幼兒園管理的意見(jiàn)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園管理的意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園　禮儀教育　內(nèi)容　有效方法

禮儀是教養(yǎng)的重要標(biāo)志之一，它能反映個(gè)體的知識(shí)和教養(yǎng)水平、人們的行為習(xí)慣如何，標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家的文明程度。幼兒素質(zhì)的提高與發(fā)展直接影響著我國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)抽樣調(diào)查顯示，多數(shù)教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒禮儀教育的內(nèi)容缺乏了解，缺乏幼兒禮儀教育的方法。因此我們針對(duì)幼兒生活禮儀培養(yǎng)的內(nèi)容和方法進(jìn)行了研究與探索。

一、幼兒園禮儀教育的主要內(nèi)容

1.小班禮儀的教育內(nèi)容以幼兒園禮儀為主，以幼兒的一日生活活動(dòng)為主線(xiàn)，其中包括：入園、閱讀、傾聽(tīng)、排隊(duì)、盥洗、進(jìn)餐、睡眠與起床、戶(hù)外活動(dòng)、離園，學(xué)習(xí)基本的儀容儀態(tài)，以及家庭的出入、開(kāi)關(guān)門(mén)、敲門(mén)、就餐、尊敬長(zhǎng)輩的禮儀，結(jié)合社會(huì)活動(dòng)的節(jié)日禮儀，如三八婦女節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、元旦、六一兒童節(jié)等節(jié)日禮儀。

2.中班內(nèi)容在小班內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步提高要求，相應(yīng)增加交往禮儀的學(xué)習(xí)，其中包括：分享(物質(zhì)層面)、自我介紹、遞接物品；基本禮儀：行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀；公共場(chǎng)所禮儀：升旗、交通、游園、乘車(chē)、安全；以及傳統(tǒng)節(jié)日禮儀教育內(nèi)容，如重陽(yáng)、中秋、春節(jié)等節(jié)日禮儀教育。

3.大班幼兒隨年齡的增長(zhǎng)、視野的擴(kuò)大，自控能力有所增強(qiáng)，為了更好地與小學(xué)生活銜接，在中班禮儀內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)禮儀、欣賞與閱讀禮儀、分享禮儀(精神分享)、基本禮儀中的電話(huà)禮儀、介紹他人、著裝、與他人溝通、拜訪(fǎng)做客與待客禮儀，公共場(chǎng)所禮儀增加了在外用餐、購(gòu)物、交通乘車(chē)、參觀(guān)、安全(突發(fā)事件)，結(jié)合社會(huì)活動(dòng)擴(kuò)展了教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、母親節(jié)、端午節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日禮儀內(nèi)容。

二、“張揚(yáng)兒童心理”的游戲童謠法

童謠語(yǔ)言明快、生動(dòng)，瑯瑯上口，易于背誦，對(duì)于孩子有著擋不住的誘惑。如：小班的“手心搓搓，手背搓搓，搓出許多小泡泡；手心沖沖，手背沖沖，沖出干凈小小手”；中班的“有來(lái)客，說(shuō)請(qǐng)坐，端茶倒水?dāng)[糖果。

客人走，說(shuō)再見(jiàn)，揮手目送到外面”；大班的“交通規(guī)則要牢記，從小養(yǎng)成好習(xí)慣。不在路上玩游戲，行走應(yīng)走人行道；沒(méi)有行道往右靠，橫穿馬路離不了“……瑯瑯上口的童謠配上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作，能讓幼兒在游戲童謠中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，在行為習(xí)慣教育方面具有現(xiàn)實(shí)操作性，成了幼兒園禮儀教育不可或缺的一部分。

三、“看得見(jiàn)、學(xué)得上”的榜樣示范法

英國(guó)教育家洛克指出：“最簡(jiǎn)明、最容易而又最有效的辦法是把他們應(yīng)該做或是應(yīng)該避免的榜樣放在他們跟前，說(shuō)出它們?yōu)槭裁雌粱驗(yàn)槭裁闯髳?，那種吸引或阻止他們?nèi)ツ７碌牧α?，是比任何能夠給予他們的說(shuō)教都大的?！币蚨駱邮痉毒哂兄匾慕逃饔?。榜樣示范包括教師示范、家長(zhǎng)示范和禮儀之星示范。在幼兒的日常學(xué)習(xí)、生活、交往過(guò)程中，要注重引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語(yǔ)，如“請(qǐng)”、“您好”、“謝謝”，促進(jìn)幼兒文明習(xí)慣的形成。

四、“源于生活”的情境體驗(yàn)法

情境演練能讓幼兒獲得并強(qiáng)化第一情感體驗(yàn)，復(fù)習(xí)、運(yùn)用和內(nèi)化所學(xué)的禮儀教育內(nèi)容，形成良好的禮儀習(xí)慣。幼兒園的禮儀教育中，情境體驗(yàn)法通常融進(jìn)情境再現(xiàn)和情境表演。如：中班開(kāi)展“接打電話(huà)禮儀”的活動(dòng)，大班幼兒表演正確的接打電話(huà)禮儀后，引導(dǎo)幼兒討論怎樣接、打電話(huà)才是懂禮儀的，當(dāng)幼兒了解之后組織“打電話(huà)游戲”的情境表演，最后在再現(xiàn)幼兒的表演中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行辨析與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固“鈴聲不過(guò)三”、“禮貌問(wèn)候”、“對(duì)方掛了電話(huà)才能掛電話(huà)”等接打電話(huà)禮儀的學(xué)習(xí)。

五、“示范——演習(xí)——指導(dǎo)”的行為訓(xùn)練法

人的行為是學(xué)習(xí)得來(lái)的，不良的行為可以通過(guò)行為訓(xùn)練來(lái)糾正。如：小班幼兒搬動(dòng)椅子有時(shí)喜歡拖著走或?qū)⒁巫痈吲e過(guò)頭，這些行為既不安全也不文明。我們?cè)凇靶∫巫有α恕钡幕顒?dòng)中，通過(guò)故事的形式，教師正確示范，幼兒模仿練習(xí)，反復(fù)提醒操作，讓幼兒了解了正確搬動(dòng)椅子的方法，促進(jìn)了幼兒輕拿輕放椅子的良好行為的養(yǎng)成。

六、“潛移默化”的標(biāo)記提示法

第2篇：幼兒園管理的意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞 幼兒園 價(jià)值 收益

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1改擴(kuò)建園沒(méi)有完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求

目前，南寧市改擴(kuò)建園基本都是以小學(xué)校舍為基礎(chǔ)的，但是幼兒園對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施的要求相對(duì)于小學(xué)是要高很多的，所以政府的資金投入量對(duì)于改擴(kuò)建園項(xiàng)目的高質(zhì)量完成是有一定難度。比如說(shuō)，幼兒園的每間教室需要配備獨(dú)立的盥洗室，這在小學(xué)校舍的基礎(chǔ)上進(jìn)行改動(dòng)，工程量是比較大的。幼兒園教室需要進(jìn)行大量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)保證教學(xué)和幼兒游戲的有效開(kāi)展，這些都需要資金的有力保障。在這樣的情況下，政府對(duì)于幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的投入應(yīng)該進(jìn)一步加大，從源頭開(kāi)始，做好建設(shè)工作，保證為兒童提供的教育的高質(zhì)量。

2幼兒保教質(zhì)量難以得到保證

在幼兒教育市場(chǎng)不完善的情況下，幼兒教育的供給也可能存在質(zhì)和量?jī)煞矫娴膯?wèn)題。資本的逐利性使私人幼兒教育供給者要么創(chuàng)辦貴族是幼兒園，收取高價(jià)；要么薄利多銷(xiāo)，用低成本辦園，賺取每個(gè)小孩的微利，追求規(guī)模效應(yīng)或最終效益。

由于幼兒教育普遍受忽視，人們對(duì)幼兒教育量和質(zhì)的要求都帶有很大彈性。一方面，家長(zhǎng)需要社會(huì)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)教育和看護(hù)自己的孩子；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園收費(fèi)價(jià)格很敏感，價(jià)格一旦超出其經(jīng)濟(jì)實(shí)力，他們多半會(huì)讓孩子犧牲教育質(zhì)量，就讀價(jià)位低的幼兒園，或接受不正規(guī)的幼兒教育，要不干脆在家待著。曾經(jīng)有私立幼兒園園長(zhǎng)就提到，家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)橄嗤召M(fèi)前提下其他幼兒園配送每日牛奶而選擇為孩子轉(zhuǎn)園，家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育成本與收益之間的關(guān)系，或者簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是“羊毛出在羊身上”的道理。在這種情況下，政府的大力度干預(yù)是非常必要的，今天的教育決定孩子們明天的未來(lái)。

