關(guān)于幼兒園班級(jí)管理精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于幼兒園班級(jí)管理范文

一、要充分的利用目前的家長(zhǎng)資源來(lái)推進(jìn)班級(jí)管理工作

《兒童園教學(xué)輔導(dǎo)大綱》中明確清晰的指出：“家庭是孩子在學(xué)習(xí)生活中重要的協(xié)作伙伴，都是應(yīng)該本著互相尊重、地位對(duì)等、相互協(xié)作的相關(guān)準(zhǔn)則，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的理解與支持，并且要自覺(jué)的參加到幼兒園的活動(dòng)中來(lái)，并且要得到家長(zhǎng)的支持與協(xié)助的教學(xué)能力。”這項(xiàng)工作可以看出，家長(zhǎng)的理解、支持和參加是幼兒園的班級(jí)管理的重點(diǎn)之一。這樣而言，我們?cè)谟谌粘５挠變簣@班級(jí)管理工作的過(guò)程當(dāng)中，要合理運(yùn)用家長(zhǎng)資源來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理工作。

1、幼兒園與學(xué)生家長(zhǎng)間協(xié)作方式的多樣化非常有利于班級(jí)管理工作的展開(kāi)。

在實(shí)踐教育教學(xué)工作中，很多的家長(zhǎng)同志可能都認(rèn)為兒童的身心發(fā)展工作是幼兒園的工作、是幼兒園老師的工作；并沒(méi)有足夠的重視起來(lái)，當(dāng)今社會(huì)而言，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，大多數(shù)孩子在家中的地位都是小皇帝，所以很多幼兒園教育工作的開(kāi)展的并不是很容易的。為了能夠確保幼兒園班級(jí)管理工作的順利的開(kāi)展，并且能夠獲得到最佳的教育效果，在幼兒園每個(gè)學(xué)期的初期工作開(kāi)展前，都要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，在每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，幼兒園要向?qū)W生家長(zhǎng)們仔細(xì)的介紹幼兒園即將要展開(kāi)的一系列的教育工作以及于幼兒園開(kāi)學(xué)教育以來(lái)的一些具體的狀況，提面家園合作的一些具體的工作內(nèi)容，闡述家園合作的重要性等，讓學(xué)生家長(zhǎng)們了解到，只有家園長(zhǎng)期合作切實(shí)的重視起來(lái)，這樣才能夠推進(jìn)兒童身心健康，也能夠使班級(jí)工作越辦越好。在教學(xué)上到達(dá)一致，進(jìn)步班級(jí)管理工作的質(zhì)量。

2、要明確家庭和幼兒園相結(jié)合的班級(jí)管理工作。

家庭是做為現(xiàn)代整個(gè)社會(huì)力量，兒童的生長(zhǎng)過(guò)程中的重要組成部分就是家庭教育，許許多的家長(zhǎng)現(xiàn)在也已知道到，并且了解到家庭教育的重要性，要重視看待家長(zhǎng)協(xié)作這重要的論題。幼兒園班級(jí)管理工作的井然有序的展開(kāi)是非常的離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與協(xié)作工作的。在于幼兒園的班級(jí)管理工作里，很多活動(dòng)是需要尋求一下或者是征得學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)或者建議的，或者直接讓家長(zhǎng)參加到輔導(dǎo)工作中來(lái)。依據(jù)以上的狀況而言，要明確家庭和幼兒園相結(jié)合的班級(jí)管理工作：幼兒園方面要輔導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)們積極的協(xié)作展開(kāi)幼兒園的班級(jí)的管理工作任務(wù)中來(lái)，并且幼兒園要不斷的協(xié)助兒童家長(zhǎng)們從思想上根本轉(zhuǎn)變教育觀念，并且要家長(zhǎng)們實(shí)際行動(dòng)起來(lái)，不斷提高家庭教育的質(zhì)量；并且要定期向?qū)W生家長(zhǎng)們宣揚(yáng)兒童教學(xué)的重要方針、基本需求，以此來(lái)督促家長(zhǎng)與學(xué)校之間的教育協(xié)作工作，形成共同的家園教育力量，不斷推進(jìn)兒童的身心健康的不斷發(fā)展。

二、變換人物觀念是班級(jí)管理工作的有效的方法

“教學(xué)現(xiàn)代化”的重要象征之一是終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建與完善。幼兒園創(chuàng)辦者是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，所以，幼兒教師的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教學(xué)工作不能正常運(yùn)作，不能夠確保教學(xué)質(zhì)量。教師如果想要讓孩子們有一瓶水的話，老師就要求有一桶水，所以老師們要勤于向書(shū)本以外的內(nèi)容不斷的學(xué)習(xí)、并且要勤于向孩子們互相學(xué)習(xí)、勤于向教育專家和家長(zhǎng)們進(jìn)行學(xué)習(xí)……另外，幼兒園創(chuàng)辦者要不斷調(diào)查，要向經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀幼兒園展開(kāi)學(xué)習(xí)工作。

三、要營(yíng)建起寬松、溫馨的家庭式教學(xué)模式

寬松、愉悅、溫馨的家庭式教學(xué)的模式的創(chuàng)設(shè)工作，是對(duì)于班級(jí)管理工作非常重要的一項(xiàng)目標(biāo)，班級(jí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是非常需要班級(jí)管理工作的老師以及于保育員工作人員和家長(zhǎng)等三方面的組成力量共同完成的教育工作的，因而，班級(jí)管理工作者首先要求處理好人際關(guān)系，學(xué)校與家長(zhǎng)方面要做好協(xié)調(diào)。

古語(yǔ)云：“親其師，信其道。”只要是幼兒園營(yíng)建起寬松、溫馨的家庭式的教學(xué)模式，就可以為兒童們創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是小班的兒童們，這項(xiàng)工作對(duì)于他們而言也是至關(guān)重要的。

第2篇：關(guān)于幼兒園班級(jí)管理范文

一、觀察背景

幼兒在小班階段，缺乏自我管理的能力，每次畫(huà)畫(huà)或數(shù)學(xué)操作都要老師鋪?zhàn)啦迹l(fā)放材料，收取材料等，感覺(jué)操作活動(dòng)的過(guò)程，過(guò)于混亂，存在時(shí)間的隱性浪費(fèi)，幼兒的能力也得不到提高，但從幼兒開(kāi)展通向數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，幼兒有自主管理的能力，比如，每次收放學(xué)具，與同伴合作等。幼兒進(jìn)入中班，在自主管理方面有了很大提升的空間，可以嘗試從區(qū)域設(shè)置、日常教學(xué)等多方面，提高幼兒參與6S自主管理的能力，讓幼兒真正成為班級(jí)小主人，并將這種有秩序的行為方式，遷移到自己的家庭生活中等。

觀察實(shí)錄1：

第一次開(kāi)始游戲時(shí)，孩子們?cè)谝环N自由的狀態(tài)下拿取區(qū)域牌，但由于人數(shù)較多，幼兒出現(xiàn)了哄搶的現(xiàn)象，插卡的方式也存在一定的問(wèn)題，有的孩子在一個(gè)格子里插入了多個(gè)區(qū)域牌，出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，有的孩子把照片插在了益智區(qū)，卻選擇了美工區(qū)的材料，區(qū)域選擇不明確，在交換游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的人數(shù)較多，幼兒參與區(qū)域游戲的秩序還不是太好。

經(jīng)過(guò)一階段的調(diào)整和游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，我觀察到幼兒參與區(qū)域游戲的秩序有了明顯的好轉(zhuǎn)，比如在選擇區(qū)域牌時(shí)，我們按照小組輪流的方式，比如，這一次是綠色組先選擇，下一次紅色組先選擇，這樣就給了孩子均等的機(jī)會(huì)，能讓每個(gè)孩子都有優(yōu)先選擇區(qū)域的機(jī)會(huì)。在區(qū)域牌的使用上，幼兒也明確了基本的規(guī)則，并通過(guò)區(qū)域游戲的空間設(shè)置，給幼兒提供了固定的區(qū)域場(chǎng)所，明確了某個(gè)區(qū)域的游戲空間，避免了區(qū)域的混淆和材料的混合等。在交換區(qū)域時(shí)，我們應(yīng)用了音樂(lè)的參與，并在表演區(qū)設(shè)置了一名管理員，經(jīng)過(guò)幾次自主管理之后，幼兒也減少了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

觀察分析1：

1.創(chuàng)設(shè)區(qū)域管理的環(huán)境。在每個(gè)不同的區(qū)域，我們都通過(guò)和幼兒一起討論，繪制了區(qū)域規(guī)則牌，幼兒通過(guò)圖文并茂的規(guī)則牌，直觀地了解了參與區(qū)域的注意事項(xiàng)和方式方法，每個(gè)筐子上的對(duì)應(yīng)圖片，讓幼兒明確了區(qū)域材料的放置點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了幼兒自主管理的外部條件。

