現(xiàn)代教學(xué)的基本特征精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教學(xué)的基本特征范文

小學(xué)生心智尚未成熟，大多缺乏獨(dú)立思考的能力，加之長期受教師“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法影響，學(xué)生對于教師過分依賴，甚至還有認(rèn)為教師課堂上講的才是需要學(xué)習(xí)的，其他的都不重要。由于過分依賴教師，學(xué)生基本上都是按照教師的思維方式去完成知識的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力逐漸喪失。

二、打造小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的有效策略

1.融入生活元素，打造生活化的語文課堂教學(xué)模式

語文是一門兼具人文性與工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，把語文課堂教學(xué)與日常生活緊密結(jié)合，從生活中找尋語文元素，打造生活化的語文課堂教學(xué)模式，是語文教育的發(fā)展趨勢。貼近生活實際，可以加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。生活中的語文資源隨處可見，教師要充分利用這些鮮活、生動的語文元素，開展學(xué)生喜聞樂見的語文活動，在活動中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。

2.巧用現(xiàn)代設(shè)備，打造情境化的語文課堂教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代化教育手段的迅速普及，在語文課堂教學(xué)中巧用現(xiàn)代化設(shè)備，可以使教學(xué)內(nèi)容由靜變動。電教媒體的聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜等特點，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴?，F(xiàn)代化教學(xué)手段還可以化文為圖，巧解難點，在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學(xué)生理解的難點也會“迎圖而解”。

3.實施分層教學(xué)，打造個性化的語文課堂教學(xué)模式

實施分層教學(xué)，包括：

（1）分層備課，即教師要針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生制訂符合學(xué)生實際情況的課堂預(yù)案。

（2）分層提問，為了能夠營造出和諧的課堂教學(xué)氛圍，使課堂充滿生機(jī)，教師要針對不同水平的學(xué)生有意識地從不同層次進(jìn)行課堂提問。

（3）分層練習(xí)，就是在同一個班級里，針對不同學(xué)生的具體情況，分層設(shè)計練習(xí)題，組織學(xué)生練習(xí)。

（4）分層考核，教師要針對不同層次的學(xué)生，制訂不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，打消學(xué)生“不愿考”的疑慮。

4.培養(yǎng)良好習(xí)慣，打造自主化的語文課堂教學(xué)模式

第2篇：現(xiàn)代教學(xué)的基本特征范文

關(guān)鍵詞：信息化；高職教師專業(yè)發(fā)展；特征；內(nèi)容；路徑

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）15-0223-02

高職教育質(zhì)量的高低，首先取決于高職教師隊伍的整體素質(zhì)與專業(yè)化程度。教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與不斷完善過程。信息化是現(xiàn)代社會的基本特征，教育信息化是信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化的重要組成部分，同時也是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要方面。信息化環(huán)境下，高職教師的專業(yè)發(fā)展該走向何處？高職教師該如何發(fā)展？有哪些可供選擇的發(fā)展途徑或方式？本文將就這些問題做粗淺的探討。

一、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的特征

（一）信息化下教師專業(yè)發(fā)展需求的迫切性

教育信息化是高職教育發(fā)展的必然趨勢和基本要求。一方面，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)日益得到廣泛的應(yīng)用，數(shù)字化學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的重要方式，現(xiàn)代信息教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計日益得到廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)成為教學(xué)的重要方式。另一方面，教育以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力為重要目標(biāo)。信息化的“摩爾定律”揭示了信息技術(shù)進(jìn)步和信息增長的速度，信息化之于社會和教育信息化之于教育領(lǐng)域二者的作用是同等強(qiáng)烈的。高職教師是高職教育的實施主體，教育信息化對于高職教育教師專業(yè)的發(fā)展形成一種緊迫的推動壓力。

（二）信息化下教師專業(yè)發(fā)展過程的長期性

我國教育信息化發(fā)展到目前為止歷經(jīng)了三個主要的階段：萌芽起步階段、初期發(fā)展階段和高速發(fā)展階段。第一階段以計算機(jī)教育的興起為基本特征，其主流媒體是PC機(jī)；第二階段以網(wǎng)絡(luò)教育的興起為基本特征，其主流媒體是多媒體計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)；第三階段以普適計算的興起為基本特征，其主流媒體是電子書包和移動無線設(shè)備。在教育信息化發(fā)展過程中，信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展為教育信息化提供了源動力。高職教師專業(yè)發(fā)展必須適應(yīng)教育信息化日新月異發(fā)展的需要，信息化高速發(fā)展的趨勢在未來若干年內(nèi)仍將保持下去，高職教育的教師專業(yè)發(fā)展也將是一個長期的過程。

（三）信息化下教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的實踐性

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”和“就業(yè)導(dǎo)向”。這要求高職教師既要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，又要具有教強(qiáng)的動手實踐能力。高職教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的，無論是多媒體課件的制作、數(shù)字教學(xué)資源庫的建設(shè)還是電子書包與移動設(shè)備的應(yīng)用，高職教育信息化本身就是一個教育技術(shù)實踐的過程。高等職業(yè)教育的實踐特性和教育信息技術(shù)應(yīng)用的實踐特性決定了信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的實踐特性。

二、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（一）信息化環(huán)境下高職教師的知識體系

信息化環(huán)境下，高職教師應(yīng)具備的知識體系主要包括學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)實踐知識以及信息化知識。其中，學(xué)科專業(yè)知識是指教師所教學(xué)科的專業(yè)理論體系，這是基石。同時高職教育注重“工學(xué)結(jié)合”，對教師的實踐性知識體系要求較高。高職教師的實踐性知識主要包括教師在教育教學(xué)和企業(yè)實踐中習(xí)得的實踐經(jīng)驗與專門技能。信息化知識主要指教師基于工作和學(xué)習(xí)需要必備的信息理論與方法、教育信息技術(shù)及教育信息產(chǎn)品等相關(guān)知識。高職教師的信息化知識體系可以是系統(tǒng)的，也可以是相對松散的。

（二）信息化環(huán)境下高職教師的能力體系

信息化環(huán)境下高職教師的能力體系主要包括教師的教學(xué)能力、科研能力、實踐能力以及信息能力等。

高職教師的信息化教學(xué)是指教師運(yùn)用信息理念、信息方法和信息技術(shù)來組織和開展課堂教學(xué)。這包含多媒體課件和教學(xué)信息設(shè)備的使用、數(shù)字教學(xué)資源庫的建設(shè)與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用等。科研與學(xué)習(xí)能力是高職教師可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分。信息化環(huán)境下教師的科研與學(xué)習(xí)表現(xiàn)為科研過程中信息技術(shù)和信息手段的使用，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的使用、網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索與利用等。實踐能力是高職教師的靈魂，它要求教師具有一定的工藝能力、設(shè)計能力、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力。信息能力是信息時代教育工作者必須具備的基本能力，它包括教育信息檢索能力、信息收集能力、信息加工能力、信息設(shè)備使用能力和信息資源利用能力等。

（三）信息化環(huán)境下高職教師的素質(zhì)體系

信息化環(huán)境下高職教師的素質(zhì)體系包括教師對高職教育的認(rèn)同與信仰、所從事專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)、與職業(yè)資格相對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)以及與時俱進(jìn)的信息素養(yǎng)等。專業(yè)素養(yǎng)是指高職教師基于所從事的專業(yè)縱向的以及橫向的認(rèn)識與積淀。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識的綜合體。信息素養(yǎng)是指高職教師開發(fā)與利用信息的意識和能力，它不僅僅是指教師能夠掌握一定的信息技術(shù)以應(yīng)用于教學(xué)與科研，還要求教師能運(yùn)用信息技術(shù)解決實際問題。信息化環(huán)境下，高職教師的信息素養(yǎng)是信息觀念、信息知識、信息能力、信息倫理等方面的集合體，是貫穿體現(xiàn)于教師教書育人與職業(yè)生涯發(fā)展各個環(huán)節(jié)的素質(zhì)與修養(yǎng)。

三、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

（一）樹立現(xiàn)代信息化職業(yè)教育理念

高職教育是與時代和產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的教育形式，時代和職業(yè)需求必須在高職教育中得以體現(xiàn)。當(dāng)代社會的基本特征是信息化，高職教育教師必須樹立現(xiàn)代信息化教育理念。現(xiàn)代信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息化理論和技術(shù)的高度融合，是信息化環(huán)境下開展現(xiàn)代高職教育的靈魂。現(xiàn)代教育思想包括素質(zhì)教育觀、終身教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商教育觀等；而現(xiàn)代信息技術(shù)則主要包括現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計技術(shù)等。高職教育教師必須從改變傳統(tǒng)的教育思想觀念出發(fā)，培養(yǎng)自己的信息意識，樹立教育信息化思想，并且以信息化思想和技術(shù)指導(dǎo)高職教育實踐。

（二）加強(qiáng)基于“雙師型”的教師專業(yè)培訓(xùn)

教師職業(yè)需要長時間的專門訓(xùn)練，專門訓(xùn)練主要靠培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的目的是進(jìn)一步提升教師的知識、能力和素質(zhì)，其形式一般有教師進(jìn)修、校本培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉和學(xué)歷提升。

高職教師進(jìn)修和校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識、教育教學(xué)、職業(yè)道德和信息技術(shù)等方面。高職教育人才培養(yǎng)以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，高職專業(yè)隨著社會變遷和職業(yè)升級而在不斷調(diào)整自身的內(nèi)容和規(guī)格，這就需要教師跟上形勢不斷豐富自身的知識體系、調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師也應(yīng)該關(guān)注教育理想、教育信念、教育境界、教育追求、道德品質(zhì)的傳播，注意新技術(shù)、新成果的學(xué)習(xí)與體驗。信息理論是教育信息化的理論基礎(chǔ)，也是教師開展電化教學(xué)和數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的前提。企業(yè)鍛煉是高職教師專業(yè)發(fā)展的特殊途徑，也是高職教師“雙師型”素質(zhì)的必然要求。企業(yè)鍛煉在時間上可以是集中進(jìn)行的，也可以是分散進(jìn)行的；在內(nèi)容上可以是生產(chǎn)實踐，也可以是技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)歷提升主要是針對學(xué)科專業(yè)，教師通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以提高自身理論修養(yǎng)。

