科研技術研發(fā)精選(九篇)
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第1篇：科研技術研發(fā)范文
關鍵詞：農業(yè)產業(yè)；技術成果；推廣轉化；建議
1引言
依靠技術進步等非物質因素的農業(yè)經濟增長則是具有新型農業(yè)的內延式增長特點，不僅能夠充分利用物質資源進行生產，還可以提高生產效率，與傳統(tǒng)農業(yè)生產方式相比，等量的資源可以生產數(shù)量更多、質量更好的產品，對環(huán)境造成的亞力及污染程度遠小于資源密集型的傳統(tǒng)增長方式。在我國各個產業(yè)經濟發(fā)展遇到瓶頸，依靠技術進步的內延式增長成為必然選擇，也農業(yè)產業(yè)轉型的發(fā)展方向。
2科技研發(fā)及成果推廣轉化的相關問題
進入21世紀后，我國開始重視科學技術對產業(yè)發(fā)展的重要性，提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”經濟發(fā)展戰(zhàn)略[1]，科技進步對各省、各地區(qū)的經濟增長貢獻越來越大。天津、上海、北京等沿海發(fā)達地區(qū)的農業(yè)科技進步對農業(yè)經濟的貢獻率達到了59%左右，科技進步的成果轉化相對成熟；但是中西部省份的科技進步貢獻率卻普遍偏低，在大部分集中在50%上下，少部分還達不到40%，農業(yè)科技的研發(fā)及成果的轉化推廣存在方方面面的問題。可見，在重視農業(yè)科技的研究開發(fā)的同時，如何對農業(yè)新技術進行推廣轉化也是重中之重。其中面臨的主要問題有：地區(qū)農業(yè)經濟發(fā)展普遍不均衡，地形地貌及觀念問題使得農業(yè)技術推廣存在難度，例如農業(yè)種植的收割機只能在地勢相對平坦的地區(qū)進行廣泛應用，山地、丘陵地區(qū)并不能適用；地方政府的政策扶持力度不夠，由于農業(yè)產業(yè)存在投入大、見效慢的特點，地方政府往往更愿意將資金、設施建設等投入到第二、三產業(yè)中；農業(yè)產業(yè)的相關信息服務、科技服務體系不健全，很多地方并沒有完善的科技服務平臺，不能為農村農戶提供有效的技術知識普及，農戶在農業(yè)生產中遇到的問題得不到及時處理；天災、人禍、蟲害等對農業(yè)生產在成的損失往往由農戶自己承受，農業(yè)類商業(yè)保險等避免規(guī)避風險的措施沒有得到廣泛扶持推廣；農業(yè)科學技術的專利并未得到有效保護，政府在保障相關專利權益人的文件、條例的實施上，存在意識淡薄、力度不足的問題[2]。
3相關對策及建議
針對上述農業(yè)科學技術研發(fā)及成果推廣轉化存在的問題，在進行研究總結后，提出以下對策建議：1）政府需要加強政策支持力度。需要糾正重工輕農的思想，一個地方的整體經濟發(fā)展不能中考第二、三產業(yè)，第一產業(yè)作為人們生產生活的最基本保障，具有重要意義和作用，因此需要大力發(fā)展農業(yè)產業(yè)，充分發(fā)揮政府的引導作用，促進農業(yè)科學技術的研發(fā)、推廣及轉化；在資金貸款方面，對進行自主創(chuàng)新的企業(yè)、機構放開貸款條件，并減免他們的稅收，有效的保障科技研發(fā)能夠順利進行，分擔他們的創(chuàng)業(yè)風險；還可以對高校、研究機構、試驗基地、推廣轉化平臺進行整合，搭建一體化服務體系；此外，還需要推動相關法律法規(guī)的完善，切實保障科技研發(fā)人員、企業(yè)的專利權利，保證企業(yè)、機構保持充分的研發(fā)積極性；在農業(yè)生產風險機制上，大力推動銀行開發(fā)農業(yè)貸款服務，以及推動相關農業(yè)項目保險業(yè)務的推廣，有效地減輕農民、企業(yè)生產的壓力，降低他們的生產風險[3]。2）需要加強對農業(yè)科研、推廣人才的培養(yǎng)。大部分科研人才源于各大高校，所以應當對相關農業(yè)專業(yè)研發(fā)人才需要進行專業(yè)化培養(yǎng)，由于農業(yè)科學技術的研發(fā)常常需要實際實驗操作，因此需要培養(yǎng)他們的實際動手能力，真正實現(xiàn)培養(yǎng)出來的人才能用、可用；在進行科學技術成果的轉化及推廣問題上，企業(yè)及政府方面需要培養(yǎng)一批專業(yè)人才進行農業(yè)技術的推廣，采用專業(yè)人員對農村農民進行專業(yè)指導，這樣可以有效地將新技術應用于實際生產中。3）對農業(yè)知識匱乏的農村農戶需要進行專業(yè)培訓。在農業(yè)生產中，需要依靠大量的農村人員，他們普遍知識水平偏低，年齡偏大，對事物的接受能力弱，因此，在進行新型農業(yè)技術的推廣時，需要政府進行引導，派遣相關專業(yè)人員對他們進行培訓講解，并及時處理他們在農業(yè)生產中遇到的問題。
參考文獻：
[1]張莉俠，張睿，林建永.1990-2009年三大都市農業(yè)科技進步貢獻率的測算及比較[J].中國科技論壇，2012(11)：104-109.
[2]周兵，冉啟秀.科技進步對西部農業(yè)經濟增長貢獻的實證分析[J].中國流通經濟，2007(8)：24-26.
第2篇：科研技術研發(fā)范文
關鍵詞：藝術設計；實驗課程；考核；創(chuàng)新
基金項目：甘肅省教育科學“十二五”課題名稱:甘肅省非藝術高校藝術設計創(chuàng)新營造實驗課程研究（GS[2015]GHB0919）
為了讓實驗課程教學達到實驗的目的，讓教師和學生都能認識到實驗教學環(huán)節(jié)對自身發(fā)展的重要性，真正提高實驗教學的效果和學生實踐能力的效果，考核方法的制定直接影響到實驗教學課程活動的質量。
一、非藝術設計院校藝術設計實驗課程考核的現(xiàn)狀
（一）考核方式單一無創(chuàng)新考察
創(chuàng)新意識是設計從業(yè)人員的核心素質，是藝術設計專業(yè)學生的基本要求。一直以來，非藝術設計學校藝術設計實驗課程考核的兩種主要方式是作品和實踐報告，非藝術類院校實驗課程考核體系，依托工科性質的量化標準，這種模式不符合藝術設計實驗課程的教學要求，比如實驗報告考核方式不符合藝術設計專業(yè)的繪畫實踐和設計實踐課程的要求，導致非藝術設計類學校藝術設計專業(yè)實驗考核不符合專業(yè)特色，考核方法不完善，不能科學的制約評價藝術設計類學生的實驗情況。很多非藝術設計類學校教學管理部門重視實驗課程，值體現(xiàn)在設置中比重相對較大，但在教學管理和考核上卻淡化了對藝術設計專業(yè)實驗教學的考核要求，忽略了藝術設計專業(yè)課程實驗與工科類實驗的區(qū)別與特殊性。
（二）實驗課程考核的主觀性
藝術設計實驗類課程在教學過程中很多教師對實驗教學方法及過程都主觀制定，隨意性很大，對實驗課程考核只停留在實驗報告和平時考勤，對學生實驗真正的意義無涉及，缺乏科學性，作品考察只作為輔助參考。造成很多學生對于實驗不重視，應付心態(tài)較強。藝術設計實驗課程不同專業(yè)考核要求相同，平時實驗考核沒有考略藝術設計專業(yè)不同方向學生的課程體系和學習內容的差異性，未從專業(yè)角度出發(fā)有效進行評價，沒有達到考核促進培養(yǎng)的目的。
（三）實驗課程考核缺乏公平性
非藝術設計院?？己藢嶒炚n程內容由任課老師自行自定，學生不了解老師的考核標準，出現(xiàn)了老師在考核評分中的隨意性和人情分的影響現(xiàn)象，考核評價缺乏公平性，考核標準缺失。使實驗課程考核不能反映教學效果，實驗沒有真正達到實習的目的，無法調動學生的積極性，學生在實驗課程中無法完成對自我的認識。
（四）實驗課程考核功利化現(xiàn)象嚴重
