新教師個(gè)人考察報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：新教師個(gè)人考察報(bào)告范文
這件事告訴磐安教育人一個(gè)深刻的道理：辦教育“錢”確實(shí)是一個(gè)問題，但是除了“錢”還有很多事情要做——深化城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，滿足民眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇權(quán)，逐步實(shí)現(xiàn)高位均衡——必須要推進(jìn)，沒“錢”也要推進(jìn)。
2011年7月，新渥初中16人考上重點(diǎn)高中。
這在新渥鄉(xiāng)幾乎是個(gè)爆炸性的消息，有些人不相信，有些人把它當(dāng)做美談，教師們更是覺得這就是一個(gè)奇跡。
為什么？新渥初中近8年來重點(diǎn)高中升學(xué)人數(shù)從未突破過兩位數(shù)，整個(gè)校園里長(zhǎng)期籠罩著缺少自信、缺少信任的沉悶空氣。初中一到三年級(jí)前往城區(qū)優(yōu)質(zhì)校就讀的學(xué)生多達(dá)學(xué)生總數(shù)的40%。有人戲言新渥有兩所初中，一所在城里，一所在鄉(xiāng)下。
2010年，浙江省金華市磐安縣開始落實(shí)“實(shí)施教育均衡發(fā)展計(jì)劃”。同年6月，“出名”的薄弱校新渥初中與縣里的優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)初中組建了“城鄉(xiāng)教育共同體”，開始實(shí)施“一所學(xué)校，兩個(gè)校區(qū)，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一評(píng)價(jià)”。
新渥初中的變化就此開始。
不過，發(fā)生變化的不僅僅局限于新渥，整個(gè)磐安縣似乎都沸騰起來了。
一個(gè)形象的比喻是，“實(shí)施教育均衡發(fā)展計(jì)劃”讓磐安教育的一桿秤“平”了。
失衡的磐安
“九山半水半分田”，山多人少，這往往就是磐安縣留給人們最深的印象。
磐安縣有19個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但人口卻只有21萬人，平均下來一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有1萬多人。在其中的高二鄉(xiāng)，沒有超市，沒有菜場(chǎng)，沒有飯館，村中“門前拴著一條狗，屋后坐著兩老頭”，當(dāng)?shù)厝藨蚍Q這是“狗比人多，人比牙多”。
政策上的歷史遺留問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)間人口規(guī)模、經(jīng)濟(jì)水平的巨大差異，造成了磐安縣教育資源分布的嚴(yán)重失衡。因而，磐安縣教育圈素有“三熱”之說。
其一便是“擇校熱”。
哪怕是最偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對(duì)城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源也是趨之若鶩。
在城區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)小學(xué)，每年招生都要被迫“擴(kuò)編”，某些年份甚至要多招整整一班，而班額也始終維持在45到60人的高位水平。與之相反，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)生源則普遍萎縮。2008學(xué)年，盤峰鄉(xiāng)共有學(xué)齡兒童（6到11周歲）230人，可是留在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀書的只有77人，全鄉(xiāng)少于200人的中心小學(xué)就有6所，占到學(xué)?？倲?shù)的1/3，而且寄宿生、留守生、學(xué)困生、問題生數(shù)量眾多。
其二便是“進(jìn)城熱”。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的骨干教師、年輕教師，紛紛考調(diào)城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，優(yōu)質(zhì)教育資源被迫進(jìn)一步集中。
