有關(guān)戰(zhàn)爭的故事精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)戰(zhàn)爭的故事范文

《三國演義》描寫了大大小小的戰(zhàn)爭，構(gòu)思宏偉，手法多樣，使我們清晰地看到了一場場刀光血影的戰(zhàn)爭場面。其中官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等戰(zhàn)爭的描寫波瀾起伏、跌宕跳躍，讀來驚心動魄。

里面的故事有很多，比如：“劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義”“關(guān)于過五關(guān)斬六將”“孔明計草船借箭”……

但最有趣最精彩的還是“孔明用計草船借箭”。因為我第一次看這本書就是看的這個故事，這個故事非常令人回味。于是先來了一個“當頭炮”之后便讓我喜歡上了《三國演義》。這篇故事的大意是：“周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。從而表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。這讓我感到草船借箭的成功，使我們真真切切的感受到了諸葛亮足智計謀，料事如神，寬宏大度，謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄，妒才忌能，才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。

第二個精彩故事就是“關(guān)羽過五關(guān)斬六將”因為這片故事驚險，勇猛，氣魄！于是又給了我一個“下馬威”。這篇故事主要講了：“關(guān)于來到東嶺關(guān)，守將孔秀不放行，說他沒有曹丞相批文。關(guān)羽怕耽誤行程，提刀斬了孔秀。之后也提刀斬了大守韓福，汜水關(guān)守將卞喜，滎陽太守王植，夏侯驚和蔡陽。這表現(xiàn)了關(guān)羽的勇猛和大義凜然。每次我看到這篇故事都會望著天花板默默地祈求道：要是我能擁有關(guān)羽一點神氣勁那該多好呀！我的弟弟也是非常喜歡這篇故事，甚至到了“走火入魔”的境界。每次我一給他念，他總是會手舞足蹈的亂跳，仿佛沉浸殺敵的境界里。

“晉國建立三國統(tǒng)一”這篇也非常宏大精彩。它是《三國演義》的結(jié)尾。便給我了一個“雙炮僵”僵住了我那貪玩的心，變成了一個穩(wěn)重的心。故事的主要內(nèi)容講的是：司馬昭殺了魏帝曹髦，立曹奐為帝，改年號為景元。姜維一面約東吳起兵，一面興師討伐司馬昭弒君之罪，經(jīng)過一番斗志斗勇晉軍順利拿下江陵重鎮(zhèn)，直指建業(yè)。孫皓于是學劉禪晉，并隨軍去洛陽面君。司馬炎封孫皓為命侯，命他在洛陽居住。從此，晉國建立統(tǒng)一的政權(quán)，結(jié)束了三國鼎立的局面。這篇故事讓我對三國大局久久不能平靜的心終于平靜下來……又讓我那顆寂寞的心又熱鬧了起來，因為我找到了一個新的伙伴——歷史故事。

第2篇：有關(guān)戰(zhàn)爭的故事范文

作為2007年最為火爆的戰(zhàn)爭題材賀歲大片。由馮小剛執(zhí)導的《集結(jié)號》一時間備受關(guān)注。并且引發(fā)了一場有關(guān)軍人使命和人性本質(zhì)的大討論。

中國傳統(tǒng)的商業(yè)大片多呈現(xiàn)出表面、浮華、空洞和堆砌的癥狀。而集結(jié)號突破了這種定律。而此片因劇情的跌宕起伏，戰(zhàn)爭場面動人心魄。對于連長谷子地的刻畫也非常有立體感且很有深度。

《集結(jié)號》跳出了傳統(tǒng)的思維，不再像以前的那些軍事題材故事片一樣，諱言戰(zhàn)爭的殘酷而且很少設(shè)計，人性的方方面面，這種人民戰(zhàn)爭式的表現(xiàn)手法，已經(jīng)不再滿足現(xiàn)代觀眾的口味。作為把商業(yè)利益放在首位的現(xiàn)代商業(yè)大片更需要以市場為導向，拍攝符合現(xiàn)代觀眾胃口的電影。馮小剛就此說道“傳統(tǒng)的戰(zhàn)爭電影是為政治服務(wù)的，這個電影還是從市場切入，希望在市場上贏得大部分觀眾。”的確90年代后期中國電影被好萊塢的大制作電影沖擊的七零八落，自《臥虎藏龍》之后，中國電影經(jīng)歷了一次覺醒《英雄》、《十面埋伏》、《無極》，這些武俠題材的大片在一定程度上刺激了中國電影的復蘇。但是這些畫面華麗但內(nèi)容空洞電影很快引起了觀眾的審美疲憊，在《夜宴》的失敗跟風之后，馮導在軍事題材電視劇大受歡迎的07年。適時的推出了不同以往的戰(zhàn)爭題材的《集結(jié)號》。好萊塢式的震撼性的視覺效果，思想的解放對人性人道主義的肯定，對現(xiàn)代觀眾口味的準確把握，促成了這部影片的成功。

《集結(jié)號》所描述的故事，背景是發(fā)生在1948到1956年間，在一次戰(zhàn)斗中執(zhí)行掩護任務(wù)的47名戰(zhàn)士在連長谷子地的率領(lǐng)下被要求堅守4個小時。聽到集結(jié)號后撤退。但是但他們堅守了十幾個小時，也沒有聽到撤出戰(zhàn)斗的集結(jié)號，最后47人全部戰(zhàn)死，僅剩連長一人僥幸生存。但勝利后，這些犧牲的烈士卻被列為“失蹤”人員。幸存下來的連長谷子地為了讓犧牲的戰(zhàn)友獲得烈士的名分，費盡周折。谷子地作為貫穿整個故事的主角，馮小剛將他塑造成為一個鮮活的、現(xiàn)代的典范人物，對于這個典范要求的不是大家在戰(zhàn)場上去盲目拼殺，不再先人后己，通過谷子地的經(jīng)歷描繪出一個對得起自己對得起兄弟的英雄，這樣的描繪引起了很大的爭論。很多人認為這些描繪只應(yīng)該在好萊塢的戰(zhàn)爭大片中出現(xiàn)，而賦予那個特定時空的一個抗戰(zhàn)英雄無疑是玷污了的英勇形象，是對歷史的一種褻瀆。但是按照傳統(tǒng)思維對本片拍攝的話，無疑不會激起觀眾的喜好，更不可能將人性的審讀進行的如此徹底，如此真實。

有關(guān)《集結(jié)號》的爭論，正是這部影片的價值所在，本片跳出了傳統(tǒng)的思維，反映了真實的人性。對于影片推出后引起的爭論，大都以人性為主題。然而以往的戰(zhàn)爭題材的電影有哪一部能夠引起我們?nèi)绱松钊氲奶剿鳌Ｃ鎸Α都Y(jié)號》我們必須首先承認“我們的人民軍隊具有一往無前的精神。它要壓倒一切敵人。而決不被敵人所屈服。不論在任何艱難困苦的場合，只要還有一個人，這個人就要繼續(xù)戰(zhàn)斗下去。”這個軍隊有“發(fā)揚勇敢戰(zhàn)斗、不怕犧牲、不怕疲憊和連續(xù)作戰(zhàn)的作風”，“有同自己的敵人血戰(zhàn)到底的氣概”。然而對于死亡的懼怕。對戰(zhàn)爭的懼怕，人盡皆然。在影片所處的歷史背景下我們的的確展現(xiàn)了超越人性的非常態(tài)。在對革命理想，對正義和平的追求下。人民軍隊表現(xiàn)出了“一不怕苦，二不怕死”的精神，進行了一次人性的超越。但是電影作為一種可以啟迪和引發(fā)人們對某些現(xiàn)象深入思索和探究的時空綜合性藝術(shù)。需要將歷史人物進行藝術(shù)化的加工，以期對影片主旨進行更好的表達，更何況現(xiàn)代電影產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要強大的資金鏈條予以支撐，所以對于一些商業(yè)大片追求利潤的行為。我們要在一定程度上予以理解，究竟中國大片正處于成長和探索的階段。電影《集結(jié)號》的出現(xiàn)，打破以往的常規(guī)，對人性的本質(zhì)進行了深入的描寫，作為一種新的嘗試和探索，這種行為本身就值得我們鼓勵。

對于《集結(jié)號》目前充斥著太多的爭論。很多人認為這部影片對軍人這一神圣的職業(yè)是一種褻瀆，對當代年輕人造成了一種誤導。其實不然，現(xiàn)代電影已經(jīng)發(fā)展成為一種產(chǎn)業(yè)，戰(zhàn)爭題材電影的拍攝目的也不再像過去一樣帶有一定要帶有政治色彩，市場才是電影生產(chǎn)的源動力?，F(xiàn)代人的價值觀、人生觀不會被被當作消費品的電影所左右。而且《集結(jié)號》一類影片的受眾為具有獨立思索能力的成年人，它不會改變深深烙在我們腦海里的的光輝形象，相反我們會被影片里所表現(xiàn)的兄弟情義和真實人性所感動。并且在觀影之后我們會有更深層面的思索，一種無關(guān)政治的思索，所以在電影推出之后會有大批的普通觀眾為戰(zhàn)爭的殘酷為真實的人性所感動。

