信息技術(shù)教育的意義精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)教育的意義范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教育 二元活動 教學(xué)設(shè)計 信息文化 技術(shù)應(yīng)用

一、信息技術(shù)教育的二元

1. 信息技術(shù)教育的二元簡介

眾所周知，信息技術(shù)課程中包括操作性知識和文化類常識知識，它是科學(xué)與人文相融合的課程。一方面信息技術(shù)教學(xué)活動以設(shè)計、制作、實驗等外顯形式表現(xiàn)出來，學(xué)生在應(yīng)用技術(shù)解決問題的過程中獲得操作體驗，技術(shù)能力得到增長，從這個角度上講，是技術(shù)應(yīng)用。另一方面，通過信息的獲取、加工、表達和交流等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生與信息相關(guān)的一些能力，提升他們的信息意識和信息道德，形觀念和素養(yǎng)。從這個意義上講，信息技術(shù)教育是信息活動。因此可以說，信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動實際上是技術(shù)應(yīng)用和信息活動的過程。它們從兩個方面演繹著信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)［1］。

2. 信息技術(shù)活動二元的認(rèn)識根源

對信息技術(shù)活動二元的認(rèn)識落腳在“文化”和“技術(shù)”這兩個基點上，它們是這兩個基點在動態(tài)課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。直接地說，對信息技術(shù)活動二元的認(rèn)識來源于信息技術(shù)教育的雙本體觀?，F(xiàn)對該雙本體觀作一闡述。

以計算機、網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在快速發(fā)展著，而在技術(shù)快速發(fā)展的同時，正在不斷演繹著它的大眾化進程，這也是許多技術(shù)走向成熟的特征之一。這個過程的典型產(chǎn)物就是從原有計算機技術(shù)母體中產(chǎn)生出了一個大眾信息技術(shù)的模塊。這個新的模塊一經(jīng)形成就具有了相對獨立的意義，某些方面有別于它的母體，某些方面甚至表現(xiàn)出對母體的超越：特征上，滿足需求的功能多樣化、友好交互的流暢人性化、平易近人的徹底大眾化等等；屬性上，隨著大眾信息技術(shù)逐漸為更多的人掌握，隨著信息活動逐漸對教育、經(jīng)濟和政治等領(lǐng)域的不斷滲透和占領(lǐng)，一個典型的增量文化――“信息文化”正在推動著全社會的“文化重塑”，推動著社會的發(fā)展，大眾信息技術(shù)是“信息文化”形成和存在的不可或缺的基本工具。

信息文化的接收與深化依賴于基礎(chǔ)教育，它對基礎(chǔ)教育的呼喚并不能抵消計算機學(xué)科客觀存在并日益重要這樣一個事實。實際上，當(dāng)今計算機高端技術(shù)的基本發(fā)展指向之一，就是不斷強調(diào)更加以人為本的理念，無論是人工智能還是虛擬現(xiàn)實，無一不是以實現(xiàn)對人的更充分的人性化服務(wù)為價值回歸。而且高端計算機技術(shù)的發(fā)展還為大眾信息技術(shù)的存在和深化提供了土壤。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教育還同時受到另外一個本體的制約，即技術(shù)本體的制約。事實上，從早期的計算機教育一直到今天的信息技術(shù)教育，一方面是信息技術(shù)表現(xiàn)出的基礎(chǔ)性和普遍性程度不斷喚起教育的需求，一方面卻是計算機技術(shù)作為一個成熟且影響巨大的學(xué)科，總是頑強地要求在基礎(chǔ)教育階段有所映射?？梢苑治龅贸?，計算機技術(shù)本體映射下的信息技術(shù)教育，形成一個技術(shù)取向的教育［2］。

基于以上認(rèn)識，可得出這樣的觀點：信息技術(shù)教育是兩個部分的復(fù)合物，一個是大眾文化取向的部分，一個是技術(shù)取向的部分，它們分別是大眾信息技術(shù)和信息技術(shù)的技術(shù)母體向基礎(chǔ)教育映射的結(jié)果。這就是信息技術(shù)教育的雙本體觀。

信息技術(shù)教育的雙本體觀中，無論是大眾信息文化取向還是信息技術(shù)取向，都是理論表述上的靜態(tài)元素，延伸到具體的教學(xué)中，衍變成信息技術(shù)活動的二元。

二、 信息技術(shù)活動二元之間的關(guān)系及體現(xiàn)特點

信息活動與技術(shù)應(yīng)用是信息技術(shù)活動這“一體”的“兩面”。信息活動包含著技術(shù)應(yīng)用，但又超出了技術(shù)應(yīng)用，其獨特意義是既培養(yǎng)處理信息的能力，又獲得一定情感體驗，內(nèi)化倫理道德，感受信息文化理念。

在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其研制概述》（李藝、朱彩蘭、董玉琦）一文中，信息素養(yǎng)的界定如下：具備信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；流暢地發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律法規(guī)，形成與信息社會適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。我們可看出盡管信息素養(yǎng)的具體內(nèi)涵包括了信息技術(shù)教育的二元，但本人認(rèn)為相比較而言，“信息活動”元能較多地體現(xiàn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)這個核心目的。

對于“技術(shù)應(yīng)用”元，就是在應(yīng)用技術(shù)解決問題的過程中，理解技術(shù)的思想、原理和方法，理解技術(shù)文化價值。因為技術(shù)素養(yǎng)包含對技術(shù)本身的認(rèn)識，技術(shù)應(yīng)用的意識，以及對技術(shù)使用中正、負(fù)面效應(yīng)認(rèn)識，概括起來就是理解技術(shù)、選擇技術(shù)、使用技術(shù)、管理技術(shù)。因此“技術(shù)應(yīng)用”元在技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)上體現(xiàn)得較為明顯。

信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動是“技術(shù)應(yīng)用”和“信息活動”二元相互作用的結(jié)果，二者并非很尖銳地對立，若把它們故意割裂，反而失去現(xiàn)實意義。在進行信息活動時必須要應(yīng)用一定的技術(shù)手段，遇到問題時有時還要靠技術(shù)來解決，信息活動要靠技術(shù)的支持。另外技術(shù)應(yīng)用也要有一定的信息對象，也需要處理并交流信息。它們統(tǒng)一在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動之中，只是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)含量較低或者學(xué)生已經(jīng)有一定技術(shù)基礎(chǔ)時，信息活動元的作用較明顯。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)含量較高或?qū)W生的技術(shù)技能基礎(chǔ)相對薄弱時，技術(shù)應(yīng)用元的作用更為明顯。

三、 信息技術(shù)教育的“二元”在高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)與延伸

信息技術(shù)教育正在沿著從“計算機教育”到“信息技術(shù)教育”的路線發(fā)展著，并有可能走向“信息教育”（《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其研制概述》）。盡管從概念上淡化“技術(shù)”的字眼，逐漸實現(xiàn)從計算機技術(shù)訓(xùn)練到信息素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，但是技術(shù)性的知識仍然是課程所不可缺少的基礎(chǔ)，又是承載體驗和感受的過程要素，更是支撐完整素養(yǎng)建構(gòu)的文化平臺。信息技術(shù)課程應(yīng)該建立在基本技術(shù)過程的基礎(chǔ)上，建立在真實社會生活的基礎(chǔ)上，既關(guān)注文化價值的提煉，又重視教育價值的重塑?？梢哉f，實質(zhì)上就是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)思維培養(yǎng)與信息文化塑造之間的平衡。在目標(biāo)層面上基礎(chǔ)性與發(fā)展性的平衡；講授內(nèi)容上的技術(shù)與“非技術(shù)”的平衡；具體課堂教學(xué)中的“信息活動”與“技術(shù)應(yīng)用”二元的適度平衡。

1. 高中信息技術(shù)教學(xué)的必修模塊：信息技術(shù)基礎(chǔ)是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。該模塊強調(diào)在應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過親身體驗與理性建構(gòu)相結(jié)合的過程，感受并認(rèn)識當(dāng)前社會信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，構(gòu)建與社會發(fā)展相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。該模塊更側(cè)重于信息文化的認(rèn)識，構(gòu)建信息社會特有的價值觀和責(zé)任感［3］。

例如在該模塊中，對信息獲取的學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生知道信息來源的多樣性及其實際意義，清楚獲取信息的步驟及意義：遇到問題時，先要從問題開始，分析信息需求，確定信息來源，這是信息獲取的前提和基礎(chǔ)，然后才是選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息?？梢哉J(rèn)為，對信息文化的追求應(yīng)當(dāng)最終以流暢地內(nèi)化為個體自然意識為最高境界。在信息獲取的問題上，就是要能產(chǎn)生自然而然的信息意識和信息需求，引發(fā)后繼的信息活動；對信息獲取不是單純地從技術(shù)上要求掌握搜索策略和技巧，具體的技術(shù)操作只是技術(shù)過程中的一個環(huán)節(jié)，技術(shù)的掌握應(yīng)當(dāng)服務(wù)于整個應(yīng)用的需要。不應(yīng)將目標(biāo)鎖定于技術(shù)訓(xùn)練，而是通過更多、更具深度的體驗，將人們的視野引向技術(shù)背后的思想和價值，引向信息技術(shù)的靈魂――信息文化。外在表現(xiàn)上，要使學(xué)生達到對信息技術(shù)的掌握；內(nèi)在意義上，要使信息文化內(nèi)化為學(xué)生的自然意識和自然需求。雖然在該模塊肯定有一定技術(shù)手段的應(yīng)用，但是技術(shù)應(yīng)用只是達到更深層次目標(biāo)的手段?？梢哉f，“信息活動”元在該模塊中體現(xiàn)得非常明顯。

2. 選修模塊有以下五個：算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步。這幾個模塊中“技術(shù)應(yīng)用”元體現(xiàn)明顯，技術(shù)為基礎(chǔ)，其背后所蘊含的思想方法更為重要，這就是“技術(shù)應(yīng)用”元所重視的，而這些模塊又蘊含著什么特征性思想呢，以下就以算法與程序設(shè)計模塊為例作簡要說明。

