現(xiàn)代教學(xué)的特征精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教學(xué)的特征范文

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)教學(xué)

實驗教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力。同樣，實驗課堂的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的知識，更重要的是要讓學(xué)生能夠自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，具有自我教育的能力，具有分析問題、解決問題的能力，從而能讓他們在不斷嘗試，不斷錯誤和不斷修正錯誤的過程中進(jìn)行知識的探索。

一、實踐教學(xué)的目的和特點(diǎn)

對于實踐教學(xué)來講它涉及到兩個方面的內(nèi)容，一是理論知識，而是實踐操作，兩者是相輔相承的，結(jié)合的好，教學(xué)會如虎添翼，而且使學(xué)生拉進(jìn)了理論與實踐的距離，把理論知識和實踐一體化，易于突出所學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)便于學(xué)習(xí)。下面從以下幾點(diǎn)來闡述實踐教學(xué)在教學(xué)中的作用。

1.1實踐教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)形式它應(yīng)具有的特點(diǎn)

①學(xué)生主要是通過實踐活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，拓寬了學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑，即動手又動腦是學(xué)習(xí)的能動過程。

②以學(xué)生的全面發(fā)展為本，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，在實踐教學(xué)中具有能動性，對實驗加以理解和體驗，都成為實驗教學(xué)資源開發(fā)的重要組成部分。

③通過實踐教學(xué)使學(xué)生更直觀地了解了所學(xué)的理論知識，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因為實踐是科學(xué)的基礎(chǔ)，是科學(xué)發(fā)展的動力源泉，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，知識面窄，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，以及動手操作的能力的關(guān)鍵，所以實踐教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中占有重要的位置。

④通過實踐教學(xué)使學(xué)生對知識、技能和能力達(dá)到了統(tǒng)一性和實用性。

⑤推動了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，樹立了學(xué)生的合作精神和科學(xué)的價值觀。

1.2實踐教學(xué)的目的和任務(wù)

實踐教學(xué)的教學(xué)目的是為了檢驗學(xué)生所學(xué)理論與方法，采用相應(yīng)手段，按照實際工作的要求進(jìn)行實際教學(xué)的教學(xué)活動，是掌握基本技能的必要教學(xué)活動。為了使學(xué)生達(dá)到實踐教學(xué)的目的我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

①常規(guī)管理與學(xué)生養(yǎng)成教育相結(jié)合，對違反實踐操作的行為不只是簡單地批評和教育，而是要求學(xué)生認(rèn)識到錯誤，讓他們意識到問題的所在，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生的公德意識，與素質(zhì)教育接軌。

②通過實踐教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在獲取或鞏固理論知識的過程中，理解和掌握運(yùn)用觀察和實踐的手段處理問題的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究的品質(zhì)，端正學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，樹立學(xué)生不懈的求知精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識和合作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)的價值觀。

③根據(jù)實踐的內(nèi)容，確定假設(shè)與研究的因素。確定分析指標(biāo)、分析方法，激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及能動性，創(chuàng)新能力及解決問題能力的提高等。采取通過書寫或討論的形式，對比分析寫出實驗報告。通過撰寫實驗報告，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉、掌握思維能力、創(chuàng)造能力及分析問題的能力。

④綜合實踐活動的本質(zhì)就是讓學(xué)生在實踐活動中去體驗，去建構(gòu)知識，去運(yùn)用已有的知識解決問題。信息技術(shù)為學(xué)生提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生通過相關(guān)信息的收集、處理、交流從而獲取知識，從而突出了學(xué)生的主體和自主參與學(xué)習(xí)的過程。

二、實驗教學(xué)存在的問題

實踐教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，拓寬了學(xué)生將所學(xué)理論知識與實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑，但是在運(yùn)作上也存在著這樣那樣的問題，目前存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。

①缺乏資源共享意識，造成資源的浪費(fèi)。學(xué)校實驗室基本上都是以院、系為單位，有時寧可不用，也不會給其他部門使用，這樣造成了資源的極大浪費(fèi)，也不利于學(xué)生在較短的時間里全面掌握基本技能和基本方法。

②有時實驗項目缺乏與企業(yè)和公司的合作，即便是該實驗項目很好，但缺少資金設(shè)該項目無法繼續(xù)，從而打擊了學(xué)生的積極性。

③在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的練習(xí)法也因為信息技術(shù)的引入而發(fā)生了巨大變化，網(wǎng)絡(luò)使得在線練習(xí)成為可能，并形成交互，這更強(qiáng)調(diào)環(huán)境建構(gòu)的作用，而不僅僅是傳統(tǒng)情況下由學(xué)生機(jī)械的作練習(xí)題。

三、實驗教學(xué)繼續(xù)改進(jìn)的措施

上述情況亟待改變，以提高實踐教學(xué)在社會中的應(yīng)用，當(dāng)前應(yīng)做好以下幾個方面的工作。

①在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，談話法是教師根據(jù)已經(jīng)積累的實驗知識和經(jīng)驗提出問題，并要求學(xué)生回答，通過師生間的對話交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以獲得實驗課程的知識和鞏固知識的方法。信息技術(shù)條件下，教師在實驗課程進(jìn)行中的實現(xiàn)形式更加多樣，教師可以利用即時通訊軟件，實現(xiàn)實驗教學(xué)的即時評價，也可以進(jìn)行以班級為單位讓學(xué)生暢所欲言，以得到更好的實驗教學(xué)。但更多的是利用郵件形式，與學(xué)生進(jìn)行個別交流。教師還可以將實驗談話的規(guī)模加以夸大，讓學(xué)生通過電子公告板的形式，實現(xiàn)師生間的雙流。

②將實驗室建設(shè)置于社會大系統(tǒng)中，并按照社會積極的發(fā)展全面系統(tǒng)地進(jìn)行實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，包括實驗堆理論的專業(yè)層次和動手層次的要求，力求所選的資料具有代表性、全面性、合理性。改進(jìn)資源投入方式，已達(dá)到控制實驗的最優(yōu)化。

③加強(qiáng)合作與參與實驗教學(xué)方式。合作與參與教學(xué)方式在今天尤為重要，因為教育是一長期積累和持續(xù)發(fā)展的過程，通過學(xué)校與企業(yè)、公司建立合作關(guān)系，不僅提高了試驗的效率解決了一些資金問題，而且可以指出學(xué)校教學(xué)中的不足。

綜合上述，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式和手段，已越來越不能滿足現(xiàn)代教育的需要，信息技術(shù)革命向?qū)嵺`教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。面對信息技術(shù)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，實踐教學(xué)方式未來所面臨的發(fā)展方向主要是社會化、產(chǎn)業(yè)化。實踐教學(xué)的社會化意味著校內(nèi)實驗室對社會全面開放，實現(xiàn)資源共享；產(chǎn)業(yè)化意味著將實驗室當(dāng)作產(chǎn)業(yè)來運(yùn)營，即不僅對社會提供知識產(chǎn)品和知識服務(wù)，還要計算其營運(yùn)收入、成本、效益，要講求投入、產(chǎn)出和發(fā)展。實驗室的建設(shè)和運(yùn)行是知識資源的投入和運(yùn)作，包括經(jīng)濟(jì)資源和智力資源。經(jīng)濟(jì)資源表現(xiàn)為各種硬件設(shè)施，如房屋、設(shè)備、用具、器皿等各種物質(zhì)載體；智力資源實驗?zāi)Ｊ较到y(tǒng)設(shè)計和教師投入的積多年專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗為一體的創(chuàng)造性勞動成果的各種軟件。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國高等教育法.第五條

第2篇：現(xiàn)代教學(xué)的特征范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；語文；心理；素質(zhì)；特征

