教學計劃管理精選(九篇)

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第1篇：教學計劃管理范文

關鍵詞:中等職業(yè)學校;實施性教學計劃;管理

專業(yè)實施性教學計劃是中等職業(yè)學校教學管理的重要教學文件，是有效開展教學工作的直接依據，是達成專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保障，是學校創(chuàng)專業(yè)特色、樹職教品牌的必要基礎。然而，中等職業(yè)學校專業(yè)實施性教學計劃的管理還沒有得到應有的重視。

中等職業(yè)學校專業(yè)實施性

教學計劃管理存在的問題

專業(yè)實施性教學計劃是中等職業(yè)學校根據國家教育方針、教育教學法規(guī)與相關文件以及專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，結合地方經濟社會發(fā)展和本地區(qū)學生的需要制定的實施性教學文件。由于職業(yè)教育的特殊性，中等職業(yè)教育沒有全國或全省統(tǒng)一的專業(yè)教學計劃，只有部分重點專業(yè)的教學指導方案，因此，中等職業(yè)學校教學管理的一項重要基礎工作就是制定專業(yè)實施性教學計劃，并按照專業(yè)實施性教學計劃組織教學。但從現實情況來看，各校在專業(yè)實施性教學計劃的制定與管理方面都或多或少地存在問題。主要表現在:

專業(yè)實施性教學計劃的制定不夠科學嚴謹(1)有的學校片面理解“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，不顧學校自身專業(yè)教學條件和學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要，過分強調專業(yè)技能訓練。在制定專業(yè)實施性教學計劃時，將公共基礎課邊緣化，課時減到最少，內容要求降到最低，師資配備最差。特別是數學、英語課，“學生怕學、教師怕教、學校怕開”的現象尤為突出;而德育課更沒有地位。教學改革從學科本位向能力本位轉變的過程中有走向另一個極端的傾向。(2)有的學校專業(yè)實施性教學計劃是“拍腦袋”計劃，缺乏對市場的充分調查研究和職業(yè)標準的認真考量，更沒有進行科學的崗位能力分析，導致專業(yè)定位不準確，就業(yè)崗位指向不明確。(3)極個別學校甚至沒有規(guī)范的專業(yè)實施性教學計劃，開課隨意性很大。

專業(yè)實施性教學計劃的執(zhí)行不夠嚴肅認真(1)有的學校沒有按照專業(yè)實施性教學計劃安排和組織教學，實際開設課程門類和課時與專業(yè)實施性教學計劃的出入較大。極個別學校課程開設的順序既沒有按照專業(yè)實施性教學計劃安排進行，也沒有遵循中職學生知識掌握和技能形成規(guī)律，而是根據教師和設備等現實條件，能夠開什么課就開什么課。⑵有些學校開設的課程沒有完成規(guī)定的必修教學任務，有的甚至連核心課程的重要內容也沒有教完。

筆者認為，出現上述問題的原因主要有:(1)對中等職業(yè)教育的辦學定位不夠準確。(2)對“以就業(yè)為導向”的職業(yè)學校辦學指導思想認識不全面，理解有偏差。(3)對教學計劃管理的重要性認識不足，質量意識不強。(4)受學校教學條件制約。

制定中等職業(yè)學校專

實施性教學計劃的基本原則

中等職業(yè)學校制定專業(yè)實施性教學計劃必須遵循以下基本原則。

堅持正確方向職業(yè)教育必須面向生產、建設、管理和服務一線，培養(yǎng)具有專業(yè)技術能力和全面素質的技術應用型人才。制定專業(yè)實施性教學計劃要全面貫徹黨和國家的教育方針，堅持以就業(yè)為導向，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置和教學內容。堅持學生知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展的原則，充分考慮教育對象的廣泛性，滿足學生的不同需要。由于職業(yè)教育課程不僅要適應勞動力市場需求的變化，同時也要考慮個人職業(yè)生涯發(fā)展的需要，因此，專業(yè)實施性教學計劃必須具有時效性和針對性。要實現社會本位和個人本位的整合，不僅要培養(yǎng)高素質的技能型和應用型人才，還要注重發(fā)展學生的個性，促進其創(chuàng)造力的發(fā)揮，課程結構要合理化、多樣化。

緊扣培養(yǎng)目標中等職業(yè)學?？偟呐囵B(yǎng)目標是培養(yǎng)與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。各專業(yè)實施性教學計劃應按照中職學校培養(yǎng)目標的總體要求，以職業(yè)生涯發(fā)展為方向，明確本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標。具體培養(yǎng)目標的基本內涵主要涵蓋“知、技、意”三方面。“知”，即知識，指受教育者的知識素質要求;“技”，即技能，指受教育者專業(yè)技術能力素質方面的要求，是人才培養(yǎng)的核心;“意”，指受教育者的態(tài)度和情感，即受教育者心理素質方面的要求。這三個方面構成了中等職業(yè)教育具體專業(yè)培養(yǎng)目標的整體。制定專業(yè)實施性教學計劃時，一方面必須準確界定本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，并明確該專業(yè)對學生在政治思想品德、業(yè)務知識、專業(yè)能力、職業(yè)素質等方面的基本要求;另一方面要緊扣具體的專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格設置課程，安排教學內容和教學活動。

把握時代脈搏職業(yè)教育的終極目標是滿足人可持續(xù)發(fā)展的需要，并通過自身需要的滿足來滿足社會的發(fā)展需求。職業(yè)教育應促進人的整體性發(fā)展和長效性發(fā)展，還應促進人的持續(xù)學習能力、持續(xù)生活能力和持續(xù)工作能力的發(fā)展。因此，絕不能認為職業(yè)教育只是技術、技能教育，更不能認為是傳授單一定向化的、以工作為本的培訓。職業(yè)教育必須遵循“育人”而非“制器”的原則，使學科教育與職業(yè)教育相通相融，共同培養(yǎng)具有一定人文精神和學術修養(yǎng)的專門化職業(yè)人才。所以，我們在制定專業(yè)實施性教學計劃時，一定要緊跟時展和社會變化，瞄準企業(yè)需求，同時還要把握當前中等職業(yè)教育教學改革的動態(tài)，以工作任務為依據，確定課程設置;以職業(yè)能力為標準，選擇課程內容;以典型產品(服務)為平臺，組織教學活動;以職業(yè)活動為參照，強化技能訓練。

整合行列資源學校的專業(yè)實施性教學計劃是影響成千上萬學生前途命運的大事，我們沒有任何理由疏忽和怠慢。在專業(yè)實施性教學計劃的確定上，我們必須慎之又慎，既要考慮課程結構和知識體系的內在聯系，又要考慮企業(yè)需求;既要考慮國家或行業(yè)的要求，又要借鑒國外的先進經驗，制定出科學合理而又與企業(yè)需求相吻合的具有時代特色的教學計劃。目前，行之有效的方法是與企業(yè)合作。中等職業(yè)教育應該與企業(yè)合作育人，共同制定人才培養(yǎng)標準，共同確定人才培養(yǎng)方案，共同編寫教材，共同優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。這樣，可以依據產業(yè)發(fā)展的需要以及行業(yè)企業(yè)人才需求的特點，指導職業(yè)學校以典型職業(yè)活動的工作能力、工作過程、工作情景為導向，實現從學科知識為主線到職業(yè)實踐為主線的轉換，建立有別于學科課程體系的行動課程體系，使教學內容與企業(yè)、社會需求基本相符，真正實現職業(yè)教育的本質回歸。

凸顯地方特色地方特色才是職業(yè)教育的生命力所在。職業(yè)教育在明確培養(yǎng)方向、突出職業(yè)化特色的同時，強調為行業(yè)服務，為地方經濟服務，為區(qū)域經濟服務，這樣才能在激烈的競爭中立于不敗之地。為此，中等職業(yè)學校專業(yè)實施性教學計劃必須堅持統(tǒng)一性和靈活性相結合，在嚴格執(zhí)行國家有關規(guī)定的基礎上，學校要根據區(qū)域經濟、地方產業(yè)政策、行業(yè)特點和社會發(fā)展需求，在課程設置、教學安排、教學手段和教學方法上有一定靈活性，彰顯地方特色。

