初中物理概念的教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中物理概念的教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；概念教學(xué)

1 物理概念的重要性

1.1 物理概念是初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和成功的關(guān)鍵，物理概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，揭示了物理這門學(xué)科的內(nèi)容，形成了物理學(xué)科的體系與結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了物理學(xué)科存在的價(jià)值。物理學(xué)包含的內(nèi)容大體可分為物理概念、物理規(guī)律和物理理論的應(yīng)用。其中物理概念是物理規(guī)律和應(yīng)用的基礎(chǔ)，物理規(guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系。如果學(xué)生對(duì)電壓、電流和電阻這幾個(gè)概念搞不清，那就無(wú)法理解和掌握歐姆定律，更談不上正確的運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行實(shí)際解題計(jì)算了。如果對(duì)壓強(qiáng)、壓力和受力面積這幾個(gè)概念掌握不好，對(duì)于計(jì)算壓強(qiáng)的題就也會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)。

1.2 學(xué)好物理概念能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現(xiàn)代教育家斯賓塞也強(qiáng)調(diào)：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，這說(shuō)明興趣是學(xué)習(xí)的最好伙伴。學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)與理解能夠激起學(xué)習(xí)物理的興趣，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的欲望，就能增添其進(jìn)一步探究并學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。在物理學(xué)史上，許多著名的物理學(xué)家只是出于興趣愛好才潛心研究物理，才如癡如醉地探索自然界的奧秘。

2 多角度分析物理概念

物理概念很抽象。初中物理教材往往只從一個(gè)角度分析理解概念，給學(xué)生的理解和分析都帶來(lái)了很大的困擾。老師面對(duì)學(xué)生時(shí)應(yīng)該從多個(gè)不同的角度幫助學(xué)生理解和分析，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。如壓力和重力，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從其施力物體、受力物體、作用點(diǎn)、示意圖等多個(gè)角度進(jìn)行分析，給學(xué)生一個(gè)清晰的印象。這樣學(xué)生用壓力和重力的分析就不會(huì)再出現(xiàn)錯(cuò)誤。

物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)。只有正確的理解了物理概念，才能在以后的做題和分析中保證準(zhǔn)確率。因此，讓學(xué)生正確、清楚地理解物理概念是物理教學(xué)的重中之重。同時(shí)，只是“理解”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要在典型的例題中運(yùn)用對(duì)比這些物理概念，才能讓學(xué)生加深這些物理概念的含義和區(qū)別。幫助學(xué)生理解物理概念的內(nèi)涵、形成過(guò)程，再輔以典型習(xí)題的配套訓(xùn)練，必定能幫助學(xué)生更好的理解物理概念，對(duì)物理產(chǎn)生更濃厚的興趣。

2.1 對(duì)于初中物理概念教學(xué)的總結(jié)，物理概念的教學(xué)在整個(gè)物理學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)性作用，這種基礎(chǔ)性作用不僅體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，也體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程當(dāng)中。尊重學(xué)生的自主構(gòu)建性，是初中物理概念教學(xué)的重要價(jià)值取向。

3 創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念做進(jìn)一步的理解

3.1 在已有的對(duì)初中物理情境教學(xué)的研究中，主體思路是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用情境化的方式使學(xué)生產(chǎn)生興趣，對(duì)物理的抽象內(nèi)容有形象化的認(rèn)知，所以情境的創(chuàng)設(shè)大多著重新穎性、趣味性、刺激性等，這些策略的形成主要還是因?yàn)槌踔猩橄髮?duì)象思維能力的局限。然而，筆者認(rèn)為，抽象的本質(zhì)越清楚才知道如何將之形象，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)行之有效的情境應(yīng)建立在對(duì)物理本質(zhì)透徹分析、對(duì)抽象對(duì)象（概念、規(guī)律）深入研究，對(duì)教材整體架構(gòu)、內(nèi)容的前后聯(lián)系深刻了解的基礎(chǔ)上。雖然初中學(xué)生認(rèn)知能力有限，但是，教學(xué)對(duì)象的能力層次越低，對(duì)教師的能力要求越高，尤其在對(duì)概念這樣一個(gè)抽象內(nèi)容的教學(xué)上，所以，教師本身應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu)，了解各概念、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3.2 將抽象的概念情境化固然有助學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是，并不是所有的內(nèi)容都適合情境教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，也要注意避免“為情境而情境”的情況，因?yàn)闋繌?qiáng)附會(huì)的情境只會(huì)使學(xué)生的思維更加混亂。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境并不一定要求新求異，關(guān)鍵是找到切入點(diǎn)，即便是一些看似非常陳舊、非常普通的素材，經(jīng)過(guò)思考與精心設(shè)計(jì)，也能夠繼續(xù)發(fā)揮新的作用。

3.4 將課本所給內(nèi)容教給學(xué)生是最基本的教學(xué)目標(biāo)，但是，物理教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的關(guān)鍵點(diǎn)在于，要教會(huì)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找到事物的內(nèi)在規(guī)律，所以，思維方式的鍛煉和引導(dǎo)也非常重要，這也是情境教學(xué)的一個(gè)作用。初中生的學(xué)習(xí)處于抽象思維能力形成的起始階段，所以，教師在就內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，如何采用恰當(dāng)方式的引導(dǎo)學(xué)生去鍛煉思維是很值得研究的。

“教學(xué)有法”，教學(xué)有一定的原則、規(guī)律和模式，概念教學(xué)也應(yīng)該遵循一定的原則和規(guī)律.但“教無(wú)定法”，在遵循基本原則的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同和教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)而采用不同的教學(xué)手段.想要提高教學(xué)質(zhì)量，教師用心講透概念是非常重要的。

在物理概念教學(xué)時(shí)要通過(guò)學(xué)生生活中積累豐富的感性材料（主要是生活中觀察到的現(xiàn)象、體驗(yàn)），在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生描述其中的共性，從而得出物理概念。教學(xué)中要注意運(yùn)用循序漸進(jìn)的原則，以提升學(xué)生對(duì)概念的理解，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中物理概念的教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】物理概念 創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.071

