學(xué)前教育的教育方針精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育的教育方針?lè)段?/h2>

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；防震減災(zāi)；實(shí)踐

近幾年來(lái)，世界各地地震頻繁。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生8級(jí)大地震；2010年4月14日，青海玉樹(shù)發(fā)生7.1級(jí)地震；2011年3月11日，日本發(fā)生9級(jí)大地震并引發(fā)海嘯。世界上的地震主要分布在環(huán)太平洋和地中海-喜馬拉雅兩大地震帶，由于我國(guó)處于這兩大火山地震帶之間，是一個(gè)多地震的國(guó)家。所以提高學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)是非常重要的一項(xiàng)工作。面對(duì)災(zāi)難我們不僅要全力做好防震救災(zāi)工作，還要痛定思痛，盡量做好以后的防震減災(zāi)工作。在地理教學(xué)中，地震災(zāi)害和其他自然災(zāi)害的教育統(tǒng)稱為災(zāi)害教育。我認(rèn)為地理教學(xué)對(duì)今后防震減災(zāi)工作的開(kāi)展起著重要的作用。

一、地理教學(xué)在防震減災(zāi)教育中的重要作用

我國(guó)是地震災(zāi)害發(fā)生頻繁的地區(qū)，而且具有地震發(fā)生頻度高、震源淺、分布廣的特點(diǎn)。所以在我國(guó)進(jìn)行防震減災(zāi)工作有非常重要的實(shí)際意義，因此在地理教學(xué)中加強(qiáng)防震教育對(duì)我們的防震減災(zāi)工作有更加突出的作用。

地理學(xué)科是各學(xué)科中唯一的一門以人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展、人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境以及人類與眾多地理環(huán)境因素的關(guān)系等為基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)科。它不僅聯(lián)系物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，而且與實(shí)際的聯(lián)系更是緊密，通過(guò)地理教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的智力能力、實(shí)踐能力和情感價(jià)值觀，而且可以直接在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的災(zāi)害意識(shí)教育。地理教學(xué)的目標(biāo)是獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。所以災(zāi)害意識(shí)教育本來(lái)就是地理教育的一大任務(wù)。

二、加強(qiáng)地理教學(xué)中防震減災(zāi)教育的迫切性

在汶川地震災(zāi)害中，有一位老師緊急采取措施，讓學(xué)生躲在附近鐵質(zhì)椅子下使得全班學(xué)生無(wú)一遇難，最嚴(yán)重的學(xué)生也只是受了一點(diǎn)輕傷。據(jù)媒體報(bào)道這是由于教師的經(jīng)驗(yàn)豐富，臨危不亂。但是也有的學(xué)生“地震未傷人，無(wú)知先自殘”，表現(xiàn)在慌亂中的人員踩踏，失措中的跳樓避險(xiǎn)等。更有讓人氣憤的是有一段學(xué)生自拍的震后視頻中，有些高中生還幸災(zāi)樂(lè)禍，而且有一名學(xué)生還表示希望天天都發(fā)生地震，原因是他們可以不用上課！

但是相比之下在2004年印度洋海嘯中，一位10歲的英國(guó)小女孩運(yùn)用自己的地理知識(shí)拯救了數(shù)百人的性命；1994年9月16日臺(tái)灣海峽發(fā)生7.3級(jí)地震，廣東汕頭市和福建漳州市距震中均約200千米，汕頭市有6000多人受傷，而漳州市無(wú)一人傷亡，原因是漳州市從1989年就開(kāi)始了在地理課程中對(duì)中小學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)教育。實(shí)踐告訴我們，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的面對(duì)自然災(zāi)害知識(shí)教育是極為重要的，而地理教學(xué)也是責(zé)無(wú)旁貸的。

三、如何在地理教學(xué)中加強(qiáng)防震減災(zāi)教育

（一）豐富課程中關(guān)于防震減災(zāi)的內(nèi)容

地震的知識(shí)雖然是中學(xué)地理教材的重要的組成部分，但我們?cè)诔醺咧械牡乩斫虒W(xué)課本上只要求學(xué)生理解和掌握地震概念、分類、成因、分布等知識(shí)。我們對(duì)于災(zāi)害發(fā)生的緣由講的比較透徹，對(duì)國(guó)家宏觀如何預(yù)防自然災(zāi)害，如何進(jìn)行災(zāi)后防護(hù)工作講得比較細(xì)致，但是對(duì)于具體到學(xué)生個(gè)人應(yīng)該如何在災(zāi)害中拯救自己進(jìn)而拯救他人，我們卻沒(méi)有一處地方提及！所以我認(rèn)為有必要在地震地理教學(xué)中拓寬課本內(nèi)容，增加防震減災(zāi)知識(shí)。在我們的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該回歸地理知識(shí)與實(shí)際的密切聯(lián)系，將書本上的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際，補(bǔ)充書本知識(shí)在實(shí)踐方面的不足，豐富書本中關(guān)于地震災(zāi)害的知識(shí)。把自救辦法從課內(nèi)到課外，從課堂教學(xué)到課外活動(dòng)，利用課外活動(dòng)時(shí)間，切實(shí)有效地進(jìn)行一些地震應(yīng)急對(duì)策訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，能表現(xiàn)出良好的防震意識(shí)和應(yīng)急素質(zhì)：在聽(tīng)到地震警報(bào)后都要迅速、緊張、有序、準(zhǔn)確地做出應(yīng)急躲避動(dòng)作；在聽(tīng)到疏散信號(hào)后，樓上樓下的學(xué)生從教室的前后兩個(gè)門有序撤離，在安全區(qū)內(nèi)排列好一個(gè)個(gè)方隊(duì)。從而使學(xué)生具備一般的自救能力和生存能力，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際應(yīng)急技能，把單純的知識(shí)教育與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)是非常必要的。

（二）注重地理發(fā)展性思維的培養(yǎng)

面對(duì)自然災(zāi)害，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)我們沒(méi)有更多的更有效的預(yù)測(cè)手段和設(shè)備，但是我們可以聯(lián)系實(shí)際地理現(xiàn)象對(duì)自然災(zāi)害做出初步的判斷。以地質(zhì)災(zāi)害這一節(jié)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生就地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生前的征兆做細(xì)致的總結(jié)，并且聯(lián)系其他學(xué)科分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象與實(shí)際地質(zhì)災(zāi)害的正確聯(lián)系幾率有幾層，這種現(xiàn)象放到其他地區(qū)是否有效，出現(xiàn)這種現(xiàn)象我們應(yīng)該首先做出什么樣的應(yīng)對(duì)策略，這些策略是否有效。比如：汶川地震前是綿竹有明顯的大規(guī)模的蟾蜍異動(dòng)，這種現(xiàn)象與地質(zhì)災(zāi)害有沒(méi)有關(guān)系，有什么關(guān)系，聯(lián)系生物知識(shí)說(shuō)明這種關(guān)聯(lián)性的幾率，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)等等。

（三）注重人道主義精神的培養(yǎng)

第2篇：學(xué)前教育的教育方針?lè)段?/h2>

關(guān)鍵詞：數(shù)控；仿真；實(shí)踐教學(xué)

一、引言

高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是服務(wù)于制造業(yè)和其它行業(yè)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型人才。其教學(xué)模式中的一個(gè)顯著特征就是“教學(xué)做一體化”，教學(xué)需在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下進(jìn)行，設(shè)備配制與布局也應(yīng)盡可能真實(shí)，這就對(duì)實(shí)訓(xùn)條件提出了特殊的要求。盡管近些年來(lái)國(guó)家開(kāi)始對(duì)職業(yè)教育大幅度扶持，但就目前情況而言大多高職院校的實(shí)訓(xùn)條件仍然無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)要求。為了解決該矛盾，就需要教師充分利用仿真軟件在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)避免對(duì)其過(guò)度依賴所帶來(lái)的一些弊端，取其精華，以達(dá)到既能提高教學(xué)效果又能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性的要求。本文以斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件為例，分析了其在數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足。

二、軟件簡(jiǎn)介

數(shù)控加工仿真系統(tǒng)是在90年代源自美國(guó)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是模擬真實(shí)數(shù)控機(jī)床的操作，學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)、演示講解數(shù)控操作編程、工程技術(shù)人員檢驗(yàn)數(shù)控程序防止碰刀提高效益的工具軟件。

