高中寫作指導精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中寫作指導主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中寫作指導范文

針對學生寫作中常犯的錯誤，筆者采取分階段寫作的策略，不同的階段采取不同的策略。

一 寫作的初級階段

1.抓好詞匯語法

好文章是在具備了一定的語言知識和寫作技能的基礎上練出來的。詞匯和語法知識是構成語言的基本要素，詞匯越豐富，表達能力相對越強；語法知識越牢固，表達越準確、規(guī)范。一定的詞匯和基礎語法知識對英語寫作起關鍵作用。所以，一定要讓學生明白詞匯的重要性，養(yǎng)成記單詞的好習慣，要求他們堅持聽寫“四會”要求的單詞，對于寫錯的單詞，要求他們用紅筆更正。

2.抓好句子結構

學生用漢語寫作，不用考慮句子結構，也不會或很少犯句子結構方面的錯誤。英語句不管多么復雜，它們都離不開5種基本的句子結構。由于受漢語的影響，學生沒有句子結構的概念，缺乏構建句子的思維，在寫作中他們充分地暴露了這一方面的缺陷，集中表現(xiàn)在：（1）所寫句子沒有謂語；（2）一個句子同時用謂語動詞和系動詞；（3）系表結構中缺少系動詞。例如：

修改前：

My friend

Li Ming is my good friend. His English and math very good，and he is often helps I. I was met a hard math exercise yesterday，so I telephone he. He was come to my home at once and helped me patient，although he very busy. I was worked it out quickly，and I was thanked him very much. He is likes play football. We are usually play football on weekends. He saying，“it is good for us do sports”.

修改后：

My friend

Li Ming is my good friend. His English and math are very good，and he often helps me. I met a hard math exercise yesterday，so I telephoned him. He came to my home at once and helped me patiently，although he was very busy. I worked it out quickly，and I thanked him very much. He likes playing football，we often play football on weekends. He says，“it is good for us do sports”.

這種錯誤主要是知識的負遷移造成的，學生剛學英語時，他們最早接觸的句子類型是“I’m…”，“He/She is…”，這些句型在他們的大腦里先入為主，于是他們在學習其他句型時，就無意識地把最初學的句型“I am…”，“He/She is…”遷移過來，認為所有的句子都有“be”。如果學生缺乏句子結構的知識，他們自己根本發(fā)現(xiàn)不了這種錯誤，并且會一直犯類似的錯誤，高三學生犯這種錯誤的也屢見不鮮，所以教師必須加強句子結構的教學。練習寫好句子的方法有漢譯英、改寫句子、合并句子等。

3.培養(yǎng)良好的寫作習慣

第一，注意常識。剛上高中時，許多學生拿起筆就開始寫作，沒有審題和寫提綱的好習慣，導致寫出來的文章偏題，要點不齊全、時態(tài)不正確或體裁不對。教師要指導學生從以下幾個方面審題和寫提綱：考慮文章的體裁，是記敘文、說明文還是議論文；考慮文章的時態(tài)；考慮文章的人稱；考慮文章的銜接，詞貫詞的使用；注意要點齊等。

第二，把握時間。高考時間短，題量大，如果沒有一定的速度，很難完成試題。速度是練出來的，教師應要求學生平時寫作文時要做到一氣呵成。高三時，筆者每周安排一節(jié)課堂作文，要求學生在規(guī)定的時間內完成作文，基礎寫作要求學生在15分鐘內寫完，任務型寫作要求學生在25分鐘內完成。

二 寫作的中級階段

學生積累了一定的語言材料后才開始了真正意義的寫作。

1.模仿寫作

模仿是語言習得的重要途徑，英語模仿寫作就是給學生提供范文的講解分析，讓學生了解各種體裁文章的寫法、篇章結構的安排、詞語的妙用等。要正確培養(yǎng)學生的寫作能力，首先要從模仿造句練起，由簡到繁，由易到難，循序漸進。模仿寫作包括模仿寫作格式、模仿文章結構、模仿句式、模仿詞語等。如教學生模仿寫信，主要是讓他們掌握信的格式。教師可以提供一封英文信件給他們閱讀，然后學生說出英文信件的格式，教師再總結。學生知道英文信件的格式后，讓學生模仿寫一封英文信。

2.小組合作

小組合作是英語寫作教學的有效途徑，也是一種新型的寫作教學方式，改變了以往“只重結果，忽略過程”的寫作教學方法，從而有效地調動學生寫作的積極性，循序漸進地提高學生的寫作能力。由于學生的生活經歷不同，掌握知識的程度不同，觀察問題、思考問題的角度不同，因而對同一主題的感受也不盡相同，因此，很有必要進行小組合作討論和信息交流，這樣既能開拓學生的思路，豐富題材的內容，提高寫作興趣，還有利于糾錯。在小組活動中，教師要充分發(fā)揮指導作用。

第2篇：高中寫作指導范文

寫作無疑是重中之重，可以說是語文考試的半壁江山。而寫作水平的提高也不是一朝一夕的事，指導不得法，往往事倍功半。高水平的寫作是應具備較強的文字運用能力的。只要我們有意識地把學生的目光引向生活，引導學生到生活中去觀察，就能隨時隨地獲取豐富的寫作素材。激活學生思維，讓學生有話可說，有文可寫，從而提高寫作能力，提高學生的道德修養(yǎng)和社會責任感，不失為一條好途徑。

一、多讓學生到生活中去練筆

隨著素質教育的提高，寫作觀念應該有所改變了，不但應重視課內寫作，更應重視課外寫作。也就是說作文教學要開展好第二課堂，深入生活，到生活中尋找寫作素材。開展第二課堂活動，不妨從以下幾個方面做起。

