幼兒園班級管理方案精選(九篇)
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第1篇：幼兒園班級管理方案范文
[1]班級是幼兒園教育的基本單位，班級管理工作作為幼兒園教育工作中幼兒教師每天要面對的問題，其質(zhì)量的評價能促使班級管理工作沿著科學(xué)化、合理化的道路發(fā)展，影響辦園水平和幼兒的身心健康發(fā)展。2001年教育部頒布的幼兒園改革指導(dǎo)性文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。[2]隨著新課程的改革，多元評價理念也越來越受到重視，因此，幼兒園班級管理質(zhì)量的評價多元化問題引起筆者的思考。
一、幼兒園班級管理質(zhì)量評價多元化的基本理念
幼兒園班級管理質(zhì)量評價就是對班級管理質(zhì)量作出價值判斷的過程。它具有反饋功能、調(diào)節(jié)功能、激勵功能、反思功能、導(dǎo)向功能以及研究功能。評價多元化即從多元視角來對班級管理質(zhì)量作出價值判斷，基本理念如下：1983年，美國心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，他指出人的智力至少含有8項或更多，如語言智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、空間智力、肢體—運動智力、音樂智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然智力。[3]加德納強調(diào)人的智力多元性，因此在評價人的某些能力時，單一的方式是達不到預(yù)期的評價效果的，評價的方法應(yīng)該多元化。同時該理論也強調(diào)激勵個體多元智力的發(fā)揮，評價應(yīng)該是學(xué)生、教師、家長、社會等多方主體參與的一個過程。該理論體現(xiàn)了多元化的評價觀，為評價者從多個角度進行評價提供了可能性。幼兒園班級管理是幼兒園教育的重要組成部分，所以在對其質(zhì)量進行評價上我們也借鑒了幼兒園教育質(zhì)量評價的相關(guān)理念。例如：美國學(xué)前教育學(xué)者麗蓮•凱茨在《早期教育方案質(zhì)量的多維視角》一文中提出了評價學(xué)前教育方案質(zhì)量的五種視角：由上至下視角(管理者)、由下至上視角(兒童)、由外至內(nèi)視角(家庭)、內(nèi)部視角(教職工)、外部視角(社會)。[4]這與我國教育部頒布的《綱要》中強調(diào)的“管理人員、教師、幼兒、家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”[5]有異曲同工之處，都強調(diào)了評價主體多元化的重要性。另外，《綱要》中也指出了評價內(nèi)容和評價方法的多樣化。盡管上述評價理念主要針對的是幼兒園教育質(zhì)量或幼兒(學(xué)生)的發(fā)展，但其理念體現(xiàn)的多元評價觀可以給我們一定的啟示：從多元化視角看幼兒園班級管理質(zhì)量評價，評價貫穿于班級管理的全過程，是一種持續(xù)的發(fā)展性評價，評價的目的在于更好地促進教師或幼兒園的發(fā)展，是以幼兒身心發(fā)展和幼兒園發(fā)展為導(dǎo)向的；評價的多元化強調(diào)評價主體、評價內(nèi)容和評價方法的多元化。
二、幼兒園班級管理質(zhì)量的多元化評價
(一)評價主體多元化評價主體是幼兒園辦園(包括班級管理)質(zhì)量評價中一個很重要的要素。但從以往幼兒園班級管理的評價來看，更多的是管理者或教育行政部門進行評價，關(guān)注更多的是評價結(jié)果。評價主體多元化強調(diào)教育行政部門、管理人員、社會、教師、幼兒、家長均是幼兒園班級管理質(zhì)量評價工作的參與者，這也成為當(dāng)今一種主導(dǎo)的評價模式，尤其是幼兒、教師和家長應(yīng)該成為重要的評價主體。1.幼兒美國學(xué)前教育學(xué)者麗蓮.凱茨指出通過自下而上的視角即幼兒的日常經(jīng)驗評價教育質(zhì)量具有潛在的價值。幼兒是幼兒園班級管理的最直接感受者和受益者。因此，幼兒有評價的權(quán)利，這也具有實際意義。在對幼兒園班級管理質(zhì)量進行評價時，我們應(yīng)該通過觀察和訪談等方式了解幼兒的日常經(jīng)驗，參考幼兒的表現(xiàn)情況，進而評價班級管理的質(zhì)量，在制訂班級管理目標(biāo)時考慮幼兒的自身的需要和興趣，在實際的日常情境中評價增加了評價的真實性，這也適應(yīng)了當(dāng)今發(fā)展性評價的改革趨勢。2.教師教師是幼兒園班級管理的實踐者，理應(yīng)成為幼兒園班級管理質(zhì)量最重要的評價主體。教師應(yīng)該加強自我評價與反思，運用專業(yè)知識審視自己的班級管理實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題，增加主體間的溝通和協(xié)商，這樣既為教師的更好地組織班級管理工作提供參照標(biāo)準(zhǔn)，真正實現(xiàn)“以評促進”的功能，也是幼兒教師實現(xiàn)自身潛能和專業(yè)發(fā)展的重要途徑。3.家長家長是幼兒的第一任教師，家長參與幼兒園的工作勢在必行。家長作為評價主體，主要是通過對班級管理本身和實施中的某些內(nèi)容和狀況的了解，進而對幼兒園班級管理質(zhì)量作出評判。幼兒園應(yīng)該通過家園合作的方式讓家長參與幼兒園班級管理質(zhì)量的評價，如通過“家長志愿者”、“家長助教”、親子活動、家園聯(lián)系欄等方式讓家長了解班級管理的相關(guān)工作，為家長參與評價提供良好的條件。(二)評價內(nèi)容多元化班級管理質(zhì)量評價的目的不在于診斷班級管理的水平高低，而在于長善救失，促進發(fā)展。因此我們應(yīng)該踐行加德納的多元智力理論即多角度、多方面地發(fā)現(xiàn)評價對象的特點，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化，班級管理質(zhì)量評價的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋班級生活管理和教育管理的全部內(nèi)容，既要重視班級常規(guī)管理的質(zhì)量，也注重保證教育活動良好開展的管理質(zhì)量，這樣才能作出積極的反饋。評價內(nèi)容涉及以下五個方面：1.班級常規(guī)管理方面：包括入園、晨檢、盥洗、午餐、午睡、離園管理等。2.班級環(huán)境管理方面：包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、衛(wèi)生管理等。3.班級教育活動管理：包括課堂管理、游戲活動、戶外活動管理等。4.班級安全管理方面：包括入園離園安全、區(qū)域活動安全、突發(fā)事件處理等。5.家園合作管理方面：包括家園合作管理、社區(qū)教育資源管理等。(三)評價方法多元化傳統(tǒng)的評價往往注重結(jié)果或目標(biāo)的達成情況，重視客觀地量化評價方法?！