技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：問題；情境；創(chuàng)設(shè)

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾指出：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”沒有問題，學(xué)生就不會(huì)有解決問題的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，就是把學(xué)生引進(jìn)解決問題的氛圍中，進(jìn)入解決狀態(tài)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的一種教學(xué)藝術(shù)。實(shí)踐證明，教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，能啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)、去實(shí)驗(yàn)、去創(chuàng)造，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)展極為有利。

創(chuàng)新教育要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出帶有啟發(fā)和挑戰(zhàn)性的問題，積極提供讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、參與的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的問題情境中，從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)提出的問題，應(yīng)能問到激出學(xué)生思維火花的點(diǎn)子上。因?yàn)橐巳雱俚钠婷钋榫凹皢栴}，很容易吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生渴望解決問題的需要，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接興趣，被一種不可抵制的吸引力誘導(dǎo)著去學(xué)習(xí)，促使學(xué)生為問題解決形成一個(gè)合適的思維意向，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

多年的教學(xué)實(shí)踐，使我深深地體會(huì)到：學(xué)生所學(xué)知識(shí)的興趣，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)因，而課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的獲得，很大程度上取決于教師對(duì)一節(jié)課情境的設(shè)計(jì)、巧妙的引入。一個(gè)高質(zhì)量的問題，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心向，從根本上解決“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。因此，教師自己應(yīng)該帶著思維的創(chuàng)造性進(jìn)入設(shè)置課堂教學(xué)情境中去，為學(xué)生提供敢想、善思、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的良好情境。

我在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境做了如下的嘗試。

一、以新穎、好奇創(chuàng)設(shè)問題情境

把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，利用學(xué)生的好奇心，提出新的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，就能很快將剛上課學(xué)生渙散的思想迅速集中起來，使學(xué)生專注于內(nèi)容，把注意力和思維活動(dòng)盡快調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因?yàn)橐巳雱俚拈_場白，能將學(xué)生的注意力牢牢吸引住，具有很強(qiáng)的誘惑力。

如在學(xué)習(xí)幾何《三角形相似的判定》時(shí)，可這樣引入：古希臘的哲學(xué)家泰勒斯在游覽埃及金字塔時(shí)發(fā)現(xiàn)塔高竟無人知曉，他驚訝地說：“這是馬上可以測出來的啊！”隨后他根據(jù)影長很快測出了塔高。這樣的導(dǎo)入，學(xué)生感到新奇，產(chǎn)生了濃厚的興趣，情緒倍增。

又如學(xué)習(xí)代數(shù)平方根時(shí)，可設(shè)置問題：“同學(xué)們能畫一個(gè)面積是400平方厘米的正方形嗎？”學(xué)生回答：“做一個(gè)邊長是20cm的正方形。”教師設(shè)問：“同學(xué)們是怎樣思考的？”學(xué)生說：“只要求出一個(gè)平方得400的數(shù)。”教師再問：“平方得400的數(shù)只有20嗎？”學(xué)生答：“還有-20?！边@樣平方根的概念就出來了。這種設(shè)問新穎別致，不同于傳統(tǒng)的概念教學(xué)模式，學(xué)生印象深刻，理解透徹，有新鮮感，能收到較好的教學(xué)效果。

二、以趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。若能以豐富有趣的問題吸引學(xué)生，也能盡快集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)也是一門有趣的學(xué)科。

例如，我曾在教幾何《平面直角坐標(biāo)系》之前，講笛卡兒發(fā)明直角坐標(biāo)系的故事。數(shù)學(xué)家笛卡兒潛心研究能否用代數(shù)中的計(jì)算來代替幾何中的證明。有一天，在夢(mèng)境中用金鑰匙打開了數(shù)學(xué)宮殿的大門，遍地的珠子光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著結(jié)網(wǎng)，順著吐出的絲在空中飄動(dòng)。一個(gè)念頭閃過腦際：眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結(jié)下的網(wǎng)不正是說明直線和曲線可以由點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生嗎？由此，笛卡兒發(fā)明了直角坐標(biāo)系，解析幾何誕生了。

三、以設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制。它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決它產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。對(duì)大腦皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，使學(xué)生產(chǎn)生欲之不得，欲罷不能的心理。因此，以懸念創(chuàng)設(shè)問題情境，能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，活躍學(xué)生思維。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于捕捉時(shí)機(jī)，恰當(dāng)設(shè)置懸念，以撥動(dòng)學(xué)生探索新知識(shí)的心理。

四、以實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，如何通過知識(shí)去觀察、分析、解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，具有未來社會(huì)競爭的能力，是十分必要的，也是大勢(shì)所需。培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，從而把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)、生活實(shí)際中，形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)，這不但對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有重要意義，同時(shí)也能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生尋找理論和實(shí)踐的規(guī)律。由于實(shí)際問題，學(xué)生看得見，摸得著，有的還親身經(jīng)歷。所以當(dāng)教師提出這些問題時(shí)，他們都會(huì)躍躍欲試，希望能學(xué)以致用，自然會(huì)學(xué)得主動(dòng)，積極探索。因此，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解深刻，掌握得牢固。

第2篇：技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵字：信息技術(shù)； 創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-065-001

情境的創(chuàng)設(shè)源于教學(xué)的需要，但又不同于教材的內(nèi)容，其創(chuàng)設(shè)的核心作用是激發(fā)學(xué)生的情感。下面就本人在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境談一些自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本要求

教學(xué)情境設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下三方面。

1.適時(shí)設(shè)置問題情境

問題情境是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，能夠有效地引起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理失衡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。老師要深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官，創(chuàng)設(shè)出能使學(xué)生愉悅的情境。

2.適量創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

新課程倡導(dǎo)自主探究與合作的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層面的發(fā)散性和獨(dú)立性思考。提倡一問多答，支持學(xué)生大膽地發(fā)表見解，在合作中創(chuàng)新。學(xué)生的各種奇思妙想恰好是對(duì)教師所講知識(shí)的絕妙補(bǔ)充與強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的思維也會(huì)因?yàn)槌晒Φ暮献鞫虐l(fā)出聰慧的火花。

3.適度創(chuàng)設(shè)階梯情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)識(shí)過程。在教學(xué)中通過對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)階梯式的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，有利于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力進(jìn)行開發(fā)。當(dāng)然只有那些難易適中，使學(xué)生覺得自己能解決卻又一時(shí)解決不了的問題，才是構(gòu)成問題情境的最佳素材。例如，讓學(xué)生用WORD制作《環(huán)保》簡報(bào)這一課時(shí)，常使學(xué)生感到無從下手，此類問題的解決必須是在對(duì)WORD熟練操作的基礎(chǔ)之上。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鋪設(shè)問題解決的階梯，使認(rèn)知主體不斷尋求平衡-不平衡-新平衡，逐漸建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生自主搭支架解決問題，進(jìn)而掌握解決此類問題的方法，達(dá)到培養(yǎng)能力提高成績的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重要意義

1.創(chuàng)設(shè)情境有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高解決問題的能力

情境教學(xué)提供給學(xué)生各種接近生活或從生活中提煉出來的各種生活情境的機(jī)會(huì)，這顯然有助于學(xué)生日后碰到實(shí)際問題時(shí)能迅速識(shí)別問題，從而進(jìn)一步解決問題。例如，在講授收發(fā)電子郵件這一課時(shí)，教師可假設(shè)暑假里兩個(gè)同學(xué)分別在家，想交流學(xué)習(xí)情況，老師可以問：他們之間可以進(jìn)行怎樣的交流？有的同學(xué)說打電話，有的同學(xué)說寫信……通過這一討論，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的情境。接著老師開始講授電子郵件的收發(fā)，學(xué)生就很容易理解電子郵件的概念，也即輕松掌握了本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)。