對于廣大初中生而言，語文已經(jīng)不再是一門陌生的初學(xué)者的課程。在經(jīng)過小學(xué)甚至幼兒園就開始的對語文學(xué)習(xí)和了解，相信學(xué)生們對語文知識都具有了一定的知識建構(gòu)和領(lǐng)會，因此，在再繼續(xù)學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科的時候，很大程度上，是要求學(xué)生能夠?qū)Τ踔姓Z文的感官性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的理性思維，培養(yǎng)自身的思維能力，而不只是局限于感性認(rèn)識的階段上，這就要求語文教師在教學(xué)當(dāng)中充當(dāng)一個很重要的角色，通過不斷引導(dǎo)學(xué)生不斷深化對語文更高層次的認(rèn)識，分析學(xué)生的心理特征，逐步領(lǐng)會更多的關(guān)于語文知識學(xué)習(xí)上的心理影響，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語文實踐能力，在面對新的教學(xué)模式、新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)要求的挑戰(zhàn)下，提高語文學(xué)習(xí)的綜合能力和心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代語文教學(xué)體系的創(chuàng)新式改革的主體性和實踐性，以積極的心理素質(zhì)去學(xué)習(xí)語文，是當(dāng)下所要重視和發(fā)展的，應(yīng)當(dāng)引起足夠重視，這不僅是體現(xiàn)現(xiàn)代化教育改革步伐和精神，更是加強(qiáng)文科教育的貫徹和落實的關(guān)鍵，也是提高課堂語文教學(xué)質(zhì)量和切實推行素質(zhì)教育新課程改革目標(biāo)的決定性的心理態(tài)度的因素。

一、提高語文教師素質(zhì)，堅持心理特征中知、情、意的統(tǒng)一

由語文課程的特點(diǎn)和現(xiàn)有的教學(xué)條件所決定，課堂講授法仍然是其主要教學(xué)方法。教師在采用課堂講授法時，要做到以下基本方面：第一，在教育教學(xué)理念上，要牢固樹立“以生為本”的觀念。以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，也是新時期教育理念的核心?！耙陨鸀楸尽本褪墙處熞褜W(xué)生當(dāng)作教育教學(xué)活動的最高主體，要確立尊重、平等、民主的觀念，正確處理教育者與被教育者之間的關(guān)系，尊重被教育者平等的人格價值，重視學(xué)生具有的心理特征，注重學(xué)生的自身尊嚴(yán)，拋棄“唯師是從”、“聽話老實”的傳統(tǒng)評判標(biāo)準(zhǔn)；第二，在新課改的背景下，將課堂中深奧難懂的教學(xué)知識通過實踐來更深入的認(rèn)識。此外，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。語文是一門邏輯性緊密的學(xué)科，在很大程度上依賴教學(xué)能力的扎實基礎(chǔ)。這就要求教師在教學(xué)學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的了解，多與學(xué)生交流和溝通，及時地發(fā)現(xiàn)問題和解決，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，設(shè)計出一套合理的具有不同針對性的教學(xué)方法，提高學(xué)生對教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將難懂的教學(xué)知識形象化，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、把握學(xué)生需要、動機(jī)與態(tài)度的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變主客體地位，創(chuàng)新互動式交流

新課程改革下從不斷變化的教學(xué)模式的實際需要出發(fā)，全面地去把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要、動機(jī)與態(tài)度上的心里特征，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)的發(fā)展實際經(jīng)驗，對教師和學(xué)生都提出了更高、更全面的學(xué)習(xí)心理需要，一方面，改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師主體、只注重單向灌輸式的機(jī)械教學(xué)模式，懂得學(xué)生在教學(xué)中的需要和動機(jī)，拓展語文教學(xué)中綜合性探討式的互動學(xué)習(xí)模式；另一方面，要大大增強(qiáng)學(xué)生對于語文學(xué)科實踐和理解能力，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其了解到不同知識之間的貫通性和協(xié)作性，培養(yǎng)學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)氛圍，是一項牽涉面較寬的系統(tǒng)教學(xué)工程，語文教師要積極創(chuàng)新課堂交流模式，發(fā)展互動式學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，較好的理解語文世界的知識性和豐富性，是語文教師提高教學(xué)素質(zhì)所要重視和改進(jìn)的，樹立新課改的教學(xué)思維，積極轉(zhuǎn)變教、學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的主體性，發(fā)展與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)中重教輕學(xué)的模式，努力提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身學(xué)習(xí)與理解能力。

三、運(yùn)用語文教學(xué)中學(xué)生的前導(dǎo)心理特征：遵循心理、心理相容和心理互換原則

語文教育的過程，是一個以自我為主的自由發(fā)展過程，也是自主和控制、自學(xué)與導(dǎo)引的過程。應(yīng)現(xiàn)代化的教育發(fā)展趨勢要求，多媒體教學(xué)的運(yùn)用有著傳統(tǒng)的教學(xué)課堂所不能比的優(yōu)勢，那么語文教學(xué)更是應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來豐富學(xué)生對于語文知識的渴望，了解多媒體教學(xué)的應(yīng)用，展示給學(xué)生視覺和聽覺的多重知識，多媒體教學(xué)突破了時空限制，以直接作用于人的感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體，使知識更生動、直觀、形象，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。語文教師在課堂教學(xué)中要注意把現(xiàn)代的教育技術(shù)手段與其它的教學(xué)手段有機(jī)地融合起來，優(yōu)化語文課堂的教學(xué)，使現(xiàn)代教育技術(shù)手段能更好地服務(wù)于語文課的教學(xué)。因此，提高語文教師對于多媒體技術(shù)在語文課教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用，要避免直觀形象教學(xué)與語言教學(xué)相脫節(jié)現(xiàn)象，注意視聽教學(xué)的使用效果，處理好教師教學(xué)風(fēng)格與多媒體技術(shù)的關(guān)系，也是教師素質(zhì)應(yīng)該提高的一方面。

結(jié)語

把握教學(xué)過程中學(xué)生心理特征的需要和動機(jī)，遵循語文教學(xué)的心理導(dǎo)向原則，不僅是體現(xiàn)現(xiàn)代化教育改革步伐和精神，更是加強(qiáng)文科教育的貫徹和落實的關(guān)鍵，也是提高課堂語文教學(xué)質(zhì)量和切實推行素質(zhì)教育新課程改革目標(biāo)的決定性因素。我國對于語文教學(xué)的重視和實踐還有待于進(jìn)一步提高，但是學(xué)生能否學(xué)好語文的關(guān)鍵還在于自身的不斷專研和探究，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)重視，培養(yǎng)邏輯思維能力，加強(qiáng)對心理基礎(chǔ)、心理動力和心理原則的研究，探析學(xué)生的心理特征是實現(xiàn)語文教育目的的基礎(chǔ)，增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動學(xué)習(xí)，更好的完成學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)思維的過程，讓學(xué)生有興趣的去學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李慶安等.語文教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2001.

[2]戚德山.大學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)的兩個方面[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2001（1）.

第3篇：現(xiàn)代教學(xué)的特征范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 動機(jī)激發(fā) 教學(xué)容量

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及,使多媒體技術(shù)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)對于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有著非常重要的意義。本文將著重分析現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合概念解讀及特征分析

1.整合的概念

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合,是指在學(xué)科課程的教育教學(xué)設(shè)計與實施過程中,利用不斷發(fā)展的信息技術(shù),特別是利用各種多媒體形式的信息資源及共享技術(shù)的優(yōu)勢,解決傳統(tǒng)教育教學(xué)手段很難、甚至無法提出或無法解決的問題,達(dá)到更高、更新、更好的教育教學(xué)效果,從而實現(xiàn)高水平素質(zhì)教育,推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新和深層次改革的目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)中,現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,既不是簡單的結(jié)合,又不是被動的融入,而是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種工具融入到數(shù)學(xué)課程的有機(jī)整體中,成為數(shù)學(xué)課程的組成部分,從而使數(shù)學(xué)教學(xué)資源、數(shù)學(xué)教學(xué)要素和數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過信息技術(shù)工具的整理、組合,相互融合,達(dá)到整體優(yōu)化,以高效完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

