基礎(chǔ)工程的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)工程的認(rèn)識范文

程，通過對本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握各種橋梁施工方法，同時(shí)結(jié)合實(shí)際，對相關(guān)施工設(shè)備、工藝和規(guī)范有一定的了解。本文以橋梁施工技術(shù)精品課程建設(shè)內(nèi)容及過程為契機(jī)，對精品課程中課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐條件等方面提出了自己一些見解。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 精品課程 職業(yè)能力

隨著國家對高端技能型人才的需求不斷上升，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)欣欣向榮的發(fā)展局面。如何提高高職院校的核心競爭力，精品課程的建設(shè)已成為衡量的重要杠桿。同時(shí)這對于提高教學(xué)質(zhì)量，整合教學(xué)優(yōu)勢，體現(xiàn)辦學(xué)特色，利于學(xué)生就業(yè)都具有重要意義。與本科教育有所區(qū)別，高職教育在于培養(yǎng)具有相關(guān)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐技能，面向生產(chǎn)、管理與服務(wù)的一線崗位的實(shí)用型技術(shù)性人才，因此精品課程的建設(shè)主要體現(xiàn)在對于課程建設(shè)的內(nèi)涵把握、教學(xué)內(nèi)容和方法、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件和培養(yǎng)手段等方面。作為院級特色專業(yè)建設(shè)的典范，基于本專業(yè)的核心職業(yè)能力培養(yǎng)模式，文中選取道橋?qū)I(yè)重點(diǎn)建設(shè)的精品課程《橋梁施工技術(shù)》為例，簡單論述精品課程的建設(shè)。

1 課程設(shè)置

《橋梁施工技術(shù)》是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一門核心技術(shù)課。該課程主要介紹各種橋梁體系上、下部結(jié)構(gòu)的施工架設(shè)方法、涵洞施工技術(shù)及橋涵施工常用配套機(jī)具和其他主要橋型的施工技術(shù)。在已有力學(xué)計(jì)算、測量基礎(chǔ)和橋梁工程知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合施工實(shí)際，對學(xué)生參與綜合實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.1 課程介紹及性質(zhì) 《橋梁施工技術(shù)》以培養(yǎng)具有橋梁施工一線的技術(shù)應(yīng)用型人才為宗旨，通過理論知識的學(xué)習(xí)和施工單位的訓(xùn)練，熟悉橋梁施工方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場施工能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及“勤懇耐勞”的實(shí)干能力。依托于學(xué)院工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式即“411”三階段，以市場需求為導(dǎo)向，在學(xué)生掌握橋梁施工工藝和方法操作等基礎(chǔ)上，培養(yǎng)可施工、能管理、高素質(zhì)的一線施工技能人才。

1.2 課程設(shè)計(jì) 基于“橋涵施工教學(xué)過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的原則，通過與企業(yè)合作，確定橋涵施工的工作任務(wù)及培養(yǎng)目標(biāo)，制定《橋梁施工技術(shù)》的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程設(shè)計(jì)。以橋涵施工知識細(xì)化項(xiàng)目為導(dǎo)向，培養(yǎng)橋涵施工能力為主線，對各施工項(xiàng)目進(jìn)行工作任務(wù)的詳細(xì)設(shè)計(jì)。利用課堂、工地、道橋?qū)嵱?xùn)基地，采用理論學(xué)習(xí)、仿真實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)等方式，達(dá)到能力目標(biāo)的培養(yǎng)，并采用過程與結(jié)果、理論與實(shí)踐為一體的綜合考評體系。課程設(shè)計(jì)總體思路體系如圖1所示。

2 教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)

2.1 教學(xué)內(nèi)容 針對道橋?qū)I(yè)職業(yè)崗位能力的特點(diǎn)，在緊跟橋梁發(fā)展動(dòng)向的前提下，教學(xué)內(nèi)容兼顧常規(guī)的梁橋、拱橋、涵洞、基礎(chǔ)的基本知識和相關(guān)技能，同時(shí)增加懸索橋、斜拉橋施工方面的基本理論和能力概要，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境模塊化教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)情景教學(xué)內(nèi)容

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2.2 教材建設(shè) 教材建設(shè)內(nèi)容系統(tǒng)而詳實(shí)。為使教學(xué)內(nèi)容與工等標(biāo)準(zhǔn)、考核體系相銜接，適應(yīng)施工要求，基于最新標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，教材采用自編教材與正規(guī)出版教材相結(jié)合的方式，并將教學(xué)參考書、習(xí)題集、電子教案課件和與企業(yè)共同開發(fā)的實(shí)訓(xùn)教材相聯(lián)合，組建成豐富立體的教學(xué)資源。

3 教學(xué)方法與手段

針對高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，本課程的教學(xué)方法與手段重在靈活多樣，使學(xué)生較好掌握理論知識的同時(shí)，也能夠提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.1 教學(xué)方法 ①任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：按照“課堂布置任務(wù)，教師引導(dǎo)提問，學(xué)生搜集信息，制定實(shí)施方案，討論實(shí)行方法，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練、組織檢查與驗(yàn)收”六步來完成教學(xué)過程。結(jié)合學(xué)生編寫“施工報(bào)告――教師查閱――問題反饋”的具體活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得知識與體驗(yàn)。此方法以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，凸出教師和學(xué)生的互動(dòng)評價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的同時(shí)，也培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的能力。這是本課程的主要教學(xué)方法，也是理論與實(shí)踐相融合的體現(xiàn)。②情景體驗(yàn)教學(xué)：在教學(xué)過程中，真實(shí)模擬企業(yè)的工作氛圍和環(huán)境，使學(xué)生切身感受到企業(yè)的真實(shí)情況，更好的融入其中。在教學(xué)中，根據(jù)不同的任務(wù)要求，將傳統(tǒng)“學(xué)生”角色轉(zhuǎn)換為“資料員”、“技術(shù)員”等，模擬具體工作生產(chǎn)環(huán)節(jié)同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行技術(shù)方案的制定、安全交底、工作任務(wù)實(shí)施、記錄施工技術(shù)資料、完成工作報(bào)告等。通過角色模擬，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)調(diào)能力。③案例教學(xué)：案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)。通過選取橋涵施工生產(chǎn)實(shí)踐中具有代表性的實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合理論對案例進(jìn)行閱讀分析，并開展深入探討，從而對所學(xué)內(nèi)容具有感性認(rèn)識和間接累積經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)本課程在工程中的應(yīng)用價(jià)值，建立理論與實(shí)際聯(lián)系的真正橋梁。④師生集體互動(dòng)研討：教師與學(xué)生的技術(shù)探討，有利于學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，明確橋涵施工技術(shù)的綜合應(yīng)用和發(fā)展趨勢。對學(xué)習(xí)中遇到的問題，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生自己查找資料，運(yùn)用相關(guān)資源創(chuàng)新設(shè)計(jì)。⑤強(qiáng)調(diào)規(guī)范的學(xué)習(xí)：《公路橋涵施工技術(shù)規(guī)范》是施工的依據(jù)和準(zhǔn)則，在學(xué)習(xí)過程中要注意對規(guī)范的理解，關(guān)注規(guī)范中章節(jié)、內(nèi)容的更新變化及新材料、新工藝、新方法、新技術(shù)在橋梁施工中的應(yīng)用特點(diǎn)。

3.2 教學(xué)手段 ①多種教學(xué)手段相結(jié)合：合理安排課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情景模塊化教學(xué)，對于基礎(chǔ)知識，通過參觀橋梁模型室，結(jié)合多媒體資源突出施工理論，做到圖文并茂，不僅增強(qiáng)上課的趣味性，讓學(xué)生容易理解，提高教學(xué)效率，還擴(kuò)展了學(xué)生的視野，便于學(xué)生理解和自學(xué)；針對一些較強(qiáng)的計(jì)算內(nèi)容，則通過板書講解與課件相結(jié)合的方式，有利于學(xué)生跟隨老師的思路主動(dòng)思考和解決問題；對于操作性比較突出的核心模塊內(nèi)容，則采用觀看施工錄像、動(dòng)畫視頻和實(shí)地參觀等方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟操作要領(lǐng)。②充分利用網(wǎng)絡(luò)資源：鑒于本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，利用網(wǎng)上相關(guān)優(yōu)勢資源可以豐富充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)有關(guān)本課程的教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、課后習(xí)題、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)錄像全部上傳至學(xué)校網(wǎng)站，并向?qū)W生免費(fèi)開放，有助于學(xué)生自主利用資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