中等職業(yè)學校專業(yè)

實施性教學計劃的管理策略

中等職業(yè)學校專業(yè)實施性教學計劃的制定有它的歷史性、時效性和地方特色性?？茖W技術的發(fā)展必然帶來企業(yè)的技術更新、產品升級換代、服務內涵拓展和服務手段創(chuàng)新。中等職業(yè)學校的教育教學只有隨之改革才能適應日益變化的技術市場，因此，我們在執(zhí)行專業(yè)實施性教學計劃時，要適時進行滾動修改，實行動態(tài)管理。滾動修改是指每隔一定的周期，對原實施性教學計劃中的培養(yǎng)目標、課程設置、實踐環(huán)節(jié)等進行修改。這種滾動修改不是盲目的，要站得高、看得遠，對未來的人才市場具有預測性和前瞻性。

專業(yè)實施性教學計劃的修改應堅持以市場調查為依據，使專業(yè)培養(yǎng)目標與人才市場相適應學校的“產品”是人才，職業(yè)學校人才的出路靠市場。產銷不對路，必然形成“產品”積壓;學能致用，畢業(yè)生才會供不應求。要使學校培養(yǎng)出來的人才與市場相適應，關鍵在“應用型”上下功夫。首先，新一輪教學計劃修訂前要深入開展人才市場需求調查分析，使修訂后的專業(yè)計劃具有一定的超前性和預測性，準確判定未來三年后用人市場的需求，以真正實現“產銷對路”。調查的內容包括:一是對畢業(yè)生的崗位適應性進行跟蹤調查;二是對用人單位的人才需求、企業(yè)發(fā)展動向進行走訪調查;三是對政府相關部門的人才發(fā)展動向進行咨詢調查;四是對科研機構就未來科學技術發(fā)展動態(tài)進行預測調查;五是對兄弟學校辦學經驗進行交流調查。其次，在執(zhí)行新修訂的教學計劃的過程中也不是一成不變的，在不影響課程間銜接的前提下，應根據市場變化對計劃進行必要的重新調整。

專業(yè)實施性教學計劃的修改應堅持以去陳求新為前提，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相適應這里的“陳”是指陳舊而過時的教學內容、教學方法和教學手段;“新”是指各專業(yè)領域未來發(fā)展的“五新”內容，即新知識、新技能、新工藝、新材料、新設備，以及新的教學方法和現代教學手段。遵循企業(yè)需求導向的原則和以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的原則以及全面發(fā)展和與時俱進的原則，使教學內容始終保持緊密聯系生產實際和社會實踐，突出應用性、實踐性和綜合性，并注意與相關職業(yè)資格考核要求相結合。堅持“做中學、做中教”的職業(yè)教育特色，積極探索專業(yè)理論課程與專業(yè)實踐課程的一體化教學，高度重視實踐和實訓教學環(huán)節(jié)，強化學生的實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學生的實際動手能力。

專業(yè)實施性教學計劃的修改應堅持以課程優(yōu)化為核心，保持課程方案與學生個性發(fā)展相適應課程是實施教學的基礎和關鍵，每一輪實施性教學計劃的修訂都要緊緊抓住優(yōu)化課程內容、優(yōu)化課程結構、優(yōu)化課程實施過程來進行。公共基礎課程要按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位，要按照相應職業(yè)崗位(群)的能力要求，采用基礎平臺加專門化方向的專業(yè)課程結構，設置專業(yè)技能課程，正確處理公共基礎課程與專業(yè)技能課程之間的關系，合理確定學時比例，努力形成“公共課程+核心課程+教學項目”的課程體系。同時，由于學生性格、愛好、志向的差異，在進行課程設置時，同時應兼顧學生的個性發(fā)展。在具體修訂專業(yè)實施性教學計劃時，一是照顧一部分學生畢業(yè)后繼續(xù)深造的要求，相關課程要突現出來;二是根據學生的不同愛好，合理設置選修課;三是盡可能創(chuàng)造條件，豐富第二課堂活動。

總之，滾動修改專業(yè)實施性教學計劃是人才市場的需要，是職業(yè)教育主動適應經濟社會發(fā)展的需要，只有面向市場、開拓進取，應社會之所需，急企業(yè)之所用，想學生之所求，注重改革和創(chuàng)新，中等職業(yè)學校專業(yè)實施性教學計劃才能與時俱進，中等職業(yè)學校教育教學改革才能卓有成效，中等職業(yè)學校也才能實現平穩(wěn)、健康、科學發(fā)展。

參考文獻

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[2]周志剛，米靖，等.職業(yè)教育價值論[J].中國職業(yè)技術教育，2009，(27):11-15.

第2篇：教學計劃管理范文

【關鍵詞】成人教育 學籍管理 規(guī)范化

普通高校成人教育學籍管理是指對高校成人教育的學生的學籍進行管理，主要涉及學生個人的基本信息、新生建檔、學生的考試成績、獎懲情況、學籍異動、畢業(yè)資格審查以及查詢統(tǒng)計等內容。學籍管理工作是學校教學管理工作的重要組成部分，同時，也鑒于學籍管理工作所涉及到的信息量大，數據繁瑣等方面原因，這就對學校學籍管理工作提出了更高的要求，特別是在規(guī)范化管理方面。事實上，很多普通高校成人教育的學籍管理不夠規(guī)范，這樣就嚴重影響了高校成人教育學籍管理的質量與效果，也就迫切要求學籍管理工作實現規(guī)范化管理。

一、高校成人教育學籍管理的現狀

為全面深入了解高校成人教育學籍管理的現狀，本人曾以問卷形式對全省10多所普通高校成人教育學籍管理的情況進行了調查，共發(fā)放問卷200份，回收問卷180份，回收率90%，根據調查的結果顯示：高校成人教育學籍管理普遍存在的問題主要表現重視程度不夠、制度不健全及技術手段落后、專業(yè)性不夠等方面。

學校重視程度不夠。高校成人教育的學籍管理是一項系統(tǒng)性的工作，比較復雜，要做好此項工作，就必須要求有學校的重視，有一定的資金支持，有專業(yè)化的隊伍維護以及相關部門的協(xié)助，事實上，很多的高校對成人教育不重視，只是把成人教育作為各高校、高院系增加財政收入的手段。

管理制度不健全及技術手段滯后。管理制度與技術手段是所有管理工作的基本要求，高校成人教育學籍管理工作也不例外，因為高校對成人教育普遍不重視，導致制度的制定缺少研究，帶有很大的隨意性傾向，導致制度不健全，缺少一種合理的行動準則和依據。技術手段滯后，主要是體現在許多高校成人教育學籍管理仍然采用傳統(tǒng)的手工操作，或采用單機操作，學籍管理的常規(guī)工作，如新生繳費注冊、打印學生名冊，教學計劃管理、面授登記表打印等，趕不上時代的發(fā)展需要，極不適應社會，不利于工作效率的提高，阻礙了成人高等教育事業(yè)的發(fā)展。

學籍管理不專業(yè)，隨意性大。學籍管理是一項專業(yè)性很強的工作，需要有專業(yè)化的人員、專業(yè)化的團隊來進行操作，同時管理人員還需要具有有時俱進的學習相關的業(yè)務知識，不斷提高業(yè)務能力包括對計算機及網絡技術的熟練運用，對相關管理制度的熟悉，對基本工作流程的把握等。但是目前高校學籍管理者自身專業(yè)性知識儲備不足，管理及服務意識缺失，管理的隨意性傾向比較明顯。

