社會調研小結精選(九篇)

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第1篇：社會調研小結范文

一、高職學生社會能力研究成果及不足

（一）高職學生社會能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究

高職學生偏低的社會能力已成為其專業(yè)能力學習、高質量就業(yè)和后續(xù)發(fā)展的阻礙，這一現(xiàn)狀已經(jīng)引起部分高職教育研究者的關注。筆者曾采用《全國職業(yè)核心能力統(tǒng)一測評》（簡稱 ZHPC）編制了《高職學生職業(yè)社會能力問卷》，對幾十所高職院校學生的社會能力進行了抽樣調查，薛小明學者采用職業(yè)核心能力測評卷對甘肅省四所高職院校 369 名大學生進行了測評，調查結論基本一致：一是高職學生的社會能力偏低，二是高職學生不同群體的社會能力參差不齊，三是高職師生對社會能力培養(yǎng)重視不夠。

（二）高職學生社會能力培養(yǎng)對策研究

大學生的社會能力很重要，其培養(yǎng)對策就成為研究的重點，相應的成果也很豐富。培養(yǎng)體系方面，要求建立自身、家庭、學校、社會、政府共同參與的培養(yǎng)體系。具體措施方面，強調在第一課堂、第二課堂和社會實踐中都要有培養(yǎng)社會能力的具體內容。筆者認為，可以學習借鑒西方國家的做法，在融合現(xiàn)有社會能力培養(yǎng)課程資源的基礎上編制《高職學生社會能力培養(yǎng)理論與實踐》等教材并付諸實施?？梢越梃b小組社會工作的相關思路和做法，開展團體活動培養(yǎng)社會能力?？梢钥紤]在校外社會實踐活動中增加培養(yǎng)社會能力的目的和相應的任務，并配備專業(yè)的老師進行指導。

（三）需要深思的幾個問題

培養(yǎng)對策雖然指引了培養(yǎng)的方向和思路，但在具體實施過程中還存在諸多值得深入研究的問題：主體意識如何培養(yǎng)、政社支持系統(tǒng)如何建立、幾個途徑如何交融，等等。作為社會能力培養(yǎng)的對象和受益方，高職學生一方面要意識到社會能力在今后職業(yè)發(fā)展中的重要作用，積極主動地參與到各種培養(yǎng)活動中，另一方面根據(jù)差異化原則，積極評估自身社會能力的缺陷，不斷改進和提高社會能力水平。培養(yǎng)體系方面，政府應創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境，并通過制定相關政策引導社會各界關心高職學生的社會能力培養(yǎng)，從而形成家校政社共同培養(yǎng)的良好氛圍。培養(yǎng)措施方面，應鼓勵老師深耕社會能力培養(yǎng)的項目化教學改革，打通第一課堂、第二課堂和社會實踐三個途徑間的壁壘，促進相互間的交融。

二、高職學生社會能力培養(yǎng)的理論基礎

（一）主體意識形成的心理學基礎―核心價值觀

社會能力包括與人合作、與人交流和解決問題的能力，這種能力形成和運用的核心在于價值觀。綜合學者們的觀點，本文認為，價值觀是人們對周邊的客觀事物（包括人、物、事）和對自身行為結果的意義與重要性的總體評價，它反映人們對事物與行為是非和重要性的評價，即判斷哪些是好的和哪些是重要的?！皟r值觀”是一把“尺子”，它支配著人們衡量、評價一切人和事并做出選擇，所以它是促使自我認識、自身行為的內部動力，也是形成某一行動主體意識的心理基礎，即人們如認為某件事情或某項行動很有價值或很重要，他們就會自發(fā)地積極地去做，反之亦然。社會能力價值觀是行動主體對社會能力的認識與評價，它在社會能力培養(yǎng)的過程中發(fā)揮能動作用，即意識到社會能力的重要性并積極主動地提高自身的社會能力。學生對社會能力價值觀的認識受多方面因素的影響，如學校、家庭與用人單位對社會能力的重視程度、社會的主流意識和個體因素等。諸多因素中，個體因素起著決定性作用。個體只有受到外界的良性刺激，才能形成比較正確的社會能力價值觀。

（二）途徑間交融的哲學基礎―實踐的邏輯

認為實踐是人類能動地改造世界的客觀物質活動，實踐是認識發(fā)生的基礎，對認識起著決定性的作用。人們的認識離不開實踐活動，認識的產生、發(fā)展、檢驗和歸宿都離不開實踐。認識發(fā)展的基本規(guī)律是實踐、認識、再實踐、再認識的無限性循環(huán)。教育學本身就是實踐哲學，它是指向個體的具體的完整的生存能力的實踐哲學，教育來源于并且歸根于實踐的“生活世界”的需要。不管是教育者還是教育對象，他們都需在實踐中不斷完善和提高自己的認識，再去指導實踐。作為教育學的基本范疇，社會能力的培養(yǎng)也要遵循實踐邏輯。首先，社會能力的培養(yǎng)智慧不是一成不變的，它應在實踐中追隨社會能力不斷變遷的時代內涵，在實踐中選擇培養(yǎng)的內容和形式。其次，高職學生的社會能力培養(yǎng)有其特殊性，應考量高職學生社會能力現(xiàn)狀和現(xiàn)有培養(yǎng)問題，根據(jù)高職學生社會能力培養(yǎng)原則以及遵循職業(yè)教育內在規(guī)律性這一實踐邏輯而展開研究。最后，社會能力的實踐活動具有相對獨立性，社會能力是一種生存能力，具體水平需在實踐中檢測和提高，實踐是唯一的檢測標準。

三、高職學生社會能力培養(yǎng)途徑再思索

（一）滿意度調研是樹立價值觀的有效載體，促建政社支持系統(tǒng)

1、水環(huán)境教育是形成社會能力價值觀的載體

一直以來，價值觀的滲透教育沒有得到很好的重視和開發(fā)。教育者會指導學生怎么正確地認識和對待身邊的人和事，但是學生在受教育的過程中只是被動地去接受知識和技能，學生學習的積極性和主動性沒有能夠被充分地調動起來，可想而知，價值觀教育的效果不是很理想?？梢越梃b國外價值觀教育的一些做法，如形象教育和滲透教育。形象教育和滲透教育是相輔相成的一個整體，“形象”是載體，“滲透”是手段，最終達成價值觀教育的目的。教育者讓學生參與具體的活動，讓具象呈現(xiàn)在學生面前。學生在參與活動和處理問題中，會碰到價值判斷和事物取舍的問題。通過研判老師的做法，學生會自覺地去修正自身原有的價值觀，自覺地形成價值認同。這種“潤物細無聲”的教育有力地提高了學生的價值辨析、價值判斷和價值評價等能力水平，進一步地會促進學生與人合作、與人交流和解決問題等社會能力的發(fā)展。當然，在實施教育活動中，要對活動載體有個選擇，選擇的標準就是看其有無寬泛的內涵。

水環(huán)境教育的內涵十分寬泛，從歷史到現(xiàn)實、從知識到文化、從管理到技術、從生態(tài)到安全、從現(xiàn)代化到國際化都可以作為水教育的切入點。水教育的內涵結構可以作以下考慮：第一水傳統(tǒng)和水文化，它是水教育的引導內容，指向水習慣的踐行。通過開展豐富多彩的有關水的民間文化和民俗活動培育人們對于水的積極使用的集體意識，形成公眾共同參與水資源共享共管的良好社會氛圍。第二水資源和水知識，它是水教育的基本內容，指向水倫理的踐行。通過水資源的教育幫助人們客觀地對待水，樹立正確的價值觀念，遵循合理的倫理規(guī)則。第三水科技和水管理，它是水教育的高新內容，指向水科學的踐行。加強公民對先進水設施和水技術了解的教育，開通公民體驗先進水科技的渠道，提高水管理的現(xiàn)代化水平。第四水生態(tài)和水安全，它是水教育的深層內容，指向水保護的踐行。水安全教育實際上是水問題的綜合素質教育，使人們認清水安全的艱巨性和復雜性并樹立水保護的信心，引導人們嚴格按自然規(guī)律、經(jīng)濟規(guī)律、社會規(guī)律實施水資源的全面保護。第五水現(xiàn)代化和水國際化，它是水教育的拓展內容，指向水規(guī)劃的踐行。水現(xiàn)代化的教育必須具備國際視野，同時要立足于國家和地區(qū)水資源中長期規(guī)劃的制定，一些國家解決水問題的基本經(jīng)驗值得我們借鑒。高職學生經(jīng)過一段時間的水環(huán)境教育，就會形成水環(huán)境保護意識和社會能力價值觀。

2、滿意度調研能促建政社支持系統(tǒng)