（三）開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)與科研

一是開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)實踐與反思。課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主要場所。教師專業(yè)化發(fā)展要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實踐能力，積極參與教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在教育實踐中通過教后記、個人博客等不斷反思。現(xiàn)代教師教學(xué)實踐主要是信息化的教學(xué)，教學(xué)場地是多媒體教室、教學(xué)設(shè)備是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教學(xué)手段是多媒體教學(xué)、教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)方法是計算機(jī)輔助教學(xué)法。教師基于自己的教學(xué)實踐活動以及反思，能夠有效地提高教師對自身教學(xué)的認(rèn)識，有利于個人成功經(jīng)驗的總結(jié)。

二是積極開展科研。高職教師不應(yīng)僅是教學(xué)能手，而且應(yīng)是科研能手。高職教師科研既可以是科技課題研究，也可以是教育教學(xué)研究；既可以是基于個人興趣的單獨(dú)研究，也可以是為了達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的而進(jìn)行的課題組成員之間的合作研究。科研的手段和方法離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，如文獻(xiàn)檢索、虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等，現(xiàn)代科研已經(jīng)打上了信息化的烙印。

（四）組建基于網(wǎng)絡(luò)合作的教師學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一種在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)空間中由共同興趣引發(fā)形成的，團(tuán)體成員進(jìn)行溝通、交流，分享各種資源，相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系聯(lián)盟?；诰W(wǎng)絡(luò)合作的教師學(xué)習(xí)共同體的表現(xiàn)形式可以是網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)、討論組、QQ專題群以及主題論壇等。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立，為教師提供了一個良好的交流協(xié)作平臺，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要價值。首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有利于高職教師群體共同成長。高職教師具有鮮明的職業(yè)性，基于網(wǎng)絡(luò)合作的教師學(xué)習(xí)共同體成員可以是專業(yè)教師、企業(yè)的一線專家，或是行業(yè)的技師能手，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，他們可以跨時空的開展交流溝通，在互助合作中實現(xiàn)專業(yè)上的共同發(fā)展。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有助于實踐性知識的傳播，提升高職教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師、專家尤其是一線能工巧匠通過共同體平臺，撰寫實踐反思日記、分享實踐工作經(jīng)驗、上傳工藝資料、推廣技能技巧，能有效實現(xiàn)實踐性知識的傳播與共享。

（五）推進(jìn)信息化環(huán)境下的數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)是職業(yè)院校最重要的基本建設(shè)之一，高職數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)主要包括素材型教學(xué)資源建設(shè)、課件型教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)站型教學(xué)資源建設(shè)、論壇型教學(xué)資源建設(shè)和課程型教學(xué)資源建設(shè)等方面。

第3篇：現(xiàn)代教學(xué)的基本特征范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 中職英語教學(xué) 基本特征 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0243-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式融入中職教育體系當(dāng)中，它所希望達(dá)到的目標(biāo)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動，以及對傳統(tǒng)教育模式的有效改善。現(xiàn)如今，伴隨計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向中職教育的全面滲透，現(xiàn)代中職英語教育也逐漸走上了個性化、移動化、便捷化路線，已經(jīng)逐漸體現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語教學(xué)”的技術(shù)優(yōu)越性，對中職英語教育開創(chuàng)新局面具有十分現(xiàn)實的重要意義。

一、關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本內(nèi)涵概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是指互聯(lián)網(wǎng)信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的有機(jī)結(jié)合，它是互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中的一種全新生態(tài)。雖然被稱之為“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，但實質(zhì)上它并非是多個行業(yè)的簡單累加，它應(yīng)該是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺及相關(guān)信息通信技術(shù)所創(chuàng)造的一種擁有傳統(tǒng)行業(yè)特性的新行業(yè)發(fā)展形態(tài)。在我國，“互聯(lián)網(wǎng)+”最早被應(yīng)用于金融行業(yè)領(lǐng)域，例如P2P投融資、金融機(jī)構(gòu)理財?shù)鹊?。而今天，“互?lián)網(wǎng)+”也與更多傳統(tǒng)行業(yè)相互融合，其中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是最為重要的一環(huán)。在現(xiàn)階段，我國中職英語教育發(fā)展急需“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式來引導(dǎo)教學(xué)走向，“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”教育也已經(jīng)成為了我國教育領(lǐng)域中的一大關(guān)鍵研究課題[1]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”基本特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被我國教育領(lǐng)域稱為是教育的“4.0時代”，它的出現(xiàn)并沒有完全取代傳統(tǒng)教育模式，反而是在傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)之上加入了更多教育新元素，希望以服務(wù)型教育為基本核心，基于學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)來提升他們的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而實現(xiàn)為建設(shè)型社會培養(yǎng)全面的服務(wù)型綜合人才，體現(xiàn)中職教育中技能化教育的基本特征，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，探索出更多全新的教學(xué)手段，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。總結(jié)來看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式完美詮釋了“跨界融合”概念，它通過互聯(lián)網(wǎng)的開放性思維實現(xiàn)了自我改革、自我創(chuàng)新以及自我結(jié)構(gòu)重塑，打破了原有教育體系中的社會、文化與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，真正做到了以人為本，更加尊重學(xué)生的體驗，進(jìn)而提供更好的教學(xué)服務(wù)過程。所以說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就表示互聯(lián)網(wǎng)連接專業(yè)學(xué)科的一切特點，體現(xiàn)出了學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)中未曾體現(xiàn)過的層次性與差異性。具體到中職英語教學(xué)環(huán)節(jié)，“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”教學(xué)應(yīng)用主要體現(xiàn)以下3點基本特征。

2.1對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提升

在我國中職院校中，中職生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)成績偏低且學(xué)習(xí)興趣不濃厚等問題，這些都是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式所長期無法改變的桎梏。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式中，它就充分利用到了中職英語與“互聯(lián)網(wǎng)+”二者的專業(yè)優(yōu)越性，首先它引進(jìn)了更多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)英語教學(xué)資源，例如多媒體視頻、音頻及圖片文字，以更生動的形式展示給學(xué)生，為課堂教學(xué)氛圍活躍創(chuàng)造條件。而且這種基于多媒體的多元化教學(xué)引導(dǎo)方式也讓學(xué)生能夠有更多r間和空間來自主思考，這也間接提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。例如現(xiàn)在的微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等等都是“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”的典型教學(xué)模式。

2.2對英語教學(xué)內(nèi)容的有效豐富

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)課堂枯燥乏味，教師通常都照本宣科，從記憶單詞、閱讀課文開始深入教學(xué)內(nèi)容，屬于典型的板書式教學(xué)模式。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，中職英語教學(xué)課堂則開始利用更多樣的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)課本學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來優(yōu)化學(xué)習(xí)資源及教學(xué)模式。這種教學(xué)內(nèi)容推廣更加快速便捷，因為網(wǎng)絡(luò)上的英語教學(xué)資源及信息更新速度明顯比教材上更快也更豐富，教師只要做到定期在網(wǎng)絡(luò)上查閱英語教學(xué)資源，并在合理契機(jī)中利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語情境教學(xué)環(huán)境，從多角度來調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面的實踐操作能力，特別是擴(kuò)大學(xué)生的知識面及強(qiáng)化學(xué)生英語口語能力。舉例來說，教師可以基于實際狀況來適時增加一些英語電影情境教學(xué)來供學(xué)生們鑒賞及共同學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說表達(dá)能力。而教師在英語影片中加入更多講解和個人理解，對教師自身人格魅力的提升也會擁有極大幫助。

2.3對英語教學(xué)模式的有效改善

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，學(xué)生始終是在被動接受一切英語知識，課堂教學(xué)也變成了以教師為核心的“一言堂”教學(xué)模式，這種模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)進(jìn)度也無法得到快速推進(jìn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+英語”教學(xué)模式下，學(xué)生將成為教學(xué)主體，而教師則成為英語知識的傳授者、引導(dǎo)者和輔助者，他們的主要工作就是在課堂上驅(qū)動學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，讓他們能夠自主的學(xué)習(xí)英語知識，并順應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基本手段的英語學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生之間、與教師之間的良好交流溝通。為此，某些學(xué)校也設(shè)置了English Corner（英語角）模式，定期為學(xué)生創(chuàng)造純英語交流環(huán)境，讓更多學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。更有機(jī)會吸引更多英語專業(yè)人士及社會成功人士一起參與到英語角交流學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，循序漸進(jìn)的、在充滿樂趣的溝通中就提升了學(xué)生的英語口語及聽力能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”教學(xué)應(yīng)用簡析

第4篇：現(xiàn)代教學(xué)的基本特征范文

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代性　法治教育　大學(xué)生

黨的“十七大”報告明確提出，要“堅持依法治國基本方略，樹立社會主義法治理念，實現(xiàn)國家各項工作法治化，保障公民合法權(quán)益”。作為社會主義建設(shè)者和接班人之大學(xué)生的法治教育開展成功與否，直接影響到現(xiàn)代性法治國家的建立，最終關(guān)系到整個社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)的興衰成敗，這就對加強(qiáng)大學(xué)生法治教育的必要性和緊迫性提出了要求。而大學(xué)生法治教育的成功開展則依賴于對法治精神中所蘊(yùn)含的時代特征的把握，因此，系統(tǒng)全面地分析大學(xué)生法治教育的現(xiàn)代性本質(zhì)訴求在學(xué)理和實踐上就顯得尤為重要。本文力圖從理性主體的價值目標(biāo)、權(quán)利義務(wù)的基本內(nèi)容以及方式多元的實施途徑等三個角度論述大學(xué)生法治教育中所蘊(yùn)含的現(xiàn)代性應(yīng)然訴求，從而建構(gòu)起具有中國特色的大學(xué)生法治教育的現(xiàn)代性理論體系和實踐框架。