第3篇：有關(guān)戰(zhàn)爭的故事范文

1．學習生字詞，能聯(lián)系課文具體內(nèi)容進行解釋，深入體會“生死攸關(guān)、不堪設(shè)想等”詞語的內(nèi)涵。

2．能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，有條理地復述故事的主要情節(jié)。

3．對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現(xiàn)出來的機智與勇氣。

教學重點和難點：

通過重點語句的朗讀，體會人物的表現(xiàn)和品質(zhì)。課時安排：2課時教學過程：第一課時一、導入新課板書“燭”，同學們請看這個字，它都能組哪些詞？（燭光、蠟燭、燭焰搖曳、燭芯等）指導“芯”字的寫法。燭光都可以怎樣描述，什么樣的燭光，誰能補充完整？（微弱的、紅紅的、生死攸關(guān)的）（板書：生死攸關(guān)）這個詞什么意思？（生：關(guān)系人的生存和死亡）微弱的燭光怎能關(guān)系到人的生死，相信學了本課，你會有深刻的理解，齊讀課題。二、檢查預習1、這個故事，發(fā)生在二次世界大戰(zhàn)期間，課前讓同學們搜集有關(guān)二戰(zhàn)的資料，誰能簡單地交流一下。（生交流）第二次世界大戰(zhàn)是1939年—1945年期間，德國、意大利、日本為主的法西斯力量與以中國、蘇聯(lián)、美國、英國、法國等同盟國為主的反法西斯之間在世界范圍內(nèi)進行的人類歷史上規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭，戰(zhàn)爭初期，德軍處于暫時有利地位，很快占領(lǐng)了西、北歐廣大地區(qū)，法國戰(zhàn)敗，英國退守本土。1941年，德國侵入蘇聯(lián)，日本襲擊美國珍珠港，而后，美國又向日本投放了兩顆原子彈戰(zhàn)爭規(guī)模進一步擴大，參戰(zhàn)國家大約有60個，有5000萬人死亡，破壞性極大，最后反法西斯戰(zhàn)爭取得了勝利。師總結(jié)補充：第二次世界大戰(zhàn)是德國、意大利、日本為主的法西斯力量與以中國、蘇聯(lián)、美國、英國、法國等同盟國為主的反法西斯之間在世界范圍內(nèi)進行的人類歷史上規(guī)模空前的戰(zhàn)爭。最后，在盟軍與人民的共同的努力下，反法西斯戰(zhàn)爭取得了勝利。（課余查閱資料是個好習慣，我們一定要堅持）

2、（教師繼續(xù)板書：伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳。）能讀出這三個名字嗎？同學們已提前預習了課文，誰知道這3個人的關(guān)系?（以此了解：他們是親密的一家人，）為了把德國強盜趕出自己的祖國——法國，他們做了什么，文中怎么說的（為把德國強盜走出自己的祖國，這母子3人都參加了當時的秘密情報工作，投身到為祖國解放而斗爭的光榮行列。）

3、伯瑙德夫人保護的是一份怎么樣的情報？（絕密），絕密的情報是怎樣的情報？能不能讓敵人得到，如果得到，會怎樣？為保護絕密情報，伯瑙德夫人想了許多辦法，有哪些？（生：她先……搜查）最后，她想到的辦法好嗎？從文中哪個詞能看出來？（絕妙，并板書）

三、精讀課文

師：盡管是絕妙的辦法，但在當時嚴峻的形勢下，危險還是逼近這了一家人，在這緊要關(guān)頭，他們一家是怎樣化險為夷的?請同學們再讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)語句，可以在課文旁邊寫寫自己感受。

1、伯瑙德夫人一家在危機面前都想盡了各種辦法，三個人物中你最佩服誰？為什么？

2、交流：（相機板書：機智、勇敢、鎮(zhèn)定、愛國等）

1）伯瑙德夫人

（1）一天，伯瑙德一家遇到了什么情況？（板書：點燃）蠟燭被點燃了，情況是怎樣的（危急），從哪兒能看出來？（蠟燭燃到鐵管處就會自動熄滅，同時也意味著他們一家3口的生命將告結(jié)束。）此時，兩個孩子的表情是什么樣的？（臉色蒼白）為什么？（被嚇壞了）這時，伯瑙德夫人會想什么？（生交流）

（2）她怎么做的，請讀出文中句子（她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上?！扒?，先生們，這盞燈亮些?！闭f著輕輕把蠟燭吹熄。）

（3）再認真讀讀這個句子，體會到什么？（抓住“急忙”“輕輕”和說的話，體會鎮(zhèn)靜和急中生智。）

（4）一場危機過去了。我說得對嗎？（少了“似乎”兩字）這個詞能否省略？（看似過去，其實并沒過去）萬萬沒有想到的是什么，（德國人又把蠟燭重新點燃）（板書），此時房間里氣氛會怎么樣？（緊張，恐怖）。從文中哪些地方能體會到？（可怕的東西、提到了嗓子眼、惡狼般的眼睛、不堪設(shè)想）理解“不堪設(shè)想”的意思，以及“不堪設(shè)想”的后果。

（5）指導朗讀有關(guān)句子，體會生死攸關(guān)。

2）雅克

（1）從描寫雅克的段落中體會雅克的從容鎮(zhèn)定和冷靜。請生讀出這一部分。

（2）原來還臉色蒼白的雅克，目睹了剛才的一切，他會想什么？他怎樣做的？（慢慢地站起來，……房子頓時暗了下來）他現(xiàn)在還害怕嗎？（沉著）讀出他說的話（指導讀）

（3）這是這個辦法有用嗎？因為中尉（一手把燭臺奪回）（板書）

（4）蠟燭還在燃燒，它內(nèi)藏的秘密顯露的一刻，也是這一家人什么到來的時刻（厄運）（板書）此刻，雅克怎么樣？（了不起）為什么（孩子是懂事的……）

（5）如果是你會怎么做？把對雅克的欽佩讀出來（指導讀）

3）杰奎琳

教師渲染：蠟燭越來越短，時間一分一秒的過去了，蠟燭微弱的燭光仿佛是一顆定時炸彈，在這千鈞一發(fā)的時候，在這生死攸關(guān)的時刻，杰奎林挺身而出。你佩服她嗎？為什么？（可愛，機智）

（1）她嬌聲對德國人說：……（板書：拿上樓）

重點體會“嬌聲”一詞。杰奎琳利用嬌聲打動德國軍官，喚起他對女兒的思念。指名讀杰奎琳的話。

（2）蠟燭即將熄滅，時間不允許她聽故事了，她仰起小臉高興地說：“那太好了……不過，司令官先生，今晚我的頭很痛，我想睡覺了，下次您再給我講好嗎”

（3）杰奎林鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。

（4）“正當她踏上最后一級階梯時，蠟燭怎樣？”（熄滅了）如果杰奎琳沒想出辦法，或者是再遲疑一會，會出現(xiàn)什么情況？（生交流）的確是什么樣的燭光？（生死攸關(guān)）再齊讀課題。四、擴展深入

1、這是一場沒有硝煙但卻扣人心弦的戰(zhàn)斗，現(xiàn)在你能照著黑板把這個故事說下來嗎？

2、當危急關(guān)頭，厄運即將來臨的時候，勇敢機智的一家人一定給你留下了深刻的印象，你有什么話要對他們說嗎？五、總結(jié)作業(yè)在這生死攸關(guān)的時刻，一家人都為保護絕密情報而機智沉著地和敵人周旋，這一波三折的故事讓我們一度窒息和感動，讓我們記住這些在二戰(zhàn)中為正義而斗爭的平凡偉大的人物。課后1、想象一下，敵人走后，母子三人會說些什么，把它們寫下來2、把這個故事排練成課本劇，下節(jié)課我們來演一演，

第4篇：有關(guān)戰(zhàn)爭的故事范文

[關(guān)鍵詞]敘事結(jié)構(gòu) 敘事時間 敘事層面 時序 時長 頻率

對電影的研究方法有很多，有視聽角度、敘述角度、文化角度、社會角度、精神分析角度等等，理論也相當龐雜，然而面面俱到的分析對于本文來說是難以做到的，因此，本文僅想從敘事學理論視角，對2005年的韓國最賣座影片《歡迎來到東莫村茄芷行具體的評析，希望能從這個方面發(fā)掘韓國戰(zhàn)爭劇情電影的魅力，對我國戰(zhàn)爭電影的制作有所啟發(fā)。

一、敘事結(jié)構(gòu)

法國電影理論家、當代電影理論的奠基人克望斯蒂安?麥茨闡述了敘事之于電影的重要意義：“并非由于電影是一種語言，它才講述了如此美妙的故事：而是由于它講述了如此美妙的故事，它才使自己成為了一種語言?！币獯罄娪皩а?、電影理論家帕索里尼也說過：電影就其本質(zhì)而言，是一種新語言?？梢姅⑹卵芯繉τ陔娪把芯康闹匾浴１M管敘事有成千上萬種定義和闡釋，但始終難以超出亞里士多德所謂的“情節(jié)律”：敘事包含著一個開端，一個中段，一個結(jié)尾。經(jīng)典敘事大都在出現(xiàn)問題(原有的平衡受到威脅或破壞)――嘗試解決問題(整合，平衡的力量／努力與追求)――問題部分得到解決，同時出現(xiàn)新的問題(新的不平衡，破壞的力量)――嘗試新的解決方案(追求新的平衡)的類似模式間持續(xù)推進。狹義的敘事――講故事，表面看來是推進情節(jié)的發(fā)展，而事實上，卻是延宕情節(jié)的發(fā)展：使故事在通往結(jié)局的過程中峰回路轉(zhuǎn)，異峰迭起。延宕的節(jié)奏能否控制好，強度、密度的把握是否準確，都影響著敘事的好壞