軟件本身操作簡(jiǎn)明，不學(xué)即會(huì)，無(wú)須使用者浪費(fèi)精力去學(xué)軟件本身；使用軟件時(shí)只須結(jié)合各廠家的機(jī)床操作說(shuō)明書和機(jī)床編程說(shuō)明書使用。斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件就是其中一種比較有代表性的產(chǎn)品。

三、仿真實(shí)例

下面以數(shù)控車削加工中的一個(gè)典型軸類零件（圖1）為例，來(lái)演示其在斯沃?jǐn)?shù)控仿真環(huán)境下的加工過(guò)程。

（1）打開(kāi)斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件選擇FANUC 0iT系統(tǒng)，打開(kāi)電源，進(jìn)行機(jī)床回原點(diǎn)操作，然后選擇毛坯，裝夾工件。

（2）選擇機(jī)床操作―刀具管理，選擇加工過(guò)程中多需刀具，并按順序安裝在刀架上。

（3）以01號(hào)刀為基準(zhǔn)刀，選機(jī)床操作-快速定位功能，把01號(hào)刀定位到工件坐標(biāo)系原點(diǎn)處。在MDI方式下，輸入G50 X0 Z0建立工件坐標(biāo)系。用同樣方法依次把T02、T03、T04定位到工件前端面中心處。按OFFSET鍵修改各刀具刀補(bǔ)。

（4）編輯方式下，新建程序，點(diǎn)擊“打開(kāi)”按鈕，調(diào)入事先編寫好的工件左端外圓加工程序*TXT文件。

（5）自動(dòng)方式下，運(yùn)行該程序，可把單步開(kāi)關(guān)打開(kāi)，單段運(yùn)行，加工工件外圓。

（6）重復(fù)步驟（4）、（5）完成鉆孔和鏜孔。

（7）工件掉頭裝夾，重復(fù)步驟（2）-（5）加工工件右端外圓、槽和螺紋，完成整個(gè)零件的加工。（圖2）

四、利弊分析

通過(guò)以上實(shí)例，對(duì)數(shù)控仿真軟件的使用已有大概認(rèn)識(shí)，現(xiàn)對(duì)其在教學(xué)過(guò)程中的利弊進(jìn)行分析。其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）可解決實(shí)踐場(chǎng)地設(shè)備不足的問(wèn)題。隨著擴(kuò)招的進(jìn)行，很多高職院校都面臨實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重不足的問(wèn)題。這時(shí)仿真軟件的應(yīng)用就顯得尤為重要，在仿真軟件上學(xué)生可模擬操作市面上幾乎所有數(shù)控設(shè)備和數(shù)控系統(tǒng)，很好的解決了學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足與學(xué)生人數(shù)增加的矛盾。

（2）提高了學(xué)生實(shí)習(xí)的安全性。特別是對(duì)于剛開(kāi)始接觸數(shù)控設(shè)備的學(xué)生，初學(xué)時(shí)讓其在仿真軟件上操作，即使發(fā)生一些違規(guī)操作或危險(xiǎn)情況都不會(huì)對(duì)學(xué)生的安全產(chǎn)生影響，也不存在經(jīng)濟(jì)損失，提高了安全性和經(jīng)濟(jì)性。

（3）教學(xué)過(guò)程更具形象性與交互性。仿真實(shí)習(xí)能創(chuàng)造一個(gè)與實(shí)際近乎相同的特性環(huán)境。通過(guò)軟件，學(xué)生可以從任意角度觀察數(shù)控機(jī)床加工過(guò)程，加工的毛坯變?yōu)槌善返倪^(guò)程，及其走刀路線歷歷在目，仿真過(guò)程形象生動(dòng)。同時(shí)，仿真實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與實(shí)習(xí)對(duì)象能進(jìn)行交互，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（4）可節(jié)約實(shí)訓(xùn)耗材。通過(guò)仿真實(shí)例可知，整個(gè)仿真加工過(guò)程中所用的毛坯、刀具、冷卻液均為虛擬，并不存在實(shí)際損耗，極大程度的節(jié)約了實(shí)訓(xùn)耗材，降低實(shí)訓(xùn)成本。

（5）學(xué)習(xí)過(guò)程高效化。仿真教學(xué)過(guò)程中，機(jī)床的操作、工件的加工都是通過(guò)軟件高效模擬進(jìn)行的，其效率是實(shí)際加工的幾十倍甚至上百倍。同時(shí)避免了材料、儀器或工卡量具的準(zhǔn)備過(guò)程。在仿真實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行初始化，對(duì)沒(méi)能完成的實(shí)習(xí)進(jìn)行狀態(tài)存貯，對(duì)已完成的實(shí)習(xí)進(jìn)行調(diào)入回顧，極大的提高了實(shí)習(xí)效率。

仿真軟件由于它是模擬實(shí)際加工而體現(xiàn)出了很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也是由于它并非是實(shí)際加工也出現(xiàn)了很多不足的地方，主要有以下幾方面：

（1）不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的一方面是要使其掌握該專業(yè)的基本技能，另一方面還要培養(yǎng)其勝任相關(guān)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)。而仿真軟件由于是模擬，操作中一切行為均不會(huì)造成實(shí)質(zhì)上的影響，因而會(huì)導(dǎo)致一些同學(xué)養(yǎng)成隨性、粗心的習(xí)慣，最終可能會(huì)在實(shí)際操作中釀成事故。

（2）工藝參數(shù)的隨意設(shè)置。實(shí)際加工過(guò)程中工藝參數(shù)是根據(jù)所加工對(duì)象、精度要求、刀具等因素綜合考慮而確定的。而仿真過(guò)程中所有參數(shù)都可以隨意修改和配置，與實(shí)際加工不符。

（3）對(duì)刀過(guò)程與實(shí)際脫節(jié)。實(shí)際加工中對(duì)刀是加工前調(diào)整的一個(gè)重要工作，需要花一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行。而仿真軟件中一個(gè)“快速定位”功能就能完成，與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

（4）不能真正檢驗(yàn)零件的精度和表面質(zhì)量。精度和表面質(zhì)量達(dá)到要求這是檢驗(yàn)數(shù)控加工工藝和程序能否投入使用的硬指標(biāo)。而仿真加工只能檢驗(yàn)程序的正確性，卻不能檢驗(yàn)所加工零件的精度和表面質(zhì)量。

五、小結(jié)

綜上所述，數(shù)控仿真軟件作為新科技下的一個(gè)先進(jìn)工具，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮其靈活、形象的優(yōu)勢(shì)，對(duì)初學(xué)者進(jìn)行仿真教學(xué)，同時(shí)也可用于驗(yàn)證程序的正確性。但要注意在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)提醒學(xué)生仿真與實(shí)操的不同，以避免其帶來(lái)的一些不良后果。同時(shí)不能過(guò)度依賴于仿真軟件，要擺正兩者之間的關(guān)系，實(shí)際操作是數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的主要目的，而仿真軟件是為了提高教學(xué)效果和教學(xué)效率而使用的教學(xué)工具。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳秋鴻.職業(yè)教育中數(shù)控仿真軟件應(yīng)用的利弊分析 [J].職教論壇，2014（8）：84-85.

[2] 馮淑華.高職教育特點(diǎn)與高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)芻議 [J].黑龍江高教研究，2011（3）：87-88.

