宜昌天問學(xué)校精選(九篇)

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第1篇：宜昌天問學(xué)校范文

宜昌天問學(xué)校小學(xué)部五（2）班 劉立

要說我喜歡的課余愛好啊，就像天上的星星，數(shù)也數(shù)不清。不過，我最喜歡的，還是玩活力板。

我為什么喜歡玩活力版呢？因?yàn)樗梢藻憻捨业钠胶饽芰Α?/p>

第2篇：宜昌天問學(xué)校范文

宜昌天問學(xué)校六（2）班

張杰新

“吃飯啦，吃飯啦！”只聽媽媽在叫喊著。我像一只餓壞了的小老鼠，一下從房間里沖了出去。

來到飯桌前，便聞到一種奇怪的臭味，我捂住鼻子，邊往后退邊問媽媽：“什么東西那么臭呀？”媽媽告訴我“是你爸爸最愛吃的臭豆腐，今天去超市里買東西時(shí)看到它在打折，我順便就買了一盒回來?！?/p>

爸爸正在桌上吃著臭豆腐，我也被媽媽硬拉上了桌。我捂著鼻子看著爸爸，他竟然吃得津津有味。

看著臭豆腐，金燦燦的，還很好看的，爸爸好像已經(jīng)看出我的心思似的，就故意吃得很香，我說：“我才不想吃臭豆腐呢！”爸爸卻來了一句：“你再不吃，我可就要把它吃光了！”我知道這是爸爸的挑釁，但因爸爸吃臭豆腐的聲音太誘惑人了，所以我再也忍不住，夾起一塊臭豆腐，捏住鼻子吃了一小塊，“就是臭了點(diǎn)兒，”心里想，“臭豆腐其實(shí)也不怎么難吃嘛?！?/p>

于是我就把一塊全部都吃了下去，我又夾起一塊吃了下去。?。√贸粤?，臭豆腐果然是一種名不虛傳的小吃啊。雖然它聞著臭，但是吃著香，我已經(jīng)忘記了臭豆腐的臭味。

第3篇：宜昌天問學(xué)校范文

宜昌天問學(xué)校603

李承龍

貓和老鼠可是一對大冤家。從前有一個(gè)人，到甲寵物店買了一只貓，又在乙寵物店買了一只小白鼠。貓和小白鼠剛在一起就成了冤頭，天天在那人家里大鬧，搞的那人很頭疼。

后來，那人又買了一只狗，狗在那人面前表現(xiàn)的很乖，但在背后總是欺負(fù)貓和小白鼠。而且偷吃東西又“說”是貓和小白鼠干的，弄的貓和小白鼠不敢出門，天天只能在窩里躲著。一天，小白鼠忍無可忍啦，看狗在睡覺，就偷偷去了貓的窩。貓剛見小白鼠就準(zhǔn)備動(dòng)爪，小白鼠就連連叫停，說“嘿！老貓，你怎么還對我動(dòng)爪呀！狗這么欺‘人’太甚，你也不對他動(dòng)動(dòng)！“貓聽了，立馬放下了爪，嘆了口氣說“唉，我那敢對狗動(dòng)，動(dòng)了又是主人一頓罵！”說完，便搖了搖頭。小白鼠精神飽滿的說：“我這兒有一計(jì)，一定能反敗為勝！”“真的？”貓半信半疑的問。小白鼠便把計(jì)劃告訴了貓，還暫時(shí)成為了朋友。

第二天，貓和小白鼠趁主人睡覺，偷偷的開始行動(dòng)了。

第4篇：宜昌天問學(xué)校范文

問題的深入，需要從新的視角來反思我們的研究?！拔⒀芯俊敝敝讣?xì)節(jié)，指向問題發(fā)現(xiàn)、策略尋找、故事積累。微課程則用這種新工具將研究成果呈現(xiàn)出來，或深度追問，發(fā)現(xiàn)問題背后的問題；或推薦策略，解決現(xiàn)實(shí)中的具體問題；或積累故事，在真實(shí)的情境中體驗(yàn)研究過程。

“問題”微課程：尋找真問題

研究從問題開始，但找到真問題并不容易。看到學(xué)生作業(yè)沒有交，我們就簡單地以為他的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，不認(rèn)真，于是苦口婆心地講作業(yè)的價(jià)值、對未來的重要性……殊不知真正的原因是“他不會(huì)做”，進(jìn)一步追問“不會(huì)做的原因”――也許是題沒有審清，也許是沒有尋找到關(guān)鍵詞……