3幼兒園管理的難度增大

我國(guó)的幼兒教育面臨幼兒教師總數(shù)下滑、隊(duì)伍不穩(wěn)；社會(huì)地位和待遇普遍偏低、內(nèi)部分配不公平；工作壓力大、職業(yè)倦怠明顯；農(nóng)村幼兒教師身份不明、基本權(quán)益沒(méi)有保障；保育員尚未納入幼兒教師管理的范圍等問(wèn)題。幼兒教師職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)、繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)都少于其他階段的教師。

在參加與一線(xiàn)幼兒教師的座談過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)于幼教工作的工資低、待遇差及正式編制等問(wèn)題反映強(qiáng)烈。但是目前，政府關(guān)于幼兒教師編制的問(wèn)題的解決方式仍處于比較模糊的核定階段。其實(shí)，關(guān)于教師收入和編制的問(wèn)題，可以說(shuō)是影響幼兒教師職業(yè)發(fā)展的核心和關(guān)鍵，政府應(yīng)該把它作為推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的首要問(wèn)題來(lái)解決。只有穩(wěn)定了幼兒教師的隊(duì)伍，才能談到提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的問(wèn)題。

4無(wú)法保證教育的公平性

由于地方財(cái)政水平的差異，城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)于幼兒園建設(shè)的投入存在較大差異，農(nóng)村學(xué)前教育是中國(guó)教育體制最薄弱環(huán)節(jié)的短板，據(jù)有關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，2000年農(nóng)村幼兒園的生師比可能高達(dá)60，后來(lái)慢慢下降到37。2006年，城市幼兒園按生師比已經(jīng)下降到9.6，而縣鎮(zhèn)幼兒園仍然高達(dá)17。因此農(nóng)村學(xué)前教育必須作為學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)推進(jìn)，保障教育的公平。各級(jí)政府在制定財(cái)政政策的過(guò)程中，必須對(duì)此予以權(quán)衡。

5優(yōu)秀教師的品牌效應(yīng)不強(qiáng)

在《南寧市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》中，2013年政府要完成的目標(biāo)是：對(duì)幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，并完成對(duì)40%轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)。在主要措施中也提到：市教育局每年安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)全市幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行提高培訓(xùn)?？梢?jiàn)，政府已經(jīng)開(kāi)始重視幼兒教師的職業(yè)發(fā)展，然而，為優(yōu)秀幼兒教師提供的交流和展示平臺(tái)卻并不多。在參加2012年OMEP組織的“送教進(jìn)廣西”活動(dòng)中，授課教師的很大一部分都是來(lái)自上?；鶎佑變簣@，他們總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自己的教學(xué)理論和精神傳達(dá)給一大批學(xué)前教育工作者，產(chǎn)生了很大的正面效應(yīng)。對(duì)比看來(lái)，其實(shí)南寧市的幼兒園也有很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，但是她們卻沒(méi)有一個(gè)“走出去”的渠道。如果地方政府能夠花大氣力培養(yǎng)一批本土的骨干教師，鼓勵(lì)她們進(jìn)行進(jìn)修與科研，這不但能夠有效提高他們所在園的知名度與保教水平，更能夠利用她們來(lái)帶動(dòng)一批成長(zhǎng)中的幼兒教師，推廣秀的保教文化，才能使收益大于投入。

6結(jié)語(yǔ)

政府在幼兒園建設(shè)中必須給予經(jīng)濟(jì)、政策方面的充分支持，加大投入力度。經(jīng)濟(jì)的刺激雖不是唯一手段，但對(duì)幼兒教育是必要的、也是最有效的手段。如果沒(méi)有經(jīng)濟(jì)方面的調(diào)控手段，僅有精神鼓勵(lì)，或強(qiáng)行壓價(jià)，最終結(jié)果將以犧牲孩子的前程、孩子家庭的福利和社會(huì)的發(fā)展為代價(jià)。提供能夠滿(mǎn)足入園兒童數(shù)量需要的優(yōu)質(zhì)的幼兒園，是國(guó)家和政府的重要責(zé)任。政府的財(cái)政安排能影響幼兒教育質(zhì)量和兒童的未來(lái)發(fā)展，故政府應(yīng)加大財(cái)政投入幼兒園建設(shè)，制定有利的財(cái)稅政策，引導(dǎo)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

第3篇：幼兒園管理的意見(jiàn)范文

    關(guān)鍵詞:幼兒園建設(shè) 以人為本 理念 主體

    人本理念就是以人為本的理念,以人為本的幼兒園教育就是要把人真正當(dāng)人,確立以人為目標(biāo)的教育。只有這種教育,才能把人潛能的開(kāi)發(fā)、能力的提高和個(gè)性的張揚(yáng)作為教育的根本目標(biāo)。

    一、人本理念的準(zhǔn)確定義。

    人本理念,就是以人為本的理念。以人為本強(qiáng)調(diào)人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。特別是管理者,不管是政府、企業(yè)或其他單位的領(lǐng)導(dǎo)者,都要尊重每一個(gè)人——這是最高的管理宗旨。人本理念是現(xiàn)代管理的核心理念。

    二、人本理念在幼兒園管理中的意義。

    隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的貫徹實(shí)施,各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的紛紛出臺(tái),大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)。

    學(xué)前教育發(fā)展不僅要建設(shè)一批堅(jiān)實(shí)安全的幼兒園,更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。要實(shí)現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標(biāo),滿(mǎn)足人民群眾對(duì)學(xué)前教育的熱切需求,不僅僅意味著入園率的提高,更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升,而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)也表明,幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量,高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。因此,目前世界許多國(guó)家都有幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó),通過(guò)科學(xué)研究與論證制定出適宜、規(guī)范的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),并引領(lǐng)和促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,無(wú)論對(duì)當(dāng)下還是長(zhǎng)遠(yuǎn)的幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展和億萬(wàn)幼兒的健康發(fā)展,都是極其重要的。

    三、人本理念在幼兒園管理中的運(yùn)用

    管理就是對(duì)幼兒園內(nèi)各種資源實(shí)行有效的分配與組織,幼兒園的管理內(nèi)容包括幼教執(zhí)教人員的管理和小朋友的教育管理以及能保證幼兒園教育穩(wěn)定工作的一系列因素的有效組織活動(dòng)。而在幼兒園管理工作中,人是最具有積極性的因素,因此人的主觀(guān)能動(dòng)性必須在幼兒園管理工作中得到體現(xiàn),因此我們要運(yùn)用人本理念,對(duì)幼兒園進(jìn)行有效管理。

    1、教師隊(duì)伍的管理。人是集個(gè)性與共性于一身的特殊靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物,每個(gè)人生而唯一,每個(gè)人的職能都是不一樣的,每個(gè)人的性格以及能量也都是有差別的。

    進(jìn)行區(qū)別劃分,讓不同分量的教師擔(dān)任不同的角色,所謂物盡其用,人盡其才就是這個(gè)道理。也就是說(shuō)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須要知人善任,讓每一個(gè)人才發(fā)出自己的光芒。首先,為每一位幼兒園教師安排一定的試用期,在科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)教師的積極性。因?yàn)榻處煹男愿瘛⒛芰εc學(xué)識(shí)、特長(zhǎng)等都是影響教學(xué)的決定因素,因此對(duì)學(xué)科的合理安排有著重大關(guān)系。其次,在經(jīng)過(guò)科學(xué)的試用期后,將分析所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,適當(dāng)將教師進(jìn)行穿插安排。盡可能的讓教師實(shí)現(xiàn)合作機(jī)制來(lái)進(jìn)行教學(xué),安排能力相仿,興趣相容的教師進(jìn)入同一個(gè)小組,不但能建設(shè)有特色的小組風(fēng)范,還能杜絕強(qiáng)弱鴻溝的出現(xiàn),達(dá)到整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,發(fā)揮教師的集體能量。