2.整合的特征

現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合,一方面是數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需要,另一方面又能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的特長,實現(xiàn)媒體的應(yīng)有功能。通過創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境,使教師順利完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)主動認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師不可能和班級的每一個學(xué)習(xí)者進(jìn)行一一交流,而現(xiàn)代教育技術(shù)具有雙向,及多向傳輸?shù)缺姸嗵攸c(diǎn),把它應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中可以幫助數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)因材施教、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法,形成師生相互交流的學(xué)習(xí)氛圍?？梢哉f,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和組織形式,使得以教師傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)完善為既突出班級整體,又體現(xiàn)個別指導(dǎo)和師生融合的局面。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合策略構(gòu)建及方法呈現(xiàn)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

數(shù)學(xué)無疑是一門抽象的學(xué)科,學(xué)生常常感到數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念枯燥乏味,并隨著時間的推移,慢慢選擇了放棄。要使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué),首先就必須激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī),讓他們把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種享受、一種樂趣。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師經(jīng)常要花不少的時間板書,特別是教學(xué)中例題講解,教師作圖更需要花費(fèi)很多的時間,而通過使用現(xiàn)代教育技術(shù)課前輸入文本、公式、圖像,就可省下大量的時間,特別是針對難以理解的數(shù)學(xué)概念,通過采用多媒體課件可以十分直觀形象地解釋、演示出來,從而被學(xué)生充分理解,達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如,在進(jìn)行三視圖內(nèi)容教學(xué)時,要求從三個不同方向畫出物體的透視圖,這在課堂教學(xué)中很難說清,而用多媒體做成的課件卻可以形象、直觀地向?qū)W生展示,學(xué)生容易接受。在這種情況下,現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合成為數(shù)學(xué)教學(xué)一個有力的推進(jìn)器,有效地克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮活時代氣息、教師一言堂的弊端,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.分解教學(xué)難點(diǎn)

利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的多視點(diǎn)特征,能夠使教師課堂不受時空條件限制,有利于在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生深入觀察、認(rèn)識、理解和思考所學(xué)內(nèi)容。它既能使學(xué)生在特定的接近現(xiàn)實的情景中主動地獲取數(shù)學(xué)知識,實現(xiàn)學(xué)生從被動聽講的接受者到主動獲取知識的實踐者轉(zhuǎn)變;又能完善教師教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景,有效攻克數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn),運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢把抽象的知識直觀地展示在學(xué)生的面前。誠然,現(xiàn)代教育技術(shù)在幾何教學(xué)中常?？梢源箫@神手,充分發(fā)揮它的優(yōu)勢,克服傳統(tǒng)教學(xué)中幾何教學(xué)的難點(diǎn),尤其是圖形的處理,動態(tài)過程變化的呈現(xiàn),立體圖形的展觀,空間觀念的培養(yǎng)等。同時對于教學(xué)中許多較為抽象的概念,如在線段的垂直平分線、角平分線概念教學(xué)過程中,可以用現(xiàn)代教育技術(shù)形成的動畫形式將線段的垂直平分線、角平分線表示出來,以體現(xiàn)垂直平分線和角平分線的特點(diǎn)。

3.發(fā)展思維能力

由于現(xiàn)代教育技術(shù)具有非常豐富的表現(xiàn)形式,科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué),可以更有力的提高學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。顯然,現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下的數(shù)學(xué)課堂打破了學(xué)生以往沉悶的學(xué)習(xí)氣氛,改變了學(xué)生枯燥單一的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生能夠更加形象地理解信息,豐富了學(xué)生的思維過程。而且,現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過把學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程用多媒體的各種形式,諸如圖片、動畫、聲音、視頻圖像、表格等活躍出來,使學(xué)生以這些形式為媒介,去體會、理解和掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的思維方法,拓展學(xué)生的思維能力。毫無疑問,現(xiàn)代教育技術(shù)下的動畫、漸變、疊加等效果和計算機(jī)的聲像功能將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)由難變易,實現(xiàn)教學(xué)過程的直觀化,并不斷地以多種媒體刺激學(xué)生的感官、深化學(xué)生的認(rèn)識程度,通過形象揭示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在的規(guī)律,發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)可以靈活地運(yùn)用動畫,插入等多種形式,不僅改善了教學(xué)環(huán)境,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快,產(chǎn)生了濃厚的興趣;而且運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助可以變數(shù)學(xué)教學(xué)抽象為直觀的效果,有利于開發(fā)學(xué)生的潛能,有助于教師講清所學(xué)概念,培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題的能力。

參考文獻(xiàn):

第4篇：現(xiàn)代教學(xué)的特征范文

現(xiàn)代教育技術(shù)的主要特點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育技術(shù)相比具有幾個明顯的特點(diǎn)，一是現(xiàn)代教育技術(shù)充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將線性的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)改變?yōu)槎嘈问?、非線性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，符合人類的認(rèn)知規(guī)律二是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，既利于學(xué)生的自助學(xué)習(xí)，也方便學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互協(xié)作學(xué)習(xí)。三是現(xiàn)代教育技術(shù)將文字、圖片、聲音、影像、視頻等多媒體教學(xué)資源集于一體，極大地拓展了知識來源，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動，活躍了課堂教學(xué)氣氛，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是現(xiàn)代教育技術(shù)主要通過計算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，突出信息技術(shù)在教學(xué)活動中的作用。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步推廣和應(yīng)用，積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展路徑，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到課堂教學(xué)的活動實踐中來，最大限度發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)的效果，成為應(yīng)用研究的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段我國現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用研究主要是：

（1）現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)實踐，主要研究單學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合；

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的共性特征研究，例如現(xiàn)代教育技術(shù)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究等；

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)對于學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)革新的推動研究。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)活動中的推廣和應(yīng)用，必將引起教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)思維、教學(xué)組織和管理甚至教學(xué)目標(biāo)的變革；

（4）現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)實踐的融合研究?，F(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)實踐，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段之一，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂教學(xué)實踐，解決課堂教學(xué)活動中存在的問題和矛盾，是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的重要研究課題之一。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合，形成應(yīng)用于多層次教育、教學(xué)實踐的現(xiàn)代教育手段及方法體系，現(xiàn)代教育技術(shù)在我國的教育現(xiàn)代化中發(fā)揮著越來越重要的作用，它不但符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，而且符合學(xué)生獲取和保持信息的基本規(guī)律。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)通過多媒體技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)手段，可以將枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容演繹成豐富多彩的文字、圖片、影像展示，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時也激發(fā)了學(xué)生好奇、探究的心理。研究表明，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能夠提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，并且也能激發(fā)學(xué)生對課外知識的探求欲望。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)符合學(xué)生獲取和保持信息的基本規(guī)律

生理和心理專家告訴我們，人類獲取的信息超過80%來源于視覺，超過10%的信息量來源于聽覺，對于學(xué)生還沒有針對性的數(shù)據(jù)，但這兩個比例應(yīng)該相差不大，大量的教學(xué)實驗也證明，學(xué)生通過視覺、聽覺等多感官刺激獲取的信息量要大于單一的聽講獲取的信息量。另外，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的互動參與程度還會對信息量的保持持久性有著直接的影響。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用特征

現(xiàn)代教育技術(shù)通過計算機(jī)、應(yīng)用設(shè)備等硬件設(shè)施，將教學(xué)多媒體資源通過網(wǎng)站及局域網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)融入到教學(xué)活動中，在教學(xué)實踐中呈現(xiàn)出幾大基本特征。

1 教學(xué)內(nèi)容的多媒體演示

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用最普遍的形式，多媒體教學(xué)采用計算機(jī)鏈接技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖片、聲音、視頻等形態(tài)演示出來，通過豐富的多媒體資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多層次、多角度的說明。

2 教學(xué)活動的交互多樣性

現(xiàn)代教育技術(shù)通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)動態(tài)演示以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互功能不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)資料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息在網(wǎng)絡(luò)之間的相互傳輸，還體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與溝通上。通過即時聊天軟件，學(xué)生、教師之間的交流不受時間、空間限制，有利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。

