學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 職業(yè)技能 職業(yè)資格 就業(yè)

我國(guó)職業(yè)教育法規(guī)定，實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家的職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出，要深化勞動(dòng)就業(yè)制度改革，實(shí)施嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度。為此，職業(yè)學(xué)校的教育，在注重培養(yǎng)學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注意勞動(dòng)技能的培訓(xùn)，使學(xué)生在踏入社會(huì)時(shí)既掌握必要的理論知識(shí)，又獲得必需的技能知識(shí)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果提高其在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

一、在職業(yè)教育教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)國(guó)家推行職業(yè)技能鑒定的重要意義

國(guó)家實(shí)施的職業(yè)技能鑒定，是通過政府授權(quán)的考核機(jī)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)者的專業(yè)知識(shí)和技能水平進(jìn)行客觀公正，科學(xué)規(guī)范評(píng)價(jià)與認(rèn)證的活動(dòng)行為。其目的是改革我國(guó)的勞動(dòng)用工制度，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。這和學(xué)歷教育的目的是一致的。學(xué)校的教學(xué)改革，在適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，應(yīng)加快步伐，加大力度，以拓寬自身生存發(fā)展的空間。學(xué)校實(shí)施職業(yè)技能鑒定是為了開展以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能活動(dòng)為核心的教學(xué)活動(dòng)。有利于職業(yè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制及課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面的不斷改革，實(shí)行職業(yè)資格證書和學(xué)歷文憑并重的制度，是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。加快勞動(dòng)力市場(chǎng)建設(shè)都有重要意義。對(duì)此，我們應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí)和明確的態(tài)度。學(xué)校要生存要發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)解放思想，更新觀念，順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，走出固有的辦學(xué)模式，推行職業(yè)技能鑒定，使教學(xué)改革與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。

職業(yè)教育是一種學(xué)歷教育。學(xué)歷是教育水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是構(gòu)成職業(yè)資格的一個(gè)組成部分。職業(yè)資格證書是勞動(dòng)者知識(shí)和技能的證明，是勞動(dòng)者求職、任職、創(chuàng)業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。因此，我們對(duì)兩者應(yīng)有明確的認(rèn)識(shí)。目前，我國(guó)的學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書制度存在的脫節(jié)現(xiàn)象，將制約職業(yè)教育的發(fā)展。

二、目前職業(yè)學(xué)校中開展職業(yè)技能鑒定的狀況

從近年我們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校中實(shí)施職業(yè)技能鑒定的情況中我們可以看到，職業(yè)教育本身還存在諸多問題。職業(yè)技能鑒定與學(xué)校教學(xué)存在著脫節(jié)，且各成體系，造成了教育資源的浪費(fèi)。這主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)專業(yè)教學(xué)大綱內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相應(yīng)職業(yè)規(guī)定內(nèi)容不相符

職業(yè)學(xué)校各專業(yè)執(zhí)行其教學(xué)計(jì)劃、大綱，而相應(yīng)各職業(yè)（工種）職業(yè)技能鑒定卻有其自己的鑒定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。 職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)大綱內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相應(yīng)工種鑒定規(guī)范的內(nèi)容不相符。

(二) 教學(xué)活動(dòng)組織與職業(yè)技能鑒定規(guī)定要求不同

教學(xué)活動(dòng)組織與職業(yè)技能鑒定規(guī)范對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的分配比率不同。很多學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的組織，還是按照理論與實(shí)習(xí)教學(xué)的比率(6：4)編配，主要側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。職業(yè)技能鑒定規(guī)范，則要求被鑒定者不但要掌握本工種所應(yīng)掌握的理論知識(shí)(包括基本知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)知識(shí))，而且還要掌握本工種的技能知識(shí)(包括操作技能，工具、設(shè)備的使用與維護(hù)，安全知識(shí)及其他)，理論知識(shí)與技能知識(shí)各占一半，主要側(cè)重于技能知識(shí)的掌握。

(三) 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)鑒定規(guī)范脫節(jié)

近年，學(xué)校雖然也進(jìn)行教學(xué)改革，加大技能訓(xùn)練的力度，提倡應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但這些教學(xué)改革是在原有基礎(chǔ)之上的改革，沒有結(jié)合和滲透職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的內(nèi)容。

學(xué)校在實(shí)施職業(yè)技能鑒定時(shí)，因其所授內(nèi)容不能全面涵蓋鑒定的內(nèi)容，在技能鑒定時(shí)不得不對(duì)有關(guān)的知識(shí)再進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，這樣就造成了教育的重復(fù)和浪費(fèi)，同時(shí)學(xué)生通過鑒定獲職業(yè)資格證書率比較低。

(四) 職業(yè)教育的師資質(zhì)量數(shù)量不足

從職業(yè)教育的師資力量來看，職業(yè)教育師資不足。缺少熟練操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師。而現(xiàn)在的老師還不能從單純的文化和專業(yè)知識(shí)教育中脫離出來，造成現(xiàn)在的職業(yè)教育與單純的學(xué)歷教育沒什么區(qū)別。同時(shí)，職業(yè)教育體系還不完善，對(duì)職業(yè)技能人員沒有科學(xué)的測(cè)評(píng)方式。此外，職業(yè)技能人員的待遇也沒有得到很好落實(shí)。

(五)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊數(shù)量不足

有些學(xué)校對(duì)職業(yè)教育中實(shí)訓(xùn)課不夠重視。學(xué)校在操作技能教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、實(shí)習(xí)演練場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室、儀器等硬件建設(shè)不能適應(yīng)時(shí)展和職業(yè)技能鑒定規(guī)范的要求，缺少投資力度。

三、職業(yè)技能鑒定與職業(yè)教育相結(jié)合的幾點(diǎn)思考

（一）職業(yè)教育教學(xué)模式要與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相結(jié)合

學(xué)校教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，有其自身完整的體系。而各學(xué)科、專業(yè)也有相應(yīng)的教學(xué)體系，具體到各個(gè)職業(yè)(工種)均有其教學(xué)計(jì)劃、大綱。就職業(yè)技能鑒定來說，各職業(yè)(工種)也有相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。為使職業(yè)技能鑒定與學(xué)校的教學(xué)相結(jié)合，首要的問題是各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、大綱與相應(yīng)職業(yè)技能鑒定規(guī)范的結(jié)合、滲透、互補(bǔ)的工作必須盡早開展。 轉(zhuǎn)貼于

（二）職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置要與國(guó)家職業(yè)分類相結(jié)合

職業(yè)技術(shù)院?，F(xiàn)行開設(shè)的各個(gè)專業(yè)一般涵蓋一個(gè)甚至多個(gè)工種，學(xué)生畢業(yè)后可從事一個(gè)或多個(gè)工種工作。而職業(yè)技能鑒定是按照國(guó)家職業(yè)分類專指某個(gè)職業(yè)（工種），是對(duì)這個(gè)工種進(jìn)行的專項(xiàng)的職業(yè)資格認(rèn)定。這樣，職業(yè)技能鑒定與學(xué)校教學(xué)的結(jié)合，應(yīng)充分考慮就業(yè)去向和明確這些畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)，而后才能確定這個(gè)專業(yè)與相應(yīng)的某個(gè)鑒定職業(yè)（工種）相結(jié)合的問題。

（三）教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃要與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范相結(jié)合

學(xué)校每個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃都由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成，理論教學(xué)分基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等。實(shí)踐教學(xué)分實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)演練、設(shè)計(jì)、大作業(yè)、崗位技能訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，其中，各門課程以及實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、技能培訓(xùn)等均有各自的教學(xué)大綱。各個(gè)職業(yè)（工種）的職業(yè)技能鑒定規(guī)范，也有相應(yīng)的知識(shí)技能要求(知識(shí)要求包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)三部分，技能要求包括操作技能，工具、設(shè)備的使用和維修，安全知識(shí)及其他三部分。其中，每一部分里都包含著若干條知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生掌握)。

從以上分析對(duì)比中我們可以看到，要做到職業(yè)技能鑒定和學(xué)校教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，必須使對(duì)應(yīng)職業(yè)(工種)的教學(xué)大綱與相應(yīng)工種的職業(yè)技能鑒定規(guī)范相互結(jié)合、相互滲透。各職業(yè)學(xué)校要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃在保證教學(xué)整體改革思路、主干課程、理論教學(xué)周數(shù)、實(shí)踐教學(xué)周數(shù)的前提下，發(fā)揮各校的特長(zhǎng)，辦出特色。各?？筛鶕?jù)具體情況制定實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，允許在課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、進(jìn)程、學(xué)時(shí)安排、等方面有一定的靈活性。