二、高校成人教育學籍管理規(guī)范化有效措施

（一）專業(yè)化培養(yǎng)。高校成人教育學籍管理是一項系統(tǒng)性、復雜性、專業(yè)性極強的工作，要求進一步提高學籍管理工作人員自我更新能力，緊緊圍繞當前時展對高等教育提出的新要求，摒棄陳舊的思想，落后的管理觀念，將科學、先進、高效的觀念理念引進學籍管理領域。同時，要努力打造一支具有專業(yè)技能的專門從事學籍管理與操作具體學籍事務工作的隊伍，保障良好的硬件設施，充分利用計算機及網絡技術，規(guī)范化進行學籍管理。

（二）健全管理制度。制度是管理規(guī)范化的前提，要規(guī)范化管理就必須要保證制度的可行性、完善性、時效性，應該結合實際，制定切實可行的、有針對性的、有效力的學籍管理制度，同時還要求有監(jiān)管措施。

（三）提高成人教育學籍管理規(guī)范化意義的認識。學校領導，特別是分管學籍管理的領導以及部門負責人，應該提高充分認識學籍管理規(guī)范化的重要意義：一是保證教學正常運行。作為高校教學管理工作主要組成部分的高校成人教育學籍管理，它的協(xié)調、有序和高效，會直接影響到高校教學管理的質量和水平。二是有助于提高學籍管理的效率及提升管理的效果。專業(yè)化團隊負責的學籍管理，業(yè)務的熟練掌握，計算機與網絡技術的廣泛應用，以及規(guī)范化的操作流程及相應的監(jiān)督、獎懲制度，必將降低學籍管理的隨意性、錯誤率，全面提升管理的效果。

總之，適應當前時代對高等教育的要求，適應社會發(fā)展對人才的需求，高校成人教育學籍管理工作所面臨的尷尬局面急需教育主管部門及各高校解決，應該成為當前高校改革的重要課題。

參考文獻：

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[2]鐘才良.高校成人高等教育學籍管理的思考〔J〕繼續(xù)教育研究，2009，（7）：131

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[4]劉文奎.論高校學籍管理隊伍建設〔J〕遼寧師范大學學報2005，（4）：77

第3篇：教學計劃管理范文

中美教育比什么，以及怎么比，所得出的結論將是大不相同的。如果比較的是數理課程的學術性難度，中國的基礎教育肯定超過美國；如果比的是教育的效果、學生的實際能力特別是創(chuàng)造能力，則美國基礎教育的優(yōu)勢是我們難以否認的。

中國基礎教育的特點是進度快、難度高、知識點多。在同樣的教學時間里，我國學校教的知識難于、多于美國，這意味著我們的教育必然比美國的教育省略了很多東西。省略的是什么，與創(chuàng)造力有何關系。這需要我們進行具體而細致的分析。譬如，美國小學四年級的課本中涉及熱空氣上升原理的課程教法是：指導學生動手制作一個熱空氣氣球，學生要自己準備各種材料、自已動手制作，失敗了再重新做。這樣，整整一個星期的教學時間都花在制作一個熱氣球上。相比較，我國學校同類課程的教法則是，教師照課本講原理，學生聽講后背熟即可。

不難發(fā)現，美國學校一星期的課程，我們只用10分鐘就可完成。正是由于進度快，所以課程內講授的知識點多，但我們的快進度是有代價的，即我們省略了動手制作的全過程，因而我們的學生不會像美國學生那樣嘗試到成功，也不會體驗到失??；不會知道照著書上的程序做仍會遇到很多困難，包括材料的性質是否符合實驗要求，也包括具體的操作細節(jié)是否有誤差。在這樣一個自己動手的全過程中，學生必然要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難。如此學到的原理，就不只是書本上的抽象定義，而是包含著自己親身經歷和真實體驗的生活道理。

中美兩國教學過程的差異向我們顯示，同樣是一個知識點，對中國學生來說，這只是書本上枯燥乏味的并與自己的生活毫無關聯的抽象理論；而對美國學生來說，書本上的內容是有趣的，并且是自己在實際生活中喜聞樂見的。因此，與實際生活相連的教學過程不僅訓練了學生的動手能力而且能促使他們形成主動的學習態(tài)度和正確的知識觀；同時激發(fā)強烈的學習興趣和學習動力，這是個體可持續(xù)發(fā)展的內驅力。毫無疑問，當我們用10分鐘完成美國學校需要一個星期才能完成的教學任務時，我們的學生就不可能像美國學生那樣得到多方面的知識收獲和多方面的能力訓練。

我們常?；\統(tǒng)地說中國基礎教育的課程比美國難，其實，我們只是難在數學課程上，而其他課程，尤其是社會人文課程，美國學校的要求則遠遠高于我國。美國的孩子從小學起就開始學習按規(guī)范要求查文獻、寫論文，搞社會調查、寫調查報告。從中美兩國社會人文課程的比較來看，我國學校教育的課程難度低，教學要求更低。這意味著，在人文素質的培養(yǎng)方面，我國的教育落后于美國，而人文素質是構建創(chuàng)造能力的總支撐，這方面的缺陷則是影響創(chuàng)造力發(fā)展的根基性的缺陷。

即使是數學課程，我們的難度也只是集中在數學的解題技巧上，而不在用數學思維來解決實際生活中的問題上。也就是說，在使用數學方法解決實際問題方面，我國學生的教學優(yōu)勢則不再顯現。當中國的學生把大量時間花在解高度抽象的數學難題的時候，美國的學生在參與各種各樣的社全實踐活動，并從中積累相應的經驗和形成相應的能力。中國的基礎教育與學生的未來生活和工作脫節(jié)，而美國的孩子卻在中小學階段就不斷積累未來工作所需要的能力以及社會生活所需要的經驗。一個人的時間精力畢竟是有限的，我國學生由于深埋在智力游戲般的數學謎題中，使他們沒有時間參與各種對他們的未來有更重要影響力的社會實踐活動。

社會實際生活與實際工作需要的能力是多方面的，包括自我表達的能力、理解他人的能力、人際交往與溝通的能力。對于這些能力的培養(yǎng)，中國的教育是基本忽略的，而美國的教育卻極為重視。在美國基礎教育階段的課程中，含有很多非常實用并且學生無論將來干什么都用得著的內容，包括如何在最短時間里介紹自己，如何說服別人，如何傾聽別人的意見，如何在眾多可能性面前恰當地選擇等等。顯然，美國學校比較注重培養(yǎng)學生適應社會的多方西能力，并有針對性地進行非常細致的能力訓練。

美國的學校教育注重在“做”中學。而學生正是在完整地做完每一件事的過程中，完整地了解實際境遇、完整地體驗實際感受、完整地遭遇實標困難、完整地解決實際問題，最終完整地獲得新的發(fā)現。在接觸真實的情景、完成真實的任務中，必然會鍛煉出處理問題的真實能力?！白觥钡倪^程是增長智慧的過程。相比較，我國的基礎教育沒有要求學生完整地“做事”，我們省略了完整地完成一件事的大部分過程，只是取出其中一個細節(jié)要求學生做好，即熟記教科書上需要考試的內容。

第4篇：教學計劃管理范文

一、精細化管理對于小學教學管理的重要性

（一）制定計劃并且落實計劃

制定計劃并且落實計劃是小學教育教學管理工作中必不可少的一部分。如果當計劃上交到上層管理部門后并沒有檢查或者認真檢查計劃制定和落實的狀況，那么時間久了負責制定計劃的相關人員就不肯再繼續(xù)深入研究教材，也不再對學情進行詳細分析，沒有足夠的智力投入，甚至每年的計劃都是前一年度計劃的完整復制，這樣的計劃完全是一紙空文，形式主義。

（二）提高課堂教學的效率

提高課堂教學的效率是確保教學質量的關鍵，但是很多學校通過隨意延長教學時間的方式來提高教學質量，這種低層次的運作局限于時間和汗水的投入，會導致教師和學生的積極性受到嚴重打擊。誠然，這種教學方式完全違背了教學規(guī)律，其實質上是受到了現行的教育體制以及評價關系的影響，但是最主要的原因還是教學管理未能實現精細化。

