課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)，明確課程組組長(zhǎng)和組員的責(zé)任，從組織上保證課程建設(shè)落到實(shí)處。以課程組為基本教學(xué)單位組織教學(xué)，不斷充實(shí)提高課程的基本要件建設(shè)，開展多種教學(xué)研究活動(dòng)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)隊(duì)合作，分工負(fù)責(zé)，增強(qiáng)課程組的組織功能、教學(xué)功能和規(guī)范功能。課程組制度“一課多人，一人多課”的交叉型結(jié)構(gòu)，不僅從師資力量上保證了每門課都有相對(duì)充足的授課教師，有利于課程組內(nèi)部的溝通、交流與協(xié)助，而且有利于不同課程之間的互動(dòng)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏，有效促進(jìn)授課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和對(duì)課程體系的把握，極大地提升教師的專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平。我們以課程組為基本單位，在打造精品課程、編寫精品教材、豐富教學(xué)資源等方面做了大量卓有成效的工作。

以課程組為單位打造精品課程。各課程組群策群力，經(jīng)過(guò)多年努力，使《金融基礎(chǔ)》成為省級(jí)精品課程；《證券交易操作與分析》、《金融營(yíng)銷實(shí)務(wù)》成為院級(jí)精品課程；《投資理財(cái)概論》和《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理》成為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程；新開設(shè)的《個(gè)人理財(cái)》課程組經(jīng)過(guò)2年多的努力，也將該課程建設(shè)成全校公選課和專業(yè)核心課，成為頗受學(xué)生歡迎的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的特色課程。在推進(jìn)核心課程精品化建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)充分利用多媒體、教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)手段等實(shí)現(xiàn)課程和教材建設(shè)成果的資源共享。

以課程組為單位開發(fā)教學(xué)資源。在課程建設(shè)中精心編寫和不斷修訂教材，迄今已主編、參編金融系列教材近二十余本；在編寫系列優(yōu)秀教材的同時(shí)，各課程組成員分工協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)教材的立體化建設(shè)，不斷更新、充實(shí)課程教學(xué)輔導(dǎo)資料，為每門課程建立相關(guān)的習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)和參考資料庫(kù)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，在通過(guò)多媒體、錄像進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，還通過(guò)學(xué)院BB教學(xué)系統(tǒng)充實(shí)網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化教學(xué)效果，使得各門課程的教學(xué)資源庫(kù)日益豐富。

以課程組為載體建立健全各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)制度。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，以課程組為載體，制定“教學(xué)觀摩與示范教學(xué)制度”、“集體備課制度”、“教學(xué)研討制度”、“教學(xué)檢查制度”、“相互聽課制度”及“教學(xué)模塊制度”等一系列制度，加強(qiáng)各種教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性，使得修訂課程教學(xué)大綱、確定教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)組織、進(jìn)度控制、考核評(píng)估等教學(xué)工作的開展有章可循。

四、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合專兼互補(bǔ)的增效機(jī)制

人文社會(huì)科學(xué)如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力是各學(xué)科專業(yè)建設(shè)面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題，也是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。金融教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)著眼于提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，不拘一格，大膽創(chuàng)新，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作等機(jī)制為中心從多方面、多角度形成一套有效的制度。

1.大力舉辦特色鮮明的專業(yè)活動(dòng)，把專業(yè)品牌建設(shè)推向新高度。為了提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)化專業(yè)技能，增強(qiáng)運(yùn)用能力，提升專業(yè)品牌，我們先后多次參加“全國(guó)世華金融投資模擬交易大賽”，“全國(guó)三創(chuàng)大賽”等，舉辦“金融專業(yè)品牌建設(shè)年暨文化藝術(shù)節(jié)”，開展“金融知識(shí)大賽”、“銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)綜合技能競(jìng)賽”、“股票代碼記識(shí)”、“個(gè)人理財(cái)方案設(shè)計(jì)”等第二課堂活動(dòng)，并成立學(xué)生專業(yè)社團(tuán)組織、“投資與理財(cái)協(xié)會(huì)”、“保險(xiǎn)協(xié)會(huì)”、“金貿(mào)協(xié)會(huì)”，合作開展與保險(xiǎn)公司、證券公司的協(xié)保業(yè)務(wù)、開拓市場(chǎng)業(yè)務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)。

2.加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。為適應(yīng)專業(yè)發(fā)展及實(shí)踐教學(xué)的需要，金融教研室先后建成了金融實(shí)訓(xùn)室、模擬投資交易實(shí)訓(xùn)室、銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室、金融保險(xiǎn)仿真實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)在實(shí)訓(xùn)室的仿真操作，并購(gòu)買與實(shí)踐教學(xué)配套的多個(gè)教學(xué)軟件，學(xué)生運(yùn)用理論和實(shí)踐知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有利于迅速適應(yīng)金融機(jī)構(gòu)的工作崗位要求，滿足企業(yè)用人需要。

3.為適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的需要，積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地。目前已與西安的多家商業(yè)銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、投資公司等多家單位簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，這些合作單位作為本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地及師資培訓(xùn)基地，已成為本專業(yè)教學(xué)的有效延伸。它們不僅能為本專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，而且能為本專業(yè)教師和學(xué)生提供跟班學(xué)習(xí)與崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而基本滿足學(xué)生課堂實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)的需求。

4.多次召開“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需要實(shí)現(xiàn)零距離接軌。根據(jù)“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)模式的要求，金融教研室于近年成功召開了多屆由金融業(yè)高管人員組成的“金融專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，借助專家指導(dǎo)委員會(huì)這一校企合作的良好平臺(tái)，設(shè)計(jì)修訂人才培養(yǎng)方案，開發(fā)適合企業(yè)需求的新課程，組織實(shí)施、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，形成特有的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)新模式?？傊?，應(yīng)用型人才培養(yǎng)使得專業(yè)建設(shè)質(zhì)量不斷提升，而各方面的機(jī)制運(yùn)行和制度保障更為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效、良性發(fā)展提供了持續(xù)的前進(jìn)動(dòng)力。

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第6篇：金融學(xué)學(xué)科概論范文

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)定位;人才培養(yǎng)模式

一、引言

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展,獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)已成為我國(guó)高等教育事業(yè)不可或缺的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院在規(guī)范辦學(xué)條件下,為國(guó)家培養(yǎng)大量合格建設(shè)者的同時(shí),也在為如何辦出自己的專業(yè)特色進(jìn)行著積極的探索。作為新機(jī)制、新模式的獨(dú)立學(xué)院首先在專業(yè)設(shè)置上要找準(zhǔn)切入點(diǎn),要完全以市場(chǎng)為導(dǎo)向,把有限的人力、物力、財(cái)力集中在那些專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、市場(chǎng)需求大的專業(yè)上。大部分獨(dú)立學(xué)院都將市場(chǎng)需求看好的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)鎖定其中。誠(chéng)然,好的專業(yè)是學(xué)院生存和發(fā)展的基礎(chǔ),同時(shí)好的專業(yè)如果沒(méi)有準(zhǔn)確的專業(yè)定位其畢業(yè)生也同樣缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)而影響學(xué)院的生存發(fā)展。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)定位

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定難點(diǎn)不僅僅在于理論的取舍和實(shí)踐的創(chuàng)新,而且在于學(xué)科的系統(tǒng)性和職業(yè)的導(dǎo)向性,在于如何將目標(biāo)具體化。因?yàn)檫@類人才主要在會(huì)計(jì)工作的第一線,直接將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)紛復(fù)繁雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)通過(guò)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷,轉(zhuǎn)化為真實(shí)的、有用的、合法的會(huì)計(jì)信息。因而,會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷既需要會(huì)計(jì)理論的支持,如《會(huì)計(jì)法》《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》《財(cái)務(wù)管理學(xué)》、《管理會(huì)計(jì)學(xué)》《審計(jì)學(xué)》等;又需要各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)法規(guī)的支持,如關(guān)于會(huì)計(jì)主體性質(zhì)的《企業(yè)法》《公司法》,關(guān)于會(huì)計(jì)主體與國(guó)家間關(guān)系的《稅法》《價(jià)格法》,關(guān)于會(huì)計(jì)主體間關(guān)系的《票據(jù)法》《證券法》《合同法》,關(guān)于會(huì)計(jì)主體與其他相關(guān)利益人之間關(guān)系的《勞動(dòng)法》《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等,同時(shí)還需將上述職業(yè)判斷的結(jié)果轉(zhuǎn)化為對(duì)內(nèi)、對(duì)外會(huì)計(jì)信息的能力,而不是僅僅局限在理論層面。也就是說(shuō)我們應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)定位于融會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)技能于一體且“上手快、后勁足”的“會(huì)計(jì)師”型。然而,目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法主要是以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹?其特點(diǎn)是“重理論、輕實(shí)務(wù)”;“重期末、輕平時(shí)”;“重記憶、輕理解”。教育理念雖然從“教學(xué)計(jì)劃”轉(zhuǎn)變?yōu)樗^的“人才培養(yǎng)方案”,但在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)卻忽視了用人單位的意見和會(huì)計(jì)專業(yè)團(tuán)體在會(huì)計(jì)專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的作用。因此,按照該培養(yǎng)方案培養(yǎng)出的畢業(yè)生,“上不著天,下不著地”,這里所說(shuō)的“上”是指高層次的人才,但我們所謂的“高層次”人才,也并不高。下是指那些在基層工作的“熟練工”,也沒(méi)有達(dá)到企業(yè)的要求,而是眼高手低、動(dòng)手能力較差。其結(jié)果導(dǎo)致高不成低不就(2008劉永澤、池國(guó)華)。關(guān)于我國(guó)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的解讀有如下幾種觀點(diǎn):有些學(xué)者從課程體系,課程內(nèi)容與教學(xué)形式,教學(xué)手段,教材建設(shè),教學(xué)條件,師資隊(duì)伍等方面入手,設(shè)計(jì)“應(yīng)用+技能+素質(zhì)”型人才培養(yǎng)模式的(張晨民、高靜穎,2006);有些學(xué)者提出走主要培養(yǎng)服務(wù)于企業(yè)的應(yīng)用型、實(shí)用型和技能型人才,或“訂單式”人才的人才培養(yǎng)模式的(伍自強(qiáng)、吳海云、魏先林,2006)。因此,筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的定位應(yīng)當(dāng)描述為:介于學(xué)科性(或研究型)和職業(yè)技術(shù)型(或技能型)的目標(biāo)之間,說(shuō)白了獨(dú)立學(xué)院既不是“二本”的復(fù)制品,更不是中專技校的升級(jí)版,是介于“二本”和“二?！敝g,即:培養(yǎng)德智體全面發(fā)展,具備會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、公司理財(cái)、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)和法律等方面的知識(shí)和能力,能在各類企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、評(píng)估機(jī)構(gòu)金融證券機(jī)構(gòu)及政府、行政事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的復(fù)合型、實(shí)用型專門人才。應(yīng)該說(shuō)定位于學(xué)科型和職業(yè)技術(shù)型之間,重點(diǎn)突出“應(yīng)用型”是符合社會(huì)分工和發(fā)展的需要,符合“三本”的自身特點(diǎn)(即與“教育研究型”“教學(xué)型”大學(xué)的區(qū)別),也是我國(guó)目前就業(yè)市場(chǎng)、高等教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展賦予獨(dú)立學(xué)院的光榮使命。

三、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式

當(dāng)然正確確定獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo),是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),但是,必須找到能夠適合實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的人才培養(yǎng)途徑,才能進(jìn)一步發(fā)揮其專業(yè)特色的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的具有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),筆者以為可突出以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