以算法與程序設(shè)計教學(xué)為例。設(shè)計部分的教學(xué)好象與其他各個應(yīng)用計算機的模塊是分離的，但恰恰是程序設(shè)計將各個模塊的關(guān)系連接起來。程序設(shè)計對于初、高中階段的學(xué)生而言，與其說是對學(xué)習(xí)編程序的命令的學(xué)習(xí)，倒不如說是感受和領(lǐng)悟程序設(shè)計的算法思想。相對來說，初級階段更注重“非技術(shù)性”程序設(shè)計。而所謂“非技術(shù)性”的程序設(shè)計，就是在技術(shù)學(xué)習(xí)中更多地關(guān)注過程，不要把精心全部放到語言、命令的學(xué)習(xí)中。把你“自己做的事情”轉(zhuǎn)變成“別人能做的事情”；這就要求能詳盡地描述完成任務(wù)的過程，以便其他的人或其他的設(shè)備能準(zhǔn)確地重復(fù)這一項工作。

語言的教學(xué)目標(biāo)不是簡單地讓學(xué)生記住其中的命令，培養(yǎng)小“程序員”。更重要的是參與其中的探究活動。技術(shù)的學(xué)習(xí)往往取決于探究環(huán)境，相當(dāng)多的人掌握計算機應(yīng)用就是在不斷的探索中學(xué)會和深化的。程序設(shè)計語言恰恰提供了這種環(huán)境，學(xué)生可以不斷地“試誤”直至找出規(guī)律，找到解決的方法。在探究過程中不斷地積累經(jīng)驗，形成問題解決的策略。

此類信息技術(shù)課，不是意味著不要“操作”、反對“技術(shù)”，而是表明，除了技術(shù)外，還有一些規(guī)劃性、過程性的內(nèi)容，這些內(nèi)容的掌握對“技術(shù)”有著更好的深化作用。如同學(xué)生面對一個復(fù)雜圖形的時候，往往要學(xué)會先將它分解成一些簡單的圖形，然后將簡單的圖形復(fù)合成復(fù)雜的圖形，實質(zhì)上遵循復(fù)雜――簡單――復(fù)雜的思路。在信息技術(shù)的其他部分中也都需要類似的問題解決方法，恰恰是一種算法的思維在其中。這種從頂及底的模塊化算法思維幾乎體現(xiàn)在了信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的各個方面。這就是在學(xué)習(xí)如何正確處理“問題”和“方法”的關(guān)系，如何使用“方法”順利地解決“問題”，從中體會與掌握解決“問題”的有效策略。

除此之外，程序設(shè)計中核心的思維方式就是程序化思維方式，它就是把所要解決的一個復(fù)雜的問題系統(tǒng)地分成許多簡單的小指令后有序地排列起來，并有序地進行操作的思維，如同計算機程序設(shè)計的運行流程。

每一個模塊都隱含著一定的優(yōu)勢性思維特征和思想方法，還需要深入探討和研究。

四、 結(jié)語

信息技術(shù)教學(xué)的實踐在不斷發(fā)展，其學(xué)科性也不斷得到規(guī)范和加強。人們對信息技術(shù)教育的認(rèn)識也在日益深入。信息技術(shù)活動的二元特性，動態(tài)地描述了信息技術(shù)活動的兩個方面，為認(rèn)識信息技術(shù)課程內(nèi)容提供了一個視角，在某種程度上增加了對信息技術(shù)教學(xué)活動的認(rèn)識。在此視角下，信息技術(shù)活動呈現(xiàn)出更加清晰的內(nèi)容實質(zhì)?！岸辈粌H為信息技術(shù)教育的教學(xué)設(shè)計提供了一些建議和指導(dǎo)，而且為教師在課堂教學(xué)中進行活動設(shè)計提供了一定的指導(dǎo)。

參考文獻：

［1］于穎，李藝.論“信息活動”與“技術(shù)應(yīng)用”活動二元對信息技術(shù)教育實施的影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)育，2007，（2）.

［2］李藝，張義兵.信息技術(shù)教育的雙本體觀分析［DB/OL］.省略/show.aspx?id=662&cid=20，2004.

第2篇：信息技術(shù)教育的意義范文

關(guān)鍵詞 高中教育；信息技術(shù)；“留白”藝術(shù)

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）04-0079-02

“留白”作為一種藝術(shù)手法，源于中國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)。它是指繪畫者在繪畫時，特意使畫面留下空處，使得整個畫面布局顯得不擁擠，并且既合理又富有一定的美感。“留白”給藝術(shù)欣賞者留下了想象的空間，并且思維馳騁于藝術(shù)所營造的氛圍當(dāng)中。

隨著我國教育水平的不斷提升以及新課改的不斷深入，近年來，傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)手法“留白”被廣泛地運用于教學(xué)領(lǐng)域。肖映紅指出，如果能夠在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)亓粲小翱瞻住?，那么整個教學(xué)過程就會收到“此時無聲勝有聲”的效果。并且她還進一步提出教學(xué)“留白”藝術(shù)的方法。教學(xué)“留白”藝術(shù)也得到廣大一線教師的實踐檢驗與認(rèn)可，并且對于“留白”在教學(xué)中的研究也呈現(xiàn)出更深、更廣的發(fā)展趨勢。

“留白”運用于課堂教學(xué)中，具體是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及具體的教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程中，有意識、有目的地為學(xué)生留出一定的“空白”，以此讓學(xué)生加強反思，加深理解，激活和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，同時也促進教學(xué)水平的提升。

因此，在信息技術(shù)教育迅猛發(fā)展，新課程改革的今天，高中信息技術(shù)教育也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\用“留白”。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，試從課前、課中、課后三個角度來探討“留白”藝術(shù)在高中信息技術(shù)科中的具體運用。

1 課前“留白”，拋磚引玉

良好的課堂引入，是一堂課能否取得成效的關(guān)鍵。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“入境”。以往的信息技術(shù)教學(xué)中，在課前，許多教師往往讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，把不懂的標(biāo)出來，并且設(shè)置幾個問題讓學(xué)生思考。這樣的課堂引入，雖說可以引發(fā)學(xué)生對于問題的思考，但相對顯得較為古板和臃腫，容易引起學(xué)生的反感，不能讓學(xué)生把全部的激情投入課堂的學(xué)習(xí)中去。如果教師在課前恰當(dāng)?shù)厥褂谩傲舭住保源藖砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就顯得很有必要了。

例如，在學(xué)習(xí)Word排版技巧這一節(jié)時，教師在正式進入到教學(xué)之前，可以讓學(xué)生在一段優(yōu)美的音樂中欣賞上一屆學(xué)長學(xué)姐的作品，如09屆的“學(xué)生生活與校園一角”，10屆的“我眼中的家鄉(xiāng)”，11屆的“服裝展示”。欣賞之后要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生“留白”，給學(xué)生一點兒回味與思考的時間，反思這些作品需要運用哪些信息技術(shù)呢？此時學(xué)生就會想如何把文字安排得恰到好處？圖片如何插入？教師讓學(xué)生把課后收集的照片素材輸入計算機，開始編輯。

在課前運用“留白”，不僅能夠激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，還可以讓整個課堂有松有馳，節(jié)奏鮮明，生動有趣。

2 課中“留白”，提升素養(yǎng)

信息技術(shù)教育是一門實踐性較強的科目。尤其是在中學(xué)階段需要學(xué)生掌握一些基本的操作技能。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師不能對整個教學(xué)過程全盤操控，而是要相機引導(dǎo)，留給學(xué)生充分的時間，使學(xué)生擁有“充分從事信息技術(shù)操作的機會”，使學(xué)生擁有自己獨特的體驗。當(dāng)然課堂“留白”不是放任自流，更不是教師的不作為，而是在保證教師主導(dǎo)地位的前提下運用的。

2.1 提問“留白”，引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)源于思，思源于疑。疑問使學(xué)生產(chǎn)生困惑，從而產(chǎn)生對于知識學(xué)習(xí)的興趣。這時如果教師積極引導(dǎo)、巧設(shè)疑問，就能夠引發(fā)學(xué)生解決問題。但是提問不是盲目地亂問、一味地發(fā)問，而是在對學(xué)生提問后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生“留白”，給學(xué)生以充分的想象空間和思考時間，促進學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。

例如，在進行信息資源搜索技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師先口述一件事：“小明昨天通過電視臺看到一個展示桂林山水神、奇、秀、美的專題片，他被桂林美麗的風(fēng)景深深地吸引了，打算今年暑假去桂林旅游。為了制定一個詳細的旅游計劃，他利用網(wǎng)絡(luò)做了一份調(diào)查報告，以此來收集旅游資源的信息。他想大家為他提供一些意見。”很多學(xué)生表示愿意幫忙。

師（設(shè)問留白）：表示愿意幫忙的同學(xué)，你們打算怎么幫助他呢？

生：這個簡單，網(wǎng)上搜索一下就可以了。

師：這個學(xué)生說得很好，我們這節(jié)課的主題就是對“信息資源搜索的學(xué)習(xí)”。那么他該如何進行搜索，才能得到有用的信息呢？下面請同學(xué)們合作探討，提出解決的方法。

教師通過生動的課堂引入，步步設(shè)疑，巧妙留白，使學(xué)生在不知不覺中就被帶入課堂主題的學(xué)習(xí)氛圍中來。

2.2 知識“留白”，激勵學(xué)生對知識進行自我構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的主動構(gòu)建，而不是被動構(gòu)建。它認(rèn)為掌握知識的真正意義不是教師直接講解傳授給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己通過思考，加強對知識的自我構(gòu)建。因此，教師在講課時，不能一股腦兒地將知識灌輸給學(xué)生，而是適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)置知識上的“空白”，這樣學(xué)生對于自己沒有掌握的知識就會自行去探索，去思考。

承接上一案例，在信息資源搜索的學(xué)習(xí)這一節(jié)中，教師可以先給學(xué)生演示一下網(wǎng)上查資料的方法，如輸入關(guān)鍵詞查找、利用專題方式查找等。此時教師是通過百度搜索引擎進入查找的。

師（知識留白）：同學(xué)們，你們也來操作，看看還可以通過哪些方法來得到桂林旅游資源的信息。

學(xué)生自行探索，得出結(jié)論：可通過百度搜索、谷歌搜索、狗狗搜索、迅雷搜索、雅虎搜索等。

師：很好，我們要又快又準(zhǔn)地查找到自己所需要的信息，不僅需要知道一些最基本的搜索引擎，還需要輸入關(guān)鍵詞，如輸入桂林風(fēng)光、桂林山水等。

