信息技術(shù)教育的概念精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)教育的概念范文

新課程理念高中信息技術(shù)教學(xué)改革一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.課堂教學(xué)條件差

由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r存在差距，各地學(xué)校在教學(xué)設(shè)備上的投資水平參差不齊。例如，在城市和發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)，多媒體教學(xué)已經(jīng)十分普遍，信息技術(shù)教學(xué)水平也較高。而在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)落后地區(qū)計(jì)算機(jī)還未得到普及，許多學(xué)校并未配備也沒(méi)能力配備計(jì)算機(jī)機(jī)房來(lái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)。另外，現(xiàn)在許多學(xué)校雖然有自己的計(jì)算機(jī)機(jī)房來(lái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)，但是計(jì)算機(jī)軟硬件早已落后現(xiàn)在飛速發(fā)展的信息技術(shù)革命，而且計(jì)算機(jī)維護(hù)不及時(shí)，使原本一人一機(jī)的機(jī)房許多機(jī)器損壞，從而影響正常的教學(xué)活動(dòng)。其教學(xué)目的并未達(dá)到，使目前的高中信息技術(shù)教學(xué)只是流走于行事。

2.教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)的差異

在當(dāng)下的高中信息技術(shù)教學(xué)中，任職教師很大一部分是“半路出家”。他們并沒(méi)有熟練掌握信息技術(shù)教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容，他們只是了解一些簡(jiǎn)單的電腦等信息技術(shù)產(chǎn)品操作，在講授課程時(shí)只是根據(jù)教材進(jìn)行生硬無(wú)聊的講解，忽略了信息技術(shù)教學(xué)是以研究和開(kāi)發(fā)為目的的教育。另外，是現(xiàn)在許多學(xué)生從小就接觸電腦等信息技術(shù)產(chǎn)品對(duì)信息技術(shù)十分了解，其所具備的信息技術(shù)知識(shí)甚至比教授他知識(shí)的教師還要豐富。相反地，有些學(xué)生則從未接觸過(guò)電腦等信息技術(shù)產(chǎn)品，這讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)處于十分被動(dòng)的位置?；趦煞矫嬖?，導(dǎo)致許多熟悉信息技術(shù)知識(shí)學(xué)生因教師水平限制而對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣，或者對(duì)信息技術(shù)不甚了解的同學(xué)因與高水平同學(xué)有差距并且教師水平不高，因此也對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。

3.課堂教學(xué)手段單一，理論與實(shí)踐不統(tǒng)一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適用于信息技術(shù)教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)是一門(mén)知行合一的學(xué)科，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重教師在課堂上的理論教學(xué)，既單調(diào)乏味又與實(shí)踐相脫離。在這種趣味性和實(shí)用性極度缺乏的課堂上，怎么可能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性！這就使大部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)沒(méi)有了興趣，信息技術(shù)教學(xué)也因此處于一個(gè)尷尬的地位。再者，信息技術(shù)教學(xué)所使用的教材質(zhì)量不高，其內(nèi)容多為文字介紹缺乏軟件應(yīng)用講解，導(dǎo)致其結(jié)構(gòu)不完善趣味性低的特點(diǎn)。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)改革的方向和思考

1.加大投資，提高學(xué)校硬件水平

學(xué)校和政府應(yīng)該充分重視信息技術(shù)教學(xué)，在地方財(cái)政和學(xué)校支出中提高高中信息技術(shù)教學(xué)的硬件水平。使學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)課堂上一人一機(jī)，加快機(jī)房建設(shè)，更新機(jī)房計(jì)算機(jī)軟硬件使其緊跟信息技術(shù)革命的潮流，加強(qiáng)機(jī)房的日常維護(hù)，提高機(jī)器的使用壽命保證正常的教育教學(xué)活動(dòng)的使用。爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂上學(xué)到最新、最有效、最實(shí)用的信息技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上充分體驗(yàn)信息技術(shù)革命帶來(lái)的方便和快捷。例如，教師可以通過(guò)在計(jì)算機(jī)上展示先進(jìn)的科研技術(shù)或者是實(shí)用有效的軟件，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，為開(kāi)展下一步信息技術(shù)教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

2.提高教師教育教學(xué)質(zhì)量

利用節(jié)假日，學(xué)校和政府應(yīng)對(duì)信息技術(shù)教師隊(duì)伍定期進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，為其提供一定培訓(xùn)機(jī)會(huì)和費(fèi)用，并進(jìn)行考核和審查，逐步縮小地區(qū)差異和教師水平差異（這是實(shí)現(xiàn)教育公平重要手段）。同時(shí)，以此讓信息技術(shù)教師跟上信息技術(shù)革命的發(fā)展，提高自身教育教學(xué)的專業(yè)水平，避免在課堂上傳授知識(shí)時(shí)出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象。例如，政府和學(xué)校共同出資資助本地區(qū)、本學(xué)校的信息技術(shù)教師隊(duì)伍統(tǒng)一進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，參加最新信息技術(shù)教學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告。讓每位信息技術(shù)教師了解和熟悉信息技術(shù)教學(xué)前沿，提高個(gè)人素質(zhì)更好的在課堂上傳授信息技術(shù)知識(shí)。

3.因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

對(duì)待不同水平學(xué)生要有不同培養(yǎng)方案。對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師要從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)操作能力，對(duì)此教師可以通過(guò)分組教學(xué)，讓領(lǐng)悟能力好善于動(dòng)手的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)帶動(dòng)組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)。相對(duì)于此，教師在對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)，就其個(gè)人興趣入手，培養(yǎng)一項(xiàng)該同學(xué)喜歡的信息技術(shù)。例如，有些同學(xué)喜歡新鮮事物，教師就可以將WORD中的一些較為深?yuàn)W的用法教給他們，而有些同學(xué)喜歡設(shè)計(jì)，教師則要重點(diǎn)傳授PPT中的有關(guān)設(shè)計(jì)的使用和操作。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過(guò)學(xué)生感興趣的游戲進(jìn)行教學(xué)，如在教學(xué)大綱完成之外，讓同學(xué)們玩一下小游戲并且告訴他們游戲設(shè)計(jì)的原理和方法，讓同學(xué)們自己動(dòng)手完成一個(gè)小游戲的設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程理念的指導(dǎo)下，高中信息技術(shù)改革正在走向深入，更加注重對(duì)學(xué)生自主化的培養(yǎng)。這不僅是推動(dòng)信息技術(shù)在我國(guó)的普及，也為我國(guó)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展的人才奠定良好的基礎(chǔ)。但信息革命下的信息技術(shù)日新月異，這要求教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中要不斷探索，勇于創(chuàng)新，在新課程理念的引導(dǎo)下不斷走向新的高度。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：信息技術(shù)教育的概念范文

基于系統(tǒng)論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)教育信息化框架及信息技術(shù)課程的相對(duì)職能

筆者采用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，用圖1來(lái)歸納我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的整體框架。我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的兩項(xiàng)基礎(chǔ)性工作是“相關(guān)人員的能力建設(shè)”和“信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”，而“信息技術(shù)課程的建設(shè)和實(shí)施”與“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，則是最近幾年的核心工作。信息技術(shù)教育相關(guān)人員可根據(jù)本框架準(zhǔn)確定位，各司其職，避免“缺位”、“斷位”、“錯(cuò)位”或“越位”等不良工作定位現(xiàn)象。

重申信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”的關(guān)系：動(dòng)態(tài)的共生關(guān)系

現(xiàn)階段，信息技術(shù)之外的其他學(xué)科教師的信息素養(yǎng)普遍不高，信息技術(shù)在其他學(xué)科教學(xué)中的整合很不成熟，而且，社會(huì)（尤其是家長(zhǎng)）難以承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的任務(wù)，所以，很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期內(nèi)，信息技術(shù)必修課責(zé)無(wú)旁貸地成為我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道。以《2003－2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》為例，在國(guó)家層面，中小學(xué)信息技術(shù)必修課的地位近期沒(méi)有被削弱，反而得到了加強(qiáng)。

在“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合”以及社會(huì)和家庭等渠道相對(duì)成熟后的將來(lái)：中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科自身會(huì)相應(yīng)發(fā)展、成熟與分化，信息技術(shù)課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在，與信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用共生互存，仍為學(xué)生提供系統(tǒng)化、多樣化和專業(yè)化的信息技術(shù)教育。信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”之間的動(dòng)態(tài)共生關(guān)系可用圖2表示。

關(guān)于信息技術(shù)課程建設(shè)和實(shí)施的若干建議

關(guān)注一個(gè)視角：科學(xué)－技術(shù)－社會(huì)(STS)的視角

STS的觀點(diǎn)即“科學(xué)(Science)－技術(shù)(Technology)－社會(huì)(Social)”的簡(jiǎn)稱，是一種從“科學(xué)－技術(shù)－社會(huì)”相互關(guān)系的角度來(lái)審視課程的價(jià)值、界定課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系的方法。該方法緣起于20世紀(jì)80年代，現(xiàn)已成為一種被普遍采用的課程建構(gòu)和課程分析方法。在STS三者的關(guān)系中，科學(xué)提供知識(shí)，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識(shí)的方法，社會(huì)則要求我們以某種價(jià)值觀念為指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)厥褂每茖W(xué)知識(shí)與技術(shù)發(fā)明。近代科學(xué)哲學(xué)中“科學(xué)技術(shù)化，技術(shù)科學(xué)化，科學(xué)技術(shù)一體化”的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)各個(gè)學(xué)科尤其是技術(shù)類(lèi)學(xué)科產(chǎn)生了直接影響。