1、成立課外寫作興趣小組。

2、開展多渠道寫作練習。

3、走出校門，豐富自己。

作文表達不是無源之水，無本之木，必須有相當?shù)纳罘e累。否則，寫起文章來就會才思枯竭。

要感知祖國的大好河山，要感知五彩繽紛的社會。就應該讓學生走出校門，融入生活，做生活的有心人。多觀察、思考、記錄積累素材，積累思想，積累寫作思路，這會對學生的寫作產生積極而深遠的影響。

二、寫好生活日記，讓寫作伴日記前行。

課外練筆我覺得應該首選日記。日記是真正自由靈活的文體，是人生備忘錄，生命暢想曲。它的最大長處就是真實，平易近人，生活中的所見、所聞、所思、所想，讓你覺得有的寫，且不必拘泥于形式。

大千世界，無味人生，值得我們梳理、品位，抒寫的東西很多。世事洞明皆學問，人情練達即文章。寫日記的過程就是一個思維能力的訓練過程。只要做生活的有心人，虔誠的向書本和社會要東西，持之以恒的寫下去，你就會逐步接近那種落筆生花，下筆有神的境界。

中國社會科學院周國平研究員在《如果我是語文教師》一文中說:我沒有當過中學教師但我當過中學生讓我回顧一下，什么東西提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受用無窮，我發(fā)現(xiàn)是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣。

學生們寫日記形式多樣，內容豐富。有時是教師命題，但大多是學生命題，但總的要求是讓學生把目光對準生活的光明面。讓那些所見所聞，所思所感，風土人情，崇拜的人，喜歡的書，感人的事都記錄下來。語文本來源于生活，只有讓它回歸本源，回歸生活，才能體現(xiàn)它的五彩斑斕，鮮活與靈動。

人的思維在語言活動中能得到更快的發(fā)展，當一個人試圖把一個問題講清楚的時候，他的語言和思維都得到了提高。學生們經常在日記中記錄生活，記錄思考，寫作水平就會很快提高。

三、結合教材，激活靈感，激發(fā)寫作興趣。

學習了《天上的街市》、《七顆鉆石》等這些文章，學生了解了這些文章是運用了大膽的想象，我也想激活他們的寫作思維，發(fā)揮學生的想象，看能不能寫出像樣的文字。在一個晚自習上，我提來了錄音機，讓他們聽聽音樂，放松一下。學生的興致很高，表現(xiàn)的積極活躍，很興奮。我抓住這個契機，適時引導。讓學生聽著音樂，結合前面學過的文章，借助里面的人物，展開想象?？衫m(xù)寫，也可擴寫，也可另辟蹊徑，任意揮灑想象。聽著輕靈的音樂，教室里漸漸安靜下來，這時候，大部分學生沉浸其中，不大一會，開始動筆了。

我仔細觀察他們，有的眉頭緊鎖，有的含笑不語，似在沉思，又似創(chuàng)造。他們的筆也開始動了，起初有點慢，越來越快，最后如行云流水，就連平時最怕寫作的幾個同學也寫起來了。一節(jié)課過去了，我收起來一讀，從中發(fā)現(xiàn)不乏精彩之作，超出了我的預期。

第3篇：高中寫作指導范文

【關鍵詞】英語寫作教學；過程教學法；助推劑

引言

從全世界來看，說英語的人數(shù)已經超過了任何語言的人數(shù)，所以英語是當今世界上最通用的語言。英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，英語寫作能有效地促進語言知識的內化，所以提高學生的英語寫作能力至關重要。傳統(tǒng)的英語教學法限制了學生的思考能力和語言表達能力，針對新課改的要求提出了過程教學法，這種新模式的教學法全方位的鍛煉了學生的英語表達和書寫能力，體現(xiàn)了學生自主學習的優(yōu)勢，所以我們要更好的把過程教學法應用到高中英語寫作中。

1傳統(tǒng)教學法的弊端

傳統(tǒng)教學法又是我們通常所說的結果教學法，即老師只注重學生最后寫作的結果，而忽視寫作的過程，甚至會把寫作模板讓學生背過，無論哪種題型只要套用萬能模板就能得到不錯的分數(shù)，這種過于單一的教學方案抹殺了學生的創(chuàng)新思維，使學生的寫作水平無法達到新課改要求的水準。在傳統(tǒng)的高中英語寫作課堂中教師負責給學生一個優(yōu)秀學生的寫作范文，其他學生按照范文的模式編寫自己的作文，這只是照葫蘆畫瓢，學生沒有思考這一寫作過程。在這樣的模式下，學生沒有發(fā)揮主動優(yōu)勢，完全由老師支配自己的寫作，使課堂寫作機械式教學的過程，學生得不到任何方面的提高和指導。同時，教師在評改學生作文的時候只是簡單的做一些錯詞、語法方面的修改，對文章結果和內容未做任何評價。

2過程教學法的定義

與傳統(tǒng)教學法不用的是過程教學法更注重學生的寫作過程。教師發(fā)揮指導作用，鼓勵學生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和自主解決問題。過程教學法是把寫作過程與交際活動結合起來，培養(yǎng)學生合作意識，而不是學生單獨行動。教師要設計自己的課堂任務，教科過程中穿插多樣化的教學活動，通過與學生之間的互動和活動的交流指導學生如何寫作，如何培養(yǎng)自己的寫作能力，讓學生從了解自己的寫作過程中提高自我的創(chuàng)作能力和思維能力。過程教學法需要教師循環(huán)往復的實施而不是形成單一的教學結構。

3過程教學法策略

過程教學法是一種多樣性化的教學活動，教師除了要指導學生基本語法和詞匯的使用外，更重要的是在語篇水平上的寫作指導，具體包括：寫作之前的文章構思、基本提綱、完成初稿和修改等各個寫作環(huán)節(jié)。下面我們以一次公共課為例具體展開分析：

