小學(xué)教學(xué)工作實習(xí)計劃精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教學(xué)工作實習(xí)計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)教學(xué)工作實習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞： 思想品德教育 合作學(xué)習(xí)小組 德育功能 調(diào)適策略
一
有人認為德育工作的任務(wù)就是建立正常教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生政治覺悟、高尚情操、良好習(xí)慣。事實上德育的功能是多方面的，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、競爭意識，克服困難的意志、毅力，分析問題、解決問題、創(chuàng)新的能力，拓寬知識面，開發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿榷际堑掠墓δ?。但德育的這些重要功能在日常教育教學(xué)中，特別是在合作學(xué)習(xí)小組活動中常常被弱化，甚至被忽略，這些現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：
（一）以文化成績?yōu)橹行模〗M建構(gòu)標準單一。
建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組是有效合作學(xué)習(xí)的前提，一般來說，小組建構(gòu)應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，但在小組實際建構(gòu)中，往往只根據(jù)學(xué)生文化成績組建學(xué)習(xí)小組，只考慮文化成績提升上的互助和幫扶，小組內(nèi)成員的責(zé)任分工只是按小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀員等小組正?；顒硬豢扇鄙俚谋貍湟匕才?。有的雖然考慮了學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與個性特長等因素，但這些只是從有利于提高文化成績角度考量，所以從合作學(xué)習(xí)小組的成立開始德育功能就被弱化和忽視。
（二）以文化成績?yōu)橐罁?jù)，小組評價標準單一。
評價具有重要的導(dǎo)向功能，在對合作學(xué)習(xí)小組的評價中，許多學(xué)校和老師評價的標準是唯一的，他們只從小組成員文化成績的進退方面考核，大多數(shù)老師的做法是把每個小組的所有成員的考試成績相加，看哪個組的總分高，進步快，哪個組就是優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。小組成員之間坦誠互助，學(xué)習(xí)共進步，品德共成長的評價全被忽略。
（三）以文化學(xué)習(xí)為核心，小組活動內(nèi)容單一。
在日常教育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組的活動內(nèi)容常常是單一的，小組的所有活動都圍繞文化學(xué)習(xí)展開，其他活動都被剔除在活動之外。事實上，合作學(xué)習(xí)的最大特點是互相支持，是學(xué)生在品德和做人上的相互喚醒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互合作，共同研討明確學(xué)習(xí)目標，坦誠溝通交流，虛心聽取別人意見，這些都是合作學(xué)習(xí)小組在活動中應(yīng)該彰顯的德育功能，這些功能的發(fā)揮不僅有利于學(xué)生在經(jīng)歷共同探究的過程中獲得分析問題和解決問題的能力，而且有利于學(xué)生潛能的挖掘、個性的發(fā)展及團隊的共同成長。
（四）以優(yōu)生幫助為主體，合作互助方向單一。
因為合作學(xué)習(xí)小組成立的標準就是以文化成績優(yōu)劣為唯一標準，所以學(xué)生之間的互助也只能是文化學(xué)習(xí)上的幫助。因為文化成績較差的學(xué)生對文化成績優(yōu)秀的學(xué)生，在文化學(xué)習(xí)上不能起較大作用，所以不可能有真正的合作，有的話也只是文化學(xué)優(yōu)生對文化后進生的單向“救助”。
二
針對上述問題，為有效開展小組合作，提升小組合作學(xué)習(xí)效能，特別是如何最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的德育功能，筆者認為應(yīng)從以下幾方面進行調(diào)適。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，德育為首，科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。
教育法明確規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！痹谂囵B(yǎng)什么樣的人這個問題上，國家把思想道德素質(zhì)教育放在首位。大力加強思想道德素質(zhì)教育，努力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)是思想品德教育的主要任務(wù)之一。所以在合作學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)中必須有清晰的目標指向，堅持德育為首，彰顯德育功能。
（二）關(guān)注生活，聯(lián)系實際，科學(xué)確定小組合作的德育主題。
對合作學(xué)習(xí)小組德育主題的選擇，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容與目標及學(xué)生知識能力水平實際，把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當選擇合作學(xué)習(xí)的德育主題。
1.整合教材，挖掘主題。思想品德課教材是學(xué)習(xí)的重要資源之一，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)在需要重新整合，挖掘小組合作學(xué)習(xí)的德育主題。我們可以結(jié)合教材的具體概念、觀點、原理、規(guī)律等引導(dǎo)學(xué)生研討探究，結(jié)合生活中的典型事例開展小組交流討論，讓學(xué)生在合作探究中培養(yǎng)求真務(wù)實的科學(xué)精神及坦誠互助的合作精神。
2.關(guān)注生活，開發(fā)主題?！吧罴唇逃?，小組合作學(xué)習(xí)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇確定德育主題。例如在對學(xué)生進行人生觀、價值觀和理想信念教育時，可以結(jié)合學(xué)生在教材、報刊、網(wǎng)絡(luò)媒體和生活中親身經(jīng)歷或感受的正反事例開展一系列小組專題活動或社會實踐。教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)各種生活情境，提供各種體驗，引導(dǎo)小組討論交流，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中產(chǎn)生興趣和疑問，并從中迸發(fā)思想的火花，最終達到促進學(xué)生健康成長的目的。
3.激活教材，拓展主題。思想品德教育離不開教材，但不能拘泥于教材，要在對教材有效挖掘的基礎(chǔ)上，找尋促進學(xué)生發(fā)展的亮點，拓展合作學(xué)習(xí)的德育主題。例如有位老師在引導(dǎo)學(xué)生探究“正確對待金錢”時，設(shè)計了這樣一個探究話題：“有人認為音樂是貝多芬的財富;色彩是達?芬奇的財富;齊白石的財富是蝦，徐悲鴻的財富是馬。總之，每個人都有自己的財富，甚至某種痛苦的經(jīng)歷也是一筆寶貴的財富。你的財富是什么呢？你是如何看待金錢的呢？”對這個來自學(xué)生生活，具有開放特點和鮮活情境的探究話題，學(xué)生如入芳洲深處。
（三）統(tǒng)籌調(diào)控，科學(xué)指導(dǎo)，正確發(fā)揮師生在合作學(xué)習(xí)小組中的德育功能。
教育教學(xué)活動的本質(zhì)是一種溝通、一種合作。在平等的師生交流中，教師是學(xué)生發(fā)展的促進者，更是與之共同學(xué)習(xí)的伙伴。
1.營造合作氛圍，創(chuàng)造安全交流的心理環(huán)境。思想品德教育應(yīng)努力克服傳統(tǒng)教學(xué)中單向灌輸?shù)恼f教方式，積極創(chuàng)造一種生動活潑、安全和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅有助于師生之間、生生之間建立尊重、平等、寬容、賞識的人際關(guān)系，而且有利于小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，讓他們充分體驗合作的樂趣和成功的喜悅，從中逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及成長的快樂。
2.點撥引導(dǎo)，把控方向，正確發(fā)揮教師的德育引領(lǐng)作用。教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往互動的過程，教師要通過各種有趣有效形式激發(fā)學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、興致參與課堂活動，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探究。因此，教師要十分重視多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動求知、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時間和空間，以活動為載體，多為學(xué)生搭建鍛煉能力、施展才華的平臺。思想品德課小組合作討論問題的設(shè)計要體現(xiàn)新的課程觀、教材觀和學(xué)生觀，要真正反映新課改精神和現(xiàn)代教育理念。教師重點突出對討論節(jié)奏的調(diào)節(jié)和德育方向的把控。