4 實(shí)踐條件

4.1 實(shí)訓(xùn)體系組成 針對高等職業(yè)教育模式的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)體系無疑是其中的重中之重。為此甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行以“411”三階段工學(xué)結(jié)合的學(xué)分制人才培養(yǎng)方式，將實(shí)踐教學(xué)體系分為單項(xiàng)技能訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)或?qū)嵱?xùn)、綜合實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練與頂崗實(shí)習(xí)四大環(huán)節(jié)，同時(shí)兼具職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)等形式。

①單項(xiàng)技能訓(xùn)練：結(jié)合學(xué)生具備的道橋職業(yè)崗位能力而構(gòu)建不同科目的訓(xùn)練內(nèi)容。②課程設(shè)計(jì)或?qū)嵱?xùn)：學(xué)生通過一周的時(shí)間在老師引領(lǐng)指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)課題并給出相關(guān)成果，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合分析和動(dòng)手操作能力。課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具體安排如表2所示。③綜合實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練：這一重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)合道橋?qū)I(yè)的特點(diǎn)，突出測量、線路、橋梁等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟練掌握道路、橋梁施工的原理方法和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并能實(shí)際測設(shè)，以此提高學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)算、動(dòng)手操作和綜合解決問題的能力。④頂崗實(shí)習(xí)：學(xué)生根據(jù)本人就業(yè)意向、實(shí)習(xí)單位，選擇不同的施工崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，結(jié)合教師的管理使學(xué)生對專業(yè)理論能夠理解、鞏固和掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決工程實(shí)際問題的能力。從而使學(xué)生畢業(yè)后立即就能從事施工一線技術(shù)、管理等崗位的工作。

4.2 校內(nèi)實(shí)踐條件 學(xué)院根據(jù)道橋?qū)I(yè)的培養(yǎng)需求，不斷加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，為此建有本專業(yè)的省級實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)驗(yàn)設(shè)備涵蓋路基路面、瀝青及水泥混凝土材料試驗(yàn)、力學(xué)試驗(yàn)、橋梁變形、基樁檢測等多方面，以此帶動(dòng)道橋?qū)I(yè)的基礎(chǔ)教育和企業(yè)崗位專項(xiàng)知識的有機(jī)結(jié)合，來適應(yīng)市場需求和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。省級實(shí)訓(xùn)基地組成如表3所示：

4.3 校外實(shí)踐條件 學(xué)院與具有相關(guān)資質(zhì)的施工企業(yè)如甘肅省路橋建設(shè)總公司等單位簽訂了校企合作辦學(xué)協(xié)議，重點(diǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)點(diǎn)達(dá)23個(gè)，這不僅為學(xué)生施工實(shí)訓(xùn)、專業(yè)教師實(shí)踐鍛煉提供場所，還為本專業(yè)建立高技能水平師資的人才庫，為專業(yè)改革、精品課程建設(shè)提供保障，同時(shí)校企的深度合作也實(shí)現(xiàn)資源共享、互惠互利。此外成立校外頂崗實(shí)訓(xùn)管理指導(dǎo)中心，對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)進(jìn)行管理和指導(dǎo)，保證學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的技術(shù)指導(dǎo)和安全。

5 課程考核評價(jià)體系

以能力培養(yǎng)為基準(zhǔn)，課堂教學(xué)采用考試與平時(shí)成績相結(jié)合的方法；課程設(shè)計(jì)或?qū)嵱?xùn)、綜合實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)則通過企業(yè)、學(xué)校雙向參與，依據(jù)實(shí)訓(xùn)全過程，結(jié)合實(shí)習(xí)報(bào)告、技能掌握及答辯、平時(shí)出勤參與等多方面綜合考核。

通過《橋梁施工技術(shù)》精品課程的建設(shè)，我們體會(huì)要把精品課程建設(shè)成具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理、一流的實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)踐能力培養(yǎng)等特點(diǎn)的示范性課程，這個(gè)過程還需要不斷努力探索與改革創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉孟良，韓秋黎.高職精品課程建設(shè)初探――以《橋涵設(shè)計(jì)與施工》課程建設(shè)為例[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（4）：248-251.

[2]郝付軍，劉杰.高職橋梁施工課程改革探索與實(shí)踐[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）：18-19.

第2篇：基礎(chǔ)工程的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：人工挖孔樁；基礎(chǔ)工程；施工技術(shù)

引言：

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市的建設(shè)正處于不斷擴(kuò)張的狀態(tài)，超高層地下室的開挖深度不斷增加，基礎(chǔ)工程施工的難度越來越大。人工挖孔樁因具有樁直徑大、承載力高、樁基質(zhì)量好及造價(jià)低等優(yōu)勢[1][2]，近幾年得到了許多設(shè)計(jì)、施工單位的認(rèn)可以及廣泛的應(yīng)用。由于施工方法對人工挖孔樁影響較大，所以施工事項(xiàng)必須綜合設(shè)計(jì)及現(xiàn)場土質(zhì)等各種因素的影響，土建工程師必須了解樁基施工的全過程。本文結(jié)合具體建筑工程實(shí)踐，通過人工挖孔樁施工過程的分析，對人工挖孔樁的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，為人工挖孔樁的應(yīng)用提供參考意見。

一、工程概況

某工程占地面積180畝，其中建筑占地面積20200m2，總建筑面積66100m2。工程的基礎(chǔ)采用人工挖孔樁，挖孔直徑為2.0 m，挖孔深度約19.0 m，樁基的持力層處于微風(fēng)化泥質(zhì)粉砂巖。主體結(jié)構(gòu)的基坑深度約12.0 m，采用直徑1.2 m的鉆孔灌注樁作為圍護(hù)結(jié)構(gòu)，間距1.4 m，圍護(hù)樁插入深度為7.0 m。采取2道鋼筋混凝土支撐，第2道支撐與坑底之間的距離約6.0 m。開挖土體范圍內(nèi)存在較厚的淤泥質(zhì)粉砂層，坑底為滲漏系數(shù)較大粗砂層，坑外水位埋深約2.95 m。止水帷幕采用直徑為500 mm雙排單軸水泥土攪拌樁，樁間搭界為200 mm，相對不透水層攪拌樁需進(jìn)入其厚度超過1.5 m，攪拌樁2排間開安插，通過旋噴樁填滿圍護(hù)樁與止水帷幕的間隙。

二、施工工藝

該項(xiàng)目人工挖孔樁由人工自上而下逐層開挖，根據(jù)設(shè)計(jì)要求施工混凝土護(hù)壁，分層循環(huán)挖至持力層或設(shè)計(jì)深度，按相關(guān)規(guī)范要求進(jìn)行驗(yàn)收樁孔，及時(shí)進(jìn)行鋼筋籠安置和澆灌混凝土成樁。根據(jù)規(guī)范要求，當(dāng)樁凈距小于2倍樁徑且小于2.5m時(shí)，挖孔樁應(yīng)采用間隔式施工進(jìn)行分批開挖與澆筑。當(dāng)相鄰樁混凝土并未初凝時(shí)，進(jìn)行相鄰樁孔施工時(shí)容易造成土體滑移和水的滲透，相鄰樁孔會(huì)發(fā)生竄孔現(xiàn)象。通過采用間隔挖孔方法不僅可以有效防止土體滑移和減小水的滲透，還可以防止在施工過程中的竄孔現(xiàn)象。工程中排樁跳挖的最小施工凈距均不小于4.5m。整個(gè)施工流程圖如圖一所示。

三、施工技術(shù)要求

1.成孔要求。（1）該項(xiàng)目基礎(chǔ)樁端分為擴(kuò)底樁型和不擴(kuò)底樁型，較多數(shù)樁按擴(kuò)底設(shè)計(jì)，擴(kuò)大頭部分設(shè)計(jì)要求不設(shè)護(hù)壁，施工單位在擴(kuò)底施工時(shí)，發(fā)現(xiàn)特殊情況時(shí)，及時(shí)與相關(guān)單位溝通再做處理；（2）該項(xiàng)目場地穩(wěn)定水位埋深介于0.75m～1.65m之間，施工開挖樁孔前需做降水措施，施工單位采用井點(diǎn)降水方法，將地下水位降低至孔底以下500mm處。

2. 護(hù)壁施工要求。護(hù)壁施工采用組合式鋼模板拼裝而成，上下節(jié)循環(huán)周轉(zhuǎn)使用，鋼模板通過U形卡連接，在模板的上下位置通過鋼圈鎖緊，混凝土通過吊桶運(yùn)輸人工澆筑，上部澆筑口100mm，當(dāng)混凝土強(qiáng)度達(dá)到1MPa時(shí)拆模，用混凝土封堵澆筑口。該項(xiàng)目樁護(hù)壁鋼筋采用一級鋼，混凝土強(qiáng)度等級為C20。挖土深度每一節(jié)約為1m，循環(huán)施工，設(shè)計(jì)軸線與井圈中心線的誤差控制在20mm以內(nèi)，上下節(jié)護(hù)壁護(hù)壁搭接長度控制在50mm以內(nèi)，每節(jié)護(hù)壁連續(xù)施工。拆模時(shí)間控制在24小時(shí)之后，當(dāng)發(fā)現(xiàn)護(hù)壁存在施工質(zhì)量問題時(shí)及時(shí)采取措施補(bǔ)救，以免造成事故。