1.重實(shí)踐、精專業(yè)。實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的,具有同等重要的地位。它對(duì)于配合理論性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,特別是實(shí)際操作技能具有十分重要的意義。獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案,不僅要掌握扎實(shí)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí),更重要的是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。應(yīng)本著以應(yīng)用課程為主的原則,壓縮一些理論性強(qiáng)、難度大、深度高的課程,如:《會(huì)計(jì)前沿理論》《國(guó)際會(huì)計(jì)》《比較會(huì)計(jì)》等,適當(dāng)增加會(huì)計(jì)案例的教學(xué)內(nèi)容,如:《審計(jì)案例》《財(cái)務(wù)管理案例》等。在整個(gè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,應(yīng)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)大環(huán)節(jié),校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在整個(gè)課程體系中,可設(shè)置課程實(shí)訓(xùn),即在每門專業(yè)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行(課程實(shí)訓(xùn)以手工操作為主),為此應(yīng)加大相關(guān)專業(yè)課程的課時(shí)量,如“二本”的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》為72學(xué)時(shí),“三本”應(yīng)增加到90學(xué)時(shí)(其中:講授72學(xué)時(shí),實(shí)訓(xùn)18學(xué)時(shí)),“二本”的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》為90學(xué)時(shí),“三本”應(yīng)增加到144學(xué)時(shí),且將學(xué)期課改為學(xué)年課,“二本”的《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》為54學(xué)時(shí),“三本”應(yīng)增加到72學(xué)時(shí)等;專業(yè)實(shí)訓(xùn),即圍繞整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行(專業(yè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)以手工操作和會(huì)計(jì)電算化相結(jié)合);綜合實(shí)訓(xùn),即搭建仿真平臺(tái),針對(duì)特定的業(yè)務(wù),每個(gè)學(xué)生模擬不同單位(如企業(yè)會(huì)計(jì)、金融部門、稅務(wù)部門等)、企業(yè)內(nèi)部不同部門、不同崗位的工作人員,按具體業(yè)務(wù)的要求獨(dú)立完成相關(guān)業(yè)務(wù)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通常采取在實(shí)驗(yàn)室模擬進(jìn)行,實(shí)訓(xùn)設(shè)施的不足是我國(guó)高校的軟肋,所以獨(dú)立學(xué)院要充分利用好舉辦高校的現(xiàn)有資源,同時(shí)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)是高價(jià)優(yōu)質(zhì),因此,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)抽出部分財(cái)力建設(shè)屬于自己的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室并配備專職實(shí)驗(yàn)員(也可聘請(qǐng)校外退休的老會(huì)計(jì)師作兼職實(shí)驗(yàn)員)。事實(shí)上通過(guò)以上各主要專業(yè)課程大課時(shí)量的磨合及動(dòng)手能力的訓(xùn)練,已經(jīng)做到了精專業(yè)。校外實(shí)習(xí)即指大二學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和大四學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院要充分利用自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì),依托社會(huì),以共建、協(xié)議等形式建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,例如,獨(dú)立學(xué)院的主要投資方、大型企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等。根據(jù)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求,應(yīng)精心編寫各環(huán)節(jié)《實(shí)訓(xùn)教材》及《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》,合理制定各實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施方案和具體的實(shí)施細(xì)則,并科學(xué)的安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),做到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,又與社會(huì)需求和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合,會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的的比例應(yīng)當(dāng)不低于課程總量的20%。打造一支能勝任培養(yǎng)應(yīng)用型人才的雙師型師資隊(duì)伍,實(shí)施“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略,堅(jiān)持開門辦學(xué),例如,《審計(jì)案例》課程可聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所注冊(cè)會(huì)計(jì)師主講,《財(cái)務(wù)管理案例》課程可聘請(qǐng)大型企業(yè)的財(cái)務(wù)主管主講,《會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)》課程可聘請(qǐng)校外退休的老會(huì)計(jì)師作兼職實(shí)驗(yàn)員等。

事實(shí)上會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)廣義的實(shí)踐教學(xué)體系可包括:基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊?；A(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生珠算、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、普通話等基本技能。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能,其內(nèi)容包括:課程模擬實(shí)訓(xùn),即跟隨各門課進(jìn)行,如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等,每門課程均應(yīng)安排模擬實(shí)訓(xùn)課時(shí);專題實(shí)踐教學(xué),即為《財(cái)務(wù)案例》《審計(jì)案例》等;綜合模擬實(shí)訓(xùn),分為手工操作實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化操作實(shí)訓(xùn)等。綜合實(shí)踐教學(xué)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,其內(nèi)容包括:畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,其內(nèi)容包括:科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新課題等。

2.寬基礎(chǔ)、廣視野。我們深刻的意識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不能就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì),一定意義上說(shuō)沒(méi)有廣度就沒(méi)有深度,“廣”是“深” 的基礎(chǔ),如果用金字塔的形狀來(lái)比喻,就是沒(méi)有廣度就沒(méi)有高度,廣度是高度的基礎(chǔ),即立足專業(yè),超越專業(yè)。因此,學(xué)院低年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)教育主要體現(xiàn)一個(gè)“寬”字,力求寬而牢,通過(guò)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)要讓學(xué)生知識(shí)面寬,基本知識(shí)扎實(shí);高年級(jí)學(xué)生專業(yè)課教育主要體現(xiàn)一個(gè)“廣”字,使學(xué)生具有寬闊的專業(yè)眼界。為此,首先應(yīng)拓寬學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)課領(lǐng)域,如增加《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》《金融學(xué)》《證券投資學(xué)》《人力資源會(huì)計(jì)》《環(huán)境成本概論》《稅務(wù)會(huì)計(jì)》《管理信息系統(tǒng)》等課程;其次應(yīng)加大文化基礎(chǔ)課及學(xué)科基礎(chǔ)課的課時(shí)量,如《大學(xué)英語(yǔ)》《微積分》《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等普遍在“教育研究型”“教學(xué)型”大學(xué)的基礎(chǔ)上增加18學(xué)時(shí)。

3.厚人文、高素質(zhì)。應(yīng)該說(shuō)綜合素質(zhì)是創(chuàng)新能力之源,專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)素質(zhì)的要求是全面的,人文素質(zhì)是各類專業(yè)人才素質(zhì)的基礎(chǔ),人的全面發(fā)展必須以人文素質(zhì)的提高為前提。所謂人文素質(zhì)是一個(gè)人的內(nèi)在品德、學(xué)識(shí)修養(yǎng)和外在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn),人文素質(zhì)的提高有助于引導(dǎo)人們?nèi)ニ伎既松哪康?、意義和價(jià)值,陶冶人的情操,豐富人的精神生活,提高人的思想境界。一個(gè)人無(wú)論從事哪一方面的工作,人文素質(zhì)越高,思路就越開闊,思維就越活躍,悟性能力就越強(qiáng),從而創(chuàng)新能力也就越強(qiáng)。換言之,正是由于人文素質(zhì)的提高,自然而然的顯現(xiàn)出一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的恢弘氣派。如,20世紀(jì)最為輝煌的科學(xué)大師愛因斯坦,不僅是一位偉大的物理學(xué)家,而且精通音樂(lè),他曾說(shuō)過(guò):“這個(gè)世界可以由音樂(lè)的音符組成,也可以由數(shù)學(xué)公式組成?！薄拔锢韺W(xué)給我知識(shí),藝術(shù)給我想象力。知識(shí)總是有限的,而想象力是無(wú)限的,它可以概括世界的一切?！边@是因?yàn)?想象力可以超越時(shí)空的局限。做到“思接千載,視通萬(wàn)里”。它通過(guò)對(duì)已有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行延伸、擴(kuò)展,產(chǎn)生新的智慧的火花,因而最具創(chuàng)造性的思想家,往往同時(shí)也是最富有想象力的幻想家。我國(guó)當(dāng)代杰出的科學(xué)家錢學(xué)森也擅長(zhǎng)音樂(lè),率先在我國(guó)學(xué)術(shù)界倡導(dǎo)開展跨學(xué)科的綜合性學(xué)術(shù)研究和新學(xué)科的原創(chuàng)性研究,并取得了一定成果。錢學(xué)森也曾說(shuō)過(guò):“科學(xué)家不是工匠,科學(xué)家的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)的藝術(shù),因?yàn)榭茖W(xué)中有美學(xué)?！笨梢?人文素質(zhì)對(duì)其科學(xué)成就的取得發(fā)揮了重要的作用。因此,可在獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了《音樂(lè)欣賞》《美學(xué)概論》《中國(guó)古典文學(xué)賞析》《中國(guó)古詩(shī)詞賞析》等有利于提高人文素質(zhì)的課程。

4.廣渠道、多證書。作為“三本”的獨(dú)立學(xué)院的出路在于必須從我國(guó)高等教育大眾化的格局和學(xué)院的自身?xiàng)l件出發(fā),充分考慮市場(chǎng)需求和學(xué)生特點(diǎn),在培養(yǎng)層次方面進(jìn)行創(chuàng)新,做到因材施教,分類培養(yǎng),多證書在手,廣渠道出口。本文的獨(dú)立學(xué)院是特指按照教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新機(jī)制的模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》,由國(guó)有高校作為舉辦方且經(jīng)教育部予以確認(rèn)的并規(guī)范辦學(xué)的獨(dú)立學(xué)院。因此,獨(dú)立學(xué)院的招生分?jǐn)?shù)線通常在“二本”分?jǐn)?shù)線下20分左右,應(yīng)該說(shuō)對(duì)于高考來(lái)講10-20分的差別并不能代表學(xué)生的智力水平,然而部分學(xué)生正是因?yàn)檫@10至20分的《數(shù)學(xué)》和《英語(yǔ)》差別給其考研等帶來(lái)一定的障礙,學(xué)院應(yīng)高度重視《高等數(shù)學(xué)》和《英語(yǔ)》的“教與學(xué)”,并力爭(zhēng)免費(fèi)為學(xué)生提供考研的課外輔導(dǎo),確保優(yōu)秀畢業(yè)生順利考入研究生;部分學(xué)生由于《數(shù)學(xué)》、《英語(yǔ)》基礎(chǔ)較差,學(xué)院可免費(fèi)為學(xué)生提供《申論》《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》等公務(wù)員考試的課外輔導(dǎo),爭(zhēng)取使部分畢業(yè)生考上公務(wù)員;對(duì)于少量專業(yè)課成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,院方可集中進(jìn)行為期1個(gè)月左右的強(qiáng)化培訓(xùn),指導(dǎo)這部分學(xué)生報(bào)考注冊(cè)會(huì)計(jì)師;此外,學(xué)生在大三時(shí)由院方統(tǒng)一聯(lián)系當(dāng)?shù)刎?cái)政部門,經(jīng)過(guò)考試取得《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書》,通過(guò)勞動(dòng)部門取得《理財(cái)規(guī)劃師》證書等,通過(guò)行業(yè)管理協(xié)會(huì)取得《ISO9000》等證書。這樣畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)就可以同時(shí)拿到“畢業(yè)證書”“學(xué)士學(xué)位證書”“計(jì)算機(jī)等級(jí)證書”“珠算等級(jí)證書”“外語(yǔ)等級(jí)證書”“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”等多種證書,為大部分畢業(yè)生順利就業(yè)提供基本保證。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)特色可以概括為:強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,嚴(yán)管課堂教學(xué),免費(fèi)考證輔導(dǎo),豐富課余文化,提高綜合素質(zhì)。當(dāng)然,獨(dú)立學(xué)院這一新生事物,由于起步較晚尚處在成長(zhǎng)階段,在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)定位、培養(yǎng)模式等諸多面尚處在摸索過(guò)程中。我們深信,在新的辦學(xué)機(jī)制和新的辦學(xué)模式運(yùn)作下獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)過(guò)不斷的探索與實(shí)踐,一定會(huì)辦出自己的特色和優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)出具有強(qiáng)勁市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才,在新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前,只要我們本著以學(xué)生為本,以質(zhì)量求生存的理念,我們的道路一定會(huì)愈走愈寬。