通過師生對水環(huán)境治理滿意度的調研，一方面可以了解水環(huán)境污染與治理的現(xiàn)狀，另一方面也會促使學生思考保護水環(huán)境的諸多問題：如何轉變經(jīng)濟發(fā)展方式以及推進各類面源的污染防治工作，如何正確行使政府職能并做好水環(huán)境治理的保障工作，如何完善公眾參與制度并提高居民的滿意度。如果這些問題的對策能夠為政府決策提供智力支持，那么調研活動就能夠獲得政府和社會的廣泛支持，從而在實踐中鍛煉高職學生的社會能力就成為可能。

（二）滿意度調研是培養(yǎng)社會能力的實踐平臺，促進途徑間的交融

1、社會調研有助于提高與人溝通能力

與人溝通能力是指在人際交往活動中，通過談論、演講和書面等方式，來闡述觀點、增進情感、獲得和共享信息的能力。在社會調研活動中，前期小組成員間要就調研方案進行充分溝通；中期收集資料過程中無論是采用問卷法還是訪談法，都需要與人溝通；后期小組成員還要就問題對策與調研報告進行深入溝通，所以整個調研活動離不開溝通。當然，在調研中也會遇到不少問題，如不講究提問的技巧、不考慮被調查者的文化程度、不會因勢利導等。正是在解決這些問題的過程中增強了與人溝通的自信心，提高了自身的溝通能力。

2、社會調研有助于提高與人合作能力

與人合作能力，它是指根據(jù)工作需要，共商合作目標，彼此配合，并不斷改進合作方式和改善合作關系的能力。在調研活動的各個階段， 都需要調查者與被調查者之間以及小組成員之間的合作。由于受到父母行為方式的影響和父母的過分溺愛，高職學生的合作能力普遍不高。針對這一現(xiàn)象，可以成立若干調研小組，根據(jù)優(yōu)勢互補的原則，考慮人員搭配和組建團隊。小組成員既能獨當一面，又要求彼此配合，大家通過集體合作完成小組任務并形成優(yōu)秀的調研成果。通過調研活動，學生們既能體會到合作的樂趣，又能提高他們自身的組織協(xié)作能力。

3、社會調研有助于提高解決問題能力

解決問題能力是指能夠精確地把握問題的實質，提出解決問題的建議和方案，利用周邊有效資源使問題得以解決的能力。社會調研是研究者針對某一社會現(xiàn)象選擇某個角度運用相關理論進行分析，提出解決問題對策的過程與活動。調研者一方面要有問題意識，另一方面要能透過現(xiàn)象抓住本質，只有這樣才能獲得對客觀事物的正確了解與認識。高職學生由于理論知識欠缺和知識遷移能力不夠，所以他們解決問題能力偏低。通過社會調研，深刻領悟社會現(xiàn)象，查閱相關理論知識，并學會將理論知識運用到分析社會現(xiàn)象和解決社會問題中去。這樣，不僅可以強化他們所學的知識，而且還可以掌握學術研究的方法，從而提高他們解決問題的能力。

4、滿意度調研促進途徑間的融合

水環(huán)境治理滿意度調研可以實現(xiàn)實踐活動與第二課堂互動，能夠培養(yǎng)大多數(shù)人的社會能力。首先，組建滿意度調研小組。加入小組的成員除了能發(fā)揮專業(yè)特長，同時也能很好地鍛煉學生的組織溝通能力，培養(yǎng)團隊合作意識。其次，參加實踐活動。將對水環(huán)境治理滿意度的調查作為實踐項目，在調查過程中可以鍛煉他們的溝通、組織能力，促成他們好的勞動習慣的養(yǎng)成和意志品質的磨練。第三，結合競賽項目。將調研項目與省級以上的競賽相結合，在競賽的準備過程中發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。

水環(huán)境治理滿意度調研可以實現(xiàn)實踐活動與第一課堂互動，共同承擔起培養(yǎng)社會能力的重任。主要途徑是項目化教學。調查結束后，及時整理水環(huán)境資源，制作成畫冊或視頻，向社會宣傳水環(huán)境保護知識。當然，要使畫冊或視頻制作得精致，就必須有專業(yè)老師的參與和指導。傳媒專業(yè)的老師可以將水環(huán)境作為攝影或攝像專題制作的教學素材，文秘專業(yè)的老師可以指導學生撰寫專業(yè)畫冊或視頻的文本，英語專業(yè)的師生可以幫忙將文字翻譯成英文。

四、小結與討論

高職學生低水平的社會能力已成為其成長為高素質高技能人才的阻礙，這應引起政府及相關部門的重視。政府雖注意到高素質高技能人才短缺給我國經(jīng)濟所造成的影響，對高職學生培養(yǎng)給予政策支持并加以巨大的投入，但是在高職學生的素質提升方面還有很多的施展空間，關鍵要轉變培養(yǎng)觀念和行政管理體制，觀念變化的落腳點是行政管理體制的變化。目前，地方政府中的勞動部門是與高職學院聯(lián)系比較多的部門，主要負責高職學生的技能鑒定。政府培養(yǎng)觀念和行政管理體制的變化直接體現(xiàn)為讓更多的政府部門參與高職學生高素質以及社會能力的培養(yǎng)，如文化部門。

高職學生社會能力的培養(yǎng)需要老師們觀念的轉變，需要老師不僅關注第一課堂，而且要關注第二課堂和實踐活動，這對老師的成長和發(fā)展提出了新的要求。老師能通過合適的項目將幾個途徑加以交融，從而促進學生社會能力的發(fā)展。當然，項目的完成與學生的指導光靠一個老師是遠遠不夠的，需要教師團隊的支撐。高職院校可以在這塊做大文章，出臺相關獎勵政策和措施。

參考文獻：

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第2篇：社會調研小結范文

關鍵詞：中小學音樂教法；音樂教育；高職院校；教學設計；課程改革

《中小學音樂教學法》是高職院校音樂教育專業(yè)的專業(yè)必修課之一，通過學習可以使學生認識到中小學音樂教學的一般規(guī)律，了解并掌握有關中小學音樂教學基礎知識和基本技能，為成為一名合格的中小學音樂教師打下良好基礎。課程主要是以普通教育學和教育心理學所揭示的基本規(guī)律為基礎，以教學論的基本內容為理論依據(jù)，遵循音樂學科的本質特點，研究“教”與“學”的操作行為模式。在不斷的教學經(jīng)驗積累過程中，我們逐漸的發(fā)現(xiàn)這種以學科內容為導向、以知識掌握為最終目標、以教師講授為主要方式、以應試成績?yōu)闃藴实膫鹘y(tǒng)教學方式，往往制約著學生的主觀能動性，禁錮了學生思維的發(fā)展，磨滅了學生的想象力和創(chuàng)造力。

為了改變這種狀態(tài)，作為高職學校的教師，就必須進行課程改革，課程改革以后的課堂，要以學生為主體，以工作目的為導向，采用知識目標、能力目標和素質目標相結合的教學模式，堅持“在學中做，在做中學”的教育教學理論，以“項目驅動”為主要形式，將實際教學項目貫穿于教學的始終，用實踐項目進行新知識的引入，激發(fā)學生學習的原動力；傳授知識緊密結合實踐項目，讓學生學有所用；由學生親自進行項目制作，做到學以致用；讓學生在實際教學過程中進行項目相關內容的演練，在實踐中鞏固所學理論知識，并做到融會貫通；通過項目成功完成，使學生獲得成功經(jīng)驗，真正達到全面提高。具體應做到以下幾點：

一、開展教學設計

1.開展社會調研

通過研究音樂教育專業(yè)的職業(yè)方向，開展社會調研，通過分析中小學音樂教師的職業(yè)能力，了解中小學音樂教師工作的基本流程，研究中小學音樂教師實際工作過程，模擬工作情境設立教學項目，為教學改革的順利開展打下堅實基礎。

2.設定教學目標

傳統(tǒng)的教育思想以傳授知識為主要目標，認為學生學習是認識真理，不是發(fā)現(xiàn)真理，忽視開發(fā)智力、提高能力。而現(xiàn)今社會，我們需要具有創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)造力的人，那就要求教師在教學的過程中，變原有的教學目標為能力目標、知識目標和素質目標三部分組成的總體教學目標。能力目標是指通過本節(jié)課的學習，能夠培養(yǎng)出學生的具體能力,主要采用：“通過……的學習與項目實施，使學生能……”、“能用……做……”等表述方式。知識目標是指通過本節(jié)課的學習，能學生能夠掌握或了解的具體知識內容。具體的表述方式為：“學習、了解、掌握了……”。素質目標是指通過本節(jié)課的學習，能夠體現(xiàn)課程個性具體的素質修養(yǎng)。當然教師在設定課程目標時，還要注意教學目標設定是結合本課程的，具有具體性、層層遞進性、可實施性和可檢驗性等特征。現(xiàn)今社會，知識的掌握程度已經(jīng)不是唯一的教學目標，一個人的職業(yè)能力將決定他的生存與發(fā)展，那么，以職業(yè)目標為導向的課程改革，也就要求教師在授課時，在掌握知識的同時，還要注重對學生自身能力和素質的培養(yǎng)。

