體育教育研究報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：體育教育研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；教學(xué)主題；英語體系；教學(xué)改革

一、選題的意義以及研究現(xiàn)狀

雖然新課標(biāo)和素質(zhì)教育已經(jīng)推行了一段時(shí)間，但是，中小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中仍然擺脫不了“滿堂灌”“填鴨式”等落后的教育模式。課堂上始終是教師牢牢占據(jù)著“主體地位”，學(xué)生一直都處于“被動”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和積極性，學(xué)習(xí)效率也非常低下。對此，我通過深入學(xué)習(xí)、自主反思和總結(jié)，找到了一個(gè)既能有效提高英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以促進(jìn)中小學(xué)英語實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的突破口――中小學(xué)英語整體教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)。我個(gè)人認(rèn)為，中小學(xué)英語教師只有在課堂上合理構(gòu)建“整體性的英語教學(xué)模式”，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其英語創(chuàng)新思維，才是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育基本要求的最佳選擇。

二、課題研究的理論依據(jù)

教師在教學(xué)實(shí)踐過程中常常把英語簡單地分為“聽、說、讀、寫”四大板塊。這種分法本無可厚非，很好地概括了英語這門語言的重要構(gòu)成部分；但是，從另一個(gè)層面上說，也將英語語言的整體性分解得支離破碎?！坝⒄Z整體教學(xué)方法”在理論上充分尊重了英語作為一種語言的整體性特征。它的明顯優(yōu)勢在于：不但能多角度、多層次地反應(yīng)和表現(xiàn)一個(gè)英語教學(xué)主題，幫助學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的知識與今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容良好結(jié)合，逐步構(gòu)建完善的英語體系，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍；而且還可以把英語與學(xué)生的實(shí)際生活更好地融合，使英語這門語言能真正滿足學(xué)生日常生活的需要，幫助學(xué)生完成正常的英語交際和溝通，實(shí)現(xiàn)英語素質(zhì)教育的基本要求和目的。

三、課題研究的目標(biāo)和意義

1.通過開展“中小學(xué)英語整體教學(xué)方法”的研究和實(shí)驗(yàn)，幫助教師在教學(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。

2.幫助中小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中采用正確的教學(xué)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及其英語創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求和任務(wù)。

四、課題研究的過程與措施

1.充分利用課堂教學(xué)行動研究法，配以適當(dāng)?shù)膯柧碚{(diào)查法、對比研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，以新課標(biāo)的理念和觀點(diǎn)指導(dǎo)教師大膽進(jìn)行英語課堂教學(xué)改革，努力為學(xué)生構(gòu)造和諧、融洽的英語課堂氛圍，讓學(xué)生在享受中更好地體驗(yàn)整體英語教學(xué)法的成功與樂趣。

2.經(jīng)常與一同參與本次實(shí)驗(yàn)和研究的教師進(jìn)行溝通、研討和經(jīng)驗(yàn)交流，為研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使得該課題研究更加具備科學(xué)性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)。

3.定期外出同英語教育專家進(jìn)行充分的溝通，或者邀請其上門給予意見和指導(dǎo)，以促進(jìn)課題研究組眾位教師更好地學(xué)習(xí)、成

長和發(fā)展。

4.仔細(xì)查找牛津英語教材以及相關(guān)的英語教輔資料，為研究做足準(zhǔn)備。

5.建立完善的研究與實(shí)驗(yàn)檔案，為研究保留完整的事實(shí)信息和數(shù)據(jù)依據(jù)，同時(shí)，使教師能在各項(xiàng)檔案記錄中真實(shí)地感受到成長、進(jìn)步與成功，為實(shí)驗(yàn)和研究的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

五、課題研究結(jié)果與分析

經(jīng)過充分的實(shí)踐和探索，我們的課題研究在一定程度上取得了很好的效果。

1.通過課題研究和實(shí)驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性

通過在學(xué)校開展“英語整體教學(xué)”的研究與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性也在很大程度上得到了提高。結(jié)合自身的英語知識能力和水平，加上教師的合理指導(dǎo)，許多學(xué)生都在學(xué)習(xí)的過程中掌握了良好的英語習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，能將英語知識更好地運(yùn)用于生活實(shí)際中，實(shí)現(xiàn)了英語素質(zhì)教育的基本要求。

2.課題研究促進(jìn)了教師教學(xué)觀念以及教學(xué)方法的改變

通過課題研究和實(shí)驗(yàn)，我們課題組的很多老師都逐漸改變了自己以往的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而將“英語整體教學(xué)法”更好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，英語專業(yè)教學(xué)水平和素養(yǎng)也得到了很大的提升。

雖然研究取得了可喜的成果，但是，我們在此過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，需要以后進(jìn)一步加深對研究和實(shí)驗(yàn)的力度和和深度，

并不斷對下列問題進(jìn)行充分探索與研究：

（1）在應(yīng)試教育的環(huán)境和大背景下，使“英語整體教學(xué)”的研究與實(shí)驗(yàn)進(jìn)程受到很大程度的阻礙。

（2）我們的研究僅僅停留在對理論的淺層次探索上，對本質(zhì)和深層次的問題缺乏足夠的研究力度和深度。

（3）課題組的教師在進(jìn)行資料收集時(shí)，缺乏認(rèn)真、細(xì)致地

整理。

六、總結(jié)

盡管我們對“中小學(xué)英語整體教學(xué)法”進(jìn)行了充分的探究與反思，但是，由于我們自身力量和水平的限制，我們的研究和實(shí)驗(yàn)效果還不是很理想，希望英語教育專家還有廣大同仁都能對我們的研究給予指導(dǎo)和幫助，使我們的研究更正確、更完善、更科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，H.D.根據(jù)原理教學(xué)：交互式語言教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.

[2]唐力行.“整體語言教學(xué)”的理論和實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1998（1）.

第2篇：體育教育研究報(bào)告范文

ISO9001標(biāo)準(zhǔn)包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系（質(zhì)量體系文件）、運(yùn)行體系、保證體系和糾正預(yù)防體系。其中，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是基礎(chǔ)，運(yùn)行體系是核心，保證體系是關(guān)鍵，是落實(shí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)質(zhì)量運(yùn)行的重要保障，糾正預(yù)防體系是前提。質(zhì)量保障體系是建立在“過程來完成”的基礎(chǔ)之上，教育教學(xué)質(zhì)量通過無數(shù)個(gè)過程“生產(chǎn)”出來，組織能夠?qū)Α吧a(chǎn)”的各個(gè)環(huán)節(jié)及其“產(chǎn)品”進(jìn)行有效控制，保障其在可控范圍內(nèi)使教育教學(xué)活動高質(zhì)量、有秩序地進(jìn)行。高職院校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系就是運(yùn)用策劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、改進(jìn)（Action）。策劃、實(shí)施、檢查、改進(jìn)的PDCA循環(huán)的管理思想系統(tǒng)地管理全過程。對各高職院校建立的質(zhì)量管理體系進(jìn)行診斷（C），并針對診斷發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行合理有效改進(jìn)，不斷完善高職教育教學(xué)質(zhì)量（A）。根據(jù)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168號）提出的診斷項(xiàng)目參考表，可以將診改工作的基本內(nèi)容概括為三個(gè)方面：（1）對高職院校內(nèi)部建立的質(zhì)量管理體系總體架構(gòu)診斷與改進(jìn)（校內(nèi)層面的P）；（2）對高職院校內(nèi)部質(zhì)量管理體系運(yùn)行狀態(tài)的診斷與改進(jìn)（校內(nèi)層面的D）；（3）對高職院校內(nèi)部質(zhì)量管理體系運(yùn)作效果的診斷與改進(jìn)（校內(nèi)層面的C與A）。

二、對質(zhì)量保障體系總體架構(gòu)的診斷與改進(jìn)

（1）質(zhì)量保證理念。高職院校質(zhì)量保證理念主要體現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量保證目標(biāo)三個(gè)方面。（2）內(nèi)容體系。按照ISO9001標(biāo)準(zhǔn)初步建立包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、質(zhì)量保證體系和質(zhì)量評價(jià)體系在內(nèi)的一套框架體系。（3）組織架構(gòu)。需要在學(xué)校、部門兩個(gè)層面明確質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)職權(quán)，配置專門質(zhì)量保證隊(duì)伍，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)與制度。（4）制度構(gòu)架。制度是教育教學(xué)各項(xiàng)工作有序開展的保障，建立的ISO9001質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)只是從院級層面設(shè)計(jì)構(gòu)建的質(zhì)量保證體系框架，仍然需要下大力氣從各職能部門、教師、學(xué)生和行業(yè)企業(yè)等層面分層制定、落實(shí)、改進(jìn)、完善質(zhì)量保證制度。（5）信息系統(tǒng)。這是高職院校ISO9001質(zhì)量管理體系建設(shè)的短板，也是當(dāng)前高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。建立智能化的校園數(shù)據(jù)采集平臺，可以做到實(shí)時(shí)采集各方數(shù)據(jù)，統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，方便和教育部數(shù)據(jù)平臺對接，極大地節(jié)省人力物力，極大地提高監(jiān)控與自我診斷的精確性。在ISO9001質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系運(yùn)行的監(jiān)測環(huán)節(jié)，如果能夠把教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)工管理系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)監(jiān)控系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、OA自動化辦公系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)等平臺統(tǒng)一集成，便可達(dá)到“有痕管理、無痕監(jiān)控”，實(shí)現(xiàn)管理手段的一次質(zhì)的飛躍。依據(jù)ISO9001國際質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，初步建立了一套內(nèi)部質(zhì)量保證體系，但是，距離教育部診斷與改進(jìn)實(shí)施指導(dǎo)方案提出的診改項(xiàng)目、要素要求仍然差距頗大。主要表現(xiàn)在關(guān)鍵診斷點(diǎn)不全（比如在專業(yè)診改制度、師資規(guī)劃實(shí)施等方面缺乏設(shè)計(jì)）、自我診斷方法落后（沒有建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的智能化校園數(shù)據(jù)中心、仍采用傳統(tǒng)紙質(zhì)版手動方式錄入和統(tǒng)計(jì)，過程監(jiān)測和內(nèi)部審核時(shí)效性較差）、考核標(biāo)準(zhǔn)與制度欠缺、學(xué)生思想教育與育人環(huán)境滯后、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素不足等問題。高職院校質(zhì)量體系建設(shè)工作仍然任重道遠(yuǎn)，需要在領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和學(xué)校全體員工的積極參與下不斷優(yōu)化方案、運(yùn)行診斷、持續(xù)改進(jìn)，力爭使高職院校教育教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量水平有一個(gè)質(zhì)的提升。