2.情境教學(xué)有助于學(xué)生形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀

新課標(biāo)要求在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面上培養(yǎng)學(xué)生。由于教學(xué)情境可以來源于生活實(shí)際、電腦操作等，所以教師完全可以通過選擇合適的教學(xué)情境，有效地幫助學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。例如講授《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》這一課時(shí)。老師可以準(zhǔn)備充分的資料，例如，近期破壞性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)病毒的特點(diǎn)，國內(nèi)主要的幾種殺毒軟件，《中華人民共和國計(jì)算機(jī)信息保護(hù)條例》等，必然會(huì)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)病毒這個(gè)特性，它可以使計(jì)算機(jī)丟失數(shù)據(jù)，摧毀系統(tǒng)，使網(wǎng)絡(luò)癱瘓。但這一事實(shí)無法做演示操作，所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的教學(xué)情境，用多媒體播放一段“黑色星期五”、“CIH”病毒的危害，一連串的數(shù)據(jù)必然會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感知病毒對(duì)人類社會(huì)生產(chǎn)的密切關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，非常有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)信息技術(shù)服務(wù)社會(huì)與生活的態(tài)度和價(jià)值觀。

3.創(chuàng)設(shè)情境有助于優(yōu)化計(jì)算機(jī)操作教學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)不僅能使學(xué)生充分地理解和鞏固知識(shí)，更重要的是通過操作能使學(xué)生受到從形象思維到邏輯思維的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散與聚合的統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的演示操作教學(xué)：先是“教師講，學(xué)生聽”，后是“教師做，學(xué)生看”，這種做法很大程度上忽視了學(xué)生思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)，這樣教學(xué)得出的結(jié)論，教師認(rèn)為“顯然”，可是對(duì)學(xué)生來說，有時(shí)候是“茫然”。電腦操作教學(xué)應(yīng)以操作演示為載體，力求操作與思維有機(jī)結(jié)合，層層遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境之中。

三、課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾點(diǎn)建議

1.盡量利用生活現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的情境

信息技術(shù)學(xué)科本身就與生產(chǎn)生活有著最密切的聯(lián)系，這就要求我們教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的情境，由具體的情境向抽象的情境過渡，學(xué)生先取得感性認(rèn)識(shí)，而后上升為理性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)盡量以身邊物質(zhì)為切入點(diǎn)，將許多復(fù)雜問題置于具體情境中，降低思維活動(dòng)梯度。如情境一：你上過網(wǎng)嗎？你們?nèi)绾卧诰W(wǎng)上聊天？如何在網(wǎng)上購物？情境二：講過收發(fā)電子郵件后，可讓同桌的兩個(gè)同學(xué)之間先收發(fā)電子郵件，然后再延伸到好朋友之間。這些從課內(nèi)延伸到課外的身邊的電腦知識(shí)，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然，在探究過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些難題，但學(xué)生在具體情境的渲染及教師指導(dǎo)下，是完全可以得出正確的結(jié)論，這種在過程中獲得分析問題解決問題的方法，讓學(xué)生懂得了怎樣從已有知識(shí)中去發(fā)現(xiàn)和獲取新知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和提升。

2.教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)該具有合理性

第3篇：技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)創(chuàng)新

信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)創(chuàng)新，并非僅僅是把技術(shù)教給學(xué)生，也不僅僅是把技術(shù)整合于現(xiàn)有課程中，而是應(yīng)用信息技術(shù)平臺(tái)重構(gòu)課程，涉及教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段的全面革新。進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)創(chuàng)新的進(jìn)展如下。

1.創(chuàng)新聚焦于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

為了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語學(xué)習(xí)的新需求，外語教學(xué)（ESL/EFL）已進(jìn)入后交際教學(xué)法時(shí)期，強(qiáng)調(diào)“knowledge about Language，Language Awareness，Language Faculty”。美國《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備》提出“5C”活動(dòng)，即交流（communication）、文化（cultures）、聯(lián)系（connections）、比較（comparisons）和社區(qū)（communities），并把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為5C的重要支柱。

培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力是英語課程的總體目標(biāo)，這一能力目標(biāo)由五個(gè)部分構(gòu)成，即語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，這五個(gè)要素共同構(gòu)成學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，它們之間相互促進(jìn)，又相互制約。

2.基于腦科學(xué)的語言認(rèn)知理論和教學(xué)策略的發(fā)展

(1)語言學(xué)習(xí)的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)

外語學(xué)習(xí)中的語言意識(shí)有兩種：普通語言意識(shí)和關(guān)鍵語言意識(shí)，前一種語言意識(shí)指的是顯性知識(shí)，即usage（用法）；后一種指隱性知識(shí)，即use（語言使用）。內(nèi)隱學(xué)習(xí)廣泛存在于人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中，幾乎任何復(fù)雜知識(shí)都是通過外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程的交互作用來完成的，但由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，該領(lǐng)域的研究尚存在著許多爭議。

(2)情緒與認(rèn)知

腦科學(xué)對(duì)情緒與認(rèn)知關(guān)系研究表明：

情緒和認(rèn)知兩個(gè)過程之間發(fā)生的相互作用決定了各個(gè)人的行為。

在腦中情緒和認(rèn)知部分之間均衡的協(xié)調(diào)對(duì)個(gè)人在社會(huì)交往的成功是重要的。

在兒童時(shí)期具有的情緒能力，是他們?cè)谝院笊钪心芊癯晒Φ淖詈妙A(yù)示。

目前，對(duì)情緒腦的研究還處于初始階段，隨著對(duì)有關(guān)人格、特點(diǎn)神經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步了解，將能發(fā)展出新的培育情緒能力和自我控制的方法，以建立一個(gè)同時(shí)能提高認(rèn)知能力和情緒能力的教育系統(tǒng)。

(3)混合式學(xué)習(xí)策略

近幾年來認(rèn)知科學(xué)有關(guān)誦讀的研究表明，語音意識(shí)是改善閱讀效率的一個(gè)有效工具，語言學(xué)習(xí)的人文性和工具性的綜合，將是語言學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。

現(xiàn)代教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式學(xué)習(xí)策略在國際上已引起廣泛的關(guān)注?；谛畔⒓夹g(shù)的混合式學(xué)習(xí)策略把構(gòu)建課堂的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和基于多媒體的有效練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，從而增進(jìn)了語言學(xué)習(xí)的有效性。

DynEd International, Inc總裁Lance Knowles博士提出，混合式學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)路徑是：

設(shè)計(jì)最優(yōu)頻率和持續(xù)時(shí)間的系列實(shí)踐單元

精心設(shè)計(jì)的練習(xí)單元，支持練習(xí)、反饋的合適的學(xué)習(xí)任務(wù)

成系列的內(nèi)容、合適的訓(xùn)練和混合的策略支持語言原理和優(yōu)化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)路徑

課堂單元提供拓展的和個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)模式，包括閱讀和寫作的練習(xí)

合適的技術(shù)基礎(chǔ)和支持

Lance Knowles博士還提出混合式學(xué)習(xí)策略語言學(xué)習(xí)的路徑是：

識(shí)別理解使用掌握以及預(yù)習(xí)理解有針對(duì)性的練習(xí)復(fù)習(xí)周期性復(fù)習(xí)，反映了把有效練習(xí)視為學(xué)習(xí)關(guān)鍵的思路。這種混合式學(xué)習(xí)策略支持的課程結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)比較如表1所示。

