課程設(shè)計(jì)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)報(bào)告范文

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)）

實(shí)驗(yàn)報(bào)告

指導(dǎo)老師：王建明

姓 名：張國(guó)生

學(xué) 號(hào)：XX0233

學(xué) 院：信息與計(jì)算科學(xué)學(xué)院

班 級(jí)：05信計(jì)2班

重力加速度的測(cè)定

一、實(shí)驗(yàn)任務(wù)

精確測(cè)定銀川地區(qū)的重力加速度

二、實(shí)驗(yàn)要求

測(cè)量結(jié)果的相對(duì)不確定度不超過(guò)5%

三、物理模型的建立及比較

初步確定有以下六種模型方案：

方法一、用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量

所用儀器為：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、直尺、帶錢夾的鐵架臺(tái)、紙帶、夾子、重物、學(xué)生電源等.

利用自由落體原理使重物做自由落體運(yùn)動(dòng).選擇理想紙帶，找出起始點(diǎn)0，數(shù)出時(shí)間為t的p點(diǎn)，用米尺測(cè)出op的距離為h，其中t=0.02秒×兩點(diǎn)間隔數(shù).由公式h=gt2/2得g=2h/t2，將所測(cè)代入即可求得g.

方法二、用滴水法測(cè)重力加速度

調(diào)節(jié)水龍頭閥門，使水滴按相等時(shí)間滴下，用秒表測(cè)出n個(gè)（n取50—100）水滴所用時(shí)間t，則每?jī)伤蜗喔魰r(shí)間為t′=t/n，用米尺測(cè)出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.

方法三、取半徑為r的玻璃杯，內(nèi)裝適當(dāng)?shù)囊后w，固定在旋轉(zhuǎn)臺(tái)上.旋轉(zhuǎn)臺(tái)繞其對(duì)稱軸以角速度ω勻速旋轉(zhuǎn)，這時(shí)液體相對(duì)于玻璃杯的形狀為旋轉(zhuǎn)拋物面

重力加速度的計(jì)算公式推導(dǎo)如下：

取液面上任一液元a，它距轉(zhuǎn)軸為x，質(zhì)量為m，受重力mg、彈力n.由動(dòng)力學(xué)知：

ncosα-mg=0 （1）

nsinα＝mω2x （2）

兩式相比得tgα=ω2x/g，又 tgα=dy/dx，dy=ω2xdx/g，

y/x=ω2x/2g. g=ω2x2/2y.

.將某點(diǎn)對(duì)于對(duì)稱軸和垂直于對(duì)稱軸最低點(diǎn)的直角坐標(biāo)系的坐標(biāo)x、y測(cè)出，將轉(zhuǎn)臺(tái)轉(zhuǎn)速ω代入即可求得g.

方法四、光電控制計(jì)時(shí)法

調(diào)節(jié)水龍頭閥門，使水滴按相等時(shí)間滴下，用秒表測(cè)出n個(gè)（n取50—100）水滴所用時(shí)間t，則每?jī)伤蜗喔魰r(shí)間為t′=t/n，用米尺測(cè)出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.

方法五、用圓錐擺測(cè)量

所用儀器為：米尺、秒表、單擺.

使單擺的擺錘在水平面內(nèi)作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，用直尺測(cè)量出h（見(jiàn)圖1），用秒表測(cè)出擺錐n轉(zhuǎn)所用的時(shí)間t，則擺錐角速度ω=2πn/t

擺錐作勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力f=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上幾式得：

g=4π2n2h/t2.

將所測(cè)的n、t、h代入即可求得g值.

方法六、單擺法測(cè)量重力加速度

在擺角很小時(shí)，擺動(dòng)周期為：

則

通過(guò)對(duì)以上六種方法的比較，本想嘗試?yán)霉怆娍刂朴?jì)時(shí)法來(lái)測(cè)量，但因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室器材不全，故該方法無(wú)法進(jìn)行；對(duì)其他幾種方法反復(fù)比較，用單擺法測(cè)量重力加速度原理、方法都比較簡(jiǎn)單且最熟悉，儀器在實(shí)驗(yàn)室也很齊全，故利用該方法來(lái)測(cè)最為順利，從而可以得到更為精確的值。

四、采用模型六利用單擺法測(cè)量重力加速度

摘要：

重力加速度是物理學(xué)中一個(gè)重要參量。地球上各個(gè)地區(qū)重力加速度的數(shù)值，隨該地區(qū)的地理緯度和相對(duì)海平面的高度而稍有差異。一般說(shuō)，在赤道附近重力加速度值最小，越靠近南北兩極，重力加速度的值越大，最大值與最小值之差約為1/300。研究重力加速度的分布情況，在地球物理學(xué)中具有重要意義。利用專門儀器，仔細(xì)測(cè)繪各地區(qū)重力加速度的分布情況，還可以對(duì)地下資源進(jìn)行探測(cè)。

伽利略在比薩大教堂內(nèi)觀察一個(gè)圣燈的緩慢擺動(dòng)，用他的脈搏跳動(dòng)作為計(jì)時(shí)器計(jì)算圣燈擺動(dòng)的時(shí)間，他發(fā)現(xiàn)連續(xù)擺動(dòng)的圣燈，其每次擺動(dòng)的時(shí)間間隔是相等的，與圣燈擺動(dòng)的幅度無(wú)關(guān)，并進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了觀察的結(jié)果，為單擺作為計(jì)時(shí)裝置奠定了基礎(chǔ)。這就是單擺的等時(shí)性原理。

應(yīng)用單擺來(lái)測(cè)量重力加速度簡(jiǎn)單方便，因?yàn)閱螖[的振動(dòng)周期是決定于振動(dòng)系統(tǒng)本身的性質(zhì)，即決定于重力加速度g和擺長(zhǎng)l，只需要量出擺長(zhǎng)，并測(cè)定擺動(dòng)的周期，就可以算出g值。

實(shí)驗(yàn)器材：

單擺裝置（自由落體測(cè)定儀），鋼卷尺，游標(biāo)卡尺、電腦通用計(jì)數(shù)器、光電門、單擺線

實(shí)驗(yàn)原理：

單擺是由一根不能伸長(zhǎng)的輕質(zhì)細(xì)線和懸在此線下端體積很小的重球所構(gòu)成。在擺長(zhǎng)遠(yuǎn)大于球的直徑，擺錐質(zhì)量遠(yuǎn)大于線的質(zhì)量的條件下，將懸掛的小球自平衡位置拉至一邊（很小距離，擺角小于5°），然后釋放，擺錐即在平衡位置左右作周期性的往返擺動(dòng)，如圖2-1所示。

f =p sinθ

f

θ

t=p cosθ

p = mg

l

圖2-1 單擺原理圖

擺錐所受的力f是重力和繩子張力的合力，f指向平衡位置。當(dāng)擺角很小時(shí)（θ<5°），圓弧可近似地看成直線，f也可近似地看作沿著這一直線。設(shè)擺長(zhǎng)為l，小球位移為x，質(zhì)量為m，則

sinθ=

f=psinθ=-mg =-m x （2-1）

由f=ma，可知a=- x

式中負(fù)號(hào)表示f與位移x方向相反。

單擺在擺角很小時(shí)的運(yùn)動(dòng)，可近似為簡(jiǎn)諧振動(dòng)，比較諧振動(dòng)公式：a= =-ω2x

可得ω=

于是得單擺運(yùn)動(dòng)周期為：

t=2π/ω=2π （2-2）

t2= l （2-3）

或 g=4π2 （2-4）

利用單擺實(shí)驗(yàn)測(cè)重力加速度時(shí)，一般采用某一個(gè)固定擺長(zhǎng)l，在多次精密地測(cè)量出單擺的周期t后，代入（2-4）式，即可求得當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭。

由式（2-3）可知，t2和l之間具有線性關(guān)系， 為其斜率，如對(duì)于各種不同的擺長(zhǎng)測(cè)出各自對(duì)應(yīng)的周期，則可利用t2—l圖線的斜率求出重力加速度g。

試驗(yàn)條件及誤差分析：

上述單擺測(cè)量g的方法依據(jù)的公式是(2-2)式,這個(gè)公式的成立是有條件的，否則將使測(cè)量產(chǎn)生如下系統(tǒng)誤差:

1. 單擺的擺動(dòng)周期與擺角的關(guān)系，可通過(guò)測(cè)量θ<5°時(shí)兩次不同擺角θ1、θ2的周期值進(jìn)行比較。在本實(shí)驗(yàn)的測(cè)量精度范圍內(nèi)，驗(yàn)證出單擺的t與θ無(wú)關(guān)。

實(shí)際上，單擺的周期t隨擺角θ增加而增加。根據(jù)振動(dòng)理論，周期不僅與擺長(zhǎng)l有關(guān)，而且與擺動(dòng)的角振幅有關(guān)，其公式為：

t=t0[1+( )2sin2 +( )2sin2 +……]

式中t0為θ接近于0o時(shí)的周期，即t0=2π

2．懸線質(zhì)量m0應(yīng)遠(yuǎn)小于擺錐的質(zhì)量m，擺錐的半徑r應(yīng)遠(yuǎn)小于擺長(zhǎng)l，實(shí)際上任何一個(gè)單擺都不是理想的，由理論可以證明，此時(shí)考慮上述因素的影響，其擺動(dòng)周期為：

3．如果考慮空氣的浮力，則周期應(yīng)為：

式中t0是同一單擺在真空中的擺動(dòng)周期，ρ空氣是空氣的密度，ρ擺錐 是擺錐的密度，由上式可知單擺周期并非與擺錐材料無(wú)關(guān)，當(dāng)擺錐密度很小時(shí)影響較大。

第2篇：課程設(shè)計(jì)報(bào)告范文

一、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)中包裝設(shè)計(jì)課程的收集分析

在包裝設(shè)計(jì)課程的開(kāi)始，在學(xué)生們掌握了必要的包裝設(shè)計(jì)的發(fā)展、概述等基礎(chǔ)知識(shí)后，本著深入市場(chǎng)、了解市場(chǎng)的原則，要求學(xué)生調(diào)研，對(duì)搜集的素材進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)的收集分析。讓他們作為包裝設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者，同時(shí)又作為市場(chǎng)的消費(fèi)者，帶著這種雙重角色的身份，對(duì)市場(chǎng)中的商品形象，進(jìn)行分析、思考、歸納。在調(diào)研總結(jié)階段，要求同學(xué)們把調(diào)研的結(jié)果以圖文并茂的形式用ppt的方式在課堂上分別進(jìn)行展示，教師在全部展示完后再進(jìn)行總結(jié)。這樣既使教師與學(xué)生之間達(dá)到了很好課堂上的互動(dòng)；而且同時(shí)也使學(xué)生與學(xué)生之間互相的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)調(diào)研觀察的視角和調(diào)研資源的共享。

二、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)中包裝設(shè)計(jì)課程的視覺(jué)元素

