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說干就干！于是我拿出我的零花錢，去買菜。來到菜市場(chǎng)，只見菜市場(chǎng)可真熱鬧哇！吆喝聲此起彼伏。攤位一個(gè)接著一個(gè)，有賣菜的，有賣胡蘿卜的，有賣魚的，還有賣肉的……各種各樣的都有，令人目不暇接，眼花繚亂。來買菜的人更是多得像潮水一般，每一個(gè)攤位前幾乎都擠滿了人，把菜市場(chǎng)圍得里三層，外三層……
我來到菜攤上，買了一些冬瓜、土豆、番茄。又來到了肉攤，買了一斤肉，賣肉的叔叔找了我錢后，我數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)多了一元四角，心想：我今天真是好運(yùn)氣，賣肉的叔叔多給了我一元四角。我怕叔叔發(fā)現(xiàn)了，趕緊裝好肉跑回了家。
回家以后，爸爸看見我買了菜，非常高興，夸獎(jiǎng)我：“我的女兒長大了，自己會(huì)買菜了！”我聽了爸爸的話，得意地說：“可不是嘛，我不僅買了菜，還賺了錢呢！”當(dāng)我把多找錢的事情告訴了爸爸，爸爸的臉由晴轉(zhuǎn)陰，讓我坐下，意味深長地對(duì)我說：“孩子，你知道嗎？你雖然占了小便宜，但你拿走的是人家的血汗錢呀！要知道，那些叔叔們掙錢是很辛苦的，你應(yīng)該趁那位叔叔還沒走，把錢還回去。”聽了爸爸的話，我沉默了。爸爸說的是對(duì)的，但是我現(xiàn)在才把錢還回去，多不好意思??！爸爸看出了我的猶豫，他說：“只要你把錢還回去，就是個(gè)知錯(cuò)就改的好孩子，沒什么不好意思的。”是呀！我鼓足勇氣跑回菜市場(chǎng)，把錢還給叔叔，叔叔對(duì)我說；“你真是個(gè)誠實(shí)的孩子。”
經(jīng)理打電話叫來了商的售后服務(wù)人員，一來怕破壞機(jī)器，二來怕被售后服務(wù)人員宰，所以經(jīng)理一直跟著他。售后人員檢查了半天，終于停了下來。
在一邊的經(jīng)理問他：“能修好嗎？需要多少錢？”
售后服務(wù)人員說：“能修好，費(fèi)用是500元?！?/p>
“這么貴！”經(jīng)理職業(yè)性地問道，“可不可以便宜一點(diǎn)？”
“可以，”售后服務(wù)人員非常爽快地答道，“其實(shí)沒什么大問題，只要按照使用手冊(cè)將機(jī)器清潔一遍就行了，你們自己動(dòng)手，我們不收錢?！?/p>
經(jīng)理立即開始動(dòng)手清潔攝像機(jī)，果然攝像機(jī)經(jīng)過清理后運(yùn)轉(zhuǎn)正常，經(jīng)理非常感動(dòng)。
一段時(shí)間后，機(jī)器又出現(xiàn)了故障，這次經(jīng)理特意點(diǎn)名請(qǐng)上次的那名售后服務(wù)人員來修理。售后服務(wù)人員檢查完機(jī)器后回答：“1000元，需要更換零件。”
經(jīng)理有了上次的經(jīng)驗(yàn)，跟售后服務(wù)人員商量：“如果我們自己購買零件，按照手冊(cè)自己更換……”
“100元，”售后服務(wù)人員非常誠實(shí)：“我們只收成本費(fèi)。”
更換零件后攝像機(jī)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，經(jīng)理忍不住問道：“如果你的老板知道你這樣維修機(jī)器會(huì)不會(huì)炒你魷魚？”
“不會(huì)，”售后服務(wù)人員笑道，“老板就是要求我們這樣維修的。”
“你老板真是這樣說的？”經(jīng)理感到不可思議。
“是的。”售后服務(wù)人員回答得非?？隙?。
售后服務(wù)人員完成工作就走了，可是經(jīng)理心中的疑惑更深了。一家公司這樣做圖的是什么，難道他們不想賺錢？一連串的疑問涌上了經(jīng)理的心頭，他思考了好久，依然沒有想出為什么，他決定去拜訪這家商。
第二天，按照售后服務(wù)人員留下的名片，經(jīng)理找到了這家商。讓經(jīng)理沒有想到的是這家商店鋪裝潢得非常大氣，而且顧客可以說是絡(luò)繹不絕。為了搞清楚這家商是不是只對(duì)自己的公司這樣，經(jīng)理特地在大廳里找了3個(gè)顧客了解了一下，結(jié)果如他所遇到的一樣，他們遇到的售后服務(wù)人員也很誠實(shí)。
經(jīng)理更加奇怪了，決定一探究竟，于是，他找到了這家商的老總。老總很熱情地接待了他，經(jīng)理提出了自己的疑問，老總笑了笑說：“你是我接待的第20個(gè)前來咨詢這個(gè)問題的人了?！?/p>
老總接著問道：“誠實(shí)不好嗎？”經(jīng)理說：“好是好，可是說實(shí)話你們讓我感覺太誠實(shí)了，難道你們沒有想過其實(shí)有些客戶對(duì)攝像機(jī)并不太懂，你們完全可以收取高額的修理費(fèi)呀？”
品牌的塑造,廣告口號(hào)起著決定性的作用,尤其在中國?？谔?hào)就像一張小小的名片,在商務(wù)交流中用最簡短的文字準(zhǔn)確地介紹公司,用一句口號(hào)告訴你這個(gè)品牌的精華所在。
廣告口號(hào)的作用
亮出核心價(jià)值?？谔?hào)僅僅局限于產(chǎn)品,就太過束縛。Maytag(美國著名的洗衣機(jī)品牌)用維修工人郁悶地等待35年也不見有人修理機(jī)器的故事,表述了產(chǎn)品性能的持久耐用,預(yù)示消費(fèi)者放心使用。有時(shí)口號(hào)亦因業(yè)務(wù)改變,使產(chǎn)品更加適應(yīng)消費(fèi)者的需求而做相應(yīng)的改變。施樂從“文件處理公司”口號(hào)的轉(zhuǎn)變,使人們對(duì)它的認(rèn)識(shí),從以前的單一復(fù)印公司,演變成具有多功能處理辦公業(yè)務(wù)的綜合公司。這正是他們以小見大,找到了解決問題的關(guān)鍵一環(huán)。
表述企業(yè)的理念?？谔?hào)表述品牌的價(jià)值和性格,這個(gè)陳述不一定是高深的,亦不是夢(mèng)想難成的,但一定是最適合、最能表現(xiàn)你的,是可行的,是說到做到的。海爾的口號(hào):“真誠到永遠(yuǎn)!”表達(dá)的是真誠,是與消費(fèi)者建立的感情,而不僅僅是產(chǎn)品。飛利浦電子有一個(gè)表達(dá)企業(yè)能做好的姿態(tài)的口號(hào):讓我們做得更好!