參考文獻(xiàn):

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第7篇：金融學(xué)學(xué)科概論范文

【關(guān)鍵詞】ESP；課程定位；教學(xué)研究

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的逐漸實(shí)現(xiàn)，中國(guó)與國(guó)際社會(huì)的經(jīng)濟(jì)交流越來(lái)越頻繁，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高的要求。大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)從事的是金融、商業(yè)等對(duì)外接觸多的行業(yè)，需要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用文寫作等方面的能力。就目前而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)形式化，學(xué)生無(wú)興趣化的現(xiàn)象比較普遍，因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中引入ESP理論具有重要意義。

一、ESP理論及其在高等院校教學(xué)中的應(yīng)用

1.ESP理論及其與EGP和雙語(yǔ)教學(xué)的比較

ESP指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程。Hutchinson和waters（1987）強(qiáng)調(diào)ESP是一種教學(xué)途徑，一種教學(xué)方針或教學(xué)理念。它以學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目的和交際需要來(lái)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。目前和未來(lái)十年的研究熱點(diǎn)是：ESP的課程設(shè)計(jì)如何把涉及某學(xué)科或某職業(yè)的專業(yè)知識(shí)、日常交際英語(yǔ)和簡(jiǎn)化的學(xué)科性英語(yǔ)表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更有效地培養(yǎng)ESP學(xué)生參與專業(yè)性國(guó)際交流與合作的能力[1]。

EGP是通用英語(yǔ)的簡(jiǎn)稱，即我們常說(shuō)的公共英語(yǔ)或普通英語(yǔ)。它主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握一些基本的通用詞匯，進(jìn)行的是語(yǔ)言共核部分的教學(xué)，也就是大多數(shù)運(yùn)用英語(yǔ)的人都使用的那部分語(yǔ)言的教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)是詞匯和語(yǔ)法[2]。

雙語(yǔ)教學(xué)，英國(guó)朗曼出版社《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》對(duì)其的定義是在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)即指用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)從事專業(yè)工作和專業(yè)研究的能力[3]。雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)專業(yè)能力的提高。

因此，ESP不同于EGP和普通雙語(yǔ)教學(xué)。ESP的教學(xué)重點(diǎn)在語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律，是語(yǔ)言課，但不是過(guò)深過(guò)細(xì)的探究某方面的系統(tǒng)知識(shí)，而是用英語(yǔ)教授的專業(yè)課以傳播專業(yè)知識(shí)為目的，英語(yǔ)只是一種媒介[4]。，所以ESP教學(xué)是介于EGP與雙語(yǔ)教學(xué)之間的一門課，ESP教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是不同學(xué)科在專業(yè)交際中應(yīng)遵循的一般規(guī)則和通用技能，并將其運(yùn)用到本專業(yè)的交際實(shí)踐[5]。

因此，ESP教學(xué)基于EGP教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)之間，同時(shí)又高于這兩者，更加體現(xiàn)了語(yǔ)言實(shí)用性和操作性的特點(diǎn)。

2.ESP在高等院校中的應(yīng)用情況

針對(duì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，全國(guó)高校普遍重視課程與國(guó)際接軌，但因?yàn)槎喾皆?，造成一流大學(xué)多以專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，地方院校大多以EGP和雙語(yǔ)教學(xué)為主。通過(guò)對(duì)網(wǎng)上資料的查閱，一些西部地區(qū)高校開設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課程，在課程設(shè)置中大都明確標(biāo)明為雙語(yǔ)課程，如重慶郵電大學(xué)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)專業(yè)英語(yǔ)，通信英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，會(huì)計(jì)英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。重慶工商大學(xué)開設(shè)的旅游學(xué)概論、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等也大多是雙語(yǔ)課程，有的表現(xiàn)為教授專業(yè)詞匯或翻譯，有的表現(xiàn)為專業(yè)水平的提高。但是ESP的交際性體現(xiàn)功能不多，達(dá)不到國(guó)家培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)際目的。

因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程有必要從雙語(yǔ)教學(xué)專向ESP教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)課程的ESP改革探索，首先有必要進(jìn)行有效的課程定位。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程定位的原則和方向

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)是面向財(cái)經(jīng)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其課程定位首先應(yīng)與國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。但是綜合類和專業(yè)類的大學(xué)學(xué)生就業(yè)方向不同，課程定位也應(yīng)該有所不同。現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題往往是：大學(xué)生學(xué)的經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)畢業(yè)后很難派上用場(chǎng)，到了相應(yīng)領(lǐng)域有工作需要時(shí)還要根據(jù)實(shí)際情況重新學(xué)，所以根據(jù)ESP的需求性原則明確課程定位非常必要。綜合類大學(xué)的經(jīng)管類畢業(yè)生和專業(yè)類大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)方向還是有些區(qū)別。綜合類的大學(xué)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生就業(yè)分布的范圍比較廣，適應(yīng)性比較強(qiáng)。而專業(yè)類大學(xué)如郵電類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、體育類、藝術(shù)類學(xué)生就業(yè)就有自己的特點(diǎn)，主要集中在自己的相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)。郵電類如重慶郵電大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的就業(yè)情況，根據(jù)近幾年的跟蹤調(diào)查，學(xué)生就業(yè)主要集中在通信類，郵電類行業(yè)，其次才是金融等行業(yè)；而醫(yī)學(xué)類像重慶醫(yī)科大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要集中在各級(jí)醫(yī)院和衛(wèi)生防疫檢驗(yàn)部門工作，綜合類大學(xué)和專業(yè)類大學(xué)的就業(yè)本身有自己的特點(diǎn)，這就給我們的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的課程定位提出了不同的要求。

首先，就教材來(lái)講，要建立ESP課程，教材首先要體現(xiàn)能夠交際性的特點(diǎn)，同時(shí)教材選擇能夠體現(xiàn)學(xué)校定位方向，并注意相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域信息的前沿性，即學(xué)科前沿理論和最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，這樣有利于豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和交流層次。

其次，就教師來(lái)講，要有開放性和創(chuàng)新性的思維方式，要擁有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，否則就難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的日益更新，難以支撐經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的跨學(xué)科教學(xué)。

再次，就教學(xué)過(guò)程來(lái)講，要營(yíng)造ESP學(xué)習(xí)環(huán)境，用真實(shí)語(yǔ)料，針對(duì)綜合類和不同專業(yè)類大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要，研究課程性質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)基礎(chǔ)循序漸進(jìn)，采用多層次的教學(xué)方式營(yíng)造理想的教學(xué)效果。

三、ESP指導(dǎo)下的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程定位

1.教材的選擇

ESP要求教學(xué)內(nèi)容趨向于實(shí)用性和針對(duì)性，而不僅僅是教授一定領(lǐng)域中的語(yǔ)言能力和專業(yè)能力，而且要能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化和表達(dá)應(yīng)用。以我國(guó)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教材中，大多過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的專業(yè)性，它的主要內(nèi)容大多以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，根據(jù)超星圖書館數(shù)據(jù)，相關(guān)教材的有中國(guó)人民大學(xué)出版社的《經(jīng)濟(jì)專業(yè)英語(yǔ)（上）、（下）》，外文出版社的《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)》、武漢大學(xué)出版社的《經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)》等，具體來(lái)講，基本都包括以下內(nèi)容：what is economics，demand and supply，Price elasticities and demand and supply，cost of production，monopoly，等等，整體上看，都是初級(jí)宏微觀的內(nèi)容，并且課后題通常是考察讀者的對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，如“Disscuss the possible sources of economics of scale at the level of a firm”，方向性不強(qiáng)。部分教師為了體現(xiàn)知識(shí)的原汁原味，直接將英文原版教材引進(jìn)來(lái)，如曼昆的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理英文版，它主要從供給與需求、企業(yè)行為與消費(fèi)者選擇理論、長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)以及宏觀經(jīng)濟(jì)政策等角度剖析講述了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，里面雖然用了大量案例，但是難以沒(méi)有突出交際的特征，應(yīng)該說(shuō)內(nèi)容比較籠統(tǒng)和基礎(chǔ)，且以上教材大多版本比較老，內(nèi)容更新不快，而體現(xiàn)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)或者以現(xiàn)階段相應(yīng)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題為題材的介紹專業(yè)知識(shí)的教材不多，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材的修訂和更新迫在眉睫?？傮w來(lái)講，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教材選擇應(yīng)該突出基礎(chǔ)性或?qū)I(yè)性，即可以包括經(jīng)濟(jì)學(xué)一般性知識(shí)介紹，或者聯(lián)系相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際和未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)容，究竟應(yīng)該以何為主，就要看本門課程安排的學(xué)期段。

2.根據(jù)課程設(shè)置安排經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

如果本門課程安排的時(shí)間比較靠前，如在一些一流的綜合性大學(xué)中，這門課程可以安排在大一或大二，應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)學(xué)一般知識(shí)講解為主；如果課程安排在大三或大四，因?yàn)橹皩W(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)已經(jīng)有了一定了解，如果內(nèi)容仍然以基本知識(shí)傳授為主，相當(dāng)于中文轉(zhuǎn)成英文，就難以引起學(xué)生的興趣。教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)要有一定的傾向性，向語(yǔ)言技能性靠齊效果更好。教學(xué)內(nèi)容上可選擇的討論問(wèn)題就比較寬泛，如專業(yè)方向是投資學(xué)，就多引入投資學(xué)內(nèi)容，一般性問(wèn)題如國(guó)家的嚴(yán)厲的調(diào)控對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)的影響，中國(guó)制造業(yè)能否重振旗鼓，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)來(lái)討論，可以引發(fā)大家的積極參與。醫(yī)學(xué)類大學(xué)可以討論中國(guó)醫(yī)藥改革的方向等，郵電類大學(xué)可以討論中國(guó)聯(lián)通和電信寬帶的壟斷問(wèn)題等。這些都是聯(lián)系實(shí)際的拈手可來(lái)的例子，實(shí)踐證明這些方式可以提高學(xué)生的興趣和參與度，體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)自于實(shí)踐，接受實(shí)踐檢驗(yàn)的特點(diǎn)。

3.師資水平的提高

與其他專業(yè)一樣，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師基本來(lái)自于外語(yǔ)學(xué)院，或者來(lái)自于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本身的自有師資。后者雖然專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但是語(yǔ)言能力不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力提高的要求，在教學(xué)中更多的是使用一定比例的英語(yǔ)，一定比例的漢語(yǔ)教學(xué)的方式，即雙語(yǔ)教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)是在專業(yè)知識(shí)方面；而來(lái)自于英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)的教師，雖然語(yǔ)言能力強(qiáng)，但是缺乏專業(yè)知識(shí)，所以在教學(xué)中側(cè)重于詞匯和翻譯。這種師資力量的不對(duì)稱，造成經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要么偏向雙語(yǔ)教學(xué)，要么偏向EGP教學(xué)，兩者造成的結(jié)果就是與ESP教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