    2、園內(nèi)行政管理。教師能力的發(fā)揮以及超常發(fā)揮依賴(lài)于行政管理的有效性,行政管理的有效性依賴(lài)于長(zhǎng)期有效的科學(xué)機(jī)制,這個(gè)機(jī)制既是限制人的行為的因素,又是激發(fā)教師不斷上進(jìn)、加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)建設(shè)的因素。一方面,幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要運(yùn)用物質(zhì)動(dòng)力合理化獎(jiǎng)懲機(jī)制,激發(fā)表現(xiàn)突出人員的工作積極性;同時(shí)對(duì)表現(xiàn)落后、拖后腿的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。具體來(lái)說(shuō),也就是建立嚴(yán)格的考核制度,設(shè)立月勤獎(jiǎng)和季勤獎(jiǎng),同時(shí)相應(yīng)的設(shè)立園骨干教師和區(qū)骨干教師獎(jiǎng),從根本上規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制,從物質(zhì)上激勵(lì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。其次,行政管理中要適當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)特色文化體系,用精神動(dòng)力鼓舞幼兒園水準(zhǔn)的提高。采用政治教育工作與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)工作雙重結(jié)合的手段,組織園內(nèi)教師互相聽(tīng)課評(píng)課,與園外幼兒教師建立學(xué)習(xí)聯(lián)盟,共同研究師德建設(shè)和園風(fēng)建設(shè),定時(shí)定期舉辦園內(nèi)區(qū)級(jí)縣級(jí)演講比賽、組織園內(nèi)外出參觀(guān)考察工作,吸收國(guó)外先進(jìn)的行政管理機(jī)制理念,收聽(tīng)國(guó)內(nèi)先進(jìn)的發(fā)展報(bào)告,營(yíng)造良好的精神家園。

    3、幼兒行為管理。幼兒是幼兒園的中心群體,人本理念必須體現(xiàn)在對(duì)幼兒的管理上。除了在教師選擇方向上要多花心思,下功夫,在幼兒行為管理上也要采取溝通優(yōu)先原則,注重教師和幼兒之間的溝通,幼兒與幼兒之間的溝通,家長(zhǎng)與教師之間的溝通等。首先,教師要熱愛(ài)幼兒事業(yè),在具備強(qiáng)烈事業(yè)心的同時(shí)還必須擁有一顆善良的愛(ài)心,只有溫和善良的教師才能真正把握幼兒成長(zhǎng)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒與教師之間真正的溝通。幼兒處于成長(zhǎng)階段中,其最重要的心理與認(rèn)知能力已初具雛形,有著一定程度的本能疏遠(yuǎn)和防備心理,因此需要得到教師的尊重,而不是連哄帶騙不顧誠(chéng)信,為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題。同樣,在進(jìn)行家長(zhǎng)與教師溝通方面,也要建立起順暢的溝通渠道,家長(zhǎng)愛(ài)子心切的心理需要被教師考慮到,同時(shí)教師的辛勤工作也需要被理解。幼兒園幼兒行為管理中,最高頻率的就是幼兒之間的矛盾解決問(wèn)題,許多教師往往沉迷于幼兒圍著教師轉(zhuǎn)的模式不可自拔,方知這對(duì)幼兒成長(zhǎng)并不完全有利,只有建立起幼兒之間的互動(dòng)機(jī)制,帶動(dòng)幼兒之間互相學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流,舉行各種形式的娛樂(lè)游戲活動(dòng)增進(jìn)彼此之間的感情,才能從根本上解決幼兒之間的矛盾。

    四、結(jié)語(yǔ)

    隨著中國(guó)順利跨入新世紀(jì),幼兒園園長(zhǎng)要嚴(yán)格按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》進(jìn)行規(guī)范辦學(xué),在加快普及現(xiàn)代學(xué)前教育的基礎(chǔ)上,以人本理念為前提,加強(qiáng)人本教育在幼兒園管理中的運(yùn)用,培養(yǎng)優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒教師,深入研究科學(xué)的、合理的幼兒園管理系統(tǒng)。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 李婭佩.淺談?dòng)變簣@管理體制中的“以人為本”[J].華章.2010(35)

第4篇：幼兒園管理的意見(jiàn)范文

你院《關(guān)于貫徹執(zhí)行最高人民法院〈關(guān)于人民法院審理未辦結(jié)婚登記而以夫妻名義同居生活案件的若干意見(jiàn)〉有關(guān)問(wèn)題的請(qǐng)示》收悉，經(jīng)研究，電話(huà)答復(fù)如下：

一、關(guān)于你院請(qǐng)示中一、二條所提一方或雙方當(dāng)事人隱瞞結(jié)婚時(shí)年齡以及隱瞞近親屬關(guān)系騙取結(jié)婚證，現(xiàn)一方提出離婚，是作為非法同居關(guān)系，事實(shí)婚姻關(guān)系還是作為登記婚姻處理的問(wèn)題，我們認(rèn)為：非法同居關(guān)系，事實(shí)婚姻關(guān)系的共同特征是未辦結(jié)婚登記即以夫妻名義同居生活。隱瞞結(jié)婚年齡以及隱瞞近親屬關(guān)系騙取結(jié)婚證后，一方要求離婚的案件，不符合非法同居關(guān)系或事實(shí)婚姻關(guān)系的構(gòu)成特征，因此不能按非法同居關(guān)系或事實(shí)婚姻關(guān)系對(duì)待，而應(yīng)作為登記婚姻按《最高人民法院關(guān)于判決離婚的若干具體規(guī)定》第四條和其他有關(guān)規(guī)定處理。

二、關(guān)于處理非法同居案件中，雙方對(duì)非婚生子女撫養(yǎng)和非法同居期間財(cái)產(chǎn)處理已達(dá)成協(xié)議，是分別制作判決書(shū)、調(diào)解書(shū)還是用判決形式一并處理的問(wèn)題，我們認(rèn)為：解除非法同居案件中的子女撫養(yǎng)和財(cái)產(chǎn)分割屬于牽連之訴，應(yīng)予一并處理。當(dāng)事人對(duì)子女撫養(yǎng)和財(cái)產(chǎn)分割達(dá)成協(xié)議的，人民法院只須將當(dāng)事人之間達(dá)成的協(xié)議直接寫(xiě)進(jìn)判決書(shū)即可，無(wú)須分別制作判決書(shū)、調(diào)解書(shū)。

三、關(guān)于女方在非法同居期間懷孕，男方提出解除非法同居關(guān)系人民法院是否受婚姻法第二十七條的限制是否受理的問(wèn)題，我們認(rèn)為婚姻法二十七條保護(hù)的前提是合法的婚姻關(guān)系，女方在非法同居期間懷孕，違反了婚姻法的有關(guān)規(guī)定，為了嚴(yán)肅執(zhí)法，對(duì)男方訴到法院要求解除非法同居關(guān)系的，應(yīng)予受理。受理后即應(yīng)作出解除非法同居關(guān)系的判決。女方分娩后，再處理子女撫養(yǎng)問(wèn)題。

附：廣東省高級(jí)人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行最高人民法院《關(guān)于人民法院審理未辦結(jié)婚登記而以夫妻名義同居生活案件的若干意見(jiàn)》有關(guān)問(wèn)題的請(qǐng)示

                              〔1990〕粵法民字第164號(hào)

最高人民法院民庭：

1989年12月13日《最高人民法院關(guān)于人民法院審理未辦結(jié)婚登記而以夫妻名義同居生活案件的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）下達(dá)后，我省一些人民法院在貫徹執(zhí)行這個(gè)《意見(jiàn)》，審理有關(guān)案件中，遇到一些問(wèn)題?，F(xiàn)將這些問(wèn)題綜合，特作請(qǐng)示：

一、雙方當(dāng)事人未達(dá)法定婚齡時(shí)騙取了結(jié)婚登記，一方提出離婚時(shí)雙方符合結(jié)婚法定條件，對(duì)這種案件應(yīng)作為非法同居關(guān)系、事實(shí)婚姻關(guān)系，還是作為登記婚姻處理，不夠明確。

二、男女雙方當(dāng)事人是三代內(nèi)禁止結(jié)婚的對(duì)象（如表兄妹）騙取了結(jié)婚登記結(jié)婚，現(xiàn)一方提出離婚，是作為非法同居關(guān)系處理還是作為有登記的婚姻關(guān)系處理？

三、人民法院處理非法同居關(guān)系的案件，根據(jù)《意見(jiàn)》規(guī)定，一律判決解除其非法同居關(guān)系，但雙方對(duì)非婚生子女撫養(yǎng)和非法同居期間財(cái)產(chǎn)處理如達(dá)成協(xié)議，是分別制作判決書(shū)、調(diào)解書(shū)，還是用判決形式一并處理？