三、高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系運(yùn)作狀態(tài)以教育教學(xué)為重點(diǎn)

高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系運(yùn)作狀態(tài)實(shí)際上是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的執(zhí)行狀態(tài)。在ISO9001標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量管理體系的運(yùn)行過程中，高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系實(shí)際上包含了黨群、行政、教學(xué)、后勤等所有二級部門開展的各項(xiàng)管理和服務(wù)活動，而教育部重點(diǎn)予以診斷和全面監(jiān)控的因子主要包括專業(yè)、課程、師資和學(xué)習(xí)生活成長環(huán)境這四個(gè)方面的執(zhí)行活動。因此，需要我們在繼續(xù)完善現(xiàn)有ISO9001質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際形成全員參與，分工合作，重點(diǎn)建設(shè)和完善專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、思想教育與育人環(huán)境、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程，并對各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的工作流程和考核評價(jià)指標(biāo)，推動質(zhì)量體系運(yùn)作規(guī)范化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和精細(xì)化。教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)不是靜態(tài)的，而是一個(gè)動態(tài)的調(diào)整優(yōu)化過程，它隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級而動態(tài)變化，著重突出教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和教學(xué)管理職能部門為主體的教學(xué)行政管理，完善教學(xué)實(shí)施過程中相互關(guān)聯(lián)要素的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；完善數(shù)據(jù)平臺在內(nèi)部管理運(yùn)行中的狀態(tài)分析和監(jiān)控功能，發(fā)揮平臺查找問題與薄弱環(huán)節(jié)功能，建立質(zhì)量保證信息與監(jiān)控系統(tǒng)，推動持續(xù)改進(jìn)。

四、構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量保障體系過程以實(shí)施全員全過程全方位育人為根本

在學(xué)生發(fā)展方面，以“自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督”為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持立德樹人，凸顯思想政治教育的主體性和時(shí)代性，把引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生“自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督”作為思想政治教育的有效載體，融入學(xué)生教育、管理和服務(wù)全過程。（1）要構(gòu)筑實(shí)踐參與機(jī)制，提升自我管理能力。加強(qiáng)學(xué)生黨支部、團(tuán)支部、班級、社團(tuán)等自身建設(shè)，把學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求變?yōu)檎n題和項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)踐歷練平臺；擴(kuò)大學(xué)生對學(xué)校教學(xué)、管理和服務(wù)的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)和監(jiān)督權(quán)；踐行資助育人理念，制定績效管理目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力。（2）要搭建互助激勵平臺，創(chuàng)新自我服務(wù)形式。通過實(shí)施“助學(xué)•筑夢•鑄人”勵志成才計(jì)劃，鼓勵學(xué)有余力的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)踐，服務(wù)學(xué)生，提升能力，自立自強(qiáng)；支持學(xué)生根據(jù)自身成長發(fā)展需求自定主題、自選活動、自主邀請專家學(xué)者或優(yōu)秀學(xué)生榜樣交流成長感受、分享學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；協(xié)調(diào)學(xué)校一切可供學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的空間有效為學(xué)生所用，實(shí)行8小時(shí)外學(xué)生對這些空間的自主管理、自主利用、自主服務(wù)。（3）要構(gòu)建朋輩教育體系，培育自我教育理念。開發(fā)朋輩教育資源，發(fā)揮朋輩教育功能；普及心理健康教育，探索心理健康朋輩互助模式；要堅(jiān)持校園文化活動大眾化與精品化相結(jié)合，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、自己組織實(shí)施、自己總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互教育。（4）要強(qiáng)化遵規(guī)守紀(jì)教育，增強(qiáng)自我監(jiān)督意識。建立導(dǎo)向明確的學(xué)生評價(jià)機(jī)制，突出重績獎優(yōu)原則，充分發(fā)揮獎助學(xué)金的資、導(dǎo)向性和激勵；進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生的法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)和安全穩(wěn)定教育；加強(qiáng)學(xué)生文明行為養(yǎng)成教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為建立學(xué)生發(fā)展教育工作長效機(jī)制，學(xué)校將通過完善學(xué)生“四自”工作機(jī)制，建立學(xué)校、系部、班級三級聯(lián)動機(jī)制，形成大學(xué)生“四自”工作的有機(jī)整體，明確責(zé)任分工，細(xì)化崗位職責(zé)；將通過建立導(dǎo)向明確的學(xué)生評價(jià)體系，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的客觀性和科學(xué)性，搭建“助學(xué)育人”實(shí)踐平臺，完善和優(yōu)化助學(xué)金評審過程，建立資助育人評價(jià)反饋機(jī)制，把資助和育人有機(jī)融合，把資助工作落實(shí)到人才培養(yǎng)這個(gè)核心任務(wù)上，不斷提高思想政治教育工作的實(shí)效性和針對性。引導(dǎo)廣大學(xué)生不斷增強(qiáng)踐行“四自”的自覺性和堅(jiān)定性；要把學(xué)生“四自”工作作為重點(diǎn)工作，定目標(biāo)、定措施、定進(jìn)度，精準(zhǔn)指導(dǎo)，為構(gòu)建“全方位、全過程、全員育人”思想教育體系奠定基礎(chǔ)，提供經(jīng)驗(yàn)。廣大學(xué)生要在學(xué)校的引導(dǎo)下積極參與，主動作為，努力成為“四自”的倡導(dǎo)者、實(shí)施者、宣傳者，形成推進(jìn)“四自”工作的強(qiáng)大合力。通過全校上下實(shí)踐探索，使“四自”工作成為學(xué)生思想政治教育的新載體，學(xué)生教育管理服務(wù)的新模式，學(xué)生工作科學(xué)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的新舉措，為促進(jìn)學(xué)生健康成長創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為本的人文關(guān)懷環(huán)境、一個(gè)讓學(xué)生追逐夢想的立德樹人環(huán)境、一個(gè)積極健康的校風(fēng)傳承環(huán)境。總之，高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的運(yùn)作效果，不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)績效水平上，也體現(xiàn)在日常培養(yǎng)工作的過程之中。ISO9001標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量管理體系通過質(zhì)量目標(biāo)的完成度考核、質(zhì)量生成過程的監(jiān)測與控制、顧客（學(xué)生、用人單位、社會）滿意度的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、社會影響力以及持續(xù)不斷地預(yù)防與改進(jìn)，保證內(nèi)部質(zhì)量保證體系的運(yùn)作效果。

作者:王振杰 單位:甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］戴勇.高職院校診改工作若干問題的思考［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2016（6）.

第3篇：體育教育研究報(bào)告范文

四川作為西部具有代表性的省份，基礎(chǔ)教育裝備事業(yè)得到了快速發(fā)展。全省181個(gè)縣（市、區(qū)），已全面普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基本普及信息技術(shù)教育；教學(xué)儀器裝備達(dá)標(biāo)率分別為：小學(xué)63.61%、初中66.23%、高中78.03%；建成實(shí)驗(yàn)室及功能教室82 268個(gè)，其中小學(xué)38 238個(gè)、初中

29 352個(gè)、高中14 678個(gè)；建有校園網(wǎng)的學(xué)校比例分別為：小學(xué)16.30%、中學(xué)39.85%；按總班級數(shù)統(tǒng)計(jì)已實(shí)現(xiàn)“班班通”的比例分別為：小學(xué)13.65%、中學(xué)26.92%。全省中小學(xué)教育裝備總值已達(dá)87.99億元，其中：實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及器材40.27億元、信息化設(shè)備26.42億元、圖書21.30億元。

但是在縱向發(fā)展的同時(shí)，也存在許多問題，主要表現(xiàn)在：橫向比差距較大（表1），缺乏教育裝備經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，功能用房被擠占現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益不高，教學(xué)儀器設(shè)備質(zhì)量下降。

各級黨委和政府對解決上述方面存在的問題給予了高度重視，各級教育部門積極采取措施，從省教育廳到各市州、縣教育行政部門及其技術(shù)裝備部門，均作了廣泛而深入的探索，推出一系列舉措，收到了較好的效果。

本子課題組系統(tǒng)總結(jié)四川基礎(chǔ)教育裝備戰(zhàn)線工作的經(jīng)驗(yàn)和成果，綜合分析目前存在的系列問題及其實(shí)質(zhì)，力圖從整體上去構(gòu)建完備的、規(guī)范的、科學(xué)的、切實(shí)的基礎(chǔ)教育裝備體系，旨在提出基礎(chǔ)教育裝備體系的框架、部份內(nèi)容的構(gòu)建策略、總結(jié)四川在體系內(nèi)已經(jīng)形成的工作成果，供國家教育裝備決策部門參考。

本子課題提出的“教育裝備體系”，具有西部區(qū)域特色，尤其是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教育特點(diǎn)、文化影響等；具有系統(tǒng)特色，均指基礎(chǔ)教育系統(tǒng)（以下同），其體系要素包括：教育裝備認(rèn)知體系、教育裝備研發(fā)體系、教育裝備標(biāo)準(zhǔn)體系、產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控體系、教育裝備招標(biāo)采購體系、教育裝備履約驗(yàn)收體系、教育裝備管理體系、教育裝備評價(jià)體系等。

1 教育裝備認(rèn)知體系

所謂教育裝備認(rèn)知體系，是指人們對教育裝備現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識、理解、運(yùn)用、判斷和評價(jià)等構(gòu)成的知識和能力體系。針對普及性層次，其“普及版教育裝備認(rèn)知體系”構(gòu)建可參考表2。

2 教育裝備研發(fā)體系

建立多元化的教育裝備研發(fā)體系，可以考慮從以下幾點(diǎn)入手。

1）國家層面應(yīng)圍繞教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和改革方向，制訂相應(yīng)的教育裝備研發(fā)項(xiàng)目規(guī)劃及指南，并納入教育科學(xué)總體規(guī)劃范疇，制訂教育裝備研發(fā)管理辦法，建立教育裝備研發(fā)網(wǎng)站平臺，通過多渠道籌措教育裝備研發(fā)基金，以形成全國范圍內(nèi)多元化的教育裝備研發(fā)運(yùn)行機(jī)制，引導(dǎo)和激勵社會各界參與到教育裝備研發(fā)事業(yè)中來。

2）國家和地方相結(jié)合、專業(yè)機(jī)構(gòu)研發(fā)與學(xué)科教師研發(fā)相結(jié)合、研發(fā)項(xiàng)目招投標(biāo)與任務(wù)分派相結(jié)合、事業(yè)貢獻(xiàn)與成果激勵相結(jié)合，形成多元化教育裝備研發(fā)機(jī)制，還可建立國家級、省級兼職教育裝備研究員的特聘機(jī)制。