（四）教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合

如某專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與相應(yīng)職業(yè)（工種）的職業(yè)技能鑒定規(guī)范中的知識(shí)要求、技能要求相互對(duì)應(yīng)，也就是理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)包括的部分與知識(shí)要求、技能要求的部分的對(duì)照。對(duì)不統(tǒng)一的部分，應(yīng)經(jīng)過論證加以修改，制訂出符合實(shí)際的、操作性強(qiáng)的，既符合職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)大綱要求，又能涵蓋職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，而后形成各門課的教學(xué)大綱。在制訂實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，尤其是在制訂實(shí)習(xí)操作技能訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)大綱與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，這樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以掌握職業(yè)技能鑒定的部分要求內(nèi)容，可達(dá)到事半功倍、節(jié)約教育資源的目的。

《勞動(dòng)法》規(guī)定了職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、新生后備技能型人才的主要形式。在職業(yè)院校畢業(yè)生實(shí)施職業(yè)技能鑒定和推行職業(yè)資格證書制度是提高畢業(yè)生就業(yè)能力，創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)能力的重要措施。職業(yè)院校要重視實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)高技能型人才。為此要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，重視培養(yǎng)“雙師型”師資。加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增大操作技能的設(shè)備、設(shè)施、場(chǎng)地的投資?？傊?，職業(yè)院校的教學(xué)與職業(yè)技能鑒定、就業(yè)相結(jié)合，是一項(xiàng)復(fù)雜而十分有意義的系統(tǒng)工程，是職業(yè)技術(shù)院校教育教學(xué)改革的一個(gè)發(fā)展方向。我們職業(yè)教育工作者應(yīng)好好把握職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇，加緊教育教學(xué)改革，盡快適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，完善勞動(dòng)力市場(chǎng)運(yùn)行體系，辦出職業(yè)院校的特色，走出職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的新路子，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳劉定.職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定的實(shí)踐與探索 《中國(guó)培訓(xùn)》.2003（6）

[2]楊世珍.對(duì)職業(yè)技能鑒定工作中有關(guān)問題的思考《 現(xiàn)代技能開發(fā)》2004（4）

第2篇：學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)計(jì)劃范文

一、校企合作職業(yè)教育辦學(xué)模式的概念界定

本文將校企合作職業(yè)教育辦學(xué)模式的概念定義為：校企合作職業(yè)教育就是指學(xué)校和用人企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議，共同培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才的教學(xué)方式。具體來說，就是以為社會(huì)培養(yǎng)符合需求的人才為目標(biāo)，高職院校和企業(yè)、政府、行業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)之間達(dá)成合作關(guān)系，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，從而提升職業(yè)教育的教學(xué)水平，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)要求的能力，最終在用人單位和畢業(yè)生之間形成雙向選擇，共同促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步。

二、校企合作職業(yè)教育辦學(xué)模式的社會(huì)背景

一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才提出了更高的要求。伴隨我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，企業(yè)在選擇人才時(shí)更注重其為企業(yè)創(chuàng)造的價(jià)值。所以，企業(yè)對(duì)人才提出了更高的要求，特別是對(duì)特殊技術(shù)類人才的需求更加緊迫，而綜合素質(zhì)較高的人才相對(duì)短缺，造成了兩者日益尖銳的矛盾。我國(guó)的企業(yè)在發(fā)展過程中，不僅需要充足的資金、先進(jìn)的技術(shù)，更需要具有一定專業(yè)技能的高組織勞動(dòng)者，而當(dāng)前職業(yè)技術(shù)人才專業(yè)素質(zhì)較低，優(yōu)秀人才較少，已經(jīng)嚴(yán)重影響了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。為社會(huì)培養(yǎng)大量高素質(zhì)人才，是高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)，也是急需要解決的瓶頸，所以，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要陣地，這也是一次難得的機(jī)遇。

二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要?jiǎng)趧?dòng)力具有較高的技術(shù)。經(jīng)濟(jì)和信息的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的調(diào)整，從事勞動(dòng)產(chǎn)業(yè)的人員數(shù)量不斷減少，通過技術(shù)的改進(jìn)，勞動(dòng)生產(chǎn)率不斷提高，大量的勞動(dòng)力需要轉(zhuǎn)向第三產(chǎn)業(yè)，這就要求以往的勞動(dòng)力需要更高的技術(shù)。以往，具有一定理論基礎(chǔ)和高新技術(shù)能力的人才，多數(shù)在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)，隨著高等職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展，也承擔(dān)了一部分培養(yǎng)高等技術(shù)人才的任務(wù)，但是與社會(huì)的需求相比較，還有巨大的缺口。

三是教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献魈峁┝私?jīng)濟(jì)和人才資源。隨著教育改革的不斷深化，從政府、企業(yè)到學(xué)校、家庭的教育觀念都發(fā)生了一定的變化。教育體制的改革，使以往高等教育側(cè)重于精英教育，逐步轉(zhuǎn)向?yàn)榇蟊娀钠占敖逃６鴮W(xué)校也有原來的應(yīng)試教育理念，逐步向?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育理念，更加注重學(xué)生的就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)的能力。作為企業(yè)，更希望從學(xué)校獲得成本較低、綜合素質(zhì)較高，符合企業(yè)要求的年輕人才。對(duì)于家庭，以往面對(duì)子女升學(xué)，聽天由命，甚至出現(xiàn)讀書無用論，通過職業(yè)教育校企合作方式的出現(xiàn)，能夠降低子女升學(xué)的門檻，也提高了子女進(jìn)入社會(huì)的生存能力。所以，教育觀念的轉(zhuǎn)變，讓更多的家庭將精力投入在子女上學(xué)上，解Q了大學(xué)教育資金不足的問題，同時(shí)也提供了大量的學(xué)生資源。

三、校企合作職業(yè)教育辦學(xué)模式的特征

（一）主體的多樣性

校企合作職業(yè)教學(xué)模式的主體是多方的組合體，包括政府、企業(yè)、學(xué)校等，其中政府起到主導(dǎo)調(diào)控的作用，而學(xué)校和企業(yè)是負(fù)責(zé)具體實(shí)施的主體，在實(shí)際教學(xué)過重，要凸顯學(xué)校和企業(yè)實(shí)施主體的作用和地位。學(xué)校和企業(yè)要共同商討教學(xué)管理的相關(guān)事宜，從而建立健全相關(guān)制度，營(yíng)造良好的運(yùn)營(yíng)環(huán)境，達(dá)到互利共贏、持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

（二）設(shè)置專業(yè)的靈活性

實(shí)施校企合作方式的職業(yè)院校，與普通職業(yè)院校相比較，在專業(yè)設(shè)置方面，更加以社會(huì)的需求為依據(jù)，將經(jīng)濟(jì)、金融、計(jì)算機(jī)信息與技術(shù)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等熱門專業(yè)作為特色專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)置，以為社會(huì)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)技能人才，也通過教學(xué)課程和專業(yè)的設(shè)置，提高學(xué)生的就業(yè)率。同時(shí)，校企合作辦學(xué)的職業(yè)院校，專業(yè)設(shè)置極其靈活，能夠根據(jù)社會(huì)的需求變化隨時(shí)改變，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一專業(yè)的人才已經(jīng)供大于求時(shí)，就會(huì)及時(shí)減少該專業(yè)的設(shè)置，轉(zhuǎn)而增加社會(huì)更加急需的人才專業(yè)。而普通院校在專業(yè)設(shè)置時(shí)，大部分采用傳統(tǒng)的方式，按部就班傳承急需，適應(yīng)社會(huì)的速度較慢，很多專業(yè)已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需求，有些專業(yè)已經(jīng)被社會(huì)所淘汰，針對(duì)這些情況，卻未及時(shí)作出調(diào)整，靈活性較差。從這一點(diǎn)上，充分展示了校企辦學(xué)的教學(xué)效率優(yōu)勢(shì)。

（三）教學(xué)計(jì)劃的差異性

采用校企合作辦學(xué)的高職院校和普通職業(yè)院校的教學(xué)計(jì)劃有極大的區(qū)別，其確定專業(yè)之后，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等都未得到最終的確切結(jié)果。校企合作職業(yè)院校制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，除了包括基礎(chǔ)的理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能之外，其他內(nèi)容都可以根據(jù)企業(yè)的需求做相應(yīng)的調(diào)整。甚至，相同專業(yè)相同年級(jí)，由于合作企業(yè)的不同，企業(yè)對(duì)人才的要求也各不相同，其指定的教學(xué)計(jì)劃也相差甚遠(yuǎn)。但是，普通職業(yè)院校的教學(xué)計(jì)劃同一規(guī)劃、內(nèi)容單一，在專業(yè)相同的情況下，相同年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃都是相同的。

采用校企合作辦學(xué)的高職院校，在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的過程中，還會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家同時(shí)參與，根據(jù)行業(yè)的需要和企業(yè)的需求，開設(shè)相關(guān)的專業(yè)和課程，并且根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而使職業(yè)學(xué)院憑借企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生符合社會(huì)需求的職業(yè)技能，做到學(xué)有所用，也充分體現(xiàn)了學(xué)校的教育功能和企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)功能充分融合在一起。