首先，從STS相互關(guān)聯(lián)的視角來(lái)看，中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“科學(xué)知識(shí)”、“技術(shù)操作”與“相關(guān)社會(huì)問(wèn)題”之間具有相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)在關(guān)系：信息科學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)是促發(fā)技術(shù)創(chuàng)新的原創(chuàng)力；信息“技術(shù)”是與科學(xué)、社會(huì)相互關(guān)系中的“技術(shù)”——信息技術(shù)是信息科學(xué)發(fā)明的物化，是有關(guān)思想方法的載體；信息技術(shù)課程中的“社會(huì)問(wèn)題”是應(yīng)用技術(shù)的過(guò)程中產(chǎn)生的社會(huì)、法律、道德和倫理等問(wèn)題。

其次，分別從這三個(gè)方面來(lái)審視中小學(xué)信息技術(shù)課程時(shí)，會(huì)給我們很多啟示，例如：

從S（科學(xué)）方面來(lái)看，中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)幫助學(xué)生挖掘和理解信息技術(shù)背后隱含的思想、方法和科學(xué)原理。當(dāng)然，這種活動(dòng)應(yīng)適合其年齡階段和認(rèn)知能力。

從T（技術(shù)）方面來(lái)看，應(yīng)重新審視和定位中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“技術(shù)”，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，改進(jìn)信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式。例如，改變脫離實(shí)際應(yīng)用情境、“為操作而操作”的“書(shū)本技術(shù)”教學(xué)傾向，重視面向?qū)嶋H應(yīng)用情境的實(shí)踐取向的技術(shù)教育方式：從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步中設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)探究和學(xué)習(xí)技術(shù)；逐步借鑒技術(shù)教育領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教學(xué)原則，包括技術(shù)活動(dòng)或技術(shù)制作過(guò)程中的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和優(yōu)化等概念。

從S（社會(huì)）方面來(lái)看，則可因循以下線索，分析中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會(huì)問(wèn)題”：①引領(lǐng)學(xué)生從技術(shù)哲學(xué)的角度和高度，審視信息技術(shù)對(duì)社會(huì)、科技和生活產(chǎn)生的雙面影響；②分析信息技術(shù)本身蘊(yùn)含的特定科技文化，并在教學(xué)中滲透相應(yīng)的科技文化教育；③注意信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)原有社會(huì)文化系統(tǒng)和價(jià)值觀念產(chǎn)生的巨大沖擊，適度培養(yǎng)學(xué)生與信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的價(jià)值觀念；④幫助學(xué)生理解、接受和內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的新的價(jià)值觀、行為規(guī)范和信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣。

注意兩個(gè)“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”

信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是在技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代中每個(gè)公民必備的素養(yǎng)，也是在知識(shí)社會(huì)中開(kāi)展終身學(xué)習(xí)的基本條件。信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，兩者在信息技術(shù)教育領(lǐng)域可以統(tǒng)合為信息技術(shù)素養(yǎng)，即“利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取、管理、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息，以便在知識(shí)社會(huì)中發(fā)揮作用的能力”（美國(guó)教育考試服務(wù)中心，2002)。目前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育界存在過(guò)分重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術(shù)素養(yǎng)的不良傾向。

而雙價(jià)值則是在中小學(xué)信息技術(shù)教育界仍有生命力的老命題：中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)工具的雙重價(jià)值，即信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的對(duì)象，又是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的有力工具。而學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和各類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)是信息技術(shù)雙重價(jià)值的良好載體，我們應(yīng)以學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，以活動(dòng)為主線貫穿學(xué)生必須掌握的信息技術(shù)知識(shí)技能，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中探究、學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)支持實(shí)踐。

強(qiáng)調(diào)三個(gè)課程目標(biāo)維度的有機(jī)統(tǒng)一和協(xié)調(diào)達(dá)成

基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，各學(xué)科確立了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)，高中信息技術(shù)也秉承了這一課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在理解和落實(shí)三維課程目標(biāo)時(shí)，務(wù)必注意三方面的課程目標(biāo)是相互聯(lián)系和相互滲透的，在教學(xué)中注意體現(xiàn)三者間的聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的立體發(fā)展。而在每一節(jié)課中，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，三個(gè)課程目標(biāo)會(huì)呈現(xiàn)出不同的形態(tài)(圖3)。

從學(xué)習(xí)理論的四個(gè)核心要素研究信息技術(shù)教與學(xué)的規(guī)律

即注意從學(xué)習(xí)者、評(píng)價(jià)、知識(shí)和學(xué)習(xí)群體四個(gè)核心要素出發(fā)，研究信息技術(shù)的教與學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)規(guī)律(圖4)。

資料來(lái)源：Donovan， Bransford， & Pellegrino (1999)，How people learn。

五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活運(yùn)用：基于學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的信息技術(shù)教學(xué)流程分析

第3篇：信息技術(shù)教育的概念范文

【摘 要】當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，對(duì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也提出了更高的要求，良好的信息素養(yǎng)就是人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)不僅是信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的基本要求，也是實(shí)施科教興國(guó)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的客觀需要。

關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng)；全體教師的素養(yǎng)

眾所周知，人才的培養(yǎng)靠教育。培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)。信息技術(shù)教育的有效實(shí)施不是依靠幾位信息技術(shù)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校要真正推行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育信息化只有依靠全體教師的共同努力，培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)要從全體教師做起。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)不能只靠信息技術(shù)專業(yè)教師

信息素養(yǎng)就是通過(guò)學(xué)校教育和自我教育所形成的個(gè)體在信息的獲取、分析、處理、和應(yīng)用等方面的教養(yǎng)和修養(yǎng)。小學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生了解信息文化、掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能、增強(qiáng)主體意識(shí)、形成順應(yīng)信息社會(huì)要求的道德品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好基礎(chǔ)，更好的利用信息技術(shù)服務(wù)于社會(huì)。總而言之，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種素質(zhì)教育，是滲透在教育一線的事，它不是某一學(xué)科，或某些教師單獨(dú)的事，為了全面提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)，我們必須提高教師自身的信息素養(yǎng)，全體教師必須積極地學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)，提高育人的本領(lǐng)。

二、信息技術(shù)教育與其它課程的整合客觀要求全體教師提升自身的信息素養(yǎng)

人才的培養(yǎng)靠教育，學(xué)生的信息素養(yǎng)的提高還是以信息技術(shù)教育為主要途徑。信息技術(shù)教育是一門(mén)有關(guān)信息科學(xué)基本知識(shí)的基本技術(shù)的學(xué)科教育，它也是一種培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的素質(zhì)教育。信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教育。信息技術(shù)教育主要包括兩個(gè)方面：(1)信息技術(shù)課程（2）信息技術(shù)課與其它學(xué)科的整合。

學(xué)校中的信息技術(shù)教育不應(yīng)只限于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，而應(yīng)將信息技術(shù)教育貫穿到學(xué)校教育的各個(gè)方面。特別是其它課程的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐證明，信息技術(shù)課程與其它學(xué)科課程整合是學(xué)校發(fā)展信息技術(shù)教育的必然途徑。

信息技術(shù)課程與其它課程的整合包括兩個(gè)方面的含義：一個(gè)方面是以信息技術(shù)促進(jìn)其它課程的學(xué)習(xí)，即以信息技術(shù)的方法，例如使用多媒體，使用因特網(wǎng)學(xué)習(xí)其它課程的有關(guān)內(nèi)容；另一方面，通過(guò)其它課程的學(xué)習(xí)，充實(shí)、完善或補(bǔ)充信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的不足，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更全面、更具體、更生動(dòng)。信息技術(shù)與其它課程的整合，既有利于其它課程的學(xué)習(xí)，也有利于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。不僅如此，它對(duì)學(xué)校的教育改革，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是十分重要的。

要真正落實(shí)信息技術(shù)與其它課程的整合，就必然要求全體教師轉(zhuǎn)變觀念，形成統(tǒng)一的現(xiàn)代化教育觀念，盡快掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，提高自身的信息素養(yǎng)，以影響和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化。

三、重視全體教師的信息技術(shù)培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)信息化教育的重要途徑

