初中作文寫作指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：初中作文寫作指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：寫作指導(dǎo)；初中Z文；學(xué)生

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0056-01

1.善于觀察生活，從生活中汲取素料

很多學(xué)生一遇到作文，就會出現(xiàn)"下筆難"的現(xiàn)象，往往是記流水賬式的寫法，不知道能寫什么，該寫什么。這里就需要豐富的素材。具體說來，就是要善于觀察生活，"一花一世界，一葉一菩提"，生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都可能出現(xiàn)在我們的筆下，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的習(xí)慣，積累素材，豐富自己所見、所聞、所感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

觀察生活，并不是單純地過眼云煙，走馬觀花，而是細(xì)致，準(zhǔn)確的抓住所觀察事物的具體特征，才能對事物留下深刻印象，進(jìn)一步把此事物描繪得生動形象，融入自己的感情。同時還可以鼓勵學(xué)生多關(guān)注社會上的熱點(diǎn)話題，或者對學(xué)生自己感興趣的方面進(jìn)行更深層次的了解，寫一些感想和隨筆。這些都會成為今后寫作的素材。

善于觀察生活，這是提高學(xué)生寫作能力的第一步。學(xué)生觀察生活，積累生活，品味生活以及運(yùn)用語言文字表達(dá)生活的統(tǒng)一體，它是聽說讀寫能力的綜合運(yùn)用。想方設(shè)法提高學(xué)生認(rèn)識生活、反映生活的水平，讓學(xué)生學(xué)會用自己獨(dú)特的、敏銳的觸角去感受世界，在感悟中去發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而去表現(xiàn)美，讓作文回歸生活，讓個性回歸作文。教會學(xué)生觀察的方法，提高觀察興趣，訓(xùn)練觀察能力，教師引導(dǎo)學(xué)生體會方法，指導(dǎo)學(xué)生扎根在社會生活這個"大課堂"，讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)來理解所學(xué)知識，將所學(xué)知識去實(shí)際應(yīng)用，寫出自己的生活感受。教師要善于利用各種手段開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生思路，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，不斷提高學(xué)生的習(xí)作能力 。

2.鼓勵學(xué)生注重積累知識，經(jīng)常進(jìn)行片段寫作練習(xí)

一個人的閱讀量對于他的寫作能力來說非常重要，因此教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。并且在閱讀過程中將自己感興趣的字詞句記錄下來，閱讀之后反復(fù)翻看，這樣慢慢的，學(xué)生就會積累到更多的課外知識，而這些都可以作為他們的寫作資料。例如，在進(jìn)行《我的媽媽》寫作練習(xí)時，學(xué)生就可以將在《我的母親》一課中積累到的詞語運(yùn)用到寫作中，從而提高自己的寫作水平。在增加閱讀量的同時，教師也要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行口頭表達(dá)，多說。比如在教學(xué)的過程中，教師就可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對于文章寫作技巧、表現(xiàn)手法等方面的意見。這樣的教學(xué)方法不僅能增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。而且通過口頭表達(dá)也鍛煉了學(xué)生的思維能力和組織語言的能力。另外，在學(xué)完某一課后，教師也可以給學(xué)生布置一些片段寫作練習(xí)，或者是要求學(xué)生每周寫幾篇讀書感悟等等，讓他們從自己熟悉的生活和感興趣的話題出發(fā)，寫出自己的心聲。例如，教師對學(xué)生進(jìn)行人物作文訓(xùn)練時，可以首先讓他們進(jìn)行人物肖像、人物語言、動作的片段練習(xí)；而要寫作事件作文時。則可以讓他們首先進(jìn)行事件發(fā)展某一個階段的寫作練習(xí)。隨后，教師對學(xué)生的寫作練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評，指出其中需要注意的寫作規(guī)范方面的問題，比如：標(biāo)點(diǎn)符號的用法、用詞技巧、詳細(xì)描寫和略寫的問題等。同時，教師也可以在批改之后，讓學(xué)生再將文章寫一遍，經(jīng)過反復(fù)修改，學(xué)生會有更大的進(jìn)步。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過："什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。"良好的習(xí)慣能把學(xué)生無目的、無計劃、低效率的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有目的、有計劃、高效率的學(xué)習(xí)。而要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，筆者認(rèn)為可以從以下四個方面入手。

3.1 要求學(xué)生在寫作中流露真情實(shí)感。文章只有具有真情實(shí)感，才能打動人、感動人。要使文章包含真情實(shí)感，學(xué)生就必須敞開心扉，毫不隱瞞地表達(dá)自己心中的喜怒哀樂，讓真情實(shí)感流淌在文章的字里行間。

第2篇：初中作文寫作指導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]語文 寫作 教學(xué) 修辭

1 加強(qiáng)對修辭的認(rèn)識

1.1 何謂修辭。修者，修飾、選擇也；辭者，語辭、文辭也。所謂語辭，即口頭語言；所謂文辭，即書面語言。故修辭是對語辭、文辭進(jìn)行修飾和選擇的一種語言行為、語言現(xiàn)象，是一種言語活動的方式。研究修辭這種語言行為、語言現(xiàn)象，這種言語活動方式的學(xué)科被稱之為修辭學(xué)。由此觀之，修辭學(xué)研究的對象是語言，因此修辭學(xué)屬語言學(xué)的范疇，是語言學(xué)的一個分支。修辭學(xué)和語音學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)研究的對象都是語言，雖然它們從不同的角度、不同的層面研究語言，雖然研究的目的、研究的內(nèi)容、研究的方法也不盡相同；但是相同的研究對象，說明這些學(xué)科之間肯定存在著比較密切的關(guān)系，并以它們自身的語音規(guī)律、語義規(guī)律、詞匯規(guī)律、語法規(guī)律、修辭規(guī)律，共同闡發(fā)著語言的規(guī)律。

1.2 修辭的特點(diǎn)。①修辭是語言的實(shí)際應(yīng)用，因此，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)當(dāng)結(jié)合語言實(shí)踐學(xué)習(xí)修辭。②修辭是多種同義形式的最佳選擇。因此，應(yīng)當(dāng)盡量掌握多種同義形式，這樣才能保證自己有選擇的余地。如果只知道一種表達(dá)形式，就沒有選擇的余地，也就無所謂修辭。③語言應(yīng)用涉及的方面很多，包括對象、語境、內(nèi)容、語體等等。運(yùn)用修辭格式和手段必須結(jié)合具體情況。如果在嚴(yán)肅的場合使用俏皮話，在娛樂的場合使用對偶、排比等都顯得不得體，這時候，再美的詞藻、再工整的句式也不會收到好的修辭效果。④修辭貴在創(chuàng)新。不論詞語錘煉、句式選擇，還是辭格的運(yùn)用，都應(yīng)當(dāng)有新意，防止落入俗套。有句話說，第一個說女人是花的人是天才，第二個說女人是花的人就是蠢材。