第3篇：學(xué)前教育的教育方針?lè)段?/h2>

著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“幼職教育實(shí)為人生之基礎(chǔ)，凡人生所需之、重要的習(xí)慣、趨向、態(tài)度多半可以在5歲前培養(yǎng)成功”。因此學(xué)前教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，是為人生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段。學(xué)前教育事業(yè)同樣也是重要的社會(huì)公益事業(yè)，辦好學(xué)前教育，不僅關(guān)系廣大兒童的健康成長(zhǎng)、關(guān)系千家萬(wàn)戶的切身利益，更關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。早期正確的學(xué)前教育對(duì)于兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響，單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會(huì)造成兒童的認(rèn)知某個(gè)方面的落后，正確的學(xué)前教育可以幫助兒童形成正確的認(rèn)知態(tài)度，正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度早就良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)幼兒及以后個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。筆者就我國(guó)目前學(xué)前教育情形分析對(duì)其影響因素以及相對(duì)應(yīng)策略有以下幾點(diǎn)看法。

一、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)前教育的影響因素分析

首先，兒童從出生開(kāi)始，就與父母生活在一起，直到其接受學(xué)前教育之前，幾乎所有的時(shí)間都是在家庭中度過(guò)的，父母的行為方式必然對(duì)兒童產(chǎn)生很大的影響，兒童的生活習(xí)慣、性格、品德等在接受學(xué)前教育之前就已經(jīng)在家庭的塑造下有了大致的雛形[1]。雖然兒童的秉性在未接受學(xué)前教育之前就已經(jīng)被家庭環(huán)境塑造出了大致的雛形，但這并不意味著這類孩子就已經(jīng)定型了。所以孩子在接受學(xué)前教育的過(guò)程中，通過(guò)幼師的正確引導(dǎo)以及小伙伴之間的互動(dòng)，兒童又會(huì)產(chǎn)生很多新東西，比如與他人分享、合作。

二、師資對(duì)學(xué)前教育的影響因素分析

教師素質(zhì)是學(xué)前教育質(zhì)量的決定因素。首先民辦幼兒園教師沒(méi)有固定編制，工資的高低也是和學(xué)校的生源多少和辦學(xué)效益相關(guān)，因此民辦的教師的質(zhì)量和待遇基本沒(méi)有良好的保證，故而在學(xué)前教育民辦教師通常待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在公辦幼兒園工作的教師。由于這種待遇較低，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，教育機(jī)構(gòu)級(jí)別不同，再加上教師本身素質(zhì)的不同，教育質(zhì)量也就不同，有的時(shí)候差別很大。特別一些落后地區(qū)和辦學(xué)薄弱學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師往往得不到保障，城鄉(xiāng)發(fā)展差距大，出現(xiàn)嚴(yán)重師資短缺，日常使用的教材質(zhì)量也無(wú)法得到保障，孩子們的監(jiān)管都是很大的問(wèn)題，不用提游戲娛樂(lè)了，從而根本不能保障學(xué)前教育服務(wù)供給的均等化。

三、政府對(duì)學(xué)前教育的因素分析

由于政府的主導(dǎo)作用發(fā)揮欠缺，各級(jí)政府自己設(shè)計(jì)本省的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，這就容易使得他們的工作出現(xiàn)偏差和不妥之處，同時(shí)又沒(méi)有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)來(lái)規(guī)范各級(jí)政府管理行為，一定程度上降低了學(xué)前教育工作的科學(xué)性和有效性[2]。政府的財(cái)政投入是學(xué)前教育的主要經(jīng)費(fèi)資源，只有政府在經(jīng)濟(jì)上對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行大力扶持，才能使得辦園人員放開(kāi)手干好自己的教育和管理工作。政府也要調(diào)控合理的收費(fèi)，隨著公辦園的減少，民辦性質(zhì)的幼兒園大幅度增加，最后出現(xiàn)“入園貴”“入園難”現(xiàn)象，由于此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致入園率也出現(xiàn)下降、入園延遲等現(xiàn)象，所以政府在經(jīng)費(fèi)和收費(fèi)方面的投入和調(diào)控對(duì)學(xué)前教育有重要的影響。

四、社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)前教育的影響因素分析

第4篇：學(xué)前教育的教育方針?lè)段?/h2>

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)概括學(xué)習(xí)內(nèi)容及總結(jié)規(guī)律的能力較好的語(yǔ)言表達(dá)能力是為師之本，是幼兒教師必須具備的基本能力。要求學(xué)生“說(shuō)”的流暢，語(yǔ)意清晰，內(nèi)容準(zhǔn)確。既要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還要鍛煉學(xué)生的反應(yīng)與傾聽(tīng)能力。訓(xùn)練“說(shuō)能力”時(shí)教師應(yīng)注意：

（1）提前提出合理建議，如講述內(nèi)容重點(diǎn)突出，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范，聲音清晰洪亮，與聽(tīng)眾交流并反饋教學(xué)信息等；

（2）要求學(xué)生精心準(zhǔn)備，尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)其發(fā)言；

（3）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，用富有鼓勵(lì)性、充滿幽默感的語(yǔ)言活躍課堂氣氛，使學(xué)生能在輕松的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)。

2、“練能力”，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的檢驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中，教師要將實(shí)踐的自放給學(xué)生，讓學(xué)生將自己在經(jīng)驗(yàn)交流中學(xué)到的有關(guān)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。這種教學(xué)實(shí)踐可以是在學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)的，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生站在教室的角度去親身體驗(yàn)教導(dǎo)學(xué)生的感受，應(yīng)用教導(dǎo)學(xué)生的方法，同時(shí)作為接受者的學(xué)生也能在配合中體會(huì)不同教學(xué)法的教學(xué)效果，從而找到教學(xué)方法的不足和自己在舞蹈教學(xué)方面存在的缺失，為下一步的學(xué)習(xí)找準(zhǔn)方向。舞蹈的學(xué)習(xí)有其特殊性，作為一門專業(yè)技能課，練習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。練習(xí)一定要有方法，遵循循序漸進(jìn)的原則。練習(xí)也是一個(gè)辛苦的環(huán)節(jié)，一定要有恒心和毅力，能夠吃苦耐勞。特別要注意在練習(xí)之前一定不要錯(cuò)過(guò)“說(shuō)”的環(huán)節(jié)。確保學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的正確理解，這樣的練習(xí)才有意義。舞蹈的常用練習(xí)步驟有：

（1）單一動(dòng)作練習(xí)；

（2）舞蹈短句的練習(xí)；

（3）舞蹈組合的練習(xí)。

3、“編能力”，即提高學(xué)生的創(chuàng)編與組織能力

在掌握了一定的舞蹈語(yǔ)匯后，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行幼兒舞蹈的編排與創(chuàng)作。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的方法有：

（1）明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上要面對(duì)的是幼兒，所以幼兒舞蹈的教學(xué)和創(chuàng)編是非常重要的；

（2）學(xué)習(xí)一些創(chuàng)編幼兒舞蹈的理論、方法和技巧，還要理論聯(lián)系實(shí)踐舞蹈創(chuàng)編有其規(guī)律和特點(diǎn)，是客觀生活通過(guò)人的頭腦，經(jīng)過(guò)加工后的再現(xiàn)。

第5篇：學(xué)前教育的教育方針?lè)段?/h2>

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 教育性 公益性

中圖分類號(hào)： G619.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（b）-0231-01

在義務(wù)教育全面實(shí)施的今天，如何發(fā)展教育成為了擺在每一個(gè)教育工作者面前的一大難題。于此，有人想到了進(jìn)一步拓展學(xué)前教育。在國(guó)家政府、教育部、財(cái)政部及各級(jí)政府的統(tǒng)籌之下，近些年來(lái)我國(guó)的學(xué)前教育取得了一定的成果。但是，教育不當(dāng)、教育不均等問(wèn)題仍然制約著我國(guó)各地學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展。歸根究底，學(xué)前教育之所以會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，其主要誘因便是學(xué)前教育的教育性和公益性被廣大相關(guān)從業(yè)者認(rèn)識(shí)和重視。

1 學(xué)前教育的教育性

2000多年之前，儒家學(xué)派代表“孔子”提出了“有教無(wú)類”這一教育原則，而這也是最早的素質(zhì)教育理論。1983年“素質(zhì)教育”這一課題再次被部分教育工作者提及。從此，素質(zhì)教育也成為了我國(guó)一切教育的核心內(nèi)容。因此，學(xué)前教育教育性的根本就是：全面提升一個(gè)幼兒的素質(zhì)。