物理教學(xué)中常聽到教師抱怨，學(xué)生學(xué)得不活，只會(huì)死記硬背，遇到實(shí)際問題就一籌莫展。究其根源在于教師在概念教學(xué)之初沒有讓學(xué)生充分地感受概念獲得的全過(guò)程。因此，學(xué)生在解決物理問題時(shí)就無(wú)法做到舉一反三，靈活應(yīng)對(duì)。實(shí)際上，學(xué)生只有掌握好物理概念，才能正確理解物理事實(shí)，掌握物理規(guī)律和原理，才能提高分析和解決問題的能力。所以，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生準(zhǔn)確牢固地建立起物理概念，是物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、物理概念的引入

對(duì)于枯燥的物理概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的物理概念學(xué)習(xí)興趣，主要在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以充分利用各種直觀教學(xué)內(nèi)容、演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析物理概念，然后將學(xué)生對(duì)物理概念的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最終使物理概念變成學(xué)生頭腦中的概念。

概念的引入這一環(huán)節(jié)的核心是教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念創(chuàng)設(shè)必要的物理環(huán)境，提供一定的感性認(rèn)識(shí)。概念學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)是學(xué)生頭腦中的感性認(rèn)識(shí)，只有學(xué)生對(duì)相關(guān)的物理現(xiàn)象及其特征理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納，才能形成屬于自己知識(shí)體系的物理概念。

在物理概念教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生明白原有概念的局限，從而讓學(xué)生了解引入新的物理概念的緣由。例如對(duì)于“密度”這一概念的引入，教師可以利用一些體積相同、材料不同的物體，讓學(xué)生先猜測(cè)它們的重量和質(zhì)量，然后用手分別試一下輕重。進(jìn)而，教師可以讓學(xué)生在相同的試管內(nèi)倒入相同質(zhì)量的不同液體，比較它們的體積，這樣，通過(guò)比較就能使學(xué)生明確：物質(zhì)的體積和質(zhì)量不成正比。教師還可以向?qū)W生提出疑問：“在日常生活中，我們常常根據(jù)物體的色、味、重量等來(lái)辨別它們的特征，但對(duì)于兩種色、味、重量相同的物體，有什么辦法來(lái)區(qū)別它們呢？”在學(xué)生思考的過(guò)程中，便能發(fā)現(xiàn)物體的新特征，從而加深頭腦中對(duì)于單位體積質(zhì)量的理解，這樣，教師便輕松地引入了密度這個(gè)概念。

二、物理概念在學(xué)生知識(shí)體系中的構(gòu)建

物理學(xué)是借助“物”來(lái)求“理”的學(xué)習(xí)過(guò)程。物理概念是物理現(xiàn)象和物理事實(shí)的本質(zhì)規(guī)律在人們頭腦中的理性反映。因此，為了幫助學(xué)生形成物理概念，教師首先要為學(xué)生提供豐富多彩的感性材料，像為學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)例、觀察實(shí)物、示意圖、做實(shí)驗(yàn)等等，讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象先有自己的認(rèn)識(shí)，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、綜合所觀察到的現(xiàn)象的共同特征，最后共同總結(jié)出物理概念的內(nèi)涵，進(jìn)而引出物理概念涉及的規(guī)范定義及公式、單位等等。例如，對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)速度這個(gè)概念的形成的引入，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例出發(fā)，如在進(jìn)行游泳比賽或賽跑，運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)快慢是人們最關(guān)注的問題。因?yàn)檎l(shuí)是運(yùn)動(dòng)最快誰(shuí)就是冠軍。那么，在場(chǎng)的觀眾是如何知道誰(shuí)最快的呢？裁判員又是以什么為標(biāo)準(zhǔn)確定參賽運(yùn)動(dòng)員的比賽成績(jī)呢？對(duì)此問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生歸納并做小結(jié)。一般來(lái)說(shuō)，指出比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，通常用以下的兩種方法：1.如果物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相同，就可以比較物體運(yùn)動(dòng)的路程長(zhǎng)短，路程長(zhǎng)則運(yùn)動(dòng)快；2.如果物體運(yùn)動(dòng)的路程相同，就可以比較物體運(yùn)動(dòng)的路程長(zhǎng)短，路程長(zhǎng)則運(yùn)動(dòng)快。通過(guò)比較兩種的方法，使學(xué)生明白物體運(yùn)動(dòng)快慢與運(yùn)動(dòng)的路程和通過(guò)的路程所用的時(shí)間兩個(gè)因素有關(guān)，從而便能輕而易舉地引出速度的概念了。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師幫助學(xué)生形成物理概念的前提是學(xué)生首先獲得豐富的、助于形成相關(guān)概念的感性材料，能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即通過(guò)自己的觀察分析能總結(jié)出物理概念的內(nèi)涵。如果教師在讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象后直接給出相關(guān)概念的定義，不僅學(xué)生不能充分地理解相關(guān)物理概念的定義，還會(huì)影響學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)。

三、物理概念的理解

學(xué)生頭腦中一個(gè)物理概念建構(gòu)起來(lái)后，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理解這一概念，并在深刻理解的基礎(chǔ)上加以記憶。只有這樣，學(xué)生對(duì)概念的掌握才是牢固的，才能在今后的學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用。因此，要是學(xué)生深刻理解物理概念，教師要做出以下努力：1.引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)及其規(guī)律。學(xué)生在理解了物理概念并在頭腦中建立起屬于自己的物理概念體系后，就必須能準(zhǔn)確把握住概念的本質(zhì)。這就需要教師充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物的方法，并做好演示工作，使學(xué)生在頭腦中形成物理現(xiàn)象的邏輯體系，并建立屬于自己的物理概念體系。2.幫助學(xué)生理解物理概念的真正內(nèi)涵。物理概念都有自身確定的內(nèi)涵，教師只有指導(dǎo)學(xué)生理解了物理概念的真正內(nèi)涵，才能使學(xué)生詳細(xì)的地、深刻地理解所學(xué)習(xí)的物理概念。3.引導(dǎo)學(xué)生辨明概念之間的異同之處。在初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有些概念非常相似，但本質(zhì)意義卻有著天壤之別。在具體的教學(xué)中，就需要教師既注意引導(dǎo)學(xué)生把握某一概念的本質(zhì)內(nèi)涵，又要注意讓他們明確概念之間的聯(lián)系，通過(guò)發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系的教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生講清這些概念，讓學(xué)生明確相似概念的異同之處。這對(duì)于幫助學(xué)生掌握物理概念有巨大的幫助。

四、物理概念的鞏固

第3篇：初中物理概念的教學(xué)范文

1 概念引入的時(shí)機(jī)

在引入物理概念時(shí)不能一開始就告訴學(xué)生某個(gè)物理概念，然后逐一的解釋其中的每一個(gè)物理量的含義，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大減 ，因?yàn)閷W(xué)生不明白為什么要引入這個(gè)概念.那我們什么時(shí)候引入物理概念呢？應(yīng)該在我們解決實(shí)際問題遇到困難如何來(lái)解決？假設(shè)了一系列方案，而最好方案的提出應(yīng)該是引入物理概念時(shí)思維的最佳切入點(diǎn).

