教學(xué)心理環(huán)境精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)心理環(huán)境范文

一、夯實(shí)課堂基礎(chǔ)，輿論規(guī)范入手

小學(xué)生具有從眾心理，當(dāng)班級大部分成員愿意參與某項(xiàng)活動時，小部分不愿意的學(xué)生就會放棄自己的意見而屈從?？梢娸浾撆c規(guī)范對學(xué)生的心理和行為會產(chǎn)生極大影響。因此，要想形成良好的體育教學(xué)心理環(huán)境，必須注意在班級中形成良好的輿論與規(guī)范。

一方面，體育教師要考慮到輿論與規(guī)范對班級所有成員的適應(yīng)性，要爭取群體中大多數(shù)人的意見，盡量使群體輿論和規(guī)范與成員的個人價值趨同；另一方面，還要考慮到群體輿論和規(guī)范與社會規(guī)范的一致性，使每個學(xué)生都能正確處理個人與群體的關(guān)系。如我們進(jìn)行冬季長跑練習(xí)時，課前要做好思想動員工作，可以利用一堂室內(nèi)課，介紹冬季長跑對身體的益處，如何采用正確的呼吸方法、擺臂方法、步頻步幅，以及長跑后的體力恢復(fù)等。由于生活環(huán)境的不斷改善，大部分學(xué)生是由家長接送，腿部鍛煉的機(jī)會越來越少，聽說要長跑就有很多的思想顧慮，甚至部分學(xué)生有了放棄的表現(xiàn)。此時，體育教師應(yīng)及時找個別學(xué)生交流思想，對部分“運(yùn)動困難戶”更要做好幫扶工作，使所有的學(xué)生在思想意識上充分認(rèn)識到，冬季長跑僅僅是全民健身運(yùn)動中比較普及的一種簡單活動，作為社會一分子，難道不如那些年過花甲的爺爺奶奶？他們能夠日復(fù)一日、年復(fù)一年地堅(jiān)持鍛煉，更何況我們這些“初升的太陽”。正確的輿論和規(guī)范促使人積極向上，并做出有益的行為，夯實(shí)思想基礎(chǔ)，課堂已成功一半。

二、優(yōu)化人際關(guān)系，教師自身做起

體育教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等、和諧的關(guān)系對形成良好的體育教學(xué)心理環(huán)境具有非常重要的作用。良好的人際關(guān)系不是靠一時的沖動或感情短暫的宣泄，而是建立在平等互愛的基礎(chǔ)上。教學(xué)中，教師放下架子，站在孩子的角度思考，創(chuàng)設(shè)合理的互動機(jī)會，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從而最大限度挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力。

要形成良好的、和諧的人際關(guān)系，教師應(yīng)努力做到：一、公正。對所有的學(xué)生一視同仁，不偏袒任何人，即使是自己的子女或親戚朋友的子女。二、真愛。從事了這項(xiàng)工作，就得有敬業(yè)精神，把整個身心投入課堂，從培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力入手，注重思想教育，用耐心糾錯，用信心鼓勵，用真心保護(hù)與幫助。三、尊重。體育教師易給人簡單粗暴的感覺，所以尊重學(xué)生、信任學(xué)生顯得尤為重要，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，語言要把握分寸，有的放矢地教育他們、感染他們。教學(xué)中，更要以鼓勵、表揚(yáng)為主，提高孩子們從事體育運(yùn)動的熱情。教學(xué)中當(dāng)個別學(xué)生因?yàn)榱α?、柔韌性、耐力等原因，動作達(dá)不到要求時，教師可以因人而異，適當(dāng)降低要求。對于那些運(yùn)動能力不夠但又積極嘗試的學(xué)生，教師可給予一定的保護(hù)與幫助，讓其品嘗成功的快樂。

三、加強(qiáng)課堂管理，重視細(xì)節(jié)調(diào)控

沒有規(guī)矩不成方圓，實(shí)踐證明，嚴(yán)格的課堂管理，可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，對體育教學(xué)心理環(huán)境的形成有積極的促進(jìn)作用。

課堂上，教師應(yīng)從自身的行為規(guī)范入手。當(dāng)預(yù)備鈴聲響了，教師就該去教室，如果是室內(nèi)課，就讓孩子保持安靜；如果是室外課，就讓孩子在靜、快、齊的狀態(tài)下整隊(duì)去操場。課中，教師不抽煙、不隨地吐痰、不隨手扔垃圾、不說臟話，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，真正的為人師表。也許學(xué)生一時半會兒并不感到你做得有多么好，但隨著年齡的增長，認(rèn)識的加深，他們就會慢慢體會到你的一絲不茍、你對事業(yè)的責(zé)任心，這種影響可能持續(xù)很久，甚至是他們的一生。

細(xì)節(jié)決定成敗。體育課尤其是室外課，學(xué)生一旦跑到操場，自覺性馬上就會變差，個別調(diào)皮搗蛋的學(xué)生更是抓到“良機(jī)”，玩出的花樣層出不窮。跑步熱身時，有的邊跑邊跳，有的推推搡搡，更有甚者像脫韁的野馬沖出隊(duì)伍……發(fā)生這樣的狀況，若不及時制止，后果不堪設(shè)想。通常，我是站在場地的一端，把全班的情形盡收眼底，不時用眼神、手勢、口令、哨音提示，真正做到防患于未然。對于那些特別調(diào)皮的，采取單獨(dú)組隊(duì)的方式，監(jiān)督其跑完全程。當(dāng)課進(jìn)入主要學(xué)習(xí)階段時，教師更要“眼觀六路，耳聽八方”，如在投擲壘球的過程中，投與撿的時機(jī)要把握得當(dāng)；在單杠練習(xí)的過程中，要杜絕危險動作出現(xiàn)；計(jì)時跑時，教師在終點(diǎn)要密切關(guān)注起點(diǎn)處學(xué)生的動態(tài)……所有這些，光靠教師一個人鞭長莫及，可以充分發(fā)揮體育委員、小組長的作用，讓這些小骨干分組管理，甚至是盯人管理。

第2篇：教學(xué)心理環(huán)境范文

環(huán)境心理學(xué)是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的一個應(yīng)用社會心理學(xué)領(lǐng)域，是典型的交叉學(xué)科，涉及到心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等多領(lǐng)域，因此有著眾多的別稱(如人類生態(tài)學(xué)、生態(tài)心理學(xué)、環(huán)境行為心理學(xué)、建筑心理學(xué)等)。[1]

 

環(huán)境作為人類生存和活動的場所，在很大程度上影響著人的心理認(rèn)知，而心理影響著設(shè)計(jì)的表達(dá)。因此，有什么樣的環(huán)境就會產(chǎn)生什么樣的設(shè)計(jì)，環(huán)境的設(shè)計(jì)必須建立在環(huán)境心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。風(fēng)景園林涉及城市規(guī)劃、美學(xué)、建筑學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識，多專業(yè)融合是其顯著的特點(diǎn)。作為風(fēng)景園林的學(xué)生和從業(yè)人員，園林設(shè)計(jì)與工程固然重要，但是任何設(shè)計(jì)都是為人服務(wù)的，沒有將環(huán)境使用者的心理研究透徹，其職業(yè)生涯也無法走的更遠(yuǎn)。因而，環(huán)境心理學(xué)已成為很多高校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的重要輔助課程，在掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒕坝^設(shè)計(jì)與人緊密結(jié)合在一起，解決人在場所中的各種需求。

 

筆者根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合五年的環(huán)境心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，試圖探索出適合該專業(yè)課程的教學(xué)模式。

 

1、風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

 

1.1風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生心理學(xué)理論知識薄弱

 