課堂教學(xué)細(xì)節(jié)――于尋常中發(fā)現(xiàn)不尋常

微課程《一張照片》講了一個(gè)常見的課堂現(xiàn)象：教師提出問題，學(xué)生舉手。一般我們會(huì)這樣判斷：舉手的就是會(huì)了，沒有舉手的就是不會(huì)。但如果反問：“真是這樣嗎？”就會(huì)發(fā)現(xiàn)情況遠(yuǎn)沒有這么簡單。

“舉手”除了意味著可能會(huì)了，還有下面的可能：“以為會(huì)了，但事實(shí)上不會(huì)”“本來不會(huì)，為了面子”“不確定會(huì)不會(huì)，只是看到人家舉，我也舉了”。

同樣，沒有舉手的除了“真不會(huì)”，還有“不確定是不是正確”“擔(dān)心說錯(cuò)，擔(dān)心同學(xué)笑話或老師批評”“不想回答”等多種可能。

教育就這么復(fù)雜，這樣的剖析會(huì)帶給教師新的思考。

當(dāng)從一種新的角度來觀察時(shí)，我們就會(huì)從習(xí)以為常的現(xiàn)象中找到改革的突破口。

學(xué)生行為細(xì)節(jié)――關(guān)注心靈的感受

微課程《捂本的孩子》介紹了一個(gè)真實(shí)的發(fā)現(xiàn)。一次聽課，我坐在一個(gè)學(xué)生身邊，想看一看他的作業(yè)質(zhì)量，但是這個(gè)男孩子捂住了自己的本子。我估計(jì)他的作業(yè)質(zhì)量一般，不愿意讓我看。

接下來，學(xué)生開始小組合作了，同樣的情境再次出現(xiàn)：這個(gè)孩子同樣捂著自己的本子，一直沒有讓同伴看。

這也是一個(gè)常見的現(xiàn)象，過去也許并沒有在意，但是當(dāng)你深究時(shí)，許多可能的原因會(huì)讓我們感到意外：“他是不是老受同學(xué)奚落？”“是不是老受教師指責(zé)？”“是不是給小組丟過不少分？”“他的回答引起過全班大笑？”……原因的深入剖析，讓教師對課堂上的學(xué)生行為有了新的思考。

類似的微課程還有很多。比如《逃跑》：得到同學(xué)的幫助本是一件幸福的事，但有同學(xué)卻受不了這種“幫助”，突然逃跑，后來又主動(dòng)停下，還同情幫助他的人……你說奇怪不奇怪？比如《“好學(xué)生”的苦惱》：一個(gè)方方面面都非常優(yōu)秀的學(xué)生，卻有萬般苦惱……誰來理解他？誰來幫助他？

班級管理細(xì)節(jié)――研究真正的成長

班級是學(xué)生成長的主要平臺和空間，講規(guī)則、講管理、講文化……但是追問細(xì)節(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)許多意外。

《球場上的哭聲》講述了一個(gè)真實(shí)的故事。一次學(xué)校組織體育比賽，比賽前教師進(jìn)行了激情動(dòng)員，學(xué)生摩拳擦掌，信心十足地來到賽場?，F(xiàn)實(shí)是殘酷的，最終他們失敗了。其實(shí)比賽失利很正常，但是學(xué)生們的表現(xiàn)卻很極端：抱怨自己，抱怨同伴，抱怨對手，抱怨裁判……最后全班哭聲一片。

可能習(xí)慣了，許多人對此見怪不怪，如果深度剖析，就會(huì)對我們的教育目標(biāo)有新的思考：

比賽的目標(biāo)是什么？除了獎(jiǎng)杯還有什么？體育的欣賞性、娛樂性，基于比賽形成的健體方式、勝負(fù)觀，如何與“對手”友好相處……這些才是教育真正的目標(biāo)，比賽結(jié)果只是一個(gè)副產(chǎn)品。

不論什么改革，都需要有一雙敏銳的眼睛――于尋常中發(fā)現(xiàn)不尋常。有問題也不一定有研究，只有追問到真問題，研究才算真正開始。

“策略”微課程：直指問題解決

改革的深淺、范疇不同，關(guān)注的問題自然也不同。

年輕教師可能關(guān)注“學(xué)生不交作業(yè)怎么辦”，骨干教師可能關(guān)注“學(xué)生如何通過有效的求助、幫助、拒絕，組成真正的合作共同體”，思考更深入的教師可能關(guān)注“如何引導(dǎo)學(xué)生將知識體系建構(gòu)起來”。

不論哪一類問題、哪個(gè)層面的問題，教師最終都期望得到最現(xiàn)實(shí)的策略，而“策略”微課程正是由此出發(fā)的。

合作學(xué)習(xí)中有許多具體問題：角色如何分配？如何促進(jìn)交流？如何管理時(shí)間？如何和諧相處？如何評價(jià)診斷？如何設(shè)計(jì)教學(xué)？如何有效合作？