3.人工挖孔土。人工采用鎬、鍬由上到下進(jìn)行挖孔，先中間后周邊的挖土次序，孔徑的尺寸誤差控制在30mm以內(nèi)。擴(kuò)底樁先進(jìn)行樁身柱體的土方挖掘，再根據(jù)擴(kuò)底尺寸，從上到下削土成形。手插絞盤支架設(shè)置在孔口上方，孔中土方通過吊桶或籮筐方式垂直運(yùn)至孔外，通過人工將土方堆放在指定地點(diǎn)。在第一節(jié)混凝土護(hù)壁上架設(shè)十字點(diǎn)作為樁中心的控制點(diǎn)，通過吊大線墜作為空中心線，采用水平尺確定孔徑，每次完成護(hù)壁混凝土澆灌時(shí)重新校核孔垂直度以及孔中心位置，確保樁徑的垂直度。

4.鋼筋籠制作及安裝。挖孔樁的鋼筋籠縱筋均為貫通鋼筋，縱筋搭接處采用焊接方式，單面焊長度不小于10d，箍筋與縱筋通過點(diǎn)焊固定，平整度誤差控制在50mm以內(nèi)。在鋼筋籠四側(cè)縱筋上增設(shè)耳環(huán)，每隔4m一道。澆筑混凝土?xí)r，鋼筋籠外側(cè)增設(shè)混凝土墊塊，確保樁身保護(hù)層厚度控制在50mm以內(nèi)。鋼筋進(jìn)場時(shí)需進(jìn)行相關(guān)抽檢，不可采用質(zhì)檢部門檢驗(yàn)不合格的鋼筋?？v筋間距制作允許偏差應(yīng)控制在±10mm以內(nèi)，箍筋間距為±20mm以內(nèi)，鋼筋籠安放高度允許偏差為±100mm。

5.樁芯混凝土澆灌。該工程樁身混凝土強(qiáng)度為C30，坍落度控制在70～160mm，采用人工澆筑，樁身混凝土養(yǎng)護(hù)時(shí)間應(yīng)在7天以上。樁孔驗(yàn)收后及時(shí)澆筑封底混凝土500mm，保持振動(dòng)器振動(dòng)10秒后繼續(xù)進(jìn)行樁身混凝土的澆筑。若出現(xiàn)突況不能連續(xù)澆筑，應(yīng)在下次澆筑前清孔抽水后才能進(jìn)行混凝土的灌注。當(dāng)孔底積水深度超過100mm，孔內(nèi)滲水量較大時(shí)應(yīng)采用水下混凝土灌注施工技術(shù)，減小孔內(nèi)積水對混凝土強(qiáng)度的影響。使用串筒澆筑封底及樁芯混凝土，出料口離底高度控制在2000mm以內(nèi)，混凝土應(yīng)連續(xù)澆筑，按1000～1500mm分層振搗?；炷敛牧闲柽M(jìn)行相關(guān)抽檢，不可采用質(zhì)檢部門檢驗(yàn)不合格的混凝土。

四、注意事項(xiàng)

由于圓形挖孔樁的空間效應(yīng)較為明顯，通過采用護(hù)壁和墊層等措施，可以不必另外加強(qiáng)維護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使挖孔樁的卸載效應(yīng)減弱。為了保證項(xiàng)目施工的安全性，避免由于施工原因的不均勻超載及地質(zhì)變異引起的空間效應(yīng)，挖孔樁施工時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）挖孔樁跳孔施工。當(dāng)相鄰樁孔同時(shí)施工時(shí)，由于土受到擠壓，有可能造成孔壁的穩(wěn)定性降低造成事故，該項(xiàng)目采取跳孔施工，待先成孔樁澆筑混凝土后再開挖相鄰樁孔，并且控制每天挖孔深度。 （2）采取厚度和剛度較大的墊層。大量的基坑工程實(shí)踐表明，采取厚度和剛度較大的墊層，如厚300 mm的加筋墊層，可以有效控制坑底的變形。墊層還可以作為基坑圍護(hù)的支撐，為基坑工程的安全性提供了更高的保障。（3）墊層與抗拉錨桿連接。由于本工程坑外的地下水位較高，基礎(chǔ)設(shè)置了一定數(shù)量的抗拉錨桿。將墊層與抗拉錨桿連接，一方面對于墊層以下的土體具有一定的加固作用，另一方面可以增強(qiáng)墊層在平面外的穩(wěn)定性。（4）嚴(yán)禁在孔內(nèi)一邊施工而一邊抽水。通過高壓旋噴樁再人工挖孔樁周圍封閉止水，加上對每根人工挖孔樁進(jìn)行超前鉆探，詳細(xì)的掌握該每根樁的地質(zhì)情況，可以有效的提高施工質(zhì)量及安全性。（5）注意流砂層的處理。對流砂層處理不當(dāng)，有可能造成孔內(nèi)涌泥甚至塌孔，造成安全事故。

五、結(jié)論

本文闡述了人工挖孔樁的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合某建筑工程實(shí)踐，對人工挖孔樁施工過程的分析探討，總結(jié)出人工挖孔樁施工工藝的流程圖和施工技術(shù)要求的要點(diǎn)。對圓形挖孔樁的空間效應(yīng)提出了相關(guān)控制措施，避免施工中出現(xiàn)不均勻超載和保證施工的安全性。

參考文獻(xiàn)

第3篇：基礎(chǔ)工程的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】工作任務(wù)；課程改革；課程設(shè)計(jì)

一、前言

近年來，隨著我國汽車工業(yè)的飛速發(fā)展，各種新技術(shù)在汽車上的廣泛應(yīng)用，市場對新型汽車維修與運(yùn)用技術(shù)人才的需求急增。如何培養(yǎng)出能解決職業(yè)崗位實(shí)際問題，滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，是高職汽修專業(yè)亟等解決的問題。

我國的高職課程改革經(jīng)歷了三次浪潮：20世紀(jì)90年代的基于實(shí)踐本位的課改浪潮；本世紀(jì)初基于能力本位課改浪潮；以及產(chǎn)生于2004年左右的基于工作過程本位的課改浪潮。本文以基于工作

任務(wù)的《汽車運(yùn)用基礎(chǔ)》課程為例，將課程開發(fā)與工作過程緊密聯(lián)系，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，采用行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鞯亩喾N教學(xué)方法，改革評價(jià)方式，為該課程能力目標(biāo)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程現(xiàn)狀及改革的目的

（一）課程現(xiàn)狀

《汽車運(yùn)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容貫穿汽車的整個(gè)使用過程，能提高學(xué)生的專業(yè)能力與綜合能力。但在2007年以前，該門課程還是沿用學(xué)科型的課程整體設(shè)計(jì)，將實(shí)際工作任務(wù)的理論與實(shí)踐教學(xué)分割開來，教學(xué)采用知識系統(tǒng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識的完整性，整個(gè)過程以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性被忽視，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，目前高職院校采用的《汽車運(yùn)用基礎(chǔ)》教材版本主要有：高等教育出版社版本、人民交能出版社版本、機(jī)械工業(yè)出版社版本、化工出版社及中國廣電出版社版本。各款教材各有特色，側(cè)重點(diǎn)不盡相同，如有的版本著重講解了汽車的使用性能；有的對汽車的維修與運(yùn)行材料的使用講解得較詳細(xì)；有的按汽車使用過程編排課程內(nèi)容，有的則按知識體系構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，普遍反映學(xué)校所學(xué)的為抽象了的模塊化專業(yè)知識，而工作崗位需要的是知識的綜合運(yùn)用，有的還反映所學(xué)知識脫離崗們實(shí)際。所以課程教材及教學(xué)內(nèi)容的選取對學(xué)生能力的提高也尤為重要。

（二）改革目的

基于工作任務(wù)的《汽車運(yùn)用基礎(chǔ)》課程改革，將其從注重理論教學(xué)的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際工作任務(wù)的完成過程，改變以往教學(xué)中以教師為主體的做法，行動(dòng)導(dǎo)向，采用多種教學(xué)方法開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。并且改革評價(jià)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)競爭與協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與創(chuàng)新精神，縮短學(xué)生走向工作崗位的適應(yīng)期，實(shí)行“無縫對接”。

三、基于工作任務(wù)的課程改革

（一）課程整體設(shè)計(jì)