生：我通過輸入“桂林旅游景點”“桂林旅游信息”。

生：我通過輸入“桂林”“桂林山水甲天下”。

師：那么，請同學(xué)們通過不同關(guān)鍵詞的輸入，對比搜索的信息量。（“留白”，讓學(xué)加強思考。）

生：我通過輸入不同的關(guān)鍵詞，得出了不同的查詢結(jié)果：輸入“桂林”所得到的信息最多，但與旅游信息有關(guān)的相對較少；輸入“桂林旅游風(fēng)光”，搜索到的信息很少。

師：所以關(guān)鍵詞的使用非常重要。大家在查找信息時，一定要注意輸入最重要的關(guān)鍵詞，這樣就可以又快又準(zhǔn)地得到想要的信息了。

3 課后“留白”，超越課堂

一堂好課從來都不是一個完美的句號，而應(yīng)該是一個讓人浮想聯(lián)翩、回味無窮的省略號。課后“留白”，一堂課若能這樣結(jié)束，把更多的空間留給課外，讓學(xué)生盡情去回味、去思考、去探索和創(chuàng)造，那可真是言有盡而意無窮。

高中信息技術(shù)課重點是要求學(xué)生掌握計算機的一些基本操作技能，著重強調(diào)學(xué)生把理論運用于實踐當(dāng)中，聯(lián)系生活，提高實際操作能力。而學(xué)生要對所學(xué)的信息技術(shù)知識進行鞏固與提高，教師的課后“留白”就顯得相當(dāng)重要。

例如，在課堂上，學(xué)生基本掌握了通過輸入關(guān)鍵字查找到有用的信息。此時，課后，教師布置以下任務(wù)：

1）桂林有哪些迷人的風(fēng)景？桂林有什么樣的特產(chǎn)？以及當(dāng)?shù)氐娜丝?、民族、風(fēng)俗習(xí)慣等。

2）網(wǎng)絡(luò)好比一把雙刃劍，你在網(wǎng)上搜索信息時，你對網(wǎng)上的信息有什么樣的看法？

課后留白的意圖：第一個任務(wù)，可以讓學(xué)生全面地了解桂林的飲食、風(fēng)景與風(fēng)土人情，這對學(xué)生掌握知識起到了很好的總結(jié)與提高的作用；第二個任務(wù)的設(shè)計是對知識的升華，讓學(xué)生從課堂回歸生活，給學(xué)生創(chuàng)造思考生活的機會，真正把知識轉(zhuǎn)化為生活的智慧。

教師在信息技術(shù)教學(xué)的過程中要摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)亍傲舭住?，引?dǎo)學(xué)生自主去探討、去思考、去回味與升華。

參考文獻

第3篇：信息技術(shù)教育的意義范文

(一)有效推動中醫(yī)藥教學(xué)水平的提高

中醫(yī)藥學(xué)科包含了我國勞動人民在兩千年中與疾病進行斗爭的經(jīng)驗、臨床案例、基礎(chǔ)理論等，所以深奧復(fù)雜與難以理解成為了制約中醫(yī)藥教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。并且同時在傳統(tǒng)的中醫(yī)藥教學(xué)中，呆板、單一的教學(xué)模式很難使學(xué)生對中醫(yī)藥知識產(chǎn)生感性認(rèn)知。通過多媒體技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)的整合，中醫(yī)藥知識可以被更直觀、更形象的呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生對中醫(yī)藥知識具有更加感性和活化的認(rèn)知，對提高中醫(yī)藥教學(xué)效果具有重要的意義。在針灸推拿教學(xué)中，多媒體與中醫(yī)藥教學(xué)整合的意義十分明顯，并且通過多媒體的應(yīng)用，針灸推拿教學(xué)的時空界限被打破，學(xué)生能夠在課堂之外運用多媒體課件進行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實際情況來對自身的學(xué)習(xí)進度做出調(diào)整，從而實現(xiàn)了針灸推拿的個性化教學(xué)。

(二)有效實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動

在中醫(yī)藥教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動地位發(fā)生改變，并且其交互性、靈活性、趣味性、直觀性等優(yōu)勢的存在能夠有效激發(fā)學(xué)生在中醫(yī)藥教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。在運用多媒體教學(xué)的針灸推拿課堂，學(xué)生的主觀能動性能夠得到充分調(diào)動，并且學(xué)生的主體地位也會更加明顯。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠以積極的態(tài)度來學(xué)習(xí)針灸推拿知識;基礎(chǔ)不同以及學(xué)習(xí)進度不同的學(xué)生可以有選擇性的進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及測試;通過發(fā)揮多媒體本身的交互性，學(xué)生可以參與到教學(xué)信息的選擇和處理當(dāng)中，尤其是在課件的設(shè)計中，學(xué)生可以將自己感興趣的內(nèi)容反饋給教師，教師再進行編排和注解，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，由于多媒體具有較強的動態(tài)性、立體性與直觀性，針灸推拿教學(xué)過程中不再是呆板的講解以及空洞的說教，從而能夠有效減少學(xué)生對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的厭倦感。如在“腧穴”的講解中，穴位應(yīng)刺深度以及應(yīng)刺的注意事項等都可以通過多媒體直觀表現(xiàn)出來，從而使課堂講解能夠更加生動。

(三)有效促進學(xué)生臨床技能與經(jīng)驗的提高

包括針灸推拿專業(yè)在內(nèi)的中醫(yī)藥教學(xué)具有較強的操作性和實踐性，在中醫(yī)藥院校擴招以及醫(yī)院床位十分有限的背景下，學(xué)生的臨床實踐教學(xué)需求并不能得到很好的滿足。同時，由于實習(xí)學(xué)生臨床經(jīng)驗不足，所以很多患者并不愿意讓實習(xí)學(xué)生來進行診療，這也是學(xué)生缺乏臨床實習(xí)機會的一大原因。所以，實習(xí)問題一直是中醫(yī)藥教學(xué)中長期存在的問題，而臨床技能和臨床經(jīng)驗缺乏也會影響學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，而多媒體教學(xué)技術(shù)可以被應(yīng)用于臨床教學(xué)中，通過對診斷的模擬、對治療的模擬以及對臨床訓(xùn)練的模擬等，可以讓學(xué)生了解更多類型的病例并掌握相應(yīng)的診斷技能和診療知識。

二、加強信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)的整合

(一)重視軟硬件資源建設(shè)

多媒體以及計算機軟硬件資源的健全，是實現(xiàn)信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)良好整合的基本條件。在硬件完善的過程中，院校要以中醫(yī)藥各個專業(yè)實際情況與學(xué)生需求來加大投入以滿足教學(xué)要求。在軟件開發(fā)的過程中不僅要遵循邏輯、技術(shù)等方面要求，同時要以滿足中醫(yī)藥教學(xué)需求為基本前提。有一些專門用于制作教學(xué)軟件和課件的電子備課系統(tǒng)(軟件平臺)，使用這些系統(tǒng)(軟件平臺)可以有效克服教師課件制作障礙，并能有效提高中醫(yī)藥教學(xué)質(zhì)量。

(二)重視教師信息素質(zhì)的提高

要將信息技術(shù)融入到包括針灸推拿在內(nèi)的中醫(yī)藥教學(xué)中，教師本身的信息素質(zhì)是進行信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)整合的關(guān)鍵。所以，在教育現(xiàn)代化、教育信息化背景下，應(yīng)當(dāng)重視強化教師信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)整合的過程中，教師的角色已經(jīng)從教學(xué)主體和知識傳授者向?qū)W習(xí)活動組織者、學(xué)習(xí)模塊構(gòu)建者以及信息資源提供者轉(zhuǎn)變。這就要求院校以及教師能夠在信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)整合的過程中做到以下幾點:一是加強學(xué)習(xí)、更新觀念。其中的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理論并掌握信息技術(shù)教學(xué)過程規(guī)律，根據(jù)中醫(yī)藥學(xué)科特點以及信息技術(shù)教學(xué)功能來推動二者的整合;二是院校有必要組織教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)，并學(xué)習(xí)信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)整合的經(jīng)驗與體會;三是有必要在聽課基礎(chǔ)上，考核教師利用信息技術(shù)開展中醫(yī)藥教學(xué)的成效并給出改善建議。（本文來自于《吉林省教育學(xué)院學(xué)報》雜志?！都质〗逃龑W(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見.）

(三)正確處理信息技術(shù)在中醫(yī)藥教學(xué)中的運用

第4篇：信息技術(shù)教育的意義范文

教師培訓(xùn)是提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)的重要途徑。目前，我國正處在教育信息化大發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何通過有效地培訓(xùn)切實提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力和水平，對落實“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”提出的“加快教育信息化進程”的任務(wù)具有重要的意義。因此，梳理中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題，形成有效的培訓(xùn)機制是十分有價值的研究問題。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題

2000年，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議召開，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作開始在全國范圍內(nèi)全面展開。經(jīng)過十多年努力，我國中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力雖然得到了整體提升，但在培訓(xùn)中暴露的一些問題還是需要引起我們的注意。

（一）教師缺乏長遠目標(biāo)

首先，參加培訓(xùn)的教師沒有長期的、可持續(xù)發(fā)展的觀念，參加培訓(xùn)的目的就是解決短期內(nèi)遇到的問題。其次，教師的學(xué)習(xí)具備很強的目的性和功利性。教師在學(xué)習(xí)技術(shù)的時候，主要考慮的是它的功能對自己有什么幫助，如果看不到目標(biāo)與工具之間的聯(lián)系，他們迫于壓力也許會參加培訓(xùn)，但多數(shù)都是敷衍了事，缺乏學(xué)習(xí)的動力。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)

盡管現(xiàn)有的培訓(xùn)教材多種多樣，但大部分教材都不能達到培訓(xùn)的目的?，F(xiàn)有的教材都把精力放在技術(shù)層面上，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以操作系統(tǒng)和軟件學(xué)習(xí)為主，沒有突出中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重點，內(nèi)容的編排和信息技術(shù)在教師教學(xué)中的具體運用相脫節(jié)，沒有結(jié)合中小學(xué)教師的實際情況，對如何利用信息技術(shù)開展教師的教學(xué)與管理工作論述不清，使得中小學(xué)教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)工作無章可循。