（四）管理過程的科學(xué)性

采用校企合作辦學(xué)模式的職業(yè)院校，大部分都執(zhí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，董事會(huì)的董事又來自各不相同的領(lǐng)域，所以，在決策上，可以聽取董事會(huì)董事的不同意見，從而整合各方面的優(yōu)勢(shì)，得出有利于學(xué)校更科學(xué)發(fā)展的策略。另外，校企合作的職業(yè)院校，在管理過程中要受到來自社會(huì)各方的監(jiān)督和意見，從而更利于學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的管理，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

在校企合作辦學(xué)的模式中，可以集合學(xué)校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢(shì)資源。與普通院校相比較，校企合作辦學(xué)職業(yè)院校既具有普通院校的師資資源、品牌資源和政策資源，而且還兼具了企業(yè)雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、管理資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)組合?？茖W(xué)性的管理過程，使學(xué)校獲得更大的保障。但是，普通職業(yè)院校的管理體制還采用黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，雖然隨著教育的深化改革，學(xué)校的管理體制有所改變，但是接收監(jiān)督和獲取意見的渠道過少、過窄。加之重視學(xué)術(shù)研究的環(huán)境也使得學(xué)校管理具有一定的內(nèi)斂性與封閉性，學(xué)校教職工對(duì)于學(xué)校管理沒有積極性。盡管在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響下，普通高職院校也在努力適應(yīng)這一趨勢(shì)，但是其組成人員主要集中于從事教育的人員的范圍，一些吸收企業(yè)家的高職院校也往往讓企業(yè)家任職名譽(yù)董事，為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展做出的貢獻(xiàn)并不多。

（五）學(xué)校文化的包容性

高職院校開展校企合作職業(yè)教育辦學(xué)模式之后，并不能與原屬的母體高校完全脫離聯(lián)系，在管理上也會(huì)受到母體高校的影響，這些影響包括母體學(xué)校的辦學(xué)水平、師資力量等等。除此之外，母體學(xué)校的校園氛圍、辦學(xué)特點(diǎn)等也會(huì)對(duì)實(shí)施校企合作辦學(xué)的高職院校產(chǎn)生重要的影響。眾所周知，一所高校的成功受到多重因素的影響，并非有錢就能辦好一所學(xué)校，還需要長(zhǎng)期的歷史文化積淀。但是從中國(guó)高職院校的發(fā)展歷程來看，高職院校存在的時(shí)間還不長(zhǎng)，與具有深厚文化底蘊(yùn)的眾多普通高校相比，尚存在較大的差距。采用校企合作職業(yè)教育辦學(xué)模式的高職院校既不是普通高校教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單延伸，也不是簡(jiǎn)單復(fù)制民辦高校，而是在吸收多種辦學(xué)模式優(yōu)秀因素的基礎(chǔ)上實(shí)施的。所以，其應(yīng)當(dāng)在文化上具有母體高校的學(xué)術(shù)文化氛圍，又具有合作企業(yè)的特色。

第3篇：學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)計(jì)劃范文

中職學(xué)校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)教學(xué)計(jì)劃辦學(xué)模式中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。中等職業(yè)學(xué)校為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)積極參與教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃成為必然。

水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)主要是為水產(chǎn)行業(yè)培養(yǎng)和輸送合格的魚、蝦、貝蟹等水產(chǎn)動(dòng)物的育苗、養(yǎng)殖操作工人，為水產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展輸送合格的技能型人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)是我校的重點(diǎn)專業(yè)，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行有效教學(xué)，可以加快教學(xué)改革的進(jìn)程，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生更快地進(jìn)行生產(chǎn)、服務(wù)于社會(huì)。

一、雙師型教師是教學(xué)計(jì)劃制訂的保證

水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的教師中雙師型教師比例占100%，專業(yè)教師都參加過多年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，具有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每位教師對(duì)自己所教課程都能給出合理的建議，制定出合適的學(xué)時(shí)，特別是理論和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例。使教學(xué)計(jì)劃與生產(chǎn)實(shí)際零距離。保證了計(jì)劃制訂的合理性。

二、堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)

通過對(duì)學(xué)生就業(yè)狀況的調(diào)查，其結(jié)果表明男生就業(yè)率高，女生就業(yè)率較低，根據(jù)畢業(yè)生反饋意見，女生對(duì)這一行業(yè)的就業(yè)工作幾年后改行的較普遍，但是我們根據(jù)這一行業(yè)的餌料培養(yǎng)工作較適合女生的特點(diǎn)，由于大量大規(guī)模海參苗種培育與養(yǎng)殖場(chǎng)的建立，場(chǎng)方需求大量的技術(shù)工人才能滿足生產(chǎn)發(fā)展的需要，通過對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)研，必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，市場(chǎng)調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)各地區(qū)建起來的海洋世界和極地館需要水產(chǎn)行業(yè)的專業(yè)人才，在此基礎(chǔ)上我們把課程進(jìn)行了模塊化的調(diào)整，把水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)計(jì)劃分成基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊即水環(huán)境檢測(cè)模塊和專業(yè)課模塊三大模塊，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)的需要，把專業(yè)課模塊分成四個(gè)方向，即養(yǎng)殖技術(shù)方向、觀光漁業(yè)方向、生物餌料培養(yǎng)方向、水生動(dòng)物病害防治方向。實(shí)行模塊化教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和市場(chǎng)的需求選擇學(xué)習(xí)方向，使教學(xué)計(jì)劃與就業(yè)市場(chǎng)零距離。

三、堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，突出職業(yè)教育特色

職業(yè)學(xué)校學(xué)生初中時(shí)基礎(chǔ)就不好，對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度也不夠，成績(jī)不良，厭煩理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)消極、注意力不集中，學(xué)習(xí)被動(dòng)。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了學(xué)生順利就業(yè)，本著理論知識(shí)夠用的原則，學(xué)生要在“做中學(xué)”，教師要在“做中教”，把水生動(dòng)物養(yǎng)殖實(shí)訓(xùn)室當(dāng)作課堂，把水生動(dòng)物育苗室、養(yǎng)殖場(chǎng)當(dāng)作課堂，根據(jù)生產(chǎn)的流程進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際生產(chǎn)怎么進(jìn)行，學(xué)生就怎么學(xué)，教師就怎么指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)零距離。所以水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的課程設(shè)置為水生動(dòng)物養(yǎng)殖技術(shù)，餌料培養(yǎng)技術(shù)，水環(huán)境檢測(cè)技術(shù)。其中水生動(dòng)物的養(yǎng)殖技術(shù)主要進(jìn)行魚、蝦、貝、參等動(dòng)物的苗種繁育技術(shù)、幼體培育技術(shù)、成體養(yǎng)殖技術(shù)的實(shí)訓(xùn)。苗種繁育技術(shù)中又分成親體培育技術(shù)、催產(chǎn)與孵化技術(shù)等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，幼體培育技術(shù)又分成浮游幼體的培育、附著幼體的培育及餌料準(zhǔn)備、附著基的準(zhǔn)備項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，成體養(yǎng)殖技術(shù)又分成池塘的準(zhǔn)備、苗種的選擇與運(yùn)輸、放苗技術(shù)、養(yǎng)成管理、成體的收獲與運(yùn)輸項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。突出了水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的職業(yè)特色。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

四、堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的辦學(xué)模式

為了進(jìn)一步搞好實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)具有彈性，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，學(xué)?？梢院推髽I(yè)合作，學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，我校與金州、瓦房店、盤錦、營(yíng)口等地育苗場(chǎng)和養(yǎng)殖場(chǎng)鑒定了合作辦學(xué)合同，教師不但定期到生產(chǎn)單位給工人進(jìn)行技能培訓(xùn)，而且學(xué)生到生產(chǎn)單位參加頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)期間報(bào)酬近兩千元，在實(shí)習(xí)中得到師傅的指導(dǎo)，實(shí)踐能力提高得更快，教師到生產(chǎn)一線邊傳授知識(shí)邊實(shí)踐，同時(shí)給場(chǎng)方帶來更大的經(jīng)濟(jì)效益。教學(xué)計(jì)劃的制訂根據(jù)苗種培育的時(shí)間而定，學(xué)生每年年底到生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)，一直到第二年的六月份苗種培育結(jié)束為止，表現(xiàn)好的學(xué)生被留在場(chǎng)里繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)品種的苗種培育與養(yǎng)殖生產(chǎn)。

五、堅(jiān)持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則

教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)具有很大的靈活性。把學(xué)生生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在第二學(xué)年，把生產(chǎn)實(shí)習(xí)放在最后一學(xué)年。第一學(xué)年主要安排基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步升學(xué)打基礎(chǔ)。對(duì)于文化基礎(chǔ)課中的語、數(shù)、外、德、體的教學(xué)，學(xué)時(shí)安排是根據(jù)國(guó)家教委和大連市教委的規(guī)定設(shè)置的，能保證學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)，而且文化課的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文化課掌握的程度不同，進(jìn)行分層教學(xué)。滿足了不同層次學(xué)生的需要，有些畢業(yè)生就業(yè)后需要進(jìn)一步深造，我們?yōu)槠溟_設(shè)了相關(guān)課程的輔導(dǎo)班。教學(xué)設(shè)置、學(xué)時(shí)安排等方面更加靈活。為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的學(xué)生還開設(shè)了書法、茶藝、水產(chǎn)品加工、水產(chǎn)品檢驗(yàn)等課程，使學(xué)生各取所需。三年制水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的總學(xué)分達(dá)200分左右，軍訓(xùn)、入學(xué)教育、畢業(yè)教育、每學(xué)期的勞動(dòng)都相應(yīng)的賦予一定的學(xué)分。