基于ESP教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)施ESP經(jīng)濟(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師要專業(yè)和語(yǔ)言水平兼?zhèn)洌岣邘熧Y水平可以從多個(gè)方面去解決：在時(shí)間允許的前提下，請(qǐng)外語(yǔ)學(xué)院的教師執(zhí)教，但是這些師資要經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；請(qǐng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師執(zhí)教，但是他們可以通過(guò)“送出去”參加英語(yǔ)培訓(xùn)的方式提高英語(yǔ)水平。師資水平是決定ESP教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，必須引起足夠重視。

4.教學(xué)方法的多樣性

根據(jù)ESP教學(xué)理論，我們可以采用多種方式提高教學(xué)效果，如案例教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法，角色扮演法、課堂討論等，目的是通過(guò)大家的參與性，提高經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。如用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)，如在Demand and Supply部分中可以設(shè)置角色扮演題：You are a student of economics.Some vegetable growers come to consult you about the market mechanism and the effects on their production plan.Present a 10 minutes talk on Demand and Supply in the Entirely Competitive Market to them.Bear in mind that you need to clarify the relevant concepts as well as the functioning of the price mechanism in order to guide them in their production plans.這個(gè)role-play幫助同學(xué)理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中需求供給及均衡理論，提高表達(dá)能力。大家學(xué)到這部分的時(shí)候大多數(shù)已經(jīng)對(duì)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，所以理解這個(gè)問(wèn)題并不難，但是要用英文來(lái)表述就需要一定功力。首先要對(duì)基本術(shù)語(yǔ)和表達(dá)了然于心，同時(shí)要學(xué)會(huì)用完整英文表述這個(gè)理論，在一定程度上可能需要作圖以便于直觀了解。這時(shí)引入團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法就比較有效。此教學(xué)法需要小組同學(xué)有人做編劇，有人做導(dǎo)演，有同學(xué)做演員，有同學(xué)準(zhǔn)備道具，有英語(yǔ)比較好的同學(xué)做語(yǔ)言指導(dǎo)，角色可以兼任，目的是把10分鐘的情景劇表現(xiàn)的淋漓盡致。一定要注意的是，同學(xué)們面對(duì)的對(duì)象是農(nóng)民，所以講這個(gè)理論的時(shí)候不能太艱澀難懂，一定要符合大眾語(yǔ)言，要做到通俗易懂，就需要查資料，舉一些具體的實(shí)例告訴菜農(nóng)怎樣種植蔬菜才能適應(yīng)市場(chǎng)需求，防止谷賤傷農(nóng)。在這個(gè)例子中，要求組長(zhǎng)根據(jù)小組成員個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行角色分配，并督促大家在課下按時(shí)完成任務(wù)并組織排練。在上課期間，要說(shuō)明每個(gè)同學(xué)所做的工作，在時(shí)間安排上做到科學(xué)合理，在最后環(huán)節(jié)進(jìn)行同學(xué)和老師的提問(wèn)及評(píng)分總結(jié)，此項(xiàng)目活動(dòng)便結(jié)束。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)在經(jīng)管類學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中有著重要地位，ESP教學(xué)探索，在一定程度上可以解決學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”和提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題。隨著ESP研究的不斷展開和實(shí)踐嘗試，相信我國(guó)的經(jīng)濟(jì)管理人才水平將會(huì)大幅提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔣向勇，邵娟萍.ESP課程教學(xué)特征與教學(xué)策略[J].江西教育科研，2007（12）.

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第8篇：金融學(xué)學(xué)科概論范文

長(zhǎng)期從事林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、黨建和思想政治教育等方面的教學(xué)和研究工作。主持教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題《高校校園文化建設(shè)研究》，主持完成國(guó)家林業(yè)局《中國(guó)森林資源管理變革趨向：市場(chǎng)化研究》《中國(guó)加入WTO對(duì)林業(yè)的影響與政策》以及三峽建委《三峽庫(kù)區(qū)速生豐產(chǎn)林實(shí)驗(yàn)示范基地研究》等課題的研究。主編《風(fēng)險(xiǎn)投資運(yùn)行機(jī)理與操作實(shí)務(wù)》《金融學(xué)概論》《市場(chǎng)營(yíng)銷管理》《全國(guó)青少年綠色系列叢書》等論著10余部,70多篇。

記者：近3年來(lái)，北京建筑工程學(xué)院科研工作不斷實(shí)現(xiàn)新突破，帶動(dòng)了學(xué)校整體發(fā)展。請(qǐng)問(wèn)，北京建筑工程學(xué)院作為市屬高校，為什么提出要實(shí)施科研興校戰(zhàn)略，推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展？

錢軍：大學(xué)具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能，其中科學(xué)研究的水平往往決定著一所高校人才培養(yǎng)的水平和社會(huì)服務(wù)的能力，而科學(xué)研究往往是地方教學(xué)型大學(xué)的短板，是地方高校由教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。北京建筑工程學(xué)院作為地方教學(xué)型大學(xué)，目前正處于向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，走科研興校道路，實(shí)施科研興校戰(zhàn)略，對(duì)于北京建筑工程學(xué)院來(lái)說(shuō)，是生存與發(fā)展的必由之路，是提高學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力和水平的關(guān)鍵所在。因此，學(xué)校提出要“實(shí)施科研興校戰(zhàn)略，推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展”。

記者：學(xué)校實(shí)施科研興校戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)科研率先突破發(fā)展的基本思路是什么？

錢軍：北京建筑工程學(xué)院作為首都唯一一所建筑類高校，將深入實(shí)施科研興校戰(zhàn)略，堅(jiān)持面向首都需求和建筑行業(yè)需要，不斷解放思想，樹立“大科研”意識(shí)，通過(guò)構(gòu)筑科研平臺(tái)，凝聚科研團(tuán)隊(duì)；通過(guò)凝聚科研團(tuán)隊(duì)，爭(zhēng)取科研大項(xiàng)目；通過(guò)實(shí)施科研大項(xiàng)目，爭(zhēng)取大成果。

記者：在實(shí)施科研興校戰(zhàn)略中，學(xué)校十分注重思想的引領(lǐng)作用，請(qǐng)問(wèn)學(xué)校是如何加強(qiáng)思想工作，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變科研觀念，樹立重視科研的意識(shí)，增強(qiáng)大家的科研動(dòng)力的？

錢軍：學(xué)校黨委強(qiáng)烈地意識(shí)到，認(rèn)識(shí)影響行動(dòng)、認(rèn)識(shí)決定行動(dòng)，統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，是做好工作的前提，因此一直高度重視思想工作在推動(dòng)科研突破中的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在教學(xué)型大學(xué)，教師往往對(duì)科研重視不夠，甚至把科研和教學(xué)對(duì)立起來(lái)，這實(shí)際上既制約了科研發(fā)展，也影響了教學(xué)水平的提高。學(xué)校通過(guò)反復(fù)宣講、政策引導(dǎo)、典型示范、重獎(jiǎng)國(guó)家科技獎(jiǎng)獲得者等方式，引導(dǎo)教師樹立“教學(xué)是天職，科研是能力”的意識(shí)，自覺站在科教興國(guó)、科研興校的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)科研工作的重要性?，F(xiàn)在崇尚創(chuàng)新、重視科研，在學(xué)校不僅成為一種共同的價(jià)值觀，而且成為全校近1萬(wàn)名師生員工的自覺行動(dòng)。

記者：通過(guò)全校上下的共同努力，廣大教師的科研觀念得到了轉(zhuǎn)變，科研意識(shí)得到了增強(qiáng)，在項(xiàng)目申報(bào)和科研活動(dòng)組織等方面發(fā)生了可喜變化。請(qǐng)問(wèn)這些變化主要表現(xiàn)在哪？

錢軍：主要表現(xiàn)在五個(gè)方面。一是由被動(dòng)科研轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)科研，從“要我做科研”變?yōu)椤拔乙隹蒲小保欢怯梢晕覟橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橐允袌?chǎng)為主，更加注意面向需求開展科研；三是由單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w作戰(zhàn)；四是由個(gè)人行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織行為，改變了過(guò)去“小而散”的局面；五是由科研與教學(xué)分離轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、科研互相促進(jìn)。

記者：學(xué)校注重樹立“大科研”意識(shí)，以開放合作姿態(tài)強(qiáng)化資源整合，增強(qiáng)科研內(nèi)外合力。請(qǐng)問(wèn)具體有哪些思路和舉措？

錢軍：一是站在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三位一體、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的角度，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)互相促進(jìn)的格局加強(qiáng)科研。高等教育的三大功能是相互支撐、相輔相成的。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校服務(wù)社會(huì)的要求，是高校加速科技成果轉(zhuǎn)化及增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力的必由之路，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。學(xué)校積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，將“課堂”從教室延伸到企業(yè)、科研院所第一線，及時(shí)掌握市場(chǎng)的人才需求信息，培養(yǎng)適應(yīng)需求的高素質(zhì)人才，同時(shí)準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展脈搏和企業(yè)科技需求，進(jìn)一步優(yōu)化科研方向，將優(yōu)勢(shì)科技資源配置到具有重要經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值的研發(fā)項(xiàng)目上，提高科技水平，進(jìn)而提高社會(huì)服務(wù)能力。二是站在拓展國(guó)際合作的角度，通過(guò)開展國(guó)際合作科研開闊科研視野。第一，“走出去”，支持和鼓勵(lì)教師出國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等，開闊教師的國(guó)際視野。第二，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，通過(guò)舉辦或承辦國(guó)際會(huì)議，邀請(qǐng)國(guó)外知名教授來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，讓廣大師生在校內(nèi)就能深入了解國(guó)際學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)。第三，“聯(lián)起來(lái)”，與國(guó)外大學(xué)聯(lián)合開展合作研究，為科研人員搭建了向國(guó)外高水平團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，提升了創(chuàng)新能力，擴(kuò)大了學(xué)校的國(guó)際學(xué)術(shù)影響力。三是站在教師相互協(xié)作的角度，通過(guò)組織團(tuán)隊(duì)式科研強(qiáng)化集體科研攻關(guān)能力。針對(duì)學(xué)校原先存在的科研隊(duì)伍及研究方向較為分散，無(wú)法承擔(dān)高水平科研課題的現(xiàn)實(shí)狀況，學(xué)校提出了“匯聚人才、培育團(tuán)隊(duì)、成就大師”的建設(shè)思路，引導(dǎo)廣大教師正確處理好個(gè)人興趣特長(zhǎng)與國(guó)家需求、學(xué)校目標(biāo)的關(guān)系，正確分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，準(zhǔn)確定位，盡快把自己的研究方向統(tǒng)一到學(xué)校主導(dǎo)的研究方向或者團(tuán)隊(duì)中來(lái)，積極加入各學(xué)科的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，爭(zhēng)取更大的學(xué)術(shù)發(fā)展空間。

記者:學(xué)校緊緊抓住四個(gè)工作重點(diǎn)，推動(dòng)科研工作不斷取得新突破。請(qǐng)您介紹一下四個(gè)工作重點(diǎn)及有關(guān)工作舉措有哪些？