3.以生為本，突出主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的德育自主喚醒作用。當然，在新課程改革的推進中，思想品德教師不能獨霸課堂，唱獨角戲，忽略學(xué)生的主體地位，把課堂變成自己表演的舞臺。在課堂上教師要最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，更多地把話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑探究、合作討論和互動交流。思想品德教育探究性問題的設(shè)計要具有開放性、實踐性，貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生，符合學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成規(guī)律。
（四）建章立制，多元評價，建立健全小組合作學(xué)習(xí)小組的德育評價機制。
第2篇：小學(xué)教學(xué)工作實習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí)；小學(xué)教學(xué)；中學(xué)教學(xué)
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0019-02
頂崗實習(xí)是指師范生在院校組織、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)以及地方政府協(xié)調(diào)下，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過頂崗置換方式，完成自身教育理論到實踐教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化，完成實習(xí)學(xué)校一定的教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實踐過程。多年以來，各高師院校和部分綜合型大學(xué)的實踐都充分證明了頂崗實習(xí)培養(yǎng)人才的可行性，以及教育實習(xí)與之無法媲美的深遠意義和作用，它是培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的重要方法，是學(xué)生理論聯(lián)系實際、內(nèi)化知識、提升教育教學(xué)技能的良好渠道，更是地方教育部門解決農(nóng)村學(xué)校師資短缺和有計劃地開展在職教師繼續(xù)教育的有力手段。
近年來，頂崗實習(xí)活動在全國各大師范院校開展起來，衡陽師院積極遵循國家方針政策，自2007年起，已累計向衡陽的常寧、耒陽、衡陽市城區(qū)及常德澧縣的41所學(xué)校派出頂崗實習(xí)學(xué)生400多人。在頂崗實習(xí)期間，實習(xí)老師全程參與頂崗實習(xí)學(xué)校一個學(xué)期的教育教學(xué)工作，包括教育實習(xí)，班主任工作實習(xí)，教育調(diào)查與教育研究。與常規(guī)實習(xí)相比，頂崗實習(xí)使學(xué)生完全履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，給了實習(xí)老師更多的鍛煉機會和更廣闊的發(fā)展空間。
已有許多文章從方方面面對頂崗實習(xí)活動進行了分析與研究，然而還很少有文章對在中學(xué)與小學(xué)頂崗實習(xí)方面存在的差異進行研究。[1-4]本文通過對參加中、小學(xué)頂崗實習(xí)活動的同學(xué)進行調(diào)查，對中、小學(xué)頂崗的教學(xué)工作和班主任工作的差異進行分析，提出一些合理的建議。
一、中、小學(xué)頂崗的教學(xué)工作差異
中、小學(xué)教學(xué)對象的特點不同，小學(xué)教學(xué)對象在自我控制能力、紀律意識、集中注意力、邏輯思維能力等方面與中學(xué)教學(xué)對象相差較大，再加上現(xiàn)有一些實際情況使得中、小學(xué)頂崗的教學(xué)工作存在很大差異。
1.客觀條件導(dǎo)致的差異?，F(xiàn)在小學(xué)的頂崗實習(xí)經(jīng)常是同一年級只有一兩個班級，要求實習(xí)教師全面擔(dān)綱，而中學(xué)同一年級是多個班級，實習(xí)生在小學(xué)頂崗很難像在中學(xué)頂崗那樣跟著平行班的老教師的節(jié)奏計劃進行，也很難得到老教師手把手的教導(dǎo)和現(xiàn)實的觀摩。
中學(xué)頂崗實習(xí)時經(jīng)常遇到學(xué)生基礎(chǔ)太差，有的連小學(xué)的基本知識都不會，學(xué)生參差不齊，班級人數(shù)多等問題，很難因材施教，相對而言，小學(xué)頂崗實習(xí)遇到這方面情況要少些。
中學(xué)生在校時間長，有的要住校，實習(xí)生可以利用自己的優(yōu)勢給學(xué)生課外輔導(dǎo)，但中學(xué)的知識相對較復(fù)雜，難度大些，備課的壓力較大。實習(xí)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教育知識多是針對中學(xué)的，對小學(xué)相關(guān)知識的理論學(xué)習(xí)欠缺。
2.教學(xué)方法的差異。中學(xué)的教學(xué)方法大體上與小學(xué)的教學(xué)方法相同，主要有講受法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法，但是又與小學(xué)教學(xué)方法存在差異。中學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力比小學(xué)生有較大提高，中學(xué)教學(xué)方法中還可以采取讀書指導(dǎo)法，讀書指導(dǎo)法是教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書，獨立的獲取知識、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力的方法。它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書、參考書，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、使用工具書以及閱讀相應(yīng)的課外書籍。在教學(xué)過程中，學(xué)生對書本知識的學(xué)習(xí)需要他們自己的閱讀和領(lǐng)會，因此使學(xué)生掌握讀書方法，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)認真讀書、獨立思考的習(xí)慣與能力，可以彌補教師講授的不足；也有利于擴大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的精神生活，從而提高學(xué)生自學(xué)和自我教育的能力。但采用這一方法時，必須把學(xué)生的讀作為主要方面，要教育學(xué)生專心致志，學(xué)思結(jié)合，質(zhì)疑問難，“勤讀勤記”，理論聯(lián)系實際。讀書指導(dǎo)法要求學(xué)生要有較強的閱讀理解能力。這種教學(xué)方法對小學(xué)生要慎用。
小學(xué)生抽象思維能力差，可加強直觀教學(xué)，比如說教師在上課的時候，可以拿一些實物給學(xué)生看，或者可以適當?shù)牟捎枚嗝襟w生動形象的教學(xué)，使學(xué)生能夠更積極主動的去學(xué)習(xí)；但中學(xué)生則具備了一定的抽象思維能力，應(yīng)注重他們的分析綜合能力的培養(yǎng)，多采用點撥式、探討式教法。
在中、小學(xué)教學(xué)活動中，都需要對學(xué)生進行多鼓勵與表揚。特別是小學(xué)生，更應(yīng)如此。多應(yīng)用一些表揚詞，比如，筆者在上課的時候就喜歡用“你真棒”、“你真聰明”、“回答的可棒啦”等一些詞語，對他們進行表揚。這樣能提高他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的自主性。小學(xué)教學(xué)時還要有多變的節(jié)奏，多一些花樣。中學(xué)的作業(yè)布置除注重基礎(chǔ)外，還要適當輔以課外自學(xué)、調(diào)查研究方面的作業(yè)，而小學(xué)要給學(xué)生留足游戲時間，控制好作業(yè)量。
二、中、小學(xué)頂崗的班主任工作差異
小學(xué)生與實習(xí)生之間心理差異較大，實習(xí)生有時很難走進他們的心靈。而中學(xué)生與實習(xí)生之間容易交流溝通，但中學(xué)生心理問題在以下幾方面特別突出：
1.學(xué)習(xí)類問題。學(xué)習(xí)動力不足，萎靡不振，厭學(xué)情緒嚴重。
2.人際關(guān)系問題。教師對學(xué)生的不理解、不信任使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理、攻擊行為等問題。有些同學(xué)之間關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨感，想搞好與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。
3.青春期心理問題。主要表現(xiàn)是趨于自閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動并存在于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時外露有時內(nèi)隱。
三、建議
頂崗實習(xí)是一頂非常有意義的教育實習(xí)活動，頂崗實習(xí)是“促進教師教育整體發(fā)展，打通教師職前教育和職后教育、實現(xiàn)教師教育一體化的有效途徑”。參加頂崗實習(xí)活動對大學(xué)師范生來說既鍛煉了自己的教學(xué)能力，又為教育事業(yè)做出了貢獻。經(jīng)過上面的分析，筆者特提出如下建議：
1.在實習(xí)生的選派時，派往小學(xué)的要挑選能力強、心細的同學(xué)，對家里有在小學(xué)任教的親戚的實習(xí)生優(yōu)先。
2.實習(xí)生要善于和中、小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師溝通交流，多向他們學(xué)習(xí)。
3.善于利用網(wǎng)絡(luò)等適用于所教對象的教育方法，在工作中不斷反思、總結(jié)，提高教學(xué)的針對性。
4.師范院校要加強對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的研究。
參考文獻：
[1]“頂崗實習(xí)”鋪好就業(yè)路[J].職業(yè)技術(shù),2004,(7):129―130.
[2]劉漢文,鐘敬尊.談?wù)勚?、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題[J].中學(xué)數(shù)學(xué),1986,(7):62-63.