3.確立教學項目

根據(jù)社會調研結果，設立教學項目。如：某市13所中小學校全體音樂教師，參加活動為期18周的“全省音樂教師培訓”，培訓地點設在大學校內。

4.深化教學程序

教師在課堂上，要根據(jù)實際中小學音樂教師的工作情況，開展工作情境模擬教學，把教學過程模擬成實際工作過程，學生做為中小學校的音樂教師，參加師資培訓，教學在工作中進行，把所有的教學過程，先讓學生試著做，出現(xiàn)問題，再由教師解決，這樣的學習過程可以加深學生的記憶，但在教學過程中教師還要注意不能搞填鴨式、死記硬背式和機械訓練式的教學，應該通過這種模擬的工作情境的方式，突出音樂學科的特點，將雙基教學融入音樂藝術活動中，并使學生在學習中樹立的職業(yè)目標，為工作目的而學，會使他們在學習中得到樂趣，在完成實際教學項目中不斷提高。

5.增加課下訓練項目

作為中小學音樂教師，除了課上的教學外，還有組織課外活動的工作內容，所以我在課程設計中，專門設置了課下任務，如：組織大合唱、樂隊、排練舞蹈、召開專場音樂會、晚會等內容，為中小學教師組織的課外活動添加色彩。

二、轉變教學模式

當然，在開展教學設計的同時，還要堅持以學生為主體的教學模式。自解放后我國一直采用蘇聯(lián)教育家聯(lián)凱洛夫的教育教學思想。他采用五環(huán)節(jié)課堂教學結構，即組織教學、復習舊課、講解新課、小結、布置作業(yè)?；镜慕虒W模式是復習舊課――導入新課――講授新課――鞏固――作業(yè)。這種思想固定的教學模式主宰了本學科的教學，儼然已成了一種基本模式。在這樣的教學模式下，教師往往習慣處于一個主體地位，將所有知識體系，以講授的形式，傳授給學生，而這種教學模式，給學生的記憶不夠深刻，也不能更好地把知識轉變成教學能力。在課程改革后，將教師為主體的教學模式變?yōu)橐詫W生為主體，課堂上以教師的引導為主，例如：教學生在小學音樂課堂上，如何生動形象地將大自然的聲音帶入教學中，使學生用自己的想象力來創(chuàng)造音樂，往往要比死記硬背要記得扎實的多。因此，要以學生為主體，才是現(xiàn)代課程改革應該解決的主要問題。

三、抓住教育核心

一位美學家曾經(jīng)說過：“藝術之所以為藝術，其根本特征和價值根源在于審美……”《中小學音樂教學法》包含在音樂審美感受和音樂審美體驗之中。課程改革后，教師面對作品不能僅僅只談到作品的某個方面，而應該做到四個“抓住”，即：抓住作品的音樂要素和音樂手段所要表現(xiàn)藝術價值；抓住音樂作品所呈現(xiàn)的情感內涵及其藝術形象；抓的住音樂作品的風格特點和文化內涵；抓住培養(yǎng)學生健康向上的審美觀念，形成高尚的審美情趣，提高審美能力的大方向。只有做到這些，才能將一部好的音樂作品完整地呈現(xiàn)在學生面前，才能讓學生真正地感受到音樂的美。

四、培養(yǎng)學習動力

心理學家認為：興趣是人們對某種事物或某種活動進行積極探究的心理傾向。并且對人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高工作的質量和效果。可見，只有培養(yǎng)了學生對本學科的興趣，才能讓他們喜歡和愛好它，那么做為教師應該如何激發(fā)培養(yǎng)和法則學生的音樂教學方法興趣呢？

1.創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。

2.發(fā)揮教師的人格魅力和引導作用。

3.聯(lián)系學生的情感體驗。只有這樣才是真正的以音樂審美教育為核心，以興趣愛好為動力，才能培養(yǎng)出一個個懂音樂、愛音樂的中小學音樂教師。因此，要讓學生主動去學，才是學習的真正動力，才能學到真知識，掌握真能力。

五、注重素質培養(yǎng)

作為一名教師，在整個的教學過程中，培養(yǎng)學生的個人素質又是當前教育事業(yè)的重中之重，所謂“學高為師，德高為范”，無論是對高校教師還是即將成為中小學音樂教師的學生來說，都是作為一名合格教師的基本要求，為師為范必須才學、品德皆優(yōu)，這樣才能為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀且具有良好品德的人才，德國教育家赫爾巴特指出：教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育沒有教學，就是一種失去手段的目的。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是一直以來對教師賦予的職責的概括。然而，隨著社會發(fā)展的需要，僅僅的傳道授業(yè)解惑已經(jīng)不能滿足學生的精神生活發(fā)展，有很多碩士、博士，乃至博士后，在知識掌握等方面與思想道德素質、個人能力、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育相脫節(jié)，故教育改革勢在必行。

因此，作為教師一定要注意培養(yǎng)學生的素質，教師素質是在先天基礎上，通過后天學習和教育訓練而成的，在教育教學過程中表現(xiàn)出來的，包括思想政治素質、職業(yè)道德素質、文化知識素質、業(yè)務能力素質、身心健康素質和審美素質等方面。這些素質一旦形成，在其人身能夠產生深刻的影響和作用。因此，作為肩負祖國培養(yǎng)合格人才這一歷史重任的教師，就應該不斷學習創(chuàng)新，進一步提高自身素質，以適應時代的需求。

總之，《中小學音樂教學法》這門注重素質教育的實踐性的科學，高職教育只有堅信“教、學、做”一體化的教學理念，采用新穎的教學模式與教學方法，并且在教學經(jīng)驗的積累與教學實踐的探索中才能不斷提高。課程改革是當代教師必須完成的一項重要使命，只有不斷地進行創(chuàng)新性課程改革，才能更好地完成培養(yǎng)未來教師的任務，才能更好地發(fā)展高職教育的明天。

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作者簡介：

第3篇：社會調研小結范文

關鍵詞：藝術設計專業(yè)；實踐課程；合作學習；包裝設計

中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）35-0036-01

目前我國高等教育正處在由精英教育向大眾化教育的轉變過程之中。知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養(yǎng)成，各種實踐教學環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。在實踐課程中，合作學習也非常重要。合作學習有利于培養(yǎng)學生的集體主義、團結互助的精神。

一、藝術設計專業(yè)實踐課程

隨著社會的進步與發(fā)展，藝術類課程在高校課程建設中越來越受重視。藝術類課程可分為理論課程和實踐課程兩大類，實踐課程重點在于培養(yǎng)學生的學習主動性和動手能力，把所學理論知識應用于實踐。

二、合作學習的重要性

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。合作學習是20世紀　70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

目前，在國內外普遍采用了以下幾種合作學習的學習方式。

1、問題式合作學習。問題式合作學習是指教師和學生互相提問、互為解答、互作教師、既答疑解難又能激發(fā)學生的學習興趣的一種合作學習形式。

2、表演式合作學習。表演式合作學習即通過表演的形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究的學習品質，或作為課堂的小結形式，檢驗學生對所學知識的理解。

3、討論式合作學習。討論式合作學習即讓學生對某一內容進行討論，在討論的過程中實施自我教育，以達到完成教學任務的目的。

4、論文式合作學習。論文式合作學習是指教師帶領學生開展社會調查實踐，并指導學生以論文的形式匯報社會實踐的結果。

5、學科式合作學習。學科式合作學習是指將幾門學科聯(lián)合起來開展合作學習。

三、合作學習在包裝設計課程中的體現(xiàn)

包裝設計是藝術設計課程中一門比較重要的分支課程，我在這門課程的教學中讓學生體驗了合作學習，取得了不錯的效果。以下論述合作學習在包裝設計課程中的具體體現(xiàn)。

首先，把理論知識傳授給學生，配合多媒體展示一些圖片信息，幫助學生理解與記憶。在講解包裝設計的材料應用這部分內容之后，讓學生進行論文式合作學習。學生們可以自由結合，大概5—8人分配至一個小組，每組選出一個組長，一個副組長。周末課余時間由教師組織大家到材料市場去進行考察和調研，看看目前市場上比較流行的包裝材料有哪些，并且總結出這些材料的優(yōu)勢以及不足之處。最后由組長和副組長負責，組織大家共同完成一個小論文，以PPT的形式呈現(xiàn)出來，再找出一位同學在課堂上為大家講解。

然后，在講完所有理論知識之后，給學生布置包裝設計的作業(yè)。這時候開始實施討論式合作學習。按照之前分配的小組，由組長主持，根據(jù)作業(yè)要求研討出幾套方案。大家可以各抒己見，發(fā)揮創(chuàng)作性想象，最后選出兩套或三套方案讓老師給出參考意見，綜合考慮具體實施的條件及可行性，定出最終的方案。