書面表達：假設你是李紅，你的一位美國筆友Robert寫E-mail問及你高考后暑假的安排，請寫一封100詞左右的email回復他， 可以適當增加細節(jié)，比如從學開車 、 參加英語培訓課程、去北京看奧運會 、游覽北京的名勝等方面進行寫作。應用課程教學法理論大體包括幾個有效課堂教學步驟：

3.1準備階段（Pre-writing）

寫前準備活動是課程教學法的第一階段即導入環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是寫作之前的鋪墊過程，可以喚起學生對這一話題的興趣，激活學生回憶起已掌握的相關知識。如針對上面書面表達的要求，教師讓學生先分析一下題目，要求寫什么題材，搞清自己在作文中的角色，要干的事情，然后再讓學生進行分組討論，最后要求學生寫出寫作提綱，通過這種場景的設計，可以讓學生盡快進入寫作情景，激發(fā)創(chuàng)作靈感。同時對已給出的寫作方面的幾個方向進行自主查閱，如學開車（driving cars），參加英語課程培訓（English training course），去北京看奧運會（the Olympic Games，the opening ceremony），游覽北京的名勝古跡（visit Beijing. place of interset）等。

3.2寫初稿（Drafting）

上個階段是pre-writing，這個階段給學生15分鐘的時間根據(jù)前面小組的討論結合教師的指導給作文擬寫一個提綱。只要提綱寫好后，學生在下面的文章寫作階段就不會出現(xiàn)大問題，所以這個階段也很重要。在擬寫寫作提綱時，教師要鼓勵學生大膽積極的表達自己的想法，同時要注重文章內容的邏輯和充實性，不要使文章顯得過于空洞，也不要擔心語法上的錯誤。教師對學生弄不清的地方可以給予指導，比如一些高級詞匯或結構，比如學生遇到高考考試結束不懂表達時教師可以告訴他after the university entrance examination。

3.3修改階段（Revising）

這一階段教師要求學生小組間進行互換、互相修改，同時教師要給予相應的點評，同學間進行互看的時候教師可以指導他們如何看對方作文的優(yōu)點和缺點。我們就以這封E-mail為例進行分析，首先，看一下對方書信的格式對不對，開頭稱呼和結尾落款；其次，作文要求出現(xiàn)的詞匯有沒有出現(xiàn)，同時看一下是否表達錯誤；再次，看一下文章結構是否安排合理，有沒有語病和錯詞；最后，要學生找出對方的經典語句和詞匯，并學習對方的使用方法。如果時間比較緊迫，教師可以找一兩篇優(yōu)秀的文章和一兩篇較差的文章在投影儀上進行分析，讓學生來給這四篇文章進行評價，找出好文章好在哪，不好的文章又為什么不好應該怎樣修改，通過教師和學生的互動交流提高課堂效率，調動學生學習寫作的熱情。

3.4完成作文（Second draft）

第二次成稿要求學生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，最終定稿要表達精確，要點齊全，吸取老師和學生的點評意見，內容新穎，結構連貫，同時提高自己的語言表達能力。要養(yǎng)成好的寫作習慣，注意自己的書寫，最后檢查沒問題后上交老師讓老師批改。

結語

過程教學法在高中英語寫作教學中的應用，解決了傳統(tǒng)教學法的寫作弊端，對學生的寫作有很好的針對性。這種教學模式，一方面提高了學生的英語寫作水平和寫作效率，另一方面培養(yǎng)了學生的合作和創(chuàng)作思維能力。這種教學方法把教學理論和交際活動結合起來符合高中應用教學目標，也可從側面改變其他英語課程的改革。

參考文獻：

第4篇：高中寫作指導范文

高中物理電磁學的學習過程中，導體棒在磁場中運動問題是一種常見模型，全面透徹研究導體棒的受力情況及其運動對學好安培力、共點力平衡、牛頓第二定律、電磁感應等知識內容作用巨大。高三物理第一輪復習進入電磁學時，在教師復習課中選講的例題、學生練習的習題中，可能出現(xiàn)數(shù)十個電磁感應導軌問題，如導體棒在傾斜導軌上受到安培力，導體棒在導軌上下滑切割磁感線產生感應電動勢，矩形方框沿斜面導軌運動產生電動勢。電與力學綜合問題是練習的重點習題，更是高考重點考查的知識點。制作電磁導軌模型能幫助師生更好的理解斜面導體棒運動問題，為此我們研制出集多種功能于一體的“斜面導軌模型”。

2 設計制作斜面導軌模型

2.1 設計圖紙

依據(jù)常見斜面導軌題目提供的圖形出現(xiàn)的斜面傾斜角為30°、37°、45°等來確定37°斜面傾斜角，為了讓后排學生能夠觀察到實驗現(xiàn)象，設計底邊長60 cm、立柱高35 cm、斜邊長54 cm，組成2個如圖1所示側視平面三角形，兩部分在圖2中A、B、C、E、F、H點連接起來成為一個立體圖形，如圖3、圖4所示。

2.2 制作斜面導軌模型

第一步，把設計圖紙拿到鋁合金加工廠加工，首先向加工師傅說明設計與制作斜面導軌模型的意圖、用途和基本使用方法，提出制作要求（材料要求、工藝要求、時間要求等）。底座材料和立柱材料為厚25 mm長35 cm的不銹鋼方形管2根，厚25 mm長20 cm的不銹鋼方形管2根，斜軌使用外徑為25 mm的不銹鋼圓管，磁感線材料使用電焊條內芯10根；導體棒使用外徑為18 mm的不銹鋼圓管，35 cm長的2根，20 cm長的2根；外徑18 mm的不銹鋼圓管作備用（50 cm長的2根）。