（三）教研教改的實效

學校的教研教改想要實現真正的效果，除了要有計劃安排、保障措施以及實施方案之外，還需要對整個計劃進行頻繁的監(jiān)督、檢查和評比，確保可以及時進行反饋，并且確定成績無誤，對于出現的偏差要糾正，從而使得每一個環(huán)節(jié)都是得到落實。

二、開展小學教育教學精細化管理工作的措施

（一）確保教學過程的幾個細化

首先是借助集體的智慧，充分將集體備課和個人備課之見密切結合，然后基于集體備課進行二次備課，充分打磨每一個教學環(huán)節(jié)，確?？梢愿悠鹾袭斍暗慕虒W情況；其次是同時注重教學課前準備和教學課后反思。應當在對教材和學生進行深入分析的基礎上進行教學設計，確?？梢赃_到深入淺出的目的，確保難度空間存在彈性，以保證每一位同學都具有充分的發(fā)展空間。在課后想要對教學效果進行反思，尋找出其中教學不完善的地方，進而再度提高備課的質量。

（二）要實現課堂教學的精細化

在進行一切教學活動的時候，都應該以達到所期待的教學目的為前提。確保多做備課工作，盡可能多給予學生積極思維的機會，為學生提供盡可能多的學習時間，并且教師要保證課堂教學的內容都屬于精品，所布置的課后作業(yè)也屬于精練，從而引導教師的課堂教學信息傳播由原本的單向傳播轉變?yōu)榫毣虒W的多向信息傳播和交流，并且課堂教學中多注重教學的實踐和研究，構建良好課堂氣氛，確保師生關系平等民主。對于學生的學習態(tài)度、教學過程、學生的思維發(fā)展以及課堂教學生成都要認真關注，校方要借助聽課評課等多種活動對教師的教學情況有一個較為深刻和準確的了解，并且及時發(fā)現教師在進行課堂教學過程中所出現的問題，及時改進。

（三）實現作業(yè)布置的精細化

教師所布置的作業(yè)要具有層次、探究和開放的特點。此外對于作業(yè)的量也要確保適度，學生的厭學和抄襲作業(yè)很大程度上是因為教師所布置的作業(yè)量太大，通過適當控制作業(yè)量，可以讓學生的負擔顯著降低，進而提高學生對于學習的積極性；在保證作業(yè)量的同時，還應當注重精選習題，確保所布置的習題可以增強課堂指導的針對性。對于那些非基礎類的學科，所布置的作業(yè)應當具有創(chuàng)造性；學生的作業(yè)書寫以及教師的批閱都應當有系統(tǒng)的規(guī)定，讓作業(yè)體現其反饋功能，同時借助作業(yè)培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（四）實現學生管理的精細化

第5篇：教學計劃管理范文

我班上有61名學生。本學期的基本教學目標是：建立一個積極進去、干部能力優(yōu)秀，所有學生都能明確學習目標，形成一個良好的學習氛圍，學生養(yǎng)成良好的行為習慣，逐步形成一個有紀律，有進取，拼搏向上的班級風貌。

繼續(xù)把重點放在學生的常規(guī)教育上，加強《小學日常行為守則》的實施，培養(yǎng)學生的良好行為習慣。落實常識教育，積極配合學校，少先隊活動，開展了爭當“好學生”活動，培養(yǎng)學生的責任感和自我約束能力。

二，具體工作措施：

1，抓好班級日常管理，消除學生曠課現象，抓好學生自修課紀律，提高學生學習成績。

2，提高黑板報，墻報質量，營造一個良好的學習環(huán)境，營造良好的課堂文化。

3，使用類刊對學生進行思想教育，發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生活力。

4，通過組織課堂活動，發(fā)展學生的集體觀念，增強班級凝聚力。

5，定期開展豐富多樣的學習活動，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和做法。

6，定期開展有益的文化體育活動，促進學生身心的健康發(fā)展。

7，組織學生積極參與學校組織的各項體育活動，努力實現各項活動的良好效果。

8，與學生定期談話，了解學生的思想動態(tài)，及時疏導學生在學習上遇到的問題，幫助他們解決問題。

三，加強學風建設。

1，課堂活動安排。

根據學校德育教育工作計劃的安排，引導孩子進行實踐活動，加強學生思想道德教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

實踐活動之前要制定好計劃，明確活動要求，設計良好的活動方案，教育主題，努力取得最大的實踐效果。做好學生的好老師，以確定本學期的活動主題，組織和引導，如：班團隊活動，校園文化活動，社會實踐活動為主題的學生靈活，充滿了有趣的課內外活動。

2，營造積極向上的學習氛圍。

根據高中學生的年齡特點，努力營造平等，圍結，和諧，進取的課堂氣氛。

（1）制定班級公約，活躍課堂氣氛，給自己班級分小組，給小組取名。

（2）安排的課堂環(huán)境布置工作。

（3）讓學生參與課堂管理，培養(yǎng)學生的組織能力和責任意識，讓每個學生都能有成功和成就的機會。學生參與意識，提供優(yōu)秀學生的展示機會，推動學生探索創(chuàng)新精神的發(fā)展。

3，班干部的培養(yǎng)。

第6篇：教學計劃管理范文

關鍵詞：幼兒園；教學管理；人性化管理；策略

一、人性化管理的長遠意義

在我國推行新課程改革以來，幼兒教育教學管理方面已經較之前有了長足的進步，很多幼兒園的教學管理模式出現了轉變，不僅體現了新課程改革的要求，也使得學校的管理秩序和執(zhí)行力等有了顯著提高。人本主義、人性化管理成為教學管理的重要部分。在教學管理中有效的落實以人為本的思想可以克服教學管理過于死板的問題，能更多的關注教師和幼兒學生的需求。很多苛刻的規(guī)定和制度隨著新課改進行也需要進行人性化修訂，把許多落后的、不符合實際的制度結合人本思想進行革新，這樣才能在幼兒園教學管理中處理好一些突發(fā)的具有現代特點的人性化事件，避免因處理不當而打擊教師的積極性，阻礙幼兒園教師群體的凝聚力發(fā)展的現象，力求用人性化管理實現人際關系和諧，教學相長。同時幼兒園教學管理方面融入人性化管理是保障幼兒教師教學積極性的必要措施，只有通過人性化管理才能使得教師奉獻出更多的干勁，用最佳的教學狀態(tài)處理幼兒園的教學事務，從而促進整個幼兒園的綜合發(fā)展。由此可見，在幼兒園教學管理中深入進行人性化管理改革是很有必要的，具有長遠的意義。

二、幼兒園不夠人性化的現象

經過筆者觀察和調研，發(fā)現了很多幼兒園都存在的不夠人性化的現象，主要集中在：1.管理制度特別僵硬，嚴格控制了師生的行為、生活等。有的幼兒園為了方便管理，節(jié)省午休設備的開銷，強制規(guī)定幼兒學生中午不能在學校宿舍睡午覺，必須由教師帶領到空教室訓練體操等等。2.教學管理壓力空前，很多幼兒教師沒有得到公正對待。因為幼兒教師大部分是純女性組成，她們的心思復雜，相互之間容易形成矛盾，在教學管理上很多時候會因為沒有得到公平的待遇而郁郁不歡，進而導致更多的問題。3.由于幼兒教育的特殊性，教學管理太過片面，使得各種問題沒法得到人性化解決。因為幼兒教師面對的是年紀很小的學生，在教學中很多時候會被學生家庭、社會、環(huán)境等等因素的影響，使得教師非常疲憊，工作水平受到嚴重的影響，而在教學管理上卻不太注重對教師的安慰和引導，只是責怪教師的工作積極性不高，指責教師情緒不好等，反而不能使得教師心理變得開朗。