錢軍：一是構(gòu)筑平臺(tái)，筑牢科研基礎(chǔ)?？蒲衅脚_(tái)是承擔(dān)重大科研項(xiàng)目的載體，也是培養(yǎng)高層次人才的重要基地。學(xué)校一向重視科研平臺(tái)建設(shè)工作，提出了以平臺(tái)支撐科技發(fā)展的思路，促進(jìn)了科研工作的發(fā)展。近3年來(lái)，學(xué)校的省部級(jí)科研基地由1個(gè)增加到10個(gè)，而且布局合理，擁有教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心，北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心，行業(yè)部門設(shè)立重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，大學(xué)科技園，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)的工程中心等，基本上實(shí)現(xiàn)了面上的全覆蓋，使學(xué)校的每個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科都有1個(gè)～2個(gè)省部級(jí)科研基地作為支撐，為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)搭建了廣闊的平臺(tái)。二是組建團(tuán)隊(duì)，匯聚攻關(guān)力量。在地方高校，科研人員開展科學(xué)研究往往是單兵作戰(zhàn)，從而導(dǎo)致其所承接的科研項(xiàng)目級(jí)別較低、經(jīng)費(fèi)少，出大成果的機(jī)率則更小，嚴(yán)重制約了地方高?？萍紝?shí)力的提升，而組建科研團(tuán)隊(duì)可有效解決這一問(wèn)題。近年來(lái)，學(xué)校以學(xué)科為基礎(chǔ)，以科研項(xiàng)目為平臺(tái)，從整合資源入手，加強(qiáng)組織，加強(qiáng)建設(shè)，既創(chuàng)造條件，讓各種自由、自發(fā)形成的科研團(tuán)隊(duì)不斷成熟，更加強(qiáng)整合，自上而下、有目的、有目標(biāo)地組織建設(shè)3個(gè)能代表學(xué)校水平、將來(lái)在國(guó)內(nèi)國(guó)際形成一定優(yōu)勢(shì)的團(tuán)隊(duì)。目前，學(xué)校已擁有北京市學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)12個(gè)。這些團(tuán)隊(duì)都是學(xué)校承接大項(xiàng)目、拿國(guó)家科技獎(jiǎng)勵(lì)的主力軍。學(xué)校所獲得的7項(xiàng)國(guó)家科技獎(jiǎng)勵(lì)全部出自這12個(gè)團(tuán)隊(duì)。三是爭(zhēng)取大項(xiàng)目，提升科研層次。大項(xiàng)目是體現(xiàn)科研層次的主要指標(biāo)。學(xué)校通過(guò)不斷凝練科研方向，積極整合科研資源，努力爭(zhēng)取拿大科研項(xiàng)目，科學(xué)研究的水平與層次有了較大突破。3年來(lái)，承擔(dān)國(guó)家“863計(jì)劃”項(xiàng)目、國(guó)家重大專項(xiàng)、國(guó)家科技支撐項(xiàng)目以及國(guó)家自然科學(xué)基金等國(guó)家級(jí)、省部級(jí)以上科研項(xiàng)目200余項(xiàng)。其中，省部級(jí)以上項(xiàng)目從2007年34項(xiàng)增加到2010年的65項(xiàng)，獲得重大水專項(xiàng)兩項(xiàng)，國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目由2007年的1項(xiàng)增加到2011年的11項(xiàng)。四是爭(zhēng)取大成果，提升科研實(shí)力。近年來(lái)，學(xué)校在獲國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)方面不斷實(shí)現(xiàn)新突破。2009年，參與項(xiàng)目獲得國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)2項(xiàng)，國(guó)家級(jí)科技獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)現(xiàn)了零的突破；2010年，主持項(xiàng)目獲得國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，其中第一主持單位1項(xiàng)，第二主持單位1項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了主持項(xiàng)目獲得國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)零的突破；2011年，獲得國(guó)家科技獎(jiǎng)勵(lì)3項(xiàng)，其中1項(xiàng)主持項(xiàng)目獲國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)，參與項(xiàng)目獲國(guó)家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，學(xué)?？蒲袑哟卧偕狭艘粋€(gè)新的臺(tái)階，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

記者：學(xué)校實(shí)施科研興校戰(zhàn)略，是如何通過(guò)科研突破推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展的？

錢軍：學(xué)校堅(jiān)持“六促進(jìn)”策略，以科研推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展。

第一個(gè)促進(jìn)，即科研促進(jìn)教學(xué)工作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校堅(jiān)持以科研服務(wù)教學(xué)，良好的科研條件和環(huán)境有力地支持著教學(xué)，教師將科研成果以及自己的學(xué)術(shù)思想、研究方法應(yīng)用到教學(xué)中，促進(jìn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。一是科研基地成為學(xué)校教學(xué)的重要場(chǎng)所；二是科研項(xiàng)目成為培養(yǎng)學(xué)生的有效載體；三是科研成果在第一時(shí)間進(jìn)教材、進(jìn)課堂、實(shí)現(xiàn)知識(shí)化；四是科研合作單位成為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地；五是科研骨干教師成為學(xué)校教學(xué)的支撐力量。總之，通過(guò)科研引領(lǐng)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，學(xué)校通過(guò)了教育部第二批“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)校的評(píng)審，并被批準(zhǔn)建設(shè)“國(guó)家工程實(shí)踐教育中心”。此外，科研工作不斷取得新突破支持了研究生教育的快速發(fā)展，為學(xué)校由教學(xué)型向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型提供了條件。

第二個(gè)促進(jìn)，即科研促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)科建設(shè)離不開科研的支持，科研成果為學(xué)科建設(shè)提供了辦學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)校以“更名工程”和“申博工程”為主要抓手，狠抓科研突破，帶動(dòng)學(xué)科實(shí)力發(fā)展。一是科研基地支撐了學(xué)科發(fā)展。近3年來(lái)，省部級(jí)科研基地從1個(gè)增加到10個(gè)，使得學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)院都有了省部級(jí)科研平臺(tái)作為支撐，推動(dòng)了學(xué)科發(fā)展。二是科研突破推動(dòng)了學(xué)科上新臺(tái)階。例如，學(xué)校注意將數(shù)學(xué)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，參與和主持獲得國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)的多個(gè)科研項(xiàng)目，其關(guān)鍵技術(shù)和核心理論都是數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，這有力地推動(dòng)了數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)。2010年，數(shù)學(xué)學(xué)科在沒(méi)有二級(jí)點(diǎn)的情況下，以北京市專家評(píng)審第一名的成績(jī)破格成為一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，使學(xué)校理科有了一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，為學(xué)校更名大學(xué)提供了重要條件。三是科研積累和資源整合促進(jìn)了學(xué)科群建設(shè)。學(xué)校5個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)加入了北京市“城市建設(shè)、規(guī)劃與管理”重點(diǎn)學(xué)科群的建設(shè)工作，推動(dòng)了市級(jí)學(xué)科群的建設(shè)，也促進(jìn)了校內(nèi)學(xué)科群的發(fā)展。四是科研發(fā)展促進(jìn)了“申博工程”。今年，學(xué)校依托在建筑遺產(chǎn)保護(hù)和大都市交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)兩個(gè)方面長(zhǎng)期的科研積累，按照項(xiàng)目化的新方式，啟動(dòng)了國(guó)家特殊需求人才（博士）培養(yǎng)項(xiàng)目申報(bào)工作，申報(bào)了“建筑遺產(chǎn)保護(hù)理論與技術(shù)”和“特大城市交通樞紐建設(shè)與設(shè)施安全理論及技術(shù)”兩個(gè)項(xiàng)目，得到了有關(guān)部門的大力支持。

第三個(gè)促進(jìn)，即科研促進(jìn)社會(huì)服務(wù)，提升學(xué)校的服務(wù)力。學(xué)校堅(jiān)持“立足首都、面向全面、依托建筑業(yè)、服務(wù)城市化”的辦學(xué)方向，在實(shí)施科研興校戰(zhàn)略中，不斷提高科技成果轉(zhuǎn)化和服務(wù)社會(huì)能力。一是加強(qiáng)校地合作，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。以參加中關(guān)村國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)股權(quán)激勵(lì)改革試點(diǎn)為契機(jī)，以建設(shè)學(xué)校的北京市大學(xué)科技園為載體，發(fā)揮校辦企業(yè)和學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)合緊密的優(yōu)勢(shì)，在中關(guān)村國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)中積極發(fā)揮作用。與北京市大興區(qū)人民政府和有關(guān)高校聯(lián)合簽署了共建京南大學(xué)科技園的協(xié)議，啟動(dòng)了京南大學(xué)科技園建設(shè)，落實(shí)了首批落地項(xiàng)目。二是加強(qiáng)校企合作，符合建筑行業(yè)發(fā)展。學(xué)校與浙江勤業(yè)集團(tuán)共建技術(shù)研發(fā)中心，聯(lián)合進(jìn)行科學(xué)研究和技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)生產(chǎn)解決技術(shù)難題，被批準(zhǔn)為浙江省技術(shù)中心。三是創(chuàng)辦和發(fā)展好學(xué)科性公司，依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，并以校辦企業(yè)為主體推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化和科技服務(wù)工作。四是發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極參與汶川大地震和玉樹大地震的災(zāi)后重建工作。參與完成了中小學(xué)、康復(fù)醫(yī)院、住宅的重建方案設(shè)計(jì)工作以及建設(shè)4萬(wàn)多套過(guò)渡安置房的技術(shù)指導(dǎo)和監(jiān)理工作，為北京市政府援助四川什邡市地震災(zāi)區(qū)的“北京節(jié)能屋”項(xiàng)目作出了貢獻(xiàn)。發(fā)揮古建筑保護(hù)方面產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，積極參與汶川地震災(zāi)后文物搶救保護(hù)工作，被國(guó)家文物局授予“文物系統(tǒng)汶川地震災(zāi)后文物搶救保護(hù)工作先進(jìn)集體”稱號(hào)。

第四個(gè)促進(jìn)，即科研促進(jìn)師資建設(shè)，提升優(yōu)秀人才的引培能力。一是提高引進(jìn)人才和穩(wěn)定人才的吸引力。引進(jìn)人才是市屬院校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵，穩(wěn)定和留住人才是市屬院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重大難題。學(xué)校加強(qiáng)科研工作，以科研平臺(tái)建設(shè)為依托，穩(wěn)定、吸引和匯聚優(yōu)秀人才，推動(dòng)人才、基地、項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合?？蒲衅脚_(tái)的快速增長(zhǎng)，為學(xué)校的事業(yè)發(fā)展搭建了廣闊的平臺(tái)，同時(shí)為人才的發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)和空間，為學(xué)校實(shí)施人才“鳳巢計(jì)劃”筑好了巢。二是激活師資隊(duì)伍建設(shè)的造血功能，使立足自己培育大師成為可能。雖然引進(jìn)人才是市屬院校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵，但當(dāng)前市屬院校引進(jìn)人才越來(lái)越難，市屬院校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還需堅(jiān)持引培并舉，立足自身加強(qiáng)現(xiàn)有人才的培養(yǎng)。因此，學(xué)校實(shí)施人才“鳳巢計(jì)劃”別注重“筑巢生鳳”“促鳳飛翔”。首先，是每年設(shè)立500萬(wàn)元青年教師培養(yǎng)專項(xiàng)基金，支持青年教師開展工程實(shí)踐和科學(xué)研究，提高青年教師的教學(xué)、科研能力。其次，是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)育人作用，鼓勵(lì)教授組織青年教師形成大團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行深層次的集成創(chuàng)新和原始創(chuàng)新，既充分發(fā)揮高職稱、高水平教師在年輕教師教學(xué)科研發(fā)展中的引領(lǐng)作用，又促使年輕教師脫穎而出，加快成長(zhǎng)，不走自然成熟的緩慢過(guò)程。最后，是發(fā)揮科研項(xiàng)目研究過(guò)程的錘煉作用，使教師在參與重大項(xiàng)目、爭(zhēng)取重大獎(jiǎng)項(xiàng)的奮斗中快速成長(zhǎng)起來(lái)，為師資隊(duì)伍建設(shè)由輸血型向造血型轉(zhuǎn)變提供了條件，并為“出大師”提供了肥沃的土壤。三是促進(jìn)教師分類管理，實(shí)現(xiàn)各盡所長(zhǎng)。學(xué)校堅(jiān)持以人為本，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，充分考慮教師的個(gè)性和能力差異，探索教學(xué)、科研“輪崗”“分崗”的新型組合用人方式，促進(jìn)教師在教學(xué)與科研發(fā)展兩方面的替換和互通。一個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)中，有的是擅長(zhǎng)科研的科研型教師，有的是擅長(zhǎng)教學(xué)的教學(xué)型教師。在工作分配上，盡量安排科研型教師多承擔(dān)科研任務(wù)，教學(xué)型教師多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，考核的側(cè)重點(diǎn)不同，鼓勵(lì)大家各盡所能，各盡所長(zhǎng)，從而通過(guò)教學(xué)、科研“分崗”實(shí)現(xiàn)教師類型在空間的替換和互通。在時(shí)間分配上，科研任務(wù)重時(shí)，教師可申請(qǐng)按科研型教師管理和考核，把工作重心放在科研上；科研任務(wù)較輕時(shí)，可申請(qǐng)按教學(xué)型教師管理和考核，把工作重心放在教學(xué)上，從而通過(guò)教學(xué)、科研“輪崗”實(shí)現(xiàn)教師類型在時(shí)間上的替換和互通。學(xué)校還探索設(shè)置專門的科研崗位，吸引優(yōu)秀人才以省部級(jí)科研平臺(tái)為依托，潛心開展科技攻關(guān)。這既能幫助不同特長(zhǎng)教師借助團(tuán)隊(duì)合理分工來(lái)完成學(xué)校教學(xué)、科研分工和考核任務(wù)，又可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師教學(xué)、科研的相互交流與合作。