第3篇：小學(xué)教學(xué)工作實習(xí)計劃范文
大家好！
從xx年參加工作至今，我一直擔(dān)任文學(xué)院的教務(wù)干事。在學(xué)院以教學(xué)工作為中心工作的大環(huán)境下，我一直樹立為教學(xué)中心工作服務(wù)、為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的服務(wù)理念，協(xié)助教學(xué)院長，履行以下工作現(xiàn)職責(zé)：
一、履行崗位職責(zé)情況
1. 教務(wù)工作
作為教學(xué)秘書，我深知教學(xué)工作的重要性；同時也體會到自己的工作政策性強、業(yè)務(wù)性強、服務(wù)性強，而且工作量很大。但我以自己的細心、耐心和強烈的責(zé)任心，協(xié)助教學(xué)院長做好學(xué)院的教學(xué)事務(wù)。主要履行以下工作職責(zé)：
（1）協(xié)助教學(xué)院長及系主任制定學(xué)院的教學(xué)計劃；
（2）依據(jù)教學(xué)計劃制定公共課開課需求及教學(xué)執(zhí)行計劃；
（3）學(xué)生學(xué)籍管理與成績管理；
（4）組織學(xué)生期末的選課及開學(xué)初的補選課工作；
（5）協(xié)調(diào)日常教師調(diào)課、補課工作；
（6）協(xié)助教學(xué)院長參選教學(xué)創(chuàng)新團隊申報工作；
（7）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的落實，包括小學(xué)期活動與師范生教育實習(xí)工作；
（8）組織全院1600多名在校生的英語四、六級，ab級以及普通話、教育學(xué)、心理學(xué)、省二級計算機考試以及國家計算機等級考試等報名工作；
（9） xx屆458名畢業(yè)生的畢業(yè)資格審查工作；
（10）每學(xué)期教學(xué)工作量與其他教學(xué)工作量的統(tǒng)計與計算；
（11）期末考試工作與補考工作的組織與管理；
（12）協(xié)助教學(xué)院長做好日常的教學(xué)檢查工作。
在繁重、瑣碎的工作中，我都力爭做到事事講原則，件件有章法，處處善研究。隨著工作閱歷的增加，我也逐漸的成長。我的每一點進步都離不開學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師們對我工作的幫助與支持，借此機會，向大家表示感謝。
二、存在的問題
在工作中，我還存在著一些不足：
1. 工作經(jīng)驗不足，做事前思考的不夠；
2. 性格比較急躁，總是急于求成；
3. 公文寫作方面還有待加強。
三、今后的努力方向
在今后的工作中，我要更加完善自己，不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論知識，以五勤（眼勤、耳勤、腦勤、手勤、腿勤）來要求自己，在履行工作職責(zé)時想得深、計劃遠、工作細、有韌勁、勤整理、快反饋，以便能高水平、高質(zhì)量的完成各項工作。
謝謝大家。
述職人：孫俠
2012年4月11日
小編推薦與 2012年文學(xué)院教務(wù)干事述職報告 關(guān)聯(lián)的文章：
黨支部換屆選舉述職報告
小學(xué)教代會校級領(lǐng)導(dǎo)述職報告
2012年度hr經(jīng)理述職報告2012年年級主任述職報告
2012年中學(xué)語文一級教師的述職報告
第4篇：小學(xué)教學(xué)工作實習(xí)計劃范文
一 個人試用階段的主要任務(wù):
1． 完成本學(xué)期教本附科一和讀本有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)；提高教學(xué)能力；
2． 加強基礎(chǔ)練習(xí)，落實專題訓(xùn)練，努力提高學(xué)生考試成績，確保美術(shù)等各科平均分有所提高；
3． 加強備課工作，通過個人備課和集體備課相結(jié)合促進教學(xué)效益的提高；
二 教育教學(xué)指導(dǎo)思想
結(jié)合《普通中小學(xué)各科新課程標準》的學(xué)習(xí)積極落實新課程改革的觀念。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集材料和處理信息的能力，為升二，三，四.五.六.初一打下堅實的美術(shù)基礎(chǔ)。
三 教學(xué)工作
（一）附科課
1．教本
（1）附科課教本的處理，在寒假備課的前提下，根據(jù)實習(xí)學(xué)校及指導(dǎo)老師的具體安排作出相應(yīng)的調(diào)整，進一步完善。
（2）教學(xué)內(nèi)容的組織：
A．遵從指導(dǎo)老師的安排，完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。
B．按照專題教學(xué)要求，在教學(xué)中要突出各種文體的特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識要點，并引導(dǎo)學(xué)生模仿和創(chuàng)作。把各專題內(nèi)部的創(chuàng)作作品密切聯(lián)系起來，進行比較閱讀研究，從而深化對作品和專題要點的把握。每個專題的教學(xué)內(nèi)容完成之后，組織并指導(dǎo)學(xué)生作品的完成專題練習(xí)和反饋工作，及時查漏補缺。
C．提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。要有計劃地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自主鉆研課文，獲得學(xué)習(xí)興趣，自奮其力，自力得知；要突出研究性學(xué)習(xí)的特點，拓展課堂內(nèi)容，深化課文理解；要組織合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生相互切磋，相互討論，切實提高美術(shù)創(chuàng)作能力。
（3）教材的備課
在自己備好課的前提下，根據(jù)實習(xí)學(xué)校綜合組的制度與實習(xí)老師一起集體備課，向在校老師學(xué)習(xí)備課專題的重點、難點、疑點等，提高自己的備課能力。
2．讀本，動手，想象，畫
根據(jù)教本與讀本相結(jié)合的原則，做到課本、讀本對應(yīng)銜接；以“讀，動，聽，畫”為主，組織學(xué)生創(chuàng)作與閱讀和討論交流。要在讀本的閱讀中體現(xiàn)學(xué)生的主體性；以寫促讀，布置讀畫筆記的動手能力，促進學(xué)生對讀本的閱讀理解；讀本的“名著導(dǎo)讀”“名畫創(chuàng)作”部分，結(jié)合“研究性閱讀”實施；在練習(xí)、檢測時以讀本為材料，促進學(xué)生對讀本學(xué)習(xí)的興趣。
（二）活動想象教學(xué)
1． 依據(jù)教材編寫體例，完成教本上活動的有關(guān)訓(xùn)練。
2． 結(jié)合指導(dǎo)老師的教學(xué)工作計劃，遵從其實習(xí)工作安排，活動練習(xí)分步驟進行達標訓(xùn)練，要求學(xué)生逐漸達標。
3．提高學(xué)生考場作畫的完成速度，在課堂上能夠在25分鐘完成一幅活動作品。
4．調(diào)動學(xué)生參與作品觀察與點評，提高觀察實效。
5．作品教學(xué)重講評，示范，通過講評示范明得失，知方法。要引導(dǎo)學(xué)生自評自改。
6．鼓勵學(xué)生作品后和作品反思，做自我總結(jié)，提高作品作畫的能力。
（三）課時進度
實習(xí)三個月，其中二天見習(xí)，二個月二十四天來實習(xí)，四天總結(jié)。具體由實習(xí)指導(dǎo)老師安排。
1. 第一天：見習(xí)
1) 白天聽課，聽指導(dǎo)老師的課以及各科優(yōu)秀老師的課，主要是美術(shù)老師的課，從聽課中吸取各種教學(xué)經(jīng)驗和技巧；其次修改完善自己的教案和課件等，練習(xí)試講。
2) 協(xié)助指導(dǎo)老師批改學(xué)生作業(yè)，下到班級多與學(xué)生交流，熟悉班級事務(wù)，學(xué)習(xí)班主任工作的展開。
3) 做好與實習(xí)學(xué)校及隊員間的溝通交流，開展兩天一次的隊內(nèi)例會，及時了解各隊員的見習(xí)情況，互相幫助。
4) 盡量爭取晚上復(fù)習(xí)考研。
2. 二個月二十五天：實習(xí)
1) 按照指導(dǎo)老師及指導(dǎo)班主任的安排做好教學(xué)及班主任工作的實習(xí)。爭取白天做好實習(xí)事務(wù)，晚上復(fù)習(xí)考研。
2) 做好教育調(diào)研，第二課堂活動。
3) 開展每周一次的隊內(nèi)例會，交流實習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
3. 最后十天：總結(jié)
督促隊員做好個人試用期工作總結(jié)，撰寫教育調(diào)研報告。做好離校各項工作。
第5篇：小學(xué)教學(xué)工作實習(xí)計劃范文
大家好！
從20*年參加工作至今，我一直擔(dān)任文學(xué)院的教務(wù)干事。在學(xué)院以教學(xué)工作為中心工作的大環(huán)境下，我一直樹立為教學(xué)中心工作服務(wù)、為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的服務(wù)理念，協(xié)助教學(xué)院長，履行以下工作現(xiàn)職責(zé)：
一、履行崗位職責(zé)情況
1.教務(wù)工作
作為教學(xué)秘書，我深知教學(xué)工作的重要性；同時也體會到自己的工作政策性強、業(yè)務(wù)性強、服務(wù)性強，而且工作量很大。但我以自己的細心、耐心和強烈的責(zé)任心，協(xié)助教學(xué)院長做好學(xué)院的教學(xué)事務(wù)。主要履行以下工作職責(zé)：
（1）協(xié)助教學(xué)院長及系主任制定學(xué)院的教學(xué)計劃；
（2）依據(jù)教學(xué)計劃制定公共課開課需求及教學(xué)執(zhí)行計劃；
（3）學(xué)生學(xué)籍管理與成績管理；
（4）組織學(xué)生期末的選課及開學(xué)初的補選課工作；
（5）協(xié)調(diào)日常教師調(diào)課、補課工作；
（6）協(xié)助教學(xué)院長參選教學(xué)創(chuàng)新團隊申報工作；
（7）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的落實，包括小學(xué)期活動與師范生教育實習(xí)工作；
（8）組織全院1600多名在校生的英語四、六級，AB級以及普通話、教育學(xué)、心理學(xué)、省二級計算機考試以及國家計算機等級考試等報名工作；
（9）20*屆458名畢業(yè)生的畢業(yè)資格審查工作；
（10）每學(xué)期教學(xué)工作量與其他教學(xué)工作量的統(tǒng)計與計算；
（11）期末考試工作與補考工作的組織與管理；
（12）協(xié)助教學(xué)院長做好日常的教學(xué)檢查工作。
在繁重、瑣碎的工作中，我都力爭做到事事講原則，件件有章法，處處善研究。隨著工作閱歷的增加，我也逐漸的成長。我的每一點進步都離不開學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師們對我工作的幫助與支持，借此機會，向大家表示感謝。
二、存在的問題
在工作中，我還存在著一些不足：
1.工作經(jīng)驗不足，做事前思考的不夠；
2.性格比較急躁，總是急于求成；
3.公文寫作方面還有待加強。
三、今后的努力方向
第6篇：小學(xué)教學(xué)工作實習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：教師教育 實踐教學(xué) 模式 改革
面對新歷史時期的要求，在我國當前教師教育改革從理論取向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`取向的大趨勢下，高等師范院校必須積極探索教師教育實踐教學(xué)模式的改革，從而進一步推動我國教育人才培養(yǎng)改革的深化。
一、教師教育實踐教學(xué)存在的問題
由傳統(tǒng)的師范教育向新型的教師教育轉(zhuǎn)變，已是我國教師教育發(fā)展不可扭轉(zhuǎn)的趨勢。我國的教師教育在要求師范生學(xué)好學(xué)科知識的同時，要求高校必須強化專業(yè)思想，加強教師技能訓(xùn)練，盡早讓師范生接觸中小學(xué)校和學(xué)生，提高從教能力。為此，教育部頒布的《教育部關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》中明確提出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)。要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力?！?/p>
因此，以實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式為重點的實踐教學(xué)體系改革，已經(jīng)成為我國當前教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的一項重要內(nèi)容。教師教育專業(yè)的實踐教學(xué)，通常包括課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和教育實習(xí)兩項主要內(nèi)容。以微格教學(xué)為主要形式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和教育實習(xí)存在不少問題，在新的歷史背景下面臨著不小的挑戰(zhàn)。