2.建立區(qū)域游戲的秩序。秩序的建立，需要通過(guò)多次的嘗試和磨合后，才能讓幼兒了解區(qū)域游戲的內(nèi)涵，真正建立良好的游戲秩序，區(qū)域牌的設(shè)置、區(qū)域牌的拿取、區(qū)域規(guī)則的建立、區(qū)域交換的管理，其實(shí)就是在多方面建立幼兒參與6S自主管理的秩序，提高了幼兒自主管理的能力。

3.內(nèi)化幼兒自主的管理。通過(guò)建立了良好的秩序，就能讓幼兒在參與游戲中，體驗(yàn)到自主管理的成就感，如，表演區(qū)小小管理員，就是讓幼兒“管理”幼兒，從不同的層面促進(jìn)了幼兒個(gè)體能力的發(fā)展。

觀察實(shí)錄2：

學(xué)期初，我們就在幼兒的操作活動(dòng)，逐漸融入了“6S管理”的理念和“小小管理員”的制度。每個(gè)孩子都有自己的標(biāo)記，如，紅色1號(hào)、綠色1號(hào)等，根據(jù)小組的顏色和不同的號(hào)碼，幼兒都有了自己的不同標(biāo)記，從剛開(kāi)始的教師繪制到現(xiàn)在的幼兒繪制，逐漸放手，不斷提高了幼兒的自我管理能力。“小小管理員”要負(fù)責(zé)拿取繪畫(huà)的蠟筆和記號(hào)筆，合作鋪?zhàn)啦肌⑹杖∽啦嫉?，從孩子們的分工與合作，我看到了孩子的無(wú)限可能。

觀察分析2：

1.隱形浪費(fèi)or自主管理。在操作活動(dòng)中，準(zhǔn)備材料和收取材料有很大的學(xué)問(wèn)，如何利用好這短短的幾分鐘，是將它隱形浪費(fèi)掉，還是充分利用它，提高幼兒的自主管理能力，需要教師根據(jù)本班幼兒的情況，不斷探索、不斷提高。

2.教師主導(dǎo)or幼兒主體。從幼兒參與自我管理的過(guò)程來(lái)看，幼兒充滿了參與的愿望，幾乎每個(gè)孩子都很愿意幫老師做些力所能及的事，也很愿意表現(xiàn)自己，在這個(gè)過(guò)程中，他們充滿了成就感，也充滿了喜悅。

3.虎頭蛇尾or持之以恒。從我班幼兒參與管理的過(guò)程來(lái)看，幼兒的能力得到了很大的提升，看著他們將蠟筆、記號(hào)筆和桌布，整理的整整齊齊，我不得不說(shuō)，孩子們的管理能力正在得到充分的彰顯和提高。

二、觀察措施：

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一切開(kāi)展6S管理的基礎(chǔ)，通過(guò)多次學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)6S環(huán)境時(shí)，也開(kāi)始考慮美觀與實(shí)用，不同的年齡段也有不同的特點(diǎn)，如中班幼兒已經(jīng)從直觀形象性思維向邏輯抽象性思維過(guò)渡，我班采用的標(biāo)記就是不同數(shù)量的動(dòng)物匹配，既形象又有一定的思維練習(xí)。線條的區(qū)域創(chuàng)設(shè)，也從顯性逐漸向隱性過(guò)渡，既不影響物品排放的外觀，又讓幼兒學(xué)會(huì)有秩序的擺放。

第3篇：關(guān)于幼兒園班級(jí)管理范文

一、班主任管理工作的重點(diǎn)

(一)班主任要全面了解幼兒和研究幼兒

教師要想教育好幼兒，必須先了解幼兒，這是做好班主任工作的必要條件。了解幼兒包括個(gè)人和集體兩方面，班主任在對(duì)幼兒基本情況進(jìn)行充分全面的認(rèn)識(shí)和了解的前提下，才能做出正確的決策，制定合理的教育目標(biāo)，對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的教育影響。

（二）明確幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容與任務(wù)

幼兒園班級(jí)管理有其特殊性，即在保育和教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的管理。在幼兒園中，不同的年齡班，所實(shí)施的保育和教育內(nèi)容是不同的。作為不同年齡班級(jí)的班主任需要針對(duì)不同的幼兒運(yùn)用不同的方法，才能進(jìn)行有效的管理。

（三）重視班主任的工作計(jì)劃和總結(jié)

幼兒園班級(jí)管理環(huán)節(jié)包括：工作計(jì)劃的制定、組織、實(shí)施、檢查以及計(jì)劃的調(diào)整、總結(jié)與評(píng)估。在制定時(shí)需考慮園務(wù)工作計(jì)劃、班級(jí)的實(shí)際情況、教師以及其他條件。由此可見(jiàn)，幼兒園班級(jí)管理工作是方方面面的，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提出相關(guān)策略分析：

二、以幼兒為主的班級(jí)管理策略

（一）班主任和教師要遵循“一切為了孩子”的原則

“以幼兒為主”具體體現(xiàn)在，在制定規(guī)則和目標(biāo)時(shí)要充分考慮孩子的實(shí)際情況，爭(zhēng)取使之合情合理；在各種活動(dòng)中，教師要運(yùn)用柔性的管理，表?yè)P(yáng)是班級(jí)管理的常用策略，需要班主任細(xì)心觀察幼兒、了解幼兒，然后有的放失地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達(dá)到最佳的教育效果。

（二）保教結(jié)合，正確指導(dǎo)幼兒的一日生活

班級(jí)保教人員要協(xié)調(diào)配合，共同制定班級(jí)工作目標(biāo)與計(jì)劃，全面安排幼兒的生活與教育，積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）積極創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的班級(jí)氛圍，以形成良好的班風(fēng)

良好班風(fēng)的形成是每一位班主任工作的首要任務(wù)。它需要教師以身作則、真誠(chéng)地對(duì)待每一位幼兒，在這樣的環(huán)境中，幼兒快樂(lè)地生活，教師熱情地工作，全園的風(fēng)氣也會(huì)得到改善，教育會(huì)得到事半功倍的效果。

（四）靈活運(yùn)用班級(jí)管理方法實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)

1、情感溝通法

教師之間、教師與幼兒、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)之間的溝通工作是開(kāi)展班級(jí)管理工作的一個(gè)前提。做好溝通工作可以解決許多實(shí)際問(wèn)題，調(diào)節(jié)各種矛盾，使班級(jí)管理工作順利開(kāi)展下去。

2、榜樣激勵(lì)法

教師要在日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)中注意自己的一言一行，起好帶頭作用。例如，在遵守時(shí)間上，教師如果堅(jiān)持做到不遲到、不早退并在各種游戲活動(dòng)中體現(xiàn)出自覺(jué)遵守的行為，這樣便會(huì)在潛移默化中感染幼兒的行為；教師之間也同樣如此，作為班主任如果事事?lián)屩?，不怕苦，并與配班教師和睦相處、坦誠(chéng)待人也會(huì)感染身邊的每一個(gè)人，為班級(jí)管理工作創(chuàng)設(shè)有利于其順利開(kāi)展的條件。

3、互動(dòng)指導(dǎo)法

教師之間的優(yōu)化組合，為其互動(dòng)提供了發(fā)展空間。在互動(dòng)中增進(jìn)相互了解、相互溝通。4、規(guī)則引導(dǎo)法對(duì)于幼兒園中的各項(xiàng)規(guī)章制度以及班級(jí)內(nèi)部的各項(xiàng)規(guī)章制度，都需要教師對(duì)其進(jìn)行規(guī)則的引導(dǎo)以使幼兒、家長(zhǎng)了解并逐漸內(nèi)化到其思想行為中。因此，在孩子每天入園時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有意識(shí)地參透關(guān)于班級(jí)的一些制度，以使今后的班級(jí)管理工作順利開(kāi)展。

（五）做好家長(zhǎng)工作，密切與社區(qū)聯(lián)系

第4篇：關(guān)于幼兒園班級(jí)管理范文

從事班主任工作以來(lái),我一直帶的都是大班的孩子。所以對(duì)于大班的班級(jí)管理有一些思考和體會(huì)。進(jìn)入幼兒園大班,孩子們又長(zhǎng)大了。看看這些天天長(zhǎng),歲歲變的孩子,欣慰、自豪感充滿教師的心懷。再過(guò)一年的時(shí)間,孩子們即將進(jìn)入金色童年的學(xué)齡期,帶著一份自豪和喜悅跨進(jìn)小學(xué)的校門(mén)。那么幼兒園的最后一年,大班的班級(jí)管理應(yīng)該怎么抓呢？