下面便是《合作學(xué)習(xí)》系列微課程推薦的招數(shù)：

小組角色：除了小組長、記錄員等角色外，還可培養(yǎng)鼓勵(lì)員、時(shí)間員、追問員、幫助員、解釋員、挑戰(zhàn)員、評估員等多種角色。

角色培養(yǎng)5招：角色卡片、角色互換、角色漂流、角色例會(huì)、角色專家。

深度交流5招：四變二、采訪、打擂臺、循環(huán)貼、漂流本。

合作欣賞5招：欣賞圈、欣賞本、欣賞欄、秘密伙伴、表揚(yáng)條。

激勵(lì)評價(jià)5招：鼓勵(lì)員、自我反思卡、上線清零、新鮮獎(jiǎng)勵(lì)、專利注冊。

合作工具5招：小組牌、小組板、四色筆、小組園地、三孔夾。

合作設(shè)計(jì)5招：答案引入、想象、尋找聯(lián)系、分類、概念發(fā)明。

微課程《書香班級》基于對目前書香班級的深度研究，開發(fā)出以下策略。

一是書香大擂臺：基于書的內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干問題，以擂臺賽的方式，加深理解。二是書香接力賽：同讀一本書，小組成員循環(huán)講，第一個(gè)人講到某一環(huán)節(jié)，突然停止，由下一組接著講，看能不能講下去。三是書香海報(bào)展：為書設(shè)計(jì)海報(bào)，要求有書名，有吸引人的簡介，誰推薦的書閱讀的人多，誰就是推薦大王。四是書香小劇院：依據(jù)故事情節(jié)，改編為劇本，并組織小演員演出。五是書香陷阱：講讀書故事，故事中間設(shè)一些小陷阱，讓下面的同學(xué)識別。

此外，還有變革班級管理方面的微課程。

比如基于學(xué)生情緒管理的《學(xué)生情緒調(diào)整10招》推薦了10種方式：開心詞語、開心的事、想風(fēng)景、如果我是他、呼吸數(shù)數(shù)字、繞口令、找朋友、開心音樂、自愿隔離、跑樓道；基于班級管理的《開學(xué)5招》介紹了5種方法：班級開學(xué)典禮、開學(xué)相（檔案留痕）、開學(xué)禮物（共設(shè)藍(lán)圖）、自我名片（個(gè)性展現(xiàn)）、提醒欄（監(jiān)督共進(jìn)）。

“策略”微課程覆蓋面廣，深受教師歡迎。

上面的微課程，一集中有一組策略，也有的微課程一集只推薦一個(gè)策略。以《“Y”圖》為例：它介紹了一種思維工具，要求學(xué)生面對一個(gè)問題時(shí)，分別從“看到了什么，聽到了什么，想到了什么”3個(gè)角度來思考，由此學(xué)生的思考會(huì)更精細(xì)、深入。

還比如《秘密伙伴》，它要求孩子間互相欣賞，而欣賞從關(guān)注優(yōu)點(diǎn)開始：制作全班姓名簽，通過抽簽，每人抽到一個(gè)“秘密伙伴”，同時(shí)自己也會(huì)成為他人的“秘密伙伴”。之后大家悄悄地尋找“秘密伙伴”優(yōu)點(diǎn)，孩子不僅感受了活動(dòng)的趣味，更享受了“欣賞”的快樂！

（內(nèi)蒙古烏海光明路小學(xué)王凡蓮作品）

《10項(xiàng)“專利”》將每個(gè)孩子的長項(xiàng)開發(fā)為“專利”，讓其成為“專利專家”，成立“專家團(tuán)隊(duì)”，去影響更多的人。

（湖北宜昌天問學(xué)校張先偉作品）

《愛是什么？》讓學(xué)生用自己的語言表述對愛的理解，比如“愛是輔導(dǎo)同學(xué)做作業(yè)”“愛是看見同學(xué)好的行為要鼓勵(lì)”……基于這些兒童語言，教師提煉出班級“愛的標(biāo)準(zhǔn)”，并引導(dǎo)孩子經(jīng)常對著這些標(biāo)準(zhǔn)思考“我今天愛了嗎”。用通俗的語言、簡單的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)愛滿天下。

（湖北宜昌天問學(xué)校孫江麗作品）

生命教育很重要，但生命教育很抽象?！侗Ｗo(hù)蛋寶寶》讓孩子們每人領(lǐng)一個(gè)雞蛋，當(dāng)一次“蛋爸爸”或“蛋媽媽”，讓孩子從活動(dòng)中體會(huì)生命的艱難與珍貴……