大部分學生是迫于畢業(yè)壓力，要求分數(shù)過關就好，對學習態(tài)度比較消極，他們對知識學習和能力培養(yǎng)不夠重視，學習習慣依然是高中的學習狀態(tài)。實驗專業(yè)課程的考核方式如果有設計方案或者制作等，學生能力不行的有找人代做作業(yè)的現(xiàn)象。這樣的實驗考核方式只看結果和學生成績作為獎學金評定的依據(jù)的要求。使學生養(yǎng)成應付的心態(tài)，對待實踐課程的學習重視不足，無法認清自己要掌握的知識的情況的意義和目的。
二、探索創(chuàng)新的實驗教學考核方式
實驗課程教學考核是一個多重評價綜合性的問題，它既包括學校、實習單位對學生的實驗過程和效果的評定也包括學校對指導教師的評定。建立一個系統(tǒng)全面的評價體系可以實現(xiàn)有效的實驗教學管理和考核，對實驗教變化性學水平和學生實驗能力的提高有著很大的促進作用。
（一）建立實驗課程教學評價團隊
藝術設計是一門教學模式靈活的課程，具有的不同專業(yè)方向的應用型學科，因此特定的課程性質決定校內外實驗課程環(huán)境的多變性的特征，也使得不同專業(yè)方向實驗課程的目標和要求也在不斷的變化中，在考核評價方面，應針對不同專業(yè)方向特點，對應性的進行實驗教學環(huán)節(jié)當中的應用性和創(chuàng)新性方面的考核，結合實驗課程的目的和意義。邀請一些藝術設計不同專業(yè)方向行業(yè)領域里的專家，組成評價團隊進行課程考核評價，一方面讓學校對專業(yè)特點有所認識，另一方面讓企業(yè)了解學生專業(yè)情況，給予后續(xù)就業(yè)打下基礎。對教師的實驗課程指導效果以及學生的實踐情況，給予客觀的綜合性評價，同時給予教師及時反饋，及時改善實踐教學中的問題，提升學生的實際能力。
（二）實驗課程教師考核評價體系
對于教師的考核評價，藝術設計專業(yè)可以在每門實驗課程結束之后，將學生的實驗成果進行一次集中性的展示，實驗教學評價團隊給予指導和評定，改變通過學生實習報告情況和作業(yè)完成情況為依據(jù)檢查評價水平，而不是一個籠統(tǒng)的評價分數(shù)或一個簡單結論的做法，結合多方意見及時和教師進行交流溝通，幫助教師對實驗課程進行完善改進，并鼓勵教師進行自我評價，促使每個教師不斷總結、提高自己的教學水平和業(yè)務能力。同時開展學生對教師進行評教，采取不同的評教方法，結合不同專業(yè)不同年級學生的實驗教學特點，開展針對性的地實驗課程考核的方式，如召開學生座談會、問卷調查等形式進行，將學生實驗課程過程中的作品參加各類各級競賽，也按獲獎等級計算不同的工作量。也可以通過選課的情況體現(xiàn)教師的評價情況，學校一般采用學分制，每門課可有幾個老師同時帶，選課人數(shù)少的，會自動取消教師課程，通過由學生從多角度對任課教師的實驗教學水平進行評價。通過形式多樣的實驗課程評價方式，在很大程度上調動了教師的教學積極性。
（三）建立實驗課程學生考核體系
對于學生實驗課程的考核評價，可以采用開放式的考核形式，由教師、學生、教學評價團體共同構成評價的主體，重點考察學生的實驗過程，學習方式和學習態(tài)度，學生的實驗過程由學生互評，占分30%；實驗態(tài)度以及解決問題能力，由教師評占分40%；實驗的成果可由相關考核團隊進行評價，占分30%；通過這種綜合全面的評價方式，更能全面的考核和督促學生實驗課程學習的態(tài)度，教師通過學生互評可以了解學生對實驗教學中真正需要獲得什么樣的知識，在自己的教學中可以對知識和內容進行調整，在企業(yè)團隊評價過程中，學生可以了解到企業(yè)對人才的要求，學習中可以有目的性，減少盲目性。
（四）注重實驗課程過程考核
藝術設計不同專業(yè)方向的實驗課，其考核方法應具有不同的針對性。例如藝術設計繪畫技能、手繪技能的實驗課程，主要考核學生的繪畫表達技能，該實驗課程重點在平時的技能訓練過程。實驗考核應該采用過程考核的思想方法。從課程前期準備、課程過程的基本技能的掌握和過程中技能掌握過程中對問題解決能力、實驗報告和作品等方面來考核繪畫、手繪能力作為實驗考核的結果。在實驗課程過程考核方向我們可以參考美國藝術設計類的學院的考核標準。美國教師采用對學生實驗課程學習過程的的理性化評價標準，包括出勤率、平時課堂的實驗過程問題解決能力，技能掌握情況，以及最終完成的作品幾個方面考核。實驗過程解決問題的能力的評價包括參與討論的表達次數(shù)及能力、對實驗過程問題解決的思考深度和廣度以及和其他同學合作能力、創(chuàng)造能力等。實驗課程的授課教師嚴格執(zhí)行教學計劃，比較重視對學習過程的監(jiān)督和引導，學生不會出現(xiàn)作業(yè)拖拉的現(xiàn)象，最終成績采用綜合評定結果。實驗課程過程中的比較和評價通過作業(yè)展覽形式表現(xiàn)?？梢越梃b的是，在我們的實驗教學考核中，加強對學生進入實驗室實驗過程的評價，不再是對學生實驗課程結果的評價。實驗課程教師可將一門實驗課程分若干時段考評。在老師的實驗考核也注重過程考核，教師多進入實驗室，給予學生更多的指導，這樣也能及時了解學生實驗過程的表現(xiàn)，客觀的做出成績評定。
（五）建立實驗課程整體考核體系
一個完整的評價體系應包含過程評價和結果評價，對于藝術設計專業(yè)的實驗教學考核體系的側重對過程評價，不僅評價教師的指導過程，而且也要考核學生的實驗過程。建立評價體系的目的并不是為了監(jiān)督教師和學生，最終目的是為了改善和提高教學質量，促進教師的教學和學生的學實驗能力的提高。因此，既要注重結果評價也要注重過程評價，也要有專項評價也要有綜合評價，能反映實驗教學實際情況，實驗教學內容要具有實用性可操作性，其考核標準可以部分量化，對于較難評價的問題，通過學生在實際操作過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度和分析問題、解決問題的能力來進行評價。重點的藝術設計實驗課程的過程和結果評價方式細化，其課程評價體系中應包括課程目標的評價、課程實施的評價、課程設計的評價、課程結構的評價、課程設置的評價、學生的發(fā)展評價等方面。評價程序一般包括制定評價方案、制定評價指標體系、獲取評價信息、信息統(tǒng)計分析、評價結果的處理五個階段。評價標準和評價方案的制定應該考慮學校的辦學層次、藝術設計專業(yè)不同方向培養(yǎng)目標的差異，結合學校自身特點，建立符合本校實際的實驗評價系統(tǒng)。評價的過程同時要關注教師和學生的個體差異，關注教師和學生的發(fā)展，使教師和學生出于一種積極主動的狀態(tài)，而不是成為被動的接受評價的產品?？己诉^程中教師、學校要通過應當吸收多元化評價主體們的意見，而不是為了滿足單一評價主體的意愿而改變自己的實驗教學發(fā)展計劃。學?？梢詮淖约旱膶嶋H情況出發(fā)，在實驗課程評價體系中逐步形成一個完善的辦學風格，這才能滿足學校長期的可持續(xù)發(fā)展的要求。非藝術設計類院校藝術設計專業(yè)對學生實驗能力以及綜合能力的要求較高，在學生們的實驗課程學習過程中，如何對學生的學習情況進行考核，掌握每位學生的專業(yè)水平，藝術設計實驗課與其他課程有所不同，不僅對學生實驗過程動手能力的要求非常高，而且還要求學生具備溝通能力、表達能力等，因此僅憑一個作品或者一紙試卷，無法了解學生的專業(yè)素養(yǎng)，通過建立合理可行的評價體系，組件考核評價團隊，對老師和學生進行靈活和符合專業(yè)發(fā)展要求的考核，針對藝術設計不同專業(yè)建立立足本裝也發(fā)展特色的考核評價細則。及時反饋實驗課程中教學的不足，及時幫助學生克服實驗課程中能力提升問題，才能不斷提升學生們的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠更適應以后的工作，培養(yǎng)出符合社會需求的創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
[1]李錦林.藝術設計專業(yè)重過程和多元化的考核模式研究[J].包裝世界，2014（5）.