毒V要》指出：“評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法”。由此看出幼兒園的評價方法向以形成性評價為主的多元化評價方式發(fā)展，改變了以往的總結(jié)性評價占主導(dǎo)的方法，將形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來。在評價的方法上應(yīng)該重視動態(tài)的過程，主張通過問卷調(diào)查、督導(dǎo)檢查、考試、課堂行為、檔案、日志、訪談等方法進行評價，也就是將量化和質(zhì)性評價相結(jié)合。1.制訂評價標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)查分析并結(jié)合專家評判等方法，對評價指標(biāo)進行篩選、修改，制定一套涵蓋評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、實施方法的幼兒園班級管理質(zhì)量評價指標(biāo)體系，為幼兒園管理者、幼兒教師和幼兒家長進行班級環(huán)境管理、班級安全管理、班級家園合作管理等方面的評價提供量化的參照標(biāo)準(zhǔn)，進而有效提高幼兒園班級管理的質(zhì)量。2.量化和質(zhì)性評價相結(jié)合。評價標(biāo)準(zhǔn)雖然具有客觀性和可操作性但仍有不足，比如班級教育活動管理的內(nèi)容是難以完全量化的，應(yīng)該借助觀察、訪談和實物等質(zhì)性的方法與量化評價相結(jié)合，彌補量化評價的缺陷。3.過程和結(jié)果評價相結(jié)合。注重班級管理過程中的實際行為，多元主體下多次觀察班級管理的過程，這樣更好地發(fā)現(xiàn)班級管理過程中的問題，起到有效地反饋作用，不以一次結(jié)果作為評價的最終結(jié)果。
三、結(jié)語
幼兒園班級管理質(zhì)量評價的視角是多元的，多元評價理念倡導(dǎo)的評價主體、評價內(nèi)容以及評價方法的多元化，符合當(dāng)前教育評價的發(fā)展趨勢，有利于增強幼兒園班級管理質(zhì)量評價的有效性，同時對幼兒園班級管理工作具有導(dǎo)向作用，能促進幼兒、教師、幼兒園更好地發(fā)展。總之，評價質(zhì)量已成為學(xué)前教育領(lǐng)域的一個中心問題，尤其要提高幼兒園班級管理的質(zhì)量這是必不可少的過程。當(dāng)然，幼兒園班級管理質(zhì)量的多元化評價問題還處在起步階段，評價系統(tǒng)應(yīng)該包括廣泛的工具用來支持質(zhì)量的提高。那么，未來的研究應(yīng)當(dāng)建立完善的多元的評價體系，這也是是我們進一步需要深入思考和研究的問題。
參考文獻：
[1]秦燕.關(guān)于幼兒教師班級管理觀念的調(diào)查與分析[J].學(xué)前教育,2006(3):6．
[2][5]中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,2001.
[3]GardnerH.FramesofMind：Thetheoryofmultipleintelligences[M].NewYork：BasicBooks,1983.
第2篇：幼兒園班級管理方案范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園 班級管理
我在幼兒園工作已經(jīng)十多年了，擔(dān)任班主任工作也好幾年了，通過幾年的班主任工作，我也積累了一些班級管理的經(jīng)驗，下面我就談?wù)勎业陌嗉壒芾斫?jīng)驗。
一、創(chuàng)造教師與教師之間的和諧是班級管理的基礎(chǔ)
多年班級內(nèi)教師之間的關(guān)系是班級順暢的基礎(chǔ)，其關(guān)系是否和諧，配合的是否默契直接關(guān)系到班級管理的好壞。要想形成有利的班級團體優(yōu)勢與和諧的教師關(guān)系，我認為必須做到以下三點：一是教師之間應(yīng)坦誠相待，加強溝通。班級內(nèi)的教師應(yīng)相互信任、相互幫助，在相處中必須做到“真誠”二字。主班教師在處理班級中的事情時要與配班教師多溝通、交流。如對于班級孩子的表現(xiàn)是進步了落后了最近有什么反常表現(xiàn)？對某某小朋友我們應(yīng)該用什么方法激勵他等等一系列的事情，主班老師應(yīng)及時與配班老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強了老師之間融洽的關(guān)系，又有利于幼兒的教育和班級的管理。主班教師只有坦誠地對待配班教師，配班老師才能自愿地服從主班教師的領(lǐng)導(dǎo)，這樣班級才有凝聚力、向心力，班級管理工作也就自然上來了。二是教師之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，共同進步。主班教師既是指揮員又是戰(zhàn)斗員，因而要做到嚴以利己，寬以待人。在處理班級工作時不應(yīng)獨斷專行，而應(yīng)多聽其他老師的建議，學(xué)習(xí)他們好的做法，取他人之長，補自己之短，并把成功的經(jīng)驗運用到對孩子的教育中，使教師與孩子共同進步，共同發(fā)展。三是教師之間既要明確分工，又要密切配合。幼兒園班級教師一般配備二教一保，三個人負責(zé)班級里的一切事務(wù)，他們是班級管理工作的主要承擔(dān)者，是一個集體，每個人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級中的一份責(zé)。9月開學(xué)了！班主任開學(xué)必備各項計劃安排，分工既要分工明確，又要配合默契，也就是我們通常說的“小分工，大合作”。像在早鍛煉時間，保教人員如果各自為陣，那么就會在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無論在哪一個時間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。
二、抓好幼兒的常規(guī)教育是班級管理的關(guān)鍵