（福建廈門蓮花小學(xué)洪欣欣作品）

“小故事”微課程：還原真實(shí)情境

“問題”微課程直接追問真問題，“策略”微課程指向問題解決，而“小故事”微課程則將上面的“問題”與“策略”進(jìn)行整合，還原真實(shí)的教育情境。

這一類微課程的結(jié)構(gòu)大多是這樣的：問題――對策――新問題――新對策……層層深入，如同章回小說一樣，引領(lǐng)大家一步步接近問題的本質(zhì)。

課堂問題的深度追問

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在真正實(shí)施的過程中，會(huì)遇到哪些問題？這些問題怎么解決？

一節(jié)美術(shù)課上，學(xué)生以小組為單位，完成一幅“三個(gè)和尚挑水喝”的作品。課堂很順利，學(xué)生也很投入，但在小組交流作品時(shí)出了問題：學(xué)生不注意傾聽講臺上同學(xué)的介紹。老師們簡單地認(rèn)為“學(xué)生傾聽習(xí)慣不好”，于是就確定了“如何讓學(xué)生傾聽”的小課題，也總結(jié)出一些辦法，比如表揚(yáng)傾聽學(xué)生、鼓勵(lì)他人補(bǔ)充、學(xué)生表達(dá)要清晰等，但總感覺這些辦法不能解決根本問題。

問題出在哪里？于是大家回頭研究當(dāng)時(shí)的課堂照片，看“學(xué)生不聽在干什么”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)真正的問題是學(xué)生沒有畫完。

顯然，不注意傾聽只是一個(gè)“表問題”，而真正的問題是“怎么讓學(xué)生按時(shí)畫完”。再往下追問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有畫完的原因很多：磨蹭、不會(huì)安排時(shí)間、分工不清晰……于是，基于這個(gè)問題確定了“培養(yǎng)時(shí)間管理能力”的新課題，形成了“運(yùn)用計(jì)時(shí)器”“設(shè)立時(shí)間提醒員”“列時(shí)間計(jì)劃表”“3分鐘提醒”等若干策略。

這類微課程還原了教育的真實(shí)情境，帶給大家更深刻的感受。

《一次關(guān)于朗讀的研究》則講了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程：王老師很認(rèn)同新課程的基本理念，也努力嘗試將課堂還給學(xué)生，但在實(shí)際操作中卻總是問題重重，所以合作學(xué)習(xí)走走停停，進(jìn)展不大。

后來王老師調(diào)整了策略，先從最簡單、最容易操作的合作學(xué)習(xí)開始，等形成一些基本的合作技能后，再拓展到其他領(lǐng)域。為此她計(jì)劃從互相檢查朗讀課文開始。

本以為這非常簡單，但發(fā)現(xiàn)問題也不少。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，而且總有矛盾，怎么辦？她用了“換書讀”的策略：互相檢查的兩個(gè)學(xué)生交換課本，互相標(biāo)出錯(cuò)誤。新方法解決了一些問題，但也引出了新問題：由于標(biāo)注的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，矛盾依然存在。于是王老師統(tǒng)一了標(biāo)注的標(biāo)準(zhǔn)，如讀錯(cuò)音用“×”、丟字用“”……

兩周下來，效果好多了。不過還有一個(gè)難題：學(xué)生能力不同，學(xué)習(xí)速度不同，所以時(shí)間不好安排，于是又有了“算時(shí)間，平均分”的策略：先根據(jù)班級平均朗讀速度，算出總時(shí)間，然后雙方各朗讀3～5分鐘，朗讀檢查按時(shí)間算而不按內(nèi)容算。

（內(nèi)蒙古烏海光明路小學(xué)王凡蓮作品）

“小故事”微課程，因?yàn)橛星楣?jié)而生動(dòng)，因?yàn)橛胁ㄕ鄱鎸?shí)。

班級文化的深度追問

班級管理是班主任最關(guān)注的。班主任如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情？如何讓學(xué)生成為真正的主人？

《人人都是好班長》講述了一個(gè)班級管理的小故事。為給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，班主任設(shè)置了班長、科代表、電腦管理員等16個(gè)職位，讓學(xué)生競選。本以為很簡單的事，沒想到問題馬上來了：班長有9人競選，衛(wèi)生委員等卻沒有人競選。原來學(xué)生缺少崗位意識，總感覺班長“官”大，衛(wèi)生委員“官”小。怎么辦？老師開始與學(xué)生一起討論集體與崗位的關(guān)系，同時(shí)增加“第二三選項(xiàng)”，新班委終于產(chǎn)生了。