最后，大家開始動手實施方案，把想法付諸于實踐。經(jīng)過之前的幾次合作，各小組成員之間更具默契，大家發(fā)揮各自的長處，相互協(xié)作。比如有一個小組的成員全是男生，他們做的包裝設計作業(yè)中有手工縫制的環(huán)節(jié)，大部分男生都不擅長縫制，那么就在其他方面下功夫，只有一位男生擅長縫制，他就主動包攬了所有縫制的工作。各小組都按時按質完成了包裝設計的作業(yè)，大家都充滿了成就感，體會到了合作學習的樂趣。從另外一方面來說，合作學習有利于增進同學之間的情感，為以后步入工作崗位與他人合作奠定了基礎。

第4篇：社會調研小結范文

1項目化教學的特點

單片機課程是軟硬件知識結合的課程。傳統(tǒng)教學法是將理論知識和實際應用割裂只按照相應的知識點來實施教學。雖然保留了知識的整體性，但缺少重點知識與實際應用之間的有效銜接，缺乏理論與實際緊密聯(lián)系的效果。這樣的教學導致教學內容抽象，學生難以掌握的實際情況。而項目教學法是一種全面的培養(yǎng)學生專業(yè)能力的教學方式。這里“項目”就是關鍵，教師先要研究教材，分析出教材的編寫規(guī)律，首先將教材的內容進行必要的“分割”，提取所需要的項目任務，盡量做到難易適中，以適應學生的學習承受能力。其次，將這些“分割”的內容進行有機的組合突出教學內容的層次性和科學性，保證在實際教學過程中，有利于學生快速、準確地掌握新知識。另外，在項目的編排上，前面的項目為后面的項目做好鋪墊工作，或者并列平行的項目做到先易后難。在單片機的實際教學的過程中，打破原有教材內容的講授順序把教材內容分為八個項目。設計流水燈項目、設計表決器項目、設計計算器項目、設計電子時鐘項目、設計汽車轉彎燈模擬實驗項目、設計智能交通燈項目、設計電子琴模擬器項目以及設計直流電動機驅動實驗項目。每個項目都涉及到單片機課程的相關軟件和硬件知識。如設計電子時鐘的項目，它包含單片機顯示硬件電路與定時器軟件編程方法。通過一個項目，將兩個知識點有機結合。通過實驗實現(xiàn)，使學生通過項目學到重要知識。在確定好“項目”這個基本點后，項目化教學中實踐是根本。要求學生自己動手實踐，在實踐中體驗。實踐不僅指動手操作、社會調查、查閱資料等活動，而且指學生通過自己提出問題和研究問題體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，最后解決問題。具體來說，以小組合作討論為主要活動形式，小組合作解決問題是項目化教學的一個重要特征。在教學中，學生圍繞問題進行小組合作討論。首先，可以激活學生先前的知識儲備，在原有知識背景與當前問題之間生成更多的聯(lián)系；全體成員按照分工相對獨立地開展工作，同時又要與其他成員保持聯(lián)系，通過交流和協(xié)商，共同完成小組的項目任務。這樣，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和交流協(xié)作能力。項目化教學表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心。由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者。

2項目化教學的要求和注意點

采用項目化教學方式，對授課教師的要求很高。教師既要了解實際工作所需要的知識和技能，又要以學生能接受的方式來組織教學，通常至少要有在企業(yè)中從事兩年以上的工作經(jīng)驗，因此要加強雙師型隊伍建設，這就要求授課教師到用人單位的具體崗位上進行調研、鍛煉，才能在教學中有的放矢，才能實現(xiàn)真實的模擬企業(yè)工作流程，讓同學進入此環(huán)境進行崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質。實訓環(huán)節(jié)中的項目化教學要求配備相應計算機等設備，使其具有―個縮微的模擬企業(yè)真實開發(fā)環(huán)境，保證學生在這個環(huán)境里能夠充分的感受企業(yè)的開發(fā)氛圍，立足自己的崗位和職責，全身心的投入工作，以能更快的適應將來的技術能力的要求和工作環(huán)境。

在頻繁運用項目化教學的過程中應注意以下幾個問題。（1）項目的選取必須針對當前就業(yè)市場對人才的規(guī)格要求。項目是決定項目化教學效果的關鍵因素，項目的選取不但要依據(jù)課程的教學內容、學生的知識結構和能力水平，更要針對就業(yè)市場對人才的規(guī)格要求。（2）要高度重視項目開發(fā)小組的組建工作。項目開發(fā)小組是教師實施項目化教學的平臺，一個好的開發(fā)小組能讓全體成員積極性和創(chuàng)造性得到最大程度的發(fā)揮同時能極大地減輕教師指導學生方面的負擔。做好小組成員的搭配和項目經(jīng)理人選的物色工作，使小組成員之間能融洽相處，互相幫助，合作學習，共同進步。（3）項目化教學中“任務實施”要求學生按照實施步驟動手實踐，在完成任務后，教師和學生共同探索實施任務過程中普遍的問題，并對本次任務進行階段性小結。

第5篇：社會調研小結范文

【關鍵詞】初中；地理教學；人文精神

【中國分類號】G623.45

人文素質是指作為社會個體應該具有的基本態(tài)度和基本素質，內容包括能正確處理個人與他人、集體、社會。國家乃至大自然的關系。人文素質的教育實際就是培養(yǎng)人文素質教育。一般來說，人們理解的人文教育是是人生存目的的教育，也就是教學生“為何而生”，“如何做人”，如何處理好人與人、人與社會、人與自然之間的關系，并能夠解決好自身的情感、意志、理性等方面的問題，通過提高每個人的感情、德行、體格、智力等各部分的和諧度，而達到提高人的整體素質的目的。

1.人文精神培養(yǎng)的內容

1.1 培養(yǎng)學生了解社會、關心社會、關心現(xiàn)實的危機感和使命感。

地理學科的教學目的，決定了在教學過程中應培養(yǎng)學生社會服務使命感和社會意識，使學生勇于承擔社會責任并回報社會。在地理學科的教學過程中應讓學生充分了解當?shù)氐慕?jīng)濟形勢、人口狀況和自然環(huán)境等基本社會自然信息，并能提出自己服務家鄉(xiāng)的看法。同時，教學應對典型案例進行分析，引導學生多方面考慮，綜合分析，強化社會公德意識。

1.2 培養(yǎng)學生環(huán)保意識。

我國地大物博，但論及人均占有量，卻遠不及全球平均水平。同時我國是發(fā)展中國家，發(fā)展起步晚，許多企業(yè)都已犧牲環(huán)境為代價去賺取高額利益。礦產資源的使用量與日俱增，土地沙漠化嚴重，耕地大片損失，垃圾成災，生物多樣化減少，國際戰(zhàn)爭頻繁等無不破壞著人類環(huán)境，嚴重威脅著人類的生存。所以，教師在地理的教學課堂上可以組織同學們開展環(huán)保的研究性學習。例如調查學校附近垃圾污染情況，并帶領學生探索解決垃圾污染的有效措施；對學校附近河流的發(fā)展變化進行調研，通過比較河水隨時間的變化，讓同學們探索水質污染的原因，并對河流發(fā)展前景提出建議和感想。通過這樣的探索性學習，讓同學們了解周圍環(huán)境的變化，了解周圍環(huán)境的問題，培養(yǎng)學生的憂患意識和環(huán)保意識，逐漸養(yǎng)成保護環(huán)境的良好道德觀念、行為習慣和思維意識。

1.3 培養(yǎng)學生正確處理人地關系的理念

在地理學科的教學中應培養(yǎng)學生高尚的道德情操和倫理觀念，強化人文意識，以樹立正確的歷史觀。隨著社會不斷發(fā)展，人們應充分發(fā)揮道德情操和生態(tài)倫理在保護環(huán)境問題上的作用，建立健康的價值觀、環(huán)境觀和資源觀，自覺維護處理好人與地理環(huán)境的關系，走資源節(jié)約和環(huán)境保護的可持續(xù)發(fā)展道路。

2. 人文精神培養(yǎng)目標

2.1 使學生熱愛祖國大好河山

通過課堂上講解我國的遼闊領土、豐富的自然資源、廣闊的大陸架、優(yōu)越的地理位置、多彩的名勝古跡、眾多的物產和巍峨的名山等地理知識，使學生更加了解祖國，增強他們的民族歸屬感、民族榮譽感、自信心和自尊心，與祖國建立深厚感情。

2.2 使學生了解國情

通過課堂上講解國家的土地管理法、環(huán)境保護法、民族政策和人口政策使更多了解國情，并認識到國家制定任何政策都是從國情出發(fā)，認識到法規(guī)和國策的正確性、科學性和客觀性，從而能夠提高學生遵守和執(zhí)行國家相關法規(guī)、政策的自覺性。鼓勵學生為創(chuàng)建一個安靜、優(yōu)美、清潔的生活環(huán)境去拼搏奮斗。

2.3 使學生樹立崇高思想

通過講解家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土、地理方面的知識，并通過實地的考察、家庭訪問、社會調查，使學生更詳細地了解家鄉(xiāng)的發(fā)展，從而深化同學們熱愛家鄉(xiāng)的感情，培養(yǎng)學生回報家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的建設獻出自己的一份力量的崇高思想。