例如在“機(jī)械功”概念的教學(xué)，不要一開始就告訴學(xué)生力與距離的乘積便是機(jī)械功.而是在我們學(xué)習(xí)了杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡(jiǎn)單機(jī)械后，引導(dǎo)學(xué)生思考要想最省力我們選擇什么樣的機(jī)械，要想最省距離我們又選擇什么樣的機(jī)械，在學(xué)生弄清楚其中隱含了一個(gè)規(guī)律：省力的時(shí)候費(fèi)了距離，省距離的時(shí)候費(fèi)了力，也就是我們?cè)谑褂脵C(jī)械時(shí)遵循著這樣一個(gè)規(guī)律：力與距離的乘積是不變的.水到渠成，我們將這一有價(jià)值的乘積就稱之為機(jī)械功.

又例如“速度”概念的教學(xué)，同樣是在學(xué)生完成活動(dòng)：比較不同紙錐下落的快慢后，通過(guò)分析、歸納得出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，即時(shí)間相同比路程，路程相同比時(shí)間.那如果遇到在現(xiàn)實(shí)生活中路程不一樣時(shí)間也不一樣的兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體，我們又如何比較它們的運(yùn)動(dòng)快慢呢？學(xué)生提出可以將路程化為相同，也可以將時(shí)間化為相同.你更傾向于哪一種呢？將時(shí)間化為多少更為簡(jiǎn)單呢？在一系列問題解決后再引入速度的概念就顯得很自然，同時(shí)也能更好的理解速度的本質(zhì).

2 概念引入的方法

2.1 從生活實(shí)例中抽象概括出來(lái)

抽象概括能力就是從具體的、生動(dòng)的實(shí)例，在抽象概括的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的本質(zhì)；從給定的大量信息材料中，概括出一些結(jié)論，并能應(yīng)用于解決問題或做出新的判斷.初三學(xué)生正處在形象思維開始向抽象思維過(guò)渡、轉(zhuǎn)化的階段，而且還開始出現(xiàn)思維的獨(dú)立性和批判性， 模仿已經(jīng)不能引起他們的興趣了.因此，我們可以利用學(xué)生的這個(gè)思維特點(diǎn)加強(qiáng)抽象概括能力訓(xùn)練同時(shí)又很好的解決了概念教學(xué)的難點(diǎn).例如“杠桿”概念的教學(xué)，讓學(xué)生從許多具體工具在使用時(shí)的共同特征中抽象概括出來(lái)：一根硬棒，在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒叫做杠桿.又例如在講授“力”的概念時(shí)，先舉出一些實(shí)例，如兩個(gè)學(xué)生相距較近互相推，提起重物，手握握力計(jì)，拉彈簧測(cè)力計(jì)等，并從這些推、提、壓、拉產(chǎn)生力的不同動(dòng)作中找出它們的共同特點(diǎn)來(lái)引入“力”的概念，其一，必須有兩個(gè)物體（不一定是人），單獨(dú)一個(gè)物體不會(huì)產(chǎn)生力，力是物體對(duì)物體的作用.其二，物體間力的作用是相互的.

2.2 巧用類比，靈活遷移

所謂類比，實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理，它是根據(jù)兩個(gè)（或兩類）對(duì)象在某些方面的相同或相似從而推出他們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯思維.在初中物理教學(xué)中運(yùn)用類比思維可以幫助學(xué)生理解較復(fù)雜的概念.例如：“電流、電壓”概念的教學(xué)，電流、電壓是初中學(xué)生不易理解的一個(gè)概念，而水流與水壓學(xué)生卻很熟悉，通過(guò)類比，將水流類比電流、水壓類比電壓，從而引入“電流、電壓”概念，這種處理形象、生動(dòng)、學(xué)生容易接受.又例如“功率”概念的教學(xué)，將功率和速度類比.速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，同樣的功率是表示物體做功快慢的物理量；速度的定義是單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的路程，同樣的功率的定義是單位時(shí)間內(nèi)做功的多少.這樣引入“功率”概念，學(xué)生還是很容易的理解功率的本質(zhì)的.

2.3 從學(xué)生生活體驗(yàn)引入

初中學(xué)生接觸生活十幾年，也積累了許多生活體驗(yàn)，這為我們引入物理概念提供了方便，學(xué)生也樂于接受.例如“慣性”概念的引入，引導(dǎo)學(xué)生回憶、再現(xiàn)自己坐在汽車?yán)铮w驗(yàn)當(dāng)汽車靜止、以某一速度正常行駛、突然啟動(dòng)、剎車、加速、減速、拐彎等時(shí)刻的感覺，通過(guò)分析引入“慣性”的概念.又例如講“摩擦力”概念時(shí)，直接讓學(xué)生體驗(yàn)手緊貼在課桌上移動(dòng)時(shí)的感覺，自然引入“摩擦力”的概念.

2.4 通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引入

演示實(shí)驗(yàn)是由教師操作演示的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生對(duì)所研究的物理問題獲得感性認(rèn)識(shí)的基本途徑.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析物理現(xiàn)象，獲得生動(dòng)的感性知識(shí)，從而更好地理解和掌握物理概念、定律，提高物理教學(xué)效果.在概念教學(xué)時(shí)我們可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引入，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，同時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)新概念印象深刻.例如“浮力”概念的引入.先做演示實(shí)驗(yàn)，在彈簧測(cè)力計(jì)下掛一個(gè)重物，用手向上托重物，學(xué)生觀察到彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變小.分析由于重物受到手向上的托力，才使彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變小.接著把重物慢慢放入水中，學(xué)生觀察到彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)也變小，分析由于重物受到水向上的托力，才使彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變小.此時(shí)再引入“浮力”的概念，可謂水到渠成.又例如在“大氣壓強(qiáng)”概念引入前，可以做“易拉罐”實(shí)驗(yàn)，向空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精燈上加熱，排走罐中空氣，然后用橡皮泥快速地將罐口封閉，讓易拉罐靜靜地立在講臺(tái)上自然冷卻，學(xué)生可以觀察到易拉罐被壓癟，并發(fā)出劇烈響聲.該實(shí)驗(yàn)無(wú)論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學(xué)生帶來(lái)震撼，接著引導(dǎo)學(xué)生思考：是誰(shuí)將易拉罐壓癟的？從而引入“大氣壓強(qiáng)”的概念.