三、措施分析

第7篇：教學計劃管理范文

關鍵詞：全球化；義務教育學校；績效管理；以人為本

中圖分類號：G451文獻標志碼：B文章編號：1673-4289（2014）06-0010-03

一、理論來源及政策理念

“績效管理”這一概念源于績效評估，于20世紀70年代后期首次被提出。隨著管理實踐發(fā)展的需要，績效管理改革逐漸成為管理主義方案中一個特別重要的組成部分[1]。經合組織將績效管理定義為組織管理、績效信息、評估、績效監(jiān)控、評價和績效報告的整合。Bennett和Hill認為績效管理應是“戰(zhàn)略計劃、績效測量、績效評估、績效預算”這一動態(tài)的過程。Boland和Fowler則認為績效管理涉及“績效測量、績效指標、績效評估和質量控制”。[2]

隨著我國“兩基”任務的完成，以及全球化環(huán)境下市場競爭機制的完善，教育管理者開始更多地關注義務教育質量的提高，以及教育資源的有效整合利用。傳統(tǒng)教育管理模式已不能適應新形勢下義務教育的發(fā)展?？冃Ч芾碜鳛橐环N科學的管理方法，逐漸引起了教育管理者的廣泛關注，義務教育績效管理正成為政府政策導向。將績效管理這一理論引入到義務教育中，要促進我國義務教育的發(fā)展，即確定組織、個人的具體目標，并根據績效指標對目標完成情況進行測量和評估，必須完善義務教育的績效管理，使有關公共管理部門各司其責，相互配合[3]56。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，要“探索適應不同類型教育和人才成長的學校管理體制與辦學模式，避免千校一面。完善學校目標管理和績效管理體制”。《中小學校財務制度》中也明確表示“中小學校應當加強支出的績效管理，提高資金使用的有效性”。在諸多政策指引下，在義務教育學校實施績效管理機制，是落實義務教育績效管理這一政策導向的具體化行為，且對于義務教育整體辦學水平的提高、競爭實力的增強具有積極的正向作用。義務教育學校績效管理是通過對義務教育學校發(fā)展戰(zhàn)略構建、發(fā)展目標分解、辦學業(yè)績評價等行為，將績效結果應用于義務教育學校的組織目標管理活動中。在學校總體目標的指導下，激勵教職員工業(yè)績持續(xù)提升，在實現個人目標的同時促使學校戰(zhàn)略目標實現的一種管理活動。

二、推進義務教育學?？冃Ч芾淼幕c

績效管理的推行對于義務教育學校工作效率的改進，組織成員積極性的調動與發(fā)揮，以及潛在人力資源的開發(fā)具有不可忽視的價值。在教育資源總體匱乏的情況下，實行績效管理是理性的最優(yōu)選擇。然而也應該注意到，在競爭機制理念指導下的義務教育學?？冃Ч芾砗徒逃举|之間，存在著天然的矛盾；教師和學生的幸福感與市場競爭壓力之間也存在固有的、難以調和的沖突。故在義務教育學校推行績效管理之前必須厘清兩組關系，即教育的本質與全球化競爭；教育與績效管理。

（一）教育的本質與全球化競爭

對于教育本質的理解，不同學者有著不同的觀點?？涿兰~斯認為：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”盧梭則表示：“教育應當按照兒童自然發(fā)展的程序，培養(yǎng)兒童所固有的觀察、思維和感受的能力?！倍磐鲝垺敖逃瓷睢?，“教育即生長”。[3]18雅斯貝爾斯認為“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！盵4]不同學者對于教育理解的側重點盡管有所不同，他們分別從不同的角度闡釋了教育本質的特性，然而卻有一個共同點。即他們均認為教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，其核心在于“人”的發(fā)展。這一共同的認識即為教育本質的特性。他們強調的是，教育所要傳達的是靈魂覺醒的本源和根基，而不單純只是機械性的知識技能。真正的教育，是以人為本的教育，教育者應該為了學生的發(fā)展而教授學生某一方面的知識，并加以德育，協(xié)助學生成為一個全面發(fā)展的、獨立的人。而絕非簡單意義上傳授他們某一學科的知識，以期全部的學生都能成為適應市場化競爭的人才。教育的重要性在于，使人朝著道德文明的方向發(fā)展，使人獲得真正的自由。教育的價值應該上升到，關系民族精神和民族道德的未來，保障整個民族的民主自由和發(fā)展。

相對于教育對人的社會身份轉變的作用而言，教育更為關鍵的意義在于人的生活價值與精神世界的建構，教育的任務是使得教育者與受教育者獲得內在的幸福感。因此從學校管理者的角度來看，學校管理工作應該承擔起組織成員生活意義和精神世界培育的責任，并滿足全體師生對于文化、情感及價值觀的需求。

全球化對于教育具有深遠的影響，全球化體系下競爭性的市場體制要求教育系統(tǒng)培養(yǎng)出具有全球化競爭力的人才，這也就必然引起各國政府的教育改革。人力資源是社會經濟發(fā)展的第一資源，教育在許多國家均具有優(yōu)先發(fā)展的地位。在經濟學領域中，勞動是經濟的四大生產要素之一，舒爾茨也指出人力資本是當今時代促進國民經濟增長的主要原因，認為“人口質量和知識投資在很大程度上決定了人類未來的前景”。提高勞動力的整體受教育水平，開發(fā)人力資本是發(fā)展知識經濟的根本途徑。《綱要》中指出“在大發(fā)展大變革大調整時期”，應該“推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學發(fā)展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進”。

全球化的競爭導致了市場對于勞動者知識技能的更高要求，終身學習體系的構建已成為社會進步的必然趨勢。教育者及受教育者幸福感的滿足，在社會競爭化程度日益加劇的時代已偏離了教育的真實追求。市場化社會將人簡單地視為生產要素，以經濟學的視角來看，“人”與“人力”的內涵指向并不相同，“人”并不是經濟學意義上的資源。為了使“人”轉換為“勞動力”，高程度的技能訓練已經成為全社會獲取資源的必然選擇。因此，教育被看作是能一次性完成的,是為求職而準備的[5]6。當人作為生產中被物化的符號，提升全球化競爭力以獲取在全球化環(huán)境中的職位，是受教育者的最終學習目標。當受教育者對教育的期待已不再是教育的本質目的時，學校的管理活動便陷入了在工具理性與價值理性兩個維度之間的平衡陷阱。

（二）教育與績效管理

義務教育學?？冃Ч芾碜钔怀龅谋憩F為義務教育學?？冃ЧべY的實行。隨著國務院頒布《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》，以及教育部《關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》的出臺，義務教育學校教師實施績效工資制度有了政策保障。教師績效工資制度的落實是績效管理評價結果在學校組織中的運用，盡管它具有推進教育公平的價值，然而其基礎性績效工資的確定主要依據教師現有的職稱職務分配，這將會導致教師為評定職稱而更多地提高自身在教育市場中的競爭能力、高效率的能力，而非教育工作本身所應承載的幸福感及精神的充實。

如何在績效管理所追求的工具理性與教育呼喚的價值理性之間尋求張力的平衡，是義務教育學校管理者在開展績效管理工作中必須關注的焦點。

三、實施義務教育學?？冃Ч芾?/p>

教育作為一項長期投入的事業(yè)，本質上應關注教育投入的長遠利益。然而在全球化環(huán)境下，社會各界對于教育的期待更側重于短期利益，忽視了受教育者個性的培養(yǎng)以及素質的全面發(fā)展。在競爭性全球化經濟環(huán)境的刺激下，各國政府為促進知識性經濟的發(fā)展，趨同的選擇就是通過對教育進行重建，使得教育績效更具效率。義務教育是教育工作的重中之重，尋求績效管理與教育本質之間的平衡狀態(tài)，是義務教育穩(wěn)定健康發(fā)展的重要保障。然而，當前我國教育卻陷入了功利化的誤區(qū)，一個時期以來,我們比較強調教育作為人力資源開發(fā)，作為經濟科技發(fā)展的加速器和孵化器、促進謀職就業(yè)的功利主義價值，而忽視其作為社會健康發(fā)展的穩(wěn)定器和平衡器，改變處于不利地位人群的生存狀態(tài),縮小社會差距,促進社會平等的非功利價值[6]。