環(huán)境心理學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的課程，部分基本理論來源于心理學(xué)和社會學(xué)，涉及到眾多的理論和專有名詞，對于沒有心理學(xué)基礎(chǔ)的風(fēng)景園林本科生來說，不可能嚴(yán)格按照心理學(xué)和社會學(xué)體系去教學(xué)，學(xué)生們在短時間內(nèi)對于復(fù)雜的理論和名詞容易混淆，掌握不好;同時，由于各種理論觀點(diǎn)在特定的領(lǐng)域都有它們一定的道理，而彼此之間的差異、矛盾甚至對立，讓學(xué)生分辨起來難度很大，重點(diǎn)也就不容易把握，在學(xué)習(xí)中容易陷入迷茫。[2]

 

但環(huán)境心理學(xué)知識同時也具有易感性和易操作性。[3]本學(xué)科很多知識是在日常生活中可觀察和總結(jié)的，同學(xué)們通過身邊的實(shí)例進(jìn)行分析和總結(jié)，會發(fā)現(xiàn)枯燥的理論即是生活中實(shí)例的總結(jié)和凝練;由于環(huán)境心理學(xué)研究的是人在特定環(huán)境中的行為模式，許多實(shí)例方便操作，容易驗(yàn)證。在講授時，可以用小實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，同時也能調(diào)動課堂氛圍。

 

1.2缺乏針對風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的環(huán)境心理學(xué)研究

 

環(huán)境心理學(xué)，又常稱為環(huán)境建筑心理學(xué)，從20世紀(jì)60年代末在北美興起至今，其研究主要針對建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃展開，而對風(fēng)景園林的相關(guān)性理論研究甚少。各大環(huán)境心理學(xué)的教材中，針對理論的案例分析也主要是建筑或城市規(guī)劃方面，風(fēng)景園林的案例不多，因此可供學(xué)生學(xué)習(xí)的典型的、具有代表性的案例少，無法將學(xué)生帶入特定的實(shí)例場景中進(jìn)行案例分析，不能將抽象的理論知識形象化，使學(xué)生理解起來比較困難。

2、針對風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)的方法總結(jié)

 

針對風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)中存在問題，總結(jié)出適合該課程的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對于環(huán)境心理學(xué)知識的理解與吸收效果，使得學(xué)生將環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中緊密結(jié)合。

 

2.1凸顯風(fēng)景園林專業(yè)特色的教學(xué)方式與方法

 

針對風(fēng)景園林領(lǐng)域的心理學(xué)原理和原則進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，依托于現(xiàn)有環(huán)境心理學(xué)的基本框架，形成更貼近、更適合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的環(huán)境心理學(xué)教學(xué)體系，以指導(dǎo)學(xué)生完成風(fēng)景園林課程設(shè)計(jì)。課堂上可通過大量案例講解，引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)境心理學(xué)與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論緊密結(jié)合，如在舊城更新中，不重點(diǎn)以整個城市為著眼點(diǎn)，而是縮小尺度，以中山岐江公園和天津萬科水晶城等為例，向同學(xué)們講解更新中有選擇性的保留場地上的設(shè)施對于居民心理上的積極作用;引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握外部公共空間景觀營造、植物配植、園林色彩、園林照明中的心理學(xué)應(yīng)用規(guī)律等。

 

2.2設(shè)置“調(diào)研”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課程理論

 

要求學(xué)生進(jìn)行課后調(diào)研，使得學(xué)生在逐漸獲取知識的同時，能夠不斷地參與實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和鞏固心理學(xué)相關(guān)理論，嘗試從心理學(xué)的角度思考設(shè)計(jì)問題，為今后的設(shè)計(jì)提供更廣闊的視野和更深層次的維度。

 

學(xué)生可根據(jù)課堂內(nèi)容選擇自己感興趣的理論作為調(diào)研的主題，如人的行為習(xí)性、城市外部公共空間活動研究，博物館的展品尋址、參觀模式、博物館疲勞及其應(yīng)對策略的研究，老齡化社會的居住問題，社區(qū)中的人際交往問題等;針對主題，選擇典型的場所、適宜的調(diào)研方式、合理的調(diào)研人群、適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行調(diào)研。可選擇觀察、提問、問卷、測驗(yàn)、模擬等方式，盡可能將過程作科學(xué)的設(shè)計(jì)。要求最后提交調(diào)研報告，包括問題的提出、調(diào)研方法的設(shè)定、過程簡述、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果(附調(diào)查問卷、簡圖等原始資料)和必要的分析，并得出結(jié)論。同時制作PPT，進(jìn)行匯報。

 

2.3授課形式多種多樣，不拘一格

 

環(huán)境心理學(xué)理論陌生、枯燥，不易于理解是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，針對于此，環(huán)境心理學(xué)課程授課形式可多種多樣，不拘一格，旨在激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣和靈感。比如在講構(gòu)造論時，為了讓學(xué)生了解“認(rèn)為是先前經(jīng)驗(yàn)的記憶痕跡加到感覺中去，構(gòu)造出一個知覺形象”，可通過多媒體教學(xué)手段將少女與老婦系列圖片進(jìn)行對比展示，讓同學(xué)們對枯燥的理論有非常形象的認(rèn)知，從而記憶深刻;在認(rèn)知地圖和評價地圖的環(huán)節(jié)，采取讓同學(xué)們手繪青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島市城陽區(qū)認(rèn)知地圖并制作評價地圖，從而發(fā)現(xiàn)并討論設(shè)計(jì)的利與弊;在學(xué)習(xí)人的行為習(xí)性，如左轉(zhuǎn)彎習(xí)性、抄近路習(xí)性、距離保持等時，可以設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，在課堂上實(shí)地驗(yàn)證(如靜立時人躲避方向的特點(diǎn))，不但能提高學(xué)生課堂參與度，豐富課堂氣氛，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而積極的投入到分析學(xué)習(xí)之中，亦可帶同學(xué)們走出課堂，進(jìn)行實(shí)地的觀察;課堂上根據(jù)調(diào)研的內(nèi)容，讓同學(xué)們進(jìn)行PPT講解，擺脫被動學(xué)習(xí)的模式，變成老師講亦可以學(xué)生講，學(xué)生調(diào)研匯報、老師提問、大家討論的方式。經(jīng)過幾年的循環(huán)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，早期學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一般較為淺顯，總結(jié)出的知識也不豐富，但通過師生交流與討論，后期能得到很好的補(bǔ)充與提高，理論知識也得到加強(qiáng)。

 

在靈活的教學(xué)方式下，可最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，師生互動在教學(xué)中往返交替，學(xué)生和教師通過不斷探索、完善欠缺、教學(xué)相長，能夠完善知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識體系，將枯燥的心理學(xué)理論變得更有趣味性、更易理解。

第3篇：教學(xué)心理環(huán)境范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；課堂教學(xué)；心理環(huán)境

近年來，我國大力提倡全民體育，體育在各階段教學(xué)中的地位日漸提升。但是，傳統(tǒng)體育課堂環(huán)境難以滿足學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)要求，不利于學(xué)生健康成長。在體育課堂中構(gòu)建健康的心理環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生健全人格方面占據(jù)著舉足輕重的位置。因此，加強(qiáng)對中學(xué)體育課堂教學(xué)中健康心理環(huán)境構(gòu)建的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、課堂教學(xué)心理概念及其重要作用

課堂教學(xué)心理因素主要是指人在認(rèn)知過程中不直接參與的，但是對認(rèn)知互動具有強(qiáng)化和推動作用的各類因素，如興趣、動機(jī)等，其中最為關(guān)鍵的是課堂教學(xué)心理因素，其他因素能夠轉(zhuǎn)化為興趣，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極作用。

動機(jī)、興趣等心理因素能夠調(diào)動學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并參與到學(xué)習(xí)過程中來，激勵學(xué)生在已掌握知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最大程度上挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)事半功倍的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