《歡迎來到東莫村》影片的背景選定為韓國歷史上戰(zhàn)爭時期的典型――南北韓戰(zhàn)爭。韓國電影人擅長講述大背景下的小人物故事，同樣以南北對峙為背景的《JSA共同警備區(qū)》在敘事和人物刻畫上就堪稱此類作品的巔峰比起《JSA》，風格迥異的《歡迎來到東莫村》編劇張鎮(zhèn)生花妙筆的巧妙拿捏下，其荒誕式的敘事結(jié)構(gòu)也同樣令影片迭起，峰回路轉(zhuǎn)。

《歡迎來到東莫村》與大多數(shù)韓國影片先喜后悲的橋段一樣，影片的前半段輕松幽默，甚至有幾分惡搞，這和影片改編自同名的舞臺劇有關(guān)系，因為舞臺劇的表演需要戲劇沖突，還需要喜劇的情節(jié)來抓住觀眾。因此，影片的前半段更像是一出機緣巧合的鬧劇，幾方人員陰差陽錯的聚在一起，在戰(zhàn)爭這個大背景和東莫村沒有戰(zhàn)爭的小背景的；中突之下，不知所措。影片開初即分三線敘事：聯(lián)合軍美國飛行員史密斯大尉的敘事：南朝鮮國軍的逃營少尉表鉉哲和落隊衛(wèi)生兵文尚相的敘事；朝鮮人民軍上尉李秀華、老兵張榮熙和少年兵徐澤基的敘事。戰(zhàn)場上的六名小卒，誤打誤撞聚到了東莫村這世外桃源(平衡造破壞)，影片至此三線歸一，也在這里進入了全片第一個精彩場面！南北韓軍人在東莫村初遇，雙方緊張的對峙，而沒見過槍的村民們身陷其中卻若無其事談?wù)撧r(nóng)事。接著，被誤扔的手雷在糧倉爆炸，天上下起“爆米花”。編劇的想象力在這里令人嘆服，南北韓軍人的緊張萬分和村民們的鎮(zhèn)定自若所形成的反差制造了絕佳的喜劇效果?！氨谆ā甭祜w落的荒誕場面更讓這部電影的童話色彩至此綻露畢盡。在“爆米花”雨后，南北韓軍人兩方的對峙漸漸平和了下來，雙方互不侵犯，但還是有很大的敵意。一次，一只野豬侵犯村人。朝韓士兵和美國人史密斯合力制服了野豬。晚上，大家一起吃著野豬肉，敵意就這樣慢慢消失了。逐漸，士兵們都習慣了這里日出而做，日落而息的生活。隨著在東莫村這個小環(huán)境(恢復平衡的力量)的適應(yīng)，幾方人員幾乎已經(jīng)忘記了戰(zhàn)爭的存在，在這個時候，戰(zhàn)爭的陰影又再度降臨到他們頭上，甚至威脅到了東莫村的村人。因為史密斯飛機的墜毀，致使美軍懷疑這里有朝鮮軍隊的基地，要派飛機來轟炸(繼續(xù)破壞的力量)，眼看著這些根本就沒有戰(zhàn)爭觀念，淳樸善良的村民們就要遭受戰(zhàn)爭的屠戮。已經(jīng)離開戰(zhàn)場多時的士兵們決定重新回到戰(zhàn)爭里面，肩負起保衛(wèi)村子的任務(wù)(對新平衡的追求)，并用自己的生命換回了東莫村寧靜的生活(新平衡的達成)。故此，影片的后半段顯得異常的悲壯。

從影片的結(jié)構(gòu)上看，主題思想上是對戰(zhàn)爭的反思。在東莫村里，南北韓士兵仍為了自己軍裝的顏色而選擇立場。在淳樸的東莫村人眼中，這種對抗是可笑的，南北韓士兵的敵對在他們眼中就像一群小孩的斗嘴，莫名荒唐，說著同一種語言的人為了什么要這么刻骨仇恨呢?東莫村人站在士兵之間的小木臺上，忙著討論克制野豬的辦法，那手榴彈和步槍在他們眼中，只是上了顏色的土豆和鐵棍。在東莫村里，南北韓士兵放下了成見，融入其中，他們本來就是血濃于水的兄弟。但是戰(zhàn)爭又一次破壞這種平衡。電影的最后，鏡頭推移，是白雪覆蓋著的武器與五名南北韓士兵尸體，蝴蝶從雪地中飛出，鏡頭上升，淡入后是一段倒敘，蝴蝶飛出屋外，在俯拍的鏡頭下，伴隨著畫外的吟唱音，五名南北韓士兵恬靜地睡在同一屋檐下，癲丫頭雨恰如天使般悄然降臨，將東莫村最美的山花插在徐澤基的耳際……《歡迎來到東莫村》就像一個童話般美麗，現(xiàn)實中不可彌合的缺憾在這個幻想曲一般的美麗世界里被圓滿地縫合到了一起。

二、敘事時間

作為時空復合體的電影，首先是一種時間的藝術(shù)，但相對于其他藝術(shù)而言，電影對時間有著絕對的控制權(quán)，它賦予時間一種價值，并且可以隨意地分割、打亂和重新安排，從而創(chuàng)造出自由的、擺脫外界條件約束的電影時間。用敘事學分析電影的敘事時間，可用熱奈特的時序、時長和頻率等概念。

(1)時序

《歡迎來到東莫村》采用順時序敘述，即按時間順序進行敘述，但劇情時間是過去式的，所以影片的開頭字幕“1950年9月，正值朝鮮戰(zhàn)爭進行的如火如荼之際遇……”揭示出故事發(fā)生時間。雖然全片是采用順時序敘述，但片中也出現(xiàn)了平行敘述，如影片開頭，戰(zhàn)場上的六名小卒誤打誤撞聚到了東莫村的三線敘述；也出現(xiàn)了倒敘，如影片結(jié)尾，五名南北韓士兵恬靜地睡在同一屋檐下的敘述。需要指出的是，影片中，還出現(xiàn)了一次“閃回”，用快速切換的短鏡頭表現(xiàn)韓國國軍表鉉哲少尉的回憶，解釋了他影片開頭為什么要逃營自殺。

(2)時長

時長即影片中的時間的延續(xù)過程，涉及敘述時間(電影放映時間)與故事時間(故事發(fā)生時間)的關(guān)系。在一般影片中，敘述時間要比故事時間短，當然也可以通過鏡頭，利用時間的變形，使敘述時間比故事時間長，或者停頓，以達到某種象征或者隱喻的表現(xiàn)性效果。

在《歡迎來到東莫村》中有四個時間停止的瞬間場面：一是在聯(lián)合軍美國飛行員史密斯大尉駕駛的飛機墜落前，他看見飛機外蝴蝶的場景二是手榴彈在玉米地到處爆炸， 天上下起“爆米花”的場面；三是被野豬追趕的主人公們齊心協(xié)力，進行反擊的瞬間；四是炸彈像花瓣一樣落在竭盡全力拯救村莊主人公們身旁的場面。這些場面給人留下了深刻的印象?！奥齽幼魍箘幼骶哂袃x式的性質(zhì)和莊嚴的意味。甚至極普通的活動在慢動作中也變得象舞蹈一樣優(yōu)美”，這四個時間停止的瞬間畫面在全片中有著極強的象征或隱喻意味：第一次時間停止的瞬間場面，隱喻著戰(zhàn)爭中如桃花源般寧靜的東莫村即將受戰(zhàn)爭的；中擊；第二次場面使彼此憎恨的南北韓士兵緊繃的神經(jīng)終于松弛下來，放下手中的武器，心中戰(zhàn)爭的意識也隨著爆米花的飄落慢慢的淡化：第三次，南北韓士兵共同面對外在敵人野豬(來自自然界)，再不問仇恨，抗難與共，暴力的戰(zhàn)爭意識轉(zhuǎn)換為可貴的友情：第四次，表鉉哲和李秀華相視而笑、炸彈像煙花一樣落在竭盡全力拯救了村莊的主人公們身旁，村民們對著遠處那奇異的火光歡呼，美國飛行員史密斯大尉泣不成聲，再配以久石讓雄壯的交響樂，一副絢麗人格與殘酷戰(zhàn)爭交織而成的悲喜畫卷就這樣展示于世人眼前。

(3)頻率

頻率從理論上說具有幾種可能性，可以用一遍話語敘述只發(fā)生過一次的事實，也可以用多遍話語敘述同一個事件，還可以用一遍話表示類似事件的反復發(fā)生。電影的頻率，不但與敘事相關(guān)，而且產(chǎn)生某些象征或隱喻效果，或者具有復沓的節(jié)奏功能。