提升品牌利益點(diǎn)。口號(hào)時(shí)刻提醒為什么要喜歡這個(gè)品牌?！般@石恒久遠(yuǎn),一顆永留傳”這個(gè)口號(hào)極富感染性,使一顆小鉆石的價(jià)值得以升華到愛情永恒,深遠(yuǎn)含義超越了自身的價(jià)值。駕駛寶馬可以盡情地釋放你的感情充分去體驗(yàn)駕駛的,它有一句真實(shí)的諾言“純粹駕駛樂趣”。
代表企業(yè)的專業(yè)職能。人們購買著同樣款式、同樣的顏色的服裝,沒有任何區(qū)別。你能改變的只是貼上不同的商標(biāo)使他們區(qū)別開。這種情況同樣用在口號(hào)。好的口號(hào)是為品牌專有的,是獨(dú)一無二的,是不能為其他品牌所輕易效仿的,例如:UPS獨(dú)特的顏色――棕色,他們以一種謙和的姿態(tài)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù),棕色不張揚(yáng),正好符合他們這種平和的態(tài)度?？谔?hào)“棕色可以為你做什么?”深深印在消費(fèi)者的視覺記憶里。
在行業(yè)中居于領(lǐng)導(dǎo)地位的企業(yè),口號(hào)就是公司的名字。不是每個(gè)企業(yè)都能這樣做,除非你已處于行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)地位,有驕人的銷售業(yè)績。
廣告口號(hào)的創(chuàng)作策略
傳達(dá)核心概念
口號(hào)是廣告的點(diǎn)睛之筆,是濃縮的觀念性信息,其語言表達(dá)要準(zhǔn)確。準(zhǔn)確就是要找出廣告訴求重點(diǎn),即產(chǎn)品的獨(dú)特賣點(diǎn)和消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的獨(dú)特需求?！?7層凈化”是樂百事純凈水的廣告口號(hào),其實(shí)每一種合格的純凈水在出廠前都要經(jīng)過復(fù)雜的消毒和過濾,但消費(fèi)者對(duì)此并不了解,其他生產(chǎn)商也沒有想到要把一個(gè)司空見慣的工序拿到廣告里來大加宣傳。樂百事水抓住這個(gè)數(shù)字大做文章,精當(dāng)準(zhǔn)確,極富科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?在消費(fèi)者心中留下了深刻的印象。
消費(fèi)者在購買商品時(shí),不僅是購買使用價(jià)值,還購買商品的附加價(jià)值。這種附加由商品的本身延伸出的一種理念,是人們購買商品時(shí)的一種感受,一種希望。眾所周知,百事可樂崛起于二戰(zhàn)之后,它發(fā)現(xiàn)二戰(zhàn)后出生的年輕一代反叛、不羈、崇尚自我,果斷提出了“新一代的選擇!”的口號(hào),把自己定位為新生代的可樂,并邀請(qǐng)超級(jí)歌星做代言人,贏得青年人青睞。
廣告口號(hào)與訴求主題必須通過準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來,如果相脫節(jié),便難以產(chǎn)生共鳴。如“有了XX等離子,真想再活500年!”雖氣吞山河,但言之無物,說者豪情,聽者漠然。
語言特色鮮明,在信息海洋中脫穎而出
人們對(duì)常見的雷同的事物習(xí)以為常,而對(duì)于罕見的、反常的事物反應(yīng)強(qiáng)烈。如果口號(hào)不能做到與眾不同,消費(fèi)者自然也就會(huì)對(duì)它熟視無睹。
2000年韓朝峰會(huì)震驚世界,半個(gè)世紀(jì)的對(duì)峙終握手言和。邦迪廣告通過“邦迪堅(jiān)信:沒有愈合不了的傷口”的口號(hào),將邦迪創(chuàng)可貼“愈合傷口”這個(gè)簡單的產(chǎn)品功能擴(kuò)展為“再深再久的創(chuàng)傷也終會(huì)愈合”的產(chǎn)品理念,在消費(fèi)者心中引起共鳴。
廣告口號(hào)要充分發(fā)揮向消費(fèi)者傳達(dá)產(chǎn)品或品牌的核心概念這一功能,它強(qiáng)調(diào)的主張必須是競(jìng)爭對(duì)手做不到或無法提供的,必須說出其獨(dú)特之處,在品牌和說辭方面是獨(dú)一無二的。例如現(xiàn)水廣告,礦泉水拼命地強(qiáng)調(diào)其富含多種礦物質(zhì),純凈水則強(qiáng)調(diào)其純凈。娃哈哈的口號(hào)是:娃哈哈純凈水,我的眼里只有你。采用一種情感訴求方式。而農(nóng)夫山泉?jiǎng)t抓住了人們回歸自然的時(shí)尚,無論是產(chǎn)品的命名還是廣告都圍繞著這種消費(fèi)心理,其口號(hào):農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜。從另一個(gè)層面挖掘出深意,喝上一口有一點(diǎn)甜絲絲的感覺,這正是人們對(duì)優(yōu)質(zhì)水的感覺,既體現(xiàn)了產(chǎn)品的與眾不同之處,又抓住了消費(fèi)者的心理。
語言表述要生動(dòng)優(yōu)美,帶給消費(fèi)者美的享受
語言的生動(dòng)和形象會(huì)給消費(fèi)者留下深刻的印象,從而有利于樹立商品形象、傳播商品信息、促進(jìn)商品銷售。經(jīng)典的廣告口號(hào)總是豐富內(nèi)涵和優(yōu)美語句的結(jié)合體?！般@石恒久遠(yuǎn),一顆永流傳。”50年依然震撼著心靈。
消費(fèi)者購買商品時(shí)往往追求的是“實(shí)質(zhì)利益+心理利益”,對(duì)某些消費(fèi)群來說,廣告尤其應(yīng)該重視運(yùn)用形象來滿足其心理的需求。麥?zhǔn)峡Х?滴滴香濃,意猶未盡。作為全球第二大咖啡品牌,麥?zhǔn)系膹V告口號(hào)堪稱語言的經(jīng)典,與雀巢(雀巢咖啡:味道好極了)不同,麥?zhǔn)系母杏X體驗(yàn)更勝一籌,雖然不如雀巢那么直白,但卻符合品咖啡時(shí)的那種意境,同時(shí)又把麥?zhǔn)峡Х饶欠N醇香與內(nèi)心的感受緊緊結(jié)合起來。
一則優(yōu)秀的廣告口號(hào)總是較長時(shí)間的反復(fù)使用,這實(shí)際上是對(duì)企業(yè)品牌的一種長期投資,人們接受了廣告口號(hào),也接受了一種高品位的企業(yè)文化,給受眾以美的熏陶和享受。語言的生動(dòng)形象、意境優(yōu)美,體現(xiàn)在對(duì)詞語、句式、辭格等巧妙運(yùn)用上,但絕不是玩文字游戲。
便于記憶,表述要簡潔明了
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入，導(dǎo)入原則，導(dǎo)入方法，導(dǎo)入問題
上海市十佳青年校長朱乃楣曾經(jīng)說過：“對(duì)教師的轉(zhuǎn)變，首先不是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，而是改變他們對(duì)人生的看法。一個(gè)人只有對(duì)人生有了新的看法和提升，才能轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法?！苯虒W(xué)過程不是簡單的知識(shí)傳遞過程和技能的訓(xùn)練過程，它是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等各種教學(xué)因素互相作用，產(chǎn)生的新的意義的過程。在這一過程中，學(xué)生的態(tài)度、情感又起很大的作用。如何是學(xué)生能夠真情投入，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而課堂導(dǎo)入又是整個(gè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。
課堂導(dǎo)入是老師在一個(gè)新的教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，通過運(yùn)用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。
一般地說，導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)導(dǎo)語，應(yīng)遵循以下原則：
1.符合教學(xué)目標(biāo)。
課堂教學(xué)的導(dǎo)入一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，余教學(xué)無關(guān)的不要硬套上去，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。
2.符合教學(xué)內(nèi)容
導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有的導(dǎo)語是教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，有的導(dǎo)語雖然從內(nèi)容上關(guān)系不大，但它能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)也是一個(gè)有機(jī)組成部分。
3.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來體現(xiàn)。因而導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)用到一些導(dǎo)入方法：
一.故事情境導(dǎo)入法
即用與課文內(nèi)容或主題相關(guān)相似的故事、趣事及學(xué)生身邊發(fā)生的事導(dǎo)入，這種導(dǎo)入法，意在以趣味性的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生共鳴，通過結(jié)合故事設(shè)置的問題讓學(xué)生思考起來，激起學(xué)生躍躍欲試探索新知的欲望。如第二模塊第二單元的Reading: Wish you were here.在課堂開始前，用本人的一次旅游經(jīng)歷作為導(dǎo)入。
This weekend, I did some travel to Su Zhou. There are some photos I took there. Have you ever taken some travels? Can you tell me something about you travel experiences.有此導(dǎo)入文章，引出文章An adventure in Africa.
這樣，我們可以在課文開始前引起學(xué)生的共鳴，是他們參與到課堂中來?？傊?，故事導(dǎo)入法，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)課文產(chǎn)生興趣，由有興趣而自主積極地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。
二.標(biāo)題導(dǎo)入法
新編高中英語教材以單元為話題，每一個(gè)單元都有一個(gè)大標(biāo)題，每一編文章都有一個(gè)小標(biāo)題。標(biāo)題起到提綱挈領(lǐng)的作用。每上一個(gè)單元之前，老師應(yīng)從標(biāo)題導(dǎo)入逐步引入本課的話題。如上高中英語第8模塊第一單元The Written World 時(shí)，老師可作如下導(dǎo)入：
1、Ask :Have you ever read some classics? What are they?
2、Definition : Classics are the antiques of literary world including novels, plays and poems that were written a long time ago and were well written and received.
3、How many famous novelists do you know? Who are they?
三.由社會(huì)的熱點(diǎn)導(dǎo)入
以社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入課堂教學(xué)，能引起學(xué)生的注意，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備；能促使學(xué)生關(guān)注世界，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然，關(guān)注生命，關(guān)注人類發(fā)展。在學(xué)習(xí)第7模塊的project時(shí)，首先課堂開始之際，給學(xué)生展示一張?jiān)谏钪邪l(fā)生的交通事故的照片，從而引出每年全世界死于交通意外的人數(shù)和受傷人數(shù)，以及中國每年死于交通意外的人數(shù)和受傷人數(shù)。有此，我們得出:nowadays, the number of road accidents and the deaths arising from those accidents has increased over the past years. So, we must all be aware of the potential causes of traffic accidents and act to prevent them. But how to prevent them? ...