（三）培訓(xùn)模式缺乏創(chuàng)新

國內(nèi)現(xiàn)有的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的模式大多限于校本培訓(xùn)模式、集中培訓(xùn)模式、任務(wù)驅(qū)動模式等，而教師遠程培訓(xùn)、遠程教育、遠程研修等新的教師培訓(xùn)模式在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的范圍和深度還很有限，效果也不理想。

（四）培訓(xùn)缺乏支持力度和政策導(dǎo)向

1.組織上的強制性

現(xiàn)有的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)多以行政命令和政策性手段督促教師參與培訓(xùn)，許多教師主要為了完成任務(wù)而參與培訓(xùn)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，使得中小學(xué)教師在培訓(xùn)中帶有抵觸情緒和應(yīng)付心理。

2.培訓(xùn)經(jīng)費不足

由于種種原因，政府對教師培訓(xùn)方面投入的經(jīng)費很少，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)費得不到保障，甚至一些培訓(xùn)經(jīng)費都是由教師自己承擔(dān)，導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)的積極性不高；另一方面，經(jīng)費不足導(dǎo)致培訓(xùn)環(huán)境很難改善，教師信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的師資、教學(xué)條件、管理設(shè)施條件難以跟上技術(shù)的更新，難以提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

（五）培訓(xùn)缺乏考核制度和評價標(biāo)準(zhǔn)

我國的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作在全面開展之后，缺少相應(yīng)的考核評價制度和標(biāo)準(zhǔn)來進一步規(guī)范培訓(xùn)過程，培訓(xùn)效果的好與差不影響教師自身的工作，難免會使得培訓(xùn)工作流于形式。

二、提高中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量的對策

基于以上存在的問題，在設(shè)計和實施中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)項目時，應(yīng)該注意以下幾點。

（一）以教師發(fā)展為中心，尊重教師的經(jīng)驗

尊重教師經(jīng)驗意味著尊重他們的人格和個體價值。在為中小學(xué)教師提供的培訓(xùn)中，應(yīng)讓教師參與到培訓(xùn)活動的教學(xué)設(shè)計和實踐中來，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，把中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)活動引向深入，從而提高中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)層級培訓(xùn)類型

根據(jù)中小學(xué)教師信息技術(shù)的水平不同，我們可以采取三種不同層次的培訓(xùn)類型。

1.普及型

普及型主要針對沒有信息技術(shù)基礎(chǔ)的中小學(xué)在職教師或教學(xué)行政管理人員，通過培訓(xùn)使教師了解信息技術(shù)及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，初步學(xué)會利用計算機開展教學(xué)活動。

2.提高型

提高型主要針對具有一定的信息技術(shù)使用知識與技能的中小學(xué)在職教師。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這些教師的信息技術(shù)知識與能力需要更新或完善，通過培訓(xùn)使得他們能更新信息技術(shù)觀念、擴充知識面、豐富信息技術(shù)理論、完善知識結(jié)構(gòu)，使得這些教師能夠成為相關(guān)工作領(lǐng)域內(nèi)的信息技術(shù)帶頭人。

3.研修型

研修型主要針對有著豐富信息知識的學(xué)科教師，通過培訓(xùn)使得他們掌握最前沿的信息技術(shù)發(fā)展動態(tài)和理論，最終使他們成為本地信息技術(shù)教育專家。

（三）提供教師自由支配時間與反思的機會

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)要給教師提供充分的資源、時間和一個寬松安全的氛圍去體會和探索知識，使教師能夠懂得所學(xué)的技術(shù)能夠做什么，并讓教師結(jié)合自己的實際情況制訂教學(xué)計劃，讓教師能夠自己摸索掌握技術(shù)。反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于教師檢查自己是否達到教學(xué)目標(biāo)。培訓(xùn)者可以提出問題和指南，幫助教師形成自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行反思，決定下一步做什么。

（四）根據(jù)教師需求安排培訓(xùn)內(nèi)容

在開展中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)前，應(yīng)對接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平、地區(qū)文化、風(fēng)俗等事先做好調(diào)查，預(yù)先擬定培訓(xùn)方案。調(diào)查的對象主要以當(dāng)?shù)氐慕處?、領(lǐng)導(dǎo)、教育局教研員為主，采用座談、問卷等方式，以此來了解當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師對信息技術(shù)掌握的程度。在了解當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師培訓(xùn)需求后，針對教師的期望值合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容要有一定的深度，因為，教師的接受能力是有很大潛力的，簡單的培訓(xùn)內(nèi)容難以調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，同時，也失去了培訓(xùn)教師的意義。

（五）創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式

在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，培訓(xùn)模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。選擇不同的模式會產(chǎn)生不同的效果。

1.基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)就是利用交互性網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，教師通過參加網(wǎng)絡(luò)論壇的專題討論，交流經(jīng)驗、自由發(fā)言、展示自我、爭取支持、積極參加各種研討會、發(fā)表教學(xué)成果等，使教師學(xué)員在接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動探索，端正研究的態(tài)度，提高認(rèn)知能力。

2.案例培訓(xùn)模式

案例培訓(xùn)是指圍繞教育教學(xué)實踐中已經(jīng)解決或有待解決的各種實際問題而進行的完整、真實和具體的情景描述，它主要側(cè)重于對中小學(xué)教師的分析能力和決策能力的培養(yǎng)，是指教師所在學(xué)校根據(jù)教師成長規(guī)律和培訓(xùn)目的，通過引導(dǎo)教師對各種教育教學(xué)案例進行閱讀、分析、討論，將解決問題的方法和策略運用到相應(yīng)的教育教學(xué)實際情境中解決實際問題的一種培訓(xùn)形式。

3.“整合型”培訓(xùn)模式

“整合型”培訓(xùn)模式旨在綜合利用各種資源，有效整合培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式與培訓(xùn)策略，優(yōu)化信息技術(shù)教師培訓(xùn)效果，期望為中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)提供一個具有理論指導(dǎo)意義的實踐框架。

（六）優(yōu)化考核評價方式

對中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的考核評價是培訓(xùn)工作的重要環(huán)節(jié)，我們不可能用某種單一的標(biāo)準(zhǔn)去考核評價所有的教師。在評價過程中，要根據(jù)不同層次中小學(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)和課程內(nèi)容，采用終結(jié)性考核評價、過程性評價和績效性評價等方式，把科學(xué)的評價本身轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У募钍侄巍?/p>

（七）加強后繼聯(lián)系與輔導(dǎo)

由于中小學(xué)教師任務(wù)重，導(dǎo)致中小學(xué)教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)時間短，在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)到的知識如果沒有及時進行實踐很容易遺忘，此外，教師在培訓(xùn)過程中受活動氛圍的影響容易形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，對教育教學(xué)工作有一些新的想法，因此，在教師培訓(xùn)結(jié)束后，要加強后繼聯(lián)系與輔導(dǎo)，引導(dǎo)與督促教師運用信息技術(shù)進行教學(xué)，使其在培訓(xùn)期間產(chǎn)生的想法得以實現(xiàn)，從而提高培訓(xùn)的效果。

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第5篇：信息技術(shù)教育的意義范文

關(guān)鍵詞：印度 信息技術(shù)教育 教育理念 啟示

印度是世界上軟件業(yè)增長速度最快的國家，近年來其軟件業(yè)增長率一直保持在50%以上，而同期世界軟件業(yè)的增長率是20%。作為一個發(fā)展中國家，印度經(jīng)過幾十年的努力，正在以僅次于美國的世界第二計算機軟件大國的地位躋身世界信息技術(shù)大國行列。世界銀行對各國軟件出口能力的調(diào)查結(jié)果顯示，印度軟件的出口規(guī)模、質(zhì)量和成本三項綜合指數(shù)居世界首位。當(dāng)然，印度信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，特別是軟件業(yè)的飛速發(fā)展并不是偶然的，除了其本身得天獨厚的優(yōu)勢和政府的長期重視和支持外，還在于其教育理念的支撐。

一、印度發(fā)展信息技術(shù)教育得天獨厚的優(yōu)勢

1.印度發(fā)展信息技術(shù)教育擁有語言上的優(yōu)勢

英語作為印度的官方語言，這使得印度人的英語水平較其他非英語國家來說往往高出一籌。在中文軟件開發(fā)之前，英語是全球軟件、因特網(wǎng)的語言，這使英語成為印度發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)的一種特有資源優(yōu)勢，使印度人在開發(fā)研制軟件上能緊跟時代潮流，大大加快了其科研開發(fā)的速度。與此同時，由于軟件工程需要通過互聯(lián)網(wǎng)隨時與世界各地的顧客溝通，這樣，能夠用英語思考的印度信息專業(yè)人員與歐美等西方發(fā)達國家的客戶更容易溝通，也更容易理解歐美公司需要的整體解決方案，這也是他們更受歡迎的原因。印度在國際科技、學(xué)術(shù)、信息等方面的快捷交流，有利于印度的教育模式。思維方式和價值觀念融入英語世界體系和現(xiàn)代國際環(huán)境，從而大大便利和加速了印度科技與教育的發(fā)展和國際化，也大大推動和加速了印度信息技術(shù)與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并由此走在了世界的前列?！坝《群靡稽c的學(xué)校都是用英語教學(xué)的，英國統(tǒng)治200多年留下的這一‘遺產(chǎn)’，不僅關(guān)乎交流、溝通，更是印度與西方社會間的橋梁，西方的政治制度、法律制度乃至文化習(xí)俗等，都因為英語而和這個東方國家那么‘接近’。從某種程度上來說，語言上的優(yōu)勢是印度得以迅速在軟件等產(chǎn)業(yè)上突飛猛進的撒手锏之一”。

2.重視數(shù)學(xué)教育以促進信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

自古以來印度就是一個數(shù)學(xué)發(fā)達的國家，現(xiàn)在使用的阿拉伯?dāng)?shù)字“0”的概念就是由印度人發(fā)明并向全世界推廣的。在印度，小學(xué)階段要求學(xué)生記住20以內(nèi)的整數(shù)乘法；中學(xué)的數(shù)學(xué)課課時每年多達200小時；高中生學(xué)習(xí)日本投考理科大學(xué)的學(xué)生才學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容；在高中畢業(yè)或大學(xué)和專業(yè)學(xué)校入學(xué)時，無論文科生還是理科生，都要進行嚴(yán)格的數(shù)學(xué)能力測試。在當(dāng)今的計算機軟件開發(fā)、IC卡、計算機、電子商務(wù)等受到高度重視的密碼技術(shù)上，數(shù)學(xué)發(fā)揮著重要的作用。印度的計算機軟件工程師認(rèn)為，他們在計算機軟件方面的強大實力主要得益于數(shù)學(xué)。