同一畫面在同一影片中反復出現(xiàn)，往往會引發(fā)觀眾的注意，誘發(fā)思考。在《歡迎來到東莫村》，不斷出現(xiàn)的癲丫頭雨怡的面部特寫，那張美麗的臉所顯現(xiàn)出的是單純、自然，其實這就是東莫村的代表性象征符碼，鏡頭從她的頭頂，側(cè)面多個角度拍攝，使這個美麗的符號不斷對比著戰(zhàn)爭的荒唐與罪惡，尤其是當那個南方軍官快樂地從山坡上滑下后，他躺在盈盈的草地上，鏡頭從高空俯拍他的身體，夢魘般的回憶，戰(zhàn)爭的陰影卻又一次籠罩了他的世界，他痛苦不堪的臉扭曲著，此時鏡頭一下子切換到瘋丫頭那張純潔無瑕的臉，那雙困惑的眼睛盯著他的臉(其實是盯著攝影鏡頭，也是盯著觀眾)，一會兒，她就又跑開了。朝鮮人民軍少年徐澤基也正是在雨中，戀上了雨怡那張純凈的臉……

三、敘事層面

電影至少包括兩個敘事層面：一是視覺層，包括影像、構(gòu)圖、光線、色彩等；二是聽覺層，包括對白、音響、音樂等。

《歡迎來到東莫村》中，影片畫面的美與戰(zhàn)爭的殘酷，在對比中更震撼欣賞者的內(nèi)心。廣告出生的導演樸光鉉對于光感和色調(diào)嫻熟運用，使影片中的東莫村宛如世外桃源。在兩個多小時的電影中，留在欣賞者記憶深處的不是硝煙彌漫的戰(zhàn)火，顛沛流離的生靈，同室操戈的爭斗，而是藍天飄著白云，青草點綴大地，以及和煦的陽光，清新的空氣，滿天翩躚起舞的黃色蝴蝶。如影片在16分10秒時，通過南方的兩個軍人視野，展現(xiàn)東莫村的全貌：一堆草房子圍著一快空地，空地上有一棵大樹，樹下面有孩子玩耍，主婦們在聊天，一幅和平快樂的景象。這種場景，真和“桃花源”很相像，赫然出現(xiàn)的安靜祥和真是宛如仙境般令人，晾訝：影片在23分32秒，北方軍人一行也快接近了東莫村，前來領(lǐng)路的孩子們在山崗上唱著歌，此時鏡頭離他們很遠，只看到大山彎曲的線條，上面走著小人，頭頂是大片的星空，隱約傳來歌聲，這是非常唯美的鏡頭畫面。

《歡迎來到東莫村》改編自同名的話劇，充分發(fā)揮了其“對白”的優(yōu)勢，韓語江原道方言不僅是東莫村這“桃花源”的“公用語”，而且還向影片注入張力，推動著故事的發(fā)展。影片中的對白口語化、幽默化，很多富有哲理性，能讓人思考，如影片中，朝鮮人民軍上尉李秀華詢問村長：“您領(lǐng)導村民，為什么從來用不著提高嗓門?其中有什么秘訣嗎?”村長回答很干脆，“只要喂飽他們肚子就夠了”。

更值得一提的是影片的音樂，日本配樂大師久石讓親自操刀，柔緩若夢的小提琴音，展現(xiàn)出童話般的東莫村。波瀾壯闊的交響樂在“南北聯(lián)軍”(主人公們)一起對付轟炸機時響起，使影片達到。這時音樂拆除了南北韓士兵所有的樊籬，并把一個稱呼給了他們，那就是兄弟。

第5篇：有關(guān)戰(zhàn)爭的故事范文

一、從事情的余味中導入

興奮升溫，容易調(diào)動人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過去的，但學生仍沉于余味之中的事情作為導入的一個點，既合學生的口味，也有利于展開教學。例如，教《范進中舉》這課時，由于剛學過魯迅先生的名作《孔乙己》一文，同學們已經(jīng)對那個被封建教育殘害的孔乙己有了深刻的了解。一上課我就告訴他們，在封建社會，科舉制度殘害的人不單單僅孔乙己一人，趁機我就向同學們介紹即將要學《范進中舉》，文中寫的是的那個54歲才中舉，為功名富貴掙扎一輩子，結(jié)果喜極而瘋的范進，讓學生進一步了解科舉制度的殘酷及當時世態(tài)的炎涼。這樣就很快地調(diào)動了學生的情緒，也為他們跟文中主人公范進的悲慘命運作對比，為加深課文的理解做了鋪墊。

再如：我在上朱光潛的《咬文嚼字》時引了兩條趣聞： 其一：報載，山西某山區(qū)農(nóng)村，偏僻閉塞、教育落后，很多人對外面世界一無所知。有一次記者去采訪，碰到一村婦，當無意提到葡萄牙時，村婦頓時驚訝萬分：“什么？葡萄牙？葡萄還有長牙的？我活了50多年，從來沒聽說過?！保ㄉΓ?其二：近日瀏覽網(wǎng)上新聞，看到這樣一件有趣的事：某縣一名語文教師在講解成語，突然，他大聲說了一句話，接著迅速躲在講臺后面。等了一會兒才出來，說：“同學們懂了嗎，這就叫做‘一言以避之’！”真是誤人子弟！（生笑） 前一個例子錯誤地咬文嚼字，把“葡萄”和“牙”拆開理解，鬧了笑話；后一個例子按字面理解，生吞活剝，也出了洋相?？梢?，有時候咬文嚼字真的很重要。好，下面我們就來學習課文《咬文嚼字》。

二、從創(chuàng)設(shè)的情境中導入

教師用生動的語言對事物，事理進行直接描繪，或借助電化教學媒體渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，以引起學生的共鳴，這種情境式的導入，可以使學生對即將學習的課文內(nèi)容，產(chǎn)生了興趣。如在導入《國寶――大熊貓》這課時，我設(shè)計了師生間的對話。話題是:你印象中的大熊貓是怎樣的當學生積極發(fā)表了自己的見解后，我就用簡潔的語言過渡:大熊貓憨態(tài)可掬，溫厚活潑，人見人愛，而且非常珍貴。下面我們就一同走進《國寶――大熊貓》，去進一步了解它，認識它。這樣，學生就在已有知識的基礎(chǔ)上，帶著對知識的渴求，在一種和諧的氣氛中，和老師一同走進課文。又如教學《春》時，可引導學生背誦古今描寫春景的詩句，或引導學生觀察身邊的春色導入。這種導入法，創(chuàng)設(shè)了與教學內(nèi)容相應(yīng)的學習情境，引起學生思想感情的共鳴，進而把學生帶入課文的意境之中。

三、從歷史的背景中導入

歷史是風，從遠古吹來，吹到今天，也吹向明天。過去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個角落，待在每一寸光陰里。 轉(zhuǎn)貼于 讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語文課堂的導入，學生腦中再現(xiàn)了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。例如，有關(guān)戰(zhàn)爭題材的文章，或許現(xiàn)在的中學生接觸的并不多，但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰(zhàn)爭，從現(xiàn)在的新聞上也了解到了還在進行的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭場面大多是刀光劍影，血流成河，是硝煙，是戰(zhàn)火，是哀嚎，大部分學生都知道這樣的戰(zhàn)爭場面。上《梅嶺三章》那課時，我先讓他們用自己的語言描述一下戰(zhàn)爭的場面和自己對戰(zhàn)爭的看法，讓他們說說戰(zhàn)爭的場面是不是總是那樣:風煙滾滾，槍聲四起等。而后進入文章，讓他們領(lǐng)略與他們的想象相距較遠另一種戰(zhàn)爭的場面，這樣就能啟發(fā)他們的思考，進入新的文章。戰(zhàn)爭題材的文章很多，戰(zhàn)爭的自然環(huán)境，場面，人物等都可以作為一個切入點，用來導入不同的文章。善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風吹醒沉睡在舊模式下的語文課堂，讓歷史的風吹出語文課堂導入的新意。

四、從故事的情趣中導入

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提出課本外的內(nèi)容時，學生積極性很高，對這些內(nèi)容很感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》一文，教師可把課文的主要內(nèi)容通過事先輔導，讓學生上課前登臺講給同學聽:"許多年前，有一個皇帝，特別喜歡穿得漂亮。他每一天，每一點鐘都要換一套衣服。有一天，京城來了兩個騙子，自稱能織出一件很特別的衣服:任何不稱職或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服……最后，皇帝就這樣光著身子參加完游行大典。"這個荒唐的故事，就是我們今天要學習的安徒生的《皇帝的新裝》。

再如用笑話導入：每個人對笑話都是不會抗拒的，尤其是永遠笑不夠的學生。一上臺就“整”一個笑話，必將使課堂沉浸于融洽的氣氛中。我在上藥時這樣開頭—— 給大家講個笑話：從前有對父子極其迷信，每天早晨都要翻翻老皇歷，看適宜做何事，忌諱做什么。一天，老頭要出去辦事，習慣性地翻開黃歷——不好！上面說今天“不宜出門”，這可急壞了他。但他靈機一動：不宜出“門”，我翻墻頭不行么？于是就去翻墻，由于土墻年久失修，塌了，把老頭壓在下面起不來。他大喊：“兒子救命！”兒子聽到后說：“別急，我來翻翻黃歷——不好！上面說今天‘不宜動土’，所以我不能救你！”結(jié)果老頭活活被壓死了。（學生笑） 我們在笑的時候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧！今天我們要學習的《藥》，講的事也很愚昧：竟然有人認為人血饅頭可以治??！……