3.人文精神培養(yǎng)堅持的原則

3.1 堅持人文精神和科學素質的統(tǒng)一

在地理學科的教學中要堅持人文精神和科學素質的統(tǒng)一，也即在價值取向上，在提升人文精神的同時注重提高科學精神，使二者的發(fā)展并駕齊驅，協(xié)調發(fā)展。一方面，先要讓同學們學習好現(xiàn)代地理學的基本知識，掌握基本方法和技能，形成勇于創(chuàng)造、追求真理和實事求是的科學精神。另一方面，要運用好學科在培養(yǎng)人文精神方面的作用，在知識傳授時，注重地理科學的人文教育性，而不只是科學主義，使學生在掌握科學地理知識的同時，能夠充分理解其認為底蘊和地理學價值。

3.2 堅持關注地理情感價值觀和態(tài)度

地理學科教學中人文精神的熏陶和滲透，主要通過理情感價值觀和態(tài)度體現(xiàn)出。能夠使學生切身體會到人們日常生活生產與地理的密切聯(lián)系，認識到地理知識的重要性，增加學生學習地理知識的興趣，使學生感受到地理科學的美。培養(yǎng)學生的國家榮譽感、責任感、使命感，在學習地理知識同時意識到自身的責任和使命。體驗大自然之美，祖國河山之壯，理解人類各具特色的生活，初步形成國際視野和全球意識。結合學生的好奇心、興趣和責任心，使學生認識到各科學發(fā)放的局限和用途，用于探索更新、更適用的科學。給學生更多主動探索和學習的經(jīng)歷，使學生自主學習，培養(yǎng)其獨立學習和解決問題的能力。

4小結

人文精神培養(yǎng)的價值就在于促成人格塑造和促進人格提升，不斷充實精神層次，實現(xiàn)學生綜合方面的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 周淑琴. 職業(yè)生涯語境下大學生人文精神培養(yǎng)路徑探討[J]. 教育與職業(yè).2013.10(15):45-46.

第6篇：社會調研小結范文

依據(jù)計算機學科要求和中職生學習特點，開展活動教學必須遵循以下幾條原則：

一、參與性原則

能夠調動學生的積極性，主動參與到活動教學中來，活動教學就成功了一半。目前，中職學校計算機教學仍然存在理論性強、實踐性不深入的特點，還有軟硬件不能及時更新，學生所學知識在實習中應用率太低，造成“學而無用”的不良思想，加之部分中職生目標不明確，思想不積極，學生主動學習研究的現(xiàn)象微乎其微。此種狀況下，就要求計算機教師要思教學、改教學，調動學生積極主動地參與到課堂教學中來，計算機教學中活動教學就成為一劑良藥。

“身臨其境方能知其味！”學生的認知、情感、行為發(fā)展是基于參與，學生的思維品質、方法與能力的養(yǎng)成是基于參與，學生的情感、態(tài)度、價值觀的形成也是基于學生自身的參與，沒有參與就沒有體會、靈感和創(chuàng)新。調動學生參與的方式可以從學生的興趣點入手，從學生的實際需求入手，從小組長抓起，從個別活躍的學生抓起，利用網(wǎng)絡或校企合作的相關資源從視聽不同角度進行刺激，在教學過程中注意引導和激勵，逐步調動學生參與的寬度和深度，做到深層次的參與。

二、知識性原則

在計算機教學中開展學生活動，其目的是更好地完成教學任務，讓活動服務教學。相同的教學內容，如果以不同的形式展示給學生，那么學生所能接受的知識量和記憶的深刻程度也會不同。如《物流信息技術》課程中條形碼部分的教學，如果在教室教學，則學生至多了解條形碼的概念及應用場合；如果采用多媒體教室，展示條形碼的編碼機器和過程，并能展示它在商品流通過程中的實例，這樣學生就會產生極大的興趣，并在認知的更深層次留下痕跡；如果再有條件者，甚至可以把該課的內容事先安排學生調研，做好調研報告，再以匯報課的形式讓學生來展示，結合學生收集展示的內容和教學大綱要求，教師再做補充，這樣一來，學生通過本課所學到的知識就不僅僅是條形碼單方面的知識了，為學好后面的知識打下基礎。

人們常說：“教學有法，教無定法。”教學中活動的形式可能因師而異，因生而異，因教學條件而異，但無論形式如何變化，都必須圍繞教學內容而定，只要這種活動充分涵蓋了所授知識點，并通過活動能把這些知識點很好地傳授給學生，就可以將其稱之為好的活動教學。當活動教學的形式確定后，如何把教學內容逐項、分層次地滲入活動中也需要教師做精心設計，學生的認知水平相對較低，有的學生對知識的接受還處于被動狀態(tài)，此時，教師要耐心地引導，逐步讓學生從這種活動中由淺入深地體會所學知識要點，當學生真正參與到活動過程中，成為其中一員，帶著任務，帶著使命感，變被動為主動時，教學就會變得非常容易，教師才真正成為學生專業(yè)成長的引路人。

三、靈活性原則

在傳統(tǒng)的概念中一直把靈活性與原則性置于對立面，其實沒有絕對的對立，只有把它們統(tǒng)一起來，才能更和諧，就連孔子也主張“君子貞而不諒”。

這里的靈活性原則指靈活變通，不拘教條。從教者往往會遇到如下的尷尬境地：精心準備一節(jié)公開課，事先把教學的每個環(huán)節(jié)自己設計得細致入微，可是在教學過程中變數(shù)太多，偏偏就有那么一個學生的回答出了偏差，或某個環(huán)節(jié)出了差錯，讓你無法與下面的環(huán)節(jié)相連，這時的你面對眾多聽課高手可能會感到緊張，這時就需要靈活性原則。一節(jié)普通課堂教學中都會面臨如上情況，更何況是活動教學課，因為很多環(huán)節(jié)需要學生來參與或完成，而每個學生的個體性差異太大，所以，在計算機教學中活動的設計還必須堅持靈活性原則。

教學活動設計中的靈活性體現(xiàn)在活動過程或程序上則是活而不亂。在教學活動中，把握住知識要點，充分調動學生的參與意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的個性思維和創(chuàng)新意識，充分尊重學生的見解或創(chuàng)造，在此基礎上教師對活動的過程加以指引，師生配合，共同探討，讓這種教學活動不但能更好地展示知識，吸引參與，同時能夠引發(fā)更為深入的思考。

四、激勵性原則

中職學生是一個特殊的群體。他們有積極的一面，如性格開朗、思想開放、個性突出、樂于交往、珍惜友情、尊重他人、社會參與度高，但也有消極的一面，比如有惰性和厭學的情緒，有自卑和偏執(zhí)的心理，有攀比和虛榮的心態(tài)等，總之，他們是一群敏感而又自尊心非常強的孩子。對于這樣一群孩子，教師在教育的過程中，要激勵而不能打擊，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點而不能以偏概全。當教學中開展的一些活動需要學生參與時，如果教師能從激勵的角度出發(fā)，抓住學生的長處或興趣點入手，將會取得更為理想的效果。

一次小組討論，一次角色扮演，一次上機演示，一次小型項目開發(fā)，一次社會調研，都是教學中的活動，在這些活動中，誰負責文字宣傳，誰負責資料收集，誰負責上機操作，誰負責整合匯報，都是有藝術要求的，想要獲得活動的成功，教師絕不可以隨意點兵，而是要知兵善用?；诋斍奥毿W生的現(xiàn)狀，可能初次啟用某位學生時，他會猶豫、會徘徊，有的甚至冷漠，也有可能他順利聽從你的安排，但前幾次參與活動并不能產生你所預期的效果，但請相信，很多職業(yè)學校學生的激情和創(chuàng)造力是在老師一次又一次的激發(fā)后，才終于橫空出世，作為教師，你的激勵和認同很可能會改變學生的一生。

五、創(chuàng)造性原則

計算機已遍及學校、企事業(yè)單位，進入尋常百姓家，成為信息社會中必不可少的工具。在這種人人會電腦，人人懂電腦的情況下，想要脫穎而出，把計算機當作一門專業(yè)來學的人越來越少，這也是計算機專業(yè)近年來不斷萎縮的原因。分析中職學校計算機各專業(yè)的教材可以發(fā)現(xiàn)，它們多是面向應用而且是較淺層次的應用，這樣培養(yǎng)出來的計算機人才要在社會上立足，必須從創(chuàng)新或創(chuàng)造性方面著手。