第9篇：金融學(xué)學(xué)科概論范文

特約記者：朱少?gòu)?qiáng)、任全娥、張敏、鄭重，均為武漢大學(xué)信息管理學(xué)院博士生。

訪談專家簡(jiǎn)介(以漢語(yǔ)拼音為序)：

范并思，男，教授，華東師范大學(xué)信息學(xué)系主任；高波，男，教授，華南師范大學(xué)信息管理系主任；

柯平，男，教授，南開大學(xué)信息資源管理系主任；盧小賓，男，教授，中國(guó)人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院院長(zhǎng)助理；

沈固朝，男，教授，南京大學(xué)信息管理系主任；肖希明，男，教授，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院圖書館學(xué)系主任；

葉鷹，男，教授，浙江大學(xué)信息資源管理系主任。

1 圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)

主持人：師者，“傳道授業(yè)解惑”的施行者。我們今天的話題就從教師開始。著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。”我想這話對(duì)大學(xué)教師也是適用的。換句話說(shuō)，未來(lái)圖書情報(bào)事業(yè)的命運(yùn)就掌握在包括在座各位在內(nèi)的圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)專業(yè)教師的手里。要鑄造出合乎時(shí)代和社會(huì)需要的優(yōu)秀人才，教師自身的素質(zhì)非常重要，而其中教師的職業(yè)素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。在座的都是這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)家和教育家，在您看來(lái)，圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)是什么？如何提高教師的職業(yè)素養(yǎng)？

柯平：教師的職業(yè)素養(yǎng)我認(rèn)為最重要的有五點(diǎn)：一是對(duì)新知識(shí)的敏感程度。要始終站在學(xué)科前沿，跟上形勢(shì)變化。老師知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是一種很自然的過(guò)程，其中很重要的是對(duì)新知識(shí)的敏銳鑒別力、跟上新形勢(shì)的能力。二是方法論。相對(duì)來(lái)說(shuō)，傳授知識(shí)是次要的，因?yàn)榫唧w的知識(shí)很快會(huì)過(guò)時(shí)，科學(xué)的方法論對(duì)教師才是至關(guān)重要的。比如調(diào)查法和案例法，案例分析非常難，不是“舉例法”，還有比較方法等。要從單純強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)工具轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)方法論。三是職業(yè)精神。很多圖書館學(xué)老師自己不愛圖書館，沒(méi)有職業(yè)精神，怎么指導(dǎo)學(xué)生？四是職業(yè)指導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析其優(yōu)勢(shì)和不足。過(guò)去我們對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)不夠。老師應(yīng)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生怎么做，將來(lái)在圖書館怎么發(fā)展，對(duì)研究生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)尤其如此。第五是老師的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是廣義的經(jīng)驗(yàn)，不僅僅指圖書館專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

葉鷹：與學(xué)生的培養(yǎng)要求相適應(yīng)，教師也自然面臨知識(shí)內(nèi)容的更新與知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整問(wèn)題。我們的做法：一是通過(guò)現(xiàn)有教師的自我學(xué)習(xí)與提高，二是通過(guò)人才引進(jìn)來(lái)整體提高教師的專業(yè)與教學(xué)素質(zhì)。引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)是：首先要有博士學(xué)位，進(jìn)人標(biāo)準(zhǔn)是30歲左右的博士，35歲左右的副教授，40歲左右的教授。而且本科教育最好不是在本校畢業(yè)，最高學(xué)歷的專業(yè)要求應(yīng)該是圖書情報(bào)專業(yè)，要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。考慮到學(xué)科建設(shè)的需要，我們強(qiáng)調(diào)科研能力和學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿?，至于信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)方面目前不作為主要考慮因素。

肖希明：我們不能要求每一個(gè)教師既懂技術(shù)、理論，又懂歷史。教師應(yīng)是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的群體。對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，要盡量在精通一兩個(gè)方向的基礎(chǔ)上對(duì)其他方面有一定了解?，F(xiàn)在有一種不好的傾向，搞技術(shù)的人輕視理論，搞理論的看不起技術(shù)，這都不好。我們強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，技術(shù)和人文要融合，傳統(tǒng)技術(shù)和新型技術(shù)也要融合，教師的知識(shí)背景要寬泛一點(diǎn)。教學(xué)和研究要并重，偏廢哪一個(gè)都不好。學(xué)生花那么多錢來(lái)求學(xué)，如果我們拿不出優(yōu)質(zhì)的教育產(chǎn)品，心里該感到愧疚。教師要有這種心態(tài)來(lái)對(duì)待教學(xué)?？蒲幸埠苤匾?，不搞研究的教師肯定搞不好教學(xué)。另外，國(guó)外很多大學(xué)教師和圖書館員的角色是經(jīng)常交換的，我們?cè)谶@方面做得不夠。我覺得應(yīng)該在政策、制度上建立這樣一種交換機(jī)制，把圖書館的從業(yè)經(jīng)歷作為圖書館學(xué)專業(yè)從教的一個(gè)基本要求。

范并思：數(shù)字化時(shí)代，圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育趨向于技術(shù)化和實(shí)用化。這帶給我們很大挑戰(zhàn)。首先我們招不到計(jì)算機(jī)的老師、博士?，F(xiàn)有的師資力量很多是從傳統(tǒng)圖書館學(xué)過(guò)來(lái)的，要讓他們一下子改變知識(shí)結(jié)構(gòu)很困難。從目前圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)來(lái)看，我們的確很需要既具備理論功底，又有長(zhǎng)期實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才來(lái)補(bǔ)充師資。近幾年我們一直在努力這樣做，但是遇到很多困難。比如我們?cè)?jīng)打算引進(jìn)某知名企業(yè)從事競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)工作十幾年的中層骨干，結(jié)果消息傳出去，所在單位立即將他升為高管。在這方面我們還要進(jìn)一步探索和努力。

沈固朝：教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，說(shuō)得多做得少，人才引進(jìn)的確比較難。有些計(jì)算機(jī)專業(yè)的博士，一些搞IT開發(fā)非常棒的人，不愿意到我們這里來(lái)。我們目前主要通過(guò)留校等方式來(lái)解決。本系教師的學(xué)科背景比較豐富，圖書館學(xué)知識(shí)背景的不多，很多有雙學(xué)位，有的第一學(xué)位是數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語(yǔ)、物理等學(xué)科的。計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的比較多一些。我們?cè)?jīng)從計(jì)算機(jī)系整建制地搬過(guò)來(lái)一個(gè)教研室。我們系在聘請(qǐng)教師方面，偏重實(shí)用，最好有搞IT、搞管理、搞實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，單純搞理論不行。

2 圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力

主持人：科學(xué)大師愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育？當(dāng)你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育?！边@就是說(shuō)，知識(shí)傳授已經(jīng)不是現(xiàn)代教育中最重要的，綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)才是最重要的。這就為圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)的專業(yè)教育提出了一個(gè)問(wèn)題。與其他學(xué)科專業(yè)相比，我們專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，他們的優(yōu)勢(shì)是什么？他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？就業(yè)狀況如何？

肖希明：我們最近做了一個(gè)關(guān)于近五年來(lái)圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查，得出一個(gè)結(jié)論：圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事圖書館職業(yè)，其核心競(jìng)爭(zhēng)力仍然是圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。圖書館員核心競(jìng)爭(zhēng)力的另一個(gè)方面就是職業(yè)價(jià)值觀。如果一個(gè)人對(duì)職業(yè)沒(méi)有自信，則很難參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。教育不能完全解決職業(yè)價(jià)值觀的問(wèn)題，但可以部分地解決。我在圖書館工作有一個(gè)感受，圖書館專業(yè)與其他專業(yè)相比，不僅僅是技術(shù)與方法問(wèn)題，還有它的一些理念，如善待讀者，人文關(guān)懷，獲取信息的權(quán)利意識(shí)等。圖書館從本質(zhì)上來(lái)講，還是一個(gè)人文社會(huì)問(wèn)題。圖書館專業(yè)很大優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在這方面。有一種觀點(diǎn)值得注意，有人認(rèn)為職業(yè)培訓(xùn)可以替代圖書館專業(yè)教育，這是一種短視的觀點(diǎn)，當(dāng)前活躍在圖書館領(lǐng)域很多知名專家，如國(guó)內(nèi)許多著名高校的圖書館館長(zhǎng)，有圖書館學(xué)知識(shí)背景的最多，這就說(shuō)明了問(wèn)題。他也許在具體的技術(shù)領(lǐng)域不如別人，但他懂圖書館，可以組織別人去做，這就是他的優(yōu)勢(shì)。

高波：我們要堅(jiān)守自己的教育陣地，有意識(shí)地向?qū)W生輸入專業(yè)思想與專業(yè)意識(shí)，而不是無(wú)限制地?cái)U(kuò)大，否則就“耕了別人的田，荒了自己的園”，無(wú)異于“自掘墳?zāi)埂?。如前幾年有些學(xué)校實(shí)行一種通才與專才結(jié)合的教育模式：前兩年學(xué)習(xí)其他專業(yè)的課程，后兩年再學(xué)習(xí)圖書情報(bào)專業(yè)的課程，結(jié)果許多學(xué)生選了其他專業(yè)不再回到圖書情報(bào)專業(yè)。我們的專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，要有自己的“核心”的東西，包括核心培養(yǎng)目標(biāo)、核心競(jìng)爭(zhēng)力、核心培養(yǎng)方案、核心課程設(shè)置等。可以說(shuō)，目前我國(guó)高校圖書情報(bào)專業(yè)核心培養(yǎng)目標(biāo)不明確是造成人才核心競(jìng)爭(zhēng)力缺乏的主要原因，我國(guó)高校圖書情報(bào)專業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力為主要目標(biāo)。