3 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭的策略

3.1 要樹立正確的修辭觀。由于教學(xué)的偏誤，造成了學(xué)生對于修辭的一種片面的認(rèn)識。在很多學(xué)生的意識里，修辭就是辭格。我們對中學(xué)語文教師所做的一項(xiàng)問卷調(diào)查就反應(yīng)了這一點(diǎn)。下面是對“學(xué)生是怎么看待修辭的？”這一問題的幾種回答：①學(xué)生對修辭的理解比較狹隘，認(rèn)為修辭就是修辭手法。一般在作文中，學(xué)生比較喜歡刻意去運(yùn)用比喻、排比等修辭手法；②學(xué)生對修辭的理解比較片面，只限于修辭格，學(xué)生在作文中刻意使用，如排比句、擬人句、比喻句；③學(xué)生大概就認(rèn)為修辭等于比喻、擬人、夸張、借代……。有時也會很自然的使用。例如：排比和比喻這兩種辭格因?yàn)槲覀兘?jīng)常強(qiáng)調(diào)，所以他們在作文中也會主動運(yùn)用。比如：很多同學(xué)在寫議論文時，喜歡用反問句來加強(qiáng)語氣。這些認(rèn)識在學(xué)生中是相當(dāng)普遍的我們的修辭教學(xué)，就應(yīng)該改變學(xué)生的這種片面看法，使學(xué)生認(rèn)識到：修辭不等于辭格；修辭除了辭格外，選詞用句、謀篇布局以及語體風(fēng)格的選擇等等，都屬于修辭的內(nèi)容；只要是開口說話、動筆寫作，都存在修辭的問題。這樣，學(xué)生才能夠?qū)π揶o有一個全面系統(tǒng)的認(rèn)識。

3.2 將修辭教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中來進(jìn)行?！靶揶o以語法、邏輯為基礎(chǔ)。有人說，語法是管通不通，邏輯是管對不對，修辭是管好不好。”教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生，要使學(xué)生養(yǎng)成多讀、多背誦、多積累。多聽多寫多說的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀別人的文章的過程中鑒別學(xué)習(xí)修辭，可利用作者的初稿、定稿，初刊文字、再版文字，原文、編者的改動文字的對照比較，體悟修辭的真諦竅到。

其次，在范文講解時，教師要強(qiáng)化語言修辭教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對語言的悟性和語感，就會從大量的范文佳作中親悟出許多修辭方面的煩惱廣發(fā)和竅道，從而借鑒和應(yīng)用到自己的作文中來，這樣就會學(xué)得更積極、更主動、更深廣。在進(jìn)行修辭教學(xué)時，要通過修辭教學(xué)，使學(xué)生了解語言準(zhǔn)確、生動、有力的美感來源，學(xué)會鑒賞，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生在語言表達(dá)上追求語言藝術(shù)化的自覺性。經(jīng)典作品的語言之所以準(zhǔn)確、生動、有力，這和他們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些修辭技巧是分不開的。教師在課文教學(xué)中，要通過對經(jīng)典作品修辭范例的分析，來使學(xué)生了解經(jīng)典語言美感的來源，增強(qiáng)他們對語言美的欣賞能力，使學(xué)生知道別人的文章好在什么地方，而不是人云亦云地叫好，卻說不出一個所以然來。在中學(xué)修辭教學(xué)中，我們要時時注意分析經(jīng)典作家作品語言美感的來源，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的良好語言習(xí)慣，提高他們隨時對別人的語言進(jìn)行細(xì)心揣摩、分析、比較的自覺性和他們在語言交際中細(xì)心地選詞斟句的自覺性就會由教師教到自學(xué)自用，在讀聽說寫中自覺地修辭，逐步養(yǎng)成良好的語言能力，受到事半功倍的教學(xué)效果。

第3篇：初中作文寫作指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：作文一體化；語文實(shí)踐；閱讀尺度；有效教學(xué)

《初中作文一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)》是“十一五”廣東省教育科學(xué)課題《義務(wù)教育階段七～九年級作文一體化訓(xùn)練有效性研究》的研究成果，是緊緊圍繞現(xiàn)行的初中語文課程，立足單元主題板塊的編寫體例，結(jié)合初中學(xué)生寫作、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際，依托快速作文技法，選擇、重組、整合、提升而成的，具有鮮明特色。

一、對“初中作文一體化”的認(rèn)識

1.“初中作文一體化”的界說

“作文一體化”是我們“十一五”廣東省教育科學(xué)課題《義務(wù)教育階段七～九年級作文一體化訓(xùn)練有效性研究》的核心概念，是指以教材內(nèi)容為主線、以主題活動為載體、以快速作文為技法、以發(fā)展性評價為主導(dǎo)的寫作教學(xué)形式。它是語文教材、學(xué)生生活和教師寫作教學(xué)研究等教學(xué)資源的一體化，是寫作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的一體化，是寫作過程與發(fā)展性評價手段緊密結(jié)合的一體化。“初中”是指義務(wù)教育階段七～九年級學(xué)段，是對“作文一體化”的時間限制。這也包含著“作文一體化”可以在“初中”之前或之后開展的意味。因此，“初中作文一體化”是在義務(wù)教育階段七～九年級學(xué)段開展的作文一體化，是對教材的創(chuàng)造性使用，對課程資源的積極開發(fā)、合理利用，是對多種教學(xué)策略和教學(xué)方式的靈活運(yùn)用。

2.“初中作文一體化”的性質(zhì)

（1）“初中作文一體化”是一種寫作教學(xué)新模式。“初中作文一體化”的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：活動開啟、閱讀推薦、主題活動、技法指導(dǎo)、寫作實(shí)踐、成果展示與反思。一個主題學(xué)習(xí)一般歷時四周，課堂教學(xué)需用6課時。這些教學(xué)環(huán)節(jié)與時間安排用“一體化教學(xué)安排表”清晰呈現(xiàn)，再加上各教學(xué)環(huán)節(jié)有清晰的操作流程，整個教學(xué)過程就特別清晰，便于操作。整個教學(xué)過程貫穿發(fā)展性評價，注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與動態(tài)過程。

（2）“初中作文一體化”是一種語文實(shí)踐?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確表明：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”作為一種作文教學(xué)模式，“初中作文一體化”理當(dāng)是“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。語文實(shí)踐，“包括聽、說、讀、寫、積累、感悟、科學(xué)訓(xùn)練等多種多樣的學(xué)習(xí)活動”。語文實(shí)踐，借用一個說法，就是“培根”，即讓學(xué)生從生活中尋找到語文之根、人格之根?！俺踔凶魑囊惑w化”的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都不同程度地包含了聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐。其中的“主題活動”是綜合性的實(shí)踐活動，設(shè)計有演講、朗誦、辯論、競選、攝影、拍賣會、影視欣賞、情景劇表演等活動形式，是語文實(shí)踐最有特色和創(chuàng)意的體現(xiàn)。

（3）“初中作文一體化”是寫作教學(xué)的必然?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀》更提出，應(yīng)注重寫作教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，“注重作文與做人的關(guān)系”，“應(yīng)多從寫作去考察評價一個人的語文素養(yǎng)”。人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文》就是圍繞單元教學(xué)主題，把寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)編在一起，安排在每一個單元后面，與課文閱讀教學(xué)一起，構(gòu)成一個完整的單元教學(xué)主題。這是一種提倡，更是一種有效學(xué)習(xí)的必然?！俺踔凶魑囊惑w化”正是積極響應(yīng)了這種倡導(dǎo)，用“主題活動”把寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，再與閱讀相聯(lián)系，構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的完整統(tǒng)一。學(xué)生在寫作前，有閱讀借鑒、活動體驗(yàn)，有感受交流，有技法指導(dǎo)，遵循了寫作的科學(xué)過程。這是我們追求寫作教學(xué)有效的必然選擇。

3.“初中作文一體化”的教學(xué)內(nèi)容及相互關(guān)系

通過對教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、寫作過程進(jìn)行了選擇、重組、整合、提升，“初中作文一體化”形成了自己獨(dú)特的閱讀、活動、技法、寫作四大教學(xué)內(nèi)容。四大教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，形成一個個相對密閉的“主題”學(xué)習(xí)內(nèi)容；各“主題”學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一起來，就構(gòu)建成一個完整的、自足的寫作教學(xué)內(nèi)容系列。它又把發(fā)展性評價這一評價手段“內(nèi)置”各教學(xué)內(nèi)容，使每一個教學(xué)內(nèi)容都具有自我評價發(fā)展功能。“初中作文一體化”的閱讀、活動、技法和寫作的關(guān)系，可用下圖表示：