1.1 素質(zhì)教育是兒童成長(zhǎng)的支撐

從量的成長(zhǎng)方面分析：一個(gè)呱呱墜地的兒童隨著時(shí)光的退役，他的骨骼和肌肉不斷成長(zhǎng)，在語(yǔ)言表達(dá)方面，從只會(huì)啼哭，到咿呀學(xué)語(yǔ)，再到口若懸河……在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，老師會(huì)給兒童講解各類故事，當(dāng)然，這其中也蘊(yùn)含著諸如：“善小而為可以成大圣，惡小而為以成大奸”的人生道理。從質(zhì)的方面分析，隨著兒童身體的茁壯成長(zhǎng)，他們的心理也經(jīng)歷了一個(gè)“從無(wú)知到認(rèn)知，從模仿到創(chuàng)造”的過(guò)程。由此可見(jiàn)：素質(zhì)就好比蘊(yùn)藏在兒童身體中的種子一般，它會(huì)隨著兒童的成長(zhǎng)，生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果……可見(jiàn)，一個(gè)人是否有美好的前程，作為人類啟蒙教育的學(xué)前教育有著至關(guān)重要的作用。

1.2 素質(zhì)教育保證兒童的可塑性

所謂兒童的可塑性，就是引導(dǎo)兒童向正面、積極的方向發(fā)展，并在此過(guò)程中，摒棄不良的品性和生活習(xí)慣等。普遍現(xiàn)象告訴我們：即便是同一種生活條件之下，兒童的素質(zhì)品質(zhì)并非是一層不變的，即：在諄諄善誘之后，不良的素質(zhì)會(huì)更正；而在不利的引導(dǎo)之下，良好的素質(zhì)也有變壞的可能。因此，學(xué)前教育就好比雕塑家雕塑一件作品一般，只有德、智、體三塊“石膏”一同并用，才能引導(dǎo)兒童向正確的人生方向起航。

1.3 學(xué)前素質(zhì)教育無(wú)終點(diǎn)

我們知道，學(xué)前教育又被人稱作為“啟蒙教育”，由此可見(jiàn)，學(xué)前教育的首要目的是引導(dǎo)兒童走進(jìn)“學(xué)海”這一扇大門之中。俗話又說(shuō)“活到老，學(xué)到老”。基于如上所述種種，我們可以得出一樣一個(gè)結(jié)論：幼兒素質(zhì)教育是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的事業(yè)。

現(xiàn)行的“幼兒教育大綱”明確規(guī)定：“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣；發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力；培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力；萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣以及活潑、開(kāi)朗的性格……”由此可見(jiàn)，幼兒保育教育，不是讓兒童成為兒童健將，而是培養(yǎng)他們熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的興趣；智力開(kāi)發(fā)，并非是讓他們成為小文學(xué)家或是數(shù)學(xué)家，而是開(kāi)拓他們的智力；音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)和剪紙課程，并非是讓他們成為藝術(shù)家，而是培養(yǎng)他們的審美能力……總之，“起步”、“萌芽”、“興趣開(kāi)發(fā)”等關(guān)鍵字，才是當(dāng)下我國(guó)學(xué)前教育保證教育性的根本。

2 學(xué)前教育的公益性

早在本世紀(jì)初，“美國(guó)國(guó)家研究院早期教育委員會(huì)”就一個(gè)名為《渴望學(xué)習(xí)――教育我們的幼兒》的研究報(bào)告，報(bào)告明確指出：“從19世紀(jì)50年代以后，尤其是步入20世紀(jì)以來(lái)，學(xué)前教育逐漸發(fā)展成為公眾的責(zé)任和社會(huì)公共事業(yè)”。然而，我國(guó)的學(xué)前教育公益性卻漸行漸遠(yuǎn)（或者說(shuō)從未實(shí)現(xiàn)）。

2011年歲末，北京市社會(huì)科學(xué)調(diào)查院了《北京法治發(fā)展報(bào)告（2011）》，報(bào)告顯示：“‘十二五’期間，北京常住人口中的3歲兒童將從2009年的12.2萬(wàn)人增加到2015年的17.6萬(wàn)人。屆時(shí)，三年內(nèi)適齡入園兒童將達(dá)到54萬(wàn)人左右?？鄢F(xiàn)有的8132個(gè)教學(xué)班，按照每班30人測(cè)算，屆時(shí)缺口為9800余個(gè)教學(xué)班，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高峰期的入園需求?！本腿珖?guó)總體形勢(shì)來(lái)看，學(xué)前教育供不應(yīng)求現(xiàn)象不僅發(fā)生在北京，而是全國(guó)多數(shù)城市和地區(qū)的普遍問(wèn)題。而也正是這一巨大的缺口，使得我國(guó)的學(xué)前教育出現(xiàn)了諸如：抬高入園價(jià)格（主要出現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)）、靠關(guān)系入園（主要出現(xiàn)在公立幼兒園）等現(xiàn)象，可見(jiàn)，我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)前教育在無(wú)意中忽略了“公益性”和 “平等就學(xué)”等教育方針。

美國(guó)哈佛商學(xué)院的邁克爾?波特（Michael Poter）曾提出：“資源、需求條件、產(chǎn)業(yè)表現(xiàn)力、戰(zhàn)略和政府及機(jī)會(huì)構(gòu)成一項(xiàng)事業(yè)在某一地域是否可行的‘鉆石體系’”。而借此理論分析我國(guó)學(xué)前教育公益性問(wèn)題滯后的原因，不難看出：政府因素占了相當(dāng)大的比重。譬如：早在2010年，有專家指出：“學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的比例應(yīng)不低于7%。”，但在當(dāng)年年末，教育部、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、財(cái)政部聯(lián)合的《2011年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》中，卻只字未提學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的執(zhí)行情況。除了經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，兒童無(wú)園可就的另一個(gè)誘因便是民間幼兒辦學(xué)優(yōu)惠政策的缺乏。故此，要保證學(xué)前幼兒教育公益性的實(shí)現(xiàn)，國(guó)家和各級(jí)政府完善政策法規(guī)，以及加大民間投資力度是為一條捷徑。

3 結(jié)語(yǔ)

以上，就學(xué)前教育的教育性和公益性問(wèn)題進(jìn)行了一定的探析。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)：教育性是學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的基石，公益性是保證我國(guó)學(xué)前教育廣泛實(shí)施的關(guān)鍵，在當(dāng)下這一時(shí)期，二者相輔相成，缺一不可。而這兩個(gè)特性，值得每一個(gè)從業(yè)者和社會(huì)人深思。

參考文獻(xiàn)

第6篇：學(xué)前教育的教育方針?lè)段?/h2>

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；美感教育；幼兒

一、引言

美感教育就是美育。多年來(lái)，我國(guó)一直提倡德智體美勞全面發(fā)展，美育是實(shí)現(xiàn)人類文明發(fā)展的重要途徑，也是人類自身建設(shè)的一個(gè)重要的方面。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中的美感教育就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)以及自然、社會(huì)生活等的鑒賞和創(chuàng)造能力，陶冶學(xué)生的情操，提高生活情趣，從而給學(xué)生在進(jìn)入學(xué)前教育的工作崗位之前對(duì)美感教育打下深厚的基礎(chǔ)。

盡管在我國(guó)的教育方針中一直提倡進(jìn)行美感教育，但是美感教育被重視的程度并不高，總是排在德智體之后。同時(shí)，雖然近些年來(lái)，一些孩子的家長(zhǎng)不斷送孩子去美術(shù)班、鋼琴班或者舞蹈班等，但是大多數(shù)家長(zhǎng)的目的是為了培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)技巧或者為了升學(xué)時(shí)可以加分，并不是真正注重孩子的美感教育。眾所周知，教育對(duì)人的成長(zhǎng)具有極其重要的影響，而學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，是終身教育的起點(diǎn)。因此，幼兒教師在孩子的美感培養(yǎng)中有非常重要的作用和重大責(zé)任。然而，要想在學(xué)前教育中有很好的美感教育意識(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的美感教育就顯得尤為重要了。所以在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中實(shí)施美感教育是美育的一個(gè)重要組成部分。加強(qiáng)美感教育，讓學(xué)生了解幼兒美術(shù)教育的基本理論，掌握美術(shù)教育的基本技能，從而掌握正確的觀察方法并且樹(shù)立良好的造型觀念，培養(yǎng)良好的審美能力，為今后的學(xué)前教育工作打好基礎(chǔ)。