2008年，磐安縣報(bào)名進(jìn)城考試的教師就有96人，占鄉(xiāng)鎮(zhèn)40周歲以下教師數(shù)量的19.76%，幾乎等于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中所有業(yè)務(wù)骨干都想要進(jìn)城、將要進(jìn)城。常年的“進(jìn)城熱”造成一種怪異的局面——鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校里教師老齡化與新手化現(xiàn)象并存。19所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，就有7所學(xué)校50%以上的教師年齡超過46周歲；在雙溪小學(xué)，這個(gè)比例甚至高達(dá)70.59%。與之相反，大盤小學(xué)、維新小學(xué)、冷水中心校初中部等學(xué)校里，有1/3的教師年齡小于25周歲，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面略顯青澀。
更為尷尬的是，教師進(jìn)城的數(shù)量永遠(yuǎn)趕不上學(xué)生進(jìn)城的數(shù)量，而各鄉(xiāng)鎮(zhèn)又是按照師生比配備人員，結(jié)果導(dǎo)致小規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校竟然普遍“超編”，同時(shí)又缺乏音體美教師。
甚至于，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校干脆處于一種“管理隨意”的狀態(tài)之中，教師們對(duì)上級(jí)要求基本是“不對(duì)抗、不表達(dá)、不支持”，戲稱“三不”。有的小規(guī)模學(xué)校還一味要求教師手寫教案，結(jié)果是教師因任教科目多，為備課而疲于奔命。教研活動(dòng)也是一團(tuán)和氣的形式秀，缺少教學(xué)反思。
這些問題勢(shì)必都會(huì)反映在教學(xué)質(zhì)量上。以2007學(xué)年第二學(xué)期小學(xué)英語期末抽測(cè)成績(jī)?yōu)槔?，安文區(qū)、玉山區(qū)與城區(qū)學(xué)校相比，優(yōu)秀率差距均超過30個(gè)百分點(diǎn)，合格率差距均接近20個(gè)百分點(diǎn)，平均分差距均超過10分。
所以，“擇校熱”、“進(jìn)城熱”最終導(dǎo)致了一種極端的現(xiàn)象：“遷戶熱”，這相當(dāng)于現(xiàn)代版的“孟母三遷”。
在一次磐安縣暑期校長(zhǎng)會(huì)議上，磐安縣教育局局長(zhǎng)呂為苗這樣形容磐安縣教育的發(fā)展形勢(shì)：“2007年，我縣順利通過了省教育強(qiáng)縣驗(yàn)收，但‘強(qiáng)縣不強(qiáng)’是不爭(zhēng)的事實(shí)?！?/p>
強(qiáng)腰政策
“‘磐安縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)新渥校區(qū)’的成立，在我縣教育發(fā)展史上是一個(gè)重要事件，對(duì)于推進(jìn)我縣城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展具有重要意義……”
2010年6月25日，在磐安縣縣委主要領(lǐng)導(dǎo)的注視下，呂為苗局長(zhǎng)宣布“實(shí)驗(yàn)初中新渥校區(qū)”揭牌。
這意味著一種“聯(lián)姻”關(guān)系的確立：優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)初中與薄弱學(xué)校新渥初中結(jié)成了“對(duì)子”，后者成為前者的一個(gè)“分校區(qū)”。而在之前的一年里，優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)小學(xué)也與薄弱學(xué)校大盤小學(xué)結(jié)成了類似的關(guān)系。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)體都被磐安縣教育局視為“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)層”的關(guān)鍵一環(huán)。