創(chuàng)意設(shè)計(jì)在現(xiàn)代的商場(chǎng)中，包裝已經(jīng)成為“無(wú)聲的推銷員”，包裝設(shè)計(jì)的最終目的是促進(jìn)銷售，視覺(jué)形象設(shè)計(jì)的好壞直接影響到此商品品牌的形象價(jià)值和產(chǎn)品的銷售，所以，在包裝設(shè)計(jì)課程中，對(duì)包裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)視覺(jué)元素形象設(shè)計(jì)的把握學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生在此類形象上的創(chuàng)意性設(shè)計(jì)思維，也就成為了廣告設(shè)計(jì)專業(yè)中包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的又一探討要點(diǎn)。首先要探討到的包裝基礎(chǔ)視覺(jué)元素就是標(biāo)志，標(biāo)志作為一種視覺(jué)語(yǔ)言符號(hào)，在我們現(xiàn)代市場(chǎng)化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，它已成為一種濃縮的形象語(yǔ)言，成為產(chǎn)品、品牌或企業(yè)的精神象征，消費(fèi)者也逐步習(xí)慣了“認(rèn)牌購(gòu)貨”的消費(fèi)行為模式。在包裝設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以結(jié)合廣告設(shè)計(jì)專業(yè)中的另一課程VI設(shè)計(jì)中的企業(yè)理念、企業(yè)文化等知識(shí)，本著不脫離企業(yè)理念、文化的宗旨，制作出簡(jiǎn)潔明了、內(nèi)涵豐富、易識(shí)易記、與眾不同、創(chuàng)意性強(qiáng)、并能促進(jìn)產(chǎn)品終端銷售的包裝品牌logo。其次，圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)也是包裝設(shè)計(jì)課程中的重點(diǎn)創(chuàng)作部分。包裝設(shè)計(jì)中的圖形，意在創(chuàng)造能夠迅速傳達(dá)有效產(chǎn)品信息，瞬間給人留下深刻印象，從而促進(jìn)所包裝商品的銷售。她是廣告設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行視覺(jué)傳達(dá)的最主要部分，是傳遞視覺(jué)信息不可或缺的焦點(diǎn)。包裝設(shè)計(jì)課程圖形實(shí)踐練習(xí)中，學(xué)生們可以通過(guò)產(chǎn)品的形象，標(biāo)志的形象，消費(fèi)者的形象，卡通、借喻、字體變化、輔助裝飾等形象展開(kāi)創(chuàng)意構(gòu)思，制作圖形，從而能夠在瞬間向消費(fèi)者準(zhǔn)確傳達(dá)出產(chǎn)品的購(gòu)買信息。第三，包裝設(shè)計(jì)中的字體設(shè)計(jì)，又稱為文字形象設(shè)計(jì)，它和圖形是包裝信息傳達(dá)的主要兩大媒介，只是，字體文字的傳達(dá)效果沒(méi)有圖形更直接快捷，但字體文字的圖意傳達(dá)比圖形更加準(zhǔn)確明了，并且在包裝設(shè)計(jì)中，又賦予了字體文字特殊的功能，圖形可有可無(wú)，可虛可實(shí)，可以變化，而字體文字是必需的傳達(dá)促銷的信息。因此，學(xué)生們?cè)诎b設(shè)計(jì)的字體文字創(chuàng)意練習(xí)中，需要把握字體文字設(shè)計(jì)要符合產(chǎn)品包裝的屬性，注意尋找字體筆畫之間的關(guān)聯(lián)，提煉出簡(jiǎn)練的形與筆畫，并注意把握整體性和統(tǒng)一性。最后，要介紹的是廣告設(shè)計(jì)專業(yè)中包裝設(shè)計(jì)課程的視覺(jué)元素——色彩。人在觀察或者購(gòu)買商品時(shí)的慣性是“遠(yuǎn)看顏色，近看形”。也就是說(shuō)，一個(gè)產(chǎn)品首先能不能先把消費(fèi)者的目光吸引過(guò)來(lái)，很大程度是色彩起到的作用，這也正是包裝設(shè)計(jì)中色彩的重要性，能否在玲瑯滿目的競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品中脫穎而出、并且清楚象征著商品內(nèi)容的易識(shí)別性。

三、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)中包裝設(shè)計(jì)課程的人性化設(shè)計(jì)

第3篇：課程設(shè)計(jì)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計(jì)，教改，實(shí)踐教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，消費(fèi)者對(duì)商品包裝的要求逐漸提高，更注重風(fēng)格獨(dú)特、有吸引力的包裝設(shè)計(jì)。為更好滿足消費(fèi)者要求，高校包裝設(shè)計(jì)課程急需改革。

1理論教學(xué)進(jìn)行改革

1．1教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

完善教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，結(jié)合航天學(xué)院辦學(xué)特色及學(xué)生成才需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保證實(shí)效性。完善課外教學(xué)模式及機(jī)制，與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，深化教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。將教學(xué)內(nèi)容整合，積極優(yōu)化，包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)板塊包含概述、容器設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，涉及包裝容器、結(jié)構(gòu)、材料、原理和印刷工藝等系統(tǒng)知識(shí)［1］，將零散的知識(shí)整合，使其涵蓋包裝設(shè)計(jì)工藝制作全過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容模塊有概述、容器設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、平面視覺(jué)設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、法律法規(guī)、市場(chǎng)定位、印刷工藝、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。在學(xué)科要求的指導(dǎo)下，合理打造知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重包裝設(shè)計(jì)新成果的與時(shí)俱進(jìn)。本課程從系統(tǒng)理論知識(shí)入手，介紹了合格的包裝設(shè)計(jì)人才，應(yīng)具備哪些商品包裝設(shè)計(jì)相關(guān)法規(guī)的常識(shí)。迅速拓寬受眾知識(shí)面，系統(tǒng)闡述包裝設(shè)計(jì)的理論。教學(xué)內(nèi)容填充了大量經(jīng)典案例，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生思路。在考試題目的設(shè)定上，遵循教學(xué)大綱的指導(dǎo)，突出重點(diǎn)，難度適中，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。注重包裝行業(yè)設(shè)備的新發(fā)展和工藝，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)需要。學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，認(rèn)真討論，不斷改進(jìn)授課效果。在教材內(nèi)容中揉進(jìn)包裝業(yè)的前沿發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。體現(xiàn)包裝課程改革新思路，編排內(nèi)容過(guò)程中，保證理論系統(tǒng)性和實(shí)用性，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，盡量選取實(shí)際的案例，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1．2實(shí)行多媒體教學(xué)

改進(jìn)教學(xué)條件，利用現(xiàn)代化的授課手段，完善網(wǎng)絡(luò)教育。實(shí)現(xiàn)教材體系的立體化、完善化，加大投入建設(shè)豐富的教學(xué)資源庫(kù)。加強(qiáng)課件開(kāi)發(fā)，制作集視、聽(tīng)、講為一體的高質(zhì)量教學(xué)課件。制作課程教學(xué)錄像并傳到網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)輔助教學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，包裝成為商品經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。消費(fèi)者對(duì)包裝的需求分4個(gè)層次：對(duì)商品的保護(hù)作用；有效表達(dá)商品信息；提高商品附加價(jià)值；具備審美趣味。包裝需要具有視覺(jué)表現(xiàn)力，表達(dá)商品自身內(nèi)涵。鍛煉學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)媒體教學(xué)，配備大量實(shí)物、案例，以多媒體的形式生動(dòng)直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)難點(diǎn)。發(fā)揮面授輔導(dǎo)的作用，密切配合多媒體及教材，以講解、答疑、討論等形式，分析學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，幫助學(xué)生完成基本方法訓(xùn)練，培養(yǎng)其實(shí)際設(shè)計(jì)能力。有效擴(kuò)充校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源。學(xué)校為學(xué)生設(shè)立了設(shè)計(jì)專業(yè)閱覽室，訂閱了大量專業(yè)圖書和期刊。組織學(xué)生利用好豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，通過(guò)查閱獲取知識(shí)。學(xué)院有專門的包裝設(shè)計(jì)工作室和實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供充足設(shè)備展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生可在實(shí)訓(xùn)室中，將基本的包裝印刷轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程起到促進(jìn)作用。設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生提供配置高的專業(yè)計(jì)算機(jī)，擁有服務(wù)器設(shè)備，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

1．3打造專家化的教師團(tuán)隊(duì)

加大對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。打造專家化的師資團(tuán)隊(duì)，充分挖掘團(tuán)隊(duì)教師成員的專業(yè)特長(zhǎng)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建重組。使教師在相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期，把專長(zhǎng)的專題研究得精、深、透。加強(qiáng)對(duì)教師的針對(duì)性培訓(xùn)，重點(diǎn)做好骨干教師培養(yǎng)，打造專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)。建立合理的教學(xué)梯隊(duì)，培養(yǎng)青年教師。

2實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革

2．1注重市場(chǎng)調(diào)研

通過(guò)實(shí)際商品包裝項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，將實(shí)用性的企業(yè)生產(chǎn)情況融進(jìn)實(shí)踐教育。其中，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊中容器計(jì)算部分難度較大，以生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的形式展開(kāi)教學(xué)。重點(diǎn)發(fā)展具有地方特色的商品包裝課題，針對(duì)性地展開(kāi)項(xiàng)目課程授課。促進(jìn)學(xué)生完成理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。增加紙質(zhì)包裝設(shè)計(jì)模塊中實(shí)踐教學(xué)的部分，通過(guò)動(dòng)手的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生技能，完成紙盒造型實(shí)訓(xùn)制作。組織學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，使學(xué)生在實(shí)際調(diào)研中進(jìn)行不同包裝的對(duì)比分析，以便反復(fù)調(diào)整修改自己的設(shè)計(jì)作品。經(jīng)校內(nèi)外指導(dǎo)老師評(píng)審，學(xué)生在制作公司幫助下以實(shí)際尺寸制作1∶1的包裝作品。在包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)板塊，融進(jìn)包裝業(yè)職業(yè)資格技能的講授。課程設(shè)計(jì)中，不斷與時(shí)俱進(jìn)，將前沿的理念和制作內(nèi)容揉進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握包裝設(shè)計(jì)原則、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、用戶需求等知識(shí)。

2．2以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向

包裝設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)專業(yè)一門必修專業(yè)課，對(duì)于平面設(shè)計(jì)工作必不可少。包裝設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、設(shè)計(jì)及整合包裝的技能。學(xué)生在熟練掌握包裝設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將工藝流程和技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際，可獨(dú)立完成商品包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)。學(xué)生在掌握包裝形式技法的基礎(chǔ)上，把美學(xué)理論、藝術(shù)素養(yǎng)及多種裝飾性工藝應(yīng)用于商品的包裝美化［2］。教學(xué)原則為教師輔導(dǎo)和學(xué)生自覺(jué)研究結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分挖掘其藝術(shù)創(chuàng)造能力。在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合理論知識(shí)，突出技能實(shí)操實(shí)訓(xùn)，遵循由淺入深的原則，循序漸進(jìn)，保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)用性，與職業(yè)技能證書考試銜接。在每個(gè)教學(xué)單元配備對(duì)應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目。在包裝容器造型設(shè)計(jì)模塊，在容器設(shè)計(jì)要求的指導(dǎo)下，布置實(shí)踐題目，要求學(xué)生制作食品包裝容器，擬定設(shè)計(jì)方案，包含實(shí)際制作預(yù)算表。在實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要完成包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、草圖、預(yù)算等。在酒類包裝設(shè)計(jì)模塊，根據(jù)設(shè)計(jì)要求，要求學(xué)生進(jìn)行酒品包裝設(shè)計(jì)制作，突出地方風(fēng)格，新穎獨(dú)特。學(xué)生不僅進(jìn)行創(chuàng)意化設(shè)計(jì)，還需完成加工環(huán)節(jié)，參與印刷全過(guò)程。在書籍包裝模塊，要求學(xué)生設(shè)計(jì)完整的書籍封面、扉頁(yè)、開(kāi)本、護(hù)封及函套。在整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力和解決問(wèn)題的能力為導(dǎo)向。