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閱讀、活動、技法，位于底層，構(gòu)成寫作的根基。它們相互聯(lián)系，互相促進(jìn)。閱讀明確了活動的主題，積累了寫作的技法，活動的開展、技法的學(xué)習(xí)反過來促進(jìn)閱讀理解，使閱讀向深度和廣度發(fā)展。活動為技法的運(yùn)用提供了最真切、具體的材料，技法的運(yùn)用讓活動中零亂的材料變成有序的寫作素材。閱讀、活動、技法都是為寫作服務(wù)的，共同為寫作準(zhǔn)備寫作的主題、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等。

寫作，位于頂部，是“初中作文一體化”的目標(biāo)，由閱讀、活動、技法三者自然交融而成，受三者制約。但一個個相對密閉的“主題”學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于有明確的寫作目的，也會制約對閱讀、活動、技法的選擇。

寫作、閱讀、活動、技法又通過發(fā)展性評價這一內(nèi)置的評價手段，促進(jìn)相互之間的緊密聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容形成一個完整的統(tǒng)一體。

因此，寫作的自由受到三者形成的根基限制：根基越寬廣，寫作在同一高度水平面的位置越自由；根基越厚實(shí)，寫作越能自由達(dá)到可能的高度。這也就解釋了為什么學(xué)生的寫作水平很難提高，大多數(shù)學(xué)生只能在同一水平、甚至是低水平徘徊。

我們也可以清楚看到：閱讀、活動、技法三者任何一個向廣度發(fā)展，都會使寫作的根基擴(kuò)大。同時，三者只有協(xié)調(diào)向上發(fā)展，根基才能更深厚。這也就意味著，寫作要想取得自由，必須在閱讀、活動、技法三者的廣度、深度和相互關(guān)系上下工夫。

二、基于《初中作文一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的閱讀

《初中作文一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)》是課題的研究成果，以“閱讀推薦”“主題活動”“技法指導(dǎo)”“寫作實(shí)踐”的形式，具體呈現(xiàn)了“初中作文一體化”的教學(xué)內(nèi)容，具有鮮明的特色。這種特色集中體現(xiàn)在:它精選教材課文、課外經(jīng)典與美文，整合教材口語交際、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活，提升教師寫作教學(xué)研究資源，重組寫作過程。

基于《初中作文一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的閱讀，實(shí)質(zhì)上是一種閱讀教學(xué)行為，是課堂的閱讀教學(xué)和課外的閱讀實(shí)踐的綜合。它是以“閱讀推薦”為具體教學(xué)內(nèi)容，以“課文鏈接”“名著推薦”“美文欣賞”和“閱讀積累”的形式展現(xiàn)。

為什么要如此安排？這來自于我們對閱讀尺度的精準(zhǔn)把握：必需、夠用、精要。

這里所說的閱讀尺度，首先是一種閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，是要符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求的；其次是一種閱讀的策略，是在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的教學(xué)實(shí)踐，是在充分考量“初中作文一體化”的教學(xué)內(nèi)容及相互關(guān)系下作出的明智選擇。因此，基于《初中作文一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的閱讀，具有如下的特點(diǎn)：

1.主題式

這是對教材單元主題特色的繼承與發(fā)展。單一、明確的主題有利于閱讀教學(xué)的順利開展。閱讀的四部分內(nèi)容都緊緊圍繞明確的主題展開，使某一段時間的閱讀視閾相對固定，便于集中精力，利于豐富對主題的認(rèn)識，加深對主題的理解。

2.主線型

各主題之間呈線性關(guān)系。不是直線，而是螺旋線。如四大板塊“關(guān)注”“體驗(yàn)”“感受”“感悟”的順序安排，就由淺入深，從直觀體驗(yàn)到感受思考，螺旋線發(fā)展，遵循了學(xué)生能力發(fā)展的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)際情況，利于學(xué)生能力的逐層提升。每一板塊的三個主題，又力爭涵括學(xué)生同一認(rèn)知層面的生活整體。

3.主動性

閱讀的關(guān)鍵在學(xué)生，教師只是起引導(dǎo)、激發(fā)興趣的作用。因此，材料的選擇要貼近學(xué)生，又給予精神引領(lǐng)、思想熏陶。如“名著推薦”中，選擇了曹文軒的《細(xì)米》、姜戎的《狼圖騰》、林海音的《城南舊事》、安妮?弗蘭克的《安妮日記》、龍應(yīng)臺的《目送》等，都是學(xué)生特別喜歡讀的書目。學(xué)生閱讀的積極性自然很高，讀得主動。在課堂教學(xué)中，多種教學(xué)方法與策略的運(yùn)用，再加上內(nèi)置的發(fā)展性評價方式，讓學(xué)生能隨時調(diào)整自己的閱讀狀態(tài)與過程，也會推動學(xué)生的閱讀向自主、自覺發(fā)展。

三、對寫作的有效性

基于《初中作文一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的閱讀，對寫作的有效性具體表現(xiàn)在哪？判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？“有效教學(xué)”自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》提出來后，不少專家、研究人員對其進(jìn)行了闡述。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。廣義地說，凡是能有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”。也有人認(rèn)為，既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。論述雖有不同，但有一個共同的指向，即以學(xué)生為教學(xué)、學(xué)習(xí)的主體。

1.判斷有效性的標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對初中的“寫作”有具體的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，還有實(shí)施建議。但綜合起來而言，就是要讓學(xué)生達(dá)到寫作的自由，即寫作選擇的自覺、寫作過程的自主和寫作評價的自由。這也就成為我們判斷基于《初中作文一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的閱讀，對寫作的有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

2.對寫作的有效性具體表現(xiàn)

（1）促進(jìn)了學(xué)生寫作選擇的自覺。圍繞主題的大量閱讀，使學(xué)生有了豐富的寫作積累，如主題思想、寫作素材、寫作技法、語言表達(dá)等。學(xué)生面對每一個具體的寫作任務(wù)時，就會有自覺的選擇。如2013年廣州市中考作文題目《出錯》，就與“關(guān)注自我”“關(guān)注他人”“體驗(yàn)生活”“體驗(yàn)情感”等主體閱讀有直接的關(guān)聯(lián)，學(xué)生有很大的選擇空間，能夠自覺選擇自己最熟悉、最有把握的內(nèi)容來寫，當(dāng)然也就能寫出較高質(zhì)量的考場作文來。

（2）促進(jìn)了學(xué)生寫作過程的自主?；凇冻踔凶魑囊惑w化學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的閱讀，每一個閱讀主題的完成，都會有一段較長的時間。在這個時間段內(nèi)，同時進(jìn)行寫作任務(wù)。學(xué)生就擁有了寫作的自。

（3）促進(jìn)了學(xué)生寫作評價的自由。在學(xué)生的閱讀過程中，隨機(jī)的評價較多，這就需要學(xué)生形成自動評價：關(guān)注自己的閱讀態(tài)度、關(guān)注自己的閱讀發(fā)展。同時，也就促進(jìn)了學(xué)生寫作評價的自動：評價自己寫作的態(tài)度、寫作的發(fā)展。在形式上，可以自評、互評、小組評價、教師評價，學(xué)生覺得哪種方式適合自己，自動選擇。

總之，只有閱讀達(dá)到了寫作所需要的尺度，學(xué)生的寫作自由才會真正到來，這也就促進(jìn)了學(xué)生的自由生長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王希愚.初中作文一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M].廣州：廣東教育出版社，2012.