四.組織競(jìng)賽、演講、或頭腦風(fēng)暴法作為導(dǎo)入
充分掌握學(xué)生的好表演、欲成功、易滿足等特點(diǎn)，組織競(jìng)賽、演講、和頭腦風(fēng)暴法作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，滿足學(xué)生的表演欲和成就感。
1.組織競(jìng)賽
競(jìng)賽適用于課文內(nèi)容與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的文章。以FirstAid一課為例，筆者設(shè)計(jì)了一些問題，讓學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式在黑板上寫出自己的想法，然后看哪個(gè)小組完成得最迅速，且合理的觀點(diǎn)最多。
2.五分鐘演講
教師讓一位學(xué)生上臺(tái)演講五分鐘，演講的內(nèi)容可根據(jù)演講者的各自進(jìn)行安排。如講小故事，唱英語歌曲，演小品，復(fù)述課文，或把將要學(xué)的主題與課文相關(guān)的內(nèi)容作演講。如在上高中英語( Module1 Unit3 Travel Journal時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備以Travelling為主題演講，收效良好。而成績優(yōu)秀的學(xué)生則可以作即興演講。因此，教師一定要作好充分的安排，確定有關(guān)人員及演講的主題，把鍛煉學(xué)生的演講能力的同時(shí)作為一節(jié)課的導(dǎo)入。
總之，在英語課堂教學(xué)中重視課堂導(dǎo)入的方式，根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)需求恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，更高效率地開展教學(xué)，為課堂教學(xué)增色
參考文獻(xiàn)：
1、《中小學(xué)英語教學(xué)于研究》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》雜志社
【關(guān)鍵詞】七號(hào)課程；教育哲學(xué)；課程目標(biāo)；實(shí)施策略
【中圖分類號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）45-0053-09
【作者簡介】奚亞英，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校（江蘇常州，213000）校長，高級(jí)教師。
一、課程設(shè)計(jì)：一份基于兒童立場(chǎng)的結(jié)構(gòu)梳理
課程內(nèi)容是課程運(yùn)行的內(nèi)動(dòng)力，是課程實(shí)施的主方向?！捌咛?hào)課程”以尊重每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)方式與思維模式為前提，給予兒童更多自主學(xué)習(xí)、自覺參與、自然創(chuàng)造的空間。我們珍視每一個(gè)生命個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長姿態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)更多“發(fā)現(xiàn)自己”“成為自己”“突破自己”的舞臺(tái)，讓每一個(gè)兒童享受成長的美妙旅程。
（一）繪制課程圖譜
一個(gè)課程概念：為了進(jìn)一步明確課程的主體性、完整性、科學(xué)性原則，我們將國家課程、地方課程與校本課程進(jìn)行有效統(tǒng)整，確立一個(gè)課程概念，即：學(xué)校課程。
三條設(shè)計(jì)路徑：根據(jù)兒童的成長需求、學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)方式、價(jià)值觀念以及兒童群體共有的精神生活，依托“學(xué)校課程”的總體規(guī)劃，形成“我與自身”“我與自然”“我與社會(huì)”三條設(shè)計(jì)路徑，確立課程實(shí)施方向。
七大課程領(lǐng)域：由于兒童學(xué)習(xí)的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，我們?nèi)嬲蠂艺n程、地方課程和校本課程內(nèi)容，具體形成與“赤橙黃綠青藍(lán)紫”七色對(duì)應(yīng)的“七大課程領(lǐng)域”，即：人格與品德（赤）、藝術(shù)與熏陶（橙）、科學(xué)與研究（黃）、體育與健身（綠）、學(xué)科與拓展（青）、社會(huì)與實(shí)踐（藍(lán)）、成長與創(chuàng)造（紫）。
圍繞“一個(gè)課程概念”“三條設(shè)計(jì)路徑”和“七大課程領(lǐng)域”，我們又重新制定課程綱要，重新建立年段標(biāo)準(zhǔn)，重新設(shè)置學(xué)科指南，試圖挖掘適合每一個(gè)兒童潛能發(fā)揮的個(gè)性課程。
1.課程綱要。
課程就是用“課”的方式規(guī)范、科學(xué)引導(dǎo)兒童學(xué)的“進(jìn)程”。我們以“清英教育新常態(tài)”的特征探討為契機(jī)，以“清英3.0版本核心素養(yǎng)”的課改探索為依據(jù)，以江蘇省中小學(xué)課程基地建設(shè)和中外國際理解辦學(xué)為抓手，梳理出以“和善”文化為核心主導(dǎo)、“兒童”素養(yǎng)為價(jià)值追求的課程脈絡(luò)，形成“總體目標(biāo)（小學(xué)）―學(xué)段目標(biāo)（低、中、高）―階段目標(biāo)（年段）―學(xué)科目標(biāo)―單元目標(biāo)―課時(shí)目標(biāo)”的目標(biāo)鏈，從而明確“為什么教”。確立兒童與自己、與社會(huì)、與自然之間的三環(huán)路徑，開發(fā)“赤橙黃綠青藍(lán)紫”七種顏色所對(duì)應(yīng)的“七大課程領(lǐng)域”，從而明晰“教什么”。歸納出“引學(xué)+導(dǎo)學(xué)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)、群學(xué)）+拓學(xué)”的一般課堂教學(xué)模式，和“探索、實(shí)踐、創(chuàng)造”的個(gè)性化實(shí)施范式，從而明了“怎么教”。設(shè)立“大數(shù)據(jù)”“通行證”“遞進(jìn)式”和“過程性”多元評(píng)價(jià)體系，從而明白“教的怎么樣”和“W的效果如何”。
2.年段標(biāo)準(zhǔn)。
基于“七號(hào)課程”的全面推進(jìn)，以課程綱領(lǐng)為統(tǒng)籌，按照兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和其對(duì)于知識(shí)技能的接受規(guī)律，制訂出“清英外國語學(xué)校兒童成長素養(yǎng)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)”，根據(jù)“我和自身、我和社會(huì)、我和自然”三個(gè)維度，依循“聆聽與表達(dá)、積累與運(yùn)用、觀察與質(zhì)疑、設(shè)計(jì)與體驗(yàn)、合作與探究、想象和創(chuàng)造”等不同經(jīng)度制定各年段兒童習(xí)慣思維、知識(shí)技能、過程方法、運(yùn)用創(chuàng)造的標(biāo)準(zhǔn)體系。同時(shí)圍繞學(xué)科與學(xué)科之間聯(lián)系，兒童與兒童之間的差異，我們著重強(qiáng)調(diào)對(duì)于“標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)性指標(biāo)落實(shí)，做到“人人有標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)個(gè)是標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)項(xiàng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)”。與此同時(shí)，在“標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，主張每一個(gè)兒童的個(gè)性化發(fā)展，通過跟蹤兒童的“興趣愛好、特長特專、敏感方向”，為每一個(gè)兒童制定“超標(biāo)”計(jì)劃和指導(dǎo)方案，形成具有清英獨(dú)特風(fēng)格的兒童成長檔案，促使每一個(gè)兒童“標(biāo)準(zhǔn)”下的“超標(biāo)”體驗(yàn)。
3.學(xué)科指南。
課程的落腳點(diǎn)最終還是回歸于學(xué)科的有序性教學(xué)。根據(jù)學(xué)科特征和年段特點(diǎn)，我們分門別類，制定每一門學(xué)科在每一個(gè)學(xué)期的學(xué)科指南。如：我們從單元整體的角度重組語文學(xué)科，在“遵循整體原則、多種版本融合、單元主題統(tǒng)整”的背景下形成語文學(xué)科指南。我們從體系遷移的角度重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科，以“促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)正遷移，嘗試學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整”的理念建構(gòu)形成數(shù)學(xué)學(xué)科指南。我們從實(shí)踐運(yùn)用的角度重建英語學(xué)科，通過“兩種版本相融合，話題建構(gòu)成體系”的教材整合，開發(fā)形成主題式系列教學(xué)，如“family系列”“club系列”“holiday系列”“travel系列”等。通過確立學(xué)科指南，從而使各學(xué)科在各學(xué)年、各學(xué)期、各階段、各單元具有詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施參考，對(duì)學(xué)科教學(xué)的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、測(cè)試與評(píng)價(jià)、資源的利用與開發(fā)等等有了具體的實(shí)施策略和依據(jù)，為兒童的“學(xué)有所得、學(xué)有所識(shí)、學(xué)有所用、學(xué)有所創(chuàng)”提供保障。
（二）建立課程群落