3.計(jì)算機(jī)語言輔助學(xué)習(xí)（CALL）的發(fā)展

計(jì)算機(jī)語言輔助學(xué)習(xí)（CALL）是現(xiàn)代教育技術(shù)最活躍的分支之一。在計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的發(fā)展史上，先后有過三次重要的理論革新運(yùn)動(dòng)――結(jié)構(gòu)理論、認(rèn)知理論和社會(huì)認(rèn)知理論，其中社會(huì)認(rèn)知理論學(xué)習(xí)語言的最終目的是在學(xué)習(xí)者交互過程中使用語言，交互的過程與語言生成同樣重要。語言教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的話語場景或話語團(tuán)體，而不僅僅限于提供語法結(jié)構(gòu)的練習(xí)或大量的語言輸入材料。從單一的人機(jī)交流擴(kuò)展到人與人的交流，豐富了教師、媒體及學(xué)習(xí)者的互動(dòng)關(guān)系，社會(huì)認(rèn)知理論為基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)語言輔助學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)語言輔助學(xué)習(xí)的歷史演變?nèi)绫?所示。

敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)新

敏特智能記憶引擎以德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的記憶的遺忘曲線為理論基礎(chǔ)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)監(jiān)測每一個(gè)學(xué)習(xí)者的記憶狀態(tài)，模擬人腦記憶的動(dòng)態(tài)過程，并用記憶過程優(yōu)化器來優(yōu)化學(xué)習(xí)記憶的順序，從而有效地提高記憶和理解英語詞匯的效率。第一代敏特網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)以敏特智能記憶引擎為技術(shù)核心，著重于開發(fā)學(xué)習(xí)的最初層次――在視覺、聽覺和概念的表征之間建立簡單聯(lián)系的聯(lián)想學(xué)習(xí)功能。由凱迪公司開發(fā)的第二代網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展了敏特智能記憶引擎的功能，由單一的詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)擴(kuò)展為語言技能、語言知識(shí)和文化交際的綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)包括詞匯學(xué)習(xí)、英語閱讀和英語測試等三個(gè)功能模塊。第二代網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)將在本課題的實(shí)驗(yàn)研究過程中進(jìn)一步修正和完善。

本課題研究要突破的技術(shù)創(chuàng)新，將以社會(huì)認(rèn)知理論作為理論基礎(chǔ)，在第二代平臺(tái)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展平臺(tái)的學(xué)習(xí)功能，應(yīng)用社會(huì)軟件，開發(fā)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)的交互系統(tǒng)，在合適的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，把個(gè)體的學(xué)習(xí)過程拓展為合作學(xué)習(xí)過程，開發(fā)一系列交互的語言技能、語言原理和文化交流學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。例如多媒體情境下的交互式閱讀系統(tǒng)、寫作系統(tǒng)、文化交際系統(tǒng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成敏特第三代網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。

課題的研究創(chuàng)新思路

如何通過理論、體制和技術(shù)創(chuàng)新來提高實(shí)驗(yàn)研究的有效性，是一個(gè)急需突破的課題。本課題力求在研究上有所創(chuàng)新，并探索一條可實(shí)現(xiàn)的、通過創(chuàng)新來帶動(dòng)大規(guī)模實(shí)驗(yàn)研究的途徑。

本課題以應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力為研究總目標(biāo)，具體的研究內(nèi)容是：

(1)跟蹤國際計(jì)算機(jī)語言輔助學(xué)習(xí)的最新進(jìn)展，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)開發(fā)第三代敏特網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(2)把構(gòu)建課堂的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和基于多媒體的有效練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，開發(fā)基于敏特英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程單元。

(3)開展大規(guī)模的學(xué)校實(shí)驗(yàn)，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用和日常英語教學(xué)結(jié)合起來，在實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)新的、多樣化的英語學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)路徑。

(4)設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，為基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)和測試提供資源和技術(shù)支持。

圍繞研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，本課題力求有所突破的創(chuàng)新點(diǎn)是：

(1)研究的理論創(chuàng)新。本課題將開展認(rèn)知科學(xué)、外語教學(xué)論和計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的綜合研究，探求出一條切實(shí)提高語言學(xué)習(xí)效率的新路子。

(2)研究的體制創(chuàng)新。理論創(chuàng)新的前提是體制創(chuàng)新，關(guān)鍵是要解決創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)鏈問題。本項(xiàng)研究將以課題為紐帶，采用三層次的組織架構(gòu)：第一層次是由英語教學(xué)、教育技術(shù)、心理學(xué)等多學(xué)科專業(yè)工作者組成的專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，第二層次由凱迪公司的有關(guān)開發(fā)研究人員組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，第三層次是實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并由地區(qū)教育行政部門、電化教育館有關(guān)研究人員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組負(fù)責(zé)人組成地區(qū)分課題組，協(xié)調(diào)學(xué)校課題組的研究工作。

第4篇：技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文；教學(xué)改革；教學(xué)模式

在舊的教學(xué)模式下，教師授課以口語、文字(黑板、粉筆)為主，具有較大的局限性。那么，我們完全可以引進(jìn)聲像技術(shù)進(jìn)行展示，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、直觀的情境。這種信息輔助手段給人一種身臨其境的效果，既強(qiáng)化了學(xué)生的感知，極好地渲染了教學(xué)情境，又幫助學(xué)生理解和掌握了所學(xué)的知識(shí)。

一、資源展示平臺(tái)

語文是文字的海洋，意蘊(yùn)的河流，是方塊字傳承的精氣魂魄。文字決定了語文意在言外，也帶來了更深的想象空間。正因?yàn)槿绱耍Z文課堂僅有字詞句段篇文是不夠的，僅著眼于尋章摘句是不行的。信息技術(shù)的豐富手段正好可以加以補(bǔ)充，用音樂加以激發(fā)，用畫面加以闡釋。

“李杜文章在，光焰萬丈長?！敝v述李白的人生時(shí)，可以播放視頻《千秋史話?李白》。那里面秀美壯麗的湖光山色，氣勢(shì)雄渾的蒼茫云海，綿延千里的滾滾長江，無不為李白或清秀俊逸或霸氣雄壯或凄美溫婉的詩句做完美的詮釋?！熬灰婞S河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！痹谀兄幸舻目畤@聲中，配上黃河之水滔滔不絕，自然讓人心生畏懼，臣服于江水的氣勢(shì)。

當(dāng)課文進(jìn)行到《莊子?秋水》時(shí)，可以出示于丹對(duì)《莊子》的講述視頻。《百家講壇》中的于丹親切而又莊重、平和而又溫煦地講述著莊子的一生，他的學(xué)說，他的追求。在于丹的講解中，學(xué)生自然體會(huì)到莊子精神的高貴，靈魂的清潔及其學(xué)說在現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的意義。

二、資料收集平臺(tái)

我曾經(jīng)完成一個(gè)課題“古代小說中女性人物形象悲劇命運(yùn)的原因”。這個(gè)課題根據(jù)以下新課標(biāo)設(shè)計(jì)：

1.閱讀

欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

2.口語交際

(1)講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。

(2)能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力。

(3)課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見。

3.綜合性學(xué)習(xí)

(1)能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

(2)能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告。

(3)掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。

這個(gè)課題預(yù)計(jì)完成時(shí)間長達(dá)兩個(gè)月，其中最重要的一步就是學(xué)生收集他們感興趣的女性人物形象，總結(jié)其命運(yùn)軌跡，比較其身處環(huán)境，得出其命運(yùn)多為悲劇的原因。

學(xué)生在分成五組后開始了搜集工作。第一個(gè)小組負(fù)責(zé)總結(jié)《紅樓夢(mèng)》中的女性人物形象，第二個(gè)小組負(fù)責(zé)總結(jié)《三國演義》中的女性人物形象，第三個(gè)小組負(fù)責(zé)總結(jié)《聊齋志異》中的女性人物形象，第四個(gè)小組負(fù)責(zé)總結(jié)《三言二拍》中的女性人物形象，第五個(gè)小組負(fù)責(zé)總結(jié)課本中的女性人物形象。兩周后小組長把所有資料匯總，用PPT的形式展現(xiàn)出來。要求他們?cè)赑PT中回答以下問題：

①書里女性形象分為哪幾類?