2.5 問題討論引入

第4篇：初中物理概念的教學(xué)范文

一、“熔化”與“溶化”不同

熔化是指固態(tài)物質(zhì)由于吸熱，溫度升高到熔點(diǎn)時(shí)，由固態(tài)變成液態(tài)的現(xiàn)象。而溶化是指固態(tài)物體在液體中溶解，與液體相混合的現(xiàn)象。熔化是固體在一定的溫度下進(jìn)行的，需要吸收熱量。溶化則對(duì)溫度的要求并不很高，不需要吸收熱量。

二、“白氣”與“氣”的不同

日常生活中看到很多“白氣”，但它不是氣體，它是由于水蒸氣遇冷液化成小水滴懸在空氣中而成，它是液體。

三、“霧”和“露”都是液化現(xiàn)象

“霧”和“露”都是液化現(xiàn)象，學(xué)生往往分不清，為什么都是液化現(xiàn)象，卻又形成了“霧”和“露”呢？原來(lái)，“霧”和“露”雖然都屬于液化現(xiàn)象，但它們液化后形成的小水珠有的凝結(jié)在空氣中的浮塵上，有的凝結(jié)在草木、石塊的表面上，凝結(jié)在浮塵上形成了“霧”，而后者則為“露”。

四、物體密度與物質(zhì)密度不同

物體是由物質(zhì)組成的一個(gè)實(shí)體，是物質(zhì)賴以存在的形式，而物質(zhì)是客觀存在的，是構(gòu)成物體的材料。例如：課桌是一個(gè)物體，它是由木材、金屬、油漆等物質(zhì)組成，它的密度實(shí)質(zhì)就是課桌的平均密度，稱為物體密度。教師可通過(guò)舉例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)它們之間的區(qū)別，以便于能很好的理解物理現(xiàn)象。

五、慣性與慣性定律的區(qū)別

慣性是物體本身的一種屬性。一切物體都有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)稱為慣性。任何物體在任何狀態(tài)下都有慣性，慣性的大小與物體是否運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何、是否受力都無(wú)關(guān)，它沒有條件限制。慣性定律則是指物體在“不受外力作用”這一條件下的一種運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它有條件限制，一旦受到外力，就不能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

六、壓力與重力不同

壓力與重力是性質(zhì)不同的兩種力。一是產(chǎn)生的原因不同。壓力是由于兩個(gè)接觸的物體相互擠壓而產(chǎn)生的力，其性質(zhì)屬于彈性力；重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，其性質(zhì)屬于引力。二是方向不同。壓力的方向總是垂直指向受力物體的表面；重力的方向總是豎直向下。只有當(dāng)支持物體的表面為水平方向時(shí)，壓力與重力的方向相同。三是力的作用點(diǎn)不同。壓力的作用點(diǎn)在物體接觸的表面上；重力的作用點(diǎn)在物體的重心。四是施力物體和受力物體不同。壓力的施力物體是被支持的物體，受力物體是支持物體；重力的施力物體是地球，受力物體是物體本身。

七、正確理解擴(kuò)散現(xiàn)象

第5篇：初中物理概念的教學(xué)范文

一、感性特點(diǎn)

概念是人們?cè)诟杏X、知覺和表象有效積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)形成的。所以，概念給人們的感覺是抽象的。但是，概念并不是憑空產(chǎn)生的，離開了感覺、知覺和表象的有效積累，人們也就無(wú)法科學(xué)、有效地建構(gòu)概念。從這個(gè)意義上講，初中物理概念教學(xué)應(yīng)該是感性的。

初中生剛剛開始接觸物理，對(duì)物理科學(xué)還比較陌生，甚至還有點(diǎn)畏懼。讓學(xué)生充分地體驗(yàn)趣味的物理實(shí)驗(yàn)，觀察獨(dú)特的物理現(xiàn)象，不斷地豐富感性積累，不僅有利于學(xué)生物理概念的高效建構(gòu)，也有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)物理的興趣、愿望，符合初中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。

要想合理地認(rèn)識(shí)并把握好初中物理概念教學(xué)的感性特點(diǎn)，筆者認(rèn)為以下三個(gè)方面應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。

1、觀察和實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，同時(shí)觀察和實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)物理、探索物理的基本方法。觀察和實(shí)驗(yàn)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)許多生活經(jīng)驗(yàn)以外的直接經(jīng)驗(yàn)和感性體驗(yàn)，為科學(xué)地建構(gòu)概念積累寶貴素材。然而，在當(dāng)前實(shí)際的物理教學(xué)中，忽視、輕視甚至漠視觀察和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生：原本屬于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的，改成了演示實(shí)驗(yàn)；原本是演示實(shí)驗(yàn)的，變成了“口頭”實(shí)驗(yàn)；原本是“做”的實(shí)驗(yàn)，變成了“寫”的實(shí)驗(yàn)。這樣，教師就用自己的經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地替代了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，用自己空泛的說(shuō)教簡(jiǎn)單地替代了學(xué)生對(duì)概念的自主建構(gòu)，物理課也就失去了“物理味”，從而導(dǎo)致學(xué)生聽了許多遍，卻依然會(huì)概念不清。

2、媒體與軟件

考慮到某些物理對(duì)象和實(shí)驗(yàn)對(duì)條件、成本、可看性、可重復(fù)性等的具體要求，物理教學(xué)中可以選用一些圖片、動(dòng)畫、音視頻和仿真實(shí)驗(yàn)室（如國(guó)內(nèi)的仿真物理實(shí)驗(yàn)室、美國(guó)的鱷魚夾仿真物理實(shí)驗(yàn)室等），加以輔助教學(xué)。

3、問題與情境

物理問題并不是憑空產(chǎn)生的，而是有其現(xiàn)實(shí)根源的。合理地設(shè)置物理問題與情境，可以讓學(xué)生感受到物理就在自己的身邊，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極而有效的思維。例如：在討論力的作用的相互性特點(diǎn)時(shí)，教師不妨設(shè)置這樣一個(gè)問題情境：假如你站立在一個(gè)絕對(duì)光滑的冰凍的湖面上，如何才能順利地返回岸邊？