在實(shí)踐的過程中，“用自己的課程教與學(xué)”這一學(xué)校課程觀不斷地明晰，我們向著“自己”出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)自己、建構(gòu)自己、顛覆自己、融合自己，這個(gè)“自己”從學(xué)校課程建設(shè)群體，逐步走向以生命發(fā)展為主線的教師、學(xué)生個(gè)體，讓課程真正意義地打破“教與學(xué)”“師和生”“你和我”的現(xiàn)實(shí)格局，以“自然發(fā)生”的姿態(tài)賦予課程獨(dú)特而精彩的意義。根據(jù)現(xiàn)有實(shí)施對(duì)象與范圍的不同，我們將學(xué)校課程分為三大類：普適性課程、專設(shè)性課程、角落課程。
1.普適性課程。
普適性課程，即為每一個(gè)兒童提供一生必須的基本知識(shí)與基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)兒童地球村公民的基本素養(yǎng)的課程。主要由“基礎(chǔ)學(xué)科課程”“學(xué)科聯(lián)合課程”“節(jié)慶典禮課程”三大部分組成，通過課程內(nèi)容的聯(lián)合、課程時(shí)間的聯(lián)合、中外教師的聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)整，從而形成與“赤橙黃綠青藍(lán)紫”七色相對(duì)應(yīng)的“七大課程領(lǐng)域”。
――圍繞“人格與品德”目標(biāo)，打造“赤色”主旋律課程體系。
以“和善”作為精神主導(dǎo)，依托“節(jié)、壇、會(huì)”三大載體，著力培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、民族情懷、本土意識(shí)、公民道德和主人翁意識(shí)。
（1）以“節(jié)”為載體：充分利用“中國文化節(jié)”和“外國文化節(jié)”，在系列化的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，提升每一位兒童對(duì)于中國傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)以及對(duì)于世界文化的融合理解。同時(shí)，挖掘清明、端午、中秋、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等重大傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日，與本土文化相結(jié)合、與國際理解相結(jié)合、與選樹典型相結(jié)合，寓主題教育于實(shí)踐活動(dòng)中，開闊學(xué)生國際視野，培養(yǎng)學(xué)生民族情懷，樹立學(xué)生本土意識(shí)。
（2）以“壇”為載體：搭建“全球論壇”“清英講壇”和“社區(qū)訪壇”，分別邀請(qǐng)國際友人、兒童專家、和善家長、杰出校友來校講學(xué)或做專場(chǎng)報(bào)告，從不同的層次和視角，剖析全球熱點(diǎn)、講述社會(huì)公德、詮釋公民素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。
（3）以“會(huì)”為載體：通過舉辦“成長報(bào)告會(huì)”“英才訪談會(huì)”“專題研討會(huì)”和“輿論導(dǎo)向會(huì)”，集中展示兒童地球村優(yōu)秀村民的成長歷程，分享“英才計(jì)劃”培養(yǎng)對(duì)象的成功案例，研究學(xué)校各項(xiàng)制度規(guī)章和實(shí)施策略的成套脈絡(luò)，探討學(xué)校發(fā)展中各階段的成功因由，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的主人翁意識(shí)。
――圍繞“藝術(shù)與熏陶”目標(biāo)，打造“橙色”審美課程體系。
以“和美”作為藝術(shù)追求，通過“一個(gè)理念”“兩大結(jié)合”“三大賽事”提升學(xué)生審美意趣，在藝術(shù)的熏陶中，培養(yǎng)健全的人格、高尚的品質(zhì)。
（1）圍繞“一個(gè)”理念：在藝術(shù)的熏陶中，提升學(xué)生審美意趣，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，凝聚學(xué)生人文精神。
（2）注重“兩大”結(jié)合：選修課與必修課相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合。通過開設(shè)《藝術(shù)與審美》必修課和《泥塑彩陶》《剪紙刻畫》《李渤素墨》等多門選修課程，充實(shí)第一課堂；通過邀請(qǐng)藝術(shù)團(tuán)、民間藝人來校演出、授課，使高雅藝術(shù)進(jìn)校園，豐富第二課堂；通過開展藝術(shù)類年度群展、部落匯展、社區(qū)普展、個(gè)人藝站，開拓第三課堂。
（3）依托“三大”賽事：播音主持人大賽、清英好聲音大賽和童話城戲劇大賽，積極培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，賽事中，不斷地涌現(xiàn)出具有藝術(shù)天賦的學(xué)生，我們也為這些學(xué)生提供了更多更高的平臺(tái)，如電視臺(tái)節(jié)目錄制、各級(jí)各類文藝匯演等等，在提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，也形成新的人才培養(yǎng)方案。
――圍繞“科學(xué)與研究”目標(biāo)，打造“黃色”探究課程體系。
以“一班一植”“一部一動(dòng)”“一校一園”為抓手，通過引導(dǎo)學(xué)生“觀察發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手實(shí)踐、跟蹤研究、記錄總結(jié)”，促進(jìn)學(xué)生的探究能力。
（1）“一班一植”：每學(xué)年，每班在校園內(nèi)承包一塊土地，進(jìn)行自由種植，從種子購買到下地播種，從翻土施肥到日常管理，由學(xué)生自行參與，同時(shí)對(duì)植物的生長以探頭追蹤、皮尺丈量、圖紙繪測(cè)等多種方式進(jìn)行跟蹤，形成研究報(bào)告。
（2）“一部一動(dòng)”：每學(xué)期，每個(gè)部落分別承擔(dān)一個(gè)區(qū)域動(dòng)物的管理，學(xué)?，F(xiàn)有孔雀園、白兔窩、彩魚池、飛鳥林、金龜島、桑蠶坊和蚯蚓區(qū)七大動(dòng)物棲息地，通過設(shè)置前性課程（了解即將飼養(yǎng)的動(dòng)物的各種習(xí)性）、實(shí)踐性課程（參與動(dòng)物日常生活的料理）和總結(jié)性課程（回顧總結(jié)一學(xué)期游锏謀浠），培養(yǎng)學(xué)生探微能力。
（3）“一校一園”：依托學(xué)校中草藥園（中草藥課程研究實(shí)踐基地），聯(lián)合“阿福童”體驗(yàn)課程，開展?fàn)幃?dāng)“小小李時(shí)珍”等系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“植藥草、識(shí)藥名、明藥性、錄名片”。同時(shí)，跟隨“阿福童醫(yī)院”退休老中醫(yī)，根據(jù)日常身體狀況，開展“開藥方、煮中藥、解藥理”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。
――圍繞“體育與健身”目標(biāo)，打造“綠色”健康課程體系。
以“陽光健康”為義理，通過“里應(yīng)外合、亦動(dòng)亦靜、瞻前顧后”三步套路，致力于兒童成長的身心合一，追求體魄強(qiáng)健的身體狀態(tài)。
（1）“里應(yīng)外合”：“里”指“室內(nèi)課”，“應(yīng)”指“理論運(yùn)用”。室內(nèi)課主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用類體育常識(shí)和健身方法以及相關(guān)戶外活動(dòng)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教授；“外”指“戶外課”，“合”指各種活動(dòng)整合。戶外課除了常規(guī)的課前準(zhǔn)備、課中活動(dòng)、課后緩沖，還對(duì)每節(jié)課進(jìn)行主題性活動(dòng)整合，通過“里應(yīng)外合”，對(duì)室內(nèi)與室外活動(dòng)進(jìn)行相互促進(jìn)，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐中獲得雙重體驗(yàn)。
（2）亦“動(dòng)”亦“靜”：養(yǎng)生學(xué)講究動(dòng)靜結(jié)合，依托這一認(rèn)識(shí)，我們主張?bào)w育運(yùn)動(dòng)張弛有度，亦靜亦動(dòng)。如陽光大課間：慢跑進(jìn)場(chǎng)為“動(dòng)”，肅立調(diào)息為“靜”，京腔武術(shù)操（節(jié)奏緩和）為“靜”，社區(qū)自由活動(dòng)為“動(dòng)”……無論是音樂的音律節(jié)奏，還是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)頻率都講究“動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合”，真正實(shí)現(xiàn)“健康”目標(biāo)。
（3）瞻“前”顧“后”：所謂“前”指上午，“后”指傍晚。陽光大課間屬于上午的運(yùn)動(dòng)，從中醫(yī)視角考察，恰時(shí)陽氣升騰，最適合通過運(yùn)動(dòng)補(bǔ)充能量，保證一天的精神活力。而往往我們忽視了傍晚時(shí)分這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，由于學(xué)校屬于寄宿性質(zhì)，所以我們充分挖掘晚飯前半小時(shí)的空白時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生操場(chǎng)散步游戲，在夕陽中修復(fù)一天的疲勞。
――圍繞“學(xué)科與拓展”目標(biāo)，打造“青色”基礎(chǔ)課程體系。
以實(shí)施“333”工程為依托，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在夯實(shí)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的過程之外，不斷拓寬學(xué)習(xí)面，提升個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)。所謂“333”是指：