在重視信息技術(shù)的課程建設(shè)，以及軟、硬件開(kāi)發(fā)的同時(shí)，世界各國(guó)都相當(dāng)重視教師的信息化培訓(xùn)，根據(jù)教育與就業(yè)部2000年8月的統(tǒng)計(jì)資料顯示：英國(guó)67.1%的小學(xué)生教師都能夠在課堂上自信地使用信息與通訊技術(shù)進(jìn)行信息與通訊技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師能夠在課堂上有效地使用信息與通訊技術(shù)，能夠有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，美國(guó)為推進(jìn)信息技術(shù)教育發(fā)展制定了“全體教師的教育技術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)”（簡(jiǎn)稱教師標(biāo)準(zhǔn)）。標(biāo)準(zhǔn)從技術(shù)的操作與概念，策劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程，教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程，測(cè)評(píng)與教育，工作實(shí)施和職業(yè)實(shí)踐，以及社會(huì)、倫理、法律、人性方面的問(wèn)題六個(gè)方面制定所有教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效指標(biāo)。然而，法國(guó)曾于1985年實(shí)施了一項(xiàng)耗資20億法郎的“人人學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)計(jì)劃”，但由于教師培訓(xùn)做得不好，造成大量設(shè)備閑置，收效甚微。

據(jù)調(diào)查，我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展較快地區(qū)尚有三分之一的教師對(duì)于教育技術(shù)知識(shí)不甚了解或根本不知道，這也說(shuō)明我國(guó)信息技術(shù)知識(shí)的普及程度還不夠高，需要進(jìn)行更加廣泛的培訓(xùn)工作。

四、對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師的信息化概念

信息化不等同于技能的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在很多的學(xué)校也正在大力加強(qiáng)學(xué)校教師的培訓(xùn)工作，但收效甚微，為什么？學(xué)校往往把操作技能的學(xué)習(xí)當(dāng)作了信息化學(xué)習(xí)，致使教師在培訓(xùn)結(jié)束后，只記住了幾個(gè)機(jī)械的技能操作，完全不能與實(shí)踐的教學(xué)相聯(lián)系，所以很快回到了原先的教學(xué)模式中，使得培訓(xùn)變得毫無(wú)意義。事實(shí)上，信息化培訓(xùn)其根本目的是使廣大教師盡快適應(yīng)日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境，打破就觀念，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和終身教育的思想。

2.增強(qiáng)教師如何將技術(shù)集成到學(xué)習(xí)過(guò)程的能力

師資培訓(xùn)內(nèi)容除了培訓(xùn)硬軟件的操作以外，更重要的是培訓(xùn)如何將技術(shù)集成到學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力。例如，培訓(xùn)OFFICE教程不僅要教師如何使用這些軟件，更重要的是讓學(xué)科教師得到啟發(fā)，運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)科的教學(xué)效果。

3.增強(qiáng)教師使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流的能力

在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)學(xué)會(huì)使用同步和異步通訊方式與家長(zhǎng)、學(xué)生交流。因此，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是今后教師培訓(xùn)的一個(gè)必要內(nèi)容，學(xué)校也應(yīng)為教師能進(jìn)行網(wǎng)上交流創(chuàng)造條件。

第4篇：信息技術(shù)教育的概念范文

關(guān)鍵詞 多元化 評(píng)價(jià)方法 信息技術(shù)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)今世界是一個(gè)信息世界，人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等方方面面都離不開(kāi)各種各樣的信息，因此有效地對(duì)周邊信息進(jìn)行收集、分析和利用顯得尤為重要。計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)通信技術(shù)成為人們處理和利用信息的首要手段，所以世界各國(guó)都非常重視信息技術(shù)的教育，信息技術(shù)教育的改革也是全國(guó)教育改革中的首要任務(wù)。

1多元化評(píng)價(jià)法在高中息息技術(shù)教育中應(yīng)用的必要性

隨著全國(guó)范圍甚至世界范圍內(nèi)教育改革熱潮的到來(lái)，高中信息技術(shù)課程的改革也躋身于其中。信息技術(shù)教育的改革目標(biāo)是提高和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這一目標(biāo)給義務(wù)教育的課程理念和評(píng)價(jià)取向都帶來(lái)了新變革。綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力的表現(xiàn)，越來(lái)越多從事教育的工作者和學(xué)生家長(zhǎng)都意識(shí)到了單一的筆紙測(cè)試和標(biāo)準(zhǔn)化考試對(duì)評(píng)價(jià)課程教育的效果有著諸多的弊端。任課教師單純追求學(xué)生的考試成績(jī)，所以在授課過(guò)程中主要采用了應(yīng)試教育的教育模式，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總言之，傳統(tǒng)的一元評(píng)價(jià)法與信息技術(shù)教育改革之間存在著種種矛盾，所以多元化評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用勢(shì)在必行。

2關(guān)于多元評(píng)價(jià)法的分析

2.1多元評(píng)價(jià)方法的含義

多元評(píng)價(jià)的即真實(shí)性評(píng)價(jià)，具體定義是指用貼近“真實(shí)生活”的方式來(lái)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把評(píng)價(jià)和教學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和利用上，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示動(dòng)手和動(dòng)腦的過(guò)程，開(kāi)拓學(xué)生思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生通過(guò)獲得自我滿足的機(jī)會(huì)來(lái)提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和在學(xué)習(xí)中的自信心。教師和家長(zhǎng)通過(guò)多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況診斷出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成就，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以及學(xué)生的心理問(wèn)題和價(jià)值觀等方面的問(wèn)題。

2.2多元評(píng)價(jià)法的目的和實(shí)質(zhì)

多元評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)的是多元化，即評(píng)價(jià)的多元化、評(píng)價(jià)參與者的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化等。與傳統(tǒng)的一元評(píng)價(jià)法相比，多元評(píng)價(jià)的目的一是恢復(fù)教育本來(lái)的目的，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、人格培養(yǎng)、職業(yè)道德培養(yǎng)、思維方式的培養(yǎng)、解決問(wèn)題手段的培養(yǎng)，摒棄單純注重考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，培育出社會(huì)真正需要的人才；二是幫助學(xué)生識(shí)別自己的強(qiáng)項(xiàng)和不足，挖掘潛能，補(bǔ)充不足，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理等方面的問(wèn)題提出今后應(yīng)該努力的方向和方法，預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2.3多元評(píng)價(jià)法的分類(lèi)

目前多元化評(píng)價(jià)法主要分為以下三種類(lèi)型：首先是檔案袋評(píng)價(jià)法，檔案袋分析法是常用的方法，是指教師和家長(zhǎng)在平時(shí)有意識(shí)地收集和整理學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)和生活中的一些資料，定時(shí)進(jìn)行研究分析，以反映出學(xué)生近期在學(xué)習(xí)和身心成長(zhǎng)過(guò)程中的成績(jī)和問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，對(duì)于好的成就要及時(shí)予以鼓勵(lì)。檔案袋評(píng)價(jià)法中的檔案袋主要包含學(xué)生作品，包括與學(xué)習(xí)課程有關(guān)的作品以及課外興趣方面的成就。另外，多元分析法還有多維度智能評(píng)價(jià)法、雷達(dá)圖評(píng)價(jià)法二種，這兩種方法不常用，再次不做詳細(xì)分析和說(shuō)明。

3多元分析法在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用

3.1信息技術(shù)知識(shí)型課程的評(píng)價(jià)方法

這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的概念和特征，針對(duì)該學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要采取老師講解有關(guān)知識(shí)概念，學(xué)生通過(guò)老師的講解和演示理解和掌握信息技術(shù)概念。因此，這種類(lèi)型課程的評(píng)價(jià)方法中評(píng)價(jià)主題是老師和學(xué)生個(gè)體，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的程度以及學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.2信息技術(shù)技能型課程的評(píng)價(jià)方法

技能型課程是以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作技能為目的的課程，學(xué)生通過(guò)觀察老師演示、自己親手操作、小組討論和解決問(wèn)題、自我探索等方法完成和掌握操作技能。評(píng)價(jià)主體是學(xué)生自身，內(nèi)容主要是學(xué)生實(shí)際操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、應(yīng)變性和熟練性。

3.3信息技術(shù)創(chuàng)新作品型課程的評(píng)價(jià)方法

創(chuàng)新作品課程是要求學(xué)生在掌握了知識(shí)點(diǎn)和操作技能之后獨(dú)立自主應(yīng)用信息軟件完成創(chuàng)新型作品，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。這種類(lèi)型課程中創(chuàng)新作品的評(píng)價(jià)尤為重要，可以設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己作品以及同學(xué)作品的內(nèi)容、色彩、布局、創(chuàng)意等多方面做出綜合評(píng)價(jià)。老師對(duì)每位學(xué)生的作品做出詳細(xì)的專業(yè)性的分析評(píng)價(jià)，給與學(xué)生合理的建議和積極的鼓勵(lì)。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多元教學(xué)評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的思考能力和創(chuàng)新能力。不僅有利于學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的成功，還能是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到好的發(fā)展。因此，多元化評(píng)價(jià)法應(yīng)該在高中信息技術(shù)教育中推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 南寧華.充分挖掘信息技術(shù)課程中的德育因素[A].南京市優(yōu)秀教育教學(xué)論文一等獎(jiǎng)，2003.

