體育培訓(xùn)的意義精選(九篇)

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第1篇：體育培訓(xùn)的意義范文

關(guān)鍵詞： 應(yīng)急管理； 公務(wù)員培訓(xùn)； 政府行為； 行政學(xué)院

中圖分類號(hào)： D630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-9973（2012）04-0005-03

隨著改革開放的深入推進(jìn)，我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了矛盾凸顯期，影響公共安全與社會(huì)穩(wěn)定的因素日益增多。與此同時(shí)，世界工業(yè)化浪潮的持續(xù)演進(jìn)，造成了自然災(zāi)害等突發(fā)事件頻發(fā)。應(yīng)急管理與突發(fā)事件的處置對各級(jí)政府公務(wù)員的能力和素質(zhì)提出了新的要求，政府公務(wù)員的應(yīng)急管理培訓(xùn)受到廣泛關(guān)注。

一、應(yīng)急管理及其培訓(xùn)的性質(zhì)和特點(diǎn)

應(yīng)急管理正在受到世界各國政府的高度重視，不少社會(huì)組織也積極參與到應(yīng)急管理及其研究中。那么，到底應(yīng)急管理是一種什么性質(zhì)的行為？筆者認(rèn)為，應(yīng)急管理應(yīng)該是一種政府行為，是一種政府主導(dǎo)下的各種社會(huì)力量積極參與的政府行為。應(yīng)急管理的性質(zhì)決定了應(yīng)急管理培訓(xùn)的強(qiáng)制性和非盈利性特征。

（一）應(yīng)急管理是一種政府行為

應(yīng)急管理在世界范圍內(nèi)受到廣泛關(guān)注，成為政府一項(xiàng)重要的公共管理行為。雖然各個(gè)國家對應(yīng)急管理的定義各異，但應(yīng)急管理政府行為的本質(zhì)受到各國的普遍認(rèn)可，西方國家對應(yīng)急管理的性質(zhì)已經(jīng)形成了共識(shí)。由國務(wù)院辦公廳主管、中國行政管理學(xué)會(huì)主辦的我國第一份中央級(jí)綜合性應(yīng)急管理刊物《中國應(yīng)急管理》雜志刊文《西方應(yīng)急管理學(xué)科內(nèi)涵初探》指出：應(yīng)急管理是有組織的政府行為。[1] 文章分析了西方國家的應(yīng)急管理的定義，指出無論是“分析、規(guī)劃、決策和對可用資源的分配”，還是“建立的預(yù)案、機(jī)構(gòu)和安排，將政府、志愿者和私人部門的努力結(jié)合到一起”，或者是對“知識(shí)、手段和實(shí)踐”的運(yùn)用，都是政府對公權(quán)的行使。西方國家對應(yīng)急管理的定義是由政府給定的，表明現(xiàn)代西方國家的政府已經(jīng)將緊急事態(tài)管理當(dāng)作了政府的職責(zé)；這種職責(zé)的實(shí)現(xiàn)，需要政府的專門機(jī)構(gòu)對政府的、民間的、社區(qū)的和個(gè)人的努力實(shí)施組織和協(xié)調(diào)。

《國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)應(yīng)急管理工作的意見》（國發(fā)[2006]24號(hào)）指出：加強(qiáng)應(yīng)急管理，是關(guān)系國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局和人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全的大事，是全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容，是各級(jí)政府堅(jiān)持以人為本、執(zhí)政為民、全面履行政府職能的重要體現(xiàn)。同時(shí)指出：健全分類管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、條塊結(jié)合、屬地為主的應(yīng)急管理體制，落實(shí)黨委領(lǐng)導(dǎo)下的行政領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制……形成政府主導(dǎo)、部門協(xié)調(diào)、軍地結(jié)合、全社會(huì)共同參與的應(yīng)急管理工作格局。 [2]

《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》第七條規(guī)定：縣級(jí)人民政府對本行政區(qū)域內(nèi)突發(fā)事件的應(yīng)對工作負(fù)責(zé)；涉及兩個(gè)以上行政區(qū)域的，由有關(guān)行政區(qū)域共同的上一級(jí)人民政府負(fù)責(zé)，或者由各有關(guān)行政區(qū)域的上一級(jí)人民政府共同負(fù)責(zé)。[3]

可見，應(yīng)急管理是一種政府職能，政府在應(yīng)急管理中負(fù)有主體責(zé)任。我國政府已經(jīng)明確，應(yīng)急管理是一種政府行為，要逐級(jí)落實(shí)應(yīng)急管理的“行政領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制”，以形成政府主導(dǎo)、全社會(huì)參與的格局。

（二）應(yīng)急管理培訓(xùn)具有強(qiáng)制性特征

隨著社會(huì)各界對應(yīng)急管理的關(guān)注，應(yīng)急管理培訓(xùn)也受到黨和政府的高度重視。筆者認(rèn)為，應(yīng)急管理培訓(xùn)是政府行為在應(yīng)急管理領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，具有強(qiáng)制性特征。

1. 各級(jí)政府在應(yīng)急管理中起主導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo)的作用，是應(yīng)急事件處置的責(zé)任主體，決定著應(yīng)急事件處置的結(jié)果。應(yīng)急管理是政府職能的重要體現(xiàn)，而公務(wù)員是實(shí)際操作者。因此，公務(wù)員對應(yīng)急管理的認(rèn)識(shí)和處置方式得當(dāng)與否，直接決定著應(yīng)急事件的處置結(jié)果，直接關(guān)系國家財(cái)產(chǎn)和人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安危。所以公務(wù)員特別是各級(jí)政府應(yīng)急事件處置相關(guān)部門的公務(wù)員，必須具備應(yīng)急管理的相關(guān)知識(shí)，這也就決定了對應(yīng)急管理的培訓(xùn)帶有強(qiáng)制性，也就是說對有關(guān)公務(wù)員來說必須接受應(yīng)急管理的培訓(xùn)，迫使其學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；同時(shí)，培訓(xùn)更具有教導(dǎo)啟發(fā)、使其明白道理、理解政府職責(zé)、體現(xiàn)政府為人民服務(wù)的宗旨。

2. 從國家公務(wù)員培訓(xùn)主管部門為各級(jí)行政學(xué)院以及在應(yīng)急管理培訓(xùn)人員的調(diào)訓(xùn)方式上，也證明了其強(qiáng)制的性質(zhì)。這種調(diào)訓(xùn)是有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的。一般調(diào)訓(xùn)的學(xué)員選自各級(jí)政府主管領(lǐng)導(dǎo)和與應(yīng)急管理有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)，這種培訓(xùn)應(yīng)具有很強(qiáng)的針對性和一定的約束力，從而保證其具備更好地行使職責(zé)的知識(shí)和能力。

3. 對廣大人民群眾來說，應(yīng)急事件處置常識(shí)的傳播教育，應(yīng)普及性與組織強(qiáng)化教育并重，最大限度地讓廣大群眾了解應(yīng)急事件處置的相關(guān)知識(shí)，特別是對防火、防洪、防震以及地質(zhì)災(zāi)害等方面的知識(shí)。還應(yīng)對基層群眾組織，如村委會(huì)、街道辦、廠礦企業(yè)等有關(guān)組織進(jìn)行有針對性的教育，以在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，使他們能夠及時(shí)組織領(lǐng)導(dǎo)所在地區(qū)的群眾采取科學(xué)的方式進(jìn)行避災(zāi)自救，從而最大限度地減輕災(zāi)害。

（三）應(yīng)急管理培訓(xùn)應(yīng)該是非盈利性質(zhì)

《國家突發(fā)事件應(yīng)急法》第二十五條規(guī)定：縣級(jí)以上人民政府應(yīng)當(dāng)建立健全突發(fā)事件應(yīng)急管理培訓(xùn)制度，對人民政府及其有關(guān)部門負(fù)有處置突發(fā)事件職責(zé)的工作人員定期進(jìn)行培訓(xùn)。

1. 逐利性的應(yīng)急管理培訓(xùn)不符合公務(wù)員培訓(xùn)的性質(zhì)和要求。公務(wù)員培訓(xùn)是國家行政機(jī)關(guān)從部門實(shí)際工作需要和崗位要求出發(fā)，對其工作人員實(shí)施的以提高素質(zhì)、豐富專業(yè)知識(shí)和技能、改進(jìn)工作態(tài)度和工作方法、優(yōu)化工作績效的教育手段[4]。這種對政府內(nèi)部工作人員開展的培訓(xùn)，應(yīng)該建立在低成本、高成效的基礎(chǔ)之上，不應(yīng)成為一種營利行為或營利活動(dòng)。應(yīng)急管理培訓(xùn)不應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)效益，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)注重政府職能發(fā)揮或社會(huì)效應(yīng)，具有非營利性特征。

2. 市場化的應(yīng)急管理培訓(xùn)難以確保培訓(xùn)的質(zhì)量。我國的公務(wù)員培訓(xùn)有自身完整的體系，其培訓(xùn)質(zhì)量受到黨和政府的肯定。近年來，干部培訓(xùn)領(lǐng)域探索引進(jìn)社會(huì)機(jī)構(gòu)參與，這是一種有益的嘗試。但是，公務(wù)員應(yīng)急管理培訓(xùn)不同于一般的理論或觀點(diǎn)式培訓(xùn)，它需要具有相應(yīng)的培訓(xùn)場地、標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)施和實(shí)驗(yàn)室、能提供應(yīng)急實(shí)訓(xùn)的相關(guān)設(shè)備。這些設(shè)備設(shè)施及實(shí)訓(xùn)投入，不僅需要前期有大量的資金投入，而且需要長期的維護(hù)及其費(fèi)用投入，同時(shí)，還需要有與政府應(yīng)急工作相互融合的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏相應(yīng)的資金保障，沒有穩(wěn)定的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，市場化行為以及自身的逐利傾向，勢必會(huì)影響培訓(xùn)的質(zhì)量。

3. 市場化的應(yīng)急管理培訓(xùn)難以形成標(biāo)準(zhǔn)體系。應(yīng)急管理工作的責(zé)任主體是政府，是一種政府主導(dǎo)下相關(guān)方面協(xié)調(diào)行動(dòng)的聯(lián)動(dòng)性極強(qiáng)的工作。統(tǒng)一的工作標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)調(diào)體系是工作有序推進(jìn)的基礎(chǔ)。由此，應(yīng)急管理培訓(xùn)就應(yīng)該有一套標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)體系，包括相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施等體系應(yīng)該是建立在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)上的。市場化的培訓(xùn)體系建立在競爭的基礎(chǔ)上，競爭帶來的差異化，不利于應(yīng)急管理培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系的形成。如果培訓(xùn)體系缺乏、培訓(xùn)內(nèi)容要求不一致，可能會(huì)在應(yīng)急處置中帶來更大的協(xié)調(diào)工作量和成本，不利于應(yīng)急事件的處置。

二、行政學(xué)院應(yīng)發(fā)揮應(yīng)急管理培訓(xùn)的主渠道作用

政府公務(wù)員是應(yīng)急管理工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和處置者，對公務(wù)員的應(yīng)急管理培訓(xùn)得到了政府的高度重視。政府公務(wù)員的決策能力、應(yīng)急事件的處置能力是應(yīng)急處置的重要因素。作為公務(wù)員教育培訓(xùn)主渠道、主陣地的行政學(xué)院理應(yīng)在應(yīng)急管理培訓(xùn)方面發(fā)揮主體性作用。

（一）行政學(xué)院的應(yīng)急管理培訓(xùn)工作是政府行為的直接體現(xiàn)