3 教學(xué)資源的無限、共享性

網(wǎng)絡(luò)資源幾乎是無窮盡的，學(xué)生一方面可以利用網(wǎng)絡(luò)即時、快速搜尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，豐富自己的知識面，另一方面通過強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)力量，學(xué)生可以方便的進(jìn)行各類探究活動。同時，網(wǎng)絡(luò)教育資源還具有一個鮮明的特征，那就是教育資源的共享性?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)資源信息化，打破了教學(xué)資源流通的地域、時間限制，將教育時空無限擴(kuò)大，方便了教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上的共享。開放、共享是現(xiàn)代教育技術(shù)的最大優(yōu)勢，這一特征使得優(yōu)秀的教學(xué)資源能夠服務(wù)更多需要的學(xué)生，同時也使得學(xué)生能方便的獲取更加優(yōu)秀的教學(xué)資源。

4 教學(xué)環(huán)境的虛擬化

第5篇：現(xiàn)代教學(xué)的特征范文

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）22―0089―01

兒童文學(xué)是站在兒童的角度，適應(yīng)兒童的閱讀習(xí)慣的一種文學(xué)體裁。其語言的表達(dá)大多通俗易懂、文章的內(nèi)容趨于活潑生動。隨著新課標(biāo)教育改革的推行，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中占有越來越重要的地位，它在輔助語文課堂教學(xué)的同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1. 教師對兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)把握不夠。在語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，部分教師誤將諸如“夸張”的兒童文學(xué)手法與其他文學(xué)普遍使用的修辭技巧相混淆，影響小學(xué)生對兒童文學(xué)的誤解，制約兒童想象力的發(fā)展。兒童文學(xué)作品涉及各種不同類型的題材，為了避免使用固定的教學(xué)模式對不同的題材進(jìn)行相同的解釋，小學(xué)語文教師必須對兒童文體的基礎(chǔ)知識有所了解。

2. 沒有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征?，F(xiàn)如今，好多語文教師沒有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征，體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，兒童文學(xué)課文教學(xué)越來越工具化。很多語文教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將兒童文學(xué)當(dāng)成來進(jìn)行教學(xué)，甚至將教學(xué)的重點(diǎn)集中在字詞句的理解上，以及創(chuàng)作背景的搜集上，完全是一種工具化的教學(xué)。其次，兒童文學(xué)成人化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。教師在對兒童文學(xué)進(jìn)行分析時，不考慮主體的特殊性，用分析的方法對兒童文學(xué)進(jìn)行模式化的分析，導(dǎo)致兒童文學(xué)越來越功利化。這兩種教學(xué)方法脫離了兒童文學(xué)的審美趣味，將小學(xué)語文的課堂變得越來越僵硬化，失去了課堂的活躍氣氛，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用分析

1. 加強(qiáng)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)教育。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能再適應(yīng)新時代的發(fā)展，因而教師要建立適合現(xiàn)代教學(xué)的兒童文學(xué)觀。要想做到這一點(diǎn)，首先教師要弄清楚兒童文學(xué)的主體特征，要明白兒童文學(xué)是專門為兒童提供和創(chuàng)造的文學(xué)體裁，同時小學(xué)語文教師還要提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，豐富自己的文學(xué)知識。這樣，在對自己素養(yǎng)提高的同時，才能幫助學(xué)生兒童文學(xué)審美能力得到提高。

2. 把握兒童文學(xué)的美學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)。與不同，兒童情趣是兒童文學(xué)的顯著特征。小學(xué)生的思維一般都比較獨(dú)特，想象力比較豐富，這些心理狀態(tài)在文學(xué)作品中就反映為兒童情趣。作品中的兒童情趣對兒童能夠產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，在小學(xué)生的成長方面起著積極有效的作用。由于小學(xué)生的好奇心及對新鮮事物的新奇感，使得他們在閱讀兒童文學(xué)時產(chǎn)生快樂的情緒，因而兒童情趣在激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性方面起著至關(guān)重要的作用。

3. 緊扣兒童文學(xué)的文體特征進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)過程中，教師對兒童文學(xué)的文體構(gòu)成要有所了解，對它們的所屬范疇要清晰明了，準(zhǔn)確掌握這些文體的分類依據(jù)以及內(nèi)外部形成原因。鑒于兒童文學(xué)的體裁特征，教師在教學(xué)之前要把握各種文體之間的聯(lián)系與區(qū)別，以便于在日常教學(xué)當(dāng)中更好地教學(xué)。

4. 加大兒童文學(xué)在教材中的入選力度。為了保證教材質(zhì)量，教育部應(yīng)該加大兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的入選力度。在進(jìn)行兒童文學(xué)作品的選擇時，也要考慮兒童的年齡特征，多選用通俗易懂、生動活潑的文學(xué)作品。要從兒童的角度出發(fā)，結(jié)合兒童的生活實踐對兒童文學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的選編。這樣不僅能夠讓學(xué)生高效地掌握兒童文學(xué)的內(nèi)涵，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

第6篇：現(xiàn)代教學(xué)的特征范文

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本內(nèi)涵和基本特征

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本內(nèi)涵

現(xiàn)階段，我國教育學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本內(nèi)涵認(rèn)知，尚且存在明顯分歧，尚未實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)涵界定表述的一致認(rèn)識。通常認(rèn)為，遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三個基本概念是既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的學(xué)理范疇。

我國學(xué)者丁興富在著作《遠(yuǎn)程教育學(xué)》中指出：在遠(yuǎn)程教學(xué)模式的應(yīng)用背景下，教師與學(xué)生之間在時空層次具備明顯的相互分離特征，教師“教”的行為與學(xué)生“學(xué)”的行為之間存在基于時間和空間層次的相互分離和獨(dú)立化特征，并在借助現(xiàn)代教育意義技術(shù)形態(tài)和多元化媒體資源的技術(shù)背景下，實現(xiàn)各類各類教學(xué)資源在不同實踐主體以及組織形態(tài)之間的相互聯(lián)系，交互，以及整合共享。

從比較性視角考量，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的主要差別，在于其更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形態(tài)的應(yīng)用效能，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為參與過程中的中心地位，在有效實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和應(yīng)用目標(biāo)基礎(chǔ)上，有效打破了傳統(tǒng)面授式教學(xué)模式的應(yīng)用局限性，為學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)實踐活動創(chuàng)造了充足的便利條件。

高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺作為應(yīng)用媒介，在充分運(yùn)用高等院校具備的各類教學(xué)資源背景下，通過促使“教”的行為和“學(xué)”的行為既相互分離，又相互影響而具體實現(xiàn)的教學(xué)活動形式，是我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展路徑中極其重要的組成部分。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征

第一，教學(xué)工作路徑存在多樣化特征。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的具體建設(shè)和應(yīng)用過程中，以“學(xué)校”和“班級”等有形空間概念被打破，同時傳統(tǒng)的以“班級”為基本單位的教學(xué)模式也逐步喪失了其絕對性的控制地位。在我國各級高等院校建設(shè)和運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)平臺的歷史背景下，各級高校實際掌握和控制的各類教育資源能夠借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺中的虛擬性窗口，供現(xiàn)實社會環(huán)境中的各類需求者隨時調(diào)取和使用，確保了高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的支持背景下，能夠打破時間和空間因素的限制，隨時實現(xiàn)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)以及觀念更新目標(biāo)。

第二，教學(xué)應(yīng)用資源存在共享化特征。我國各級高等院校通過建構(gòu)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)對高校知名教師，以及法學(xué)教育援救領(lǐng)域優(yōu)秀教學(xué)資源的整合式呈現(xiàn)運(yùn)用，通過對在線網(wǎng)絡(luò)資源傳輸和共享技術(shù)的引入運(yùn)用，能夠確保獨(dú)立學(xué)生個體隨時依照自身的現(xiàn)實化學(xué)習(xí)實踐需求，調(diào)取和收看呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運(yùn)用路徑之中的各類教學(xué)資源，有效提升了現(xiàn)代高等教育事業(yè)開展路徑的針對性和便捷性。與此同時，在網(wǎng)絡(luò)性教學(xué)資源運(yùn)用共享平臺的運(yùn)行使用背景之下，高校任課教師和學(xué)生群體之間能夠隨時實現(xiàn)順暢有序的交流溝通以及信息資訊內(nèi)容交換，避免因時間性和地域性因素限制而給高等院校教師群體和學(xué)生群體具體開展的既教學(xué)實務(wù)活動開展路徑造成明顯阻礙。