②這些女性的人生是悲劇結(jié)局多還是喜劇結(jié)局多?為什么?

③她們的結(jié)局是必然還是偶然?

④導(dǎo)致她們?nèi)松呦虮瘎〉脑蚴鞘裁?從社會(huì)現(xiàn)實(shí)、生存環(huán)境、自身修養(yǎng)、所屬階層、封建禮教思考。

學(xué)生通過集思廣益，積極的總結(jié)展示，不僅采用了PPT，有的優(yōu)秀的組還建立了網(wǎng)頁，開通了博客，分析深刻，總結(jié)簡明，很具有啟發(fā)意義，對(duì)他們走好自己的人生路也很有幫助。

三、專題訓(xùn)練平臺(tái)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)時(shí)期尤其是專題復(fù)習(xí)時(shí)期，信息技術(shù)的作用日益明顯，日益重要。無論是教師印卷子還是直接板書都存在不足，一個(gè)是花費(fèi)較大，一個(gè)是耗費(fèi)時(shí)間較長，一節(jié)課練不了幾個(gè)題。而采用PPT,Flash的形式講解效率更高。如句式、對(duì)聯(lián)、仿寫、修辭、作文等都適用此種方式。比如對(duì)聯(lián)復(fù)習(xí)：

1.對(duì)聯(lián)格式要求

上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)相同，詞類相當(dāng)。詞分為：名詞、形容詞、動(dòng)詞、副詞、虛詞、代詞、數(shù)詞、方位詞、顏色詞、聯(lián)綿詞、相對(duì)專名(人名、地名等)。詞類要相對(duì)，平仄要相反(最后一個(gè)字上仄下平)。

2.對(duì)聯(lián)的內(nèi)容要求

忌合掌，即上下聯(lián)講同一個(gè)意思。對(duì)聯(lián)的上下聯(lián)(出句、對(duì)句)在意義上的聯(lián)系一般可分為三種。

(1)正對(duì)：上下旬意思相似、相近、相補(bǔ)、相襯。

(2)反對(duì)：上下旬意思相反。如“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”。

(3)串對(duì)：又稱“流水對(duì)”，上下旬意思具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系。如“才飲長沙水，又食武昌魚”。

3.對(duì)聯(lián)的范例

寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。――蒲松齡

世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。――杜甫

4.對(duì)聯(lián)的習(xí)題

(1)請(qǐng)給以下地名配對(duì)：

烏龍?zhí)?石頭城 總統(tǒng)府 莫愁湖

閱江樓 鳳凰臺(tái) 燕子磯 麒麟門

朝天宮 無想寺 狀元樓 白馬湖

(2)高考題試做。

①春暉盈大地，___________。(全國卷)

②國興旺家興旺國家興旺，___________。(全國卷)

③愛國誠信乃做人根本，___________。(福建卷)

④請(qǐng)為圖書館的對(duì)聯(lián)擬下聯(lián)。

學(xué)問藏今古，____________。(浙江卷)

⑤(2004年廣東卷對(duì)聯(lián)題)

上聯(lián)：荔枝龍眼木瓜皆是嶺南佳果；

下聯(lián)：____________。

示例一：香菇木耳山藥都乃雞湯上品。示例二：人參鹿茸虎皮均為東北奇珍。示例三：北京上海香港都為中國名城。示例四：深圳汕頭珠海都是經(jīng)濟(jì)特區(qū)。

這樣的分析和練習(xí)就很直接、快捷，一節(jié)課下來可以練20個(gè)題，大大提高了課堂效率。

再比如對(duì)作文的評(píng)講，因作文問題較多。一個(gè)個(gè)地讀耗費(fèi)時(shí)間較長，這時(shí)使用實(shí)物展示臺(tái)效果就很好。把優(yōu)秀作文和問題作文直接投影在屏幕上，針對(duì)具體情況加以講解，事半功倍。

四、師生交流平臺(tái)

語文需要多讀多寫，作文會(huì)有要求，而隨筆和摘抄可以隨意自然。QQ的普及、博客空間的推廣、貼吧的建立都是傳統(tǒng)方式的有益補(bǔ)充，而且比書面文字更真實(shí)。教師可以利用QQ空間發(fā)表日志，利用博客圈子聯(lián)系學(xué)生。而學(xué)生在明白訪客身份后反而很積極很主動(dòng)，希望教師和他們交流。學(xué)生在那里暢所欲言，沒有負(fù)擔(dān)，脫離了教條式的格局，沒有單獨(dú)相對(duì)的拘謹(jǐn)，更活躍，更自然。教師的留言就是對(duì)他們最大的腎定和鼓勵(lì)。

有一位學(xué)生心情壓抑，日志上都是悲傷憂郁的句子。我登錄后

就對(duì)她重點(diǎn)關(guān)注，經(jīng)常留下腳印，發(fā)表針對(duì)性的評(píng)論，推薦開朗明媚的文章。一段時(shí)間后，她逐漸振作，文字也由沉郁而漸漸光明。從最初的“窗前誰種芭蕉樹，傷心枕上三更雨?！钡接辛艘荒辽摹坝械娜嘶钪?，他卻已經(jīng)死了；有的人死了，但他還活著；有的人容不下別人，有的人容不下自己；有的人容得下別人，容不下自己；有的人容得下自己，容不下別人混亂的世界；容不下我的清醒；可是我依然醒著，更加的清醒不醉?！钡奖瘋蟮某练€(wěn)，痛苦后的從容：“生命中不斷有人離開或進(jìn)入，于是，看見的，看不見了；記住的，遺忘了。生命中不斷有得到和失落，于是，看不見的，看見了：遺忘的，記住了。然而，看不見的，是不是就等于不存在?記住的，是不是永遠(yuǎn)不會(huì)消失?”如今山長水闊，惟有魚雁相逢，我相信我們將踩著網(wǎng)絡(luò)的橋梁成為一生的朋友。

五、教學(xué)輔助平臺(tái)

課文需要有感情的范讀，無論是現(xiàn)代文篇目還是文占文篇目，都需要反復(fù)誦讀，所謂“讀書百遍，其義自見”。而課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生習(xí)慣了教師讀，個(gè)別同學(xué)讀，而自己不開口。他們沒有養(yǎng)成認(rèn)真讀、仔細(xì)讀，讀出感情，讀出意境的習(xí)慣，當(dāng)然也沒有以讀動(dòng)人的實(shí)力。一個(gè)班僅有幾個(gè)人愿讀、能讀，這絕對(duì)是不行的。