另外，課堂心理因素在很大程度上能夠彌補(bǔ)學(xué)生智力上的不足。良好的課堂心理因素一般表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、主動性等特點(diǎn)及踏實(shí)、勤學(xué)等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生具備這些良好的心理素質(zhì)，能更好地開展學(xué)習(xí)活動，特別是在體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過練習(xí)，能夠在原有基礎(chǔ)之上取得進(jìn)一步突破。綜上所述，健康的心理環(huán)境，能夠在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等方面發(fā)揮積極作用，為了實(shí)現(xiàn)體育課堂健康心理環(huán)境構(gòu)建，要從多個角度入手，調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

二、在中學(xué)體育課堂教學(xué)中創(chuàng)建健康心理環(huán)境的對策

1.樹立現(xiàn)代學(xué)生觀念，營造和諧民主環(huán)境

教師在教學(xué)過程中的情感狀態(tài)對學(xué)生將產(chǎn)生直接影響。因此，教師要明確新課改對體育教學(xué)的要求，并樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，尊重學(xué)生個性差異。在體育教學(xué)準(zhǔn)備階段，要調(diào)整好自身情緒，整理自己的衣著，以良好的狀態(tài)面對學(xué)生，通過自己的態(tài)度感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛，并因?yàn)橄矚g教師而喜歡體育活動。營造和諧民主的心理環(huán)境，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中放松身心，積極參加體育鍛煉，提高身體素質(zhì)。

2.豐富教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個體育課堂，教學(xué)內(nèi)容是否新穎、科學(xué)，直接影響學(xué)生對知識的可信度，且教學(xué)內(nèi)容傳授渠道也在很大程度上影響學(xué)生對信息的接受程度。因此，教師要調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)與其他課程之間的聯(lián)系，并采用豐富、多樣化的教學(xué)方法，立足于初中生年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。例如：合作、研究教學(xué)模式不僅能夠挖掘?qū)W生創(chuàng)新力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.美化課堂環(huán)境，調(diào)動學(xué)生熱情

體育教學(xué)普遍集中在室外，場地器材作為體育教學(xué)的重要工具，也是健康心理環(huán)境營造的主要因素之一，教師要結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地規(guī)劃教學(xué)場地，實(shí)現(xiàn)標(biāo)志醒目且器材有序，在喚醒學(xué)生運(yùn)動興趣的同時，創(chuàng)建良好的氛圍。不僅如此，教師還要充分利用現(xiàn)有資源，為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境中鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生對體育鍛煉的記憶，增強(qiáng)教學(xué)感染力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行體育鍛煉。

4.重視課堂評價，增強(qiáng)學(xué)生信心

相關(guān)研究表明，教師對學(xué)生的期望，能夠給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵，并促使學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展，因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的研究，了解并掌握學(xué)生個體差異的特征，實(shí)施因材施教，采取合理的方式對學(xué)生進(jìn)行評價和指導(dǎo)，特別是鼓勵評價，增強(qiáng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的信心。例如：在測驗(yàn)中，一部分學(xué)生身體素質(zhì)較差，成績較差。教師要指出影響學(xué)生成績的因素，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，逐漸提高成績，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量。

5.加強(qiáng)師生互動，建立和諧師生關(guān)系

新課改明確要求，教學(xué)過程不僅要兼顧知識傳授，還需要加強(qiáng)師生在情感方面的交流，消除初中生在成長過程中遇到的情感障礙。教師與學(xué)生的良好溝通，能夠拉近師生關(guān)系，避免學(xué)生對教師權(quán)威產(chǎn)生恐懼心理。只有這樣，學(xué)生才能夠做到“親其師、信其道”，并在健康心理環(huán)境下努力學(xué)習(xí)。另外，教師還要樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)對學(xué)生心理的分析和研究，以真誠、自然的情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

根據(jù)上文所述，健康心理環(huán)境作為課堂教學(xué)的一部分，在激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量等方面占據(jù)著重要位置。因此，教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，尊重學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的研究，加強(qiáng)師生互動，并采用多樣化教學(xué)方法，美化體育教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生合理評價，增強(qiáng)學(xué)生自信心，營造健康心理環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉岳江，趙建國.論體育教學(xué)中引發(fā)大學(xué)生過度焦慮的原因及改善對策[J].湘南學(xué)院學(xué)報，2010，18（3）：259-261.

第4篇：教學(xué)心理環(huán)境范文

Abstract： Through the literature study， expert interviews and other research methods， the construction of the psychological teaching environment of competitive gymnastics programs is studied. The study thinks that， due to the characteristics of the competitive gymnastics program， it has higher requirements for psychological teaching environment. In gymnastics teaching activities， to form harmonious interpersonal relationships in competitive gymnastics programs， give full play to the role of models， and create a relaxed and harmonious class atmosphere can better achieve the goal of gymnastics teaching and improve teaching efficiency.

關(guān)鍵詞：競技體操；心理教學(xué)環(huán)境；發(fā)展策略

Key words： competitive gymnastics；psychological teaching environment；development strategy

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）29-0215-02

0 引言

任何教學(xué)活動都離不開教學(xué)環(huán)境，且只有與教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生相互作用才能構(gòu)成一系列的教學(xué)行為，這些教學(xué)行為常常決定著教學(xué)效果[1]。同時，許多教學(xué)實(shí)踐案例也充分證明，只有構(gòu)建一個良好的教學(xué)環(huán)境，才能促進(jìn)教學(xué)行為的發(fā)展。因此，建設(shè)有利于促進(jìn)良好教學(xué)行為發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，既是教學(xué)活動追求的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)行為的主要主段。但由于相對物理教學(xué)環(huán)境而言，心理教學(xué)環(huán)境具有較強(qiáng)內(nèi)隱性，因此，這決定了其建設(shè)的難以操作性，同時，心理教學(xué)環(huán)境作為教學(xué)環(huán)境的一部分，其實(shí)實(shí)在在地融貫于教學(xué)活動的全過程，對教學(xué)行為時時刻刻都會產(chǎn)生著潛移默化的影響，是促進(jìn)或阻礙教學(xué)活動得以實(shí)現(xiàn)的重要因素。競技體操課程作為高校體育院校的一門主干課程，但由于該課程是一門較典型的技能性主導(dǎo)課程，其更是具有對心理教學(xué)環(huán)境依賴性較高的特點(diǎn)，因此，筆者試圖對競技體操課程心理教學(xué)環(huán)境的建設(shè)進(jìn)行研究是十分必要的，同時也具較強(qiáng)的研究意義。

1 競技體操課程心理教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵

在教育學(xué)領(lǐng)域，環(huán)境對人發(fā)展的影響是一個古老的命題，我國古代教育家荀子、墨子，西方教育家盧梭、夸美紐斯等都就人與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行過精采的闡述。教學(xué)環(huán)境作為環(huán)境系統(tǒng)中的一個特殊的環(huán)境體系，對其進(jìn)行專門的研究可追塑到二戰(zhàn)以后，特別是上世紀(jì)六、七十年代才正式被建立，且開始發(fā)展，此時主要是對教學(xué)的物理環(huán)境進(jìn)行研究，有的學(xué)者認(rèn)為，物理教學(xué)環(huán)境主要是指包括“學(xué)校建筑、圖書館、課堂、操場、實(shí)驗(yàn)室以及師生在家庭中的工作或?qū)W習(xí)區(qū)域所構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所”[2]。但到了上世紀(jì)七十年代中期，隨著教學(xué)環(huán)境研究的再次蓬勃發(fā)展，心理教學(xué)環(huán)境才正式進(jìn)入了環(huán)境研究學(xué)者的視域，研究者認(rèn)為，由于在學(xué)校內(nèi)部的各種環(huán)境因素中，校風(fēng)班風(fēng)、師生關(guān)系、群體規(guī)范、社會信息、課堂氣氛、教師期望、班級規(guī)模、課堂座位編排方式等對學(xué)生身心發(fā)展具有較強(qiáng)影響，因此，其具有心理環(huán)境的特征[3]。就目前對教學(xué)環(huán)境定義研究的現(xiàn)狀來看，廣義的心理環(huán)境是指與個體相關(guān)的全部心理環(huán)境因素，這些因素對人的心理將產(chǎn)生實(shí)際影響并表現(xiàn)出一定的行為，并反映出環(huán)境及個體構(gòu)成的整體情境，這種整體情境有別于純社會、純自然、純概念的事實(shí)，是純粹的人與環(huán)境相互作用的結(jié)果。盡管教學(xué)心理環(huán)境是屬于心理環(huán)境概念的范疇，但由于它的出現(xiàn)，產(chǎn)生的作用等都是在教學(xué)內(nèi)發(fā)生的，因此，它具有其自身的特點(diǎn)，應(yīng)有別于一般的心理環(huán)境。因此，在本研究中的教學(xué)心理環(huán)境主要是指，競技體操課程活動中，在師生及教學(xué)中介相互影響的教學(xué)活動下，對心理所產(chǎn)生作用的一切相關(guān)環(huán)境因素，并且這種環(huán)境因素是潛在的、無形的，而又是確實(shí)存在的[4]。