行政學(xué)院的成立，是黨和政府為適應(yīng)改革開放，建立一支高素質(zhì)的公務(wù)員隊(duì)伍，面對普通高等教育辦學(xué)模式對公務(wù)員培訓(xùn)缺乏針對性而專門組建的，行政學(xué)院的主要職責(zé)是培訓(xùn)政府公務(wù)員。

突發(fā)應(yīng)急事件應(yīng)對處置的責(zé)任主體是政府。行政學(xué)院首先立足于黨和政府工作的需要?！缎姓W(xué)院工作條例》（國務(wù)院第568號(hào)令）規(guī)定：行政學(xué)院是政府直屬單位”，行政學(xué)院“要始終圍繞黨和國家中心任務(wù)……要以服務(wù)黨和國家中心工作的成效作為檢驗(yàn)行政學(xué)院工作的基本標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)政府需要、人民滿意的公務(wù)員，是行政學(xué)院的根本目標(biāo)。[5] 行政學(xué)院最大的特色就是“行政”，這也是與普通高校等其他教育機(jī)構(gòu)的本質(zhì)區(qū)別。

在突發(fā)事件頻發(fā)的今天，各國政府都在迅速采取行動(dòng)，積極探索和尋求補(bǔ)救措施和預(yù)防策略。其中，政府對應(yīng)急管理的高度重視，政府機(jī)構(gòu)對公務(wù)員的應(yīng)急管理培訓(xùn)便是重要舉措之一。行政學(xué)院的主要職責(zé)是培訓(xùn)政府公務(wù)員，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮包括應(yīng)急管理培訓(xùn)在內(nèi)的公務(wù)員教育培訓(xùn)的主渠道作用?！稐l例》明確應(yīng)急管理是行政學(xué)院的“著重建設(shè)”的學(xué)科之一，行政學(xué)院應(yīng)該“加強(qiáng)應(yīng)急管理培訓(xùn)”。應(yīng)急管理培訓(xùn)是國家應(yīng)急管理機(jī)能體系建設(shè)的有機(jī)組成部分。同時(shí)，應(yīng)急管理培訓(xùn)是政府公務(wù)員培訓(xùn)的重要組成部分。

（二）行政學(xué)院的應(yīng)急管理培訓(xùn)具有政府預(yù)期行為

行政學(xué)院的應(yīng)急管理教育培訓(xùn)，無論是從培訓(xùn)對象還是從培訓(xùn)過程與培訓(xùn)結(jié)果上，都體現(xiàn)了政府工作的強(qiáng)制性和政府行為的預(yù)期性。行政學(xué)院是依據(jù)公務(wù)員法而組建的，主要的職能是“教育培訓(xùn)”政府公務(wù)員。行政學(xué)院的應(yīng)急管理培訓(xùn)，不僅著力于提高公務(wù)員應(yīng)急處置的素質(zhì)和能力，更在于通過“教育”深刻領(lǐng)會(huì)政府職責(zé)，自覺建立起“服務(wù)型政府”和“為人民服務(wù)”的預(yù)期。

“行政學(xué)院是政府直屬單位”，“行政學(xué)院工作所需經(jīng)費(fèi)列入本級(jí)政府年度財(cái)政預(yù)算”，政府“重視行政學(xué)院教學(xué)設(shè)施建設(shè)，保障學(xué)院發(fā)展的基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入”。[5] 雖然我國政府提出“允許普通高校等社會(huì)力量資源參與公務(wù)員培訓(xùn)工作”，但這種參與并不能替代行政學(xué)院的主渠道作用，只是作為主渠道作用的一種補(bǔ)充。雖然這些社會(huì)機(jī)構(gòu)不一定是贏利性組織，但至少在公務(wù)員培訓(xùn)這一項(xiàng)目的運(yùn)作上是有利益傾向的。再進(jìn)一步，如果政府繼續(xù)投入，那顯然就是一種重復(fù)建設(shè)，不利于資源的集中有效利用。

多年來，行政學(xué)院在公務(wù)員培訓(xùn)方面積累了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，并形成了自己的優(yōu)勢。與高校等教育機(jī)構(gòu)相比較，我們更為了解公務(wù)員對培訓(xùn)的需求，由此形成了專門針對培訓(xùn)的硬件設(shè)施等。其中，最大的優(yōu)勢在于我們的教師資源和培訓(xùn)內(nèi)容與政府工作的對接上。應(yīng)急管理培訓(xùn)恰恰需要各方面的融合，行政學(xué)院的這種特色是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所不具備的，是行政學(xué)院開展應(yīng)急管理培訓(xùn)的重要法寶。

（三）行政學(xué)院可以有效整合應(yīng)急管理培訓(xùn)資源

《國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)應(yīng)急管理工作的意見》第十條積極開展應(yīng)急管理培訓(xùn)指出：各地區(qū)、各有關(guān)部門要制訂應(yīng)急管理的培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)大綱……積極開展對地方和部門各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)急指揮和處置能力的培訓(xùn)，并納入各級(jí)黨校和行政學(xué)院培訓(xùn)內(nèi)容。[2]

《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下國家行政學(xué)院工作的若干意見》第八條“加強(qiáng)應(yīng)急管理培訓(xùn)”，明確“加快國家應(yīng)急管理人員培訓(xùn)基地建設(shè)”“要依托國家行政學(xué)院整合中央國家機(jī)關(guān)、地方政府和有關(guān)高校、科研機(jī)構(gòu)的相關(guān)教學(xué)研究資源”“發(fā)揮國家應(yīng)急管理人員培訓(xùn)基地的作用，指導(dǎo)帶動(dòng)地方行政學(xué)院開展應(yīng)急管理培訓(xùn)工作”“構(gòu)建中國特色應(yīng)急管理教學(xué)培訓(xùn)、科學(xué)研究、決策咨詢體系”。[6]

行政學(xué)院具有與政府建設(shè)和政府工作相適應(yīng)的特色鮮明的教學(xué)培訓(xùn)體系。依托行政學(xué)院整合應(yīng)急培訓(xùn)資源，有利于實(shí)現(xiàn)政府應(yīng)急管理實(shí)踐與應(yīng)急管理培訓(xùn)工作緊密結(jié)合，這是行政學(xué)院的性質(zhì)和使命所決定的。同時(shí)，也有利于對公務(wù)員應(yīng)急管理培訓(xùn)的國（境）外交流，有利于全國性的、系統(tǒng)內(nèi)部的應(yīng)急管理培訓(xùn)資源的整合，以及經(jīng)驗(yàn)的交流與共享。

三、加強(qiáng)行政學(xué)院系統(tǒng)應(yīng)急管理培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

如何充分發(fā)揮行政學(xué)院系統(tǒng)作為政府應(yīng)急管理人員培訓(xùn)的主渠道作用，筆者提出如下建議：

（一）研究建立全國性的應(yīng)急管理培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系

目前，對應(yīng)急管理培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等，在全國公務(wù)員培訓(xùn)系統(tǒng)存在較大差異。為了進(jìn)一步提升應(yīng)急管理培訓(xùn)的效果，切實(shí)加強(qiáng)公務(wù)員應(yīng)急管理能力建設(shè)，建議形成一個(gè)公務(wù)員應(yīng)急管理培訓(xùn)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。具體可由國家行政學(xué)院提議并牽頭，形成我國公務(wù)員應(yīng)急培訓(xùn)教學(xué)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，并報(bào)請國務(wù)院相關(guān)部門批準(zhǔn)。另外，整合或聯(lián)合行政學(xué)院系統(tǒng)力量進(jìn)行應(yīng)急管理培訓(xùn)方面的聯(lián)合攻關(guān)，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系下開展合作培訓(xùn)、異地對接培訓(xùn)等。

（二）組建全國應(yīng)急管理培訓(xùn)工作研究會(huì)

面對國家、地方應(yīng)急管理培訓(xùn)基地、平臺(tái)的建設(shè)，如何使得這些資源形成合力，也是值得思考的?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下國家行政學(xué)院工作的意見》明確指出：由國家行政學(xué)院整合各方資源，發(fā)揮國家應(yīng)急管理人員培訓(xùn)基地的示范輻射和對國（境）外交流的平臺(tái)作用，指導(dǎo)帶動(dòng)地方行政學(xué)院開展應(yīng)急管理培訓(xùn)工作。[6] 為此，建議依托設(shè)在國家行政學(xué)院的國家應(yīng)急管理人才培訓(xùn)基地，組建全國應(yīng)急管理培訓(xùn)工作研究會(huì)，或全國應(yīng)急管理人才培訓(xùn)工作委員會(huì)，同時(shí)建設(shè)全國行政學(xué)院系統(tǒng)的應(yīng)急管理培訓(xùn)共享平臺(tái)。全國行政學(xué)院應(yīng)該在國家行政學(xué)院的牽頭下，建立全國行政學(xué)院系統(tǒng)的應(yīng)急管理培訓(xùn)共享平臺(tái)，形成全國性的資源庫、成果庫、案例庫等，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)的應(yīng)急管理培訓(xùn)資源共享。

（三）形成行政系統(tǒng)在應(yīng)急管理培訓(xùn)領(lǐng)域的合力

目前，國務(wù)院在國家行政學(xué)院建設(shè)了國家級(jí)應(yīng)急管理人員培訓(xùn)基地、應(yīng)急管理模擬指揮平臺(tái)等，各地方行政學(xué)院也在積極爭取或籌辦各地的應(yīng)急管理人員培訓(xùn)基地。我們應(yīng)該以應(yīng)急管理培訓(xùn)基地、應(yīng)急管理指揮平臺(tái)建設(shè)為突破口，從培訓(xùn)設(shè)施、師資、案例庫建設(shè)等方面夯實(shí)基礎(chǔ)。通過項(xiàng)目合作、聯(lián)合課題攻關(guān)等，將各級(jí)政府應(yīng)急管理培訓(xùn)在內(nèi)的應(yīng)急管理體制建設(shè)作為政府決策咨詢的重要內(nèi)容，擴(kuò)大系統(tǒng)影響力。通過師資互派、案例庫建設(shè)等，加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)在應(yīng)急管理培訓(xùn)中的資源共享，努力形成行政學(xué)院在應(yīng)急管理教育培訓(xùn)、科學(xué)研究、決策咨詢的合力。

（四）探索符合中國國情的應(yīng)急管理培訓(xùn)模式

開放式辦學(xué)，與各國政府、非政府組織、行政院校廣泛合作，是行政學(xué)院的獨(dú)特優(yōu)勢。所以，我們應(yīng)該采取“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合的方式，地方行政學(xué)院積極配合國家行政學(xué)院的對外交流活動(dòng)，國家行政學(xué)院在對外合作與交流上多給地方行政學(xué)院提供機(jī)會(huì)。如國家行政學(xué)院從英國引進(jìn)的基于演練的體驗(yàn)式教學(xué)等新的教學(xué)方法就取得了很好的培訓(xùn)效果。通過對外交流與合作，吸收國際應(yīng)急管理培訓(xùn)的最新經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新我們的應(yīng)急管理培訓(xùn)的內(nèi)容和教學(xué)方法，形成中國特色的應(yīng)急管理培訓(xùn)模式。

總之，應(yīng)急管理培訓(xùn)的定位是由應(yīng)急管理的政府行為特性所決定的，行政學(xué)院應(yīng)發(fā)揮應(yīng)急管理培訓(xùn)的主渠道作用，充分發(fā)揮行政學(xué)院的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：體育培訓(xùn)的意義范文