根據(jù)汽車的使用過程，將汽車使用與管理中的真實(shí)工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)，針對相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以每次課下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)組織和實(shí)施。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，采用基于工作任務(wù)的角色扮演、案例教學(xué)、CIDO等多種教學(xué)方法和手段，將學(xué)生分成多組以團(tuán)隊(duì)為單位參與任務(wù)的學(xué)習(xí)，獲取信息、制定實(shí)施步驟、合理分工、組織實(shí)施，然后由教師檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，組織進(jìn)行討論，及時(shí)多方位客觀地評價(jià)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過工作任務(wù)的完成，掌握汽車使用過程中的有關(guān)專業(yè)知識，提高了職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

為了使工作任務(wù)貼近生產(chǎn)實(shí)際，課題組組織人員到江門大合、江門別克等汽車銷售服務(wù)公司進(jìn)行調(diào)研，并舉行座談會(huì)，聽取行業(yè)企業(yè)專家以及畢業(yè)生的意見，確定課程的工作任務(wù)；然后組織對汽車使用過程中的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定相應(yīng)的具體的學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和手段。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選取

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，本課程采用楊宏進(jìn)主編，人民交通出版社出版的第二版作為教材；參照教材，將汽車從車輛的選配、入戶、保養(yǎng)、維護(hù)、運(yùn)行材料的使用、保險(xiǎn)與理賠、更新、報(bào)廢整個(gè)汽車的使用過程，劃分為“車輛的選購”、“車輛入戶”、“汽車保險(xiǎn)與理賠”、“汽車的合理使用”、“汽車公害與環(huán)保”、“汽車的維護(hù)”、“汽車年審”、“汽車報(bào)廢”等8個(gè)具體項(xiàng)目。并根據(jù)這幾個(gè)工作任務(wù)所涉及的知識點(diǎn)，對教材的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，保證理論知識“必需、夠用”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)操能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。通過企業(yè)行業(yè)的廣泛調(diào)研，對來自企業(yè)與汽車整個(gè)使用過程有關(guān)的“新車的選配”、“車輛的入戶”等8個(gè)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，針對性地確定了家庭用車的選配、新車入戶、新車的磨合、保險(xiǎn)方案的制定、汽車的日常維護(hù)等相應(yīng)22個(gè)學(xué)習(xí)情境，這些情境貫穿汽車從購買到報(bào)廢的全過程，學(xué)習(xí)情境之間前后相互聯(lián)系，且每個(gè)情境與實(shí)際工作崗位對接，與實(shí)際工作環(huán)境一致，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性與職業(yè)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)從課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中穿插了完成每個(gè)工作任務(wù)所必需的專業(yè)知識與技能，同時(shí)還兼顧學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的拓展能力教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第4篇：基礎(chǔ)工程的認(rèn)識范文

黨的十提出要全面建設(shè)小康社會(huì)，保障飲水安全是建設(shè)小康社會(huì)的重要內(nèi)容之一。為了與全面建設(shè)小康社會(huì)的要求相適應(yīng)，農(nóng)村人畜飲水工作需要把提高供水保證率、改善水質(zhì)，解決飲水安全問題放到首位。

1、對農(nóng)村人畜飲水的水質(zhì)要求

為使農(nóng)村人畜飲水安全得到保障，農(nóng)村供水的水質(zhì)必須符合國家現(xiàn)行《生活飲用水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》。水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)包括物理性狀、化學(xué)性狀、毒理學(xué)及細(xì)菌學(xué)四大類指標(biāo)。

水的物理性狀包括渾濁度、臭和味等各項(xiàng)指標(biāo)。要求水質(zhì)從感觀上對人體無不良刺激。

水的化學(xué)性狀包括PH值、總硬度、鐵、錳、銅、鋅、揮發(fā)酚等各項(xiàng)指標(biāo)。超過一定限量時(shí)，將會(huì)使水發(fā)紅發(fā)黑，產(chǎn)生異味、異臭，水燒開時(shí)產(chǎn)生沉淀，為生活用水所不宜。在農(nóng)村最常遇到的是地下水含鐵、含錳和硬度過高，這時(shí)需采取除鐵、除錳措施。而降低水的硬度則比較困難，在農(nóng)村中無法實(shí)現(xiàn)，遇到此情況只有另擇水源。

水的毒理學(xué)指標(biāo)包括氟化物、鋁、砷、氰化物等有害物質(zhì)，超過衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)時(shí)將對人體產(chǎn)生危害。所以，含氟量過高的水，不宜作生活飲用水。

水的細(xì)菌指標(biāo)包括細(xì)菌總數(shù)和大腸菌群，通過消毒措施，使水質(zhì)達(dá)到流行病學(xué)上安全，為群眾供應(yīng)衛(wèi)生的水，是建設(shè)農(nóng)村人畜飲水工程的另一主要目標(biāo)。

2、解決農(nóng)村人畜飲水安全的幾點(diǎn)建議

（1）要注意統(tǒng)籌規(guī)劃，因地制宜，水量水質(zhì)并重，防治結(jié)合，工程措施與非工程措施結(jié)合。

（2）加強(qiáng)對飲用水水源的保護(hù)。要?jiǎng)澏ü┧幢Ｗo(hù)區(qū)，制定保護(hù)辦法，特別是要加強(qiáng)對水源地周邊設(shè)置排污口的管理，限制和禁止有害化肥的使用，杜絕垃圾和有害物品的堆放，防止供水水源受到污染。二是加強(qiáng)安全飲用水工程建設(shè)，對于具備集中條件，但目前供水設(shè)施簡陋且飲水不安全的地方，可以建自來水工程；對水源受污染嚴(yán)重且恢復(fù)困難的已有飲水工程，更換新水源；對缺乏必要水處理設(shè)施的已有飲水工程，增加水處理設(shè)施。在居住分散的山丘區(qū)可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況建造散式供水工程。對于列入移民計(jì)劃的村莊，可先修建一些臨時(shí)供水設(shè)施。

（3）要保證工程的可持續(xù)性。要根據(jù)全面建設(shè)小康社會(huì)的需要和農(nóng)民的承受能力確定工程建設(shè)規(guī)模和標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)資金要充足，工程要配套，質(zhì)量要達(dá)標(biāo)。在選擇工程方案時(shí)要充分聽取群眾的意見，根據(jù)群眾的意思選擇工程形式和建設(shè)方式。

加強(qiáng)水質(zhì)檢測建設(shè)。為保證飲用水水質(zhì)，應(yīng)加強(qiáng)水源、出廠水和管網(wǎng)末梢水的水質(zhì)檢驗(yàn)和檢測。

（4）保證水源的可持續(xù)性。水源布局一定要合理，既要考慮當(dāng)前，又要考慮長遠(yuǎn)；既要考慮水量，又要考慮水質(zhì)。有條件的地方，可以建設(shè)一些高標(biāo)準(zhǔn)的水源工程，保證群眾在特大干旱年份有水吃。要十分珍惜深層地下水資源，確需開采深層地下水時(shí)，一定要做到采補(bǔ)平衡，確保水資源的可持，續(xù)利用。

二、農(nóng)村人畜飲水工程管理具體措施

1、建立管理責(zé)任制。根據(jù)國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的水利電力部《關(guān)于農(nóng)村人畜飲水工作的暫行規(guī)定》中指出：“各種飲水設(shè)施，誰建誰有，誰用誰管，所有權(quán)長期不變”。所以，根據(jù)工程所有權(quán)的明確歸屬，應(yīng)建立明確的管理責(zé)任制。農(nóng)村人畜飲水工程應(yīng)根據(jù)工程大小和受益范圍，建立管理機(jī)構(gòu)和配備專管或兼管人員，對管理人員實(shí)行崗位責(zé)任制，集體舉辦或聯(lián)辦飲水工程，也可承包給有專門技能、工作責(zé)任心強(qiáng)的個(gè)人進(jìn)行管理，簽定承包合同，明確責(zé)、權(quán)、利，做到獎(jiǎng)懲分明。鄉(xiāng)鎮(zhèn)供水工程，應(yīng)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)水利管理站直接管理，社員個(gè)人所有的水窖、水池由本人管理。管理機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，制定包括水源保護(hù)、工程維修、用水制度、節(jié)水措施及水費(fèi)征收等內(nèi)容的規(guī)章制度或鄉(xiāng)規(guī)民約。除個(gè)人修建的人畜飲水工程外，一律要征收水費(fèi)，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)工程養(yǎng)護(hù)、設(shè)備更新以及人員工資等開支情況確定。鄉(xiāng)鎮(zhèn)供水工程，在自求平衡的原則下制定，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)生產(chǎn)用水的水費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，可略高于生活用水。聯(lián)戶修建的工程是否收費(fèi)，由他們自行決定。