二、在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施美感教育的方法

（一）美的欣賞教育

欣賞美可以說(shuō)是美感教育的第一步。只有懂得欣賞美、會(huì)審美的人才能發(fā)現(xiàn)美的存在。對(duì)于什么是美，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。學(xué)前專業(yè)美術(shù)課中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是“美術(shù)欣賞”。在美術(shù)欣賞課上，美術(shù)教師的指導(dǎo)原則就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美感之于人的重要性有所感悟，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到美在人類生活、學(xué)習(xí)以及工作中所占有的重要地位，讓他們培養(yǎng)出審美的情操和素養(yǎng)，能夠讓人們看到美的存在，欣賞美，享受美。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只有做好美的欣賞教育，才能夠給幼兒以美的欣賞教育，才能夠引導(dǎo)他們自己用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)與感受這個(gè)世界的美。在欣賞課上，教師可以找一些切合教學(xué)內(nèi)容的著名作品，和學(xué)生一起進(jìn)行鑒賞，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出自己的看法，然后可以讓學(xué)生想象如果是自己創(chuàng)作的話會(huì)如何去畫，與原著會(huì)有什么不同，為什么做那樣的改變，或者讓學(xué)生闡述為什么會(huì)認(rèn)為那樣更美。這樣細(xì)節(jié)的鑒賞過(guò)程非常有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的審美能力，提高美術(shù)欣賞水平。

（二）美的創(chuàng)造教育

除了美的欣賞教育之外，美的創(chuàng)造也是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行美感教育的過(guò)程中，僅僅欣賞美是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要引導(dǎo)幼兒去創(chuàng)造美，讓他們從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，啟迪他們感受美的心智。因此對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練他們創(chuàng)造美的能力就是非常重要的了，在此方面要下足功夫。因此學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要練好美術(shù)基本功，對(duì)于幼兒繪畫常用的簡(jiǎn)筆畫、蠟筆畫、彩筆畫等繪畫的基本功要多加練習(xí)，對(duì)于幼兒繪畫的基本技巧也要掌握牢固，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）美的傳播教育

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后都將是未來(lái)的幼兒教師，他們肩負(fù)著將美傳遞給幼兒的艱巨任務(wù)。因此美的傳播教育也是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中美感教育的重要組成部分。幼兒是比較天真無(wú)邪的，他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)畫畫來(lái)表達(dá)自己的心情。幼兒以自己獨(dú)特的視角將看到的事物畫出來(lái)，表達(dá)自己最無(wú)邪的真實(shí)情感。只有充分認(rèn)識(shí)到孩子的內(nèi)心，感受他們的感受，才能正確引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，才能有利于將來(lái)在從事幼兒教育的工作中，指導(dǎo)孩子能以其自身的豐富想像力，從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，以其獨(dú)特的構(gòu)思、生動(dòng)的造型、古樸稚拙的表現(xiàn)手法，走進(jìn)藝術(shù)的樂(lè)園，描繪出五彩繽紛的世界。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，藝術(shù)源于生活而高于生活。人生活在自然、社會(huì)之中，自然之美和生活之美隨處可見(jiàn)，我們?cè)诮逃虒W(xué)中抱定的宗旨是讓學(xué)生用藝術(shù)的眼光觀察生活、感受生活、判斷生活、理解生活、熱愛(ài)生活，從而去理解藝術(shù)、感悟藝術(shù)，培養(yǎng)其對(duì)美的欣賞能力、創(chuàng)造能力和傳播能力，將來(lái)更好地從事學(xué)前兒童的教育教學(xué)工作。學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的引導(dǎo)者，因此他們美術(shù)教學(xué)中的美感教育對(duì)以后對(duì)幼兒的美感教育起著非常重要的作用，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的美感教育是教師必須重視并落實(shí)的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣孔陽(yáng).美學(xué)新論[M].北京：人民文學(xué)出版社，1993：337.

[2]葉永烈.走近錢學(xué)森[M].上海：交通大學(xué)出版社，2009：110.

第7篇：學(xué)前教育的教育方針?lè)段?/h2>

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；政府責(zé)任；演變；趨向

對(duì)于整個(gè)教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育屬于重要的組成內(nèi)容，公益性極強(qiáng)。隨著教育體制的改革，義務(wù)教育的免費(fèi)制度使我國(guó)基礎(chǔ)教育獲得了巨大進(jìn)步，然而作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)工作，學(xué)前教育仍是我國(guó)教育系統(tǒng)中的“短板”。這就需要政府在學(xué)前教育中充分發(fā)揮應(yīng)有職責(zé)，助力于學(xué)前教育工作的不斷進(jìn)步。

一、從教育權(quán)角度出發(fā)對(duì)幼兒園教育中政府責(zé)任進(jìn)行分析

在學(xué)前教育發(fā)展的不同時(shí)期，政府承擔(dān)的責(zé)任具有不同的側(cè)重點(diǎn)。教育權(quán)利時(shí)教育法律關(guān)系的權(quán)利人具有對(duì)他人的作為或不作為行為加以要求的權(quán)利，因此我們從教育權(quán)角度對(duì)幼兒園教育工作中的政府責(zé)任進(jìn)行探討。在法律關(guān)系中，權(quán)利和義務(wù)總是對(duì)應(yīng)的，在享受某一權(quán)利的同時(shí)就必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任及義務(wù)。我國(guó)教育權(quán)不僅是在教育工作中政府對(duì)具體事務(wù)進(jìn)行管理的職能及權(quán)利的體現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)政府責(zé)任范圍及履行方式有所限定。因此，從教育權(quán)角度對(duì)幼兒園教育中政府責(zé)任進(jìn)行探討，可以更為直觀的對(duì)其責(zé)任進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)。

二、在幼兒園教育中政府責(zé)任的演變過(guò)程

對(duì)幼兒園教育中政府責(zé)任演變進(jìn)行分析，需要對(duì)各階段幼兒園教育工作的特征及我國(guó)教育權(quán)的變化情況進(jìn)行研究，從而探討幼兒園教育中政府的具體責(zé)任。從幼兒園教育總體發(fā)展過(guò)程來(lái)看，政府責(zé)任的演變共經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別是領(lǐng)導(dǎo)與管理幼兒園辦學(xué)階段、規(guī)劃并引導(dǎo)幼兒園辦學(xué)階段和規(guī)范并監(jiān)督幼兒園辦學(xué)階段。

1.領(lǐng)導(dǎo)與管理幼兒園辦學(xué)階段

這一階段起始于1958年我國(guó)首次提出幼兒教育方針。在這一階段，很多幼兒園都由某些單位出資為其職工創(chuàng)辦，幼兒教育更多的是部分單位職工才能享受的權(quán)利及福利。國(guó)家在行使教育權(quán)時(shí)，采用的主要手段是行政管理的指令性管理方法，行政化及政治色彩極強(qiáng)。在這一時(shí)期，政府部門和幼兒園之間屬于上下級(jí)關(guān)系，占據(jù)主導(dǎo)地位的是國(guó)家教育權(quán)。政府將所有私立學(xué)校予以接管，并在之后的30年時(shí)間內(nèi)不鼓勵(lì)私人辦學(xué)。在這一階段，幼兒園教育中的政府責(zé)任是舉辦幼兒教育機(jī)構(gòu)，利用財(cái)政投入的方法實(shí)行政府的辦學(xué)責(zé)任。

2.規(guī)劃并引導(dǎo)幼兒園辦學(xué)階段

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型成功，政府政治職能和經(jīng)濟(jì)職能實(shí)現(xiàn)了分離，政府在管理社會(huì)公共事務(wù)中的方式和職責(zé)也發(fā)生了變化。自1986年起，政府開(kāi)始對(duì)教育附加費(fèi)進(jìn)行征收，很多職工的幼兒教育福利被取消，民辦幼兒園得到了快速發(fā)展。在1991年年底，民辦幼兒園數(shù)量占全國(guó)幼兒園數(shù)量的7.4%左右。在社會(huì)教育權(quán)最初興起時(shí)，政府并未建立完善的幼兒園福利化引發(fā)問(wèn)題的預(yù)警機(jī)制，對(duì)社會(huì)辦學(xué)缺乏支持，導(dǎo)致這一時(shí)期在幼兒園教育中政府職責(zé)有較大欠缺，只是在一定程度上對(duì)幼兒園辦學(xué)發(fā)揮了一定引導(dǎo)及規(guī)劃作用。