第三，教學(xué)工作開展路徑的課操作化和自主化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的具體應(yīng)用背景下，高等院校逐步是吸納了數(shù)字化校園形態(tài)的建設(shè)和運(yùn)作目標(biāo)。通過對高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式運(yùn)作應(yīng)用過程中的積極參與和體驗行為，高等院校學(xué)生能夠根據(jù)自身的基礎(chǔ)性知識素質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r，以及具體面對和生成的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望，針對性調(diào)整和把握自身實際開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容對象以及經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗路徑，在基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式背景下形成的高校師生共學(xué)關(guān)系的發(fā)展背景下，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動力，還能督促高校在職教師群體不斷提升自身的教學(xué)工作本領(lǐng)。

第四，教學(xué)內(nèi)容的豐富性和實效性。在高等院校傳統(tǒng)教學(xué)模式的建設(shè)和應(yīng)用背景下，受傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的載體模式特征的深刻影響，使得現(xiàn)階段高校應(yīng)用性課程教材文本在知識內(nèi)容編寫體系以及教材引例案例教學(xué)元素的呈現(xiàn)和分析過程中，存在較為鮮明局限性和陳舊性，不利于高等院校法學(xué)專業(yè)課程日常教學(xué)活動的具體開展路徑，與現(xiàn)實社會生活實踐的動態(tài)發(fā)展趨勢之間實現(xiàn)順暢有序的對接，阻礙了-預(yù)期教學(xué)工作效果目標(biāo)的順利實現(xiàn)，以及我國高等學(xué)校法學(xué)教育事業(yè)的順利發(fā)展。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建構(gòu)和應(yīng)用背景下，借助公共性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺中媒介信息在呈現(xiàn)形態(tài)層次的多樣性，以及在獲取實踐路徑層次的便捷性，各級高等院校法學(xué)專業(yè)的教師和在校學(xué)生群體，能夠結(jié)合教學(xué)實踐過程中的實際需求和具體操作環(huán)境，實時引入和調(diào)取適當(dāng)種類的網(wǎng)絡(luò)媒介性教學(xué)資源，提升高等院校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性，并在逐步加強(qiáng)教師與學(xué)生之間在教學(xué)實務(wù)環(huán)節(jié)開展過程中的交流溝通活動力度，為高等院校法學(xué)專業(yè)日常教學(xué)實務(wù)活動質(zhì)量水平的改良提升做出了重要貢獻(xiàn)。

二、高等院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)工作建構(gòu)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的必要性分析

在高等院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)工作過程中建構(gòu)和運(yùn)用背景下，能夠有效解決我國高等院校傳統(tǒng)法學(xué)課程加血模式存在的系列具體問題，其集中表現(xiàn)為如下幾個具體方面：

第一，教學(xué)計劃體系制定存在落后性，教學(xué)內(nèi)容體系存在落后性，教學(xué)過程中應(yīng)用的教學(xué)實施手段存在單一性，未能充分關(guān)注高等院校在校學(xué)生群體在法學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)和運(yùn)用行為實施過程中自覺性和主動性，嚴(yán)重干預(yù)啦高等院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)科邏輯思維體系，和法學(xué)專業(yè)學(xué)科知識創(chuàng)造性思維的建構(gòu)和發(fā)展，嚴(yán)重影響了相關(guān)學(xué)生群體法學(xué)專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，以及自身綜合和性素質(zhì)水平的改善提升。

第二，長期應(yīng)用的“嚴(yán)進(jìn)寬出”指導(dǎo)政策。由于高考考試制度以及高等院校招生制度的共同影響，導(dǎo)致部分本身具備較強(qiáng)烈法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)愿望的高中畢業(yè)生個體被擋在高等院校的招生制度體系之外，同時也喪失了接受正規(guī)化和系統(tǒng)化法學(xué)專業(yè)高等教育內(nèi)容機(jī)會。與此同時，對于一定數(shù)量的已經(jīng)獲取高等院校法學(xué)專業(yè)課程知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗機(jī)會的高等院校學(xué)生個體而言，源于其本身在法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)性理論知識以及應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)體驗過程中本身未能感知到充足而有效的壓力性和激勵性因素沒直接導(dǎo)致這些學(xué)生在“以考試及格”為主要學(xué)習(xí)實踐指導(dǎo)目標(biāo)設(shè)定的觀念指引和干預(yù)條件下，在具體的學(xué)習(xí)體驗過程中形成了消極懈怠和得過且過的不良心理行為傾向，導(dǎo)致我國高等院校實際培養(yǎng)輸出的畢業(yè)生群體具有鮮明的知識面狹窄特征和現(xiàn)實社會人才需求特征之間的嚴(yán)重背離現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了我國各類高等院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作綜合質(zhì)量水平的改善和提升。

第三，以“四年全日制”為主要描述的高等院校法學(xué)教育事業(yè)具有鮮明的一次性和學(xué)校教學(xué)實務(wù)空間限制屬性。其入學(xué)門檻相對較高，且具體涉及的落后陳舊性知識在制度性因素，以及多元化相關(guān)影響因素的和共同干預(yù)條件下往往無法獲取到及時充分的更新干預(yù)，我國高等院?，F(xiàn)代法學(xué)教育事業(yè)的歷史發(fā)展，以及我國全民性終生教育思想理念的普及和發(fā)展造成了極其嚴(yán)重的不良干預(yù)。

三、我的高等院校法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式構(gòu)建和實現(xiàn)路徑

1.我國高等院校法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式

第一，知識講授與知識接受過程相結(jié)合的教學(xué)模式。這一教學(xué)應(yīng)用模式的主要應(yīng)用進(jìn)程是：誘導(dǎo)激發(fā)大學(xué)生個體的基本學(xué)習(xí)動機(jī)――學(xué)生針對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程知識內(nèi)容實施復(fù)習(xí)――教師針對新課程涉及的知識內(nèi)實施講授――學(xué)生針對新學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容實施鞏固性體驗實踐――教師檢測評估學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)實務(wù)模式充分彰顯了教師在教學(xué)講授實踐過程中的主動性以及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗過程的被動性，其最大的優(yōu)勢在于大幅度縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗過程中的時間長度，但是這種方法缺不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的全面發(fā)揮。

第二，情境內(nèi)化服務(wù)模式。改教學(xué)應(yīng)用模式的主要應(yīng)用流程是：情境創(chuàng)設(shè)――誘導(dǎo)學(xué)生參與已經(jīng)建構(gòu)形成的教學(xué)模式――總結(jié)內(nèi)化教學(xué)體驗過程中獲取的相關(guān)成果。該教學(xué)模式的最大應(yīng)用優(yōu)勢，在于能夠在現(xiàn)有法學(xué)知識內(nèi)容教學(xué)資源與開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的結(jié)合運(yùn)用背景之下，實現(xiàn)對具體的多樣化的教學(xué)場景的建構(gòu)和應(yīng)用呈現(xiàn)過程。比如可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建構(gòu)和實施模擬法庭實踐活動，借助基于線上教學(xué)平臺的技術(shù)支持條件，誘導(dǎo)高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生逐步實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐應(yīng)用技能的相互結(jié)合。促進(jìn)其能夠不斷借助具體學(xué)習(xí)掌握測法條信息內(nèi)容，具體解決現(xiàn)實社會生活實踐過程中遭遇的具體問題。

2.我國高等院校法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)事業(yè)的實現(xiàn)路徑

第一，切實加強(qiáng)高等院校法學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督和管理力度，要逐步優(yōu)化我國各級高等院校法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)事業(yè)的開展模式，促進(jìn)管理工作預(yù)期質(zhì)量水平控制目標(biāo)的順利實現(xiàn)。切實建構(gòu)高等院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生群體綜合素質(zhì)表現(xiàn)狀態(tài)的反饋習(xí)慣評價機(jī)制，助力高等院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量水平的改良提升。

第二，做好高等院校法學(xué)專業(yè)教材文本體系的建設(shè)工作，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和我現(xiàn)代法學(xué)研究和教學(xué)事業(yè)的發(fā)展特征，針對現(xiàn)有的教材文本實施改良修正。