在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生利用家里的計(jì)算機(jī)資源，制作閱讀的音頻和視頻的文件。在教師范讀或播放范讀視頻后要求學(xué)生盡量完善自己的作品。要求他們選擇合適的音樂，美麗而妥貼的畫面，注意字詞的輕重，節(jié)奏的快慢，讀出人物的悲傷、惘然、凄楚、浩嘆，讀出字里行間的波瀾起伏，抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生課后利用資源，自配音樂，錄制1～3分鐘的朗讀作品，利用U盤或網(wǎng)絡(luò)傳輸方式直接匯總，集中播放，統(tǒng)一評(píng)價(jià)。于是MP3，WMV，WAV紛紛匯聚。雖然有些許生澀，雖然有一些遺憾，但是，每件作品都出自于一顆赤誠的心。在優(yōu)雅的古樂聲中，在清脆的鳥鳴聲中，在淙淙的流水聲中，在滾滾的波濤聲中，或低沉或溫柔或激昂的誦讀聲響起。學(xué)生認(rèn)真地聽，仔細(xì)地品，獻(xiàn)上自己由衷的掌聲，在這樣的感動(dòng)之后，還有什么不解呢?自然也就理解了屈原理想不為人知的愁苦心情；曹操對(duì)建功立業(yè)的渴望；王昌齡保家衛(wèi)國的決心；辛棄疾報(bào)國無門的悲傷；陸游山河淪喪的痛苦；蘇軾年華消逝、壯志難酬的悲嘆；杜甫對(duì)統(tǒng)治者窮兵黷武的批判；孟浩然的羈旅愁思；王維思親念友；范仲淹邊關(guān)思鄉(xiāng)；王昌齡閨中懷人；姜夔昔勝今衰的感慨；辛棄疾借古諷今的情懷；李清照青春易逝的傷感；白居易仕途失意的苦悶；柳永依依不舍的留念；王勃情深意長的勉勵(lì)。

第5篇：技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；邏輯思維；教學(xué)模式

1.引言

作為小學(xué)階段性教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、分析能力、邏輯推理能力等方面發(fā)揮了不可忽視的作用。由于數(shù)學(xué)的抽象性較強(qiáng)，對(duì)于智力發(fā)展尚不健全的小學(xué)生來說具有一定的難度，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)說教授課形式，教師將理論知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅不能真正理解其中含義，反而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，違背了素質(zhì)教育的初衷。隨著科技的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合成為了一大發(fā)展趨勢(shì)，它可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供文本、聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種形式的教學(xué)資源，將抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，枯燥問題趣味化。在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生不僅能直觀的理解數(shù)學(xué)問題，還在潛移默化中引發(fā)探究興趣，提升創(chuàng)新能力。信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，憑借多媒體化、教學(xué)資源豐富化、形象具體化等特點(diǎn)，帶給學(xué)生多重感官的體驗(yàn)，使其能夠主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中來，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。

2.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思路和應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合并不廣泛和深入，這為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了較大的阻礙，下面，我們從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。

2.1教學(xué)模式陳舊單一

據(jù)了解，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多習(xí)慣采用講授法授課，偶爾會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，小組式學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)競賽等活動(dòng)則幾乎沒有，這使原本就有難度的數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味，久而久之學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)興趣。其次，數(shù)學(xué)教師的效率意識(shí)有待提高，很多教師認(rèn)為給學(xué)生布置足夠多的課后作業(yè)，使其將大量時(shí)間用于數(shù)學(xué)練習(xí)上就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。其實(shí)這是教師時(shí)間觀念上的一個(gè)誤區(qū)，教學(xué)的有效性不是靠延長學(xué)習(xí)時(shí)間來達(dá)到的，如果教師樹立正確的效率觀念，就不會(huì)占用學(xué)生額外的課后時(shí)間，而是讓學(xué)生自覺的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合是大勢(shì)所趨，但他們之中仍有很多人不愛使用多媒體，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)本身就不涉及過于復(fù)雜的問題，使用多媒體反而浪費(fèi)時(shí)間，不如直接板書。其次，一些數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，如思維導(dǎo)圖、幾何畫板等，很多年齡較大的教師都不會(huì)操作，甚至沒有聽說過，信息的閉塞以及固步自封、滿足現(xiàn)狀的教學(xué)態(tài)度也是阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)的一大障礙。同時(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，一些教師也持保守態(tài)度，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，對(duì)于缺乏辨別能力和自控能力的小學(xué)生來說并不一定利大于弊。但筆者認(rèn)為，作為教育工作者，不應(yīng)全面抵制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是全面地看待這一新事物，取其精華去其糟粕，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，有步驟、有計(jì)劃地將網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源引入課堂。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新路徑

針對(duì)以上問題和現(xiàn)狀，下面，我們就以下幾方面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的路徑進(jìn)行闡述和分析。

3.1利用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

興趣是最好的老師，小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心和求知欲旺盛的年紀(jì)，教師可以利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這要求教師要充分備課，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情景，如制作逼真的動(dòng)畫、視頻，模擬實(shí)驗(yàn)或電子游戲等方式，讓學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生覺得好玩、樂趣無窮，又能在具體的活動(dòng)中理解抽象的概念，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.2利用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

思維導(dǎo)圖是應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的新工具，形象地模擬了人腦的神經(jīng)放射結(jié)構(gòu)，憑借形象化、具體化的圖示展示認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過程，后來被人們形象地稱為“心智圖”。憑借圖形并重的特點(diǎn)，能夠有效開發(fā)學(xué)生的形象思維，使圖形與數(shù)據(jù)之間建立緊密的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。這要求教師熟練掌握思維導(dǎo)圖軟件的應(yīng)用方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)建立圖庫，幫助學(xué)生按照一定的梯度循序漸進(jìn)的解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考問題的能力。

3.3利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

信息技術(shù)能夠很好的為數(shù)學(xué)教學(xué)提供立體感和生動(dòng)性，如利用Flas學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)，使原本抽象的概念變得直觀立體。在《認(rèn)識(shí)圖形》一課中，教師可以用多媒體向?qū)W生展示圖片，如方型的糖果，菱形的提拉米蘇蛋糕，圓形的蛋撻等，以吸引學(xué)生的注意力，然后再給學(xué)生分發(fā)剪紙和小刀，讓他們自己模仿圖片制作自己喜愛的圖形，通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)會(huì)大大加深，也使學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到更好的優(yōu)化。

4.總結(jié)

綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮的“血液”，它能為其提供多元的教學(xué)素材，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王東海.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的思.《中國校外教育（理論）》，2009年8期

[2]陳麗萍.淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合――以《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法》為例.《新課程研究（教師教育）》，2010年2期

第6篇：技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)常見問題

良好的教學(xué)情境，能夠讓課堂變得生動(dòng)，讓學(xué)生變得主動(dòng)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。但創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境畢竟只是教學(xué)手段，不是目的，如果把手段當(dāng)作目的來追求，往往會(huì)影響教學(xué)效果。目前信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在以下幾個(gè)問題。

1.情境泛濫，逢課必有

信息技術(shù)教學(xué)中引入情境創(chuàng)設(shè)的目的是要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，而能夠起到此作用的方法有許多，未必僅情境創(chuàng)設(shè)一種方法。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮是否有必要、有價(jià)值等問題，并不是每節(jié)課都一定要從情境引入，不是每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。但目前的信息技術(shù)課，情境創(chuàng)設(shè)似乎成為必備環(huán)節(jié)，沒有考慮情境創(chuàng)設(shè)的必要性。