（1）營造“三層”學(xué)習(xí)平臺(tái)：我們著力提升社區(qū)（班級(jí)）育人功能，將空間區(qū)域進(jìn)行有效劃分，主體分為三層平臺(tái)：基礎(chǔ)知識(shí)工作坊（學(xué)習(xí)+交流+展示），能力拓展訓(xùn)練營（閱讀+網(wǎng)絡(luò)+探秘），成果轉(zhuǎn)換演示廳（養(yǎng)殖+實(shí)驗(yàn)+榮譽(yù)）。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇學(xué)習(xí)空間，真正讓教室成為萌生學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)習(xí)智慧、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)參與、促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)發(fā)生地。
（2）實(shí)施“三級(jí)”訓(xùn)練計(jì)劃：以“學(xué)科綜合素養(yǎng)訓(xùn)練”為依托，形成“我可以”“需嘗試”“有難度”三級(jí)系數(shù)配套訓(xùn)練體系?！拔铱梢浴笔腔趯W(xué)情和教法之下，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練鞏固；“需嘗試”則是在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況上，對(duì)于知識(shí)鏈的延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生依此類推、舉一反三；“有難度”則是側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，需要結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以探索，形成解決問題的實(shí)際策略。
（3）形成“三段”管理模式：在新學(xué)導(dǎo)向階段，堅(jiān)持習(xí)慣的養(yǎng)成，確立整個(gè)學(xué)期的規(guī)章制度及學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，從“開端”上引起重視；在過程跟蹤階段，堅(jiān)持細(xì)節(jié)管理，形成系統(tǒng)配套的管理評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長設(shè)立專項(xiàng)記錄；在期末總結(jié)階段，除了學(xué)業(yè)素養(yǎng)綜合考察之外，設(shè)立“挑戰(zhàn)杯”和“英雄帖”，鼓勵(lì)支持每一個(gè)學(xué)生“向自己挑戰(zhàn)”“向?qū)W友挑戰(zhàn)”“向?qū)W長挑戰(zhàn)”“向老師挑戰(zhàn)”，充分展示自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。
――圍繞“社會(huì)與實(shí)踐”目標(biāo)，打造“藍(lán)色”公民課程體系。
以“獨(dú)立式、聯(lián)合式和嵌入式”三種模式，通過“走出去，引進(jìn)來”，喚醒學(xué)生“自主、公心、悅納、正義、責(zé)任、合作、友愛、奉獻(xiàn)、互進(jìn)”等公民風(fēng)尚，從小具備公共心、責(zé)任心、同理心。
（1）“獨(dú)立式”是指：依托“阿福童課程”，形成以“小鎮(zhèn)”為原型的社會(huì)體驗(yàn)中心，通過設(shè)立郵局、超市、醫(yī)院、農(nóng)場(chǎng)、銀行、機(jī)場(chǎng)等虛擬場(chǎng)合，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)的過程中，享受成長樂趣，學(xué)會(huì)分享合作。
（2）“聯(lián)合式”是指：依托武進(jìn)國家高新區(qū)區(qū)政府的支持與引導(dǎo)，聯(lián)合周邊企業(yè)、機(jī)構(gòu)、部門，輻射園區(qū)內(nèi)的社會(huì)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｍㄟ^考察學(xué)習(xí)、參觀體驗(yàn)、交流互動(dòng)等活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中各展所長、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。
（3）“嵌入式”是指：由教育部門主導(dǎo)，通過資源引進(jìn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者走進(jìn)校園，與學(xué)生面對(duì)面開展“公民課程”，通過案例分析、情景再現(xiàn)、團(tuán)輔活動(dòng)，宣傳社會(huì)服務(wù)、志愿公益、道德素養(yǎng)等熱議話題，激發(fā)學(xué)生勵(lì)志成為合格的小公民。
――圍繞“成長與創(chuàng)造”目標(biāo)，打造“紫色”夢(mèng)想課程體系。
以“英才計(jì)劃”的實(shí)施為課程航標(biāo)，選取學(xué)生六年在校生活的三個(gè)重要時(shí)期，開展三大兒童成長儀式――“書包節(jié)、換牙節(jié)、單車節(jié)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生勵(lì)志向上，擁抱夢(mèng)想，和善人生，創(chuàng)造未來。
（1）書包節(jié)開啟小學(xué)旅程：書包不僅是知識(shí)的載體、智慧的背囊，更承載著師長的期待、成長的夢(mèng)想與童年的幸福。背上書包，裝上滿滿的祝福，開啟學(xué)習(xí)的旅程，插上夢(mèng)想的翅膀。在每一個(gè)書包里，放上“一個(gè)驚喜、一項(xiàng)期待、一份祝?！保屆恳粋€(gè)兒童帶著甜蜜、乘著目標(biāo)、盈著信心跨出小學(xué)學(xué)習(xí)生活的第一步。
（2）換牙節(jié)寓意成長旅程：換牙是乳牙脫落，恒牙長出的過程。通過借助成長過程中的這一典型事件，通過畫一畫換牙節(jié)的標(biāo)識(shí)、寫一寫換牙的經(jīng)歷、編一編牙齒的童話、聽一聽護(hù)牙的講座等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生感受自己的成長，珍視自身的健康。
（3）單車節(jié)寄語未來旅程：畢業(yè)課程以“單車節(jié)”的開啟寓意全體畢業(yè)班的學(xué)生將開啟新的學(xué)習(xí)征程?！皢诬嚬?jié)”顧名思義三層含義：一是意味著每一個(gè)畢業(yè)班的學(xué)生都已到國家法定騎單車年齡；二是畢業(yè)意味著將站上新的人生起點(diǎn)向新的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)軍；三是飽含了所有師長的祝福期待，希望每一個(gè)學(xué)生勇敢自信地踏入新的旅程。我們期待他們從這里遠(yuǎn)航，向幸福出發(fā)，向著成功前進(jìn)。
2.專設(shè)性課程。
專設(shè)性課程分兩大類別，其一是專題性學(xué)習(xí)課程：形式有每周選修課程和每日選修課程。每周選修課程為全員必選課程，周五下午兩節(jié)課時(shí)間作為全校走班選修課程時(shí)段。每日選修課程包含專設(shè)課程與社團(tuán)課程。其中專設(shè)課程以專題性學(xué)習(xí)開展。學(xué)生來源為各班學(xué)生。具體程序?yàn)椋簩W(xué)生根據(jù)每日專設(shè)課程安排，自我選擇心儀課程，然后自學(xué)班級(jí)普適課程該課時(shí)的學(xué)科內(nèi)容，并自主邀請(qǐng)學(xué)科教師考核，合格后申請(qǐng)參加專設(shè)課程學(xué)習(xí)。
其二為崗位性體驗(yàn)課程：兒童地球村設(shè)有管理中心、服務(wù)中心、傳媒中心、學(xué)習(xí)中心、社區(qū)中心。通過“阿福童銀行”、郵局、超市、機(jī)場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)、醫(yī)院等不同崗位的職業(yè)體驗(yàn)，感受全課程、全體驗(yàn)與全教育。通過建構(gòu)系列化的課程，模擬社會(huì)化的管理，指導(dǎo)職業(yè)化的選擇，推動(dòng)個(gè)性化的成長，促進(jìn)創(chuàng)造性的提升，實(shí)現(xiàn)特色化的發(fā)展。
3.角落課程。
角落，是每一個(gè)兒童最期待的地方。在學(xué)校的邊邊角角，每一個(gè)兒童總能找到一個(gè)屬于自己的角落，就在這些角落中，必然會(huì)發(fā)生屬于兒童自己的故事，所以“角落課程”的概念孕育而生。它是ζ帳市鑰緯毯妥ㄉ櫳鑰緯痰牟鉤洌它是真正屬于兒童自己的課程。成尚榮先生認(rèn)為：課程，是從兒童的經(jīng)歷和體驗(yàn)中“長”出來的。我們鼓勵(lì)每一個(gè)兒童尋找自己的興趣點(diǎn)、開發(fā)自己的生長點(diǎn)、形成自己的發(fā)展點(diǎn)。所以，校園的每一個(gè)角落都是兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造、秘密研究的基地，在這里他們創(chuàng)造快樂，創(chuàng)造自信，創(chuàng)造合作，創(chuàng)造生長。毛毛蟲角落、小蚯蚓角落、蝸牛角落、楓樹角落、螞蟻角落……一系列常見普通的事物都可以成為兒童課程探索的樣式，正如蘇霍姆林斯基所言“每一個(gè)學(xué)生有自己最喜歡的學(xué)科、最喜歡的活動(dòng)”，在我們看來，這些一定和某一個(gè)“角落”有關(guān)，這也真正體現(xiàn)了我們對(duì)于課程開發(fā)者、課程實(shí)踐者、課程領(lǐng)導(dǎo)者的定位，那就是“兒童”。
（三）創(chuàng)設(shè)課程聯(lián)盟
本著“立足第一課堂教學(xué)常態(tài)，形成第二課堂教研形態(tài)，拓展第三課堂教育姿態(tài)”的課堂愿景，我們通過“校區(qū)聯(lián)合、園區(qū)共建、社區(qū)協(xié)同”三方平臺(tái)攜手，建立以“優(yōu)化資源、挖潛增效、貼近實(shí)際、協(xié)調(diào)發(fā)展”為目標(biāo)的辦學(xué)聯(lián)盟效益共享，促進(jìn)校內(nèi)課改有方向，形成校外互動(dòng)有提升，增進(jìn)校企同創(chuàng)有思路，真正實(shí)現(xiàn)“用自己的課程教與學(xué)”的新突破。