1.微格教學(xué)存在的問題
微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)地培訓(xùn)師范生課堂教學(xué)技能的活動。然而，我國高師院校的微格教學(xué)存在以下問題。
（1）理論指導(dǎo)問題。微格教學(xué)的興起深受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響。因此，許多微格教學(xué)技能訓(xùn)練被打上了行為主義的烙印，在微格教學(xué)實施過程中過分強調(diào)了指導(dǎo)教師的作用，忽視了受訓(xùn)者的認知主體作用，教學(xué)技能的訓(xùn)練主要局限于經(jīng)驗?zāi)７碌姆懂?，造成在?fù)雜的教學(xué)情景中，學(xué)生課堂教學(xué)技能的遷移水平受到限制，極大地影響了微格教學(xué)的訓(xùn)練效果。
（2）課程設(shè)置問題。微格教學(xué)課程在教學(xué)計劃中的設(shè)置隨意性較大，有的微格教學(xué)技能訓(xùn)練未能納入教學(xué)計劃嚴格執(zhí)行，再加上師資缺乏、無教材、缺設(shè)備、教學(xué)難度大等原因，一些學(xué)校的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課無法正常開設(shè)。
（3）考核與評價問題。微格教學(xué)訓(xùn)練和成績考核是一件費時費力的事情。有些高等師范學(xué)校的規(guī)章制度中，尚無明確的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練成績條款；部分學(xué)校雖然把課堂教學(xué)技能訓(xùn)練成績列為學(xué)生畢業(yè)的必要條件，但也因教學(xué)訓(xùn)練未正常開展、考核標準難掌握等原因而未嚴格執(zhí)行。
2.教育實習(xí)存在的問題
作為教師教育專業(yè)實踐教學(xué)的主體內(nèi)容，教育實習(xí)是新教師培養(yǎng)系統(tǒng)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。當前，不少師范院校的教育實習(xí)都存在以下的問題，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（1）實習(xí)管理松散。師范生人數(shù)多，且經(jīng)費和教育實習(xí)基地不足，原來統(tǒng)一組織、集中實施的傳統(tǒng)教育實習(xí)模式逐漸變得松散，有的院校甚至采取了“放羊式”的管理，讓學(xué)生自己尋找實習(xí)學(xué)校，自行解決實習(xí)問題。加之高師院校的實習(xí)指導(dǎo)老師的巡查指導(dǎo)往往流于形式，因此很難保證教育實習(xí)的有效性。
（2）實習(xí)時間不足。目前我國教師教育專業(yè)的教育實習(xí)時間偏短，一般只有10周左右。另外，由于教育實習(xí)時間安排不合理，不少學(xué)生因為忙于畢業(yè)論文和找工作而對實習(xí)重視不夠。這樣直接造成師范生課堂經(jīng)驗缺乏，教學(xué)能力不高。有學(xué)者指出：“偏少的教育實習(xí)時間不利于師范生了解中小學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律；不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)；不利于正確把握教學(xué)原則和科學(xué)地選擇教學(xué)方法；不利于獨立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作；不利于高師院校綜合考查實習(xí)生的從師素質(zhì)，全面地檢驗教育教學(xué)質(zhì)量；不利于高師院校借實習(xí)的契機進一步強化學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練?！?/p>
（3）實習(xí)與中小學(xué)教師在職培訓(xùn)不對接。目前的教育實習(xí)將著眼點放在鍛煉師范生的教學(xué)能力上，對如何通過教育實習(xí)服務(wù)一線基礎(chǔ)教育，為廣大中小學(xué)教師提供在職培訓(xùn)缺乏關(guān)注。將教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)割裂開來，不利于在實習(xí)中調(diào)動和協(xié)調(diào)各方力量，不利于促進教師教育職前職后一體化建設(shè)。
二、教師教育實踐教學(xué)模式的改革路徑
為了順應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對教師培養(yǎng)提出的更高要求，高等師范院校必須針對目前存在的問題，探索教師教育實踐教學(xué)的新模式。這種將師范生培養(yǎng)與中小學(xué)在職師資培訓(xùn)融為一體的教師教育實踐教學(xué)體系改革，主要有以下幾種路徑。
1.構(gòu)建校內(nèi)外一體化的教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)微格教學(xué)模擬課堂與中小學(xué)真實課堂的貫通對接
不少高等師范院校通過建立教師教育數(shù)字化實訓(xùn)平臺，不僅進一步規(guī)范和完善了微格實訓(xùn)教學(xué)，還能借助網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)微格教學(xué)模擬課堂與中小學(xué)真實課堂兩類課堂之間的有機銜接，使處于教師職業(yè)準備階段的學(xué)生從模擬教學(xué)實踐環(huán)境成功邁入真實的教學(xué)實踐環(huán)境?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師教育實訓(xùn)中心的建立，使數(shù)字化的實訓(xùn)平臺具備課堂實時觀察、課例點評、教學(xué)示范、校本教研、校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)會議等功能，最終實現(xiàn)師范生的中小學(xué)課堂見習(xí)常態(tài)化和中小學(xué)教師的校本教研、培訓(xùn)遠程化。同時，中小學(xué)教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)，參與師范生在學(xué)校開展的微格教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)和評價。
可見，教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺不僅是以微格教學(xué)為主要手段的教學(xué)技能實訓(xùn)中心，也能在教育見習(xí)、教育實習(xí)和校本培訓(xùn)等方面發(fā)揮作用。通過信息技術(shù)建立的教師共同體，將有力地促進師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練效率的提高。
2.通過以“頂崗實習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)”為行動模式的教育實習(xí)改革，推進教師教育職前職后一體化體系建設(shè)
目前，不少高等師范院校正通過頂崗實習(xí)支教，強化師范生實踐教學(xué)，提高師范生的專業(yè)素質(zhì)，改善教師培養(yǎng)質(zhì)量。頂崗支教實習(xí)使得實習(xí)生的有效實習(xí)時間和教學(xué)實踐機會大大增加，實習(xí)生能夠全面地參與中小學(xué)的教育教學(xué)工作，既能積累更多的教育教學(xué)經(jīng)驗，還能鍛煉自己的協(xié)調(diào)能力和獨立生活能力。在農(nóng)村和較落后的地區(qū)開展教學(xué)工作，學(xué)生較容易取得成就感，自我價值的實現(xiàn)感也較在發(fā)達地區(qū)更強烈，更有利于他們加深對教師職業(yè)角色和職業(yè)價值的認知，增強社會責(zé)任感。
其次，通過“頂崗實習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)”，可以密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，形成一種大學(xué)與中小學(xué)校互相促進、共同發(fā)展的教師教育職前職后一體化發(fā)展的新機制。高師院校通過滿足當前中小學(xué)學(xué)校教師的培訓(xùn)需求，不但有利于高師院校與地方教育部門和中小學(xué)校建立起一種互利雙贏的新型關(guān)系，而且還有利于建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地。
以“頂崗實習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)”為行動模式的教育見習(xí)實習(xí)改革，是新形勢下實現(xiàn)教師教育職前職后一體化的一種新的嘗試和探索，為解決農(nóng)村基層教師難以脫崗培訓(xùn)和師范學(xué)生缺少實踐機會的問題找出了一條新路。
3.政府、大學(xué)與中小學(xué)密切合作，構(gòu)建以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為基礎(chǔ)的教師教育實踐教學(xué)新模式
有學(xué)者指出，教師教育一體化的實施大體有三種模式：一是以大學(xué)為本位的模式，在我國主要體現(xiàn)為高師本位模式，因為高等師范院校是我國培養(yǎng)教師的主要基地；二是以中小學(xué)教師任職學(xué)校為本位的模式，簡稱“校本”模式；三是以大學(xué)和中小學(xué)相結(jié)合為本位的模式，主要是指“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！蹦Ｊ健?/p>
目前，一些高等師范院校正在積極建設(shè)各種形式的“教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)”，積極改進并完善對師范生的培養(yǎng)教育。這些教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)的核心內(nèi)容，是通過實施“師范大學(xué)—地方政府—中小學(xué)校”合作培養(yǎng)教師的模式，由實驗區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為師范生教育實習(xí)提供場所、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)、班主任工作指導(dǎo)和學(xué)?；顒又笇?dǎo)。師范生的實習(xí)通常采取多學(xué)科混合編隊、頂崗實習(xí)的方式，讓他們?nèi)媪私饣A(chǔ)教育一線的實際情況，為正式走上教師崗位打好基礎(chǔ)。實習(xí)期間，師范院校派出具有實習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗的教師，同實習(xí)基地學(xué)校高水平學(xué)科教師共同指導(dǎo)師范生的教育實習(xí)。同時，高等師范院校將采取集中面授、送教上門或遠程教育等方式，免費為部分在職教師提供離崗培訓(xùn)，幫助其提高學(xué)科素養(yǎng)與執(zhí)教能力。
通過這些改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與為基礎(chǔ)教育服務(wù)有效結(jié)合，使原來由大學(xué)獨立完成的人才培養(yǎng)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橛纱髮W(xué)、政府、基礎(chǔ)教育一線學(xué)校共同完成。這種教師教育一體化的模式，不僅有利于師范生培養(yǎng)，也利于中小學(xué)教師培訓(xùn)的深入開展，是一種合作共贏、共同發(fā)展的新路徑。
三、小結(jié)
我國高等師范院校教師教育實踐教學(xué)模式的改革，是提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。從前面的討論中我們可以看到，教師教育職前職后一體化的嘗試和探索，為提高師范學(xué)生的教師職業(yè)技能和從教能力開辟了新的路徑。但這些新的嘗試還缺乏足夠的理論研究和實踐探索，高師院校要成功實現(xiàn)教師教育從理論取向到實踐取向的轉(zhuǎn)變，還面臨許多現(xiàn)實困難和挑戰(zhàn)。高等師范院校必須要努力創(chuàng)新，完善我國教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，改革現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和教學(xué)技能，最終實現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)模式的根本改變。
參考文獻：
[1]黃仲佶，趙愛蓮.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對微格教學(xué)的指導(dǎo)意義[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2000（8）.