二、漸進(jìn)性特點(diǎn)

學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們或多或少地帶著一些“先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)”，這些先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是概念教學(xué)的起點(diǎn)，它們也常被稱作“前概念”。學(xué)生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的，甚至還是錯(cuò)誤的。它們有的是學(xué)習(xí)物理前形成的，有的是在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中形成的，有待于在教學(xué)中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強(qiáng)化，逐步地趨近于科學(xué)的物理概念。

前概念中有許多積極的元素，值得我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中加以發(fā)現(xiàn)和利用。例如：在教學(xué)中可以借助學(xué)生對(duì)水流、水壓的認(rèn)識(shí)，逐步建立起電流和電壓的概念；將小車在不同路面的分界線上發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因類比光的折射原因……

前概念中也不乏錯(cuò)誤的元素，值得教師予以關(guān)注和警惕。例如：許多學(xué)生常認(rèn)為“白霧”是水蒸氣、物體遠(yuǎn)離平面鏡成像變小、沒有力就不運(yùn)動(dòng)……如果教師漠視學(xué)生頭腦中與科學(xué)認(rèn)識(shí)相異的這些前概念，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)該物理概念的理解很容易會(huì)退回到原有的水平，以至于在新的問題情境下連連出錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不要簡(jiǎn)單地求全責(zé)備，而要更多地反思和改進(jìn)教學(xué)的不足，讓學(xué)生知道：科學(xué)家在探索物理世界時(shí)，也經(jīng)常受到一些前概念的干擾，認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤。

科學(xué)的概念建構(gòu)不是一蹴而就的，從前概念發(fā)展到科學(xué)概念是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。因此，初中物理概念教學(xué)中要把握好學(xué)生概念形成的漸進(jìn)性，不可急于求成。

三、嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)

許多初中物理概念雖談不上嚴(yán)密，但都很嚴(yán)謹(jǐn)。例如：在力臂和功的概念表述上，學(xué)生稍不留神就會(huì)犯錯(cuò)。這一嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)同樣地體現(xiàn)對(duì)許多物理規(guī)律的表述上。如：對(duì)于光的反射定律的表述，應(yīng)該是反射角等于入射角，而不可以說(shuō)成是入射角等于反射角……這些都需要教師在教學(xué)中加以關(guān)注，并進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，同時(shí)為學(xué)生提供必要的練習(xí)和及時(shí)的診斷反饋。

四、系統(tǒng)性特點(diǎn)

第6篇：初中物理概念的教學(xué)范文

一、課前備課（預(yù)測(cè)學(xué)生前概念）

教師在講授新概念之前，要充分了解學(xué)生的元認(rèn)知情況，特別是相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣才可以預(yù)設(shè)教學(xué)新概念。預(yù)測(cè)時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，可以從以下兩個(gè)步驟入手：①診斷內(nèi)容：精心設(shè)計(jì)診斷性題目，依據(jù)測(cè)試情況所反映出的問題，整理出較典型的問題；②了解背景：課前與學(xué)生多交流，了解學(xué)生的想法，這樣就能激活學(xué)生的前概念，使它從隱蔽之處呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生的重新建構(gòu)提供基礎(chǔ)框架。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行教材分析、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略。

二、課堂教學(xué)（糾正學(xué)生前概念）

①利用認(rèn)知沖突策略。教師不能對(duì)學(xué)生的前概念一棍子打死，這樣會(huì)引起學(xué)生的反感。我們要懂得利用認(rèn)知沖突策略轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念。例如：關(guān)于落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，學(xué)生認(rèn)為重的物體下落快，輕的物體下落慢。教師可這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：取兩張質(zhì)量相同的紙片，把其中一張揉成紙團(tuán)，另外一張做成紙錐，讓紙團(tuán)和紙錐同時(shí)從同一高度由靜止釋放，讓學(xué)生觀察下落情況?？捎^察到紙團(tuán)下落快，紙錐下落慢，讓學(xué)生意識(shí)到物體下落快慢與其質(zhì)量無(wú)關(guān)。再引導(dǎo)學(xué)生分析為什么紙錐下落慢，是因?yàn)榧堝F受到的空氣阻力大。如果不受空氣阻力的情況下，物體下落快慢又會(huì)如何？讓學(xué)生觀察真空管中金屬片、羽毛下落情況，可發(fā)現(xiàn)真空管中金屬片、羽毛幾乎同時(shí)下落，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體在不受空氣阻力作用下質(zhì)量不同的物體下落快慢是相同的。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到自己之前的觀點(diǎn)是不正確的，對(duì)原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行重組，建構(gòu)正確的觀點(diǎn)。②利用形象語(yǔ)言進(jìn)行歸謬。在課堂教學(xué)中，教師可以用幽默、形象的語(yǔ)言，一步步地歸謬出科學(xué)的物理概念，讓學(xué)生在輕松的氣氛中自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，糾正錯(cuò)誤的前概念。

三、課后反饋環(huán)節(jié)（鞏固科學(xué)概念）

結(jié)合課前備課時(shí)對(duì)學(xué)生前概念的調(diào)查分析，課堂教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)概念理解情況如何，也要注意進(jìn)行跟蹤了解。前概念具有頑固性和反復(fù)性，所以課后可以出示不同類型的測(cè)試題，讓學(xué)生隨機(jī)測(cè)試，統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果，并將測(cè)試結(jié)果與課前測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比研究。這樣才能讓學(xué)生更好地接受新的科學(xué)的概念，拋棄原有的不科學(xué)的前概念，以達(dá)到概念轉(zhuǎn)換的目的。

第7篇：初中物理概念的教學(xué)范文

1創(chuàng)設(shè)“特殊”實(shí)驗(yàn)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理熱情

常言道“愛之學(xué)問之開始”，故激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情是進(jìn)行有效物理教學(xué)的重要手段，師生之間的溝通交流是進(jìn)行有效物理教學(xué)的必要條件.在物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，物理老師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)“特殊”實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理的求知欲望，從而啟發(fā)學(xué)生思考物理定義.倘若創(chuàng)設(shè)“特殊”實(shí)驗(yàn)，則教師必須親自在課堂演示，必要時(shí)讓學(xué)生也參與其中.在觀察實(shí)驗(yàn)以及參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)沖擊過(guò)去對(duì)物理定義的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)物理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，可見“特殊”實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新想象能力以及動(dòng)手能力.