1.校區(qū)聯(lián)合。
校區(qū)，即：立足于清英外國語學(xué)校內(nèi)部自身建設(shè)，聯(lián)合周邊成員學(xué)校、區(qū)域友好學(xué)校，跨區(qū)盟員學(xué)校，以項(xiàng)目共建為統(tǒng)籌，教學(xué)科研為依托，特色活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)互通有無、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。
（1）依托“奚亞英名校長工作室”，建立“成員學(xué)?！卑l(fā)展聯(lián)盟。由于工作室成員主要來自于城區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校校長和副校長，我們因人制宜，以清英外國語學(xué)校為課程主導(dǎo)，星河小學(xué)、花園小學(xué)、劉海粟小學(xué)、武進(jìn)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、湖塘橋中心小學(xué)、周家巷小學(xué)為課程促進(jìn)的七校聯(lián)盟，通過“主題論壇、專題研討、主題沙龍、名師對(duì)話、教學(xué)聯(lián)動(dòng)”等形式，不斷地深化課堂教學(xué)改革，彰顯特色辦學(xué)品位。
（2）依托“江蘇省課程基地建設(shè)”，建立“友好學(xué)?！焙献髀?lián)盟。以省、市課程基地建設(shè)項(xiàng)目為契機(jī)，我們因地制宜，聯(lián)合武進(jìn)區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園、常州市解放路小學(xué)、常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、武進(jìn)區(qū)前黃高級(jí)中學(xué)等項(xiàng)目入圍學(xué)校，在課程基地建設(shè)過程中，互為參照，取長補(bǔ)短。由于該項(xiàng)合作聯(lián)盟跨越“幼教、小教、中教”三個(gè)階段，因而為課程建設(shè)中的“幼小銜接”“中小遞進(jìn)”等問題提供了建設(shè)性的參考，為真正適合兒童的教育提供了保障。
（3）依托“江蘇省漢推學(xué)校工程”，建立“盟員學(xué)?！苯Y(jié)對(duì)聯(lián)盟。作為省屬23所學(xué)校與臺(tái)灣15所學(xué)校結(jié)對(duì)辦學(xué)之一，我們因時(shí)而宜，牽手臺(tái)灣嘉義溝國民小學(xué)，全力打造跨區(qū)域教育聯(lián)盟。與此同時(shí)，我們還與澳大利亞、丹麥、英國、印度、美國等多個(gè)國家的中小學(xué)建立教育合作關(guān)系，通過師生跨境交流，中外合作辦學(xué)，著力推進(jìn)國際化、現(xiàn)代化教育進(jìn)程，開闊師生教育眼界，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校在世界里，世界在學(xué)校中”的教育格局。
2.園區(qū)共建。
園區(qū)，即武進(jìn)國家高新區(qū)。學(xué)校地處園區(qū)中心部位，作為江蘇省首家省級(jí)高新區(qū)，2012年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)正式升級(jí)為國家高新區(qū)。園區(qū)堅(jiān)持走“高科技、外向型、可持續(xù)”的開發(fā)之路，集聚高新產(chǎn)業(yè)，匯聚科技人才。學(xué)校因地制宜，通過武進(jìn)國家高新區(qū)政府搭線，分別與“低碳環(huán)保產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、智慧科技產(chǎn)業(yè)”確立校企共建單位，并成功簽約園區(qū)“N立方創(chuàng)意工作坊”項(xiàng)目。
（1）在“借鑒”中提升。本著“大教育”“大課程”的理念，通過貫徹落實(shí)“中間分離，多端延伸”的課程研發(fā)原則，不斷拓寬課程實(shí)施渠道，我們向園區(qū)內(nèi)的高新企業(yè)、上市公司、品牌集團(tuán)學(xué)習(xí)項(xiàng)目研發(fā)議程，參考梯隊(duì)建設(shè)要義，借鑒后勤管理模式，真正做到“跳出教育看教育，跳出課程做課程”。
（2）在“研學(xué)”中成長。以“企業(yè)資源共享”作為學(xué)校課程發(fā)展新動(dòng)力，建立“校企合作”模式，通過牽手瑞聲光電科技有限公司、江蘇順風(fēng)光電科技有限公司、國茂減速機(jī)集團(tuán)等知名企業(yè)，形成校內(nèi)專職教師與企業(yè)高級(jí)工程師研學(xué)結(jié)對(duì)，把企業(yè)中經(jīng)典項(xiàng)目以課程的方式引入校園，形成“光電探秘”“形聲魅影”“齒輪世界”“動(dòng)力能源”等科學(xué)探秘課程。
（3）在“共育”中創(chuàng)生。以“項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)”為依托，嘗試“校中企”工程模式，將“企業(yè)”搬進(jìn)校園，把產(chǎn)品原型、樣品模型、機(jī)件塑型，以及生產(chǎn)流水線按比例縮放安置其中，全面打造清英校園“智造工坊”，結(jié)合“阿福童”體驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試、構(gòu)思、體驗(yàn)、創(chuàng)造中感受企業(yè)文化、培植探索精神。
3.社區(qū)協(xié)同。
社區(qū)，即社會(huì)。積極贏得政府支持，教育部門認(rèn)同，社會(huì)群體協(xié)助，引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)無邊界，學(xué)習(xí)資源多暢通。通過立足第一課堂建設(shè)，拓展第二課堂思路，延生第三課堂渠道，建立“三維一體”課堂新模式，為課程內(nèi)容的豐富性、多元化、實(shí)踐型奠定基礎(chǔ)。
（1）從“虛擬”到“現(xiàn)實(shí)”，建立社會(huì)課程基地。通過政府支持，領(lǐng)導(dǎo)牽線，我們考察并結(jié)合“阿福童”課程體驗(yàn)課程中郵局、超市、醫(yī)院、農(nóng)場(chǎng)、銀行、機(jī)場(chǎng)等虛擬場(chǎng)合，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中找到相應(yīng)的實(shí)體站點(diǎn)，設(shè)立社會(huì)課程實(shí)踐基地，一方面引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生“引進(jìn)來”，促進(jìn)“阿福童”課程的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。
（2）從“實(shí)踐”到“理論”，實(shí)現(xiàn)知行無痕對(duì)接。通過聘請(qǐng)教育專家、學(xué)科名師、專業(yè)人員作為課程向?qū)?，在學(xué)校設(shè)立“名人匯展室”“名師工作室”“名家領(lǐng)航室”。通過“向?qū)Фc(diǎn)”，在實(shí)踐過程中不斷論證課程實(shí)施的兒童性、可行性、科學(xué)性和發(fā)展性，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反饋理論，真正形成“知行合一”。
（3）從“隱性”到“顯性”，形成完整人格過渡。我們堅(jiān)信：總有一種隱性的力量在推動(dòng)課程的融合，總有一種顯性的實(shí)踐在為兒童完整人格的生成奠基。從學(xué)校到社會(huì)，從社會(huì)回到學(xué)校，課程的開發(fā)與實(shí)踐，讓兒童接受一種無形的心智成長，在顯性的課程中這叫“標(biāo)準(zhǔn)”，在隱性的錘煉中這叫“素養(yǎng)”。
二、課程實(shí)施：一種源于多元渠道的資源整合
以和善為核心，以普適性課程、專設(shè)性課程、角落課程為三大支撐，“七號(hào)課程”以整體構(gòu)建為目標(biāo)，將七彩課程體系的實(shí)施與社會(huì)課程的實(shí)踐進(jìn)行有效整合，促進(jìn)清英兒童學(xué)習(xí)成長素養(yǎng)的完整建構(gòu)。通過推進(jìn)“課程建設(shè)單”設(shè)計(jì)，科學(xué)制定單項(xiàng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容序列、實(shí)施方式、課程時(shí)間及成效u價(jià)等，組建課程研發(fā)小組，探索落實(shí)以“大數(shù)據(jù)”為渠道，“通行證”為載體的遞進(jìn)式全程課程監(jiān)控，通過“課時(shí)”“空間”“學(xué)法”三大維度的立體建構(gòu)，全力打造幸福完整的“七號(hào)教室”。
（一）在“課時(shí)”上打磨，形成三種課堂樣態(tài)
根據(jù)兒童學(xué)習(xí)需求、課堂教學(xué)需要、知識(shí)生長需用，以課堂“時(shí)長”為節(jié)點(diǎn)，開設(shè)時(shí)間跨度不同的三類課型，即：微課、基礎(chǔ)課和聯(lián)課。
1.微課：時(shí)長10分鐘。我們始終把“閱讀”放在課程建設(shè)的核心地位，以“領(lǐng)‘秀’演講”為微課實(shí)施依托，通過推薦“每周一書”，引導(dǎo)學(xué)生分享“共讀”情節(jié)、提出“互讀”質(zhì)疑、形成“自讀”感悟，讓閱讀真正在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)生，讓閱讀真正成為學(xué)生生命成長的養(yǎng)料。
2.基礎(chǔ)課：時(shí)長40分鐘。主要針對(duì)單學(xué)科、單項(xiàng)目教學(xué)，圍繞教學(xué)常態(tài)要求，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，以問題引領(lǐng)、情景再現(xiàn)、方法解構(gòu)、結(jié)論規(guī)整、合作展示等多種方式，讓課堂教學(xué)清簡靈動(dòng)、厚實(shí)平易。