第5篇：信息技術(shù)教育的概念范文

李藝：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)副主任。

王榮良：中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心上海研究部主任，華東師范大學(xué)中小學(xué)信息技術(shù)教育研究中心主任，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專委會(huì)副理事長(zhǎng)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：2000年前后，我國(guó)提出需要培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是2006年周以真教授提出計(jì)算思維得到各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的認(rèn)可，如英國(guó)等將計(jì)算思維作為信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)。如何看待信息素養(yǎng)與計(jì)算思維的差別呢？

李藝：我國(guó)的信息技術(shù)教育（課程）的發(fā)展歷程，與國(guó)際上的信息技術(shù)教育（課程）的發(fā)展歷程大致相似，經(jīng)歷了從工具論走向信息素養(yǎng)培養(yǎng)的兩大階段，這在歷史上是成功的。而在今天，源自計(jì)算機(jī)學(xué)科的“計(jì)算思維”概念，不僅對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，也逐步被社會(huì)各界所認(rèn)可，并開(kāi)始在許多國(guó)家或地區(qū)啟發(fā)著信息技術(shù)教育的變革。這對(duì)于基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，是非常重要的事件。

我國(guó)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程界的許多有識(shí)之士，包括課程專家或一線教師，也在苦苦思索如何構(gòu)建更加有內(nèi)涵、有深度的信息技術(shù)課程問(wèn)題，如圍繞課程內(nèi)容，一直在追問(wèn)技術(shù)背后之技術(shù)思想和技術(shù)文化，取得了一些成就，但由于缺少靈魂概念的指引，這些探索的價(jià)值終歸有限。來(lái)自計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的“計(jì)算思維”概念的橫空出世，為我們點(diǎn)亮了一盞指引方向的明燈，為基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程從工具課程走向文化課程指明了方向，堅(jiān)定了信心。

將計(jì)算思維作為信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的指針已經(jīng)沒(méi)有爭(zhēng)議。若說(shuō)到計(jì)算思維和信息素養(yǎng)之間的關(guān)系，首先，計(jì)算思維和信息素養(yǎng)（作為課程目標(biāo)）不在同一個(gè)層面上，無(wú)法直接比較。這樣說(shuō)可能比較好理解：可以將計(jì)算思維視為課程思維或?qū)W科思維（有論述稱其也適用“課程思想”概念，兩者既相關(guān)又有不同）;其次，學(xué)科思維包含在課程目標(biāo)之中，或者說(shuō)，課程思維是課程目標(biāo)的一個(gè)組成成分。在我看來(lái)，課程目標(biāo)可以在“學(xué)科思維層”、“問(wèn)題解決層”及“雙基層（基礎(chǔ)知識(shí)基本技能）三個(gè)層面上進(jìn)行分解。

王榮良：在傳統(tǒng)的科學(xué)思維中，無(wú)論是以數(shù)學(xué)為代表的理論思維還是以物理學(xué)為代表的實(shí)驗(yàn)思維，都是以產(chǎn)生結(jié)論為目的的思維方式，但它們產(chǎn)生結(jié)論的方式是不同的。而以計(jì)算科學(xué)為代表的計(jì)算思維，是一種通過(guò)機(jī)械計(jì)算來(lái)實(shí)現(xiàn)的思維方式，與理論思維和實(shí)驗(yàn)思維一起形成了新的科學(xué)思維體系。計(jì)算思維的提出是以計(jì)算學(xué)科或計(jì)算機(jī)科學(xué)的日趨成熟與系統(tǒng)化為背景的。因此，計(jì)算思維有計(jì)算機(jī)學(xué)科的支撐，其內(nèi)涵是收斂的，是歸一到計(jì)算機(jī)科學(xué)理論的。

信息素養(yǎng)最初是圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)的概念，被引入基礎(chǔ)教育是為了解決當(dāng)時(shí)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程以軟件操作工具學(xué)習(xí)為目標(biāo)所存在的困惑，從而成功地實(shí)現(xiàn)了從計(jì)算機(jī)課程到信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)變。相比較計(jì)算思維，目前的信息素養(yǎng)是一個(gè)寬泛的概念，涉及信息相關(guān)的方方面面，既不屬于圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)，也沒(méi)有明確的學(xué)科歸屬。

作為課程目標(biāo)，信息素養(yǎng)與計(jì)算思維的區(qū)別不是簡(jiǎn)單地體現(xiàn)在素養(yǎng)培養(yǎng)和思維教育上。比較信息素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)課程和計(jì)算思維對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，兩者有明顯的差別：第一，前者人是課程的中心，后者計(jì)算是課程的中心;第二，前者關(guān)心計(jì)算機(jī)如何使用，后者關(guān)心計(jì)算機(jī)怎樣工作;第三，前者要求信息技術(shù)支持人類(lèi)活動(dòng)，后者要求人們通過(guò)計(jì)算理解自然并支持人類(lèi)活動(dòng)。若將課程核心目標(biāo)由信息素養(yǎng)改為計(jì)算思維，課程內(nèi)容將會(huì)從“人怎樣處理信息”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝?jì)算機(jī)如何進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算”，當(dāng)然，這里的計(jì)算不是簡(jiǎn)單的算術(shù)運(yùn)算。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：當(dāng)前信息技術(shù)課程在實(shí)施中存在哪些方面的顯著問(wèn)題？是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)這些問(wèn)題的？

李藝：當(dāng)前課程在實(shí)施中的問(wèn)題，最終是課程建設(shè)的問(wèn)題。在課程發(fā)展的意義上現(xiàn)在無(wú)法深談，但可以談幾個(gè)形式層面的問(wèn)題。

課程所依托的經(jīng)濟(jì)條件問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果看，在全國(guó)范圍內(nèi)，小學(xué)的開(kāi)課率較低，而初中開(kāi)課率尚可，高中開(kāi)課率最高。究其原因，十多年前較為困擾的經(jīng)濟(jì)條件已經(jīng)不是主要制約因素，當(dāng)前缺少的是國(guó)家政策和態(tài)度?？梢韵胍?jiàn)，若國(guó)家政策態(tài)度正向且鮮明，普及率會(huì)很快達(dá)到令人滿意的地步。

起點(diǎn)水平問(wèn)題。2003年高中課標(biāo)已經(jīng)是個(gè)非零起點(diǎn)的選擇了，盡管為了擴(kuò)大適應(yīng)性，采取了“基礎(chǔ)+選修”的模式，但其非零起點(diǎn)特征已清楚顯現(xiàn)。時(shí)至今日，若將小學(xué)、初中、高中一并考慮的話，應(yīng)該說(shuō)更加清晰的非零起點(diǎn)架構(gòu)更符合大勢(shì)意義上的事實(shí)。

螺旋上升的認(rèn)識(shí)。螺旋上升是基礎(chǔ)教育課程中經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)體系組織方式，在信息技術(shù)課程的歷史經(jīng)驗(yàn)中，也有仿照這種方法來(lái)設(shè)計(jì)課程或編寫(xiě)教材的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，這種方法的使用，要重新認(rèn)識(shí)，要區(qū)別對(duì)待。例如，要杜絕關(guān)于工具的“螺旋上升”，在小學(xué)和初中階段，都是如此。據(jù)面向一線教師的調(diào)查，基于工具的螺旋上升會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。那么，“螺旋上升”這種頗有歷史成就的發(fā)展方式，在信息技術(shù)課程就找不到存身之地嗎？當(dāng)然不是，信息技術(shù)內(nèi)容建設(shè)同樣注重思想性，或者說(shuō)，注重技術(shù)思想、科學(xué)思想與方法的深刻性，而在當(dāng)前，這種深刻性是可以借助其學(xué)科思維即計(jì)算思維來(lái)說(shuō)明的。沿著這條路徑，去理解“螺旋上升”，才是合理的。

王榮良：近年來(lái)信息技術(shù)課程存在的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的，但造成這些問(wèn)題的原因并不顯而易見(jiàn)。我們不能簡(jiǎn)單地把問(wèn)題歸結(jié)為信息技術(shù)發(fā)展過(guò)快，或者歸結(jié)為社會(huì)和教育部門(mén)的評(píng)價(jià)體系所導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)課程的不重視，而更應(yīng)該從信息技術(shù)課程建設(shè)自身尋找原因。

第一，信息技術(shù)課程對(duì)應(yīng)的學(xué)科缺失是重要原因。事實(shí)上，一個(gè)學(xué)科能進(jìn)入中小學(xué)校的課程科目，除了要具備一定的社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以外，還需要滿足兩方面的要求：一是現(xiàn)代知識(shí)觀的哲學(xué)基礎(chǔ)，即具備客觀性、普遍性和中立性三大特征;二是心理學(xué)基礎(chǔ)，科目體系的安排和目標(biāo)確定應(yīng)該與學(xué)生心智發(fā)展的內(nèi)部條件保持一致。早期計(jì)算機(jī)學(xué)科進(jìn)入中小學(xué)，成為計(jì)算機(jī)課程，更多的是社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)因素所促使，其哲學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)并不扎實(shí)。當(dāng)計(jì)算機(jī)課程轉(zhuǎn)為信息技術(shù)課程以后，原有的計(jì)算機(jī)學(xué)科對(duì)應(yīng)關(guān)系消失了，新的對(duì)應(yīng)關(guān)系并沒(méi)有建立，可能對(duì)應(yīng)的信息科學(xué)本身是一個(gè)學(xué)科群，難以為信息技術(shù)課程提供核心的、穩(wěn)定的、排他的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