呂為苗說：“一個(gè)學(xué)校，兩個(gè)校區(qū)，就是充分發(fā)揮主校區(qū)原有的教育理念、管理水平、師資水平、設(shè)備設(shè)施的優(yōu)勢(shì)，幫助分校區(qū)提升教育理念、提高管理水平、提高師資水平、改善辦學(xué)條件，通過幾年的努力，把分校區(qū)辦得像主校區(qū)一樣?！?/p>
這幾乎帶來了立竿見影的作用。
大盤小學(xué)生源外流率長(zhǎng)期高達(dá)30%以上，與實(shí)驗(yàn)小學(xué)“結(jié)對(duì)”后，實(shí)驗(yàn)小學(xué)為大盤小學(xué)配備了20萬元的教學(xué)及生活設(shè)施設(shè)備，其中有多媒體7套、課桌椅70套、餐桌30套。在優(yōu)質(zhì)學(xué)?？磥?，這或許算不了什么，但卻在當(dāng)年就成功止住了大盤小學(xué)生源外流增長(zhǎng)的趨勢(shì)。
實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)陳新芳坦言：“學(xué)校的變化家長(zhǎng)們都看在眼里，滿意在心里?！?/p>
在師資方面，實(shí)驗(yàn)小學(xué)派出了科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、英語4名主課骨干教師前往大盤小學(xué)執(zhí)教，直接參與一線教學(xué)管理。并建立了教師互相學(xué)習(xí)研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)制度，實(shí)驗(yàn)小學(xué)派出優(yōu)秀師資支援大盤小學(xué)，大盤小學(xué)選派年輕老師到實(shí)驗(yàn)小學(xué)上掛鍛煉，兩校都開展“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。這對(duì)兩校教師的成長(zhǎng)，特別是大盤小學(xué)師資力量的增強(qiáng)，起到了積極的作用。
與新渥初中“結(jié)對(duì)”后，實(shí)驗(yàn)初中派出了原分管教學(xué)的副校長(zhǎng)傅寶林前往新渥初中任執(zhí)行校長(zhǎng)，還派出5名骨干教師到分校執(zhí)教。
這相當(dāng)于：總校派出的骨干教師就占到原新渥初中教師人數(shù)的20%。
更關(guān)鍵的是，傅寶林到任后，新渥初中在學(xué)生管理、教師管理方面都嚴(yán)格遵循總校標(biāo)準(zhǔn)，教師和教學(xué)管理每月分教學(xué)常規(guī)、行政管理和班主任工作等幾塊，細(xì)化到每個(gè)人，實(shí)現(xiàn)常規(guī)考核，與教師績(jī)效工資相掛鉤——這在以往的新渥初中都是難以想象的。
但是，隨著聯(lián)合關(guān)系的深入，“強(qiáng)腰政策”仍然遇到了不小的挑戰(zhàn)。
實(shí)施“強(qiáng)腰政策”后，實(shí)驗(yàn)初中校長(zhǎng)傅君肩上的壓力便陡增起來。
不斷有城區(qū)家長(zhǎng)來校向傅君提出質(zhì)疑：好教師都去支教了，城里的教學(xué)質(zhì)量會(huì)不會(huì)垮？甚至連新渥初中的家長(zhǎng)也有疑問：既然好教師都是來支教的，會(huì)不會(huì)長(zhǎng)久，又會(huì)不會(huì)恢復(fù)原樣？對(duì)待這些質(zhì)疑，傅君敏銳地覺察到，單純的“援助”難以維持長(zhǎng)久。
這些質(zhì)疑與問題都直指一個(gè)關(guān)鍵的問題：薄弱學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)自我“造血”。
活血政策
磐安人并不比別人笨，一些在磐安時(shí)的普通教師，到了外地就成了名師，一些還成了專家與名人，這就是例證。自卑不可取，自負(fù)與自大更不可為。腳踏實(shí)地做實(shí)事，少做一些務(wù)虛的事才是正道……萬事源于心。過不了幾年，我們將會(huì)取消上講臺(tái)的資格，希望未來的磐安教育“江山代有人才出”。
上面的話來自于一位擁有30年教齡的磐安縣老教師。呂為苗局長(zhǎng)把它推薦給了全縣，供全縣教師反省。
學(xué)校如何提升，教師自身如何提升，這樣的問題被擺在了局長(zhǎng)的書案上。
輸血