四、女方在非法同居關(guān)系持續(xù)期間懷孕，男方提出解除該非法同居關(guān)系，是否參照婚姻法第二十七條規(guī)定，待女方分娩一年后才受理？還是受理后即作出解除非法同居關(guān)系的判決，以后女方分娩后因撫養(yǎng)非婚生子女發(fā)生糾紛才立案受理該撫養(yǎng)糾紛？

第5篇：幼兒園管理的意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞: 家長(zhǎng)參與 幼兒園管理工作 必要性 具體實(shí)施

《幼兒園指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園管理提出了更新更高的要求。讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的管理工作中,發(fā)揮家長(zhǎng)資源的有效作用,鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發(fā)揮家園共育作用,既是綱要的要求,又是幼兒園發(fā)展的要求,更是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)?！队變簣@工作規(guī)程》第五十條規(guī)定:“幼兒園的園務(wù)委員會(huì)由保教、醫(yī)務(wù)、財(cái)會(huì)等人員的代表以及家長(zhǎng)代表組成。”它明確提出了家長(zhǎng)代表進(jìn)入園務(wù)委員會(huì)參與幼兒園管理,這是深化幼教改革的一個(gè)具體體現(xiàn),也是家長(zhǎng)參與幼兒園的決策工作、參與管理的基本依據(jù)。但是,家長(zhǎng)參與管理還存在許多問(wèn)題,如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的意識(shí),提高家長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)是我們引導(dǎo)家長(zhǎng)參與管理需要面對(duì)的直接問(wèn)題。

一、家長(zhǎng)參與幼兒園管理工作的必要性

陳鶴琴先生曾說(shuō):“幼稚教育是一件復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以勝任的,也不是幼稚園一方面可以勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”對(duì)于幼兒園工作,越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理的重要性。2001年頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》,尤其強(qiáng)調(diào)了讓家長(zhǎng)參與幼兒園工作,要求幼兒老師能主動(dòng)、積極利用家長(zhǎng)資源,使家園配合默契、教育同步。但在具體實(shí)踐中,有的幼兒老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題理解不夠深入,認(rèn)為家長(zhǎng)能參與到幼兒園的工作中,對(duì)教師的工作給予一些支持和理解就達(dá)到了參與的效果;有的幼兒老師認(rèn)為一學(xué)期對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放一次或兩次活動(dòng)就很好了。其實(shí),這樣的參與是流于形式的,讓人感覺(jué)是蜻蜓點(diǎn)水,家長(zhǎng)并沒(méi)有真正進(jìn)入幼兒園,沒(méi)有成為幼兒園的主人。

隨著“人本化”管理理念的影響,社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的變革,以及幼兒家長(zhǎng)知識(shí)水平的提高,家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的管理提出了更新更高的要求,對(duì)子女的教育也提出了很多有意義的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。因此,讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的管理中來(lái),如成立家長(zhǎng)委員會(huì),以這樣的形式吸納家長(zhǎng)作為幼兒園園務(wù)工作的決策者已成為大勢(shì)所趨。鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發(fā)揮家園共育作用既是綱要的要求,又是幼兒園發(fā)展的要求,更是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。這就要求幼兒園必須重新思考讓家長(zhǎng)參與園本管理的“依據(jù)”何在,如何讓家長(zhǎng)更好地參與到幼兒園具體的管理工作中來(lái),從而提升幼兒園的辦園質(zhì)量和管理水平,促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

二、家長(zhǎng)參與管理的具體實(shí)施

1.在幼兒園的指導(dǎo)下參與管理

家長(zhǎng)對(duì)子女的成長(zhǎng)都抱非常殷切的期望,但往往具備熱情卻缺乏思想,不具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和素養(yǎng),比較缺乏策略。因此,讓家長(zhǎng)參與到管理中,需要幼兒園作出合理恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在強(qiáng)調(diào)“家園合作、家園共育”思想的今天,主動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育的知識(shí),家園相互溝通,做到家園同步教育已成為幼兒園很重要的工作內(nèi)容。幼兒園可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校讓家長(zhǎng)直接參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、親子游戲活動(dòng)、對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等,通過(guò)具體的活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施有計(jì)劃的培訓(xùn)。本著尊重、平等、合作的原則,從改變家長(zhǎng)的教育觀(guān)念入手爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。而把家長(zhǎng)作為幼兒園直接的管理者,把家長(zhǎng)直接吸納為幼兒園管理者的隊(duì)伍還必須作更大的努力。如以“家長(zhǎng)管理委員會(huì)”的形式,以各班家長(zhǎng)骨干形成管理團(tuán)隊(duì),以先進(jìn)的家長(zhǎng)帶動(dòng)其他家長(zhǎng)。家長(zhǎng)管理委員會(huì)中的核心家長(zhǎng)可以有效地成為幼兒園和家庭傳遞信息的重要橋梁。同時(shí),幼兒園有重大活動(dòng),需要作出重大決策,家長(zhǎng)管理委員會(huì)的這些成員就是重要的決策者,幼兒園完全可以和他們進(jìn)行商談,吸取他們的智慧,促使幼兒園管理工作正常、有序、人本化地開(kāi)展。

同時(shí),幼兒園還應(yīng)該制定有關(guān)家長(zhǎng)參與管理的相關(guān)政策,加強(qiáng)家長(zhǎng)在園務(wù)管理工作方面擔(dān)任角色,包括鼓勵(lì)他們參與決策工作,如幼兒園采取開(kāi)明態(tài)度、樂(lè)于聽(tīng)取意見(jiàn),從而鼓勵(lì)家長(zhǎng)更多地參與園務(wù)工作的管理,促進(jìn)雙方的信任。而相關(guān)制度的制定,則會(huì)促進(jìn)家園合作工作開(kāi)展制度化、合理化,更有利于幼兒的發(fā)展。如此,有責(zé)任和使命感,有利于家長(zhǎng)跳出自己的小框框,更多地從管理者的角度,從幼兒園的角度思考問(wèn)題。

而對(duì)比較有熱情又比較缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng),幼兒園可通過(guò)各種各樣的方法,讓家長(zhǎng)定期或按需要參與孩子的教育過(guò)程,如參與園方的日常事務(wù),協(xié)助孩子參加園內(nèi)開(kāi)展的活動(dòng),擔(dān)任幼兒比賽的裁判,一起協(xié)助舉辦大型活動(dòng)、制定幼兒伙食,等等。這種安排既能讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)與教師一起提出建議、交流經(jīng)驗(yàn),又能讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)提供幼兒園所需資源,改善幼兒園的運(yùn)作,發(fā)揮這部分家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)作用。幼兒園還可指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的需要提出他們關(guān)注的問(wèn)題,并就孩子所接受的教育發(fā)表意見(jiàn)。

2.主動(dòng)參與教育過(guò)程的管理

由于《幼兒園課程》的實(shí)施強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性、探究性,強(qiáng)調(diào)幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于孩子自發(fā)、主動(dòng)探究活動(dòng)的氛圍,因此教師必須通過(guò)收集資料、收集問(wèn)題、利用自然物和廢舊物制作等途徑創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境,而這恰恰是吸引家長(zhǎng)參與教育過(guò)程的管理,引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。

如在開(kāi)展“我們的動(dòng)物朋友”主題時(shí),我們先與家委會(huì)的家長(zhǎng)聯(lián)系,請(qǐng)他們利用工作之便為孩子收集有關(guān)“動(dòng)物”的圖片資料,張貼在活動(dòng)室顯眼之處,寫(xiě)上“本組圖片由XXX家長(zhǎng)提供”,并請(qǐng)這些家長(zhǎng)的孩子做講解員,以此激勵(lì)其他孩子和家長(zhǎng)效仿。果然,在以后的主題活動(dòng)中,有的孩子把自己的動(dòng)物玩具帶來(lái)了,有的家長(zhǎng)把家里有關(guān)的動(dòng)物書(shū)籍、動(dòng)物卡片帶來(lái)了,有的家長(zhǎng)還把跟孩子一起制作的動(dòng)物頭飾送來(lái)了……這些收集來(lái)的資料投放在哪里,怎樣讓孩子積極探索,我們和家長(zhǎng)展開(kāi)討論,充分吸納家長(zhǎng)的建議,使家長(zhǎng)不僅成為活動(dòng)的參與者,而且成為有效的活動(dòng)資源管理者。