在推進義務教育學?？冃Ч芾韺嵤┑倪^程中，應當在追求教育效率的同時，更加注重教育的本質屬性，關注受教育者內在精神世界的需求。全球化背景下，稀缺的教育資源分配不均，造成了只有少部分社會群體才具備優(yōu)質教育的支付能力。公平和正義的教育本質價值觀轉變?yōu)槠跫s和競爭的功利理念。在這種教育大環(huán)境下，義務教育學校在開展績效管理工作時，對“以人為本”理念的闡述就顯得尤為重要。重新理解績效管理所注重的效率與教育內在對“人本”的追求，是在全球化趨勢下義務教育學校推進績效管理的內在需求。

“以人為本”所關注的是學校組織中每個成員的內心世界的培育，基于人本開展義務教育學校的績效管理工作，發(fā)揮成員的創(chuàng)造性思維提高效率，從而實現人的內心世界的完善以達成教育的本質目的。教育的發(fā)展是“人”的發(fā)展，學生和教師是教育公平的根本。故而義務教育學校的以人為本，應該包括“以學生為本”以及“以教職工為本”。

（一）以學生為本

對于義務教育學校管理，不同社會階層及利益群體受教育者的價值取向各不相同，采取的方法策略、制定的目標方向也各有差異。但其共同的追求應指向義務教育學校的管理實現“人”的管理，學生權益最大化是績效管理的最終目標。面對著全球化環(huán)境下的日益復雜的競爭趨勢，在推動績效管理格局構建的同時，從教育的屬性出發(fā)，強調對于學生精神世界的構筑，滿足學生內心隱性的需求，促進人的全面發(fā)展。

（二）以教職工為本

教職工在義務教育學校教學質量的改善中扮演著極其重要的角色。隨著義務教育發(fā)展從規(guī)模擴大轉變?yōu)閮群桨l(fā)展，績效考核成為評判教師工作效率以及核定教師績效工資最為有效的辦法。然而績效管理的要義在于充分關注教師的個性特征，考慮教師的柔性渴望。政策制定者及學校管理者應當以教職工為出發(fā)點和中心，視人力資源為資源主體，激發(fā)和調動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進合作、學習，致力于教師的進步與發(fā)展，尊重教職工，保障教職員的權益，使教職工與學校的戰(zhàn)略導向相一致，共同為學生和社會創(chuàng)造價值[7]。

在全球化競爭日益加劇的背景下，政府及教育管理者往往會陷入人本缺失的誤區(qū)，這在一定程度上是情勢所迫。不可否認績效管理制度的實施對于教師工作積極性的提高、教育資源的高效利用具有良性作用，但績效考核所生成的競爭性亦會帶來負面影響。在推進教育內涵式發(fā)展的過程，從追求教育效率的單一理念中解放出來，轉變教育思維，重新定位工具理性和價值理性的關系，是教育管理者的職責所在。以人本觀念推進教育管理改革，落實績效管理政策是義務教育發(fā)展的需要?？冃Ч芾砗徒逃龑傩灾g有著緊密不可分的張力，政府和學校管理者應當尋求兩者之間的平衡點，以教育屬性指導績效管理工作的開展，用績效管理促使教育本質目的的實現。教育的概念應當回歸成學習的理念,學校教育應當回歸為社會化的大教育[5]6。重塑“以人為本”的教育理念，加強對學生和教職工的人本關懷，是對教育本質的訴求。

參考文獻：

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[2]孫駿.當代西方政府績效與績效管理理論研究綜述[J].寧波黨校學報，2005，(4)：15.

[3]江野軍.基于新公共管理理論的義務教育發(fā)展研究[D].天津:天津大學管理學院,2004.

[4][德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：三聯書店出版社,1999:117-121.

[5]張德明.發(fā)展遠程教育的必要性和必然性[J].開放教育研究,2000,(2).

第8篇：教學計劃管理范文

認真貫徹落實市、區(qū)教育工作會、德育工作會精神，以行為習慣養(yǎng)成教育為重點，以加強細節(jié)教育、提高教師隊伍的專業(yè)水平為手段，力求在德育實效性方面有所突破，提出“讓德育走進孩子心靈，讓學生文明、快樂的成長”的德育理念，努力構建充滿教育理性和教育智慧，體現理解和尊重的、具有八小特點的德育。

二、德育工作總目標：

以培養(yǎng)學生良好習慣、促進學生發(fā)展為重點，以美育工作為特色，用美育塑造出品格，讓學生終生受益。

三、工作重點：

貫穿“一條主線”，突出“兩個重點”，抓好“一個落實”，貫穿愛國主義教育和文明禮儀教育這條主線，突出“兩個重點”：一是：加強班級管理，二是：抓好學生的養(yǎng)成教育，抓好“一個落實”：落實常規(guī)工作的開展。

四、主要工作：

1、加強班主任隊伍建設，促進班級管理有序開展。系列活動一：利用班、隊會規(guī)范學生行為習慣。（另附實施方案）組織班主任開展班、隊會活動，通過：培訓、研討、交流、設計班會方案、相互觀摩、班、隊會評比等手段提高班、隊會活動的實效。

2、養(yǎng)成教育，寓規(guī)范于細節(jié)之中。系列活動一：文明習慣伴我成長—環(huán)保行動（另附實施方案）

a、開學初各班開展“拒絕亂寫、亂畫、亂扔廢棄物不文明行為”主題活動,號召同學們愛護公物,保護環(huán)境。

b、平時加大對學生道德修養(yǎng)的教育,要經常利用班隊課,晨會等有效途徑教育學生,讓學生懂得這些垃圾文化不僅是損壞公物不良行為,更是傳播和渲染著不負責任、公德意識淡薄的人生態(tài)度。

c、在心理上積極引導學生,端正他們心理態(tài)度。同時盡可能多為學生提供交流平臺,盡力從源頭阻止此類事情發(fā)生。

d、領導干部、學生干部定期下到各班檢查、反饋,要把這項工作作為整治各班班容班貌重要內容之一

3、落實常規(guī)工作

（1）繼續(xù)開展文明小學生評選工作。本年度文明小學生評選以“首都中小學生十個文明形象”、社會禮儀和奧運知識為重點，以及開展我校的特色活動“文明習慣伴我成長”主題教育系列活動，深化愛國主義教育和文明禮儀教育。

（2）實施學校的課程全員德育和全過程德育，堅持在各學科滲透德育的原則。

（3）開展“和文明做朋友，和奧運共成長”主題教育活動，a、進行“奧林匹克知識競賽”b、“紅領巾節(jié)能活動”c、繼續(xù)開展“星級班集體”評選。

（4）營造“以德育人”的教育環(huán)境，突出“以美育人”的辦學特色，進一步細化校園文化建設，充分利用班級內外展示園地，樓內外建設突出教育性、知識性、藝術性，建設嚴謹高雅、務實進取的教師文化，使自主和合作統(tǒng)一，建設個性完善、人格健全的學生文化。重點是一樓門廳和樓外文化墻建設。

（5）加強對學生的心理健康教育，以《中小學心理健康教育指導綱要》為依據，密切關注學生心理素質的發(fā)展，挖掘學生的潛能，幫助學生形成健全的人格，培養(yǎng)承受挫折的能力、超越自我的勇氣，具備良好的心理品質。尤其要重視離異家庭、特困家庭學生的教育，建立幫教檔案，建立“特殊學生”檔案，繼續(xù)抓好“心理課”、“健康教育課”、“心理咨詢室”、“悄悄話信箱”等。