六、充分體現(xiàn)德育教育的重要

德育教育可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，堅(jiān)持以德育為先，德育的教育貫穿整個(gè)教學(xué)的全過程，每學(xué)期都開設(shè)此課程，在教學(xué)中擺事實(shí)、講道理，利用多媒體軟件教學(xué)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題，使德育教育融入學(xué)生生活之中，融入生產(chǎn)實(shí)踐中。教會(huì)學(xué)生吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，誠(chéng)實(shí)守信，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

七、堅(jiān)持以能力為本位、以學(xué)生為主體，實(shí)行有效教學(xué)

要實(shí)行有效地教學(xué)，不僅從宏觀上設(shè)置好課程，安排好實(shí)踐教學(xué)，而且還要重視教學(xué)方法的改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。教學(xué)方法要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要方法有多種，如角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、張貼版教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等。課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的有效教學(xué)。

教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，能深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高職業(yè)教育質(zhì)量，高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量能得到充分保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁金昌.關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識(shí)[J].高等教育研究，2008，（6）.

[2]胡杰.基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理變革[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2009，（3）.

第4篇：學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】圖書館；素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育

隨著信息社會(huì)的發(fā)展和終身教育浪潮的興起，公共圖書館所藏有的文獻(xiàn)資源已不能完全滿足社會(huì)的需要，而高校圖書館藏書多，根據(jù)高校本身的特點(diǎn)，某些學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，有一定深度，潛力也大。能為讀者提供高質(zhì)量的文獻(xiàn)資料。因此，也就成為當(dāng)今社會(huì)進(jìn)行終身教育，提高全民素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，名副其實(shí)的社會(huì)大學(xué)。因而在現(xiàn)代社會(huì)教育中，高校圖書館是高校教育與科研基礎(chǔ)部門，圖書館又是社會(huì)終身受教育的重要場(chǎng)所。沒有圖書館就沒有完善的現(xiàn)代教育，也就沒有高質(zhì)量的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。

一、高校圖書館的素質(zhì)教育職能

聯(lián)合國(guó)教科文組織于一九八九年在北京召開的面向二十一世紀(jì)教育的國(guó)際研討會(huì)上提出，二十一世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是全面發(fā)展的人，將是對(duì)新思想 、新機(jī)遇最開放的人，因而提出素質(zhì)教育的觀點(diǎn)。

素質(zhì)教育一般包括：文化素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、勞動(dòng)素質(zhì)教育等方面。

高校圖書館是圍繞著學(xué)校的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、科研等為中心，努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的基本職能：既教育職能與情報(bào)技術(shù)職能。而素質(zhì)教育的提出，為這兩個(gè)職能賦予了更廣泛、更深層的含義和內(nèi)容。

多少年來一直認(rèn)為圖書館是學(xué)校學(xué)生的第二課堂。其任務(wù)主要是兩個(gè)方面；一個(gè)是配合課堂教學(xué)開展服務(wù)；另一個(gè)方面是為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)而展開服務(wù)，在這兩個(gè)方面中更側(cè)重于前者。因?yàn)閳D書館在學(xué)校中作為教輔機(jī)構(gòu)而存在，理應(yīng)為學(xué)校的教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施而開展工作。素質(zhì)教育的提出，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)發(fā)生了一些變化。所以，必須對(duì)圖書館這一學(xué)生的第二課堂教育目標(biāo)做出相應(yīng)的整改。除了配合學(xué)校第一課堂教學(xué)工作外，還要使學(xué)生能夠在第二課堂中進(jìn)一步充實(shí)、鞏固、完善第一課堂中所學(xué)到的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生在這里學(xué)到第一課堂學(xué)不到的知識(shí)和全方位的素質(zhì)培養(yǎng)，與第一課堂相應(yīng)補(bǔ)充，以求全面實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)。

1.圖書館素質(zhì)教育

圖書館要為學(xué)校的素質(zhì)教育服務(wù)，必須處理好配合與補(bǔ)充的關(guān)系。學(xué)校有開展全面的素質(zhì)教育，并不排斥課堂教育和專業(yè)教學(xué)，所以，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)服務(wù)仍然是圖書館的基本任務(wù)，而學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)不可能面面俱到，總有不能完成學(xué)生全面素質(zhì)教育的全部任務(wù)，所以圖書館的另一任務(wù)就是對(duì)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固，兩者需要同時(shí)兼顧，共同推進(jìn)。

圖書館為學(xué)校的全方位的素質(zhì)教育服務(wù)，不只是培養(yǎng)學(xué)生要有外在的能力，即從事本專業(yè)工作的能力，操作等專業(yè)之技能，還必須有內(nèi)在的能力，如正確的思維能力、反應(yīng)能力、接受新生事物新知識(shí)的能力。圖書館所發(fā)揮的第二課堂作用不只是滿足于開拓學(xué)生的知識(shí)面，而應(yīng)在以上幾個(gè)方面上下功夫。此外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的做人品質(zhì)，即人生觀、道德觀、價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)自己和適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題，要有能力正確處理個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系，正確對(duì)待親情、友情、愛情。指導(dǎo)學(xué)生在做人上要下大功夫，要多投入這方面的教育是十分重要的。

2.充分發(fā)揮圖書館第二課堂作用

充分發(fā)揮圖書館第二課堂這一目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃是圖書館讀者服務(wù)工作的深化。利用過去的服務(wù)方式和現(xiàn)在的新服務(wù)手段，根據(jù)各年級(jí)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，有計(jì)劃的、有目標(biāo)的、有針對(duì)性地開展服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)圖書館的教育職能。以獨(dú)特的教育方式，與眾不同的服務(wù)模式來傳播知識(shí)、傳播文化，培養(yǎng)不同層次的讀者，學(xué)會(huì)利用文獻(xiàn)的能力，從而來提高閱讀的能力和自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)造能力，使受教育者形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

二、高校圖書館的創(chuàng)新教育職能

中國(guó)的各行個(gè)業(yè)都需要發(fā)展，都需要?jiǎng)?chuàng)新，最需要的是具有創(chuàng)新能力的人。這就更需要社會(huì)化的創(chuàng)新教育。而高校是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)重要?jiǎng)恿υ粗唬莿?chuàng)新教育的主陣地，高校圖書館具有知識(shí)更新、知識(shí)傳播和人才培養(yǎng)等職能，還具有館藏學(xué)科綜合服務(wù)與教學(xué)結(jié)合等方面的優(yōu)勢(shì)，因此，高校的圖書館在創(chuàng)新教育中的作用是不容質(zhì)疑的。

1.創(chuàng)新教育也是圖書館基本職能之一

創(chuàng)新教育的知識(shí)源泉來源于圖書館文獻(xiàn)信息資源，圖書館閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境是是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的溫床，是培養(yǎng)各類人才的沃土，也是創(chuàng)新教育的第二課堂。

創(chuàng)新教育是一個(gè)復(fù)雜而巨大的系統(tǒng)工程，不僅僅是高校教學(xué)單方面的任務(wù)，不能忽略圖書館在從中所起到的作用，先生曾說過，教育并不只是在學(xué)校，學(xué)校以外還有許多機(jī)構(gòu)，第一是圖書館。直接闡明了圖書館所肩負(fù)著教育的職責(zé)，更何況高校本身就肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)各類人才的教育職能，而創(chuàng)新教育也就成為高校圖書館的基本職能之一了。

2.為讀者提供多元化的信息資源服務(wù)