2、工程管理。人畜飲水工程在運(yùn)行過程中，必須進(jìn)行維修養(yǎng)護(hù)，確保正常供水，發(fā)揮其效益。

（1）取水工程的管理

取水工程包括引水渠、管道等，引水渠，管道應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)漏水應(yīng)及時(shí)處理。取水口的污物應(yīng)經(jīng)常清理，防止進(jìn)入管道，造成阻塞。排砂孔應(yīng)定期沖砂。冬季還應(yīng)防止霜凍損壞管道。一般采用的防凍措施是打開水龍頭，讓水流暢通，多余的水可放進(jìn)調(diào)節(jié)水池內(nèi)，防止浪費(fèi)。

（2）凈水工程的管理

凈水工程在整個(gè)工程系統(tǒng)中不可輕視和一部分，為了保持水質(zhì)良好，過濾池中的砂、碎石填料，每年應(yīng)清理一次，并按級配要求重新裝入新料。沉淀池要經(jīng)常清淤或沖洗，特別是雨季引水，應(yīng)防止大量泥砂進(jìn)入管道，水渠。

（3）配水工程的管理

供飲水用的水池，應(yīng)保持不垮不漏，在運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)處理。開敞式水池，要經(jīng)常清理池中的污物，池底每年清淤一至二次，并防止牛馬牲畜直接在池中飲水，保持水質(zhì)衛(wèi)生。

（4）供水設(shè)備的管理

供水設(shè)備主要包括閘門、水表、水龍頭及水泵、電機(jī)等。要經(jīng)常進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)漏水或螺絲松動(dòng)要及時(shí)維修，防止工作失職，影響正常供水。水泵及電機(jī)等重要設(shè)備，要嚴(yán)格按規(guī)程操作。

3、水質(zhì)監(jiān)測管理

給水工程投產(chǎn)后，必須經(jīng)?；?yàn)水質(zhì)，以確保供水安全。

4、管網(wǎng)的養(yǎng)護(hù)管理。

第5篇：基礎(chǔ)工程的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞: 公共關(guān)系;任務(wù)引領(lǐng);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號:G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0248-02

高校擴(kuò)招以來,“普高熱”持續(xù)升溫,企業(yè)改制,職工分流,用人單位人才高消費(fèi),中職畢業(yè)生就業(yè)困難,造成中職學(xué)校生源銳減,質(zhì)量驟降。以我校為例,招收進(jìn)來的學(xué)生很大一部分在智力素質(zhì)方面和非智力素質(zhì)兩方面都比較欠缺。智力方面表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)薄弱,認(rèn)知、記憶、思維能力較差,對授課內(nèi)容難以理解,考試成績差;在非智力方面表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)缺乏興趣,自信心不足,不愿思考,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在行為習(xí)慣方面,表現(xiàn)為意志薄弱自制力差,不能抗拒內(nèi)外誘因的干憂,難自覺遵守紀(jì)律,懶惰散漫、畏難、粗心等。教師們普遍反映,現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教難管。如果對這些被應(yīng)試教育淘汰的學(xué)生,仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,用陳舊的統(tǒng)一的尺度去考核,是很難完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo),更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的從業(yè)人員。這個(gè)現(xiàn)狀急需我們轉(zhuǎn)變理念,改革教學(xué)模式,這是我積極探索多種教學(xué)法的一個(gè)動(dòng)因。

《公共關(guān)系基礎(chǔ)》作為一門基礎(chǔ)課程,對于商貿(mào)類學(xué)生職場入門起到關(guān)鍵的作用,如何利用好任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)、掌握好這門課程,是我目前需要解決的關(guān)鍵問題。

一、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的有關(guān)概念

(一)任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的含義?！叭蝿?wù)引領(lǐng)型教學(xué)”就是指在整個(gè)教學(xué)過程中,將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中,讓學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析,討論,由簡到繁,由易到難,循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù),最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

(二)任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的意義。在筆者大學(xué)時(shí)參加的一次教案比賽中,大部分參賽者采用的都是“五步教學(xué)法”,即復(fù)習(xí)舊知引入新課教師演示學(xué)生操練教師總結(jié)。這種方法中教師占主導(dǎo)地位,引領(lǐng)學(xué)生參與課堂,優(yōu)點(diǎn)是課堂節(jié)奏易于掌握,效果評價(jià)方便,但學(xué)生先學(xué)后用,參與的積極性不太高。我們學(xué)校的學(xué)生,大部分的自控能力都比較差,采用一貫的“五步教學(xué)法”效果不明顯,所以我在公關(guān)課程中有意識的嘗試提倡“做中學(xué)”的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法。

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。并且在這個(gè)過程中,學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感,并更大地激發(fā)起求知欲望,從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為,成就動(dòng)機(jī)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí),如果是通過自己的努力求得答案,自己概括規(guī)律,那么他解決問題的積極性將會(huì)越來越高。自己克服的困難越多越大,其學(xué)習(xí)勁頭就越高。因此,讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步,學(xué)生就會(huì)在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望,從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中做到,該由學(xué)生自己去探索的知識,就放手讓他們自己去探索,該由學(xué)生自己獲取的知識,就盡量讓他們自己去獲取,學(xué)生在探索過程中思維受阻時(shí),教師只作適當(dāng)?shù)奶崾净虬凳?讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)會(huì)的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的,自己“創(chuàng)造”出來的,從而使其體會(huì)到自己的成功和進(jìn)步。實(shí)踐證明,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的樂趣,就能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),滿懷熱情的投身于學(xué)習(xí)。為此,在我們的教學(xué)中,對不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo),力求使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)都獲得成功。

(三)任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的基本特征?！耙匀蝿?wù)為主線,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排很重要,在教學(xué)中,任務(wù)直接影響教學(xué)效果。

(四)任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的過程:

1.課前準(zhǔn)備:分析教材設(shè)計(jì)任務(wù)

2.課堂教學(xué):布置任務(wù),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生自主學(xué)習(xí),嘗試獨(dú)立完成任務(wù)分小組交流討論任務(wù)完成作品交流知識歸納總結(jié)。

3.任務(wù)點(diǎn)評:對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、任務(wù)完成情況等進(jìn)行評價(jià)。

二、“任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法“在公共關(guān)系基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實(shí)例

(一)任務(wù)的確立。任務(wù)確定的好,課堂就成功了一半,任務(wù)的制定對于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在制定任務(wù)時(shí),根據(jù)教學(xué)進(jìn)度情況以及內(nèi)容性質(zhì)選擇適合進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)法教學(xué)的部分先嘗試,比如筆者選擇的是第六章交際禮儀中一般交際禮儀.這部分內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密,學(xué)生可以自由發(fā)揮。

(二)情景的創(chuàng)設(shè)。以實(shí)際情況舉例,把學(xué)生思路引入到預(yù)定的任務(wù)中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如本次課中提出假設(shè)情景――機(jī)場迎接:香港ABC公司是我國上海友傳公司在歐洲市場的總,2008年9月,ABC公司的楊總經(jīng)理到上海來考察生產(chǎn)企業(yè),并商談某項(xiàng)產(chǎn)品向英國出口,擴(kuò)大市場份額的問題。楊總經(jīng)理之前沒有來過上海,友傳公司只有王秘書見過楊總經(jīng)理。假設(shè)你就是王秘書,你如何安排接機(jī)?

(三)任務(wù)提出,引導(dǎo)思路。有了情景的激發(fā),就可以順理成章地提出任務(wù)了。根據(jù)提出的任務(wù)要求,老師先進(jìn)行簡單的分析,對總體的思路讓學(xué)生有一個(gè)概念。如:教師提示:

1、去機(jī)場前應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備

2、客人下了飛機(jī),見到客人應(yīng)該怎么做?

3、離開機(jī)場時(shí),如何安排車上的位置?