2 心理教學(xué)環(huán)境對競技體操課程活動的影響

第5篇：教學(xué)心理環(huán)境范文

關(guān)鍵詞：思政教育 內(nèi)在心理微環(huán)境 認(rèn)知規(guī)律 主體尊嚴(yán)

中圖分類號：G447 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Inner Psychological Microenvironment Analysis in Laws of

Cognition and Ideological and Political Education

YI Jin

（School of Marxism， Jishou University， Jishou， Hu'nan 416000）

Abstract The inner psychological microenvironment is relate to that how maturity does the rational individuals have. It is not worked to make a healthful inner psychological microenvironment by only Improve the technical level of teaching when you face the college student. The Fundamental reason is the teaching of ideological and political theory must meet the logical of rational cognition.

Key words ideological and political education； inner psychological microenvironment； cognitive logical； subject dignity

勿庸諱言，當(dāng)前在我國高校中開展的思政教育十分不理想，各級主管部門和學(xué)校高度重視，被尊為“國課”，學(xué)生卻普遍漠視乃至藐視“兩課”，稱之為“洗腦課”、 “忽悠課”，積極性、主動性非常差。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是跟整個思想政治教育環(huán)境相關(guān)的，其中，學(xué)生群體的內(nèi)在心理微環(huán)境狀況值得深究。

1 內(nèi)在心理微環(huán)境簡述

任何實(shí)踐行為都是以一定的背景環(huán)境為依托的。環(huán)境可籠統(tǒng)地分為兩類，外在宏觀環(huán)境以及內(nèi)在微觀環(huán)境。后者主要指主體的內(nèi)在心理狀態(tài)，表現(xiàn)為主體的態(tài)度、動機(jī)、目的等，并最終在主體的行為實(shí)踐中予以體現(xiàn)。健康的內(nèi)在心理微環(huán)境是實(shí)踐活動取得實(shí)效性的前提和保障。

內(nèi)在微環(huán)境的形成過程是與主體理性成熟程度相關(guān)的。當(dāng)主體處于理性成熟度較低的階段或狀態(tài)時，內(nèi)在心理微環(huán)境主要受直觀情感性因素的影響，表現(xiàn)為情緒波動大，心理持續(xù)性低，專注度低。這種狀態(tài)在幼兒或患有精神的人群中普遍存在。這種心理微環(huán)境是極易改變的，對外在的感性刺激十分敏感。在這個階段或狀態(tài)下，健康的心理微環(huán)境將使個體體會到感官的愉悅，并最終轉(zhuǎn)化為積極的態(tài)度、明確的目的和強(qiáng)烈的動機(jī)。當(dāng)個體的理性成熟度逐步加強(qiáng)時，理性思辨因素逐步代替直觀情感性因素，成為影響內(nèi)在心理微環(huán)境的主要變量。此時的個體表現(xiàn)出冷靜、專注、持久等心理狀態(tài)。此時，個體心理微環(huán)境的塑造將主要依賴?yán)硇运急婺芰Φ陌l(fā)揮，如果個體的理性思辨能力在實(shí)踐中能獲得充分的發(fā)揮空間，那么，基于理性本性的個體便能夠產(chǎn)生一種“主體尊嚴(yán)感”的心理體驗(yàn)。在這種心理體驗(yàn)的趨勢下，認(rèn)知主體將會用一種主動負(fù)責(zé)的態(tài)度對待認(rèn)知過程并最終自覺踐行，這種內(nèi)在的心理體驗(yàn)也將轉(zhuǎn)化為針對外在行為的積極的態(tài)度、持久的動機(jī)。

在具體的認(rèn)知（教育）實(shí)踐過程中，理性思辨能力的發(fā)揮過程表現(xiàn)為具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院王r明的規(guī)律性。當(dāng)然，直觀的感性因素并非完全被排斥，但是，理性思辨在這個階段應(yīng)該且必須占主導(dǎo)地位。對于大學(xué)生群體來說，無論從生理上還是心理上，都已經(jīng)處于上述的第二個階段，是一群具有充分的自由意志和理性能力的認(rèn)知主體。所以，包括思想政治教育在內(nèi)的所有教育行為，都必須要符合理性的認(rèn)知規(guī)律，這樣，才能在大學(xué)生群體中塑造一個內(nèi)在的健康的心理微環(huán)境，從而保證在學(xué)習(xí)中的積極態(tài)度和持久動力。

2 理性認(rèn)知規(guī)律

自現(xiàn)代文明肇始以來，在認(rèn)知領(lǐng)域，科學(xué)精神、理性主義逐步成為普遍的基本的原則。哲學(xué)用“主觀辯證法”來描述人類認(rèn)知過程中體現(xiàn)的規(guī)律性，這種規(guī)律性具體表現(xiàn)為感性認(rèn)識和理性認(rèn)識之間的對立統(tǒng)一關(guān)系。這種對立統(tǒng)一關(guān)系主要體現(xiàn)為在認(rèn)知過程中必須經(jīng)歷的以下幾個環(huán)節(jié)：感覺、知覺、表象；概念、判斷、推理。這幾個環(huán)節(jié)在邏輯上有著嚴(yán)格的前后順序。前文所述的“內(nèi)在心理微環(huán)境”將通過這種認(rèn)知的規(guī)律性而形成，并最終由內(nèi)而外地決定認(rèn)知主體的認(rèn)知行為。自由意志和理性運(yùn)用是認(rèn)知主體的兩個主要特征，在認(rèn)知過程中，認(rèn)知主體需要體驗(yàn)到一種尊嚴(yán)感。這種尊嚴(yán)感來自于認(rèn)知能力的充分發(fā)揮，并在具體的認(rèn)知行為中轉(zhuǎn)化為愉悅感、成就感等。如果在認(rèn)知過程中“偏離了個體成長規(guī)律的軌道，片面強(qiáng)調(diào)個體的服從，忽視了個體的主體性”，上述的基于主體特征的主體尊嚴(yán)便被剝奪，便會產(chǎn)生消極、被動等心理體驗(yàn)，在具體的認(rèn)知行為中體現(xiàn)為抵觸、冷漠等行為傾向。這種傾向會因認(rèn)知主體自我意識的強(qiáng)弱而有所區(qū)別，但總體而言，隨著年齡的增加和思辨能力的成熟，這種基于主體尊嚴(yán)的認(rèn)知效應(yīng)會有顯著的強(qiáng)化，尤其是在大學(xué)生群體中，這種效應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著非常明顯的影響。