體育教師 專業(yè)發(fā)展 校本培訓(xùn) 實(shí)施方案

學(xué)校體育工作的開展不能缺少體育教師的參與。實(shí)踐證明，教學(xué)活動(dòng)在很大程度上依賴于體育教師的文化水平與教育理論等程度的高低。提高體育教師教育教學(xué)能力已經(jīng)成為當(dāng)下發(fā)展學(xué)校體育的重要途徑和抓手，而專業(yè)化發(fā)展成為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。校本化培訓(xùn)作為一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)效的師資培訓(xùn)方式，正逐漸被重視和推廣，但在培訓(xùn)的內(nèi)容上學(xué)校間存在著諸多的差異?？v觀體育教師師資培訓(xùn)及校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，美國的做法很值得我國參考和借鑒，筆者試圖從中美體育教師專業(yè)化差異的比較中找到對我國體育教師校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的意見和建議。

一、中美體育教師專業(yè)化差異比較

1.教師專業(yè)化理念認(rèn)識(shí)差異

美國印第安納州普渡大學(xué)教授Thomas Templin認(rèn)為一名普通教師成長為專家型教師要過五步階梯：初學(xué)者、能力者、能干者、熟練者、專家。要儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技術(shù)，并對所做的事情充滿激情不斷尋求突破。要成為能干者，你必須為意外做準(zhǔn)備，區(qū)分重要與不重要的因素，依據(jù)長遠(yuǎn)目標(biāo)來引導(dǎo)解決策略。要成為能力者，你必須有功能性的技能，對情景有更多的應(yīng)對能力，更少地被規(guī)則束縛，開始看到情景間的相似之處，有策略地思考。要成為熟練者，你必須感覺到強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任感，高度發(fā)展的感知技能；專家是用不滿足知識(shí)的尋求者，優(yōu)美自動(dòng)的完成動(dòng)作者。

西南師大教育學(xué)院蘭英博士認(rèn)為：廣義上“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指教師專業(yè)性提升的過程。但在狹義上，“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高，是從教育學(xué)緯度加以界定的?！敖處煂I(yè)化”則強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升，更具社會(huì)學(xué)意義。國內(nèi)學(xué)者林崇德教授認(rèn)為，教師的知識(shí)可分為本體性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和條件性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所教的學(xué)科知識(shí)；文化知識(shí)又稱擴(kuò)展性知識(shí)，指本學(xué)科以外的廣博文化知識(shí)，包括哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是指教師在實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；條件性知識(shí)是指教師在教育教學(xué)過程中能夠保證工作獲得成功的教育科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。

2.教師專業(yè)化發(fā)展過程差異

在美國教師的專業(yè)化運(yùn)動(dòng)過程中，影響較大的在其20世紀(jì)80年代。1823年，霍爾在美國的佛蒙特州建立了美國的第一所私立師范學(xué)校，開啟了美國教師教育之先河，這也是美國教師的專業(yè)化開端。福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個(gè)教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過四個(gè)階段：教學(xué)前關(guān)注階段；早期生存關(guān)注階段；教學(xué)情景關(guān)注階段；關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。教師專業(yè)化發(fā)展也要經(jīng)過如下幾個(gè)階段：學(xué)科知識(shí)的鞏固和自我提升階段、教學(xué)科研能力提升階段、關(guān)注學(xué)科發(fā)展階段、關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。

我國學(xué)者研究認(rèn)為成熟的專業(yè)工作應(yīng)具備六個(gè)特征：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主、專業(yè)組織。

通過中美比較，我們可以看出體育教師在一段時(shí)間內(nèi)其社會(huì)地位并不是很高，即使在教師職業(yè)已經(jīng)被確認(rèn)為專業(yè)性職業(yè)的今日，仍然存在著錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：認(rèn)為體育教師是半專業(yè)性職業(yè)或者亞專業(yè)性職業(yè)。究其原因，一些體育教師自身受傳統(tǒng)教育觀念以及自身能力局限等影響，很難用發(fā)展觀點(diǎn)去分析與校準(zhǔn)社會(huì)規(guī)范與自我角色坐標(biāo)，從而導(dǎo)致在多層角色沖突過程中由于思維混亂使自己的專業(yè)化發(fā)展程度不高。

3.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求差異

NCATE是美國全國教師教育認(rèn)證委員會(huì)的簡稱，主要由33個(gè)全國專業(yè)教育組織和公共組織構(gòu)成。NCATE的教師專業(yè)總標(biāo)準(zhǔn)主要從宏觀的角度對所有教師提出最基本的專業(yè)要求，是學(xué)生成為一名教師的最基本準(zhǔn)則。不同級(jí)別的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其標(biāo)準(zhǔn)釋義經(jīng)過專家論證、實(shí)踐，最終NCATE協(xié)會(huì)得出了針對體育教師教育專業(yè)本科畢業(yè)生教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。美國教育對中小學(xué)的教師設(shè)置了較為嚴(yán)格的準(zhǔn)入條件，例如，在獲得學(xué)士學(xué)位的同時(shí)還要具備教師證書。要想成為一名體育教師，必須要通過所在州進(jìn)行的教師證書考試，而在美國不同州教師證書考試的要求也是不同的。我國體育教師，通常情況下要具備五個(gè)方面素質(zhì)：高尚道德品質(zhì)，良好的專業(yè)理論與技術(shù)能力、廣博知識(shí)、全面的能力、健康的體魄。

通過二者對比，我們可以看出美國的體育師資培訓(xùn)非常重視體育教師的專業(yè)化，特別是對職前相關(guān)能力培養(yǎng)非常重視，有嚴(yán)格的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和考評要求。不僅如此，美國對于教師的職后進(jìn)修的培訓(xùn)也非常重視。在美國隨其教師職級(jí)制度、教師資格證書制度的嚴(yán)格化執(zhí)行，教育素質(zhì)與學(xué)術(shù)水平成為教師進(jìn)修提升的重要目標(biāo)。在培訓(xùn)的形式上，進(jìn)修的教師、教研的人員、行政的人員之間是共同商量相關(guān)的培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容以及培訓(xùn)的程序。這樣極大地提升了被培養(yǎng)教師的自主空間與自，也極大地提高了參訓(xùn)積極性?？梢哉f，美國的職前、職后教育舉措令美國教師由合格化迅速地提升為優(yōu)異化，極大地提升了中小學(xué)體育教師的職業(yè)吸引力。而我國體育教師培養(yǎng)，雖然已經(jīng)基本形成了網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)模式，但培養(yǎng)的師資水平上總體呈現(xiàn)為層次低、水平差。承擔(dān)主要培養(yǎng)體育教師任務(wù)的綜合大學(xué)或高等師范大學(xué)在數(shù)量上太少且辦學(xué)的重心偏低。相對于國外的統(tǒng)一培訓(xùn)培養(yǎng)格局，我國在這一點(diǎn)上尚未形成，且開放型培養(yǎng)、培訓(xùn)模式也還沒有形成。

二、中美差異對我國體育教師校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的啟示

1.校本培訓(xùn)對體育教師專業(yè)化發(fā)展意義重大

校本培訓(xùn)是在上級(jí)教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，由學(xué)校組織，以校長為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對學(xué)校和教師實(shí)際，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主地確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實(shí)際問題，全面提高教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力為目的的一種繼續(xù)教育形式。體育新課程校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括：體育與健康新課程解析；體育與健康課程的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；體育與健康課程選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施方案；體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法學(xué)習(xí)；新課程體育教學(xué)計(jì)劃的制定、教案的撰寫；體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生體育成績評價(jià)和學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)評定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)方式由集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過年級(jí)制開展培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，嚴(yán)格把關(guān)，做到不培訓(xùn)不上崗。通過培訓(xùn)記筆記、寫教學(xué)心得、寫讀新課程標(biāo)準(zhǔn)摘記來進(jìn)行效果評價(jià)。

2.教學(xué)反思是校本培訓(xùn)主要形式及內(nèi)容之一

教師要不斷反思，不斷提升自我。教師專業(yè)化發(fā)展要具備自我反思能力和發(fā)展能力，進(jìn)行教育教學(xué)研究的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和監(jiān)控能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、了解學(xué)生并進(jìn)行有效溝通的能力、教育資源應(yīng)用和開發(fā)的能力、教學(xué)測量和評價(jià)能力。教學(xué)反思是校本培訓(xùn)的一種形式，也是促進(jìn)體育教師成長的極好手段。如何引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地對自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析、反思和研討，審視和評價(jià)自己所做出的教育行為及其結(jié)果，通過教學(xué)反思等手段來提高教師的自我覺察水平，以促進(jìn)其素質(zhì)的全面提高。為加強(qiáng)教師對教學(xué)的反思，學(xué)校在體育教案中設(shè)計(jì)了課后反思欄，要求體育教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行每一次課后反思，寫好教學(xué)后記。在教學(xué)活動(dòng)中反思，比如體育教學(xué)周活動(dòng)中，學(xué)校把每一位教師的課都錄制下來，再讓上課的體育教師觀看錄像，針對出現(xiàn)的問題先進(jìn)行自我反思，然后再請?bào)w育組的老師共同研討。大家圍繞熱點(diǎn)問題進(jìn)行平等對話，為參與者的困惑及困難共同尋找解決的方法及策略。體育教學(xué)反思主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)教師反思：本階段教學(xué)中你的學(xué)生有哪些進(jìn)步？你最滿意的是哪節(jié)課？成功的原因是什么？你最遺憾的是哪節(jié)課？原因是什么？你聽了誰的課？建議是什么？你讀了什么理論書？體會(huì)最深的觀點(diǎn)是什么？體育教師通過積極地進(jìn)行自主實(shí)踐反思，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將會(huì)日趨豐富，從而輕松地進(jìn)入體育教科研領(lǐng)域。

3.依托現(xiàn)代教育技術(shù)提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性

信息技術(shù)的普及將給體育的教與學(xué)帶來一場革命，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，體育教師在健康教育教學(xué)中要充分利用多媒體資源為教學(xué)服務(wù)，因此每學(xué)期利用假期和課余時(shí)間對體育教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)和處理信息能力等方面的集中培訓(xùn)。在信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，教師在培訓(xùn)過程中可以共同探討，相互借鑒，共同尋找信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，體育教師要積極探索多媒體、網(wǎng)絡(luò)與體育學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)的培訓(xùn)幫助體育教師提高教學(xué)技能，同時(shí)也能提高體育課堂教學(xué)效益。體育教研組要建設(shè)好體育教學(xué)專題網(wǎng)站、體育教學(xué)資源庫；帶動(dòng)體育教師建設(shè)個(gè)人教學(xué)博客，設(shè)計(jì)好一個(gè)學(xué)科信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)案例，每人制作一個(gè)健康教育的教學(xué)課件。體育教學(xué)資源庫的建立是資源共享的一個(gè)載體，可以減少體育教師們的重復(fù)勞動(dòng)，同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)交流的一個(gè)平臺(tái)。在具體建庫工作中以分工建庫來完善資源的收集、整理、歸類等工作，建庫可以采用簡單的FTP建庫或復(fù)雜的ASP建站，建庫不是一個(gè)短期的設(shè)想，需要有一個(gè)可持續(xù)性發(fā)展的空間，需要全組體育教師們的互相協(xié)作，時(shí)間長了以后這個(gè)資源庫將給體育教師帶來取之不盡的寶藏。在建設(shè)的同時(shí)體育教師信息工具的運(yùn)用能力也將不斷地得到提高。