2009年7月，一項(xiàng)被稱為“校史安全工程”的計(jì)劃被列入2010年磐安縣十大重點(diǎn)實(shí)事之一。與以往優(yōu)質(zhì)學(xué)校得到更多的關(guān)注不同，這次計(jì)劃承諾“縣不漏校，校不漏幢”，對(duì)全縣33所中小學(xué)257幢建筑物進(jìn)行了全面排查。
2009年，磐安縣教育工程總投資1641.7萬元，其中投放于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的就有1550.7萬元，占比達(dá)到94.46%；2010年，磐安縣教育工程總投資1639.8萬元，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校又占了1217.8萬元，占比74.12%。這些數(shù)據(jù)顯示磐安縣在有意識(shí)地向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校予以資源傾斜。
這樣的局面也得到了浙江省教育廳的肯定。劉希平廳長(zhǎng)考察磐安縣農(nóng)村教育后，深有感觸地說：“每到一所學(xué)校，看到的房子大多是嶄新的，山區(qū)學(xué)校建設(shè)到這樣的水平的確不容易，超乎我想象?！?/p>
事實(shí)上，磐安縣對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的“輸血”已經(jīng)成為一種“習(xí)慣行為”。從2009年開始，凡鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展基建項(xiàng)目工作，縣教育局都會(huì)直接承擔(dān)工程建設(shè)費(fèi)用的2/3。這樣大的扶持力度，使原來要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府“上項(xiàng)目”的被動(dòng)局面，變成了今天鄉(xiāng)政府向縣教育局“要項(xiàng)目”的新局面。
同時(shí)，在“軟件”層面，磐安縣搭起了臺(tái)子：呂為苗局長(zhǎng)親自設(shè)立了“局長(zhǎng)推薦”欄目，刊發(fā)名校考察報(bào)告，并組織學(xué)校參觀縉云縣長(zhǎng)坑小學(xué)，親身感受一所偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教育傳奇。而且，教育局承諾，師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)實(shí)施“均等化”。
這樣的培訓(xùn)工作無疑是非常具有針對(duì)性的。
在考察長(zhǎng)坑小學(xué)前，磐安縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的楊龍海老師發(fā)出了這樣的疑問：長(zhǎng)坑小學(xué)地域這么偏，條件這么差，規(guī)模這么小，為什么能撐起教育的一片藍(lán)天？考察后，他說：“全在于有一個(gè)‘二百五’的校長(zhǎng)和一群‘傻里傻氣’的教師——他們對(duì)學(xué)生的教育，做到嚴(yán)、細(xì)、實(shí)，教師幾乎與學(xué)生吃、住在一起，以自己的言傳身教來教育學(xué)生，將學(xué)校全力打造成學(xué)生的成長(zhǎng)樂園。”
以往，磐安教育人似乎更加篤信“生源決定論”、“師資決定論”或“經(jīng)費(fèi)決定論”，經(jīng)過多種培訓(xùn)與“刺激”，他們也漸漸明白，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校盡管各方面條件更差，但是“安心、甘心、盡心”的工作精神與視野的開闊、思想的解放同樣重要。
不過，“輸血”似乎始終改變不了學(xué)校中固有的人情世故。
實(shí)驗(yàn)小學(xué)與大盤小學(xué)“結(jié)對(duì)”后，便發(fā)生了過于“友好”的一幕：領(lǐng)導(dǎo)合作方面，實(shí)驗(yàn)小學(xué)不想干預(yù)過多，大盤小學(xué)不想麻煩別人；城里老師到鄉(xiāng)下支教的熱情有限，總是想回城，鄉(xiāng)下老師到城里上掛也壓力重重，總是想回鄉(xiāng)；青藍(lán)計(jì)劃的師徒關(guān)系得過且過，常常聽課卻不評(píng)課……
這就像一種新生兒“溶血癥”，因?yàn)槟笅胙筒缓?，母親對(duì)胎兒紅細(xì)胞發(fā)生免疫反應(yīng)所引起的疾病。