2．3建立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地

在數(shù)字化教學(xué)的過(guò)程中，突出學(xué)生為主體，互動(dòng)式教學(xué)。教師傳授專業(yè)理論系統(tǒng)知識(shí)，結(jié)合市場(chǎng)需要，滲透學(xué)科前沿理念，真題實(shí)作，有效提高學(xué)生能力。教師不斷提高自身專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的廣博性，在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，給出有效指導(dǎo)，及時(shí)排除故障。以實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的形式擴(kuò)展課程，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，形成實(shí)踐技能。平時(shí)成績(jī)的考核貫穿在整個(gè)學(xué)期的專業(yè)實(shí)踐中。注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，在多家廣告公司及印刷廠建立實(shí)踐基地，完成學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過(guò)建立多個(gè)企業(yè)合作的實(shí)踐基地，能夠有效提高實(shí)踐教學(xué)的品質(zhì)。學(xué)生深入包裝設(shè)計(jì)第一線，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。通過(guò)包裝工程實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生加深了對(duì)包裝設(shè)計(jì)理論知識(shí)的理解，熟悉基本程序的運(yùn)用，達(dá)到掌握技能的目的。充分體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)特色，實(shí)際項(xiàng)目符合企業(yè)技術(shù)要求，職業(yè)能力資格考試內(nèi)容融入教學(xué)及考核，知識(shí)體系符合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)流程和工藝標(biāo)準(zhǔn)。校企合作，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式。通過(guò)在實(shí)踐基地的實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力，及完成實(shí)際項(xiàng)目的能力，實(shí)現(xiàn)能力崗位化、課程職業(yè)化。

3結(jié)語(yǔ)

高校包裝設(shè)計(jì)課程急需完成教改，實(shí)現(xiàn)學(xué)生三個(gè)維度的培養(yǎng)目標(biāo)。知識(shí)維度，學(xué)生有效獲取包裝設(shè)計(jì)的系統(tǒng)理論知識(shí)；技能維度，學(xué)生的包裝結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖、結(jié)構(gòu)幾何組成、包裝整合過(guò)程等技能均得到大幅提高；素養(yǎng)維度，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力及團(tuán)隊(duì)能力得到培養(yǎng)。根據(jù)市場(chǎng)的需要，培養(yǎng)出更多適合多元化市場(chǎng)需求的包裝設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃吉淳，陳璉年．包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)［M］．重慶：重慶大學(xué)出版社，2002：24．

第4篇：課程設(shè)計(jì)報(bào)告范文

黑龍江省保險(xiǎn)業(yè)的快速發(fā)展急需大量人才，但是，目前省內(nèi)高校保險(xiǎn)專業(yè)教育不僅無(wú)法從數(shù)量上滿足需求，在質(zhì)量上與行業(yè)的要求也有一定的差距。如何構(gòu)建保險(xiǎn)專業(yè)更為合理的課程體系，培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的高素質(zhì)人才，成為保險(xiǎn)專業(yè)教育改革的重要課題。

一、高校保險(xiǎn)專業(yè)課程體系建設(shè)的重要性

課程體系建設(shè)是保險(xiǎn)專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合的基本途徑，是培養(yǎng)和訓(xùn)練具有扎實(shí)的專業(yè)功底和創(chuàng)新意識(shí)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的重要基礎(chǔ)。高校保險(xiǎn)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)符合保險(xiǎn)業(yè)用人單位的需求，培養(yǎng)保險(xiǎn)專業(yè)人才應(yīng)該在保險(xiǎn)具體專業(yè)方向上下工夫。保險(xiǎn)專業(yè)的課程設(shè)置要考慮保險(xiǎn)業(yè)界實(shí)際部門業(yè)務(wù)的專業(yè)性，而不應(yīng)籠統(tǒng)的開(kāi)設(shè)保險(xiǎn)專業(yè)課，尤其是高等職業(yè)教育，更應(yīng)向掌握新的保險(xiǎn)知識(shí)和解決保險(xiǎn)實(shí)務(wù)問(wèn)題的核心技能方向發(fā)展，使得學(xué)生可以在以后的工作中更好的應(yīng)對(duì)新情況和解決新問(wèn)題[1]。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的保險(xiǎn)專業(yè)人才。

二、當(dāng)前黑龍江省高校保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置缺乏市場(chǎng)調(diào)研環(huán)節(jié)

縱觀省內(nèi)開(kāi)設(shè)保險(xiǎn)專業(yè)的高校，其課程的設(shè)置與調(diào)整的科學(xué)性基本沒(méi)有事先通過(guò)一定的市場(chǎng)調(diào)研來(lái)論證。個(gè)別高校只是在專業(yè)設(shè)置的初期象征性地對(duì)課程設(shè)置的必要性和是否符合崗位要求向業(yè)界做過(guò)咨詢，但沒(méi)有在后續(xù)進(jìn)行定期、大范圍的調(diào)研來(lái)做出及時(shí)的調(diào)整。因此計(jì)劃中課程是否需要開(kāi)設(shè)、課時(shí)是否適當(dāng)，理論和實(shí)踐課時(shí)分配是否科學(xué)、是否能夠反映保險(xiǎn)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位動(dòng)態(tài)變化都缺乏科學(xué)的依據(jù)[2]。

2.課程設(shè)置與地方性高校的培養(yǎng)目標(biāo)不符

對(duì)于黑龍江省高校來(lái)說(shuō)，保險(xiǎn)專業(yè)主要培養(yǎng)的是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用性人才。但從現(xiàn)有課程體系看，課程設(shè)置主要參考了國(guó)內(nèi)名校的教學(xué)計(jì)劃，這些名校主要是一些研究型大學(xué)，這樣的課程設(shè)計(jì)顯然不太合適我省的自身情況。照搬國(guó)內(nèi)高校的課程體系，必然造成水土不服的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

3.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

首先是保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置存在著重復(fù)現(xiàn)象，比如，《保險(xiǎn)學(xué)原理》、《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》、《人身保險(xiǎn)》等課程中，關(guān)于保險(xiǎn)的基本概念、保險(xiǎn)的基本原則、保險(xiǎn)合同、保險(xiǎn)產(chǎn)品等內(nèi)容都會(huì)涉及。多門課程的重復(fù)講授必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，因而課程內(nèi)容需要做進(jìn)一步的整合。其次，就課程內(nèi)容而言，仍強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，而與具體職業(yè)崗位相聯(lián)系的技能訓(xùn)練內(nèi)容則少之又少，這些現(xiàn)象與培養(yǎng)保險(xiǎn)應(yīng)用型人才都是不相符的。現(xiàn)行培養(yǎng)本科生的理念是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃在實(shí)踐性方面只是開(kāi)設(shè)了一些選修課，或安排學(xué)年實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。但實(shí)際上這些課程目前并無(wú)多大的實(shí)踐性，甚至流于形式，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差[2]。最后，課程設(shè)置忽視了學(xué)科的交叉性。保險(xiǎn)學(xué)是多種學(xué)科相互滲透、交叉發(fā)展的學(xué)科，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等方面，學(xué)校在制定保險(xiǎn)專業(yè)的課程體系時(shí)，往往只開(kāi)設(shè)與保險(xiǎn)直接相關(guān)的課程，而忽視了相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的傳授，學(xué)生不能適應(yīng)保險(xiǎn)市場(chǎng)的需求也就不足為奇了。

4.師資隊(duì)伍的匱乏導(dǎo)致因人設(shè)課現(xiàn)象較為嚴(yán)重

由于中國(guó)保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展時(shí)間較短，缺乏早期的保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)生，導(dǎo)致保險(xiǎn)教育出現(xiàn)教師匱乏的現(xiàn)象?，F(xiàn)有的保險(xiǎn)專任教師大多是其他專業(yè)畢業(yè)或者是從行業(yè)當(dāng)中轉(zhuǎn)行而來(lái)，因而教師整體年輕化，高層次、高學(xué)歷的很少，整體缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師體系構(gòu)成不完整，有很多專業(yè)課無(wú)法開(kāi)設(shè)。因此，個(gè)別高校在設(shè)置課程方面，更多地從教師的能力出發(fā)，而沒(méi)有考慮專業(yè)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，致使學(xué)生專業(yè)理論存在缺口[3]。

三、高校保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置與調(diào)整應(yīng)遵循的基本原則

1.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的原則

當(dāng)前，省內(nèi)高校普遍存在保險(xiǎn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求不一致、保險(xiǎn)專業(yè)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，為保險(xiǎn)公司培養(yǎng)從事?tīng)I(yíng)銷或管理方面工作的專業(yè)人才，為各類保險(xiǎn)公司、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)公司和保險(xiǎn)公估公司培養(yǎng)通曉保險(xiǎn)業(yè)務(wù)、熟悉各種險(xiǎn)種和保險(xiǎn)市場(chǎng)的專業(yè)人才，為各類社會(huì)保險(xiǎn)保障機(jī)構(gòu)培養(yǎng)能熟練進(jìn)行年金管理和社保規(guī)劃的專業(yè)人才，是保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置與調(diào)整應(yīng)遵循的首要原則[1]。

2.堅(jiān)持素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則

課程設(shè)置應(yīng)圍繞職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練和強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同等方面，以教學(xué)、技能培訓(xùn)、講座、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種方式展開(kāi)，并努力做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合。

3.尊重學(xué)生自主權(quán)的原則

應(yīng)考慮在專業(yè)課程中多設(shè)置選修課，要求完成必要的門數(shù)和學(xué)分。學(xué)生通過(guò)對(duì)多門自身感興趣的課程的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)未來(lái)崗位適應(yīng)能力。

4.注重課程的綜合化原則

所謂課程的綜合化，就是使基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究滲透交叉進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和具有解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

5.對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合測(cè)評(píng)的原則

推行突出創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)辦法，包括組織能力、社交能力、業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、環(huán)境適應(yīng)能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐[4]。

四、高校保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置、調(diào)整機(jī)制的研究與實(shí)踐

1.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，設(shè)置保險(xiǎn)專業(yè)課程

為了使保險(xiǎn)專業(yè)培養(yǎng)的人才滿足市場(chǎng)需求，應(yīng)該根據(jù)各保險(xiǎn)公司的不同需求進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)。在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)考慮該課程與其他課程的關(guān)系，以減少重復(fù)開(kāi)設(shè)。以哈爾濱金融學(xué)院保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)為例，其專業(yè)課設(shè)置包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課。學(xué)科基礎(chǔ)課包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等課程；專業(yè)主干課包括保險(xiǎn)學(xué)原理、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)、保險(xiǎn)營(yíng)銷、保險(xiǎn)公司經(jīng)營(yíng)管理、保險(xiǎn)中介、風(fēng)險(xiǎn)管理、社會(huì)保險(xiǎn)等課程；專業(yè)選修課從24門中選8門，采取“三選一”的方式，從第5學(xué)期開(kāi)始至第7學(xué)期，每學(xué)期至少選擇2門，學(xué)有余力者可多選。除了開(kāi)設(shè)以上課程外，還適應(yīng)市場(chǎng)需要開(kāi)設(shè)心理學(xué)、保險(xiǎn)職業(yè)道德等相關(guān)課程。定期舉辦保險(xiǎn)專題講座，如“投資理財(cái)知識(shí)”、“溝通技巧”、“汽車維修”等，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，結(jié)合省內(nèi)保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，強(qiáng)化與業(yè)界的溝通，保證保險(xiǎn)教育的針對(duì)性和有效性[1]。

2.以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，開(kāi)發(fā)課程體系

要以保險(xiǎn)行業(yè)的職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)流程為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程體系，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換；以職業(yè)能力為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，既具有操作技能，又具備職場(chǎng)環(huán)境中的職業(yè)智慧；以行業(yè)服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容圍繞保險(xiǎn)業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)展開(kāi)，增加實(shí)務(wù)操作內(nèi)容[5]。

3.以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為特色，增加實(shí)訓(xùn)課程的比重

應(yīng)用型保險(xiǎn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的具有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，能在保險(xiǎn)行業(yè)的第一線從事實(shí)務(wù)工作的高級(jí)專業(yè)人才。這就要求大學(xué)生除了具備一定的專業(yè)知識(shí)外，同時(shí)還要具有較強(qiáng)的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力。而以工作能力訓(xùn)練為重點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的好方法。因此，高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能為特色，加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)量，保證實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重至少達(dá)到總課時(shí)的40%以上。同時(shí)，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。高校應(yīng)依托保險(xiǎn)行業(yè)建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，使保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生能夠定期到行業(yè)進(jìn)行參觀及頂崗實(shí)習(xí)。并保證這些校外實(shí)習(xí)基地教學(xué)任務(wù)明確，條件保障到位，運(yùn)行情況良好，為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的保障條件[6]。