第3篇：科研技術研發(fā)范文
一、通過研究，我認為數(shù)學實驗應具的作用
1.激發(fā)興趣的功能。
如教“軸對稱圖形”時，組織學生進行折紙、剪紙，潑墨實驗，學生能得到多種多樣的美麗的對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產生強烈的求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用。
2.激發(fā)學生創(chuàng)新思維的源泉。
數(shù)學理論的抽象性，通常都有某種“直觀”的想法為背景，作為教師，就應該通過數(shù)學實驗，把這種直觀的背景顯現(xiàn)出來，幫助學生抓住其本質，了解它的變形和發(fā)展及與其它問題的聯(lián)系。
3.幫助學生鞏固數(shù)學知識，促成教學的良性循環(huán)。
數(shù)學實驗是幫助學生理解和鞏固數(shù)學知識的一種有效方法。學生在實驗時要將課本知識與眼前現(xiàn)實結合起來，將以實驗中獲得的感性認識，通過抽象思維得到對概念、定理的深入理解。
二、教學模式一般主要包括以下四個環(huán)節(jié)
1.創(chuàng)設情境。
創(chuàng)設情境是數(shù)學實驗教學過程的前提和條件，其目的是為學生創(chuàng)設思維場景，激發(fā)學生的學習興趣。科學起源于人生的需要，無論個人或全種族，其所取的途徑必由具體以達抽象. 所以，每門科學必須以純粹經驗為之先導；等到觀察積累了豐富的材料后，推理才能開始?！?/p>
2.活動與實驗。
這是這種教學模式的主體部分和核心環(huán)節(jié)。教師根據(jù)具體情況組織適當?shù)幕顒雍蛯嶒?；?shù)學活動形式可根據(jù)具體情況而定，最好是以2-4人為一組的小組形式進行，也可以是個人探索，或全班進行。這里教師的主導作用仍然是必要的，教師給學生提出實驗要求，學生按照教師的要求，完成相應的實驗，搜集、整理研究問題的相關數(shù)據(jù)，進行分析、研究，對實驗的結果作出清楚的描述。這一環(huán)節(jié)對創(chuàng)設情境和提出猜想兩環(huán)節(jié)起承上啟下的作用。
例如，利用軟件“幾何畫板”演示”同弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半” ，隨著點在圓周上的運動同弧所對的圓周角與它所對的圓心角的關系一目了然. 這是傳統(tǒng)的方式所無法達到的效果。
3.討論與交流。
這是開展數(shù)學實驗必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生合作精神、進行數(shù)學交流的重要環(huán)節(jié)。讓學生積極主動地參與到數(shù)學實驗活動中去，對知識的掌握，思維能力的發(fā)展，學業(yè)成績的提高以及學習興趣。態(tài)度、意志品質都具有積極的意義。在學生積極參與小組或全班的數(shù)學交流和討論的過程中，通過發(fā)言、提問和總結等多種機會培養(yǎng)學生數(shù)學思維的條理性，鼓勵學生把自己的數(shù)學思維活動進行整理，明確表達出來。這是培養(yǎng)學生邏輯思維能力和語言表達能力的一個重要途徑。
4.歸納與猜想。
歸納與猜想這一環(huán)節(jié)和活動與實驗、討論與交流密不可分，常常相互交融在一起，有時甚至是先提出猜想，再通過實驗驗證。提出猜想是數(shù)學實驗過程中的重要環(huán)節(jié)，是實驗的階段；根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象進行數(shù)據(jù)分析，尋找規(guī)律，通過合情推理、直覺猜想，得到結論是數(shù)學實驗的教學目標實現(xiàn)程度的體現(xiàn)，是實驗能否成功的關鍵環(huán)節(jié)。
初中數(shù)學實驗教學，使課堂教學結構發(fā)生了變化，由此引發(fā)了數(shù)學實驗教學模式的變化。經過本人對新課程數(shù)學實驗教學模式的收集與對數(shù)學實驗的理解，整合了信息技術的教學作用，認為數(shù)學實驗教學主要存在著以下四種模式：
（1）知識再現(xiàn)型。知識再現(xiàn)型數(shù)學實驗教學模式強調數(shù)學活動過程的再現(xiàn)，從實際事例或學生已有的知識出發(fā)，引導學生對知識原型加以抽象、概括、弄清數(shù)學知識的抽象形成過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學生形成對學數(shù)學、用數(shù)學所遵循的途徑加深認識. 以初中數(shù)學“勾股定理”課堂實驗為例，教師可先讓學生閱讀有關勾股定理的起源及證明資料，再自主選擇某種證明方法，借助幾何畫板或其他手段動手再現(xiàn)歷史上勾股定理的證明方法。這樣，使學生親身經歷數(shù)學知識的建構過程，提高了他們的數(shù)學素養(yǎng)。
（2）規(guī)律驗證型。規(guī)律驗證型數(shù)學實驗教學模式，即通過數(shù)學實驗，運用觀察、記錄、分析等手段檢驗數(shù)學概念或規(guī)律的真?zhèn)?。?shù)學知識具有較強的抽象性和系統(tǒng)性，學生在學習新知識或新結論時，往往在心理上對新知識的理解有障礙，使新知識不能夠很好地內化到自己已有的認知結構中，例如，對于數(shù)學中的某些公式和定理，單純通過數(shù)學推導的方法講授給學生往往效果不佳，而通過數(shù)學實驗對新學知識加以驗證，使抽象的數(shù)學概念或規(guī)律具體化、直觀化、則能增M學生對新知識的理解。
（3）問題探究型。問題探究型數(shù)學實驗教學模式，是學生在教師的指導下，在一定的問題情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探索性活動，獲得知識、技能和情感態(tài)度的學習方式，探究性數(shù)學實驗教學的一般程序為：創(chuàng)設問題情――確認探究問題――自主探究――協(xié)作交流――歸納總結。該數(shù)學模式主要適用于概念、法則、公式、定理、公理等知識形成過程的教學。
第4篇：科研技術研發(fā)范文
關鍵詞：計算機科學 技術 前沿展望
一、引言
隨著計算機的產生及科學技術的不斷發(fā)展，計算機科學技術已經成為現(xiàn)代人生活中的重要組成部分，并在現(xiàn)代人的生活和學習中占據(jù)了重要的思維。計算機的出現(xiàn)及發(fā)展改變了人類生活的各方面，不僅在很大程度上提升了人們的生活水平和質量，更推動了人類文明的進步。未來的計算機科學將朝著更加多元化的方向發(fā)展，它已經成為能夠體現(xiàn)一個國家綜合實力的重要內容。
隨著互聯(lián)網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代人的生活發(fā)生了巨大變化，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)足不出戶就能獲取很多信息。例如：獲得期刊文獻、獲得各種資訊、了解天氣狀況、各種新產品的信息、世界經濟及軍事的發(fā)展趨勢等。每當人們在悠閑地環(huán)境中感受著撲面而來的各種層出不窮的電子新產品時，計算機科技的發(fā)展不僅徹底改變了人們的生活與工作習慣，更促進了人類社會進一步發(fā)展，使得地球村的實現(xiàn)逐漸成為一種可能。
二、計算機科學技術的發(fā)展歷程
目前，只要人們登錄各大新聞網(wǎng)站的科技板塊，就會發(fā)現(xiàn)各種新型的電子產品已經占據(jù)這些板塊的大半江山。這些電子產品是如何發(fā)展成這樣的先進狀態(tài)，未來它們又將朝著哪個方向發(fā)展呢？計算機科學技術的發(fā)展史說明了這一切。
人類計算機科學技術的發(fā)展經歷了算盤、帕斯卡計算器、布萊尼茨機械計算機、巴爾其的差分機、阿塔那索夫-貝利計算機、ENIAC計算機等的發(fā)展。人類直至1946年2月14日產生了ENIAC，計算機才正式投入使用，人類才正式進入電子計算機時代。它原本是為了計算導彈而設計的，但是由于其設備的造價十分昂貴，只能局限于在軍事領域使用。直至1982年，人類第一臺個人計算機產生，計算機才逐漸走向普通家庭和一些中小企業(yè)。到目前為止，我國大多數(shù)的家庭已經完全擁有了先進的計算機設備，例如：臺式機、筆記本、智能手機等，這些先進的現(xiàn)代計算機科學技術已經逐漸滲透到人類生活的方方面面中。
三、現(xiàn)代計算機科學技術的發(fā)展所具有的特性
（一）計算機科學技術具有廣泛性
隨著計算機科學技術的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來與發(fā)展，人們的生活已經隨著計算機的廣泛普及而發(fā)生了顛覆性的改變。越來越多的個人和企業(yè)通過計算機來解決一些生活和學習中遇到的實際問題。例如：人們足不出戶就可以瀏覽世界風光、網(wǎng)絡購物。再例如：一些企業(yè)可以通過計算機的超級強大運算能力代替了人類對商業(yè)數(shù)據(jù)和信息的分析與處理。計算機這棵參天大樹已經逐漸滲透到人類的政治、經濟、文化、商業(yè)、軍事等多個領域中，對人類社會的發(fā)展和現(xiàn)代文明的進步產生了廣泛性的影響。
（二）計算機科學技術具有智能性和專業(yè)性
隨著計算機使用的越來越廣泛，科學技術也在不斷發(fā)展。特別是微電子、集成電路、半導體晶體管等技術上取得了重大的成就，計算機也正向著智能性和專業(yè)性的方向發(fā)展。例如：計算機可以根據(jù)不同的使用者的需要來對計算機進行各種更新與改裝，有的還可以為用戶量身定做各種臺式計算機和筆記本電腦，這充分體現(xiàn)出計算機在應用領域中更為人性化的一面，也充分顯示出計算機在個應用領域的專業(yè)性。
（三）計算機科學技術具有實用性