例如，很多同學(xué)從小就夢(mèng)想成為一名升旗手，然而旗手只是少部分人，因此教師可以充分利用學(xué)生的心理，模仿圖1構(gòu)建相似場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的物理情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理求知欲望，具體操作方法：對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，5～6人為一組，為每個(gè)組提供一些器材，讓學(xué)生模仿國(guó)旗的構(gòu)造，其中線（相當(dāng)于升旗的繩子）、鉤碼（相當(dāng)于國(guó)旗）、鐵架臺(tái)（相當(dāng)于旗桿），進(jìn)而讓每位學(xué)生都模擬升旗.此時(shí)，教師可以提問：（1）當(dāng)細(xì)線逐漸提升鉤碼時(shí)，螺栓起到怎樣的作用？（2）螺栓和細(xì)線間存在怎樣的摩擦力？（3）可以采取怎樣措施將摩擦力減少？

于是學(xué)生進(jìn)行小組討論，積極發(fā)表自己看法，最后學(xué)生得出這樣結(jié)論：學(xué)生往下拉線，而線往上拉鉤碼，線經(jīng)過(guò)螺栓之后，力的方向產(chǎn)生變化，換句話說(shuō)，螺栓讓力的方向發(fā)生變化.螺栓和線間存在滾動(dòng)摩擦，將其變?yōu)闈L動(dòng)摩擦.最后物理教師進(jìn)一步吸引學(xué)生興趣，引出所要教學(xué)的內(nèi)容，這樣總結(jié)：基于大家討論結(jié)果，只要我們將輪子替代之前螺栓，就能夠變?yōu)闈L動(dòng)摩擦，有效減少摩擦力，在物理學(xué)科上，這種裝置被稱為滑輪，下面讓我們一起進(jìn)入滑輪的學(xué)習(xí).

在傳統(tǒng)物理教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用升國(guó)旗的材料或者多媒體視頻讓學(xué)生觀察頂部的輪子，并且直接指出那就是滑輪，進(jìn)而快速進(jìn)入滑輪的課堂內(nèi)容學(xué)習(xí).但是，筆者并沒有采用這種手段，而是創(chuàng)設(shè)升國(guó)旗的“特殊”實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一步一步啟發(fā)學(xué)生，最后將現(xiàn)象背后的滑輪呈現(xiàn)在初中生眼前，可見，“特殊”實(shí)驗(yàn)有助于初中生探究滑輪特征，并且靈活溫習(xí)滑動(dòng)摩擦的有關(guān)知識(shí).在觀察實(shí)驗(yàn)和參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動(dòng).

2探究“特殊”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受物理過(guò)程

心理學(xué)認(rèn)為，人們的心理與行為能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)變，當(dāng)物理老師結(jié)合認(rèn)知與行為時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮行為自主性，進(jìn)而推動(dòng)心理與行為之間轉(zhuǎn)變.在物理教學(xué)實(shí)踐中，筆者往往創(chuàng)設(shè)“特殊”實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生形成物理定義，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且有利于學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活遇見的困難，初中生親自感受物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有助于理解物理定義.

例如在《功率》教學(xué)過(guò)程中，物理老師以飲料搬運(yùn)為情境，創(chuàng)設(shè)“特殊”實(shí)驗(yàn).物理教師可以布置學(xué)生復(fù)習(xí)做功的兩個(gè)要素，并且組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比賽活動(dòng)，然后學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且進(jìn)行討論交流.實(shí)驗(yàn)一：每個(gè)小組派出2名學(xué)生分別將18瓶飲料從學(xué)生書桌搬到老師講臺(tái)上，記錄時(shí)間；每個(gè)小組派出2名學(xué)生分別在18秒內(nèi)從學(xué)生書桌搬到老師講臺(tái)上，記錄搬運(yùn)飲料的數(shù)目.兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生對(duì)比兩名學(xué)生代表做功快慢關(guān)系，思考對(duì)比做功快慢的方法.

經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生得出這樣結(jié)論：（1）做功時(shí)間相同，做功越多做功就越快；（2）做功時(shí)間相等，時(shí)間越少做功就越快.接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，倘若時(shí)間和做功均不相同，怎樣對(duì)比做功快慢？于是，筆者這樣創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)二：教師準(zhǔn)備秒表、彈簧秤等器材，讓學(xué)生用彈簧秤緩慢向上拉動(dòng)原本在地面的鉤碼，直到距離地面0.8 m，記錄t （s）、s （m）、F （N）等數(shù)據(jù)，于是引導(dǎo)學(xué)生思考：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，每名學(xué)生做功的多少？進(jìn)而引出功率的定義，并且因?yàn)槊棵麑W(xué)生均主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，因此教師可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一瓶飲料，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行較好的小組，教師應(yīng)當(dāng)給予多獎(jiǎng)勵(lì).

“特殊”實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)采用比賽形式，充分激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，第一、二個(gè)實(shí)驗(yàn)是利用控制變量的手段實(shí)施，將一個(gè)變量控制不變，對(duì)比另外變量大小，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生親自感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且經(jīng)過(guò)討論交流，引出功率的概念，整個(gè)過(guò)程讓初中生親自感受功率定義的形成過(guò)程，有了深刻理解.此外，教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)讓物理課程充滿娛樂氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、行為進(jìn)行高效結(jié)合.

3創(chuàng)設(shè)貼近生活的“特殊”實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生深化物理概念

物理與我們的日常生活息息相關(guān)，一個(gè)物理定義往往采用簡(jiǎn)練語(yǔ)言準(zhǔn)確描述，但初中生對(duì)于定義理解是膚淺，并不完全能夠理解背后的本質(zhì).筆者結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活“特殊”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與其中，啟發(fā)學(xué)生深化對(duì)物理定義的掌握.例如在教學(xué)《機(jī)械功》教學(xué)過(guò)程中，教師利用硬幣、橡皮、木塊、小車、彈簧秤、鉛筆等器材，讓學(xué)生設(shè)計(jì)做功實(shí)驗(yàn).