3）組建國家、省兩級教育裝備研發(fā)成果評審鑒定專家隊(duì)伍，每年開展一次教育裝備研發(fā)項(xiàng)目的申報(bào)和評審鑒定，每兩年開展一次教育裝備研發(fā)成果的申報(bào)和評審鑒定，加強(qiáng)研發(fā)過程引領(lǐng)和指導(dǎo)，避免重復(fù)研究、無效研究。

4）教育裝備研發(fā)方向包括：教育裝備基礎(chǔ)理論研究；教育裝備體制政策研究；功能教室建設(shè)規(guī)范研究；教學(xué)儀器設(shè)備研究開發(fā)；教育裝備標(biāo)準(zhǔn)研究；教育裝備質(zhì)量體系研究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力研究；自制教具研究；等等。

3 教育裝備標(biāo)準(zhǔn)體系

教育裝備的標(biāo)準(zhǔn)化就是為了在一定的范圍內(nèi)構(gòu)建良好的教育裝備體系、獲得最佳秩序，制定、及實(shí)施教育裝備標(biāo)準(zhǔn)的過程。

完善的標(biāo)準(zhǔn)化體系是標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展至高級階段的產(chǎn)物和標(biāo)志，教育裝備標(biāo)準(zhǔn)體系也將體現(xiàn)出更顯著的動態(tài)性、目標(biāo)性和協(xié)調(diào)性，這就要求構(gòu)建者要能夠運(yùn)用信息論、控制論、系統(tǒng)論等現(xiàn)論來構(gòu)建和完善教育裝備標(biāo)準(zhǔn)體系。

本子課題組通過研究，提出建議性《基礎(chǔ)教育裝備標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建框架》（表3），以供研究參考。

4 教育裝備產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控體系研究

一是要構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立于生產(chǎn)企業(yè)的監(jiān)控體系，加強(qiáng)對質(zhì)量的監(jiān)控；

二是教育裝備產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)必須具備生產(chǎn)資質(zhì)；

三是要建立教育裝備產(chǎn)品生產(chǎn)過程檢測監(jiān)控機(jī)制；

四是要建立教育裝備產(chǎn)品檢測監(jiān)控情報(bào)公布機(jī)制。

圖1為四川省教學(xué)儀器設(shè)備質(zhì)量管理體系圖表。

5 教育裝備招標(biāo)采購體系

建立全省教育系統(tǒng)部門集中采購機(jī)制是符合法律規(guī)定的、切合教育裝備特殊商品的、最大量杜絕不合格產(chǎn)品流入學(xué)校的新嘗試，可以從以下幾點(diǎn)入手。

5.1 不同的項(xiàng)目選擇不同的采購方式

社會化程度比較高的產(chǎn)品，如電腦、電視機(jī)等，由政府集中公開招標(biāo)采購；教育系統(tǒng)和學(xué)校專用產(chǎn)品，由省、市兩級實(shí)行教育部門集中采購、集中結(jié)算。

5.2 設(shè)置必要的企業(yè)資質(zhì)準(zhǔn)入條件

作為教學(xué)儀器設(shè)備這種特殊商品，必須是具備符合相關(guān)法律規(guī)定的資質(zhì)的生產(chǎn)廠家、銷售商家來提供。應(yīng)該在國家和省兩個(gè)層級分類建立教學(xué)儀器設(shè)備生產(chǎn)、銷售準(zhǔn)入制度，公布黑名單制度。

5.3 構(gòu)建產(chǎn)品“防火墻”

對進(jìn)入黑名單的低劣產(chǎn)品、生產(chǎn)企業(yè)、銷售商家，要排除在投標(biāo)之外，要杜絕竄標(biāo)、圍標(biāo)，甚至領(lǐng)導(dǎo)打招呼等無序競爭現(xiàn)象。

5.4 跟蹤產(chǎn)品質(zhì)量

相關(guān)管理部門或行業(yè)協(xié)會，對于批量供貨產(chǎn)品或高價(jià)值產(chǎn)品，實(shí)行抽樣質(zhì)量全程跟蹤，生產(chǎn)中還應(yīng)多次隨機(jī)抽測。產(chǎn)品到學(xué)校安裝好后，再次進(jìn)行全面檢測。

5.5 建立“雙師型”評標(biāo)專家隊(duì)伍

借助于職教“雙師型”的概念，遴選師德高尚、作風(fēng)正派的一線學(xué)科骨干教師，進(jìn)行系統(tǒng)的技術(shù)和政策培訓(xùn)，經(jīng)考核合格，使之同時(shí)成為技師或技術(shù)專家。

6 教育裝備履約驗(yàn)收體系

履約驗(yàn)收，是教育裝備采購的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是用戶最難實(shí)施的環(huán)節(jié)。子課題組研究認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建區(qū)域性教育裝備質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)體系。

6.1 從法律上要求建立教育裝備質(zhì)量監(jiān)督及履約驗(yàn)收體系

應(yīng)建立生產(chǎn)企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系、技術(shù)質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控體系、教育部門履約驗(yàn)收體系，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵成立教育裝備質(zhì)量監(jiān)督及履約驗(yàn)收中介機(jī)構(gòu)。

6.2 構(gòu)建區(qū)域性教育裝備質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)體系

以四川省為例，《四川省教育裝備質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)體系構(gòu)建方案》包括構(gòu)建依據(jù)、意義作用、指導(dǎo)思想、構(gòu)建目標(biāo)、運(yùn)行模式、建設(shè)方案、長效機(jī)制等。其構(gòu)建目標(biāo)是：從2012—2015年，力爭用3年左右的時(shí)間，在全省教育系統(tǒng)初步建立起一個(gè)三級組成、布局合理、職能明確、有效運(yùn)行的教育裝備質(zhì)量監(jiān)督體系—基本框架、運(yùn)行機(jī)制、相關(guān)制度、檢驗(yàn)隊(duì)伍，力爭做到“縣縣有監(jiān)督、校校有檢測”。其體系運(yùn)行模式見（圖2）。

教育裝備質(zhì)量監(jiān)督體系的構(gòu)建主要應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1）根據(jù)《質(zhì)量法》，明確縣級以上教育主管部門對教育裝備質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督的職責(zé)。市、縣兩級建立、培養(yǎng)本地區(qū)的質(zhì)量檢測檢驗(yàn)隊(duì)伍，領(lǐng)導(dǎo)其開展教育裝備質(zhì)量監(jiān)督工作。

2）加快地方標(biāo)準(zhǔn)制定，建立教育裝備招標(biāo)采購參數(shù)庫。

3）全省每個(gè)市州設(shè)置“四川省教育裝備質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)站市州工作站”，每一個(gè)縣設(shè)置專人負(fù)責(zé)教育裝備的質(zhì)檢工作，實(shí)施市州工作站建設(shè)計(jì)劃和質(zhì)檢人員能力培養(yǎng)計(jì)劃。

4）從質(zhì)量檢測檢驗(yàn)隊(duì)伍中篩選，并按學(xué)科、檢驗(yàn)崗位（例如檢驗(yàn)和監(jiān)督、審核）分類形成省級驗(yàn)收專家?guī)臁?/p>

5）構(gòu)建網(wǎng)上教育裝備質(zhì)量平臺，實(shí)現(xiàn)信息、交流溝通、信息查詢的信息化。

6）完善相關(guān)制度建設(shè)：包括教育裝備產(chǎn)品第四方履約驗(yàn)收機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入許可制度，教育裝備產(chǎn)品專業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)及資質(zhì)確認(rèn)制度，教育裝備產(chǎn)品質(zhì)量及生產(chǎn)企業(yè)信譽(yù)等級制度，教育裝備產(chǎn)品履約驗(yàn)收結(jié)果處理制度，生產(chǎn)企業(yè)信譽(yù)等級掛牌公榜制度，非民用教育裝備特殊產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售企業(yè)準(zhǔn)入證制度等。

7 教育裝備管理體系

構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的教育裝備管理體系，主要模塊可分為機(jī)構(gòu)人員管理模塊、學(xué)校裝備管理模塊、教學(xué)應(yīng)用管理模塊。其框架構(gòu)建見表4。

8 教育裝備評價(jià)體系

就基礎(chǔ)教育系統(tǒng)一般而言，教育裝備綜合性評價(jià)可以分為：區(qū)域評價(jià)、學(xué)校評價(jià)、機(jī)構(gòu)評價(jià)、項(xiàng)目評價(jià)等；教育裝備單項(xiàng)性評價(jià)可以分為：崗位評價(jià)（如個(gè)人崗位履職情況、理科教師實(shí)驗(yàn)動手能力評價(jià)等）、用房評價(jià)（如功能用房建筑設(shè)計(jì)、布局、裝備、功能、效率等評價(jià)）、設(shè)備評價(jià)（如儀器設(shè)備、器材設(shè)施等的質(zhì)量檢測、使用效能、性價(jià)比等）、資源評價(jià)（數(shù)字化軟件資源的科學(xué)性、教學(xué)性、工藝性等）、項(xiàng)目評價(jià)（如農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目、薄改項(xiàng)目的評價(jià)）、指標(biāo)評價(jià)（某些單項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)，如儀器使用率、圖書流通率等）。

教育裝備綜合性評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建一般可分為：條件裝備（校園、用房、場地、儀器設(shè)備、器材設(shè)施、軟件資源、裝備經(jīng)費(fèi)等）、組織管理（組織機(jī)構(gòu)、人員配置、崗位職責(zé)、發(fā)展規(guī)劃、工作計(jì)劃、功能教室管理、儀器設(shè)備管理、圖書資源管理、工作常規(guī)管理等）、裝備效益（常規(guī)教學(xué)效益、科研成果效益、示范引領(lǐng)效益等）。

雖然子課題組做了大量、深入的調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、案例研究、問題研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出了構(gòu)建基礎(chǔ)教育裝備體系的策略，但因條件和能力、時(shí)間所限，難以準(zhǔn)確反映出四川乃至西部的整體水平及所有深層次問題的癥結(jié)所在。所提出的裝備體系的構(gòu)建僅僅是一個(gè)策略性的框架，而非體系全部。

參考文獻(xiàn)

[1]胡又農(nóng).教育裝備學(xué)導(dǎo)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

第4篇：體育教育研究報(bào)告范文

一、課題研究背景

(一)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《educational technology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議(gccce、icce、cbe等)的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(jì)等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)研究才剛剛起步

隨著internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。時(shí)至XX年，教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所(the institute for higher education policy)于XX年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報(bào)告，然而，這些文章(報(bào)告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，而對如何組織評價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺中的學(xué)習(xí)評價(jià)模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

(二)課題研究的意義

1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究內(nèi)容

(一)研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)工具的設(shè)計(jì)等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)

軟件的開發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)(鄧文新)