第5篇：學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)計(jì)劃范文

一、蘇聯(lián)有關(guān)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的教育理論

蘇聯(lián)從20世紀(jì)50年代末期開始,相繼涌現(xiàn)了像贊科夫、蘇霍姆林斯基、巴班斯基、阿莫納什維利等銳意教育改革的教育家。他們?cè)诮虒W(xué)與發(fā)展、教育教學(xué)過程最優(yōu)化、學(xué)生全面和諧發(fā)展等方面作出了有價(jià)值的探索,在世界許多國(guó)家產(chǎn)生了重大影響。特別是蘇霍姆林斯基,他作為農(nóng)村完全中學(xué)的校長(zhǎng),在長(zhǎng)達(dá)26年的教育實(shí)踐中形成了卓越的教育思想,提出了學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的教育理論。在個(gè)性全面和諧發(fā)展的理論中,蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的整體觀和統(tǒng)一性。具體地說,就是用整體觀點(diǎn)看待德、智、體、美、勞各育。他認(rèn)為,德、智、體、美、勞各育是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、相互交織、互相作用的有機(jī)整體,為個(gè)性全面發(fā)展服務(wù)。各育有其相對(duì)的獨(dú)立性,但是各自又有本身恰如其分的地位。這就要求在整體思想指導(dǎo)下,互相協(xié)調(diào),互相促進(jìn),不搞突擊。蘇霍姆林斯基把道德教育作為學(xué)生個(gè)性和諧全面發(fā)展的主導(dǎo)部分。蘇霍姆林斯基還將精神生活這一概念引進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展中,并且把它作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要方面。他指出:“學(xué)校的精神生活的意義在于,要在每一個(gè)學(xué)生身上都喚起個(gè)人的人格獨(dú)特性。”他希望在學(xué)生不同的成長(zhǎng)時(shí)期,無論是少年時(shí)期,還是青年早期,都能最充分地表現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的天才和天賦。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)性,教師的天職就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的才能和素質(zhì),及時(shí)了解學(xué)生的志趣,善于打開精神生活的領(lǐng)域,從人的自尊感的源泉中汲取力量。所以,蘇霍姆林斯基一再?gòu)?qiáng)調(diào),豐富崇高的精神生活應(yīng)該成為德、智、體、美、勞各育的生氣勃勃的載體,成為學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的一個(gè)有力的支點(diǎn)。

二、俄羅斯小學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展工作中的方法

近年來,俄羅斯教育領(lǐng)域在蘇聯(lián)中小學(xué)校實(shí)施學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐步市場(chǎng)化的社會(huì)狀況,依照1992年7月頒布的《俄羅斯聯(lián)邦教育法》,在學(xué)校教育教學(xué)工作中,具體在課堂教學(xué)、課程結(jié)構(gòu)、課外校外活動(dòng)以及社會(huì)教育活動(dòng)中更多地強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該成為個(gè)性平等自由發(fā)展的條件,通過教育更多地體現(xiàn)出個(gè)性自由發(fā)展的優(yōu)先性,強(qiáng)調(diào)公民教育和愛國(guó)主義教育。

1.學(xué)校類型與課程結(jié)構(gòu)的多元化。

在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上,俄羅斯已經(jīng)打破了以往教學(xué)模式中的科書、學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的局面,開始采用國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校三級(jí)教學(xué)大綱。聯(lián)邦一級(jí)分別制訂了1~4年級(jí)、5~11年級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃。普通學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃是聯(lián)邦政府通過的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)文件,是國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的組成部分。它包含一般文化教程,具有國(guó)家意義上的每個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)、語文、物理、化學(xué)等科的知識(shí)。計(jì)劃中規(guī)定了各年級(jí)每學(xué)年教學(xué)的時(shí)間,每一周的教學(xué)任務(wù),規(guī)定所學(xué)的教學(xué)科目,提供給學(xué)生選擇的科目,選修科目,還規(guī)定了學(xué)生一周最大的教學(xué)負(fù)擔(dān)以及由國(guó)家出資承擔(dān)的必修課、選修課、個(gè)別輔導(dǎo)和課外活動(dòng)等教學(xué)時(shí)數(shù)的總量。各地區(qū)和學(xué)校根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃再制訂適合本地區(qū)鄉(xiāng)土特色和人文特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。

在學(xué)校類型上,為了適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)的選擇,根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)與愛好,在普通中等學(xué)校的高年級(jí)普遍開設(shè)了偏重某些學(xué)科的班級(jí),以深化學(xué)習(xí)某些學(xué)科,像深化學(xué)習(xí)外語、人文、自然、美學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、師范等專業(yè)。在必修課以外的選修課上,內(nèi)容多集中在具有世界文化價(jià)值和反映科學(xué)最新成就的學(xué)科和學(xué)說上。學(xué)校一般每周安排1/4的時(shí)間作為班級(jí)室外實(shí)地學(xué)習(xí)時(shí)間,組織學(xué)生去博物館、展覽館,或進(jìn)行公益勞動(dòng)。

2.課外校外活動(dòng)。

不論是在原蘇聯(lián)還是現(xiàn)在的俄羅斯,課外校外教育工作都被列入教育部門的工作日程。它滿足了學(xué)生課余時(shí)間的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)上更多的需求。

經(jīng)過數(shù)十年的努力,俄羅斯的校外教育機(jī)構(gòu)已逾8000個(gè)。機(jī)構(gòu)的形式有20余種,包括少年宮、少年之家、少年運(yùn)動(dòng)學(xué)校、少年科技工作站、少年旅行俱樂部、兒童公園、少年海員俱樂部、少年航天俱樂部、兒童圖書館等。這些校外教育機(jī)構(gòu)分屬地方政府機(jī)構(gòu)、工會(huì)、社會(huì)團(tuán)體、志愿者組織、企業(yè)和其他團(tuán)體。除常設(shè)校外機(jī)構(gòu)以外,還有寒假暑假組織的青少年勞動(dòng)、森林康復(fù)、讀書和遠(yuǎn)足等夏令營(yíng)。參加這些課外活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)達(dá)1000萬人,約占普通中等學(xué)校學(xué)生人數(shù)的50%。學(xué)生們?cè)谶@些校外教育機(jī)構(gòu)里接受科技教育、勞動(dòng)教育、美育等,并從周圍世界(包括大自然)、科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)中看到精神的高尚、善良和真誠(chéng),在豐富的活動(dòng)中,欣賞人類的文化財(cái)富,提高自己的道德修養(yǎng)。

課外活動(dòng)是一個(gè)學(xué)校生活中的重要組成部分,它既不是教育教學(xué)工作的點(diǎn)綴,也不是學(xué)校生活中可有可無的事情。學(xué)校低年級(jí)學(xué)生一般每天安排半天課外活動(dòng)時(shí)間,下午學(xué)生按照興趣和愛好參加刺繡、泥工、雕塑、音樂、舞蹈、戲劇、編織等小組活動(dòng)。

3.眾多的社會(huì)文化教育場(chǎng)所是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面教育的重要基地。

第6篇：學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)；改革

      高等職業(yè)教育在國(guó)民教育體系中占有重要地位，在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。高職教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步起著舉足輕重的作用已成為共識(shí)，但高職教育經(jīng)過多年發(fā)展，仍然存在教學(xué)體制僵化，教學(xué)模式陳舊，就業(yè)渠道不暢等諸多問題。為適應(yīng)新形勢(shì)，深化高職教育的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1  制定以就業(yè)為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校最重要的教學(xué)文件，是學(xué)校各部門及教師從事各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，能否嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)規(guī)范程度的重要指標(biāo)。但在新形勢(shì)下，為拓寬學(xué)生就業(yè)面，提高學(xué)生就業(yè)率，必須制定以就業(yè)為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)的教學(xué)計(jì)劃。其最佳模式自然是所謂的“訂單式”教學(xué)：提前一年、兩年甚至學(xué)生入校即與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)校按用人單位的合理要求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施，于學(xué)校、學(xué)生、用人單位均有益。 

在“訂單式”教學(xué)中，用人單位的訂單數(shù)量上有多有少，時(shí)間上有早有晚，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)始終在一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過程中：對(duì)于需求專業(yè)相同，提前一學(xué)年及以上的可較系統(tǒng)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施；對(duì)于需求專業(yè)相同，提前時(shí)間少于一學(xué)年的可對(duì)課程設(shè)置作微觀調(diào)整；對(duì)于需求專業(yè)相近的（二級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)），可對(duì)后期的課程體系作較大的調(diào)整；對(duì)于需求專業(yè)相差較大，但在一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)的，時(shí)間早的可鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，時(shí)間晚的，為保證教學(xué)計(jì)劃的相對(duì)嚴(yán)肅性，可開設(shè)第二專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)第二專業(yè)。

另外，對(duì)于學(xué)習(xí)良好、有意專升本的學(xué)生，學(xué)校亦應(yīng)在課程設(shè)置上有所傾斜或針對(duì)這部分學(xué)生增設(shè)相關(guān)課程。

2  構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，從事基層生產(chǎn)及管理工作的應(yīng)用性人才。動(dòng)手能力的培養(yǎng)是高職教育的核心。傳統(tǒng)的高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等構(gòu)成。其優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系完整；缺點(diǎn)是未突出學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為達(dá)到高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整：

（1）減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加操作性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于高職學(xué)生來說，其知識(shí)體系不需強(qiáng)調(diào)完整，有些內(nèi)容可“知其然，不知其所以然”。

（2）減少參觀類實(shí)習(xí)，并將多門課程的課程實(shí)習(xí)整合為生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

（3）取消畢業(yè)設(shè)計(jì)，改畢業(yè)實(shí)習(xí)為頂崗實(shí)習(xí)或技能鑒定實(shí)訓(xùn)。較好的做法是學(xué)制中最后一學(xué)期用以進(jìn)行技能鑒定實(shí)訓(xùn)、考核及頂崗實(shí)習(xí)，采用雙證制。