一個班的常規(guī)如果沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，就會直接關(guān)系到教師的管理工作?！毒V要》也指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！币胍龑?dǎo)幼兒自我管理，也必須要有一定的方法和技巧，我在實踐中，探索出了以下幾點：一是師生共同討論，制定活動規(guī)則。討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過程中相互合作、相互交流而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認識，調(diào)節(jié)自己的行為，是孩子學(xué)習(xí)知識時必不可少的一種方法。我在制定班級活動常規(guī)時，經(jīng)常與孩子們共同討論制定活動的規(guī)則。二是發(fā)揮評價功能，調(diào)整已有規(guī)則。孩子是在老師和同伴的評價中成長的，他們非常在意這種評價。所以在每天幼兒即將離園時我總要對她們一天的表現(xiàn)進行評價。在評價中讓孩子知道什么該做，什么不該做。如一次快放學(xué)時，我給孩子們發(fā)小紅花。當(dāng)我問樂樂小朋友能不能得到時，小朋友們異口同聲說“不能！”我問：“為什么他不能得到小紅花？”楠楠站起來理直氣壯地說：“他今天洗手時把水澆到別人身上?！膘o靜說：“他在廁所里打人?！狈品岂R上補充說：“我還看見他把玩具扔在地上?！焙⒆觽儗窐返谋憩F(xiàn)非常不滿。于是，我馬上抓住這個契機，問孩子：“那你們說說怎么做才能得到小紅花？”孩子們紛紛說開了：“要和小朋友團結(jié)友愛！”“不能隨便玩水?！薄安荒軄y扔玩具。”其實，孩子對于一日規(guī)則是早有所知的，但是今天琪琪小朋友沒有遵守規(guī)則，引起了孩子的不滿，事后我讓幼兒再次討論規(guī)則，這其實是在對已有規(guī)則進行了重新的認識和思考。由此可見，在常規(guī)培養(yǎng)時我們要發(fā)揮好評價的教育功能，以促進規(guī)則的調(diào)整和完善。三是運用文學(xué)作品，促進規(guī)則養(yǎng)成。文學(xué)作品具有較強的感染性和表演性，適合幼兒的認知水平和學(xué)習(xí)特點。
三、實現(xiàn)家園共育是班級管理工作的保障
《綱要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”由此可以看出，幼兒園的班級管理是離不開家長的配合的。我在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理，起到了事半功倍的作用。
四、家園聯(lián)手，促進班級管理工作的開展
1.引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，明確班級管理的重要性。
很多家長單純地把幼兒園看成幼兒的生活護理場所，對班級的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，這就對班級管理產(chǎn)生了負面影響。針對這些情況，我積極引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進幼兒身心和諧發(fā)展。班級內(nèi)的三位老師雖然職責(zé)不同，工作內(nèi)容不同，但我們分工不分家。在工作中，幾位老師相互配合，保中有教，教中有保，共同完成孩子的保教任務(wù)。家長們了解了以上情況后，對老師都能充分尊重，也能愉快地配合班級開展工作。如小班孩子剛?cè)雸@時會經(jīng)常哭鬧，導(dǎo)致許多家長不放心，孩子送到老師手中后遲遲不肯離去，這給班級管理帶來了一定的難度。于是，我就從班級管理的角度出發(fā)，請家長在孩子入園后及時離開，由老師以教育的手段來吸引孩子，以轉(zhuǎn)移注意力。看著孩子們很快適應(yīng)了集體生活，家長也放心了，班級管理也漸入正軌。可見，家長的配合和支持對班級管理是多么重要。
第3篇：幼兒園班級管理方案范文
關(guān)鍵詞：幼兒園管理；管理模式；教育教學(xué)；方法
中圖分類號：G617 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0254-02
當(dāng)前來看，各個幼兒園都有著自身的教育教學(xué)管理模式，也都或多或少地起到了一些作用。然而，值得注意的是，這其中也同樣存在不少幼兒園對于自身的教育教學(xué)管理模式缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，整個模式顯得比較混亂、甚至是毫無規(guī)律可言，這對幼兒園自身的發(fā)展是極為不利的。科學(xué)的教育教學(xué)管理模式的建立，必須有一套先進的管理機制作為基礎(chǔ)，遵循一定的管理基本規(guī)律，從而實現(xiàn)這一工作的有效實施。從幼兒園的建設(shè)角度來看，溫馨可人的環(huán)境設(shè)施自然重要，然而加強日常教育教學(xué)工作中的管理同樣不可或缺。
一、幼兒園教育教學(xué)的常規(guī)管理模式優(yōu)化
1.教學(xué)活動的常規(guī)管理。對于教學(xué)過程的優(yōu)化管理是提高幼兒園常規(guī)管理模式的有效途徑。在教學(xué)活動的進行中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定科學(xué)有效的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。重視備課的有效性和合理性，根據(jù)教學(xué)計劃合理分配教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中體現(xiàn)備課中的重難點，逐步實現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的目標(biāo)達成，從班級目標(biāo)到學(xué)科目標(biāo)，都應(yīng)做出具體且合理的規(guī)劃。尊重學(xué)生的個性發(fā)展特征，注重因材施教，同時，應(yīng)把握學(xué)生的年齡特征，切實有效做好幼兒園的教學(xué)工作。課堂教學(xué)中，不同的教師必須承擔(dān)不同的教學(xué)課程的講授，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和心理變化。此外，對幼兒進行合理的分組合作也能促進幼兒的心智發(fā)展和知識習(xí)得。力圖培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的物品分配習(xí)慣，并就上課時間和活動時間做出合理的規(guī)劃。
2.班級常規(guī)管理。在進行班級管理時，應(yīng)突出教師的指導(dǎo)作用，并適當(dāng)安排學(xué)生中的“小能手”從旁協(xié)助，激發(fā)學(xué)生自覺完成課堂任務(wù)的意識和能力?？梢栽诎嗉壷信e辦“勞動之星”、“學(xué)習(xí)之星”、“未來小主播”這樣一系列有趣的競選活動，幫助老師進行有效的班級管理。同時，對于班級活動的實施也應(yīng)該有一定的計劃和安排，合理確定目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生積極達成這一目標(biāo)。班級管理工作的好壞并不只是老師單方面的職責(zé)，學(xué)生自身應(yīng)樹立一定的主人翁意識，從而有效地幫助老師完成班級常規(guī)管理的相關(guān)工作。