3 對當(dāng)前思政教育的幾點(diǎn)思考

思想政治教育是一個涉及世界觀、價值觀、人生觀教育的系統(tǒng)過程，整個思想政治教育體系應(yīng)符合理性認(rèn)識過程基本的邏輯性。根據(jù)前文分析，思想政治教育的使命和內(nèi)容決定了它在邏輯上需要涵蓋整個認(rèn)知過程，它既承擔(dān)著對抽象理論進(jìn)行解讀、傳授的使命（即回答“是什么”的問題），又要體現(xiàn)出顯著的實(shí)踐引導(dǎo)作用（需要回答“應(yīng)如何”、“如何做”的問題）?！八颊n”同其他專業(yè)課程相比，最大的獨(dú)特性便在于此。目前高校中開展的“兩課”是由性質(zhì)不同的幾門課程組成的課程體系，它需要在各個環(huán)節(jié)中都遵循理性認(rèn)知的基本邏輯，這樣才能在廣大學(xué)生群體中塑造健康的內(nèi)在心理微環(huán)境。然而，由于在認(rèn)知邏輯上的混亂，目前的思想政治教育體系并不能夠促進(jìn)上述的內(nèi)在心理微環(huán)境的形成，而這恐怕是思想政治教育實(shí)效性下降的深層原因。

首先，從課程設(shè)置上來說，樹立的世界觀是思想政治教育的核心內(nèi)容，目前主要通過《基本原理概論》這門課程具體實(shí)施。將整個理論體系用一門課程加以概括的確有利于理論的完整性，但是，從教學(xué)實(shí)踐上來看，并不十分理想。哲學(xué)部分是的理論基石，它的誕生卻是建立在整個西方哲學(xué)思想的發(fā)展演變基礎(chǔ)上的。在思想政治教育體系中增加以哲學(xué)的產(chǎn)生淵源為主要內(nèi)容的哲學(xué)簡史內(nèi)容，會對的學(xué)習(xí)有巨大的幫助。這將有助于全面了解的理論淵源，也有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，鍛煉理性思辨能力，從而體現(xiàn)出大學(xué)里的思政課應(yīng)有的理論深度和廣度。

哲學(xué)的學(xué)習(xí)在邏輯上相當(dāng)于概念的形成階段，是價值觀、人生觀形成、確立的前提。這種邏輯上的優(yōu)先性應(yīng)在具體的實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)上加以體現(xiàn)。筆者淺見，思想政治教育應(yīng)將重點(diǎn)放在“世界觀”的塑造上，充分體現(xiàn)“兩課”的知識性。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是對各種意識形態(tài)進(jìn)行透徹的解讀，在此基礎(chǔ)上結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的理性思辨能力的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)多種價值觀之間的比較、甄別，最終突顯出主流意識形態(tài)的合理性，也就自然而然地塑造了學(xué)生的價值觀。至于人生觀的確立，應(yīng)讓廣大青年學(xué)生群體在已有的世界觀、價值觀基礎(chǔ)上，結(jié)合對自我的充分認(rèn)知，去確立屬于自己的人生選擇。

其次，從教材內(nèi)容來說，在微觀層面的課程內(nèi)容的編排上，同樣要遵循和體現(xiàn)上述的認(rèn)知規(guī)律。對理論的闡述在總體上要按照三段論的基本邏輯展開，也即按照“是什么？”“為什么？”“要怎樣？”這樣的邏輯順序。其中的“為什么？”環(huán)節(jié)最需要認(rèn)知主體理性思辨能力的充分發(fā)揮，從而是最能體現(xiàn)主體尊嚴(yán)的認(rèn)知的環(huán)節(jié)。根據(jù)上文的分析，這個部分應(yīng)該是最為重要的部分。令人遺憾的是，在目前使用的教科書中，恰恰在這個環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)得不夠。在涉及到一些具體的知識點(diǎn)時，大多是簡單歸納定義后，直接地渲染“應(yīng)該這樣”。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最困惑的、最能激發(fā)求知欲的正是“為什么”的問題。中小學(xué)生的理智思辨能力尚未充分發(fā)育成熟，所以這個問題在中小學(xué)階段不是很顯著，往往也沒有成為認(rèn)知環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，但進(jìn)入大學(xué)階段后，學(xué)生的思維廣度、深度、強(qiáng)度都有了大幅度的提高，已經(jīng)進(jìn)入前文中所說的第二個階段。也正是對這個問題沒有足夠的重視，才導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)中的思政課與高中的政治課沒有兩樣，這不僅僅是指內(nèi)容上的重復(fù)，更是指一種心理體驗(yàn)上的重復(fù)。

最后，從具體的教學(xué)實(shí)踐上來說，課堂講授還是目前的“兩課”教學(xué)的主要方式，這就要求在日常教學(xué)過程中，要充分注重并貫徹上述的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造一個能夠體現(xiàn)主題尊嚴(yán)的認(rèn)知（教育）環(huán)境。舉例來說，當(dāng)前思政教育面臨的重大挑戰(zhàn)之一是在闡述“應(yīng)然”性的理論問題時，需要提供這個理論的“解釋力”。這種理論上的“解釋力”與特定的社會現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，便決定了該理論的說服力。在教學(xué)實(shí)踐中，“國情”、“中國特色”等成了應(yīng)付該問題的“終極法寶”。企圖用這種簡單的方式賦予理論的解釋力，其實(shí)是一種不負(fù)責(zé)任的逃避，不僅不能徹底解讀理論，也根本無法滿足學(xué)生對問題的存疑?；緡?、基本道路不能簡單地當(dāng)作規(guī)避問題、否定危機(jī)的理由。在教學(xué)技術(shù)層面，所有新穎的多樣的教學(xué)方式方法都應(yīng)是理性認(rèn)知規(guī)律的具體體現(xiàn)和運(yùn)用。

第6篇：教學(xué)心理環(huán)境范文

關(guān)鍵詞：高中生物 學(xué)困生 心理環(huán)境

一、在班級營造一種平等的、積極的心理環(huán)境，使學(xué)困生努力改變對自身的認(rèn)識，消除顧慮，力爭自主發(fā)展

班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的最重要的人際空間，具有持續(xù)性和廣泛性，一個學(xué)生每天大部分的時間是生活在班組群體中的；在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中，班級群體生活時間總量是相當(dāng)長的。這個群體人際空間，其本質(zhì)上往往是與“學(xué)困生”不相融的，它影響著“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)、交往、活動等方面。我在接手一個班級時，發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生可以一口氣講出班上幾個在冊的學(xué)困生的名字來。那些在冊的“學(xué)困生”，將頂著“學(xué)困生”這樣一頂帽子，參加后面的學(xué)習(xí)。在客觀上，許多老師也會因多年的教育經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，來看待一些低能力學(xué)生，認(rèn)為他們很差，影響著班級的成績與形象。在具體的問題與事件的處理上，往往會不自覺地偏坦那些表現(xiàn)較好的同學(xué)，而多責(zé)罰于那些“學(xué)困生”；同學(xué)們也會在班級里不自覺地以學(xué)科成績等因素，結(jié)成一些小的團(tuán)體，從而使那些“學(xué)困生”，索然離群，不容易找到自身發(fā)展與進(jìn)步的機(jī)緣。他們的經(jīng)歷與心理現(xiàn)實(shí)，使他們總會甘于“低一些，差一些”的現(xiàn)狀。所以，在接班時，我總會給學(xué)生一些明確的結(jié)論，比如“成績差一點(diǎn)，不是差學(xué)生”“笨鳥先飛，自能高遠(yuǎn)”，“人無完人，金無足赤”，努力激發(fā)學(xué)困生上進(jìn)的欲望；并要求大家生活在班級群體中，要互相幫助，而不能互相嘲笑。平時，面對榮譽(yù)，我們不只對優(yōu)等生提出要求，也對學(xué)困生提出要求，要求大家切實(shí)努力，人人為班級著想，人人為自己努力，這樣努力在班級中，營造一種氣氛，使學(xué)困生有一個進(jìn)步與發(fā)展的空間，并多提供發(fā)展進(jìn)步的機(jī)會，不打擊、排斥學(xué)困生，只有讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功，教育才是有效果的。一個人只有認(rèn)識了自己，努力表現(xiàn)與發(fā)展自己，才是最有進(jìn)步的。我班有個別學(xué)生，難以完成老師規(guī)定的訓(xùn)練作業(yè)，許多同學(xué)有意見，作為老師，我抓住此刻的機(jī)會教育其他學(xué)生，“他們的學(xué)習(xí)能力比大家略低一點(diǎn)，你們一定要他們同你們一樣嗎？再說，他們自己已經(jīng)作了努力?！苯?jīng)過提示，學(xué)生同意并理解了這些學(xué)困生的作業(yè)。