第二步，指導鋁合金師傅加工制作要求的模型。

模型用在學校課堂完成學生實驗時，材質輕巧易搬運，外形美觀大方，經久耐用，焊接點需打磨平滑。

第三步，修正成型。按照設計圖紙對照做好的模型進行修正，使模型尺寸合理，使用方便，能夠完成設想的全部實驗。

第四步，現(xiàn)場模擬完成實驗，檢驗模型功能。擴展用途，適當修改，增補部件，把外徑為18 mm的圓管兩端粘貼硬白紙板堵住端口，用紅色筆分別畫出點（?）、叉（×）充當通電導體。把準備好的10只電焊條內芯細端打磨成剪頭用作磁感線。用制作玻璃門窗的方鋁合金切割5個小方框備用。

第五步，用成品模型開展模擬實驗。不斷開發(fā)斜面導軌模型新功能，擴大使用范圍；總結能夠研究的物理問題及其方法。

第六步，總結實驗情況，形成完整材料。

3 用斜面導軌模型研究或模擬研究高中物理實驗的課題與方法探究

3.1 用于高中物理斜面模型的認識

（1）認識平面。

斜面、水平底面、豎直平面（3個）。

（2）認識長度。

斜面長、斜面寬、斜面高、底面長。

（3）認識角度。

斜面傾角θ、頂角（90°-θ）、直角。

3.2 幫助學生復習與磁場有關的常用數(shù)學知識

（1）明確三角函數(shù)關系：sinθ=a/c=高度/斜度，cosθ=b/c=跨度/斜度，tanθ=a/b=高度/跨度，cotθ=b/a=跨度/高度。

（2）認識空間立體坐標系。

上課時把3條代表磁感線的有箭頭的細直金屬條插入準備好的孔中組成表示xyz軸的三維坐標系，讓學生觀察后再讓學生代表用三角尺測量任意兩軸之間構成的角度，認識空間三維坐標系的3條坐標軸兩兩相互垂直。

3.3 用于高中物理靜力學和動力學中物體在斜面上受力情況及其運動情況的研究

3.3.1 金屬棒在斜面上平衡實驗

將斜面導軌模型置于水平桌面上，再把導體棒放在斜面導軌止動條上方靜止，分析導體棒受力情況：導體棒受到重力、垂直斜軌的支持力、平行斜軌的支持力、靜摩擦力，4個力合力為零。

3.3.2 金屬棒在斜面上加速下滑實驗

把截面為四邊形的導體棒輕放于斜面導軌止動條下方，導體棒沿斜面下滑，分析導體棒受力可知，導體棒受到重力、垂直斜軌支持力、平行斜軌向上的滑動摩擦力，由于摩擦力較小，合力沿斜軌向下，導體棒沿斜軌向下勻加速運動。

3.3.3 導體棒在水平導軌上平衡

如圖5所示，用備好的配件將斜面導軌模型底腳支起，使傾斜導軌水平，把導體棒放于水平導軌上靜止不動，讓導體棒在水平軌道上運動，分析導體棒受力情況。

3.4 用于磁場中磁通量的研究

如圖6、7、8所示3種情況下穿過斜面的勻強磁場磁感線方向，設斜面傾角為θ，斜面面積為S，磁感應強度為B，則3種情況下各自的磁通量是多大。

依據(jù)磁通量定義式φ=BS，條件是B與S垂直，則有穿過圖6中斜面的磁通量φ=BS；穿過圖7中斜面的磁通量φ=BSsinθ；穿過圖8中斜面的磁通量φ=BScosθ。

因為圖6中B與S垂直向上穿過斜面，圖7中B與S夾θ角水平向左穿過斜面，其在磁感線垂直方向的投影面積是Ssinθ，正好是斜面對應的豎直平面面積。同理，圖8中磁感線豎直向上，B與S夾角為（π/2）-θ，斜面在磁感線垂直方向的投影面積是Scosθ，也就是斜面對應的水平底面面積。利用斜面導軌模型感知投影面積Ssinθ和Scosθ，學生容易理解。

我們還可以求出圖7中磁感線穿過整個斜面體的磁通量為0。因為磁感線B垂直穿進斜面體的豎直平面的磁通量設為正，大小為BSsinθ，而磁感線從斜面體內向外穿出時磁通量為負，大小為BSsinθ，兩個面的總磁通量為0。

3.5 用于電磁學中通電導體棒受到安培力相關問題研究

3.5.1 金屬棒在垂直于斜面導軌的磁場中靜止不動或向下加速

把直徑為18 mm，兩端截面分別畫有“?”號、“×”號的圓柱形導體棒放在斜面導軌止動條上方靜止，將兩根帶有箭頭的細直金屬條插入準備好的孔中，讓箭頭垂直斜面導軌向上，告知學生“?”號與“×”號分別代表導體棒中的向外、向里的電流。假設斜面導軌光滑沒有摩擦力，止動條對導體棒沒有作用力，導體棒受到重力、支持力、安培力而處于靜止狀態(tài)向下加速運動狀態(tài)，引導學生依據(jù)導體棒中電流方向、磁場方向（箭頭代表磁感應強度B的方向），用左手定則判斷導體棒所受安培力的方向。移動斜面導軌整體方位，讓學生先觀察立體圖，再觀察側視平面圖，然后讓學生畫出受力圖。部分學生在立體實物圖中畫受力圖，另一部分學生在平面直角三角形的斜邊上畫出導體棒平面受力圖。學生展示各種受力圖后，選出最優(yōu)受力圖――側視平面受力圖。根據(jù)牛頓第二定律列方程計算各力大小。