第8篇：初中物理概念的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 概念圖 初中物理 教學(xué)應(yīng)用

初中物理教學(xué)在初中所有的學(xué)科之中是比較有難度的，其涉及的知識(shí)及概念對(duì)初次接觸這門學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解與掌握，與此同時(shí)因?yàn)槭艿秸n時(shí)的限制，通常都是學(xué)生對(duì)于相關(guān)的物理概念沒有深刻的認(rèn)識(shí)時(shí)就會(huì)投入下一堂的學(xué)習(xí)中。而概念圖所具有的作用是經(jīng)過(guò)圖解的形式把初中物理知識(shí)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系，從而加深學(xué)生的理解與記憶。

一、概念圖在初中物理教學(xué)之中的作用

（一）完善教學(xué)方式

初中物理在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該尤為注意學(xué)生對(duì)于物理概念的具體掌握情況。初中物理教師通常都是運(yùn)用一些具體的事例引入相關(guān)的物理概念之后，再對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的解答及分析，并安排相對(duì)應(yīng)的一些練習(xí)以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。但是在實(shí)際練習(xí)中我們逐漸發(fā)現(xiàn)一些問題。盡管學(xué)生能夠在課堂上掌握相關(guān)知識(shí)，并且能夠結(jié)合具體的物理公式對(duì)老師提出的一些問題進(jìn)行解答，但在實(shí)際進(jìn)行操作過(guò)程中，通常都會(huì)受到物理公式運(yùn)用范圍的局限，無(wú)法做到靈活轉(zhuǎn)化。產(chǎn)生這種情況的一個(gè)主要因素是學(xué)生對(duì)物理概念之間存在的聯(lián)系不夠理解，無(wú)法在頭腦中形成一個(gè)將各知識(shí)點(diǎn)互相連接在一起的知識(shí)體系。概念圖本身就有非常強(qiáng)的整體性、有序性及直觀性，假如教師可以將其合理地融合到物理教學(xué)中，就能有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師通常都是根據(jù)書本內(nèi)容按部就班地實(shí)施教學(xué)，而學(xué)生則是經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。由于缺少能夠?qū)χR(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深化的有關(guān)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在理解有關(guān)的物理概念時(shí)非常模糊。而概念圖能夠用非常簡(jiǎn)明有序的形式將物理概念之間存在的關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使其構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)概念圖對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)估方面是一個(gè)非常好的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，教師能從學(xué)生繪制的一些概念圖上發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題，切實(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的狀況，并及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。另一方面，學(xué)生在概念圖的繪制過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)在學(xué)習(xí)之中疏忽遺漏的問題和知識(shí)，由于構(gòu)建完整的概念圖需要繪圖人本身清楚地掌握所有有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系有詳細(xì)了解。這樣就能使學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善自身的知識(shí)體系。

二、概念圖在初中物理教學(xué)之中的應(yīng)用分析

（一）在新知識(shí)教學(xué)之中對(duì)于概念圖的應(yīng)用

在新知識(shí)教學(xué)之中對(duì)概念圖的實(shí)際應(yīng)用可以融合傳統(tǒng)方面的教學(xué)方法進(jìn)行，即課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后進(jìn)行練習(xí)。在課前階段，教師應(yīng)該按照相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排，將概念圖融入課堂教學(xué)中，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)把這些知識(shí)點(diǎn)歸納整合，繪制出相關(guān)概念圖。與此同時(shí)，教師一定要給予學(xué)生根據(jù)自身的了解進(jìn)行概念圖繪制的任務(wù)，從而對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。一方面學(xué)生經(jīng)過(guò)繪制概念圖之后，對(duì)之前學(xué)到的知識(shí)與即將學(xué)的新知識(shí)之間存在的聯(lián)系進(jìn)行初步了解，為掌握新知識(shí)點(diǎn)做好鋪墊。另一方面教師對(duì)學(xué)生繪制的概念圖進(jìn)行觀察，了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，并對(duì)學(xué)生掌握生疏的知識(shí)進(jìn)行具有針對(duì)性的輔導(dǎo)及改正，從而確保學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)具有連貫性和正確性。

（二）在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)于概念圖的應(yīng)用

對(duì)于復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容教師可以將其安排到每一章的末尾或者是全書結(jié)束的階段。具體整合的知識(shí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的情況而定。并根據(jù)具體的課時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生在每一章節(jié)末尾的時(shí)候可以將相關(guān)的概念圖繪制得詳細(xì)一些，這樣做能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深化了解。而在用概念圖對(duì)全書進(jìn)行總結(jié)繪制時(shí)一定要找到其中最重要的知識(shí)內(nèi)容，可是適當(dāng)?shù)厥∪ヒ恍┘?xì)枝末節(jié)，教導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考。教師應(yīng)該在學(xué)生繪制完成之后進(jìn)行逐一觀察并給出對(duì)應(yīng)的修改意見。復(fù)習(xí)最重要的一點(diǎn)是查漏補(bǔ)缺，經(jīng)過(guò)概念圖的繪制有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于概念圖的合理應(yīng)用有效地提升學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生在頭腦之中建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)整體的教學(xué)效果。當(dāng)然，在將概念圖實(shí)際融入教學(xué)中時(shí)，由于各教師教學(xué)方式的差異及學(xué)生之間的個(gè)性差異可能會(huì)導(dǎo)致不同的問題出現(xiàn)，因此需要初中物理教師在實(shí)踐教學(xué)之中根據(jù)不同的情況，對(duì)于概念圖的應(yīng)用方法不斷改正，不斷完善，從而使教學(xué)效果最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]周拱照.概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（33）.