第7篇：小學(xué)教學(xué)工作實習(xí)計劃范文
具體情況如下：
一、課堂教學(xué)
我們實習(xí)的學(xué)校雖然在縣城，但是農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境相對比較艱苦，學(xué)校沒有多媒體教學(xué)設(shè)備，這給美術(shù)教學(xué)中所展示的圖片帶來眾多局限性，而且因條件制約老師們在課堂上展示的圖片及資料非常有限。
我的第一節(jié)課是在緊張中結(jié)束的，雖然精心的備課，但在課堂上面對孩子們五花八門的問題還是有些緊張。經(jīng)過指導(dǎo)老師的培訓(xùn)，我們帶著自信走進了下一個班級。這節(jié)課我要講的是《飛天》即敦煌的壁畫上的飛天形象，很巧合，夏天我剛?cè)ミ^莫高窟和龍門石窟。因此拍了很多真實的石窟圖片，配合書上的圖片一個真實的飛天展現(xiàn)在孩子們眼前了。課堂氣氛活躍了學(xué)生們聽得非常認真。通過我的講解，孩子們了解了更多有關(guān)飛天與石窟的故事。“因為平時很少有外界的圖片，所以這節(jié)課學(xué)生們格外的認真”我的指導(dǎo)教師這樣說。我很欣慰，因為我的到來使他們了解了外面的世界。
在課堂教學(xué)上，我們將理論知識轉(zhuǎn)化成為更形象化的，語言運用到課堂上。使學(xué)生們積極主動參與進來。在此環(huán)節(jié)中我們也學(xué)會了如何組織教學(xué)，使理論知識更形象化及激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。在此過程中，我們深感，教育是一個互動的過程，老師只有認真地投入到教學(xué)工作中并做好充分準備，孩子就會積極配合共同完成教學(xué)計劃。
二、聽課
在實習(xí)的過程中我們聽了大量的指導(dǎo)教師的課。并對其發(fā)出贊嘆，因為他們在課堂上那樣的應(yīng)對自如。雖然教學(xué)條件艱苦，但是通過講述身邊的故事與例子，加上幽默風(fēng)趣的語言，雖沒有多媒體的幫襯，但課堂氣氛依然活躍。我想這正是我們要學(xué)習(xí)的。發(fā)揮自身理論知識與實際相結(jié)合，克服困難，完善教學(xué)工作。
在課堂上我們還學(xué)會了一些語言技巧來維持教學(xué)秩序，如：個別同學(xué)開小差，不應(yīng)該在課堂上訓(xùn)斥，而應(yīng)該以提問或其他不影響正常教學(xué)的方法使其思緒放回在課堂上。
在課堂討論是對于班級的混亂，可以表揚紀律好的小組，進行鼓勵，那其他小組就會效仿，課堂很快就會安靜。
在聽課過程中，我們深感，課堂語言也是一種藝術(shù)。聽課的過程，是積累經(jīng)驗的過程，在了解教學(xué)流程的同時，也應(yīng)注重教學(xué)方式及一些組織教學(xué)的能力。
三、家訪
家訪是教師與家長溝通的一條有效途徑，通過雙方的交流，對孩子有更深的了解，同家長共同努力提高學(xué)生成績。同時，針對家長在教育孩子時出現(xiàn)的問題和困難，及時給予解答和幫助，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)校教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境和諧發(fā)展的課程環(huán)境。
我在家訪過程中，就了解到一個孩子的性格內(nèi)向，不經(jīng)常參加集體活動，我感到她是熱愛集體的，帶此疑問我進行了電話家訪，從家長處了解到因家長工作特殊孩子經(jīng)常獨自在家，因不常與人交流從小的性格就很孤僻，但她的自尊心很強……對此情況，我鼓勵他多和班里的同學(xué)交朋友，并安排性格開朗的同學(xué)與她一組進行二課堂活動，使她的性格能夠開朗些。
這都是家訪帶來的收獲使我們能更深刻地了解學(xué)生情況，并及時提高學(xué)生成績。
四、班主任工作
班主任是負責(zé)班級全面工作的教師，因此要組織班級群體、協(xié)調(diào)班級關(guān)系，實行個別指導(dǎo)等等。
在班主任實習(xí)階段，班級一些日?；顒尤?怎樣搞好自習(xí)期間的班級紀律。如何開展課余生活，即針對個別不遵守紀律同學(xué)的教育等。在處理這些事情時，我不是處于一個統(tǒng)治者的角度，而是作為一個指導(dǎo)者參與者與學(xué)生進行交流探討，聽取大多數(shù)學(xué)生的建議，對其進行歸納總結(jié)，并作出指導(dǎo)性的合理方案，使班級充分民主，進而解決問題。
我認為，這種方式更有利于組織班級紀律，開展班級日常工作，教師應(yīng)處于“平等中的首席”這一位置中。在一個相對平等的環(huán)境下，有利于拉近師生關(guān)系樹立威信，有助于激發(fā)班級成員凝聚力，使其團結(jié)在一起，構(gòu)成一種整體力量，有助于學(xué)生成長。
在實習(xí)過程中，我們知道，認真?zhèn)湔n準備教具是重要的教學(xué)流程，要針對教學(xué)工作持有嚴謹?shù)膽B(tài)度，這樣才能更好地完成教學(xué)計劃。
第8篇：小學(xué)教學(xué)工作實習(xí)計劃范文
從國家政策導(dǎo)向來看,教育部正在積極構(gòu)建國家教師教育標準體系,并大力推進教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革。教師教育面臨繁重的探索和建設(shè)任務(wù),還面臨水平提升和質(zhì)量提高的全面考驗。從高等師范院校的實際情況來看,長期困擾師范大學(xué)的學(xué)術(shù)性與師范性,或綜合化與特色化之爭并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發(fā)展教師教育尚未成為全校共識。教師教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價方式不能完全適應(yīng)形勢發(fā)展,教師綜合素質(zhì)和教師教學(xué)能力離基礎(chǔ)教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊伍數(shù)量總量不足,兼職隊伍不穩(wěn)定。創(chuàng)新團隊、教學(xué)團隊和有影響力的學(xué)科帶頭人、領(lǐng)軍人才嚴重缺乏?？蒲兴讲桓?研究項目偏少。教育學(xué)和學(xué)科教育的學(xué)科建設(shè)水平亟待提升,引領(lǐng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力仍有待加強。
二、教師教育專業(yè)建設(shè)與改革的基本路徑
高等師范院校是基礎(chǔ)教育的教師培育基地。為了適應(yīng)國家新時期關(guān)于教師教育改革的要求,高等師范院校應(yīng)適時以教育部相關(guān)改革理念為指導(dǎo),結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實際,正確定位培養(yǎng)目標,切實加強與中小學(xué)的合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,切實提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力打造教師教育品牌。
(一)準確定位教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經(jīng)過十幾年的建設(shè),其本科專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加,多學(xué)科發(fā)展成為共同趨勢。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中,地方高等師范院校一定要準確定位教師教育目標,明確教師教育在學(xué)校中的位置,不能因為走綜合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢。一方面,要確立教師教育專業(yè)的獨立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范?？茖W(xué)校升格為本科院校的,仍然承擔(dān)著本地區(qū)基礎(chǔ)教育、師資職前教育與職后培訓(xùn)的重任,因而其教師教育專業(yè)既是學(xué)校的發(fā)展根基和辦學(xué)的優(yōu)勢與特色,又是服務(wù)社會的重要橋梁,在繼續(xù)輸送合格師資、培訓(xùn)在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進一步牢固培養(yǎng)教師的專業(yè)目標,立足于培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。盡管不是所有學(xué)生都能夠或愿意從事教師行業(yè),但從專業(yè)健康發(fā)展的角度來看,教師教育專業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標,依據(jù)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的需要,細化知識、能力等方面的培養(yǎng)要求,從而保證學(xué)生畢業(yè)時具備教師資格。
(二)切實加強與中小學(xué)的合作教師教育是教師從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的入職教育,其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。因此,在人才培養(yǎng)過程中,如何確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作,是教師教育專業(yè)發(fā)展過程中首先要思考的問題。綜觀中外師范教育的辦學(xué)歷史不難發(fā)現(xiàn),重視教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程與基礎(chǔ)教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴招以來,由于教師教育專業(yè)招生人數(shù)急劇增加,高師院校在辦學(xué)過程中缺乏主動與中小學(xué)聯(lián)系的機制,在人才培養(yǎng)過程中與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密,教育內(nèi)容也脫離了基礎(chǔ)教育實際,因而培養(yǎng)出來的學(xué)生大都不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。近些年,高師院校已經(jīng)意識到問題的存在,開始積極主動建立與中小學(xué)的緊密合作機制。筆者認為,高師與中小學(xué)的合作,重點內(nèi)容有四大方面。第一,共同開發(fā)課程及實施課程教學(xué)。