3.5.2 金屬棒在垂直于水平面的磁場中的導軌上的受力與運動研究

把斜面導軌放在水平桌面上，把代表磁感線的有箭頭的細直金屬條插入準備好的孔中，讓箭頭垂直斜面導軌的水平底座豎直向上。假設沒有摩擦力和止動條的彈力，圓形導體棒受到重力、支持力、安力平衡，按照左手定則判斷安培力方向水平向里。根據(jù)牛頓第二定律列方程計算各力大小。

3.5.3 斜面導軌上水平磁感線下導體棒平衡

將斜面導軌放于水平桌面上，導體棒放于斜面導軌上，把代表磁感線的有箭頭的細直金屬條水平放置，選擇合適的側視方位，用左手定則判斷安培力豎直向上。假設此時恰好沒有斜面彈力，導體棒在重力與安培力作用下合力為零而平衡。

3.5.4 導體棒在水平導軌加豎直磁感線上平衡

用備好的配件將斜面導軌模型底腳支起，使傾斜導軌水平，把導體棒放于水平導軌上，插入代表磁感線的細直金屬條，箭頭豎直向上。分析導體棒受4個力平衡的條件。

3.5.5 磁感線水平導軌豎直，通電導體棒受到安培力平衡

通電導體棒受到重力、彈力、向上安培力平衡，其中彈力可以為0。圖9用于模擬演示懸吊的水平通電導體棒在豎直向上或沿斜繩向上的勻強磁場中平衡實驗。

將斜面導軌做支架，用細繩將通電導體棒懸吊在一磁場中靜止，分析導體棒在重力、繩拉力、安培力作用下平衡。

3.6 用于電磁感應現(xiàn)象中導體棒因為切割磁感線運動產生電動勢問題研究

由法拉第電磁感應現(xiàn)象知道，閉合回路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動產生感應電動勢，回路中會有感應電流通過。

3.6.1 導體棒在斜面導軌上切割磁感線運動產生電動勢

如圖10所示，當導體棒作為閉合回路的一部分，導體在斜面導軌上由靜止向下運動時，導體棒垂直切割磁感線運動產生感應電動勢，感應電流方向由右手定則可以判斷為垂直紙面向里，再由左手定則判斷導體棒受到安培力沿斜面向上。忽略摩擦力，導體棒同時受到重力、彈力、安培力，向下變加速運動，E=BLυ，I=E/R，（R為回路總電阻），安培力F=BIL，得出F=B2L2 vR，mgsinθ-B2 L2 vR=ma，當mgsinθ=B2 L2 vR時v最大，安培力最大，即F安m=mgsinθ=B2 L2 vR。由此可以研究導體棒運動問題，能量轉化問題，還可以研究t時間電量。

3.6.2 導體棒在水平導軌上切割磁感線運動產生電動勢

當導體棒與導軌同時作為回路的一部分，導體棒在外力F作用下，在水平導軌上運動時導體棒切割磁感線產生電動勢，安培力與導體棒運動方向相反，F(xiàn)做正功，安培力做負功，將外力做功的全部或者一部分轉換為電能，電能通過回路電阻發(fā)熱進而轉換為焦耳熱。勻速時外力做功全部轉換為內能。

3.6.3 導體棒在豎直導軌上切割磁感線運動產生電動勢

導體棒沿豎直平面與導軌有良好接觸下滑，導體棒中產生動生電動勢，回路電流通過導體棒收到磁場安培力F向上，mg-F=ma，當a=0時F最大。該模型可以研究電量、收尾速度，如v―t圖像，能量轉化等。

3.6.4 矩形方框在斜面導軌上運動產生電動勢

矩形導體方框在斜面導軌上運動時，只有一條邊切割磁感線運動時，方框中產生感應電動勢、感應電流，方框在安培力和其他外力共同作用下運動，其他能轉換為電能，再轉換為內能，可以用來研究電磁感應中力、電能量綜合問題。

4 研究結論

通過自制斜面導軌模型在高中物理學習過程中的應用研究，自制物理教具是培養(yǎng)師生創(chuàng)新思維與實踐能力的有效途徑，應用自制物理教具演示或者模擬物理實驗，不僅補充了現(xiàn)有教具的不足，而且大大提高了物理實驗的開出率。應用自制教具開展實驗習題研究，提高了學生觀察實驗能力，對學生理解實驗有很大的幫助，對于學生建立物理模型能力的培養(yǎng)也是有益的嘗試。