1、了解和關(guān)愛(ài)班級(jí)孩子是做好大班班級(jí)管理工作的前提

孩子是班級(jí)工作的主體,我們的一切工作都是為了孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。我們管理孩子不是為了限制孩子,而是在于給孩子更大的空間,掌握必要的規(guī)則,更好地去適應(yīng)社會(huì)。

首先,我們要了解大班孩子的年齡特點(diǎn),注重孩子的個(gè)性發(fā)展。大班的孩子處于學(xué)前晚期,他們身體狀況與3—4歲的孩子相比有了明顯不同,精力旺盛,爆發(fā)力強(qiáng),對(duì)體育活動(dòng)充滿興趣;他們喜愛(ài)游戲,游戲活動(dòng)的水平更高了;他們好學(xué)好問(wèn),學(xué)習(xí)能力有了顯著提高,他們能較好地控制自己的行為;初步形成個(gè)性并表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。

個(gè)性是在一定的社會(huì)環(huán)境和教育模式下形成的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)人品格,是一個(gè)人區(qū)別于他人的獨(dú)特之處。良好的個(gè)性意識(shí)和個(gè)性特征強(qiáng)烈地影響個(gè)人創(chuàng)造力的發(fā)展,是人才成功的要害素質(zhì)之一。對(duì)于一個(gè)班級(jí)的每個(gè)孩子又各具有自己的特點(diǎn)和需要,他們有自主性、獨(dú)立性、有自己獨(dú)立的人格,他們是發(fā)展著的,能動(dòng)的個(gè)體。因此,作為教師,我們應(yīng)該注重幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn),多角度地去評(píng)價(jià)每一位幼兒。

同時(shí),我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)治理中,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)個(gè)性化的教育。這樣才能使我們的孩子各種能力得到更好地發(fā)展。當(dāng)然幼兒的個(gè)性形成是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程,這就需要每個(gè)教師有教書(shū)之熱情和育人之愛(ài)心,有耐心,有奉獻(xiàn)精神,因勢(shì)利導(dǎo),因材施教。?

小學(xué)在孩子的心中是陌生的,因此培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的興趣和向往十分重要。這樣也能幫助孩子克服入小學(xué)的緊張感。我們通過(guò)學(xué)兒歌、聽(tīng)故事、帶幼兒到附近小學(xué)參觀等活動(dòng)幫助孩子了解小學(xué),對(duì)小學(xué)產(chǎn)生向往的情感。

2、做好大班班級(jí)管理工作需要班級(jí)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作

首先,班主任作為本班教師的領(lǐng)頭人,帶領(lǐng)大家一起作好本班的各項(xiàng)工作,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)協(xié)調(diào)解決,使大家一直保持積極的工作熱情、團(tuán)結(jié)一致的方向。

一方面,班主任要以身作則,“該出手時(shí)就出手”。如家長(zhǎng)來(lái)了,班主任首先要與家長(zhǎng)作好交流工作,增進(jìn)家園之間互相了解;對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,班主任要首當(dāng)其沖、身體力行地解決,而非將責(zé)任一推了之。

另一方面,尊重班級(jí)的各位老師,“該放手時(shí)就放手”,要充分信任每一位教師,讓大家積極主動(dòng)地解決問(wèn)題、促進(jìn)工作;讓每一位老師敢于說(shuō)出自己的意見(jiàn)看法,誰(shuí)的意見(jiàn)合理采用誰(shuí)的,不要唯我獨(dú)尊,不要高高在上;鼓勵(lì)同班教師都要積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)交流,與家長(zhǎng)建立了朋友關(guān)系、合作關(guān)系。例如在每次召開(kāi)園內(nèi)班長(zhǎng)會(huì)后,我會(huì)及時(shí)召開(kāi)班組的會(huì)議,傳達(dá)好園內(nèi)布置的各項(xiàng)任務(wù),還會(huì)傾聽(tīng)班級(jí)每位教師的關(guān)于孩子、活動(dòng)、家長(zhǎng)等的反饋信息,及時(shí)進(jìn)行自我反思,以此促進(jìn)班級(jí)工作的開(kāi)展。對(duì)于班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展,我也會(huì)與班級(jí)老師共同商量,征求意見(jiàn)。對(duì)于班級(jí)內(nèi)成員之間出現(xiàn)的問(wèn)題我認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)藝術(shù)的提出或者個(gè)別交流,大事化小,小事化了。班主任還要善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)成員的長(zhǎng)處,及時(shí)表?yè)P(yáng),給班級(jí)老師爭(zhēng)取表現(xiàn)的機(jī)會(huì),這樣各位老師才會(huì)積極地配合你的工作,只有老師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作了,這個(gè)班級(jí)的管理工作也就會(huì)開(kāi)展的有聲有色。

其次,班級(jí)成員之間應(yīng)該明確職責(zé),分工合作。一個(gè)班的主班、配班、保育教師之間真正的合作不是工作不分彼此,或界限太清,而是在明確各自職責(zé)的前提下,在分工的基礎(chǔ)上,每個(gè)人都優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作,并在班級(jí)總體工作目標(biāo)下,互助互補(bǔ),互相幫助,才談得上是成功的合作,這樣一來(lái),工作也不會(huì)因職責(zé)不明而遺漏,也不會(huì)因界限太清而延誤。

3、加強(qiáng)家園溝通,有效促進(jìn)大班班級(jí)管理工作的開(kāi)展

家庭是社會(huì)的細(xì)胞,幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中越來(lái)越顯示它的特有地位,許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性,也開(kāi)始用慎重的眼光看待家園合作。幼兒園班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展是離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合的。所以說(shuō)家園合作是幼兒園班級(jí)搞好各項(xiàng)工作,促進(jìn)全面發(fā)展的有效途徑,而家園共育的關(guān)鍵就在于有效地溝通。

3.1 與家長(zhǎng)建立良好的信任關(guān)系

現(xiàn)在,家庭都只有一個(gè)獨(dú)苗苗,有些父母對(duì)孩子看的都很重,老怕孩子在幼兒園不習(xí)慣,會(huì)吃虧,對(duì)老師總是不信任。這時(shí),教師就應(yīng)真心與家長(zhǎng)交朋友,慢慢與家長(zhǎng)建立信任感。

大班老生比較多,而對(duì)于剛剛進(jìn)入的新生來(lái)說(shuō),我們老師就應(yīng)該對(duì)每個(gè)新生包括插班生都要做好家訪工作。我們?cè)诖蟀嗥陂g,進(jìn)的新生不多,也許會(huì)認(rèn)為大班要畢業(yè)了,還要家訪嗎？其實(shí)這是很有必要的。我們上門(mén)家訪就是為了了解幼兒情況,誠(chéng)心地與家長(zhǎng)作為朋友一樣地進(jìn)行交流,家長(zhǎng)看到老師來(lái)家訪了,都非常熱情地接待我們,他們認(rèn)為這是對(duì)他們孩子的關(guān)心與看重,因此在接下來(lái)的工作中也會(huì)相當(dāng)配合。

3.2 用平等、謙虛的態(tài)度和家長(zhǎng)交流

與家長(zhǎng)的溝通中,講話是要講究技巧的。教師不可總是以教導(dǎo)的口吻對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)話,有的家長(zhǎng)也許比你還懂得多。大班家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園最關(guān)心的問(wèn)題是學(xué)、吃、睡。所以,教師要經(jīng)常把幼兒在幼兒園的事情主動(dòng)與家長(zhǎng)交流,特別是一些特殊的事情,不要讓家長(zhǎng)去亂猜、亂想,盡量把“大事化小,小事化了”。如:原來(lái)我們班有一個(gè)女孩子,由于她年齡小各方面要比別的孩子要弱,有時(shí)候還尿褲子,這在大班孩子中很少發(fā)生,父母為此感到非常的自卑,每天不愿意親自來(lái)接送孩子上幼兒園,都是由爺爺或奶奶接送。我們并沒(méi)有把他的孩子看作弱者,采取不理應(yīng)的態(tài)度,而是盡量找機(jī)會(huì)與她的父母接觸,先告訴她孩子的進(jìn)步,讓她知道孩子是行的,沒(méi)有什么比別人差,每個(gè)孩子的身上都有自己的閃光點(diǎn),要看到孩子身上的閃光點(diǎn),然后再進(jìn)一步地向她介紹一些育兒書(shū)籍和小經(jīng)驗(yàn),使她知道孩子通過(guò)教育是可以改變的,漸漸的她的父母也親自來(lái)接送孩子了,并主動(dòng)和老師交流孩子的最近表現(xiàn)情況。后來(lái),這個(gè)孩子的進(jìn)步非常大,家長(zhǎng)也非常的高興,這是我們與家長(zhǎng)平等交流的結(jié)果,我們的工作得到了家長(zhǎng)的肯定與認(rèn)同。