3.積極參加班級(jí)活動(dòng)的管理

幼兒園向家長(zhǎng)開(kāi)放,經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加班級(jí)活動(dòng),是提高家長(zhǎng)參與水平的重要途徑。家長(zhǎng)在參與孩子的活動(dòng)過(guò)程中,不僅可以更全面地了解孩子,而且可以了解教師的教育觀(guān)念、教育方法,從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家教觀(guān),盡可能地與幼兒園趨近,使家園形成合力。我園常常利用雙休日、節(jié)假日組織家園活動(dòng),還在主題將結(jié)束時(shí),舉辦“家園分享活動(dòng)”。如在小班“我愛(ài)幼兒園”的分享活動(dòng)中,老師先讓每個(gè)孩子帶著爸爸媽媽參觀(guān)幼兒園,向爸爸媽媽介紹自己認(rèn)識(shí)的老師和阿姨、活動(dòng)場(chǎng)所、玩具,和他們一起玩;再請(qǐng)小朋友把在幼兒園學(xué)到的本領(lǐng)表演給爸爸媽媽看;最后請(qǐng)小朋友和爸爸媽媽共進(jìn)自助餐。在此過(guò)程中,家長(zhǎng)可以充分了解孩子的個(gè)體差異,從而關(guān)注孩子的社會(huì)性發(fā)展和良好性格的培養(yǎng)。重要的是在家長(zhǎng)參與這樣的活動(dòng)后,不是看過(guò)就結(jié)束了。我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加座談會(huì),請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)我們活動(dòng)的組織和管理出謀劃策,對(duì)班級(jí)的環(huán)境、設(shè)施、教育教學(xué)等多方面提出建議。我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“愛(ài)心朋友”活動(dòng),讓家長(zhǎng)直接走進(jìn)課堂,和孩子們展開(kāi)面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng),由于家長(zhǎng)積極參與班級(jí)的管理,家長(zhǎng)和幼兒更親了,家長(zhǎng)和幼兒園更近了。

4.獲得參與發(fā)展評(píng)價(jià)的權(quán)利

幼兒園辦得好不好,孩子發(fā)展得棒不棒,究竟由誰(shuí)說(shuō)了算?讓家長(zhǎng)參與管理,家長(zhǎng)就應(yīng)該獲得參與評(píng)價(jià)的權(quán)利。因此,幼兒園每個(gè)學(xué)期都要向家長(zhǎng)發(fā)出幼兒園保育工作管理、教育教學(xué)管理、后勤工作管理等各方面評(píng)價(jià)調(diào)查表,讓家長(zhǎng)給幼兒園各項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)價(jià),使家長(zhǎng)真正成為幼兒園的主人。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》特別強(qiáng)調(diào)教育要尊重孩子的個(gè)體差異,主張通過(guò)集體、小組、個(gè)別等多種活動(dòng)形式,因材施教,從而使每個(gè)孩子都獲得適宜的、和諧的發(fā)展。這就要求教師和家長(zhǎng)正確地評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展。事實(shí)上,許多家長(zhǎng)都是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡孩子的,他們采用更多的是“橫向”比較。如何改變這一現(xiàn)狀呢?根據(jù)家長(zhǎng)的情況,舉行“如何看待孩子的發(fā)展”討論會(huì),邀請(qǐng)幼兒專(zhuān)家和家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話(huà)。在改變家長(zhǎng)的觀(guān)念的同時(shí),我園在開(kāi)展每個(gè)主題前,根據(jù)主題要求,設(shè)計(jì)好相應(yīng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)表,每條評(píng)價(jià)內(nèi)容有老師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)兩欄。在主題活動(dòng)前,教師和家長(zhǎng)對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行第一次評(píng)價(jià),在主題結(jié)束后,教師和家長(zhǎng)再進(jìn)行第二次評(píng)價(jià),家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子評(píng)價(jià)進(jìn)行前后對(duì)比,家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)作橫向?qū)Ρ?如此,家長(zhǎng)更了解幼兒,教師更了解家長(zhǎng),家長(zhǎng)也更了解老師,而看到孩子的成長(zhǎng),參與對(duì)孩子的評(píng)價(jià),則使家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)增強(qiáng)了。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,21世紀(jì),隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育也進(jìn)入了一個(gè)充分發(fā)展的新時(shí)代。幼兒園管理再也不是閉門(mén)造車(chē),再也不是幼兒園單方面的事了。在充分尊重人權(quán)的今天,讓家長(zhǎng)參與幼兒園的管理,是明智之舉,更勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部基礎(chǔ)教育司編寫(xiě).《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》解讀.江蘇教育出社,2002.4.

[2]周兢主編.幼兒園課程指導(dǎo)叢書(shū).南京師范大學(xué)出版社,2000.

[3]張奇編著.兒童審美心理發(fā)展與教育.北京師范大學(xué)出版社,2000.11,第一版.

第6篇：幼兒園管理的意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：人性化管理；幼兒園；以人為本

為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的人性化管理建設(shè)，管理者必須充分尊重人性，根園內(nèi)教職工和園內(nèi)環(huán)境的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的人性化管理。筆者根據(jù)自己的管理經(jīng)驗(yàn)和工作分析，探究了在幼兒園管理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人性化管理的意義和建設(shè)方法。本文將就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、幼兒園人性化管理的建設(shè)意義

1.有助于尊重教師作為“人”的特性

毋庸置疑，幼兒教師作為獨(dú)立的人，他們的教學(xué)和工作的各項(xiàng)行為都具有明顯的個(gè)性化特征?，F(xiàn)代教育要求幼兒教育必須“以人為本”，注重幼兒的人性化特征，關(guān)注其人文關(guān)懷。這更要求幼兒園的管理者同樣需要以人性化的管理方式對(duì)幼師進(jìn)行管理，引導(dǎo)幼師的行為，樹(shù)立人性化管理的觀(guān)念，提高幼兒園的人性化氛圍，從而實(shí)現(xiàn)園內(nèi)各項(xiàng)工作的發(fā)展，符合現(xiàn)代社會(huì)的文明要求。

2.有助于實(shí)現(xiàn)幼兒園健康有序發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。幼兒園能否擁有高水平的幼師人才隊(duì)伍，除了良好的硬件和較高的福利待遇，幼兒園還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的軟件建設(shè)，從而讓幼師能夠在日常的工作和教學(xué)中保持較高的心理狀態(tài)，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。而這也是實(shí)現(xiàn)人性化管理的必然要求和意義。只有這樣，才能讓每個(gè)幼師充分發(fā)揮自己的價(jià)值，達(dá)到最佳狀態(tài)。

3.有助于提高幼師的心理健康水平

在幼兒升學(xué)、就業(yè)壓力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等多重因素的影響下，幼師的工作和心理負(fù)擔(dān)也由此增加，進(jìn)而對(duì)其心理狀況產(chǎn)生威脅。在這樣的狀態(tài)下，幼師的教學(xué)狀態(tài)難免受到不良的影響。如果幼師將這種壓力情緒轉(zhuǎn)嫁到幼兒身上，后果更是不堪設(shè)想。因此，對(duì)幼兒園實(shí)行人性化管理，通過(guò)尊重、包容和激勵(lì)，減輕幼師的心理壓力，從而提高他們的精神狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高效、人性化教學(xué)。

二、幼兒園人性化管理的建設(shè)方法

1.制訂科學(xué)的管理制度

在現(xiàn)代管理理念中，管理的本質(zhì)是對(duì)人進(jìn)行能力的激發(fā)，而非機(jī)械性改造。因此，管理制度的制訂絕非只是約束人，而是通過(guò)人性的關(guān)懷對(duì)人進(jìn)行激勵(lì)和鼓舞。幼兒園管理也是如此。管理者應(yīng)當(dāng)通過(guò)制度給予幼師及教職工充分發(fā)揮自我的空間，并利用尊重、信任、欣賞的態(tài)度激發(fā)其潛能，從而實(shí)現(xiàn)真正的人性化、以人為本的管理。

另外，人性化的管理制度可以有效激發(fā)每個(gè)幼師的工作動(dòng)力和積極性，使其甘于在自己的崗位上發(fā)揮自己的價(jià)值，并把自己的利益、未來(lái)和幼兒園緊密結(jié)合，不僅有助于提高教育質(zhì)量，對(duì)于幼兒園的發(fā)展和社會(huì)的健康進(jìn)步也有著積極的推動(dòng)意義。