第6篇：有關(guān)戰(zhàn)爭的故事范文

一、創(chuàng)作意圖

（一）電影所傳遞的反戰(zhàn)思想

1.電影主人公崛越二郎是非軍國主義者的象征。電影《起風了》的男主角崛越二郎是著名飛機設(shè)計師，其也是二戰(zhàn)中設(shè)計零戰(zhàn)實際存在的人物。但是男主角崛越二郎并不是軍國主義者。電影導員宮崎駿本身是一個反對戰(zhàn)爭、追求和平的和平主義者。但是，卻在其電影《起風了》中塑造了一個設(shè)計武器的飛機設(shè)計師的形象，當時創(chuàng)造的出發(fā)點讓觀眾很難理解。因此，觀眾想要對作者的創(chuàng)意進行了解，解剖出作者想要表達出來的真實思想，就必須對電影《起風了》進行深入的分析。

電影《起風了》的男主角崛越二郎并不喜歡戰(zhàn)爭，他設(shè)計飛機的初衷只是因為自己喜歡飛機，并不是為了發(fā)動各國之間的戰(zhàn)爭。作者宮崎駿所要表達的思想并不是崛越二郎為了發(fā)動戰(zhàn)爭而進行飛機的設(shè)計。

在電影一開始，作者就已經(jīng)向觀眾傳遞了這個信息。當主人公崛越二郎在夢中和卡普尼羅建立了朋友的關(guān)系，并且從朋友那里汲取到勇氣和靈感。在夢中，卡普尼羅告訴崛越二郎“飛機是人們美麗的一個夢想”，其實也是作者想要告訴觀眾的信息，飛機本身不具備任何發(fā)動戰(zhàn)爭的作用，設(shè)計飛機單純是出于對飛機的熱愛，是設(shè)計師完成自己夢想的一個過程。[1]

2.電影劇情遭到眾人的譴責。動畫電影《起風了》在對故事情節(jié)進行設(shè)計時，作者習慣采用批判的口吻來展示戰(zhàn)爭對社會所造成的后果。這種設(shè)計的出現(xiàn)，很大程度上是因為作者自身所接觸的反戰(zhàn)爭思想有關(guān)。比如，在電影《起風了》中出現(xiàn)的街頭的流浪兒童已經(jīng)飽受戰(zhàn)爭煎熬的沒有飯吃的孩子；崛越二郎想要和路邊乞討的姐妹們分享自己的食物時候，她們卻紛紛跑開，崛越二郎看到這種現(xiàn)象內(nèi)心非常不好受，但是他的朋友卻說：“你現(xiàn)在的行為是偽裝善良的人，你知道你設(shè)計的一架飛機可以讓日本多少家庭過上幸福的生活？”但是，事情就是這樣，在人們眼里，崛越二郎就是發(fā)動戰(zhàn)爭的幫兇。主人公崛越二郎和路邊乞討的孩子之間的對比，也是對日本崇尚戰(zhàn)爭的右翼分子的一種譴責和拷問。

3.日益激烈的戰(zhàn)爭和安靜祥和的故鄉(xiāng)。作品并沒有直接地對戰(zhàn)爭過程和戰(zhàn)爭中的人物進行描述，基本都是采用對比的方法進行描述。這種對比的描述方式，能夠更好地觸動人們對戰(zhàn)爭的恐懼心理，并且在戰(zhàn)爭的最后，懷揣夢想的崛越二郎更是因為日本的戰(zhàn)敗而發(fā)現(xiàn)自己的夢想已經(jīng)破碎不堪。描述這個場景的時候，作者將鏡頭拉向了美麗的夕陽下，崛越二郎走在傷痕累累的土地上，聽到了自己好友卡普羅尼的話：“因為你設(shè)計的零戰(zhàn)，把自己的國家就這樣活生生地毀了！”

（二）作者宮崎駿對戰(zhàn)爭的矛盾性

動畫電影《起風了》給觀眾描述了主人公崛越二郎對軍國主義的妥協(xié)，也給觀眾描述了崛越二郎在發(fā)動戰(zhàn)爭時的矛盾的心理，還向觀眾展示了作者在反對戰(zhàn)爭和熱愛飛機兩者之間的矛盾心理。

二、 動畫影像表達的文學之美

《起風了》的劇本就是在現(xiàn)實的基調(diào)中配以動畫的想象和浪漫、呈現(xiàn)出詩意的文學之美。

動畫電影《起風了》給觀眾展示了富有詩意的文學。首先，作者對劇本有一定程度上的改變。宮崎駿曾經(jīng)說過，自己會把從文學方面獲得的知識融入自己的作品中，雖然電影《起風了》給觀眾還原了日復一日的平常生活。但是電影所具有的時代特征也非常明顯。電影中的建筑物、人物的服飾、背景的設(shè)計等都給觀眾還原了20世紀日本的真實樣貌。

電影《起風了》的藝術(shù)氣息體現(xiàn)在崛越二郎的夢境中。與現(xiàn)實所相反的色調(diào)，給觀眾描繪了一個溫暖夢境。作者通過對色調(diào)的選擇不同，給觀眾呈現(xiàn)出現(xiàn)實和夢境之間的差異和矛盾，并且將其體現(xiàn)在文學當中。[2]其次，作者采用分鏡進行創(chuàng)作。將簡單的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膭赢媹鼍埃鲿车溺R頭給文字賦予了新的生命。這樣不僅對觀眾的想象力進行彌補，并且也給觀眾創(chuàng)造出文字語言無法描繪出的意境。

對崛越二郎在火車站與菜穗子之間的場景進行分析。

鏡頭一：對崛越二郎的辦公室采用全景鏡頭，給觀眾交代了故事發(fā)生的具體環(huán)境。

鏡頭二：對崛越二郎的辦公室采用中景鏡頭，告訴觀眾有電話找他。

鏡頭三：從窗外向內(nèi)，對崛越二郎接電話的場景采用中景鏡頭。電話中崛越二郎知道美少女菜穗子患有重病，一人來到二郎的地方找他。

鏡頭四：給觀眾展示了火車開進城市的遠景，告訴觀眾美少女菜穗子慢慢地向崛越二郎靠近。

鏡頭五：給觀眾展示了火車車廂內(nèi)的場景。全車廂只有菜穗子一人靜靜地坐在座位上，望著窗外。其他的人都在整理自己的行李物品。由此可以看出，人物的復雜心情。

鏡頭六、鏡頭七：火車慢慢駛?cè)胲囌?，列車員進行交接工作。

鏡頭八：火車上的乘客慢慢走下車，車站的人熙熙攘攘。只有菜穗子一人，慢慢走下車，孤零零地在畫面的右側(cè)移動。

鏡頭九：崛越二郎在人海中急切地尋找菜穗子，畫面慢慢向左移動。兩個人慢慢地相互靠近，此時音樂漸漸進入。

鏡頭十：崛越二郎走出了龐雜的人群中，繼續(xù)在車站尋找菜穗子。

鏡頭十一：作者模擬崛越二郎的視角，在人群中尋找菜穗子，但是卻沒有任何發(fā)現(xiàn)。

鏡頭十二：給崛越二郎近景，似乎在人群中看到了菜穗子，立即跑上前去。

鏡頭十三：人物全景。身患重病的菜穗子撲入崛越二郎的懷抱中，兩人相擁在一起。

崛越二郎從得知菜穗子來找他一直到兩人相擁，短短的1分30秒的時間，作者采用13個鏡頭對這對重逢的戀人進行描述。鏡頭的動靜結(jié)合給觀眾交代了故事發(fā)展的背景，也給觀眾營造了一個緊張的氛圍，崛越二郎和菜穗子兩者之間相互思念、相互尋找的焦慮心態(tài)，燈光、音樂的互相配合給觀眾營造出一個悲傷、焦急的場景。

三、 故事主題具有匠人之美的價值

匠人之美，是作者給觀眾展示了一種執(zhí)著的態(tài)度以及打造完美作品的信念。這種執(zhí)著的態(tài)度是在任何的事件面前都不會改變生命信仰。也是電影《起風了》給觀眾傳遞的核心價值。

動畫電影《起風了》給觀眾完整的體現(xiàn)了作者宮崎駿的工匠之心。電影中的主人公崛越二郎每個重要的階段都有“風”的參與。崛越二郎因為“風”吹掉了美少女菜穗子的帽子而與其相識；崛越二郎因為“風”吹落了美少女菜穗子的傘與其再次相遇；崛越二郎所設(shè)計的飛機自然更是離不了風。崛越二郎生命中的每一個重要階段，都離不開“風”。電影中“風”所蘊含的意義，其實是指人的命運。不論崛越二郎如何熱愛自己的夢想，但是在時代的背景下，就會將其轉(zhuǎn)變?yōu)閼?zhàn)爭的工具。宮崎駿對戰(zhàn)爭的反對之情，并不是通過大力宣揚愛國主義情懷來實現(xiàn)，而是借助一次次吹過崛越二郎生命的“風”來進行描述?！帮L”的存在使得崛越二郎的夢想得以實現(xiàn)，也是“風”讓戰(zhàn)爭中的飛機墜毀。最終，崛越二郎獨自站在風中眺望。故事也正是向電影《起風了》的題記一樣給觀眾展示了生存的意義。

四、 具有奇幻、矛盾的人物形象設(shè)定

電影《起風了》主人公崛越二郎夢中的好朋友卡普羅尼人物的設(shè)定，不僅僅是崛越二郎完成飛機設(shè)計靈感和勇氣的啟發(fā)者，也起到電影的點睛的功效。電影《起風了》與宮崎駿以往創(chuàng)作的電影不同，卡普羅尼給崛越二郎創(chuàng)造了一個美麗的夢想，但是卻也像撒旦一樣的充滿罪惡。[3]