（6）強化法制教育、安全教育，增強責任意識，通過紅領巾廣播、晨會、班隊會等形式，使學生知法懂法，掌握安全知識，增強自我保護意識。抓好學生校內安全工作，小黃帽路隊保證三率：學生帶帽率、執(zhí)舉旗牌率、排隊率，嚴格執(zhí)行小黃帽路隊制。

（7）注重學校、家庭、社會三結合教育，加強學校、家庭的聯系，做好家訪工作，規(guī)范家長學校，充分發(fā)揮家長委員會的作用，召開家長會、繼續(xù)辦好《牽手》報、建立家長接待室等。與街道、居委會形成合力，利用德育共建單位的有力資源，組織學生深入社區(qū)，開展社會服務活動，形成校內外學生德育的網絡，共同促進學生的思想道德素質的發(fā)展。

（8）、以少先隊為主陣地，結合德育重點工作，開展富有成效的教育活動，促進學生個性發(fā)展。A、抓好少先隊陣地建設、b、進一步強化雛鷹爭章活動c、加強少年軍（警）校建設，強化愛國意識、集體意識，9月底組織五年級學生軍訓。

（9）、全體任課教師要提高對《小學生質量綜合評價手冊》使用的重視程度，要注重平時的過程性評價，起到對學生的激勵和評價作用。

（10）、開展科技活動，鼓勵學生參加各類科技比賽，活動有計劃，有組織、有過程、有效果、有總結、有表彰。積極倡導讀科技書、講科技小故事、制作科技小發(fā)明等，力爭在傳統(tǒng)基礎上的創(chuàng)新。

（11）、進一步提高德育應用信息化的能力，充分利用德育網絡資源。

（12）、作好業(yè)余音樂學校工作，加強藝術教育，在學科中滲透美育。

（13）德育工作資料管理，注意德育過程積累，隨時形成德育資料，妥善保管，認真總結德育工作，及時整理歸檔德育資料。

具體工作安排

九月

1、開學典禮，學習與落實《守則》、《規(guī)范》、《十個文明形象》，進行行為養(yǎng)成教育。

2、制定八小德育工作計劃、和班主任工作計劃

3、以“迎接新學期，文明禮儀伴我行”為主題，各班出黑板報

4、杜絕“垃圾文化”活動

5、五年級軍訓

6、出版“家校聯系小報”五期

7、召開家長會

十月

1、校園文化建設開始

2、一年級新生入隊

3、“文明習慣伴我成長”主題教育系列活動一：奧林匹克知識競賽

4、班主任論壇和沙龍以及班主任師徒結對

5、出版“家校聯系小報”六期

十一月

1、“感恩教育”活動

2、雛鷹爭章

3、班主任培訓

4、班、隊會觀摩

5、與社區(qū)聯系，開展實踐活動

6、少先隊陣地建設

7、出版“家校聯系小報”七期

十二月

1、班主任工作交流

2、評先活動。

3、科技教育

4、出版“家校聯系小報”八期

一月

第9篇：教學計劃管理范文

關鍵詞：學分制；教學檔案；院級管理

目前各大學順應人才培養(yǎng)特點需要普遍實施了學分制教學管理模式，但不容置疑的是，學分制相關制度、措施的有效實施與落實，需要完善的教學管理基礎條件和行之有效的管理模式，如實行選課制和彈性學制，模糊了專業(yè)、班級的概念，對學校的教師數量和質量、課程的開設、教室資源管理、學生班級活動的開展、學生學籍管理等都帶來新要求，特別是對本來就比較薄弱的大學教學檔案管理工作挑戰(zhàn)更大，因為學分制下，教學檔案管理的周期更長，內容更多、變化更大、要求更高等。而大學教學檔案的產生、整理、保存、歸檔等一系列管理工作的重心和基礎在于大學中的二級單位――學院，以學院為單位，由老師、學生、教研室、院級教學管理辦公室、各科研項目組、各研究中心等產生的教學檔案是構成大學教學檔案的絕大多數。因此，強化院級教學檔案管理工作是提高大學教學檔案管理工作水平的基本途徑和保障之一，也是大學學分制能否有效、可持續(xù)開展的基礎條件。開展此研究有其現實指導意義。

1 大學教學檔案管理工作基礎在學院

教學檔案是指教師、學生、管理人員在日常教學、教學管理過程中形成的具有保存價值的文字、圖表、數據、錄音、錄像等各種形式和載體的材料。對這些資料進行收集、整理、分類、歸檔、保管和使用等就是教學檔案管理。教學檔案是學校教學管理、教學實踐活動過程的真實原始紀錄，是大學教學管理水平、教學質量、辦學成果的真實反映，是學校的寶貴財富，更是大學檔案管理的重要組成部分。

大學教學檔案一般包括教學文件檔案、教務工作檔案、教師業(yè)務檔案、學生學習檔案等。絕大多數教學檔案來源于教學第一線的院級教學單位，產生于教學過程中的學院、教研室、教師、學生等多個層次、多個環(huán)節(jié)，形成數量龐大、種類繁多、時間跨度大的檔案材料。因此大學教學檔案管理重點和基礎在于具體承擔、落實教學工作的各學院，院級教學檔案管理工作的能力、質量和水平，決定著大學教學檔案管理的效率和效果。

因此探尋強化院級教學檔案管理的途徑與措施，提高和完善院級教學檔案管理工作質量和水平，是保證大學校級教學檔案工作能力和水平達到學分制教學管理制度要求的基礎，是有效提升大學教學管理水平的必由之路，對推動我國大學教育教學改革和擴大與外交流都有客觀的、現實指導意義。

2 院級教學檔案管理存在的主要問題

現實中，各大學教學檔案管理往往是以大學檔案館為龍頭，以行政檔案管理規(guī)范來收集、整理、歸類和要求教學檔案的管理工作等，客觀忽視了教學工作特點以及學分制對進行檔案的特殊性要求等。加之檔案管理工作開展是以行政管理為依據，缺乏專業(yè)性的考量，因而存在如制度不完善、人員不專業(yè)、設施不齊備、不重視、信息不完整等問題，進而成為制約大學學分制管理制度有效開展與完善的基礎性工作瓶頸之一。

2.1 制度不完善，即沒有與學分制配套的院級教學檔案管理制度與標準

現實中，幾乎所有的大學對最基本的院級教學檔案管理工作都沒有配套制度和標準，仍延用過去的校級行政檔案制度和要求。而實施學分制必須要有與之配套的選課制、學籍管理制度、導師制、聘任制及教學質量評估等制度和規(guī)范，同時，還要構筑一套全校互通的教學管理信息平臺，包括選課運行系統(tǒng)、學籍管理系統(tǒng)、導師遴選系統(tǒng)、后勤保障系統(tǒng)、教學質量監(jiān)控系統(tǒng)、招生就業(yè)系統(tǒng)等。如果沒有配套的科學、規(guī)范的教學檔案材料，學分制的優(yōu)勢與特點根本不可能有效體現。

2.2 人員不專業(yè)，即無專門崗位設置和人員配備

目前，我國大學檔案工作的重心在學校一級，通過學校的檔案館機構負責所有的檔案管理相關事宜，包括教學檔案。而在產生教學檔案的主體單位各學院一般沒有設置專門的教學檔案管理人員崗位，也就沒有專人負責該項工作?，F實中院級教學檔案管理工作多由教學秘書和部門行政秘書兼任。這些秘書平日大多忙于教學、科研、人事、辦公室等事務，不可能有多余的時間和精力來開展檔案管理工作；同時他們大多不是科班出身，缺乏系統(tǒng)的檔案及檔案管理專業(yè)知識，平時做的檔案收集與整理等工作僅憑經驗與制度規(guī)范，并沒有具體的理論指導，對文件規(guī)范意識及檔案的實用價值缺乏應有的鑒定能力，致使檔案材料的收集與整理工作具很大的隨意性。不可能很好的滿足學分制實施的檔案管理要求。