不過新班委剛上任，問題就來了：競選時(shí)只是感覺職位很牛，而對其需要的責(zé)任意識、管理能力等根本沒有思考，于是出現(xiàn)了武力管理、臟話訓(xùn)斥等現(xiàn)象，反而給班級管理帶來了更多的麻煩。

接下來，與孩子一起討論責(zé)任與義務(wù)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，研究規(guī)則制定……一個(gè)學(xué)期下來，班委在成長，老師也在悄悄發(fā)生變化。

（青島福州路小學(xué)原婷作品）

《公約的背后》講述了一個(gè)關(guān)于班級公約的故事。開學(xué)后，楊老師感覺學(xué)生的體質(zhì)不行，需要鍛煉，于是一改過去只給學(xué)生提要求的辦法，與學(xué)生開始討論“如何加強(qiáng)體育鍛煉”。學(xué)生提了很多問題，楊老師集中了一下，形成了“體育鍛煉堅(jiān)持不下去怎么辦”的4條約定：“應(yīng)該鼓勵(lì)自己，為增強(qiáng)體質(zhì)堅(jiān)持，為中考而奮斗，向好同學(xué)學(xué)習(xí)。”

有了4條約定，應(yīng)該沒有問題了吧？但楊老師想錯(cuò)了，剛剛好了兩天，又不行了，原來是約定出了問題，4條公約不具備操作性，過于空泛。

于是，楊老師又和孩子們討論，形成了5條約定：“約同伴一起跑，同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)，制作‘目標(biāo)卡’，制作體重統(tǒng)計(jì)表，看體育節(jié)目?！?/p>

這些目標(biāo)易于操作，但上述約定只提出了方法，怎么堅(jiān)持？于是大家又想到了一些辦法……

最終，形成了這樣的約定：為健康，為身體，為高效學(xué)習(xí)，我們一起來鍛煉：1.約同伴一起跑；2.制作“目標(biāo)卡”，天天來填寫；3.每周填一次體重統(tǒng)計(jì)表；4.每周至少看一次體育節(jié)目。

這個(gè)約定首先有大目標(biāo)“為健康，為身體，為高效學(xué)習(xí)”，有策略與執(zhí)行，這樣的約定有了操作性，自然也易于執(zhí)行。

第5篇：宜昌天問學(xué)校范文

在課改浪潮席卷全國之際，湖北黃岡黃梅縣的中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革應(yīng)運(yùn)而生，全面推行課堂改革，并取得了不菲的成效。黃梅縣基礎(chǔ)教育課堂改革，從問題出發(fā)，以小組學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，推行“四學(xué)”本真課堂的教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，逐步使教育回歸本真，以學(xué)生為主體，把課堂真正還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】

基礎(chǔ)教育;小組學(xué)習(xí);“四學(xué)”本真;高效課堂模式

近年來，黃梅縣大規(guī)模推行課改，覆蓋全縣中小學(xué)，積極構(gòu)建“四學(xué)本真”高效課堂的教學(xué)模式，逐步使教育回歸本真，以學(xué)生為主體，把課堂真正還給學(xué)生。研究與探討黃梅縣基礎(chǔ)教育課堂改革的模式對于黃岡其他縣市推進(jìn)課改具有極大的借鑒價(jià)值和推廣意義。

一、基礎(chǔ)教育課堂改革勢在必行

全國推行新課改至今已有13年，課改已真正形成了共識，即便是在應(yīng)試教育的重災(zāi)區(qū)，校長們也都在談?wù)n改，再假以時(shí)日，課改必將推動(dòng)一個(gè)全新教育時(shí)代的來臨。

當(dāng)前，全國許多學(xué)校改革已經(jīng)基本完成，課堂教學(xué)已從過去傳統(tǒng)的“灌溉”式變?yōu)閲@學(xué)生主體的小組合作式;教師的角色已由過去的“二傳手”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)者”;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已由過去的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究。在此背景之下，黃梅縣的中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革由此應(yīng)運(yùn)而生，在全縣大范圍推行課改，走在黃岡乃至湖北的前沿，并取得了不錯(cuò)的成效。

二、黃梅縣全面推行高效課堂改革的基礎(chǔ)

為了保障課改的順利進(jìn)行，黃梅縣教育局采取了一系列措施，為課改取得的成績奠定了基礎(chǔ)。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變干部、教師的觀念