（4）培養(yǎng)一批實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型（講師和工程師）教師。

3  在大力發(fā)展多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段的同時(shí)重視傳統(tǒng)教學(xué)方法

各高職院校經(jīng)過這些年的快速發(fā)展，在教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面均上了一個(gè)新臺(tái)階，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以其直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性、可重復(fù)性及大信息量獲得高職教師的青睞，也大大地提高了教學(xué)效果。但也應(yīng)注意到多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中存在的一些問題［1］：如擠占學(xué)生思維空間，教學(xué)內(nèi)容缺少真實(shí)感，信息量過大，教學(xué)進(jìn)度加快及重點(diǎn)不突出等等。因此，在采用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段的同時(shí)，必須重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用：

（1）在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)盡量同步板書。比如高等數(shù)學(xué)課程中一個(gè)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，用多媒體演示很方便，一步步過程也很清楚，但學(xué)生的思維可能跟不上，每一步是怎么來的？這一等式為何變?yōu)橄乱坏仁?？如果老師在黑板上一步步板書，一個(gè)項(xiàng)一個(gè)項(xiàng)、一個(gè)式子一個(gè)式子列出，同時(shí)加以解釋，學(xué)生容易接受得多；再比如機(jī)械制圖課程中三視圖的畫法，老師在黑板上一條線一條線的畫出同時(shí)加以解釋，比采用多媒體課件“噌、蹭、蹭”或“嘩、嘩、嘩”出來一些線條要好理解得多。所以，基礎(chǔ)類課程應(yīng)盡量采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，可用多媒體進(jìn)行一些變化過程的演示或圖片的展示；

（2）在牽涉到機(jī)械設(shè)備等實(shí)物結(jié)構(gòu)時(shí)，盡量結(jié)合使用實(shí)物、模型或模板。比如一個(gè)減速器，可以通過多媒體課件演示其結(jié)構(gòu)、工作原理及工作過程，但缺乏真實(shí)感，而通過實(shí)物展現(xiàn)并讓學(xué)生動(dòng)手操作其工作過程，則學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容；

（3）不能因多媒體設(shè)備的使用而取消應(yīng)有的學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。觀察、理解和動(dòng)手、掌握是兩個(gè)完全不同的概念，比如焊接，知道怎么做不一定會(huì)做。該動(dòng)手時(shí)必須動(dòng)手。

4 加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)教育和就業(yè)教育

4.1  職業(yè)教育

我國(guó)的高職生絕大部分是高中畢業(yè)通過高考進(jìn)來的，沒用社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也幾乎沒有工作經(jīng)歷，對(duì)所學(xué)專業(yè)今后應(yīng)從事什么工作不甚了了。因此應(yīng)采取各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育：

（1）入校時(shí)的專業(yè)介紹應(yīng)全面介紹本專業(yè)的基本情況，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，畢業(yè)后的主要去向及從事的主要工種。使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)；

（2）在專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)老師要詳細(xì)地介紹本專業(yè)從事的主要工作，應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，應(yīng)具備的基本素質(zhì)。現(xiàn)在高職院校在學(xué)生管理方面大多采用輔導(dǎo)員制，其實(shí)在高年級(jí)時(shí)讓專業(yè)老師擔(dān)任班主任對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)大有益處。

（3）在各種實(shí)習(xí)尤其是頂崗實(shí)習(xí)（或畢業(yè)實(shí)習(xí)）中，通過學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)單位的具體了解，增加其感性認(rèn)識(shí)，使其對(duì)本專業(yè)各工種有明確的認(rèn)識(shí)。

4.2  就業(yè)教育

學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的就業(yè)指導(dǎo)課程，使學(xué)生了解宏觀就業(yè)形勢(shì)及本專業(yè)的就業(yè)前景，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，減少其就業(yè)時(shí)的盲目性和就業(yè)后的失落感，盡早培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作作風(fēng)和艱苦奮斗、踏實(shí)工作的精神。

5  小結(jié)

高職教育主要培養(yǎng)基層管理人員和技術(shù)工人，中國(guó)目前是一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，要保持“中國(guó)制造”長(zhǎng)盛不衰，就必須造就一批高素質(zhì)、技術(shù)過硬、責(zé)任心強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、有一定分析能力和創(chuàng)新能力的制造者及管理者，這無疑是高職教育者責(zé)無旁貸的核心任務(wù)。只有在實(shí)踐中不斷修正教學(xué)計(jì)劃，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能完成培養(yǎng)新一代中國(guó)制造者的使命。

第7篇：學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)計(jì)劃范文

收稿日期：2014-04-12

作者簡(jiǎn)介：張三（1983- ），男，河南泌陽人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；吳耀（1977- ），男，浙江麗水人，浙江溫州輕工研究院主任，工美師。

基金項(xiàng)目：浙江省人力資源和社會(huì)保障科學(xué)研究課題《臺(tái)州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的互動(dòng)效應(yīng)研究》（編號(hào)：L2012

C014），主持人：張三；浙江省科協(xié)軟科學(xué)研究課題《基于先進(jìn)生產(chǎn)理念的高新技術(shù)企業(yè)培育體系研究》（編號(hào)：KX13C-22），主持人：張三。

無論在發(fā)達(dá)國(guó)家還是在發(fā)展中國(guó)家，職業(yè)教育的發(fā)展都已成為發(fā)展國(guó)民教育、提高國(guó)民素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重大舉措[1]。許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，基于本國(guó)實(shí)際情況，已經(jīng)探索出效果顯著的職業(yè)教育模式，如美國(guó)社區(qū)學(xué)院模式，德國(guó)雙元制模式，英國(guó)GNVQ模式，澳大利亞TAFE模式，新加坡的“教學(xué)工廠”等[2]。這些模式基本上都是采取與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)深入、廣泛合作的形式。目前，我國(guó)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，不斷地借鑒、吸收和引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)理念和模式，“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的職業(yè)教育觀念深入人心，但是在具體的教學(xué)過程中，就職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)如何相互融合的細(xì)節(jié)還有待進(jìn)行深入探討。

一、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其與職業(yè)教育的相互關(guān)系

區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是指某一范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)空間布局在特定區(qū)域組合的結(jié)果，是指區(qū)域內(nèi)具有不同發(fā)展功能的產(chǎn)業(yè)部門之間的占有比例關(guān)系[3]。區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)明顯受到本地區(qū)科技儲(chǔ)備與創(chuàng)新、人口規(guī)模與結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)體制與政策、自然資源、資金規(guī)模、需求結(jié)構(gòu)、國(guó)際貿(mào)易等因素的制約，其中客觀因素的影響較為顯著。因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的經(jīng)濟(jì)措施和社會(huì)政策對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會(huì)文明的提高具有巨大的推動(dòng)作用，同時(shí)也影響著職業(yè)教育的產(chǎn)生、演變和發(fā)展[4]。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)具有顯著的區(qū)域性特征，一般區(qū)域僅有幾個(gè)或十余個(gè)優(yōu)勢(shì)支柱產(chǎn)業(yè)，是小范圍、大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)發(fā)展活動(dòng)，而這些往往造成職業(yè)技能類型單一，但是職業(yè)技能的要求高，恰好可以與職業(yè)教育的專業(yè)性、社會(huì)分工的細(xì)致性有機(jī)結(jié)合起來，職業(yè)教育的重要特點(diǎn)就在于提供具有專業(yè)技能，又有職業(yè)發(fā)展空間的高級(jí)人才。職業(yè)教育本身的行為可以理解為職業(yè)教育的實(shí)施者―學(xué)校和職業(yè)教育的受益者―企業(yè)在區(qū)域產(chǎn)業(yè)的平臺(tái)上展開的一系列活動(dòng)。職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互滲透、相互融合程度取決于學(xué)校與企業(yè)的緊密合作程度，也決定了職業(yè)技能人才培養(yǎng)的優(yōu)劣[5]。職業(yè)教育的規(guī)模化、人性化、多樣化、區(qū)域化發(fā)展已經(jīng)成為趨勢(shì)，職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密融合已經(jīng)成為關(guān)鍵。

職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有緊密的聯(lián)動(dòng)性和互動(dòng)性。職業(yè)教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才和智力支持，區(qū)域產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，為職業(yè)教育的發(fā)展提供肥沃土壤。職業(yè)教育具有區(qū)域性、職業(yè)性和高教性特征，而且區(qū)域性是其最為顯著的特征之一，因此職業(yè)教育提供的多為區(qū)域產(chǎn)業(yè)一線的高級(jí)技能型人才，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍[6]。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)因素中，人才的價(jià)值越來越顯著，如果二者之間的關(guān)系處理合適得當(dāng)，就能夠形成良性循環(huán)。由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等發(fā)展?fàn)顩r的不均衡性，職業(yè)教育模式必定會(huì)有所不同。無論是何種經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，無論是在什么經(jīng)濟(jì)區(qū)域，無論是何種職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，二者只有相互融合、相互滲透，職業(yè)教育才能成為提高一個(gè)地區(qū)勞動(dòng)生產(chǎn)率和該地區(qū)整體職業(yè)素質(zhì)水平的最為有效的方式。