5 研究心得

運用自制多用斜面導軌，不僅能夠解決很多物理問題，更重要的是自己動手操作，感觸更深，對各類物理模型的建立也有了比較系統(tǒng)的解決思路。

6 問題與討論

第5篇：高中寫作指導范文

旋望神驚余，顏開揮云袖。

悉咨何驟至？笑言天降我。

無端探友來，遍問近安否？

寒暄字字暖，頓消百般愁。

為友提行裹，隨遇泊車留。

悠悠入集舍，踽踽上高樓。

池田饒間綠，渾然不覺秋。

遠眺青山繞，俯瞰荒草叢。

校塾建未成，樓高余盡空。

所涉坑洼地，履印記客蹤。

欲嘆友慰斷，相隨樂當中。

盾日送客至，衰日促離匆。

祗恨駒隙隘，殘陽西山頭。

別語聲聲泣，但知事事休。

此去莫稱散，勸君勿折柳。

來年出頭日，款宴設醴酒。

無言謝相送，臨行頻顧首。

駕車離園去，辭友復滋憂。

歸家念昔事，作篇以懷舊。

借得東坡句，但愿人長久。

第6篇：高中寫作指導范文

關鍵詞：高中；寫作教學；優(yōu)化；思想構建；實踐思路

從古至今，寫作能力一直都被視為語言文字類科目最重要的能力之一，不管是古代的科考制度、現(xiàn)代的考試制度、日常公文寫作、信件函件往來等等諸多方面都離不開寫作[1]。寫作是人的一個思想、思維、嚴重的可以說為人的靈魂，思想直接影響作品的深度，可讀性的作品總是一環(huán)扣一環(huán)，讓人看得依依不舍。因此，在長時間以來，人們都是將對寫作的訓練看作是訓練一個人綜合能力的重要途徑，寫作能力提高了，很多相應的能力，比如語法、句法、詞匯、語言表達、思維連貫性，甚至心理狀態(tài)，就都會有很大程度的提高。但現(xiàn)階段的高中寫作教學，更多的還是側重應試，導致很多學校的寫作教學完全成了高考“練兵場”，根本就不關注學生真正寫作能力的提升。因此，在新時期，我們需要結合新課改的理念，進一步優(yōu)化寫作教學教學思路，構建新型教學思想，并完善相應的開展思路，促進高中寫作教學不斷優(yōu)化，構建高效的寫作教學課堂。

1 高中寫作教學的優(yōu)化思想構建分析

對于高中寫作教學的優(yōu)化思想構建，還是需要從寫作教學的內涵著手。寫作教學質量的提高，首先，面要轉變現(xiàn)有過于傳統(tǒng)僵化的教學理念，要從灌輸學生如何去寫，改變?yōu)橐龑W生如何去寫，讓學生不是生硬的模仿，而是形成寫作的思路。這就要求學生要有足夠多的積累，而且這種積累要是有效的積累，包括語言、寫作思路、意識和想象力等各個方面的積累；第二，寫作教學要有一定的管理模式，不能是一刀切的對任何學生都采取同樣的教學方法，而是要逐步的適應新課改的理念，讓不同的學生有不同的提高[2]；第三，對寫作課堂需要教師融入更多的感情，古語有曰“動人心者，莫先乎情”。尤其是對于寫作這種需要考核學生綜合能力的過程，更是需要教師投入更多的感情。總之，時代在變化，教育的理念和思想也在變化。因此，對于高中寫作教學而言，教師還需要不斷的與時俱進，調整和優(yōu)化教學思想，只有這樣，才能使寫作教學不斷的完善，培養(yǎng)出更多合格的人才。

2 高中寫作教學思想優(yōu)化的實踐思路

2.1 不斷豐富課堂教學模式，引導學生寫作快速的積累

寫作是一個厚積薄發(fā)的過程，是一項將積累釋放于一時的過程。積累越深厚，釋放就越精彩；積累越科學，釋放就越有效。那么如何引導學生積累，盡快豐富學生寫作素材呢？以往我們往往是強調讓學生多讀書，多寫，多練，這是沒問題的。其中，讀書和練習的確都是積累寫作素材的一種有效的形式。但是寫作是一個系統(tǒng)的工程，積累更是一個系統(tǒng)工程，因此，我們說積累是寫作的源泉和基礎，但要講求方法和效率，以形成“有效積累”。一般來說，積累要從以下幾個方面開展：（1）發(fā)現(xiàn)、收集素材的能力；（2）閱讀分析消化能力；（3）整理歸納能力；（4）資料編排、檔案管理能力；（4）豐富的想象能力。以上任何一種能力的形成，都不是一朝一夕的事，這都需要教師給予科學的指導，讓學生能夠沿著正確的方向去努力，這樣才能最短時間內構建出最有效的寫作基礎。

2.2 不斷優(yōu)化課堂管理模式，分層分類開展差異化教學

現(xiàn)階段的高中里，獨生子女比例的增大，學生們的個性日趨豐富，思想日趨多元化，再加上本身一個班級中的幾十個孩子的家庭背景、個人能力、興趣愛好、性格特點也有很大不同，導致學生之間的差異更大[3]。尤其是寫作能力，這種能力有時跟個人天賦還有不小的關系。因此，面對如此眾多的差異，如果依然沿用傳統(tǒng)意義上的大班教學，根本無法滿足一個班級中幾十個學生的需要。為此，在新時期，各高中需要緊密結合學生的特點，分層分類的開展差異化的教學，更多融入因材施教的理念，針對不同類型的學生，開展不同的寫作教學。這里的分層分類開展寫作教學，主要包括：目標分層、指導分層和評價分層等幾個方面。具體來說，寫作課堂的分層教學，要正視學生作文水平的差異，對不同的學生提不同的目標，特別對水平低于一般同學的學生，給他們以看得見的目標和行之有效的學習指導，逐步樹立信心，得到獲取同等知識和公正評價的機會。同時，作文分層教學強調因材施教和學生的差異性，使學生對自己有明確的定位，培養(yǎng)學生的主體意識。

2.3 不斷轉變課堂開展思路，增加課堂教學中情感投入

語文教學中必須加強品德教育、情感教育，以情感人，寓情于理，使學生在獲取知識的同時受到感染和教育。對此，《語文課程標準》也提出，教師要注重學生學習的情感態(tài)度。尤其對于寫作能力的培養(yǎng)而言，很多學生都是語言生澀，總感覺是有話說不出來。實際上，這就是教師對于學生教學中情感的引導不足，一方面是教師自身的情感投入不足，另一方面是教師對于學生寫作情感的培養(yǎng)不足[4]。只有學生具備了豐富的寫作情感，才能洋洋灑灑，一瀉千里。當然，這就需要教師通過適當?shù)耐緩?，“誘”其情瀉，“導”其感發(fā)。具體到教學實踐中，教師需要抓住取材、構思、起草等關鍵環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中用典型的文章作為范例，給學生深刻的分析文章中情感的作用，從哪些角度切入，如何有效融入。再配合上教師感情豐富的語言、動作，甚至是眼神，讓學生逐步的理解了感情與寫作之間的關系，最終才能使文章真正做到“有感而發(fā)”。

3 結語

總之，寫作能力的提高對于高中學生而言，非常重要。而且，隨著社會的發(fā)展，寫作能力的重要性還會日趨凸顯[5]。為此，在高中階段的教學之中，教師還需要與時俱進的把握新時期教育教學的觀念，更多更好的去優(yōu)化教學思路，不斷提升教學效果，為推進新時期高中寫作教學體系的不斷完善提供新的思路。

參考文獻

[1] 秦曉業(yè). 高中作文教學反思[J]. 學周刊，2013（1）.