教師教育專業(yè)的課程體系,一方面要堅持本科教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范,課程設(shè)置必須遵照國家學(xué)科規(guī)定;另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標準,專業(yè)課程中的教學(xué)理論與教學(xué)技能、基礎(chǔ)教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務(wù)地方緊密結(jié)合,分別與中小學(xué)、幼兒園共同開發(fā)課程,保證課程開設(shè)的實用性。目前,大多數(shù)教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時強調(diào)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性,教師教學(xué)一味強調(diào)理論灌輸,鮮有對接基礎(chǔ)教育實際的課程,因而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與實際的中小學(xué)教學(xué)存在明顯的脫節(jié),學(xué)生在教育實習(xí)時存在過長的不適應(yīng)期。因此,教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時必須保證一定比例的教育教學(xué)類課程與中小學(xué)聯(lián)合開發(fā),一定比例的課由中小學(xué)優(yōu)秀教師來實施教學(xué),通過他們的以身示范和案例教學(xué),提高課程教學(xué)的實效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎(chǔ)教育。第二,共享共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍主要在于兩個方面的工作:一方面要聘任中小學(xué)和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數(shù)量要不少于教育類課程教學(xué)教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔(dān)課程教學(xué)或指導(dǎo)專業(yè)實踐和畢業(yè)設(shè)計等任務(wù),從而形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機制,實行雙導(dǎo)師制。另一方面要有計劃地選送教師到中小學(xué)和幼兒園定期從事教學(xué)和管理工作,教師每四年內(nèi)至少要有一個學(xué)期在中小學(xué)或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎(chǔ)教育實際,以提高人才培養(yǎng)的針對性。同時,高師院校要支持教師積極開展中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)改革試驗,擔(dān)任教育類課程的教師必須具備中小學(xué)、幼兒園教育服務(wù)工作經(jīng)歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設(shè)一支高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。第三,教育見習(xí)實習(xí)的協(xié)同創(chuàng)新。總體來看,中小學(xué)、幼兒園的辦學(xué)水平是參差不齊的,辦學(xué)特色也有較大差異。首先,高師院校要結(jié)合不同專業(yè)的實際,定向選擇符合專業(yè)辦學(xué)定位的中小學(xué)、幼兒園作為實習(xí)基地,并與實習(xí)基地開展深度合作,綜合考慮課程教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業(yè)成長與兼職教師、專業(yè)教師的職業(yè)提升的要求,真正實現(xiàn)"教學(xué)相長"。其次,高師院校要與實習(xí)基地共同開展教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式,建設(shè)教育實習(xí)與實踐教學(xué)體系,探索基礎(chǔ)課程教學(xué)方法以及學(xué)生發(fā)展評價體系,增強基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫的資源建設(shè)等。最后,高師院校要持續(xù)加大專項投入,鞏固完善教育實習(xí)基地的建設(shè)。建設(shè)教育實習(xí)基地,主要是為教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務(wù),按照"誰受益、誰投入"的基本規(guī)則,加強實習(xí)基地的建設(shè)。高師院校要設(shè)立"實習(xí)基地建設(shè)"專項經(jīng)費,專項建設(shè)經(jīng)費可以依據(jù)"按需申報,高度共享、統(tǒng)籌管理"的原則來執(zhí)行。同時,要定期選擇一定數(shù)量的中小學(xué)、幼兒園來推進和鞏固各學(xué)科專業(yè)的教育實習(xí)基地建設(shè),形成穩(wěn)定的"見習(xí)、實習(xí)、研究、服務(wù)"四位一體的實習(xí)基地,從而建成一批標準化的實習(xí)基地。
(三)大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近些年來,教育部連續(xù)推進卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計劃,這對推動各高校的本科教學(xué)改革工作無疑是一種政策引導(dǎo)。作為師范院校,探索實施卓越教師培養(yǎng)計劃,推進人才培養(yǎng)模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇,諸如實施卓越教師培養(yǎng)計劃、綜合教改實驗班、優(yōu)秀師范生助學(xué)獎勵計劃、定向培養(yǎng)、第二學(xué)位、開放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權(quán)學(xué)校為例,簡要說明實施"本科碩士一體"的人才培養(yǎng)模式,即實施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養(yǎng)計劃"的具體設(shè)想。"3"指的是本科培養(yǎng)的前三年,主要任務(wù)是奠定堅實的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的課程包括通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程,培養(yǎng)過程中要融合專業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點,既要保證學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ),又要培養(yǎng)學(xué)生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。前一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第七學(xué)期,主要是安排學(xué)生進行為期半年的教育實習(xí)。校方要集中安排學(xué)生到中小學(xué)擔(dān)任課程教學(xué)和班主任工作,逐步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和管理能力,還要安排學(xué)生進行畢業(yè)論文的準備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學(xué)生的實習(xí)實際,既可以是教學(xué)研究論文,也可以是教育調(diào)查報告。當然,輔導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生選擇與所修專業(yè)相關(guān)的研究性論文。后一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第八學(xué)期,主要是學(xué)生進行反思性、發(fā)展性學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和教育實習(xí)后,要認真進行理性反思,進一步明晰作為中小學(xué)教師的不足和努力的方向。學(xué)校開設(shè)的課程既要有專業(yè)選修課程,還要增加教師職業(yè)教育課程,盡量多開設(shè)專題式課程和實踐類課程,以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學(xué)生開展研討活動,使學(xué)生具有開展校本研修活動的能力,同時做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學(xué)習(xí)階段,主要任務(wù)是實現(xiàn)教育理論與教育實踐的高度融合。教育碩士課程的設(shè)置包括教育科學(xué)(理論與實踐)課程、專業(yè)課程(學(xué)科發(fā)展課程、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合的課程)。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野,獨立解決教學(xué)中疑難問題的能力,開展基礎(chǔ)教育研究的能力,以及初步具有引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革的能力。特別要注意的是,在人才培養(yǎng)過程中,地方高師一定要加強教學(xué)過程的管理和考核,要建立"師范生成長檔案",形成"自我評價、自我反思、自我調(diào)整、自我教育"的學(xué)業(yè)評價機制,逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度,把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專業(yè)成長納入培養(yǎng)體系,確保學(xué)生實現(xiàn)從"優(yōu)秀師范生"到"優(yōu)秀教師"的轉(zhuǎn)換。