3.課外活動的常規(guī)管理。幼兒天性比較活潑好動，單純的課堂教學(xué)勢必會影響幼兒的興趣和熱情，制約幼兒的正常發(fā)展。由此可見，幼兒園定期舉辦一些有意義的課外實踐活動是極為重要的，這對幼兒的整體素質(zhì)發(fā)展也是大有裨益的。值得注意的是，幼兒園在組織學(xué)生開展實踐活動時必須深刻思考活動開展的意義，安排好每一活動環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)實踐活動的價值。此外，對于活動的安排可靈活多樣，比如雨天還要上學(xué)，幼兒的心里肯定是極不情愿的，這時老師就可以利用“雨”這一元素，讓學(xué)生仔細觀察，并積極分享一些跟下雨有關(guān)的話題和趣事，從而消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，保證幼兒園教學(xué)工作的有效實施。
二、幼兒園教育教學(xué)的科研管理模式優(yōu)化
1.注重科研課題選擇的實用性。在幼兒園教育教學(xué)的科研管理當(dāng)中，課題的選擇是極為重要的。只有符合幼兒年齡特點和心理特征的科研課題有利于促進幼兒園工作。比如說，針對當(dāng)下幼兒動手能力廣泛缺乏的前提下，幼兒園大可選擇這類的課題進行研究。在實際的教學(xué)過程中，安排學(xué)生進行一系列有趣的動手活動，類似剪紙比賽、橡皮泥制作、繪畫評比等活動，既可以大大激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，又可以幫助幼兒園完成相關(guān)的課題研究。
2.在日常科研工作中注重幼兒整體素質(zhì)的提高。在確立了科研課題之后，學(xué)校應(yīng)有目的、有方向地進行一系列的科研調(diào)查，從而來展示科研課題的實用性和有效性。理論是實踐的基礎(chǔ)，只有具備完善的理論知識才能在實踐活動中得以運用，完成相關(guān)的科研課題。這一過程中，教師應(yīng)注重幼兒整體素質(zhì)的不斷提高，根據(jù)課題的選擇，對學(xué)生進行相關(guān)的理論知識灌輸和實踐能力訓(xùn)練，力圖在這一過程中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求教師不斷完善學(xué)前教育理論知識，更新教育理念，有效指導(dǎo)科研實踐活動。
三、幼兒園教育教學(xué)的資料管理模式優(yōu)化
幼兒園工作中的檔案資料管理對于幼兒園的長期發(fā)展有著重要的意義?？茖W(xué)合理的教育教學(xué)資料管理，對于完善幼兒園的管理制度、促進教師的自身專業(yè)素養(yǎng)以及提高幼兒園的教學(xué)管理質(zhì)量等方面至關(guān)重要，應(yīng)該引起幼兒園管理工作者的足夠重視。
可以看到，不少幼兒園的管理中正日漸重視對于自身檔案資料的管理，安排了專業(yè)的管理人員，對幼兒園日常的管理工作進行有效的總結(jié)歸納與及時歸檔，以便日后查閱。同時，在遇到相關(guān)的管理問題時，也可以從檔案資料中找到類似的解決方案。此外，幼兒園的資料管理必須進行有效的分類，比如師資人員管理、科研資料管理、學(xué)生活動管理、教師工作檔案管理等，這樣有效準(zhǔn)確的管理方式既節(jié)省了時間，又可以保證資料管理的質(zhì)量。將這些資料整理成冊、妥善保管，既成為了幼兒園管理工作的重要依據(jù)，同時又很好地體現(xiàn)了幼兒園教育教學(xué)管理模式的不斷優(yōu)化，在提升幼兒園社會影響力的同時，也提高了其教育教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)束語
學(xué)前教育階段，幼兒園教育管理人員必須充分認識到教育教學(xué)管理對于學(xué)校自身和學(xué)生的重要意義，從實際的工作中體現(xiàn)教育教學(xué)管理的內(nèi)涵，實現(xiàn)管理工作的真正價值。同時，幼兒園的教育教學(xué)管理模式的不斷優(yōu)化對于其自身社會效益和經(jīng)濟效益的提高也是至關(guān)重要的，應(yīng)當(dāng)引起管理人員的足夠重視。
參考文獻：
[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.
第4篇：幼兒園班級管理方案范文
1、計劃的制定。計劃是確定行動的綱領(lǐng)和方案，促使行為趨向于目標(biāo)的管理活動。它是一種預(yù)先的確定目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的手段。幼兒園班級工作計劃是班級管理者為班級的未來確定目標(biāo)，并提出達到這一目標(biāo)的方法和步驟的管理活動。了解孩子的實際狀況是我們制定計劃的前提條件。
2、組織與實施。計劃和結(jié)果之間需要組織與實施。幼兒園班級工作的組織與實施是指將班級中的教師、幼兒、材料、物品、空間、時間等要素進行合理安排，使之具有一定的系統(tǒng)性和整體性，并加以實行。
3、檢查與調(diào)整。檢查是對計劃的檢查，根據(jù)計劃實施的情況對預(yù)先制定的計劃進行調(diào)整。
4、總結(jié)與評估?？偨Y(jié)是管理過程的終結(jié)。它對班級工作計劃的執(zhí)行情況進行全面檢查與評估，發(fā)現(xiàn)成績和缺點，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。
第5篇：幼兒園班級管理方案范文
一、指導(dǎo)思想
《綱要》指出，緊緊圍繞幼兒園的工作要求與目標(biāo)，以幼兒全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以發(fā)展個性為核心，不斷豐富幼兒活動，提高幼兒一日活動的質(zhì)量和效益，抓好常規(guī)管理，加強課堂教學(xué)的研究，重視對新教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)，提高保教人員的素質(zhì)，促進幼兒身心和諧發(fā)展，使我園的保育教育質(zhì)量得到進一步提高。
二、工作目標(biāo)：
本學(xué)期將深入開展幼兒園園本教學(xué)研究，全面實施山東省幼兒園教材，并結(jié)合一年中的節(jié)日及威海的本土特點、幼兒園音樂游戲教學(xué)等內(nèi)容安排教育教學(xué)活動;通過幼兒園課題的實施開展，豐富幼兒園課程，形成具有本園特色的園本教研體系。完善一日活動細節(jié)，做到“保教結(jié)合，課程平衡，師幼合作，家園互動”。
三、教研重點：
1、打造各領(lǐng)域精品課程。以級部為單位開展領(lǐng)域研究，通過優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀反思等，完善和豐富領(lǐng)域課程。
2、優(yōu)化一日生活活動。重新完善一日生活環(huán)節(jié)安排，將游戲與幼兒一日生活結(jié)合，細化工作流程。
3、實施開展區(qū)域活動，逐個區(qū)域建立、開發(fā)、實施、評價、提升。
3、梳理、歸納各類活動的功能、價值及活動展開的有效手段，加強對保教活動中兒童需要的多種表現(xiàn)行為與活動傾向性等特點研究，初步形成“合理選擇內(nèi)容、科學(xué)把握目標(biāo)、多視角的學(xué)與教，滿足個體需要”的教育實施策略。