二、在社會與家庭生活中，為學(xué)困生營造一種被信任的寬松的環(huán)境，揚(yáng)“長”避“短”，多表揚(yáng)，少提缺點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生在家長心目中的地位

學(xué)生在家庭生活中，他們的地位與他的活動是有聯(lián)系的，家長往往會把孩子在學(xué)校的表現(xiàn)看得十分重要。他們大多希望老師能夠喜歡孩子，而不愿意老師在自己的面前提孩子的過錯。所以在與家長的交往中，我盡可能地少講缺點(diǎn)與不足，盡可能地讓家長放心，給孩子一個寬松的心理空間。班上有個學(xué)困生，在中午的時候拿了同學(xué)的兩支鋼筆，這可算是一件不小的事，但我沒有把它過于放大，而是告訴家長情況，請他在家庭教育中加以配合，最后我懇請家長，不要因?yàn)檫@次到學(xué)校來，聽到不好聽的話，回家把孩子教訓(xùn)一頓，這樣將使老師失掉教育的威信，也不利于對孩子的教育。家長同意并按我的要求去做了。由于在學(xué)校與家庭均受到寬容，這個學(xué)生的毛病再也沒有犯過。我還聽說另一個學(xué)生的故事，在一次平時測試中，數(shù)學(xué)考了99分，她的家長回家后，沒有首先肯定她取得的成績，而是責(zé)備她，為什么丟了1分，并聲稱“99分與0分沒有什么兩樣”。長期這樣下去，孩子在責(zé)備與不安中成長，結(jié)果是讓人擔(dān)心的。能考99分，應(yīng)該說是個好學(xué)生。但好學(xué)生尚有此經(jīng)歷，學(xué)分低低一點(diǎn)的學(xué)生，他們的經(jīng)歷可想而知了。我在班里調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班里有不少同學(xué)，他們都有父母因?yàn)槌煽兌?zé)備甚至打罵他們的經(jīng)歷。所以在一些小測試后，我提議不要家長簽字，教室里一片歡騰。

三、為學(xué)困生營造一個良好的成長的心理環(huán)境

我認(rèn)為，作為教師，要特別關(guān)注“學(xué)困生”的成長，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們最初的形成，家庭與學(xué)校都有著直接的關(guān)系，很難說是學(xué)?；蚣彝ツ姆矫娴呢?zé)任。為此，為學(xué)困生營造一個良好的成長的心理環(huán)境，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一個重要舉措。教師只有熱愛學(xué)生，才能更好地進(jìn)行學(xué)生轉(zhuǎn)化工作，只有被充分尊重的時候，才會真正懂得如何尊重他人，尊重自身，他的潛能才能得以最大限度地發(fā)揮。人性中最深刻的稟質(zhì)，就是成為重要的人的感覺。當(dāng)他長期處于被冷落，受歧視，除了挨批受訓(xùn)便不能為人知曉的境地的時候，他的自尊心、自信心、進(jìn)取心都會漸漸喪失殆盡。學(xué)困生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛護(hù)，當(dāng)他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定。此時，我們教師應(yīng)該及時予以表揚(yáng)，應(yīng)該充分肯定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。

總之，在我們平時的工作中，要特別注意愛護(hù)學(xué)困生，保護(hù)他們的自尊心，經(jīng)常針對性地和學(xué)困生談心，深入了解他們的思想狀況、精神動態(tài)，知道他們的困難所在，包括學(xué)習(xí)上的困難、生活上的困難、思想上的障礙等各方面的問題所在，再采取合適的措施一一加以解決，逐步和學(xué)困生以心交心、以情換情，獲得他們的信任，建立起親密無間的師生關(guān)系。情感是相互的，如果我們能夠平時注重對學(xué)生情感的注入，學(xué)生也會回報予你豐富的情感。只要學(xué)困生接受了教師，那將會極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)心理環(huán)境范文

隨著城市化進(jìn)程發(fā)展不斷變化，隨之而來的是城市環(huán)境惡化的種種裂變，使人們不斷追求自然健康的生活環(huán)境，高品質(zhì)、合理的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)。這樣不僅可以給人帶來一種視覺、精神上的享受，它也是一個改善居住環(huán)境、提高生活質(zhì)量的綜合反映，是重要的文化資源之一。實(shí)際上“生存”和“生態(tài)”的延續(xù)是在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中，具有一脈相承的關(guān)系，最終為人們生活提供合理居住環(huán)境，協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系為目的。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素是生態(tài)文明建設(shè)的重要基礎(chǔ)，而改善環(huán)境同時，也是環(huán)境心理學(xué)科的基本任務(wù)。而觀者具有的主觀性、社會性、現(xiàn)實(shí)性、獨(dú)特性遭到了無視、遺忘，一些與現(xiàn)實(shí)生活、心理相關(guān)的重要課程體系也被排斥在設(shè)計(jì)范疇之外。而環(huán)境是客觀性、變化性、自然性的相對于觀者主觀性而言只能是被受限制的，在格式塔心理學(xué)中—對人的心理、行為與環(huán)境的關(guān)系做出了新的詮釋，但這種理論并未給心理學(xué)帶來根本性的變化。由此便凸顯了獨(dú)立的理論教學(xué)方法論的弊端所在。因此，單純地研究環(huán)境與人的行為關(guān)系的方法論雖然在理論教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，但從來沒有變成環(huán)境心理學(xué)方法論的唯一選擇。那么以環(huán)境心理學(xué)教學(xué)基本任務(wù)為中心，結(jié)合風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素特殊、固有地表現(xiàn)手法。最終打造未來的設(shè)計(jì)者目的、思想、理念和情感化轉(zhuǎn)化；已經(jīng)成為實(shí)際藝術(shù)形態(tài)的方法和過程，更好的加強(qiáng)在人際交往中人與環(huán)境之間的互通關(guān)系，強(qiáng)調(diào)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與人所處環(huán)境的綜合性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性。環(huán)境心理學(xué)是一門研究人和他們所在環(huán)境之間作用和聯(lián)系的學(xué)科。它主要研究的是環(huán)境和人們心理的相互關(guān)系，用心理學(xué)的方法去分析人們的生活與這個社會、所處環(huán)境等各方面之間的相互作用和影響，揭示人的心理在各種環(huán)境下發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)證明，這門學(xué)科也是探索人類自身與周圍環(huán)境的關(guān)系，不斷去詮釋環(huán)境及自身，同時也不斷整合環(huán)境，改善自己的生存條件。當(dāng)下，城市環(huán)境破壞日益嚴(yán)重問題不可回避，，協(xié)調(diào)并改善人、城市、環(huán)境之間的關(guān)系勢在必行。通過《環(huán)境心理學(xué)》這類課程，不僅需要提高未來的環(huán)境設(shè)計(jì)者—風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師，這是形成環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的必要條件。建立人與自然之間的關(guān)系。為了適應(yīng)城市化進(jìn)程迅速推進(jìn)以及生活節(jié)奏和生活理念不斷更新，應(yīng)培養(yǎng)具有實(shí)踐性環(huán)境設(shè)計(jì)和理論知識的創(chuàng)新型人才為理念，構(gòu)建與城市環(huán)境日益變化的趨勢相適應(yīng)的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系。打破單一研究人的行為與人所處的物質(zhì)環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)教學(xué)體系的束縛。

二、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素在環(huán)境心理學(xué)中的應(yīng)用初探