范并思：圖書情報(bào)檔案教育培養(yǎng)的是通用信息管理人才。信息化發(fā)展的鋪路階段，主要需要的是信息技術(shù)人才，搭建硬件平臺(tái)。而這之后，信息管理人才的核心能力是提升信息在管理中的價(jià)值，進(jìn)行信息的深度開發(fā)，使信息支持決策，支持管理。目前圖書情報(bào)教育的現(xiàn)狀是，懂專業(yè)的不懂管理，懂管理的又不懂專業(yè)，存在專業(yè)和管理兩張皮的現(xiàn)象。所以圖書情報(bào)學(xué)的學(xué)科發(fā)展，我們要做的是整合技術(shù)和管理，使兩者在信息能力的基礎(chǔ)上融合起來(lái)，使我們的學(xué)生既懂技術(shù)又懂管理，形成專業(yè)的核心能力。

盧小賓：我們?nèi)嗣翊髮W(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力，使其具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生具有專業(yè)自信心。我剛從OCLC交流訪問(wèn)歸國(guó)，美國(guó)圖書情報(bào)教育特別重視學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，很多美國(guó)信息機(jī)構(gòu)或信息服務(wù)機(jī)構(gòu)都會(huì)和高校聯(lián)手培養(yǎng)信息人才。我們不應(yīng)該和別的專業(yè)比拼技術(shù)能力，應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的情報(bào)能力，包括情報(bào)知識(shí)、信息的應(yīng)用技術(shù)等，這些構(gòu)成我們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

沈固朝：這也是我在會(huì)上想提出來(lái)問(wèn)同行的問(wèn)題。目前圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)是面向市場(chǎng)培養(yǎng)人才，而我們行業(yè)自身沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，市場(chǎng)需要什么我們就開什么課程，被市場(chǎng)牽著鼻子走。核心競(jìng)爭(zhēng)力又可叫做學(xué)科保衛(wèi)戰(zhàn)、學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)。依我看，圖書情報(bào)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于做文秘搞不了而計(jì)算機(jī)專家又不愿做的一塊，這其中還有很大空間。因此我們?cè)趯I(yè)之間打通，實(shí)行寬口徑培養(yǎng)。專業(yè)要面向兩個(gè)市場(chǎng)：一個(gè)是文化市場(chǎng)，主要指?jìng)鹘y(tǒng)的圖書情報(bào)檔案這一塊；一個(gè)是信息產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，我們的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主要就是面向企業(yè)。

葉鷹：學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就是學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。我們目前的培養(yǎng)模式是，前兩年先對(duì)學(xué)生進(jìn)行概論性的學(xué)科教育，同時(shí)選修一些其他專業(yè)的課程，讓學(xué)生具有一定的專業(yè)背景知識(shí)，相當(dāng)于“預(yù)科”；后兩年再進(jìn)行信息組織、信息獲取、信息加工、信息存貯、信息傳播服務(wù)等方面的信息技能教育，第四年提供一些職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)方面的教育。學(xué)校主要向?qū)W生提供宏觀上的專業(yè)指引，具體的個(gè)人就業(yè)與學(xué)術(shù)發(fā)展由學(xué)生根據(jù)自身與社會(huì)需要選擇所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與選修課程。目前學(xué)校的院系設(shè)置專業(yè)界限在淡化，這更有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。我國(guó)的圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)大都設(shè)在重點(diǎn)綜合性大學(xué)，能考入該專業(yè)的本科生一般對(duì)自己未來(lái)發(fā)展有較高的預(yù)期。為了使學(xué)生具有專業(yè)認(rèn)同感與歸屬感，盡量滿足這種預(yù)期，浙大對(duì)新生有一個(gè)專業(yè)教育階段，包括請(qǐng)本專業(yè)的教授與學(xué)生見面交流，通過(guò)開設(shè)一些“學(xué)科導(dǎo)論課”，使學(xué)生樹立專業(yè)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)，使其具備初步的專業(yè)素養(yǎng)。我認(rèn)為我們學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力還是圖書情報(bào)意識(shí)與信息處理能力，如信息組織、分類編目、信息加工處理、信息服務(wù)等，無(wú)論何時(shí)都是該專業(yè)學(xué)生必須掌握的，也是他們的強(qiáng)項(xiàng)與優(yōu)勢(shì)。

柯平：圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生核心能力主要是信息能力的掌握??不是計(jì)算機(jī)能力，而是Content的能力，包括信息組織，信息檢索和分析等。搞參考咨詢以及其他高層次的工作，都離不開信息能力，這才是圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)得以維系的命根子。比如搜索引擎、學(xué)科導(dǎo)航，包括元數(shù)據(jù)、分類研究，圖書館、IT行業(yè)都在探究，都離不開我們專業(yè)真正的核心能力。以前圖書館待遇不高，沒(méi)有人想去?，F(xiàn)在深圳等地也有一些比較大型的圖書館，提供一些非常好的職位，要求也非常高，說(shuō)明圖書館員的價(jià)值正在提升，我們?yōu)槭裁床蝗?zhēng)呢？所以要樹立專業(yè)自信心和培養(yǎng)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。在國(guó)外“圖書館員”是很少的，地位也很高，只占全部圖書館人員的三分之一。就算你是學(xué)計(jì)算機(jī)的，你也不一定做得了“館員”，而正式館員的薪水是非館員的一倍以上。

3 圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)本科教育、研究生教育與社會(huì)需求的關(guān)系

主持人：現(xiàn)在學(xué)生中普遍有這樣一種迷茫：以前本科畢業(yè)大都能找到一份比較滿意的工作?？涩F(xiàn)在不同，大學(xué)擴(kuò)招了，研究生教育也在快速發(fā)展，這使得本來(lái)就很緊張的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，有人本科畢業(yè)后不得已選擇讀研究生。而從用人單位來(lái)講，很多崗位往往一般本科生就可以勝任。這是不是一種教育成本的浪費(fèi)？本科教育和研究生教育究竟是怎樣一種關(guān)系？您如何看待圖書情報(bào)專業(yè)的學(xué)生去其他行業(yè)就業(yè)？

肖希明：圖書館工作是有層次之分的，因而我們的教育體系也應(yīng)該是分層次的，以滿足學(xué)生對(duì)自己事業(yè)發(fā)展的不同預(yù)期。我覺得，一般院校應(yīng)以發(fā)展本科教育為主，而一些重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)積極發(fā)展研究生教育。但前提是要在我國(guó)建立圖書館職業(yè)資格認(rèn)證制度，這是保證條件。因?yàn)橹挥薪⒘寺殬I(yè)資格認(rèn)證制度，才可以排除很多人靠不正當(dāng)?shù)年P(guān)系進(jìn)入圖書館工作，這自然就減輕了本科生的就業(yè)壓力。在目前的情況下，不能過(guò)分削弱本科教育。圖書館學(xué)還是要以圖書館為它的主要就業(yè)領(lǐng)域。我不反對(duì)圖書館專業(yè)的畢業(yè)生去其他行業(yè)就業(yè)，但我反對(duì)把到其他行業(yè)就業(yè)的人數(shù)作為評(píng)價(jià)我們教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。我倒是認(rèn)為，到圖書館就業(yè)的人數(shù)越多，我們的專業(yè)教育就越成功。圖書館專業(yè)能適應(yīng)其他行業(yè)，說(shuō)明我們適應(yīng)能力很強(qiáng)，這當(dāng)然不是壞事，但不值得夸耀。我相信，若干年之后，當(dāng)高等教育真正成為大眾教育之后，圖書館這個(gè)職業(yè)應(yīng)該更有吸引力。

葉鷹：我同意肖老師的觀點(diǎn)。我們的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性非常強(qiáng)，可以與一個(gè)新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生去競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)電視臺(tái)的崗位，也可以與一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生去競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)企業(yè)崗位，但學(xué)生的主要就業(yè)去向還是以圖書館為主，特別是高校圖書館。圖書情報(bào)學(xué)的畢業(yè)生去圖書館工作是自然的事情，這體現(xiàn)了一種專業(yè)學(xué)科的驅(qū)動(dòng)。而有的畢業(yè)生去企業(yè)工作，那很大一部分是經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，而非學(xué)科驅(qū)動(dòng)。浙大是目前浙江省唯一一所建有信息資源管理學(xué)科的高校，而且本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度也比較快，外部環(huán)境較好，可以說(shuō)在區(qū)域范圍內(nèi)具有絕對(duì)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

高波：廣州經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較快，對(duì)信息人才需求量也很大，圖書情報(bào)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)比較好。我們學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生主要分布在企業(yè)與圖書館，而企業(yè)的不穩(wěn)定性又促使一些畢業(yè)生選擇了圖書館崗位。事實(shí)表明，我們培養(yǎng)的學(xué)生是符合社會(huì)需求，是具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的。

盧小賓：學(xué)生經(jīng)常會(huì)困惑學(xué)校開設(shè)的課程和社會(huì)需要的知識(shí)脫節(jié)，缺乏職業(yè)自信心。我們應(yīng)該從整個(gè)體系來(lái)看待該問(wèn)題，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的需要。以信息技術(shù)為例，我們要學(xué)的應(yīng)側(cè)重于信息技術(shù)在情報(bào)服務(wù)中的運(yùn)用，要學(xué)習(xí)如何操作信息系統(tǒng)而不是如何編程，如果連最流行的情報(bào)系統(tǒng)畢業(yè)生都不知道，會(huì)給用人單位留下不好的印象。我們系特別重視應(yīng)用系統(tǒng)、應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)和海量信息的處理運(yùn)用，同時(shí)還要了解管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，原因在于情報(bào)學(xué)研究的對(duì)象在很多時(shí)候都存在著一種經(jīng)濟(jì)關(guān)系。

柯平：現(xiàn)在圖書館招聘中對(duì)學(xué)歷的要求有抬升的勢(shì)頭，本科生在圖書館找工作可能會(huì)遇到一些門檻，有的館甚至已經(jīng)開始進(jìn)博士生。我個(gè)人不認(rèn)為這是件壞事。相反，本科與研究生教育兩者銜接，適應(yīng)了行業(yè)發(fā)展的需要。專業(yè)教育要有層次，這一來(lái)是為了適應(yīng)社會(huì)的需要，二來(lái)教育本來(lái)是有層次的，沒(méi)有層次，教育是不完整的。別的學(xué)科都有博士，圖書館為什么不能有？關(guān)于目前的圖書情報(bào)學(xué)教育，我認(rèn)為教育的數(shù)量和質(zhì)量都不夠。說(shuō)圖書館專業(yè)數(shù)量太大，是基于圖書館就業(yè)的一元目標(biāo)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)有誤解。圖書館學(xué)專業(yè)就業(yè)要多元化，對(duì)信息能力有需求的行業(yè)都可以去，但圖書館是我們的首選。因此本科生數(shù)量不夠，研究生總量也不夠。本科教育需要加強(qiáng)，研究生也要發(fā)展。圖書館也需要大量高層次人才去做研究工作。我認(rèn)為博士培養(yǎng)規(guī)?？梢粤?，應(yīng)控制質(zhì)量，不能盲目發(fā)展。本科、碩士要加強(qiáng)。但隨著事業(yè)的發(fā)展，博士也可能要加強(qiáng)。在培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題上，本科比較好，比較成熟；研究生培養(yǎng)則處在一個(gè)模式轉(zhuǎn)型階段，從科學(xué)學(xué)位到專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)有些模糊。因此我呼吁對(duì)碩士研究生應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)，從全部授予科學(xué)學(xué)位到以專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)為主。