[2]崔允.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

第4篇：初中作文寫作指導(dǎo)范文

一、當(dāng)前初中作文指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀

1.作文指導(dǎo)脫離閱讀教學(xué)。部分初中語文教師將作文指導(dǎo)教學(xué)與課內(nèi)閱讀教學(xué)割裂開來，沒有將其有效融合。語文教材中的范文是學(xué)生最好的習(xí)作典范，課文中的寫作技巧、布局謀篇特點(diǎn)是學(xué)生在寫作中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒的。閱讀教學(xué)中分析教材的過程，實(shí)際上也應(yīng)當(dāng)成為對學(xué)生進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)的過程，脫離閱讀教學(xué)單純開展作文指導(dǎo)，就如同無源之水、無本之木，難以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感情感共鳴，在閱讀教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容也難以轉(zhuǎn)化為寫作能力。

2.寫作指導(dǎo)的針對性不強(qiáng)。部分教師作指導(dǎo)，僅僅泛泛提出寫作要求進(jìn)行一些空泛的指導(dǎo)，學(xué)生并沒有接受到直觀形象的指導(dǎo)，教師沒有緊密結(jié)合生動的范文，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作技法的指點(diǎn)以及文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，對一種類型作文的寫作指導(dǎo)，沒有能夠緊密結(jié)合這一類型作文的寫作特點(diǎn)與作文要求開展指導(dǎo)，停留于空泛程度。

3.學(xué)生的參與度不夠。在指導(dǎo)時，教師不僅要立足于課堂，還應(yīng)當(dāng)充分整合課內(nèi)外校內(nèi)外資源，讓學(xué)生身臨其境，在具體的活動中接受寫作指導(dǎo)。部分教師沒有做到這一點(diǎn)，沒有能夠有意識地創(chuàng)造一些活動與載體，讓學(xué)生參與其中，在實(shí)踐活動之中提高寫作技巧。

二、對提高作文指導(dǎo)成效的幾點(diǎn)思考

針對學(xué)生寫作中存在的上述問題，教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新理念，緊密結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及作文教學(xué)的實(shí)際，優(yōu)化寫作指導(dǎo)的方法，提高教學(xué)成效。主要應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：

1.從“單純作文指導(dǎo)”向“綜合立體指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。綜合立體指導(dǎo)是指對學(xué)生開展作文指導(dǎo)不僅要立足于作文課教學(xué)，還要向語文學(xué)科以及專題活動拓展，建立分析感悟、活動鞏固、專門指導(dǎo)相結(jié)合的作文指導(dǎo)體系。在閱讀教學(xué)中，教師要在指導(dǎo)學(xué)生分析教材、領(lǐng)悟思想的同時，提高學(xué)生的寫作技巧。例如在對教材的分析中，可以出示探究題，要求學(xué)生分析教材是怎樣安排材料的，是怎樣設(shè)計文章結(jié)構(gòu)的；結(jié)合具體的細(xì)節(jié)描寫，要求學(xué)生分析怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法增強(qiáng)表達(dá)效果等。要讓閱讀分析教學(xué)的過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)范文、借鑒寫作手法的過程；對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)還要緊密結(jié)合各種讀寫活動，例如，當(dāng)前諸多學(xué)校開展了以“多讀多寫”為主要目標(biāo)的專題活動，作文指導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)與這些活動結(jié)合起來。例如在指導(dǎo)一種類型的習(xí)作前，可以在讀寫活動中提前介入相關(guān)內(nèi)容，如要求學(xué)生閱讀相同類型的文章并并作摘記，針對習(xí)作中涉及的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行小片段練習(xí)，如神態(tài)描寫、語言描寫、場景描寫等，通過這種事先預(yù)設(shè)的針對性訓(xùn)練，學(xué)生能夠奠定較好的基礎(chǔ)，在實(shí)施寫作的過程中，只要教師稍加點(diǎn)撥，就可以思如泉涌，寫出來的文章的質(zhì)量較高。

2.從“簡單口頭指點(diǎn)”向“載體示范剖析”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于口頭提一下作文寫作的要求，接下來就是讓學(xué)生自主寫作。這樣的寫作指導(dǎo)，難以發(fā)揮對學(xué)生的技巧點(diǎn)撥作用，甚至?xí)寣W(xué)生對寫作產(chǎn)生畏難情緒，不利于作文教學(xué)的有效開展。為了突破這一困境，教師應(yīng)當(dāng)將簡單的口頭指導(dǎo)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮妮d體剖析模式，針對訓(xùn)練寫作類型，事先準(zhǔn)備范文或者教師自己寫作下水作文，以此為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析研究，教師進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，重點(diǎn)從文章的選材特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)等三個方面進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，相互探究，踴躍發(fā)言。在這樣的過程中，學(xué)生從教師提供的范文中汲取到了各種寫作技巧，對于文章的結(jié)構(gòu)、選材、立意、手法等有了更加直觀的認(rèn)識。這樣的指導(dǎo)更具形象性，也更容易為學(xué)生所接受和掌握。在這樣的針對性指導(dǎo)之后，學(xué)生再開展同類型作文的寫作，難度就大大降低了。

第5篇：初中作文寫作指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 層遞式 新課程改革

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0083-01

傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下的初中語文作文教學(xué)無疑是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生畏懼寫作、寫不好作文、無從下筆等現(xiàn)象司空見慣，在初中語文作文教學(xué)中屢見不鮮。近些年，隨著新課程改革的實(shí)施和深入，傳統(tǒng)低效、高耗的語文作文教學(xué)模式亟需淘汰，創(chuàng)新、有效的教學(xué)模式亟待構(gòu)建，且初中語文作文教學(xué)的重點(diǎn)，也從過去“以仿寫促學(xué)生作文水平提升”到重視對學(xué)生個人感受和生活感悟方面寫作方向的轉(zhuǎn)變。為此，則要求初中語文作文教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，采取層層遞進(jìn)、逐層推進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平和能力的培養(yǎng)與提升。層遞式教學(xué)正是此類的典型代表，其不僅能夠讓初中語文作文寫作教學(xué)變得更具有針對性，而且還能循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力得到提升。以下，作者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前初中語文作文寫作教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需求，探討層遞式教學(xué)下的初中語文作文教學(xué)的應(yīng)用策略，以期進(jìn)一步提升學(xué)生作文寫作水平，突破初中語文作文寫作教學(xué)“難關(guān)”。

1 前初中語文作文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

作文寫作教學(xué)作為初中語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)著初中語文課程教學(xué)的“半壁江山”。語文作文不僅是學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力的綜合體現(xiàn)，而且還能為學(xué)生提供才華施展的空間。因此，一直以來，無論是語文學(xué)科課時設(shè)計和安排上，還是各類語文測試中，作文一直都是“重頭戲”。然而，從當(dāng)前我國初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀上看，其教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。作文教學(xué)不僅存在著諸多難以突破的教學(xué)“瓶頸”問題，而且學(xué)生對作文學(xué)習(xí)和寫作的“畏難”情緒嚴(yán)重，這些嚴(yán)重阻礙著初中語文作文寫作教學(xué)效率的提升。目前，在初中語文作文教學(xué)中，存在的主要問題表現(xiàn)為：一是教師在進(jìn)行作文教學(xué)存在較強(qiáng)的功利思想，往往是通過要求學(xué)生背誦范文來積累材料和實(shí)現(xiàn)寫法提升；二是作文教學(xué)缺乏具體講解和指導(dǎo)，教學(xué)的針對性和指導(dǎo)性等存在問題；三是未重視對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，造成學(xué)生寫作過程中對教師、教材等依賴性強(qiáng)；四是學(xué)生生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)積累不足，造成寫作過程中“無話可說”的局面。以上四個問題是存在于初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀中較為突出的問題，且嚴(yán)重阻礙著初中語文作文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，制約著學(xué)生的能力發(fā)展。因而，亟需轉(zhuǎn)變作文教學(xué)思路，遵循逐層遞進(jìn)的原則，探索出富有成效的作文教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)初中語文作文教學(xué)效率及學(xué)生寫作能力“雙提升”的目的。