4.以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，注重課程設(shè)置與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接

注重課程設(shè)置與職業(yè)格標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間取得各種職業(yè)資格證書，以證明自己的實(shí)力，是高校進(jìn)行保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置與調(diào)整的重要方向。將保險(xiǎn)行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)能力要求融入所開(kāi)設(shè)的課程，建立體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系，突出職業(yè)能力與職業(yè)道德培養(yǎng)，將保險(xiǎn)人證書、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人證書與保險(xiǎn)公估人證書考核的基本知識(shí)融入到課程中。另外，要求學(xué)生在畢業(yè)前獲得省高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書、通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試；鼓勵(lì)學(xué)生在校期間取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、國(guó)家理財(cái)師等證書中的一項(xiàng)或多項(xiàng)。因此，在課程設(shè)置上要求課程體系與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)職業(yè)資格證書接軌[7]。

5.倡導(dǎo)保險(xiǎn)教育理念的更新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

首先，課程設(shè)置體現(xiàn)保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)教育的同時(shí)強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)和保險(xiǎn)管理教育。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)乃至黑龍江省保險(xiǎn)業(yè)依然存在重規(guī)模輕效益、重業(yè)務(wù)輕管理、重速度輕結(jié)構(gòu)等粗放式發(fā)展?fàn)顩r。與此現(xiàn)象相類似的是，保險(xiǎn)專業(yè)教育也出現(xiàn)了側(cè)重于市場(chǎng)開(kāi)拓、產(chǎn)品條款介紹、市場(chǎng)營(yíng)銷策略和相關(guān)案例等實(shí)用性內(nèi)容的教學(xué)，側(cè)重于傳播落后于當(dāng)前保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)思想。從某種意義上說(shuō)，當(dāng)前的保險(xiǎn)教育在重視傳授保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)知識(shí)的同時(shí)，卻出現(xiàn)了忽視風(fēng)險(xiǎn)管理和保險(xiǎn)管理教育的傾向，這是非常不正常的現(xiàn)象。因此，保險(xiǎn)專業(yè)教育的課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)包括保險(xiǎn)行業(yè)自律管理、保險(xiǎn)公司經(jīng)營(yíng)管理和保險(xiǎn)業(yè)監(jiān)督管理等在內(nèi)的保險(xiǎn)管理理論和最新實(shí)踐的內(nèi)容，增加保險(xiǎn)戰(zhàn)略管理和風(fēng)險(xiǎn)管理的內(nèi)容。其次，課程設(shè)置中還應(yīng)考慮強(qiáng)化保險(xiǎn)文化與倫理道德和職業(yè)操守等內(nèi)容的教育。保險(xiǎn)教育發(fā)展到今天，如果我們只建設(shè)保險(xiǎn)物質(zhì)和制度文化，忽視保險(xiǎn)觀念或者理念文化；我們只關(guān)心保險(xiǎn)的物質(zhì)和技術(shù)等“硬”的原理和工具，忽視保險(xiǎn)中的精神和人性等“軟”的文明；我們只顧股東與管理者的工資薪酬，侵犯被保險(xiǎn)人等利益相關(guān)者的利益，這樣的保險(xiǎn)就將與它固有的制度魅力背道而馳，最終失去它應(yīng)有的光環(huán)。所以，增強(qiáng)保險(xiǎn)專業(yè)教育中文化、道德倫理和職業(yè)操守等的教育刻不容緩且是當(dāng)務(wù)之急。最后，課程設(shè)置中加強(qiáng)保險(xiǎn)專業(yè)中法律制度的教育。對(duì)于保險(xiǎn)專業(yè)教育而言，我們既要加強(qiáng)保險(xiǎn)制度本身的建設(shè)，又要培育遵守制度的意識(shí)和環(huán)境；不僅要深化保險(xiǎn)制度特別是我國(guó)保險(xiǎn)制度的特色教育，更要隨著經(jīng)濟(jì)金融和保險(xiǎn)發(fā)展，對(duì)新興的交叉與邊緣領(lǐng)域逐步建章納制，并讓制度及時(shí)體現(xiàn)在專業(yè)教育內(nèi)容之中[8]。

第5篇：課程設(shè)計(jì)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高職；就業(yè)指導(dǎo)；課程建設(shè)；保障機(jī)制

目前很多高職院校對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)和管理還存在很多問(wèn)題，無(wú)法取得有效的成果。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課本來(lái)就是一門涉及全面的應(yīng)用性學(xué)科，其自身具有長(zhǎng)效性和全面性的特點(diǎn)，而高職的就業(yè)指導(dǎo)課更具有面向其對(duì)象特點(diǎn)的職業(yè)性，要切實(shí)培養(yǎng)社會(huì)需要的職業(yè)人，因此就必須建立一套切合高職學(xué)校實(shí)際的、具有前瞻性的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的保障機(jī)制，本文主要以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，擬就這一機(jī)制的構(gòu)建做一定的探索。

一、高職就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

（一）對(duì)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)不夠

目前很多高校，都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了專門的就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于種種原因，對(duì)其設(shè)置的重視程度還不夠。相比而言，整個(gè)廣東省，還是比較重視就業(yè)指導(dǎo)課程的安排，以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校給予的課時(shí)安排相對(duì)比較多，一共40個(gè)學(xué)時(shí)，分別安排在4個(gè)學(xué)期，各10個(gè)學(xué)時(shí)，以此來(lái)看，在課時(shí)的安排上似乎是沒(méi)有什么太大的問(wèn)題，但如果就實(shí)踐來(lái)看，仍然存在其他問(wèn)題。因?yàn)槟壳皩W(xué)校還沒(méi)有設(shè)立專門負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課程的課題組或者教研室，無(wú)法很好的綜合各位上課教師的意見(jiàn)，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，從而使得無(wú)法整體統(tǒng)籌各位教師的教學(xué)進(jìn)度，不能整體的開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)和管理。

（二）師資力量不足，專業(yè)技能不高

就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)我國(guó)高職院校，算是一門新的課改課程，是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但是仍然處于起步的階段。這門課程因?yàn)槠鋵I(yè)性對(duì)教師的要求就會(huì)比較高，不但需要了解基礎(chǔ)的就業(yè)政策、心理、職業(yè)生涯規(guī)劃等知識(shí)，還需要涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等很多方面。而如今，擔(dān)任高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課的教師大部分都是思政部、學(xué)生處或者社科部的教師兼任的，缺乏必要的系統(tǒng)知識(shí)。

（三）教學(xué)模式單一，課程體系不完整

高職是重視其專業(yè)實(shí)踐的院校，而就業(yè)指導(dǎo)課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但在目前的高職院校中，這種實(shí)踐性并沒(méi)有很好的表現(xiàn)出來(lái)，其教學(xué)模式仍然停留在傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)上，理論性的知識(shí)教授太多，不能很好的結(jié)合多樣化、市場(chǎng)化、信息化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，因此造成學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)用性，從而不能引起對(duì)其的重視，致使教學(xué)效果不佳。正因?yàn)楦呗氃盒５木蜆I(yè)指導(dǎo)課程還不具備一定的市場(chǎng)化、信息化，使得課程的內(nèi)容還僅僅圍繞就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)分析、面試技巧指導(dǎo)等方面，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的，完善的體系。從很多學(xué)校的探索和學(xué)者的研究，我們發(fā)現(xiàn)，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該貫穿學(xué)生在學(xué)校的全部階段，從剛?cè)胄＞蛻?yīng)該進(jìn)行分階段的、有重點(diǎn)的開(kāi)設(shè)其職業(yè)生涯規(guī)范的輔導(dǎo)，以就業(yè)指導(dǎo)課為主，就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)、與專業(yè)教育、職業(yè)測(cè)評(píng)等結(jié)合起來(lái)。

二、如何建立就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

（一）轉(zhuǎn)變課程理念

要想建立課程的有效的保障機(jī)制，首先要做的就是轉(zhuǎn)變、更新課程教育理念，從上至下的提高對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識(shí)。一方面，是要對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)意義有充分的認(rèn)識(shí)：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)指導(dǎo)課是其成長(zhǎng)、成才以及順利進(jìn)入社會(huì)的客觀需要；對(duì)學(xué)校而言，要營(yíng)造良好的育人環(huán)境，把就業(yè)指導(dǎo)課程教育貫穿于教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過(guò)程，就業(yè)是學(xué)生本身發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)以高職人才培養(yǎng)、開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課為基礎(chǔ)，進(jìn)行就業(yè)知識(shí)的傳授和就業(yè)技能的訓(xùn)練，提倡學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)，將就業(yè)指導(dǎo)課程教育與學(xué)生的人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃緊密結(jié)合，從學(xué)生入校即開(kāi)始謀劃人生，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要；對(duì)社會(huì)而言，更是國(guó)家實(shí)施"科教興國(guó)"戰(zhàn)略，加強(qiáng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在以上認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)下，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行教學(xué)改革：要改變以前對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程的觀念，不能將其僅僅當(dāng)做畢業(yè)生階段的突擊教育，不能仍然沿用現(xiàn)有的教育內(nèi)容和教育理念、教育模式，要切實(shí)從當(dāng)今高職學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀入手。就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置和教學(xué)一定要重視學(xué)生的自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，要關(guān)注其在求職過(guò)程中所遇到的阻礙和問(wèn)題，幫助他們解決一定的心理問(wèn)題，要有利于幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)就業(yè)體制改革的進(jìn)程。

另一方面，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程的保障機(jī)制的構(gòu)建，還需改變那種短期突擊性，必須健全機(jī)構(gòu)，以規(guī)章、制度來(lái)進(jìn)行規(guī)范，確保課程研究和教學(xué)工作的系統(tǒng)性和有效性。我們可以在就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)展過(guò)程中，成立專門的教研室，以學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的教師、各院系學(xué)生工作的輔導(dǎo)員和教師、以及相關(guān)的心理輔導(dǎo)、人力資源等學(xué)科的專職教師為組成成員，提高其課程設(shè)置的專業(yè)性，促進(jìn)課程體系的建設(shè)。現(xiàn)在學(xué)校應(yīng)該在重視課程時(shí)間安排的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和完善其課程的專業(yè)化體系建設(shè)，同時(shí)建立和完善一定的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障體系，對(duì)其進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的考試考核，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）健全課程體系

就業(yè)指導(dǎo)課程體系的健全，不僅僅只包括上述的納入學(xué)科計(jì)劃、增加教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，更重要的是要完善面向于學(xué)生本身的教育體系。例如東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，就業(yè)指導(dǎo)課程的課時(shí)根據(jù)不同年級(jí)、不同階段、不同專業(yè)的學(xué)生群體，設(shè)計(jì)了一套課程體系，課時(shí)相對(duì)固定，教材選擇到位，教師數(shù)量得到保證，如此還存在的問(wèn)題，我們就需要從課程內(nèi)容本身來(lái)進(jìn)行改善和提高。以往教學(xué)中，教師一般都是在這些課時(shí)中對(duì)于一些理論性的知識(shí)進(jìn)行灌輸性講解，使得大一的新生對(duì)其沒(méi)有太大感觸，而畢業(yè)生又覺(jué)得其過(guò)于形式化，沒(méi)有實(shí)際作用，從而使得教學(xué)沒(méi)有效果。目前的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育也應(yīng)全程化，將全程化指導(dǎo)與鏈條分解法相結(jié)合，保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的深入進(jìn)行。一方面加強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生認(rèn)清畢業(yè)時(shí)將要面臨的就業(yè)形勢(shì)和壓力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，提高其思想想意識(shí)，使其將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這主要面向于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)對(duì)其詳細(xì)介紹大學(xué)生職業(yè)生涯的相關(guān)知識(shí)，使其學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法。同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的職業(yè)測(cè)評(píng)，幫助他們充分了解自己，也幫助他們了解教師職業(yè)并確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定相關(guān)合理的計(jì)劃，采取必要的行動(dòng)。另一方面，相對(duì)于高年級(jí)即將實(shí)習(xí)和面臨畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以理論與實(shí)踐相結(jié)合，增設(shè)見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生未出校門先有在崗位實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)增強(qiáng)感性認(rèn)知，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)職業(yè)。同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習(xí)，了解自己的知識(shí)能力與職業(yè)要求之間的差距，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)、計(jì)劃，合理規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，落實(shí)其實(shí)習(xí)保證效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)世界的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，規(guī)劃未來(lái)職業(yè)的發(fā)展方向及階段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還可以加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)的力度，從而進(jìn)一步切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