卡普羅尼在男主角的夢境中出現(xiàn)了三次。第一次，作為男主角的領(lǐng)路人，將男主角引入飛機設(shè)計師的夢境中，在精神上給予崛越二郎一定程度上的鼓勵，并且告訴崛越二郎飛機僅僅是自己完成夢想的工具，并不是商品或者戰(zhàn)斗品。第二次，卡普羅尼對長大的崛越二郎說，飛機是實現(xiàn)人類飛行夢想的工具，也是人類進行戰(zhàn)斗和破壞的工具。在卡普羅尼對崛越二郎說完這番話以后，崛越二郎就生活在一個相互矛盾的世界里。雖然崛越二郎知道自己設(shè)計的飛機會被使用在戰(zhàn)爭中，但是他還是堅持自己的夢想，花費10年的時間打造了一架白色飛機。這架飛機沒有任何的武器彈藥，這才是崛越二郎的夢想。第三次，崛越二郎看著眼前一片的殘骸以及千瘡百孔的土地時候，自己的內(nèi)心五味雜陳。這一刻，自己的夢想實現(xiàn)了，但是他才意識到自己做了一件無法挽回的事情。

崛越二郎的三次夢境，依靠卡普羅尼將人物之間進行串聯(lián)，但也是對崛越二郎與自己內(nèi)心的對話。卡普羅尼這個復雜的角色在宮崎駿的其他作品中是極其少見的。他對于崛越二郎來講是勇氣和靈感的來源，也是崛越二郎在艱難的困境中堅持自我的動力。

結(jié)語

電影《起風了》是宮崎駿先生諸多作品中唯一寫實的作品。宮崎駿先生說自己在觀看《起風了》時候，不僅感動落淚，這種現(xiàn)象也是第一次發(fā)生。通過對電影的故事情節(jié)分析可以得知，電影不是對日本發(fā)動戰(zhàn)爭的事實進行美化，也不是對反對戰(zhàn)爭的思想進行傳遞，而是給觀眾描繪了一個為了追求夢想，在逆境中不斷學習和成長的故事。電影《起風了》發(fā)生在20世紀20年代，當時的日本面臨著經(jīng)濟危機和關(guān)東大地震，作者借助電影給觀眾傳遞了日本民族敢于戰(zhàn)勝困難的信心和迎難而上的精神。

參考文獻：

[1]王楠.宮崎駿《起風了》的蒸汽朋克勵志情結(jié)[J].大舞臺，2014（4）：92-93.

第7篇：有關(guān)戰(zhàn)爭的故事范文

小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活。在對小說閱讀的設(shè)題也是圍繞小說的三要素展開的。

例如2012年高考語文新課標試題《馬褲先生》一文，問題2：“小說開頭第一段就描寫馬褲先生的衣著言行，這樣寫的意圖是什么？請簡要分析?！笨疾榈氖亲髌返谝欢卧诮Y(jié)構(gòu)上的作用分析。問題3：“馬褲先生有哪些性格特點？請簡要分析?！笨疾榈氖菍π≌f人物形象的分析。2012年高考江西卷《報復》一文第16題：“小說開頭彭恩打電話的情節(jié)，有哪些作用？”及第17題：“簡析小說結(jié)尾的特點和藝術(shù)效果?！笨疾榈囊c都與小說結(jié)構(gòu)分析有關(guān)。

上述例子中，人物形象賞析是一個重要的考點。故事情節(jié)和環(huán)境描寫的考查歸結(jié)于對小說結(jié)構(gòu)的分析，是另一個重要的考點。

小說人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素與主題的把握在作品解讀過程中是相輔相成的。作品的主題的把握，可以從小說的情節(jié)和人物形象入手，聯(lián)系作品的時代背景及典型的環(huán)境描寫，認識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射出的時代特征，也可以從小說的精巧構(gòu)思方面來思考。另一方面，在解答有關(guān)三要素的問題時，也要緊扣小說的主題來思考，揣摩作者的創(chuàng)作意圖，思考三要素對主題的表現(xiàn)所起的作用，方能始終圍繞著作品的原意來答題，避免過于個性化的解讀導致踩不準得分點。這就是在解題過程中具有主題意識。

主題意識，具體表現(xiàn)為在審題過程中，思考“作者為什么要這樣寫”“作品的主題是什么”“問題對象對主題的表達有何作用”等問題；在組織答案時緊扣住主題來表述。

二、案例分析及策略探究

基于主題意識的前提下，對作品結(jié)構(gòu)與人物形象相關(guān)問題的解答案例、策略如下：

（一）考查作品結(jié)構(gòu)問題的答題策略。

涉及作品結(jié)構(gòu)的問題，多從環(huán)境描寫、某一情節(jié)設(shè)置的必要性等方面設(shè)題。結(jié)構(gòu)是作品的形式，形式是為內(nèi)容、主題服務(wù)的。所以，涉及結(jié)構(gòu)的問題，在審題答題時要有主題意識。

我們先來閱讀海南省07年高招測試語文（二）閱讀題《界河》。

閱讀這部小說，透過士兵們冒著付出生命的危險也要投入界河的懷抱這一情節(jié)，以及河兩岸的鳥兒自由飛翔、親昵的打招呼等環(huán)境描寫，我們能感受到作品現(xiàn)對士兵對大自然、對美好生活十分關(guān)注、充滿向往之情；通過主人公沒有開槍的情節(jié)，謳歌了心地善良的人性之美；而幾個士兵及主人公在下河后均死于敵人射殺的情節(jié)，則凸現(xiàn)了對戰(zhàn)爭的殘酷與扼殺人性的反感情緒。

在把握小說的這些主題的前提下，我們來思考下面的考試題：“有人說，這篇小說的結(jié)尾震撼人心；也有人說，去掉結(jié)尾一段更耐人尋味。哪一種結(jié)尾更好？請談?wù)勀愕目捶?。?/p>

解答這道題的策略是圍繞小說主題來思考答題要點。

這個問題表面上指向小說的結(jié)尾段落的去留問題，考查對作品結(jié)構(gòu)思路的把握，實質(zhì)上是考查對小說主題的深層次理解。如果沒有緊扣住戰(zhàn)爭的環(huán)境，而構(gòu)思上安排主人公終與敵人和平相處，而不與前三個士兵一樣死去，不僅不合故事背景不合現(xiàn)實常態(tài)，也使得作品的主題不能集中突出，不能深入為對戰(zhàn)爭的抗議與指控。因此，應(yīng)思考兩個問題：小說的主題是什么？小說結(jié)尾的去留與小說主題的表達有何關(guān)系？組織答案也應(yīng)緊扣著“戰(zhàn)爭”與“人性”這一主題來表述。

該問題的參考答案是：保留現(xiàn)有結(jié)尾更好。從結(jié)構(gòu)上看，它使平淡的故事陡然生出波瀾，情節(jié)出現(xiàn)撞擊心靈的，產(chǎn)生震撼人心的力量。從表現(xiàn)手法上看，悲劇性的結(jié)尾與前面所描寫的美好情景形成鮮明的對比，造成藝術(shù)上強烈的感染力。從主題上看，悲劇性的結(jié)局凸顯出戰(zhàn)爭對美好人性的摧殘，有力地控訴了戰(zhàn)爭的罪惡，深化了人類呼喚和平幸福生活的主題。

答案中，“結(jié)構(gòu)”和“表現(xiàn)手法”兩個小點的表述，是從問題對象——結(jié)尾段落對小說主題的表現(xiàn)有何關(guān)系的角度思考而來的，它們是增強主題的方法手段；第3小點“主題”則直接表述出作品深層次的主題，是從“主題是什么”問題思考而來的。答案的要點均圍繞小說的主題來表述。這一審題答題的過程，體現(xiàn)了主題意識發(fā)揮的作用。

（二）考查人物形象問題的答題策略。

人物形象分析是小說閱讀題的必考點。人物形象離不開環(huán)境影響和在情節(jié)中的展現(xiàn)，同時，也離不開對主題的表達。在分析人物形象時，也應(yīng)該是基于主題意識下展開的。

閱讀2012年高考遼寧卷小說閱讀題《最后的黃豆》

問題1如下：小說多次寫到爺爺嚼黃豆，這在全文中有何作用？請簡要概括。

題目中“嚼黃豆”是小說主要人物的一個習慣動作，而且問的是“在全文”有何作用，因此回答本題除考慮到結(jié)構(gòu)上起到線索的作用外，主要應(yīng)圍繞小說三要素與主題的關(guān)系來分析。

思考這一問題，首先明確考查的要點是人物形象分析，透過反復出現(xiàn)的細節(jié)描寫來分析人物形象，欣賞作品的內(nèi)涵。其次，概括小說中的情節(jié)，把握作品主題：在爺爺各個生活階段，他都愛吃黃豆。偷師學藝時、創(chuàng)業(yè)有成時、娶妻結(jié)婚時、兒子敗家時、臨終囑托時，各個人生階段的不同遭遇中，吃黃豆都是爺爺情感的表達方式，是爺爺對人生態(tài)度的表現(xiàn)。對爺爺這一形象的塑造，作者表達對人生的感悟。