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)

4、web課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)理論的應(yīng)用研究(余紅)

(二)課題的研究目標(biāo)

本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評價(jià)的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和評價(jià)系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

(三)預(yù)期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評價(jià)的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評價(jià)》。

2、電腦軟件

開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)》專題教學(xué)(學(xué)習(xí))網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計(jì)》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術(shù)路線

(一)研究方法與步驟

本項(xiàng)目的研究主要采用行動研究、實(shí)驗(yàn)研究、評價(jià)研究等方法。

對于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究，將采用行動研究方法。

對于個(gè)別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究，則通過建立科學(xué)的假設(shè)，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。

關(guān)于教學(xué)模式的評價(jià)和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評價(jià)研究方法。

研究步驟如下：

2010年5月-2010年8月，收集資料，建立模型

2010年9月-2010年1月，開發(fā)軟件

2010年2月-2010年8月，教學(xué)試驗(yàn)，評價(jià)修改

2011年9月-2011年12月，擴(kuò)大試驗(yàn)，歸納總結(jié)

(二)關(guān)鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計(jì)思維工具的通訊模型的構(gòu)建;

2、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中師生教學(xué)活動的可視化表示與分析;

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價(jià)模型的構(gòu)建;

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動采集與處理。

四、課題研究價(jià)值

(一)創(chuàng)新點(diǎn)

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。

3、開發(fā)出操作性強(qiáng)、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評價(jià)系統(tǒng)軟件。

(二)理論意義

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)對教學(xué)活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計(jì)模式，開始強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系性、靈活性和實(shí)時(shí)性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法。

(三)應(yīng)用價(jià)值

1、通過課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

3、通過課題的研究與實(shí)踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。

4、通過課題的研究與實(shí)踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評價(jià)系統(tǒng)軟件。

五、研究基礎(chǔ)

(一)已有相關(guān)成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎，其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》項(xiàng)目的成果在全國的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》(李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社)多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學(xué)出版社，XX年)和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，XX年)在全國廣泛應(yīng)用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究》和《小學(xué)語文"四結(jié)合"教學(xué)改革試驗(yàn)研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎。

4、承擔(dān)國家"九五"重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》(簡稱96-750)《小學(xué)語文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語文古詩欣賞》、《小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個(gè)子課題的研

制與開發(fā)，4個(gè)項(xiàng)目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、XX年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件一等獎，并出版專著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年)。

(二)研究條件

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國家級重點(diǎn)學(xué)科，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科單位，我國的教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)之一。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行了深入的研究與探索，并已取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成果。本研究所擁有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)、國家級的多媒體教學(xué)軟件制作基地一個(gè)，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。

(三)參考文獻(xiàn)

1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，XX年

4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年

5、《global education on the net》，高等教育出版社、springer 出版社，1999年

6、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，r.m.加涅、l.j.布里格斯、w.w.韋杰著，華東師范大學(xué)出版社，1999年

7、《新型教學(xué)模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學(xué)出版社，1998年

8、全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(gccce)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、XX年(新加坡)、XX年(臺北)

9、《改善學(xué)習(xí)--XX中小學(xué)信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，XX年

第5篇：體育教育研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)質(zhì)量

1 現(xiàn)狀與問題

對部分高校的體育教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)方面的問題：

1.1教學(xué)理念的分散性

高校體育教學(xué)的改革必須先從高校體育教師觀念層次改革，教學(xué)的組織者和實(shí)施者觀念的轉(zhuǎn)變才能帶來教學(xué)效果的改變。體育教學(xué)必須從學(xué)生出發(fā)，最后的教學(xué)效果又要體現(xiàn)在學(xué)生身上來。問卷顯示學(xué)生在被問及大學(xué)學(xué)習(xí)體育課的真正動因時(shí)，學(xué)生認(rèn)為掌握正確鍛煉身體方法為首要選項(xiàng)占到30%，其次為愛好體育和培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力各為20%。而學(xué)校要求，必須上、為取得大學(xué)文聘、培養(yǎng)終身體育習(xí)慣和其他選項(xiàng)則各占10%。數(shù)據(jù)表明學(xué)生對于大學(xué)體育課有者新的要求更加注重于掌握運(yùn)動技術(shù)技能及身體運(yùn)動過程中獲得技術(shù)及團(tuán)隊(duì)精神對于以后幫助。

1.2教學(xué)理念的分散性

高校體育教學(xué)的改革必須先從高校體育教師觀念層次改革，教學(xué)的組織者和實(shí)施者觀念的轉(zhuǎn)變才能帶來教學(xué)效果的改變。體育教學(xué)必須從學(xué)生出發(fā)，最后的教學(xué)效果又要體現(xiàn)在學(xué)生身上來。通過對高校學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的目的不再局限于自由活動或者簡單的拿學(xué)分。而是有其更深層次的需求。問卷顯示學(xué)生在被問及大學(xué)學(xué)習(xí)體育課的真正動因時(shí)，學(xué)生認(rèn)為掌握正確鍛煉身體方法為首要選項(xiàng)占到30%，其次為愛好體育和培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力各為20%。而學(xué)校要求，必須上，為取得大學(xué)文聘、培養(yǎng)終身體育習(xí)慣和其他選項(xiàng)則各占10%。數(shù)據(jù)表明學(xué)生對于大學(xué)體育課有者新的要求更加注重于掌握運(yùn)動技術(shù)技能及身體運(yùn)動過程中獲得技術(shù)及團(tuán)隊(duì)精神對于以后幫助。

1.3教學(xué)內(nèi)容可選擇性

目前教學(xué)俱樂部形式和內(nèi)容多種多樣但實(shí)效性不強(qiáng)，大多數(shù)課程往往是為了俱樂部而設(shè)置，有些內(nèi)容過于緊跟潮流，并沒有實(shí)質(zhì)的體育鍛煉的意義。學(xué)生通過一學(xué)期或一年的學(xué)習(xí)后個(gè)人身體素質(zhì)、運(yùn)動興趣并沒有顯著提高，甚至有的運(yùn)動項(xiàng)目學(xué)生還會產(chǎn)生抵制情緒。在對學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)過的運(yùn)動項(xiàng)目一欄中往往只有一兩個(gè)項(xiàng)目，通過談話發(fā)現(xiàn)我們的自主俱樂部選課只是相對的自主，學(xué)生并不能達(dá)到想學(xué)什么課就學(xué)什么課的程度。

1.4教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高

教師作為體育教學(xué)的主體在教學(xué)過程中起到了主導(dǎo)作用，教學(xué)的方式、方法、內(nèi)容及組織都是由教師來確定，另外學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效果也要受到教師的影響。因此我們對學(xué)生在上課過程中教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研。結(jié)果顯示：體育教師講授最多的為課堂所學(xué)習(xí)的體育運(yùn)動特點(diǎn)及基本技術(shù)和體育鍛煉方法兩項(xiàng)所占比重為70%和65%，其次為體育運(yùn)動中自我保護(hù)方法手段和安全鍛煉常識為30%，生活方式與身體健康及學(xué)校體育的意義為10%。而其他體育鍛煉與青春期發(fā)育、體育鍛煉對機(jī)體主要系統(tǒng)發(fā)展影響、體育運(yùn)動與營養(yǎng)、競技體育與欣賞、傳統(tǒng)醫(yī)療體育及奧林匹克運(yùn)動知識的介紹很少，甚至很多老師沒有涉及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。說明我們的體育教學(xué)還停留在傳授技術(shù)，鍛煉身體的傳統(tǒng)觀念層面。教書不育人，缺乏主管育人意識，不能有的放矢的進(jìn)行教育引導(dǎo)，上課應(yīng)付，知識更新慢，教學(xué)方法專研不夠。

1.5體育教學(xué)場館設(shè)施嚴(yán)重不足

教育部《普通高等學(xué)校體育場館設(shè)施配備標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“高校室外場地設(shè)施要達(dá)到人均4.7平方米，室內(nèi)場館設(shè)施要達(dá)到人均0.3平方米。在對學(xué)生調(diào)研中發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生參加體育活動的因素中季節(jié)或天氣狀況居然占到60%以上，其他學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重沒有時(shí)間和對體育沒有興趣及運(yùn)動水平太低怕同學(xué)譏笑和不理解各占10%。說明我們的場館設(shè)施已經(jīng)嚴(yán)重滯后于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生對于運(yùn)動場地的需要。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)生素質(zhì)提高，學(xué)生的要求可能不再僅僅是一個(gè)400米跑道和幾個(gè)籃球場。對于新興的，休閑的、娛樂的場館嚴(yán)重缺乏，這樣的場館現(xiàn)狀與高校目前開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容之間也產(chǎn)生極大的矛盾，嚴(yán)重影響著體育課程質(zhì)量。

1.6教學(xué)評價(jià)單一

學(xué)生評價(jià)應(yīng)該是多主體的評價(jià)，而不單單只是學(xué)士對于教師的評價(jià)，我們應(yīng)該把師生自評、教師互評、學(xué)生評教、教學(xué)主管部門評教有機(jī)的結(jié)合起來，才是評價(jià)主體多元化體系。通過調(diào)查顯示學(xué)生對于教師評價(jià)的重點(diǎn)多局限于教學(xué)態(tài)度、動作示范的規(guī)范性、教學(xué)方法的有效性、師生關(guān)系的融洽性以及對于課程的掌握程度等方面。而參與評價(jià)的人數(shù)往往并不理想。調(diào)查顯示有接近10%的學(xué)生從未參與過評價(jià)，因此評價(jià)結(jié)果與實(shí)事不符，甚至差別更大。

2對策建議

2.1建立高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍

教師是體育課程的組織者和參與者，關(guān)系整個(gè)體育課程的優(yōu)劣，因此在高校體育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)過程中起著至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)體育教師專業(yè)培訓(xùn)至關(guān)重要，同時(shí)注重體育課程的特殊性，在職稱、待遇方面o予體育教師制定一系列激勵措施。同時(shí)體育教師自身也應(yīng)該面對新形勢和新需要，積極改變知識結(jié)構(gòu)單一，體育知識、體育技能和技術(shù)落后的局面，使自身的理論知識、業(yè)務(wù)水平和運(yùn)動能力得到進(jìn)一步的完善和提高。

2.2結(jié)合體育項(xiàng)目本身屬性進(jìn)行創(chuàng)新

創(chuàng)新是在原有體育項(xiàng)目基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的教學(xué)方法或教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生積極性。如在學(xué)期的中后階段，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容后便會出現(xiàn)懈怠消極學(xué)習(xí)情緒。那么在類似于舞蹈、健美操學(xué)習(xí)的過程中我們可以加入一些自編動作到套路中來。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力和自我學(xué)習(xí)能力。

2.3重視體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)后的反饋

目前，高校體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量普遍存在反饋，學(xué)校只是將評價(jià)結(jié)果通知教師，教師在評價(jià)過程中并沒有獲得具體的評價(jià)信息，如教學(xué)方法或自身技能在學(xué)生評價(jià)中所占的比重如何。而評價(jià)的主要意義不在于鑒定和評優(yōu)，也不在于對教師進(jìn)行警戒，而在于檢查教育目標(biāo)的達(dá)成水平，取得反饋信息，以對教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。這是教育評價(jià)在實(shí)施素質(zhì)教育中應(yīng)發(fā)揮的導(dǎo)向作用。 只有對教師授課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和反饋，幫助教師認(rèn)清自己授課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，自覺地?fù)P長避短，才能不斷提高體育教師授課水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家體育總局.2010年國民體質(zhì)監(jiān)測公報(bào)[R]. 2011.