3.大力發(fā)展計算機軟件職業(yè)技術(shù)教育是印度迅速成為世界軟件出口大國的快捷之道

印度大約每年有50萬新生信息技術(shù)人才，其中通過大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生只有7萬人，其余的是通過職業(yè)教育或其它培訓(xùn)模式培養(yǎng)的。究其原因，對計算機軟件市場開發(fā)來說，要求人才主要的能力是“做”，而不是掌握系統(tǒng)的計算機理論、進行計算機科學(xué)研究。印度的學(xué)校教師通常是將最新的國際軟件的使用方法交給學(xué)生，學(xué)生在接受了職業(yè)教育，成為合格的計算機軟件技術(shù)人才后，就可以負(fù)責(zé)一個大型軟件的某個具體環(huán)節(jié)的工作。在印度千人規(guī)模的軟件工廠中的每一個人基本具備完成獨立單元設(shè)計的能力，多人配合就可進行大型軟件的設(shè)計開發(fā)，大大提高了軟件開發(fā)的效率。

二、政府的長期重視和支持

1.印度政府對信息產(chǎn)業(yè)及其教育培訓(xùn)極為重視，起步較早，因而抓住了發(fā)展的機遇。早在1985年，時任印度總理的拉吉爾?甘地就在各種場合喊出了“要用電子革命把印度帶入21世紀(jì)”的口號，從而引起了印度各界對IT技術(shù)的重視。上世紀(jì)90年代初，印度政府制定了重點開發(fā)計算機軟件的長遠戰(zhàn)略，并在氣候宜人的班加羅爾投資建立了全印度第一個軟件技術(shù)園區(qū)；隨后，在班加羅爾又組建了以印度科學(xué)學(xué)院為首的高科技大學(xué)群，有力地支撐了當(dāng)?shù)豂T產(chǎn)業(yè)和IT技術(shù)教育的同步發(fā)展。

2.印度政府出臺了一系列鼓勵信息技術(shù)教育發(fā)展的政策法規(guī)，使IT技術(shù)教育和IT產(chǎn)業(yè)有了法規(guī)保護。尤其是1999年7月印度政府提出計劃在十年內(nèi)將印度建成“信息技術(shù)超級大國”的108條政策，使政府對IT技術(shù)教育和IT產(chǎn)業(yè)的扶植活動達到了極致。2000年，印度議會通過的《印度信息技術(shù)法案》，既為IT人才的教育培訓(xùn)與流動提供了許多便利，又使其落實“新世紀(jì)跨越型發(fā)展戰(zhàn)略”有了法律保證。瓦杰帕伊總理上臺后，在1999年組建了“國家信息技術(shù)特別工作組”，并制定了“印度信息技術(shù)行動計劃”等等，在稅收、貸款、投資等方面采取更加優(yōu)惠措施，全方位推動IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3.印度政府在IT教育的投資模式上也獨具特色。印度IT教育的投資主體是政府及國內(nèi)外大企業(yè)。同時，各級政府還在各方面資助企業(yè)的辦學(xué)行為，而且明確規(guī)定高技術(shù)企業(yè)可以按每年營業(yè)額的6％提取本企業(yè)的教育培訓(xùn)費，用于自己的信息技術(shù)學(xué)院或培訓(xùn)基地建設(shè)。扶植企業(yè)自己養(yǎng)教育的做法，不僅減輕了政府的負(fù)擔(dān)，而且適應(yīng)了企業(yè)的需求，大大拓寬了人才培養(yǎng)的途徑。例如，設(shè)在班加羅爾的IT－B技術(shù)學(xué)院就是由卡塔那卡邦政府支持建立的，辦學(xué)資金主要來自當(dāng)?shù)氐能浖髽I(yè)。印度政府重視發(fā)展IT技術(shù)教育的措施，使龐大的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成為雄厚的人才優(yōu)勢，使信息技術(shù)的人才后續(xù)能力充分滿足了國際國內(nèi)的發(fā)展需求，在高起點上拉動了國家科技和經(jīng)濟的整體發(fā)展。這是印度IT產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的一個非常重要的原因。

此外，印度豐富廉價的人才資源也是特有的優(yōu)勢之一。軟件業(yè)是人口密集型的產(chǎn)業(yè)，要求有高技能的年輕人。印度已經(jīng)擁有140多萬的軟件編程人員。同時，印度的軟件業(yè)勞動力也很便宜，僅為發(fā)達國家軟件人員薪酬的1/20。成本低廉是印度在軟件業(yè)國際競爭中的一大優(yōu)勢。大批回國的留學(xué)生也為印度的軟件企業(yè)帶來了美國式的管理思想和方法，這有助于提高軟件企業(yè)的工作效率，充分發(fā)揮軟件人員的個人才智。

三、先進的教育理念――以職業(yè)為導(dǎo)向的教育理念

軟件產(chǎn)業(yè)在人才需求方面更多的是對職業(yè)技術(shù)人才的需求，而不是學(xué)術(shù)人才。印度軟件人才教育機構(gòu)可謂是深諳此道，積極開展面向職業(yè)技能的軟件教育。其中，訂單式教育是印度軟件人才培養(yǎng)的創(chuàng)舉?！霸谥匾暲碚摻虒W(xué)的同時，我們特別重視以軟件訂單項目為基礎(chǔ)的專業(yè)實踐能力和實際操作開發(fā)能力的培養(yǎng)”。印度亞洲信息技術(shù)學(xué)院教育總監(jiān)拉吉夫說：“學(xué)生在學(xué)習(xí)時就能夠參加軟件訂單和軟件項目的研制開發(fā)，一旦進入企業(yè)就很快成為合格的專業(yè)技術(shù)人才?！闭驗檫@種理論加實踐的教學(xué)，而且不是形式上的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)給印度軟件人才的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。目前我們國家很多高校軟件教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)還停留在以前的水平，課題的含金量不高，沒有多大的實際意義，導(dǎo)致學(xué)生對課題的積極性不高，而且很多高校的實踐教學(xué)比例偏低。印度軟件教育的實踐教學(xué)比例能達到60％，每個學(xué)生每學(xué)期都有5門理論課和兩門實踐課，最后一個學(xué)期集中于一個整體項目操作?！胺从^我們的計算機教育，有很多地方是錯誤的”。北京理工大學(xué)軟件學(xué)院常務(wù)副院長曹元大曾做過5年計算機系主任，他提供了一個“令人奇怪”的數(shù)字，都說中國IT人才缺口大，但這幾年IT人才的供需比是18：1，一個IT位置有18個畢業(yè)生等著。這說明一個什么問題，不得不令人深思。目前中國的IT軟件企業(yè)普遍存在著“學(xué)生不符合需要，頂多算半成品”的說法。

我國目前的信息技術(shù)教育情況令人擔(dān)憂。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國85％的大學(xué)本科計算機教育和學(xué)生以后的職業(yè)生涯基本上完全脫節(jié)。學(xué)生在大學(xué)校園里基本上是以學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識為主，80％的本科計算機畢業(yè)生沒有項目操作經(jīng)驗，在畢業(yè)以后的很長一段時間不能適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，這種窘境使得相當(dāng)一部分大學(xué)生對學(xué)校的理論教育的有效性產(chǎn)生了懷疑。其實這種情況的出現(xiàn)和中國傳統(tǒng)的教育理念有著千絲萬縷的關(guān)系。縱觀目前中國的教育體系，還是唯分?jǐn)?shù)論占主導(dǎo)，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提出了很久，但是分?jǐn)?shù)還是學(xué)生的家長和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)最看重的事。雖然職業(yè)教育這幾年在中央的高度重視下有所增強，但是90％的學(xué)生不愿意甚至鄙視在職業(yè)學(xué)校讀書的學(xué)生。學(xué)生都是為了讀書而讀書，卻不知道讀書究竟是為了什么，只是一味地讀下去。所以為了學(xué)理論而學(xué)理論，特別是計算機這種實踐性相當(dāng)強的學(xué)科，造成的結(jié)果就是理論和實踐完全脫節(jié)，以致于實際工作中很難適應(yīng)工作環(huán)境。造成了上述“學(xué)生不符合需要，頂多算半成品”的說法。

四、我國信息技術(shù)教育的新思路

1.形成軟件人才培養(yǎng)梯隊，構(gòu)建軟件人才的金字塔結(jié)構(gòu)。

我國現(xiàn)在軟件人才結(jié)構(gòu)不合理，呈兩頭小中間大的橄欖型結(jié)構(gòu)，既缺乏一大批能從事基礎(chǔ)性工作的“軟件藍領(lǐng)”，更缺乏既懂技術(shù)又懂管理的軟件高級人才。合理的軟件人才市場應(yīng)該是軟件藍領(lǐng)、軟件工程師、軟件架構(gòu)與分析師并存的金字塔形狀，人才基數(shù)由大到小形成梯次，他們之間的比例應(yīng)該是7∶4∶1。按照合理的人才結(jié)構(gòu)比例進行測算，到2005年，我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人，共80萬人。

目前，國內(nèi)的軟件人才培養(yǎng)主要是靠高校。在?？齐A段培養(yǎng)大量的軟件藍領(lǐng)，如普通的程序員，可適當(dāng)?shù)丶哟蟪绦蛟O(shè)計的教學(xué)力度，這是以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主力軍，因為這個層次帶有很強的職業(yè)性質(zhì)；本科階段致力于培養(yǎng)軟件工程師，軟件工程師要求要有軟件項目管理及研發(fā)的綜合素質(zhì)，要掌握基本的軟件知識理論，人員溝通，成本管理等；研究生階段培養(yǎng)軟件架構(gòu)與分析師，這是金字塔的塔尖，屬精英教育。從本科升至研究生階段的學(xué)習(xí)也可以較好地實現(xiàn)銜接，符合軟件人才的成長規(guī)律。