3.聯(lián)課：時(shí)長60分鐘。打破常規(guī)課時(shí)設(shè)置，既體現(xiàn)學(xué)科本身的需求，又彰顯學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的要求。既有單學(xué)科的聯(lián)合，如音樂、美術(shù)的兩節(jié)課聯(lián)課；也有科學(xué)與信息技術(shù)多學(xué)科的聯(lián)合、語文與寫字教學(xué)的聯(lián)課；既有不同學(xué)科教師的聯(lián)合，也有中教與外教的聯(lián)手。從學(xué)生立場(chǎng)與學(xué)科角度出發(fā)，建構(gòu)起不同學(xué)科、不同年段的聯(lián)課教學(xué)組織模型。
（二）在“空間”上架構(gòu)，建立多維體驗(yàn)平臺(tái)
通過對(duì)“空間”的合理架構(gòu)，我們形成了以“基地”為實(shí)踐孵化的體驗(yàn)區(qū)域，為學(xué)校課程的發(fā)展，創(chuàng)新內(nèi)涵的建設(shè)、創(chuàng)新育人的方式、創(chuàng)新質(zhì)量的提升提供改革路徑和有效措施。依托“以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)”的場(chǎng)景打造，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長。圍繞七彩課程體系，我們分別在校內(nèi)和校外建立體驗(yàn)基地。
通過建立校內(nèi)外“七彩課程基地”，整合各類校內(nèi)場(chǎng)所和校外基地的資源，利用體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)的組件，更好地發(fā)揮其主題式教育功能。同時(shí)，校內(nèi)外課程基地的相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，為提升學(xué)生的國際視野、民族精神、本土意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)發(fā)展建立平臺(tái)，真正成為學(xué)生思想道德建設(shè)、推進(jìn)人格素養(yǎng)教育的重要陣地。
（三）在“方法”上突破，實(shí)現(xiàn)多元智能發(fā)展
課堂是課程真正實(shí)現(xiàn)落地生根的所在，教師要根據(jù)實(shí)際，靈活地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師進(jìn)行平等對(duì)話的主角。根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。為此，根據(jù)兒童接受新事物的規(guī)律，我們探索形成了“3+4”學(xué)習(xí)模式，即：引學(xué)+導(dǎo)學(xué)（自學(xué)+對(duì)學(xué)+組學(xué)+群學(xué)）+拓學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為一種“自我牽引”。
1.引學(xué)：把學(xué)習(xí)帶入情境。
引學(xué)，即“引入教學(xué)”，它是正式教學(xué)的開場(chǎng)。著名教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為：“提供一種既能令人愉悅又有用的東西，讓學(xué)生的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！蔽覀儚?qiáng)調(diào)每一堂課教學(xué)的情境藝術(shù)，如何拉開“序幕”，如何渲染氛圍，如何喚醒注意，如何醞釀情緒……成為了課堂五分鐘引學(xué)的關(guān)注熱點(diǎn)。經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)，我們形成了激趣式（巧設(shè)懸念、故事再現(xiàn)、熱門話題）、啟發(fā)式（溫故知新、類比求異、課題分析、游戲競(jìng)賽）、情境式（實(shí)境描摹、詩意鋪排、圖示影音）三類引入方式，從而讓課堂教學(xué)先入為主，激發(fā)興趣，撥動(dòng)思弦，為教學(xué)的正式開始做好鋪墊。
2.導(dǎo)學(xué)：讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。
所謂“導(dǎo)學(xué)”即“師導(dǎo)生學(xué)”，通過“自學(xué)”“對(duì)學(xué)”“組學(xué)”“群學(xué)”四種學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、提出困惑、合作探究、形成策略、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
（1）自學(xué)，就是自己單獨(dú)學(xué)。易語文講究平實(shí)簡易，遵循“學(xué)生會(huì)的不教”原則，通過自學(xué)的方式，學(xué)生獨(dú)立自主完成相關(guān)問題的梳理和解答，形成獨(dú)立的思維能力和學(xué)習(xí)能力。
（2）對(duì)學(xué)，就是同桌相互學(xué)習(xí)。有了自學(xué)的基礎(chǔ)，同桌之間的相互討論進(jìn)一步促進(jìn)自學(xué)成果的檢測(cè)，同時(shí)，同桌之間通過比一比、賽一賽等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)更有興致。
（3）組學(xué)，就是多人小組學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，又形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，帶來了思維碰撞。
（4）群學(xué)，就是全班共同學(xué)習(xí)。群學(xué)更側(cè)重的是交流與分享，通過大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，激發(fā)他人的思考，這份思考或許形成共鳴，或許存在質(zhì)疑，但是它對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展起到重要作用，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
3.拓學(xué)：使學(xué)習(xí)認(rèn)知深入。
拓學(xué)，即“拓展學(xué)習(xí)”，它是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。通過圍繞教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性，在立足于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破“教材”的限制，對(duì)“內(nèi)容”進(jìn)行有效拓展與超越。通過將課外資源引入課堂，課堂學(xué)習(xí)引向課外，讓學(xué)生的“學(xué)”實(shí)現(xiàn)文本的突破，實(shí)現(xiàn)教材的突破，實(shí)現(xiàn)自我的突破。所謂：“教”有余地，而“學(xué)”無止境。拓寬的不僅僅是知識(shí)面，更應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)造的能力。
三、課程評(píng)價(jià)：一段關(guān)乎生命發(fā)展的跟蹤關(guān)注
“七號(hào)課程”如同三棱鏡下太陽光顯現(xiàn)出來的七種美麗可見的光芒，加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都擁有語言、音樂、空間、邏輯數(shù)學(xué)、身體動(dòng)覺、自然探索、內(nèi)省和交往等7個(gè)領(lǐng)域的能力，就像七彩光一樣，在每個(gè)人的身上以綜合的方式散發(fā)出獨(dú)特的光芒?；诩拥录{的多元智能理論實(shí)踐，我們期待通過課程的實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)性和能力的多元發(fā)展，創(chuàng)造與尋找適合兒童個(gè)性和能力的教育，建設(shè)適合兒童個(gè)性和能力發(fā)展的課程。當(dāng)然，太陽的七種顏色糅合在一起，最后呈現(xiàn)的卻是無色的光明，從“有色”到“無色”，從“有課程”到“無課程”，正如心理學(xué)家和教育家B.F.Skinner所說的：“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了。”這就是“七號(hào)課程”的本質(zhì)，這就是“七號(hào)教室”的本質(zhì)，這就是“清英教育”的本質(zhì)。
（一）評(píng)價(jià)主體的界定
我們始終以“兒童站在課程的正中央”為價(jià)值導(dǎo)向，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的過程中，轉(zhuǎn)變觀念，變?cè)械慕處焼我辉u(píng)價(jià)模式為“學(xué)生自主評(píng)、生生相互評(píng)、家校共同評(píng)價(jià)、基地參考評(píng)價(jià)”相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體之間的相互溝通，相互參與，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)者之間展開相應(yīng)的互動(dòng)與合作，真正讓評(píng)價(jià)成為一種有溫度、有情感、有質(zhì)量、有效能的自我價(jià)值認(rèn)同和彼此價(jià)值實(shí)現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)方式是客觀的、是公正的、是科學(xué)的、是可持續(xù)發(fā)展的。學(xué)生由被動(dòng)受試者變成評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者；教師由評(píng)價(jià)的權(quán)威者變成評(píng)價(jià)的組織者和參與者；家長由評(píng)價(jià)的旁觀者變成評(píng)價(jià)的促進(jìn)者；基地人員由評(píng)價(jià)的無關(guān)者變成評(píng)價(jià)的監(jiān)督者……這樣的一種評(píng)價(jià)真正達(dá)成一種雙向的共識(shí)和共同提升。
（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的篩選