治療“溶血癥”的方法是：換血。
換血
所謂換血，便是從城區(qū)學(xué)校直派校長(zhǎng)與骨干教師來進(jìn)行“系統(tǒng)重組”。
200年，磐安縣教育局征調(diào)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教務(wù)主任陳榮仁赴任薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)校雙溪小學(xué)校長(zhǎng)。
雙溪小學(xué)是一所典型的面臨自然淘汰、“欲撤不能，欲辦低效”的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)中心小學(xué)。2000年，該校尚有12個(gè)班381名學(xué)生，到2009年只剩6個(gè)班139名學(xué)生，當(dāng)?shù)?0%生源外流。雙溪還有一所私人承辦的幼兒園，但辦園條件奇差，被教育局裁定為“不合格幼兒園”。
陳榮仁到任后，首先便建立了“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，抓幼小銜接。陳榮仁制定制度，由學(xué)校負(fù)責(zé)幼兒園行政，統(tǒng)一調(diào)配安排后勤財(cái)務(wù)、幼師招聘、招生等工作。園長(zhǎng)相當(dāng)于小學(xué)的教導(dǎo)主任，享受學(xué)校中層正職待遇，由經(jīng)過幼兒教育崗位培訓(xùn)的小學(xué)正式女教師擔(dān)任，她是小學(xué)教學(xué)與幼兒教育的聯(lián)結(jié)紐帶。同時(shí)堅(jiān)持管辦分離，避免幼教小學(xué)化。
在小學(xué)，陳榮仁則帶來了“山溪學(xué)校文化”。以童話為主體開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，出臺(tái)《雙溪小學(xué)兒童良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)》，內(nèi)容從小班一直到六年級(jí)；每年均編印校園文集《山溪》，里面有校園掠影、校長(zhǎng)寄語、教師隨筆、學(xué)生書畫、童詩樂園、童年寫真、童話天地等，倡導(dǎo)一種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、“不停奔流”的“山溪精神”。
應(yīng)該說，陳榮仁成功地解決了一個(gè)難題：增強(qiáng)兒童的自律意識(shí)和自理能力，實(shí)現(xiàn)幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)之間的無縫銜接。在這一點(diǎn)上，委派來的校長(zhǎng)選準(zhǔn)了問題的突破口。
2010年，實(shí)驗(yàn)初中教務(wù)主任孔新玉調(diào)任深澤初中校長(zhǎng)。
俗話說，新官上任三把火，孔新玉面對(duì)重?fù)?dān)心情雖然忐忑，但是他卻“小火慢慢熬”。
孔新玉決意在近年來教學(xué)質(zhì)量不斷下滑的深澤初中復(fù)制“杜郎口模式”，出臺(tái)的政策寬嚴(yán)適度：只從初一開始試點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)校內(nèi)外教學(xué)交流，要求教師開門上課；試點(diǎn)年級(jí)期末成績(jī)不列入考核范圍，解除教師的后顧之憂；每位教師必須記下每堂課的教后感，記下備課、教學(xué)、批改等過程中的新發(fā)現(xiàn)，以備反思總結(jié)之用；課外教學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不搞集體補(bǔ)課；課內(nèi)配備足量小黑板，給學(xué)生表現(xiàn)的平臺(tái)……
更關(guān)鍵的是，孔新玉漸漸地讓這所鄉(xiāng)村學(xué)校的教師開始相信學(xué)生的潛質(zhì)。在孔新玉到校之前，盡管外面到處都在刮“杜郎口之風(fēng)”，可是深澤初中的教師仍然一無所知；孔新玉的到來，則宛如一個(gè)“先學(xué)后教”的傳道者。
欣喜的是，在孔新玉“我可以不成功，但是不能不成長(zhǎng)”的決心下，深澤初中發(fā)生了大變。僅僅用了一年時(shí)間，在教育局教研室的抽測(cè)中，該校所有學(xué)科都居于全縣前四名，部分學(xué)科的成績(jī)超過了城區(qū)初中，初二、畢業(yè)班的老師們也開始主動(dòng)要求變革，換一種教法——教育行政賦予的“威權(quán)”，漸漸演變成教育改革的“權(quán)威”。