一、理性主體：法治教育價值目標(biāo)的現(xiàn)代性

黑格爾認(rèn)為，“現(xiàn)代世界的原則就是主體性的自由”，現(xiàn)代社會的“偉大之處就在于自由地承認(rèn)，精神財富從本質(zhì)上講是自在的”。正是在這個意義上，個體的主體性和自我意識的生成或走向自覺，是現(xiàn)代性的本質(zhì)規(guī)定性之一，是全部現(xiàn)代文化精神的基礎(chǔ)和載體，人作為個體從自在自發(fā)的生存狀態(tài)進(jìn)入到自由自覺的生存狀態(tài)，這是人類社會歷史進(jìn)程中的重大事件，它成為現(xiàn)代社會運(yùn)行的支撐性因素，是現(xiàn)代社會的創(chuàng)新能力、內(nèi)在活力和驅(qū)動力的源泉。這種個體的自覺狀態(tài)不是少數(shù)社會精英的特殊狀態(tài)，而是現(xiàn)代社會公民的普遍的生存狀態(tài)。這就在哲學(xué)的層面提出了現(xiàn)代性社會的基本特征就是人作為自主性的理性主體的生成。在現(xiàn)代社會，這一理性主體行為的標(biāo)準(zhǔn)不再依據(jù)前現(xiàn)代社會的神之權(quán)威或君王的絕對權(quán)力，而是遵循著經(jīng)合法程序制訂出來的法律規(guī)則，細(xì)言之，國家、社會與理性主體的關(guān)系由公法來衡量，理性主體之間的關(guān)系則為私法所決定，因此，我們可以說現(xiàn)代社會就是一個法治的社會。對理性主體而言，這種法治化的要求并非僅停留在抽象的層面，它更在法律精神、法律信仰以及法律實踐的層面提出了具體要求。

首先，理性主體的自主性是現(xiàn)代法律精神的集中體現(xiàn)。現(xiàn)代社會的本質(zhì)特征在于社會成員主體性意識的增強(qiáng)，這種主體性體現(xiàn)在人們能夠依據(jù)客觀條件和主觀需求及聰明才智來最大限度地發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性的一種能力和權(quán)利，是主體支配自己的活動所應(yīng)有的權(quán)利。同時這種應(yīng)有權(quán)利要轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有權(quán)利，就必須得到國家法律制度的確認(rèn)，從而獲得公權(quán)力的保障，所以，我們可以說現(xiàn)代法律的基本特征就是對源于自主性的公民基本權(quán)利的保障，進(jìn)而能夠斷定法的現(xiàn)代精神之主旨，乃是對自主性的弘揚(yáng)。同時這種體現(xiàn)社會主體自主性的法的精神，邏輯地演繹為若干要義，亦即公民意識、自律意識和生命意識。由此我們可以看出，塑造具有自主意識的理性主體是現(xiàn)代法律精神的題中之意。其次，這種理性的主體應(yīng)當(dāng)具有忠誠的法律信仰?！胺杀仨毐恍叛觯駝t它將形同虛設(shè)”，這就意味著法律在成為工具性規(guī)范的同時，還必須成為人們的價值性訴求。如果“法律僅僅被理解為國家自上而下地制定和執(zhí)行的一套規(guī)則，當(dāng)官僚國家通過無論行政還是法律手段滲入和控制了社會生活的各個方面，當(dāng)社會在此過程中日益萎縮而不再是法律與宗教的創(chuàng)造之源，這時便大難將至”因此，對法律的誠摯信仰成為現(xiàn)代性主體的必然要求。最后，就實踐而言，理性主體應(yīng)當(dāng)視法律為外在行為的準(zhǔn)繩。法律與道德的區(qū)別在于調(diào)整對象的不同，法律指向的是人們的外在行為，而道德則調(diào)整人們內(nèi)在的良知。理性主體也是社會實踐的主體，人們必須將法律作為行為的最低標(biāo)準(zhǔn)，這一要求是保證理性主體的自我權(quán)利與其他社會成員的權(quán)利和諧共處的基本條件。

在上文的分析中，我們可以看出現(xiàn)代性的規(guī)定特征在于具有自主性法律精神、法律信仰以及視法律為行為準(zhǔn)繩的理性主體的生成。這就要求我們在推進(jìn)大學(xué)生法治教育的過程中，把自主性的理性主體的培養(yǎng)視為教育的價值目標(biāo)。在法治教育中，需要讓學(xué)生知道，只有成為自主性的主體才能進(jìn)入社會生活，當(dāng)然這種自主性不是任意性，而是以責(zé)任為依歸的，每個青年學(xué)生只有成為自主的主體才能使自己信服地成為責(zé)任主體，從而為自己的行為負(fù)責(zé)，使自己的行為選擇符合法律的要求。同時，要培養(yǎng)學(xué)生對社會主義法律的信仰，樹立法律至上的觀念，把握法治觀念的精髓，因為只有當(dāng)法律成為學(xué)生的一種社會信仰時，它才能是使大學(xué)生由內(nèi)至外地尊重法律，從而能夠按照法律的要求展開實踐活動。因而，只有將大學(xué)生塑造成具有自主意識的理性主體，才能符合現(xiàn)代性的應(yīng)然要求，才能為我國的法治建設(shè)培育出守法公民。

二、權(quán)利義務(wù)：法治教育基本內(nèi)容的現(xiàn)代性

以理性主體的生成為基本特征的現(xiàn)代社會，不僅表現(xiàn)在社會成員的自主性的增強(qiáng)，同時還表現(xiàn)為理性主體之間的關(guān)系與前現(xiàn)代社會相比發(fā)生了重大的變化。前現(xiàn)代社會與現(xiàn)代社會的根本區(qū)別就在于，人們之間的社會關(guān)系不再以身份為劃分標(biāo)準(zhǔn)，而是以人們之間的契約關(guān)系來界定，這也是前現(xiàn)代社會被視為公法型的社會，現(xiàn)代社會被視為民法型社會的法理依據(jù)。在現(xiàn)代社會，國家公權(quán)力的來源是由“社會契約論”證成的，而社會成員之間的關(guān)系則是以民事性契約來判斷的。無論是社會契約還是民事契約都是以自主性的理性主體的存在為前提，就此而言，契約化行為在社會中地位的彰顯正反映了理性主體自主性的增強(qiáng)，這也從另一個側(cè)面反映了自主性理性主體的出現(xiàn)是現(xiàn)代社會的一個本質(zhì)要求。當(dāng)自主性的主體成為契約制定者和履行者時，所有活動的內(nèi)容則指向人們的具體行為即設(shè)定、實現(xiàn)權(quán)利和義務(wù)。就此我們可以推論，權(quán)利與義務(wù)這對矛盾范疇構(gòu)成了現(xiàn)代社會生活的主要內(nèi)容。正是在這個意義上，我們可以視權(quán)利與義務(wù)為現(xiàn)代社會的一個基本特征，因此我們在對大學(xué)生進(jìn)行法治教育時，必須把握住這一現(xiàn)代性特征，將權(quán)利與義務(wù)觀的教育視為法治教育的基本內(nèi)容。

青年學(xué)生正在經(jīng)歷一個逐步成熟的成長過程，法治教育要使學(xué)生能夠在選擇社會行為時擺脫不成熟的隨意性和不負(fù)責(zé)任性，讓每一個學(xué)生知曉在享有權(quán)利的同時，還必須承擔(dān)與之相適應(yīng)的義務(wù)，這就需要青年大學(xué)生們樹立起正確的權(quán)利義務(wù)觀，因而就有必要厘清法律權(quán)利與法律義務(wù)的內(nèi)涵及關(guān)系。

法律權(quán)利是規(guī)定或隱含在法律規(guī)范中，實現(xiàn)于法律關(guān)系中的，主體以相對的作為或不作為的方式獲得利益的一種手段，與之相對，法律義務(wù)則是主體以相對抑制的作為或不作為的方式保障權(quán)利主體獲得利益的一種約束手段。就二者的關(guān)系而言，權(quán)利和義務(wù)在結(jié)構(gòu)上存在著對立統(tǒng)一的關(guān)系，既沒有無權(quán)利的義務(wù)，也沒有無義務(wù)的權(quán)利，如果一方不存在了，另一方也不能存在；兩者在數(shù)量上存在著等值的關(guān)系，即在一個社會中的權(quán)利總量和義務(wù)總量是相等的；兩者在功能上存在著互補(bǔ)的關(guān)系，即只有在兩者互動的運(yùn)行中，才能有效地調(diào)節(jié)理性主體之間的社會關(guān)系。由此我們可以看出，現(xiàn)代社會的運(yùn)轉(zhuǎn)不僅需要權(quán)利，而且需要義務(wù)，只有科學(xué)地認(rèn)識到權(quán)利與義務(wù)的對立統(tǒng)一關(guān)系，才能建立起正確的現(xiàn)代性權(quán)利義務(wù)觀。