在現(xiàn)代人的日常生活中，人們可以通過計算機網(wǎng)絡更加快捷、更加廣泛的獲得多方面的信息，并以此為契機來提高個人的精神生活的質量。另外，計算機在工業(yè)中的運用也是不可忽視的。工業(yè)生產中的自動化過程、輔助設計過程、信息管理、集成制造等方面的完成都是由計算機的通信技術和程序編程來實現(xiàn)的。在教育方面，計算機的實用性更為突出。例如：現(xiàn)代教育中教師充分利用計算機來完成課堂教學，不僅豐富了學生的課堂，更提高了教學效率。
四、計算機科學技術的發(fā)展趨勢
（一）生物計算機
隨著生物技術的不斷發(fā)展和進步，一種建立在脫氧核糖酸基礎上的分子計算機正在逐步演變成現(xiàn)實，已經有科學家實現(xiàn)了使用脫氧核糖酸進行簡易的數(shù)據(jù)計算和存儲的操作。它主要是采用蛋白質分子構成的生物芯片作為集成電路板，因此具有機構小、集成密度高等特點，運算速度比現(xiàn)代最先進的計算機要快一萬倍。同時它還具有自我修復的功能。
（二）光子計算機
這是一種以光信號進行邏輯運算的計算機，它是由集成光路、激光器透鏡等組成的。它具有耗能低、速度快、計算能力強的特點。
（三）量子計算機
這是一種根據(jù)原子或者原子核的量子力學的特性進行工作的。它是建立在量子效應構建的一個完全以量子為基礎的計算機。它主要通過鏈狀分子聚合物來表示0和1這兩種二進制狀態(tài)。量子計算機最大的特點是每秒計算可達一萬億次，并具有類似于人腦的容錯性，一旦系統(tǒng)出現(xiàn)故障原始數(shù)據(jù)能夠自動繞過出錯部分繼續(xù)計算。
總之，計算科學技術的不斷發(fā)展將人類文明帶入了一個新的高度，它的發(fā)展將為人們的生活帶來重要改變。
參考文獻：
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作者簡介：
第5篇：科研技術研發(fā)范文
關鍵詞：新媒體時代；藝術設計；基礎課程
一、藝術設計類專業(yè)的基礎課程的弊端
與新媒體相結合的藝術設計，作為一門與最新科技相結合的學科，其模式具有圖文色彩豐富，操作快捷，創(chuàng)作效率高，藝術效果好等優(yōu)勢。今天，在校的大學生以其具有的豐富想象力、創(chuàng)新的思維、無限的活力以及對新媒體藝術濃厚的興趣成為中國從事新媒體藝術創(chuàng)作和探索的主力群體，他們將藝術的創(chuàng)作與世界新媒體藝術的發(fā)展融合為一體。我國的數(shù)字媒體藝術教育可以說是起步晚,發(fā)展快,但是存在的問題也是不可忽視的。正因為數(shù)字媒體藝術教育起步較晚，而我國的藝術設計教育又長期受到前蘇聯(lián)教學模式的影響，業(yè)內往往難以擺脫受到傳統(tǒng)思維觀念的桎梏，對數(shù)字媒體藝術教育的變革缺乏更深入的關注，所以導致了以下幾方面的弊端：第一，課程結構設置比較古板，老套，缺乏新意。一方面，不同的課程被互相割裂開來，“各自為政”，忽視了課程相互之間的知識體系的橫向聯(lián)系。同時，教師在教學中常常會陷入照本宣科的誤區(qū)，忽視了對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。這導致學生對于基礎課程缺乏興趣，覺得基礎課程干巴巴缺乏趣味性。另一方面，現(xiàn)代化的教學理念要求把理論跟實踐相結合，以理論基礎促進實踐能力，以實踐能力反過來加強理論基礎。但在傳統(tǒng)的課程設置上，常常出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的狀況，兩者不能有機地融為一體。這樣，學生既容易在學了實踐課后忘了理論，也容易在學了理論課后丟失了實踐能力。第二，基礎課程相對于專業(yè)課程來說，課程內容的改革較為滯后，教學方法和教學理念與新媒體時代不能同步。如今是一個科技發(fā)展日新月異的時代，科學技術在不斷的飛速變革，新媒體技術自然也不例外。這也要求高校藝術設計類專業(yè)在教學內容上能做到不斷更新，滿足時展的需要。但是，目前各高校的藝術設計類專業(yè)的基礎課程，相對于專業(yè)課程來說，課程內容的改革較為滯后，其教學方法和教學理念的變革，難以與科學技術的變革及新媒體技術的變革同步。比如，一些高校的教學理念還停留在原本的手繪模式的教學體系上面，難以適應數(shù)字化設計的教學體系。這既不利于學生對于從事數(shù)字化設計方面的培養(yǎng)，也會在一定程度上挫傷學生的學習興趣。第三，傳統(tǒng)的教學體系重視教師講而忽視學生自主學習，教師常常以“滿堂灌”為主，忽視了讓學生進行自主討論，自主學習的環(huán)節(jié)。如果說，在高中的以應試教育為導向的模式下和高考“指揮棒”的支配下，“滿堂灌”還具有一定的存在意義的話，那么大學如果還采取“滿堂灌”，就不能滿足人才培養(yǎng)的需要了。特別是，大學生普遍都有獨立探究，銳意創(chuàng)新，獨立對知識體系進行研討的欲望。如果在教學上不能根據(jù)學生的心理本能，正確地進行引導的話，那么只會扼殺學生的求知欲和創(chuàng)造力，從而制約課堂教學的效果，影響數(shù)字媒體藝術人才的培養(yǎng)質量。
二、怎樣糾正以上的弊端，更好地促進藝術設計基礎課程的發(fā)展
數(shù)字媒體藝術教育所存在的弊端，自然無論是對于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)還是對于學生的未來就業(yè)以及對于他們的終身發(fā)展都是很不利的。在新的形勢下，我們應當積極地從探索教學改革入手，及時有效地糾正這些弊端，從而形成“人無我有,特色鮮明”的辦學理念和教育模式，對教學理念，教學方法和教學內容多多探索，進行大膽革新，與社會大環(huán)境充分融合，充分對教學理念，教學方法進行完善，打造數(shù)字動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的品牌優(yōu)勢和核心競爭力。我們可以從以下幾個方面入手：第一，對課程結構的設置進行改進和調整，走出古板，老套，缺乏新意的怪圈。尤其是不能就事論事地進行學科的教學，而是要注意不同學科之間的交匯融合，注意引導學生在課程相互之間的知識體系的橫向聯(lián)系方面下功夫，把不同的學科串成一個整體，使學生在知識的融會貫通中形成綜合性思維。教師也要不斷充實完善自己的知識體系，在課堂上旁征博引，不要照本宣科。另外在課程設置上，還要注意將理論教學與實踐教學有機地結合，以實踐促理論，再以理論促實踐，讓學生在學習中，理論和實踐雙方面同步得到提高。第二，不斷地加強基礎課程的改革，使之課程內容的更新能與專業(yè)課程的更新同步進行，更符合新媒體時代的需要。尤其是在教學方法和教學理念上，高校的教學一定要加強對新媒體技術的學習，向新媒體時代不斷靠攏，要體現(xiàn)出新媒體時代的特色，讓學生充分地掌握新媒體藝術設計的精髓，更好地駕馭新媒體藝術設計，為他們未來走入就業(yè)崗位打好堅實的基礎。要力圖避免手繪模式的教學體系對教學思維的干擾。這樣才能更好地滿足新媒體時代下對人才培養(yǎng)的需要，更好地激發(fā)學生的學習興趣。第三，教師不要在課堂上“滿堂灌”，而是要尊重學生的主體地位，在給學生講解知識要點的同時，還要注意引導學生獨立思考，引導學生進行自主討論，獨立探究和銳意創(chuàng)新，啟迪他們獨立對知識體系進行研討，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)意思維這樣才能真正意義上做到為學生的終身發(fā)展而教學，來滿足人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻：
[1]魯放.中國新媒體藝術教育發(fā)展研究[D].哈爾濱師范大學，2012.
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第6篇：科研技術研發(fā)范文
一、信息技術對會計理論與實踐的挑戰(zhàn)及影響
(一)信息技術對傳統(tǒng)會計理論與實踐的挑戰(zhàn)基于信息社會的基本特征,筆者認為會計面臨如下嚴峻挑戰(zhàn):會計在企業(yè)管理中的地位受到嚴重沖擊;會計信息披露受到質疑,會計信息系統(tǒng)重組與集成面臨挑戰(zhàn);會計職業(yè)基礎受到非會計信息的挑戰(zhàn);傳統(tǒng)會計四大假設的挑戰(zhàn);傳統(tǒng)會計模型的挑戰(zhàn);會計信息質量的挑戰(zhàn);會計的時空觀的挑戰(zhàn)。由于信息社會的到來所產生的社會經濟環(huán)境和信息處理技術的巨大變化,要求會計對此做出相應的反應,否則將會阻礙社會經濟的發(fā)展和文明的進步。信息技術的發(fā)展對會計理論提出了嚴峻的挑戰(zhàn),但事物的發(fā)展往往是辯證的,正是信息技術為會計職業(yè)迎接這些挑戰(zhàn)提供了解決之道。
(二)信息技術對會計理論與實踐的影響一是信息技術對會計信息使用者信息需求的影響。1994年AICPA發(fā)表的《改進企業(yè)報告》的研究報告,可以看出使用者對信息的要求發(fā)生了很大的變化:由原先對歷史信息的關注轉為對未來信息的關注;不僅要求有企業(yè)整體的信息,更強調分部信息在決策中的作用;要求披露的信息量與信息范圍進一步擴大;在信息質量上強調信息的相關性、一致性與及時性。這些變化相當大程度上是由于信息技術的發(fā)展對社會經濟環(huán)境所產生的影響而引起。二是信息技術促使會計從以技能為主的學科向具有完整理論基礎與體系的現(xiàn)代學科發(fā)展。在學科的交叉與融合中,會計學科向綜合化、邊緣化方向發(fā)展是一個必然的趨勢。會計學科通過吸收相關學科的理論與方法不斷豐富其學科內涵,完善學科體系。在會計學科發(fā)展的歷史中,數(shù)學、經濟學、管理學以及如今的計算機及信息技術等學科都對會計學科的理論與方法的發(fā)展產生過重大的影響。學科發(fā)展的綜合化趨勢,促使會計從傳統(tǒng)的以技能為主的學科類型,向具有完整理論基礎與理論體系的現(xiàn)代學科發(fā)展,這是會計學科發(fā)展不可逆轉的趨勢。三是不同的觀點。美國阿妮塔?S?霍蘭德等(1999)認為:“利用IT不會顯著地影響會計實務、教育和研究的本質。除非重新考慮傳統(tǒng)會計過程并有效利用IT來提高該過程的價值,否則IT不會從根本上改變會計的本質”。楊周南(2002)認為:“計算機信息處理環(huán)境對會計理論沒有本質的影響,信息技術給會計工作帶來的是整個工作環(huán)境的變化,包括信息處理環(huán)境和信息存儲環(huán)境等。在會計理論方面雖然有一些爭議,但是并沒有非常明確的跡象表明會計基本理論和應用理論受到信息化的重大沖擊。只要會計具有對經濟業(yè)務進行綜合反映的職能,會計理論的本質就不會因為信息技術的應用而受到影響。