第7篇：現(xiàn)代教學(xué)的特征范文

關(guān)鍵詞：幼兒；舞蹈教學(xué)；多媒體；輔助作用

一、多媒體對幼兒舞蹈教學(xué)的輔助作用

（一）多媒體充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性

傳統(tǒng)的幼兒舞蹈教學(xué)手段單一枯燥，教師主要采用“口傳身授”的教學(xué)方法，即教師通過口頭上的講解以及示范動作來向?qū)W生傳遞舞蹈知識，但是對于低年齡階段的幼兒來說，注意力很難長時間集中，老師不停地講、幼兒不停地做，時間長了，幼兒就會失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對于低年齡段幼兒舞蹈教學(xué)來說，教師主要是教授一些簡單的模仿和舞蹈旋律，尤其是一些簡單的模仿小動物的舞蹈，因此教師可以借助多媒體，為幼兒展現(xiàn)豐富多彩的動感畫面，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)中國舞中的《動物模仿操》時，教師可以根據(jù)各個動物的形象特征將其做成動畫課件，比如小狗在“汪汪汪”的做操，利用大象的長鼻子特征等等來做成生動形象的動畫，讓幼兒邊看邊學(xué)。畫面色彩鮮明，多變且動感十足，再加上聲音的配合一定能夠引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，幼兒學(xué)習(xí)起來比較輕松，從而也提高了舞蹈教學(xué)的效果。

（二）促進(jìn)幼兒舞蹈能力的提高

1.增進(jìn)幼兒對舞蹈音樂的理解能力

要想提高幼兒舞蹈教學(xué)的效果，單純的示范講解雖然能夠起到一定的作用，但是這對于提高幼兒的舞蹈音樂理解能力來說作用不大。而多媒體技術(shù)可以利用多種現(xiàn)代手段，對信息進(jìn)行加工處理，為幼兒展現(xiàn)出更加生動而形象地過程，還能夠增強(qiáng)幼兒對舞蹈音樂的理解能力。例如在學(xué)習(xí)民間舞蹈《大秧歌》時，這個舞蹈音樂所傳達(dá)的是一種喜慶的氣氛，如果教師在教學(xué)組織過程中，只是簡單地向幼兒講授“十字步”的主要內(nèi)容，沒有讓幼兒親自去感受舞蹈音樂的傳達(dá)的情感，結(jié)果幼兒只是掌握了“十字步”的跳法，并沒有完全理解舞蹈內(nèi)涵。因此教師可以組織幼兒觀看舞蹈《大秧歌》的錄像，讓其感受《大秧歌》中傳達(dá)的歡快的音樂旋律、十字步的動作特點(diǎn)等，從而幼兒受到舞蹈氣氛的感染，對其中的舞步產(chǎn)生濃厚的興趣，自己也會不知不覺的隨著音樂跳起來，這時候教師只需要加以正確的指導(dǎo)，就可以幫助幼兒基本掌握了大秧歌的動作要領(lǐng)，并讓其用自己對大秧歌舞蹈音樂的理解表現(xiàn)出舞步。讓幼兒在對舞蹈音樂有一定了解，幼兒才能夠更好的用自己的肢體語言展現(xiàn)舞蹈的內(nèi)涵。

2.提高幼兒的舞蹈創(chuàng)造能力

新課改要求注重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維，而幼兒是具具創(chuàng)造的天賦。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)主要是以灌輸?shù)慕虒W(xué)方法為主，幼兒學(xué)習(xí)舞蹈靠的是單純的機(jī)械模仿，這種被動學(xué)習(xí)方式扼殺了幼兒的創(chuàng)造萌芽。我們都知道幼兒掌握知識往往是從形象思維開始，而視聽媒體在使用方面具有不受時間和空間的限制，形象鮮明直觀，傳達(dá)信息量大等特點(diǎn)。通過視聽媒體的運(yùn)用，就可以將抽象的舞蹈形象化，把整體舞蹈的構(gòu)成逐步分解，為幼兒高精度顯示聲象效果逼真動人的動畫畫面，這也充分調(diào)動了幼兒視、聽、說等多種感官，從而提高幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性和創(chuàng)造性。例如在兒童心目中，狐貍一直是一個反面角色，因此在舞蹈教學(xué)中，當(dāng)要求幼兒模仿狐貍走路的姿態(tài)時，教師可以事先讓幼兒觀看一些有關(guān)狐貍自身特征的動畫片，如幼兒喜歡的《狐貍和烏鴉》、《兩只笨狗熊》等，通過直觀的動畫展示，讓幼兒仔細(xì)觀察狐貍的特征，例如長尾巴、尖嘴等形態(tài)特征以及狡猾的內(nèi)心特征等，進(jìn)而使其對狐貍有一個更加明確的認(rèn)識。有了這些前提的準(zhǔn)備工作，當(dāng)幼兒在模仿時，就會很容易地掌握狐貍的特征，從而在表演時將左臂放在身體后面當(dāng)做是尾巴，將右手五指伸直并撮起放在嘴唇前，同時并采用扭曲的弓箭步外加擰身和頭的轉(zhuǎn)動以及眼睛向四周的窺視來表現(xiàn)狐貍的狡猾。這種教學(xué)方式不僅能夠讓幼兒對舞蹈有一個更加全面的認(rèn)識，而且可以拓展幼兒的視野，從而提高幼兒對舞蹈的創(chuàng)造能力。

（三）提高舞蹈教學(xué)的效果

在以前的舞蹈教學(xué)中，教師一般是通過自身不斷的示范動作來進(jìn)行舞蹈教學(xué)，對于幼兒的錯誤動作，往往采取的是一遍又一遍的糾正，但是考慮到幼兒自身的年齡限制，會無法看到自己的錯誤，最終導(dǎo)致教師不耐煩，幼兒也聽不進(jìn)去，則舞蹈教學(xué)效果也就是可想而知了。如果在現(xiàn)代舞蹈教學(xué)中運(yùn)用多媒體，即借助數(shù)碼攝像機(jī)及時將幼兒在課堂上的練習(xí)動作拍錄下來，然后再通過電視機(jī)把圖像播放出來，讓幼兒和教師一起觀看并判斷幼兒所做的動作是否達(dá)到規(guī)定的要求。此外教師還可以將自身的動作與幼兒的動作一起用DV拍攝下來，然后讓幼兒自己進(jìn)行比較，這樣一來，幼兒通過直觀的展示，就能清楚的知道自己的錯誤，便于糾正。這些方法都能有效提高幼兒的舞蹈教學(xué)效果。

（四）多媒體能夠有助于幼兒的德育教育

舞蹈不但是一門藝術(shù)，而且它還隱藏著重要的教育動因，因而有著不可忽視的教育價值，因此作為幼兒舞蹈教師，要想全面培養(yǎng)學(xué)生，可以在在舞蹈教學(xué)中滲透德育教育，幫助幼兒樹立健康的思想意識，而多媒體作為舞蹈教學(xué)的輔助工具之一，因此教師在讓幼兒觀看多媒體舞蹈表演時，在幼兒學(xué)習(xí)舞蹈知識的同時，還要進(jìn)行德育教育。例如學(xué)習(xí)舞蹈《向前沖》時，教師可以向幼兒傳達(dá)舞蹈中所蘊(yùn)含的愛國主義情感，以及堅韌不撥、永往直前的堅強(qiáng)性格等內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)幼兒這方面的良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的健康成長。

二、結(jié)語：孩子是國家的未來，教育要從娃娃抓起，雖然多媒體輔助舞蹈教學(xué)還不夠成熟，但只要我們能夠不斷努力，定可以促使幼兒舞蹈教學(xué)邁上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘多鈴.多媒體輔助舞蹈教學(xué)初論[J].中國舞蹈.2010（01）