筆者曾聽過一位專家的報告，在報告中有這樣一則故事。專家剛工作時曾擔任一門適量圖形處理軟件《ILLUSTRATOR》的教學任務，在教學中他每次都事先做好圖形實例，教學中他先把實例的制作過程演示一遍給學生看，然后讓學生模仿制作，下課前讓學生把作品傳到服務器給他，可有一天，他來不及制作教學實例，于是只帶了一張一只眼睛的圖片來到機房，便讓學生用這只眼睛制作一幅“愛眼”的戶外廣告小樣。40分鐘后，學生傳來了作品，讓他吃驚的是平日里雷同的作品在今天變成了富有創(chuàng)意的個性作品，這讓專家非常吃驚，回去后他仔細地研究了每位學生的作品，并得出一個結論：只要給予一定的空間，每位學生的創(chuàng)造性都是不可低估的。從那以后，他改變了一貫的教學方法，把開發(fā)學生的個性創(chuàng)造作為教學的一個目標來完成。

在計算機課堂教學中開展活動教學是最為常見的教學形式，一個小的編程，一個廣告圖片設計，一個模型的開發(fā)，這些都是活動教學，教師在活動教學中應充分利用計算機和網(wǎng)絡的優(yōu)點，加強學生創(chuàng)造性思維的訓練，讓學生在學會的同時，還要學“活”。

總之，以活動吸引學生，以活動促進教學。在中職校的計算機課堂教學中開展活動教學經(jīng)過多次嘗試后，取得了很好的教學效果，也從中摸索出幾條原則，其中的參與性、知識性和靈活性原則可能適合大多數(shù)課程，但激勵性和創(chuàng)造性則更為適合中職學生和計算機課程。

參考文獻：

第7篇：社會調研小結范文

據(jù)統(tǒng)計目前中國有80年代擁有大約2.04億，近一億的獨生子女已經(jīng)成為眾多企業(yè)員工的主體。80后作為工程領域的新生代職場弄潮兒，在知識型員工中所占的比例正在日益增加。隨著改革的深化和時代特征的變遷，80后知識型員工有著自己獨特的行為方式和個性特征，因此適用于前人的調查研究結果和管理方式在諸多方面并不適用于對80后知識型員工的管理。結合80后知識型員工的差異化需求和企業(yè)發(fā)展的績效目標，提出了對傳統(tǒng)激勵模型（巴特和勞勒的綜合激勵模型）的發(fā)展和延伸思路，進一步提出了適用于80后知識型員工的激勵模型。

【關鍵詞】

80后知識型員工；偏好；激勵模型

不同層面80后知識型員工的激勵因素偏好（即不同層面員工在工作中所表現(xiàn)出來的較為強烈的個體需求）不同。企業(yè)應根據(jù)員工的偏好進行有針對性的激勵，以使員工發(fā)揮出最佳的工作狀態(tài)，用最少的組織資源達成最佳的績效目標。但在實現(xiàn)這一目標的過程中，組織需要建立起一套適用于80后知識型員工的激勵模型，并設計出一套相對應的激勵機制，以保證該套方案能夠持續(xù)循環(huán)并良性的促進組織目標的實現(xiàn)。

1 激勵的基本原則

本項研究旨在通過對不同類型80后知識型員工的激勵因素偏好的研究的基礎上，建立科學的激勵模型，為企業(yè)的激勵機制建設提供一套科學實用的、針對80后知識型員工的激勵方案。為了達到這個目的，對激勵原則的掌握和運用是至關重要的，這是設計科學的激勵模型和激勵機制的理論基礎。

1.1 公平原則

公平原則，從員工的角度來說，是需要給員工一種心理上的公平感。這種公平感的產生很多時候以管理層在管理過程中所采取的激勵手段，以及實施績效評價過程中的獎勵方式有關。讓每位員工感受到機會對每個人來說都是平等的，他們的工作表現(xiàn)也能夠得到相應的獎勵與回報。就如同亞當斯在其公平理論中所描述的，人們在和別人對比時，不會單純的對比結果，而是對比所獲得的結果與付出的比例。即通過對比投入和產出的關系，體會一種公平感。因此，要求管理層不管是在制定還是實施相關政策時，都要講究績效考評以及報酬分配的合理性。因此，在執(zhí)行過程中要保證公開與透明。

1.2 目標導向原則

著名學者埃德溫.A.洛克認為由工作意向所確定的目標能夠成為激勵員工工作的重要手段。因此，訂立合適的目標，對整個目標實現(xiàn)過程中的管理工作進行安排，能夠使得員工更加努力的工作。而在制定工作目標時，企業(yè)也要將組織目標與個人需求完美結合起來。

1.3 差異化激勵原則

決定人行為方向的重要動力是人的需求，但是人們的需求是千變萬化的，這種千變萬化的方式取決于人的性別、年齡以及文化等等，這些都把人的需求特定化。而人在不同的時期，所追求的需求也不同，因此如果對所有員工都采用同一種激勵措施是不合適的。采取激勵措施時，不僅要保證員工個體性的差異，還要實行差別激勵。這樣才能夠因地制宜的獲得所追求的激勵效果，使得員工認真工作。

三類員工的需求與激勵因素（如表一）

2 80后知識型員工的激勵模型構建

在80后的激勵中，要尊重他們的個性差異，有的放矢。另外，也要注意個性中的共性需要，結合激勵理論，提高激勵的適用性。筆者通過對美國行為科學家波特和勞勒的綜合激勵模型分析，在其理論基礎上進行發(fā)展和衍生，提出了對80后知識型員工激勵過程模型，具體如下圖一所示：

如上圖所示，差異化需求分析有助于企業(yè)明確不同類型的80后知識型員工的需要，并結合企業(yè)的目標進行有針對性的激勵，制定全面系統(tǒng)的激勵措施，不僅使得企業(yè)績效目標能夠完美實現(xiàn)，還能夠滿足員工個人的需求。在工作中，員工需要內在動力，而企業(yè)可以通過激勵力激發(fā)員工的內在動力。而動力的大小，則取決于不同員工的差異性。因此，要制定合理有效的的激勵措施，這些激勵措施使得員工的努力程度以及工作目標更有可能實現(xiàn)。除此之外，要實現(xiàn)目標，不僅要與員工自己的努力，還需要組織的支撐。員工在實現(xiàn)目標的過程中，不僅實現(xiàn)了個人的成長，同時也滿足了員工的成就感。當企業(yè)對員工進行獎勵時，不僅能夠滿足員工物質需求，還是對員工個人價值的一種肯定。最后，激勵過程中對各種需要的滿足與最后的獎酬共同影響員工對整個激勵機制的綜合滿意度，同時這種滿意度還受到員工對考核與獎酬分配的公正性感知的影響，并最終反饋到激勵模型的始端。較高的綜合滿意度有助于企業(yè)確定運作中的需求分析系統(tǒng)和績效評價系統(tǒng)的科學性；提高員工的工作動力和貢獻意愿，為下一輪工作的績效達成創(chuàng)造更強的內在動力，形成一個良性的、循環(huán)往復的正強化過程；較差的綜合滿意度有助于企業(yè)進行新的需求分析和績效評價改進等負強化過程，找準問題出現(xiàn)的關鍵，有針對性的解決問題，為更好的進行激勵機制設計提供參考。

3 小結

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展80后員工原來越受到社會的重視。他們在創(chuàng)造價值的同時，也給組織的人力資源管理帶來了新的挑戰(zhàn)。怎么對他們進行更加有效的激勵，提高他們的工作效率，逐漸成為大家爭相討論、并亟待解決的問題。針對于此，筆者翻閱相關資料，得出了上述的結論，對工程技術領域人力資源管理者具有一定的參考價值。各企業(yè)人力資源管理可以根據(jù)各自實際，制定有針對性的激勵措施，結合所構建的激勵模型和運行機制加以實施，以提高企業(yè)的激勵效果，降低激勵成本，提高綜合管理效率。

【參考文獻】

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[11]王克勤.人力資源管理[M].東北財經(jīng)大學出版社.2010.9.