同時(shí)還需要做到的一點(diǎn)就是，要充分利用就業(yè)市場(chǎng)的資源，將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合在一起，以創(chuàng)新的教育模式為基礎(chǔ)，將案例教學(xué)和理論指導(dǎo)聯(lián)系在一起，組織一定的模擬式訓(xùn)練，使學(xué)生可以及早感知就業(yè)形勢(shì)，在實(shí)踐中鍛煉就業(yè)能力，深化其就業(yè)指導(dǎo)教育，使其達(dá)到最有效的結(jié)果。還可以結(jié)合如今的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)觀念，召開(kāi)一些校友交流會(huì)，或者邀請(qǐng)成功人士和專業(yè)人士舉辦相關(guān)的講座和沙龍等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生自我感受和感悟的能力，教育學(xué)生更好的找準(zhǔn)定位，樹立正確的就業(yè)觀。

（三）增強(qiáng)師資隊(duì)伍

就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍要從數(shù)量和質(zhì)量上得到雙重保證，由于課程的全程性、內(nèi)容模塊的多樣性等原因，要求在就業(yè)指導(dǎo)教師的遴選上綜合考慮，以構(gòu)建立體化的師資隊(duì)伍。就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍總體上包括三大部分的力量:

核心的就業(yè)指導(dǎo)力量。相對(duì)固定的教師隊(duì)伍由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心專職負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)教育的教師、各院系負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師及部分心理學(xué)、人力資源管理、公共管理、“兩課”專業(yè)教師共同組成，增進(jìn)教學(xué)研究和交流，有利于教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

輔助的就業(yè)指導(dǎo)力量。各院系的專業(yè)教師大多能夠較深入地了解本專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)，能夠從專業(yè)的角度給出相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)教育，對(duì)學(xué)生而言也較為信服，可以在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮積極的作用。

校外的就業(yè)指導(dǎo)力量。許多企業(yè)的老總可以從用人單位的角度給出對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求，人力資源部經(jīng)理可以提出對(duì)大學(xué)生求職面試的注意事項(xiàng)等等。因此，可聘請(qǐng)企業(yè)的董事長(zhǎng)、總經(jīng)理、人力資源部經(jīng)理、人才交流中心主任及專業(yè)的職業(yè)咨詢顧問(wèn)為客座教授或就業(yè)指導(dǎo)顧問(wèn)，建立一支校外的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王舜華.構(gòu)建高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的探討[J].時(shí)代文學(xué)，2008，(2).

第6篇：課程設(shè)計(jì)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；工作任務(wù)；汽車保險(xiǎn)與理賠；項(xiàng)目化；教學(xué)設(shè)計(jì)

0引言

高職教育已進(jìn)入創(chuàng)新發(fā)展階段，項(xiàng)目化課程體系是具有中國(guó)特色的創(chuàng)新型高職教育課程體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才的有效途徑[1]。項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建包括項(xiàng)目化課程模塊的具體化開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。作為授課一線的教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人，必須按照現(xiàn)代化職業(yè)教育的要求，圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)體系，在明確課程能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)以夠用為準(zhǔn)，注重學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

能力培養(yǎng)是高職教育的核心。授課過(guò)程要堅(jiān)持以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出課程的能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，推行項(xiàng)目化教學(xué)[2]。本文探討高職汽車保險(xiǎn)與理賠課程的項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力。

1 課程定位

《汽車保險(xiǎn)與理賠》是汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的地位。課程內(nèi)容知識(shí)面廣，橫跨工科、金融、法律等知識(shí)，涉及汽車結(jié)構(gòu)、汽車診斷檢測(cè)、車身修復(fù)等汽車專業(yè)知識(shí)。既有理論深度，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，汽車保險(xiǎn)與理賠課程教學(xué)需要理論與實(shí)踐并重。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備風(fēng)險(xiǎn)管理的知識(shí)，能掌握汽車保險(xiǎn)展業(yè)、汽車保險(xiǎn)險(xiǎn)種、汽車保險(xiǎn)合同、汽車保險(xiǎn)承保和汽車保險(xiǎn)理賠方面的基本理論知識(shí)；精通汽車保險(xiǎn)法律法規(guī)方面的相關(guān)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生熟知汽車保險(xiǎn)與理賠業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，能針對(duì)客戶風(fēng)險(xiǎn)特點(diǎn)和保險(xiǎn)標(biāo)的具體情況制定相應(yīng)的車險(xiǎn)投保方案；能掌握分析客戶需求進(jìn)行客戶異議處理、保險(xiǎn)談判及促成交易的技巧與方法；能夠從事汽車保險(xiǎn)銷售、汽車保險(xiǎn)承保出單工作，能從事車險(xiǎn)查勘定損及車險(xiǎn)理賠等工作。

2 項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)思路

基于能力培養(yǎng)的汽車保險(xiǎn)與理賠項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)基本思路是，首先分析崗位群和核心崗位，然后分析其工作過(guò)程，提煉崗位職業(yè)能力，形成能力需求集合，再將能力進(jìn)行分解并詳細(xì)描述，從典型工作任務(wù)的角度進(jìn)行能力重組，有針對(duì)性重構(gòu)課程教學(xué)體系，更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。

2.1開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，確定車險(xiǎn)崗位群

堅(jiān)持走“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的原則，召集企業(yè)相關(guān)專家進(jìn)校進(jìn)行深度訪談，了解企業(yè)對(duì)汽車保險(xiǎn)人才的需求狀況；走訪杭州區(qū)域的保險(xiǎn)公司或保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、汽車4S企業(yè)等進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)結(jié)合對(duì)往屆畢業(yè)生就業(yè)工作統(tǒng)計(jì)，明確學(xué)生初次就業(yè)主要有車險(xiǎn)出單員、續(xù)保員、保險(xiǎn)客服、查勘員、定損員、理賠員等崗位群。

2.2分析工作過(guò)程，提煉崗位職業(yè)能力

經(jīng)過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家和校內(nèi)骨干教師、授課教師，共同分析各崗位工作過(guò)程，提煉完成每個(gè)“小型”工作任務(wù)需要的職業(yè)能力，形成汽車保險(xiǎn)崗位職業(yè)能力分析表[2，3]，見(jiàn)表1。

此外，需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)車險(xiǎn)崗位學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的法律意識(shí)、與客戶溝通的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

2.3_定典型工作任務(wù)，整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)崗位工作任務(wù)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，遵循知識(shí)夠用為度，確定若干具有代表性和可操作性的典型工作任務(wù)。以工作任務(wù)為載體，整合教學(xué)內(nèi)容。將課程原來(lái)按照學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)編排的教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化。

3汽車保險(xiǎn)與理賠項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)

“職場(chǎng)化”是職業(yè)教育的內(nèi)核，根據(jù)汽車保險(xiǎn)與理賠知識(shí)架構(gòu)，按照汽車保險(xiǎn)投保出險(xiǎn)報(bào)案調(diào)度查勘調(diào)度定損核損理賠核賠賠款結(jié)案的流程以及學(xué)生畢業(yè)初次就業(yè)崗位分析，并結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了構(gòu)建，序化課程教學(xué)內(nèi)容，把汽車保險(xiǎn)與理賠項(xiàng)目化設(shè)計(jì)為四大項(xiàng)目：車險(xiǎn)投保方案的設(shè)計(jì)、汽車保險(xiǎn)承保實(shí)務(wù)、事故車的查勘與定損、汽車保險(xiǎn)理賠實(shí)務(wù)。

以就業(yè)領(lǐng)域的工作過(guò)程為導(dǎo)向，把每個(gè)項(xiàng)目細(xì)分為工作任務(wù)，“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，采取項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論與實(shí)踐一體化等教學(xué)模式。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，始終遵循“崗位――能力――課程”的原則，以能力為本位，以教學(xué)項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，根據(jù)車險(xiǎn)出單員、查勘員、定損員、理賠員等職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，把課程整合成若干項(xiàng)目，下設(shè)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，按照汽車保險(xiǎn)與理賠、定損與查勘工作流程來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，讓企業(yè)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)職場(chǎng)化[4]。

教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著控制和引領(lǐng)作用。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，確保學(xué)生相應(yīng)崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力得以提升，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”，并將“學(xué)習(xí)過(guò)程”升級(jí)為“工作過(guò)程”，將《汽車保險(xiǎn)與理賠》學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)劃為四個(gè)項(xiàng)目，下設(shè)17個(gè)子任務(wù)，具體學(xué)習(xí)時(shí)間的安排見(jiàn)表2。

表2 《汽車保險(xiǎn)與理賠》任務(wù)重構(gòu)情形

學(xué)習(xí)領(lǐng)域 汽車保險(xiǎn)與理賠（66學(xué)時(shí)） 學(xué)時(shí)

工作任務(wù)

項(xiàng)目 任務(wù)1 任務(wù)2 任務(wù)3 任務(wù)4 任務(wù)5 任務(wù)6

項(xiàng)目

一 車險(xiǎn)投保方案的設(shè)計(jì) 交強(qiáng)險(xiǎn)的認(rèn)知 車損險(xiǎn)的認(rèn)知 三者險(xiǎn)的認(rèn)知 其他險(xiǎn)種及附加險(xiǎn)的認(rèn)知 車險(xiǎn)投保方案的設(shè)計(jì) 10

項(xiàng)目

二 汽車保險(xiǎn)承保實(shí)務(wù) 車險(xiǎn)保費(fèi)的計(jì)算 車險(xiǎn)合同的簽訂 投保、退保、續(xù)保業(yè)務(wù)操作 6

項(xiàng)目

三 事故車查勘與定損 交通事故責(zé)任認(rèn)定 查勘照片的拍攝 查勘草圖的繪制 輕微單方事故定損 簡(jiǎn)易雙方事故定損 維修方案的制定 14

項(xiàng)目

四 汽車保險(xiǎn)理賠實(shí)務(wù) 保險(xiǎn)原則運(yùn)用理賠案例辨識(shí) 賠款理算 保險(xiǎn)欺詐案件辨識(shí) 6

實(shí)訓(xùn)周 綜合項(xiàng)目 模擬投保實(shí)訓(xùn) 模擬承保實(shí)訓(xùn) 輕微事故模擬查勘實(shí)訓(xùn) 簡(jiǎn)易事故模擬定損實(shí)訓(xùn) 模擬理賠和綜合考核 30

具體實(shí)施通過(guò)課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式。其中，課堂教學(xué)采用理實(shí)一體化模式，共36學(xué)時(shí)；實(shí)訓(xùn)為一周綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，共30學(xué)時(shí)。

項(xiàng)目一至項(xiàng)目四實(shí)施階段采用引導(dǎo)文教學(xué)法、典型案例教學(xué)法、課題討論教學(xué)法、可視化教學(xué)法等多方法手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)；綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段以連貫性訓(xùn)練為主，模擬進(jìn)入真實(shí)工作情境，采用分組分角色教學(xué)法，鞏固、提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和工作作風(fēng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升崗位適應(yīng)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4 汽車保險(xiǎn)與理賠課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施

項(xiàng)目化課程的實(shí)施注重工作過(guò)程的系統(tǒng)化和完整化，注重學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。在教師指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。一般按照資訊――計(jì)劃――決策――實(shí)施――檢查――評(píng)價(jià)六步法來(lái)實(shí)施。