第8篇：現(xiàn)代教學(xué)的特征范文

近年來，教師的專業(yè)成長越來越受到關(guān)注和重視。為提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)技能，學(xué)校通過多種形式組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，如組織老師參加的英特爾未來教育、微軟(中國)“攜手助學(xué)”創(chuàng)新教師培訓(xùn)項目等。學(xué)校還開展了校本技能培訓(xùn)課程，通過參加各種現(xiàn)代教育技術(shù)技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)，特別是參加校本培訓(xùn)，音樂老師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)得到了長足的發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，他們能輕松駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用提供強(qiáng)大的技能支撐。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率的方法探討

現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合提高了課堂教學(xué)效率，這也是時展的要求。對于如何整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效地降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣，為發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，筆者做了一些探討和研究。

(一)利用現(xiàn)代教育技術(shù)為音樂課堂創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)建高效音樂課堂創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生積極、健康的情感，對學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、認(rèn)知能力都能起到積極的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)的實踐中，歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。音樂教師對音樂課堂教學(xué)情境的渲染有著自己的心得和體會。為創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，音樂教師應(yīng)認(rèn)真做好以下兩方面工作:

1．做好情境創(chuàng)設(shè)素材的積累

適合小學(xué)音樂課堂教學(xué)對情境創(chuàng)設(shè)的素材有很多，范圍很廣泛。上課前，教師就應(yīng)認(rèn)真做好創(chuàng)設(shè)情境的素材收集和整理工作。在平時的生活中，教師可有意識地把與音樂課堂教學(xué)有關(guān)的音響、視頻、軟件、動畫、漫畫、文字、課件等進(jìn)行收集、歸類、整理，以便在上課時候能及時、恰當(dāng)?shù)靥崛〕鰜硎褂谩?/p>

2．恰當(dāng)運(yùn)用素材

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境音樂、視頻等是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的優(yōu)質(zhì)素材。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征，教師可以恰當(dāng)?shù)剡x取素材來做好課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在教唱《中華人民共和國國歌》的課堂上，“九•一八”事件的視頻和音響，的影片等就是創(chuàng)設(shè)情境的良好素材。又如，在教學(xué)歌曲《中華，種族兒童幸福的家》時，我國各地的風(fēng)光、物產(chǎn)、人文的視頻、圖片、音樂等素材的展示能更好地感染學(xué)生的愛國情感。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的素材、方法很多，教師只要在課堂教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用，就能有效地提高課堂教學(xué)的效率和效果。

(二)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)效率

1．應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段幫助學(xué)生了解音樂

的背景和理解音樂的情感在小學(xué)音樂課的教學(xué)內(nèi)容中，有一些學(xué)習(xí)內(nèi)容相對小學(xué)生來說，無論是時間或者空間都是比較陌生和遙遠(yuǎn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有“只知其然，不知其所以然”的困惑。這時，教師可以通過應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識進(jìn)行綜合直觀的展示，力求幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的時代背景和音樂的思想情感拉近距離，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在教學(xué)《鱒魚》一課時，學(xué)生對“鱒魚是什么魚?為什么漁夫要把水搞混濁才能把鱒魚釣上”有困惑。再加上這首歌曲的伴奏音樂手法比較獨(dú)特，學(xué)生聽起來也有一定的陌生感。因此，在教學(xué)這一課時，教師就可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢，把介紹作者舒伯特資料的電影視頻《鱒魚》不同版本和不同形式的音樂進(jìn)行綜合處理，直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有個比較全面、直觀的了解，自然就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

2．用現(xiàn)代教育技術(shù)手段幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)音樂

音樂是聽覺藝術(shù)，小學(xué)生對音樂的感覺是非常有靈性的。在小學(xué)音樂課堂中，教學(xué)的內(nèi)容雖兒童化，但也有一定的思想性和說教味，還有一定的知識性和技巧性。相對于娛樂性比較強(qiáng)的流行歌曲來說，小學(xué)生在音樂課堂中學(xué)習(xí)起來就有一定的難度，而且感覺有一定的壓力。對于這種問題，教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過音頻、視頻的播放，引導(dǎo)學(xué)生聽音樂、看視頻、做游戲、玩律動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性調(diào)動起來，讓學(xué)生一邊聽、一邊哼，一邊看、一邊唱，一邊聽、一邊演、一邊舞，一邊學(xué)、一邊創(chuàng)等，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)音樂。

3．用現(xiàn)代教育技術(shù)手段突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)

在小學(xué)音樂課程中，有一些內(nèi)容對于小學(xué)生來說是有一定難度的。對于這些教學(xué)難點(diǎn)，如果突破了，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大的鼓舞作用的。在遇到這種教學(xué)難點(diǎn)的時候，教師可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，有效地降低教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如在教學(xué)一些在節(jié)奏、音高等方面有難度的歌曲時，教師可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，摘取音樂中的難點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)播放，讓學(xué)生反復(fù)哼唱。還可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對學(xué)生的演唱進(jìn)行錄音、錄像，然后進(jìn)行對比播放，讓學(xué)生從中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并加以發(fā)揚(yáng)和改正，從而突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

4．用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對小學(xué)音樂教材進(jìn)行二次開發(fā)和拓展

在課程改革不斷深入的今天，老師和學(xué)生對教材已經(jīng)是非常靈活運(yùn)用了。在音樂課堂教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段積極對教材進(jìn)行二次開發(fā)和拓展。如一些欣賞內(nèi)容的教材可以用視頻教材代替;一些教材可以跟不同版本的音響教材相比較，并交替使用。一些教材可以用不同的藝術(shù)作品進(jìn)行拓展，如京劇拓展到粵劇，民歌拓展到民樂，音樂拓展到動漫等。通過應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對教材進(jìn)行二次開發(fā)和拓展，有效地提高了課堂教學(xué)效率和效果。

(三)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

1．用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加強(qiáng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的課堂互動，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的音樂潛能，提高學(xué)生的音樂技能，課堂互動是一個很好的方法。因此，在音樂課堂教學(xué)中，教師可以組織開展師生互動、學(xué)生之間的互動、小組之間的互動等課堂互動活動。同時，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的幫助，引導(dǎo)學(xué)生開展音樂互動，如師生對唱錄音比較，學(xué)生之間的卡拉OK演唱比賽、小組之間的卡拉OK演唱比賽、師生卡拉OK對唱、男女學(xué)生表演唱等。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的師生音樂互動可有效地提高學(xué)生的積極性和求知欲，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效率。

2．利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和手段，組織學(xué)生積極參與音樂資料的收集，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)音樂廣泛盛行，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)音樂的愛好和追求也是非常流行和熱烈的。因此，音樂課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法可以更加開放。在音樂教學(xué)過程中，教師可以充分利用這個優(yōu)勢，積極組織學(xué)生進(jìn)行音樂開放性的學(xué)習(xí)，如組織學(xué)生參與音樂資料的收集、整理、匯報等。在組織學(xué)生開展音樂收集的活動中，教師可以事先向?qū)W生提出明確的要求:收集什么類型的音樂，力求做到收集的音樂類型相對較齊全，內(nèi)容較豐富，如有音響資料、視頻資料、文字材料等;收集音樂資料要與音樂教材緊密結(jié)合;必要時，可與家長進(jìn)行溝通和聯(lián)系;要對收集的情況進(jìn)行檢查驗收;學(xué)生要對收集到的音樂有自己的看法;收集好，還要組織學(xué)生進(jìn)行音樂匯報和交流。組織音樂資料收集活動，能有效地提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)音樂課堂教學(xué)的開放性，提高學(xué)生對音樂的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的高效性。三、現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率的避忌問題

(一)忌目的不明，盲目應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效率和效果是十分明顯的。但在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必須做到目的明確，切忌盲目使用。因此，在備課的時候，教師要對教材進(jìn)行深刻的分析，對學(xué)生的實際情況深入了解，對教學(xué)目標(biāo)要有充分的考慮，對在課堂教學(xué)中使用的方式方法進(jìn)行充分的分析和考慮。為達(dá)到教學(xué)目的，在學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難，用傳統(tǒng)的方法達(dá)不到目的的情況下，才考慮應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段要用在關(guān)鍵的時間、關(guān)鍵的內(nèi)容上，用在對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助的地方。