每當(dāng)清晨看到潔凈的露水，聽到動人的鳥叫聲。人的聽覺和視覺同時感覺到它們的存在。人們通過五官的作用受到了客觀對象的刺激，這一過程稱為“感覺”。通過感覺，不僅能夠了解客觀事物的各種形態(tài)、屬性。如物體的形狀、色調(diào)、味道、質(zhì)感、凹凸感等。而在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素創(chuàng)建中，也會通過感覺反映當(dāng)前事物的個別屬性，而不是事物的整體。在具體的風(fēng)景園林專項(xiàng)設(shè)計(jì)中，如庭院設(shè)計(jì)；廣場設(shè)計(jì)；公園設(shè)計(jì)等，應(yīng)考慮到環(huán)境心理學(xué)的應(yīng)用。園林中的各個節(jié)點(diǎn)、道路、水體、植物、及坐憩設(shè)施等設(shè)計(jì)都應(yīng)該根據(jù)人的感覺、知覺、認(rèn)知的關(guān)系去創(chuàng)建。對園區(qū)的節(jié)點(diǎn)及各個要素位置及朝向進(jìn)行考慮，例如：園中的水體彎曲、自如、收放有著規(guī)律可循，正所謂“收之成溪澗，放之為湖海”。人們向往詩情畫意、波光粼粼的精致的美景—水面荷花，水里魚兒游來游去，身在園景中聞到了花香，看到了五顏六色的魚群，給人親近宜人的感覺。同時水體與建筑、山石、設(shè)施、植物構(gòu)成圍合的邊界，突顯著物體的個別屬性。深受中國古典園林設(shè)計(jì)的影響，園中的植物講究高低錯落有致，樹的種類及色彩搭配合理，增添趣味感，重現(xiàn)生機(jī)昂然那一幕，更希望觀者看到“步移景異，曲徑通幽”，感受到曲線美、韻律感。與觀者的路線、視覺方向設(shè)置有關(guān)，認(rèn)知為“宛如天成”。仿佛沉靜在大自然中一樣，生動有趣、無限想象。人的行為與情感的變化與環(huán)境心理學(xué)的要素是密不可分的。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)合理的教學(xué)體系應(yīng)依托于環(huán)境心理學(xué)體系建立的，從而利用交叉領(lǐng)域的作用是一種必然。如何實(shí)現(xiàn)兩個學(xué)科必然交叉與聯(lián)系呢！在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的指導(dǎo)下，打破了原有的理論式教學(xué)方式，將關(guān)鍵理論節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)法，利用認(rèn)知地圖法、綜合評估法、人類行為與環(huán)境體交互.體驗(yàn)法。根據(jù)方法的特點(diǎn)，進(jìn)行重組穿插。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識風(fēng)景園林設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)要素與環(huán)境心理學(xué)的基礎(chǔ)知識重要性。其次，分成不同小組對周邊環(huán)境當(dāng)中的設(shè)計(jì)要素進(jìn)行感覺、知覺、認(rèn)知體驗(yàn)的過程。然后，小組進(jìn)行問卷調(diào)查方式進(jìn)行現(xiàn)場詢問及調(diào)研，根據(jù)參數(shù)化的結(jié)論繪制出認(rèn)知地圖，加深對設(shè)計(jì)要素與人的行為、環(huán)境之間的必然聯(lián)系的重要性。因此，合理運(yùn)用兩種學(xué)科的理論創(chuàng)建人們?nèi)找嫘枨蟮木坝^環(huán)境。要對論述與之密切相關(guān)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素和環(huán)境心理學(xué)基本理論知識。才能在教學(xué)中結(jié)合兩種理論進(jìn)行綜合研究及探討。

三、結(jié)語

第8篇：教學(xué)心理環(huán)境范文

關(guān)鍵詞：課程改革；教學(xué)理念；新型師生關(guān)系；高效教學(xué)環(huán)境

一、深入理解新課程教育理念，提高教師教育教學(xué)素養(yǎng)

隨著時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，人的潛能開發(fā)就顯得尤為重要。對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，科學(xué)和人文素養(yǎng)的塑造，人生觀、價值觀的提升以及實(shí)踐能力的提高，便是歷史賦予我們這一代教師的神圣使命。教師作為新教材的實(shí)踐者和引路人，只有具備與之相適應(yīng)的新理念和高素養(yǎng)，才能準(zhǔn)確地理解和把握新教材的宗旨，領(lǐng)會新教材的編寫意圖，使自己在新時代的教育教學(xué)實(shí)踐中做到有的放矢。革新教學(xué)方式勢在必行，要變“組織教學(xué)”為“動機(jī)激發(fā)”；變“講授知識”為“主動求知”；變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”；變“運(yùn)用知識”為“實(shí)踐創(chuàng)新”；變“檢查知識”為“互相交流”。這就要求廣大教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論。也只有通過不懈地學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，對新課程充分理解、誠心接受、熱情投入并有效實(shí)施，才能不斷提高自身綜合素質(zhì)。為此，作為新時代、新形式下的教師，更要與時俱進(jìn)、抓住機(jī)遇，順應(yīng)社會發(fā)展潮流，找準(zhǔn)自己的位置，清晰自己的坐標(biāo)系，要形成終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的思想認(rèn)識。

二、加快實(shí)施新課改研究步伐，改變課堂教學(xué)師生角色

新的課程理念不再過分注重知識的傳授，而是學(xué)生獲得知識與技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確人生觀、價值觀的過程。在新課程下，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將要讓位于師生更為平等的、互教互學(xué)的學(xué)習(xí)模式，形成一種真正的“學(xué)習(xí)共同體”的“雙主體”教學(xué)模式。即教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等諸多方面的信息交流，通過這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互 影響、相互補(bǔ)充。

三、注重更新新課堂教學(xué)模式，努力創(chuàng)建平等互通平臺

新課程認(rèn)為教學(xué)過程中師生是學(xué)習(xí)共同體。是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)幫助學(xué)生檢查和反思自我，喚起學(xué)生成長的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。教師還要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和傾向。使學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主體，使學(xué)生在獲得知識的過程中學(xué)會思考、探究和解決問題的科學(xué)思維方法。我們要加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，給學(xué)生提供較多的機(jī)會。教師不僅要做好演示實(shí)驗(yàn)，還要讓學(xué)生多做探究性實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供了動手、動腦的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

四、始終以新課程理念為指導(dǎo)，努力構(gòu)建高效課堂教學(xué)

高效課堂教學(xué)就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的教學(xué)行為，取得最佳的教學(xué)效果。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。要科學(xué)合理地構(gòu)建高效課堂，首先教師要吃透教材的“八個著眼點(diǎn)”，即內(nèi)容的重難點(diǎn)、知識的生成點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識的引申點(diǎn)。理解反思并不斷開發(fā)教材，正確樹立課程意識，創(chuàng)造性地使用新教材；其次，教師要充分了解學(xué)情，盡量做到“以學(xué)定教”，以學(xué)定教是有效教學(xué)的立足點(diǎn)。教學(xué)過程中，一定要體現(xiàn)“五變”：即“在聽中學(xué)”變?yōu)椤霸谧鲋袑W(xué)”“在玩中學(xué)”；“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”“自主地

學(xué)”；“單一個體地學(xué)”變?yōu)椤蔼?dú)立自主與合作交流相結(jié)合地學(xué)”，

“機(jī)械模仿地學(xué)”變?yōu)椤疤骄縿?chuàng)新地學(xué)”；“單一向書本學(xué)”變?yōu)椤岸嗵峁└鞣N經(jīng)歷在體驗(yàn)中學(xué)”。只有真正地貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，真正讓學(xué)生處于主體地位，真正讓學(xué)生主動構(gòu)建知識，才有可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；另外，課堂教學(xué)中必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，用“尊重、贊賞、引導(dǎo)與幫助”來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。精講精練，分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評價，讓每個學(xué)生獲得充分發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，追求學(xué)生的生命成長，形成一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。