2.3 無條件，即缺乏科學管理手段、方法和必要設施等

盡管學分制在我國大學推行已多年，但迄今為止也只能稱為學分學年制，其學分制的主要特點和優(yōu)勢并沒有真正有效的被體現，究其原因無不與我國大學教學管理、特別是教學檔案管理等基礎條件不足有關?，F實中各大學、各學院對教學檔案管理工作少有投入，制度建設、人員配備、設施購建都不完善，缺乏科學管理的手段與方法，在大量教學檔案管理工作面前，人們普遍只能就事論事，只講數量不講質量的開展工作。日常事務往往只是將材料放入檔案盒，沒有及時整理歸檔，建立電子文檔等，更談不上對歸檔材料的審核、保存和有效利用等。這些與學分制對教學檔案管理的基本要求不符。

2.4 不重視，學院、教師等忽視院級教學檔案管理

現實中，大學的教學檔案管理多處于學校綜合性檔案管理范疇之中，管理機構、管理人員、管理制度、標準等都遵循學校綜合性檔案管理的要求，沒有就院級教學檔案管理單獨設置部門、配備人員、明確標準和制度等，很少有開展專門的研究，致使學分制背景下教學檔案的特殊性、有效性、適應性等難以保證學分制教學管理制度的特點要求。

同時教師們普遍對檔案管理工作的重要性認識不夠，表現在不能保證必要的檔案按時、全面的歸檔。更有個別教師對學院、學校的教學檔案提交要求置之不理，造成個別必要的教學檔案不完整等現象時有存在，嚴重影響管理質量。

2.5 檔案信息內容不能滿足社會服務的需要

由于大學教學檔案的保存材料是建立在行政管理的傳統(tǒng)制度與規(guī)范前提下的，其內容、種類、形式等，僅沒有做到與時俱進及時補充，更是嚴重缺乏應用價值，時常會有需要的材料沒有、不需要的材料一大堆的難堪情況。特別是已畢業(yè)多年、小有成就的學生往往需要大學期間自己學習方面的許多信息，學校在發(fā)展過程中也需要不斷的提煉組織文化等素材，這些在現有的教學檔案材料中很難有收獲。這就使得檔案管理出現費時、費力、費人工，還產生不了其為教學服務、學校建設的應有價值，更難以開展應有的如查詢服務等社會服務，其檔案價值沒有被充分體現等。

3 院級教學檔案管理的強化措施

3.1 加大宣傳、重視院級教學檔案管理

高校教師、教學管理人員、學生是決定教學檔案管理質量的主要因素。因此，加大檔案工作的宣傳力度，提高廣大師生的檔案意識和管理觀念尤為重要。教育部頒布的《高等學校檔案管理辦法》明確規(guī)定：“高等學校中的個人對其從事教學、科研、管理等職務活動所形成的各種載體形式的檔案材料，應當按照規(guī)定及時歸檔，任何個人不得據為己有”。大學教師、管理人員、甚至是學生都應該清楚地認識到，在教學活動中形成的、屬歸檔范圍的文件材料，雖然是自己勞動汗水的結晶，但是無權占為己有，這些材料是受檔案法保護的學校固有財產，必須保證其完整無缺，并按照規(guī)定向檔案室移交。

同時要充分認識到院級教學檔案工作是學校檔案工作的基礎性保障，是學分制教學管理制度有效性的基礎，決定著學校檔案管理的效果，只有提高了學校、學院、教師、學生的檔案管理意識，切實重視教學檔案的管理，保證教學檔案的及時、完整、科學、有效的被整理、保存和應用等，才有可能改變目前普遍存在的院級教學檔案管理弱化的現狀，有效推動大學的二級管理和學分制的有效實施等。

3.2 完善院級教學檔案管理制度與規(guī)范

隨著我國大學規(guī)模的擴大，二級管理和學分制成為各大學教學管理的主要方法，但由于諸多原因，學院并沒有足夠的管理權力和資源自主開展各項工作，日常運營管理資源的投入和制度性規(guī)范依然執(zhí)行學校一級的。因此對院級教學檔案管理工作的開展不僅沒有專門的投入，缺乏專業(yè)人才，更是沒有完善的工作制度與規(guī)范，不同學院對相同材料的處理流程、要求不盡相同等，教學檔案管理工作效率和質量也不能滿足學校、學院發(fā)展和學分制的要求。

因此，在二級管理和學分制背景下逐步完善院級教學檔案管理制度與規(guī)范，積極構建院級教學檔案管理體系刻不容緩。

3.3 加強檔案管理人員培養(yǎng)，保證工作質量

由于我國大學長期普遍不重視教學檔案管理工作，致使其成為制約學分制有效落實的瓶頸。而優(yōu)秀的成績一點是優(yōu)秀的人干出來的。通過對教學檔案管理人員從流程管理的角度開展全過程專業(yè)培訓，逐漸打造專業(yè)的檔案管理隊伍，提高教學檔案管理的能力和水平。同時通過制定統(tǒng)一的過程管理標準和規(guī)范，統(tǒng)一標準、內容、格式和程序等，以逐步實現教學管理檔案的規(guī)范化、標準化和電子化，真正意義上從基礎管理的角度提升院級教學檔案的有效性。

3.4 強化教學檔案形成過程的監(jiān)管，確保教學檔案質量

教學檔案的有效性一定程度上取決于教學檔案收集、整理等過程的規(guī)范性，而規(guī)范性的落實必須要長期堅持執(zhí)行標準的、統(tǒng)一的、規(guī)范的相關制度與標準，并形成工作傳統(tǒng)和風格。如檔案管理員要堅持原則，嚴格按制度規(guī)范辦事，檔案管理文件材料要真實、準確，切忌因自己工作上的不周或外界干擾影響教學檔案的及時性和高質量，甚至造成不良后果和惡劣影響等。特別是關系學生未來成長的檔案更應按照統(tǒng)一標準、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一要件等強化管理。

同時在工作中應加強教學檔案的分類、整理和鑒定等。教學檔案管理質量的前提是正確的資料歸類，然后針對不同類型和重要性，區(qū)別管理。而這往往是院級教學檔案管理的軟肋，因為沒有足夠的人力、物力、制度、規(guī)范和經驗等。因此加強教學檔案的分類整理、鑒定工作，是確保教學檔案管理質量的核心內容之一。為此需要強化以下幾點：

首先，要按照學生培養(yǎng)方案的流程，明確不同檔案材料的重要性，區(qū)分不同等級或類別。針對不同等級的檔案資料采用ABC分類法開展差異性管理。

其次，加強對管理人員工作質量的考核與評價，提高工作責任心和積極性，確保檔案管理的質量。通過對管理人員的培訓，明確制度性規(guī)范與要求，通過崗位職責的形式要求管理人員嚴格按制度規(guī)范、區(qū)別不同資料，正確的、有規(guī)律性的開展有效工作。

第三，加強院級教學檔案管理硬件設施與條件的投入和建設，加強對檔案實體分類理論的研究，不斷總結分類整理經驗，提高檔案分類整理質量，從而提高檔案管理的電子化和標準化。

3.5 積極開拓教學檔案的服務功能

檔案的生命在于它的適用性，教學檔案不能得到合理利用，只是被分門別類的鎖進檔案柜中，成為“死檔案”，那就不具有存在的價值。因此，教學檔案的管理任務之一是積極開發(fā)教學檔案的應用價值，主動為教學管理工作和學生服務。如將教學管理制度、優(yōu)秀教師的講稿、教案、教學工作總結、教學研究論文、歷年的試題、學生考試的試卷分析、優(yōu)秀畢業(yè)論文、師資情況、教師歷年的科研成果等匯編成冊，供廣大教師、教學管理人員、教學研究人員以及學生查閱等。這不僅能教學檔案管理的良性循環(huán)，更能夠豐富教學資源，改進教學管理、提高學校辦學水平和教師的素質，最大限度地發(fā)揮教學檔案在高等教育教學各環(huán)節(jié)的基礎性作用。

參考文獻

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