權(quán)利與義務(wù)觀的確立僅是在宏觀上使得大學(xué)生了解權(quán)利與義務(wù)在法律中的地位及在社會生活中的作用，這并不能保證學(xué)生在具體層面熟識自己的權(quán)利和義務(wù)。因而，這就需要在法治教育的過程中，將以權(quán)利與義務(wù)為內(nèi)容的教育推向更加細(xì)致的實踐層面，從而使學(xué)生在不同層面理解權(quán)利與義務(wù)的具體形態(tài)。由于大學(xué)生在校園中的時間很長，所涉及的社會關(guān)系在校園中尤為突出，這就要求我們必須立足于校園生活，使得學(xué)生們能夠切身感受到權(quán)利與義務(wù)在生活中的重要性。例如：學(xué)生與校方之間的關(guān)系既是一種行政法律關(guān)系，又是一種民事法律關(guān)系。就前者而言，高校依據(jù)《教育法》行使行政管理權(quán)力，與學(xué)生之間是一種垂直型的隸屬關(guān)系，這就要求學(xué)生有服從校方管理的行政義務(wù)，與此同時，學(xué)生也有在與管理發(fā)生沖突時的行政救濟(jì)權(quán)利，如對校方提起行政復(fù)議或訴訟；對于后者來說，二者存在著平權(quán)型的民事法律關(guān)系，由于校方為學(xué)生提供了教育、住宿及飲食等方面的服務(wù)，在這些方面兩者的法律地位是平等的，都屬于平等的民事主體，雙方之間的關(guān)系由民事權(quán)利和義務(wù)來決定。我們只有讓學(xué)生在實際生活中切實感受到權(quán)利與義務(wù)的存在，才能使其了解權(quán)利與義務(wù)在社會生活中的重要性，進(jìn)而依此作為自己行為的標(biāo)準(zhǔn)。

三、方式多元：法治教育實現(xiàn)途徑的現(xiàn)代性

現(xiàn)代社會的規(guī)定性特征在體現(xiàn)為理性主體的確立、社會內(nèi)容的權(quán)利義務(wù)性的同時，還體現(xiàn)為社會各個系統(tǒng)的分離。近代以來，伴隨著市民社會與政治國家逐步分離，社會形成了不同的系統(tǒng)，人們的行為隨之呈現(xiàn)出分化的特征，社會的各個子系統(tǒng)按照自身的法則進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，這就意味著多元化的趨勢成為現(xiàn)代社會發(fā)展的一個特征?，F(xiàn)代社會共同多元化的特征也體現(xiàn)在法治建設(shè)的進(jìn)程中，進(jìn)言之，國家社會、學(xué)校以及個人等不同的系統(tǒng)，在法治教育的過程中承擔(dān)著不同的角色。因此，我們在對大學(xué)生進(jìn)行法治教育的時候，必須把握住時代多元發(fā)展的特征，統(tǒng)合社會的不同力量，如社區(qū)、法庭等。在教育方法的選擇上也應(yīng)當(dāng)擯棄單一的課堂灌輸?shù)姆绞蕉鴳?yīng)以效益最大化為原則選擇切實可行的方法，共同營造出大學(xué)生法治教育的新局面。

第5篇：現(xiàn)代教學(xué)的基本特征范文

關(guān)于一節(jié)好的歷史課的討論如果是在歷史教學(xué)行內(nèi)研討，大家可以提出若干很專業(yè)化的衡量標(biāo)準(zhǔn)和條件，前不久，筆者應(yīng)邀參加由教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)研究中心（東北師范大學(xué)）組織的全國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合（初中）優(yōu)質(zhì)課大賽與研討活動，聽到一位非歷史專業(yè)的學(xué)者對本次競賽的同課異構(gòu)單元?dú)v史課堂教學(xué)的總結(jié)點評，其中有一句話引起了筆者共鳴：好的歷史課一定要有足夠的“歷史味兒”。聯(lián)系這次歷史課堂研討活動的課例，與會歷史教學(xué)同行深感這個點評看似直白平常，也沒有多少深奧的理論，但卻一語中的，耐人回味。

怎樣理解這里的“歷史味兒”？筆者的解讀是，一節(jié)好的歷史課，設(shè)計思路盡可以獨(dú)具匠心、教學(xué)目標(biāo)盡可以豐滿深刻、教學(xué)內(nèi)容盡可以大膽整合、教學(xué)模式盡可以鮮活開放，教學(xué)媒體手段盡可以豐富多彩……但無論如何巧妙構(gòu)思、怎樣整合設(shè)計，都應(yīng)以不破壞甚或凸顯歷史和歷史學(xué)科的基本特點、基本屬性為前提，諸如歷史的時序性、線索性、具體性、階段性、聯(lián)系性、綜合性、故事性，等等。其中，就初學(xué)歷史的初中學(xué)生而言，時序性（含空間）和線索性是最基本、最重要的特征。因為歷史進(jìn)程的展現(xiàn)是以時間為坐標(biāo)的，歷史的發(fā)展、變化、延續(xù)等狀況均可從時間上體現(xiàn)出來，歷史認(rèn)識也是在具體的時空條件下進(jìn)行的。因而歷史知識的學(xué)習(xí)一定以時間順序為基礎(chǔ)，“脫離特定時間，就難以理解任何歷史現(xiàn)象”。①這些應(yīng)是歷史教師在設(shè)計教學(xué)中絕對不能忽視的基點，唯有圍繞這些基點來設(shè)計和施教的課堂，才可謂靠譜的“歷史課”；唯有這樣的課堂，方可使即便不大懂歷史的人，也能被歷史課堂所吸引、所打動，不經(jīng)意間品味到足足的“歷史味兒”。

新世紀(jì)課程改革以來，在新研制的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，繼承并發(fā)展了有關(guān)加強(qiáng)歷史學(xué)科基本特征教學(xué)的思想理念，2011年修訂版初中歷史課標(biāo)分別在課程目標(biāo)的知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)歷史教育須遵循歷史學(xué)科的基本特點，更為鮮明地闡述了以時序性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性為基礎(chǔ)的歷史基本特征，以使初學(xué)歷史的初中學(xué)生，初步獲得對歷史發(fā)展的整體性認(rèn)識，在具體的時空條件下對歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用。②

誠然，新課程改革倡導(dǎo)了諸多新的教育教學(xué)理念，這些理念本身是積極的、先進(jìn)的，值得我們結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際逐步實踐、貫徹。但不論貫徹實踐什么理念，不論是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，抑或是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、整合等等，均須以保證歷史學(xué)科的基本特征為前提。若失去歷史學(xué)科的特色，失去歷史課堂的“味道”，也就失去了歷史教育教學(xué)的基本意義。因此，我們的歷史教師須時刻關(guān)注學(xué)科自身的基本屬性和特征，緊緊扣住這個屬性和特征來考量和設(shè)計教學(xué)，從歷史的視角去審視歷史、思考?xì)v史，在此前提之下，再根據(jù)實際與可能適當(dāng)考慮與其他因素的綜合、整合。

本次活動中三位教師圍繞著《交通工具面面觀》進(jìn)行了同課異構(gòu)，基于多種原因，在把握與彰顯歷史學(xué)科特點上表現(xiàn)出一定的差異性。

設(shè)計1的基本思路是好的，分別從交通工具發(fā)展歷程、發(fā)展原因、意義影響幾個方面，以問題情境探究的方式展開教學(xué)，材料情境內(nèi)容也很豐富。但在本應(yīng)重點鋪陳的“發(fā)展歷程”的設(shè)計上太過簡單，課堂上僅通過幾幅交通工具的圖片，進(jìn)行了簡單的瀏覽式解讀，缺少相應(yīng)的歷史材料，尤其看不出歷史的時空的“發(fā)展線索”，因而無法落實交通工具演進(jìn)、發(fā)展歷程（時代、時間、地域、環(huán)境等）的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也無法形成明確、清晰、具體的關(guān)于交通工具發(fā)展的歷史表象和概念；本課教學(xué)的另一重點之一――“意義影響”，也沒能按照歷史事物的邏輯設(shè)計――即不同時代、不同時期的交通工具，分別帶來哪些不同的歷史影響。由于對交通工具發(fā)展的時序性、階段性、聯(lián)系性的表現(xiàn)揭示不足，因而，盡管整堂課問題情境設(shè)計不少，材料運(yùn)用也較豐富，也注意了歷史與現(xiàn)實社會生活相聯(lián)系，注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，但最終給聽課人的總體感覺還是欠了“一口氣兒”――即缺少了一點兒“歷史味兒”。

設(shè)計2的突出特點是緊密聯(lián)系授課教師所在地――海南，課題表達(dá)為《交通工具的變遷與海南的發(fā)展》。在歷史教學(xué)中適當(dāng)引入鄉(xiāng)土歷史材料，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滲透學(xué)生對家鄉(xiāng)和祖國的情感教育，是很有意義的，這既是歷史教育的傳統(tǒng)做法，也是新課程強(qiáng)調(diào)的一個理念和要求。但筆者認(rèn)為，處理這樣的課題，須牢牢把握課程目標(biāo)的內(nèi)涵與要求，處理好課程本身內(nèi)容與地方史、地方材料的關(guān)系，其基本原則是要以更好地體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點、更好地落實課程規(guī)定的教育目標(biāo)為前提。然而，本課設(shè)計恰恰在這里出現(xiàn)一些問題：在整合海南地方史講述交通工具演變歷史的意圖下，既想突出海南地方材料，又要考慮交通工具發(fā)展歷史本身的內(nèi)容；既要從史實中分析出人類交通工具發(fā)展的整體影響，又想從海南地方材料中挖掘出某些特殊認(rèn)識，而又缺少一個符合本課教學(xué)目標(biāo)要求、體現(xiàn)學(xué)科特點、統(tǒng)一系統(tǒng)的整合思路，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計和教學(xué)首鼠兩端，既破壞了交通工具發(fā)展演變的時序性、聯(lián)系性、整體性，也沒能貼切地彰顯海南地方歷史的特殊教育意義。

設(shè)計3之所以被行外學(xué)者認(rèn)定為富于“歷史味兒”，源自多方面因素，包括執(zhí)教教師富于“歷史味兒”的生動語言，樸實、自然、本真的教態(tài)，巧妙的內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生間生動的互動方式，以及多媒體技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用等。但筆者認(rèn)為，最重要的還在于教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)中更多地關(guān)注了歷史學(xué)科基本特點。