3.規(guī)范并監(jiān)督幼兒園辦學(xué)階段

自1996年以來(lái)，公辦幼兒園中學(xué)生大幅減少，且自2004年起，我國(guó)民辦幼兒園機(jī)構(gòu)數(shù)量已超過(guò)公辦幼兒園數(shù)量。在這一階段，政府責(zé)任及管理權(quán)限更側(cè)重于監(jiān)督性及規(guī)范性，通過(guò)監(jiān)督的方式行使國(guó)家教育權(quán)。

三、在幼兒園教育中政府責(zé)任的發(fā)展趨向

社會(huì)公平在教育界的體現(xiàn)與延伸就是教育公平。隨著幼兒園教育的發(fā)展及學(xué)前教育發(fā)展中社會(huì)與國(guó)家教育力量的差異對(duì)比可知，在幼兒園教育中，政府下一階段的責(zé)任是為所有幼兒受教育機(jī)會(huì)的公平性提供保障。也就是說(shuō)，在下一階段，政府將側(cè)重于幼兒園教育在全社范圍的普惠工作，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育權(quán)和國(guó)家教育權(quán)之間的相互制衡。在未來(lái)學(xué)前教育中，政府責(zé)任重點(diǎn)應(yīng)是利用政策傾斜、財(cái)政扶持等多種手段補(bǔ)償公共利益，實(shí)現(xiàn)幼兒普遍入學(xué)的公共目標(biāo)。

隨著改革開(kāi)放不斷深入，社會(huì)教育資源分配不均及社會(huì)公平中的矛盾日益凸顯，在教育中，這一問(wèn)題的表現(xiàn)形式就是在個(gè)體間、區(qū)域間的教育資源存在顯著差異。在這一形勢(shì)下，政府必須承擔(dān)起對(duì)教育公平予以維護(hù)、對(duì)區(qū)域不平衡予以調(diào)節(jié)、對(duì)弱勢(shì)群體給予特殊照顧等職責(zé)，在政策傾斜的基礎(chǔ)上，加大對(duì)幼兒園教育這一公共服務(wù)項(xiàng)目的投入力度。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪昌，徐建平.從政府責(zé)任的視角看當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的公益性[J].學(xué)前教育研究，2011，17（2）：3-7

第8篇：學(xué)前教育的教育方針?lè)段?/h2>

關(guān)鍵詞：新西蘭 日本 教學(xué)改革 教育政策

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.154

1 引言

我國(guó)十分重視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我國(guó)教育體系規(guī)定小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我國(guó)不斷加大對(duì)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)力度，為其提供更多的學(xué)習(xí)、進(jìn)修和科研機(jī)會(huì)。但即便是如此重視，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)依舊是不完美的，還有許多問(wèn)題需要解決和完善。

新西蘭的教育質(zhì)量和水平處于世界領(lǐng)先地位（鄧亞慶等2014），其教育成效也遠(yuǎn)高于包括我國(guó)在內(nèi)的大多數(shù)國(guó)家，其健全的教育體系對(duì)我國(guó)的改革發(fā)展具有重要的借鑒意義；作為高科技技術(shù)快速發(fā)展的發(fā)達(dá)國(guó)家日本，其教育體系雖在不斷發(fā)展著，但總體來(lái)說(shuō)也是問(wèn)題重重，但與我國(guó)的困難不盡相同.因此科學(xué)分析日本教育的不足，對(duì)我國(guó)的發(fā)展作深刻的反思。

教育是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，科技進(jìn)步的重要保障，教育體系是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的指南針，科學(xué)的教育體系是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)快速健康發(fā)展的保障。

2 文獻(xiàn)綜述

大多研究我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的文章都科學(xué)的指出了我國(guó)教學(xué)發(fā)展的不足，如有些英語(yǔ)教師只懂英語(yǔ)但缺乏專業(yè)知識(shí)，因而在實(shí)際工作中會(huì)遇到種種閑難，有的甚至無(wú)法適應(yīng)工作需要。（文旭等2007）盧姝姝文中指出長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)將重心放在語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)上，忽略了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用外語(yǔ)的能力。（盧姝姝2012）除此之外，我國(guó)主要的教學(xué)問(wèn)題還有如應(yīng)試目的明顯，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確等。引起這些問(wèn)題的關(guān)鍵原因就在于國(guó)家教育政策的不完善和落實(shí)不到位。

對(duì)于新西蘭的教育體系，鄧亞慶等人持肯定的態(tài)度，并指出其外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)主次分明，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，重視語(yǔ)言知識(shí)的對(duì)比和遷移等做法對(duì)發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)有著重要的借鑒意義。（鄧亞慶等2014）

對(duì)比分析日本教育大綱，不難發(fā)現(xiàn)其還有許多問(wèn)題亟待解決，如馬秀枝等人在研究中指出日本外語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚，設(shè)備不完善，教師普遍缺少英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。（馬秀枝等2014）

3 新西蘭的外語(yǔ)教學(xué)體系分析

同為農(nóng)業(yè)大國(guó)的新西蘭在教育發(fā)展的速度和成效上遠(yuǎn)超過(guò)我國(guó)，新西蘭官方網(wǎng)站指出新西蘭的教育體系建立在以下幾個(gè)主要監(jiān)管原則的基礎(chǔ)上，它們包括：文化包容性強(qiáng)的幼兒早期教育，給予新西蘭公民和永久居民的免費(fèi)初級(jí)和中級(jí)義務(wù)教育，平等的高等教育機(jī)會(huì)以及高質(zhì)量的學(xué)歷文憑。一個(gè)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展與政府倡導(dǎo)力度和投入的精力是呈正相關(guān)的，新西蘭作為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)達(dá)的典型國(guó)家，從根本而言，這與其重視財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的理念密不可分。政府通過(guò)制定一系列學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的相關(guān)政策，建立了相對(duì)完善的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的制度體系，從根本上保障了財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的順利進(jìn)行。（李慧2013），但一項(xiàng)好的政策能否順利實(shí)施能否取得預(yù)期的效果是需要相關(guān)部門的監(jiān)督的。新西蘭教育發(fā)展歷史悠久，經(jīng)歷過(guò)多次變遷，作為英國(guó)曾經(jīng)殖民地之一的新西蘭在教育方針政策上向英國(guó)吸取了很多經(jīng)驗(yàn)，保護(hù)人民的受教育權(quán)，不斷壯大師資隊(duì)伍，真正做到將教育看作是興旺發(fā)達(dá)的源泉。

4 日本外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的原因分析

總的來(lái)說(shuō)日本人大多外語(yǔ)水平不高、英語(yǔ)口語(yǔ)不流利并且有較重的口音，日本在外語(yǔ)教育方面存在有較多的問(wèn)題。作為經(jīng)濟(jì)科技快速發(fā)展的發(fā)達(dá)國(guó)家，日本有足夠的財(cái)力物力來(lái)支持教育的發(fā)展，但正是因?yàn)檎叩牟怀墒觳煌暾约罢邔?shí)施的阻力大，其教學(xué)成效一直呈現(xiàn)不理想狀態(tài)。直至2013年12月13日才公布“新計(jì)劃”將英語(yǔ)教育從中學(xué)提前至小學(xué)階段，并且方案一公布立即引起社會(huì)不少學(xué)者、專家的發(fā)對(duì)意見(jiàn)。（馬秀枝等2014）與新西蘭、中國(guó)等大多數(shù)國(guó)家相比，日本對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的投入力度不夠，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體意識(shí)不高，導(dǎo)致學(xué)生忽視對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師缺乏相關(guān)的職業(yè)訓(xùn)練。