[2]教育部文件.印發(fā)《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知[R]. 教體藝[2002]13號.

[3]王莉敏.體育教學(xué)質(zhì)量的模糊綜合評價(jià)方法及應(yīng)用[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013，31（3）：80-82.

[4]易寶銳， 普通高校體育教學(xué)質(zhì)量保障體系及其運(yùn)行機(jī)制[J].體育成人教育學(xué)刊，2007，10 （5）：75-77.

[5]孫立海.影響普通高校體育教學(xué)質(zhì)量的主要因素及其對策研究[J].遼寧體育科技， 2006，28（5）：77-78.

第6篇：體育教育研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 質(zhì)量保障 研究探析

一、建立和完善“校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系”

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系主要由以下幾個(gè)方面組成：

（1）專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)。在專業(yè)設(shè)置方面，遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持把社會需求放在首位，與學(xué)科建設(shè)統(tǒng)一進(jìn)行，按專業(yè)群方式組建，體現(xiàn)區(qū)域特色與辦學(xué)特色的原則；在專業(yè)建設(shè)方面，形成以學(xué)科建設(shè)為根本、以基礎(chǔ)學(xué)科為依托、以社會需求為導(dǎo)向、以區(qū)域特色課程建設(shè)為核心的專業(yè)建設(shè)思路。

（2）教學(xué)計(jì)劃的制定：構(gòu)建科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持專家論證評價(jià)制度。在各專業(yè)提出本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，各學(xué)科專家組成的教學(xué)計(jì)劃評議委員會，采取多學(xué)科專家“會診”的方式，集中多方智慧和經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行論證，形成了按專業(yè)群方式構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃、按一級學(xué)科設(shè)置基礎(chǔ)課、建立劃塊分類有機(jī)結(jié)合的課程體系、開設(shè)院設(shè)課程和講座課程的新一輪教學(xué)計(jì)劃制定原則。這一做法保證了教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性，加強(qiáng)了各學(xué)科之間的交流與滲透。

（3）課程建設(shè)：教學(xué)質(zhì)量保障體系的核心。近三年針對課程建設(shè)開展了三方面的工作：一是抓好三大課程群建設(shè)，即公共基礎(chǔ)課課程群、職業(yè)技術(shù)課課程群和職業(yè)技能訓(xùn)練課課程群；二是抓好專業(yè)特色課程和重點(diǎn)課程建設(shè)，學(xué)校借助省示范校和省世行建設(shè)項(xiàng)目遴選一批課程，按“一名好教師、一本好教材、一個(gè)好大綱、一套好題庫、一個(gè)好梯隊(duì)”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)；三是撥出轉(zhuǎn)款聘請校內(nèi)外（包括企業(yè)專家）擔(dān)任課程主講教師，上講臺、走進(jìn)實(shí)訓(xùn)場所為學(xué)生授課，進(jìn)一步推動課程建設(shè)。

（4）教學(xué)評估：教學(xué)質(zhì)量保障體系的檢測手段。建立科學(xué)有效的教學(xué)評估制度是搞好教學(xué)評估的前提；制定科學(xué)簡明的評估體系是搞好教學(xué)評估的基礎(chǔ)；確定合理的、便于操作的評估程序是搞好教學(xué)評估的保證。我遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評估的目的是“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”。

二、建立和完善“校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院還經(jīng)過多年的改革與實(shí)踐逐步形成由“定期教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控”、“經(jīng)常性隨機(jī)教學(xué)質(zhì)量檢查”和“優(yōu)秀教學(xué)組織年評估”構(gòu)成的三位一體的網(wǎng)絡(luò)式質(zhì)量監(jiān)控體系，使學(xué)校教學(xué)管理更加系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。

（1）期初教學(xué)狀況檢查。遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院就期初教學(xué)狀況檢查主要包括開學(xué)前的教學(xué)準(zhǔn)備與開學(xué)后的教學(xué)秩序。檢查分為兩條線，一是學(xué)院和教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的本學(xué)期提前備課情況，包括授課計(jì)劃和教案完成情況；二是學(xué)院負(fù)責(zé)人，分別到教室、實(shí)訓(xùn)室就學(xué)生到課率和教師課前準(zhǔn)備等進(jìn)行檢查。

（2）期中綜合教學(xué)檢查。教務(wù)處人員下到學(xué)院和學(xué)院院長、教研室主任一起檢查教師的課程教學(xué)質(zhì)量、兼及學(xué)風(fēng)、班風(fēng)以及管理部門為教學(xué)服務(wù)的狀況等。通過自查、互查、開學(xué)生和教師座談會以及填寫各類調(diào)查表的形式，進(jìn)行全面檢查，并將檢查情況書面總結(jié)發(fā)至各單位，督促做好整改工作。

（3）期末考核檢查。遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要抓以下三方面：一是嚴(yán)密組織考試，嚴(yán)格考試紀(jì)律。全校所有課程考試時(shí)間和地點(diǎn)由教務(wù)處統(tǒng)一安排，不得擅自更改。二是建立校領(lǐng)導(dǎo)考場巡視制度。三是編印“考試信息”，及時(shí)報(bào)道考試動態(tài)。

（4）經(jīng)常性隨機(jī)教學(xué)質(zhì)量檢查。為了彌補(bǔ)定期過程監(jiān)控的不足，及時(shí)掌握和解決日常教學(xué)上存在的問題，學(xué)校實(shí)行了經(jīng)常性隨機(jī)教學(xué)檢查，它包括校、院、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、教師之間聽課檢查和督導(dǎo)處教學(xué)檢查。兩種舉措使學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)把深入課堂聽課作為研究教學(xué)的窗口和工作職責(zé)，使老師把互相聽課、做公開課和教學(xué)競賽作為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（5）優(yōu)秀教學(xué)組織年評估。抓典型、樹標(biāo)兵，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動廣大教師和基層教學(xué)單位的積極性，是實(shí)行優(yōu)秀教學(xué)組織年評估的目的。通過對教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)過程管理、教學(xué)研究與改革、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評估，采取量化方式，對學(xué)院教學(xué)管理水平和業(yè)績評估，從而推動學(xué)院教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的目標(biāo)化。

三、“校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系”和“校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”的實(shí)踐結(jié)果

（1）促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。這主要從以下方面可以看出：其一，較好地激發(fā)了教師投入教學(xué)改革的熱情，教風(fēng)根本好轉(zhuǎn)；其二，教學(xué)水平顯著提高，教學(xué)成果累累。其三，對實(shí)現(xiàn)新老教學(xué)隊(duì)伍的平穩(wěn)過渡意義重大；其四，有助于形成人人關(guān)心教學(xué)質(zhì)量、人人抓教學(xué)質(zhì)量的氛圍和局面，強(qiáng)化質(zhì)量意識。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，我校畢業(yè)生的質(zhì)量得到了社會的認(rèn)可和贊同。從實(shí)習(xí)用人單位反饋結(jié)果來看，我校學(xué)生工作適應(yīng)性強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，有發(fā)展?jié)摿?，具有團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)生整體的基本理論與基本能力實(shí)際水平達(dá)到較高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

第7篇：體育教育研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校;藝術(shù)教育研究報(bào)告;問題及對策;研究

中圖分類號:G40-057文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)18-0233-03

一、問題的提出

藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何,直接關(guān)系到學(xué)校美育實(shí)施的效果。加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育的實(shí)施為學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展開辟了廣闊的前景,藝術(shù)教育正面臨著建國以來難得的機(jī)遇。

學(xué)校藝術(shù)教育與學(xué)校其他方面教育相比較,有著自身的特點(diǎn)與規(guī)律。它是一種實(shí)踐性、參與性、感染性很強(qiáng)的教育活動。因此,學(xué)校藝術(shù)教育無論在教學(xué)內(nèi)容上還是在實(shí)施途徑上,都包括三個(gè)主要方面,一是藝術(shù)課程教學(xué),二是課外、校外藝術(shù)教育活動,三是校園文化建設(shè)。這三個(gè)方面相輔相成,共同發(fā)揮著顯性和隱性的育人作用。

中國85%左右的學(xué)校在農(nóng)村,75%的學(xué)生在農(nóng)村,農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展直接影響整個(gè)學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。改革開放以來,特別是近十幾年,農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展很快,取得了可喜的成績。學(xué)校的開課率大幅提高;教學(xué)改革不斷深入;藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展較快;藝術(shù)教育投入有所增加,辦學(xué)條件有所改變。但從整體上看,農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育仍然是整個(gè)學(xué)校教育中最薄弱環(huán)節(jié),存在許多亟待解決的問題:一是藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想不夠明確,造成一些學(xué)校只重視少數(shù)尖子、忽視面向全體;重視比賽、忽視教學(xué)。僅僅把藝術(shù)教育的外顯成果作為響應(yīng)素質(zhì)教育的舉措。二是素質(zhì)教育的全面實(shí)施,給學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展提出了新任務(wù)、提供了新機(jī)遇、也帶來了新的挑戰(zhàn),對藝術(shù)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。這就使部分藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時(shí)代的要求。另外,農(nóng)村藝術(shù)教育基本條件建設(shè)相對薄弱,教學(xué)、科研和管理還相對落后的問題也普遍存在。以上這些問題,嚴(yán)重影響了藝術(shù)教育的健康發(fā)展。因此,明確藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想,提高對藝術(shù)教育性質(zhì)、作用的認(rèn)識,建立一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊(duì)伍,進(jìn)而探索農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法,是當(dāng)前藝術(shù)教育面臨的首要任務(wù)。

二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。結(jié)合農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)狀,擬著重解決以下幾個(gè)方面的問題:(1)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究;(2)藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;(3)藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);(4)藝術(shù)教育內(nèi)容三個(gè)方面的關(guān)系;(5)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究。