2 層遞式教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂的“層遞式教學(xué)”，顧名思義，其主要內(nèi)涵是依照“逐層遞進(jìn)”、“環(huán)環(huán)相扣”的原則，一步一個腳印的推進(jìn)教學(xué)，以促使學(xué)生能力得到相應(yīng)的提升。層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)在于學(xué)生之間存在個體差異性。正是由于學(xué)生個體之間的差異性，使得不同的學(xué)生具有不同的作文寫作基礎(chǔ)、能力等，而針對不同基礎(chǔ)、能力的學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一化教學(xué)必將造成部分學(xué)生的不適應(yīng)。為此，基于學(xué)生的個體差異，提出層遞式教學(xué)法，根據(jù)不同階段學(xué)生的不同寫作水平，不同學(xué)生的不同寫作基礎(chǔ)，逐層遞進(jìn)，讓每一個層次的學(xué)生、每一個階段的教學(xué)，學(xué)生都能得到最大的收獲，教學(xué)都能取得較好的成效。

3 層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

一般而言，層遞式教學(xué)在初中語文作文寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐是分階段、分目標(biāo)推進(jìn)。以下，作者就以自己教學(xué)的331班共59個學(xué)生為例，分六個階段就層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略作具體的探討。

第一階段：該階段是作文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在這一階段，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本，從學(xué)生的生活實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和重視生活以及自我的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、探索生活，并初步學(xué)會用文字將其記錄下來，形成一定的反饋。具體操作可以遵循以下幾個步驟：第一，要求每一個學(xué)生每周上交2至3篇的周記，并對其中寫的較好的作品加以表演，以鼓勵學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)造，激發(fā)他們寫作的熱情和積極性；第二，保障學(xué)生每周都能得到一定的寫作訓(xùn)練，如每周設(shè)置兩節(jié)課的寫作訓(xùn)練課，來培養(yǎng)學(xué)生形成寫作的基本能力；第三，作好與家長的溝通工作，協(xié)同家長一道，共同督促學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

第二階段：在學(xué)生具備寫作的基礎(chǔ)能力，能夠?qū)⑸钪械乃娝労驼媲閷?shí)感用文字表達(dá)出來之后，就需要步入第二階段――重視習(xí)作的韻味。習(xí)作的韻味，就是對學(xué)生寫作的個性和新穎性進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生的習(xí)作變得更具有可讀性和內(nèi)涵。

第三階段：強(qiáng)化對技巧訓(xùn)練。嫻熟的寫作技法是佳作形成的必備基礎(chǔ)，初中階段的學(xué)生在寫作技法的掌握上，往往存在較大的不足，且大多是以記敘為主。對此，這一階段，教師就需要強(qiáng)化對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，采取多重、多元化的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷鍛煉中實(shí)現(xiàn)技巧提升。

第四階段：加強(qiáng)對學(xué)生文章立意和構(gòu)思方面的訓(xùn)練，適當(dāng)結(jié)合歷年中考作文真題，讓學(xué)生嘗試自主構(gòu)思和立意，從而使學(xué)生得到充分的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。

第五階段：整體上提升學(xué)生的寫作能力，設(shè)置各種文體限制，讓學(xué)生在既定的文體下寫作，以提升寫作的能力。與此同時，教師還可以在此階段要求學(xué)生多閱讀些課外書籍，拓展作文寫作視野，從而掌握充足的寫作材料，為寫作積累豐富的素材。

4 結(jié)語

總而言之，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要突破這一重難點(diǎn)教學(xué)，勢必需要教師采取逐層遞進(jìn)的方式，結(jié)合層遞式教學(xué)，從對學(xué)生真情實(shí)感的引導(dǎo)出發(fā)，環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，到最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作整體能力的提升，以此來提升初中語文作文教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中作文寫作指導(dǎo)范文

初中階段是學(xué)生作文寫作的關(guān)鍵階段，作文在中學(xué)語文中占有很大分量，而初中階段正是培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力的一個重要時期，因此，初中語文教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，作為語文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，積極應(yīng)對作文教學(xué)中存在的問題和困難，不斷探索更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高作文教學(xué)效果和學(xué)生的寫作能力。

1.當(dāng)前初中語文作文教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)方法落后。當(dāng)前，在初中語文教學(xué)中，教師一般在課堂教學(xué)時，教學(xué)方式通常是讀幾篇優(yōu)秀的學(xué)生范文，比較生硬地講解其中的寫作技巧并找出關(guān)鍵點(diǎn)，在講解過程中缺乏層次性。這種陳舊無序的作文教學(xué)方法，使學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，無法激發(fā)他們的寫作熱情。從目前看，很多語文教師較多地去研究作文的寫作方法，以及應(yīng)試技巧，而對于怎樣去構(gòu)建學(xué)生的寫作認(rèn)知心理卻研究得很少。當(dāng)前，初中作文還不能脫離以中考為核心的應(yīng)試教育的藩籬，通常的作文訓(xùn)練主要是指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能成功獲得高分，在很大的程度上沒有觸及寫作的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，對于系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力沒有太大的幫助。這就是將分?jǐn)?shù)作為評價作文的唯一標(biāo)準(zhǔn)而帶來的弊端，它實(shí)際上較為缺乏層次性或遞增關(guān)系。有很多的學(xué)生在完成初中三年的寫作學(xué)習(xí)過程后，發(fā)現(xiàn)自己寫的文章雖然能夠達(dá)到一定的長度，但是作文的寫作水平與能力的提高卻并不理想。在寫作文的時候，不再像小學(xué)時那樣能夠?qū)⒆约旱男穆曂侣冻鰜恚嗟厥菫榱藨?yīng)付考試去思索發(fā)揮，缺少趣味性、針對性和實(shí)際性，所以寫出來的作文很少是優(yōu)秀的作文。

1.2 學(xué)生作文寫作興趣不濃。在對待寫作時，我們通常都保持著比較嚴(yán)肅的態(tài)度，這就在無形中給寫作帶來了障礙，影響了寫作興趣的培養(yǎng)，以及寫作能力的提升。在平常的作文鍛煉時，教師往往有意無意地把??作的內(nèi)容當(dāng)作一件特殊的事，過分強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容的條條框框。例如，要求學(xué)生在寫作時一定要從道德高點(diǎn)或大愛方面出發(fā)去寫，我們不能否認(rèn)這在培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)與愛國情懷方面具有的積極作用，但是如果老是加上這樣的寫作內(nèi)容，無疑是增加了一種限制性，學(xué)生會認(rèn)為作文內(nèi)容反映了自己的思想道德水平，這種心理會對學(xué)生造成巨大的壓力，給學(xué)生增加包袱，使學(xué)生認(rèn)為作文是一項(xiàng)很難完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響寫作能力的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，通常首先是確定并布置寫作的題目，然后是指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法，最后給學(xué)生留出一定的寫作時間。在這種陳舊的教學(xué)方法下，根本不可能營造出積極而有趣的寫作氛圍，很多學(xué)生坐在座位上冥思苦想，仍舊找不到什么可寫的內(nèi)容。在這種模式下，長此以往，每當(dāng)進(jìn)行寫作練習(xí)的時候，就成了學(xué)生感受痛苦的時候，甚至他們會在心里產(chǎn)生厭惡感或排斥感。