(二)忌放電影式的課件播放

隨著多媒體教學(xué)平臺在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用，教師的積極性越來越高。教師充分發(fā)揮自己的智慧和力量，制作了很多有創(chuàng)意的課件，并在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用。但在教學(xué)課件應(yīng)用的過程中，有的老師把制作好的課件像放電影似的播放，讓學(xué)生跟著課件學(xué)習(xí)，跟著課件走，這是本末倒置的。因此，在教學(xué)時，教師要注重課堂教學(xué)的主體，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，擺正教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以審美為核心，以音樂為主干，以技術(shù)手段為輔助，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

(三)忌失去音樂課堂教學(xué)的本質(zhì)特征

第9篇：現(xiàn)代教學(xué)的特征范文

多年來的教學(xué)實踐證明，語感教學(xué)是符合語文教學(xué)規(guī)律的。然而，語感教學(xué)及其研究尚存在著一些盲區(qū)。例如：文言文語感教學(xué)的研究一直是語感教學(xué)研究中的薄弱環(huán)節(jié)，特別在文言文語感教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇及文言閱讀語感圖式的構(gòu)建等問題上的研究幾乎是空白；文言文語感教學(xué)的教學(xué)實踐及其研究也相對薄弱，不僅未能形成系統(tǒng)有效、操作性強(qiáng)的文言文語感教學(xué)的教學(xué)模式，就是在文言文語感教學(xué)的語感訓(xùn)練上，也還存在著重“誦讀”、輕“分析”的弊端；即便在誦讀教學(xué)上，人們雖然知道誦讀是培養(yǎng)文言文語感的重要方法，但對誦讀何以能有效促進(jìn)文言文語感形成的心理機(jī)制卻缺少有說服力的深入論證，對文言文語感教學(xué)中的誦讀教學(xué)的實驗研究仍屬空白。

文言文語感教學(xué)的本質(zhì)就是構(gòu)建文言語感圖式，因而構(gòu)建文言語感圖式是中學(xué)文言文教學(xué)追求的終極目標(biāo)。尋求文言文語感教學(xué)中構(gòu)建文言語感圖式的方法及其在課堂教學(xué)中的實施途徑，初步構(gòu)建一套文言文語感教學(xué)的教學(xué)常模及文言文語感教學(xué)的基本課型，在中學(xué)文言文語感教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和語感訓(xùn)練的有效這兩個方面進(jìn)行突破，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套科學(xué)系統(tǒng)、精煉實用、可供操作的文言文語感教學(xué)體系，從而正確把握漢語文教育的特點(diǎn)，真正切實有效地提高中學(xué)文言文教學(xué)的課堂效率，使學(xué)生在文言文教學(xué)的課堂上，能夠在誦讀中品味，在品味中體驗，在體驗中理解，在理解中記憶，在記憶中積累，培養(yǎng)并提升學(xué)生的文言文語感能力，構(gòu)建學(xué)生的文言語感圖式，使學(xué)生在與文言經(jīng)典的心靈對話和深度閱讀中，受到高尚情操、典雅趣味的熏陶，豐富個人精神，弘揚(yáng)民族文化，為學(xué)生的終生發(fā)展打下“精神的底子”，真正實現(xiàn)中學(xué)文言文教學(xué)的目的。

文言文教學(xué)中文言語感圖式的構(gòu)建對象是中學(xué)文言文的閱讀教學(xué)，它是在文言文語感教學(xué)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實踐，是文言文語感教學(xué)理論和文言文語感教學(xué)實踐相結(jié)合的探索，其研究的目的在于，它不僅要在文言文語感教學(xué)理論的引領(lǐng)下，初步建構(gòu)出一套文言文語感教學(xué)的教學(xué)常模及文言文語感教學(xué)的基本課型，而且要就文言文語感教學(xué)中構(gòu)建文言語感圖式的方法作出學(xué)理上的說明，并指明其在文言文語感課堂教學(xué)中的實施途徑，更重要的是，它將為文言文語感教學(xué)提供一套建立在語感教學(xué)應(yīng)用理論基礎(chǔ)之上的操作技術(shù)，從而轉(zhuǎn)變中學(xué)文言文教與學(xué)的方式，切實有效地提高文言文教學(xué)的效率，真正實現(xiàn)文言文教學(xué)的目標(biāo)。

首先，要弄清楚文言文語感的性質(zhì)及其基本特征；其次，要科學(xué)地揭示出文言文語感形成的心理機(jī)制，并以此為依據(jù)，找到培養(yǎng)學(xué)生文言語感的規(guī)律和方法；第三，要運(yùn)用語感教學(xué)理論對文言文教學(xué)中的文言語感圖式的構(gòu)建從學(xué)理上作出解釋和說明。因此，既不能完全使用現(xiàn)代漢語的語感理論去直接解釋文言文語感的性質(zhì)及其形成機(jī)制，也不能直接用現(xiàn)代漢語語感的特征及其基本類型去類推文言文語感的特征及其基本類型。文言文語感教學(xué)的研究，要立足于文言文自身，對文言文這種自成體系而又相對封閉的古代書面語言的語感性質(zhì)及其特征，作出符合其語言實際的科學(xué)而合理的解釋，如此，才能解決文言文語感教學(xué)中的諸多理論與實踐問題，文言文語感教學(xué)才能真正建筑在堅實的理論基礎(chǔ)之上。

相對于現(xiàn)代漢語，文言文是學(xué)生沒有習(xí)得過的書面語言，因此，文言文語感教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的由學(xué)得而習(xí)得、經(jīng)習(xí)得而促進(jìn)學(xué)得的教學(xué)，換言之，文言文語感教學(xué)是在教師“語識”引領(lǐng)下的學(xué)生文言語感獲得和培養(yǎng)的教學(xué)過程，學(xué)生可以處在語感而且必須處在語感的狀態(tài)，而教師則必須從語感到“語識”，用“語識”去指導(dǎo)學(xué)生的語感實踐，因而教學(xué)設(shè)計的科學(xué)有序和語感訓(xùn)練的切實有效，顯得尤為重要，這是文言文語感教學(xué)不同于現(xiàn)代文語感教學(xué)的特點(diǎn)，同時也是文言文語感教學(xué)的難點(diǎn)之所在。文言文語感教學(xué)中的文言語感圖式的構(gòu)建研究，正是破解這一問題的突破口。

文言語感圖式，是學(xué)生主體對文言文這種古代書面語言及其表達(dá)方式的長期感知與揣摩、積淀與內(nèi)蘊(yùn)的結(jié)果，是一種融會貫通式的積累，從而形成的一種文言文認(rèn)知結(jié)構(gòu)。就其結(jié)構(gòu)類型而言，它“包括語言圖式、觀念圖式和情感圖式三個類型”，這三類語感圖式“恰恰與言語對象的言語形式、認(rèn)識內(nèi)容和情感內(nèi)容相對應(yīng)”。

換言之，學(xué)生文言文語感的生成和培養(yǎng)，必須建筑在文言文內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)上。也就是說，如果學(xué)生不具備文言文的內(nèi)容圖式如主題知識、文化知識和歷史知識等，不具備文言文形式圖式中的語言圖式如語言知識結(jié)構(gòu)，主要包括詞匯、句法、語義知識和語篇圖式如文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)、語篇連貫手法、修辭手段等，就無法想象學(xué)生能夠具有文言文的語感能力。因此，文言文語感生成的基礎(chǔ)正是文言語感圖式，因而構(gòu)建文言語感圖式，理應(yīng)成為文言文語感教學(xué)追求的終極目標(biāo)。

將這個理論運(yùn)用于文言文語感教學(xué)的課堂實踐，對語感教學(xué)過程的“感受――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用”模式，從學(xué)理上可以這樣說明：所謂“感受語言，觸發(fā)語感”，就是激活文言語感圖式；所謂“品味語言，生成語感”，就是豐富文言語感圖式；所謂“實踐語言，習(xí)得語感”，就是建構(gòu)文言語感圖式；所謂“積累語言，積淀語感”，就是遷移文言語感圖式。如此周而復(fù)始，螺旋上升，學(xué)生文言文語感能力的提升當(dāng)有望實現(xiàn)。