[2] 李秋玲. 聽說讀寫與寫作文的探討[J]. 才智，2011（21）.

[3] 徐喬梅. 論班級學生的差異化管理[J]. 商情（科學教育家），2007（11）.

第7篇：高中寫作指導范文

一、 寫作實踐是高中作文教學的核心，這是蘇教版編者始終秉持的基本理念

1. 修訂前，“寫作實踐”是寫作編寫體系的核心，強調寫作教學中要多關注學生的“實踐”，少關注“理論”

蘇教版高中語文必修本第一版的寫作版塊叫“寫作實踐”，附在每個專題的后面?！皩懽鲗嵺`”由“導寫語”“寫作知識簡介”“作文題”三個部分組成，這三個部分都是圍繞“寫作實踐”展開。

“導寫語”是從專題的人文內涵引出“寫作實踐”板塊要寫的話題，以激發(fā)學生的寫作欲望。如“向青春舉杯”專題的“導寫語”是：“十七八歲是一個特殊的生命驛站。我們已經站在青春的門檻上眺望生命的前方，讓為生的夢想伴我們前行。”這樣的“導寫語”主要是引導學生表達“青春”的“特殊”性、“青春”的“夢想”，激發(fā)學生放聲歌唱青春之歌。

“寫作知識簡介”是對“寫作實踐”中涉及的寫作知識，用一百字左右的文字作極其精要的介紹，以資借鑒。如“月是故鄉(xiāng)明”專題的“寫作知識簡介”是：“散文寫作要能靈活地綜合運用記敘、描寫、議論、抒情等多種手法。”其作用是對學生寫作提醒，并不是要讓學生掌握多少寫作知識。

“作文題”是提供一組可供選擇的題目，有話題作文、材料作文，也有命題作文和自由寫作，這是“寫作實踐”板塊的核心。蘇教版高中語文必修教材作文命題一般能夠選取學生感興趣的話題，創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作熱情。這樣有助于讓學生“我手寫我心”。

正如編寫者之一王棟生老師所說，蘇教版高中語文必修教材編寫者把寫作看作一種富有個性的學習活動，看作一個“發(fā)現(xiàn)”的過程（發(fā)現(xiàn)心靈的廣闊、自然的美妙、社會的百態(tài)），看作一個動態(tài)的發(fā)展過程，因此在寫作實踐板塊中，無論是導寫語，還是作文題，均努力地創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作欲望，調動學生的寫作興趣，引發(fā)學生的寫作激情，拓開學生的寫作思路，蘇教版高中語文必修教材的寫作設計把學生引入了積極實踐之中，是一種很有現(xiàn)實針對性的寫作教學設計。

2. 修訂后，寫作實踐是寫作編寫體系的重點，既強調寫作實踐的重要性，又關注寫作知識的有效性

（1） 將“寫作知識簡介”改為“寫作指導”，提高寫作知識對寫作實踐指導的有效性

修訂后“寫作指導”由第一版的“寫作知識簡介”拓展而來，字數(shù)由“寫作知識簡介”的一百字左右拓展到“寫作指導”的一千字左右。從編寫目的看，從“寫作知識簡介”對學生的寫作作一些提醒，到“寫作指導”針對學生寫作中突出的問題，抓住關鍵性的寫作知識，為學生提供有效的寫作策略。

比如“月是故鄉(xiāng)明”專題在修訂后的作文指導是“夾敘夾議，枝繁葉茂”。內容包括：先由專題的內容引出“寫作指導”的話題――散文“夾敘夾議”的表達方式。然后具體講解怎樣才能寫好夾敘夾的文章。這里的“寫作指導”針對學生寫作散文時不擅長運用敘議給合的表達方式進行設計，并結合專題的內容從幾個方面作具體的講解，讓學生能夠較快的把握敘議結合的基本方法。所以修訂后的“寫作指導”更突出了寫作知識指導性、有效性。

（2） 刪去“導寫語”，將“作文題”改為“寫作實踐”，強調實踐性

在修訂后的“寫作”板塊中，刪去了“導寫語”，因為“導寫語”與“作文題”距離較近，可以創(chuàng)設一定的氛圍，引發(fā)學生的寫作欲望。而修訂后的“寫作”板塊中，“導寫語”與“作文題”距離較遠，其創(chuàng)設的語境難以覆蓋到“作文題”中，“導寫語”就失去了應有的效用，所以還是刪去的好。

在修訂后的“寫作”板塊中，將原來的“作文題”改為“寫作實踐”，進一步突出了寫作的實踐性。每一個題目既結合專題的內容，又注意創(chuàng)設適當?shù)那榫?，以激發(fā)學生的寫作欲望，提升他們的實踐能力。

比較蘇教版高中語文必修教材修訂前后的變化，我們可以看出編寫者在秉持寫作實踐理念的同時，又在理論指導實踐上作了一番有益的嘗試。

二、 提升學生的寫作境界，是蘇教版修訂后寫作教學的終極追求

第2版以后在每個模塊中添加了一種“寫作觀”，蘇教版高中語文必修教材提供了五種“寫作觀”，即“你的生活很重要”“獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)”“寫作，也是對話”“言之無文、行而不遠”“人文情懷與公民意識”。為何要在寫作板塊中加入“寫作觀”呢？