(四)全面優(yōu)化課程體系總體而言,我國各高等師范院校的教師教育課程設(shè)置大致相同,一般包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程三個部分。目前來看,我國高師院校的課程設(shè)置體系與發(fā)達國家基本相似,但各類課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達國家有著顯著差異,突出的問題有三:一是公共基礎(chǔ)課程偏弱,不利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論課、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、大學(xué)體育等課程,涉及的領(lǐng)域較為狹窄,無法為學(xué)生提供寬口徑的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的知識儲備,也無法適應(yīng)日趨綜合化的新課程改革要求。二是學(xué)科專業(yè)知識過于龐雜,限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專業(yè)課程,拘泥于封閉的學(xué)科體系,內(nèi)容陳舊單一,缺乏與其他學(xué)科的融合,尤其是與教育學(xué)科的整合,嚴重脫離基礎(chǔ)教育的實際,使得學(xué)生學(xué)的知識不少,但無法直接應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)的實際。三是教育類課程量少質(zhì)低,無力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來的"老三門",即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論,一直是教師教育專業(yè)的特有符號,教學(xué)內(nèi)容也基本是空洞的理論說教,無法與基礎(chǔ)教育的實際接軌。面對新的形勢,高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),積極構(gòu)建體現(xiàn)先進教育思想和開放兼容的教師教育課程體系,主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,遵循教師教育成長規(guī)律,科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程,學(xué)科理論與教育實踐要緊密結(jié)合。按照教育部出臺的《教師教育課程標準(試行)》規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求,制訂有針對性的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。大力重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容,加強課程建設(shè),開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例庫和資源庫,注重學(xué)思結(jié)合,采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
(五)不斷強化實踐教學(xué)教師教育,既要重視理論學(xué)習(xí),還要高度重視教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此,教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要不斷強化教育實踐環(huán)節(jié),建立實驗、見習(xí)、實訓(xùn)、競賽、體驗、實習(xí)的實踐教學(xué)體系。實驗既要包括專業(yè)課程的實驗,也要涵蓋部分中小學(xué)課程的典型實驗。教育見習(xí),應(yīng)從大二學(xué)生開始,有計劃地組織師范生每學(xué)期到中小學(xué)見習(xí)一周,給學(xué)生提供更多觀摩名師講課的機會,使學(xué)生直接獲得中小學(xué)教育的感性認知。同時,加強師范生的教學(xué)能力訓(xùn)練,可以通過組織各種比賽,"以賽帶練",實行教育實習(xí)資格制度,凡是沒有達到實習(xí)資格要求的一律不得參加教育實習(xí)。大力實施一學(xué)期教育實習(xí)制,通過頂崗支教、頂崗實習(xí)、頂崗實習(xí)置換培訓(xùn)等混合編隊實習(xí),給學(xué)生提供更好的實習(xí)環(huán)境。輔導(dǎo)教師要加強對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo),形成專兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍,從而保證教育實習(xí)的實效性。
三、結(jié)語
第9篇：小學(xué)教學(xué)工作實習(xí)計劃范文
一 教育實習(xí)中重要他人的困境
通過研究我們發(fā)現(xiàn)，教育實習(xí)環(huán)節(jié)的“無效”很大程度上是由于重要他人的缺位造成的，這就需要我們從源頭上來考察教育實習(xí)中的重要他人。分析重要他人目前所處的困境，找出問題癥結(jié)所在，才能有的放矢地對癥下藥，提高重要他人的指導(dǎo)質(zhì)量。
（一）重要他人選拔的隨意
如前所述，教育實習(xí)中的重要他人就是指大學(xué)、中小學(xué)指導(dǎo)教師。在我國擔(dān)任教育實習(xí)中的重要他人一般不需要進行專門的資格認證，也不需要具備深厚的指導(dǎo)經(jīng)驗，重要他人的選拔呈現(xiàn)出隨意性。就大學(xué)指導(dǎo)教師而言，主要由學(xué)科教學(xué)法教師擔(dān)任，但由于高師院校的教學(xué)法教師數(shù)量有限，因此大學(xué)指導(dǎo)教師中的很大一部分由低職稱或剛?cè)胄５男陆處焷頁?dān)任，這些教師通常不具備豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗和熟練的教學(xué)技能，指導(dǎo)能力和水平自然十分有限。另外，由于在教育實習(xí)期間的教學(xué)工作量并沒有減少，指導(dǎo)實習(xí)完全屬于額外工作，而實習(xí)補貼又少得可憐，這也是一部分大學(xué)教師對擔(dān)任教育實習(xí)指導(dǎo)教師敬而遠之的重要原因。就中小學(xué)指導(dǎo)教師而言，其選拔多以校長指定為主，一般由職前教師實習(xí)班級的任課教師擔(dān)任，很少有老師自愿擔(dān)任。重要原因之一就是中小學(xué)指導(dǎo)教師擔(dān)心職前教師來自己班級實習(xí)，可能會打亂原來的教學(xué)進度、課程安排，影響學(xué)生成績甚至?xí)绊懮龑W(xué)率，出于這樣的考慮，他們對職前教師自然會產(chǎn)生一種抵觸情緒，當然也就很難有效地指導(dǎo)教育實習(xí)。同時也存在一些中小學(xué)指導(dǎo)教師由于沒有太多指導(dǎo)經(jīng)驗，或由于個性原因不善于同職前教師溝通，不能幫助職前教師有效解決實習(xí)過程中遇到的問題，這樣的中小學(xué)教師也不適合擔(dān)任實習(xí)中的重要他人。
（二）重要他人培訓(xùn)的缺失
很多研究表明，重要他人對職前教師的影響是非常巨大的，學(xué)者利特爾曾把指導(dǎo)教師描述為“教育輔導(dǎo)”的角色，即指導(dǎo)教師為職前教師提供“情境性調(diào)整”“技術(shù)性建議”和“情感性支持”。但多數(shù)指導(dǎo)教師對自己的重要他人角色是沒有明確認知的，原因在于目前我國沒有針對教育實習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)培訓(xùn)。在部分高師院校和中小學(xué)，每年假期也會開展教師培訓(xùn)工作，但培訓(xùn)對象主要是中小學(xué)指導(dǎo)教師，并不包括大學(xué)指導(dǎo)教師，培訓(xùn)內(nèi)容也多集中在教育基本理論、學(xué)科前沿知識介紹等方面，而對于在教育實習(xí)中如何指導(dǎo)職前教師、應(yīng)該怎樣指導(dǎo)、指導(dǎo)什么等方面卻很少涉及。
（三）重要他人指導(dǎo)內(nèi)容的模糊概括
在我國的教育實習(xí)環(huán)節(jié)，目前還是采用“學(xué)徒制”的指導(dǎo)模式，其特點是以中小學(xué)指導(dǎo)教師示范、觀察與糾正活動為主導(dǎo)，實習(xí)生通過觀察、模仿和練習(xí)來學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師所運用的教學(xué)技能。但在實際的實習(xí)過程中，多數(shù)重要他人對于自身的“師傅”角色并沒有清晰的認識，更沒有明確的指導(dǎo)思路和指導(dǎo)計劃。就中小學(xué)指導(dǎo)教師而言，一部分中小學(xué)指導(dǎo)教師把職前教師當成私人助手，讓他們幫自己批改作業(yè)、帶領(lǐng)學(xué)生早讀、管理中午分飯等事務(wù)性工作，真正讓職前教師學(xué)習(xí)教學(xué)的時間卻極其有限。即便是讓職前教師參與到教學(xué)實踐中，中小學(xué)指導(dǎo)教師的關(guān)注點仍集中在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而很少會關(guān)注職前教師的實習(xí)效果，對具體該指導(dǎo)什么內(nèi)容更是沒有明確的認知。大學(xué)指導(dǎo)教師對于自己重要他人的角色也是沒有積極認識的，在教育實習(xí)中指導(dǎo)作用不明顯。他們普遍認為，在教育實習(xí)中指導(dǎo)職前教師主要是中小學(xué)指導(dǎo)教師的工作，與他們關(guān)系不大，除了偶然的理論指導(dǎo)外，他們更多承擔(dān)了帶隊教練兼保姆的角色。
（四）重要他人與職前教師之間是單向指導(dǎo)關(guān)系
作為職前教師在教育實習(xí)中的重要他人，指導(dǎo)教師在教育實習(xí)中的作用是不容忽視的。但是就目前而言，指導(dǎo)大多還停留在一般意義上的單向知識傳授層面上，也就是大學(xué)指導(dǎo)教師傳授專業(yè)理論知識，而中小學(xué)指導(dǎo)教師傳授教學(xué)技能方面的知識。重要他人主要發(fā)揮“教學(xué)、輔助、鼓勵和咨詢等基本職能，承擔(dān)著‘導(dǎo)管’的角色，把個人經(jīng)驗和教學(xué)知識傳導(dǎo)給實習(xí)生，為實習(xí)生提供幫助?！逼浔锥嗽谟冢郝毲敖處熢诮逃龑嵙?xí)中處于被動模仿的地位，只要模仿指導(dǎo)教師的教學(xué)就可以了，沒有機會反思和討論教學(xué)，更不可能與指導(dǎo)教師共同改進教學(xué)。這種單向的指導(dǎo)模式顯然不利于職前教師的專業(yè)成長，同時也不能充分發(fā)揮重要他人的主導(dǎo)性和積極性，實習(xí)質(zhì)量自然會大打折扣。
二 重要他人的出路
通過對教育實習(xí)中重要他人目前所處困境的全方位分析，我們發(fā)現(xiàn)，提高重要他人指導(dǎo)質(zhì)量的出路在于完善以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（一）擔(dān)任重要他人需經(jīng)過嚴格的資格審查