3.3 多種家園溝通方式,有利于班級(jí)管理的開(kāi)展

在家長(zhǎng)實(shí)際工作中,我們了解到:許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事;另外,現(xiàn)在都是獨(dú)生子女,孩子在家都是嬌生慣養(yǎng),因此有些工作開(kāi)展的不是很好。為了保證班級(jí)治理的順利進(jìn)行,取得最佳的效果,我們?cè)趯W(xué)期初召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì),在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹我們將要開(kāi)展的一些工作、幼兒開(kāi)學(xué)來(lái)的一些情況、家長(zhǎng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等,當(dāng)然對(duì)于大班,主要是幼小銜接工作,這樣就提醒到了家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)共同投入到孩子的入學(xué)準(zhǔn)備中,還讓家長(zhǎng)了解到,只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與,才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展,才能使我們的班級(jí)管理得更好。

為了使家長(zhǎng)進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容,保證工作的順利開(kāi)展,我們還利用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)論壇、家園聯(lián)系冊(cè)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通。推選了家委會(huì)代表,與老師一起商討家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)、六一活動(dòng)、畢業(yè)典禮活動(dòng)等方案設(shè)計(jì)。

在家長(zhǎng)園地中我們根據(jù)班級(jí)情況和所要開(kāi)展的活動(dòng)情況,在欄內(nèi)設(shè)置了班級(jí)明星、班級(jí)周計(jì)劃,月評(píng)價(jià)、家園共育等欄目,許多家長(zhǎng)對(duì)此很關(guān)注,使得家園欄充分發(fā)揮了其作用。在幼兒園網(wǎng)站班級(jí)論壇中,我們還鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與關(guān)于孩子、班級(jí)等問(wèn)題的討論,發(fā)表自己的不同看法,這樣家園間就建立了經(jīng)常性的雙向溝通,在家園雙方隨時(shí)互通信息、交流看法上,全面了解孩子的發(fā)展情況,從而在教育上達(dá)到共識(shí),提高班級(jí)管理質(zhì)量。

教師對(duì)家長(zhǎng)每天的接待工作,也是一種家園交流方式,這直接關(guān)系到幼兒園的聲譽(yù)和形象。因此,對(duì)家長(zhǎng)的要做到熱情周到。要真誠(chéng)接待每位家長(zhǎng),笑迎家長(zhǎng),笑送家長(zhǎng),做到手勤、口勤。早晨,孩子入園時(shí),要走上前去主動(dòng)為孩子脫下大衣,并熱情擁抱每一個(gè)孩子,給孩子一個(gè)良好的情緒,下午孩子離園時(shí),要主動(dòng)告訴家長(zhǎng)孩子在幼兒園一天的生活、學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)有錯(cuò)也要敢于提出,同時(shí)要注意方式方法。平時(shí)及時(shí)溝通共同切磋育兒經(jīng)驗(yàn)。只要每位老師都能熱誠(chéng)地接待家長(zhǎng),每位家長(zhǎng)都會(huì)滿意而來(lái),滿意而歸。

還有對(duì)于某一特殊性格孩子的教育,就需要教師個(gè)別與家長(zhǎng)交流,幫助家長(zhǎng)共同來(lái)教育孩子,以減少家長(zhǎng)的自卑心理。還有當(dāng)孩子在幼兒園發(fā)生了吵架、打架、摔傷等,這時(shí)教師要及時(shí)地向家長(zhǎng)說(shuō)明原因和經(jīng)過(guò),用真誠(chéng)的心向家長(zhǎng)道歉、賠禮,爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的原諒和理解。

以上是我從事班主任工作以來(lái)對(duì)于大班班級(jí)管理工作的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì),總之,不管是小班還是中班、大班,班級(jí)的管理工作都要求班主任要有一顆敏銳而細(xì)致的心,洞察一切事,處理好方方面面的關(guān)系,切實(shí)為我們的幼兒、教師、家長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

第5篇：關(guān)于幼兒園班級(jí)管理范文

首先，在區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的有序安排下，我們集中在音樂(lè)室聆聽(tīng)了深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)分別介紹了近段時(shí)間寶安區(qū)課程改革成果展示的活動(dòng)介紹和開(kāi)展情況，然后對(duì)寶安區(qū)教師培訓(xùn)模式做了詳細(xì)的介紹，最后重點(diǎn)圍繞五段互動(dòng)式培訓(xùn)展開(kāi)詳細(xì)的說(shuō)明，并播放了一個(gè)“辯課互動(dòng)”的視頻讓我們觀看，此刻我的思想產(chǎn)生了很大的碰撞也產(chǎn)生了一些困惑。對(duì)于第一次聽(tīng)到這么系統(tǒng)和創(chuàng)新的培訓(xùn)方式使我產(chǎn)生莫名的驚喜和收獲的豐厚，我不懷疑五段互動(dòng)式培訓(xùn)取得的初步成效，但我對(duì)“辯課互動(dòng)”的環(huán)節(jié)有所保留，在生活和工作中我們講求輕松愉悅、和諧文明的研討氛圍，如此的氛圍讓我感到不適。是否一定要把少數(shù)的老師擺在臺(tái)上分出正反方的辯論才更能引起大家的共鳴呢?少數(shù)人頃刻間的言語(yǔ)反映是否能準(zhǔn)確或更好的引導(dǎo)在座傾聽(tīng)的數(shù)百人呢?大多數(shù)老師研討的鍛煉平臺(tái)又應(yīng)怎樣平衡呢?種種的疑惑都讓我感到不解，希望能有更多的機(jī)會(huì)深入考察和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)一下這種氛圍，更多的去調(diào)查幼兒園一線老師對(duì)此培訓(xùn)方式的感受來(lái)解開(kāi)我的疑慮和困惑。

其次，區(qū)領(lǐng)導(dǎo)安排了學(xué)員們自由參觀了幼兒園的大環(huán)境和班級(jí)環(huán)境，這讓每個(gè)學(xué)員歡呼雀躍，因?yàn)檫@是大家最期待的時(shí)刻，我的心情也同樣激動(dòng)。

當(dāng)走進(jìn)這個(gè)幼兒園的大門(mén)，看到大堂中間孩子們的大頭照、燦爛可愛(ài)的笑容、醒目、簡(jiǎn)約的一行大字吸引了我的注意力“讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的每一天”，字行間簡(jiǎn)練卻映照出幼兒園先進(jìn)的辦園理念。穿過(guò)走廊和過(guò)道，充滿了孩子們的作品，藝術(shù)性、有品位的裝飾體現(xiàn)出管理者的文化內(nèi)涵和有序的管理。一些角落、空間的處理、玻璃的裝飾、物品的擺放、教師辦公室等布置都恰到好處，讓走進(jìn)幼兒園每個(gè)人處處感覺(jué)有序、溫馨、有文化、有品味。

第6篇：關(guān)于幼兒園班級(jí)管理范文

班級(jí)管理的時(shí)間中，有一個(gè)詞應(yīng)該被重點(diǎn)地提出來(lái)。那就是現(xiàn)在。因?yàn)楝F(xiàn)在具備一些獨(dú)一無(wú)二的特性。

1　“現(xiàn)在”具有可能性。現(xiàn)在是可以掌握的時(shí)間，可以根據(jù)需要，科學(xué)、正確地利用現(xiàn)在，充分發(fā)揮現(xiàn)在的價(jià)值。教師要珍惜每一個(gè)幼兒的現(xiàn)在，因材施教，不要使某一個(gè)幼兒的現(xiàn)在處于被遺忘和忽略的狀態(tài)，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都有一個(gè)適合他們的現(xiàn)在，教育者的責(zé)任就是使每一個(gè)幼兒生活在適合他們的現(xiàn)在。比如讓達(dá)。芬奇畫(huà)雞蛋，比如讓比爾，蓋茨研究計(jì)算機(jī)……班級(jí)管理不能教條、呆板，要因人而異。

現(xiàn)在常見(jiàn)到孩子進(jìn)行各種各樣的收集活動(dòng)。他們的收集對(duì)象可能是隨處可見(jiàn)的卵石，可能是色彩艷麗的包裝紙，可能是各旅游勝地的門(mén)票……這些大人眼里的“垃圾”，他們卻如獲至寶，百般珍愛(ài)。但是千萬(wàn)不要小看這樣的收集活動(dòng)，也許未來(lái)的某一天它們能夠成就一個(gè)人的未來(lái)。即使這些收集活動(dòng)只是幼兒一個(gè)階段的興趣，但在收集的過(guò)程中，對(duì)孩子的耐心、細(xì)心等性格品質(zhì)的養(yǎng)成也是有好處的。這些行為可能給班級(jí)的管理帶來(lái)一些小小的麻煩，有心的班主任會(huì)幫助孩子掌握適合自己的收藏方式，巧妙地化煩為簡(jiǎn)。比如將收集的卵石放在鞋盒里，將包裝紙展平了夾在厚厚的書(shū)里，將門(mén)票放在小巧的巧克力盒子里。并找一個(gè)合適的時(shí)間和地點(diǎn)，給小小收藏家們開(kāi)個(gè)展覽會(huì)。