2.創(chuàng)設(shè)民主的管理環(huán)境

只有充分尊重幼師的人格和工作，才能讓他們切實(shí)感受到自己在幼兒園中的地位與作用，從而有效激發(fā)幼師的主觀(guān)能動(dòng)性。舉例而言，幼兒園可以通過(guò)成立教代會(huì)、工會(huì)等組織讓幼師充分參與到日常的幼兒園管理工作中，為幼兒園未來(lái)的規(guī)劃和發(fā)展出謀劃策，同時(shí)幼師也要擁有審議幼兒園工作、干部監(jiān)督的權(quán)利，對(duì)績(jī)效考核等問(wèn)題也擁有參與決策的機(jī)會(huì)。這不僅調(diào)動(dòng)了幼師的主人翁意識(shí)，也促使其視幼兒園的發(fā)展為己任，更加積極主動(dòng)地為幼兒園的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

在傳統(tǒng)的管理中，幼兒園管理者和幼師間的溝通幾乎都是單向的。要實(shí)現(xiàn)人性化管理，必須實(shí)現(xiàn)管理者和幼師的雙向、深層次互動(dòng)。對(duì)此，幼兒園必須建立完整的雙向溝通途徑，讓幼師可以充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，使雙方能夠消除隔閡，培養(yǎng)真正的感情，從而提高幼師的認(rèn)同感，營(yíng)造濃郁、民主、平等的管理氛圍。

3.實(shí)現(xiàn)人性化業(yè)績(jī)考評(píng)

實(shí)現(xiàn)人性化管理，需要管理者為幼師樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，使其意識(shí)到自己的工作會(huì)直接影響到自己在幼兒園中甚至社會(huì)中的價(jià)值。管理者必須正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)幼師甚至整個(gè)幼兒園的發(fā)展作用，從而幫助幼師完成工作，獲得成功。

對(duì)于這一點(diǎn)，幼兒園對(duì)幼師的工作評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)做到公平和客觀(guān)，認(rèn)識(shí)到考評(píng)絕非反映幼師的全部，不能將其絕對(duì)化。管理者必須通過(guò)考評(píng)激發(fā)幼師的工作和教學(xué)積極性，使其擁有工作的動(dòng)力，同時(shí)提升責(zé)任感。

另外，對(duì)幼師的評(píng)價(jià)必須統(tǒng)籌兼顧。這要求幼兒園必須以促進(jìn)工作的順利進(jìn)行、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升和實(shí)現(xiàn)教師的健康發(fā)展為目的，制訂科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式處理不同性質(zhì)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，為幼師的能力提升創(chuàng)造一個(gè)良好的客觀(guān)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)人性化管理的有效建設(shè)。

總體來(lái)說(shuō)，幼兒園進(jìn)行人性化管理的建設(shè)有著重要的時(shí)代和社會(huì)意義。所以，管理者必須堅(jiān)持“以人為本”的核心要求，充分尊重幼師的地位和作用，讓每一位幼師都可以更加積極主動(dòng)、輕松愉悅地進(jìn)行教學(xué)和工作，實(shí)現(xiàn)幼師、幼兒園、幼兒的多重成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小平.論以人為本理念在幼兒園管理中的運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2010（1）.

第7篇：幼兒園管理的意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 教師隊(duì)伍素質(zhì) 改進(jìn)管理 思考

0 引言

幼兒園教育中最重要的基本力量是教師，也是做好高質(zhì)量幼兒教育事業(yè)最主要、最直接的創(chuàng)造者。當(dāng)前，學(xué)前教育已被越來(lái)越多的人所關(guān)注和重視，提高幼兒園教育和培養(yǎng)質(zhì)量已是現(xiàn)代幼教改革發(fā)展的趨勢(shì)，而提高幼兒園教育和培養(yǎng)質(zhì)量的前提就是具有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。筆者根據(jù)多年從事幼兒園教育和培養(yǎng)和管理經(jīng)驗(yàn)，介紹打造優(yōu)秀的幼兒教師素質(zhì)的幾點(diǎn)實(shí)踐思考。

1 積極推行人性化管理

幼兒園管理的主體是人，客體也是人。正確處理人與人的關(guān)系，是幼兒園管理的核心。河口社區(qū)第六幼兒園的教育管理正是從調(diào)動(dòng)教職工的積極性、能動(dòng)性著手，以人為本，一切管理措施和制度都以充分發(fā)揮人的潛能為出發(fā)點(diǎn)，真正實(shí)施人本管理。

一直以來(lái)，在管理中，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理，強(qiáng)調(diào)量化考評(píng)，以不合乎人性的嚴(yán)格制度、冷冰冰、硬梆梆的考核辦法去約束教師，使教師工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的挫傷。這種管理，其本質(zhì)還是一種見(jiàn)“物”不見(jiàn)“人”的非人本管理。這幾年，努力地從教育以及人生命發(fā)展的角度出發(fā)，不斷地完善各種規(guī)章制度，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性。幼兒園在出臺(tái)一項(xiàng)新決策時(shí)，首先提交園教職工會(huì)議討論，再打印成初稿，征得全體教師的基本同意，最后在教代會(huì)上由教工代表表決通過(guò)。

我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“將心比心”，始終把管理者放在普通老師的位置來(lái)考察幼兒園的各項(xiàng)制度，既尊重了教師的自由，又保持了教師職業(yè)奉獻(xiàn)性特點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)而不失靈活，規(guī)范而不死板。使教師真切感受到幼兒園管理者理性而不失溫情的關(guān)懷，使他們?cè)诠ぷ髋c生活、精神與物質(zhì)、高尚與世俗之間找到和諧的平衡點(diǎn)。

2 營(yíng)造和諧環(huán)境凝聚隊(duì)伍向心力

2.1 創(chuàng)造良好的人際環(huán)境

目前，幼兒園教師隊(duì)伍普遍呈“年輕化”狀態(tài)，她們思維活躍，求知欲強(qiáng)，有一定的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也表現(xiàn)出自尊心強(qiáng)，需要理解和尊重的心理特點(diǎn)。在幼兒園管理上，認(rèn)真聽(tīng)取了教師對(duì)辦學(xué)的建議和意見(jiàn)，讓教師參與到幼兒園管理的工作之中，使他們感受到自己是幼兒園的主人；堅(jiān)持園務(wù)公開(kāi)制度，凡是應(yīng)公開(kāi)的內(nèi)容都向教師公開(kāi)，使教師心里明明白白；堅(jiān)持傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，念人之功，容人之過(guò)，不抓辮子，不打棍子，不給教師穿“小鞋”。教師與園領(lǐng)導(dǎo)能做到心往一處想，勁往一處使，引導(dǎo)和幫助教師在群體中找到自己的位置，并學(xué)會(huì)與人和睦相處，心理相容，為自己贏得良好的人際環(huán)境。

2.2 做教師的良師益友

作為幼兒園教師所培養(yǎng)的對(duì)象是幼兒，對(duì)孩子的教育是很瑣碎的事，也是通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累才形成孩子的良好發(fā)展，也因?yàn)榻逃嵥椋@一點(diǎn)一滴不能很好的被人所認(rèn)同，教師自己也感覺(jué)不到成就感，所以教師職業(yè)認(rèn)同感和歸宿感差。在這種情況下，他們一方面承受著來(lái)自各方面的壓力，一方面不得不給自己加大心理壓力。經(jīng)常與教師們面對(duì)面地進(jìn)行階段性的深度會(huì)談，廣泛征求教師在思想、工作、學(xué)習(xí)、生活及對(duì)學(xué)校發(fā)展等方面的意見(jiàn)和建議，充分把握教師的思想狀況、工作需要和發(fā)展要求，及時(shí)解決教師遇到的困惑和困難，為學(xué)校工作的順利開(kāi)展提供了保障。這項(xiàng)活動(dòng)現(xiàn)已開(kāi)展了兩年多，受到了老師們的一致稱(chēng)贊。

2.3 滿(mǎn)足教師的正當(dāng)需求

“知人善任、量才錄用”是我園一貫的用人標(biāo)準(zhǔn)。每學(xué)年初，我們做人事調(diào)整時(shí)都特別注重兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是注重征求教師個(gè)人的意見(jiàn)，盡可能把教師的個(gè)人意愿同工作需要統(tǒng)一起來(lái)，使教師心情愉快地投入工作，發(fā)揮其最大潛能。二是注重培養(yǎng)和諧的工作環(huán)境，針對(duì)教師的不同個(gè)性、年齡以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，培育以老帶新，以新促老的生氣勃勃的教育軟環(huán)境，注重人才特長(zhǎng)的搭配、性別甚至性格的搭配，既避免了人才磨擦引起的內(nèi)耗，又形成了較強(qiáng)的凝聚力。