推進(jìn)課改、建構(gòu)高校課堂，首當(dāng)其沖的就是解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，唯有如此才能從心底接受新課改、新的課堂模式，才能真正置身其中，成為課改的助力器，而不至于阻礙課改前進(jìn)的步伐。黃梅縣教育局舉辦了三期中小學(xué)校長及后備干部高級研修班，第一、二期在上海舉辦，第三期在湖北監(jiān)利舉辦，邀請一批課改專家進(jìn)行專題講座，學(xué)習(xí)和接受了國內(nèi)最前沿的課改思想和教育理念。

（二）落實(shí)教師培訓(xùn)機(jī)制

2009-2012年，黃梅縣每年定期舉辦暑期中小學(xué)校長培訓(xùn)會(huì)和基層教師培訓(xùn)。通過校長培訓(xùn)會(huì)和基層教師培訓(xùn)不斷更新思想，提高專業(yè)技能，拓寬視野和知識面，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和整體素質(zhì)。

（三）大力推動(dòng)課堂模式改革

開辦真教育實(shí)驗(yàn)課題研訓(xùn)班，邀請各地專家作課改專題報(bào)告，選派一大批骨干教師外出掛職學(xué)習(xí)?！罢娼逃闭n題實(shí)驗(yàn)教師分別到武漢二橋中學(xué)、武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)，宜昌天問小學(xué)、金東方初中，十堰鄖西店子中心小學(xué)，恩施實(shí)驗(yàn)小學(xué)和荊門等地掛職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，舉辦“真教育”實(shí)驗(yàn)教師掛職學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，為推動(dòng)課堂模式改革夯實(shí)了基礎(chǔ)。

三、建構(gòu)“四學(xué)”本真的高效課堂模式

（一）“四學(xué)”本真高效課堂模式的思考

黃梅縣教育局從縣域?qū)用鏄?gòu)建課堂模式時(shí)考慮到四層因素：一是以生為本、以學(xué)中心，課堂是學(xué)生的、是學(xué)習(xí)的課堂，以生為本，以學(xué)定教;二是在真教育體系下建構(gòu)課堂，必須是真教育的全新的課堂，教學(xué)要崇尚生態(tài)、回歸本真，不要作秀、要真實(shí)，要能切實(shí)融入真教育體系;三是依托黃梅課堂特點(diǎn)，黃梅的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異、教學(xué)特點(diǎn)明顯，教師的循誘善導(dǎo)作用突出，要在學(xué)生主體、教師主導(dǎo)上結(jié)合，不可一味、盲目的追求高效，必須先在優(yōu)質(zhì)上做好文章;四是中觀層面指導(dǎo)，給學(xué)校構(gòu)建特色模式留存空間，從縣域角度提出中觀層面的課堂理念指導(dǎo)學(xué)校課改，讓學(xué)校根據(jù)自己教師、學(xué)生狀況，結(jié)合本校實(shí)際，有步驟、有計(jì)劃構(gòu)建本校特色的課堂模式。

（二）建構(gòu)“四學(xué)”本真高效課堂的基本模式

在課改浪潮的催促下，黃梅縣在近50所中小學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)和深化課堂改革，立足于“學(xué)中心”，建構(gòu)以“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、查學(xué)”為結(jié)構(gòu)的“四學(xué)”本真課堂模式。

“四學(xué)”本真課堂模式基本含義是以學(xué)為中心，以生為本，以求真知為目的。學(xué)習(xí)方式是踐行自主、合作、探究、體驗(yàn)。核心理念是相信學(xué)生、解放教師、發(fā)展師生，學(xué)生是多元學(xué)習(xí)的主體，課堂是師生共長的學(xué)堂。教學(xué)理念上落實(shí)“三觀”即人本教育觀、學(xué)本教學(xué)觀、生本學(xué)生觀。在教學(xué)目標(biāo)上達(dá)到“三變”：在學(xué)生認(rèn)知上，從學(xué)會(huì)變會(huì)學(xué);在情感態(tài)度上，從厭學(xué)變樂學(xué);在課堂質(zhì)效上，從平淡低效變優(yōu)質(zhì)高效。在價(jià)值追求上實(shí)現(xiàn)“三成”幸福教育夢：學(xué)生體驗(yàn)成長幸福，教師收獲成就幸福，家庭享受成功幸福。這一課堂模式真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，真正把課堂還給學(xué)生。

（三）“四學(xué)”本真高效課堂模式的操作程式

“四學(xué)”本真課堂由四個(gè)模塊八個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，四個(gè)模塊可以作為一節(jié)課堂的完整流程，也可以根據(jù)學(xué)段、學(xué)科、課型的不同進(jìn)行有效整合，時(shí)間可以靈活，環(huán)節(jié)可以融合。其結(jié)構(gòu)如下圖：