二、信息技術對會計報告理論與實踐的影響及應用
(一)信息技術對會計報告理論與實踐的影響財務報告作為財務會計信息系統(tǒng)最后輸出的產物,由于信息技術的發(fā)展,財務報告模式不論是從報告內容上,還是在報告形式以及傳遞方式上,都有了深刻的變化。信息技術的發(fā)展帶來了數(shù)據(jù)處理能力的大幅提高,財務報告模式的內容也因此得到了擴展。在以有形資產為基礎的傳統(tǒng)財務報告模式中得不到合理的確認和計量的無形資產,包括商譽、專利權、特許經營權、版權等,都可以納入財務報告模式內,同時財務報告還有能力為用戶提供用于評價和衡量投資風險所需要的信息。概括的說,信息技術的應用,擴展了財務報告的信息含量,財務報告披露的信息由傳統(tǒng)財務報告模式下所披露的歷史性的、定量化的財務信息向定性化信息、前瞻性信息和非財務信息擴展。信息技術使得財務報告的時效性更強、信息量更大、面更廣,成本也大大降低。由于計算機處理的差錯率低,嚴格按照程序進行數(shù)據(jù)處理,保證了財務信息質量的真實性、完整性、公開性和公允性,提高了信息披露的規(guī)范性,有利于遏制財務信息失真的現(xiàn)象,減少對信息的壟斷、操縱,逐步消除了由信息披露不及時和信息不對稱所造成的灰色現(xiàn)象。
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(二)可擴展商業(yè)報告語言Y~BRL的應用
一是可擴展商業(yè)報告語言XBRL在財務會計報告中的應用。由AICPA牽頭成立籌劃指導委員會(xBRLSteering Committee),成立全球聯(lián)盟形式的組織一XBRL國際聯(lián)盟,致力于XBRL的推廣和研發(fā)。到目前為止,美國、英國、澳大利亞、國際會計準則委員會等9個國家和組織已經正式授權制定了基于財務報告的XBR盼類標準。伴隨著XBRL技術應用研究的不斷發(fā)展,Zachary Coffm(2000)、Debreceny R,Gray G(2001)、Walter Hamscher(2002)、Jim Richards(2002)等學者對XBRL的作原理和流程進行了全面的介紹,并對其應用前景進行了大膽的分析和猜測;ZabihollahR(2002)、MohammadA,Jonathan H.TKenneth S.(2002)等對XBRL在政府會計方法的應用進行了深入的研究;Hoffman(1999)、Zabihollah R,Hoffman(2001)等對XBRL技術在注冊會計師審計方面應用進行了研究。另外,美國、英國、日本、南非等國已經開始研究XBRL在總分類賬、交易事項、稅務報表、銀行報表等方面的應用。二是可擴展商業(yè)報告語言XBRL對會計和會計標準的國際化影響。從XBRL的技術潛力看,它能為會計信息的跨國交流提供支持。SEC要求按美國公認會計原則提供財務報告,歐盟要求按國際會計準則提供財務報告,中國的會計準則建設同樣無法擺脫國家化和國際化之困擾。這里既有按不同準則編報的財務報告的轉換成本問題,又有國家利益之“經濟后果”。在經濟全球化的推動下,證監(jiān)會國際組織(IOSCO)希望通過核心準則的出臺實現(xiàn)會計標準的國際化。會計準則之間重要差異通過核心準則實現(xiàn)趨同似乎已成“定局”,但現(xiàn)在借助XBRL,公司能夠在不改變現(xiàn)有準則的基礎上同時滿足不同方面的需要。
三、信息技術對內部控制理論的影響
(一)美國基于信息技術的內部控制理論與實務發(fā)展回顧美國內部控制規(guī)范體系主要由COSO框架、SOX法案、SEC的《最終規(guī)則》、PCAOB的有關審計準則、美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)的《美國審計準則第319節(jié)》等構成,這些規(guī)范中考慮了IT對內部控制的影響。從目前的國際實踐來看,有關國家都意識
到了IT對內部控制產生的挑戰(zhàn),在制定相關規(guī)范時,在不同的層面上,如被廣泛接受的內部控制框架(如COSO)或是審計準則中,都考慮了IT對于內部控制產生的影響。雖然各國已經認識到IT會給交易和報告過程帶來變革,但更多的還是作為給組織帶來風險或是收益的因素提出。內部控制規(guī)范的理論基礎仍然是傳統(tǒng)的出于職責分離和權力制約的內部控制理論,對于IT對內部控制的影響大體還停留在COSO報告中對于IT的一般和應用控制上。
(二)我國基于信息技術的內部控制理論與實務發(fā)展回顧一是代表性的觀點。楊周南、劉志遠等認為,信息技術使企業(yè)內外部環(huán)境發(fā)生了一定變化,對企業(yè)內部控制提出了新的挑戰(zhàn)。章鐵生認為,信息技術會對企業(yè)的整體內部控制產生根本性的影響,內部控制方式發(fā)生了根本性變革。王海林認為,IT環(huán)境對企業(yè)內部控制的影響是毋庸置疑的,但這種影響并沒有改變內部控制的本質。劉志遠、劉潔認為,信息技術的應用使得內部控制框架的內部構成產生了新的變化,給提高企業(yè)內部控制效率、增強內部控制效果,帶來了新的機會,也產生了潛在的風險。二是我國基于IT的內部控制規(guī)范發(fā)展歷程。伴隨著信息化應用的發(fā)展,會計管理部門早已開始重視這個問題。1989年12月,財政部頒布了我國第一個關于會計電算化的全國性行政法規(guī)《會計核算軟件管理的幾項規(guī)定(試行)》;1994年6月、1996年6月又了《會計電算化管理辦法》、《會計核算軟件基本功能規(guī)范》、《會計電算化工作規(guī)范》;2001年6月的《內部會計控制規(guī)范――基本規(guī)范(試行)》中明確提出將電子信息技術控制作為內部會計控制的方法之一,并要求加強對財務會計電子信息系統(tǒng)的控制;2006年6月和9月,上海和深圳證券交易所分別實施了《上市公司內部控制指引》,對計算機信息系統(tǒng)的內控提出了要求;2007年3月財政部的《企業(yè)內部控制規(guī)范(征求意見稿)》中專門對計算機信息系統(tǒng)的控制制定了具體規(guī)范。此次的內控措施,增加了基于IT系統(tǒng)的內部控制政策與程序,強調了信息系統(tǒng)安全性。我國新的內部控制規(guī)范明確且有條理的將內部控制呈現(xiàn)在企業(yè)面前,這一標準將為企業(yè)內部控制提供一個很好的引導。企業(yè)內部控制的自身需要和外部監(jiān)管要求促使企業(yè)必須考慮和重視信息化的影響。上述規(guī)范雖然從早期的規(guī)范會計核算軟件的具體操作,到較全面規(guī)范計算機信息系統(tǒng)控制,有了很大進步,但它們仍然僅僅是企業(yè)需要遵守的基本規(guī)范,是企業(yè)IT環(huán)境下內部控制的一部分。
四、信息技術對其他會計領域的影響
(一)信息技術對會計業(yè)務流程的影響國外較早對會計流程問題進行研究的是RobertN.Anthony,RobertN,Athonyl974年在《管理控制系統(tǒng)》一書中從財務控制角度對企業(yè)會計流程問題進行了一定的研究,到了90年代初,Chew.Andrew&Swee.Chungl993年從管理會計角度研究了企業(yè)會計流程問題。Bente Viladsenl994年則從信息系統(tǒng)、內部控制過程和組織的設計三個方面研究了該問題。SAP公司的Cedrie.Read&Hansoieterchscheuermann在2003年對網(wǎng)絡環(huán)境下財務流程優(yōu)化中的財務供應鏈管理、公司報告供應鏈、流程再造等問題進行了研究。國內學者大都意識到利用IT技術通過系統(tǒng)改造法或全新設計法進行會計業(yè)務流程重組,并提出了重組的實施步驟以及相關注意問題,同時對業(yè)務流程重組的成敗因素也有一定的探討。
(二)信息技術對價值鏈會計理論的影響閻達五在分析了社會經濟環(huán)境的變遷、現(xiàn)行會計模式的不足以及信息技術的發(fā)展對企業(yè)會計沖擊的基礎上,指出改革現(xiàn)行會計模式,構建價值鏈會計的必要性和可能性,并給出價值鏈會計理論框架的基本構建思路,最后提出了價值鏈會計領域有待研究的若干問題。楊周南認為,信息技術平臺變革和提升使價值鏈會計管理信息系統(tǒng)具有如下特點:價值鏈會計管理信息系統(tǒng)分布能力的提升;價值鏈會計管理信息系統(tǒng)支持異構環(huán)境能力的提升;價值鏈會計管理信息系統(tǒng)的實時性、共享性、集成性、開放性、表示能力的變革和提升。
(三)ERP對成本管理理論的影響許多企業(yè)已經或正在嘗試實施ERP系統(tǒng),但對于ERP環(huán)境下企業(yè)成本管理體系的研究較少,國內外學者對這方面的探討也較少,ERP系統(tǒng)的成本管理模式、方法、指標體系等目前還沒有定論。我國學者劉秋生提出了在ERP環(huán)境下,建立一種以標準成本制度為基礎,新型責任成本制度相銜接,實行變動成本法核算和作業(yè)基礎成本管理的新型成本管理體系。這種體系是在充分研究了ERP理論的基礎上提出的,能夠滿足ERP財務預測、控制和決策功能的要求,為良好地實現(xiàn)ERP的現(xiàn)代化管理功能,進行ERP系統(tǒng)的國情化改造提出了解決方案,但這種模式只強調要建立一種適應ERP的成本管理體系,卻沒有分析ERP本身的不足和缺陷。
(四)信息技術對會計教學模式的影響1998年閻達五在《關于利用信息技術建立會計教學新模式的思考》一文中探討了如何利用信息技術對傳統(tǒng)會計教學方式和教學手段加以革新,建立適應未來信息社會需要的會計教學新模式。我國會計步入信息社會的道路,尤其是會計教育走向信息時代的道路顯然會有很大的特點。但是不能強調這種特點而甘居落后,應該在21世紀激烈競爭的世界舞臺上,研究異中之同,揚長避短,建立適應未來信息挑戰(zhàn)的會計教學新模式。