綜上所述，中美體育教師在專業(yè)化上存在理念、標(biāo)準(zhǔn)、要求以及過程上的差異，這些差異也導(dǎo)致了體育教師的自身發(fā)展。雖然，美國體育改革走在世界的前列，但是不同的國情決定了其他國家不能照搬，必須要結(jié)合自身情況加以借鑒。中國的國情更是如此，針對我國的體育教師專業(yè)發(fā)展必須采取適合自身的途徑與策略，而校本培訓(xùn)就非常具有中國特色。通過一定的途徑與策略使我們的體育教師認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)、關(guān)注校本培訓(xùn)、參與校本培訓(xùn)，通過把握教學(xué)反思與現(xiàn)代教育手段，短時(shí)間內(nèi)提高。我們有信心，也有能力做好以校為單位的教師培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)成長，最終提高課堂教學(xué)有效性。

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參考文獻(xiàn)

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第3篇：體育培訓(xùn)的意義范文

關(guān)鍵詞 體育教學(xué)訓(xùn)練 潛意識(shí) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 潛意識(shí)的簡介

1.1 潛意識(shí)的概念

潛意識(shí)主要是指不能被人們發(fā)現(xiàn)和意識(shí)到的心理活動(dòng)部分，主要包括一些不能融入社會(huì)的習(xí)慣、風(fēng)俗、法律、道德，導(dǎo)致被排斥或者壓抑到意識(shí)之外的，但仍活動(dòng)著的個(gè)人的本能欲望和最原始的沖動(dòng)。這其中的本能論是弗洛依德研究的重要內(nèi)容，也是他的學(xué)說的重要組成部分。本能是指能引起身體反應(yīng)的興奮，還指人體天生就有的能夠反映身體狀況的心理現(xiàn)象。弗洛伊德認(rèn)為本能的終極目標(biāo)是滿足人體的需求，從而消除人體在目前情況下的緊張或者興奮的狀態(tài)，因此本能是人類精神生活的主要?jiǎng)恿驮慈Ｔ隗w育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)即開發(fā)人的本能和潛能，是一門很重要的學(xué)問。

1.2 潛意識(shí)的作用

1.2.1 潛意識(shí)是人們了解客觀事實(shí)的形式

潛意識(shí)對人們的發(fā)展有很大的作用，尤其是在21世紀(jì)的今天，網(wǎng)路和計(jì)算機(jī)高速發(fā)展的信息時(shí)代，在這樣的時(shí)代中不斷更新的技術(shù)和信息給我們帶來了更多的挑戰(zhàn)，因此我們必須采取多種形式來認(rèn)知和了解世界。潛意識(shí)作為意識(shí)的一部分，它會(huì)對人的認(rèn)知產(chǎn)生很大的影響。在人的大腦的發(fā)展中，包括信息儲(chǔ)存、加工、整理和創(chuàng)造發(fā)展的過程，之后潛意識(shí)通過這些經(jīng)驗(yàn)和靈感逐步來提高人們的認(rèn)知和發(fā)展能力。

1.2.2 潛意識(shí)控制人的基本生理功能

潛意識(shí)可以控制人最基本的生理功能，如心跳和呼吸、情緒、記憶、知覺、夢境反應(yīng)等，其中臨床的催眠學(xué)將潛意識(shí)概括為六大功能：記憶、習(xí)慣、本能、能量、情緒和想象力。

1.2.3 潛意識(shí)能提高學(xué)習(xí)效率

近幾年的研究結(jié)果表明，潛意識(shí)是可以提高學(xué)習(xí)效率的。一些心理學(xué)家和教育研究學(xué)家進(jìn)行過一些研究，他們運(yùn)用暗示和提示等方法來進(jìn)行試驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行暗示，以此來提高教學(xué)效率，不斷挖掘?qū)W生的潛意識(shí)，最后在教學(xué)中發(fā)揮潛意識(shí)的作用。

1.3 潛意識(shí)的開發(fā)

培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)就是教師希望在體育教學(xué)訓(xùn)練中更大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能，而如何開發(fā)學(xué)生的潛能是一個(gè)相對較為復(fù)雜的學(xué)問，這里只介紹一些簡單開發(fā)學(xué)生潛能的方法，那就是讓學(xué)生不斷地給自己暗示，暗示自己可以去做到，在經(jīng)過很長一段時(shí)間的自我暗示，每天都讓自己這樣不斷暗示，這就可以對自己的潛意識(shí)產(chǎn)生了一定的影響力了。可以看出，一個(gè)人的潛意識(shí)會(huì)直接決定一個(gè)人的行為舉止，自己不斷地給予自己暗示，開發(fā)自己的潛能，進(jìn)而豐富了自己的想象力，通過開發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)，使學(xué)生在體育教學(xué)的訓(xùn)練中更好地發(fā)掘出自身的潛能。

2 體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識(shí)的培養(yǎng)

2.1 勉勵(lì)式激勵(lì)

激勵(lì)式勉勵(lì)式體育教師常用的手段之一，當(dāng)代的管理學(xué)研究表明，用勉勵(lì)的方式布置任務(wù)，可以充分激發(fā)人的榮耀感和自尊心，將人的潛能最大限度地激發(fā)出來。如果采用很生硬的命令方式，那么會(huì)降低學(xué)生活動(dòng)的積極性，因?yàn)樗麄儠?huì)認(rèn)為在體育活動(dòng)開始就直接剝奪了自己的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，會(huì)使學(xué)生在活動(dòng)中失去熱情。在活動(dòng)中教師布置跳高的任務(wù)，如果教師說：“必須跳過去，否則會(huì)有懲罰！”那么學(xué)生會(huì)帶著焦慮的心情活動(dòng)，結(jié)果可想而知。但是如果相反的教師使用勉勵(lì)式的教學(xué)方式：“同學(xué)們加油練習(xí)，如果跳不過去我再輔導(dǎo)你們。”這樣的話學(xué)生沒有了心理負(fù)擔(dān)，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的效率。

2.2 融通式激勵(lì)

教師與學(xué)生之間的關(guān)系是教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注的問題，每個(gè)學(xué)生都是有自己的感情的。在體育課上他們需要得到老師的尊重，獲得有愛、溫暖、教誨和情誼。因此融通式激勵(lì)的教學(xué)方法在體育課上是很必要的，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)學(xué)生這種情感得到滿足時(shí)，他就會(huì)發(fā)揮出更大的能力來進(jìn)行各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。教師與學(xué)生的情感交融是進(jìn)行體育訓(xùn)練的基礎(chǔ)。其中教師與學(xué)生的感情融通主要包括信息和情感兩方面，這兩項(xiàng)都做好了會(huì)使師生之間的信任程度提高。

2.3 期望式激勵(lì)

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重對學(xué)生的評價(jià)和鼓勵(lì)。在體育的教學(xué)中，大多數(shù)表現(xiàn)突出的學(xué)生特別希望得到教師中肯的評價(jià)和鼓勵(lì)。而犯了錯(cuò)誤的同學(xué)會(huì)害怕受到老師的批評和挖苦。在教師遇到這兩種情況時(shí)，要做出正確的反應(yīng)。當(dāng)有學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，應(yīng)該給予更多的表揚(yáng)，實(shí)事求是地進(jìn)行評價(jià)，并且對學(xué)生提出新的期望，鼓勵(lì)其不斷前進(jìn)。當(dāng)學(xué)生有過失時(shí)，不能對其進(jìn)行挖苦，要適度地進(jìn)行批評，幫助其改正錯(cuò)誤，輔導(dǎo)他不斷向前進(jìn)。

2.4 影響式鼓勵(lì)

影響式鼓勵(lì)是教師自身素質(zhì)得以體現(xiàn)的一種鼓勵(lì)方式，教師要嚴(yán)格要求自己，對學(xué)生起到模范的影響作用。如果在課堂上教師表現(xiàn)得懶散，那么學(xué)生就會(huì)模仿，不再聽從學(xué)校和教師的規(guī)定。所以，教師的行動(dòng)具有很大的感召力，教師自身會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的鼓勵(lì)作用。

2.5 參與式激勵(lì)

一些科學(xué)研究表明，參與決策、參與管理、參與討論都是一個(gè)人想要自我體現(xiàn)的一種需要，是一個(gè)人精神上自我體現(xiàn)的一種需要，是心理方面和精神方面上追求更高層次的一種需求。從這一角度進(jìn)行考慮，體育教師應(yīng)該了解學(xué)生們的需求，接受學(xué)生們的意見，聆聽學(xué)生們的心聲，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，提出自己的見解，學(xué)生與教師一起完成備課，這樣，讓學(xué)生們真正參與到課堂中來，從實(shí)際出發(fā)，不僅學(xué)生在體育教學(xué)中學(xué)得舒心，學(xué)得稱心，體育教教師也教得自在，激勵(lì)了學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)。

3 體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識(shí)培養(yǎng)的具體措施

體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識(shí)的培養(yǎng)的措施主要有視覺刺激法、聽覺刺激法和觀想刺激法。視覺刺激法主要是反復(fù)觀看并學(xué)習(xí)高水平運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的技術(shù)，逐漸掌握成功的技巧和戰(zhàn)術(shù)。聽覺刺激法的方法是多聽聽音樂，來增強(qiáng)自己的自信心，帶來成功的信念和積極的心態(tài)。觀想刺激法是反復(fù)的自我暗示，改變自己的意向，樹立成功的信念。

4 結(jié)束語

如何培養(yǎng)潛意識(shí)，這在體育教學(xué)中是一個(gè)很重要的問題，要在教學(xué)中樹立明確的目標(biāo)和任務(wù)，不斷進(jìn)行自我暗示，進(jìn)行自我的心理調(diào)控。這樣長期堅(jiān)持，將會(huì)有效提高體育訓(xùn)練的效果和學(xué)習(xí)的積極性，建立良好的心理過程和習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

第4篇：體育培訓(xùn)的意義范文

一、義務(wù)教育均衡發(fā)展：

義務(wù)教育均衡發(fā)展的理念貫穿在整部教育法之中，明確不準(zhǔn)把學(xué)校分成重點(diǎn)校非重點(diǎn)校，不準(zhǔn)辦重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。這對目前人為拉大學(xué)校差距的做法是一個(gè)非常有力的法律約束，體現(xiàn)了教育的公平。義務(wù)教育是惠普性教育，每個(gè)適齡兒童、少年都應(yīng)當(dāng)享有平等的接受義務(wù)教育的權(quán)利。為解決義務(wù)教育的均衡發(fā)展問題，新義務(wù)教育法還詳細(xì)的規(guī)定了有效的措施。這是新的《義務(wù)教育法》體現(xiàn)出來的一大亮點(diǎn)，它反映了我國義務(wù)教育的發(fā)展階段進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。

二、推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育：

第5篇：體育培訓(xùn)的意義范文

關(guān)鍵詞：研訓(xùn)一體化；培訓(xùn)者；專業(yè)發(fā)展

眾所周知，教育發(fā)展，師資先行。優(yōu)秀的師資培訓(xùn)隊(duì)伍是取得良好培訓(xùn)效果的前提和基礎(chǔ)。多年來，學(xué)校以“以人為本，打造精良師資隊(duì)伍；特色立校，構(gòu)建教師教育平臺(tái)”為辦學(xué)宗旨，以“厚德、博學(xué)、篤志、知行”為校訓(xùn)，針對我校培訓(xùn)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，以“理論家和實(shí)干家有機(jī)結(jié)合的教師培訓(xùn)隊(duì)伍”為主線，突出以教師發(fā)展為本的理念，有效整合學(xué)習(xí)、反思、開放、交流、研究等現(xiàn)代學(xué)校文化的基本要素，嘗試研訓(xùn)一體化（教研、科研、培訓(xùn)一體化）的思路，使培訓(xùn)教師明確自己角色，完成研訓(xùn)雙重任務(wù)。充分整合教研、科研、培訓(xùn)等方面資源，為培訓(xùn)教師專業(yè)成長搭建平臺(tái)，完成教育理論與教育實(shí)踐的對接，提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、搭建研訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)教師共同成長