以綜合項(xiàng)目任務(wù)1“模擬投保”為例。給定學(xué)習(xí)情境，包含客戶具體背景資料、車輛基本信息、上年出險(xiǎn)情況等，要求結(jié)合客戶特點(diǎn)設(shè)計(jì)車險(xiǎn)投保方案，并并陳述理由。

第一步資訊。由小組成員交流討論，明確要完成的工作任務(wù)，為客戶設(shè)計(jì)投保方案，并在仿真模擬軟件上完成投保業(yè)務(wù)操作。由小組成員自己查詢資料，自己理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，通過(guò)手機(jī)、電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取信息，盡可能充分地掌握信息。由教師協(xié)助完成此任務(wù)的細(xì)節(jié)解讀。

第二步計(jì)劃。由學(xué)生制定項(xiàng)目的工作計(jì)劃，確定項(xiàng)目的工作步驟，做好小組分工，準(zhǔn)備好紙質(zhì)投保單等任務(wù)工單，并得到教師的認(rèn)可。

第三步?jīng)Q策。由學(xué)生給教師介紹計(jì)劃和搜集的成果，教師只聽(tīng)學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)備怎么做。小組成員根據(jù)客戶信息背景及車輛信息，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，對(duì)要投保的保險(xiǎn)險(xiǎn)種有各自的理由，即每成員都有各自的保險(xiǎn)方案設(shè)計(jì)，相互交流討論，由小組綜合大家的意見(jiàn)，得出一個(gè)最優(yōu)的設(shè)計(jì)投保方案。教師可以提出建議，并不過(guò)多干預(yù)。

第四步實(shí)施。根據(jù)小組方案和內(nèi)部分工實(shí)施。對(duì)要購(gòu)買的險(xiǎn)種包括車損險(xiǎn)、三者險(xiǎn)、車上人員責(zé)任險(xiǎn)等險(xiǎn)種，分別利用工具查費(fèi)率，計(jì)算保費(fèi)，再由學(xué)生完成車輛保險(xiǎn)承保系統(tǒng)承保平臺(tái)上進(jìn)行投保人、被保險(xiǎn)人、車輛、約定駕駛員、投保險(xiǎn)種等投保單相關(guān)信息的錄入操作，形成最終投保單，并打印。

第五步檢查。學(xué)生檢查投保單的完整性與合理性，進(jìn)行自評(píng)。教師則檢查任務(wù)進(jìn)度和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，在各個(gè)階段教師隨時(shí)巡視，監(jiān)控學(xué)生的活動(dòng)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線軟件模擬的困難，參與學(xué)生的問(wèn)題討論或提供適當(dāng)幫助、指導(dǎo)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第六步評(píng)價(jià)。收集各小組的投保單，由小組交叉評(píng)閱，并組織匯報(bào)演講，由小組派代表說(shuō)明投保方案的設(shè)計(jì)理由，由小組互評(píng)，相互學(xué)習(xí)并指出不足。教師對(duì)投保方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，組織點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生在下一任務(wù)的工作中更積極參與。

5 考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)采用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施階段性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。階段性評(píng)價(jià)指完成一個(gè)項(xiàng)目后安排一次階段性的任務(wù)考核，而綜合性評(píng)價(jià)是在學(xué)生完成全部課程學(xué)習(xí)后用一個(gè)設(shè)計(jì)性或綜合性項(xiàng)目來(lái)驗(yàn)收和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建，注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生在活動(dòng)參與過(guò)程中的情緒情感、參與程度以及完成任務(wù)的貢獻(xiàn)值。同時(shí)引入行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況實(shí)施評(píng)價(jià)，弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)，更客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

6 結(jié)論

基于能力培養(yǎng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)汽車保險(xiǎn)與理賠課程教學(xué)，將學(xué)習(xí)過(guò)程任務(wù)化，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，借鑒車險(xiǎn)一線崗位群的實(shí)際工作內(nèi)容，設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，依托具體工單形式檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，保證職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成特色化創(chuàng)新教學(xué)。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的零對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升，也對(duì)其他課程的建設(shè)起到了一定推動(dòng)作用。

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[3]常興華.優(yōu)化高職《汽車保險(xiǎn)與理賠》課程教學(xué)內(nèi)容探討與實(shí)踐[J].湖南農(nóng)機(jī)，2013，（5）：226-227.

第7篇：課程設(shè)計(jì)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化　核心課程　教學(xué)改革

近年來(lái)，開(kāi)設(shè)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的高職院校越來(lái)越多，如何合理設(shè)置課程以及開(kāi)展教學(xué)建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文提出以行標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)置報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)“理實(shí)一體化”課程，即以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置課程體系并開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考試內(nèi)容及考評(píng)方式等方面的改革。

1.　行標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)置報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)“理實(shí)一體化”核心課程

高職報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)主要培養(yǎng)能從事報(bào)關(guān)、國(guó)際貨運(yùn)、報(bào)檢等崗位的高素質(zhì)技能型人才，其涉及的報(bào)關(guān)、報(bào)檢和國(guó)際貨代等行業(yè)，在我國(guó)已形成了相對(duì)成熟的行業(yè)規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。海關(guān)總署、國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局、中國(guó)國(guó)際貨運(yùn)協(xié)會(huì)已陸續(xù)推出其對(duì)應(yīng)行業(yè)規(guī)范和服務(wù)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在報(bào)關(guān)行業(yè)，2007年海關(guān)總署頒布《報(bào)關(guān)員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、2011年頒布《報(bào)關(guān)服務(wù)作業(yè)規(guī)范》；在報(bào)檢行業(yè)，2002年國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局頒布《出入境檢驗(yàn)檢疫報(bào)檢員管理規(guī)定》、《出入境檢驗(yàn)檢疫報(bào)檢管理規(guī)定》；在國(guó)際貨代行業(yè)，2007年中國(guó)國(guó)際貨運(yùn)協(xié)會(huì)推薦國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《國(guó)際貨運(yùn)服務(wù)質(zhì)量要求》、《國(guó)際貨物運(yùn)輸作業(yè)規(guī)范》。這些相關(guān)規(guī)定和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)均予以高度重視并在工作中嚴(yán)格執(zhí)行。

參照?qǐng)?bào)關(guān)、國(guó)際貨運(yùn)、報(bào)檢等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)用人要求，結(jié)合報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的特點(diǎn)，我們對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)核心課程進(jìn)行整合、創(chuàng)新。（如表1所表）。

“理實(shí)一體化”核心課程的設(shè)置不是簡(jiǎn)單的課程調(diào)整，而是按基礎(chǔ)能力——專門能力——綜合能力三層能力遞進(jìn)為主線，其設(shè)置由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又綜合考慮學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)。

2.“理實(shí)一體化”核心課程教學(xué)改革

理論實(shí)踐一體化課程是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程。課程與課程之間融合度、相關(guān)度很高，在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生考評(píng)方法等方面做了如下改革：

2.1結(jié)合崗位職業(yè)能力需要，合理安排核心課程教學(xué)內(nèi)容

改變過(guò)去“先理論、后實(shí)踐”的課程安排，我們結(jié)合報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)能力的需要，對(duì)核心課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、整合與創(chuàng)新，使課程與課程相互滲透和交融的，理論與實(shí)踐相結(jié)合。以報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)一體化課程為例，《報(bào)關(guān)原理與實(shí)務(wù)》課程引入中華人民共和國(guó)海關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——《報(bào)關(guān)服務(wù)作業(yè)規(guī)范》，以報(bào)關(guān)服務(wù)作業(yè)流程為主線組織課程教學(xué)內(nèi)容：洽商委托—評(píng)審合同—簽署合同—接收單證—申報(bào)前審查—繕制報(bào)關(guān)單—申報(bào)前復(fù)核—預(yù)錄入報(bào)關(guān)單—復(fù)核報(bào)關(guān)單—電子申報(bào)—現(xiàn)場(chǎng)申報(bào)—配合海關(guān)查驗(yàn)—繳納稅費(fèi)—申請(qǐng)辦理現(xiàn)場(chǎng)放行、結(jié)關(guān)手續(xù)—申領(lǐng)報(bào)關(guān)證明聯(lián)—結(jié)算費(fèi)用—退還單證。這些以工作流程為主線設(shè)置的課程，理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作并重，通過(guò)教、學(xué)、做，使學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)崗位的工作流程、工作環(huán)節(jié)、必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能等。而由于這些課程涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容多，學(xué)生親自操練的機(jī)會(huì)和時(shí)間還相對(duì)不足，專業(yè)的實(shí)踐能力還需進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練?！秷?bào)關(guān)操作》、《國(guó)際貨運(yùn)操作》等課程的設(shè)置，正是彌補(bǔ)了這方面的不足。這些課程的教學(xué)內(nèi)容以崗位專項(xiàng)技能訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一項(xiàng)項(xiàng)具體的實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目。使學(xué)生通過(guò)大量的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作，專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

2.2　探索實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法

報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)核心課程都是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法、模擬教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是一種先進(jìn)的教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，在解決職業(yè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力；教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個(gè)好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。如在國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)課程中采用角色扮演、模擬教學(xué)法，教師和部分學(xué)生是外貿(mào)客戶、海關(guān)、檢驗(yàn)檢疫、船代等機(jī)構(gòu)部門的扮演者，學(xué)生以小組為單位，模擬國(guó)際貨運(yùn)公司開(kāi)展業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅掌握了主要業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，職業(yè)禮儀、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)也得到了充分的鍛煉。

3.　改革課程考試內(nèi)容和考評(píng)方式

為了使報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)“理實(shí)一體化”核心課程考試內(nèi)容能體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)考試與技能、能力考核相結(jié)合，并且以技能、能力考核為主，我們加大平時(shí)過(guò)程性考核的比重，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的任務(wù)、項(xiàng)目以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、職業(yè)表現(xiàn)等都列入了考試的范圍。如在《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程中，學(xué)生以小組為單位，模擬國(guó)際貨運(yùn)公司在攬貨專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中，提供的公司宣傳資料，對(duì)客戶的服務(wù)意識(shí)、態(tài)度等都列入考試的內(nèi)容。在《報(bào)關(guān)操作》、《國(guó)際貨運(yùn)操作》課程中，將學(xué)生報(bào)關(guān)、國(guó)際貨運(yùn)等作業(yè)流程操作的正確性與熟練程度也納入考試范圍。在考評(píng)方式上，改變傳統(tǒng)的以期末總結(jié)性考試和筆試閉卷筆試為主的考試方式，采取多樣化的考評(píng)方式，包括現(xiàn)場(chǎng)操作、專題討論、問(wèn)題答辯、操作演示、案例分析等。通過(guò)改革核心課程考試內(nèi)容和考評(píng)方法，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的理論水平、實(shí)踐能力和素質(zhì)現(xiàn)狀做出整體性評(píng)價(jià)。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)人員參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核，形成學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生共同參與的多元化考評(píng)體系。

3.“理實(shí)一體化”核心課程教學(xué)改革需解決的問(wèn)題

3.1　制定一體化課程教學(xué)大綱和編寫教材

“理實(shí)一體化”核心課程相互滲透和交融，各課程之間有著緊密的聯(lián)系。傳統(tǒng)的孤立的課程教學(xué)大綱、教材不適用這種一體化課程的設(shè)置和教學(xué)，需編寫一體化的課程教學(xué)大綱和配套教材。即要編寫進(jìn)出口業(yè)務(wù)一體化課程教學(xué)大綱、報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)一體化課程教學(xué)大綱、國(guó)際貨代業(yè)務(wù)一體化課程教學(xué)大綱、報(bào)檢業(yè)務(wù)一體化課程教學(xué)大綱。并編寫體現(xiàn)高職特色，符合高職人才培養(yǎng)需要的理論和實(shí)踐相融合的教材，特別是培養(yǎng)學(xué)生崗位專門能力、綜合能力的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材。