(一)、提高對兒童學(xué)習(xí)與有效性行為的科學(xué)認識。
1.圍繞有效性教學(xué)的認識，理解兒童學(xué)習(xí)與教師行為有效性關(guān)系，結(jié)合自身行為進行反思、剖析，形成觀點。
2.學(xué)習(xí)、了解、嘗試幼兒活動評價的幾類標(biāo)準(zhǔn)及評價方法。
(二)、充分認識幼兒生、心理發(fā)展規(guī)律和特點，研究幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)三種組織活動形式開展中教師教學(xué)行為的適切與有效，關(guān)注幼兒自然行為，細化幼兒一日活動的管理。
1.以“課程平衡，內(nèi)容適切，滿足個體，活動有效”為指導(dǎo)，著力研究課程方案中一日活動的內(nèi)容安排與設(shè)計，實踐重點抓好“集體教學(xué)與小組學(xué)習(xí)”，打造領(lǐng)域精品課程。
2.結(jié)合本園幼兒一日活動對原已形成的基本經(jīng)驗重新修改，并研究對不同發(fā)展階段幼兒基本經(jīng)驗，了解、觀測的方法。
3.開展區(qū)域?qū)W習(xí)研究及生活自理行為研究，開展對活動有效性的評價，著重為區(qū)域材料設(shè)計與投放進行評價研究。
(三)重視保育與教育結(jié)合，加強開展“保育理念、保育措施、保育滲透”，推班級保教工作一體化實施工作的推進。
1.確立保教結(jié)合理念，在實踐中提出本班班級保育工作的指導(dǎo)語(重點)，分階段落實本班保育措施(同時也作為對家長的承諾)，對一日活動各個環(huán)節(jié)形成共同預(yù)習(xí)保育行為。
2.推出“班級保育流程”的先進典型，以點帶面形成多種幼兒保育為出發(fā)點的有效的預(yù)習(xí)模式，推動全園各班保育工作規(guī)范與精致化。
3.匯集近兩年幼兒患病的資料， (工作計劃) 分析全年不同病情的分布，總結(jié)幼兒發(fā)病規(guī)律，研究針對發(fā)病特點的營養(yǎng)、運動、衛(wèi)生、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的園、班級的針對性措施。
四、日常保教工作：
1.關(guān)注生活活動，培養(yǎng)幼兒自助自理行為的主動性。
(1)為幼兒自理自助行為提供條件，生成幼兒良好的盥洗、入廁、進餐、午睡及衛(wèi)生養(yǎng)成的行為。
(2)班級保教人員根據(jù)季節(jié)、氣溫的變化，合理地研究本班一日生活的流程。(思考一學(xué)期安排幾種生活保育流程)
2.開展幼兒活動記錄評價的研究。
(1)每階段區(qū)域?qū)W習(xí)中選擇幾項重點項目(自定)，將評價內(nèi)容視覺化，對幼兒形成激勵，讓家長關(guān)注了解，促教師能進行每日集中性觀察與匯總分析。(2)立足于集體教學(xué)常態(tài)化，對集體教學(xué)的評估做好“目標(biāo)達成及方法有效性”的問題與調(diào)整的研究記錄，各年級班組定期安排溝通與主動交流。
(3)確立本學(xué)期幼兒游戲定期效果，列出相應(yīng)的觀察項目，師生共同評價游戲行為，每兩周班級作一次相應(yīng)分析與調(diào)整。
3.拓展對幼兒體鍛項目的開展，并深入研究幼兒運動素質(zhì)的可達標(biāo)項目。
(1)加強球、繩等訓(xùn)練，提高幼兒技能。
(2)加強幼兒戶外體育游戲的開發(fā)，進行敏捷性、協(xié)調(diào)性及增強腿部力量的游戲。
4、加強保教管理，實行“班務(wù)工作規(guī)范”。
(1)計劃記錄規(guī)范：
按基本要求操作，按時明示、按序擺放，按內(nèi)容順序歸檔。
(2)班級管理規(guī)范：
①一日活動管理流程合理
②定期分析(有記錄)
③班級物品齊全(有清單)
第6篇：幼兒園班級管理方案范文
筆試分為兩科，分別為保教知識與能力和綜合素質(zhì)。保教知識主要考察專業(yè)人才的保教理論知識與能力，內(nèi)容包括：學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動的指導(dǎo)、教育活動的組織與實施和教育評價等內(nèi)容。綜合素質(zhì)主要考察專業(yè)人才的教育素養(yǎng)、基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，內(nèi)容包括：職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和閱讀理解、邏輯思維、信息處理、寫作等能力。面試主要考查申請幼兒園教師資格人員應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和保教實踐能力，主要包括：良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)得體，有一定的表達、交流、溝通能力；有一定的技能技巧，能夠恰當(dāng)?shù)剡_成保教目標(biāo)。面試采取結(jié)構(gòu)化面試和展示相結(jié)合的方法，通過展示、回答問題、陳述等方式進行。從職業(yè)認知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、交流溝通、思維品質(zhì)、了解幼兒、技能技巧和評價反思八個方面進行綜合性評價?？忌ㄟ^筆試與面試，同時獲取普通話等級測試二級乙等及以上水平認證，方可進入教師資格申報程序。
二、學(xué)前教育專業(yè)針對教師資格考試的教學(xué)改革措施
1.注重文化素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)
教師資格考試的實施，對本專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)與能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，如人文素養(yǎng)、閱讀理解與寫作能力和信息處理能力，尤其是教育理念和職業(yè)素養(yǎng)。在幾次的考試中，我們進行認真總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠通過努力掌握基本的保育、教育知識與技能，但是在綜合素質(zhì)的筆試中發(fā)揮不好，這和學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱有關(guān)。因此，本專業(yè)從入學(xué)起加強學(xué)生文化素養(yǎng)、基本能力、教育和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，開設(shè)數(shù)學(xué)、寫作、社會科學(xué)基礎(chǔ)知識、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)、藝術(shù)欣賞、幼兒園教育法律法規(guī)等課程，同時以社團、二課和專項活動作為載體開展各項評比活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強化基本素養(yǎng)。