2.4 推進(jìn)溫情管理

幼兒園始終貫徹著以情待人、以情感人的原則，千方百計(jì)解決教師的實(shí)際困難，極力營(yíng)造散發(fā)濃濃人情味的生活和工作環(huán)境，使廣大教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感、認(rèn)同感。平時(shí)教職員工家里出現(xiàn)困難、婚喪嫁娶大事小情，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)只要沒(méi)有外出，都會(huì)到場(chǎng)表示慰問(wèn)或祝賀，讓我園的每個(gè)教師都能得到一份溫情的人文關(guān)懷。

3 著力提升教師綜合素養(yǎng)

加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)，不能僅僅局限于教師知識(shí)和技能的提高，還要著眼于教師的形象建設(shè)，著眼于教師精神和文化素養(yǎng)的全面提升。因?yàn)橹挥薪處熅邆淞己眯蜗?，才能支撐起幼兒園的整體形象，才能形成全體幼兒的良好形象。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，其良好形象的塑造非常重要。注重禮儀形象、儀表形象和語(yǔ)言形象。

教師良好形象的塑造不是一朝一夕的事情，需要經(jīng)長(zhǎng)期的嚴(yán)格培訓(xùn)才能實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)要有明確的課程內(nèi)容、教材、方式方法，還要在時(shí)間和制度上給予保證。我園的做法是：培訓(xùn)內(nèi)容上有校園文化、教育理念、傳統(tǒng)文化、教育技能技巧、安全知識(shí)、時(shí)間管理、規(guī)章制度等。

4 幫助教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展需要

鼓勵(lì)進(jìn)修，打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍。近年來(lái)，我園想方設(shè)法為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，如為教師爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；請(qǐng)專(zhuān)家到校開(kāi)專(zhuān)題講座；要求教師每人每學(xué)期研讀一部教育專(zhuān)著，并做相應(yīng)字?jǐn)?shù)的讀書(shū)心得；規(guī)定每位教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記的質(zhì)量；組織全園教師開(kāi)展了提升自我的讀書(shū)論壇活動(dòng)并以教育教學(xué)實(shí)踐和研究活動(dòng)為主要形式提高教師的教學(xué)水平，以結(jié)對(duì)互幫、帶教活動(dòng)、到先進(jìn)幼兒園觀(guān)摩學(xué)習(xí)等為主要活動(dòng)提高教師的整體素質(zhì)，鼓勵(lì)教師鉆研 業(yè)務(wù)，自覺(jué)提高教育教學(xué)水平，促成教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

讓教師在成功中成長(zhǎng)。我園教師都有有各自的特長(zhǎng)，有普通話(huà)說(shuō)的很好的、有鋼琴?gòu)椀煤芎玫摹⒂欣L畫(huà)很好的、有精通電腦的等，平時(shí)，認(rèn)真分析每個(gè)教師的特點(diǎn)，思考和設(shè)計(jì)對(duì)他們的培養(yǎng)方向，力爭(zhēng)使他們?cè)谧约旱摹疤亻L(zhǎng)”上取得突破性進(jìn)展。

5 培養(yǎng)骨干提高幼兒園整體教養(yǎng)水平

近年來(lái)，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，不定期開(kāi)設(shè)幼教專(zhuān)家講座，提高教師的理論水平，激發(fā)他們不斷自覺(jué)探索，參與科研的熱情和欲望；通過(guò)“傳幫帶”的形式，由行政牽頭，選擇課題周期短、有針對(duì)性、有益于改善目前工作狀況的小課題；培養(yǎng)科研骨干力量，通過(guò)“結(jié)對(duì)子”的方法，以點(diǎn)代面：輻射全體教師，增強(qiáng)主體性和參與意識(shí)，形成“人人有課題，個(gè)個(gè)參與科研”的局面。通過(guò)系列培訓(xùn)，老師們對(duì)科研工作不再是“談虎色變”，而是有了參與的信心和興趣。增強(qiáng)了教師的創(chuàng)新意識(shí)，使教師在工作中發(fā)現(xiàn)目前教育教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，督促自己向更好的方向發(fā)展。

同時(shí)改革了公開(kāi)觀(guān)摩課的形式和方法，一改往年由幼兒園安排，指定人員上課然后按例行的老方法評(píng)課的做法，而以教研組為單位，確定課型、課題，教研組成員各自設(shè)計(jì)教案，分別試上，而后，組內(nèi)成員共同評(píng)議、研討，重新整合出一份最佳教案，推薦一人代表開(kāi)觀(guān)摩課，最后由做全面點(diǎn)評(píng)，指出不足之處。這樣人人參與、層層推進(jìn)的觀(guān)摩課已不是個(gè)人的行為，而是整個(gè)教研組教育教學(xué)智慧的結(jié)晶，真正體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，歷練了每位教師的教科研能力，打造出一支具有科研能力的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

第8篇：幼兒園管理的意見(jiàn)范文

現(xiàn)就《綱要》中有關(guān)教育評(píng)價(jià)方面的要求，談幾點(diǎn)自己粗淺的理解和認(rèn)識(shí)。

一、評(píng)價(jià)目的的轉(zhuǎn)變

早期的教育評(píng)價(jià)理論多偏重于對(duì)活動(dòng)結(jié)果的檢測(cè)，目標(biāo)結(jié)果的呼應(yīng)往往使人把注意力集中在評(píng)價(jià)結(jié)果上，由此形成了為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的局面。比如：在早期，每學(xué)期結(jié)束，幼兒園管理者對(duì)不同年齡班級(jí)幼兒進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，每班抽出不同程度的幼兒答題，看哪班幼兒掌握得好，得分高，對(duì)同年齡班排名，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在結(jié)果上。隨著教育評(píng)價(jià)研究的深入進(jìn)行，研究者提出了“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)”的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為教育評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)教育工作的改進(jìn)和教育質(zhì)量的提高，他們認(rèn)為，評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的過(guò)程，貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)教育對(duì)象的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查教育對(duì)象的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)應(yīng)尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，由此，評(píng)價(jià)增加了一個(gè)促進(jìn)發(fā)展的功能。

二、評(píng)價(jià)者主體的轉(zhuǎn)變

1.從單一的評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾絽⑴c的評(píng)價(jià)主體

《綱要》明確指出“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)的參與者”?！毒V要》運(yùn)用全新的教育觀(guān)念和思維方式，建立了新的教育評(píng)價(jià)體系，這樣的教育評(píng)價(jià)，不僅有利于教師聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，做出正確的判斷，而且能使家長(zhǎng)、社會(huì)更好地了解幼兒園，更加關(guān)心幼兒園的教育。一方面是建立了以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)，以幼兒園教育、家庭教育、社會(huì)教育三結(jié)合為主渠道，以幼兒園教育為中心的總體評(píng)價(jià)框架，徹底改變了傳統(tǒng)的以管理者對(duì)幼兒進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。這樣的教育評(píng)價(jià)不僅有利于教師聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，做出正確的判斷，而且能使家長(zhǎng)更好地了解孩子的優(yōu)勢(shì)和不足，更加關(guān)心幼兒園教育，從而真正實(shí)現(xiàn)“教育評(píng)價(jià)是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程”這一目標(biāo)。另一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)更全面、更客觀(guān)、更科學(xué)的評(píng)價(jià)；再一個(gè)方面，評(píng)價(jià)是教師、同行、家長(zhǎng)、管理人員共同合作的過(guò)程，充分吸納了所有參與教育過(guò)程的人們的評(píng)價(jià)。

2.從以他人評(píng)為主的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熥栽u(píng)為主

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)是以管理者為主的教育評(píng)價(jià)，管理者往往以權(quán)威的身份評(píng)價(jià)教師的工作，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作，并簡(jiǎn)單的把評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的利益掛購(gòu)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲。比如：通過(guò)幼兒是否學(xué)到某些知識(shí)或技能看待課程目標(biāo)是否達(dá)成，通過(guò)幼兒知識(shí)掌握的多少來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平高低。這樣一來(lái)人為地惡化了幼兒園管理人員與教師的關(guān)系，使大多數(shù)教師對(duì)評(píng)價(jià)工作產(chǎn)生了反感，喪失了工作的積極性。新型的課程觀(guān)更注重評(píng)價(jià)的多元化，目標(biāo)取向?yàn)橹鞯脑u(píng)價(jià)中融合了過(guò)程和主體評(píng)價(jià)的觀(guān)念。幼兒園的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的多樣性，不僅看幼兒的表現(xiàn)，而且強(qiáng)調(diào)了教師的反思，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的自我成長(zhǎng)。教師本是教育工作的直接參與者和實(shí)踐者，因此評(píng)價(jià)教師的工作，必然成為教育評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一，它反映了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)在重視各類(lèi)人員參與評(píng)價(jià)的同時(shí)，更注重教師的自我檢查和自我評(píng)價(jià)，并且把教師的自我評(píng)價(jià)意見(jiàn)和評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)意見(jiàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這不僅有利于教師對(duì)自己的工作及時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)督和評(píng)價(jià)，同時(shí)也能更好地發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性。