重要他人指導(dǎo)水平的高低將直接影響教育實習(xí)的成效，因此擔(dān)任重要他人應(yīng)經(jīng)過嚴格的資格審查。因為“教教學(xué)”是一項非常復(fù)雜的工作，并不是每一位教師都可以擔(dān)任這樣的工作，即便是高學(xué)歷、高職稱的專家型教師也并未必人人適合擔(dān)任重要他人，重要他人不僅“本身應(yīng)是有效的教學(xué)實踐者，經(jīng)過專門的資格認證，熟練掌握差異性教導(dǎo)，熟練運用評價來監(jiān)控學(xué)習(xí)和提供反饋?！倍疫€要愿意與職前教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和技巧，這樣的教師才適合擔(dān)任教育實習(xí)中的重要他人。學(xué)者摩爾對指導(dǎo)教師的任職資格提出了四點明確要求，對重要他人資格審查條件的確定具有一定的參考價值： 第一，實習(xí)指導(dǎo)教師必須具有5年以上的教學(xué)經(jīng)驗；第二，實習(xí)指導(dǎo)教師是某一學(xué)科最優(yōu)秀的教師，深得同事、學(xué)生及家長的尊重；第三，實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)擁有碩士或博士學(xué)位，且被公認為是該學(xué)科領(lǐng)域的專家；第四，實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具有一個以上學(xué)科領(lǐng)域師資培訓(xùn)的相關(guān)經(jīng)驗，可以為其他教師提供支持與指導(dǎo)。
（二）應(yīng)該對重要他人進行專業(yè)的指導(dǎo)技能培訓(xùn)
為了充分發(fā)揮重要他人的指導(dǎo)作用，提高教育實習(xí)質(zhì)量，對于重要他人的培訓(xùn)是非常必要的。對于中小學(xué)指導(dǎo)教師而言，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括：“對實習(xí)生在師范院校內(nèi)所學(xué)課程的介紹，講解教育實習(xí)在整個教師教育課程中的位置和培養(yǎng)目標?！绷硗?，作為重要他人的中小學(xué)指導(dǎo)教師其教學(xué)服務(wù)對象既包括課堂上的中小學(xué)生，又包括來校實習(xí)的職前教師，其教學(xué)服務(wù)對象差異巨大，因此培訓(xùn)的內(nèi)容還應(yīng)包括成人學(xué)習(xí)特點的介紹、多元的指導(dǎo)策略及其如何運用、多元的評價方法和手段的介紹，以及如何從正面引導(dǎo)職前教師進行課堂教學(xué)活動，并能夠為職前教師提供批判性的反饋意見等。需要指出的是，教育實習(xí)中大學(xué)指導(dǎo)教師也不能以專家身份自居，他們也需要加強培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括：認識和了解職前教師學(xué)習(xí)教學(xué)的過程、如何進行課堂觀察、組織職前教師進行課前和課后討論、如何引導(dǎo)幫助職前教師反思、如何搭建反思框架、反思的具體步驟是什么、反思日記如何撰寫等。通過參加培訓(xùn)，無論大學(xué)指導(dǎo)教師還是中小學(xué)指導(dǎo)教師，都獲得了與同行交流教育教學(xué)經(jīng)驗、反思教育教學(xué)、更新教學(xué)觀念、加快自身專業(yè)成長的機會。
（三）重要他人應(yīng)明確具體的指導(dǎo)內(nèi)容
教育實習(xí)期間，重要他人的指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該明確具體。在實習(xí)初期，職前教師的中心任務(wù)是到中小學(xué)指導(dǎo)教師的課堂觀課。觀課前，指導(dǎo)教師應(yīng)向職前教師說明本堂課的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時間分配、教學(xué)方法、難易程度等，觀課后指導(dǎo)教師應(yīng)與職前教師討論觀課內(nèi)容，并具體分析教學(xué)現(xiàn)象背后的原因。指導(dǎo)教師應(yīng)要求職前教師從“教學(xué)計劃、授課技巧與組織、課堂管理、反饋與評估等教學(xué)過程出發(fā)撰寫反思日志，并要求反思日志具備良好的組織，有詳細充分的闡述和具體的例子作為支撐”。在職前教師擔(dān)任主講教師后，中小學(xué)指導(dǎo)教師需到職前教師的課堂上進行隨堂觀課，其觀課可分為三個階段：第一，在職前教師上課前，指導(dǎo)教師必須審查職前教師的教學(xué)計劃，看其教學(xué)目標的設(shè)置是否合理，課程內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)方法的運用是否適中，并提出具體明確的修改意見和建議；第二，觀課期間，中小學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)有針對性地、系統(tǒng)地收集職前教師的課堂信息，包括教學(xué)技巧的運用、課堂的組織管理、時間的安排等；第三，課后與職前教師進行座談，針對課內(nèi)收集的信息，分析職前教師在教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢，反思哪些地方已經(jīng)做得很好，哪些地方還需要改進，并提供給職前教師具體的反饋意見和建議。
重要他人中的大學(xué)指導(dǎo)教師是聯(lián)系中小學(xué)指導(dǎo)教師的高校代表，在教育實習(xí)過程中的指導(dǎo)作用也是不容忽視的，大學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)做到：第一，在職前教師擔(dān)任主講教師后，應(yīng)定期到職前教師的課堂上觀課。觀課前應(yīng)對職前教師的教學(xué)方案進行審核，觀課結(jié)束，大學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)同職前教師進行座談，討論他們的課堂教學(xué)情況，分析哪些方面需要改進，以及改進到什么程度等，并提供一個具體詳實的反饋意見。第二，大學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)定期通過電話、網(wǎng)絡(luò)或親臨中小學(xué)同中小學(xué)指導(dǎo)老師磋商，以便隨時掌握每個職前教師的實習(xí)情況或可能發(fā)生的潛在問題，及時解決。第三，要求職前教師每天撰寫反思日記，反思當天的教學(xué)工作，大學(xué)教師應(yīng)定期檢查反思日記。
（四）重要他人與職前教師之間轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互惠關(guān)系
目前的教育實習(xí)中，重要他人與職前教師之間是單向的知識傳遞關(guān)系，其最大缺點在于：指導(dǎo)教師在幫助實習(xí)教師實踐的同時，卻很少能夠通過與實習(xí)教師的共同質(zhì)詢、探究而提高自己。這一普遍存在的教育現(xiàn)象，應(yīng)引起我們的重視和反思。西方學(xué)者馬特森（M. Mattson）等曾提出了教育實習(xí)的實踐共同體模式，為上述問題的解決提供了一個參考答案，其核心理念是：在探究的文化氛圍中所有實習(xí)參與者都可以相互學(xué)習(xí)，不但實習(xí)生可參與不同的實踐活動，獲得不同的經(jīng)驗、能力和自信，輔導(dǎo)教師可從大學(xué)教師、實習(xí)生和實習(xí)過程中獲得自身的成長，中小學(xué)可以在與大學(xué)的合作中得到改進，大學(xué)自身也能在研究中小學(xué)教育問題的過程中發(fā)展自己的學(xué)術(shù)能力?；谶@一理念而建立的美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS），經(jīng)過多年的實踐，獲得了極大成功，提高了教育實習(xí)的成效。
基于馬特森的實踐共同體理念和PDS的成功經(jīng)驗，我國的高師院校也應(yīng)嘗試與中小學(xué)建立起穩(wěn)定的教育實習(xí)共同體。共同體下的教育實習(xí)不是僅以職前教師作為核心人物，而應(yīng)以職前教師和重要他人的共同專業(yè)成長作為終極奮斗目標，重要他人與職前教師之間由原來的“知識的單向傳遞”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向互惠合作”的關(guān)系。就職前教師而言，通過教育實習(xí)，他們能夠獲得把大學(xué)學(xué)到的理論知識與中小學(xué)的真實教學(xué)實踐有機結(jié)合的機會；對于重要他人之一的中小學(xué)教師而言，通過參與教育實習(xí)活動，使自己有機會接觸到最新的教育理念。并且有機會參加專業(yè)培訓(xùn)，不僅使自己的指導(dǎo)策略和指導(dǎo)技能獲得提高，還能學(xué)到先進的學(xué)科知識、教學(xué)知識以及與他人協(xié)作工作的知識和技能；對于大學(xué)指導(dǎo)教師而言，通過這一實踐共同體，能夠獲得與中小學(xué)指導(dǎo)教師和職前教師近距離溝通的機會，有利于檢驗教學(xué)法知識和專業(yè)理論知識在一線教學(xué)中的實際應(yīng)用效果。同時大學(xué)指導(dǎo)教師通過與中小學(xué)指導(dǎo)教師的交流學(xué)習(xí)，也能夠從中小學(xué)指導(dǎo)教師那里獲得將實踐知識應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)當中的知識和技能，從而獲得自身教學(xué)觀念的更新和專業(yè)知識的增長。
參考文獻
[1]Little?J?W.The Mentor Phenomenon [A].C?Cadets.
Review of Research in Education[C].Washington，DC：
American Educational Research Association，1990.297-351.
[2]李廣平，孫寶嬋.國際視域下教育實習(xí)模式的特征及理
念分析[J].外國教育研究，2014（3）.
[3]張博偉，曹月新.美國實習(xí)指導(dǎo)教師研究述評[J].外國教
育研究，2014（8）.
[4]Greg Ryan，Susan Toothy，and Chris Hughes. The Purpose，
Value and Structure of the Practicum in Higher Education：
A Literature Review[J].Higher Education，1996，31（3）.
[5]郭蕊，王景英.美國教師“全程式”實踐培訓(xùn)模式探索[J].
外國教育研究，2014（3）.
[6]周琴，劉燕紅.美國“臨床實踐型教師教育”的教育實習(xí)
模式探析[J].比較教育研究， 2011（11）.
[7]王芳，盧乃桂.教育實習(xí)中的“三角關(guān)系”探析[J].教育科
學(xué)，2010（4）.
[8]汪明帥，陳傳東.教育實習(xí)如何真正走進中小學(xué)――以
美國和新加坡為分析對象[J].教育發(fā)展研究，2011（22）.
[9]張晶華，田芬.美國職前教師教育實習(xí)探析――以愛達
荷大學(xué)為例[J].教育探索，2014（11）.