(四)獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)。這部分很關(guān)鍵,讓學(xué)生通過獨(dú)立思考如何解決問題。

(五)組內(nèi)交流,合作溝通。這一階段是在大多數(shù)學(xué)生都已完成獨(dú)立思考的情況下在小組內(nèi)進(jìn)行的,由組長負(fù)責(zé),組內(nèi)成員交流、分角色排練。

(六)作品展示,成果點(diǎn)評。這是學(xué)生最終展示自己的階段,各小組派代表在師生面前展示自己組交流合作后的作品,由評委投票評選。

對于學(xué)生過程評價(jià),我們制定了如下評價(jià)表:

學(xué)生過程評價(jià)表

三、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的總結(jié)

(一)“任務(wù)”要在愉快的教學(xué)環(huán)境中完成。教學(xué)方法上來看,教師主要是加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力,在教學(xué)過程中要不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如果有了這樣一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,那么學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境中,便會(huì)自覺自愿地學(xué)習(xí),主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。

(二)“任務(wù)”要突出學(xué)生的主體地位。英語中有句諺語說道:“You may take a horse to the water ,but you can not make him drink.”在現(xiàn)實(shí)中,我們經(jīng)?？吹?同樣的教學(xué)環(huán)境,同樣的老師,同樣的教材,不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因,但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不一。從能力培養(yǎng)的角度看,教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,以此來提高學(xué)生上課時(shí)的注意力,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了的可喜的變化,也帶來了良好的教學(xué)效果,但任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法還有待于我們每一個(gè)教學(xué)工作者作進(jìn)一步的研究。以上僅是我們運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的一點(diǎn)體會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：基礎(chǔ)工程的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位技能 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境 項(xiàng)目式教學(xué) 課程改革

一、引言

隨著3G時(shí)代的來臨和“三網(wǎng)融合”的大力推進(jìn)，以及電子政務(wù)、商務(wù)和企業(yè)信息化的建設(shè)與發(fā)展，使局域網(wǎng)整體應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)以每年超過30%的速度增長。據(jù)信息產(chǎn)業(yè)部調(diào)查顯示，企業(yè)對高技能的網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)工程師及網(wǎng)絡(luò)安全管理工程師等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求量平均每年增長高達(dá)71％。教育部[2006]16號文件也提出了高等職業(yè)院校要切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上，其中之一要加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。高等職業(yè)院校如何培養(yǎng)出滿足企業(yè)信息化建設(shè)需求的高技能的人才，怎樣教才能“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”是我們每個(gè)老師必須研究的課題。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位技能分析及核心課程

2007年我院推進(jìn)“基于工作任務(wù)分析、突出職業(yè)崗位能力”的課程體系改革，形成在工作過程中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過程中工作的職業(yè)教育課程體系。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)通過聘請行業(yè)專家、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠等實(shí)踐專家和職業(yè)研發(fā)專家，根據(jù)本專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將本專業(yè)所涉及的職業(yè)活動(dòng)分解成若干個(gè)具體工作任務(wù)，并對完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力做出較為詳細(xì)的描述，再進(jìn)行梳理、歸并、整合成典型工作任務(wù)，獲得本專業(yè)職業(yè)崗位的行動(dòng)（能力）領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程門類），構(gòu)建突出職業(yè)崗位能力的課程體系。目前我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)定位在中小型網(wǎng)絡(luò)組建能力，即能夠進(jìn)行中小型網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、管理和應(yīng)用開發(fā)。

就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)來講，核心工作是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和管理。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括網(wǎng)絡(luò)傳輸（綜合布線）、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器以及網(wǎng)絡(luò)安全等幾個(gè)方面。因此，根據(jù)本專業(yè)人才目標(biāo)及能力需求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程確定《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》、《綜合布線》、《LINUX操作系統(tǒng)管理》、《網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)》五門。

三、構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能

以工作過程為導(dǎo)向的教育中，行動(dòng)導(dǎo)向是主導(dǎo)性的教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，其核心要義是學(xué)習(xí)者必須在實(shí)際的專業(yè)情境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評價(jià)職業(yè)活動(dòng)。聯(lián)系我國傳統(tǒng)教育思想精華，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)際上就是一種“教學(xué)做合一”模式。通過“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的方式，按照“完整的工作過程”進(jìn)行的綜合性和案例性的教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生只有在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中才能學(xué)會(huì)“做”，并能符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的需要。因此構(gòu)建真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能的基礎(chǔ)。

以《綜合布線》這門課程為例，學(xué)生要成為一名合格的布線工程師，必須要熟悉綜合布線工程中設(shè)計(jì)、施工、工程管理、測試驗(yàn)收各環(huán)節(jié)的技術(shù)要素。因此理論實(shí)踐一體化綜合布線專業(yè)教室建設(shè)就必須具備三部分的功能：知識學(xué)習(xí)部分、技能訓(xùn)練部分和工程實(shí)踐部分。

1.知識學(xué)習(xí)部分，學(xué)生初學(xué)階段。這部分主要以視頻錄像即虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境提供各種資料、圖像等，整體呈現(xiàn)綜合布線系統(tǒng)工程所涉及的各種知識和產(chǎn)品以及演示網(wǎng)線制作,模塊端接，光纖熔接，鏈路測試等安裝操作步驟。通過放電影的方式學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的興趣，而且可以反復(fù)觀看，加深記憶，能夠使學(xué)生熟記每個(gè)步驟的要領(lǐng)。這樣做也是為下一步實(shí)際技能操作，提高學(xué)生操作正確性即減少誤操作，也就是減少耗材損耗。同時(shí)操作規(guī)范正確也保證了學(xué)生人身安全。

2.技能訓(xùn)練部分，學(xué)生動(dòng)手操作能力訓(xùn)練階段。這部分需要通過真實(shí)的訓(xùn)練裝置即真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提供給學(xué)生對各種布線產(chǎn)品的基本安裝和操作的基本技能訓(xùn)練。主要有打線訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)線制作與測試實(shí)訓(xùn)、配線間機(jī)架安裝實(shí)訓(xùn)和信息插座實(shí)訓(xùn)等。

3.工程實(shí)踐部分，分為實(shí)際工程項(xiàng)目教學(xué)和模擬工程項(xiàng)目教學(xué)，相對于實(shí)際工程項(xiàng)目這種實(shí)習(xí)型的教學(xué)，模擬工程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)是在構(gòu)建的工程情景化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中，給學(xué)生提供布線工程涉及的各個(gè)子系統(tǒng)和路由的設(shè)計(jì)、管理、安裝等全方位的訓(xùn)練。

四、確定以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》、《綜合布線》、《LINUX操作系統(tǒng)管理》、《網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)》通過07、08、09三年的教學(xué)實(shí)踐，確定了以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式教學(xué)方法為主，其它教學(xué)方法為輔。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。以工程項(xiàng)目的實(shí)施流程設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以項(xiàng)目進(jìn)展中某項(xiàng)任務(wù)的工作過程引導(dǎo)知識擴(kuò)展，使學(xué)生在“教”中“學(xué)”，“學(xué)”中“做”，“做”中再“學(xué)”，做到“教學(xué)做”合一，建立起一個(gè)完整的、系統(tǒng)的項(xiàng)目實(shí)施與管理的概念。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和探索精神，促其獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效地鍛煉和提高學(xué)生的職業(yè)能力。

以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式教學(xué)創(chuàng)造一種以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)環(huán)境，以小組形式開展教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)方式中教師稱為“導(dǎo)師”，不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而是項(xiàng)目的促進(jìn)者，導(dǎo)師的角色是推進(jìn)項(xiàng)目。教師是學(xué)生解決問題時(shí)的同伴，也是認(rèn)知教練。導(dǎo)師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生解決項(xiàng)目中問題，提高學(xué)生理解和解決問題的能力。導(dǎo)師調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，順利完成項(xiàng)目目標(biāo)。項(xiàng)目案例是教學(xué)的焦點(diǎn)和框架，起教師的作用，是整個(gè)教學(xué)的核心，由教師規(guī)劃和設(shè)計(jì)。如圖1。

圖1以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式教學(xué)方式

五、結(jié)論

以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革為龍頭，我們網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師積極進(jìn)行課程建設(shè)與和教學(xué)改革。在教學(xué)過程中我們不斷探索，不斷改革，努力構(gòu)建具有本課程特點(diǎn)的行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。通過三年的實(shí)踐，我們通過在“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，采用以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式教學(xué)法，通過真實(shí)的項(xiàng)目，教師在真實(shí)環(huán)境里和非真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境“邊講、邊演示”，學(xué)生“邊聽、邊看、邊做”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，取得很好的教學(xué)效果。

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第7篇：基礎(chǔ)工程的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：MCLA模式；協(xié)作學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)

0 引言

目前，地方本科院校已成為我國高等教育的一支重要力量，其人才培養(yǎng)模式的選擇不僅直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益，而且將長期影響我國整個(gè)高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平。

地方本科院校選擇和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的需要，充分考慮學(xué)校自身的發(fā)展環(huán)境和競爭實(shí)力，從學(xué)科、專業(yè)、課程和管理等方面進(jìn)行不懈的改革和建設(shè)，進(jìn)而形成具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對計(jì)算機(jī)人才需求的類型主要有學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用開發(fā)型、技術(shù)轉(zhuǎn)化型和技能操作型四種，其中的應(yīng)用開發(fā)型人才主要由一般本科院校培養(yǎng)，這類人才主要從事將計(jì)算機(jī)科學(xué)原理及學(xué)科體系知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)、開發(fā)方案并付諸實(shí)施。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)型人才需求面廣量大，是其他類型人才所不能代替的。培養(yǎng)應(yīng)用型人才要面向基層，面向一線，要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)積累“舉一反三”，能通過大學(xué)期間訓(xùn)練培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，具備不斷更新自己知識體系的能力和改革創(chuàng)新能力，從而創(chuàng)造性地解決工作實(shí)際中遇到的各種難題。