每個(gè)縣區(qū)只有一所教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由于現(xiàn)實(shí)條件的制約，培訓(xùn)者外出培訓(xùn)、參與高級(jí)教學(xué)研究活動(dòng)機(jī)會(huì)較少，提升鍛煉的平臺(tái)不夠。許多教師培訓(xùn)視野狹窄，感覺力不從心，培訓(xùn)工作“穿新鞋，走老路”。長期的老面孔，老一套，學(xué)生視覺疲勞。再加上隨著學(xué)員自身素質(zhì)的提升、眼界的開闊，總感覺培訓(xùn)課程新意不足，吸引力不夠，學(xué)員不買賬。在促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑中，不外乎有自修反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三種模式。在促進(jìn)我校培訓(xùn)隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的過程中，我們很好地借用這三種模式，很好地搭建了校級(jí)――縣級(jí)――市級(jí)――省級(jí)研訓(xùn)平臺(tái)，充分發(fā)揮教育資源共享共建，有效地推動(dòng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展與隊(duì)伍建設(shè)。

校級(jí)研訓(xùn)平臺(tái)我們借助于培訓(xùn)項(xiàng)目，開展了豐富多彩的研訓(xùn)活動(dòng)。其操作流程有自主備課――課前說課――完善備課――觀課議課――反思提升。

縣級(jí)研訓(xùn)平臺(tái)，我們借助于地方培訓(xùn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮縣域內(nèi)的名師、骨干教師的優(yōu)勢，充分開展參與式培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)教師、學(xué)員都成為培訓(xùn)中的資源，學(xué)思結(jié)合，演繹動(dòng)人的教師培訓(xùn)之歌。

市級(jí)研訓(xùn)平臺(tái)，我們在鄭州市教育局的組織下，集各縣市優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)之力，依托共同培訓(xùn)項(xiàng)目，開展頗具實(shí)效的區(qū)域?qū)W科研修活動(dòng)。從而很好地促進(jìn)區(qū)域共研與區(qū)域教育資源共享，幫助學(xué)科教師創(chuàng)新培訓(xùn)思路，促進(jìn)教師對關(guān)鍵教學(xué)問題和初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)、深入地提煉。對培訓(xùn)教師的專業(yè)成長分享具有重要、深遠(yuǎn)的影響。

省級(jí)研訓(xùn)平臺(tái)，我們在河南省教育廳的組織下積極參加河南省的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)課大賽和教師教育論文、教學(xué)成果評比活動(dòng)。以活動(dòng)促發(fā)展，以評比促成長。不同學(xué)科的教師參加大賽，不同方面的教師教育優(yōu)秀成果涌現(xiàn)，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)成長起到了很好的鍛煉作用。

二、豐富研訓(xùn)形式，促進(jìn)教師優(yōu)化發(fā)展

（1）校外學(xué)者與校內(nèi)專家相結(jié)合。為了提高我校培訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，我校特聘了校外知名學(xué)者及特級(jí)教師，定期到學(xué)校聽課和舉行講座，傳播新課程理念，引領(lǐng)新課程實(shí)踐。如我校先后聘請河南省教育學(xué)院任民教授、李迎春教授、河南省名師孟江濤、河南省教育科學(xué)研究所徐萬山老師來學(xué)校開展專題講座。要求培訓(xùn)教師積極參加，并開展學(xué)后集中交流活動(dòng)。同時(shí)，充分發(fā)揮我校教學(xué)實(shí)踐豐富，教學(xué)風(fēng)格鮮明，特級(jí)教師、名教師的示范引領(lǐng)作用。通過師徒幫帶活動(dòng)、教研科研指導(dǎo)活動(dòng)、基本功優(yōu)質(zhì)課大賽輔導(dǎo)等系列活動(dòng)。極大地促進(jìn)了培訓(xùn)教師科研水平、教學(xué)實(shí)踐能力和培訓(xùn)管理能力的提升，尤其是策劃設(shè)計(jì)能力、組織管理能力、研究指導(dǎo)能力、評估服務(wù)能力得到了較大提升，促進(jìn)了培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展。

（2）校外觀摩與校內(nèi)交流相結(jié)合。近些年，我們先后組織教師去重慶、北京、上海、新鄉(xiāng)、開封、鄭州等地，參加上級(jí)部門組織的班主任、新課程、教育技術(shù)、國培計(jì)劃等培訓(xùn)活動(dòng)。我們還積極組織培訓(xùn)教師去省會(huì)參加教學(xué)研討、觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)課、聆聽專家講座等活動(dòng)。對于外出培訓(xùn)教師，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)極其緊張的情況下全力支持，解決教師后顧之憂?；貋砗?，外出教師采用講座與上課相結(jié)合的形式，向校內(nèi)教師作專題匯報(bào)，傳遞新觀念、新信息和新方法。教師們再結(jié)合校情、班情，擇優(yōu)采用，取人之長，補(bǔ)己之短。

（3）校內(nèi)培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合。如果說，當(dāng)教師不容易，那么指導(dǎo)教師的人更不容易，對他們的要求更高，條件更苛刻――既是“理論家”，更是“實(shí)干家”。我們的培訓(xùn)教師雖在理論上有些優(yōu)勢，但許多人缺乏基層工作經(jīng)驗(yàn)，我們要求專職培訓(xùn)教師要建立自己的實(shí)驗(yàn)基地，深入基層磨礪自我。去基層學(xué)校調(diào)研培訓(xùn)，要送課、講座、合作開展校本研修活動(dòng)。在這樣不斷送教下鄉(xiāng)的過程中，使教師對基層現(xiàn)狀從最初的陌生到熟悉，進(jìn)而有針對地提供指導(dǎo)服務(wù)，使培訓(xùn)雙方都得以共同提高。

幾年來，校本研修組成員人均下鄉(xiāng)100多天，人均聽、評課200多節(jié)，開展專題講座100多次，上示范課和研討課200多節(jié)。人均幫帶青年教師30多名，組織了多次網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，主辦《校本研修通訊》100 多期，開發(fā)了豐富的數(shù)字化資源。這些指導(dǎo)工作為基層學(xué)校的教育教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教育科研等工作提供了極大的幫助。

（4）現(xiàn)場研訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)相結(jié)合。為使研訓(xùn)的實(shí)效性增強(qiáng)，除對全體教師進(jìn)行現(xiàn)場研訓(xùn)外，我校還充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。建立以學(xué)校網(wǎng)站教育科研專欄、教師博客等網(wǎng)絡(luò)媒體為支撐的教學(xué)交流機(jī)制。學(xué)校教師利用QQ實(shí)現(xiàn)組內(nèi)交流研修，網(wǎng)上對話，使教師在交流中達(dá)到思想的碰撞，觀念的提升。

三、圍繞研訓(xùn)課題，增強(qiáng)教師科研意識(shí)

近些年，我們堅(jiān)持探索“培訓(xùn)、教研、科研一體化，促進(jìn)教師專業(yè)成長”之路。我們以鄭州市課題“基于研訓(xùn)一體化的青年教師專業(yè)成長策略研究”為載體，課題組成員開展讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)，課題資料搜集展評活動(dòng)、課題階段成果交流活動(dòng)。在課題組內(nèi)大力開展崗位練兵，以“自我備課+同伴互助+親身實(shí)踐”模式開展素質(zhì)提升活動(dòng)，扎實(shí)開展課題研究、集體備課、說課、評課等培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)，并以課題研究為依托，強(qiáng)化培訓(xùn)后的總結(jié)反思，不斷提高教師的科研水平、教學(xué)實(shí)踐能力和培訓(xùn)管理能力，尤其是策劃設(shè)計(jì)能力、組織管理能力、研究指導(dǎo)能力、評估服務(wù)能力得到了較大提升，促進(jìn)了培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展。這些活動(dòng)使培訓(xùn)教師在相互交流、溝通、學(xué)習(xí)、反思中不斷成長起來。

四、彰顯研訓(xùn)成果，激發(fā)教師成長欲望

成功的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，彰顯成果有助于激發(fā)個(gè)體發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，喚起個(gè)體的成長欲望。教科研水平的提高離不開教師對課堂教學(xué)的及時(shí)總結(jié)及有效反思。我們把教師的教學(xué)研究情況、教育科研情況、教師教育培訓(xùn)情況、校本研修指導(dǎo)情況、青年教師幫帶情況，納入到教師的學(xué)期綜合考核，變終結(jié)性評價(jià)為過程性評價(jià)，為每個(gè)教師建立成長檔案袋，實(shí)施發(fā)展性評價(jià)。

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。通過近幾年的努力，我校青年教師在各級(jí)課題項(xiàng)目中參與人數(shù)越來越多，課題成果日趨豐富，在全國教育類雜志公開發(fā)表文章100多篇。在河南省舉辦的前五屆縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)課大賽中10人獲得河南省一等獎(jiǎng)，2人獲河南省二等獎(jiǎng)，3次獲得優(yōu)勝組織單位。鄭州優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎(jiǎng)以上十多人，鄭州市基本功大賽二等獎(jiǎng)以上十多人。我們欣喜地看到教師對教學(xué)研究投入的時(shí)間在增多，熱情在增長，成果在顯現(xiàn)，教師主動(dòng)成長的欲望愈發(fā)強(qiáng)烈，教師的科研能力明顯提高。

第6篇：體育培訓(xùn)的意義范文

（南通技師學(xué)院 江蘇 南通 226007）

摘要：為了讓獻(xiàn)身國防事業(yè)的退役士兵在退役后通過技能培訓(xùn)掌握一技或多技之長，較快地適應(yīng)社會(huì)需要，適應(yīng)用人單位的需要，有必要對有較好就業(yè)前景的電氣自動(dòng)化專業(yè)的理實(shí)一體化培訓(xùn)模式進(jìn)行探討，切實(shí)做好將退役士兵理實(shí)一體化培訓(xùn)模式與培訓(xùn)方案的結(jié)合。

關(guān)鍵詞 ：退役士兵培訓(xùn)；理實(shí)一體化；電氣自動(dòng)化；培訓(xùn)方案

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）09-0157-03

作者簡介：閔向（1970—），女，江蘇南通人，南通技師學(xué)院一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向?yàn)閷I(yè)教學(xué)和社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)。

為了讓獻(xiàn)身國防事業(yè)的士兵在退役后通過技能培訓(xùn)掌握一技或多技之長，較快地適應(yīng)社會(huì)需要，適應(yīng)用人單位的需要，2008年11月，江蘇省委、省政府推出了對退役士兵在退役后兩年內(nèi)實(shí)施免費(fèi)職業(yè)技能培訓(xùn)的優(yōu)惠政策。根據(jù)相關(guān)規(guī)定要求、退伍士兵現(xiàn)狀及社會(huì)用工需求，有必要對有較好就業(yè)前景的電氣自動(dòng)化專業(yè)的理實(shí)一體化培訓(xùn)模式進(jìn)行探討。

職業(yè)技能培訓(xùn)的要求

《江蘇省退役士兵職業(yè)教育和技能培訓(xùn)工作若干規(guī)定》要求：中、高級(jí)職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)制為2年，總課時(shí)數(shù)不低于1 600課時(shí)，每個(gè)課時(shí)為45分鐘，其中頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間為半年至1年。具有初中文化程度的退役士兵，可參加技工院校中級(jí)技能培訓(xùn)，學(xué)完規(guī)定的課程，經(jīng)考試鑒定合格，發(fā)給中級(jí)技能職業(yè)資格證書；具有高中文化程度的退役士兵，可參加技工院校高級(jí)技能培訓(xùn)，學(xué)完規(guī)定的課程，經(jīng)考試鑒定合格，發(fā)給高級(jí)技能職業(yè)資格證書。