1.3 作文寫作和學(xué)生的閱讀嚴(yán)重脫離。為了應(yīng)對中考，初中學(xué)生被長期地禁錮在教室和校園里，接受封閉式地書本知識學(xué)習(xí)。學(xué)生大都對生活缺乏體驗(yàn)與感悟，因此，也很難從生活中提取寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生的寫作與生活越來越遠(yuǎn)。要想提高作文教學(xué)效果，必須得研究符合認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生親近生活、深入生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生有意識地在日常生活中感悟，獲得自己的認(rèn)知和思考。在此基礎(chǔ)上，教師要做一個引導(dǎo)者，給學(xué)生提供表達(dá)思想的平臺，引導(dǎo)學(xué)生寫出在生活中的真情實(shí)感，讓他們的作文言之有物、言之有味。此外，一些學(xué)生在寫作時，常常脫離實(shí)際或廢話連篇，出現(xiàn)這類問題是由于學(xué)生在平時缺乏思考，缺少對生活的感悟，因此，在閱讀時也不能讀懂生活、讀出味道，在寫文章時也不知道該如何去表達(dá)心思。

2.新課改下初中語文作文教學(xué)的有效性對策

2.1 認(rèn)真規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)。要想使語文課堂中的作文教學(xué)效率得到提高，語文教師就必須要對大局總攬，從整個學(xué)期或者更長的時間內(nèi)，整體規(guī)劃好作文教學(xué)的內(nèi)容和序列。例如，教師可以從整個初中階段規(guī)劃作文練習(xí)秩序，從初中一年級開始，培養(yǎng)學(xué)生的自由寫作習(xí)慣，避免給學(xué)生過多的包袱和限制；初中二年級時，要著重對學(xué)生的具體寫作方法進(jìn)行規(guī)范教育；初中三年級時，千方百計激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及主動性，鼓勵學(xué)生在作文中展示自己的思想和個性。在這種有梯度和層次的作文教學(xué)計劃下，每一學(xué)期都能讓學(xué)生在寫作方面有一個進(jìn)步，這樣也有利于增加學(xué)生的成就感和寫作樂趣。

2.2 積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自由寫作。教師應(yīng)該作為一個引導(dǎo)者，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力創(chuàng)造條件，平時注意不要限制學(xué)生的思維，要幫助學(xué)生拓展思維，鼓勵他們體驗(yàn)生活，在作文中表達(dá)真情實(shí)感。教師最好將作文課分為兩種，一個是指導(dǎo)課，一個是講評課。教師在指導(dǎo)課上主要是點(diǎn)撥并訓(xùn)練學(xué)生的作文思路，盡量去鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的思想，只要作文內(nèi)容積極健康，教師就應(yīng)該接受并鼓勵，從而提高大家的寫作樂趣。

第7篇：初中作文寫作指導(dǎo)范文

初中語文成績中作文部分成績占據(jù)較大的比重，教師及學(xué)生需要將更多時間和精力應(yīng)用在作文教學(xué)中。初中語文作文教學(xué)工作開展過程中，教師需要對不同學(xué)生基礎(chǔ)及個體差異方面的問題進(jìn)行掌握，通過因材施教的方式對不同層次或類型的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，進(jìn)而使班級學(xué)生作文成績整體提高。本文對分類教學(xué)法應(yīng)用方面進(jìn)行具體分析，希望為初中作文教學(xué)工作的開展提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】

初中語文作文教學(xué) 分類教學(xué)法 應(yīng)用

初中學(xué)生的作文成績在一定程度上可被認(rèn)為是判斷學(xué)生語文綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的寫作水平能夠體現(xiàn)其語文素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的高低。初中語文教師對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)及指導(dǎo)時，需要對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生掌握寫作技巧，進(jìn)而使學(xué)生作文成績有所提高。分類教學(xué)法的應(yīng)用可以針對不同學(xué)生的特點(diǎn)對其進(jìn)行因材施教，下面對其應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

一、分類教學(xué)法的應(yīng)用

1.對后進(jìn)生的作文指導(dǎo)

后進(jìn)生的寫作水平較差，閱讀能力較差，詞匯積累較少，具有一定的自卑心理和懶惰心理。針對此類學(xué)生教師需要與其進(jìn)行更多溝通和交流，對其進(jìn)行耐心和細(xì)心的指導(dǎo)。例如，教師通過鼓勵的方式使學(xué)生對簡短的精美的文章進(jìn)行閱讀和背誦，對其取得的進(jìn)步進(jìn)行肯定和鼓勵，減少其自卑心理。學(xué)生會對教師產(chǎn)生更多的認(rèn)可和喜愛，同時對寫作產(chǎn)生了更多的興趣，進(jìn)而逐漸向中間生的行列靠近。

2.對中間生的作文指導(dǎo)

該部分學(xué)生占班級學(xué)生總數(shù)的50%左右，并且其寫作水平一般，這些學(xué)生未能對寫作產(chǎn)生更多的興趣，通常情況下為了完成教師布置的任務(wù)而寫作，對寫作存在一定反感情緒，甚至部分學(xué)生對他人的文章進(jìn)行仿寫并且敷衍了事。此外這些學(xué)生的作文中存在一定的語病問題，中心思想并不明確，針對此類學(xué)生教師需要對其寫作癥結(jié)進(jìn)行掌握，進(jìn)而通過針對性措施對其進(jìn)行處理。例如，教師為中間生布置作文題目的同時，將寫作的內(nèi)涵講解給學(xué)生，并且要求學(xué)生首先對一些相關(guān)內(nèi)容的書籍進(jìn)行閱讀，進(jìn)而對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行提升。教師在與學(xué)生交流的過程中將優(yōu)秀的文章及雜志推薦給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀摘抄，并且將自己的讀后感及心得體會進(jìn)行及時記錄，通過不斷的體會和鍛煉對自己的寫作水平進(jìn)行提升。再例如，一些初中語文教師組織開展手抄報比賽活動和故事創(chuàng)作比賽，在活動過程中教師對學(xué)生的長處進(jìn)行了解，對其進(jìn)行更多的鼓勵和表揚(yáng)，進(jìn)而使其對寫作產(chǎn)生更多積極性和興趣，將自己的優(yōu)勢進(jìn)行最大限度的發(fā)揮。

3.優(yōu)秀生的作文指導(dǎo)

此部分學(xué)生的人數(shù)較多，并且與中間生之間的界限并不明顯，教師若未能對其進(jìn)行細(xì)心觀察可能無法發(fā)現(xiàn)其寫作的潛力和優(yōu)勢。針對此類問題，教師需要對作文批改工作產(chǎn)生更多重視，認(rèn)真審批評價學(xué)生作文，進(jìn)而對學(xué)生特點(diǎn)及優(yōu)勢方面的情況進(jìn)行掌握。例如，某初中語文教師為學(xué)生布置周記和摘抄任務(wù)，要求學(xué)生在有所感觸的情況下對自己的心情或感想進(jìn)行記錄，在沒有創(chuàng)作靈感的時候不必過于逼迫學(xué)生，可允許其進(jìn)行精美篇章的摘抄等。此后，教師針對學(xué)生的寫作及摘抄內(nèi)容進(jìn)行批改和評價，一方面教師能夠發(fā)覺更多學(xué)生的長處，另一方面學(xué)生能夠根據(jù)教師的評價及批改意見進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和提高。