1 國內(nèi)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

信息產(chǎn)業(yè)特別是軟件產(chǎn)業(yè)是我國重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之_，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才。但一方面是很多軟件專業(yè)畢業(yè)生仍找不到工作，而另一方面是軟件人才總體處于供不應(yīng)求的態(tài)勢，軟件企業(yè)選不到滿意的人。軟件企業(yè)歡迎的是具有良好的技術(shù)基礎(chǔ)，經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和協(xié)作精神，同時(shí)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的軟件技術(shù)人員。而學(xué)校在教學(xué)中，往往只重視知識的傳授，其它的能力培養(yǎng)并不重視，特別是業(yè)界所急的工程實(shí)踐能力。

目前社會(huì)上出現(xiàn)大量的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，專門為企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力，熟悉就業(yè)單位的生產(chǎn)模式并具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的專門人才，從中獲得高額利益。這些機(jī)構(gòu)的絕大部分生源來自高校的高年級學(xué)生。一個(gè)從正規(guī)高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，竟然需要經(jīng)過一個(gè)沒有穩(wěn)定師資和固定實(shí)驗(yàn)基地和場所的社會(huì)機(jī)構(gòu)“再培養(yǎng)”才能被社會(huì)承認(rèn)。這從另一個(gè)方面說明了高等院校人才培養(yǎng)模式的問題，也就是目前高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)脫離了社會(huì)需求的實(shí)際，輕視了對工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容沒有跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和方法沒有進(jìn)行徹底的改革。

相當(dāng)多的高職院校培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)的歡迎，原因很簡單：他們注重工程實(shí)踐能力，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)。高職院校是一個(gè)新興的產(chǎn)物，他們認(rèn)真思考了社會(huì)的需求，吸收了國外的成功經(jīng)驗(yàn)。但由于這個(gè)層次的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，從而決定了培養(yǎng)的學(xué)生只能是技術(shù)性工人。這里可以給我們一個(gè)思考，為什么本科學(xué)生的培養(yǎng)就不能吸取高職和社會(huì)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出既具有寬厚理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的學(xué)生呢？

2 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)團(tuán)體為一個(gè)共同的目標(biāo)而在一起學(xué)習(xí)和工作。協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互協(xié)作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)。將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中，則是在教師指導(dǎo)下，按照已定的教學(xué)目標(biāo)，師生共同參與、相互交流、相互協(xié)作、共同完成教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神為目標(biāo)，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間共同交流、共同討論、共同評價(jià)、共同建構(gòu)，在教師的組織、幫助、指導(dǎo)、參與下開展教學(xué)活動(dòng)。

協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要優(yōu)勢在于，能加強(qiáng)師生之間的交流協(xié)作，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異，取得較為理想的實(shí)際教學(xué)效果。將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論用于計(jì)算機(jī)類人才的培養(yǎng)對于提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重大作用，原因有以下幾點(diǎn)。

（1）隨著社會(huì)的發(fā)展，分工越來越細(xì)，人的社會(huì)屬性也越來越彰顯。尤其是在IT行業(yè)，由一個(gè)人完成整個(gè)項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)以及后期維護(hù)工作已不再可能，往往是由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的各個(gè)成員一起來共同制定解決方案，共同來實(shí)施。此時(shí)特別注重團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。事實(shí)上，各大IT企業(yè)招聘人才的考核標(biāo)準(zhǔn)中很重要的一條就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（2）國外大學(xué)對于“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論在計(jì)算機(jī)人才創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有著廣泛的應(yīng)用。他們提倡在平時(shí)的課程作業(yè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以小組（group）的形式，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)同開發(fā)，共同完成任務(wù)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、進(jìn)一步提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以及與人的溝通和社會(huì)交往能力。

3 基于榜樣的學(xué)習(xí)方式MCLA

MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜樣的學(xué)習(xí)方法）的簡稱，它是印度NIT公司提出的一種在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方法。MCLA是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立解決實(shí)際問題，側(cè)重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技能的教學(xué)模式。整個(gè)學(xué)習(xí)過程由許多小的教學(xué)循環(huán)組成，每個(gè)教學(xué)循環(huán)的流程為：根據(jù)業(yè)界中典型應(yīng)用建立案例模型教師提供系統(tǒng)的解決方案-構(gòu)造與前者類似的問題模型-教師指導(dǎo)下由學(xué)生解決-學(xué)生完成的獨(dú)立實(shí)踐-學(xué)生最終獲得解決該類方法的能力。

MCLA方法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，將行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有效融合。MCLA方法指導(dǎo)下的教學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、動(dòng)手能力、分析問題、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐掌握能力、演講能力、溝通能力。以具體案例來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教學(xué)以學(xué)生為主，以教師為輔，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，提倡情境教學(xué)，以便使學(xué)生在“學(xué)習(xí)―>實(shí)踐_>提高”的過程中，逐步提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。由于MCLA強(qiáng)調(diào)以“學(xué)為中心”，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己解決問題的反饋信息來形成對知識的掌握并將知識應(yīng)用于實(shí)際的技能。

4 MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的結(jié)合

在此，提出將MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類人才的工程實(shí)踐能力，能夠有機(jī)的將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論同MCLA教學(xué)模式結(jié)合起來，二者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，都運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，注重知識的建構(gòu)和協(xié)同工作能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。并且對于計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)有如下好處。

（1）以計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求“對接”為根本切入點(diǎn)，全面構(gòu)建基于MCLA模式與“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論的計(jì)算機(jī)教育的“實(shí)踐教學(xué)體系”，以“實(shí)踐教學(xué)”為支撐，融合學(xué)科屬性和現(xiàn)實(shí)需求，集合計(jì)算機(jī)教育要素，整合計(jì)算機(jī)教育資源，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）將建構(gòu)主義教學(xué)理論與MCLA教學(xué)模式、“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論，同計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，從認(rèn)知心理學(xué)的角度，將教、學(xué)主體區(qū)分開來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在教學(xué)過程中的能動(dòng)性與知識的建構(gòu)作用。通過實(shí)踐教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位，注重實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性。通過MCLA學(xué)習(xí)過程的循環(huán)以及“協(xié)作學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識、參與意識以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

（3）將創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到一個(gè)突出的地位，強(qiáng)調(diào)作為培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才的地方應(yīng)用型本科院校不能僅僅局限于實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。還要結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”這一嬗變所提出的對新時(shí)期計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力的要求，將MCLA教學(xué)模式同“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論結(jié)合起來建立與之相適應(yīng)的保障體系。

（4）注重實(shí)踐與創(chuàng)新之間的關(guān)系，突出實(shí)踐教學(xué)在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)體系中的重要作用，以及實(shí)踐對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所起到的關(guān)鍵作用。創(chuàng)新來源于實(shí)踐，實(shí)踐反作用于創(chuàng)新，二者相輔相成。只有建立強(qiáng)有力的實(shí)踐保障體系，才能切實(shí)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。

第8篇：基礎(chǔ)工程的認(rèn)識范文

為深化城鎮(zhèn)住房制度改革，培育和發(fā)展住房二級市場，規(guī)范已購公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售收益分配和管理，根據(jù)《中華人民共和國城市房地產(chǎn)管理法》、《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步深化城鎮(zhèn)住房制度改革加快住房建設(shè)的通知》、建設(shè)部《已購公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售管理暫行辦法》和財(cái)政部、國土資源部、建設(shè)部《關(guān)于已購公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售土地出讓金和收益分配管理的若干規(guī)定》等有關(guān)規(guī)定，我們制定了《北京市城近郊八區(qū)已購公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售土地出讓金和收益分配管理暫行規(guī)定》?，F(xiàn)印發(fā)給你們，請遵照執(zhí)行。

附件：北京市城近郊八區(qū)已購公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售土地出讓金和收益分配管理暫行規(guī)定

為規(guī)范已購公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售收益分配管理，培育和發(fā)展住房二級市場，根據(jù)《中華人民共和國城市房地產(chǎn)管理法》、《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步深化城鎮(zhèn)住房制度改革加快住房建設(shè)的通知》、建設(shè)部《已購公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售管理暫行辦法》和財(cái)政部、國土資源部、建設(shè)部《關(guān)于已購公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售土地出讓金和收益分配管理的若干規(guī)定》等有關(guān)規(guī)定，制定本規(guī)定。