第一，對教學(xué)內(nèi)容的理解正確，教學(xué)思路與定位準(zhǔn)確。交通工具的發(fā)展見證了人類社會的進(jìn)步，促進(jìn)了世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及科技等領(lǐng)域的交流與發(fā)展，同時交通的發(fā)展也給我們帶來了很多負(fù)面的影響。教師確定本課教學(xué)的基本內(nèi)容是“探究交通工具的發(fā)展史以及交通工具給人類生產(chǎn)生活帶來的積極和負(fù)面影響”；“教學(xué)重點是交通工具的出現(xiàn)和發(fā)展及給人類生產(chǎn)生活帶來的影響”；“教學(xué)難點是交通工具發(fā)展帶來的負(fù)面影響”。教師對這個課題內(nèi)容的理解以及中心教學(xué)內(nèi)容、重難點的理解與把握比較準(zhǔn)確，教學(xué)形式的選擇、教法學(xué)法的運(yùn)用、師生互動的設(shè)計，特別是教學(xué)內(nèi)容的整合，地方史內(nèi)容的嵌入等，都緊緊圍繞對本課內(nèi)容的這個理解與把握。這也成為本課設(shè)計與教學(xué)凸顯歷史學(xué)科特點的基礎(chǔ)。

第二，著力于基本歷史知識的教學(xué)。教師基于對歷史學(xué)科特點和本課教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，以及對教學(xué)對象認(rèn)知能力水平、興趣特征的把握，將有關(guān)交通運(yùn)輸工具發(fā)展演變的基本歷史知識作為本課教學(xué)的基礎(chǔ)和重點。如教師對學(xué)情的分析是：初中學(xué)生“大多數(shù)對交通工具比較感興趣，比較喜歡汽車、輪船，喜歡看電影中汽車特技，喜歡乘坐各種交通工具去旅游，但他們通常缺乏對交通工具縱向演變的相關(guān)知識，缺乏對交通問題的深入思考”。因此，有必要引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)交通工具演變、交通運(yùn)輸事業(yè)發(fā)展的歷史知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、整合，形成知識系統(tǒng)。

第三，緊扣歷史時空、時序要素，創(chuàng)設(shè)情境，具體呈現(xiàn)交通工具“演變與發(fā)展”的具體史實和歷史過程。本設(shè)計明確地將交通工具“演變與發(fā)展”作為教學(xué)重點，并在課堂上提供了比較充足的時空（本部分內(nèi)容約占到教學(xué)設(shè)計篇幅的4/5，課堂時間的2/3）。

教學(xué)設(shè)計對交通工具發(fā)展演變的具體時期和階段進(jìn)行了清晰的劃分界定，即分為古代、近代（19世紀(jì)上半、19世紀(jì)末至20世紀(jì)）、現(xiàn)代。通過明確的分期，給出屬于哪個時代的情境，并感受特定時代交通工具的特征。其中，教師將古代、近代（兩段）列為教學(xué)的重中之重。在內(nèi)容處理上，巧妙運(yùn)用“時光機(jī)器”（多啦A夢―初中學(xué)生喜聞樂見，形式上又吻合了歷史時序性的特征）的形式，創(chuàng)設(shè)了歷史時光的“三站”情境，通過生動地再現(xiàn)歷史場景，圍繞時序、時空要素，一步步完成由遠(yuǎn)古到近代（20世紀(jì)）交通工具演進(jìn)過程的教學(xué)。在穿越之旅“每一站”的教學(xué)手段上，注重歷史細(xì)節(jié)的設(shè)計與呈現(xiàn)，通過有關(guān)交通工具真實的歷史照片、視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的歷史情境。如古代的交通工具，通過古代水陸戰(zhàn)爭、戰(zhàn)事場景的視頻，判斷當(dāng)時使用的交通工具：馬車、轎、船等，其動力是人力、畜力、風(fēng)力等；視頻及圖片展示19世紀(jì)上半史蒂芬孫發(fā)明的火車開動、人們興高采烈乘坐的場景。教師引導(dǎo)學(xué)生從交通工具的名稱、發(fā)明人、發(fā)明時間、發(fā)明背景、驅(qū)動動力等問題，緊扣時間、地點、人物等歷史要素，逐一討論解決。隨后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、遷移，推導(dǎo)出這一時期以蒸汽為驅(qū)動的其他交通工具（汽船等），這一時期交通工具得到重大發(fā)展的主要原因、條件（瓦特改良蒸汽機(jī)及其意義）等；呈現(xiàn)20世紀(jì)初歐洲街頭的視頻（汽車等），觀察探究出現(xiàn)的新交通工具，學(xué)生通過自制課件展示汽車等新式交通工具的發(fā)明和發(fā)展。思考背景――第二次工業(yè)革命，內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明，推導(dǎo)這一時期出現(xiàn)的新的交通工具及原有交通工具的改良等，學(xué)生展示介紹飛機(jī)的發(fā)明發(fā)展（萊特兄弟），及現(xiàn)代飛機(jī)的發(fā)展；輪船――動力由蒸汽機(jī)改為內(nèi)燃機(jī)；火車――由蒸汽機(jī)改為內(nèi)燃機(jī)等，教師引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)燃機(jī)的優(yōu)勢：效能高、體積小、速度快等。

在講完交通工具發(fā)展歷程之后，教師在做課堂階段總結(jié)時，還注意交通工具演進(jìn)發(fā)展宏觀時空概念的交代：即指出人類交通工具經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程，其中以人力、風(fēng)力為動力的歷史用了幾千年；而從蒸汽機(jī)到飛船，只用了短短兩百年，從而揭示科技在其中發(fā)揮的重大作用，加深學(xué)生對科技是第一生產(chǎn)力的理解。

第四，注重歷史細(xì)節(jié)展示和歷史的故事性。如講到最早蒸汽機(jī)車時，播放了當(dāng)時火車開動的真實視頻，呈現(xiàn)火車汽笛聲、機(jī)車排氣的聲音和畫面?，F(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)沒見過最早的汽車、火車，沒見過蒸汽機(jī)車燃煤冒煙、燒水排氣的現(xiàn)場。設(shè)計這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)，就將孩子們帶入真實形象的歷史情境，直觀感受從古代到現(xiàn)代交通工具發(fā)展和演變的具體過程，取得了理想的教學(xué)效果；講到瓦特改良蒸汽機(jī)，教師補(bǔ)充瓦特的改良蒸汽機(jī)過程中的故事細(xì)節(jié)，自然滲透了品德教育。

第五，適度貼切地嵌入地方史知識。在不打斷人類交通工具發(fā)展演變整體歷史進(jìn)程教學(xué)的前提下，適度引入地方史中有關(guān)交通工具發(fā)展的史事。如在進(jìn)行19世紀(jì)交通工具發(fā)展的教學(xué)時，適時交代中國歷史上的第一條鐵路――唐胥鐵路建設(shè)的史事，讓學(xué)生感受作為唐山人的自豪感，教學(xué)效果恰到好處。

第六，貼近學(xué)生實際，有針對性地設(shè)計教與學(xué)的課內(nèi)外活動。古代、近代的內(nèi)容，因為離孩子們的生活較遠(yuǎn)，故而通過教師創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題，由教師引領(lǐng)著學(xué)生以師生互動的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；而現(xiàn)代、當(dāng)代的內(nèi)容，由于交通工具大多是近代以來的改進(jìn)及更新?lián)Q代，學(xué)生大多比較熟悉了解，包括第二教學(xué)重點――交通工具發(fā)展演變帶來的影響，主要設(shè)計成學(xué)生課前、課上的合作探究完成（學(xué)生分組搜集資料、進(jìn)行調(diào)查，得出報告并制作課件，課上交流展示），如學(xué)生調(diào)查某路口一小時內(nèi)通過的交通工具的數(shù)量、種類，唐山開平鐵路道口一天內(nèi)通過的列車數(shù)量；調(diào)查50名唐山居民家中交通工具的擁有情況；家庭或?qū)W校附近容易堵車的路口、堵車的時段及時長，現(xiàn)代交通工具優(yōu)勢的分析等。從而實現(xiàn)了教師教與學(xué)生學(xué)的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合，使教學(xué)貼近了學(xué)生實際，貼近了學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平。

第七，現(xiàn)代媒體技術(shù)與傳統(tǒng)媒體手段的有機(jī)結(jié)合。本課的媒體課件制作并不華麗，但注重直觀性、客觀性和歷史時代色彩；在精心設(shè)計運(yùn)用現(xiàn)代媒體的同時，沒有丟棄像粉筆板書這樣的傳統(tǒng)教學(xué)手段。如在上述總結(jié)人類交通工具發(fā)展的宏觀時間概念即人類以人力風(fēng)力為驅(qū)動的交通工具發(fā)展用了幾千年，而從蒸汽到飛機(jī)的發(fā)展只用時二百年內(nèi)容時，教師以圖示板書的形式，標(biāo)出兩個對比鮮明、差異很大的歷史時間段，簡潔、直觀，并固著于黑板上，給學(xué)生留下歷史時序、時空變化對比的深刻印象，直觀地揭示了科技的力量，有效地解決了教學(xué)的難點。

歷史課堂設(shè)計突出歷史學(xué)科特點，努力上出“歷史味兒”，按說這是對歷史課堂教學(xué)的起碼的、基本的要求，但就目前中學(xué)歷史的實際而言似乎存在一些問題。新課程改革倡導(dǎo)若干新理念，要改變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給歷史課堂教學(xué)帶來許多有益的變化，課堂上也出現(xiàn)了教與學(xué)的一些新氣象、新面貌。但我們也看到，在新課程改革過程中，有一些歷史課堂不但新課程的理念沒有得到正確理解和運(yùn)用，相反屬于歷史學(xué)科自身的、基本的、富于特點的東西，也被有意無意地丟棄了。新理念的東西沒整明白，原來看家的東西也給整沒了。我們希望歷史教學(xué)同仁在繼續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革的同時，應(yīng)該冷靜反思一些問題，審慎地厘清一些誤區(qū)，努力恢復(fù)和重拾屬于歷史和歷史學(xué)科自身基本特點的東西，并依托新課程理念，彰顯歷史和歷史學(xué)科的基本特點，讓歷史課堂充滿“歷史味兒”。