隨著骨干校長(zhǎng)的“下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)”，磐安全縣也掀起了轟轟烈烈的“走教”、“支教”、“委培”運(yùn)動(dòng)。尤其是委培計(jì)劃作用明顯，從200年起，全部新教師都留城代培，代培期滿1年之后，再到所分配的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教。從2010學(xué)年起，縣教育局每年將安排10個(gè)左右的名額為農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校定向招收新教師，實(shí)行農(nóng)村任教服務(wù)期制度，新教師須在農(nóng)村學(xué)校工作三年以上，參加高級(jí)職稱評(píng)審須有一年以上的農(nóng)村學(xué)校任教支教經(jīng)歷。
當(dāng)輸血、換血達(dá)到一定規(guī)模，則必然產(chǎn)生量的質(zhì)變——造血。
造血
新的教學(xué)改革正在觀念、構(gòu)成嶄新的新渥初中萌芽。
新渥初中結(jié)合實(shí)驗(yàn)初中自主學(xué)習(xí)課堂模式，開始演變自己的“先學(xué)后教、當(dāng)堂落實(shí)”改革。他們把學(xué)生分為前25%、中45%、后30%進(jìn)行當(dāng)堂落實(shí)。每堂課6-8道基礎(chǔ)題、簡(jiǎn)單理解題要求“人人過關(guān)”，時(shí)間控制在15分鐘左右；用以鞏固本章（課）知識(shí)的理解題、稍難題，中等學(xué)生要完成，時(shí)間控制在20分鐘左右；每堂課布置1道綜合題，讓學(xué)有余力的學(xué)生完成。這樣，改變了以前練習(xí)一刀切的狀況，充分體現(xiàn)了自學(xué)先導(dǎo)、“最近發(fā)展區(qū)”等教育教學(xué)思想。
大盤小學(xué)則推行語數(shù)目標(biāo)教學(xué)改革，每堂課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大力推行小組合作學(xué)習(xí)，并成功地創(chuàng)建了語數(shù)“六步教學(xué)”模式。
以往，變革似乎很難出現(xiàn)在觀念保守的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，但是如今“校長(zhǎng)、骨干都能換，教師也由城里委培”，一切都成為可能。
更加值得欣喜的是，一些變革甚至出現(xiàn)在了“最困難、最不可能發(fā)生”的地方。
盤峰、維新、高二三鄉(xiāng)是磐安縣經(jīng)濟(jì)最為落后的純山區(qū)，如高二，實(shí)在是“地?zé)o三尺平”，驟然撤校很可能會(huì)導(dǎo)致輟學(xué)生回潮。然而，現(xiàn)在的中心校編制、單式教學(xué)顯然不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，也浪費(fèi)了大量教育資源。
可是，不斷的輸血、換血，卻最終點(diǎn)燃了高二鄉(xiāng)別具特色的“新型復(fù)式教學(xué)”改革。高二鄉(xiāng)學(xué)校執(zhí)行“異級(jí)編班，同科授課”，即一二年級(jí)編為一班，三六年級(jí)編為一班，四五年級(jí)編為一班。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有師資，“異級(jí)同科”授課，英語則單獨(dú)開課。教學(xué)中，集中講授的時(shí)間各為20分鐘，注重動(dòng)靜搭配、學(xué)問結(jié)合。而且教師非常重視“小先生”帶頭作用，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，由“小先生”協(xié)助老師管理課堂，督促同學(xué)們完成課后的各項(xiàng)作業(yè)及練習(xí)……