第二，信息技術(shù)課程目標(biāo)的不明確與信息技術(shù)課程內(nèi)容的實(shí)用主義發(fā)展是互為因果的。由于基礎(chǔ)教育課程，無(wú)論是語(yǔ)文或數(shù)學(xué)，相當(dāng)部分的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)“人是如何處理具體的信息”，并不需要信息技術(shù)課來(lái)完成。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)抽象的信息處理又是不合適的，那么，除了一般的信息處理步驟以外，信息技術(shù)課程最終關(guān)注的只能是用信息技術(shù)工具解決實(shí)際問(wèn)題，這必然陷入了簡(jiǎn)單實(shí)用主義。為了適用社會(huì)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的需要，課程自然會(huì)努力追求新技術(shù)及其廣泛的應(yīng)用，以此來(lái)鞏固課程的地位。同時(shí)，學(xué)校教育信息化實(shí)施進(jìn)程也深刻影響信息技術(shù)課程的發(fā)展，教育技術(shù)倡導(dǎo)人們用先進(jìn)的信息技術(shù)手段改造學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)給人們?cè)斐梢环N錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)使用先進(jìn)技術(shù)非常重要，也強(qiáng)化了實(shí)用主義。這種求“新”和求“廣”從而不斷求“變”的課程內(nèi)容，看似熱鬧，但本質(zhì)正是由于課程缺乏核心價(jià)值而表現(xiàn)出的不自信。

第三，課程實(shí)施中的自戀式求“變”傾向。由于上述第一點(diǎn)和第二點(diǎn)，導(dǎo)致人們普遍認(rèn)同信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容求“新”、求“廣”從而求“變”是一種新常態(tài)。課程設(shè)計(jì)和實(shí)施者往往依據(jù)社會(huì)對(duì)“新”技術(shù)的接受程度自信地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修正，這些修正也對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響。云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)，一旦社會(huì)上出現(xiàn)信息技術(shù)新概念，就有可能成為信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，這種為求“變”而自戀式變化課程內(nèi)容，看似行為積極，其實(shí)不利于信息技術(shù)課程的健康發(fā)展。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)課程正在發(fā)生變革，那么信息技術(shù)課程發(fā)展的方向是什么？如何看待信息技術(shù)課程內(nèi)容變化？信息技術(shù)課程發(fā)展可能有哪些路徑？

李藝：課程發(fā)展方向問(wèn)題，本質(zhì)上是課程目標(biāo)的重新確認(rèn)問(wèn)題，課程價(jià)值的重新確認(rèn)問(wèn)題。而課程目標(biāo)和價(jià)值的重新確認(rèn)，必然和課程的“學(xué)科思維”的認(rèn)識(shí)有關(guān)，這必定是“計(jì)算思維”。

無(wú)論是源發(fā)在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的“計(jì)算思維”，還是終被推廣至整個(gè)社會(huì)領(lǐng)域的“計(jì)算思維”，都必然攜帶著這個(gè)或所有上游學(xué)科的智慧品質(zhì)。就是說(shuō)，只有了解、研究、歸納上游學(xué)科的問(wèn)題，才能更好地建設(shè)基礎(chǔ)教育課程。具體地講，如對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，交流與合作，并不僅僅是用網(wǎng)絡(luò)交流和開(kāi)展合作這么簡(jiǎn)單。其作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的行動(dòng)者，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)參與基于網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)是技術(shù)網(wǎng)，還是人類(lèi)網(wǎng);其行為、思考、習(xí)慣、態(tài)度、人際關(guān)系、價(jià)值取向等，是如何受網(wǎng)絡(luò)影響的，又是如何在網(wǎng)絡(luò)世界中從必然走向自由的，這些都是課程應(yīng)該回答的問(wèn)題。

王榮良：計(jì)算思維概念的提出已經(jīng)影響了國(guó)內(nèi)大學(xué)本科的計(jì)算機(jī)教育?，F(xiàn)在，已有相當(dāng)多的大學(xué)開(kāi)設(shè)計(jì)算思維課程或在原有課程中增加計(jì)算思維的教學(xué)內(nèi)容。美國(guó)、英國(guó)等改革原有的中小學(xué)信息技術(shù)課程，建設(shè)以計(jì)算思維為核心目標(biāo)的新課程，也同樣影響國(guó)內(nèi)信息技術(shù)課程的發(fā)展。

第一，信息技術(shù)課程的改革與發(fā)展，不應(yīng)該僅停留在學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化上，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變其課程的教育理念。隨著信息技術(shù)不斷向人靠攏，操作界面越來(lái)越友好，使用門(mén)檻越來(lái)越低，基于操作技能教學(xué)的需求也會(huì)越來(lái)越少。因此，知識(shí)教育和技能教育轉(zhuǎn)向思維教育是信息技術(shù)課程的發(fā)展方向。我一直倡導(dǎo)在中小學(xué)通過(guò)信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生算法思維、工程思維和批判性思維這三種思維。

第二，信息技術(shù)課程也需要專業(yè)化發(fā)展，這就要擯棄簡(jiǎn)單地以用信息技術(shù)解決問(wèn)題為學(xué)習(xí)目標(biāo)的操作技能學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)用信息技術(shù)思想解決問(wèn)題。計(jì)算思維教育應(yīng)該是很好的實(shí)施途徑，因?yàn)橛?jì)算思維教育不是簡(jiǎn)單回到過(guò)去的計(jì)算機(jī)課程，而是要對(duì)計(jì)算作本質(zhì)的理解。所以，計(jì)算思維的概念必須用計(jì)算學(xué)科來(lái)闡述，這是課程專業(yè)化的必然。

第三，計(jì)算思維的引入面臨思維教育實(shí)施挑戰(zhàn)。這是一個(gè)新的課題，它涉及兩個(gè)方面：思維教育的一般方法研究和計(jì)算思維教育的實(shí)施?；谟?jì)算學(xué)科的方法論研究，我提出的將計(jì)算思維以數(shù)學(xué)方法和工程方法進(jìn)行具體化，可以成為實(shí)施計(jì)算思維教育的具體途徑。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：如何看待當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展的趨勢(shì)？特別是許多一線教師特別推崇創(chuàng)客教育，將編程與傳感器等結(jié)合后開(kāi)設(shè)新型課程，其教育價(jià)值以及發(fā)展前景如何？信息技術(shù)課程應(yīng)該借鑒國(guó)外哪些新的理念？

李藝：關(guān)于創(chuàng)客，我們只有清醒的認(rèn)識(shí)，才能待它以一個(gè)正確的態(tài)度，才能有實(shí)效、有長(zhǎng)效。一個(gè)社會(huì)，倡導(dǎo)科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新，是沒(méi)有問(wèn)題的，創(chuàng)新教育及創(chuàng)新理念，也是我們國(guó)家在上一個(gè)歷史階段所忽視的，但這絕不等于可以將其和某些時(shí)髦事件的鼓吹作類(lèi)比。對(duì)基礎(chǔ)教育而言，真正應(yīng)該推崇的創(chuàng)造發(fā)明是愛(ài)迪生式的創(chuàng)造和發(fā)明，而愛(ài)迪生式的創(chuàng)造和發(fā)明恰是站在積淀與攀登之上的。對(duì)于教育而言，絕不能迎合大眾趣味讓孩子們?nèi)プ邫C(jī)會(huì)主義的捷徑，而要注重引導(dǎo)孩子們內(nèi)涵及品質(zhì)的提升。

當(dāng)前創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)所依賴的或所寄存的實(shí)質(zhì)：一種是工業(yè)制造的形式;另一種是因軟硬件條件恰逢時(shí)機(jī)的一種可能。雖然貌似有光環(huán)，對(duì)孩子們有“令人吃驚”的效果，但“小伙伴們都驚呆了”也未必等于教育的本真。就如3D打印，孩子們很感興趣，而那無(wú)非是一種新事物（其實(shí)并不新，是因市場(chǎng)煽動(dòng)，導(dǎo)致銷(xiāo)量大增及其價(jià)格下降而已，如當(dāng)年的“多媒體計(jì)算機(jī)”，就是個(gè)噱頭）。實(shí)質(zhì)上，這無(wú)非是一種較新出現(xiàn)的一種“制造”方式，意義上并無(wú)其他。因此在我看來(lái)，創(chuàng)造是有必要的，創(chuàng)新理念與創(chuàng)新精神是需要培養(yǎng)的。在創(chuàng)新試驗(yàn)中不僅要使參與其中的孩子感到有趣、新奇、刺激，更要讓其因“創(chuàng)造”而帶來(lái)的創(chuàng)造精神的發(fā)展。

王榮良：從目前的信息技術(shù)課程變革實(shí)踐來(lái)看，主要是兩個(gè)方面：尋求學(xué)習(xí)載體和探索學(xué)習(xí)價(jià)值。例如，在Scratch語(yǔ)言教學(xué)中，將編程與傳感器相結(jié)合，既涉及了軟硬件結(jié)合的學(xué)習(xí)載體，也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教育價(jià)值的目標(biāo)。這些探索一方面反映了教師對(duì)信息素養(yǎng)不能涵蓋信息技術(shù)課程目標(biāo)的一種擔(dān)憂，另一方面也反映了教學(xué)的多樣化需求。創(chuàng)客教育、媒介素養(yǎng)、STEM教育等新觀點(diǎn)的產(chǎn)生，豐富了信息技術(shù)課程的內(nèi)涵，但也需要從基礎(chǔ)教育課程的整體架構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)與規(guī)范。