退役士兵現(xiàn)狀分析

首先，由于每年退役回安置地報(bào)到的退役士兵大部分只有初、高中或中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)歷，文化水平有限，而且入伍前的學(xué)習(xí)狀況也不是很好，因此他們對上崗前的技能培訓(xùn)認(rèn)知度比較低，意識(shí)不到技能培訓(xùn)對他們就業(yè)的重要性。

其次，大部分退役士兵剛剛離開部隊(duì)，急于尋找一個(gè)自認(rèn)為比較好的工作單位。其中，50%退役士兵有工作意向，但仍處于盲目尋找階段；30%退役士兵進(jìn)入入伍前的工作單位或者在退役前已經(jīng)聯(lián)系好了工作單位；還有20%的退役士兵選擇繼續(xù)求學(xué)或因個(gè)人問題打算休整一段時(shí)間，沒有工作意向。

再次，在這些退役士兵中，來自地級(jí)市的退役士兵中約60%原求學(xué)或畢業(yè)于中等職業(yè)技術(shù)類學(xué)校，已經(jīng)經(jīng)過了一定的職業(yè)技能培訓(xùn)，而來自縣級(jí)市的退役士兵中約60%原是初中畢業(yè)，未經(jīng)過職業(yè)技能培訓(xùn)。

單位用工需求分析

2012年12月，根據(jù)對人才市場的調(diào)查，企業(yè)用工排出“十大工種”，其中老牌工種電氣維修、機(jī)械制造排在首位。調(diào)研表明，江蘇地區(qū)對電氣自動(dòng)化專業(yè)的技能人才需求是巨大的，目前企業(yè)需要的人才主要有：生產(chǎn)一線的工作服務(wù)人員；生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝技術(shù)人員；產(chǎn)品制造與加工人員；產(chǎn)品組裝與調(diào)試人員；設(shè)備操作與維護(hù)人員；電氣產(chǎn)品銷售與技術(shù)服務(wù)人員；產(chǎn)品檢驗(yàn)與管理人員；生產(chǎn)線調(diào)試與維護(hù)人員等。這些工作崗位主要突出了電氣自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)和技能的綜合性和應(yīng)用性，用工單位所需人才是能直接服務(wù)于生產(chǎn)一線的技能型操作人才。

在此基礎(chǔ)上，很多企業(yè)都愿意招收有電氣自動(dòng)化專業(yè)技能的退役士兵，因?yàn)橥艘凼勘^之一般學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生更能遵守企業(yè)的規(guī)章制度，服從企業(yè)管理，精力充沛，思想活躍，吃苦耐勞。如果掌握了一門過硬的技術(shù)，將會(huì)給企業(yè)的發(fā)展帶來強(qiáng)有力的幫助，同時(shí)企業(yè)也給社會(huì)上退役士兵的安置提供了后方基地，可減少影響社會(huì)穩(wěn)定的不良隱患。

為此，針對行業(yè)的用工需求，我院為退役士兵開設(shè)了電氣自動(dòng)化、機(jī)械制造與維修、數(shù)控編程加工、汽車維修與駕駛、烹飪等專業(yè)。要能有效地在兩年的時(shí)間內(nèi)，通過周末和節(jié)假日的學(xué)習(xí)，使退役士兵系統(tǒng)、全面、高效地學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)和操作技能，并與企業(yè)用工要求相配套，首先就要求有一套完整的專業(yè)培訓(xùn)方案。

退役士兵電氣自動(dòng)化培訓(xùn)方案

為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)高新技術(shù)發(fā)展的需要，與企業(yè)用工需求相配套，滿足社會(huì)需要，我院根據(jù)退役士兵培訓(xùn)的特點(diǎn)，針對電氣自動(dòng)化專業(yè)的培訓(xùn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和調(diào)整，建立了一套適合中等職業(yè)教育特色的退役士兵培訓(xùn)體系，培訓(xùn)中突出專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和先進(jìn)性原則。通過周末和節(jié)假日的學(xué)習(xí)使退役士兵系統(tǒng)、全面、高效地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和操作技能，使其既能掌握電氣自動(dòng)化的設(shè)備安裝、維修、調(diào)試、檢測、管理等專業(yè)理論知識(shí)，又能熟練進(jìn)行電氣自動(dòng)化產(chǎn)品的加工維修及數(shù)控機(jī)床的操作、維護(hù)等。以“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)的方法，提高課程的整合性、技術(shù)的先進(jìn)性、知識(shí)的綜合性，使該專業(yè)的學(xué)員在完成學(xué)習(xí)后成為一名實(shí)用型人才。

（一）創(chuàng)建一體化的培訓(xùn)目標(biāo)

通過理實(shí)一體化培訓(xùn)，掌握電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的基本理論知識(shí)、技能，掌握中級(jí)、高級(jí)維修電工技能，成為能夠從事工業(yè)電氣控制設(shè)備的系統(tǒng)安裝、設(shè)計(jì)、調(diào)試、維護(hù)及技術(shù)管理的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)工人。

（二）一體化的課程設(shè)置

課程設(shè)置關(guān)系到退役士兵培訓(xùn)的效果是否能滿足企業(yè)的需要，所以要根據(jù)企業(yè)的崗位需求設(shè)置培訓(xùn)課程和教學(xué)內(nèi)容。針對退役士兵培訓(xùn)的特殊性，我們將電氣自動(dòng)化專業(yè)的課程重新整合，編制了一套真正適合退役士兵的理論知識(shí)與操作技能相結(jié)合的教材。

中級(jí)工課程設(shè)置方案 根據(jù)企業(yè)的需求，要求培訓(xùn)后的退役士兵通過兩年業(yè)余時(shí)間的培訓(xùn)，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。對于具有初中文化程度的退役士兵，要求通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，掌握電氣自動(dòng)化專業(yè)（維修電工方向）中級(jí)工的技術(shù)理論和工藝知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用基本技能獨(dú)立完成本職業(yè)的常規(guī)工作，具有分析和處理本職業(yè)生產(chǎn)技術(shù)上一般問題的能力。

高級(jí)工課程設(shè)置方案 高級(jí)工的培訓(xùn)對象主要是入伍前畢業(yè)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校相關(guān)專業(yè)，已經(jīng)初步掌握中級(jí)工操作技能，并通過了國家職業(yè)技能中級(jí)工鑒定的退役士兵。因此，根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定的要求，高級(jí)工的課程設(shè)置方案是在中級(jí)工課程設(shè)置方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充或增加。

（三）采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式

理實(shí)一體化的教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)踐操作技能相結(jié)合的一種教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師將理論知識(shí)講解和操作方法加以貫通，以加強(qiáng)學(xué)生的理解，同時(shí)通過學(xué)生現(xiàn)場實(shí)際操作效果的反饋，及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)和操作能力的掌握程度。通過理實(shí)一體化的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生對知識(shí)的掌握能力和實(shí)踐操作的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

退役士兵理實(shí)一體化培訓(xùn)方案的實(shí)施

（一）建立一體化的師資隊(duì)伍

一體化的培訓(xùn)模式必然要求有一支一體化的教師隊(duì)伍?！半p師型”教師是退役士兵理實(shí)一體化培訓(xùn)方案的實(shí)施者，我院要求“雙師型”教師必須具有大學(xué)本科以上學(xué)歷，操作技能必須通過國家職業(yè)資格“二級(jí)”以上鑒定。作為學(xué)院的“雙師型”教師，要求每年必須有兩個(gè)月深入企業(yè)參加崗位培訓(xùn)。與此同時(shí)，學(xué)院從企業(yè)聘請了一批既有本科學(xué)歷，又有工程師或技師以上職業(yè)資格證書的生產(chǎn)一線的“雙師型”教師。通過學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)手合作、教學(xué)與生產(chǎn)的合作，有效地建立了一支真正適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)的一體化師資隊(duì)伍。

（二）教學(xué)方法模塊化

根據(jù)上述電氣自動(dòng)化中、高級(jí)工課程設(shè)置方案，考慮退役士兵技能培訓(xùn)的特殊性和不同企業(yè)的用工需求，編制教材和教學(xué)計(jì)劃大綱，有選擇地進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和操作技能的培訓(xùn)。教學(xué)計(jì)劃的體系結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式可多樣化，采用模塊化教學(xué)、工藝與實(shí)踐相結(jié)合、任務(wù)型模塊教學(xué)方法加以應(yīng)用和實(shí)施。

（三）探索構(gòu)建新型的教學(xué)方法

在對退役士兵進(jìn)行理實(shí)一體化培訓(xùn)的過程中，由于初學(xué)者基礎(chǔ)差，認(rèn)知能力弱，可以采用多種教學(xué)方法和媒介，以學(xué)員為中心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、觀察思考、解決問題的能力。

演示法 為了將抽象的概念轉(zhuǎn)化成多彩的課程內(nèi)容形象表達(dá)出來，將黑板式教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)體教學(xué)。通過現(xiàn)場操作演示、flash動(dòng)畫、拍攝實(shí)景畫面和視頻影片等多種教學(xué)媒介作為新型教學(xué)工具，讓難以掌握的抽象內(nèi)容變得具體、生動(dòng)、形象。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 在一體化的模塊式教學(xué)方法中，最重要的就是制定模塊化的任務(wù)目標(biāo)。根據(jù)提出的任務(wù)讓退役士兵自己討論任務(wù)操作過程的可行性，繪制合理的流程圖，制定切實(shí)有效的操作方案，通過目標(biāo)任務(wù)的確定，最終利用所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能完成目標(biāo)任務(wù)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和成就感。

模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)法 模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在理實(shí)一體化培訓(xùn)中為退役士兵操作訓(xùn)練提供了一個(gè)統(tǒng)一的測試標(biāo)準(zhǔn)，通過在模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上的操作，可讓退役士兵間接地掌握操作技能，培養(yǎng)其處理問題的能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)法 我院建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置了各相關(guān)專業(yè)課程的直播課堂，每周二、四的19：30至21：30是在線答疑時(shí)間，由各專業(yè)課教師指導(dǎo)、解答退役士兵在學(xué)習(xí)和工作中出現(xiàn)的問題和困惑。這樣可以最大限度地保證學(xué)習(xí)的時(shí)間和知識(shí)的掌握。

校企合作師資互動(dòng)法 聘請企業(yè)一線的工程師、高級(jí)技師、技師到我院，講授企業(yè)中最實(shí)用的技術(shù)，替換學(xué)校教學(xué)大綱計(jì)劃中相對應(yīng)或相類似的不實(shí)用的課程和知識(shí)。同時(shí)，企業(yè)為我院提供了退役士兵專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、配套的專業(yè)崗位、相關(guān)的咨詢和課程資料。

退役士兵理實(shí)一體化培訓(xùn)效果測評

對退役士兵進(jìn)行理實(shí)一體化培訓(xùn)，提高退役士兵的專業(yè)知識(shí)和操作技能，可以培養(yǎng)退役士兵的綜合職業(yè)能力，改善退役士兵解決工作問題的能力，與同事、教師和師傅交流的能力。因此，做好退役士兵培訓(xùn)效果測評，認(rèn)真完成退役士兵專業(yè)培訓(xùn)效果檢測表、退役士兵專業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量檢查表及退役士兵個(gè)人意見表等的檢查，可以督促任課教師及時(shí)調(diào)控相應(yīng)的課程和技術(shù)內(nèi)容，有效檢測退役士兵知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，將退役士兵的作業(yè)、課堂直播、在線答疑納入評價(jià)，真實(shí)合理地做好退役士兵培訓(xùn)效果測評，可以有效地提高退役士兵理實(shí)一體化培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂棟騰，張辰亮，孫永芳.高職院校機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展和一體化培養(yǎng)初探[J].機(jī)電信息，2012（12）.