“新型復(fù)式教學(xué)”可謂完全改變了高二鄉(xiāng)落后的教學(xué)面貌。由于任教學(xué)科比較單一，教師有更多的時(shí)間鉆研教材，利于專業(yè)化成長(zhǎng)；初步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，以及課堂自我控制能力；請(qǐng)高年級(jí)同學(xué)幫助低年級(jí)同學(xué)完成任務(wù)，提高了高年級(jí)同學(xué)的成就感；“音、體、美、勞”等開課正常，氣氛活躍；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不但沒有下降，反而略有提升。
當(dāng)最不可能發(fā)生變革的地方點(diǎn)燃了星星之火，磐安縣“實(shí)施教育均衡發(fā)展計(jì)劃”也即將具備燎原之勢(shì)。
星火燎原
“實(shí)驗(yàn)初中——新渥初中”與“實(shí)驗(yàn)小學(xué)——大盤小學(xué)”是承擔(dān)教育均衡目標(biāo)的兩大關(guān)鍵教學(xué)教研共同體，如今，這樣的共同體開始出現(xiàn)以點(diǎn)帶面的趨勢(shì)，由擁有鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的中心集鎮(zhèn)向周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校輻射。
在盤山區(qū)，統(tǒng)合了高二、維新、盤峰3鄉(xiāng)和大盤一鎮(zhèn)的教研工作，由大盤校區(qū)牽頭，舉行聯(lián)片教研活動(dòng)，各校均有一位教師上課，相應(yīng)學(xué)科的全部教師參加聽課并開展互動(dòng)式評(píng)課。這種模式使中心鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源得到了共享，也解決了偏遠(yuǎn)學(xué)校教師數(shù)少、無法開展教研的困難，提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力。每月1至2次活動(dòng)，幾學(xué)期堅(jiān)持下來，數(shù)目也非?？捎^。當(dāng)年的薄弱校大盤小學(xué)，如今已經(jīng)是縣校本教研示范學(xué)校。
在玉山區(qū)，則出現(xiàn)了“3鎮(zhèn)帶3鄉(xiāng)”共同體，尚湖鎮(zhèn)小——萬蒼小學(xué)、玉山鎮(zhèn)小——九和小學(xué)、尖山鎮(zhèn)小——胡宅小學(xué)結(jié)成了新的“對(duì)子”。
更多的情況是，同一區(qū)域內(nèi)幾所發(fā)展水平相當(dāng)、規(guī)模適中的學(xué)校正在組成“松散型的教研共同體”，并形成與其他共同體良性競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展格局。他們堅(jiān)持學(xué)校獨(dú)立，組團(tuán)發(fā)展，主席輪值制，秘書處辦公制，區(qū)域考評(píng)制，“先業(yè)務(wù)，后行政”、“資源共享，榮辱共擔(dān)”。顯而易見，磐安縣的教育資源出現(xiàn)了一定程度的“共進(jìn)”現(xiàn)象。
更關(guān)鍵的是，對(duì)等的競(jìng)爭(zhēng)開始出現(xiàn)了。呂為苗局長(zhǎng)介紹，為支持學(xué)校布局優(yōu)化，從2011年起，縣財(cái)政每年安排2000萬元資金，并逐年提高，用于學(xué)校新建、改擴(kuò)建重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)。布局優(yōu)化完成后，高中學(xué)校為“兩所普高一個(gè)職教中心”；初中學(xué)校將由11所（包括中心校）逐步調(diào)整為6所，且全部升格為縣屬初中；小學(xué)由20所（包括中心校）調(diào)整為19所。義務(wù)教育全面推行緊密型城鄉(xiāng)教育共同體模式，將形成“中間大、兩頭尖”的紡錘形格局，學(xué)校之間將自然產(chǎn)生對(duì)等競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。
盡管我們目前尚無法一覽磐安縣“實(shí)施教育均衡發(fā)展計(jì)劃”最終的全貌，但是可以確定的是，感動(dòng)已經(jīng)發(fā)生。
剛剛考上重點(diǎn)高中的原新渥初中學(xué)生盧惠萍告訴記者，她考上重點(diǎn)高中后，原來在城里讀書的表妹也回新渥初中讀書了：“這里的課生動(dòng)有趣，老師細(xì)心，和城里的學(xué)校一樣！”