美國(guó)在上世紀(jì)80年代大學(xué)計(jì)算機(jī)教育遭遇瓶頸時(shí)，組織專家就計(jì)算機(jī)能否成為一門(mén)學(xué)科進(jìn)行論證，并在此基礎(chǔ)上定義計(jì)算機(jī)學(xué)科的核心概念，建立了以CC1991為基礎(chǔ)的ACM計(jì)算機(jī)課程體系結(jié)構(gòu)。類(lèi)似地，信息技術(shù)課程能否成為一門(mén)課程，也有必要從學(xué)科的角度進(jìn)行存在性證明，應(yīng)該科學(xué)地確立其核心概念和教育價(jià)值，而不能隨著社會(huì)需求的變化隨意地修改課程內(nèi)容。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：如果要研制國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)如何看待影響國(guó)家信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵性因素？如何看待國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定性與地方、學(xué)校、教師的課程個(gè)性化發(fā)展的矛盾？

李藝：建立在我國(guó)當(dāng)前文化背景下，影響國(guó)家信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵性因素首先是政府意志，而政府意志又是由某些直接相關(guān)官員代表的;其次是在課程專家、教研員、一線教師中產(chǎn)生的一些對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制有話語(yǔ)機(jī)會(huì)的人群，這些人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，必然會(huì)在課程標(biāo)準(zhǔn)中顯現(xiàn)出來(lái);再次是教材編寫(xiě)者，教材作為課程實(shí)施的重要媒介，起著將課程理念落實(shí)到中小學(xué)的橋梁作用，是所有課程實(shí)施者的行動(dòng)依托;最終才是其他專家、教研員及廣大一線教師，這些人身在課程之中，對(duì)課程最了解，他們的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，也會(huì)影響到課程建設(shè)。

在我國(guó)，一門(mén)課程能否進(jìn)入國(guó)家課程序列，是所有學(xué)校如何理解課程和選擇對(duì)待課程態(tài)度的一個(gè)重要的標(biāo)識(shí)。從我的角度看，信息技術(shù)課程之于基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生發(fā)展的重要性是不言而喻的，因此，整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程，都應(yīng)該進(jìn)入到國(guó)家課程序列，是負(fù)責(zé)任的選擇。而考慮到我國(guó)地大物博、人口眾多，又考慮到信息技術(shù)和信息技術(shù)課程都是相對(duì)較新的事物，因物理?xiàng)l件、認(rèn)識(shí)水平及文化習(xí)慣的影響，國(guó)家信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)“全國(guó)”的適應(yīng)性上，與其他課程相比較，面臨更大的挑戰(zhàn)。

第6篇：信息技術(shù)教育的概念范文

在先進(jìn)計(jì)算機(jī)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)調(diào)配合之下，開(kāi)創(chuàng)了大眾文化傳播紀(jì)元，尤其在用戶友好交流概念充斥作用下，各類(lèi)硬件、軟件資源層出不窮，開(kāi)始為人們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)以及生活提供便利適應(yīng)條件。這個(gè)創(chuàng)新模塊開(kāi)始具備獨(dú)立存在意義，距離其母體結(jié)構(gòu)開(kāi)始出現(xiàn)區(qū)分甚至超越需求，根據(jù)流暢人性化操作流程顯示，目前已經(jīng)掌握程序銜接要訣的人群數(shù)量暴增，為社會(huì)統(tǒng)一文化重塑保駕護(hù)航。教育部門(mén)切勿冷漠對(duì)待大眾信息技術(shù)的獨(dú)立特性，針對(duì)專業(yè)、大眾存在形態(tài)加以區(qū)分和科學(xué)利用，絕對(duì)是肅清后期教育瓶頸限制危機(jī)的最佳途徑。信息技術(shù)與教育流程彼此維持無(wú)縫銜接關(guān)聯(lián)，并且會(huì)分化現(xiàn)象已經(jīng)都有所呈現(xiàn)，在各地積極拓展信息技術(shù)教育規(guī)模的前提條件下，信息技術(shù)已經(jīng)不再只是單純的技能訓(xùn)練，而是宣傳更多知識(shí)文化與人文情感的鑰匙?，F(xiàn)下我們面對(duì)這文化與技術(shù)教育的兩類(lèi)需求，從中摒棄學(xué)科本位理念，維持計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)映射功能，同時(shí)仍要鑒定基礎(chǔ)文化內(nèi)涵塑造。那么唯一可以確認(rèn)的是，相關(guān)教育部門(mén)必須極力肯定信息技術(shù)的分化特征，同時(shí)努力做好與階段教學(xué)任務(wù)的契合工作。事實(shí)上，我們目前搜集的理論知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)自身發(fā)展速率，相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)也不夠豐富。所以，透過(guò)創(chuàng)新形勢(shì)進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息技術(shù)結(jié)構(gòu)重新塑造，這是秉承科學(xué)信息技術(shù)知識(shí)講解原則的必要手段，更是開(kāi)拓?zé)o限實(shí)踐操作前景的關(guān)鍵步驟。

二、信息技術(shù)教育雙本體觀模式改造細(xì)節(jié)分析

運(yùn)用雙本體觀考察信息技術(shù)教育成果，可以更好地掌控整體行為動(dòng)機(jī)方向與任務(wù)銜接流程，使得不同細(xì)節(jié)含義得到清晰貫徹，進(jìn)而為信息技術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)深度開(kāi)展廣開(kāi)方便之門(mén)。另外，也正好說(shuō)明我國(guó)此類(lèi)教育夾雜著技術(shù)與文化的雙重功能效應(yīng)，有關(guān)規(guī)劃主體必須結(jié)合實(shí)際狀況進(jìn)行靈活調(diào)試。

（一）雙本體特征的辯證認(rèn)知

大眾與技術(shù)文化格式并不存在嚴(yán)格的分界，過(guò)于機(jī)械化的分割行為都將造成本體內(nèi)涵落實(shí)的反差效果，信息技術(shù)文化普及蘊(yùn)藏一定的流動(dòng)性效果，包括基礎(chǔ)文字、數(shù)據(jù)處理，甚至是網(wǎng)站格局設(shè)計(jì)，都對(duì)應(yīng)著不同大眾文化等級(jí)層次。規(guī)劃人員需要客觀鑒定單位學(xué)員程序設(shè)計(jì)潛質(zhì)，堅(jiān)持在合理技術(shù)訓(xùn)練流程中傳輸最深厚的文化思想，令學(xué)生對(duì)操作對(duì)象保留正確的認(rèn)知分解能力，并將基礎(chǔ)信息處理視為一項(xiàng)科學(xué)性選擇行為。技術(shù)本體向大眾化形態(tài)的轉(zhuǎn)變，需要遵循技術(shù)深度普及與迎合社會(huì)實(shí)踐需求等多種維度，無(wú)論技術(shù)或者是大眾文化取向都是透過(guò)語(yǔ)言描述與局限作用引發(fā)的結(jié)果，應(yīng)該將學(xué)生個(gè)性化發(fā)展路徑作為標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)滲透媒介；同樣，在技術(shù)取向?qū)用嫔?，全面發(fā)展動(dòng)機(jī)更為顯著。具體來(lái)講，信息技術(shù)教育內(nèi)涵應(yīng)該透過(guò)整體甚至側(cè)面角度加以概括，令大眾在觀察細(xì)致問(wèn)題中及時(shí)整合解析經(jīng)驗(yàn)，確保后續(xù)分析能力的有機(jī)拓展。

（二）加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)信息技術(shù)教育內(nèi)容與對(duì)象的研究效率

按照信息技術(shù)雙本體與雙動(dòng)機(jī)指示方向加深對(duì)教育對(duì)象的管制力度，需要主動(dòng)結(jié)合信息技術(shù)分化結(jié)果與內(nèi)容變化規(guī)則推理加以系統(tǒng)觀察，明確階段調(diào)試目的。其間學(xué)習(xí)主體認(rèn)知水準(zhǔn)以及發(fā)展前景，是整個(gè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)準(zhǔn)則。目前需要做的就是集合過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行信息技術(shù)調(diào)試流程的融合改造，不同教學(xué)內(nèi)容變動(dòng)所對(duì)應(yīng)的調(diào)試思想與方法要盡量全面呈現(xiàn)，適當(dāng)忽視任務(wù)與對(duì)象的沖撞關(guān)系，盡量沿著計(jì)算機(jī)操作能力拓展路徑實(shí)施素質(zhì)調(diào)整。在小學(xué)階段，以訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的初步了解，以形成學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)；在初中階段，在信息技術(shù)應(yīng)用中繼續(xù)信息技術(shù)操作技能的提高，特別是綜合應(yīng)用技能的提高，并關(guān)注信息文化理念的形成；在高中階段，使學(xué)生在感受、認(rèn)識(shí)和理解信息文化的基礎(chǔ)上逐步追求自由運(yùn)用信息文化的能力。而作為技術(shù)取向的信息技術(shù)教育，應(yīng)該在較高的學(xué)段上進(jìn)行，比方說(shuō)在高中，至少是初中。首先是不可忽視其在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的繼續(xù)作用，不可忽視其通過(guò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)所攜帶的技術(shù)文化，也不可忽視其所必然攜帶、支持和傳達(dá)的具有更加廣泛意義的信息文化。需要特別注意的是，在不同認(rèn)知角度與過(guò)程疏導(dǎo)模式交錯(cuò)影響下，規(guī)劃主體與技術(shù)要領(lǐng)是全程維持深度交錯(cuò)關(guān)聯(lián)的，任何一項(xiàng)單位媒介都不可忽視，畢竟這才是決定階段分析成果的關(guān)鍵要素。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：信息技術(shù)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-108-01