三、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

從對(duì)幼兒的靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榱私庥變捍龠M(jìn)幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。由靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，也是將幼兒的現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)和幼兒的未來(lái)發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的具體情況，合理的選擇教學(xué)方式。做到動(dòng)靜交替，過(guò)程設(shè)計(jì)適合兒童特點(diǎn)。體現(xiàn)幼兒的主體地位，精心設(shè)計(jì)幼兒主體的活動(dòng),積極組織幼兒主動(dòng)參與，積極討論、探究,留給幼兒足夠多的思維訓(xùn)練空間和時(shí)間。包括幼兒園日?；顒?dòng)、 游戲活動(dòng)和教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)幼兒、教師在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、教育環(huán)境的評(píng)價(jià)等。注重幼兒在各種活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。如不僅關(guān)注幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中解決問(wèn)題能力的發(fā)展?fàn)顩r，更要關(guān)注幼兒在日常生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)中無(wú)意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題能力的發(fā)展情況。比如大班音樂(lè)活動(dòng)“我是一顆小種子”，活動(dòng)目標(biāo)是：體驗(yàn)隨音樂(lè)跳舞的樂(lè)趣，用動(dòng)作的變化表現(xiàn)小種子成長(zhǎng)的過(guò)程。評(píng)價(jià)內(nèi)容是：能想象并做出種子的生長(zhǎng)過(guò)程動(dòng)作，評(píng)價(jià)方式是：在幼兒已獲得相關(guān)種子生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分組讓幼兒想象自己是一顆種子，隨音樂(lè)創(chuàng)編小種子生長(zhǎng)的情景，并表演出來(lái)。然后請(qǐng)小朋友相互評(píng)價(jià)：你最喜歡誰(shuí)編的動(dòng)作，為什么？（引導(dǎo)幼兒從動(dòng)作優(yōu)美、形象、創(chuàng)意及與音樂(lè)的匹配上進(jìn)行評(píng)價(jià)）從結(jié)果看，每位幼兒都有自己的長(zhǎng)處，有動(dòng)作優(yōu)美的、有很有自己的創(chuàng)意的、也有節(jié)奏感很強(qiáng)的等等。通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)進(jìn)一步了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要，進(jìn)而讓教師依據(jù)評(píng)價(jià)要求，改進(jìn)教育工作，采取有效的教育措施，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者關(guān)系的轉(zhuǎn)變

第9篇：幼兒園管理的意見(jiàn)范文

一、征詢(xún)自查的意見(jiàn)和建議：

1、對(duì)教師職務(wù)考核評(píng)價(jià)欠科學(xué)。

2、由于近幾年學(xué)區(qū)人員較少，對(duì)幼兒園管理不夠緊。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校督導(dǎo)管理，促使學(xué)校辦學(xué)水平上臺(tái)階。

4、加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍管理，促使教師提高教育教學(xué)水平。

5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校后勤財(cái)務(wù)工作的監(jiān)督檢查。

6、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校安全工作的督導(dǎo)管理。

二、存在問(wèn)題的根源：

1、政治理論學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致工作創(chuàng)新性不夠。在學(xué)習(xí)中個(gè)別同志對(duì)黨和國(guó)家的方針、政策、業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠經(jīng)?；?。主觀(guān)上對(duì)學(xué)習(xí)比較放松。對(duì)政治學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為政治學(xué)習(xí)太死板、太空洞、不實(shí)用，除集中學(xué)習(xí)和完成規(guī)定要求外，平時(shí)比較強(qiáng)調(diào)客觀(guān)原因或忙于工作事務(wù)，而放松對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求。久而久之影響了班子政治素質(zhì)的提高，影響到工作作風(fēng)和處理事情的水平。

2、在工作中有怕得罪人的“老好人”思想，執(zhí)行制度存在欠缺。個(gè)別同志受“嚴(yán)于律己，寬宏待人”為人準(zhǔn)則思想的影響，在教育教學(xué)督導(dǎo)管理事務(wù)中，常常會(huì)為別人著想，認(rèn)為這樣做都實(shí)在不容易了，差不多就行了，認(rèn)為不是什么原則性事，就會(huì)為別人開(kāi)“綠燈”。這樣做難免有失公平，放低了要求，也導(dǎo)致了管理對(duì)象敷衍了事，得過(guò)且過(guò)。

3、在業(yè)務(wù)上滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，缺乏刻苦鉆研的精神，專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高不快，業(yè)務(wù)水平不高。督導(dǎo)工作中，條條塊塊都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)覺(jué)得業(yè)務(wù)上的精應(yīng)是他們的職責(zé)所在，各自負(fù)責(zé)管理的各塊工作中，有的是浮于表面的了解，有的只限于材料書(shū)面資料，深入實(shí)際工作少。操作此事時(shí)，集中時(shí)間突擊了解學(xué)習(xí)一下，使得自己放松學(xué)習(xí)，難以真正的“沉”下去。

4、在教師職務(wù)考核和幼兒園管理的問(wèn)題中，主要是近幾年受到各方面影響，從上級(jí)的考核上就沒(méi)有具體的指導(dǎo)細(xì)則，一直沿用了前些年的考核方案，所以存在一些考核不全面不具體的現(xiàn)象，幼兒園的管理也一直沒(méi)有重視起來(lái)，從上級(jí)的檢查中對(duì)幼兒園的檢查督導(dǎo)就不夠重視，導(dǎo)致上下都有對(duì)幼兒園不重視，檢查督導(dǎo)力度不夠深。

5、在工作要求上。個(gè)別同志工作的標(biāo)準(zhǔn)要求不夠高。滿(mǎn)足于干完干成，求數(shù)量與求質(zhì)量沒(méi)能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有把自己的工作與“中心”的示范樣板建設(shè)緊密聯(lián)系起來(lái)。雖然能按照要求完成工作任務(wù)，有只求一般標(biāo)準(zhǔn)，把標(biāo)尺定的不夠高，干些工作就有滿(mǎn)足感的傾向。這些問(wèn)題的根源主要在于先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)不高，只憑一時(shí)工作熱情，工作干勁沒(méi)有持久性。

6、在工作創(chuàng)新上。對(duì)待困難有畏難情緒，滿(mǎn)足于領(lǐng)導(dǎo)叫干啥就干啥，積極主動(dòng)性不夠強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性的開(kāi)展工作，缺乏年輕人那種朝氣蓬勃、斗志昂揚(yáng)的工作熱情，缺乏靈活機(jī)動(dòng)，過(guò)于死板，解放思想、創(chuàng)新觀(guān)念的理念沒(méi)有貫徹始終。:

7、在思想意識(shí)上。班子成員有時(shí)看的負(fù)面東西過(guò)多，不能全面地、客觀(guān)地、發(fā)展地認(rèn)識(shí)事物，看不到事物的發(fā)展變化?？词虑橄蛳?jí)方面考慮的過(guò)多，在思想上有虛心。主要還是思想覺(jué)悟不夠高，立足崗位拼搏奉獻(xiàn)的精神，需要進(jìn)一步強(qiáng)化牢固。由于以上諸多因素的影響，導(dǎo)致了了對(duì)學(xué)校督導(dǎo)管理、對(duì)教師隊(duì)伍管理、對(duì)學(xué)校后勤財(cái)務(wù)工作的監(jiān)督檢查等方面檔次降低，因而也出現(xiàn)了漏洞。

三、今后的目標(biāo)：

1、健全教師職務(wù)考評(píng)機(jī)制，科學(xué)、公平、公正、全面評(píng)價(jià)教師的工作。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園管理，通過(guò)交流互助促進(jìn)薄弱學(xué)校幼兒園建設(shè)水平進(jìn)一步提高。

3、進(jìn)一步完善學(xué)校常規(guī)管理制度，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平明顯提高。

4、進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍，通過(guò)比、學(xué)、趕、幫、帶促進(jìn)教師教育教學(xué)水平明顯提高。