2.針對考試標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)專業(yè)理論課程
考試標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教師的職業(yè)能力進行了精確的分析，我們針對其構(gòu)成，重新調(diào)整了專業(yè)理論課程的設(shè)置，將學(xué)前教育課程進一步細化為“基本理論”“一日活動”“班級管理”“教育評價”等模塊，并且都對應(yīng)考點進行了習(xí)題設(shè)計；增強學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和學(xué)前心理學(xué)呼應(yīng)，從教師開始將課程放在“學(xué)前兒童發(fā)展”的視野下來進行，形成身心統(tǒng)一的兒童教育意識；結(jié)合保育員課程增設(shè)與教學(xué)實習(xí)呼應(yīng)的“幼兒園一日生活”；增加學(xué)生對教育教學(xué)活動的設(shè)計能力培養(yǎng)。
3.針對面試標(biāo)準(zhǔn)加強學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，制訂專業(yè)基本功培養(yǎng)方案
面試是對學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的全面檢驗，學(xué)生不僅需要將專業(yè)所學(xué)全部掌握，還要培養(yǎng)綜合運用能力。面試中的專業(yè)素質(zhì)測試，如講故事、彈琴、繪畫和跳舞等都是考查學(xué)生扎實基本功基礎(chǔ)上的靈活運用能力。在考試時學(xué)生能夠陌生地讀故事并進行加工和充分表現(xiàn)，對樂曲進行分析和創(chuàng)編，針對主題進行形象設(shè)計等。因此，我們特別指定了專業(yè)基本功培養(yǎng)方案，涉及讀、寫、跳、唱、畫等十項能力，針對每項能力都涉及有階段性的考核標(biāo)準(zhǔn)和基本測試項目，同時通過社團、二課進行專項能力的強化提升，進行“合格+特長”的培養(yǎng)模式。面試中，還會針對幼兒園的真實案例進行測試，考察學(xué)生的教育理念、理論素養(yǎng)、分析處理能力。我們發(fā)揮校企合作育人平臺優(yōu)勢，收集眾多教學(xué)實踐案例滲透的每門課程的專業(yè)教育教學(xué)中，同時調(diào)整加大了專業(yè)實踐比重，實施理實一體化教育模式。教師利用情境教學(xué)，設(shè)計面試全真模擬，讓學(xué)生在模擬中鍛煉反應(yīng)能力、心理素質(zhì)等。
4.設(shè)置與資格考試匹配的評價反饋體系
第7篇：幼兒園班級管理方案范文
一、轉(zhuǎn)變家長的教育觀念
轉(zhuǎn)變家長陳舊的教育觀念，是建立新型家園關(guān)系、實現(xiàn)家園共育的前提。我園采取多種有效方式，向家長發(fā)放關(guān)于幼兒生活、教育方面的指導(dǎo)宣傳單，建立“不輸在家庭教育上”家園聯(lián)系QQ群，隨時向家長宣傳幼兒教育的內(nèi)容和科學(xué)育兒知識，更新和優(yōu)化家庭教育思想，有目的地引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)換角色，引領(lǐng)家長不斷提升教育理念。教師和家長之間、家長和家長之間在群里可以隨時交流好的意見和方法，使家園在教育觀念上達成一致。此外，我園還采取多種方式開展多種活動，有目的、有計劃地對家長實施影響。例如：每學(xué)期一次家教經(jīng)驗交流會，兩月一次家長會、每周一次家長開放日、建立家長宣傳欄等，引領(lǐng)家長更新和提升幼兒教育的理念，使他們自覺參與到對幼兒的教育中來。
二、開創(chuàng)家園社區(qū)共育的新途徑
我園開創(chuàng)家園社區(qū)共育的多種途徑，搭建互動交流平臺，密切家園關(guān)系，真正達到家園共育的目的。
（一）發(fā)揮家長委員會的作用
家長委員會不僅是家長的代表，更是幼兒園與家長之間溝通的橋梁和紐帶，能讓更多的家長了解幼兒園和家庭開展生活教育的區(qū)別。我們充分發(fā)揮家長委員會的作用，一年補充推選一次，由有責(zé)任心并且對幼兒園管理、教學(xué)有一定了解的家長組成，成員分工明確，共同商討、制定開展生活教育家園共育活動的方案，并配合教師一起組織實施，以促進家園合作開展生活教育的順利開展。如：家長委員會不僅參與幼兒園有關(guān)工作的決策，還幫助家長了解幼兒園的教育計劃，溝通協(xié)調(diào)家園關(guān)系，對幼兒園整體管理、班級管理、師德師風(fēng)、保教質(zhì)量等方面情況進行討論分析，并提出有價值的意見。幼兒園則通過對結(jié)果的分析，了解到自身各項工作存在的不足和家長的需求，及時調(diào)整工作策略，改進工作方式方法。家長委員會發(fā)揮橋梁的作用，增進了家園間的溝通，增強了教育合力，為幼兒生活教育的提高提供了保證。
（二）開展家長開放日活動
家長把孩子送入幼兒園后，都有一個共同的愿望，都希望能直接、細致地了解幼兒園的教師是怎樣教的？自己的孩子怎樣學(xué)的？能力發(fā)展究竟又如何？幼兒在園的一日活動是什么樣的？為了滿足家長的這些愿望，我園實行定期開展家長開放日活動。在開放日活動中，家長不但能看到自己孩子在幼兒園中一日的生活學(xué)習(xí)情況，而且還增進了對幼兒教師工作的理解和支持，體會教師工作的瑣碎與辛苦，而且看到了教師是如何組織活動，如何引導(dǎo)幼兒有目的地進行觀察以及一日生活各環(huán)節(jié)的組織與實施，反思自己在家庭教育中存在的問題和不足。
（三）邀請家長助教
通過家長助教的形式，讓家長把不同的教育資源帶到我園的教育工作中。我園根據(jù)幼兒家長的職業(yè)、崗位特點，邀請部分家長來園給幼兒授課。例如，邀請身為消防員的家長，為小朋友講述消防隊知識及滅火常識;邀請在醫(yī)院工作的家長，為幼兒介紹醫(yī)生和護士的職責(zé)及怎樣防病等常識，從而做到充分發(fā)揮家長的專長，增長幼兒的生活教育知識。
（四）創(chuàng)辦家園社區(qū)活動平臺
我園不斷豐富家長園地和社區(qū)活動內(nèi)容，建立發(fā)展家園社區(qū)三者共育的互動平臺。例如：組織幼兒參觀轄區(qū)小學(xué)，參觀當(dāng)?shù)厣筷犃私廛娙松?，參觀野生動物救助中心、黃魚養(yǎng)殖基地，到社區(qū)敬老院演出慰問，進入社區(qū)超市購物了解社會生活等。同時，鼓勵教師根據(jù)班級、家長以及教學(xué)的需求，拓展原有家長園地的版面，設(shè)計新穎的家園社區(qū)互動內(nèi)容。教師根據(jù)幼兒教育熱點問題，有針對性地組織家長參與討論，并將好的建議上傳幼兒園網(wǎng)站、家園互動QQ群，以便家長之間互相交流、探討并接受社會監(jiān)督。
（五）定期指導(dǎo)相互交流
第8篇：幼兒園班級管理方案范文