2.情境無效，游離主題

情境創(chuàng)設(shè)的無效是指創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境游離于教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程之外，喧賓奪主，不僅不能發(fā)揮情境的功能，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。實(shí)踐中信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有三種層次的游離，一是“形離神也離”，這是比較低層次的游離，在教學(xué)中較易避免；二是“形離”，指情境內(nèi)容的表現(xiàn)形式與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)“不兼容”，無法進(jìn)行遷移；三是“神離”，形式上好看，但與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。

3.情境虛假，脫離生活

從情境表現(xiàn)形式的真實(shí)性角度看，教學(xué)情境可以分現(xiàn)實(shí)情境與虛擬情境兩類。現(xiàn)實(shí)情境主要是指以實(shí)實(shí)在在的物體原型或真實(shí)事件為主的情境；虛擬情境主要是指將一些由于成本高、難度大、微觀世界的內(nèi)容以仿真的方式直觀展示給學(xué)生的一類情境。兩類教學(xué)情境都有各自的適用對(duì)象和使用價(jià)值，一旦兩類情境出現(xiàn)錯(cuò)位，“假情境”便不可避免。其一，如果創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情境脫離生活實(shí)際，甚至有悖生活常理，是教師生編硬造的，那么這樣的虛假情境不但不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，因?yàn)檫@是為人師者精心設(shè)計(jì)出的“謊言”。其二，如果創(chuàng)設(shè)的虛擬情境無需虛擬，即虛擬情境本可以完全用現(xiàn)實(shí)情境替代，將導(dǎo)致“虛擬”情境異化為“虛假”情境。

4.情境繁雜，增加負(fù)擔(dān)

信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“繁雜”通常有兩種表現(xiàn)：其一，從教學(xué)情境的內(nèi)容看，所設(shè)計(jì)的情境情節(jié)冗長、復(fù)雜，出現(xiàn)了過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，且沖淡了教學(xué)的主題；而且教學(xué)情境冗長會(huì)擠占過多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益下降，又間接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其二，從教學(xué)情境設(shè)計(jì)過程看，教師花費(fèi)了過多的時(shí)間和精力編造情境，直接增加了工作量。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)者特征、現(xiàn)有的認(rèn)知水平以及現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和實(shí)際操作難度等也都要進(jìn)行綜合考慮。要充分發(fā)揮情境的功能，避免情境創(chuàng)設(shè)過程中常見的問題，在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮以下幾點(diǎn)原則。

1.趣味性原則

一個(gè)有趣的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)感受，保證有質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程。首先是情境的內(nèi)容富有吸引力，能使學(xué)生愛看、愛想、愛提問；其次是情境的形式新穎、生動(dòng)，學(xué)生有新奇感、真實(shí)感。只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生真切的、積極的情感體驗(yàn)，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)不只是為了“激趣”，同樣需考慮“維趣”，使“激趣”和“維趣”達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。

2.針對(duì)性原則

一方面是針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象，即在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，如年齡、城鄉(xiāng)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)情境，把情境置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)學(xué)生思維，為進(jìn)一步探索新知做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備；另一方面是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)要始終如一地為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能擺架子、走過場，不求實(shí)效。同時(shí)，要選擇適合教學(xué)內(nèi)容的情境，使教學(xué)內(nèi)容和情境有機(jī)地融為一體，避免情境內(nèi)容的牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套。

3.系統(tǒng)性原則

在一節(jié)課中，并不是情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用越多越好，太多的情境設(shè)計(jì)會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展，影響課堂教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只求數(shù)量，而更應(yīng)注重質(zhì)量。一堂信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容可能包含多個(gè)知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)綜合性的教學(xué)情境，讓這個(gè)情境貫穿整個(gè)課堂使整堂課成為一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)任務(wù)也就能輕松實(shí)現(xiàn)。

4.真實(shí)性原則

傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練式教學(xué)，最大的不足就是將知識(shí)和技能從實(shí)際應(yīng)用的情境中剝離出來，成為抽象、空洞的概念、規(guī)則、操作方法。而脫離真實(shí)情境獲得的知識(shí)和技能常?！俺恋怼睘椴痪邆鋵?shí)踐作用的“惰性知識(shí)”或“惰性技能”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是為了避免傳統(tǒng)教學(xué)脫離真實(shí)生活的窠臼，強(qiáng)調(diào)按照真實(shí)的生活情境來改造教學(xué)，使學(xué)生對(duì)情境所涉及的人和事產(chǎn)生移情作用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沉浸效果，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。可以說，真實(shí)性是教學(xué)情境的生命所在。教師應(yīng)該立足于學(xué)生的生活，留心收集、積累能設(shè)計(jì)或利用成為教學(xué)情境的事件、信息，把生活融入教學(xué)，使教學(xué)面向生活。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)常用方法

巧設(shè)情境是信息技術(shù)課的一種重要的教學(xué)方式，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式可以用語言描述、實(shí)物演示，或圖畫、音樂、表演等藝術(shù)形式直觀地來表現(xiàn)，也可用現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲情境是吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種好形式。由于學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好勝的心理，教學(xué)時(shí)組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，可以使抽象的知識(shí)在生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)中為學(xué)生所接受，達(dá)到寓教于樂的目的。例如，《算法與程序設(shè)計(jì)》選修模塊中“遞歸算法”這部分的內(nèi)容，所涉及的知識(shí)比較抽象，如果直接進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，往往達(dá)不到預(yù)想的效果。因此，教師可以采用新穎有趣的游戲來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在積極的參與過程中自然地思考問題，并體驗(yàn)問題解決的過程，進(jìn)而獲得較好的學(xué)習(xí)效果和較高的學(xué)習(xí)效率。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的游戲情境作為課堂導(dǎo)入。

師：今天我給大家準(zhǔn)備了一份禮品（精美包裝的藝術(shù)品），你們想知道是什么嗎？（學(xué)生：想……）好！現(xiàn)在我們班有一位同學(xué)知道里面有什么禮物?。ㄔ谏险n之前事先告訴其中的一個(gè)同學(xué)）但是他不能就這樣告訴大家，有一個(gè)規(guī)則可以讓大家都知道里面裝的是什么。規(guī)則是：（1）從第一排的第一位同學(xué)開始。（2）每位同學(xué)只能問他相鄰的同學(xué)，每位同學(xué)最多只能被問一次，而且一位同學(xué)不能再問第二人，當(dāng)任何一位同學(xué)知道了答案，要求立即告訴曾經(jīng)問過他的那位同學(xué) （不能告訴其他同學(xué)）以此類推，一直到得出答案為結(jié)束。等游戲結(jié)束后，我想讓第一位同學(xué)來告訴大家，精裝的禮物是什么。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，開闊學(xué)生求知視野

創(chuàng)設(shè)故事情境根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作為教學(xué)的切入點(diǎn)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)揮學(xué)生的想象力，開闊學(xué)生的求知視野。

例如，講授《圖形的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，在教學(xué)中可以采用童話《小紅帽》的故事情節(jié)，設(shè)計(jì)如下情境。

小紅帽要去看奶奶，但是家里的籃子太大了，她拿不動(dòng)，讓學(xué)生幫她把籃子縮小，從而用到圖形的放大和縮小。在看奶奶的路上，小紅帽走上一條有狼的路，請(qǐng)學(xué)生用改變路線的方法拯救小紅帽，從而用到圖形的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)。在小紅帽安全到達(dá)奶奶家后，奶奶生病了房子里很亂，請(qǐng)學(xué)生幫忙整理一下，從而進(jìn)行了綜合練習(xí)。

簡單的《小紅帽》故事，被奇妙地引到本課中，零散的知識(shí)被它有機(jī)地連接起來，學(xué)生拍手稱奇。任務(wù)的選材順應(yīng)了學(xué)生的愛好和興趣特點(diǎn)，選擇了他們喜歡的卡通漫畫和喜歡的故事情節(jié)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也完成了教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究思考