2　“現(xiàn)在”具有行動(dòng)性。現(xiàn)在是一個(gè)活躍的狀態(tài)。一個(gè)人在現(xiàn)在付出了什么樣的努力，就會(huì)收獲什么樣的未來(lái)。為了向往的未來(lái)，就要在現(xiàn)在付諸行動(dòng)，而不是僅僅在頭腦中冥想一下未來(lái)。否則，這樣的向往就僅僅是一種烏托邦了。說(shuō)現(xiàn)在具有行動(dòng)性，就是說(shuō)為了某一個(gè)目標(biāo)要付諸行動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)。一個(gè)孩子想得到老師的表?yè)P(yáng)，得做能得到表?yè)P(yáng)的行動(dòng)，比如：幫助別人、認(rèn)真學(xué)習(xí)、好好吃飯等。這看起來(lái)似乎有些功利性，但這是很多孩子最初的實(shí)際的想法。也許剛開(kāi)始是這樣的目的促使他這樣做，但在老師及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定后，孩子會(huì)樂(lè)于這樣做，漸漸習(xí)慣于這樣做。久而久之，一個(gè)好的習(xí)慣就養(yǎng)成了。

3　“現(xiàn)在”具有多維性。過(guò)去與未來(lái)其實(shí)就是無(wú)數(shù)個(gè)現(xiàn)在的疊加。一天天的現(xiàn)在累積成了過(guò)去，一天天的現(xiàn)在延伸向未來(lái)。所以，每個(gè)人都由自己的現(xiàn)在決定過(guò)去和未來(lái)；現(xiàn)在可以對(duì)過(guò)去和未來(lái)施加影響，這就體現(xiàn)了時(shí)間的多維性。發(fā)現(xiàn)過(guò)去做錯(cuò)了，用現(xiàn)在去改正；發(fā)現(xiàn)過(guò)去有遺憾，用現(xiàn)在去彌補(bǔ)。當(dāng)然，要什么樣的未來(lái)，現(xiàn)在就要做什么樣的努力。有孩子說(shuō)“我要當(dāng)畫(huà)家”，所以他每次畫(huà)畫(huà)都很認(rèn)真。有孩子說(shuō)“我要當(dāng)老師”，所以玩“幼兒園”游戲的時(shí)候，他總是搶著要做老師。有孩子說(shuō)“我要當(dāng)運(yùn)動(dòng)員”，所以每次體育活動(dòng)，他都積極投入。并努力拼搏。班級(jí)管理中教師就要善于發(fā)現(xiàn)孩子的關(guān)注點(diǎn)，以此為切人口，加強(qiáng)孩子間的相互影響，彌補(bǔ)自身的不足，使孩子在良性競(jìng)爭(zhēng)中獲得更快的發(fā)展。

二、班級(jí)管理的條件

班級(jí)管理的條件有軟性的也有硬性的，要融合一切教育因素，充分利用教育過(guò)程中一切可利用的資源。

1　管理者的言傳身教。這是動(dòng)態(tài)的教育。教師的一言一行、一顰一笑都是孩子關(guān)注和模仿的榜樣。一個(gè)隨便、邋遢、馬虎的老師是培養(yǎng)不出嚴(yán)謹(jǐn)、整潔、細(xì)致的學(xué)生的。作為老師，在孩子面前的一舉一動(dòng)都要注意，哪怕一個(gè)坐姿、一粒扣子，都是教育。坐，不必如鐘，但須自然優(yōu)雅，切不可高蹺二郎腿：站，不必如松，但須挺拔，不可東倒西歪；言，不必高深，但須放下“架子”，與孩子平等對(duì)話；穿，不必華麗，但須得體、干凈、整齊。這樣的老師，想要孩子不喜歡也難?！坝H其師，信其言”，這樣的教育效果應(yīng)該是事半功倍的。

2　環(huán)境的和諧有趣。這是靜態(tài)的教育。環(huán)境無(wú)聲但人有心，和諧自然的環(huán)境可以讓有心的人感受到快樂(lè)、寧?kù)o，地上的一口痰、一張紙，是不和諧的；刻板、教條的口號(hào)，是無(wú)趣的?，F(xiàn)在的教育注重優(yōu)美靜謐的環(huán)境，輕松愉快的學(xué)習(xí)，讓孩子樂(lè)在其中，學(xué)在其中。

校園的環(huán)境體現(xiàn)著校園的文化，美好的校園環(huán)境應(yīng)該是適合孩子年齡特征的，哪怕一個(gè)小小的角落，也能體現(xiàn)教育者的教育理念。對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，墻上的標(biāo)語(yǔ)再多，他們也可能視而不見(jiàn)，而一幅兒童畫(huà)、一個(gè)迷宮圖、一堵攀巖墻，卻能讓他們樂(lè)而忘返。因此，校園的環(huán)境衛(wèi)生，教師要首當(dāng)其沖做好榜樣，使孩子在自覺(jué)不自覺(jué)中，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。精神環(huán)境看不到，但能感覺(jué)得到。沒(méi)有教師的訓(xùn)斥聲，沒(méi)有乒乒乓乓的摔玩具聲，只有輕輕的耳語(yǔ)聲，稚嫩甜美的兒歌聲，優(yōu)雅流暢的鋼琴聲……這樣的環(huán)境，應(yīng)該是一個(gè)精神樂(lè)園。

三、班級(jí)管理的科學(xué)

1　持之以恒的管理。在班級(jí)管理的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以正確的教育面向全體幼兒，比如常規(guī)教育排隊(duì)、搬椅子、聽(tīng)音集合等。在常規(guī)建立的過(guò)程中，關(guān)于常規(guī)的要求一般先要學(xué)習(xí)，然后再加以練習(xí)，掌握以后再在日?；顒?dòng)中運(yùn)用鞏固。這個(gè)“鞏固”要持之以恒。

2　協(xié)調(diào)一致的管理。教育者之間要保持協(xié)調(diào)一致，包括教師與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間。

首先，管理的目標(biāo)和方向一致。從大的方面來(lái)講，就是一切為了孩子的明天。具體到教育的現(xiàn)實(shí)中，就是要時(shí)刻明確現(xiàn)階段、該幼兒的教育方略。教師之間、教師和家長(zhǎng)之間要時(shí)時(shí)溝通、交流，統(tǒng)一管理目標(biāo)和方法，有情況及時(shí)反饋。這樣。才能及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行教育，更好地為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

其次，管理的觀念和手段一致。關(guān)于管理的觀念和手段，可以具體到管理的每個(gè)細(xì)節(jié)、每個(gè)行為動(dòng)作。蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，就是一個(gè)典型的行為表現(xiàn)，體現(xiàn)了教育者與受教育者之間的平等，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重。作為教育者，除了個(gè)體要有正確的教育管理觀念外，還要和其他教育者溝通，使教育能一致，從而更好地達(dá)到教育目的。教師和家長(zhǎng)，也要統(tǒng)一觀念，行動(dòng)一致。

3　適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的管理。“學(xué)以致用”是個(gè)經(jīng)典。管理就是要適應(yīng)現(xiàn)代，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。不論是什么教育，得讓孩子們能夠?qū)W到點(diǎn)什么，并能逐步影響他們?cè)诟鞣矫嫦蛑玫姆较虬l(fā)展。

第7篇：關(guān)于幼兒園班級(jí)管理范文

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期堅(jiān)持以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，按照幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃及全園工作計(jì)劃的總體工作思路及目標(biāo)，外樹(shù)形象、內(nèi)抓質(zhì)量為重點(diǎn);以科學(xué)管理為保障、以師幼共同發(fā)展為根本、以優(yōu)質(zhì)保教為中心;進(jìn)一步促進(jìn)保教規(guī)范發(fā)展及教研隊(duì)伍建設(shè)，完善幼兒的生活、游戲環(huán)境，從不同層面促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

(一)圍繞一日活動(dòng)流程細(xì)則，全面提升保教質(zhì)量。

(二)著力提高教師隊(duì)伍建設(shè)，重視教師培訓(xùn)，結(jié)合全園工作安排，為教師提供多種平臺(tái)學(xué)習(xí)鍛煉，提高教師的育人能力和水平。