二、職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相互滲透

職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合途徑見圖1。

（一）學(xué)校發(fā)展定位

職業(yè)院校作為地方性高校，發(fā)展定位有其特殊性，應(yīng)立足打造本地特色，服務(wù)地方，謀劃發(fā)展。其發(fā)展必須立足于本地區(qū)域產(chǎn)業(yè)，面向本地經(jīng)濟(jì)在相關(guān)科技和技能領(lǐng)域的重大戰(zhàn)略需求及社會(huì)文化的需求，不斷引領(lǐng)本地區(qū)職業(yè)技能的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步。例如，某地職業(yè)院校的發(fā)展定位為“高教性、職教性、地方性”，高教性指明了辦學(xué)層次，職教性明確了業(yè)務(wù)范圍，地方性表達(dá)了服務(wù)對(duì)象。

（二）專業(yè)設(shè)置

職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置要以本地的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、就業(yè)結(jié)構(gòu)來綜合考慮專業(yè)設(shè)置[7]。目前，全國(guó)各區(qū)域都處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、升級(jí)換代階段，各地都在根據(jù)本地的自然資源、科技水平、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、社會(huì)環(huán)境等實(shí)際情況，因地制宜地規(guī)劃適合本地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校必須切實(shí)做好對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的分析，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使之與本地經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)。同時(shí)，專業(yè)口徑要與本地區(qū)社會(huì)職業(yè)分工情況相適應(yīng)。各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、生產(chǎn)技術(shù)水平不平衡，即使在同一地區(qū)，不同行業(yè)社會(huì)分工程度和勞動(dòng)組織形式也存在著較大差異，因此，專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)有一定的靈活性和適應(yīng)性，以滿足不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同產(chǎn)業(yè)的具體要求。例如，東部沿海某地區(qū)制造業(yè)門類齊全，目前已形成汽車、摩托車及配件、醫(yī)藥化工、家用電器等“5+1”主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。職業(yè)院校就要根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，開設(shè)以機(jī)電工程專業(yè)為通用主導(dǎo)專業(yè)，分設(shè)數(shù)控、模具、縫紉、汽車等本地特色專業(yè)，以匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（三）課程教學(xué)計(jì)劃

課程教學(xué)計(jì)劃是專業(yè)課程設(shè)置的整體規(guī)劃，規(guī)定不同課程之間相互結(jié)合方式，課程教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)本地產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)。例如，某職業(yè)學(xué)校根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開設(shè)汽車專業(yè)，涉及汽車的制造生產(chǎn)、質(zhì)量管理、保養(yǎng)維修、營(yíng)銷管理、售后服務(wù)等多個(gè)方向，如果本地區(qū)具有產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化的汽車制造業(yè)生產(chǎn)線，課程教學(xué)計(jì)劃則偏重高技能生產(chǎn)型人才的培養(yǎng)；如果本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，居民汽車擁有數(shù)量大，課程教學(xué)計(jì)劃就偏重高技能維修保養(yǎng)人才的培養(yǎng)；如果本地?fù)碛辛己玫纳藤Q(mào)環(huán)境，課程教學(xué)計(jì)劃則偏重高技能管理銷售人才培養(yǎng)。

課程教學(xué)計(jì)劃也規(guī)定了不同課程的教學(xué)要求及其所占比例，同時(shí)也對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校開設(shè)專業(yè)課程的順序及課時(shí)分配，并對(duì)各個(gè)學(xué)期、學(xué)年、假期等時(shí)間進(jìn)行劃分。因此，課程教學(xué)計(jì)劃也需要根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，如某一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有多個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)，在制定課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，本地的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)應(yīng)該優(yōu)先安排，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的特點(diǎn)合理安排課程順序并分配足夠的教學(xué)時(shí)間，特別是根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的管理方式實(shí)行教學(xué)管理。

（四）課堂教學(xué)內(nèi)容

要認(rèn)真分析課程教學(xué)計(jì)劃和本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容并把本地經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中。如模具設(shè)計(jì)制造業(yè)已經(jīng)成為本地的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，相應(yīng)專業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容中就應(yīng)該體現(xiàn)這一優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，使用真實(shí)的企業(yè)產(chǎn)品案例作為講解的基本載體，任課教師在安排具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)參考產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、質(zhì)量檢測(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、維修服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)一線高級(jí)技術(shù)人員的意見，把最真實(shí)產(chǎn)品全部生命周期內(nèi)的相關(guān)基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能等融入課堂教學(xué)過程中，讓當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的細(xì)節(jié)滲透、融入到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中。而且，授課教師應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)企業(yè)的一線生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，能把本地的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和管理理念潛移默化的滲透到教學(xué)中。

（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

第8篇：學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)計(jì)劃范文

[論文摘 要]文章從中等職業(yè)教育對(duì)物流人才培養(yǎng)的角度分析，重點(diǎn)闡述了物流管理專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的必要性，具體分析了現(xiàn)代物流管理教學(xué)的特點(diǎn)，并對(duì)一體化教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討。 

近年來，中國(guó)的物流業(yè)飛速發(fā)展，與之相矛盾的是物流人才的奇缺，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的物流人才有效地緩解了企業(yè)對(duì)物流人才的需求壓力，但在辦學(xué)過程中，仍存在著畢業(yè)生不能迅速適應(yīng)工作崗位，企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)出來的人才技能操作不滿意等問題。為了改變這一現(xiàn)狀，更好地適應(yīng)行業(yè)需要，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。根據(jù)社會(huì)用工需要設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程，根據(jù)用人市場(chǎng)變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力本位為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)活動(dòng)課程體系是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的新趨勢(shì)。

一、課程改革的必要性

受傳統(tǒng)教育的影響，職業(yè)教育的課程體系和教學(xué)方法始終沒有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互脫節(jié)，與職業(yè)教育的要求相差甚遠(yuǎn)，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.不利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)安排中，習(xí)慣于先學(xué)理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，造成學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，結(jié)果是越學(xué)越乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)專業(yè)的信心，專業(yè)學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.不利于專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合

現(xiàn)代物流管理是由若干子系統(tǒng)構(gòu)成的，如：運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、流通加工、裝卸搬運(yùn)、包裝及信息處理等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地把各子系統(tǒng)設(shè)置為各門學(xué)科課程進(jìn)行教學(xué)，相互之間難以有機(jī)銜接，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，影響了教學(xué)效率的提高。

3.不利于造就“雙師型”的教師隊(duì)伍

職業(yè)教育若長(zhǎng)期沿用普通教育的課程設(shè)置，以專業(yè)理論知識(shí)為本位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授灌輸，忽視以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，將容易使教師產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的符合職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)要求的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

4.不利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力

傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃大多是?？平虒W(xué)計(jì)劃的壓縮版，是學(xué)科型的知識(shí)體系，因此，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)非所用，學(xué)非所需，知識(shí)與能力聯(lián)系斷裂，培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)生產(chǎn)一線的要求。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)用工不僅僅需要經(jīng)驗(yàn)型、技能型、技術(shù)型的人才，更需要一批掌握多種不同技能的復(fù)合型人才。物流行業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的要求也從上崗操作型轉(zhuǎn)為復(fù)合技能型和知識(shí)技能型。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，職業(yè)教育方法應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用“一體化”教學(xué)模式，集理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、技能訓(xùn)練于一體，集計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物流管理軟件、現(xiàn)場(chǎng)物流設(shè)施設(shè)備的綜合運(yùn)用于一體，既重視理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和指導(dǎo)作用，又突出對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。以“一體化”教學(xué)模式產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。

二、物流一體化教學(xué)模式的設(shè)想

1.合理安排教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)突出從理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要堅(jiān)持學(xué)以致用。使教學(xué)計(jì)劃既有科學(xué)性又適合學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，在課程體系上，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要設(shè)置課程，確定教學(xué)目標(biāo)，將專業(yè)課程主要分為基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程。基礎(chǔ)課程為學(xué)生打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，為將來可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力，職業(yè)技能課程采用理實(shí)一體化和項(xiàng)目課程教學(xué)模式。以工作任務(wù)為中心選擇組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。課程內(nèi)容應(yīng)以市場(chǎng)需求為中心，突出實(shí)用性?，F(xiàn)代物流是傳統(tǒng)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝等行業(yè)引入計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，經(jīng)過整合、再造、重組而形成的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，隨著技術(shù)更新的步伐加快，對(duì)物流行業(yè)人才知識(shí)更新的要求要。因此，基于能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)在課程設(shè)置方面應(yīng)體現(xiàn)市場(chǎng)導(dǎo)向。根據(jù)企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的需求設(shè)置、更新課程，緊跟市場(chǎng)需求。