2.實行課程體系改革。

課程體系的設(shè)置要跟上企業(yè)開發(fā)應(yīng)用的主流，目前技術(shù)方面如J2EE技術(shù)、Net技術(shù)；適當(dāng)加入項目管理類課程，如項目管理、軟件質(zhì)量保證、CMM與ISO等，軟件工程師要求的綜合素質(zhì)較高，注定知識結(jié)構(gòu)要寬口徑。

3.大力開展與企業(yè)的合作。

軟件企業(yè)是軟件人才的歸宿，高校應(yīng)及早地與其合作，以縮短學(xué)生適應(yīng)崗位的時間，減輕就業(yè)的壓力。學(xué)?？山柚髽I(yè)的開發(fā)資源、市場開發(fā)能力、有經(jīng)驗的項目開發(fā)人力資源，企業(yè)也可從高校學(xué)生中選拔所需的合適人才。學(xué)校要鼓勵專業(yè)教師“走出去”，比如與企業(yè)合作開發(fā)軟件，從企業(yè)獲得科研經(jīng)費、項目、課題，走“產(chǎn)學(xué)研一體化”的道路。這樣構(gòu)筑的是企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生“四贏”的局面。

合作的方式有多種，如基于企業(yè)的訂單式教育模式，在企業(yè)建立實習(xí)基地，聘請企業(yè)有豐富經(jīng)驗的軟件開發(fā)人員來校任教等等。

結(jié)束語

中國與印度都是文明古國，又都嘗過落后挨打的滋味；都是地域遼闊、人口眾多的發(fā)展中國家；兩國發(fā)展軟件的時間基本同步，但是印度在如此短的時間內(nèi)成為世界第二的軟件出口大國，一定有它的道理。我們現(xiàn)在要做的是在印度成功的經(jīng)驗中努力彌補我們的不足，從而加快我國信息技術(shù)教育成長的步伐。當(dāng)然一個民族教育理念的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，需要我們不懈地努力。

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第6篇：信息技術(shù)教育的意義范文

論文摘要： 面向基礎(chǔ)教育改革，教師教育必須加大信息化建設(shè)力度。本文首先提出了對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)不同階段的銜接、整合與重組的理念，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組，并重點分析了各個階段的現(xiàn)狀和模式。

2001年我國正式啟動了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設(shè)者。2002年，我國頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅實的基礎(chǔ)?！倍鴱奈覈行W(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國以來，師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校是我國中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國高師院校對師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認(rèn)識不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學(xué)生的計算機技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識學(xué)了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運用信息技術(shù)會帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術(shù)。

因此，在對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實踐逐步熟悉它們。在實習(xí)期間嘗試性地運用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機制，加重實習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時間在真實的學(xué)校環(huán)境中運用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓(xùn)方式單一

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識，就能自行將這些知識恰當(dāng)運用于課堂教學(xué)實際場景。但這種單一的培訓(xùn)模式對于教師自覺地堅持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對于教師的教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們在培訓(xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產(chǎn)生認(rèn)可，覺得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動中，促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實效的關(guān)鍵。經(jīng)過實踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實踐中逐漸進行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實踐性極強的學(xué)科，不實踐操作學(xué)了也沒有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機時間，進行有目標(biāo)、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會與人合作，充分體驗自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。

總之，對于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進程。

參考文獻

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［2］陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動.北京.教育出版社.

［3］梅友松等.師范院校教育教學(xué)改革研究.教育與職業(yè)，2005，（17）.

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第7篇：信息技術(shù)教育的意義范文

1.對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的理解

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，簡而言之，就是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在數(shù)學(xué)教學(xué)中使學(xué)生的素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)和提高。那么，究竟用它來提高學(xué)生的什么素質(zhì)呢？顯然更多的在于提高學(xué)生的智力水平。也就是說，重在解決如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的問題。

1.1 教師與學(xué)生雙向整合

數(shù)學(xué)課上，不僅教師要針對內(nèi)容特點與媒體特性，來獲取信息，精心設(shè)計教案，實現(xiàn)傳播教學(xué)信息的任務(wù)；而且還要選擇恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生收集信息、處理信息的學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)是教與學(xué)相互作用的雙向整合過程。必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其探索、發(fā)現(xiàn)、利用和創(chuàng)新。只有充分發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性，才能實現(xiàn)生動活潑的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)效率達到最大有效值。

1.2外部操作與內(nèi)部思維并重

多媒體教學(xué)的出現(xiàn)使與原本符號化的抽象數(shù)學(xué)變得具體化，讓學(xué)生更加容易接受、理解。學(xué)生接受信息、感應(yīng)信息、理解信息、處理信息，無一不是依靠思維的參與。運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，教師既要注意加強引導(dǎo)學(xué)生的外部操作活動，又要分析其內(nèi)部的思維活動，掌握其學(xué)習(xí)心理。因此教學(xué)中教師應(yīng)周密地組織學(xué)生的視聽活動，既為學(xué)生提供豐富的感性材料，合理演示，又要善于運用語言恰如其分地講解，才能使學(xué)生形成概念，提高認(rèn)識，使其觀察力和思維力得到同步發(fā)展。

1.3 內(nèi)容、方法和技術(shù)三位一體的整合

教學(xué)內(nèi)容是主體，教學(xué)方法是關(guān)鍵，信息技術(shù)是保障。只有理順了三者關(guān)系，才能科學(xué)、合理、有效地整合。研究數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，遵循教學(xué)目標(biāo)和要求，運用科學(xué)教學(xué)法，合理地設(shè)計教學(xué)過程，積極運用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)化、科學(xué)化、信息化，也就實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效化。

1.4 及時反饋和適時調(diào)控

所謂反饋，就是指從教學(xué)對象處獲得信息，以此作為調(diào)整教學(xué)過程的依據(jù)。只有通過學(xué)生的及時反饋，教師才能知道學(xué)生對知識信息的掌握程度，從而適當(dāng)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容、方法和時間程序，乃至信息技術(shù)的使用。因此，在教學(xué)中，教師只有通過反饋信息，積極調(diào)控教學(xué)過程，變換信息，調(diào)控載體的傳輸方式，與學(xué)生建立形式多樣、合理有效的反饋渠道，才能使學(xué)生有效地獲取有用信息，并能更好地處理和運用這些信息，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)和提高思維能力方面發(fā)揮著特有的作用。將信息技術(shù)運用于數(shù)學(xué)教學(xué)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力。

2.1信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合優(yōu)化了傳統(tǒng)的課程教學(xué)，提高了教學(xué)效率

由于數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力于一身的科學(xué)，因而數(shù)學(xué)要求學(xué)生必須在教師設(shè)計的教學(xué)活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)。不少學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是非常枯燥的一門學(xué)科，在平時的學(xué)習(xí)中總是提不起精神，又加上長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)一直延續(xù)著以教師講解為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)方法，因而感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因此要想激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須要更新觀念，從教學(xué)上探索新的行之有效的方法和手段。

2.2信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和生動性

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一即是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而信息技術(shù)能用具體形象的媒體展示給學(xué)生，使其能從中體驗形象與抽象的關(guān)系。 學(xué)生可以利用以計算機為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)為自己提供有利的建構(gòu)工具，利用一些專門的學(xué)習(xí)工具軟件來對相關(guān)的問題進行探索，操縱有關(guān)的變量，觀測和分析有關(guān)的數(shù)據(jù)資料，記錄有關(guān)的數(shù)據(jù)的變化，并進行統(tǒng)計、分析、繪制變化曲線，來幫助自己分析和思考。

2.3利用信息技術(shù)進行自主的探究式學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)環(huán)境發(fā)展的背景下，以學(xué)生為中心進行合作學(xué)習(xí)，以共同解決問題、培養(yǎng)能力為中心的思想將深入人心。問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的動力，數(shù)學(xué)教育更強調(diào)在解決問題過程中鍛煉思維、提高應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育由于多方面的限制，片面強調(diào)了數(shù)學(xué)重視演繹推理的一面，忽視了數(shù)學(xué)作為經(jīng)驗科學(xué)的一面。現(xiàn)在，學(xué)生自主探究的教學(xué)模式可以得到信息技術(shù)的有力支持，已經(jīng)有許多學(xué)生利用計算機軟件和圖形計算器自主地在“問題空間”里進行探索和做“數(shù)學(xué)實驗”。

第8篇：信息技術(shù)教育的意義范文

一、語言要準(zhǔn)確規(guī)范

語言的準(zhǔn)確規(guī)范是一切科學(xué)的共同要求。信息技術(shù)作為一門新興的前沿科學(xué)，是21世紀(jì)人類信息革命的重要推手，其對語言更是有著嚴(yán)格的規(guī)范要求。信息技術(shù)教師必須牢牢把握學(xué)科規(guī)律和特點，反復(fù)錘煉語言，做到科學(xué)規(guī)范、干凈利索和言之有序。

（一）規(guī)范用語，說話到位

信息技術(shù)課是一門以計算機操作為主要內(nèi)容的課程。而計算機的有關(guān)概念、專用名詞等具有嚴(yán)格的科學(xué)內(nèi)涵和使用要求，一定要規(guī)范用語，準(zhǔn)確表達，不能含糊其辭、模棱兩可。否則會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。例如，教師經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的表達：“我們將鼠標(biāo)停在Word工具欄上的圖標(biāo)上，就可以看到相應(yīng)的提示……”學(xué)生可能會產(chǎn)生疑惑，鼠標(biāo)怎么會跑到電腦里去了呢？而圖標(biāo)與按鈕也有著明顯區(qū)別，圖標(biāo)通常用來表示文件或文件夾，按鈕一般用來表示命令，因此，工具欄只能是由一個個“按鈕”組成，而不是由“圖標(biāo)”組成?？梢?，在教學(xué)中教師一定要字斟句酌、雕章琢句，做到用語準(zhǔn)確、規(guī)范到位，為學(xué)生樹立良好榜樣。