上述問題的解決,無論從理論上還是實(shí)踐上,都為“農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題和對策的研究”提供了科學(xué)的依據(jù),為農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育健康順利發(fā)展提供有利的保障。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間。計(jì)劃從2004年4月至2005年7月完成,實(shí)際完成從2004年4月至2008年12月。由于最初估計(jì)不足,在課題實(shí)驗(yàn)研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)對于課題研究中涉及的每一個(gè)問題研究解決不是那么容易的,如果時(shí)間過于倉促,課題的研究就不可能深入,也就失去了我們研究此課題的實(shí)際意義。因此,從課題研究的實(shí)際出發(fā),本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和科學(xué)負(fù)責(zé)的精神,決定延時(shí)結(jié)題,求得更加真實(shí)有推廣價(jià)值的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。

3.實(shí)驗(yàn)研究對象。以課題組成員為核心,在教育局體衛(wèi)藝科和教研室藝術(shù)教研組的指導(dǎo)下,調(diào)動全縣藝術(shù)教師廣泛參與,以藝術(shù)課程教學(xué),課外、校外藝術(shù)教育活動,校園文化建設(shè)三個(gè)方面為切入點(diǎn),研究對象涵蓋全縣所有中小學(xué)校。

4.實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容與方法。實(shí)驗(yàn)研究的主要內(nèi)容:(1)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究;(2)藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;(3)藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);(4)藝術(shù)教育內(nèi)容三個(gè)方面的關(guān)系;(5)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究。

實(shí)驗(yàn)研究的方法:(1)分析研討法:搜集國內(nèi)外有關(guān)藝術(shù)教育的理論文獻(xiàn),結(jié)合中國有關(guān)藝術(shù)教育的法規(guī)和規(guī)程,進(jìn)行研討、分析,借以提高對藝術(shù)教育的認(rèn)識;(2)追蹤調(diào)查法:將理論研究與藝術(shù)教育實(shí)踐相結(jié)合,深入學(xué)校、深入課堂,結(jié)合實(shí)際調(diào)查研究,探尋農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法;(3)實(shí)驗(yàn)總結(jié)法:通過理論與實(shí)踐相結(jié)合,對農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育開展有針對性地變革研究,分析其發(fā)展軌跡和特征,并在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),使之上升為具有普遍規(guī)律的理論,使農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革超越經(jīng)驗(yàn)的局限性,步入科學(xué)化的軌道。

5.實(shí)驗(yàn)研究原則。(1)實(shí)踐性原則:課題研究的著力點(diǎn)要立足現(xiàn)有條件實(shí)際,立足學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際需要;結(jié)合實(shí)際工作去研究探討。(2)統(tǒng)一性原則:課題研究要以課程改革理念為指針,所有研究務(wù)必符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。(3)可操作性原則:農(nóng)村藝術(shù)教育積賬很多,我們的研究既要有超前意識,更要立足實(shí)際,避免海市蜃樓似的虛無縹緲,要符合實(shí)際。(4)開放性原則:圍繞課題研究的中心問題所展開的各個(gè)問題的研究要互相結(jié)合,互相作用,不要割裂開來;另外除了課題組成員外,還要廣泛調(diào)動全體教師的積極參與,形成邊研究、邊促進(jìn)的良好局面。

三、實(shí)驗(yàn)研究的程序

第一階段:準(zhǔn)備階段

1.建立機(jī)構(gòu):建立課題研究的組織機(jī)構(gòu),制訂課題研究計(jì)劃,做好課題開題的宣傳與發(fā)動,明確課題組成員的任務(wù)與行動計(jì)劃。

負(fù)責(zé)人:孫伯旭

成員:王衛(wèi)欣 王東霞 劉秀云 劉艷紅 劉強(qiáng)

張志文 趙紅 趙江漢 張娟 邱文紅

李春燕 張淑艷 李提姍 王紅艷 馮敏

張文杰 魏巍

2.學(xué)習(xí)調(diào)研:發(fā)動課題組成員查找有關(guān)藝術(shù)教育理論資料,搜集當(dāng)前對藝術(shù)教育論述的最新信息;組織課題組人員進(jìn)行座談,明確各自所負(fù)責(zé)研究的內(nèi)容;對各自所研究的內(nèi)容進(jìn)行交流,通過相互溝通明確目標(biāo),形成共識,使研究達(dá)到在內(nèi)容和形式上的分工合作。

第二階段:實(shí)施階段

1.圍繞:農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究;藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);藝術(shù)教育內(nèi)容三個(gè)方面的關(guān)系;農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究等內(nèi)容,成立五個(gè)研究小組,課題組人員任組長,吸收部分青年骨干教師參與研究。

2.各研究小組針對各自的研究內(nèi)容,通過調(diào)研、座談、問卷等形式,了解廣大校長、教師、學(xué)生對藝術(shù)教育的看法、感受和需要。

3.通過實(shí)踐為理論提供依據(jù),開展有針對性的課堂教學(xué)及課外藝術(shù)活動,結(jié)合所研究內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),為課題研究尋找支點(diǎn),提供依據(jù)。

4.適時(shí)組織各種交流、比賽,將理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究成果以論文、教學(xué)敘事、教學(xué)案例分析、教學(xué)實(shí)錄等形式加以檢驗(yàn),傾聽各方意見和建議,進(jìn)而增加研究人員的自信心,也使研究成果得以推廣。

5.定期交流,總結(jié)修正。每學(xué)期至少二次組織課題組成員匯報(bào)會,對研究進(jìn)程與成果、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和分析,對實(shí)驗(yàn)研究中出現(xiàn)的問題加以解決,研究布置下階段的研究行動計(jì)劃。

第三階段:總結(jié)階段

1.總結(jié)歸整。通過對五個(gè)方面內(nèi)容研究的分析、總結(jié)、提煉,完成《農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題及對策研究》的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及相關(guān)材料的總結(jié)工作。

2.歸納研究過程中形成的相關(guān)成果,以論文集、音視頻實(shí)錄等形式整理匯編。

3.召開研討會,通過交流、觀摩等形式對研究成果進(jìn)行宣傳、推廣,以檢驗(yàn)成果的科學(xué)性、可行性、整體性、發(fā)展性、可操作性,使之更加完善。

4.歸納整理,申請鑒定。對需要評審的相關(guān)課題資料匯總,提請專家評審組對報(bào)告及相關(guān)成果進(jìn)行學(xué)術(shù)鑒定,并呈送上一級課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)審批。

四、實(shí)驗(yàn)研究的成果

(一)深化了藝術(shù)教師對藝術(shù)教育的認(rèn)識

1.缺失藝術(shù)教育的教育是不完全的教育,缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生不是全面發(fā)展的學(xué)生。藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何,直接關(guān)系到學(xué)校美育實(shí)施的效果。加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求,也是全面貫徹教育方針的要求。缺失藝術(shù)教育的教育是不完全的教育,沒有接受藝術(shù)教育的人是不完全的人。

2.讓每個(gè)農(nóng)村學(xué)生成為藝術(shù)教育的受益者。藝術(shù)教育是面向全體學(xué)生的教育,平等地接受藝術(shù)教育是每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利,讓每個(gè)學(xué)生都成為藝術(shù)教育的受益者是公平教育的要求和體現(xiàn)。如果農(nóng)村的孩子和城里的孩子能學(xué)同樣的數(shù)理化,卻不能享受同樣的藝術(shù)教育,那就不是真正的教育公平。

3.讓每個(gè)農(nóng)村孩子的眼睛亮起來。藝術(shù)教育具有實(shí)踐性、參與性的特點(diǎn),豐富多彩的藝術(shù)活動,營造了向真、向善、向美、向上的校園文化氛圍。實(shí)踐證明,每一個(gè)農(nóng)村孩子和城市孩子一樣,都具有感受美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的天賦和潛能。學(xué)校藝術(shù)教育就是要發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、調(diào)動、激勵、培養(yǎng)、發(fā)展農(nóng)村學(xué)生的這種天賦和潛能,讓每一個(gè)農(nóng)村學(xué)生成為德智體美等諸方面全面發(fā)展的人。

4.藝術(shù)教育對于全面提升國民藝術(shù)素養(yǎng)具有的基礎(chǔ)性作用。藝術(shù)教育是“人本”教育,不是“文本”教育;藝術(shù)教育是“藝術(shù)”教育,不是“技術(shù)”教育。意識決定行為,對農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育性質(zhì)和作用的認(rèn)識,使藝術(shù)教師在實(shí)際工作中能夠改變就技術(shù)教技術(shù),改變照本宣科的教育方式,解決了藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時(shí)代要求的問題。在藝術(shù)教育實(shí)施中潛移默化的提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美能力,陶冶情操,開啟心智,豐富想象力和創(chuàng)造力。

(二)明確了藝術(shù)教育三個(gè)方面的關(guān)系

認(rèn)識的提高為很好的處理藝術(shù)教育三個(gè)方面的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。明確了藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想,使藝術(shù)教育工作能夠高效率的進(jìn)行。在2007年和2008年的藝術(shù)工作中,廣大教師根據(jù)全年的工作安排,結(jié)合自己的實(shí)際,協(xié)調(diào)安排好課堂教學(xué)和課外、校外藝術(shù)活動的關(guān)系,改變了有藝術(shù)活動就停開藝術(shù)課的現(xiàn)象。體現(xiàn)了廣大教師對藝術(shù)教育三方面內(nèi)容的把握意識和協(xié)調(diào)能力。

(三)促進(jìn)了藝術(shù)教師自身素質(zhì)的提高

通過參與研究,使廣大教師明確了當(dāng)前形勢下如何強(qiáng)化自身素質(zhì),解決了藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時(shí)代要求的問題,形成一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的、能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊(duì)伍。為了達(dá)到以研究促提高的目的,我們在2007年舉辦了“寧河縣藝術(shù)教師基本功比賽”,既促進(jìn)了藝術(shù)教師素質(zhì)的提高,也為我們的研究提供了依據(jù)。

(四)加強(qiáng)了藝術(shù)教育資源的共享

課題研究大大強(qiáng)化了藝術(shù)教師相互之間的交流,為全縣藝術(shù)資料和設(shè)備資源、人力資源等藝術(shù)教育資源的共享創(chuàng)造了條件。2005年,我們對全縣藝術(shù)教育設(shè)備、資料等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),除了大件設(shè)備外,所有物質(zhì)材料形成全縣流通,相互支援的政策,將有限的資金發(fā)揮更大的效益。同時(shí)材料的交流進(jìn)一步促進(jìn)了教師之間的交往,改變了過去各自為戰(zhàn)、信息閉塞的局面。