一、課程理念下信息技術(shù)提出的前提環(huán)境

現(xiàn)在人類(lèi)已經(jīng)步入信息時(shí)代；信息已經(jīng)逐步成為生產(chǎn)力的重要組成部分，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)方面；不懂信息技術(shù)，缺乏信息素養(yǎng)的人，將是信 息時(shí)代的新“文盲”；忽視信息技術(shù)，不重視信息技術(shù)教育的國(guó)家，必將在信息時(shí)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中落伍！國(guó)際調(diào)研的結(jié)果顯示，各國(guó)高度重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)教育已經(jīng)成為世 界各國(guó)政府的共識(shí)。我國(guó)在中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教育，是迎接21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，是國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，更是學(xué)生全面發(fā)展的需要。信息技術(shù)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的根本方法是開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。

當(dāng)前，轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)受到全國(guó)人民的關(guān)注，從教育思想、教育理念至具體的教學(xué)方法，都令人耳目一新，在新的教育思想指導(dǎo)下的新課程必將在新時(shí)期發(fā)揮其應(yīng)有的功效。目前，整個(gè)課程改革正按照既定方案向縱深發(fā)展；一方面，義務(wù)教育階段的課程改革已經(jīng)從早期的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)向各地區(qū)擴(kuò)展；另一方面，高中課程標(biāo)準(zhǔn)研制也即將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論是整體方案，還是具體科目的方案都與舊的教學(xué)大綱有很 大區(qū)別。

總體上，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)階段，正在由“計(jì)算機(jī)教育時(shí)代”向“信息技術(shù)教育時(shí)代”轉(zhuǎn)型。但是，由于我國(guó)幅員遼闊，各地實(shí)施條件不一，中小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展呈現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡；信息技術(shù)課程本身也由于信息技術(shù)發(fā)展速度很快，學(xué)生 學(xué)習(xí)中的差異顯著 等問(wèn)題，使得信息技術(shù)教育呈現(xiàn)出另一個(gè)層面上的不平衡性。

二、信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的概念

1、適應(yīng)時(shí)展、順應(yīng)潮流，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位；明確提出“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民” 隨著新課程的全面鋪開(kāi)，學(xué)生的“零起點(diǎn)”問(wèn)題將逐步消失；因此，信息技術(shù)課程將在義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步“提升”學(xué)生的信息素養(yǎng)，這是我們堅(jiān)持的根本理念和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的總目標(biāo)。通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流中，掌握信息技能，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2、以新課程的實(shí)施為契機(jī)，努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生營(yíng)造良好的信息環(huán)境，為他們打 造終生學(xué)習(xí)的平臺(tái) 信息技術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)學(xué)科群，廣義地說(shuō)，信息技術(shù)應(yīng)該涉及包括計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多種通訊媒體、溝通渠道和溝通方式；但是，信息技術(shù)課程沒(méi)必要也不可能要求非常專業(yè)化的深度與廣度，也并非是高校計(jì)算機(jī)課程的簡(jiǎn)單下放，而是需要綜合反映信息技術(shù)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，關(guān)鍵的問(wèn)題是要強(qiáng)調(diào)利用各種條件創(chuàng)設(shè)多樣化的信息環(huán)境，營(yíng)造和諧的信息氛圍，為改善學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；注重基本的技術(shù)思想與方法的教學(xué)，使得學(xué)生能夠初步具備適應(yīng)新技術(shù)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打造平臺(tái)。

3、強(qiáng)調(diào) 問(wèn)題解決，倡導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐；把信息技術(shù)與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái) 信息技術(shù)教與學(xué)的過(guò)程與信息問(wèn)題的解決是息息相關(guān)的，離開(kāi)了問(wèn)題解決，信息技術(shù)將 失去意義。信息技術(shù)課程需要結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，在利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法；在運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。信息技術(shù)課程更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠主動(dòng)地將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、日常生活，直接體現(xiàn)信息技術(shù)的基礎(chǔ)性工具的意義，并認(rèn)為，應(yīng)用的過(guò)程，正是學(xué)生信息素養(yǎng)切切實(shí)實(shí)地繼續(xù)提高的過(guò)程。

第8篇：信息技術(shù)教育的概念范文

一、初中信息技術(shù)課程教學(xué)存在的一些問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知

信息技術(shù)課程當(dāng)前已經(jīng)納入了全國(guó)中小學(xué)生必修課程體系之內(nèi)。作為必修課程，其含義是學(xué)生必須掌握，而且是能夠熟練運(yùn)用的。然而，一些地區(qū)的初中信息課程的教學(xué)卻陷入了困境：學(xué)生普遍反映聽(tīng)不懂、可操作性不強(qiáng)等。這樣的客觀現(xiàn)實(shí)一方面使得學(xué)生難以學(xué)到真正的知識(shí);而另一方面會(huì)使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育這一門(mén)課程逐漸失去興趣，背離了素質(zhì)教育的初衷。從實(shí)際上來(lái)看，許多教師往往在信息技術(shù)教育課程上講授一些與課本內(nèi)容脫節(jié)的知識(shí)，使得學(xué)生“跟不上節(jié)拍”，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，阻礙了初中信息技術(shù)教育課程的發(fā)展，對(duì)于教學(xué)以及學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也是有一定的負(fù)面影響的。

2.相關(guān)教師的教學(xué)觀念落后

從我國(guó)第一所學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)這門(mén)課程至今不過(guò)短短十年時(shí)間。而在這十年時(shí)間里，教師對(duì)于信息技術(shù)課程的理解也沒(méi)有得到提升與改善。許多教師認(rèn)為信息技術(shù)教育不作為升學(xué)的指標(biāo)，因此對(duì)于信息技術(shù)教育的教學(xué)不加以重視，往往在課堂上給了學(xué)生太多的自主時(shí)間，而忽略了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，甚至放任學(xué)生，在課堂上完成其他的事情。正是教師的不重視，給學(xué)生作了負(fù)面的“表率”，使得信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量始終得不到提高。

3.教學(xué)缺乏完備的硬件、軟件

作為演示性以及操作性極其強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，信息技術(shù)是一門(mén)注重實(shí)踐的課程。而我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況是，許多學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備的采購(gòu)、保養(yǎng)等不加以重視，許多學(xué)生反映在信息技術(shù)課上缺乏相關(guān)操作的最終原因是缺乏設(shè)備。而且，即便是有了相關(guān)的硬件，許多學(xué)校教師都將設(shè)備當(dāng)作是“擺設(shè)”，即便是擁有了硬件，硬件上的軟件也是落后于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，既不能夠滿足教學(xué)要求，也不對(duì)學(xué)生的實(shí)踐提供任何幫助?？梢哉f(shuō)，硬件以及軟件的缺失是制約當(dāng)前初中信息技術(shù)課程的教學(xué)發(fā)展的最重要原因之一。

4.信息技術(shù)教育課程缺乏支持

這里所說(shuō)的“支持”主要分為兩個(gè)方面。一方面指的是缺乏良好的師資力量的支持。由于信息技術(shù)不受相關(guān)部門(mén)重視，優(yōu)秀的師資力量難以引進(jìn)，而現(xiàn)有的師資力量也不能夠滿足教學(xué)要求，正是這樣的矛盾，給信息技術(shù)課程的教學(xué)帶來(lái)了隱患;另一方面是資金的缺乏，使得初中信息技術(shù)課程的教學(xué)“束手束腳”。

二、關(guān)于初中信息技術(shù)課程的教學(xué)的相關(guān)策略

1.改變教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際

當(dāng)前，學(xué)生反映在信息技術(shù)課程中“聽(tīng)不懂”的現(xiàn)象是相當(dāng)普遍的。因此，改變教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際才是提升初中教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量的第一步。改變教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的認(rèn)知水平。只有將課程內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，才能夠使得學(xué)生在課堂上學(xué)到真正的知識(shí)。同時(shí)，由于初中生缺乏相關(guān)的思維，因此教師在講授內(nèi)容的同時(shí)也應(yīng)該使用一些淺顯易懂的話語(yǔ)來(lái)表述相關(guān)概念，使得學(xué)生能夠明白一些艱澀的知識(shí)。