創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。一個(gè)好的問題，就如投在學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑、巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著教師設(shè)置的疑點(diǎn)不斷地思索下去。

例如，在講解《IP地址及其管理》一節(jié)時(shí)，教師先給學(xué)生提了兩個(gè)問題，一是電話號(hào)碼是由哪兩部分構(gòu)成的？二是我們?cè)趺磪^(qū)分同學(xué)之間的電話號(hào)碼？學(xué)生在回答完這兩個(gè)問題時(shí)，教師緊跟著給出第三個(gè)問題：因特網(wǎng)上如何識(shí)別你的計(jì)算機(jī)？學(xué)生在思考這個(gè)問題的同時(shí)，引出IP的知識(shí)。然后在教師的引導(dǎo)下逐層深入，學(xué)生掌握IP的組成和IP的分類。整節(jié)課，學(xué)生都在拿IP與電話號(hào)碼作比較，一些抽象的知識(shí)馬上簡單化了，同時(shí)將學(xué)生置身于一定的問題情境中，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起積極的思維，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而收到了良好的教學(xué)效果。

4.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的展開，起始于有效任務(wù)情境的設(shè)計(jì)。有了任務(wù)情境的烘托，教師就可以“順理成章”地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)所包含的教學(xué)目標(biāo)。

例如，算法與程序設(shè)計(jì)中的《IF語句的教學(xué)》，教師選取與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相符的出租車計(jì)費(fèi)問題作為課堂的導(dǎo)入，通過師生對(duì)話，逐步引入到這節(jié)課的任務(wù)——出租車計(jì)價(jià)器程序的設(shè)計(jì)。由于設(shè)計(jì)的任務(wù)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，這給學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際平臺(tái)，縮短了知識(shí)與應(yīng)用之間的距離，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)活動(dòng)順利展開。

第7篇：技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；原則；策略

一、引言

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境下，在外力的幫助下，通過人際間的交流協(xié)作而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，其中情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是理想學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)基本要素?？梢?，情境是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，而有效的情境則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器。新課標(biāo)實(shí)施以來，雖然一線教師已經(jīng)普遍運(yùn)用情境展開教學(xué)活動(dòng)，但如何避開情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

二、情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

在信息技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境符合小學(xué)階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。有效的情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獲得高階知識(shí)的積極性；而且情境中豐富的提示能讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。但需要注意的是，并非所有運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)展開教學(xué)活動(dòng)的信息技術(shù)課堂都能獲得理想的教學(xué)效果，有的可能生動(dòng)高效，但也有混亂低效。其主要原因就在于教師容易從“情境創(chuàng)設(shè)”走進(jìn)“情境設(shè)置“的誤區(qū)。

情境設(shè)置通常是為了情境而設(shè)置情境，不以所學(xué)知識(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，容易造成生硬甚至可能引起學(xué)生思維的混亂。而情境創(chuàng)設(shè)是具有針對(duì)性和科學(xué)性，它能與所要學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)成和諧的整體，讓學(xué)生在情境的作用下更快更好的掌握新知識(shí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

三、情境創(chuàng)設(shè)的原則

教學(xué)情境是使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的有效手段，如何在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境”而不是“設(shè)置情境”，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就需要遵循下列原則。

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，學(xué)習(xí)者在不同的年齡段有不同的身心特點(diǎn)，他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)也有所不同。一般來說，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生偏向于輕松有趣、神秘奇幻的事物，而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生則傾向于具有實(shí)用價(jià)值、富有挑戰(zhàn)性的事物。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學(xué)生融入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）基于學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基曾說過“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為沉重的負(fù)擔(dān)，反之，會(huì)使學(xué)習(xí)輕松有趣”，可見，情感對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有深刻的影響。它不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和愿望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，以學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，在引起學(xué)生情感共鳴的同時(shí)增強(qiáng)的內(nèi)心的情感體驗(yàn)，將有效的推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。

（三）基于學(xué)習(xí)者已有的圖式創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展是其已有圖式在與外界環(huán)境相互作用的過程中，通過同化和順應(yīng)的方式達(dá)到個(gè)體與客觀環(huán)境的平衡，從而產(chǎn)生新圖式的過程?？梢?，基于學(xué)習(xí)者已有的圖式創(chuàng)設(shè)情境，一方面能使學(xué)生在各種各樣的情境提示下鞏固已有的圖式，另一方面為學(xué)生獲得新圖式做牽引，促進(jìn)學(xué)生更快更好的掌握新知識(shí)新技能，建構(gòu)更加完整的知識(shí)體系。

四、情境創(chuàng)設(shè)的基本策略

情境是認(rèn)知發(fā)展的橋梁，有效的教學(xué)情境能幫助學(xué)習(xí)者完成有意義的學(xué)習(xí)。在遵循情境創(chuàng)設(shè)原則的基礎(chǔ)上，總結(jié)并提煉創(chuàng)設(shè)情境的基本策略，為一線教師的信息技術(shù)課程教學(xué)提供引導(dǎo)。

（一）利用游戲、競賽等手段創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論可得，小學(xué)階段是學(xué)生勤奮與自卑的沖突期。在這個(gè)階段的學(xué)生很重視自己的學(xué)習(xí)情況，他們傾向于在學(xué)習(xí)或集體活動(dòng)中獲得成功。因此，游戲、競賽等有競爭觀念的活動(dòng)能有效的激發(fā)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。如三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)鍵盤錄入時(shí)，適當(dāng)將學(xué)生進(jìn)行分組后開展字、詞、句的錄入比賽，在幫助學(xué)生樹立競爭意識(shí)的同時(shí)，讓成就動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（二）利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，他們渴望像成人一樣認(rèn)識(shí)萬事萬物，因此，他們的腦海中總是存在著無數(shù)個(gè)為什么。隨著一個(gè)個(gè)“為什么”的攻破，他們的眼界和學(xué)識(shí)也逐漸發(fā)展。因此，教師要抓住學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如三年級(jí)上冊(cè)《計(jì)算機(jī)的組成》（閩教版）一課中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)擁有神奇的“大腦”后，教師邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)提問，并從中選擇若干個(gè)有效的問題讓學(xué)生以小組為單位，通過閱讀參考書等方式探索問題答案，從而掌握知識(shí)。

（三）以情動(dòng)人，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的力量源泉，而情感則是開啟學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)的一把鑰匙。外在情境的感染能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，在情感的驅(qū)動(dòng)下促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終保持高度的注意力和活躍的思維，進(jìn)而高效的獲得所需學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。如學(xué)生在學(xué)校的日?；顒?dòng)都是既定的，而實(shí)際上每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣愛好，他們都希望能在學(xué)校做自己喜歡做的事情。因此，在四年級(jí)下冊(cè)《制作課程表》（閩教版）一課中，教師將自還給學(xué)生，讓他們?yōu)樽约褐谱饕环堇硐氲恼n程表，從而滿足學(xué)生內(nèi)在情感的渴望。

（四）基于學(xué)科整合創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)與課程整合可以理解為信息技術(shù)與其它學(xué)科的相互支持，信息技術(shù)可以作為其它學(xué)科的輔助學(xué)習(xí)工具，其它學(xué)科也能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程提供支持?；谄渌鼘W(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課程的教學(xué)情境，不僅有助于學(xué)生更快掌握信息技術(shù)的知識(shí)和技能，而且有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。如五年級(jí)上冊(cè)《制作有動(dòng)畫效果的幻燈片》（閩教版）教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生回顧一年級(jí)語文教材中烏鴉喝水的故事，并運(yùn)用幻燈片的自定義動(dòng)畫再現(xiàn)故事情節(jié)，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)能認(rèn)識(shí)到幻燈片多樣化的功用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘曉.信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)初探[J].現(xiàn)代教育，2011，（01）：59-60.