(五)提高了藝術(shù)教師對教育科研的認(rèn)識

課題研究使我們有機(jī)會把藝術(shù)教師從各校的“角落”里拉出來,給他們提供交流、展示的舞臺,使他們意識到教育科研在我們工作中的重要作用,更新了教師們的教育觀念、教學(xué)理念,大大提高了自身素養(yǎng)。最近幾年,在全國及市、縣組織的論文評比,教師基本功大賽及各種藝術(shù)教育獲得中,課題組成員獲得了許多優(yōu)異的成績,證明了課題實(shí)驗(yàn)對于提升藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)具有顯著的作用。

(六)形成了良好的藝術(shù)教師研討交流的運(yùn)行機(jī)制

經(jīng)過幾年的研究,使我們形成了一個(gè)很好的藝術(shù)教育研究氛圍,在教育局體衛(wèi)藝科和教研室的支持下,我們形成了每年搞不少于四次的研討會,每年搞一次教師基本功比賽,徹底改變了藝術(shù)教師在學(xué)校“形單影只”的局面,給他們營造一個(gè)溫馨充實(shí)的“家”;隨時(shí)更新全縣藝術(shù)教育資源配置統(tǒng)計(jì),充分發(fā)揮資料的利用效率,達(dá)到資源共享。

實(shí)踐證明,只有解決了認(rèn)識問題,才能保證藝術(shù)教育的方向正確;只有形成一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊(duì)伍,藝術(shù)教育的開展才有保障,只有相互合作,達(dá)到藝術(shù)教育資源共享,才能使藝術(shù)教育工作形成合力,高效率的開展。

五、對課題實(shí)驗(yàn)研究的認(rèn)識、研究中存在的不足及展望

我們在研究中經(jīng)常會有困惑,“應(yīng)試教育”、功利思想、領(lǐng)導(dǎo)對藝術(shù)教育的認(rèn)識等等問題,總使我們有被擠壓、被邊緣化的感覺。隨著研究的深入,越來越感覺我們的研究工作總是在自己的小圈子里徘徊,總是有一種想突破但又不能的感覺。我們在反問,我們所確立的研究目標(biāo)是不是出現(xiàn)了問題?但得到的回答是:我們的研究方向還是科學(xué)合理的,也是當(dāng)前農(nóng)村藝術(shù)教育必須要解決的問題。那是什么在隱約地制約著我們呢?隨著研究的深入我們越來越強(qiáng)烈地感受到,制約我們發(fā)展的恰恰是當(dāng)前藝術(shù)教育管理機(jī)制的不科學(xué)。當(dāng)前以校為單位的藝術(shù)教師管理模式,使藝術(shù)教師的工作受到很多環(huán)節(jié)的制約,這些制約就像很多座大山,阻隔在廣大藝術(shù)教師之間,這樣的管理模式也使所有藝術(shù)教育工作在落實(shí)的過程中層層衰減;另外,我們在“藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)”的研究中發(fā)現(xiàn),不論是以校為單位的藝術(shù)教師管理模式,還是從要求學(xué)生全面接受藝術(shù)教育的角度,都要求藝術(shù)教師必須具備綜合的素質(zhì),尤其是綜合藝術(shù)素質(zhì),但又有多少教師能夠真正達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢,這樣的要求符合客觀現(xiàn)實(shí)嗎?

所有問題的提出使我們發(fā)現(xiàn),我們在研究過程中之所以會有困惑,恰恰是因?yàn)槲覀兊难芯渴窃诋?dāng)前的管理機(jī)制下進(jìn)行的,大前提決定了事物的結(jié)果。包括全國的農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作,如果不在藝術(shù)教育管理模式上有所突破,就談不上藝術(shù)教育的健康可持續(xù)的發(fā)展。幾年的研究使我們深深地感到,我們的研究夯實(shí)了農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作的基礎(chǔ),但改變現(xiàn)有的藝術(shù)教育管理機(jī)制,是農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育科學(xué)、健康發(fā)展的保障?？梢哉f這是農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的兩個(gè)輪子。

隨著時(shí)代的進(jìn)步,隨著藝術(shù)教育管理機(jī)制研究的加強(qiáng)與深入,具有科學(xué)性、可行性、整體性、發(fā)展性和可操作性的農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法將更加完善,將更加有力地推動農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育健康順利的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[4]高校藝術(shù)院校.藝術(shù)概論[M].北京:文化藝術(shù)出版社,2000.

第8篇：體育教育研究報(bào)告范文

【論文關(guān)鍵詞】高校；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；保障體系 

 

創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，不但體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且突出教育創(chuàng)新和對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。伴隨著知識經(jīng)濟(jì)的興起，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為時(shí)代賦予高等教育的新使命。要使創(chuàng)業(yè)教育能夠持續(xù)、健康、快速發(fā)展，并使之形成為理論，實(shí)踐于社會，奉獻(xiàn)于時(shí)代，就必須建立創(chuàng)業(yè)教育的保障機(jī)制。 

1．簡單分析現(xiàn)階段我國高校創(chuàng)業(yè)教育情況 

我國高校創(chuàng)業(yè)教育在上世紀(jì)末才真正開始起步。1990年代末期，我國一些高校自發(fā)地開展創(chuàng)業(yè)教育探索，以清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等幾所高校舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、為在校生開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程為契機(jī)，拉開了中國高校創(chuàng)業(yè)教育活動的序幕。以2002年4月教育部確定清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校為標(biāo)志，我國的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入政府引導(dǎo)下的多元化發(fā)展階段。 

盡管大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)，但是，歷經(jīng)十年的探索和實(shí)踐，各高校創(chuàng)業(yè)教育的開展還遠(yuǎn)未普遍，效果也不明顯，和現(xiàn)實(shí)的需求差距很大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)達(dá)國家大學(xué)生畢業(yè)3年內(nèi)創(chuàng)業(yè)率高達(dá)20％左右，而我國不到2％。目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，一是創(chuàng)業(yè)教育在高校中的地位不明確，尚未引起足夠的重視。中國很多高校至今仍把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成僅僅是培養(yǎng)“創(chuàng)新意識”的一種手段，極少數(shù)重視創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校則多是自發(fā)開展相關(guān)活動。二是創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏。創(chuàng)業(yè)教育還沒有納入到高校的教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)中去，多數(shù)高校把創(chuàng)業(yè)教育歸為“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”的一部分內(nèi)容，未形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。三是創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究薄弱。目前參與創(chuàng)業(yè)教育活動的教師多數(shù)是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，往往長于理論講解，沒有創(chuàng)辦企業(yè)的經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。 

2．歐美國家高校創(chuàng)業(yè)教育保障體系評介 

創(chuàng)業(yè)教育在歐美等發(fā)達(dá)國家已有幾十年的歷史，特別是近20年來，創(chuàng)業(yè)教育在世界上形成了一股新的潮流，美、英、法、日等國高校的創(chuàng)業(yè)教育已相當(dāng)普及，甚至推廣到中學(xué)和小學(xué)。特別是美國的高校，創(chuàng)業(yè)教育開展最早，也最成功。 

美國等許多國家高校創(chuàng)業(yè)教育的良好發(fā)展，正是建立在完善的創(chuàng)業(yè)教育保障體系基礎(chǔ)上的。 

2．1注重系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)業(yè)教育興起階段，美歐的高校是把創(chuàng)業(yè)教育作為一種“功利性”的教育改革的內(nèi)容提出來的，這種教育在價(jià)值取向上帶有明顯的功利性，企圖通過針對性的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，鼓勵大學(xué)生更多地開公司當(dāng)老板，事實(shí)證明這種創(chuàng)業(yè)教育是無法解決就業(yè)問題的，因?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)公司“成活率”很低。 

2．2設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育的專職機(jī)構(gòu)。美國高校通過設(shè)立校內(nèi)專職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，校院級管理者在其中擔(dān)任重要職務(wù)等，有力推動了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。例如，仁斯里爾理工大學(xué)校長提出的《仁斯里爾規(guī)劃》中，把創(chuàng)業(yè)教育放在重要位置，商學(xué)院院長親自兼任創(chuàng)業(yè)教育中心主任。 “小企業(yè)中心”是學(xué)校與社區(qū)小企業(yè)聯(lián)系的窗口，其主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)校與當(dāng)?shù)匦∑髽I(yè)的緊密聯(lián)系，為小企業(yè)的開設(shè)和經(jīng)營提供咨詢等方面的服務(wù)，同時(shí)也為本校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)場所。 

2．3配備雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。教師的素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，為了保障創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，美歐等國高校大多配備了雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。百森學(xué)院有35名專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師；伯克利學(xué)院從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20人。這些高校不僅重視教師的創(chuàng)業(yè)理論水平，而且非常關(guān)注教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)師資不僅包括專家學(xué)者，而且還有許多企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等。美國高校還經(jīng)常聘請這些人擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，他們一般以短期講學(xué)、參與案例討論、參加創(chuàng)業(yè)論壇等方式參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。 

3．構(gòu)建我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制的思路 

面臨大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱潮和創(chuàng)業(yè)教育普遍缺失的現(xiàn)實(shí)，大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，高校責(zé)無旁貸。高校為能更好地承擔(dān)起創(chuàng)業(yè)教育這一新的任務(wù)，我們認(rèn)為，當(dāng)前必須重視創(chuàng)業(yè)教育保障體系的建設(shè)。 

3．1將創(chuàng)業(yè)教育納入到高校人才培養(yǎng)目標(biāo) 

聯(lián)合國教科文組織從1998年開始多次強(qiáng)調(diào)，要在高等教育領(lǐng)域加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的基本目標(biāo)，并提出創(chuàng)業(yè)教育是繼畢業(yè)文憑、職業(yè)技能證書之后的“第三本護(hù)照”。長期以來，我國高等教育在培養(yǎng)人才過程中比較重視學(xué)生對知識的掌握和技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)人才對現(xiàn)實(shí)社會的適應(yīng)，不重視大學(xué)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要明確把創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校教育的基本任務(wù)，高度重視和大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)理念貫徹到人才培養(yǎng)的全過程，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到教育教學(xué)中去，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，并有效指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，幫助學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，從而有利于他們將來積極參與社會變革，主動開創(chuàng)新的事業(yè)。 

3．2建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育制度與文化 

3．2．1制定激勵教師投身創(chuàng)業(yè)教育的政策。高校應(yīng)當(dāng)制定有關(guān)的政策或制度，明確創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動是大學(xué)教學(xué)活動的一部分，是必不可少的，以此來保證創(chuàng)業(yè)教育的地位，提高教師開展創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動性；制定“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃”、 “創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)大綱”等具體教學(xué)文件，形成創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)規(guī)范。 