第8篇：社會調研小結范文

關鍵詞：新型教學模塊;教學目標;專業(yè)化;規(guī)范化

中等職業(yè)教育的課堂教學模式應該與行業(yè)的特點結合，在明確教學目標的前提下，形成教學結構理論框架及其具體可操作的教學實踐方式?？梢哉f，它既是教學理論的應用，又是教學實踐的概括，同時也是一種課堂教學方法論，它依據(jù)一定的教學理論，根據(jù)課堂的教學目標和教學活動中的各種關系和要求，應用一定的教學方法，設計出一個教學程序，展開課堂教學活動，從而形成的一種科學的、人性化的和有效的課堂教學形式。它應該具備以下兩個特點：

1.可操作性。教師能在這種可操作的模式中，更好地展示自己多姿多彩的教學風格，讓學生學得更主動、更生動、更活潑，課堂教學充滿活力。

2.可以進行教學評價。教學評價有著重要的引導和激勵功能，如何評，在實踐中往往引導著教師如何教和學生如何學。

職教的迅速發(fā)展給從事職教工作的教師以嚴峻考驗，通過教學工作經(jīng)驗的積累以及大量的社會實踐調查研究和對歷屆畢業(yè)生的跟蹤調查研究，我們摸索出了這套適應我校汽修專業(yè)的課堂教學模式，取得了一定的教學成果。

進入模塊教學，著重進行專業(yè)化、規(guī)范化、技能化、職業(yè)化的行業(yè)訓練。注重職業(yè)基本訓練、職業(yè)技能技巧訓練、職業(yè)語言訓練、職業(yè)道德和職業(yè)行為習慣的強化訓練。使學生注重和培養(yǎng)自己終生學習、創(chuàng)造性學習、社會實踐、綜合應用各類知識的能力。

課堂教學模式是：職業(yè)心態(tài)和意識培訓（課前一練）――職業(yè)素質和行為培養(yǎng)――自主學習（自讀、自練）――小組探究（合作學習）――學習體會（親歷學習過程、關注學習情感）――點播示范（先學后教）――行業(yè)化規(guī)范操練――學習成果檢測（自我檢測、小組檢測、教師檢測）

執(zhí)行步驟：

（一）職業(yè)心態(tài)和意識培訓（課前一練）

鑒于職業(yè)技術學校學生普遍認為自己考不上大學、低人一等的心里特點，首先對學生進行崗位成才，自信心教育，開學之初兩周課程，讓學生每人介紹一個并非是高學歷成才的人，于是比爾蓋茨、開創(chuàng)李斌技校的上海著名藍領李斌、著名橋梁專家林元培、“抓斗大王”包起帆，用他們自己的話來說“我只是一個有出息的工人”等人走入學生的視野，然后逐個對每個人，讓學生分析出這些人成功的原因和具備的素質，總結出成功人士基本具備以下特點：

（1）優(yōu)秀的品質和習慣;（2）強烈的成功欲望和行動力、執(zhí)行力;（3）合作、共贏的意識;（4）終生不懈的學習力和影響力;（5）自信、成熟的心態(tài)和人際交往能力等。

其次，讓學生確定自己的“偶像”和學習對象，對照自己的思想和行為方式。

再次，讓學生明白職業(yè)意味著不同的發(fā)展機會和發(fā)展空間，決定著自己未來的生活方式、社會地位以及經(jīng)濟收益。因此，及早培養(yǎng)正確的職業(yè)意識有利于自己的發(fā)展和建樹。

提早引進職業(yè)學生的概念，培養(yǎng)學生的職業(yè)心，對于培養(yǎng)學生的職責感是非常重要的。是幫助學生確定學習目標的一個重要手段，也是排斥“為他人而學習”的消極心理的有效方法。人，只有為自己做事情才會舍得付出，有改變學習動機，才能成為職業(yè)學生，進而成為合格的職業(yè)人。

（二）職業(yè)素質和行為培養(yǎng)

職業(yè)意識和職業(yè)素質的培養(yǎng)要及早進行，既然進入職業(yè)技術學校，就不同于普通高中和中專技校，它意味著學生畢業(yè)就將進入社會就業(yè)。因此，學生不僅要對自己將要學的專業(yè)知識，畢業(yè)后將可能從事的職業(yè)，做必要的了解，更要清楚畢業(yè)后從事的職業(yè)對上崗人員的素質要求，為了畢業(yè)后能順利就業(yè)、勝任工作，作好準備。

因此，根據(jù)企業(yè)對員工的要求，讓學生上學如上班，上課如上崗。設計訓練內容為：環(huán)境整理、自我儀容整理、行業(yè)自訓、行規(guī)小結等內容。

（三）自主學習：為企業(yè)培養(yǎng)學習型的應變人才

職業(yè)教育不僅要為企業(yè)培養(yǎng)實用型、應用性、技術型人才，還要為社會培養(yǎng)具有學習能力的應變型人才。在走訪企業(yè)時，幾乎所有的老板都喜歡腦子靈活、善于學習的員工。因此在自學環(huán)節(jié)的設計上，鑒于企業(yè)用人的要求，也鑒于同學們學習時總喜歡依賴老師的講解、模仿老師的操作、自己的主觀能動性沒有發(fā)揮作用、不善于學習的特點，注重學生自我學習能力的培養(yǎng)。

學習中，我是同學們學習的指導者和同行者。專業(yè)理論學習，在明確學習目標后，同學們便帶著問題看書、討論，碰到難題可發(fā)出質疑，而解答疑難也由老師和同學一起完成。實際上，這樣的學習形式是非常受歡迎的。因為在學習中，同學們能找到自信，也能找到學習的快樂。操作學習中，也是先自練后示范。先讓同學們自讀操作提示、自看圖解、自行操練，再把操練中所有的難題放在老師的示范中來解疑。這樣大大提高了老師示范的效果，因為同學們都能帶著問題看示范，這種有目的性的學習，有自己主觀判斷的學習，能讓同學們把被動性學習變?yōu)橹鲃有詫W習。這樣學習效率倍增。同學們體驗到了不僅要在實踐中學習，在實踐中還要善于分析、善于總結，更為關鍵的是在實踐中靈活地運用知識，只有這樣的學習訓練才能培養(yǎng)自己的應變能力。

（四）小組探究學習：體現(xiàn)企業(yè)團隊合作精神

在畢業(yè)生的跟蹤調研中，總結出，企業(yè)精神就是團隊的凝聚力。團隊的凝聚力來自于團隊的合作，一個人心渙散的團隊是沒有精神的。因而在企業(yè)用人中，特別強調員工的團隊合作精神。

作為一個中等職業(yè)教育的教師，深知企業(yè)的需要是我們的培養(yǎng)目標。因此在小組探究學習中，我注重同學們的團隊合作精神的培養(yǎng)。小組學習中，讓他們互學、互幫、互練、互評價、互提高。

在學習中，每一個問題、每一個疑點他們都靠集體的智慧來解決。集體的凝聚力終于產生了班級精神。現(xiàn)在同學們自己組織的學習小組經(jīng)常利用課余時間相互訓練，且好、中、差自己搭配。他們的口號是不能讓自己的組員掉隊。這樣的學習訓練，終于讓同學們明白了眾志成城的道理。

學有所思、學有所悟、學必有體會已成為同學們學習中的一種自覺的行為習慣。不少同學深有感觸地說：學會學習、學會體會，也是我們課堂學習的又一收獲。且同學們按照要求，每一位同學皆建立自己的學習檔案，記錄了自己親歷學習的過程。

（五）專業(yè)技能的行業(yè)化、規(guī)范化操練

為企業(yè)培養(yǎng)合格人才是我們中等職業(yè)教育教師義不容辭的責任。因此在課堂教學中，我把企業(yè)的新技藝、新手法，把企業(yè)的服務宗旨融入課堂教學之中。在技能技巧的訓練上，把行業(yè)的服務宗旨作為課堂教學目標。在專業(yè)教學中著重培養(yǎng)學生的幾種能力：

1.市場調研能力;2.動手操作能力;3.組織管理能力;4.自理、自律能力。

第9篇：社會調研小結范文

1．1高校創(chuàng)業(yè)教育內涵

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)的定義和內涵密切相關。清華大學著名教授張健與林強明確指出，創(chuàng)業(yè)是一個跨越多學科、多領域的一個較為復雜的現(xiàn)象，不同學科、不同領域均從其獨特的視角出發(fā)進行研究，上述學科包括心理學、社會學、經(jīng)濟學以及管理學等。然而，各個學科、各個領域衍生出了不同的創(chuàng)業(yè)研究方向。關于創(chuàng)業(yè)的定義，我國學術界尚無統(tǒng)一界定?，F(xiàn)階段，創(chuàng)業(yè)一詞在社會中的運用愈發(fā)廣泛，它與開創(chuàng)、創(chuàng)新、創(chuàng)造性、堅持、成功等聯(lián)系在一起。聯(lián)合國科教文組織于1989年11月北京召開的“面向21世紀研討會”上提出應重視學生事業(yè)心與開拓心的教育。事業(yè)心與開拓心教育就是現(xiàn)在意義的創(chuàng)業(yè)教育。戴蒙斯教授被譽為現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育之父，他認為創(chuàng)業(yè)教育、學歷證書與各種資格證書是未來人應掌握的三種教育基本護照。此外，戴蒙斯還認為，應將高校的創(chuàng)業(yè)教育提升到與學術性教育與普通職業(yè)教育同等重要的地位。所謂的創(chuàng)業(yè)教育，主要是指通過創(chuàng)業(yè)教育教學等相關活動來培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的教育。換而言之，創(chuàng)業(yè)教育是指在對學生進行基本理論與基礎教育的同時，應重視學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等價值取向的教育。創(chuàng)業(yè)的基本內容包含“就業(yè)”與“創(chuàng)造新的崗位”兩個主要方面，我們所說的創(chuàng)業(yè)教育并不是指“就業(yè)”，而是指“創(chuàng)造新的崗位”。