4.對尖子生的作文指

該部分學(xué)生的寫作能力較強(qiáng)，并且掌握了一定的寫作技巧，教師對此類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時可以使用競爭法與鼓勵法，前者能夠避免學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理，使學(xué)生感受到危機(jī)意識，進(jìn)而在同一層次的學(xué)生中尋找競爭對手，督促其進(jìn)行不斷的提升；就后者而言教師需要對尖子生進(jìn)行肯定和鼓勵，避免對學(xué)生的寫作積極性進(jìn)行打擊，使其在不斷的訓(xùn)練中穩(wěn)步提升。例如，某初中語文教師為尖子生提供一些閱讀書目，要求學(xué)生對優(yōu)秀文章進(jìn)行更多的閱讀，對其中的獨(dú)到之處進(jìn)行體會，同時教師在周記記錄方面對尖子生提出更高的要求，讓學(xué)生能夠從平凡的生活中產(chǎn)生更多感悟和體會，發(fā)現(xiàn)小事中的樂趣等。

二、分類教學(xué)法的提高方法

其一，教師需要突破課本的限制，與學(xué)生進(jìn)行更多交流互動，進(jìn)而對學(xué)生寫作實(shí)際情況及水平進(jìn)行正確掌握。例如，作文教學(xué)過程中教師通過多媒體播放器為學(xué)生播放一些視頻、音樂或圖片，師生之間就作文題目展開更多討論，進(jìn)而對學(xué)生的想法進(jìn)行理解，對其存在的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

其二，正確的評價及引導(dǎo)。教師需要避免學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒或厭煩心理，在評價過程中教師需要對學(xué)生做出更多正面評價，幫助學(xué)生樹立自信，進(jìn)而更好的完成寫作教學(xué)。此外教師可以通過多元化評價方式對學(xué)生寫作情況進(jìn)行評價，例如，教師將本班學(xué)生分成幾組，小組內(nèi)成員可以對組內(nèi)其他成員的作文進(jìn)行閱讀和評價，進(jìn)而從教師和自身之外的角度對自己的作文進(jìn)行審視，使評價工作達(dá)到其應(yīng)有的效果，并且可以使學(xué)生積極的參與到作文教學(xué)活動及評價工作中。

【結(jié) 語】

總結(jié)全文，分類教學(xué)法的應(yīng)用對初中語文作文教學(xué)工作具有較大的積極影響。該方法能夠使學(xué)生對寫作教學(xué)產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對自身寫作能力進(jìn)行提升，避免因作文教學(xué)內(nèi)容不適宜的問題打擊學(xué)生寫作積極性。上文已經(jīng)對分類教學(xué)法的應(yīng)用及提高方法進(jìn)行分析，希望我國廣大一線初中語文教師可以借鑒文中觀點(diǎn)對己身工作進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生更好的掌握寫作技巧。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張健.分類教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探討【J】.課外語文（教研版），2013（6）

第8篇：初中作文寫作指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中作文；教與學(xué)

初中作文是語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，盡管當(dāng)前素質(zhì)教育提出的“創(chuàng)新作文”的理念已逐漸深入普及，但作文教學(xué)收效甚微卻是不爭的事實(shí)，特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)，因教學(xué)條件簡陋，學(xué)生閱讀范圍狹窄，作文基礎(chǔ)薄弱等因素，作文教學(xué)更是難上加難。在新課程背景下，我們雖一直在探索提高學(xué)生作文水平的途徑，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍遭遇諸多問題及矛盾，嚴(yán)重制約著作文教學(xué)的發(fā)展。好作文不是純粹依靠教師“教”出來或?qū)W生“學(xué)”出來的，其既有教師“教”的成分，也有學(xué)生“學(xué)”的因素，更有教與學(xué)相“合”的原因，基于此，現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何做好農(nóng)村初中作文的教與學(xué)進(jìn)行粗淺探討。

一、農(nóng)村初中作文教與學(xué)存在的問題

“學(xué)生怕作文，老師無法有的放矢”是當(dāng)前許多農(nóng)村地區(qū)作文教學(xué)的寫照，造成此困境的原因很多，下面筆者主要從教師及學(xué)生兩方面進(jìn)行分析：

（一）教師方面

首先，因農(nóng)村教學(xué)資源相對不足，教師教學(xué)水平有限，部分教師無明確的作文教學(xué)計劃，作文訓(xùn)練隨意性強(qiáng)，僅滿足于作文的次數(shù)，無明確的作文目的及重難點(diǎn)，造成學(xué)生為了作文而作文，難以明白自己作文的閃光點(diǎn)，也激不起學(xué)生寫作的動力。其次，從修改方面看，傳統(tǒng)的作文批改全是教師整批整改，學(xué)生除關(guān)注分?jǐn)?shù)外，對教師的“辛勤勞動”似若無睹。部分教師對作文改得也粗，常見問題沒有修改，評語中缺少鼓勵性語言，或批改指導(dǎo)性不強(qiáng)，批改空洞無力，甚至連評語中的標(biāo)點(diǎn)符號也不規(guī)范書寫，缺乏針對性及準(zhǔn)確性，間接打擊了學(xué)生寫作的積極性。最后，部分教師作文教學(xué)方法陳舊，重行文、輕過程，重講評、輕操作，從認(rèn)識始到認(rèn)識終，既摒棄了行文前對生活的一系列的準(zhǔn)備活動，又割斷行文反復(fù)修改的再實(shí)踐機(jī)會，造成學(xué)生作文成了無源之水、無本之木。

（二）學(xué)生方面

首先，農(nóng)村地區(qū)相對落后，農(nóng)村學(xué)生少與外界接觸，生活范圍小，加之學(xué)校圖書館藏書少，學(xué)生除課本外很難看到其他書，更不用說網(wǎng)上查找資料，以上因素直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄，積累少，在作文訓(xùn)練中只能將僅有的材料反復(fù)用，毫無新意可言。其次，很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)生交流語言于當(dāng)?shù)胤窖詾橹鳎词拐f普通話也夾雜著本地很濃的方言，導(dǎo)致寫出的文章口語連篇，語句不暢。最后，初中生正處于從形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，尚未完全形成邏輯性思維，而此時期的學(xué)生接觸的事物也在漸漸增多，并受到各種思潮的影響，加上語言知識貧乏，表達(dá)能力較差，造成學(xué)生作文時既想寫這個內(nèi)容也想寫那個內(nèi)容，寫了此事忘彼事，造成作文中“泥沙俱下”的場面，特別是在運(yùn)用對比寫法時常?！邦櫞耸П恕㈩^重腳輕”，直接導(dǎo)致了文章的淺俗。

二、做好農(nóng)村初中作文教與學(xué)的思考――找準(zhǔn)教與學(xué)的平衡點(diǎn)

（一）做好學(xué)生寫作實(shí)踐安排計劃及教學(xué)指導(dǎo)安排計劃

寫作水平的提高是一個長期的循序漸進(jìn)的過程，因此做好計劃尤為必要。學(xué)生寫作實(shí)踐安排計劃主要含前期計劃、過程計劃、階段調(diào)整等。首先，教師要對全體學(xué)生的寫好程度、寫作水平等情況有一個深入了解，將不同寫作層次的學(xué)生進(jìn)行有效分類，可按同一層次的學(xué)生分組，也可把不同層次的學(xué)生按比例分在各小組中。其次，按前期的教學(xué)計劃實(shí)施過程計劃，并作好詳細(xì)的記錄與小結(jié)。階段調(diào)整是在寫作教學(xué)的實(shí)踐中，對各小組的寫作興趣及寫作水平的變化情況進(jìn)行針對性的調(diào)整，以促進(jìn)各小組學(xué)生寫作水平的全面提高，同時，針對極個別有文學(xué)天賦的學(xué)生可重點(diǎn)培養(yǎng)。教學(xué)指導(dǎo)安排計劃主要含前期計劃、過程計劃、后期調(diào)整計劃與各階段小結(jié)。前期計劃是結(jié)合學(xué)生的整體寫作水平，從寫作訓(xùn)練內(nèi)容到訓(xùn)練時間做一個總體的安排。寫作內(nèi)容可以從一般的記敘文到說明文再到論說文以及散文等，也可以從語句訓(xùn)練到片斷訓(xùn)練再到整篇文章的訓(xùn)練，以上這些教師都要對幾個學(xué)年有一個宏觀的計劃。實(shí)施過程計劃，則強(qiáng)調(diào)對每一寫作教學(xué)內(nèi)容有一個具體明確的訓(xùn)練目標(biāo)及內(nèi)容安排，對每一訓(xùn)練內(nèi)容要有明確的訓(xùn)練程序及方式，對并訓(xùn)練的結(jié)果做好記錄及反饋。最后，在實(shí)施了完整的教學(xué)循環(huán)后，對整個過程進(jìn)行小結(jié)，為下一輪教學(xué)計劃的調(diào)整提供參考。