(三)充分利用戶外空間及足球場(chǎng)提高幼兒的運(yùn)動(dòng)基本技能，增強(qiáng)體質(zhì)。

(四)開(kāi)展多種形式的家長(zhǎng)工作，拓展家、園、社區(qū)聯(lián)系，構(gòu)建互動(dòng)外延教育。

(五)顯特色、求創(chuàng)新，注重早教中心教師師資培訓(xùn)，促進(jìn)早教優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

三、重點(diǎn)工作與措施

(一)以一日保教質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，規(guī)范保教行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

我們的工作有些是重復(fù)性的，有些是創(chuàng)造性的，不論是什么樣的工作，我們都要有扎實(shí)的基礎(chǔ)，不斷提升的思想認(rèn)識(shí)與專業(yè)技能，去撐起我們對(duì)專業(yè)品質(zhì)的追求。

1.關(guān)注班級(jí)常規(guī)建設(shè)工作，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

①

在年青教師占絕對(duì)比例的情況下，班級(jí)常規(guī)建設(shè)亦是艱難困惑的挑戰(zhàn)。因此，本學(xué)期我們還將細(xì)化落實(shí)一日工作流程，加強(qiáng)進(jìn)班指導(dǎo)與督查力度，對(duì)活動(dòng)時(shí)間的安排與有效落實(shí)情況、教育教學(xué)活動(dòng)組織情況、出操情況、戶外活動(dòng)等進(jìn)行觀摩指導(dǎo)。同時(shí)，保教人員要深入班級(jí)跟蹤指導(dǎo)教師組織一日活動(dòng)，幫助每個(gè)班級(jí)教師提煉總結(jié)本班管理的有益經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行推廣交流，整合集體的有益經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高全園教師科學(xué)、合理的組織一日活動(dòng)的能力。

②加強(qiáng)班級(jí)工作的管理力度。強(qiáng)化班主任的管理意識(shí)，提高班主任的管理水平、決策水平以及協(xié)調(diào)水平，以良好的班級(jí)形象、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度、全新的工作理念，出色的完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

2.規(guī)范執(zhí)行集體備課制度，提升集體備課質(zhì)量。

年級(jí)組：備月計(jì)劃：備孩子的經(jīng)驗(yàn)(各班級(jí)提前1-2周，通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣、需求及發(fā)展現(xiàn)狀)、備目標(biāo)、備內(nèi)容系統(tǒng)圖(集體、生活、區(qū)域：億童的、戶外)、備環(huán)境的準(zhǔn)備、家園共育;班級(jí)：備周計(jì)劃進(jìn)程和日計(jì)劃行動(dòng)方案。各教師認(rèn)真?zhèn)湔n，目標(biāo)明確，層次分明。

3.圍繞幼兒一日生活活動(dòng)的內(nèi)容和要求，初步開(kāi)展適合本園幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)。

本學(xué)期我們將繼續(xù)以區(qū)域活動(dòng)理論為指導(dǎo)，扎實(shí)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。充分利用教研活動(dòng)時(shí)間，組織教師研討區(qū)域活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決方法，本著學(xué)習(xí)為先、研究為重的精神，立足實(shí)際，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重關(guān)注幼兒興趣與能力發(fā)展需要，將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供為重點(diǎn)，提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量，使主題活動(dòng)及區(qū)域活動(dòng)更好地為孩子的發(fā)展服務(wù)。

(二)加強(qiáng)保教隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)與能力。

1.合理劃分，分層培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

幼兒園的發(fā)展離不開(kāi)教師的發(fā)展，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是推動(dòng)幼兒園健康發(fā)展的重要基石。因此，我們根據(jù)師資狀況將全園教師分成“新教師、成熟教師、骨干教師”三個(gè)層次，即“青藍(lán)工程”，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，幫助不同層次的教師認(rèn)真分析，找準(zhǔn)各自的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)切實(shí)有效的培訓(xùn)，使不同層次的教師都有所提高。

(1)以“老帶新結(jié)隊(duì)子”，提高新教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

新教師工作熱情高，思維活躍，可塑性強(qiáng)，敢于創(chuàng)新，但是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力弱，班級(jí)管理能力弱，經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏與家長(zhǎng)溝通的技巧與膽量，專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)不明確。而教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)。

在培訓(xùn)中，我園將以“以老帶新，以優(yōu)帶新，以學(xué)促新”等方式，牽動(dòng)整體教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”工作，簽定“師徒結(jié)對(duì)”協(xié)議，用互幫互助，共同成長(zhǎng)的方式發(fā)展教師隊(duì)伍。我們將通過(guò)骨干教師對(duì)新年教師的跟蹤培訓(xùn)，即指導(dǎo)備課——聽(tīng)課——評(píng)課——總結(jié)等環(huán)節(jié)，推進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)水平。

(2)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”促使成熟教師形成“不進(jìn)則退”的緊迫感。

在主持班級(jí)工作、帶領(lǐng)新手教師的過(guò)程中，推動(dòng)成熟教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育理念，提高業(yè)務(wù)水平。首先要以自身的學(xué)習(xí)和修煉來(lái)提升自己的教育技能和教育思想。為成熟教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)提高鍛煉機(jī)會(huì)，推出成熟教師展示課活動(dòng)，加強(qiáng)與新教師間的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相互交流與觀摩、研討。其次，要引導(dǎo)成熟教師逐漸提高自我反思和評(píng)價(jià)的能力，以積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和提升教育技能，在自身學(xué)習(xí)和外在環(huán)境的影響下，激勵(lì)成熟教師向研究型教師轉(zhuǎn)型。

成熟骨干團(tuán)隊(duì)：組建各研修坊：探究相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)的基本流程，梳理系統(tǒng)圖、形成優(yōu)質(zhì)課例、實(shí)現(xiàn)成果標(biāo)準(zhǔn)化開(kāi)發(fā)

音樂(lè)：xx

體育：xx

語(yǔ)言：xx

美術(shù)：xx

科學(xué)：xx

(3)進(jìn)行崗位練兵活動(dòng)，夯實(shí)教學(xué)基本功。

鼓勵(lì)新、青年教師積極參與繪畫(huà)、彈琴、舞蹈技能技巧比賽，使自己盡快縮短由青年教師到成熟教師的過(guò)渡時(shí)期。

2.巧借外力，加強(qiáng)外培，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變與自我更新。

采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的開(kāi)放培訓(xùn)模式，結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)與需求自主申報(bào)參培，不斷給教師以新鮮信息的滋潤(rùn)，拓展思路，開(kāi)闊眼界，使教師的思想更具前瞻性。并認(rèn)真組織、開(kāi)展外培后的二次交流與匯報(bào)，讓培訓(xùn)惠及更多的教師。要求參培教師要汲取培訓(xùn)精華，認(rèn)真準(zhǔn)備匯報(bào)PPT，最大限度的傳遞培訓(xùn)精神與內(nèi)容，從而進(jìn)行對(duì)照反思，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變與自我更新。

3.以讀書(shū)會(huì)為抓手，營(yíng)造閱讀氛圍，優(yōu)化閱讀環(huán)境，感受心靈的成長(zhǎng)。

隔周進(jìn)行一次讀書(shū)會(huì)，以年級(jí)組為單位，以教研組為團(tuán)隊(duì)，每學(xué)期同書(shū)共讀一本書(shū)，由年級(jí)主任組織，主要領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)讀書(shū)會(huì)，年級(jí)主任提前做好內(nèi)容及活動(dòng)具體安排，讓讀書(shū)從每個(gè)人最直接的需要和起點(diǎn)開(kāi)始，感受自由、舒展、真實(shí)的閱讀狀態(tài)，成為最好的自己。

4.教、學(xué)、研并進(jìn)，優(yōu)化園本課程。

關(guān)于課程：建構(gòu)適宜課程，促進(jìn)幼兒發(fā)展

幼兒園課程，沒(méi)有最好的，只有最適宜的。因地制宜，適宜孩子的課程才是最好的課程。教師不是教書(shū)匠，根據(jù)購(gòu)置的“教材”按部就班上課的時(shí)代必須盡快過(guò)去。教師要樹(shù)立科學(xué)的課程理念，在借助運(yùn)用、梳理提升“教材”的過(guò)程中，通過(guò)頂層整體思考、規(guī)劃、實(shí)施、反思螺旋上升的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程園本化，逐步積淀園本化課程。同時(shí)，提升教師課程思考力、設(shè)計(jì)力、執(zhí)行力和評(píng)價(jià)力，構(gòu)建適宜課程，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