五、以人為本，全面發(fā)展為宗旨，創(chuàng)新課堂教學(xué)評價體系

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。首先，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，即評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。其次，要建立教師不斷提高的評價體系，即強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生和家長評價為輔的共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷提高教學(xué)水平。新的科學(xué)的評價體系必然要求在評價內(nèi)容上不能過多地倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而是應(yīng)當(dāng)注重學(xué)科知識和實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。在教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價上，要不斷探索過程性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一、多種評價方式相結(jié)合的評價機(jī)制，激勵教師不斷改進(jìn)教學(xué)和提高自己的專業(yè)水平，激勵學(xué)生不斷提高自己的思想政治覺悟和學(xué)科學(xué)習(xí)水平。

在新的課堂理念指導(dǎo)下，全新的課堂教學(xué)一定會充滿活力，教師會通過發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生得到全面發(fā)展?！白屨n堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，”把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生以更大的思考空間。在教學(xué)過程中以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的素養(yǎng)為目的，通過有效的教學(xué)手段而達(dá)成課堂的高質(zhì)量、高效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建銀.大眾化進(jìn)程中我國教師教育體系轉(zhuǎn)型的走向與反思[J].高教探索，2012（1）.

[2]馬玉賓.新課程背景下教師合作文化的重建[D].東北師范大學(xué)，2007.

第9篇：教學(xué)心理環(huán)境范文

1.1多媒體輔助教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使采用多媒體輔助教學(xué)成為趨勢。環(huán)境工程原理是基礎(chǔ)課程，涉及的公式及理論分析較多，抽象問題多，工程設(shè)備材料復(fù)雜。而傳統(tǒng)教學(xué)模式刻板且不生動，容易造成填鴨式的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生積極性不高且難以及時理解課堂內(nèi)容。采用多媒體教學(xué)，可以將抽象的概念和理論用形象的圖片、動畫進(jìn)行直觀的描述，而工藝流程和設(shè)備材料的動態(tài)展示使課程內(nèi)容更加生動和形象，配以工藝單元或處理裝置運(yùn)行的錄像更能吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。而且多媒體授課過程中的信息量也大大高于板書授課，有利于學(xué)生多角度看問題。但過分依賴多媒體會造成教學(xué)形式的單一，運(yùn)用不好也會有一定的負(fù)面影響。在沒有充分的課堂設(shè)計(jì)和課堂交流的情況下，教學(xué)過程變成了固定的課件操作，大量信息羅列堆積在學(xué)生面前，使學(xué)生沒有思考和接受的時間，這樣就容易讓一些學(xué)生對多媒體授課產(chǎn)生疲倦心理。因此多媒體授課的同時也需要正確地結(jié)合板書教學(xué)。板書可以突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生理解和掌握知識。例如一些重點(diǎn)公式的推導(dǎo)過程，如果只是以幻燈片的形式播放出來，學(xué)生往往覺得很枯燥，而采用板書的形式，調(diào)動學(xué)生積極思考，一起參與到推導(dǎo)過程中，取得的教學(xué)效果反而更好。板書授課彌補(bǔ)了多媒體授課速度快的缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)接受的程度及時調(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生記憶和鞏固所學(xué)知識。

1.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

環(huán)境工程原理所涉及的工藝設(shè)備，動力學(xué)參數(shù)的估算單純依靠課堂理論講授難于理解掌握，而實(shí)踐教學(xué)是解決這一問題的有效手段。首先，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所開設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)如：流體流動阻力系數(shù)測定、強(qiáng)制對流系數(shù)實(shí)驗(yàn)測定等，使刻板的概念更加形象化，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用；其次，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，由老師提出問題，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解答問題，變被動為主動，改變了學(xué)生一味按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，而不思考實(shí)驗(yàn)原理的現(xiàn)象，同時也增加了課程的趣味性，使理論和實(shí)際結(jié)合更加緊密。例如，結(jié)合質(zhì)量傳遞和反應(yīng)動力學(xué)原理的內(nèi)容開設(shè)的估算河流中污染物降解系數(shù)及環(huán)境容量的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境工程原理在水質(zhì)監(jiān)測評價的運(yùn)用，增強(qiáng)了課程之間的聯(lián)系性；第三，課外的認(rèn)識實(shí)踐也很重要，對于學(xué)生來說，各種復(fù)雜化工設(shè)備和工藝流程，借助圖片或視頻雖然能有感官上的認(rèn)識，但是現(xiàn)場參觀講解各種工藝流程及設(shè)備對鞏固書本上的知識更為直觀。因此在課程實(shí)踐教學(xué)方面，擬加強(qiáng)與本地化工廠，污水廠聯(lián)系，建立相應(yīng)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。在課堂教學(xué)的同時結(jié)合認(rèn)識實(shí)習(xí)，使同學(xué)們對沉降、填料吸收、壓濾、膜分離等裝置的結(jié)構(gòu)有直觀深入的了解，更好的掌握工藝流程的設(shè)計(jì)原理。

1.3重視課堂交流

傳統(tǒng)教育方式對當(dāng)代教師和學(xué)生仍然有不可忽視的影響。因此，如何加強(qiáng)教學(xué)過程中的互動性，是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn),也是教師提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。首先，我們保持與學(xué)生的良好溝通，采用多種方式使課堂氣氛融洽，鼓勵學(xué)生敢于思考問題、提出問題、積極提高與學(xué)生的互動性。如先請學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中的表現(xiàn)及存在問題提出來，然后由教師提出疑問，繼而運(yùn)用書本知識來逐步解決問題，最后歸納總結(jié)所學(xué)基本原理及知識等。其次，我們還采用專題講座的形式，對環(huán)境學(xué)科前沿的技術(shù)研究進(jìn)行講述,使學(xué)生在掌握基本理論的同時，可以了解相關(guān)技術(shù)的最新研究動態(tài)，形成初步的科研意識。此外，我們針對環(huán)境處理過程中典型控制技術(shù)的研究及其發(fā)展趨勢，從生產(chǎn)、科研中選擇適合教學(xué)的典型性問題作為課程設(shè)計(jì)題目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論環(huán)境的相關(guān)熱點(diǎn)問題，自行查閱前沿進(jìn)展的科技文獻(xiàn)，在課堂上采用PPT的形式匯報交流。例如在講解離子交換過程時，可以介紹水處理過程中離子交換樹脂的應(yīng)用，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究離子交換速率的影響因素。這種方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于知識的掌握和積累，同時也在授課的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和科研思維。

1.4考核方式

環(huán)境工程原理課程的教學(xué)內(nèi)容較多，包括基礎(chǔ)概念、原理分析和設(shè)計(jì)計(jì)算，但課程講授的目的并不是要求學(xué)生單純的死記硬背，而是通過學(xué)習(xí)理解工程問題內(nèi)所包含的基本原理，掌握分析解決實(shí)際工程問題的方法，并能舉一反三，在之后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中能融會貫通。因此，在課程的考核方式上，我們也對知識點(diǎn)分類要求，基本概念和基本理論要求熟練掌握，原理分析和設(shè)計(jì)計(jì)算的掌握，更注重對方法的理解。例如對控制過程進(jìn)行分析計(jì)算時，可以給出復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)公式，不要求學(xué)生記憶，但是要求學(xué)生能夠應(yīng)用公式分析問題。課程的考核不僅是期末考試，更注重平時課堂的學(xué)習(xí)成果，比如對實(shí)際問題的分組討論，在綜合性實(shí)驗(yàn)時是否能設(shè)計(jì)出嚴(yán)謹(jǐn)可行的實(shí)驗(yàn)方案，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理分析等，都是平時成績的考核范圍。采取多形式的考核措施，能夠有效避免學(xué)生期末突擊的不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和掌握課程內(nèi)容。

2結(jié)束語