第9篇：初中物理概念的教學(xué)范文

素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生和教師提出了更高的要求，即“學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造……而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，則是其他幾種學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)”。教師教會(huì)學(xué)生的重要途徑則是進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就包含著發(fā)展。今天學(xué)習(xí)，是為了明天的應(yīng)用?？墒?，明天的社會(huì)在前進(jìn)，新的知識(shí)在激增，不會(huì)學(xué)習(xí)的人將無(wú)法適應(yīng)新的需要，所以，學(xué)習(xí)必須著眼于發(fā)展和創(chuàng)造，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：小學(xué)升入初中后，隨著學(xué)科的增多，知識(shí)面的拓寬，往往感到應(yīng)接不暇。初中教師都有這樣的感受，某同學(xué)的學(xué)習(xí)很努力，智力也正常，就是成績(jī)不理想。究其原因，主要是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的方法已成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。因?yàn)閷W(xué)習(xí)雖然復(fù)雜，但知識(shí)是有序的，知識(shí)之間是有一定內(nèi)在聯(lián)系的，只要掌握合理的方法，循序漸進(jìn)，就能逐步做到深層次地掌握，可是目前多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法時(shí)往往只注意讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課專心聽講，課下多做練習(xí)，這雖然是必要的，可對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是機(jī)械的重復(fù)，只能浪費(fèi)更多的時(shí)間和精力，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。試想，初中八九門學(xué)科，各學(xué)科教師都這樣要求，學(xué)生哪來(lái)的時(shí)間和精力？長(zhǎng)此以往必將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。所以，想真正讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，既掌握好知識(shí)又有發(fā)揮個(gè)性和特長(zhǎng)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，獲得學(xué)習(xí)的成功，教師必須重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生變得會(huì)學(xué)，使學(xué)習(xí)變得輕松。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)用于物理教學(xué)之中。初中物理新課標(biāo)指出：物理概念和規(guī)律是物理知識(shí)的核心內(nèi)容。學(xué)生只有經(jīng)歷了概念和規(guī)律的形成過(guò)程，理解了概念和規(guī)律，才能解釋物理現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。怎樣才能使學(xué)生真正理解物理概念，達(dá)到掌握的目的呢？我在教學(xué)中從以下四個(gè)方面入手。

一、以概念的引入為先導(dǎo)，培養(yǎng)思維的有序性。

在引入概念時(shí)，首先還原到人類歷史上研究、認(rèn)識(shí)新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生從零開始，找出規(guī)律，然后認(rèn)識(shí)新知識(shí)。這樣帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地思維，教給學(xué)生新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知方法。不論多么高深的知識(shí)都是建立在最基礎(chǔ)的知識(shí)之上的。久而久之，學(xué)生會(huì)自覺不自覺地將這種認(rèn)知方法遷移到其他物理概念上，養(yǎng)成一種良好的認(rèn)知方式和有序的思維習(xí)慣。

二、以概念的建立為突破口，培養(yǎng)思維的多維性。

在概念建立時(shí)，讓學(xué)生敢于“離經(jīng)叛道”，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不唯書、不唯上，打破思維定勢(shì)，善于遷移，培養(yǎng)發(fā)散思維。仍以速度教學(xué)為例，教師可設(shè)置這樣的導(dǎo)學(xué)問題：日常生活中要表示物體運(yùn)動(dòng)快慢你會(huì)采用哪些方法？學(xué)生經(jīng)過(guò)思維后會(huì)得出兩個(gè)結(jié)論，一是在相等的時(shí)間里比較運(yùn)動(dòng)路程的長(zhǎng)短；二是通過(guò)相等的路程比較運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，然后教師接續(xù)提問：這兩種方法哪種更適合表示運(yùn)動(dòng)的快慢呢？學(xué)生可能難以回答。這時(shí)教師舉例引導(dǎo)：某部隊(duì)進(jìn)行兩天行軍，要知道哪一天走得快，怎么辦？幾位學(xué)生進(jìn)行百米賽跑，怎樣比較誰(shuí)快？誰(shuí)慢？學(xué)生會(huì)立即回答出分別用前者和后者更方便。教師再問：課本上采用的是哪種方法來(lái)表示運(yùn)動(dòng)快慢的？若不是前人選擇了前者，我們是否可以選擇后者呢？通過(guò)這樣層層發(fā)問，漸漸深入的方法，不僅加深了對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解，而且拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了學(xué)無(wú)定法的原則，培養(yǎng)其求異、創(chuàng)新的精神和獨(dú)特思維與多維思維的能力。

三、以對(duì)概念的探究為主陣地，培養(yǎng)思維的深刻性。

在概念教學(xué)中，要善于揭示事物的隱蔽性本質(zhì)，能夠認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在規(guī)律，抓住問題的核心，深思細(xì)研，尋根究底，使學(xué)生思維的深刻性得到發(fā)揮。仍以速度為例，課本是這樣說(shuō)的：在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，速度等于運(yùn)動(dòng)物體單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程。先讓學(xué)生分析句子成分，找出句子主干：速度等于路程。學(xué)生立即會(huì)反思：速度怎么會(huì)等于路程呢？速度與路程之間究竟存在著什么聯(lián)系與區(qū)別呢？然后進(jìn)一步分析定語(yǔ)：“單位時(shí)間里通過(guò)的。”學(xué)生馬上明白區(qū)別就在于路程本身僅僅是長(zhǎng)度，與時(shí)間長(zhǎng)短無(wú)關(guān)；二速度則是在“單位時(shí)間里”這個(gè)定語(yǔ)限制下通過(guò)的路程，區(qū)別顯而易見，而聯(lián)系又是緊密的。然后教師緊追不舍，接著再問：“單位時(shí)間”是多長(zhǎng)時(shí)間？這個(gè)概念的使用范圍是什么？變速運(yùn)動(dòng)的快慢又怎么表示呢？

通過(guò)這樣的分析學(xué)生不但會(huì)對(duì)速度的概念理解深刻，而且會(huì)對(duì)定義式和單位很自然地接受，教師不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅停留在死記硬背概念上，充分理解才是記憶和應(yīng)用的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦養(yǎng)成這種深刻思維的習(xí)慣，就很容易遷移到密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容等概念上，這種遷移一旦實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就發(fā)生了“質(zhì)”的變化，即由“學(xué)會(huì)”變成了“會(huì)學(xué)”。

四、以概念間的聯(lián)系和知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在規(guī)律為雙翼，培養(yǎng)思維的條理性。

注意概念間的貫穿對(duì)比和知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律，特別是在復(fù)習(xí)時(shí)抓聯(lián)系，找特征，運(yùn)用分析，鑒別、歸納等手段，以表格、網(wǎng)絡(luò)等形式為載體，將類似概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)比、貫穿，使學(xué)生通盤掌握，必將為知識(shí)的記憶和運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。物理概念分為兩類：

第一，直接定義的概念，如質(zhì)量、溫度、力、電壓、電阻等。這些概念的特征是直接給出定義。他們都有規(guī)定的單位，大多能用相應(yīng)的儀器進(jìn)行“直接測(cè)量”。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）這個(gè)概念表示的是物質(zhì)或物體的什么性質(zhì)？（2）他的規(guī)定單位和常用單位是什么？（3）他的測(cè)量?jī)x器是什么？怎么使用？

第二，間接定義的概念，如速度、密度、壓強(qiáng)、功率、電流、比熱、熱值等，在教學(xué)中要善于進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生列成表格形式，并從中找出區(qū)別之處。