第6篇：現(xiàn)代教學(xué)的基本特征范文

在“物質(zhì)的溶解”教學(xué)活動中，要注重溶解現(xiàn)象，掌握溶液概念和特征，進(jìn)而了解乳化現(xiàn)象及其在生活中的應(yīng)用。因而，在教學(xué)活動中，關(guān)于物質(zhì)溶解的實驗操作，以及學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的時間預(yù)留，是提高課堂教學(xué)效率的重點所在。

一、基于有效的實驗教學(xué)，開展多元化的教學(xué)模式

對于“物質(zhì)的溶解”教學(xué)，基于教學(xué)需求，無論是在形式上還是內(nèi)容上，需要以實驗教學(xué)為切入點，在開展相關(guān)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，實施多元化的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，從多側(cè)面來促使學(xué)生有效地理解和接受。

通過操作“物質(zhì)的溶解”實驗，觀察并記錄，促進(jìn)師生互動，對觀察到的溶解現(xiàn)象進(jìn)行交流、探討，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)物質(zhì)溶解的特征。教師可以對此進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于觀察到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)溶解的基本特征，以及溶液的性質(zhì)。同時，由于實驗教學(xué)的直觀性，可以拉近學(xué)生與課本教材的距離，使學(xué)生對于晦澀的化學(xué)內(nèi)容有了更清晰的認(rèn)識，甚至在神奇的化學(xué)發(fā)現(xiàn)中可以有效地激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。同時，有助于合作學(xué)習(xí)模式的開展和學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、基于良好的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動中，教師要基于教學(xué)內(nèi)容，緊扣學(xué)生的實際生活體驗，進(jìn)行科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)可以大膽新穎，并且可以通過良好的現(xiàn)代多媒體技術(shù)平臺，使得情境的創(chuàng)設(shè)“聲形兼?zhèn)洹薄＠?，利用多媒體，對食鹽的溶解進(jìn)行Flas的演示，這樣更有助于教學(xué)活動的開展。同時，基于多媒體視聽技術(shù)，把抽象的乳化現(xiàn)象進(jìn)行形象化，進(jìn)而有效地吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，新穎的情境創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生對新鮮事物好奇的個性發(fā)展特點。因此，物質(zhì)溶解教學(xué)中良好的情境創(chuàng)設(shè)，可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生去學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，進(jìn)行相關(guān)知識點的拓展，對重要知識點進(jìn)行強(qiáng)化。

例如，教師基于學(xué)生的實際生活，通過PPT平臺，把學(xué)生常見的溶液以及物質(zhì)溶解的現(xiàn)象進(jìn)行展示，引發(fā)學(xué)生探究的好奇心，尤其是基于學(xué)生的生活用品和飲料，進(jìn)行溶液相關(guān)特征的展示，極大地拉近了學(xué)生與教學(xué)知識點的距離，進(jìn)而便于學(xué)生理解吸收。

三、基于教學(xué)內(nèi)容的特點，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

初中化學(xué)知識，在教學(xué)內(nèi)容的銜接上比較連貫，因而，教師在教學(xué)“物質(zhì)的溶解”的過程中，需要整合好“物質(zhì)溶解”的課程內(nèi)容，進(jìn)而更好地融入教學(xué)情境之中；在良好的情境與內(nèi)容的背景下，對學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把教學(xué)問題置于情境之中，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。初中化學(xué)教學(xué)在于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在知識點的教學(xué)進(jìn)程中，需要內(nèi)容的緊湊性與教學(xué)情境相融合，這既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又便于指導(dǎo)相關(guān)學(xué)習(xí)活動的開展。

例如，“食鹽溶解”的實驗就是該節(jié)的重要教學(xué)內(nèi)容，基于該實驗的現(xiàn)象觀察，可以有效地概括出物質(zhì)溶解的知識點，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于溶液以及乳化現(xiàn)象的探究。如，乳化知識的課堂教學(xué)，是在溶液溶解教學(xué)之后，教師就需要基于已有知識點，將乳化教學(xué)植根于溶液的特征內(nèi)容之中，指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容作比較學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而不是灌輸、告知，這有助于學(xué)生對知識點形成良好而深刻的印象，尤其是對溶液特征的準(zhǔn)確把握，對于乳化、溶解等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、基于良好的教學(xué)語言，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

對于物質(zhì)的溶解教學(xué)，教師在課堂教學(xué)之中，可以借助良好的語言方式，簡明扼要地對相關(guān)知識點進(jìn)行闡述，不嘮叨不羅唆，圍繞并突出“物質(zhì)的溶解”中的概念、性質(zhì)、現(xiàn)象等知識中的關(guān)鍵詞，或強(qiáng)調(diào)或制造懸念，這對于調(diào)動學(xué)生積極性，強(qiáng)化師生互動起到重要的作用。

第7篇：現(xiàn)代教學(xué)的基本特征范文

關(guān)鍵詞：中職數(shù)控；現(xiàn)代教育技術(shù)；多媒體

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的概述以及應(yīng)用到中職數(shù)控教學(xué)中的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)就是應(yīng)用不同于傳統(tǒng)教學(xué)手段的方法開展教學(xué)，不是傳統(tǒng)的板書教學(xué)、說教式教學(xué)，而是依賴于現(xiàn)代化技術(shù)，例如計算機(jī)、多媒體、無線擴(kuò)音設(shè)備等。其中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的兩大核心。應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)展開教學(xué)的優(yōu)勢諸多，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及學(xué)科特點，既能滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需要，也能滿足學(xué)科的發(fā)展特征，符合學(xué)生專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)要求，是現(xiàn)代化教育技術(shù)軟件的構(gòu)成內(nèi)容。現(xiàn)代化教育技術(shù)也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效策略。總結(jié)現(xiàn)代化教育技術(shù)的基本特征，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，信息技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本特征，中職數(shù)控教學(xué)中融入現(xiàn)代化教育技術(shù)是知識的衍生、知識的輸送及知識的轉(zhuǎn)換過程。這里所講的信息技術(shù)就是多媒體技術(shù)，應(yīng)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的融入能夠顯著提升教學(xué)水平。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用將會越來越廣泛，信息資源也會變得越來越多。其次，中職院校在人才的培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)理念與現(xiàn)代化教育技術(shù)的教學(xué)理論本身就是吻合的。為了培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需要的人才，尊重學(xué)生的個體差異，將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到中職數(shù)控教學(xué)中意義重大。

二、中職數(shù)控教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用情況

（一）過分強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)，忽視了實踐操作的重要性

雖然將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到中職數(shù)控教學(xué)中意義重大，并且隨著教育改革的深入，廣大中職院校更加重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，但是仍然有部分教師對于現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用不重視，開展數(shù)控技術(shù)教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)而忽視了實踐操作，這與數(shù)控專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的特征相悖，對人才技能水平的提升十分不利。再加上應(yīng)試教育理念的干擾，強(qiáng)調(diào)理論知識考試成績，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識相當(dāng)熟悉，但是談及應(yīng)用到實踐中就變得手足無措。分析個中原因，就是教師在教學(xué)中忽視了實踐教學(xué)，沒有為學(xué)生提供數(shù)控操作的實踐機(jī)會，對于學(xué)生潛能的發(fā)掘十分不利。此外，中職院校生源競爭激烈，不斷降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致生源質(zhì)量較差，大部分學(xué)生對所學(xué)習(xí)的專業(yè)沒有興趣，缺乏自我管控意識和自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)變革難度系數(shù)較大。

（二）缺乏完全有效的教學(xué)設(shè)施

將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到中職數(shù)控教學(xué)中離不開先進(jìn)有效的教學(xué)設(shè)施，軟硬件設(shè)施是實施現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)。然而目前很多中職院校都缺乏完善的軟硬件技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)改革工作無法順利展開。數(shù)控專業(yè)技術(shù)要求高，學(xué)生想要真正掌握并且學(xué)會操作數(shù)控技術(shù)需要專業(yè)人士的指導(dǎo)。但是受到教學(xué)設(shè)施的影響，很多中職院校無法開展類似的教學(xué)活動，只能通過教師的理論講解展開，很多抽象化的知識學(xué)生根本不能理解。此外，很多中職院校在教育理論上也比較落后，雖然以就業(yè)作為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，但是在實際教學(xué)中，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的干擾，沒有真正實現(xiàn)開放式教學(xué)，學(xué)生仍然處于相對被動的地位。

（三）缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方法

數(shù)控專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，對于教師的教學(xué)水平同樣提出了較高的要求，對實踐水平的要求也很高。但是實際上，中職院校數(shù)控專業(yè)的師資力量有限，加之教師水平參差不齊，導(dǎo)致中職數(shù)控教學(xué)水平始終不能得到有效提升。教師的教學(xué)方法單一，沒有創(chuàng)新理念，再加上中職教師的福利待遇始終得不到提升，很多教師安于現(xiàn)狀，毫無創(chuàng)新精神搞科研，這對數(shù)控專業(yè)的教學(xué)十分不利。

（四）理論與實踐不能有機(jī)整合起來

數(shù)控技術(shù)是一門以實踐性為主的學(xué)科，只有將數(shù)控理論知識與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，才能夠真正提升數(shù)控技術(shù)教學(xué)水平，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。但是目前的中職數(shù)控教學(xué)設(shè)計、數(shù)控教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)理論知識教學(xué)，實踐訓(xùn)練嚴(yán)重欠缺，長此以往，人才培養(yǎng)方向出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致理論與實踐嚴(yán)重脫離，學(xué)生很難將理論知識應(yīng)用到數(shù)控實踐操作中，對數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣也始終提不起來，最終形成惡性循環(huán)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在中職數(shù)控教學(xué)中的實際應(yīng)用