1．2大學生社會責任感內涵

意大利著名思想家朱塞佩•馬志尼以人在一生中的角色將責任分為人對自己的責任、人對家庭的責任、人對社會的責任以及人對人類的責任等。人們一般將責任分為兩種，即自我責任與社會責任。自我責任是指個人對自身生存與發(fā)展應承擔的責任與義務;社會責任是指個人對社會的生存、發(fā)展、繁榮所承擔的責任與義務，包括朱塞佩•馬志尼所提到的對家庭的責任與對人類的責任。社會責任主要是指個人對國家、集體以及他人所承擔的職責、任務的態(tài)度。社會責任是個體與社會關系的真實反映，它要求社會中每一個獨立個體的行為表現(xiàn)除了考慮到對自身的影響外，還應考慮到對社會的影響，進而選擇對社會有利的行為。大學生的社會責任感是我國當代創(chuàng)業(yè)教育的重要內容，其強弱不僅直接影響大學生創(chuàng)業(yè)的成敗，更將對國家的興衰與社會事業(yè)的成敗產生意義深遠的影響。首先，一個沒有基本社會責任感的大學生將不能夠成為文明社會的成員。因此，高校應加強創(chuàng)業(yè)教育中社會責任感的教育，在促進經(jīng)濟發(fā)展的同時維持社會穩(wěn)定與和諧。其次，一個沒有基本社會責任感的大學生必然缺乏誠信意識，個人道德也不能夠受到大眾認可，這樣的大學生不僅無法在社會中立足，更沒有相應的資格與能力參與到日益激烈的市場競爭中。因此，高校應加強創(chuàng)業(yè)教育中社會責任感的教育，在提高我國創(chuàng)業(yè)教育成功率的同時提升大學生自身品德與素質。

2高校創(chuàng)業(yè)教育中大學生社會責任感缺失的表現(xiàn)

2．1創(chuàng)業(yè)價值取向———重視個人利益，輕視社會利益

大學生的創(chuàng)業(yè)價值取向決定其創(chuàng)業(yè)實踐與決策的發(fā)展，并最終影響其創(chuàng)業(yè)行為。個人利益與社會利益是有關大學生創(chuàng)業(yè)價值取向的兩種最具代表性的觀點，其中，個人利益主要是指從個體的需要、利益出發(fā)，并從個體發(fā)展的角度對創(chuàng)業(yè)目的、創(chuàng)業(yè)內容與創(chuàng)業(yè)方式進行設計，重視創(chuàng)業(yè)為個人發(fā)展服務;社會利益主要是指個體從社會的需要、利益出發(fā)，并從社會發(fā)展的角度對創(chuàng)業(yè)目的、創(chuàng)業(yè)內容與創(chuàng)業(yè)方式進行設計，重視創(chuàng)業(yè)為社會發(fā)展服務。在一定程度上重視創(chuàng)業(yè)的個人利益并沒有錯誤，但將其引向極端就會使大學生過分重視個人利益，忽視社會利益，進而直接影響大學生社會責任的擔當，是片面的。這種片面的重視個人利益的創(chuàng)業(yè)價值取向對大學生創(chuàng)業(yè)實踐產生諸多負面影響，例如以自我為中心，當個人利益與社會利益沖突時，毫不猶豫地選擇個人利益、缺乏集體榮譽感與奉獻精神、重視自我價值的實現(xiàn)而忽視應當承擔的某些社會責任。

2．2創(chuàng)業(yè)目標追求———重視功利主義，輕視社會責任

功利主義是道德哲學中涉及的內容之一，它認為人們行為的目標與準則是利益與功利，幸福是沒有痛苦、求得快樂，而利益與功利是幸福、快樂的基礎。相關調查結果顯示，現(xiàn)代大學生創(chuàng)業(yè)的主要目標分為三類:第一類:開創(chuàng)事業(yè)，做自己喜歡做的、有意義的事情，實現(xiàn)自我價值;第二類:自己做主，自己做決定，不為別人打工，不看別人臉色;第三類:經(jīng)濟利益，期望在短時間內賺取足夠的錢，以獲得最大利益。第二類與第三類是大學生創(chuàng)業(yè)目標的庸俗化理解，從而使當代大學生的創(chuàng)業(yè)目標停留在創(chuàng)造財富等功利性層面上。這種重視功利主義的大學生創(chuàng)業(yè)目標不利于大學生創(chuàng)業(yè)的成功。此外，功利主義的創(chuàng)業(yè)目標，即將賺錢視為創(chuàng)業(yè)的最終目的極易導致大學生出現(xiàn)實用、利己、享樂等消極思想與行為，不利于社會的發(fā)展與穩(wěn)定。

2．3創(chuàng)業(yè)思想觀念———重視實用主義，輕視理想愿景

實用主義哲學分為實用主義法學化、世俗化與生活化三部分。受皮爾士與詹姆斯等實用主義世俗化思想的影響，當代大學生的創(chuàng)業(yè)思想過分重視實用主義，輕視理想愿景。實用主義認為，與開端相比，結果更為重要;真理與行動的意義是效果。進行創(chuàng)業(yè)的大學生多是有理想、有抱負的，但他們的理想與抱負僅局限于實現(xiàn)物質化與實用化的個人利益中。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)的大學生均沒有將創(chuàng)業(yè)與理想愿景聯(lián)系在一起。換而言之，大學生創(chuàng)業(yè)成功后并沒有將創(chuàng)造出的社會價值回饋社會，更沒有將創(chuàng)業(yè)與遵守社會公德相結合。缺少理想愿景的創(chuàng)業(yè)大學生即便取得成功，但仍然無法表現(xiàn)出成功企業(yè)家所具有的敬業(yè)精神、冒險精神以及創(chuàng)新精神，他們通常無法挑戰(zhàn)自我，更無法實現(xiàn)全面、自由的和諧發(fā)展。

3高校創(chuàng)業(yè)教育中大學生社會責任感的培育策略

3．1樹立具有強烈社會責任感的創(chuàng)業(yè)理念

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育開展時間較短，創(chuàng)業(yè)教育模式與活動較為單一，加之具有價值的創(chuàng)業(yè)教育研究成果較少，從而使人們對創(chuàng)業(yè)教育理念的認識產生偏差，即開展創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)企業(yè)家，他們認為只需要在現(xiàn)有的專業(yè)教育與課程體系的基礎上添加創(chuàng)造學的相關知識與創(chuàng)業(yè)的相關技能就能夠實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的最終目標。為了更好地實現(xiàn)我國創(chuàng)業(yè)教育的目標，高校應在加強學生專業(yè)理論知識學習的基礎上樹立具有強烈社會責任感的創(chuàng)業(yè)理念，將培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力與社會責任感等作為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要內容，明確我國創(chuàng)業(yè)教育的目標追求與思想觀念，將社會責任感教育滲透到創(chuàng)業(yè)教育全過程，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)教育目標。

3．2開展豐富的創(chuàng)業(yè)社會實踐活動

從社會責任感的本質特征出發(fā)，我們可知大學生獲得社會責任感的主要途徑是社會實踐活動。社會實踐活動對大學生更為深入地了解社會、了解國情、培養(yǎng)品格、增長知識、提高技能、增強社會責任感具有不可忽視的重要意義。大學生創(chuàng)業(yè)教育所包括的社會實踐活動主要有參觀學習、志愿者服務、社會調查以及科技研究、服務等。高校應在創(chuàng)業(yè)教育中積極開展社會實踐活動，并將其作為促進我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要手段，可通過增加資金投入、配備專業(yè)指導教師等方式鼓勵大學生積極參與和創(chuàng)業(yè)相關的、具有價值的社會實踐活動，例如組織學生去企業(yè)開展調研活動，從而使其了解企業(yè)對大學生的基本要求、企業(yè)的發(fā)展史與企業(yè)家的奮斗史等相關知識，以增強大學生的競爭意識與創(chuàng)新意識，進而增強社會責任感。

3．3加強高校校園創(chuàng)業(yè)教育文化建設

校園創(chuàng)業(yè)教育文化主要是指與創(chuàng)業(yè)教育相關的社會意識形態(tài)所形成的文化氛圍，包括思想觀念、價值體系與心理意識等內容。校園創(chuàng)業(yè)教育文化對當代大學生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)行為方式等具有重要的引導作用。校園創(chuàng)業(yè)教育文化可在潛移默化中提高大學生的社會責任感，從而為創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供優(yōu)良的環(huán)境與氛圍。一方面，高校可對校園布局進行較為合理的內化，從而讓創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思想深入人心。創(chuàng)業(yè)教育文化可使學生意識到創(chuàng)業(yè)不僅僅是為自己獲得更多利益的必要途徑，更是奉獻社會、實現(xiàn)自身價值的有效手段。另一方面，高?？膳e辦創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，并邀請知名企業(yè)家來高校進行演講與交流，從而為高效創(chuàng)業(yè)教育營造良好氛圍。大學生與成功企業(yè)家面對面交流，可在分享成功企業(yè)家創(chuàng)業(yè)心得與經(jīng)驗的同時意識到創(chuàng)業(yè)的艱辛，進而激發(fā)并不斷提升其社會責任感。

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