[2]韓啟金.機(jī)電維修人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)探討[J].機(jī)電信息，2011（36）.

第7篇：體育培訓(xùn)的意義范文

這一職業(yè)培訓(xùn)對眼下鑒定學(xué)的人才斷檔狀況也是一個(gè)廣羊補(bǔ)牢的可喜之舉，理應(yīng)鼓與呼。

但問題是，藝術(shù)品鑒定尤其是古今書畫真?zhèn)蔚蔫b定，是一項(xiàng)涉及學(xué)科十分廣泛且知識(shí)積累過程又是非常緩慢的特殊學(xué)科，如果僅僅套用其他行業(yè)的短期培訓(xùn)手段便企望能持證上崗，我以為最終結(jié)果不但不能有效規(guī)范藝術(shù)品鑒定的無序局面，很有可能會(huì)因CETTIC的職業(yè)化帶來諸多難以收拾的更加混亂的格局。

就拿書畫鑒定來說，其“成才率”是非常低的久遠(yuǎn)的我們且不去說了，上世紀(jì)能經(jīng)得住歷史“檢驗(yàn)”的書畫鑒定家屈指可數(shù)，除了吳湖帆，所謂“五大巨頭”中，也只有謝稚柳、徐邦達(dá)、劉九庵、啟功最稱高手。但他們各自在書畫鑒定領(lǐng)域的優(yōu)勢又有不同，謝稚柳先生鑒定宋元，徐邦達(dá)先生鑒定明清，基本上形成了他們的鑒定體系；劉九庵、啟功二位先生雖眼力非凡，然嚴(yán)格說來，也還只能稱之為頂尖級(jí)玩家。他們之后，有一定實(shí)力的要數(shù)上海的徐建融，但他浸謝稚柳先生太久，所述所論多半還是謝學(xué)的延續(xù)。即便如此，徐先生在當(dāng)今鑒定界也算得上出類拔萃的頂梁柱了。

從以上的“數(shù)據(jù)”我們應(yīng)該不難得出這樣的一個(gè)結(jié)論鑒定家的產(chǎn)生不是一件容易的事。由此，我們完全有理山懷疑CETTIC的職業(yè)培洲的成才率――準(zhǔn)來執(zhí)教鞭?

在我看來，要想成為書畫鑒定家，首先自己得成為一位造詣不凡的書畫家，最好還要成為一位不錯(cuò)的篆刻家。所謂書畫鑒定家，不僅要博覽群書(包括書畫印的史論)，多看古今名家作品真跡，更重要的是自己要在書畫篆刻藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐方面具備相當(dāng)?shù)脑煸?。否則，貿(mào)然涉獵書畫鑒定學(xué)，結(jié)果只能是隔靴搔癢，永遠(yuǎn)是不得要領(lǐng)的。自身的書畫造詣一般，無論如何也是無法深入探究書畫藝術(shù)精微妙諦，更談不上去鑒定書畫的真?zhèn)瘟?。一位稱職的書畫鑒定家，對書畫藝術(shù)不僅要在理性上有廣泛的認(rèn)識(shí)，更應(yīng)該在感性上有深刻的體會(huì)，二者不可偏頗，這是一個(gè)非常明確的常識(shí)。

吳湖帆、徐邦達(dá)、謝稚柳、王季遷、啟功、徐子鶴諸位前輩之所以在書畫鑒定方面有高人一頭處，原因就是他們在書畫藝術(shù)理論研究和創(chuàng)作實(shí)踐方面都有著非凡的成就。

《收藏拍賣導(dǎo)報(bào)》記者張娟在其《藝術(shù)品鑒定師有望持證上崗》(2006年4月27日)一文中講述了這樣―個(gè)真實(shí)的故事：

記者在北京古玩市場碰到一位喜歡陶瓷收藏的王先生，他看中了一件“清康熙”時(shí)期的青花瓷瓶，特意請“專家”鑒定，在得到“專家”的肯定后，花大價(jià)錢將其買了回來，誰知卻是一件贗品，王先生被氣得病倒在床。而這樣的事情并不少見，用一位業(yè)內(nèi)人士的話來講，就是“鑒定正處在渾水摸魚的階段”。一方面，有些鑒定者本身缺乏扎實(shí)的基本功底，只是略懂皮毛，便自詡是“鑒定師”，沽名釣譽(yù)，四處開具不負(fù)任何法律責(zé)任的“鑒定證書”賺錢。另一方面，獨(dú)立于拍賣行、古玩店的權(quán)威鑒定鳳毛麟角。

既然“獨(dú)立于拍賣行、古玩店的權(quán)威鑒定鳳毛麟角”，那么執(zhí)掌CETTIC的職業(yè)培訓(xùn)教鞭的導(dǎo)師總不至于是天外來客吧?

在權(quán)威鑒定家奇缺的狀況下，國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部就大張旗鼓地啟動(dòng)文化經(jīng)濟(jì)職業(yè)技能崗位培訓(xùn)項(xiàng)目，是不是有點(diǎn)操之過急?

紅紅火火的拍賣業(yè)職業(yè)鑒定師過度匱乏是事實(shí)，對“文化經(jīng)濟(jì)職業(yè)技能崗位培訓(xùn)”而言，“生源”是招之不盡的；那么，“師源”哪里來?“師資隊(duì)伍”的含金景究竟有多少?準(zhǔn)能成為合格的導(dǎo)師?如此等等都是擺在我們面前無法回避的實(shí)際問題。

要知道，教學(xué)是百年樹人的系統(tǒng)工程，如果沒有過硬的師資隊(duì)伍，沒有長期的理論研究和實(shí)踐嘗試，其結(jié)果只能是誤人子弟和擴(kuò)充“偽專家”隊(duì)伍。要言之，在古玩行業(yè)，書畫鑒定在圈內(nèi)被稱之為“軟件”，其鑒定難度如同檢測電子產(chǎn)品的軟毛病，沒有一定時(shí)間的“臨床實(shí)踐”和對書畫藝術(shù)源流、精髓以及不同朝代、流派的審美取向、筆墨個(gè)性的深層次研究，是難以探究個(gè)中奧妙的。

實(shí)踐告訴我們，藝術(shù)品鑒定師不可能通過短期的培訓(xùn)就可以產(chǎn)生，即便是名牌高校設(shè)置藝術(shù)品鑒定專業(yè)，學(xué)生即便是本、碩連續(xù)讀，離開校門一旦觸及非課堂教材的藝術(shù)品，其辨?zhèn)文芰σ仓荒苁侵恢湟欢恢涠?。正如北京華夏物證古陶瓷鑒定所所長毛曉滬先生所說“我認(rèn)為：真正的鑒定專家應(yīng)該是從‘造假’和‘市場’兩個(gè)環(huán)境中磨煉出來的，而不是從學(xué)校和博物館里走出來的?！?《文物打假四人談》詳見《中國文物報(bào)》2006年3月15日6版)

至于國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部文化經(jīng)濟(jì)職業(yè)技能崗位培訓(xùn)項(xiàng)目總監(jiān)袁山開先生的“防微杜漸”之說：“未來有志于從事藝術(shù)品鑒定的從業(yè)人員經(jīng)過考試，取得由勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的‘CETTIC職業(yè)崗位培訓(xùn)合格證書’，并獲得藝術(shù)品鑒定師及高級(jí)鑒定師職稱后，就可從事‘鑒寶’工作。這些從業(yè)人員鑒定的藝術(shù)品及結(jié)果將被注冊，通過注冊號(hào)碼可在中國藝術(shù)品評估鑒定網(wǎng)查詢藝術(shù)品鑒定的相關(guān)信息，并且勞動(dòng)部將每年組織權(quán)威專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行職業(yè)年審，鑒定師如果被發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)率較高或有重大錯(cuò)誤，將被吊銷資格證書?！笨此仆ㄟ^CETFIC職業(yè)崗位培訓(xùn)的“藝術(shù)品鑒定師及高級(jí)鑒定師職稱”的“質(zhì)量”有了“法律保障”，可問題是在起步伊始就把鑒定師的人品、水平寄托在“勞動(dòng)部將每年組織權(quán)威專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行職業(yè)年審”上，我以為這正是對“CETTIC職業(yè)崗位培訓(xùn)”有可能產(chǎn)生“隱痛”的無奈之憂。

第8篇：體育培訓(xùn)的意義范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；體育教師培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)”是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)一步實(shí)踐的產(chǎn)物，有人甚至說“互聯(lián)網(wǎng)”會(huì)帶來一次產(chǎn)業(yè)革命，“互聯(lián)網(wǎng)教育”正在改變著課堂教育的模式。本研究通過分析移動(dòng)互聯(lián)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目案例展開反思，梳理技術(shù)應(yīng)用過程中的優(yōu)勢和題，在中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中廣泛應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)提出合理化建議，以期為今后相關(guān)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施提供一些有益的借鑒。

二、移動(dòng)互聯(lián)與移動(dòng)學(xué)習(xí)

1、移動(dòng)互聯(lián)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念移動(dòng)互聯(lián)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的簡稱，是互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)通信各自獨(dú)立發(fā)展后互相融合的產(chǎn)物。從終端的角度定義，用戶使用手機(jī)、上網(wǎng)本、筆記本電腦、平板電腦、智能本等移動(dòng)終端，通過移動(dòng)和無線網(wǎng)絡(luò)獲取移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，即可稱作移動(dòng)互聯(lián)。有人將移動(dòng)互聯(lián)稱作建立在移動(dòng)和互聯(lián)技術(shù)之上的新一代互聯(lián)網(wǎng)，它在繼承傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的公開、平等、共享精神基礎(chǔ)上，又兼具移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的便捷性、個(gè)性化、私密性，呈現(xiàn)出獨(dú)特的特征優(yōu)勢。

2、在體育教師培訓(xùn)中移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用具有很大的優(yōu)勢。它有很大的便利性，可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和設(shè)備的出現(xiàn)，打破了體育教師培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)的時(shí)間空間限制，教師可以利用以手機(jī)為主的便攜式學(xué)習(xí)工具在多種環(huán)境下進(jìn)行研修活動(dòng)。并且能利用工作生活中的零散時(shí)間完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)。在4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及和無線熱點(diǎn)的覆蓋下，網(wǎng)絡(luò)帶寬不再成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的阻礙，體育教師不單可以通過手機(jī)查閱文字和圖片資料，更可以流暢地觀看網(wǎng)絡(luò)媒體的動(dòng)作視頻或者是體育比賽直播。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)讓使用者不再只局限于文字交流，語音和視頻聊天進(jìn)一步拉近了使用者的距離，邊講解邊示范邊糾正已經(jīng)成為指導(dǎo)教師在線開展運(yùn)動(dòng)技能培訓(xùn)時(shí)的最好的方式。

3、覆蓋面廣泛，促進(jìn)教師的公平發(fā)展。在當(dāng)前我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平和學(xué)科發(fā)展尚不均衡的背景下，移動(dòng)互聯(lián)制成的移動(dòng)學(xué)習(xí)可以為很多經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)的普通教師提供與其他地區(qū)教師一樣的優(yōu)質(zhì)教育資源和培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在一定程度上改善了教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的公平性。