（二）強(qiáng)化作文教學(xué)實(shí)踐的雙向訓(xùn)練

好作文既離不開教師“教”的作用，也不能忽視學(xué)生“學(xué)”的積累，可以說，好作文是教學(xué)相合的力量，是教學(xué)融合的奇效，因此必須強(qiáng)化作文教學(xué)實(shí)踐的雙向訓(xùn)練。首先，教師在寫作教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)以生活引導(dǎo)學(xué)生寫作。生活是寫作之源，其實(shí)，農(nóng)村并不缺乏大量素材，春種秋收，花開花落，只要認(rèn)真地觀察和感受，事事可入文，有了積累，自然無需再擔(dān)心寫作時無話可說，無情可敘。此外，良好的寫作習(xí)慣還能讓學(xué)生加深對生活的感受，因此教師還要注意讓學(xué)生能通過寫作促進(jìn)觀察生活的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生自覺積累寫作素材的能力。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人的自我寫作總結(jié)與教師的一定量的寫作指導(dǎo)的相互促進(jìn)。教師“教”得再好，若學(xué)生不肯去聽，不肯去學(xué)，就不能掌握豐富的作文理論，也難以形成豐富的寫作積累，寫出好作文也只能是空談。因此，學(xué)生自身的不斷學(xué)結(jié)，是提高其自身寫作能力的關(guān)鍵。但另一方面，好文章的關(guān)鍵是思想深刻、見解獨(dú)特、構(gòu)思精巧，而這離得開教師的 “教”，農(nóng)村學(xué)生的作文水平很低，對諸如主題的提煉、謀篇布局、遣詞造句等寫作的要件多不知曉，更談不上運(yùn)用的靈活，若缺乏教師的指導(dǎo)，即便素材再豐富也無從下手，通過教師指導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生深刻的思想，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)特的見解，指導(dǎo)學(xué)生巧妙的構(gòu)思，進(jìn)而能讓學(xué)生寫作時少走彎路。再次，改革作文評改方法，采用學(xué)生自評、互評及師生互評等多種形式，讓學(xué)生能充分體會不同特點(diǎn)、不同質(zhì)量的作文，體驗(yàn)每篇文章的優(yōu)點(diǎn)及不足，讓學(xué)生在比較中學(xué)會以欣賞的角度去體味寫作思路、巧妙構(gòu)思的重要性，學(xué)會如何讓文章有亮點(diǎn)，并自覺主動地參與寫作訓(xùn)練，同時，還加快了作文評改速度，減輕了教師批閱負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

總之，作文教學(xué)無定法，以上只是筆者的個人淺見，農(nóng)村初中作文教與學(xué)值得探究的東西還很多，仍需要我們的不斷實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中作文寫作指導(dǎo)范文

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對初中階段的寫作數(shù)量規(guī)定為“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字”。農(nóng)村初中教師對完成“作文每學(xué)年一般不少于14次”的教學(xué)任務(wù)可能會感到力不從心。全國高考看江蘇，江蘇高考看南通。海安“中考”“高考”在南通地區(qū)六連冠，尚且不能保質(zhì)保量地達(dá)到要求，其他地區(qū)估計更是望洋興嘆。其原因如下：1.時間有限。初中語文教學(xué)一周僅有6課時左右。6課時需完成閱讀、寫作、作業(yè)評講等任務(wù)。單元檢測、 學(xué)校集體活動、法定假日等也會占去一部分課時；2.學(xué)生的寫作興趣不濃。作文教學(xué)的“少慢差費(fèi)”，讓老師和學(xué)生對寫作教學(xué)的興趣不高。不當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致農(nóng)村初中作文課上，學(xué)生唉聲嘆氣，老師叫苦連天。部分教師和學(xué)生走捷徑，作文更是無趣；3.學(xué)生的課外閱讀量有限。在大力開展城鎮(zhèn)化建設(shè)的今天，農(nóng)村初中絕大部分學(xué)生是留守兒童或孤兒，家庭教育和監(jiān)督缺失。學(xué)生大量的課余時間被電視、網(wǎng)絡(luò)等占用，加之“讀書無用論”較城市更甚，學(xué)生課外閱讀量不足，不能厚積薄發(fā)；4.生活閱歷有限。農(nóng)村學(xué)生局限在狹小的空間里，生活單調(diào)，缺少感悟。由于上述主客觀原因，農(nóng)村初中作文訓(xùn)練即使完成所要求的數(shù)量，也只能保量不保質(zhì)，收效甚微。如果貪多卻嚼不爛，學(xué)生疲于應(yīng)付，老師疏于指導(dǎo)，如此騎馬觀花，學(xué)生的寫作能力難以得到提高。筆者認(rèn)為，農(nóng)村初中作文次數(shù)可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)減少。

適當(dāng)減少大作文的數(shù)量并不意味著減少寫作訓(xùn)練的次數(shù)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。有效地將說話與寫作、閱讀與寫作“聯(lián)姻”，可以潤物細(xì)無聲，提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生勞而無功地抄寫字詞表，加之中考及期末考試中字詞考查的比重小，久而久之，學(xué)生和老師更覺得字詞學(xué)之無用?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！崩蠋熞环矫媛裨箤W(xué)生作文語言稚嫩和口語化，一方面又忽視有意識地訓(xùn)練學(xué)生的語言。對于重要字詞，老師可引導(dǎo)學(xué)生用詞造句或?qū)懚温?，將說話與寫作相結(jié)合。學(xué)生扎實(shí)地掌握了字詞，豐富了積累，便能提高運(yùn)用語言的能力。同理，課文的句式、立意、結(jié)構(gòu)等也得在實(shí)踐中舉一反三。如《松鼠》第一段“漂亮、馴良、乖巧”與后面幾段的照應(yīng)和總分關(guān)系；《紀(jì)念白求恩》中敘議結(jié)合的寫法；《口技》中“善”字的總領(lǐng)作用；《背影》中詳略的處理和感情線索的運(yùn)用等。余映潮老師認(rèn)為：閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合是最自然而然的教學(xué)手段。農(nóng)村學(xué)生課外閱讀量少、生活閱歷淺，如能充分利用好教材，積累內(nèi)化，將閱讀和寫作、說話與寫作“聯(lián)姻”，可以獲得事半功倍的效果。

日記和周記也是大作文外有效的寫作訓(xùn)練方式。寫日記可培養(yǎng)學(xué)生觀察、紀(jì)錄生活的能力。學(xué)生持之以恒地寫日記、寫周記，改日記、改周記，可積累素材，形成主動觀察、表達(dá)和思考的能力。對學(xué)生的日記、周記，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫真事、抒真情，在記錄自己所見所聞的同時，抒寫所思所想，避免應(yīng)付式地抄襲。