幼兒美術(shù)教育是遵循幼兒教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地通過美術(shù)創(chuàng)作活動，感染幼兒，并培養(yǎng)其美術(shù)審美能力和美術(shù)創(chuàng)造能力，最終促進其人格和諧發(fā)展的一種審美教育。結(jié)合《3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在美術(shù)活動中創(chuàng)造條件和機會，充分理解、尊重幼兒，挖掘潛能，讓思維翻越圍墻，啟發(fā)幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。
因此，本課題的研究，既要研究幼兒如何通過美術(shù)活動這一媒介，培養(yǎng)幼兒輕聲細語，不影響他人的良好品格及培養(yǎng)幼兒目標(biāo)意識、專注性、獨立性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時要研究如何讓幼兒在真實生活體驗的基礎(chǔ)上，把握他們已有經(jīng)驗和情感需要的特點，引導(dǎo)其積極參與、專注投入地開展富有想象和創(chuàng)造的美術(shù)活動。也要研究如何在幼兒開展美術(shù)活動的過程中，滲透其他方面的內(nèi)容，豐富其認知，促使我園的美術(shù)特色教育跨進一個新階段，成為本園在課程改革中開展幼兒素質(zhì)教育的又一新亮點。
二、課題研究的意義
（一）從幼兒發(fā)展方面看。本研究是以《3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，以美術(shù)活動為手段，通過對各種媒介物、技巧和操作過程的實踐，幫助幼兒對各種形狀、物體、材料和色彩進行視覺、觸覺探索，為創(chuàng)造性和藝術(shù)性的自我表達提供一種機會。幼兒美術(shù)活動不僅是孩子掌握的一種技術(shù)，更是培養(yǎng)孩子一種對美的欣賞能力基礎(chǔ)上，實現(xiàn)我們所倡導(dǎo)的“不言教令，順其自然”的現(xiàn)代兒童美術(shù)教育觀，其特點就是從“解放”孩子開始，從“年齡階段”入手，讓更多的孩子回到自然中去，視美術(shù)活動為“游戲”，為“工作”，不強化，不加速，重過程而輕結(jié)果，打破固守的思維方式和教學(xué)方法，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的潛能。通過教師的引領(lǐng)，極致地運用身邊可運用的材料，以最大程度地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。讓幼兒在充滿藝術(shù)遐想的空間里，結(jié)合幼兒期特有的感知與表現(xiàn)能力，通過多種材料的運用，以豐富的活動使幼兒習(xí)得一種無障礙的自由表達的藝術(shù)語言，在寬松自由的氛圍中暢想遨游。
（二）從幼兒園發(fā)展方面看。我園以“美術(shù)特色”作為辦園的品牌，一直堅持不斷的深入研究，積累了不少經(jīng)驗，在“改革傳統(tǒng)美術(shù)教育樣式，激發(fā)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造潛能”、“體驗式美術(shù)活動有效促進幼兒社會發(fā)展” 等的研究中，取得了可喜的成績。我園還致力于課程改革的研究，借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，結(jié)合幼兒園的實際，創(chuàng)設(shè)出更為適合孩子發(fā)展的園本特色課程。
（三）從教師專業(yè)發(fā)展方面看。
本課題，深化我園“美術(shù)特色”的研究，通過研究課題，不斷提高教師隊伍的科研能力，促進教師整體專業(yè)素養(yǎng)的提升；夯實幼兒園特色品牌的內(nèi)涵。遵守“互助共建、共同發(fā)展、合作共贏”的原則，充分發(fā)揮我園的省級示范引領(lǐng)作用，加強開展發(fā)展共同體的結(jié)對幫扶活動，引導(dǎo)共同體園所教師共同成長。
三、課題的實驗研究
（一）研究對象：小、中、大班幼兒
（二）研究方法：主要采取實驗法、觀察法、調(diào)查法、個案法等，進行“遇見材料重塑想象” 創(chuàng)意美術(shù)課程，研究、追蹤幼兒的社會的變化；追蹤幼兒的想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。
（三）研究內(nèi)容：美術(shù)活動的課程研究還包括課題目標(biāo)研究、課程的內(nèi)容研究、課程的形式方法、課題的評價、研究結(jié)果等五方面。
（四）建設(shè)條件：
1、設(shè)備條件。蓓蕾創(chuàng)意美術(shù)基地設(shè)有專門的活動場室150O、教學(xué)設(shè)備（電視機、電腦、投影機）、操作工具（熱熔槍、攪泥機、石蠟漏刻板、膠板等）、操作材料（綜合材料、常用材料）；
2、師資隊伍。蓓蕾創(chuàng)意美術(shù)基地設(shè)有專職老師2名，并分別成立了領(lǐng)導(dǎo)小組、課程研發(fā)小組、班級建設(shè)小組、檔案管理及宣傳小組。
3、課程建設(shè)。從2001年9月開始，我園以建構(gòu)主義教育思想、多元智能理論與實踐、可持續(xù)發(fā)展教育思想的理論為依據(jù)，以培養(yǎng)幼兒的自主性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力為目標(biāo)，研究與開發(fā)了《本土化的方案教學(xué)》的園本課程，經(jīng)過十一年的實踐，課程已日趨成熟，并得以深入推廣。
4、科研工作條件。我園堅持以研促教，科研興園的原則，以先進的教育理念為指引，先后完成了國家級課題《通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)禮貌用語》的研究，獲得國家級課題評比二等獎；區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《體驗式美術(shù)活動有效促進幼兒社會發(fā)展的研究》，并把科研成果在日常教學(xué)活動中扎實推廣，取得顯著成效。
（五）保障與措施：
1、幼兒園建立蓓蕾創(chuàng)意美術(shù)基地領(lǐng)導(dǎo)小組，從組織上保障美術(shù)基地工作的順利開展。
領(lǐng)導(dǎo)小組――組長：林小芬（園長） 副組長：孔敏儀（副園長）、潘燕卿（園長助理）
成員：嚴肖環(huán)、胡婉儀、戴Z珩、梁麗霞
職責(zé)：負責(zé)對特色項目建設(shè)的管理、協(xié)調(diào)、檢查和指導(dǎo)工作。
特色課程研發(fā)小組――負責(zé)人：嚴肖環(huán)（美術(shù)專職老師）
成員：羅小焱、李漢汾、潘麗儀