1. 對學生的影響：引導高中生形成正確的“寫作觀”，提升自己的寫作境界

高中生經過小學和初中的寫作學習和訓練，對寫作的價值有了初步的認識，但還沒有形成一個完整的科學的認識，蘇教版高中語文必修教材為了引導學生形成正確的“寫作觀”，在五個模塊各安排了一種“寫作觀”，回答關于寫作的重大問題。

“你的生活很重要”回答的是關于寫作的源泉的問題；“獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)”主要是引導學生觀察生活思考人生；“寫作，也是對話”則是強調寫作的目的是交流；“言之無文、行而不遠”強調了寫作是表達的藝術；“人文情懷與公民意識”回答的是寫作與做人、寫作的社會責任等問題。

“寫作觀”解決了當前中學生寫作中存在的重大問題和不良傾向，解決了學生在寫作過程中遇到的思想上、認識上的困惑，讓學生站在一個全新的高度認識為什么而寫作和怎樣寫作的問題。這對于提高學生的寫作素養(yǎng)，提升學生的寫作境界有著全新的引導作用，引導學生做一個真正的寫作者。

2. 對作文教學的影響：引導教師確立高遠的寫作教學觀，防止急功近利

中學作文教學應該為什么而教、教什么和怎么教，這是中學作文教學中一個常說常新的話題。

我以為編者在每個模塊中增加一種寫作觀，對高中寫作教學也是一種規(guī)范和積極引導。作文教學不是為分數(shù)而教，作文課不能僅僅傳授技法，更應該引導學生樹立正確的寫作觀。讓學生認識到，寫作不是為了獲得一個分數(shù)，而是應該為社會而寫、為人生而寫、為高尚的精神而寫、為表達自己的思想而寫；作文要寫得“大氣”，而不能寫得“小氣”；作文要寫“大我”，而不要寫“小我”；作文要追求“大境界”，而不要局限于“小境界”。

比如教第五模塊中的寫作觀“人文情懷與公民意識”，就是從寫作的角度，看“人文情懷與公民意識”對學生寫作的重要性?！叭宋那閼选敝饕且髮W生具有“高尚的情操與堅定的信念”，引導學生在寫作中“謳歌真善美，抨擊假惡丑”，讓學生懂得“作文與做人”是一致的，要“保持對美好生活的追求，經常地有所發(fā)現(xiàn)、有所感動，在這樣的觀察和思考中陶冶情操，實現(xiàn)精神的追求”。讓學生認識到“寫作是為了表明自己的立場和感情，要敢愛敢恨，同時也要‘會愛會恨’”，這樣才能“在成長過程中有了真善美的‘精神底色’”。教師要引導學生將寫作看作生命的一部分，看作精神成長的一部分。“公民意識”是讓學生正確認識到寫作是公民的權利，具有社會性。教師要引導學生“注意從身邊的普通人和日常生活入手，關注社會，關注人生。在這樣的實踐中，一步步增強自己的社會責任感?！睂懽鞑皇菬o病，不是孤芳自賞，而是心懷天下，思考人生，認識社會。

由此，我們可以看出，蘇教版高中語文必修教材作文編寫體系的修訂，是圍繞課程目標的三個維度作了更加完善的探索。通過“寫作觀”體現(xiàn)“價值觀、情感、態(tài)度”，通過“寫作指導”體現(xiàn)“知識”與“方法”，通過“寫作實踐”體現(xiàn)“過程”與“能力”。而在這三維目標中，“寫作觀”提升了學生的寫作境界，“寫作指導”關注了“知識”和“方法”的有效性，“寫作實踐”則關注了“能力”與“過程”這一寫作的核心要素。

第8篇：高中寫作指導范文

【關鍵詞】創(chuàng)新教育；高中語文；寫作教育

隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育，這點在高中語文教學過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中，都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對高中語文教學的創(chuàng)新教育進行研究。

1．目前我國高中寫作教學在創(chuàng)新上所存在的問題

1．1　在教學中重文體，輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創(chuàng)新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發(fā)揮，更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。

1．2　課堂教學重結果，輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內容也非常的新穎，但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

2．新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內容:

2．1　在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個簡單的應試教育。

2．2　讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。 轉貼于

2．3　寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

3．新課標下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

3．1　實現(xiàn)以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發(fā)，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據(jù)。或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。

3．2　牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。

第9篇：高中寫作指導范文

關鍵詞：創(chuàng)新教育 高中語文 寫作教育

隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善。在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育，這點在高中語文教學過程中表現(xiàn)得最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達。

本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對高中語文教學的創(chuàng)新教育進行了研究。

一、目前我國高中寫作教學在創(chuàng)新上所存在的問題

1.在教學中重文體、輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創(chuàng)新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創(chuàng)新也只是找出更符合考試要求、可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性。

2.課堂教學重結果、輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作。這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

二、新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內容：

1.寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味地照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正表達出自身的真實感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個簡單的應試教育。

2.讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建。

3.寫作目的要求從工具理性走向人文理性。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，從現(xiàn)代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

三、新課標下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

1.實現(xiàn)以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發(fā)，做出科學合理的編排，從而給師生提供教與學的依據(jù)；或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。

2.牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷地深入生活、體驗生活，才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次，要注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進入千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。

3.以自能作文為目標，優(yōu)化課堂教學結構。高中作文教學就是為了學生自己能寫作文，因此，優(yōu)化作文課堂教學結構，必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近，使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程，可以概括為這樣七步：開源導流，理論指導，范文引路，寫作實踐，反復修改，專題講評，自我總結。