2.相關(guān)教師提升教學(xué)觀念

提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于相關(guān)教師提升教學(xué)觀念，擺正信息技術(shù)課程的位置。盡管信息技術(shù)教育不作為升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但是在現(xiàn)代信息社會(huì)里，信息技術(shù)的重要性是不言而喻的?，F(xiàn)代社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)已經(jīng)離不開(kāi)信息技術(shù)了。因此，相關(guān)教師也不應(yīng)該自我沉淪，認(rèn)為信息技術(shù)教育不重要。應(yīng)該在教學(xué)中端正教學(xué)態(tài)度。使得信息技術(shù)教育真正具有促進(jìn)學(xué)生提高生存能力的工具，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)將相關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣等運(yùn)用到其他學(xué)科上去，真正做到“舉一反三，一通百通”。

3.加強(qiáng)對(duì)相關(guān)硬件以及軟件的補(bǔ)充以及使用

前面說(shuō)道，信息技術(shù)課程作為一門(mén)操作性以及實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，硬件以及軟件在課程中的使用是相當(dāng)頻繁的，對(duì)于課程學(xué)習(xí)的輔助功能也是可以預(yù)見(jiàn)的。因此，從校方的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的實(shí)際以及教學(xué)的客觀需要，對(duì)校內(nèi)的信息技術(shù)的硬件以及軟件作一定的補(bǔ)充，使得“教無(wú)所用”的相關(guān)情況不再出現(xiàn)。同時(shí)，在補(bǔ)充了硬件以及軟件之后，也要提高使用頻率，不能將其作為“擺設(shè)”，應(yīng)該使得硬、軟件物盡其用，真正為信息技術(shù)課程的教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4.加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課程的支持

前文說(shuō)道各方面對(duì)信息技術(shù)的支持的缺乏主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。因此，從解決對(duì)策的角度來(lái)考慮也應(yīng)該分為兩個(gè)方面。一方面，從師資力量的角度來(lái)說(shuō)，校方以及教師之間應(yīng)該進(jìn)行充分的交流，使得優(yōu)秀的師資力量能夠進(jìn)入到教學(xué)平臺(tái)之中，真正為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。而另一方面，從資金的角度來(lái)說(shuō)，政府以及教育主管部門(mén)應(yīng)該加大資金支持力度，并且保障資金能夠真正被使用到相關(guān)的層面上，以最大程度來(lái)保障信息技術(shù)課程的教學(xué)開(kāi)展，為提高學(xué)生的信息素質(zhì)而服務(wù)。

第9篇：信息技術(shù)教育的概念范文

摘 要：信息技術(shù)在中小學(xué)課堂素質(zhì)教育中具有一定的應(yīng)用價(jià)值。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化可以從三個(gè)方面做起：抓住著力點(diǎn)，在提高教師素質(zhì)上下工夫；立足根本點(diǎn)，在提高思想認(rèn)識(shí)上求突破；找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上求實(shí)效。本文分析了信息技術(shù)在中小學(xué)技術(shù)素養(yǎng)中的地位。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中小學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育

引言：構(gòu)建教育信息化教育理念，推進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)改革，對(duì)加快教育事業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代化管理有重要作用。尤其是改良傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，在提高中小學(xué)課堂的教學(xué)效率等方面發(fā)揮著不可磨滅的作用。近幾年來(lái)，中小學(xué)的教育教學(xué)信息技術(shù)有了很大的進(jìn)步，但由于教師的信息技術(shù)水平較低，人們的認(rèn)識(shí)是不在信息技術(shù)教育，信息技術(shù)教育已不在提高課堂教學(xué)質(zhì)量從根本上扮演重要的角色，改變傳統(tǒng)的教育模式已收不到應(yīng)該有的效果。既然如此，應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)技術(shù)信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化，提高教育教學(xué)質(zhì)量？

一、在中小學(xué)教育中運(yùn)用信息技術(shù)的重要原因

科學(xué)技術(shù)的鼎力支持讓教育得到不斷的發(fā)展。實(shí)踐證明，科學(xué)技術(shù)可以改變教育教學(xué)的本質(zhì)。人類(lèi)進(jìn)入第二十一世紀(jì)，進(jìn)入了一個(gè)新的信息時(shí)代。這個(gè)時(shí)代對(duì)教育提出了更高的要求，在人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)從知識(shí)積累人才創(chuàng)新人才培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者必須具備良好的素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。這就需要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識(shí)，獲取更多信息，促進(jìn)構(gòu)件的發(fā)展。在教育史上，沒(méi)有語(yǔ)言的發(fā)展，文字的誕生，印刷術(shù)的發(fā)明，不可能有教育革命?，F(xiàn)代新技術(shù)如幻燈、錄像、投影、廣播、電視等，使知識(shí)的傳播超越時(shí)空。這些新技術(shù)也被稱為視聽(tīng)媒體，在教育中發(fā)揮了巨大的作用。實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，繼續(xù)按照以前的方式教育肯定是不夠的，必須要有教育策略的新的突破和創(chuàng)新，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用提供了我們良好的機(jī)會(huì)，它不僅提供了各種學(xué)習(xí)和教育資源，還將導(dǎo)致課程內(nèi)容、教育觀念、教育思想、教育模式、教育手段、教W方法和教育體系和全方位的變化。我們必須要認(rèn)識(shí)到：整個(gè)教育理念的顛覆將帶來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展，一種深刻的革命模式和方法。因此，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是中小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、信息技術(shù)對(duì)于素質(zhì)教育的重要意義

全面迎接素質(zhì)教育全面發(fā)展的挑戰(zhàn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育已成為第二十一世紀(jì)的戰(zhàn)略決策。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力和個(gè)性的培養(yǎng)。著力培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。教育要面向全體學(xué)生，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)主體性，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)整體性，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，以學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)中心。素質(zhì)教育是一種新的教育理念在中國(guó)第二十一世紀(jì)。振興中國(guó)的根本原因在于教育，教育是實(shí)現(xiàn)中華民族振興的關(guān)鍵。在信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)的重要時(shí)刻，素質(zhì)教育的創(chuàng)新已經(jīng)成為教育界和社會(huì)的共識(shí)，成為中小學(xué)信息技術(shù)課程研究和國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。我們必須在小學(xué)和中學(xué)，基于學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)，面對(duì)信息技術(shù)教育的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的教育素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的素質(zhì)是教育的核心任務(wù)，在中國(guó)的信息技術(shù)課程理念中，信息技術(shù)教育體系的形成是合理的。

三、信息素養(yǎng)是滲透素質(zhì)教育的核心要素

首先，我們來(lái)了解一下信息素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵和外延。信息素養(yǎng)是圖書(shū)檢索技能的概念逐漸演變過(guò)來(lái)。1998年，美國(guó)信息素養(yǎng)委員會(huì)主席在圖書(shū)館協(xié)會(huì)下，信息素養(yǎng)的研究報(bào)告中，如此定義信息素養(yǎng)：“成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，必須能夠確定何時(shí)需要信息，并有能力、檢索、評(píng)價(jià)和信息的有效利用?！边@一標(biāo)準(zhǔn)包含獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容、內(nèi)涵和外延等三個(gè)方面信息技能，進(jìn)一步深化和豐富信息素養(yǎng)。綜合運(yùn)用這種能力來(lái)解決這些技能形成的信息?；诖烁拍?，他們共同進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐研究，設(shè)計(jì)了專門(mén)的技能培訓(xùn)課程，創(chuàng)造了信息問(wèn)題包括六技能的解決方案，該研究已從大學(xué)擴(kuò)展到美國(guó)的中小學(xué)校，受到廣泛追捧歡迎。其次，人的本質(zhì)素質(zhì)是信息素養(yǎng)。我們?cè)趥鹘y(tǒng)時(shí)代轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，每天有大量的原材料和能源消耗，經(jīng)濟(jì)正在失去其主導(dǎo)地位，知識(shí)經(jīng)濟(jì)正在不斷顯示活力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能化等信息社會(huì)的大門(mén)?，F(xiàn)如今信息社會(huì)的發(fā)展要求人們適應(yīng)的質(zhì)量要求，必須具有訪問(wèn)能力，存儲(chǔ)和交換信息，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人民的整體素質(zhì)，成為衡量一個(gè)人的素質(zhì)水平的重要組成部分。作為核心的素質(zhì)教育，我們必須滲透對(duì)信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，并將培訓(xùn)融入信息技術(shù)的認(rèn)知工具，有機(jī)材料，以及開(kāi)發(fā)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成人的信息有效把握，訓(xùn)練人們搜索、評(píng)價(jià)、交流有效的利用和創(chuàng)造一種信息的能力，從而擴(kuò)大了信息的本質(zhì)的理解。

結(jié)束語(yǔ)：世界暴露在信息時(shí)代面前。面對(duì)大量的信息，教師應(yīng)特別重視信息管理。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息的人文、倫理、道德和法制教育的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的反思和識(shí)別能力，負(fù)責(zé)任地運(yùn)用信息技術(shù)，取其精華，去其糟粕，開(kāi)辟“綠色通道”信息。總之，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，要靠教師，要靠社會(huì)，要靠家長(zhǎng)，要靠身邊的環(huán)境等。我們必須不斷探索和探索培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的最佳途徑，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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