參考文獻:
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第7篇：科研技術研發(fā)范文
【關鍵詞】初中信息技術;發(fā)展性評價;學生發(fā)展;能力
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0037―04
基礎教育課程改革給學校教育評價注入了新的理念。根據(jù)新課標的要求,評價既要關注學生的學業(yè)成績,也要注重學生多方面潛能的發(fā)展,了解學生身心發(fā)展的需求,幫助學生認識自我、建立自信,促進學生在原有水平上獲得發(fā)展。[1]然而長期以來,我國中學教學評價功能單一,過分強調評價的甄別與選拔功能,忽視改進與激勵的功能;評價標準單一,過分注重學業(yè)成績,忽視學生的全面發(fā)展和個性差異;評價方法單一,過分注重量化評價,忽視質性評價;評價主體“錯位”,學生基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到保護,主觀能動性得不到發(fā)揮。[2]這些弊端給學生的發(fā)展帶來了極大的負面影響,嚴重影響了素質教育的全面推進,也嚴重削弱了信息技術課程標準的全面實施。同時,我們也應該看到,在信息技術發(fā)展性評價的實踐中,還存在著某些不成熟的地方,出現(xiàn)了一些不切合實際、追求表面形式的做法。如有些評價方式不追求實效,只追求相關學科的滲透,而忽視信息技術教學的獨特功能。
筆者認為中學信息技術課程教學評價應以素質教育理念為指導,以《信息技術課程標準》提出的教育目標為依據(jù),對學生實施發(fā)展性評價,可以激發(fā)學生對信息技術的興趣,增強學生學習信息技術的信心和效能,促進信息技術課程教學改革的不斷發(fā)展,為此,本文將發(fā)展性評價應用于山西安澤二中初中信息技術課程中,并進行相關的實驗研究。
一 發(fā)展性評價概述
發(fā)展性評價作為20世紀80年代以后發(fā)展起來的一種新型的教育評價方式,其突出評價過程,集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。它以促進學生全面發(fā)展為最終目的,是學生學習過程中的反饋調節(jié)系統(tǒng),能有效地促進學生全面、主動、和諧和持續(xù)的發(fā)展。[3]
具體來說,發(fā)展性評價是依據(jù)多元智力理論,后現(xiàn)代主義理論以及人本主義理論,根據(jù)一定的發(fā)展目標,運用交流評議、表現(xiàn)性評價以及成長檔案袋等多種發(fā)展性的技術和方法,對學生素質發(fā)展的進程進行評價解釋,使學生在發(fā)展性教育評價活動中,不斷認識自我,發(fā)展自我、完善自我,不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化自身素質結構,在德、智、體諸方面的素質得到和諧發(fā)展。[4]其特征包括:(1)以評價者的素質全面發(fā)展為主要目標;(2)其目的或功能不是以“選拔”“甄別”為主要功能;(3)不僅關注最后的記錄,更注重被評價者在活動過程中的各種表現(xiàn);(4)關注個體差異,發(fā)展性評價是在正確判斷每個被評價者的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Φ幕A上,為被評價者提出適合其發(fā)展的具體的、有針對性的建議;(5)強調評價主體多元化。[5]
二 安澤二中信息技術課程教學的發(fā)展性評價實驗分析
1教學實驗基本情況
從2009年秋季開始,筆者開始對山西省臨汾市安澤縣安澤二中初一年級進行了一學期的“初中信息技術課程教學發(fā)展性評價改革”的實驗研究。初期,為了了解安澤二中的具體教學情況,我們分別對該校教導處主任、信息技術老師、遠程資源管理人員采用非正式交談型進行個別訪談。
(1) 學校概述:安澤二中作為安澤縣唯一正式的初級中學,共有學生2000余人,教職工300余人,信息技術教師3人。配有多媒體教師、教師機房、教師備課室和階梯教室(配多媒體)各1間,學生機房2間。
(2) 生源情況:生源復雜,很多學生來自山村,學生的視野比較狹窄,信息來源少。
(3) 教學理念:學校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的意識非常薄弱,學生學習信息技術的興趣不高。但面對新一輪課程改革所倡導的教學理念,領導及教師都能認真貫徹落實,認為實施發(fā)展性評價改革對學生及學校的進一步發(fā)展都非常有必要,因此,針對本次研究工作表現(xiàn)出積極配合的態(tài)度。
2 研究目的
與其他學科相比,信息技術課在學習內容、學習過程和學習結果等方面都具有鮮明的特點,主要表現(xiàn)為學習內容強調原理方法與技能操作要相互滲透;學習過程注重理解與實踐的相互結合;培養(yǎng)的人才不僅要對原理知識、操作技能熟練掌握,而且注重對德育修養(yǎng)及心理素質方面的發(fā)展。但以往對學生作品評價主要以“教師點評”為主,學生對于評價結果大多處于被動接受的狀態(tài),這樣很難發(fā)揮評價的激勵導向功能。
要想讓學生在信息技術課程中獲得多方面素質的提高,僅通過期末測驗來考查學生學習成績顯然難以適應信息技術教與學的需要。那么在信息技術課的教學過程中應該選取什么樣的評價方式來正確評價學生?評價方式如何實施?這就是本文的出發(fā)點。以此希望通過實踐來說明初中信息技術課程對學生實施發(fā)展性評價的價值體現(xiàn)。
3 研究方法
本研究主要采用了行動研究法、問卷調查法、個案研究法三種研究方法。
4 實驗對象分析
本次實驗從初一級12個班級中按照實驗要求抽取140班(79人)、139班(75人)作為研究對象,分別為實驗班和對照班。兩個班的任課老師相同、教材相同、教學環(huán)境相同,并且學生的學習基礎、學習能力、學習成績也相近,即實驗“變量”主要存在于教師所采用的教學評價方法。
楊麗珠教授曾經說過:“青少年時期是人的社會化的一個重要時期,最突出的特點是‘向成熟發(fā)展’,包括生理的成熟和心理的成熟?！盵6]作為研究對象的初一學生正處于青少年期,是兒童從童年向成年的過渡時期,其生理、心理處于急劇變化的特殊時期。同時考慮到,研究對象原有信息技術基礎水平存在的差異性。在開學初,教師對所帶班級進行相應的調查統(tǒng)計。將學生按照有強有弱,搭配分組的分組原則將學生分成若干小組。
5 發(fā)展性評價在初中信息技術課程中的實施過程
(1)了解教學條件,制定教學計劃
在開學初,根據(jù)學校的實際教學條件和《新課標》要求,教師充分考慮學生的智力水平、已有知識技能、體力及情感態(tài)度等方面的狀況,從知識能力、過程與方法、情感與態(tài)度等方面制定綜合素質評價表。
(2)優(yōu)化評價環(huán)境,保障評價改革的健康發(fā)展
召開家長會,引導家長正確的理解、支持和參與評價改革,不僅讓教師和學生轉變觀念,家長和社會也要轉變觀念。同時讓學生明確評價的目的,參與評價方法、細則以及目標的制定,在校園內營造一個支持評價的心理氛圍。
(3)關注個體差異,設置多種評價形式
依據(jù)多元智力理論在課堂教學評價中所提倡的理念,將對學生的評價建立在多元基礎之上,關注學生的個性差異性和不均衡性,設置多元化的評價形式,如作業(yè)、提問、觀察、談話等多種形式的評價。[7]例如,在學習《荀子文化》電腦繪畫主題創(chuàng)作時,第1課時教師為學生準備一些相關文字、圖片和網(wǎng)頁等素材,以及一些優(yōu)秀獲獎作品,讓學生欣賞。然后運用交流評議法在同學和老師之間互相交流看法,讓一些計算機繪畫技能掌握得好的學生說說是怎樣操作的,教師對想法和畫法的適當點拔。第2課時學生進行分組合作創(chuàng)作,最后由教師收集全班作品展示,采用表現(xiàn)性評價手段讓每組學生自我評價,小組成員互評,最后由教師對本節(jié)課的優(yōu)秀作品進行點評。
(4)建立成長檔案袋,使評價方法過程化
在評價方法上選取個人學習成長檔案袋法。以過程性評價為目的的成長檔案袋,也叫成長記錄袋,是一種通過評價學生所制作的系列作品來評定其在某一學科領域(如習作、解決問題等)的成就的方法。[8]讓學生從檔案袋中所記錄的成長軌跡看到自身的進步,幫助學生認識自我,建立自信;幫助教師充分、全面地了解學生,關注個別差異,了解學生需求。教師為學生設計兩個記錄袋,一個檔案袋是教師在計算機機房學生機上統(tǒng)一為每個學生建立的一個文件夾,收集學生的電子作品;另一個是學生自己的成長記錄,由學生自己保存。
(5)評價結果反饋
評價結果反饋主要指將評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及學生在學習過程中存在的問題反饋給教師和學生本人。教師通過記錄每節(jié)課中學生學習活動、學習能力以及學習態(tài)度等方面的表現(xiàn),依據(jù)評價標準和要求,讓學生通過反省學習過程,發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足,形成追求進步的愿望和信心,明確改進的目標和途徑,制定相應計劃。
6 實驗結果分析
通過一學期實施發(fā)展性評價的實驗,以調查問卷的形式收集資料,并從以下四個方面進行結果分析:
(1)實驗前后學生對信息技術課程學習態(tài)度分析
通過實驗前調查問卷以及實施發(fā)展性評價后所集整理的資料,對實驗班前后學生主動參與課堂教學的情況作了統(tǒng)計,對比情況見表1。
從表1可以看出,實施發(fā)展性評價后學生對信息技術學習的積極性和表現(xiàn)欲要遠大于實驗前,大約50%的同學通過合作交流、小組互評等活動中重新認識到小組協(xié)作的重要性,小組協(xié)作態(tài)度得到了很大的提高。
圖1針對學生在信息技術課堂中獲得情感體驗進行的調查結果。在評價表中,從以下三個維度進行設計:(1)完成作業(yè)過程中,能否獲得成功體驗?(2)在課堂上,是否感到快樂?(3)在小組合作中,是否愉快?