3.2　培養(yǎng)適應(yīng)一體化課程教學(xué)的“雙師型”教師

“理實(shí)一體化”核心課程教學(xué)需要的是具備綜合職業(yè)能力的“雙師型”教師。這些教師不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還需具備完成職業(yè)任務(wù)所需要的技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等，能將各種知識(shí)、技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)有多種途徑，一是定期派送老師到海關(guān)總署的培訓(xùn)學(xué)?；蚪逃恐付ǖ南嚓P(guān)院校和場(chǎng)所參加進(jìn)修學(xué)習(xí)；二是安排教師到合作企業(yè)進(jìn)行半年以上頂崗或輪崗實(shí)習(xí)鍛煉，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力；三是鼓勵(lì)教師考取報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員等相關(guān)職業(yè)資格證書，熟悉報(bào)關(guān)、報(bào)檢、貨代等工作崗位的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作技能；四是吸收更多在外貿(mào)行業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或行業(yè)企業(yè)專家作為專業(yè)兼職教師。

3.3　建設(shè)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，提供“理實(shí)一體化”課程教學(xué)的場(chǎng)所與設(shè)施

要打破理論課與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，需加強(qiáng)建設(shè)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，提供“理實(shí)一體化”課程教學(xué)的場(chǎng)所與設(shè)施。如在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)模擬設(shè)立海關(guān)、檢驗(yàn)檢疫、外貿(mào)公司、國(guó)際貨代公司等機(jī)構(gòu)、部門，購(gòu)置外貿(mào)類、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、國(guó)際貨代等實(shí)訓(xùn)軟件，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行。同時(shí)深化校企合作，充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地，使其成為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)踐操作技能的場(chǎng)所。

3.4　實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制

課程的改革、課程的開(kāi)發(fā)，需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施。緊緊抓住課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制，才能保證“理實(shí)一體化”核心課程教學(xué)達(dá)到理想的效果。高職院校要重視加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的檢查與評(píng)估，建立一套較為科學(xué)、可行的檢查、評(píng)價(jià)制度，并通過(guò)學(xué)生、教師及其他途徑，及時(shí)反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙華　陳鴻雁　鄒宛言，試論高職報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程的整合，職業(yè)教育，2011.

[2]鄒哲維；宋國(guó)強(qiáng)，關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)研究，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)　，2012.

第8篇：課程設(shè)計(jì)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:公路工程可行性研究報(bào)告 路線 方案比選 舉例說(shuō)明

1.引言

隨著城市發(fā)展越來(lái)越快,圍繞城市附近的用地資源愈緊缺,新建公路項(xiàng)目與城市的快速發(fā)展、及其規(guī)劃路網(wǎng)間的合理定位間也許產(chǎn)生了諸多問(wèn)題,如何去完整公路走廊帶的具置,詳盡地考慮公路項(xiàng)目與城市的發(fā)展空間、考慮合理的資源分配問(wèn)題,是確定最優(yōu)路線方案的必經(jīng)過(guò)程。

2.舉例論述

公路工程項(xiàng)目具有跨越地域范圍廣、建設(shè)周期長(zhǎng)、資金投入大、目標(biāo)確定性等特點(diǎn),在項(xiàng)目可行性研究過(guò)程中路線方案是路線設(shè)計(jì)的最根本問(wèn)題,在路線基本選擇的過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)制定的路線起點(diǎn)、終點(diǎn)(項(xiàng)目在其公路網(wǎng)中的定位和等級(jí))和其間的主要控制點(diǎn),結(jié)合沿線的相交各個(gè)等級(jí)的公路、鐵路、航道、管道和電力電訊設(shè)施的布局以及沿線途經(jīng)城鎮(zhèn)、工業(yè)礦產(chǎn)資源,注意考慮沿線水文、氣象、地質(zhì)、地形等自然條件,注意特定地區(qū)如農(nóng)田基本保護(hù)區(qū)、經(jīng)濟(jì)作物地區(qū)(果園、經(jīng)濟(jì)作物林區(qū)等)、名勝、風(fēng)景古跡等片區(qū)的分布,擬定以上重點(diǎn)控制點(diǎn)作為連接的基本方向,確定路線的基本走廊帶。然后針對(duì)以上各個(gè)重點(diǎn),通過(guò)先進(jìn)的手段及必要的測(cè)量定位,進(jìn)行下階段的路線設(shè)計(jì)及研究。遵循的大體原則為保證行車安全、舒適、快捷的前提下,做到工程量小、造價(jià)低、營(yíng)運(yùn)費(fèi)用省、效益好,并有利于施工和養(yǎng)護(hù)。選取路線指標(biāo)時(shí)候,在工程量增加不大時(shí),應(yīng)盡可能選取較高技術(shù)指標(biāo),不應(yīng)輕易選取極限指標(biāo),也不提倡片面追求高指標(biāo)。

綜上所述,掌握資料是基本的,也是重點(diǎn)的,只有及時(shí)地確定項(xiàng)目路線方案的基本走向,才有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,與路線途經(jīng)地區(qū)各個(gè)城市管理部門進(jìn)行協(xié)商調(diào)解、為項(xiàng)目建設(shè)取得地方支持的好局面,所以說(shuō)掌握基本資料也是順利確定項(xiàng)目定位的前提。

在掌握項(xiàng)目路線的基本走廊帶后,就可以進(jìn)行下一階段的優(yōu)化調(diào)整了。如我們認(rèn)識(shí)的一樣,一條路線的起、終點(diǎn)確定后,他們之間可以可能有很多種走法(方案),對(duì)路線多個(gè)可能的比選,從中找出一條符合設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、滿足地方需求、經(jīng)濟(jì)造價(jià)合理的最優(yōu)方案就是我們?cè)诠た呻A段所作的目的。但是也如上所述的那樣,當(dāng)深入研究后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多,在這個(gè)路線起終點(diǎn)間的控制點(diǎn)所能夠影響到路線走向的因素也會(huì)相應(yīng)變多了。舉例實(shí)際工作中遇到的例子:公路網(wǎng)干線規(guī)劃中對(duì)于路線跨越重要通航水道中,由于未考慮與水道通航等級(jí)相匹配的橋梁跨徑,而導(dǎo)致路線與主航道偏角大于5度。(如下圖2-1所示)

圖2-1 跨河路線方案比較示意圖

如上圖所示,擬建項(xiàng)目為一級(jí)公路,原規(guī)劃路線在跨越內(nèi)河一級(jí)航道時(shí),與通航中心航道垂線偏角大于5度,而工可中,考慮到特大橋跨徑的經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性,以及航道船只在行駛過(guò)程中安全問(wèn)題等方面,該控制點(diǎn)位置宜路優(yōu)化路線;反觀由此偏離了規(guī)劃路網(wǎng)后,路線經(jīng)過(guò)地方城鎮(zhèn)的工業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū),盡管擬建項(xiàng)目今后會(huì)結(jié)合輔道修建來(lái)解決地方交通與過(guò)境交通對(duì)于該項(xiàng)目的利用問(wèn)題,但是偏離后的路線對(duì)于整個(gè)鎮(zhèn)區(qū)規(guī)劃區(qū)域來(lái)說(shuō),規(guī)劃布局中將近三分之一的工業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)將面臨調(diào)整,其實(shí)這是本案所不愿意面臨的結(jié)果。在解決方案中,設(shè)計(jì)人員確定了保證航道要求的前提下,在工業(yè)規(guī)劃片區(qū)中采用調(diào)整路線細(xì)部的解決辦法來(lái)保證減少對(duì)地方的影響,雖然路線中出現(xiàn)了小偏角的情況,但是針對(duì)規(guī)范中也采用了滿足高指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)取得了較好的路線實(shí)現(xiàn)效果。所以,方案必選時(shí)候必要地做出說(shuō)明和研究比較,最后確定的方案宜在盡可能調(diào)整路線滿足技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的前提下,又可以最大地滿足地方要求,權(quán)衡不同方案的利弊是論述的根本。

又如,在經(jīng)過(guò)初步的地質(zhì)勘探或者現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查了解得知,項(xiàng)目路線某部分所經(jīng)過(guò)區(qū)域的地質(zhì)條件較差,路線方案就應(yīng)該分別考慮多種可行方案,并要求要有詳細(xì)的例子或者技術(shù)指標(biāo)支持每個(gè)方案,從而確保所提方案的可比選性。(如下圖2-2)

圖2-2 路線方案穿越地質(zhì)條件影響區(qū)示意圖

上圖中,擬建項(xiàng)目為一級(jí)公路,路線K方案是滿足地方規(guī)劃路網(wǎng)要求的路線,但是所經(jīng)路段的山體曾經(jīng)發(fā)生過(guò)滑坡,山體的不穩(wěn)定性對(duì)在此建設(shè)中型隧道提出了疑問(wèn),此為引發(fā)問(wèn)題所在;如果往K線南邊方向移動(dòng)后的路線B線走向的話,將遇到大規(guī)模挖方和路基支擋防護(hù),對(duì)于環(huán)境保護(hù)和水土保持等方面又有較大的爭(zhēng)論,同時(shí)開(kāi)挖后的山體對(duì)于路線西南側(cè)的居民中心村產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,對(duì)地方不利;而避開(kāi)地質(zhì)不穩(wěn)定因素后往東北方向偏移的路線A方案雖然可以避免山體滑坡問(wèn)題,但是隧道數(shù)量和長(zhǎng)度都將增加許多,方案的比較形式顯然超出了經(jīng)濟(jì)適用的比較范圍了,單從經(jīng)濟(jì)比較方案的角度上來(lái)說(shuō),采取護(hù)坡施工形式或者隧道明洞形式的施工辦法更有可實(shí)施性和比較性,上述過(guò)程都宜在比選方案中做出初步甄別篩選。

路線方案在工可階段的比選、論述、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)是必不可少的,思考的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)這些控制點(diǎn)和有突出影響因素進(jìn)行通盤考慮,正因?yàn)檫@些因素都是相互影響、相互制約的,而各個(gè)因素在不同場(chǎng)合的重要程度又會(huì)相對(duì)不同,了解及掌握項(xiàng)目重點(diǎn),通過(guò)不同階段考慮,由粗到細(xì)的反復(fù)比選是在工可里必不可少的過(guò)程。

項(xiàng)目從規(guī)劃成果階段到工可編制完成階段,其實(shí)也是一個(gè)由概念化到具體化的實(shí)施階段開(kāi)始過(guò)程,在工可研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也應(yīng)該及時(shí)地反映到工可的研究成果當(dāng)中,如方案的結(jié)論,要求體現(xiàn)出工可考慮的全面性和多樣性。如下所列例子中:(見(jiàn)圖3-1)

圖3-1 路線穿越城市用地資源緊張區(qū)域航拍示意圖

上圖中擬建項(xiàng)目為一級(jí)公路,根據(jù)公路規(guī)劃路網(wǎng)要求,經(jīng)過(guò)地方城鎮(zhèn)的一現(xiàn)狀主干道,然而因?yàn)樵缙谠摰胤揭?guī)劃規(guī)模問(wèn)題,對(duì)該地方既有走廊帶的道路用地紅線控制范圍未能滿足一級(jí)公路的用地控制規(guī)模要求,而建筑紅線退讓線很少,且現(xiàn)狀道路兩旁的建筑密集化程度高的前提下,要實(shí)施本案公路條件就必須對(duì)兩邊的建筑進(jìn)行大規(guī)模的拆遷(見(jiàn)下圖3-2),