3．2．2加強(qiáng)以創(chuàng)業(yè)文化為主題的校園文化建設(shè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為背后，是一種積極的價(jià)值觀念和進(jìn)取的精神追求。然而，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化也并非與生俱來，它是需要培育和發(fā)展，需要積極營造有利的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。 

高校在校園文化建設(shè)中要突出創(chuàng)業(yè)教育的思想，不僅在觀念文化中增添創(chuàng)業(yè)教育的新內(nèi)容，還要在制度文化建設(shè)中體現(xiàn)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)造良好機(jī)制，在物質(zhì)文化建設(shè)中為創(chuàng)業(yè)教育提供有利條件，在行為文化建設(shè)中突出教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育。 

3．3設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育的專職機(jī)構(gòu) 

3．3．1設(shè)立“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)職能部門及各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人參與其中，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)全校創(chuàng)業(yè)教育工作，負(fù)責(zé)對全校創(chuàng)業(yè)教育工作和下級創(chuàng)業(yè)教育組織或團(tuán)體進(jìn)行宏觀管理和監(jiān)控，并廣泛聯(lián)系科研院所、社會團(tuán)體、企業(yè)界人士，推動創(chuàng)業(yè)教育的理論研究、課程開發(fā)、教材編寫、教學(xué)評估、師資培訓(xùn)等 

3．3．2成立創(chuàng)業(yè)教育研究中心或教研室等研究機(jī)構(gòu)。高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織人員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究，負(fù)責(zé)組織申報(bào)各類創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究課題，組織召開創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研究會議或創(chuàng)業(yè)教育論壇，為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和交流提供園地。 

3．4打造實(shí)力雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì) 

專職創(chuàng)業(yè)教育教師研究團(tuán)隊(duì)，其成員主要應(yīng)由高校教師以及管理領(lǐng)域的專家、工程技術(shù)類專家、政府經(jīng)濟(jì)部門專家、成功企業(yè)家、孵化器管理專家和風(fēng)險(xiǎn)投資家等人員構(gòu)成。高校要應(yīng)當(dāng)重視對這些人員的引進(jìn)和培養(yǎng)。為高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革、學(xué)科發(fā)展和更好的實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育提供具有科學(xué)性、前瞻性和開創(chuàng)性理論根據(jù)。另一方面，有利于保證創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)樗麄冇胸S富的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)能力。 

3．5以創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)為主線，創(chuàng)新教學(xué)體系 

開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，形成課程教學(xué)大綱。為了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)技能等方面的教育和培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)開發(fā)若干門顯性創(chuàng)業(yè)課程，按顯性課程的要求來建設(shè)；同時(shí)，使之與其他各門學(xué)科課程相互協(xié)調(diào)，相互配合，相互支持，使受教育者的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的最佳效果。這些創(chuàng)業(yè)教育的顯性課程主要內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)經(jīng)營管理等方面，側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。 

第9篇：體育教育研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高校；體育老師；工作；滿意度

0、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏日益加快。在生活水平得到提高的同時(shí)，人們的工作壓力也隨之增大。進(jìn)而形成了對于工作任務(wù)，工作條件不滿情緒。高校的體育老師也是如此。在保定市中，高校的體育老師在人口上雖然只占到全市總?cè)丝诘臉O少部分，但是他們卻承當(dāng)起了對于全市高校體育教學(xué)的重任。近年來，受到多重因素的影響，其對于工作的滿意度上也出現(xiàn)了不少問題，怎樣使得本市的體育老師對于工作保持高校的積極性，從而促進(jìn)和保障高校體育教學(xué)的順利實(shí)施是擺在當(dāng)前大多數(shù)教育工作者面前的難題，而在這其中對于本市體育老師的狀況進(jìn)行研究，充分的了解其對于工作的滿意度是我們首先需要解決的問題。

1、研究的方法和對象的基本情況

按照一般規(guī)律，本文的調(diào)查對象計(jì)劃以保定市高校的體育老師為主，采取問卷調(diào)查的形式，對于影響工作滿意度的因素進(jìn)行分析，最終形成包含4個(gè)計(jì)分法，7個(gè)維度以及24道題的問卷。問卷結(jié)果的可靠性由相關(guān)專家嚴(yán)格審查，最后通過數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的歸納匯總工作。

其次，在正式的調(diào)查前，我們也對保定市的高校體育老師的整體情況有了一個(gè)初步的了解。從被調(diào)查的對象上來說，保定市的高校男女體育教師的比例約為3：1，符合教育部門的文件規(guī)定。在年齡的組成上，也反映了教學(xué)隊(duì)伍中科研活動，教學(xué)能力和創(chuàng)造力的興衰變換趨勢，總的來說，保定市的高校體育老師的年齡結(jié)構(gòu)以中青年教師為主。這也與近幾年來本市大力引進(jìn)教育新生力量有相當(dāng)大的關(guān)系。學(xué)歷上，由于保定市比較重視人才的引進(jìn)工作，其中碩士生的比例比本科生的數(shù)量略高。但是其中具有中高級職稱頭銜的老師比較少，這可能和體育這個(gè)行業(yè)重視實(shí)際的運(yùn)動成果有很大的關(guān)系。

2、體育教師對工作滿意度研究

2.1教學(xué)條件因素

所謂的教學(xué)條件指的是教學(xué)的硬件條件和軟件條件。由于保定市是一個(gè)充滿活力的城市，體育運(yùn)動氛圍在群眾中非常濃厚，有很強(qiáng)的群眾基礎(chǔ)。因而在教學(xué)的軟件條件-學(xué)生的生源，教學(xué)的環(huán)境上，學(xué)校的人文，聲譽(yù)，發(fā)展的前景上還是比較強(qiáng)的。加之，近些年由于保定市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市政府聯(lián)合市內(nèi)各高校都加大了對于體育硬件設(shè)施這一塊的投入力度，均基本實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的塑膠跑道，籃球場等，在運(yùn)動器材的投入上更是下了大力氣，不僅跟換了年久失修的運(yùn)動器械，而且在學(xué)生的生活區(qū)還新建了以往只有在社區(qū)中才能夠看到的健身器材，使得最終高校人均學(xué)生的運(yùn)動面積達(dá)到4.7平方米。雖然由于資金鏈的短缺，設(shè)備的跟新上略顯不足，但是老師們對于教學(xué)條件這一塊整體還是比較滿意的。

2.2頭銜職稱因素

在頭銜和職稱上，新進(jìn)的講師級別或者是助教級別的老師相對于那些已經(jīng)工作多年，事業(yè)有成的教授們表現(xiàn)出巨大的差異性。對于前者來說，由于剛剛參加工作，有許多教學(xué)的理想和信念需要去實(shí)現(xiàn)，但是有時(shí)候現(xiàn)實(shí)的無情卻常給他們事業(yè)上的進(jìn)步潑去冷水。另外，由于經(jīng)驗(yàn)不足，助教或講師級別的老師常奔走在教學(xué)的一線，不僅教學(xué)的任務(wù)量大，壓力也高，經(jīng)常需要在短時(shí)間內(nèi)出成果，而體育這門學(xué)科的教學(xué)成果卻只有在長時(shí)間的磨練下才能夠得以體現(xiàn)出來，從而使得他們在教學(xué)上較老教授需要付出倍加的努力。其次，他們在薪資待遇上也得不到滿足，家庭生活帶來的重重壓力，使得他們對于工作的滿意度大大的低于那些副教授，教授級別的老師。對于后者來說，由于經(jīng)驗(yàn)豐富，事業(yè)有成，他們大多退居管理崗位和后勤崗位，完成了需要長時(shí)間才能夠完成的職位晉升，教學(xué)中不存在什么壓力，因此對于工作的滿意度比較高。

2.3教師年齡因素

在教師的年齡劃分上，我們傾向于將其劃分為青年教師（35歲以下），中年教師（36-45歲）和老年教師（46歲以上）。對于青年教師來說，他們的想象力豐富，興趣愛好廣泛，對于教學(xué)條件的要求比較高，總期望學(xué)校能夠時(shí)不時(shí)的調(diào)整教學(xué)條件，來滿足自身的活動需要。一旦學(xué)校達(dá)不到要求，他們就會在工作上表現(xiàn)出不滿的情緒。而身處中間地帶的中年教師常常處于事業(yè)的上升期，需要學(xué)習(xí)更多新的知識，有時(shí)還要考慮到個(gè)人和家庭的因素，故而對于工作滿意度這一塊基本上是保持某種中立的態(tài)度。老師教師卻不一樣，他們在校任教多年，對于學(xué)校歷年的變化都了如指掌，事業(yè)心和責(zé)任心比較強(qiáng)，。學(xué)校一些方面稍微的做一下改進(jìn)，便能夠滿足他們的要求，因而在老年教師中對于工作的滿意度普遍較高。

2.4學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理因素

高校體育老師的教學(xué)工作一方面決定于自身的實(shí)力，另一方面來說也是與學(xué)校高層的管理是密不可分的。保定市體育老師對于工作的滿意度很大程度上受到學(xué)校政策方針的影響和制約。因此，在這一方面對于工作的滿意度進(jìn)行區(qū)分是十分必要的。結(jié)果表明，有大約80%的體育老師對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理和評價(jià)感到滿意，曾今有70%以上的老師因?yàn)榻虒W(xué)成績突出而受到校領(lǐng)導(dǎo)的直接表揚(yáng)，在領(lǐng)導(dǎo)的心中，體育這門學(xué)科盡管并不是最重要的，但其卻始終是校領(lǐng)導(dǎo)中不可缺少的副科，在職稱的晉升上，很少存在因?yàn)轶w育專業(yè)是學(xué)校的非主干專業(yè)而對于職稱的評定設(shè)立重重障礙現(xiàn)象。在各方面的待遇上，領(lǐng)導(dǎo)對于體育專業(yè)的天平傾斜度的可能性基本為零?？赡苡捎跅l件的限制，在末位淘汰制中排在最后的常是體育老師，但這并不影響老師們對于領(lǐng)導(dǎo)層管理的滿意度。

3、結(jié)語

通過以上研究，我們得出以下結(jié)論（1）在保定市的高校體育老師中，對于工作的滿意度在不同的方面，具有不同的表現(xiàn)，這其中尤其以教學(xué)條件，頭銜職稱，教師年齡和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理四個(gè)方面最為突出。（2）我們一定要對于以上結(jié)果作深入的研究，以便更好的服務(wù)于保定市高校的體育教學(xué)。（作者單位：1.河北聯(lián)合大學(xué)體育部；2.唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

課題編號：2012年河北省社會科學(xué)發(fā)展研究立項(xiàng)課題“對河北省高校體育教師工作滿意度的分析研究”之一。編號：201204085

參考文獻(xiàn)