結合表1和圖1可知,很多學生在體驗成功的喜悅后,其學習任務的完成率和質量明顯高于實驗前,而且很多同學能在小組合作中獲得愉快,促進了同學之間的感情交流?？梢?在信息技術課程中有效地實施發(fā)展性評價,學生獲得了良好的情感體驗,其學習態(tài)度發(fā)生了較大轉變。
(2)實驗前后學生對信息技術課程學習能力分析
通過實驗前調查問卷以及實施發(fā)展性評價后收集的資料,對實驗班的學生從學習能力提高程度方面作了統(tǒng)計,見表2。
從表2可以看出,實施發(fā)展性評價以后,學生的創(chuàng)新意識、綜合應用能力要遠大于實驗前。通過觀察發(fā)現(xiàn),部分學生可以適當使用計算機知識解決生活中的一些問題,表明學生的信息素養(yǎng)能力得到了提升。圖2是在實施發(fā)展性評價以后學生在信息技術課堂中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的調查結果。
結合表2和圖2可以看出,大約有84.6%的同學在調查中認為自己可以在課堂上提出一些新的操作方法,評價表設計了以下具體問題:(1)你能自己單獨進行學習操作嗎?(有93.6%認為可以) (2)這個星期你在課堂上大膽、創(chuàng)造性的回答問題了嗎?(有67.2%認為”做得較好”) (3)你能用老師或同學沒有介紹的方法去操作嗎?(大約84.6%選擇“做的很好”) (4)你能積極主動地探索新知識、新本領嗎?(有23%認為“經常能做到”,而43.5%認為“偶爾,視情況而定”)。由此可知,在實施發(fā)展性評價以后,學生的創(chuàng)新意識增強,很多學生能夠選擇其他方法嘗試練習,并在課堂上能提出一些創(chuàng)新性的問題。
(3)實驗班與對照班的教學效率分析
在實驗班進行教學時,第一章《暢游信息海洋》教學進度最慢,因為學生和老師需要熟悉發(fā)展性評價的具體方法和步驟。學習第二章《探究計算機奧秘》時,效果要好一些,但還是在熟悉和磨合的過程中。到后面的章節(jié),其效率逐漸顯現(xiàn)出來,見圖3。
從表3和圖3可以看出,實驗班的教學總課時比對照班縮短了7個課時,效率提高了28%。而且從具體章節(jié)的課時分配情況還可以看到,教師在講授前幾章教學內容時,在同一級別上明顯要比后幾章占用時間長,表明教學效率存在差異。
由圖3中線條的變化趨勢可知,以對照班的教學課時為基準,實驗班學生在學習前兩章內容時教學效率有些偏低,但越到后面其效率明顯開始上升。而且針對不同的教學內容教學效率的提升幅度也不同。
(4)實驗班與對照班的總成績分析
實驗班和對照班期末考試的成績分析結果(見表4),實驗班的平均成績是89.6,對照班的平均成績是70.1,實驗班學生的成績整體高于對照班學生的成績。
從圖4和圖5可以看出,實驗班的成績比較集中,而對照班的成績比較松散,這說明基于發(fā)展性學生評價模式下的教學很好地解決了學生基礎水平差異性的問題,有利于學生的共同進步,避免了進一步的兩極分化。
三 思考與建議
發(fā)展性評價應用于當前初中信息技術課程教學,可以有效地調動學生的學習興趣和學習積極性,培養(yǎng)學生自主學習、主動探索的學習習慣,促進學生多種思維能力的發(fā)展,特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng);有利于解決學生個別差異性和學生基礎水平差異性問題;有利于學生自信心的建立,促進了學生身心健康發(fā)展;有利于教師及時調控,提高教學效率,從而有效地實施素質教育。
另外,適當?shù)陌l(fā)展性評價或者過程性評價都可以大大提高學生的學習積極性,增強學習經驗的豐富性。但是兩者在策略實施和方法應用上不同。發(fā)展性評價以一切為了學生全面發(fā)展為基本理念,注重學生智力因素和非智力因素的協(xié)調發(fā)展,強調教師利用行動研究、學生學習成長檔案袋等發(fā)展性技術和方法對課程教學過程,學習對象進行全面、深入的跟蹤研究和質性研究,并以培養(yǎng)學生綜合素質和能力為目的。而過程性評價關注學習過程和學習方式,注重學習過程中的每個階段的結果,并以量化手段考評學生各階段學業(yè)成績。由此看來,在初中信息技術課程中,注重發(fā)展性評價模式和方法的實踐應用,有利于更好地實施教學,培養(yǎng)樂觀向上,積極進取,品德高尚,具有較強社會交往能力的全面發(fā)展的合格中學生,從而提高教學效率和教學質量。
參考文獻
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第8篇：科研技術研發(fā)范文
大家好！我是*鄉(xiāng)*村黨支部書記*。很榮幸能夠參加今天的論壇，希望通過今天的交流學習，和大家互通經驗，共同提高。深入落實科學發(fā)展觀以來，我村發(fā)生了巨大的變化，譜寫了科學發(fā)展的新篇章。下面就我村如何落實科學發(fā)展觀，向大家談一談我的感受和體會。不妥之處，請各位領導和同志們批評指正。
一、傾力推進基礎設施建設，為科學發(fā)展奠定基礎
科學發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，而發(fā)展需要良好的基礎設施做保障。在這次學習實踐科學發(fā)展觀活動中，我們深刻認識到：必須集中精力、傾力推進基礎設施建設，才能為我村科學發(fā)展奠定基礎。
我們村地處山區(qū)，以林果種植為主，農業(yè)基礎設施薄弱，尤其是村西山坡過去一直被荒廢，造成了資源的極大浪費。廣大村民看在眼里，急在心里，但苦于無井澆地只能眼睜睜地看著這450畝山地撂荒。針對這一實際，我們按照科學發(fā)展觀的要求，想群眾之所想，急群眾之所急，抓住人飲工程這一有利時機，千方百計籌措資金，在村西荒山地打了深200米的巖石井一眼，并配套50千伏變壓器一臺，高壓6控，足可擔負起450畝土地的灌溉任務。項目完成后，除大面積栽植果樹外，還計劃建一批溫室大棚，用于食用菌和蔬菜栽培以及畜禽養(yǎng)殖，目前廣大村民正在踴躍報名建棚。初步預計，這一基礎設施的建設，將使農民人均年收入增加4000多元。
二、大力實施科技興農，為科學發(fā)展提供保障
我們深深認識到，學科學懂技術，是農產品增效的敲門磚。我們認為，農業(yè)的生命力在于科技，只有把科技切實轉化為生產力，提高每一畝地的產出，讓每戶農民都嘗到甜頭，這才叫把科技興農落到實處，這樣才能為科學發(fā)展提供保障。
我村是一個林果村，但過去水果品種檔次低、產量少、質量差，加之管理技術落后，既收獲不了多少果，又賣不了多少錢，農民收入一直在較低水平徘徊。不破解這個難題，我村的科學發(fā)展就沒有保障。在這種情況之下，我們兩委班子經過反復研究，決定抓住這個弱點，在科技興農上下功夫，多次邀請縣、鄉(xiāng)技術人員來給村民上課，組織農戶參加果樹栽植技術培訓班。村辦公地點成了學科技的陣地，千畝果園成了學科技的課堂，許多村民成為了果樹栽植的能人高手。另外，我們還積極幫助農戶聯(lián)系農研部門，引進新的優(yōu)良品種，改善品種結構和質量，探索出一條依靠科技為支撐，向科學發(fā)展要財富的路子?，F(xiàn)在，我村水果年產量比原來提高了30%，由于水果品種檔次高了、產量多了、質量好了，廣大村民的腰包鼓了、心里樂了。
三、強化服務和引導，為科學發(fā)展創(chuàng)造和諧環(huán)境。
我們堅信：和諧是科學發(fā)展的必要條件，在社會和諧中才能落實科學發(fā)展。因此，我們從居住環(huán)境和人文環(huán)境兩個方面，強化了服務和引導力度，全力打造和諧的人居環(huán)境。
在居住環(huán)境方面，為將文明生態(tài)村的風采盡數(shù)展現(xiàn)，給老區(qū)村一個嶄新的容顏，讓老區(qū)村的村民過上潔凈幸福的生活，我們從村莊的綠化、美化入手，在村經濟狀況比較緊張的情況下，多方籌措資金，對村街道進行了路面硬化，購置了花籽和樹苗，種在村街道兩旁，實現(xiàn)了街道綠化、美化。實施人飲工程，家家安裝了自來水。開展了農村沼氣池建設，既實現(xiàn)了節(jié)能降耗，又消除了秸稈和有機肥料亂堆亂放的現(xiàn)象。引進了適合山區(qū)農村使用的博士灶，推廣了土炕改吊炕新技術，節(jié)約了能源、降低了農民投入、美化了家庭環(huán)境。