從2018年9月開(kāi)始，XX區(qū)各公民辦園將陸續(xù)規(guī)范教師參考用書(shū)，初步采用3+1模式，3為必選三種：XX師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園活動(dòng)整合課程》、情景閱讀——新課程背景下的繪本教學(xué)、崇尚自然關(guān)愛(ài)生命本土化課程資源包(本土化課程分別在學(xué)期的11月和6月份整月進(jìn)行，便于進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料投放。自選課程是XX科學(xué)、益智、運(yùn)動(dòng)區(qū)包)

教師要敏銳地察覺(jué)兒童的需要、興趣和可能，并對(duì)照《指南》，在與兒童的共同生活中為兒童提供獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)鼓勵(lì)和啟發(fā)，引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)，不斷生發(fā)新經(jīng)驗(yàn)。

課程是幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，是行動(dòng)的過(guò)程，是不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是教師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么，幼兒獲得了什么。

5.深入課題研究，跟進(jìn)問(wèn)題反思研究。

深入開(kāi)展自治區(qū)級(jí)課題《托幼銜接的探究》和園本課題《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)組織策略的探究》活動(dòng)。用“小策略+互聯(lián)網(wǎng)”的課程思維，進(jìn)行成果標(biāo)準(zhǔn)化開(kāi)發(fā)。

計(jì)劃開(kāi)發(fā)：

1.好玩的區(qū)域游戲材料：標(biāo)準(zhǔn)化開(kāi)發(fā)：材料的介紹、孩子自然愉悅地探究玩耍材料、自主記錄評(píng)價(jià)的過(guò)程拍下來(lái)，制作出小影，生成二維碼，實(shí)現(xiàn)課程的可視化。

2.生活活動(dòng)：流程系統(tǒng)圖、策略、妙招的開(kāi)發(fā)。

3.早教親子課程：用產(chǎn)品思維實(shí)現(xiàn)早教課程可視化

3.高質(zhì)量學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用與突破

通過(guò)專家引領(lǐng)、教研實(shí)踐、走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)等途徑，創(chuàng)新開(kāi)展教科研工作，將思維導(dǎo)圖、Y圖、十字圖、微課程、微視頻、碼書(shū)、系統(tǒng)轉(zhuǎn)盤(pán)等高效學(xué)習(xí)工具和思維模式運(yùn)用到教研活動(dòng)中，提升教師系統(tǒng)思考、提煉的能力。

(三)組織形式多樣的活動(dòng)，全面實(shí)施幼兒素質(zhì)教育。

1.重視幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以幼兒的實(shí)際活動(dòng)為基點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)教育，進(jìn)行潛移默化的影響，逐步培養(yǎng)幼兒形成良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和性格。

2.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，采取靈活多樣的教育教學(xué)組織形式，寓教育于各項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)之中。特別是要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲，滿足幼兒的內(nèi)在需要，因地制宜地創(chuàng)設(shè)并營(yíng)造游戲的良好環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒的主體能動(dòng)性，尊重幼兒選擇游戲的意愿，使他們始終保持積極的情緒狀態(tài)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展發(fā)展。本學(xué)期，計(jì)劃將室內(nèi)的足球場(chǎng)拓展到室外，為幼兒提供適宜的場(chǎng)地，加大力度培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)，組建幼兒園足球隊(duì)，為幼兒足球建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)，并營(yíng)造特色氛圍，并將此運(yùn)動(dòng)上升到文化的高度，從而推動(dòng)幼兒園體育教育教學(xué)水平的發(fā)展。

3.社會(huì)是幼兒密切接觸的一個(gè)生動(dòng)有趣的大課堂。各班可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，結(jié)合有關(guān)節(jié)日及一些大家關(guān)注的大事，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方法，達(dá)成園內(nèi)外教育力量融合的最佳途徑。使幼兒在與社會(huì)的接觸中了解社會(huì)，初步理解人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展與變化，感受愛(ài)與被愛(ài)的幸福，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

(四)開(kāi)展多種形式的家長(zhǎng)工作，拓展家、園、社區(qū)聯(lián)系，構(gòu)建互動(dòng)教育。

1.加強(qiáng)班級(jí)家長(zhǎng)工作的實(shí)效性，提倡個(gè)性化指導(dǎo)和服務(wù)。

(1)本學(xué)期各班級(jí)家園欄除“周計(jì)劃”“溫馨提示”“育兒知識(shí)”等介紹外，還要根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況，針對(duì)家庭親子閱讀與實(shí)踐指導(dǎo)做家教知識(shí)的宣傳服務(wù)，開(kāi)設(shè)一個(gè)具有班級(jí)特色的宣傳欄目，如：“每月話題”，使其成為家園共育的一個(gè)重要窗口與特色亮點(diǎn)。

(2)堅(jiān)持利用校信通、微信等平臺(tái)，做好溝通交流、宣傳各項(xiàng)信息等工作。同時(shí)利用每次的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)有計(jì)劃地開(kāi)展家園聯(lián)系工作，將每次活動(dòng)的精彩剪影與總結(jié)反饋以圖片資料的方式在家長(zhǎng)群體中進(jìn)行有效宣傳，不斷促進(jìn)家園共育工作的開(kāi)展。

2.以家長(zhǎng)和社區(qū)資源為補(bǔ)充，拓展教育外延。

本學(xué)期以幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)、爭(zhēng)取社區(qū)的配合帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)大自然，體驗(yàn)民間文化習(xí)俗，同時(shí)有效地宣傳幼兒園的各項(xiàng)工作。

3.以家長(zhǎng)學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)工作為抓手，豐富家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)形式，優(yōu)化技巧。

本學(xué)期我園將從幼兒園工作的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育專家講座學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，不斷提高新生家長(zhǎng)的家教水平。

(五)顯特色、求創(chuàng)新，促進(jìn)早教優(yōu)質(zhì)發(fā)展

1.采用菜單式服務(wù)、構(gòu)建不同月齡段的課程方案，以推進(jìn)區(qū)域早教的普及。

2.完善園本課程與本土早教體系，打造以“生活化”為特色的品牌早教。

3.發(fā)揮早教試點(diǎn)園的示范作用，努力創(chuàng)建自治區(qū)早期教育指導(dǎo)示范基地。

第8篇：關(guān)于幼兒園班級(jí)管理范文

施教授囑我為她主編的《手冊(cè)》寫(xiě)序，我實(shí)不敢當(dāng)。初讀《手冊(cè)》，確實(shí)感到非同一般。關(guān)于新教師入職指導(dǎo)類的書(shū)有很多，但《手冊(cè)》的內(nèi)容“全”“精”“實(shí)”，令人欣喜。全——指全面性，《手冊(cè)》四章十六節(jié)涵蓋了幼兒園教師專業(yè)實(shí)踐最關(guān)鍵的因素——幼兒園教師的職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)，幼兒一日活動(dòng)與保教實(shí)踐，幼兒園班級(jí)管理與家園聯(lián)系以及保教研究與專業(yè)發(fā)展的全部?jī)?nèi)容，這些是新教師在大學(xué)教育中未能涉及的實(shí)踐性知識(shí)；精——指精辟性?！妒謨?cè)》對(duì)于新教師上崗將要面對(duì)的困難和問(wèn)題分析到位，指導(dǎo)準(zhǔn)確，文字也精煉明了，精選的案例能使新教師加深理解，并在實(shí)踐中比照、反思；實(shí)——指實(shí)用性，《手冊(cè)》內(nèi)容與體例的編排讓人耳目一新，各個(gè)章節(jié)的標(biāo)題鮮明，使新教師能夠隨讀隨用，并成為指引新教師將實(shí)踐與思悟融合的好幫手。

說(shuō)是作序。確切地說(shuō)是寫(xiě)下初讀后的感受。由于初讀，我的領(lǐng)會(huì)還比較膚淺，但仍愿與幼教同行分享對(duì)《手冊(cè)》先睹為快的喜悅。

我想《手冊(cè)》對(duì)于“不知道怎樣邁過(guò)幼教職場(chǎng)第一關(guān)的新教師”應(yīng)是非常受用的。作為園長(zhǎng)，我經(jīng)常接觸到剛從大學(xué)畢業(yè)的新教師，他們對(duì)教師生涯的憧憬往往與其所面對(duì)的幼兒園現(xiàn)實(shí)情況有較大差異，這時(shí)他們便會(huì)感到準(zhǔn)備不足，甚至因“事與愿違”而產(chǎn)生挫折感?！妒謨?cè)》首先找到了符合新教師“適應(yīng)需求”的起點(diǎn)，幫助新教師找準(zhǔn)專業(yè)起始的定位。使他們做好心理準(zhǔn)備，然后又為新教師如何“適應(yīng)”指出路徑，使新教師能主動(dòng)面對(duì)新的“經(jīng)歷”而循序進(jìn)步，自然融入幼兒園的教育生活。在怎樣才能真正“適應(yīng)”方面，《手冊(cè)》幫助新教師為自己的成長(zhǎng)“把關(guān)”，并且“默默地指引”新教師將每跨過(guò)一個(gè)入職“難關(guān)”都作為發(fā)展的新起點(diǎn)。