5 我國(guó)外語(yǔ)教育改革啟示

大多研究我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的文章都科學(xué)的指出了我國(guó)教學(xué)發(fā)展的不足，我們能夠清晰的認(rèn)識(shí)到自己的不足，但尋找到科學(xué)的解決方案并不是一件簡(jiǎn)單的事。長(zhǎng)期以來(lái)，我們更多的是從心理角度、基于相關(guān)數(shù)據(jù)的研究或部分教育專家代表的討論中來(lái)制定相關(guān)政策。然而一個(gè)人或一個(gè)群體的力量是微弱的，政府在制定政策時(shí)要做到順應(yīng)民心，我們需要團(tuán)結(jié)所有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及相關(guān)教育部門，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的困境、清楚教師對(duì)于這份工作的訴求并結(jié)合其他政府部門的力量，共同為我國(guó)外語(yǔ)教育改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。除此之外，一個(gè)好的政策若是缺少相關(guān)部門有力的監(jiān)督，其效果將會(huì)大大降低，我國(guó)應(yīng)在教育主管部門中單設(shè)一個(gè)專門監(jiān)督教學(xué)制度使用，收集民間意見(jiàn)反饋，提高辦事效率，而不是空設(shè)虛職，浪費(fèi)人力。我國(guó)雖有政策支持外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，但具體實(shí)施時(shí)總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，而原因就在于政策制定前并未很好的動(dòng)員大家共同商討提供寶貴意見(jiàn)；我國(guó)也不缺監(jiān)督部門，但其工作效率還有待提高。

參考文獻(xiàn)：

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【2】文旭，張紹全.當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策【J】.外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2007，（7）.

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第9篇：學(xué)前教育的教育方針?lè)段?/h2>

大家都知道我們的教育和教育方針，是使受教育者得到全面發(fā)展。為了教育的發(fā)展我們的國(guó)家在不斷改革，從精英教育、應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教育、素質(zhì)教育到目前的以人為本的教育，整個(gè)改革都是為了發(fā)展。但教育部門和教育工作者當(dāng)中，又有多少以科學(xué)發(fā)展觀看待教育呢？教育的目的大家都明白，但它有一定的規(guī)律性和科學(xué)性，全面發(fā)展之中，德育占30%、智育占30%、其它占40%。而教育的現(xiàn)行評(píng)價(jià)只重于智育，以智育的成績(jī)進(jìn)行評(píng)判，難道智育的成績(jī)能代替其他教育嗎？當(dāng)然不能代替，我們應(yīng)該改變?cè)u(píng)價(jià)方式，因?yàn)榻逃且粋€(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如果還繼續(xù)以智育成績(jī)代替其他教育。那么，首先是對(duì)教育工作者的不公，然后對(duì)教育的發(fā)展帶來(lái)一定的影響，尤其是民族地區(qū)，如何避免此種局面，下面筆者談一些觀點(diǎn)。

1 抓好學(xué)前教育

學(xué)前教育以樹(shù)立孩子正確地生活習(xí)慣，提高品德為主，讓孩子了解到什么是正確的生活習(xí)慣，正確的飲食習(xí)慣，因?yàn)楝F(xiàn)在有不少的孩子出現(xiàn)老年人才有的疾病，很多情況都是因?yàn)榧议L(zhǎng)不了解什么是正確的生活習(xí)慣造成的，這些方面應(yīng)該得到重視，列入日常學(xué)習(xí)之中，才能讓身體素質(zhì)得到快速轉(zhuǎn)變。

學(xué)前教育花費(fèi)也是家長(zhǎng)的一個(gè)很大的經(jīng)濟(jì)壓力，一年的費(fèi)用6千元以上，條件好一點(diǎn)的教育場(chǎng)所更貴，這樣的教育費(fèi)高于大學(xué)的教育費(fèi)用，這種學(xué)前教育收費(fèi)過(guò)高的問(wèn)題是政府保障不到位和多樣化的社會(huì)需求造成的，政府應(yīng)該要滿足財(cái)政對(duì)學(xué)前教育的基本投入，同時(shí)要鼓勵(lì)社會(huì)辦園、鼓勵(lì)多樣化的辦園體制，滿足多樣化的需要。

雖然現(xiàn)在是鞏固義務(wù)教育成果的時(shí)期，但學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一部分，應(yīng)該納入義務(wù)教育的行列，這樣讓所有的孩子都有接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，特別是民族地區(qū)，與此同時(shí)，為了穩(wěn)定教師隊(duì)伍，應(yīng)把教師納入公務(wù)員行列。

2 讓家長(zhǎng)正確地參與教育

在教育環(huán)境中，家長(zhǎng)有一定的官職、地位、經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，部分教師有可能給這些孩子更多關(guān)注。那么，家長(zhǎng)沒(méi)有官職、地位、家庭貧困的學(xué)生怎么辦？難道我們的教育就這么勢(shì)利？難道我們的家長(zhǎng)就這樣無(wú)奈？為了避免這種趨勢(shì)，應(yīng)該把我們教育陽(yáng)光的一面搬出來(lái)，而且這一面必須要大于消極的一面，讓社會(huì)看到更多陽(yáng)光的一面，只有能看到陽(yáng)光一面的家長(zhǎng)，才有更好的心態(tài)引導(dǎo)自己的孩子，也只有這樣的家長(zhǎng)，才會(huì)更好地激發(fā)自己和孩子的上進(jìn)心，我們的教育事業(yè)就有生機(jī)，教育事業(yè)需要有遠(yuǎn)見(jiàn)的教師，更需要有遠(yuǎn)見(jiàn)的家長(zhǎng)，一個(gè)有進(jìn)取精神的家長(zhǎng)，一個(gè)能正確認(rèn)識(shí)教育的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的影響是終身的。

3 加強(qiáng)體能教育

社會(huì)在發(fā)展，生活水平在提高，人類在進(jìn)步，但學(xué)生的體能越來(lái)越差，造成這種情況的因素很多，不僅取決于家庭教育、學(xué)校教育，而且還取決于學(xué)生自身，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展是教育的最終目標(biāo)，然而學(xué)生的體能為什么得不到上升，這是我們教育工作者值得深思，雖然教育主管部門對(duì)于學(xué)校體育有明確規(guī)定和要求，把體育納入中考項(xiàng)目，但是很多學(xué)校沒(méi)有體育活動(dòng)場(chǎng)所、場(chǎng)地、體育器材不全、沒(méi)有懂體育知識(shí)的教師，學(xué)校只能把德、智、體三育中的體育充當(dāng)配角，不能與前者同日而語(yǔ)，有很多學(xué)校為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，犧牲學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間，而上級(jí)主管部門只關(guān)注于學(xué)校管理者的紙質(zhì)材料，并沒(méi)有認(rèn)真地考核，更甚的是教育部門評(píng)一所學(xué)校的好壞僅著實(shí)于三育中的智育，其它明顯成為全面發(fā)展中的列席代表。這種好壞之分直接影響到家庭，家長(zhǎng)為了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓孩子只管學(xué)習(xí)上的事，其它事不讓孩子插手，還講究一些補(bǔ)品，導(dǎo)致孩子形成偏食的習(xí)慣，與全面發(fā)展歧道而行。

4 給孩子受教育的機(jī)會(huì)

我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地改革，雖然離不開(kāi)“分?jǐn)?shù)成為教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)”這一框架，但我們要教給孩子的不是試卷上冷冷的數(shù)字，而是活生生的生活，我們的教育是什么呢？教育就是教給孩子學(xué)會(huì)幸福地生活，作為教育工作者，我們要學(xué)會(huì)在能力和成績(jī)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，因?yàn)槲覀冎揽荚囀呛⒆硬坏貌唤?jīng)歷的成長(zhǎng)洗禮，但他們還有更重要的事，那就是生活。這是教育的核心，他們有沒(méi)有能力接受生活的挑戰(zhàn)，有沒(méi)有意愿造福他們所生活的世界，這些都取決于他們今天所接受的教育，在教育中如果出現(xiàn)能力上不達(dá)標(biāo)的情況，我們搞教育的工作者給他機(jī)會(huì)——留級(jí)，九年義務(wù)教育提倡的是孩子在未滿法定年齡期間進(jìn)行義務(wù)教育，無(wú)條件地接受義務(wù)教育，而沒(méi)有提倡能力好的和能力差的一并升，既然沒(méi)有這個(gè)規(guī)定，那我們?yōu)槭裁床唤o孩子機(jī)會(huì)呢？如果我們能給孩子一次機(jī)會(huì)，他大有可能從一個(gè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變中等生、甚至優(yōu)生，孩子的上進(jìn)心、競(jìng)爭(zhēng)心、自信心都會(huì)相應(yīng)的得到提高。如果不給機(jī)會(huì)，對(duì)孩子的今后意味著什么呢？我們應(yīng)該認(rèn)真思考一下，為了孩子的將來(lái)，給孩子一些機(jī)會(huì)，何嘗不可呢？孩子有個(gè)好成績(jī)，難道不是大人的共同愿望嗎？