在確立評(píng)價(jià)內(nèi)容的過程中，我們首先羅列了評(píng)價(jià)對(duì)象所需達(dá)成的必備素養(yǎng)和選擇性素養(yǎng)，結(jié)合其所在年段的基礎(chǔ)性要求和認(rèn)知能力的發(fā)展情況，在考察其對(duì)于基本知識(shí)和基本技能的掌握情況中，一方面具有量化的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面更重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意能力和創(chuàng)造精神等諸多復(fù)合因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其側(cè)重對(duì)其興趣態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等指標(biāo)的衡量。讓評(píng)價(jià)內(nèi)容真實(shí)反映學(xué)生成長個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，彰顯學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)。
（三）評(píng)價(jià)方式的推進(jìn)
結(jié)合評(píng)價(jià)主體的兒童性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性，我們?cè)噲D通過有效的評(píng)價(jià)方式真正讓課程的推進(jìn)落地生根，真正讓素養(yǎng)的呈現(xiàn)真實(shí)科學(xué)。依托“大數(shù)據(jù)”“通行證”“遞進(jìn)式”“過程性”這類評(píng)價(jià)方法，讓評(píng)價(jià)的過程可視化，評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)客觀化，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向科學(xué)化。
1.積極推行“大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)法”。
結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極研發(fā)學(xué)習(xí)跟蹤芯片，每一個(gè)學(xué)生都將有屬于自己的“芯片”，通過全網(wǎng)覆蓋，可以記錄下學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況，如：發(fā)言次數(shù)，閱讀時(shí)間、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、關(guān)注領(lǐng)域……通過大數(shù)據(jù)分析，評(píng)定學(xué)生興趣發(fā)展趨勢(shì)和能力培養(yǎng)方案，為其人生發(fā)展做出客觀的指引。
2.嘗試研發(fā)“通行證評(píng)價(jià)法”。
從文化意識(shí)、語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略與情感態(tài)度五個(gè)維度形成課程評(píng)價(jià)細(xì)則。在課程基地創(chuàng)建過程中準(zhǔn)確把握各學(xué)段學(xué)生各門學(xué)科的具體目標(biāo)和要求，逐步形成各年級(jí)的兒童地球村通行證評(píng)價(jià)方案。
3.校本實(shí)施“遞進(jìn)式評(píng)價(jià)法”。
校本化制定“各學(xué)科等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，形成清英學(xué)科考級(jí)系列活動(dòng)，做到人人參與、人人提升。如：借鑒劍橋考標(biāo)準(zhǔn)制定清英“英語考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，分別從聽說讀寫等各方面制訂符合清英學(xué)生實(shí)際的量化標(biāo)準(zhǔn)，形成清英英語考級(jí)周系列方案，人人參與、級(jí)級(jí)攀升，畢業(yè)時(shí)達(dá)到初中二年級(jí)同等水平；制訂中英文寫作升級(jí)與閱讀銀行評(píng)價(jià)方案，幫助學(xué)生在閱讀和寫作上自定目標(biāo)、自我挑戰(zhàn)、自我提升。
4.逐步完善“過程性評(píng)價(jià)法”。
泉州師院附屬豐澤小學(xué)
廖星星
今天，我去書店買書。
我挑了一套我最喜歡的書，我把書交到柜臺(tái)上去刷碼。阿姨一刷說：“一套十六元”。我翻開兜一看，只有一張二十元，我就把那二十元交了上去。結(jié)果阿姨算錯(cuò)了，給我找了五元，我本來想把多余的那一元拿回去，但是又一想，我要做一個(gè)誠實(shí)的、令人喜愛的好孩子，我就對(duì)阿姨說：“阿姨您找錯(cuò)了吧?！卑⒁套屑?xì)一算，結(jié)果她多找了一元，我就把多余的一元退還了回去。阿姨夸我是一個(gè)誠實(shí)的好孩子?；丶业臅r(shí)候，我把經(jīng)過告訴了媽媽，媽媽也夸我是一個(gè)誠實(shí)的好孩子。我開心極了。
那天，考試的時(shí)候，我答完試卷，仔細(xì)地檢查了一遍，發(fā)現(xiàn)自己有道題不會(huì)，正好老對(duì)要交試卷，我瞟了一眼，可巧，不會(huì)的詞映入眼簾，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”呀，我迅速填上答案，交上了試卷。
老師很快批好的試卷，說道：“周奕彤，99分，賈世堯100分……”，我看到這個(gè)紅紅的100分，感覺臉一下被打了一樣，火熱火熱的。
晚上，皎潔的月光撒在了床上，我卻迷迷糊糊地做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見試卷生氣地對(duì)我說：“你為什么要偷看老對(duì)來考100分呀？為什么？為什么？”嚇得我一激靈醒了，徹夜未眠。
第二天早上，我趕忙向老師說明了情況，請(qǐng)求老師給我改了分?jǐn)?shù)。那天老師對(duì)我既批評(píng)又表揚(yáng)，終于讓我明白了“勿以善小而不為，勿惡小而為之”的道理，做人，還是誠實(shí)的好。
大連金二小學(xué)三年級(jí)：賈世堯
課上,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)交際情景:學(xué)生孫思楚,由于父母工作調(diào)動(dòng),需要轉(zhuǎn)學(xué)到楚州,希望楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)(上課學(xué)校)的學(xué)生為他介紹一所最好的學(xué)校和一個(gè)最好的班級(jí)。首先,我讓學(xué)生聽孫思楚的情況介紹,了解孫思楚的年齡、愛好、特長、希望等,學(xué)會(huì)傾聽同樣是新課標(biāo)對(duì)口語交際的要求,這也是進(jìn)行交際的前提。然后,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閷O思楚選擇學(xué)校。學(xué)生們熱情很高,有的介紹了學(xué)校的環(huán)境,有的介紹了學(xué)校取得的成績,有的介紹了學(xué)校的特色,還有的介紹了學(xué)校的老師是如何的優(yōu)秀。最后,全班同學(xué)寄予了共同的希望:“孫思楚,我們學(xué)校,我們班是最棒的,我們大家等著你。”
整個(gè)課堂行云流水,學(xué)生們的表現(xiàn)很好,我也感到非常滿意。就在我和同學(xué)們道別時(shí),有一位女同學(xué)閃著大大的眼睛地問我:“老師,孫思楚同學(xué)什么時(shí)候能來,我想早點(diǎn)見到他?！逼渌瑢W(xué)聽她這么一問,都湊熱鬧似的,圍著我問:“是呀,是呀,什么時(shí)候能來?”因?yàn)闆]有準(zhǔn)備,我一時(shí)不知如何回答這個(gè)問題,于是急忙離開了。后來在評(píng)課時(shí),這堂課得到了同行們的高度評(píng)價(jià)。
可是,我回來以后,總是忘不了那雙忽閃忽閃的眼睛。小女孩的問話也一直縈繞在我的腦際,心里總覺得不是滋味,似乎丟掉了什么?我究竟丟失了什么呢?有一天我看了沈大安先生的《教學(xué)的真誠》一文后,我終于明白,我丟失了真誠——教學(xué)的真誠,教育的真誠。
真誠是教育的靈魂,丟失了靈魂,這樣的教學(xué)還有意義嗎?做人、求知孰輕孰重?我們不是常說先成人后成材嗎?真誠不僅是我們的教育應(yīng)該著力培養(yǎng)的品質(zhì),也應(yīng)是教育的基本精神。而在我們的實(shí)際教學(xué)中又是怎么做的呢?學(xué)生的賀卡被教師隨手扔掉;三五分鐘的合作學(xué)習(xí);不切實(shí)際的表揚(yáng)……教學(xué)需要真誠,教學(xué)必須真誠。
教學(xué)真誠是真心為了學(xué)生。你在設(shè)計(jì)教案時(shí),你在創(chuàng)設(shè)情景時(shí),你在運(yùn)用教學(xué)手段時(shí),你想過學(xué)生嗎?他們不僅僅是一個(gè)認(rèn)知體,還是一個(gè)個(gè)獨(dú)立而又純潔的生命體。想到這些,你還能讓全班同學(xué)為了一個(gè)子虛烏有的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué),而拿出一節(jié)課的時(shí)間來討論嗎?面對(duì)小姑娘那雙明澈的眼睛,我的心靈受到了震撼,那是值得尊重的生命,她和我是平等的,我這樣的情境,我這堂課帶給她,帶給他們的是什么?當(dāng)他們苦苦地期盼了幾個(gè)月而見不到孫思楚的人影時(shí),他們的內(nèi)心又是怎樣的感受?這個(gè)時(shí)候我還能說,我這堂課很成功嗎?我是真心為了他們了嗎?
大家早上好！我今天要和大家分享的題目是“誠實(shí)的好處”。
從小到大，父母和老師都叫我們做人要誠實(shí)。許多人都認(rèn)為誠實(shí)的人不好，因?yàn)楹苋菀妆蝗苏急阋?。但是，這些想法都是不正確的，誠實(shí)的人能取得別人的信任和好的評(píng)語。
就此如說，我家附近有一家雜貨店，老板待人誠實(shí)。他店里的貨物價(jià)格便宜，物貨品質(zhì)好，他也從不賣假貨。因此，許多人都喜歡去光顧。他的生意每年都比其他的商家還好。
我班上的黃同學(xué)待人誠實(shí)，所以許多老師和學(xué)生都很喜歡與他相處。記得有一次，學(xué)校舉行考試，同學(xué)們都趁老師不在時(shí)紛紛作弊，只有她默默作答。她不作弊，也從來不撒謊。考試后，，全班同學(xué)都被懲罰，唯一只有她得到老師的稱贊。
為人誠實(shí)的人，如果做錯(cuò)事時(shí)，大家會(huì)原諒他，如果有困難時(shí)，大家也一定會(huì)樂意幫助他。待人誠實(shí)不虛假，才會(huì)交到許多知心的朋友。