2.建立完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

中職物流主要培養(yǎng)高素質(zhì)的一線勞動(dòng)者，增加實(shí)踐性課程的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、信息傳遞能力和分析解決問題能力。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在校內(nèi)建立實(shí)習(xí)基地、模擬實(shí)驗(yàn)室，或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。如學(xué)校應(yīng)配置一個(gè)大型的物流實(shí)訓(xùn)基地，內(nèi)部設(shè)施設(shè)備應(yīng)與一般物流企業(yè)基本一致，包括貨架、叉車、傳送帶、pos機(jī)、打包機(jī)等，同時(shí)還應(yīng)配備一個(gè)電腦實(shí)訓(xùn)中心，為運(yùn)輸倉(cāng)儲(chǔ)中的單證制作及傳輸提供技術(shù)保障。

3.廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突出先進(jìn)性

結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、領(lǐng)悟能力相對(duì)較弱的實(shí)際特點(diǎn)，在實(shí)際的專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中，就要廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段以增強(qiáng)其直觀性、可操作性和實(shí)踐性。教學(xué)中可多采用多媒體教學(xué)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容制作豐富多彩的多媒體課件，通過課堂演示與講解使學(xué)生盡快掌握實(shí)際操作技巧。同時(shí)，結(jié)合物流專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，可推廣案例教學(xué)手段，以現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例解釋實(shí)際操作過程中遇到的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.通過職業(yè)資格證書培訓(xùn)提升學(xué)生的實(shí)踐能力

職業(yè)資格是勞動(dòng)準(zhǔn)入的重要依據(jù)。國(guó)家人力資源好社會(huì)保障部提出：要積極推進(jìn)勞動(dòng)預(yù)備制和勞動(dòng)準(zhǔn)入制教育培訓(xùn)的實(shí)施。今后所有新增勞動(dòng)力都將持證上崗。物流專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，更應(yīng)在教學(xué)中推進(jìn)職業(yè)資格證，通過參加“助理物流師”、“物流師”等職業(yè)資格考試，系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生的技能，培養(yǎng)從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]易燕萍，史金虎．中職現(xiàn)代物流專業(yè)課

程改革探索[ j ]．職業(yè)技術(shù)教育，2007,(20).

[2]鐘凱彬．理實(shí)一體化教學(xué)的誤區(qū)[ j ]． 中

國(guó)培訓(xùn)，2005,(5).

[3]白培如．一體化教學(xué)的功能與作用[ j ]．

中國(guó)培訓(xùn)，2005,(4).

[4]張義明．實(shí)施一體化教學(xué)應(yīng)具備的條

件[ j ]．職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)，2000,(3)．

[5]王慎南，張?jiān)手荆脊そ逃龑?shí)施一體化

第9篇：學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)計(jì)劃范文

一、要以實(shí)施創(chuàng)造教育為突破口

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)持續(xù)的繁榮發(fā)展將靠人們不斷地創(chuàng)新和創(chuàng)造精神來實(shí)現(xiàn)。由此，未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)將主要是人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的競(jìng)爭(zhēng)，這將是素質(zhì)教育的內(nèi)涵。要營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、人人參與的輿論環(huán)境。學(xué)者們認(rèn)為：創(chuàng)造的本質(zhì)是人們作為社會(huì)成員的勞動(dòng)過程。在創(chuàng)造過程中，人的精神活動(dòng)達(dá)到最高境界，創(chuàng)造與人的才能、智慧、意志、情感、道德及個(gè)性有著密切的關(guān)系，而創(chuàng)造才能表現(xiàn)在各個(gè)方面。

學(xué)校要形成有利于創(chuàng)造的教育環(huán)境。首先教師要轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教育觀念，形成新的教育觀、教學(xué)觀、人才觀。素質(zhì)教育主張教師運(yùn)用教育教學(xué)設(shè)施和方法對(duì)學(xué)生施以積極的影響，促使學(xué)生思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)等基本素質(zhì)的綜合提高，使他們成為一名合格的優(yōu)秀技術(shù)人才。技工院校教育的目標(biāo)是與前者相統(tǒng)一的，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，只是其成長(zhǎng)過程的一個(gè)階段，此階段學(xué)校的主要任務(wù)在于為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和成才打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的能力，特別是獨(dú)立思考解決問題的能力。這個(gè)過程是在教師的輔導(dǎo)下由學(xué)生來完成的，從本質(zhì)上講是學(xué)生的認(rèn)識(shí)和探索的過程。教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)過程，如果學(xué)生這一認(rèn)識(shí)沒有主觀上的能動(dòng)性，那么認(rèn)識(shí)就無法有效地進(jìn)行。在教育教學(xué)工作中，尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們逐步學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展具有十分重要的意義。主體性思維教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的前提，是實(shí)施全面素質(zhì)教育必須要遵守的發(fā)展客觀規(guī)律。從這點(diǎn)出發(fā)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力為核心，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教致力于導(dǎo)，服務(wù)于學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把探究新知的認(rèn)知活動(dòng)變成學(xué)生的心理需要。人們的心理要素是智力因素和非智力因素的統(tǒng)一結(jié)合體。它們共同作用著人的心理因素和行為規(guī)范。我們?cè)谶^去的教育實(shí)踐工作中，大多是片面強(qiáng)調(diào)了智力因素作用而忽視非智力因素作用，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性塑造是非常不利的。因此，在注重培養(yǎng)智力因素的同時(shí)絕不能忽視非智力因素的作用，在培養(yǎng)包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素方面花大力氣，把智力因素和非智力因素結(jié)合起來共同培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和潛能的開發(fā)，以達(dá)到其全面發(fā)展成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才的目的。其次，要形成新的以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為核心的教育評(píng)價(jià)體系。教育評(píng)價(jià)是教育實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)，新的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)變、形成有利于創(chuàng)造的技工學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵。要以創(chuàng)造為教育突破口，推進(jìn)技工院校素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，必須下大力氣進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)。

二、完善教學(xué)管理體制

科學(xué)的教學(xué)管理工作是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。隨著教育改革的逐步深化，技工院校的生存和發(fā)展必須適應(yīng)市場(chǎng)的需要，因而教學(xué)管理更需要不斷完善與提高。改進(jìn)工作的薄弱環(huán)節(jié)，消除各種問題和矛盾，為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要改進(jìn)教學(xué)管理工作，是技工院校進(jìn)行教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

現(xiàn)代管理者認(rèn)為：明智的決策不在于減少人的短處與不足，而在于如何發(fā)揮人的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。不斷建立、充實(shí)和完善教學(xué)管理體制，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，是技工院校從根本上全面落實(shí)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。為此，教學(xué)工作必須建立有效的教學(xué)指揮系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的管理，堅(jiān)持以教學(xué)督促常規(guī)管理的運(yùn)行機(jī)制；加強(qiáng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的管理，促進(jìn)教師的現(xiàn)代教學(xué)觀的形成、知識(shí)的更新和業(yè)務(wù)能力的提高；堅(jiān)持競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的合理應(yīng)用，健全督促指導(dǎo)文件，調(diào)動(dòng)起廣大教師努力工作的熱情，提高教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。從而有力地保證各項(xiàng)計(jì)劃的落實(shí)和目標(biāo)的完成，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的進(jìn)一步提高。由學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包括教學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教務(wù)處長(zhǎng)、教學(xué)工作部門負(fù)責(zé)人在內(nèi)組成教學(xué)指揮網(wǎng)絡(luò)。其中教務(wù)處是這一網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)工作的信息、決策、調(diào)控、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的中心，在教學(xué)管理系統(tǒng)中起著中樞作用。

三、修訂教學(xué)計(jì)劃，精簡(jiǎn)合并教材，加大實(shí)習(xí)力度

修訂教學(xué)計(jì)劃，精簡(jiǎn)合并教材，加大實(shí)習(xí)力度是技工院校教育改革的重要內(nèi)容之一。德國(guó)的職業(yè)教育模式，是當(dāng)前世界上職業(yè)教育較成功的模式。它的特點(diǎn)是突出學(xué)生的操作技能訓(xùn)練。理論教學(xué)中用什么學(xué)什么，實(shí)用觀點(diǎn)較強(qiáng)，目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何動(dòng)手查閱有關(guān)數(shù)據(jù)資料，至于公式的來歷、推導(dǎo)，一概不問；每周用三分之二的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的操作學(xué)習(xí)，來加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。我們不能完全照搬外國(guó)的模式，但是他們的教學(xué)思路還是值得我們借鑒的。

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校教學(xué)、教育工作的指導(dǎo)性文件，它體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教學(xué)、教育工作的基本要求。嚴(yán)格完成教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)、教育質(zhì)量的基本保證。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入發(fā)展和技工學(xué)校目前社會(huì)發(fā)展的要求，必須對(duì)教學(xué)計(jì)劃、理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行必要改革，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，才能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中求得生存和發(fā)展。

理論課教學(xué)改革應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)、合并、更新教材內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)要從實(shí)際出發(fā)，反映培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有助于人才的培養(yǎng)。要借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)用觀點(diǎn)出發(fā)，突出技工院校教育的實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行修訂，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的專業(yè)技術(shù)水平和要求來確定課程