5 加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)影響學(xué)校優(yōu)化發(fā)展，但很多教師只有一時(shí)地激動(dòng)，而沒(méi)有持續(xù)地行動(dòng)，他們每天除了忙于當(dāng)天的作業(yè)，忙完“大家”，開(kāi)始忙自己的“小家”，根本沒(méi)有人認(rèn)真考慮怎樣改變理念，怎樣避免出錯(cuò)，這種平平淡淡，周而復(fù)始，教師們出現(xiàn)職業(yè)倦怠、身心俱疲，陷入“和尚撞鐘”的圈子，越來(lái)越?jīng)]有把掌、越來(lái)越?jīng)]有提高意識(shí)、越來(lái)越累、越來(lái)越覺(jué)得人生乏味，得過(guò)且過(guò)的心態(tài)占了上風(fēng)。這些現(xiàn)象都是源于教師自身的“我應(yīng)該”和“我想要”之間的矛盾，太多的“我應(yīng)該”覆蓋了“我想要”，結(jié)果就喪失了對(duì)自我價(jià)值現(xiàn)實(shí)的追求，更談不上自身專業(yè)的發(fā)展。

那么，如何改變呢？我們教師要有平靜的心，淡泊名利，因?yàn)樯畹膭?dòng)力不在于它的激情，而在于它的平靜，在教師生活中追求職業(yè)幸福就必須有顆寧?kù)o的心，棄掉急功近利、遠(yuǎn)離浮燥，將專業(yè)發(fā)展變成一種生活方式，在主動(dòng)自覺(jué)地內(nèi)審?fù)庖曋懈惺苓M(jìn)步，要學(xué)會(huì)自我反思、注重積累，并學(xué)以儲(chǔ)定。一方面從理論上豐富自己，另一方面堅(jiān)持把自己所感悟到的，有利于發(fā)展的寫下來(lái)，給自己的思維不斷地受到激蕩，要自我激勵(lì)，不憤不悱，不啟不發(fā)，不能滿足于做好教育工作，還要給自己不斷施加壓力，促使自身持續(xù)不斷地提高，我們要保持職業(yè)的情懷，堅(jiān)持一種淡定的生活姿態(tài)，進(jìn)行科學(xué)地教育實(shí)踐。這樣，教育發(fā)展的趨勢(shì)不可擋。

6 加強(qiáng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

著力制度建設(shè)，構(gòu)建“常修為師之德”的長(zhǎng)效機(jī)制，首先，要充分認(rèn)識(shí)師德建設(shè)與社會(huì)改良的關(guān)系，學(xué)校是社會(huì)改良的轉(zhuǎn)站，師德建設(shè)不僅影響到其他行業(yè)的職業(yè)道德建設(shè)，而且會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)總體道德建設(shè)，建設(shè)好了教師這塊精神文明的“試驗(yàn)田”，就能帶動(dòng)其余推動(dòng)全社會(huì)良好風(fēng)氣的形成。

其次，教師要認(rèn)識(shí)清楚，“人師”和“經(jīng)師”的關(guān)系，我們每個(gè)教師都要形成這樣一個(gè)信念，“千教萬(wàn)教教人求真”既要“授業(yè)”也要“傳道”，做到道德文章“甚為師表”，不做“教書匠”，爭(zhēng)做教育家。社會(huì)上對(duì)教師的偏論很多，有人說(shuō)，教師的本事在舌頭，這是耍嘴皮的淺溥之言。我們說(shuō)，教師不僅善于舌耕，更善于心耕、智耕。有人說(shuō)：教師面向的是黑板終生與黑色作伴，這是悲觀者沮喪之言。我們說(shuō)，教師面向的是青春、希望、未來(lái)，教師終身在播種光明。有人說(shuō)，教師是窮秀才、貧道士，做教師是命運(yùn)的不幸。這是物質(zhì)富有的觀念，我們說(shuō)，教師雖然欠缺物質(zhì)、金錢，但擁有無(wú)法計(jì)量的精神財(cái)富。有人說(shuō)，教師的職業(yè)是一個(gè)平凡的職業(yè)，這是平庸者膚淺認(rèn)識(shí)。我們說(shuō)，教師從事的是崇高的職業(yè)，偉大的事業(yè)，任何輝煌的事業(yè)都從這兒起步……

第三，在反駁的同時(shí)需要認(rèn)識(shí)和處理好“自律”與“他律”的關(guān)系，師道修養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)“內(nèi)修”與“慎獨(dú)”，沒(méi)有教師的內(nèi)審作用，師德建設(shè)就難以落到實(shí)處。但是，光靠教師的“內(nèi)省”或“自修”是不夠的，還必須發(fā)揮“他律”的作用，教師只有勤于“自律”，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，才會(huì)對(duì)自己及所擔(dān)負(fù)的工作，有充分地“自信力”，才會(huì)帶動(dòng)其他教師及學(xué)生的他律，才會(huì)培植出廣大師生的他信力，從而形成師生互動(dòng)的道德建設(shè)氛圍。

第四，處理好教師和學(xué)生的關(guān)系，現(xiàn)代教育應(yīng)以教師為主體變?yōu)閷W(xué)生為主體，教是為了提高學(xué)生的學(xué)，師生關(guān)系以學(xué)生為本，教師在教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生應(yīng)持民主、尊重和愛(ài)護(hù)的態(tài)度，應(yīng)管而不死、嚴(yán)而不厲、愛(ài)在其中。

第五，要處理好以法執(zhí)教與以德育人的關(guān)系，師德必須在法律的框架下構(gòu)建，法律也具有道德性，不同的社會(huì)道德規(guī)范在一定歷史的時(shí)期也可以以法律的形式規(guī)定出來(lái)的，使師德規(guī)范成為實(shí)實(shí)在在、切實(shí)可行，具有強(qiáng)而有力的約束力的行為準(zhǔn)則。

最后，歸根結(jié)底還是要落實(shí)到“知”與“行”的關(guān)系，愛(ài)崗敬業(yè)是所有教師、所有行業(yè)中都應(yīng)當(dāng)遵守的公共性職業(yè)道德準(zhǔn)則，教師應(yīng)忠于職守、樂(lè)于奉獻(xiàn)、心甘情愿地在這一行業(yè)扎下根來(lái)，全心全意地投入到事業(yè)中去，一切為學(xué)生著想，一切對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，以身作則，做好“人師”，只有我們真正做到“人師”，我們才算體會(huì)到作為一個(gè)教師最大的幸福和光榮。

7 提高教師地位和待遇

我們中國(guó)教育在不斷改革中，對(duì)教師的地位問(wèn)題提倡與教師行為進(jìn)行聯(lián)系，尊師重教在現(xiàn)實(shí)中成為一種響應(yīng)教育方針的口號(hào)。在對(duì)教師要求越來(lái)越高的同時(shí)，對(duì)受教育對(duì)象越來(lái)越遷就，這樣我們的教育面臨前所未有的困境，很多勝任的教師離開(kāi)教壇，從離開(kāi)教壇人員的口中探得，他們很愿意做教師，但教育部門嚴(yán)格的要求根本符合不了當(dāng)前的教育，既使你出色地完成工作任務(wù)，結(jié)果給你評(píng)價(jià)的是你們領(lǐng)導(dǎo)有方，離不開(kāi)黨委政府的支持，教師個(gè)人的努力無(wú)人提及，這對(duì)教師是一種變相的打擊，現(xiàn)在能承受這種打擊的人很少，改變這種局面的辦法只有提高教師的地位，多給教師一些地方權(quán)力。否則，我們的教育很難發(fā)展。