一、職工個(gè)人購買的經(jīng)濟(jì)適用住房和按成本價(jià)購買的公有住房，房屋產(chǎn)權(quán)歸個(gè)人所有。

二、已購公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售時(shí)，由購房人按上市出售的已購公有住房或經(jīng)濟(jì)適用住房所在地的標(biāo)定地價(jià)的10％交納土地出讓金或相當(dāng)于土地出讓金的價(jià)款。在標(biāo)定地價(jià)明確前，土地出讓金或相當(dāng)于土地出讓金的價(jià)款暫按房屋售價(jià)的3％交納。

購房者繳納土地出讓金或相當(dāng)于土地出讓金的價(jià)款后，按出讓土地使用權(quán)的商品住房辦理產(chǎn)權(quán)登記。

三、已購公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房的土地使用權(quán)是以劃撥方式取得的，其土地出讓金依法上交財(cái)政，專項(xiàng)用于城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

已購公有住房的土地使用權(quán)是以出讓方式取得的，其上交的相當(dāng)于土地出讓金的價(jià)款按已購公有住房原產(chǎn)權(quán)單位的財(cái)務(wù)隸屬關(guān)系和財(cái)政體制，分別上交中央財(cái)政和地方財(cái)政或返還原產(chǎn)權(quán)單位，專項(xiàng)用于住房補(bǔ)貼。其中已購公有住房原產(chǎn)權(quán)屬行政機(jī)關(guān)的，全額上交財(cái)政；屬事業(yè)單位的，50％上交財(cái)政，50％返還原產(chǎn)權(quán)單位；屬事業(yè)單位的，全額返還原產(chǎn)權(quán)單位。

四、職工出售已購公有住房屬于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)面積內(nèi)的部分，其售價(jià)在每建筑平方米4000元（含）以下部分，全部歸出售人所有；售價(jià)在每建筑平方米4000元－5000元（含）的部分，80％歸出售人所有；售價(jià)在每建筑平方米5000元以上部分，50％歸出售人所有。售價(jià)扣除歸出售人所有部分后，余額比照第三條第二款的規(guī)定上交財(cái)政或返還原產(chǎn)權(quán)單位。

屬于超標(biāo)面積部分，其售價(jià)扣除售房職工支付的購買超標(biāo)面積的房價(jià)款后，余額比照第三條第二款的規(guī)定上交財(cái)政或返還原產(chǎn)權(quán)單位。

五、已購經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售時(shí)，除由購房人按第二條規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)繳納土地出讓金外，其出售收入全部歸出售人所有。

六、出售人是住房面積未達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的職工，可申請返還其夫婦雙方應(yīng)得的住房補(bǔ)貼，返還額不超過上交財(cái)政或返還原產(chǎn)權(quán)單位的售房收入部分且不超過職工應(yīng)得的住房補(bǔ)貼。

七、已購公有住房和經(jīng)濟(jì)適用住房上市出售應(yīng)按有關(guān)規(guī)定交納稅費(fèi)。

第9篇：基礎(chǔ)工程的認(rèn)識范文

為了構(gòu)建一個(gè)面向二十一世紀(jì)、適應(yīng)高等工程技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)需要的實(shí)踐教學(xué)體系，按照“實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容，集中強(qiáng)化訓(xùn)練，從嚴(yán)考核技能，增強(qiáng)工程素質(zhì)，提高綜合能力”的原則，我們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法進(jìn)行了一系列改革探索。教學(xué)方法和手段的改革對培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才至關(guān)重要，我國現(xiàn)有的教育模式仍以考試成績作為主要衡量指標(biāo)，這種應(yīng)試教育已經(jīng)滿足不了知識經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代高等教育的需要?，F(xiàn)代化教育技術(shù)手段帶來了教育思想、教育體制、教育內(nèi)容及教育形式等方面前所未有的變化，接受利用現(xiàn)代化課堂教學(xué)手段是大勢所趨。

一、基礎(chǔ)工程課程特點(diǎn)

第一，理論部分較為抽象，且同結(jié)構(gòu)力學(xué)、土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、橋涵水文及橋梁工程等課程聯(lián)系密切；第二，本課程實(shí)踐性很強(qiáng)，課程中各類基礎(chǔ)工程施工技術(shù)是教學(xué)重點(diǎn)之一，且各類施工工藝更新很快；第三，理論知識和實(shí)踐技能進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。

二、基礎(chǔ)工程教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)工程是土木工程專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。其突出特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，其涉及到工程地質(zhì)學(xué)、土力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與施工多個(gè)等施工領(lǐng)域，從多年的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)工程課程教學(xué)存在的問題：

1、學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾。

基礎(chǔ)工程具有內(nèi)容多而雜、經(jīng)驗(yàn)公式多、理論不完善、實(shí)踐內(nèi)容多的特點(diǎn)，基礎(chǔ)工程的課程內(nèi)容體系包括：天然地基上的淺基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)、沉井基礎(chǔ)與地下連續(xù)墻、地基處理、特殊土地基上的基礎(chǔ)工程，而就目前大多數(shù)高校對基礎(chǔ)工程的課程設(shè)置只有32學(xué)時(shí)和16學(xué)時(shí)課程設(shè)計(jì)，無論理論或是實(shí)踐都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外隨著社會(huì)的發(fā)展，本領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)、新工藝不斷出現(xiàn)，這就需要更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)內(nèi)容的更新與學(xué)科發(fā)展相比，滯后更嚴(yán)重。

今年來我國建筑業(yè)的突飛猛進(jìn)以及一些大型工程的建設(shè)，使新理論、新科技、新理論也得到了迅速的發(fā)展。而課程內(nèi)容陳舊造成課堂教學(xué)內(nèi)容的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)工程的實(shí)際發(fā)展。

3、重理論，輕實(shí)踐，且實(shí)踐內(nèi)容過于單一。

大多數(shù)高校對基礎(chǔ)工程的實(shí)踐環(huán)節(jié)只有一個(gè)課程設(shè)計(jì)，而學(xué)生只能從理論知道該如何設(shè)計(jì)，而不知道其具體施工過程以及一些可能出現(xiàn)狀況的處理。就目前現(xiàn)在的就業(yè)形勢來說，施工人數(shù)還是要占大部分。

三、教學(xué)改革內(nèi)容

1、教學(xué)手段多樣化

在講解基礎(chǔ)工程中，可以將基礎(chǔ)模型搬上講臺(tái)，結(jié)合理論知識，對照講解，使學(xué)生聽有理論，看有實(shí)物，準(zhǔn)確快捷地掌握知識要點(diǎn)。

2、開展專題講座

如基礎(chǔ)設(shè)計(jì)中，為了使學(xué)生能夠掌握常見基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的一般原理，可以打破以前基礎(chǔ)設(shè)計(jì)支離破碎的傳統(tǒng)講法，選擇本人所參與的工程實(shí)例，從如何閱讀和分析工程地質(zhì)勘察報(bào)告、荷載的傳遞到基礎(chǔ)的選型，最后講解具體設(shè)計(jì)過程。這樣即使學(xué)生了解了一般設(shè)計(jì)原理及設(shè)計(jì)過程，又培養(yǎng)了學(xué)生處理問題的系統(tǒng)觀點(diǎn)，使學(xué)生終身受益。

3、把握重點(diǎn)

對于課時(shí)少的問題，我們應(yīng)把握重點(diǎn)，比如工程地質(zhì)勘察和地基處理其實(shí)在其他相關(guān)專業(yè)課也有提及到，所以對這些部分在基礎(chǔ)工程中可以略談。而在具體的基礎(chǔ)部分我們應(yīng)該重點(diǎn)講解，特別是常用的基礎(chǔ)類型。

4、應(yīng)多利用課外時(shí)間參與實(shí)際工程

基礎(chǔ)工程是一門實(shí)踐很強(qiáng)的課程，如果能在講授過程中讓學(xué)生利用課外時(shí)間去實(shí)際工程參觀，學(xué)生就更容易理解書本上面的知識要點(diǎn)，也能使新理論、新科技、新理論也得到一定的認(rèn)識。

教與學(xué)之間雖然存在矛盾，但我們應(yīng)該更清楚的認(rèn)識教與學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)是主，教是輔，教的目的是為了不教，教必須根據(jù)學(xué)而適應(yīng)和改變，而學(xué)也要通過教而認(rèn)識。所以目前基礎(chǔ)工程的教學(xué)問題有待更一步的提高。教師的教學(xué)目的只有一個(gè)，那就是使學(xué)生能更快、更好的掌握這門課程的要點(diǎn)、重點(diǎn)，為土木工程專業(yè)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓用順，等《地理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)方法改革與探討，《地理空間信息》