4、移動(dòng)互聯(lián)在體育教師培訓(xùn)活動(dòng)中的具體應(yīng)用。學(xué)員需求是設(shè)計(jì)培訓(xùn)、設(shè)置培訓(xùn)課程的目標(biāo)。培訓(xùn)前項(xiàng)口組利用“問卷網(wǎng)”調(diào)查教師培訓(xùn)需求問卷，在班級(jí)微信群內(nèi)問卷鏈接，參訓(xùn)教師填寫后，分析獲取參加培訓(xùn)的體育教師對于培訓(xùn)的需要和目標(biāo)。微信評定課程。觀看和交流活動(dòng)是體育教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)有時(shí)間和環(huán)境的限制，很難保障每位學(xué)員都獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)。在線研究討論。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是思維的火花和經(jīng)驗(yàn)的互換。線下指導(dǎo)交流。培訓(xùn)中的微信群和QQ群等移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的建立，不僅可以用于培訓(xùn)過程中的交流互動(dòng)，也同樣適用于培訓(xùn)后對參訓(xùn)教師的持續(xù)交流指導(dǎo)。

5、對提升在體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目中應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)實(shí)效性建議。對于移動(dòng)互聯(lián)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，我們不應(yīng)全部否定，而“針對學(xué)習(xí)過程中手機(jī)使用不當(dāng)引發(fā)的各種問題建立防范措施與解決預(yù)案，應(yīng)采取積極態(tài)度。”同時(shí)，要對成功應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)的教師培訓(xùn)的案例進(jìn)行宣傳為移動(dòng)互聯(lián)在體育教師培訓(xùn)中的應(yīng)用營造更好的發(fā)展氛圍。創(chuàng)新體育教師培訓(xùn)的形式。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者需要關(guān)注和研究的應(yīng)該是如何針對移動(dòng)互聯(lián)的特點(diǎn)開發(fā)符合移動(dòng)學(xué)習(xí)需要的課程，如何發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的教師教育模式和培訓(xùn)方式進(jìn)行改革更新。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為信息技術(shù)課程帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下信息技術(shù)課程面臨著諸多挑戰(zhàn)。新環(huán)境下，不是要完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要求利用新的技術(shù)、新的手段改進(jìn)教學(xué)模式和強(qiáng)化教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，相信我們還有很長的路要走，雖然這條路很艱辛，但是要相信在這條路上我們會(huì)有更多的獲得，做到以學(xué)生為核心的信息技術(shù)教育做到授人以魚到授人以漁的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)課堂要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

第9篇：體育培訓(xùn)的意義范文

[關(guān)鍵詞]職工 體驗(yàn)式 培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）05-0143-01

一、體驗(yàn)式培訓(xùn)簡介

所謂體驗(yàn)式培訓(xùn)，就是通過個(gè)人在活動(dòng)中的充分參與，來獲得個(gè)人的體驗(yàn)，然后在培訓(xùn)師指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)方式。或者說，凡是以活動(dòng)開始的，先行后知的，都可以算是“體驗(yàn)式培訓(xùn)”。

體驗(yàn)式培訓(xùn)與傳統(tǒng)的教育模式最根本的區(qū)別是，前者以學(xué)員為中心（以學(xué)為主），而后者以教師為中心（以教為主）。針對傳統(tǒng)教育模式的弊病，體驗(yàn)式培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生，方興未艾。體驗(yàn)式培訓(xùn)形式廣泛，比較流行的主要有戶外素質(zhì)拓展、沙盤模擬、行動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)式培訓(xùn)、內(nèi)心感悟體驗(yàn)式培訓(xùn)等。

二、體驗(yàn)式培訓(xùn)在寧夏部分企業(yè)的應(yīng)用情況

（一）戶外素質(zhì)拓展

此類培訓(xùn)主要內(nèi)容有：斷橋、高空抓杠、信任背摔、鱷魚潭、畢業(yè)墻、過電網(wǎng)等體驗(yàn)式游戲。優(yōu)點(diǎn)是形式新穎、寓教于樂，能激發(fā)個(gè)人潛能、打造團(tuán)隊(duì)意識(shí)，團(tuán)員職工積極參與積極性高。缺點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：一是內(nèi)心體驗(yàn)不深，無法取得改善心智模式轉(zhuǎn)變行為習(xí)慣的目的；二是所需經(jīng)費(fèi)較大，不適合大型企業(yè)廣泛開展。

（二）行為學(xué)習(xí)體驗(yàn)式培訓(xùn)

企業(yè)文化策略研討營是在一個(gè)相對封閉的環(huán)境里集中訓(xùn)練和研討，采用“授課+案例觀摩+自我診斷+研討+團(tuán)隊(duì)游戲+分組競賽+成果分享”的方式進(jìn)行，達(dá)到企業(yè)文化之元素提煉、系統(tǒng)整合的目的。通過此類培訓(xùn)，增進(jìn)了內(nèi)部交流互動(dòng)，廣泛征集到許多意見建議，達(dá)成許多目標(biāo)策略共識(shí)，效果非常有效。但此類培訓(xùn)準(zhǔn)備要充分，并聘請相關(guān)專家講課，產(chǎn)出大投入也大，只適合在管理層內(nèi)適時(shí)開展。

（三）內(nèi)心感悟體驗(yàn)式培訓(xùn)。

活動(dòng)基本內(nèi)容是這樣的：一開始就像一個(gè)個(gè)情商體驗(yàn)游戲，培訓(xùn)師設(shè)計(jì)了很多游戲，在游戲中，接受培訓(xùn)的學(xué)員通過身邊一個(gè)個(gè)“鏡子”，看到了自己性格、心理上的一些習(xí)以為常的東西。它包括很多不同的內(nèi)容，像是針對個(gè)人或團(tuán)隊(duì)解決問題的行動(dòng)，肢體上的挑戰(zhàn)，游戲，仿真練習(xí)，組織練習(xí)，分享時(shí)間，而更主要的是有指引的冥想和組織的互動(dòng)。在所有的活動(dòng)中，職工是主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過程，并且能夠從體驗(yàn)中產(chǎn)生有意義、相關(guān)的思考和行動(dòng)。在培訓(xùn)師“誘導(dǎo)”下，大部分人意識(shí)到，恰恰是這些習(xí)以為常的思維方式、處世方式和日常道理，在阻礙著每個(gè)人事業(yè)的發(fā)展。隨著培訓(xùn)的延伸，培訓(xùn)師通過游戲活動(dòng)，在音樂、燈光的配合下，加上發(fā)人深省感人肺腑的引導(dǎo)辭，讓每個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己情商、性格上的缺陷或者說盲點(diǎn)，然后以體驗(yàn)和交流方式引導(dǎo)學(xué)員自己明白該怎么去認(rèn)識(shí)，如何去行動(dòng)。

三、企業(yè)職工思想教育引入體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的幾點(diǎn)思考

（一）傳統(tǒng)的思想教育模式已不符合現(xiàn)代職工的特點(diǎn)

企業(yè)職工思想教育原有的抓活動(dòng)搞教育的方式方法已經(jīng)滯后于職工思想的變化節(jié)奏，不適應(yīng)職工的各層次需要，對職工的影響力逐漸弱化，他們厭惡政治說教，不喜歡參加集體活動(dòng)，“思想多元化，價(jià)值功利化，行為自由化”傾向越來越明顯，他們的信息來源很廣，可以充分辨斷分析是非，并較好地達(dá)到自我教育的結(jié)果，這是信息社會(huì)和市場經(jīng)濟(jì)對職工思想影響的必然結(jié)果。當(dāng)我們拿著原有的工作方法束手無策時(shí)，卻不得不承認(rèn)，這是人性解放和時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)志。體驗(yàn)式培訓(xùn)非常不同于說教式思想教育培訓(xùn)。特定設(shè)計(jì)的游戲直觀的反應(yīng)出游戲者潛意識(shí)的思想，這是一種本能的暴露，而這種開放式的環(huán)境則有助于我們發(fā)現(xiàn)職工在心態(tài)上的優(yōu)劣勢，進(jìn)而產(chǎn)生有針對性的影響。

（二）企業(yè)職工思想教育活動(dòng)應(yīng)以是否產(chǎn)生持久的思想行為變化為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們在開展企業(yè)職工思想教育活動(dòng)中，決不能只片面追求主題的高屋建瓴，形式的轟轟烈烈，占用了職工的寶貴時(shí)間，投入了大量的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，我們就要對得起這些資源，如果不能對職工的思想行動(dòng)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)、持續(xù)的影響，我們這一級(jí)組織也就失去了存在的必要。當(dāng)我們精心構(gòu)思設(shè)計(jì)出能讓職工入腦入心的活動(dòng)，讓職工人在學(xué)習(xí)中更了解自我，清晰自己的天賦及特長，更能掌握成長方向，環(huán)境及人際關(guān)系，促進(jìn)自我意識(shí)的成長，強(qiáng)化個(gè)人所獲得的價(jià)值，就會(huì)進(jìn)一步去探究活動(dòng)后所創(chuàng)造之突破，長時(shí)間保持最佳狀況并持續(xù)成長。

（三）企業(yè)職工思想教育要充分尊重職工的自我中心意識(shí)

“改變之門只能從內(nèi)打開”。在內(nèi)心感悟體驗(yàn)式培訓(xùn)中，學(xué)員在培訓(xùn)師引導(dǎo)下進(jìn)行“學(xué)習(xí)”，而不是被“教”。培訓(xùn)沒有什么理論，也沒有什么說教，只強(qiáng)調(diào)參與、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員把自己完全開放進(jìn)去，從互動(dòng)的環(huán)境中獲取更多的關(guān)于自己的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)沒有對與錯(cuò)，只要是自己的，就是最好的。那些體驗(yàn)和內(nèi)容是獨(dú)具個(gè)人意義的：對當(dāng)事人而言，學(xué)到了什么和如何學(xué)到的，對個(gè)人而言有特別的重要性。于是我們可以看出內(nèi)心感悟體驗(yàn)式培訓(xùn)對年青人的“誘惑”：首先，年青人對這種自由靈活的信息環(huán)境有興趣；其次，培訓(xùn)的形式經(jīng)常出其不意，激發(fā)了年青人的好奇心；第三，培訓(xùn)師始終處于十分低調(diào)的位置上，年青人感受到了自己的主導(dǎo)地位。

（四）企業(yè)職工思想教育關(guān)鍵是調(diào)整職工的心態(tài)

內(nèi)心感悟體驗(yàn)式培訓(xùn)，培訓(xùn)重在反映學(xué)員的心態(tài)，提供一面鏡子，使學(xué)員洞悉自己，從而理清自己的狀態(tài)和情緒。培訓(xùn)師會(huì)對學(xué)員表現(xiàn)的有效性給予直接的回應(yīng)，使學(xué)員及時(shí)調(diào)整心態(tài)，認(rèn)清目標(biāo)，以談話溝通的形式促成學(xué)員主動(dòng)改變心態(tài)，以最佳狀態(tài)去創(chuàng)造成果。所以，我們在今后的工作中應(yīng)該明確一個(gè)方向，我們沒有必要去指導(dǎo)廣大職工如何去做怎樣去做，關(guān)鍵是關(guān)心他們的內(nèi)心成長，要知道他們在想些什么，是如何認(rèn)識(shí)問題分析問題的，根據(jù)每一個(gè)個(gè)體的不同狀況，適時(shí)調(diào)節(jié)他們的心態(tài)，幫助他們?nèi)孓q證發(fā)展地認(rèn)識(shí)問題認(rèn)識(shí)自我。“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”，只要心態(tài)調(diào)整到良好的狀態(tài)，新時(shí)代的職工一定會(huì)釋放出空前巨大的能量，創(chuàng)造出全所未有的成就。