本題答案是：①是貫穿全文的線索，將“爺爺”創(chuàng)業(yè)、守成過程中的環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來；②為情節(jié)發(fā)展做鋪墊，使故事情節(jié)更豐富、更合理；③生動揭示“爺爺”心理，反映“爺爺”專注、執(zhí)著和頑強的性格特征，表達了作者對創(chuàng)業(yè)致富的強烈自立精神的褒揚。

問題2：小說以“最后的黃豆”為標題，寓意何在？這對現(xiàn)實人生有許多啟示，談?wù)勀愀惺茏钌畹囊稽c。

該題借探討標題之名，行主題探究之實。緊扣小說的主題，思考標題中的修飾語“最后的”，可知作品的主題重點落在爺爺臨終前手中緊緊握著的“黃豆”，以及爺爺對我關(guān)于“黃豆”的囑托?！白詈蟮狞S豆”既是“爺爺”留給我的物質(zhì)財富，更是精神財富，也是“爺爺”留下的人生教訓。如果沒有正確的人生價值觀，就像小說中的父親，即使有再多的財富，到頭來也只能揮霍一空。題目中“最后”可謂“題眼”，引人深思。

該題的參考答案是：寓意：一是“爺爺”通過一生奮斗留給“我”的物質(zhì)遺產(chǎn)，是現(xiàn)實世界中的財富；二是“爺爺”留給“我”的人生教訓，啟發(fā)“我”對物質(zhì)有清醒認識，是精神財富。

啟示一：就人生追求而言，單純的物質(zhì)追求并不會讓人幸福，相反可能帶來生活中的不幸。

啟示二：就親情而言，真正的愛不是溺愛，而要幫助下一代樹立正確的價值觀。

啟示三：就傳承而言，精神財富的傳承比物質(zhì)財富更為重要，精神的力量才能真正改變?nèi)松?/p>

上述的兩個題型的解答過程始終是緊扣作品的主題來展開的，是基于對作品整體把握感悟前提下進行的。這樣一個思維過程能有效地避免斷章取義地理解文義，能有效地避免在考題中只見“樹木”而不見“森林”的誤區(qū)。基于主題意識的答題策略，不僅適用于涉及到結(jié)構(gòu)、人物形象分析的考點的思考，也適用于文學類文本閱讀的其他考點。學生只要把握“詞不離句，句不離段，段不離篇”這一文學理解規(guī)律，以理解作品主題的前提，來思考關(guān)于詞、句、篇章結(jié)構(gòu)等問題，這是文學類文本閱讀一個行之有效的答題策略。

第8篇：有關(guān)戰(zhàn)爭的故事范文

《一個人的遭遇》(節(jié)選)主要通過描寫在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中,一個四十幾歲的男人家破人亡,內(nèi)心受到巨大創(chuàng)傷,再現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷.本專題要求學生通過對作品的探討,了解人物的內(nèi)心世界,能說出戰(zhàn)爭對人類的摧殘,從而正視戰(zhàn)爭,珍視和平.

二、說學生

1.學生對人生意義和生命價值已有一定認識.

2.學生以前接觸過小說,但對小說的綜合分析能力不強.

三、說目標

基于以上分析,并根據(jù)《普通高中語文課程標準》,要求學生"與文本展開對話","發(fā)展獨立閱讀能力","提升人生境界",并結(jié)合本課自身特點,我想本課可以有很多目標:如(1)把握小說情節(jié);(2)分析人物形象;(3)探究人物內(nèi)心;(4)揣摩人物語言;(5)鑒賞細節(jié)描寫……

但本課的目標是在學生的交流,討論中生成,可能是我預想中的2個或3個,也可能不在我的預想內(nèi).總之,我的想法核心是:調(diào)動學生積極參與,讓學生去充分體驗達到目標的全過程,讓他們得到成功的快樂,并在這種體驗中產(chǎn)生學習的興趣.

四、教法學法

1,課前要求:通讀全文,把握情節(jié)

依據(jù):體現(xiàn)教師主導地位,培養(yǎng)學生自主學習,獨立思考能力.

2,課堂中:師生共同確立本課目標,明確學習任務(wù),體驗學習過程

依據(jù):充分調(diào)動學生,在交流,合作,互動中體驗學習的快樂.

五、教學過程

1.課前預習:要求學生通讀全文,了解故事情節(jié)

依據(jù):本文篇幅較長,只有了解了故事情節(jié),才能完成課堂中的合作,討論,互動活動;同時學生學習負擔較重,布置這樣的預習作業(yè),有利于為學生減負,增強語文學習興趣.

2.導入課文

采用"移情法",觀看圖片使學生對戰(zhàn)爭有了一定的直觀感受,有利于學生很快進入小說情景中.

具體操作:人們都說"水火無情",但我還想跟同學說戰(zhàn)爭也同樣是無情的,請大家跟我一起看幾組鏡頭.(播放)鏡頭里的畫面可以說讓我們觸目驚心,戰(zhàn)爭給人類帶來了莫大的災難.這節(jié)課,讓我們跟隨肖洛霍夫一起走進一個在戰(zhàn)爭中飽經(jīng)災難的人的內(nèi)心世界.

3.交流讀后感受

在請學生談自己讀后感受時,教師也可引導學生思考對題目的理解以及小說在寫法上值得我們學習和研究的地方.

補充:學生在交流感受時可能會談到小說中的人物命運太悲慘了,也可能談到小說情節(jié)波瀾起伏,還可能談到有關(guān)小說題目的問題等等,總之,根據(jù)學生的討論,交流,明確本課需要探討的問題.在這里,我只能根據(jù)對學情的分析,假想可能呈現(xiàn)的課堂.

4.探討問題

(一)(1) 索科洛夫在戰(zhàn)爭中經(jīng)歷了怎樣的遭遇

依據(jù):鼓勵學生積極發(fā)言,調(diào)動學生參與課堂.把握小說情節(jié),為交流互動作鋪墊.

(1) 為什么會有如此悲慘遭遇

(2) 通過什么方式表現(xiàn)這個主題

(二)如學生在交流中對小說題目有相關(guān)闡述,可以引入探討

(1)題目"一個人的遭遇"中"一個人"是誰

依據(jù):培養(yǎng)學生獨立思考,分析問題的能力.

(2)比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭遇的異同.

依據(jù):聯(lián)系角度,比較分析小說中的人物,培養(yǎng)學生對小說人物形象體系的分析能力.

說明:鼓勵學生深入分析,積極參與

(相同:家人死于戰(zhàn)爭,無家可歸,心靈遭受巨大創(chuàng)傷……

不同:索——死去的是妻子,兒女,凡——死去的是父母;索——四十幾歲有勞動能力,凡——幼小的孩子無勞動能力;索——知道家人已亡,家在哪里,凡——不確切知道家人已亡,不知道家在哪里,苦苦找尋父親,認為還活著的;索——可暫居在朋友那里,凡——流落街頭;索——深感戰(zhàn)爭的殘酷,凡——不明確戰(zhàn)爭的殘酷,把索誤認作自己的父親,很開心……)

(3)誰的遭遇更悲慘

通過比較分析,很多學生會認為凡尼亞的遭遇更悲慘,戰(zhàn)爭中幼小的孩子遭遇著家破人亡,流落街頭的命運,卻無法認識到自己的不幸,這也是這篇小說能讓人淚雨紛飛的原因之一吧.

(4)"一個人"指的是誰 為什么不是一個人

這時回到原問題,"一個人"指誰 學生可能根據(jù)凡尼亞在戰(zhàn)爭中的遭遇更悲慘些,認為"一個人"應(yīng)指凡尼亞.對于這個問題的討論,并不需要明確的答案,更不能限制學生思維,只需讓學生認識到盡管題目是"一個人的遭遇",但作者卻選取了兩個人的遭遇來反映戰(zhàn)爭的殘酷.這就體現(xiàn)了小說人物形象的典型意義.選取兩個具有典型意義的人物來刻畫,用兩個不同家庭的悲慘遭遇,從不同角度展示戰(zhàn)爭給蘇聯(lián)千千萬萬這樣的家庭帶來了災難,給那個時代千千萬萬的人的心靈帶來了創(chuàng)傷,善良的人們誰不為之泣下,誰不會控訴戰(zhàn)爭呢 到此達到學生與文本產(chǎn)生共鳴的境界.

(5)比較遷移

引導學生自主探究索科洛夫與《流浪人,你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同,由此加深學生對小說人物典型意義的理解.

補充說明,當然,如果學生在討論交流中生成不是以上兩個目標,就根據(jù)課堂實際情況靈活處理,總之一個原則:以學生為主體,服務(wù)于學生.

5.課堂小結(jié)

本課為生成性課堂,要根據(jù)課堂實際情況,圍繞學生活動效果進行小結(jié).按照課堂設(shè)想,可小結(jié)如下:通過我們思考,合作,探討,在互動中感知了小說情節(jié),領(lǐng)悟了小說主題,對小說人物形象的典型意義進行了很好的探究.