（二）干凈利索，抓住重點

如果老師在課堂上提出的問題不明確，沒有針對性，學(xué)生就可能給出各種與主題不相符的答案，導(dǎo)致課堂時間的大量浪費。例如，在教學(xué)“用WORD制作名片”時，如果老師問：“同學(xué)們，初次見面的人會用什么方法介紹自己呢？”學(xué)生的思維就會天馬行空――有的說要禮貌地告訴對方自己的名字，有的說要從握手問好開始，有的干脆說用英文介紹――這時教師想把學(xué)生的思維再拉回到課堂教學(xué)內(nèi)容中就難了。而如果教師在課堂開始的時候直接展示一張名片，問：“同學(xué)們，認(rèn)識嗎？”“有什么用？”然后直接引出，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)如何利用WORD工具給自己制作一張名片。這樣既節(jié)省了時間，又抓住了課堂重點，可謂“簡約而不簡單”。

二、語言要生動形象

大教育家蘇霍姆林斯基曾一針見血地指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”在信息技術(shù)課的教學(xué)中，基本概念和理論性的知識，常使學(xué)生感到抽象、枯燥。在講授時，如果教師能夠從學(xué)生的年齡特點和實際的生活經(jīng)驗出發(fā)，用生動有趣的兒童化語言，進行適當(dāng)?shù)谋扔?、恰?dāng)?shù)狞c撥，就能化抽象為具體，化枯燥為生動，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

（一）用生動形象的語言突破難點

在講授時，如果教師運用幽默的語言、與眾不同的思維，就能將沉悶化為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。比如，在 Windows軟件中都遵循“先選定，后操作”的原則，這也是教學(xué)中的重難點。學(xué)生在實際操作過程中，經(jīng)常會忘記先選定這一步驟，而導(dǎo)致操作失敗。那么在課堂上，我們就可以這樣講解：“想要計算機執(zhí)行任務(wù)，你要先對它發(fā)號施令，可它沒有耳朵，聽不到你的命令。想要跟它順利進行溝通，讓它聽從你的指揮，你就要準(zhǔn)確地告訴它你想對哪個“對象”進行操作?！贝藭r，教師選定一段文字，在屏幕前用手指戳戳這段文字，夸張地對著計算機說：“喂，幫我移動此段文字吧。”學(xué)生聽到這里會哈哈大笑，同時也明白了選定操作對象的重要性，并把“先選定，后操作”的意識深刻地印入腦海，并融入到實際操作中。一個知識點的講授往往不在于教師講解了多少，而是在于如何使用通俗易懂的語言，使學(xué)生感覺不到這個知識點的生硬和難度，他們也就能輕松地掌握新知識。

（二）用形象的語言增進理解

例如在教學(xué)“回收站”一課時，教師可以拿起一張廢紙把它鄭重其事地扔進了廢紙簍，再轉(zhuǎn)向?qū)W生，微笑著問：“同學(xué)們，廢紙不要了，我們可以把它扔進廢紙簍，那計算機中的文件不要了，該扔哪里去呢？”這時，就引出了回收站，然后繼續(xù)問：“當(dāng)我突然發(fā)現(xiàn)那張紙還有用，我可以馬上去撿回來，但扔進回收站的文件還能夠撿回來嗎？”接下去教師帶著這個問題來學(xué)習(xí)文件和快捷方式的刪除和恢復(fù)操作?！蓖ㄟ^廢紙簍和回收站的類比，可以使得教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，易于掌握。

三、信息技術(shù)語言要機智靈活，具有啟發(fā)性

機智靈活的課堂語言，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思維空間，使其在思考中享受到思維的樂趣，始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，我們必須重視運用靈活機智的語言，吸引學(xué)生的注意力，觸發(fā)學(xué)生的求知興趣，打開學(xué)生的思維之門。也只有這樣，課堂教學(xué)才會多幾分靈氣，多一些創(chuàng)造，才能達到應(yīng)有的高度。

第9篇：信息技術(shù)教育的意義范文

    [摘要]新教育技術(shù)要求教師在教學(xué)中加強將信息技術(shù)與課程整合的能力。恰當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)對語文教學(xué)會產(chǎn)生推動作用,但不適當(dāng)?shù)氖褂镁蜁φZ文教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響,造成資源的喧賓奪主,減弱學(xué)生的想象力,妨礙師生情感互動,退化教師技能等現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際采取相應(yīng)的解決辦法。

[關(guān)鍵詞]新教育技術(shù)   信息技術(shù)   語文教學(xué)    優(yōu)勢  誤區(qū)  應(yīng)對方法

普及新教育技術(shù)，促進教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國普遍的共識和不可逆轉(zhuǎn)的趨勢與潮流。我國教育部也于2004年制定和頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，其中就要求教師要不斷地把人類在社會生產(chǎn)與生活中創(chuàng)造出來的新技術(shù)、新設(shè)備加以改進并應(yīng)用于教學(xué)活動中。實質(zhì)就是要加強信息技術(shù)與課程的整合。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，不僅開闊了學(xué)生的眼界，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)憑借其知識的多樣、廣泛、速度快等優(yōu)勢在中學(xué)語文教學(xué)中做出了巨大的貢獻，給教學(xué)帶來了一場全新的革命。

一、信息技術(shù)與語文課堂整合之優(yōu)勢

1、信息表現(xiàn)的直觀性，能突破學(xué)生視覺的限制，讓其多角度地觀察對象，并能夠突出教學(xué)要點，有助于概念的理解和方法的掌握。

  2、 圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。通過信息技術(shù)制作的課件創(chuàng)設(shè)出的情境，可以讓學(xué)生輕松進入學(xué)習(xí)氛圍。并且能迅速調(diào)動學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣。

  3、 交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一特性建立在教師對多媒體的有效利用上，要熟練掌握鏈接、留言板和計算機的操作，才可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

  4、 通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。例如學(xué)習(xí)說明文時適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，既可以使學(xué)生整體把握作者寫作的順序、方位、角度，更有助于理解說明文的寫作方法。

  5、 可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點和克服遺忘1。傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法重來，但現(xiàn)在通過信息技術(shù)可以把課堂教學(xué)記錄下來，以供同學(xué)參考，減少知識的遺忘。對難點的重放則有助于加深學(xué)生的理解。

總之，大量的教學(xué)實踐充分證明了信息技術(shù)的確給教學(xué)帶來了巨大的便利與革新，然而目前在具體的教學(xué)實踐中，由于教師對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用還存在認(rèn)識、理解上的一些偏差，導(dǎo)致在語文教學(xué)中出現(xiàn)誤區(qū)。筆者僅就所聞所見談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

二、信息技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

1、教學(xué)資源喧賓奪主

多媒體信息技術(shù)與課程結(jié)合的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，采用信息技術(shù)教學(xué)主要在于利用其圖、文、聲、像等將教學(xué)內(nèi)容形象化、簡單化，達到提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解程度的目的。“在信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和難點，確定有效傳遞教學(xué)信息的媒體類型和使用技巧，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，進而制作出適宜的教學(xué)課件，以發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。”2但在我所了解的汕頭一些學(xué)校的語文教學(xué)中，有些教師忽略了這個目的，使用了過量形式優(yōu)美的視頻、動態(tài)信息，吸引了學(xué)生的興趣，但沖淡了教學(xué)的主題和內(nèi)容，偏離了語文教育、語言學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)，影響教學(xué)實效性。具體表現(xiàn)在：

（1）信息容量大。比如在講授《黃山記》這一課時，有位老師花了很多精力制作了精美的多媒體課件，總想將課文內(nèi)容擴展開來講。他認(rèn)為只要講了學(xué)生就能理解掌握并應(yīng)用，講了比不講好。于是課件成了“黃山圖片展”。課堂看起來很熱鬧，學(xué)生積極發(fā)言，實際由于信息量過大，學(xué)生目不暇接，沒思維的空間，對整節(jié)課的內(nèi)容只是囫圇吞棗，只有個大概的印象，對作者的感情理解并不深刻。對文章整體的結(jié)構(gòu)把握不清。個別學(xué)生在反饋教學(xué)意見時甚至說：“這不是機器化大生產(chǎn)下的‘填鴨’教育嗎？不用人灌用機器灌。”

（2）信息表現(xiàn)方式復(fù)雜。在課堂教學(xué)中是所教的內(nèi)容決定教師備課的內(nèi)容及課件的表現(xiàn)方式。如果在形式上一味追求新穎和動感，大量運用強烈的色彩、豐富的圖片和多變的動畫?？此瞥浞掷昧硕嗝襟w信息技術(shù)的特點，實際上僅僅是追求了優(yōu)美的形式和藝術(shù)效果，過多的運用了強烈的色彩、動畫和聲音以致喧賓奪主，致使學(xué)生被新異刺激所吸引，注意力分散。還有一些問題用簡單的語言、文字、圖形就可表示清楚，卻采用各種形式優(yōu)美、復(fù)雜的課件，使得視頻影像的播放占用大量教學(xué)時間，授課量減少，降低了授課效率。

應(yīng)對方法  教育心理學(xué)認(rèn)為接受能力是有一定限度的，過多的信息和信息表現(xiàn)方式，會分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生接受有用信息。因此，課件制作要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照教學(xué)設(shè)計的思想進行設(shè)計制作；要簡潔、重點突出、主次分明；要強調(diào)實用性，避免追求表面，喧賓奪主，更不能畫蛇添足；要根據(jù)各個階段的學(xué)生制作出不同的課件，因人而異。

2、圖解減弱學(xué)生的想象力、使創(chuàng)新思維僵化

（1）以詩歌教學(xué)為例，詩歌最重要的存在形態(tài)是意象，“意象是作家的感知，情感和理智等心理因素與所描寫的事物有機結(jié)合所構(gòu)成的復(fù)雜的經(jīng)驗世界。古詩文作品的審美經(jīng)驗，傳達著作者的情感和生命體驗，也能引發(fā)讀者從自我的出發(fā)進入情感和生命體驗，這樣就使意象具有了模糊性和不確定性”3。信息技術(shù)手段的不當(dāng)使用，在很大程度上破壞了作品留給讀者的想象空間，使作品原有的優(yōu)美意境變成了簡單的畫面，其結(jié)果是破壞了學(xué)生對作品想象再造的重要環(huán)節(jié)。如六都中學(xué)教師講授杜甫的《登岳陽樓》時，課堂上展現(xiàn)的是多幅洞庭湖的圖片。飽覽湖上風(fēng)光對于學(xué)生理解詩歌是有一定幫助的，但是每個人對景物的想象都是不同的。固定的畫面會割斷作者的情感聯(lián)系，讓這些畫面成為一個個單獨的個體，不利于學(xué)生想象。例如“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”這樣一幅雄渾壯闊的景象，是很難用具體畫面來傳達的。筆者認(rèn)為在這里如果使用講授法會讓同學(xué)們在自由大膽的想象中獲得強烈的審美體驗，不受約束在品位語言的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的想象，對詩進行思維再加工使他們有更豐富的想象和作者能產(chǎn)生情感共鳴。就像《雨巷》中的丁香姑娘，是每個人的心中之美是“千人千美”。如果用一幅美女的畫表現(xiàn)不僅太直白而且一點意蘊也沒有，更沒有讓人有想象自己心中美女時的那種再造的興奮感，幸福感。