隨著時代的變遷和發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平在不斷提升，現(xiàn)代化教育技術(shù)正是在科學(xué)技術(shù)水平不斷提升的背景下產(chǎn)生的，并且在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。作為中職數(shù)控專業(yè)教師，我們應(yīng)著重探究如何將現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來，將現(xiàn)代化教育技術(shù)真正應(yīng)用到數(shù)控教學(xué)中，提升中職數(shù)控教學(xué)質(zhì)量。

（一）將多媒體教學(xué)應(yīng)用到數(shù)控教學(xué)中

多媒體教學(xué)是中職數(shù)控教學(xué)中常用的現(xiàn)代教育技術(shù)之一。應(yīng)用多媒體技術(shù)開展中職數(shù)控教學(xué)，可將抽象死板的理論知識變得形象生動，借助圖片、聲音、視頻等活躍數(shù)控課堂教學(xué)氛圍。同時，相較于傳統(tǒng)的板書口授式教學(xué)方法，多媒體技術(shù)的運(yùn)用極大地緩解了教師的教學(xué)壓力。例如，借助多媒體，通過簡單的設(shè)計就可以引導(dǎo)學(xué)生開展實踐操作，符合數(shù)控教學(xué)的基本特征；又如，講解數(shù)控機(jī)床原理的時候應(yīng)用多媒體手段，能夠形象直觀地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，中職院校資金有限，先進(jìn)機(jī)械設(shè)備的引進(jìn)難度系數(shù)較大，所以利用多媒體可以緩解這種現(xiàn)狀——雖然沒有現(xiàn)成的機(jī)械設(shè)備供現(xiàn)場演示，但是多媒體技術(shù)仍然可以讓學(xué)生直觀地理解設(shè)備的原理及基本構(gòu)成。多媒體技術(shù)通過計算機(jī)技術(shù)促進(jìn)動靜結(jié)合，將學(xué)習(xí)難度系數(shù)降低，能夠加深學(xué)生的理解。多媒體技術(shù)可以將不同構(gòu)件的安裝、機(jī)器的運(yùn)動模式、構(gòu)件的動靜態(tài)模型等清晰地展示出來，順利地完成平面和空間的變換練習(xí)，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識；利用多媒體三維動畫技術(shù)還可以將物體的形成過程清晰地展示出來，符合現(xiàn)代化教育改革的具體要求。

（二）將仿真技術(shù)應(yīng)用到數(shù)控教學(xué)中

仿真技術(shù)也是數(shù)控技術(shù)教學(xué)中常用的技術(shù)之一，數(shù)控技術(shù)本身就具有很強(qiáng)的實踐性，將實踐與理論有機(jī)聯(lián)系起來是其主要特征。通過仿真技術(shù)的應(yīng)用可以實現(xiàn)教、學(xué)、實踐三方的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)校實訓(xùn)基地數(shù)控設(shè)備配備了技術(shù)指導(dǎo)書、工具書、模型，方便師生之間的良性互動，可一邊教學(xué)一邊學(xué)習(xí)；同時，中職院校也需要為數(shù)控專業(yè)的學(xué)生提供實訓(xùn)場地，例如引進(jìn)檢測設(shè)備、編程設(shè)備、數(shù)控機(jī)床、設(shè)備加工場所等，方便學(xué)生利用數(shù)控軟件完成自動和手動編程，模擬生產(chǎn)場景，發(fā)揮仿真技術(shù)的優(yōu)勢，推動教學(xué)過程的不斷優(yōu)化。同時，仿真技術(shù)通過模擬仿真可引導(dǎo)學(xué)生理解理論知識，在仿真學(xué)習(xí)中促進(jìn)師生之間以及生生之間的有效互動。此外，相較于具體實踐，仿真訓(xùn)練的安全性更高，在具體操作的時候即使操作失誤也不會對實際設(shè)備造成影響。所以，運(yùn)用仿真技術(shù)開展數(shù)控教學(xué)能夠節(jié)省資源，不會造成不必要的材料損耗，還能夠保障實驗操作的順利開展，是一種行之有效的教學(xué)策略。

（三）校方和企業(yè)結(jié)合，為學(xué)生提供多種途徑的實踐機(jī)會

促進(jìn)校方和企業(yè)方的結(jié)合，為學(xué)生提供多種途徑的數(shù)控操作實踐機(jī)會，能為學(xué)生今后走向?qū)嶋H工作崗位奠定扎實的基礎(chǔ)。崗位實習(xí)夠能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)其創(chuàng)造性的有效發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，促進(jìn)問題得以解決。此外，政府也要鼓勵校企合作，提供必要的資金支持，為學(xué)生提供更多的崗位實踐機(jī)會。

第8篇：現(xiàn)代教學(xué)的基本特征范文

一、在歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源整合是時展的要求

當(dāng)今的人類社會已進(jìn)入信息化時代，進(jìn)入信息時代的一個重要特征就是以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。就教育而言，信息技術(shù)與教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)融合在一起，構(gòu)成了新式教學(xué)的平臺，信息技術(shù)也“從技術(shù)上升為文化”。通過信息技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，日益改變著傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、乏味、呆板的狀況。實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，有利于將較多的知識信息以較豐富的感觀形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性和感染力。信息技術(shù)與學(xué)科整合的實質(zhì)就是用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)的根本性變革，使“教”與“學(xué)”趨于一致。整合的思想是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點，去分析、研究、解決學(xué)科教學(xué)中現(xiàn)存的問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合化、教學(xué)過程的民主化、教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)的信息化，為在學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)面向全體學(xué)生、因材施教、自主學(xué)習(xí)、師生互動等創(chuàng)造性的途徑。

二、在歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源整合是由現(xiàn)代信息技術(shù)的特點決定的

現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的重要平臺是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其海量信息存儲與共享，為歷史學(xué)習(xí)提供了前所未有的豐富的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有很多的優(yōu)點，例如：（1）具有信息量大的特點，其信息存儲量超過任何其他的信息承載方式。（2）具有檢索方便的特點，在快速搜索信息上大大勝于其他方式。運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，速度快、效率高。（3）具有合成性的特點，可以把各種教學(xué)媒體相互連接，整合在一起，形成多媒體教學(xué)。各種電子設(shè)備的綜合使用，能夠大大發(fā)揮其整體的優(yōu)效性。（4）具有虛擬情境的特點，可以模擬出需要的情景以便教學(xué)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識和真實體驗，大大拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)對象之間的距離。（5）具有智能化的特點，直接適應(yīng)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)可以加強(qiáng)教與學(xué)的雙向活動，通過人機(jī)互動，隨時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程。（6）具有交互性的特點，人機(jī)對話的功能加強(qiáng)了教師、學(xué)生與教學(xué)媒體之間的互動。（7）具有網(wǎng)絡(luò)化的特點，打破了地域界限，實現(xiàn)了信息資源共享，為教與學(xué)提供了廣闊的場所，使得教學(xué)工作可以充分而廣泛地利用各種信息資源。（8）具有個性化的特點，適于學(xué)生的個別差異和個性特點，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（9）具有延伸性的特點，可以選擇任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠把課堂的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外的學(xué)習(xí)。

正是因為現(xiàn)代信息技術(shù)具有如此多的優(yōu)點，把現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，才有利于歷史教學(xué)的進(jìn)行。而網(wǎng)上資源異常的龐雜，常常使學(xué)生感到無所適從，這也要求對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效整合，選取與教學(xué)主題密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性。

三、在歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源整合是基礎(chǔ)教育課程改革的要求

在我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程教材改革中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用成為一個重點。如，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出：“用十年左右的時間初步建成具有中國特色的教育信息化體系，使我國教育信息化整體上接近國際先進(jìn)水平，推進(jìn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。”《湖北省教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2014-2020年）》也要求：“以廣泛應(yīng)用為前提，以深度融合為核心，以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為突破口，有序推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合?！痹诮逃恐贫ǖ摹读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計算機(jī)輔助教學(xué)?！痹凇镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也提到“可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集豐富的網(wǎng)上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學(xué)軟件、開發(fā)歷史網(wǎng)頁和進(jìn)行遠(yuǎn)程教育……在更大的范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的教學(xué)資源”。世界上的很多國家也是這樣，如在英國的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，就專門提到信息傳播技術(shù)的運(yùn)用，要求提供給學(xué)生機(jī)會使之發(fā)展運(yùn)用信息傳播技術(shù)的能力，在教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動和完成作業(yè)，如，對資料進(jìn)行選擇、綜合和判斷，提高作業(yè)的質(zhì)量，通過電子媒體交換和共享資料，檢查、修改和評價作業(yè)等。

四、在歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源整合是由歷史學(xué)科的專業(yè)特色和基本特征決定的

歷史知識教學(xué)必須充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的專業(yè)特色，認(rèn)真研究傳授歷史知識的具體特征，這是歷史教師進(jìn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效果、完成教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點。歷史知識的基本特征包括歷史知識的過去性、具體性、綜合性和因果聯(lián)系性。

歷史知識的過去性是歷史知識一個最顯著和最基本的特征，歷史知識的過去性即它的不可重復(fù)性。歷史過程發(fā)生以后便是時過境遷，但歷史學(xué)習(xí)者又必須盡量全面地去認(rèn)識它，這是歷史學(xué)習(xí)中的一個困難問題。我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料來認(rèn)識歷史過程（包括歷史遺址、歷史文物、文字記載、照片以及實錄性的音像材料），史料成為了解過去的媒介，重證據(jù)是學(xué)習(xí)歷史的一個最基本的意識。網(wǎng)絡(luò)資源的繁雜，需要我們根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行整合，形成有效的信息供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，并引導(dǎo)學(xué)生去收集處理網(wǎng)絡(luò)資源。