第9篇：有關(guān)戰(zhàn)爭的故事范文

學情分析：教材中安排“戰(zhàn)爭”與“和平”兩組圖片的對比閱讀，學生對圖片背后蘊涵的意義比較容易理解，教師不必花大精力。但把圖片作為文本，如何去閱讀圖片，為圖片配上解說詞，這些卻是學生從未接觸過的，也是教學的難點所在，所以教學的重點應(yīng)落在此處。

教學目標：

1、學習圖片鑒賞方法，能準確解讀圖片內(nèi)容，提高讀圖能力。

2、認識戰(zhàn)爭的殘酷與苦難，珍惜和平與現(xiàn)在的幸福生活。

教學重難點：

重點：正確把握圖片表達的主題思想和攝影者的創(chuàng)作意圖。抓住圖片內(nèi)容最具震撼力的細節(jié)，逐層深入解讀圖片，并用語言文字表達出來。

預習：

結(jié)合圖片背景，分別用幾個詞表述對每幅圖片的初步感受。

教學過程設(shè)計：

一、導入新課

曾經(jīng)，美國人不大注意日本人入侵中國，不注意日本軍艦每天對上海的轟炸。但有一天，有這么一幅照片頻頻出現(xiàn)在美國的雜志和報紙上，突然之間，亞洲的戰(zhàn)爭有了意義。憤怒的美國要求日本停止轟炸。日本人聲稱照片是偽造的?？墒牵@張照片已經(jīng)在美國人民的良知上發(fā)生了重大作用。這就是我們今天要學習的《圖片兩組》中的“圖一”。

二、仔細觀察圖片一：掌握解讀圖片的方法，學習陳述圖片內(nèi)容、概括圖片主題意義、擬寫圖片標題、擬寫圖片解說詞。

（一）在這幅圖片中，你看到了什么？

畫面內(nèi)容：

環(huán)境背景：坍塌的建筑物，一片狼藉。

中心人物：一個坐在地上哭泣的孩子，臉上有大片污跡（血跡），身上的衣服破爛。

聯(lián)想：

為什么一片狼藉？孩子的父母呢？

創(chuàng)作背景：

1937年8月28日下午4時，日本轟炸上海火車南站，等候撤離的1800人，只有300人死里逃生。

主題意義：

日本入侵給中國人民帶來巨大的傷害。

在戰(zhàn)爭中，人的命運如此悲慘。

表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的丑惡，控訴了戰(zhàn)爭的罪惡。

小結(jié)讀圖方法：

1、觀察畫面內(nèi)容

2、把握中心內(nèi)容（抓住細節(jié)部分）

3、展開聯(lián)想想象

4、結(jié)合背景信息

5、思考主題意義

由表及里，以小見大。

（二）請為這幅圖片擬一個標題

示例1：媽媽，你在哪里？

示例：2：希望在廢墟中哭泣。

明確：

標題有揭示圖片寓意或揭示諷刺對象的作用。

標題要概括、簡潔、深刻。

標題可圍繞諷刺的主體或主題擬加標題，也可直接以諷刺主體命名，注意把握細節(jié)。

（三）請為這幅圖片寫一段解說詞

明確一：

解說詞，就是口頭解釋說明的詞。它通過對事物的準確描述、詞語的渲染，來感染讀者或聽眾，使其了解事物的來龍去脈和意義，起到宣傳的效果。

為圖片寫解說詞，其語言風格要符合圖片創(chuàng)設(shè)的情境和氛圍。

明確二：如何擬寫解說詞

1、描繪圖片表現(xiàn)的場景

2、抓住震撼人心的細節(jié)

3、想象圖片背后的故事

4、揭示圖片蘊含的主題

圖一解說詞示例一：呼嘯著俯沖的轟炸機，此起彼伏的凄厲的爆炸聲，如山崩塌的斷壁殘垣，慘不忍睹的橫陳的尸體，汩汩流淌著的鮮血，在日寇轟炸后留下的一片廢墟上，受傷的小男孩孤獨無助地發(fā)出撕心裂肺的哀號：“媽媽，你在哪里……”

分析：主體不辨，詳略不當。理由：人物攝影圖片的主要形象（主體）應(yīng)該是圖片中的人，細節(jié)是指跟主體有關(guān)的物品、動作、表情、聲音等，它最能揭示圖片的內(nèi)涵。人物攝影圖片的主體是人，背景的作用就是渲染氣氛、烘托主題的，二者之間是主次關(guān)系。這段解說詞喧賓奪主，除了末句涉及圖片的主體小男孩及其無助哭泣的細節(jié)外，其余的大部分文字都在對圖片的背景進行描摹，導致主次失當。

圖一解說詞示例二：孩子，你哭了嗎？你怎么哭了呢？天哪，你這么小的天使怎么會這么臟啊！一身的灰塵，破舊的衣服，滿臉的血污。我可愛的小天使啊，你的爸爸媽媽呢？你的家呢？你從哪里來，要到哪里去??？你一個人在這個又破又亂又臟的廢墟上，想哭是應(yīng)該的，是因為父母不在身邊，還是口渴難耐，或者是肚子餓極了吧！

分析：想象隨意，情理不合。合理的聯(lián)想想象，就是緊密結(jié)合圖片的實際內(nèi)容，融入圖片情境，體會圖片人物的感受，既不能囿于圖片內(nèi)容，又不能天馬行空脫離圖片實際。有關(guān)孩子哭泣原因的想象顯然偏離了圖片的主題。因為攝影者捕捉這個歷史瞬間的意圖很明顯，是要反映戰(zhàn)爭中人的遭遇，而不是孩子生理上的饑渴，生活上的貧困。因此，想象時必須緊密圍繞圖片的主體，結(jié)合圖片的主題，再現(xiàn)圖片背后的故事。

圖一解說詞示例三：

在流血漂櫓的上海火車南站，廢墟上傳來了陣陣撕心裂肺的哭聲。那是一個剛在日寇轟炸中失去了父母的小孩在無助的哭號。你看，他滿臉的鮮血；你瞧，他稚嫩的小嘴已經(jīng)干裂；再看他眼神所指的方向，是許多交錯縱橫的尸體。他的家人再也不能給他帶來歡笑和幸福，戰(zhàn)爭使他們只能兩地相隔，永不相見！

三、我來試試

選擇第二幅圖片，說說它的畫面內(nèi)容和主題意義，并為它擬寫一個標題和一段解說詞。

1、第二幅：中心內(nèi)容：一名士兵擁抱他的愛人。

環(huán)境背景：空曠的場地。

細節(jié)觀察：一只手，一條腿，頭上的紗布，橫著的一根拐杖。（不是凱旋，撿了條命回來）

信息搜索：美國越戰(zhàn)結(jié)束，妻子在機場等候歸來的丈夫。

情節(jié)想象：年輕人相親相愛，新婚不久，美國對越南宣戰(zhàn)。他出征，邁著軍人雄健的步伐。今天他歸來……（由學生想象情節(jié)）

標題：

《戰(zhàn)爭的烙印》、《殘缺的重逢》、《無言的瞬間》

解說詞：

戰(zhàn)后親人的擁抱如此堅定有力。戰(zhàn)場上歸來的戰(zhàn)士，褪去強悍的外表，卻增添了失腿的煩惱，而那一個熱烈的擁抱，也許是最好的止痛劑，讓戰(zhàn)士忘卻戰(zhàn)爭的痛苦；妻子的雙臂也許是他最好的拐杖，讓他度過余下的美好時光。甩掉拐杖，甩掉戰(zhàn)爭的殘忍，甩掉一生的陰影。

2、第三幅：

圖三要點：

中心內(nèi)容：父親擁抱兒子。

細節(jié)觀察：父親的痛苦與無奈的表情，孩子的哭泣；父親的手，一手握小孩，一手端槍（一端是親情，一端是國家，他會選擇什么）。士兵手中的槍，槍表明了要上戰(zhàn)場。父子離別時的那種表情，兒子十分地悲傷，父親十分地無奈。戰(zhàn)爭導致了父子離別，妻離子散。

情節(jié)想象：孩子剛過完生日，還來不及好好地擺弄父親買的生日禮物，父親就要上前線了。以后他們也許天各一方，父親不知道能不能活著歸來。

圖三標題：《沉默的淚水》、《無奈的親吻》、《父與子》、《離別》、《無奈的哭泣》、《抉擇》、《爸爸，別去》

解說詞：

孩子，你的哭泣，撕碎了我的心。孩子，我多想丟掉手中的槍，永遠抓住你的手，陪伴在你的身旁。可是，我是軍人，軍人必須服從命令。孩子，請原諒我的殘忍，請允許我和你作最后的吻別。

3、第四幅：中心內(nèi)容：邁步的孩子，一邊路旁成堆的尸體。

環(huán)境背景：寬闊的路面，蔥郁的樹林。（和死亡形成了鮮明的對比）

細節(jié)觀察：孩子神情坦然（麻木），步伐從容，扭頭不看左側(cè)。

信息搜索：寧靜的中午，納粹潰逃，德國貝爾森集中營。

情節(jié)想象：天氣晴好，小男孩出來玩?！?/p>

標題：

《孤獨的旅程》、《哪里才是盡頭》、《失色的心靈》、《黑色的童年》、《我要回家》

解說詞：

寧靜的中午，貝爾森集中營內(nèi)，道路旁橫陳著被納粹折磨致死的尸體。小男孩若無其事走在路上，臉轉(zhuǎn)向一旁。對散發(fā)陣陣惡臭的尸體早已麻木，死亡對他來講已不再陌生，麻木的眼神讓看到的人都感到心痛。

四、總結(jié)