在該區(qū)域與周邊路網(wǎng)關(guān)系中我們可以看出,(圖3-1)范圍內(nèi)的高等級(jí)道路交通比較密集,且呈棋盤式狀的四條高等級(jí)公路劃分該地區(qū)約51平方公里的城鎮(zhèn)區(qū)域(該地區(qū)為珠三角地區(qū)工業(yè)發(fā)達(dá)的地方區(qū)域,貨運(yùn)、工業(yè)生產(chǎn)集中,地方交通量要求大)。路線方案一,利用現(xiàn)狀通道走廊帶,建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)節(jié)上宜考慮地方道路與本高等級(jí)公路的銜接、利用問(wèn)題:鑒于國(guó)內(nèi)普遍建設(shè)的一級(jí)公路多以基本上封閉模式,本案中利用現(xiàn)狀通道位置設(shè)計(jì)一級(jí)公路的話,對(duì)于地方主干道功能可能在交通重點(diǎn)從境內(nèi)交通轉(zhuǎn)移到了過(guò)境交通上,故公路設(shè)計(jì)時(shí)候宜對(duì)城市主干道功能的強(qiáng)調(diào)。優(yōu)點(diǎn)為減少對(duì)現(xiàn)狀道路兩旁建筑的影響,突出對(duì)地方城鎮(zhèn)地方交通考慮,缺點(diǎn)為降低了該路段運(yùn)行車速;路線方案二,避免大規(guī)模的拆遷,重新開(kāi)辟走廊帶,道路建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)仍可以參考一級(jí)公路標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。優(yōu)點(diǎn)為保證項(xiàng)目的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),滿足長(zhǎng)遠(yuǎn)交通量不斷增長(zhǎng)的城市發(fā)展,缺點(diǎn)為過(guò)多的占用了城市范圍內(nèi)珍貴的土地資源。

3.總結(jié)

在珠三角地區(qū),城市規(guī)模的高速發(fā)展,及高速公路路網(wǎng)的日益完善、密集,一級(jí)公路或以下等級(jí)的公路從以往的“靠鎮(zhèn)步進(jìn)鎮(zhèn)”的布設(shè)原則,到不得不從城鎮(zhèn)穿越的局面,占用了城市寶貴土地資源,而同時(shí)要求考慮公路結(jié)合城市道路功能的多方面布設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等,我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到在工可報(bào)告的編制研究過(guò)程中,雖然路線比選方案的千差萬(wàn)別,但是強(qiáng)調(diào)與周邊地區(qū)的可利用性、適用性、前瞻性卻顯得是最實(shí)際的考慮重點(diǎn)了,這或許是做好公路工程中路線比選方案工作的可靠天平。

第9篇：課程設(shè)計(jì)報(bào)告范文

“卓越計(jì)劃”啟動(dòng)已經(jīng)有一段時(shí)間，各高校對(duì)各專業(yè)本科階段的“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)方案進(jìn)行了探索。課程設(shè)計(jì)是將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。由于全國(guó)各高校核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的課時(shí)不同，教學(xué)條件不同，教學(xué)模式與具體的教學(xué)方法也存在差別，因此沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式可供參考。由于核類專業(yè)的特殊性，普通高校利用大型核設(shè)施進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)存在一定的困難。根據(jù)“卓越計(jì)劃”的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，目前該專業(yè)主要選用一些具有工程應(yīng)用的軟件開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，比如mc-np軟件、flunt軟件、matlab/simulink軟件、pctran軟件、fortran軟件、labview軟件等。目前核工程與核技術(shù)專業(yè)開(kāi)展的主要課程設(shè)計(jì)有反應(yīng)堆物理課程設(shè)計(jì)、屏蔽計(jì)算課程設(shè)計(jì)、核電仿真課程設(shè)計(jì)、電子電路課程設(shè)計(jì)、反應(yīng)堆熱工課程設(shè)計(jì)等。從社會(huì)需求以及培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力專業(yè)人才的目標(biāo)來(lái)看，目前核工程與核技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)還存在一些不足。具體表現(xiàn)如下:(1)課程設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容跟工程實(shí)踐聯(lián)系不夠密切，缺乏新穎性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生沒(méi)有興趣完成課程設(shè)計(jì)，亟待更新。(2)教學(xué)方法和手段單一，缺乏靈活性。以往課程設(shè)計(jì)都是教師先講解基本原理與方法，然后學(xué)生開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中缺乏討論、互動(dòng)、引導(dǎo)、激發(fā)和案例驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在面對(duì)具體實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往感覺(jué)無(wú)從下手，有的學(xué)生無(wú)法完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。(3)考核方式單一。以往課程設(shè)計(jì)的成績(jī)主要由課程設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容決定，不可避免地存在照搬、照抄他人的現(xiàn)象，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)和透明度，使得課程設(shè)計(jì)效果不理想。因此，圍繞“卓越計(jì)劃”的要求，合理構(gòu)建課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系，更新課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法及手段，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)控和改變考核方式都極為必要。

二、課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究

針對(duì)目前課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，結(jié)合我校實(shí)際情況，從課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。

(一)精心選取課程設(shè)計(jì)題目

為了提高課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，必須及時(shí)更新課程設(shè)計(jì)題目。根據(jù)以下幾個(gè)原則選取課程設(shè)計(jì)題目:(1)按照課程設(shè)計(jì)大綱的要求選題，內(nèi)容的深度和廣度符合教學(xué)要求;(2)根據(jù)學(xué)院教學(xué)條件選題，需要具備合適的設(shè)計(jì)工具完成課程設(shè)計(jì);(3)題目?jī)?nèi)容與專業(yè)課程相關(guān)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)更好地鞏固專業(yè)理論知識(shí);(4)選題具有一定的工程應(yīng)用背景，能在以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)或是以后的工作中用到。根據(jù)選題原則以及結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)我們選用了一些多樣化、實(shí)用性并具有一定挑戰(zhàn)性的題目。比如，對(duì)于反應(yīng)堆物理的課程設(shè)計(jì)，我們精心設(shè)計(jì)了采用MCNP程序進(jìn)行柵元、組件的臨界計(jì)算并設(shè)計(jì)了一個(gè)小堆芯的題目;對(duì)于核輻射探測(cè)方向，設(shè)計(jì)了采用MCNP程序計(jì)算不同探測(cè)器探測(cè)效率的題目;對(duì)于核電廠運(yùn)行仿真，設(shè)計(jì)了采用MATLAB程序或者FORTRAN程序來(lái)實(shí)現(xiàn)核電仿真等。這些多樣化和實(shí)用性的課程設(shè)計(jì)題目，加強(qiáng)了核專業(yè)特色，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

(二)轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法

抓好課程設(shè)計(jì)過(guò)程是非常重要的。以前課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法大多是指導(dǎo)教師先講解課程設(shè)計(jì)的原理和過(guò)程，然后學(xué)生自己完成作業(yè)，教師不能把握學(xué)生是否掌握了課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，指導(dǎo)教師采用了圖書指導(dǎo)法、講授法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和討論法等教學(xué)方法。在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，指導(dǎo)教師注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，采用啟發(fā)性教學(xué)，要求學(xué)生親自參與課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程。對(duì)于不同題目，教師介紹基本原理、設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)方法、操作步驟及注意事項(xiàng)后，要求學(xué)生自主思考去完成一個(gè)類似的題目，檢查學(xué)生是否理解課程設(shè)計(jì)過(guò)程，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法來(lái)完成同一個(gè)題目。指導(dǎo)教師注重講解一些典型的例題，指出在設(shè)計(jì)過(guò)程中容易出錯(cuò)誤的地方，以便學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)，盡量減少設(shè)計(jì)錯(cuò)誤。為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)教師注重在大思路上進(jìn)行引導(dǎo)，不干預(yù)具體的設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，把關(guān)和解決疑難問(wèn)題。例如:反應(yīng)堆物理課程設(shè)計(jì)采用MCNP程序?qū)M件進(jìn)行臨界計(jì)算，指導(dǎo)教師首先讓同學(xué)們課前查閱資料，了解典型的組件類型、不同類型組件結(jié)構(gòu)上的差別和組件組成等基本知識(shí);然后指導(dǎo)教師在課堂上講授怎樣利用MCNP程序?qū)崿F(xiàn)核電站15×15燃料組件臨界計(jì)算的例題。課堂中教師重點(diǎn)講解MCNP程序輸入inp文件每一個(gè)部分的作用，然后讓同學(xué)們當(dāng)場(chǎng)運(yùn)行MCNP程序，掌握作圖及其生成輸出out文件等基本運(yùn)行操作。同學(xué)們運(yùn)行完后，指導(dǎo)教師再講解out文件的每一個(gè)部分，告訴同學(xué)們?cè)鯓涌摧敵鼋Y(jié)果。講解完例題后，教師要求同學(xué)們當(dāng)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)大亞灣核電站17×17燃料組件的臨界計(jì)算，同時(shí)設(shè)計(jì)不同可燃毒物的布置方式，掌握不同可燃毒物布置方式下結(jié)果的變化趨勢(shì)。每個(gè)做課程設(shè)計(jì)的同學(xué)都擁有一臺(tái)電腦，可以單獨(dú)完成作業(yè)，如果有什么問(wèn)題和想法可以與同學(xué)或教師交流。指導(dǎo)教師全場(chǎng)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生作業(yè)的完成情況，并作為課程設(shè)計(jì)考核內(nèi)容的一部分。做得好的同學(xué)，老師當(dāng)場(chǎng)給予表?yè)P(yáng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;碰到問(wèn)題能夠自己想辦法及時(shí)解決的同學(xué)也會(huì)獲得表?yè)P(yáng)，同樣會(huì)獲得較好的成績(jī)。指導(dǎo)教師除了注重學(xué)生獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)也注重學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力。比如設(shè)計(jì)一個(gè)小堆芯可能有多種方案，輸入文件的代碼量不同，同學(xué)們可以分成小團(tuán)隊(duì)討論后確定一個(gè)方案，團(tuán)隊(duì)每一個(gè)人完成方案的一個(gè)部分，最終實(shí)現(xiàn)小堆芯的臨界計(jì)算?？偨Y(jié)幾年的課程設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用圖書指導(dǎo)法、課堂講授法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和討論法等教學(xué)方式，可以明顯提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

(三)轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)考核方式

以前課程設(shè)計(jì)的成績(jī)主要由課程設(shè)計(jì)報(bào)告和平時(shí)成績(jī)決定，課程設(shè)計(jì)報(bào)告占了大部分成績(jī)，這種考核方式存在一定的問(wèn)題。比如，課程設(shè)計(jì)報(bào)告可能存在抄襲的情況，指導(dǎo)教師無(wú)法判斷，成績(jī)?cè)u(píng)定很有可能不公平，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)生只注重課程設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容，不注重課程設(shè)計(jì)過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的公平性，課程設(shè)計(jì)成績(jī)改由三部分組成:平時(shí)成績(jī)30%、實(shí)踐操作40%和課程設(shè)計(jì)報(bào)告30%。(1)平時(shí)成績(jī)30%，包括考勤成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀(jì)律?？记诓扇『灥降男问?，上課前簽到一次和下課前簽到一次，保證學(xué)生在上課時(shí)間能全程到課學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括上課回答問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題情況;課堂紀(jì)律是指指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)禁玩游戲和玩手機(jī)等，只能做與課程相關(guān)的事情，保證學(xué)生充分利用好上課時(shí)間。(2)實(shí)踐操作40%，指導(dǎo)教師注重對(duì)課程設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的考核，包括學(xué)生的動(dòng)手能力、思考問(wèn)題的方式、查找資料的能力、編程和解決問(wèn)題的能力。(3)課程設(shè)計(jì)報(bào)告30%，成績(jī)包括書寫格式、完成情況和創(chuàng)新性等。課程設(shè)計(jì)最后一般會(huì)有附加題，因此設(shè)計(jì)報(bào)告成績(jī)也包括附加題完成情況。成績(jī)?cè)u(píng)定的方法在課程設(shè)計(jì)上課前就告知學(xué)生。實(shí)踐證明，這種考核方式對(duì)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展課程設(shè)計(jì)工作起到較好的引導(dǎo)作用。

三、結(jié)語(yǔ)