自學(xué)包括導(dǎo)入和獨(dú)學(xué)，導(dǎo)入要做到目標(biāo)定向、激勵(lì)喚醒，語言精、時(shí)間短;獨(dú)學(xué)是學(xué)生個(gè)體、獨(dú)立學(xué)習(xí)，以導(dǎo)學(xué)案為標(biāo)桿，以問題為主線，自行解難釋疑。學(xué)生在自學(xué)過程中做到靜、專、思，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦。教師要有效介入，及時(shí)參與點(diǎn)撥，關(guān)注學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)的狀態(tài)，對每個(gè)小組的自學(xué)情況要即時(shí)評分。

互學(xué)包括對學(xué)和群學(xué)，對學(xué)在同質(zhì)對子間展開，相互檢查、共同分享、爭達(dá)共識，達(dá)到三個(gè)目的，一是檢查，對子間要對導(dǎo)學(xué)案的完成和對錯(cuò)進(jìn)行檢查批閱;二是分享獨(dú)學(xué)成果;三是達(dá)到已會(huì)問題和不會(huì)問題的共識。群學(xué)在小組群體間開展，小組長主持講解使所有成員達(dá)成共識并集中提出問題。互學(xué)這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生有備而來，充分發(fā)揮學(xué)科小老師的講解作用，可以集中演繹，也可個(gè)別講解。

展學(xué)包括問題梳理和全班展示。經(jīng)過充分自學(xué)和互學(xué)后，學(xué)生對本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容已掌握絕大部分，剩下的共性問題將通過展學(xué)來解決。展示是“四學(xué)”本真課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，來展示組內(nèi)形成的成果，需預(yù)設(shè)展示方案，把握展示重、難點(diǎn)，全班展示須解決問題，與其他小組盡可能發(fā)生思維碰撞，生成知識，從而提升能力，教師要依據(jù)情況進(jìn)行相對系統(tǒng)干預(yù)、講解，避免無中心的展示秀。

查學(xué)包括學(xué)案整理和反饋檢測，整理學(xué)案時(shí)主要整理重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和生成點(diǎn)，鞏固課堂內(nèi)容;反饋檢測既是達(dá)標(biāo)測試，也是發(fā)現(xiàn)問題，不拘形式，重視效果。

編寫檢測題要做到精選題目、分層訓(xùn)練、限時(shí)要求。精選題目就是體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)，重視基礎(chǔ)的夯實(shí);分層訓(xùn)練就是訓(xùn)練題一般按由易到難（5∶3∶2）的結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)，以照顧不同層次學(xué)生的需要;限時(shí)要求就是確保訓(xùn)練題在5―6分鐘完成，真正做到堂堂清。測試形式有對子測評、組長檢查、教師抽查、全體測試、開放性研究小課題等。

（四）“四學(xué)”本真的高效課堂的理論基礎(chǔ)

“四學(xué)”本真課堂由人本主義教育理論和建構(gòu)主義認(rèn)知理論兩大理論體系支撐。

以羅杰斯為代表的人本主義教學(xué)觀的核心思想是：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心;主張意義學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí);促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);倡導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)。黃梅縣的“四學(xué)”本真課堂就是致力于學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、同組互學(xué)、學(xué)生展學(xué)和教師助學(xué)的和諧統(tǒng)一。課堂是學(xué)生的，一切的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生展開的，真正體現(xiàn)了以生為本的理念。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

“四學(xué)”本真課堂就是通過學(xué)生在自學(xué)過程中設(shè)置疑問尋求真知，在互學(xué)過程中分析疑問探求真知，在展學(xué)過程中質(zhì)疑分辨真知，在查學(xué)過程中釋疑明白真知。

（五）高效課堂運(yùn)行的載體

1.編制、使用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案就是路線圖、方向盤、導(dǎo)航儀。（2）科學(xué)編制、使用導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)“四學(xué)”本真高效課堂的載體。導(dǎo)學(xué)案的編寫基于學(xué)情、學(xué)法與學(xué)材，各個(gè)環(huán)節(jié)逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究、自主總結(jié)，便于學(xué)生通過自學(xué)初步了解教材，從而設(shè)疑探究、討論交流、合作探討，課后能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋問題、解決問題。

黃梅縣50所試點(diǎn)課改的中小學(xué)各自結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況編寫了導(dǎo)學(xué)案，基本都是由校長身先示范、牽頭組織編寫導(dǎo)學(xué)案。黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校編制的《“三自”課堂教學(xué)模式操作指南》，黃梅縣第四小學(xué)《高效課堂建設(shè)資料匯編》中對導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用都有主要的章節(jié)進(jìn)行了準(zhǔn)確、科學(xué)的定位，有著具體、系統(tǒng)的編寫原則，規(guī)范科學(xué)的使用流程，并有各自的特點(diǎn)。