在人文環(huán)境方面，為使科學發(fā)展觀的和諧理念家喻戶曉、深入人心，我們將村內的主要街道墻面粉刷了科學發(fā)展觀的宣傳標語口號，并利用板報和廣播進一步宣傳科學發(fā)展觀，引導廣大村民樹立和諧的理念，引導有能力的村民自覺關心幫助有困難的弱勢人群，利用各種時機感染、教育群眾。今年3月1日，我們組織了廣大村民為身患重病、家庭困難的小女孩王麗楠捐款。我們的善舉感染了周邊村的群眾，很多外村人也來捐款，宋志永等13位農民也委托家屬送來了他們的愛心，縣老促會的楊澤亭和張永金兩位老領導也委托他人帶來了他們的善款。
在我們的積極引導下，廣大村民關愛意識明顯提高、和諧意識明顯增強。四川發(fā)生大地震后，廣大村民沒等組織就自覺為災區(qū)捐款，正在恢復中的王麗楠和她的父親也為災區(qū)獻上了他們的愛心。
第9篇：科研技術研發(fā)范文
關鍵詞：結構工程；可靠性研究；分析方法；評述
中圖分類號：TU318 文獻標志碼：A文章編號：
結構可靠性理論是工程結構設計理論的重要組成部分。所謂可靠性就是工程結構在規(guī)定的條件下和時間內，完成預定功能的能力?？煽啃缘母怕识攘糠Q之為可靠度[1]。自從Freudenthal應用概率理論分析結構可靠度至今，結構可靠性已從簡單、靜止、定量的理論分析階段進入到復雜、動態(tài)、定性定量相結合的實用研究階段。
1結構可靠性研究
（1）結構生命全過程可靠性研究
一個結構從施工建造到投入使用，再到使用若干年后，結構性能逐漸退化進入老化期，經歷了一個類似人類的生命過程，即幼年期、中年期、老年期。結構可靠性在其生命的全過程中各個階段是相輔相成的：如果不能保證結構施工建造期必要的可靠性，就不能確保結構正常使用期間達到設計目標可靠度的要求；而對結構老化期耐久性研究，可以通過合理的維修加固措施，延長結構使用壽命。因此，結構全生命過程可靠性研究是一個具有工程實際意義和廣泛應用價值的重要研究方向。
（2）結構系統(tǒng)可靠性的研究
結構系統(tǒng)的失效是由于結構構件的逐步失效而引起的，高可靠性的構件并不一定能保證組成高可靠性的結構。在體系失效概率計算方面，分別研究了體系失效概率的區(qū)間估計法和點估計法。區(qū)間估計法計算的是結構體系失效概率上下界，其首要問題是如何計算兩個或多個失效模式同時出現(xiàn)的概率。為此，姚繼濤[2]等提出了兩種計算兩個失效模式同時出現(xiàn)概率的方法。吳朝暉[3]等同時提出了計算多個失效模式同時出現(xiàn)的概率的數(shù)論方法，可用于計算結構體系失效概率的上下界公式中的高階項。
（3）結構動態(tài)可靠性研究
當結構強度和施加于結構上的應力隨時間的變化不可忽略時，需要考慮時間因素的影響，這就是動態(tài)可靠性研究的問題。如施工期由于混凝土強度隨齡期的發(fā)展，結構抗力逐漸提高；而結構在使用期間由于疲勞、腐蝕、損傷累積等原因，結構使用一段時間后抗力逐漸降低。由于實際結構抗力與荷載的隨機過程難以建立，結構動態(tài)可靠性研究還有不少困難，有的問題可通過轉化為靜態(tài)可靠性問題加以解決。
（4）基于可靠度的結構優(yōu)化設計
以可靠度為基礎的優(yōu)化設計是結構優(yōu)化設計的一個重要方面。傳統(tǒng)的方法要分別在兩個層次上迭代，對于由多個構件組成的大型復雜結構，計算量過大。提出了以可靠度為約束的結構優(yōu)化設計實用方法，體現(xiàn)了分部優(yōu)化的設計思想，避免了在構件層次上的反復迭代，提高了優(yōu)化設計效率，便于工程應用。
2結構可靠度分析方法
結構可靠度指標的定義是以結構功能函數(shù)服從正態(tài)分布為基礎的，利用正態(tài)概率分布函數(shù)可以建立結構可靠度指標與結構失效概率間的一一對應關系。
2.1一次二階矩法
一次二階矩法計算結構可靠性指標只需要隨機變量的平均值（一階原點矩）和標準差（二階中心矩）信息，而且只需考慮極限狀態(tài)功能函數(shù)泰勒級數(shù)展開式的常數(shù)項和一次項，主要包括中心點法、驗算點法[4]、映射變換法[5]和實用分析法[6]。
中心點法是結構可靠度研究初期提出的一種方法，其基本思想是首先將非線函數(shù)在隨機變量的平均值（中心點）處作泰勒級數(shù)展開并保留至一次項，然后近似計算功能函數(shù)的平均值和標準值?？煽慷戎笜酥苯佑霉δ芎瘮?shù)的平均值和標準值表示。中心點法的最大特點是計算簡便，不需要進行過多的數(shù)值計算。
哈索弗爾和林德、拉克維茨和菲斯勒、帕洛赫摩和漢拉斯等人提出了驗算點法。它的特點是能夠考慮非正態(tài)的隨機變量，在計算工作量增加不多的條件下，可對可靠度指標進行精度較高的近似計算，求得滿足極限狀態(tài)方程的“驗算點”設計值，便于根據(jù)規(guī)范給出的標準值計算分項系數(shù)，以利于設計人員采用慣用的多系數(shù)設計表達式。
對于結構可靠度分析中的非正態(tài)隨機變量，驗算點法用當量正態(tài)化的方法將非正態(tài)隨進變量“當量”為正態(tài)隨機變量，從而應用正態(tài)隨機變量可靠度的計算方法計算結構的可靠度指標。李云貴等提出了映射變換法，用數(shù)學變換的方法將非正態(tài)隨機變量變換為正態(tài)隨機變量，問題同樣可以得到解決。
帕洛赫摩和漢拉斯在1972年的赫爾辛基工程力學學術討論會上曾提出加權分位值法。該方法引用靈敏系數(shù)、加權分位值等概念，用連鎖規(guī)則法計算極限狀態(tài)方程中的驗算點值及設計參數(shù)值，計算比較繁瑣。趙國藩等引用當量正態(tài)化的方法，將非正態(tài)隨機變量先行“當量正態(tài)化”，然后按兩個或多個正態(tài)隨機變量的情況進行計算，提出一種為工程實際應用的一次二階矩法，簡稱“實用分析法”。
2.2Monte-Carlo法
Monte-Carlo法是以數(shù)理統(tǒng)計理論為基礎，用數(shù)值模擬來解決與隨機變量有關的實際工程問題的方法。對隨機變量的數(shù)值模擬相當于一種“試驗”，故也稱為統(tǒng)計試驗法或計算機仿真。該方法按照某種分布情況來產生相應的模擬隨機數(shù)和試驗點，然后根據(jù)試驗點的實際分布情況，近似地得到結構或構件的失效概率，然后求出可靠指標。當試驗點的數(shù)量足夠多即模擬次數(shù)足夠多時，可以得到相當精確、真實的結構或構件的失效概率的解答，常用于結構可靠度各種近似方法計算精度的檢驗和計算結果的校核。
2.3界限理論
系統(tǒng)可靠度界限理論的發(fā)展大體可分為三個主要階段：簡單界限理論、二階界限理論、高階界限理論。簡單界限理論僅利用了模式失效概率本身的信息，未考慮模式間的相關性影響。Ditlevsen提出的二階窄界限理論考慮了兩兩失效模式間相關性的影響。為進一步減小系統(tǒng)綜合失效概率的估值區(qū)間，采用與Ditlevsen類似的方式可導出三階和三階以上的高階可靠度界限理論。
2.4PNET法
PNET法是概率網(wǎng)絡估算技術的簡稱，其基本思路是認為結構有主要失效機構和次要失效機構之分，所有主要失效機構可以用其中的m個代表機構來代替。首先確定系統(tǒng)的主要失效機構，將確定的主要失效機構按它們之間的相關性進行分組，每一組中選定一個代表機構，這個代表機構與該組中的其它所有機構高級相關。根據(jù)相關條件，顯然該代表機構可以代表該組所有機構的失效概率。
2.5分枝限界法
分枝限界法是在增量荷載法研究的基礎上提出的一種系統(tǒng)可靠性方法，包括安全裕度自動生成、主要失效路徑選擇及系統(tǒng)失效概率計算三個部分。該方法考慮了所有構件各種失效組合和系統(tǒng)失效的全部失效路徑，并從中選出主要失效路徑計算系統(tǒng)的可靠性指標，理論上應該可以精確地計算結構系統(tǒng)的失效概率。但實際上，對于簡單結構系統(tǒng)，分枝限界法可以有效使用，而對于復雜的大型結構，由于結構系統(tǒng)構件眾多、結構復雜，分枝限界法得到的失效樹將極其巨大。
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