（2）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能是語文新課標(biāo)所要求達到的總目標(biāo)之一?，F(xiàn)代信息技術(shù)使信息大量出現(xiàn)，學(xué)生的大腦只能像一臺存儲器，盡可能記憶呈現(xiàn)的信息，沒有了思考的時間和空間，對文章的理解就停滯在所顯示的圖文、聲音、解釋上限定了學(xué)生的思維。如教授《山居秋暝》一詩時，老師給定學(xué)生的畫面就是山間傍晚，茂林修竹起伏搖曳，澄凈碧藍的河水蒸騰著霧氣，霧靄迷蒙中，主人公佇立于蜿蜒的水畔，遠眺周圍的景物。浣女們在竹林中忽隱忽現(xiàn)，可望而不可及，水上漂來小船，荷花在風(fēng)中擺動……如此一來，學(xué)生就只跟著老師做的課件走，沒時間去思考可能還有其它的解釋，長此以往，必定會形成思維定勢，束縛學(xué)生的創(chuàng)新潛能。比如詩中“王孫”的形象，大可啟發(fā)學(xué)生思考：你能說出這里的王孫的真實含義么？除了可能是代指，會不會是作者在自喻呢？又或表現(xiàn)的是自己所追求的理想？

應(yīng)對方法  在各種的課程評估中都把是否采用多媒體信息技術(shù)、多媒體教學(xué)所占比重作為重要指標(biāo)，在客觀上造成個別教師注重多媒體的應(yīng)用次數(shù)，忽略了教學(xué)效果。語文課的教學(xué)中，教學(xué)課件的制作要因需要而不同。在課件中給學(xué)生留足夠的空白，教給學(xué)生如何思維，讓學(xué)生有時間、會獨立去思考，還要多啟發(fā)學(xué)生自己去理解，重建課文。

3 機器妨礙師生情感互動

現(xiàn)代教育要求教師不僅是傳授知識，也要注意對學(xué)生的人文關(guān)懷。教學(xué)是教與學(xué)雙方互動的活動，課堂是師生思想交融的場所，教師在言傳身教中與學(xué)生建立深厚的“師生情”。“教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。”教師應(yīng)該根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的心理狀態(tài)，用生動、幽默的語言有聲有色地把要講授的內(nèi)容講出來，有時還要用合適的肢體語言、臉部表情或眼神變化使語言形象化、藝術(shù)化、從而扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其全神貫注。而學(xué)生對教師的一個微笑或一句鼓勵的話語都能產(chǎn)生深刻的心理體驗。當(dāng)代高中生經(jīng)常的心理表現(xiàn)就是“愛師及課”，這也是教師的魅力所在。但是，使用現(xiàn)代信息技術(shù)不適當(dāng)讓課件主宰了教學(xué)，師生的情感交流被拋棄了。質(zhì)量不高的課件在教學(xué)中的大量應(yīng)用，學(xué)生與計算機交流機會增多，而與老師交流的機會減少。學(xué)生的注意力大部分都集中在計算機終端或投影儀上，很少直接面對教師和較少注意教師的形體語言、音容笑貌。教師被“禁錮”在控制臺上,更多關(guān)注的是課件的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，而減少了與學(xué)生之間情感的溝通，人性化的教學(xué)將會被冷冰冰的機器取代，這個機器成了第三者硬生生霸占了課堂的主動權(quán)，剝奪了師生對話的權(quán)利，阻塞了師生溝通渠道，師生情誼一天天被淡化，一些教師逐漸缺乏激情，一些學(xué)生失去熱情。其結(jié)果是使本來極其鮮活、富有生機，極易引起學(xué)生興趣，能夠讓學(xué)生感到其樂無窮的語文學(xué)習(xí)變得呆滯、拘謹(jǐn)和索然無味。##

在課堂教學(xué)中,作為一名教師,學(xué)生聽不懂的要講,課堂氣氛不活躍要調(diào)動,學(xué)生情緒不高要激勵,這些都要建立在教師對學(xué)生的觀察和理解之上,建立在必要的師生互動之上。通過學(xué)生與老師之間的相互影響和啟發(fā)，雙方都會增長自己的知識、能力，才能讓教學(xué)相長落到實處。

應(yīng)對方法  利用信息技術(shù)制作課件應(yīng)注重交互性，運用課件勿忘師生互動關(guān)系。要實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，就要做到人與信息技術(shù)的結(jié)合。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師是技術(shù)的組織者、管理者，信息技術(shù)應(yīng)該適應(yīng)和滿足教師的需求，二者組成系統(tǒng)才能很好的協(xié)調(diào)工作；學(xué)生是信息技術(shù)服務(wù)的對象，信息的使用還要符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿點，傳遞教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，利用多媒體課件營造和諧的教學(xué)情景，學(xué)生在和諧環(huán)境中與教師合作交流。只有將這三方面關(guān)系調(diào)整好，實現(xiàn)人與技術(shù)的真正結(jié)合，教學(xué)才能融會貫通，成為一個有機的整體，課堂才會有人情味，學(xué)生才能活躍起來，實現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

4程序淡化教師個性，退化教師教學(xué)技能

（1）不同的課程會有不同的課堂氛圍，課堂教學(xué)有不可預(yù)設(shè)的一面。而課件的制作都有一個固定的程序，教師往往按照自己的思路，設(shè)計多媒體課件。課件一旦制成，其內(nèi)容、程序就固定不便，教師只能跟著課件進行教學(xué)，無法觀察學(xué)生的反應(yīng)，不了解學(xué)生接受的程度，課堂就會受限于課件。呆板的預(yù)設(shè)妨礙了活生生的生成，教師很難發(fā)揮特長、形成個性。教師本身散發(fā)出來的信念性格，氣質(zhì)等隱性魅力在多媒體中難以體現(xiàn)，更不要說用自己的示范作用去影響學(xué)生。學(xué)生的反饋和追問，常常能生成始料不及的新課程。但在程序的預(yù)設(shè)下，老師沒時間，也沒足夠的心理貯備去引領(lǐng)學(xué)生研究討論，只讓下去再說，但是下去仍然沒時間，沒空。這樣的問題經(jīng)常的處理辦法就是擱置，不予理會。實際這是教師最能體現(xiàn)自己特色的機會。教師以自己的個人風(fēng)格而對學(xué)生的熏陶和感染是任何課件的文字和圖畫所不能取代的?？浯蠖嗝襟w課件作用，只會讓課堂變成“放映室”，教師成了“放戲”的播映員，學(xué)生成了可“看戲”的觀眾，機器掠奪了老師上課“演戲”的權(quán)利。

（2）長期單一使用多媒體課件教學(xué)容易降低教師的教學(xué)技能。有感情的教師范讀，雋美的板書，恰當(dāng)?shù)闹w語言，與學(xué)生的眼神交流都屬于語文教師的基本技能，傳統(tǒng)的教學(xué)模式能讓教師的基本技能在教學(xué)過程中逐漸發(fā)揚光大。當(dāng)疲于追趕潮流，使用課件教學(xué)時，人們駕馭傳統(tǒng)教學(xué)手段的能力卻在逐漸退化。特別是剛剛上崗的教師，使用粉筆和黑板的教學(xué)基本功沒有打牢、打?qū)?，一旦脫離了多媒體課件就無所適從，不知如何上課。更有消極懶惰的，認(rèn)為只要有多媒體課件就可“包打天下、一鍵到底”，不再考慮教學(xué)的改進創(chuàng)新。長此以往，將導(dǎo)致教學(xué)能力退化，最終落伍淘汰。

應(yīng)對方法  解放學(xué)生的頭腦與手腳是讓其成功的培養(yǎng)自己精華所在，可如何“解放”卻是值得深入探討的。在新疆的信息技術(shù)狀態(tài)和物質(zhì)條件下，多媒體不應(yīng)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)手段仍然是十分有效的?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)擁有以往教學(xué)無法比擬的豐富多樣的教學(xué)手段，這是它的重要優(yōu)勢。同時，如何真正發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的作用，使其成為高水平的教學(xué)工具，更是需要我們不斷探索的。只有樹立正確的觀念，把握教學(xué)的“雙主”概念，將多媒體技術(shù)靈活的融入教學(xué)體系的整體建構(gòu)之中，各種教學(xué)手段才能有效地發(fā)揮作用，切實提高教學(xué)的質(zhì)量和效能

總之,時代的進步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段是“教育要面向現(xiàn)代化的”必要條件之一?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的這一舉措，一方面能大大增強語文課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率；另一方面?zhèn)€人認(rèn)為，教師的上崗培訓(xùn)，除了完成職業(yè)身份的轉(zhuǎn)化外，也要加強教師多媒體素質(zhì)的修養(yǎng)，不斷提高教育業(yè)務(wù)能力，教育主管部門應(yīng)鼓勵教師學(xué)習(xí)新的教育理論，最好可以專門指導(dǎo)教師如何合理的利用課件。讓語文課堂教學(xué)在調(diào)動學(xué)生的主觀能動性上，還給孩子一個思維的空間！讓孩子深入到實踐中去，發(fā)揮他們的潛能，形成其正確的人生觀、價值觀。讓現(xiàn)代的信息技術(shù)與語文教學(xué)更完美的結(jié)合在一起，促進教學(xué)的最優(yōu)化。

[注釋]

1彭軍     論多媒體教學(xué)的優(yōu)勢  武漢現(xiàn)代教育技術(shù)中心

2譚綺球   多媒體教學(xué)實踐中的若干偏宕『J .教育與職業(yè) 2008（6）

3彭小明   現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)整合 『J.教育研究2008(1)

[參考文獻]

教育心理學(xué)       游旭群 主編2－055、080－085