2.小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，教師們對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識已經(jīng)跨越理念走向行動(dòng)，從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從形式到講求實(shí)效，從而使小組合作學(xué)習(xí)成為必然。

黃梅縣的中小學(xué)本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)幫扶”（3）的基本原則對全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，每班人數(shù)統(tǒng)一設(shè)定不超過50人，按以上學(xué)習(xí)小組的劃分原則每班建立6-8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人?！敖M間同質(zhì)”體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展，也為公平公正競爭奠定了基礎(chǔ);“組內(nèi)異質(zhì)”為互助合作創(chuàng)造了基本條件;“同質(zhì)結(jié)對”是指在組內(nèi)是形同層次學(xué)生結(jié)對，便于開展對學(xué);“異質(zhì)幫扶”體現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、梯度推進(jìn)學(xué)生個(gè)體間的有效合作和友好互助。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課改的核心理念，使學(xué)生得到了全面整體的提升。

四、推行“四學(xué)”本真高效課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)

黃梅縣50所中小學(xué)在本次課堂改革中，以“四學(xué)”本真課堂模式為藍(lán)本，結(jié)合各校實(shí)際情況和特點(diǎn)深入推進(jìn)高校課堂建設(shè)已取得不菲的成績，育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校、思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校、王楓中學(xué)、第三小學(xué)、第四小學(xué)、國際育才學(xué)校等一大批都已成為課改先進(jìn)學(xué)校、示范學(xué)校，其中最具代表性、最具說服力的當(dāng)為育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所民辦私立學(xué)校，學(xué)校生源98%以上來自全縣農(nóng)村的留守兒童，生源基礎(chǔ)差、問題多。在推行課改之前，學(xué)校維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)都很困難，課改之后，學(xué)校得到全方位的提升和發(fā)展。在“四學(xué)”本真高效課堂模式下，構(gòu)建“三自”（自學(xué)、自展、自評）課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生綜合素質(zhì)及教師教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

1.中考成績突飛猛進(jìn)

2010年學(xué)校正式深化課改，學(xué)校中考成績年年遙居全縣之首，三次被縣教育局評為“初中教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)”。

近三年來中考，多人被黃岡中學(xué)錄取，尤其是2013年高中上線率達(dá)83.8%，居全縣前列。

2.素質(zhì)拓展成效顯著

學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升。在黃梅縣第十七屆中小學(xué)美育節(jié)文藝匯演中，育才的情景舞蹈《看戲》獲小學(xué)組二等獎(jiǎng)，該節(jié)目在黃岡市教育督導(dǎo)研究會(huì)示范學(xué)校校長聯(lián)誼會(huì)第五屆年會(huì)文藝匯演上作為開臺節(jié)目獻(xiàn)演。

3.教師專業(yè)素質(zhì)大幅提升

2011年7月和2013年7月，胡文生先后兩次被省教育廳教師管理處聘為“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”培訓(xùn)授課教師，分別為全省農(nóng)村中學(xué)思品教師和教學(xué)副校長授課。2012年11月，蔡偉教師參加全國歷史說課比賽獲得二等獎(jiǎng)，官少萍老師參加黃岡市語文優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲一等獎(jiǎng)。

4.學(xué)校知名度大幅提升

學(xué)校的知名度、美譽(yù)度和社會(huì)地位得到顯著提高，學(xué)校近年獲得一系列的榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?，市縣教學(xué)、課改研討會(huì)多數(shù)選擇在育才學(xué)校召開。湖北電視臺、黃岡電視臺等媒體多次對黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行專題報(bào)道，全國各地前來觀摩考察的領(lǐng)導(dǎo)和教師絡(luò)繹不絕。

五、對“四學(xué)”本真高效課堂的思考

在推行“四學(xué)本真”課堂的過程中，必須不斷提升教師的專業(yè)技能，增強(qiáng)對課堂駕馭能力;真正落實(shí)真教育，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，切忌使優(yōu)生更優(yōu)差生更差。

黃梅縣推行的“四學(xué)本真”課堂教學(xué)模式符合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的形式和特點(diǎn)，能極大推動(dòng)新課程改革的進(jìn)行，這種高效課堂的教學(xué)模式和方法適合農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校推行課改，可給黃岡其他縣市以參考和借鑒。逐步使教育回歸本真，以學(xué)生為主體，把課堂真正還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.對國內(nèi)課改現(xiàn)狀的走訪分析[OL].http：//.cn/libuqima，2013.01.16