歷史知識的具體性特征是指歷史知識包含生動、具體的內(nèi)容，歷史過程通過具體的歷史現(xiàn)象和歷史事件表現(xiàn)出來，而具體的歷史事件和歷史現(xiàn)象又包含具體的人物、時間、地點、條件等要素，歷史人物同樣也被賦予了具體的時代特征，具體性特征包括了人類歷史的全部內(nèi)容，它是一個包含復(fù)雜關(guān)系，具有豐富形態(tài)和情感變化的有機(jī)整體。把網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生搭建一個合適的、可操作的平臺，既不會被難度過高的材料難道，又不會因材料的淺顯而失去興趣，努力讓學(xué)生參與到針對具體材料進(jìn)行的生動的、興趣盎然的探究活動中，讓學(xué)生用感官全方位地接觸歷史事物，并鼓勵學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、展示和解讀。這是突出歷史知識具體性的最佳方式，在教學(xué)中具有重要的作用。

歷史知識的因果聯(lián)系性是指歷史知識構(gòu)成的復(fù)雜性與結(jié)構(gòu)性。理清歷史知識之間的因果聯(lián)系，構(gòu)建完整的歷史知識系統(tǒng)，形成宏闊的歷史發(fā)展過程，深刻分析各知識板塊之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，這是歷史教學(xué)的要求。通過網(wǎng)絡(luò)資源整合，建構(gòu)一個完整的知識結(jié)構(gòu)框架，同時，在電腦所顯示的結(jié)構(gòu)性圖表或內(nèi)容中，可以設(shè)置熱字或其他熱對象，從而激活包含在各個知識結(jié)構(gòu)層次中的具體內(nèi)容（包括視頻、動畫、圖片、文字等），在歷史知識框架中包含具體內(nèi)容；使復(fù)雜而抽象的知識聯(lián)系形象清晰，構(gòu)成一個完整的有機(jī)體，這無疑解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一個難點問題。

歷史知識的綜合性特征反映了歷史作為一門社會科學(xué)其知識的廣泛性。通過網(wǎng)絡(luò)資源整合，可以在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)相對較多的知識量，將屬于不同領(lǐng)域的內(nèi)容，以各種不同的現(xiàn)代化表現(xiàn)方式展現(xiàn)出來，形象具體，同時，便利而博大的信息存儲技術(shù)，為多領(lǐng)域、多學(xué)科、多種類的教學(xué)材料的編輯運(yùn)作提供了條件。教學(xué)可以以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，以自身教學(xué)優(yōu)勢為基礎(chǔ)，充分展開教學(xué)過程，拓展知識的深度和廣度，以較大的知識量進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

通過以上分析，我們可以認(rèn)識到：歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源整合是時展的要求，是基礎(chǔ)教育改革的要求，是歷史學(xué)科自身發(fā)展的要求，而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為其提供了可能。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：現(xiàn)代教學(xué)的基本特征范文

關(guān)鍵詞：英語聽力 教學(xué)互動 教學(xué)方法

建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境交互作用過程中的主動建構(gòu)知識的活動。[1] 而教學(xué)互動策略體現(xiàn)了建構(gòu)主義這一理論思想。所謂教學(xué)互動,是指發(fā)生于教學(xué)過程中各個教學(xué)要素之間的相互影響與作用。通過考察教學(xué)過程,我們發(fā)現(xiàn),教學(xué)過程是以教師和學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)、教學(xué)手段為輔助、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”為主線的不斷調(diào)適的教學(xué)互動過程。 [2] 在英語聽力教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)互動策略，有利于交互主體關(guān)系的合理構(gòu)建以及動態(tài)發(fā)展性聽力課堂的形成，有利于提高聽力教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生英語聽說能力。

英語聽力課堂存在的問題

長期以來英語聽力教學(xué)受傳統(tǒng)觀念影響，以應(yīng)試為最終目的，形成一種固定的模式即，教師放錄音，學(xué)生被動聽后做答案，對答案。這種教學(xué)模式影響了師生主動性，積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

從教師方面來看，教師對聽力材料缺乏分析與思考，因此在聽力訓(xùn)練中，一味地讓學(xué)生聽，而忽視對學(xué)生聽力方法的指導(dǎo)和相關(guān)文化背景知識的注解和擴(kuò)展，缺乏互動教學(xué)。從學(xué)生方面來看，這種教學(xué)模式仿佛將學(xué)生置入又一個考場，使學(xué)生產(chǎn)生緊張，急躁和焦慮的情緒。而且，在這種機(jī)械化的操作貫穿始終的聽力課堂上，學(xué)生只能被動的接受指令，找出答案，忽視了學(xué)生的主體地位，被動的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)互動策略及其基本特征

教學(xué)互動策略是通過促成教師、學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境的動態(tài)統(tǒng)整以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體性發(fā)展的操作性策略。這里的互動，也叫交互(Interaction)，是指相互作用的意思。如果說課程是教師、學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境的動態(tài)整合，那么這種互動按照教學(xué)活動對象來劃分就必然包括四種互動方式，即教師與信息資源環(huán)境的互動、學(xué)生與信息資源環(huán)境的互動、教師與學(xué)生的互動以及學(xué)生之間的互動。

教學(xué)互動策略有三個基本特征：互動目標(biāo)的多維性、互動對象多樣性、互動過程動態(tài)性。[3]教學(xué)互動策略不僅關(guān)注學(xué)生知識的獲得和技能的提升，還重視學(xué)習(xí)者個性素質(zhì)的養(yǎng)成，呈現(xiàn)出鮮明的目標(biāo)多維性特征?；訉ο蟮亩鄻有裕腔硬呗缘囊粋€十分突出的特性。互動不僅局限與師生之間，我們所關(guān)注更多的學(xué)生與學(xué)生、教師與信息資源環(huán)境、學(xué)生與信息資源環(huán)境的互動。教學(xué)互動過程的動態(tài)性，是教學(xué)互動策略的一個重要的屬性。在課堂教學(xué)互動過程中，常常要根據(jù)學(xué)生的狀況或狀態(tài)、所教學(xué)的內(nèi)容或主題以及教學(xué)設(shè)備與環(huán)境來變換互動的方式。

三、教學(xué)互動策略在英語聽力課堂中的應(yīng)用

（一）教師與聽力信息資源環(huán)境的互動

教師與聽力信息資源環(huán)境的互動是有效聽力教學(xué)的前提條件，體現(xiàn)在教師對教材的理解，對聽力材料內(nèi)容的擇取與分析以及對現(xiàn)代化電教設(shè)備和各種學(xué)習(xí)資源的利用與開發(fā)。講解法是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在聽力教學(xué)中，教師要指明聽力任務(wù)，讓學(xué)生有目的的聽，教師要教識新生詞匯，讓學(xué)生無障礙的聽，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有技巧的聽，教師要解讀背景文化，讓學(xué)生帶思考的聽。教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，合理有效地利用和開發(fā)各種教學(xué)資源。

（二）學(xué)生與聽力信息資源環(huán)境的互動

實現(xiàn)學(xué)生與聽力信息資源環(huán)境的互動是有效聽力教學(xué)的基礎(chǔ)，為此教師可以采用復(fù)述法，翻譯法和模擬法等。復(fù)述法是針對聽力信息而言，教師可以讓學(xué)生聽到的詞句進(jìn)行復(fù)述，要求學(xué)生能夠識別語音，聽懂、說對、讀準(zhǔn)。翻譯法是鼓勵學(xué)生進(jìn)行語際轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生更好地理解源信息語言。模擬法是模擬原聽力信息情景，對其進(jìn)行原音和情景重現(xiàn)，如填充影視旁白及配音等。

（三）教師與學(xué)生的互動

實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動是有效聽力教學(xué)的核心，我們鼓勵多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，比如暗示法，頭腦風(fēng)暴法，聽寫法，交際法等等。暗示法是指教師可以精心設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和情緒的環(huán)節(jié)，如聽前熱身，可以是一首英文歌曲、小詩或者一段經(jīng)典對白，使學(xué)生能夠緩解焦慮情緒，具有輕松愉快的聽力狀態(tài)。教師也可以圍繞每個單元的聽力主題設(shè)計相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考與聯(lián)想，通過這樣的信息交流與分享，學(xué)生可以最大限度的熟悉主題內(nèi)容，降低聽力理解的難度。聽寫法是聽力課堂上一種常用的方法，要求學(xué)生能夠聽懂并且準(zhǔn)確地記錄下來，其形式可以是填空，或者提煉摘要。教師還要將對學(xué)生的聽說訓(xùn)練結(jié)合起來，運(yùn)用交際教學(xué)法，使學(xué)生時刻處在交流交往的場景中，提高聽力理解的同時，培養(yǎng)語言的運(yùn)用能力。

（四）學(xué)生與學(xué)生的互動

學(xué)生與學(xué)生的互動是實現(xiàn)有效聽力教學(xué)的關(guān)鍵。生生互動可以分為合作性互動和競爭性互動兩種方式，運(yùn)用到聽力教學(xué)可以采用對話法，角色扮演法，小組討論法，游戲法，辯論法，競賽法等。在對話聽力訓(xùn)練中，教師要使學(xué)生能夠熟悉日常功能語句的表達(dá)，并通過扮演對話中的人物角色加以強(qiáng)化，從而提升基本的日常語言理解與表達(dá)能力。對于篇章聽力理解，其內(nèi)容往往是歐美國家的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、地理、文化常識等，教師要幫助學(xué)生理解文章的主旨，把握篇章的主體脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對文化差異帶來的各種問題進(jìn)行探討，可以采用分組討論的方式，也可以是不同觀點交鋒的辯論形式。教師還可以通過游戲和競賽等一些趣味性的活動設(shè)計，打破沉悶枯燥的聽力課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松快樂的氛圍中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

以上是針對英語聽力教學(xué)中存在的問題，對英語聽力互動教學(xué)的一些思考。值得一提的是，教師的課程意識是實踐變革的根本動力，在聽力課堂中，教師要正確認(rèn)識自身的角色與地位，關(guān)注課程的生成價值，只有在一個動態(tài)發(fā)展性的聽力課堂環(huán)境下，才能實現(xiàn)有效的聽力教學(xué)。

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