第9篇：關(guān)于幼兒園班級(jí)管理范文

[關(guān)鍵詞]小班；幼兒；家長(zhǎng)；管理

當(dāng)今社會(huì)由于大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，一群人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，導(dǎo)致孩子自私、任性、缺乏獨(dú)立性、自理能力較差，而教師作為班級(jí)的管理者、幼兒的合作者和引導(dǎo)者，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理,幫助幼兒養(yǎng)成各種良好的行為習(xí)慣和能力，進(jìn)入幼兒園的第一年，一定要讓他們更快更好地適應(yīng)集體生活，身心能夠得到健康的發(fā)展，為幼兒的中班、大班生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

葉圣陶說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣是通過(guò)對(duì)幼兒實(shí)施養(yǎng)成教育、行為教育，從幼兒的外部行為習(xí)慣養(yǎng)成上促進(jìn)幼兒內(nèi)部素質(zhì)的發(fā)展，以保證幼兒身心健康發(fā)展，從而形成良好的品格，促進(jìn)每個(gè)幼兒健康地、全面地、富有個(gè)性化地發(fā)展。在幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，良好的常規(guī)習(xí)慣是靠練習(xí)和長(zhǎng)期堅(jiān)持形成的。幼兒園小班的孩子們還處于模仿階段，喜歡模仿老師的活動(dòng)，模仿小朋友的行為。教師應(yīng)該細(xì)心觀察幼兒，了解幼兒的個(gè)性化差異，采取相應(yīng)的教育方法，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。比如，勤洗手、講衛(wèi)生、不說(shuō)臟話和富有同情心等習(xí)慣，都要在小班時(shí)期進(jìn)行培養(yǎng)，并逐步規(guī)范。為了幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，我們會(huì)在日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。例如，我們會(huì)在廁所的蹲位旁貼上一排小腳丫，引起幼兒的興趣，讓幼兒根據(jù)小腳丫的位置站好，排隊(duì)上廁所。飯前，我們會(huì)領(lǐng)幼兒背誦一些簡(jiǎn)單的有關(guān)進(jìn)餐禮儀的兒歌，幫助幼兒鞏固禮儀常識(shí)，以便形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。集體活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)用各種手段吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)他們良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣。戶外活動(dòng)前讓幼兒能夠按順序排隊(duì)，下樓時(shí)靠右側(cè)走，走路專心，不東張西望，在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，幼兒應(yīng)積極參與到室外活動(dòng)中，能夠聽(tīng)懂教師的指令，按照規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)，不推擠伙伴，不欺負(fù)小朋友。午睡時(shí)，能夠自己脫掉外衣并疊好，整齊地放在床頭，睡覺(jué)時(shí)嘴里不嚼食物，不把小玩具帶上床，并且能夠安靜地躺好，不打擾身邊的小朋友休息，起床后能夠自己穿衣服和鞋子、獨(dú)立上廁所等。當(dāng)然，這些良好的行為習(xí)慣都不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師、幼兒、家長(zhǎng)共同地堅(jiān)持。

二、培養(yǎng)幼兒的多項(xiàng)能力

3—4歲是兒童口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)幼兒掌握的詞匯量迅速增加，可以用簡(jiǎn)單的復(fù)合句來(lái)表達(dá)想法，基本上能夠理解常用簡(jiǎn)單句型。這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)新奇事物特別感興趣，那些色彩明快鮮艷、有聲音、可以簡(jiǎn)單操作的材料更容易引起他們的注意。教師應(yīng)該緊緊抓住這一幼兒教育的最佳時(shí)機(jī)，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自理能力、語(yǔ)言能力、交往能力、想象力、創(chuàng)造力。同時(shí)，還要在日常生活中滲透德育教育，讓幼兒學(xué)會(huì)照顧自己、關(guān)心他人，身心全面健康發(fā)展。例如，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境，讓幼兒感受到豐富的色彩，并通過(guò)對(duì)環(huán)境觀察，得到美的享受，培養(yǎng)幼兒的觀察和思考能力；鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力和思維能力；為幼兒提供更多的操作性強(qiáng)的材料，多為幼兒提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的手腦并用能力；鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力。由于小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、自制能力差，在小班幼兒的培養(yǎng)教育過(guò)程中，教師要從小班幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用靈活多樣的教育教學(xué)方法，讓幼兒在最短的時(shí)間里，得到最大的進(jìn)步。例如，教師把行為規(guī)范用兒歌的形式教給幼兒，兒歌朗朗上口，容易記憶，幼兒學(xué)習(xí)興趣高，理解記憶的效果就會(huì)更好。在進(jìn)行室外活動(dòng)中，我們把這樣的兒歌教給幼兒，如“小朋友，排隊(duì)走，你在前，我在后，不說(shuō)話，不回頭，老師夸我真優(yōu)秀”。通過(guò)反復(fù)理解和背誦，幼兒知道了排隊(duì)時(shí)不能說(shuō)話、不能東張西望、不可以亂跑，在每次排隊(duì)時(shí)，都領(lǐng)幼兒背誦兒歌，幼兒就能按照兒歌的要求去排隊(duì)。榜樣的作用也很強(qiáng)大。愛(ài)模仿是幼兒的天性，電視里的人物形象，生活中的各種行為，幼兒都會(huì)主動(dòng)地模仿。那么，為幼兒樹(shù)立一個(gè)榜樣，幼兒通過(guò)模仿、學(xué)習(xí)，讓能力得到提升，也是一個(gè)較好的手段。小班幼兒穿、脫衣服的能力比較差，午睡時(shí)，有時(shí)脫下衣服，也不能疊放整齊。例如，我班淘淘小朋友的自理能力就很強(qiáng)，每次睡前都能把衣服疊放得非常整齊，有時(shí)還能幫助身邊的小朋友。我就號(hào)召孩子們向他學(xué)習(xí)，讓他示范穿脫和疊放衣服，并表示，哪位小朋友疊衣服疊得好，也可以像他一樣為小朋友們做示范。這樣一來(lái)，孩子們熱情不斷的高漲，都開(kāi)始努力學(xué)習(xí)疊衣服。一個(gè)月后，連我班年齡最小的電電小朋友也都學(xué)會(huì)了疊放衣服。

三、注意幼兒的個(gè)體差異性

幼兒的身心發(fā)展有共性，也存在著個(gè)性。不同的個(gè)體有著不同的成長(zhǎng)規(guī)律，每個(gè)幼兒的發(fā)展都是獨(dú)一無(wú)二、不可復(fù)制的。他們各項(xiàng)能力的發(fā)展也是有著很大差別的，有的幼兒數(shù)學(xué)思維較好，有的幼兒動(dòng)手能力較強(qiáng)，有的幼兒有繪畫(huà)天賦，如果教師都用統(tǒng)一的教育方法去施教，勢(shì)必會(huì)影響制約幼兒的全面發(fā)展。教師必須尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)因材施教。例如，我班有個(gè)叫西瓜的小朋友，他很聰明，但平時(shí)很安靜，很少積極參與班級(jí)的活動(dòng)。通過(guò)了解，我知道，西瓜的父母在他很小的時(shí)候就離婚了，西瓜是跟著爺爺奶奶長(zhǎng)大的，這樣環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，通常都敏感、自卑。我就在上課時(shí)經(jīng)常提問(wèn)他，并引導(dǎo)他積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，玩游戲時(shí)也讓他先來(lái)，他表現(xiàn)好的時(shí)候，就給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。西瓜衛(wèi)生習(xí)慣非常好，吃飯很少掉飯粒，吃飯也很快。我就經(jīng)常在吃飯時(shí)表?yè)P(yáng)他，讓他為小朋友分發(fā)餐具，并號(hào)召小朋友向他學(xué)習(xí)。每次分發(fā)餐具時(shí)，感受到小朋友們羨慕的目光，西瓜都非常開(kāi)心，老師和小朋友的關(guān)心，也讓西瓜的笑容越來(lái)越多。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，西瓜開(kāi)朗了很多，能夠積極參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，還愿意幫助老師和小朋友做些力所能及的事，擁有了很多好朋友。班級(jí)常規(guī)的建立不是一朝一夕的事，是日積月累的結(jié)果，這就需要教師耐心細(xì)致地了解每一個(gè)幼兒，因材施教，不讓幼兒掉隊(duì)，讓每一個(gè)幼兒在班級(jí)里，都能感受到班集體的溫暖和伙伴之間的友愛(ài)，讓他們?cè)诩w生活中都有所收獲。