4 圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念

主持人：武昌文華圖專在上個(gè)世紀(jì)20年代提出了“智慧與服務(wù)”的校訓(xùn)，多少年來(lái)一直成為武漢大學(xué)圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)和檔案學(xué)辦學(xué)的一種精神，一種理念。在座的各位都是各個(gè)院系的負(fù)責(zé)人，在從教方面都有著非常豐富的經(jīng)驗(yàn)和心得，能否介紹一下你們的教學(xué)理念？如何在具體的課程設(shè)置中體現(xiàn)它？

沈固朝：我們主要的教學(xué)理念是“重實(shí)用”。教學(xué)方法結(jié)合實(shí)踐，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在教學(xué)太重理論，是個(gè)大問(wèn)題。我們現(xiàn)在把一些課題交給學(xué)生去做，包括研究生和本科生。這樣到畢業(yè)，他們有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，找工作就有優(yōu)勢(shì)。例如讓學(xué)生參與企業(yè)橫向項(xiàng)目，檢索課中針對(duì)企業(yè)需求，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)中推行學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的問(wèn)題，我們還沒(méi)有完全做到，也在探索。以前我在美國(guó)讀書，上研究生的第一門課就是“怎么找工作？”就是去翻報(bào)紙、找廣告，關(guān)注市場(chǎng)需要什么，以后選課的時(shí)候就往這方面傾斜，綜合培養(yǎng)這方面的能力。

范并思：面對(duì)專業(yè)需求和專業(yè)教育越來(lái)越技術(shù)化、實(shí)用化的趨勢(shì)，我們一方面從師資結(jié)構(gòu)調(diào)整入手，大力引進(jìn)既懂技術(shù)、又懂管理、有實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才，今后也會(huì)堅(jiān)持這個(gè)方向。另一方面，我們盡量創(chuàng)造條件，使學(xué)生進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行企業(yè)信息化實(shí)踐，加大實(shí)踐的環(huán)節(jié)。國(guó)外專業(yè)設(shè)置靈活，企業(yè)需求導(dǎo)向明確，我們?cè)凇敖獭迸c“學(xué)”兩個(gè)方面都要更加突出市場(chǎng)需求導(dǎo)向。

肖希明：我認(rèn)為教學(xué)理念不能盲從市場(chǎng)，不能什么時(shí)髦就開什么課。什么廣告學(xué)、營(yíng)銷學(xué)，甚至什么房產(chǎn)、證券，只知道點(diǎn)皮毛，知道幾個(gè)術(shù)語(yǔ)。要守住自己核心的內(nèi)容。課程改革是必要的，但更重要的還是核心課程建設(shè)。近年來(lái)，不少學(xué)校的圖書館學(xué)專業(yè)積極進(jìn)行課程體系改革，這是應(yīng)該肯定的。但這種改革卻呈現(xiàn)出非理性狀態(tài)。有些教學(xué)點(diǎn)課程設(shè)置非常隨意，如財(cái)政金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、廣告學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等都進(jìn)入了圖書館學(xué)專業(yè)課程，而圖書館學(xué)真正的專業(yè)核心課程卻完全被邊緣化了。這樣做的初衷或許是為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但事實(shí)上卻恰恰是削弱了學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)?，學(xué)生失去了本專業(yè)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)到的只是其他學(xué)科知識(shí)的一點(diǎn)皮毛。很難想象一個(gè)廣告公司會(huì)僅僅因?yàn)槟氵x修了一門“廣告學(xué)原理”的課程就聘用你。我們不開廣告學(xué)的課程，但我們的學(xué)生照樣可以去廣告公司就業(yè)，這是因?yàn)樯鐣?huì)上各個(gè)行業(yè)都離不開信息組織和信息管理者，別人看重的是我們的信息能力。因此我認(rèn)為，圖書館學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置應(yīng)該始終堅(jiān)持以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能為核心。

高波：我們以基礎(chǔ)傳統(tǒng)課程為主，結(jié)合最新進(jìn)展和社會(huì)需求開設(shè)課程，包括專業(yè)信息管理與公共信息管理(現(xiàn)在改為圖書館學(xué))兩大塊。現(xiàn)在其他專業(yè)的學(xué)生許多都選修了我們信息管理專業(yè)的課程。我不提倡一半時(shí)間學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)，一半時(shí)間學(xué)習(xí)圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)的做法，那樣的話就會(huì)使圖書情報(bào)專業(yè)的教育與專業(yè)特色受到削弱。

盧小賓：現(xiàn)在的學(xué)科定位有兩種傾向，圖書情報(bào)檔案和信息資源管理。相比起來(lái)后者似乎更有發(fā)展空間，但也會(huì)面臨更多的威脅。究竟是迎接挑戰(zhàn)還是回避風(fēng)險(xiǎn)？我們的宗旨是培養(yǎng)滿足信息社會(huì)需求的合格的信息高級(jí)專業(yè)人才，一切都以此為出發(fā)點(diǎn)。

柯平：優(yōu)秀的教師必須要有很好的經(jīng)歷，不能只在書齋里做學(xué)問(wèn)。對(duì)圖書情報(bào)教育而言，當(dāng)前特別需要做的，首先是兩個(gè)主導(dǎo)的發(fā)揮：一是教師主導(dǎo)，二是學(xué)生主導(dǎo)?！敖獭狈矫妫處熞龑?dǎo)非常重要，包括職業(yè)精神引導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展、就業(yè)方面的指導(dǎo)?！皩W(xué)”方面，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展，每堂課所有教學(xué)環(huán)節(jié)都必須要體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)。這兩個(gè)方面要良性形成互動(dòng)。

5 圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育傳統(tǒng)的傳承與創(chuàng)新

主持人：在這次會(huì)議上，人們聽得最多的一個(gè)詞也許就是“融合”了，如學(xué)科與學(xué)科的融合，理論與技術(shù)的融合，科學(xué)與人文的融合。按我個(gè)人的理解，實(shí)際上它們的落腳點(diǎn)最終都要回到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合這個(gè)大主題上來(lái)。圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)教育在中國(guó)都有不短的歷史，也都面臨在新的環(huán)境中求生存、求變革、求發(fā)展的問(wèn)題。那么傳統(tǒng)圖書館學(xué)和情報(bào)學(xué)最值得我們繼承的東西是什么？未來(lái)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育最有可能在哪些方面尋求突破？

范并思：我對(duì)傳統(tǒng)圖書館學(xué)的繼承不持樂(lè)觀態(tài)度。從精神層面上說(shuō)，1949年以來(lái)的傳統(tǒng)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)沒(méi)有“精神”。圖書館與信息管理本應(yīng)倡導(dǎo)平等、博愛，維護(hù)信息公平，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，促進(jìn)信息資源共享，實(shí)現(xiàn)公平的信息保障。但現(xiàn)在我們更多看到的是對(duì)信息的人為限制、封鎖、割據(jù)。從軟技術(shù)層面來(lái)講，傳統(tǒng)的情報(bào)處理等軟技術(shù)，在數(shù)字時(shí)生了很大變化，以至于我們很難從中找到多少可供繼承的、具體的東西。像Web2.0技術(shù)以用戶為中心，完全改變了傳統(tǒng)技術(shù)。像分類法，現(xiàn)在圖書館讀者網(wǎng)上查找圖書，沒(méi)幾個(gè)用分類去查的。有人曾經(jīng)拿Amazon. com網(wǎng)上書店和圖書館OPAC系統(tǒng)作比較，得出的結(jié)論是OPAC全面落后。還有美國(guó)一個(gè)博客網(wǎng)站上有個(gè)笑話，“假如Google像OPAC”，意思是假如Google有OPAC那么復(fù)雜，早就沒(méi)有人用它了。圖書館學(xué)研究了那么多年，不如一個(gè)商業(yè)系統(tǒng)，我們傳統(tǒng)引以為自豪的東西全面落后。如果說(shuō)還有什么值得繼承的東西的話，我認(rèn)為應(yīng)該是對(duì)信息的發(fā)掘、加工、深層次的利用，要充分發(fā)掘信息在管理中的價(jià)值。我在上海參觀過(guò)中國(guó)銀行的一個(gè)數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)，是純粹搞技術(shù)的人做的，挖出來(lái)的結(jié)果就是一些圖表。他們認(rèn)為把數(shù)據(jù)變成圖表就算是挖掘成功了，而這在我們看來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以對(duì)信息的發(fā)掘、加工、再利用，這才是我們最應(yīng)該去做的。以前常講信息檢索是我們的核心，現(xiàn)在這個(gè)概念已經(jīng)落后了，表現(xiàn)形式已經(jīng)改變了。我建議用“信息獲取”來(lái)取代信息檢索，包括網(wǎng)上、網(wǎng)下、用戶信息瀏覽、查找、搜索、咨詢、服務(wù)等全部作為一個(gè)整體，把對(duì)“信息微內(nèi)容”的獲取整合進(jìn)去。綜觀近十年來(lái)數(shù)字時(shí)代背景下的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育，我感到得以繼承的是：學(xué)科沒(méi)有變，寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)道路沒(méi)有變。但讓我失望的是，無(wú)論大院小系，國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育探索的步伐始終趕不上時(shí)代變化的步伐。所以高分考入各大名校的優(yōu)秀本科生，很難被這個(gè)專業(yè)所吸引，這是我認(rèn)為應(yīng)該擔(dān)心和努力改變的事。

沈固朝：我認(rèn)為傳統(tǒng)圖書館學(xué)可以繼續(xù)對(duì)信息組織、信息檢索等作出貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)的東西不能丟，比如分類，采分編，標(biāo)引等，但有必要進(jìn)行拓展。比如職業(yè)準(zhǔn)入，多學(xué)科的融合，對(duì)技術(shù)的關(guān)注等。以前講“信息檢索”，我們改為講“信息采集”，不僅是在網(wǎng)上搜索，還包括一些網(wǎng)上找不到的東西，這就是拓展。在信息搜集等能力方面，圖書情報(bào)專業(yè)比其他專業(yè)還是有優(yōu)勢(shì)的，應(yīng)該有自信心。

高波：對(duì)傳統(tǒng)的繼承是縱向的，我倒覺得我們更應(yīng)該橫向地來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。我們應(yīng)該放開視野，多吸收歐美的一些教學(xué)理念和方法，多與國(guó)際接軌。在立足傳統(tǒng)圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)的核心培養(yǎng)目標(biāo)與核心專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以信息處理技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為機(jī)遇，改造并拓展傳統(tǒng)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)的研究領(lǐng)域，做到在堅(jiān)守的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的拓展。

肖希明：圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)的堅(jiān)守，說(shuō)來(lái)說(shuō)去還是把里面核心的東西用現(xiàn)在的技術(shù)和手段去實(shí)現(xiàn)它。但這些核心的東西也不是一成不變的，也要把現(xiàn)代的東西融合進(jìn)去，這就是創(chuàng)新。以信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)為例，辦這個(gè)專業(yè)的全國(guó)不少于500家吧，但搞的東西很多根本不是一回事，有的是在計(jì)算機(jī)學(xué)院下面，有的是在管理學(xué)院下面，有的是在經(jīng)濟(jì)學(xué)院下面，有的甚至是在法學(xué)院下面，這還怎么融合？總得有自己核心的東西吧。我們的學(xué)科融合也好，圖書情報(bào)檔案一體化也好，一定要堅(jiān)守自己的核心內(nèi)容，一定要圍繞知識(shí)和信息的獲取來(lái)融合最新的技術(shù)。再就是，研究生教育必須和本科專業(yè)相對(duì)應(yīng)，不能各搞各的一套，都應(yīng)該回到圖書館、情報(bào)與檔案管理。