職責(zé)：（1）創(chuàng)意美術(shù)活動的設(shè)計與組織；（2）幼兒園創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置；（3）園本創(chuàng)意美術(shù)活動課程的開發(fā)編寫；（4）指導(dǎo)各班開展創(chuàng)意美術(shù)活動；（5）對幼兒實施發(fā)展性評價。
班級建設(shè)小組――負責(zé)人：胡婉儀、戴Z珩、梁麗霞
成員：各班美術(shù)老師
職責(zé)：（1）在班級管理中滲透美育，打造各具特色的創(chuàng)意美術(shù)工作坊，建設(shè)個性化的美術(shù)特色班級文化。
（2）以活動為載體，凸現(xiàn)美術(shù)教育的育人實效。
（3）建構(gòu)家園一體的美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)。
檔案管理及宣傳小組――負責(zé)人：嚴肖環(huán)
成員：李漢汾、劉婉茹、潘麗儀
職責(zé)：資料收集與整理、特色宣傳
2、完善創(chuàng)意美術(shù)特色項目的管理機制及措施。
（1）建立“人人關(guān)心幼兒園特色建設(shè)、個個參與特色建設(shè)”的局面；
（2）建立考核機制，根據(jù)幼兒園特色建設(shè)的方向建立必要的考核、評估制度；
（3）每學(xué)年對特色發(fā)展項目有明確的目標(biāo)，并保證一定經(jīng)費投入美術(shù)教育設(shè)備、材料的添置、更新；
（4）每學(xué)期梳理完成2-3個美術(shù)教育主題活動案例，包括活動所需資料、活動方案、過程記錄、總結(jié)反思等，及時發(fā)現(xiàn)和交流項目實施過程中的優(yōu)秀案例、創(chuàng)新做法，不斷總結(jié)和輻射有效經(jīng)驗；
第9篇：幼兒園班級管理方案范文
在幼兒園這片小天地里，教師們個性迥異，行事風(fēng)格大相徑庭，有的清高，有的俗氣；有的肯吃苦，有的耍小聰明，等等。應(yīng)對形形的紛爭，是一名園長的責(zé)任，也是園長管理的藝術(shù)體現(xiàn)。
一、換位思考，公平對待
俗話說“人累不怕死，只有被氣死”。如果我們都活在公平的環(huán)境里，哪怕再苦再累，心情也是快樂的。而身處不公平的環(huán)境中，很容易被激怒。
敬業(yè)奉獻是教師職業(yè)道德的核心，園長要把這一條作為對自己和每一位幼兒園教師的要求，不能只針對個別埋頭苦干的教師。在幼兒園這個群體中，耍小聰明、習(xí)慣占便宜的教師大有人在，園長不應(yīng)對她們放松要求。應(yīng)該公平公正對待每一位教師，這樣才能創(chuàng)建和諧融洽的工作環(huán)境。記得剛開學(xué)那天，小二班的王老師請假沒來。說起王老師，真讓人頭疼：家里經(jīng)濟條件好，三天兩頭有事請假。幼兒園里沒有多余的老師，因此一請假，很多任務(wù)自然落到搭班的李老師肩上，下午我去小二班向李老師交代第二天代課事件，沒想到還沒說完，李老師就提出反對意見：明天家里有事，沒辦法代課。李老師工作一直兢兢業(yè)業(yè)，對領(lǐng)導(dǎo)交代的任務(wù)從沒怨言，今天的態(tài)度出乎意料。我就跟她耐心解釋：“家里事是否可以克服一下？畢竟幼兒園的事更重要，況且現(xiàn)在就你一位老師，只有辛苦你了?！睕]想到李老師很氣地說：“別人可以一而再再而三地請假，我為什么不行呢？”李老師如此激烈的情緒反應(yīng)，表面上看只是多一次值班，仔細想想這件事，其實她已經(jīng)隱忍很久了。王老師經(jīng)常請病假，可是真病假病誰都不好判斷，李老師幾乎一個人承擔(dān)了小二班所有任務(wù)。因為她沒提出什么要求，所以園部忽略了，造成誰偷懶誰得益。想通這點后，我對李老師說“最近你確實很辛苦，既然家里有事，明天我來代班。”
針對這件事，園部經(jīng)過討論，根據(jù)實際情況，研究出臺教師加班補貼方案。方案出臺后，立即得到全園教師的響應(yīng)和支持。所以，園長需要有寬廣的胸懷看待和接受老師們的不同訴求，要學(xué)會看懂、聽懂這些訴求背后的意思。換位思考，越關(guān)注教師的感受，越容易得到教師的理解。因此，公平對待每一位老師，多從教師角度思考問題，許多問題就會迎刃而解。
二、尊重老教師，發(fā)揮作用
本學(xué)期，我園大量新教師涌入，新教師缺乏經(jīng)驗，需要老教師帶她們。為使這批新教師順利度過適應(yīng)關(guān)即能正常開展教育教學(xué)工作，靈活處理課堂偶發(fā)事件，解答幼兒提的問題，這就需要有責(zé)任心強且富有一定教學(xué)經(jīng)驗的老教師帶。優(yōu)秀老教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神是青年教師迫切需要的。像徐老師這樣的老教師，對班級管理很有一套，很想帶帶新教師，傳授經(jīng)驗，受到尊重，體現(xiàn)自己的人生價值。園部滿足這部分老教師的心理需求，讓她們各帶一位新教師，傳幫帶，總結(jié)經(jīng)驗，挖掘精華。通過導(dǎo)師制平臺，分享觀念、體會、經(jīng)驗，達到共同進步實現(xiàn)雙贏目標(biāo)。
三、公平競爭，給予信心
幼兒園大多數(shù)年輕女教師既好強又脆弱，凡是爭先評優(yōu)之事，誰都不愿意落人后，有競爭意識，這是好事，可是如果遇到困難，就又氣餒了。當(dāng)老師泄氣的時候，她們往往會在短時間內(nèi)忘記自己的身份，甚至忘記在孩子們面前為人師表。園長一定要學(xué)會堵住“漏洞”，防止造成負面影響。
輕易放棄不僅是對自己不負責(zé)任，更是對別人不尊重。新教師常?？床坏竭@點，經(jīng)常隨心所欲，在爭取機會時非常努力，得到機會時又很無所謂的樣子，所以必須讓她們懂得珍惜已經(jīng)擁有的機會，不能因為任性和氣餒而輕易放棄。
兩年一次的青年教師比武課又開始了，經(jīng)過全園上下的推薦和選拔，選出兩名候選人，小邵已經(jīng)是上限了，今年最后一年的機會，園部召開會議，覺得小邵雖然這次不是很出色，但畢竟末班車，所以把機會給了她。為此，園部組成后援團，獻計獻策，鼓舞斗志。發(fā)動骨干教師一起幫她出主意，把教案改了又改，尋找問題根結(jié)，讓她信心百倍、勇于進取，從而在課堂設(shè)計、電教媒體、主動探究、合作互動等一些細節(jié)問題上，都能反復(fù)推敲，力求優(yōu)化完善，終于一舉成功，獲得好名次。
所以，只有創(chuàng)造公平競爭的環(huán)境，老師們才會珍惜自己努力換來的成果。公平是最好的動力，它鼓勵每一位教師，讓她們相信自己的能力，參與大范圍的教學(xué)評教，通過自己的努力得到大家的認可和肯定，為自己贏得自信和榮譽。
四、揚長避短，用人之長
幼兒園管理中的每一項工作，都會有“公說公有理，婆說婆有理”的時候，有時很難讓大家認同同一個方案。因此，園長在部署工作時，必須有原則，不能因為教師的情緒和需求而隨意改變。但是，要善于用人之長，及時了解教師的特長，有時候甚至應(yīng)該比教師自己還清楚。指望每一位教師都是精英骨干，這是不可能的也是不現(xiàn)實的，園長需要辨別她們的優(yōu)點和缺點，充分揚長避短，針對每個人的特點領(lǐng)域安排適當(dāng)?shù)墓ぷ?，這樣才能人盡其才。更要學(xué)會駕馭不同性格的人，懂得“識人之道”。