第8篇：技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；創(chuàng)新；研究

據(jù)悉，全國各地高校開始開設(shè)“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)是從1988年國家教委批準(zhǔn)開設(shè)此專業(yè)。從開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)至今，已有二十余年的時(shí)間，在此期間環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不管在教學(xué)理論上還是教學(xué)實(shí)踐上都取得了巨大的成就。各所高校為國家培養(yǎng)了大批的此專業(yè)人才。我們知道環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是多門學(xué)科知識(shí)的匯集。從一定程度上講，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了當(dāng)代所有的藝術(shù)與設(shè)計(jì)，是一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合系統(tǒng)。主要是以建筑空間的內(nèi)外進(jìn)行判定的，大致可分為景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩大塊。相對(duì)于景觀設(shè)計(jì)而言，室內(nèi)設(shè)計(jì)更顯成熟，所以我國各高校在開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程時(shí)，更都偏向室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方向。然而，目前很多高校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)方面相繼出現(xiàn)了或多或少的問題。主要因素是由于教育改革存在的不合理性、現(xiàn)實(shí)的功利性、教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏、過度發(fā)展、快餐式教學(xué)等。很多高校為了招滿學(xué)生名額，過度的招收了此類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)。這使得學(xué)校只是為了招收一定的名額而忽略了學(xué)生本身的素質(zhì)，這就導(dǎo)致了學(xué)生整體素質(zhì)的下降，這也成為了影響環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的因素之一。我們都知道，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門新興的學(xué)科，存在著很強(qiáng)的技術(shù)特征和藝術(shù)表現(xiàn)。著名環(huán)境藝術(shù)理論家多伯(Richard P?Dober)提出，環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種藝術(shù)，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。選擇環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該滿足很強(qiáng)的藝術(shù)敏感度和實(shí)踐操作能力這兩個(gè)要求。然而，高校的擴(kuò)招原則與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的招生原則從某種角度上講相去甚遠(yuǎn)。這成為影響高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)一大重要因素。在設(shè)置課程方面，調(diào)查顯示，我國大部分高等院校在設(shè)置專業(yè)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程時(shí)，會(huì)通常選擇將專業(yè)課程設(shè)在大一、大二這兩個(gè)階段里。一些高校會(huì)將素描以及色彩作為大一學(xué)生的主要專業(yè)課程，目的是用來加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)繪畫能力。這無疑是提高專業(yè)素質(zhì)并不高的學(xué)生的一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，但是目前存在的更大的問題是，相當(dāng)多的高校教學(xué)方法采用的是 “灌輸式”教學(xué)方式，這樣的教學(xué)模式有著很大的教學(xué)弊端，主要包括：在教學(xué)過程中老師與學(xué)生之間缺少交流、同學(xué)與同學(xué)之間缺少相互交流，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)另，更要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在教學(xué)過程中一些老師沒有與實(shí)踐結(jié)合起來教學(xué)，這樣一來，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的能力也得不到提高，教學(xué)中只是一味的要求學(xué)生簡單的完成作業(yè)，而不是要求學(xué)生在設(shè)計(jì)的同時(shí)注重對(duì)設(shè)計(jì)的理解，這樣的教學(xué)方式讓大部分學(xué)生都抱著應(yīng)付作業(yè)的消極態(tài)度，而不去對(duì)設(shè)計(jì)本身做太多的研究。所以，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式根本就不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。

面對(duì)這些問題，全國各所高校必須及時(shí)總結(jié)出問題的關(guān)鍵所在，并設(shè)法與目前教學(xué)相結(jié)合，探索出一套新的教學(xué)模式。我們可以從以下幾個(gè)方面來考慮：一方面，學(xué)校在安排和設(shè)置基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)該更加趨于合理。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，不能僅僅依靠相對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)課程，在不忽略基礎(chǔ)的同時(shí)，我們需要做的是增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及建筑形體、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系、比例的深刻理解。設(shè)立一些與環(huán)境藝術(shù)以及空間設(shè)計(jì)有關(guān)的理論課程學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生從基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與之前所學(xué)的繪畫專業(yè)的明顯不同。另一方面，改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同于其他專業(yè)的教學(xué)，它更加注重實(shí)踐教學(xué)的過程。教學(xué)不再是單純的依靠老師的講解，更多的是需要學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與到課外的實(shí)際項(xiàng)目中。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將課外的設(shè)計(jì)題目帶到課堂中，并在老師的要求下完成自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。將課堂上的理論知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)際的操作設(shè)計(jì)中去，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力提到提高。當(dāng)然，在要求外界環(huán)境以及教學(xué)課程設(shè)置完善的同時(shí)，教師的能力也顯得異常的重要。大學(xué)是一個(gè)供學(xué)生進(jìn)修的地方，而教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的重要人員，所以，對(duì)教師無論從自身素質(zhì)還是專業(yè)知識(shí)方面都有極高的要求。應(yīng)該說每位大學(xué)教師的基本要求是學(xué)識(shí)淵博，這是能勝任工作的基礎(chǔ)。但現(xiàn)在值得深思的是，僅僅具備專業(yè)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的大學(xué)教育工作者卻在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中遇到了瓶頸。由于教師的工作更多的僅是面向于學(xué)生，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師雖說大部分具備較高的學(xué)術(shù)理論上的修養(yǎng)，但是在面對(duì)市場實(shí)踐方面卻顯得相對(duì)有所欠缺。我們都了解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有著嚴(yán)格的技術(shù)規(guī)范性，就以室內(nèi)設(shè)計(jì)舉例說明，在開始設(shè)計(jì)的時(shí)候我們就要考慮到工藝、結(jié)構(gòu)、材料、暖通要求、消防規(guī)范等等方面，同時(shí)此專業(yè)在眾多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中實(shí)施性要求相對(duì)更強(qiáng)，如果教師在傳授知識(shí)的同時(shí)沒有這些相關(guān)技能的支撐，所謂的設(shè)計(jì)將只不過是紙上談兵而已。面對(duì)這些情況，各所高校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些問題的嚴(yán)重性，所以，學(xué)校對(duì)教師的要求應(yīng)不斷提高，要緊跟時(shí)代的步伐，適時(shí)的組織教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)。從多方面入手，探索出一套新的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方面的教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。

在如今經(jīng)濟(jì)與科技飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)人才市場對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)人才有著更高的需求。在這樣的條件下，高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)呈現(xiàn)出日趨火熱的現(xiàn)象，面對(duì)這種形式，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)實(shí)用型設(shè)計(jì)人才、優(yōu)化教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)科良性發(fā)展，是高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)目前所面臨的重大挑戰(zhàn)。當(dāng)然，優(yōu)化和完善高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方面的教學(xué)模式是一個(gè)長期的奮斗歷程，這需要所有工作人員的共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈福熙.建筑概論.北京中國建筑工業(yè)出版社，2006。

第9篇：技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］自主學(xué)習(xí)環(huán)境 信息技術(shù) 創(chuàng)造性思維

任何的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是發(fā)生在特定的環(huán)境中的，而環(huán)境是影響創(chuàng)造性思維的重要因素之一。因此，在教學(xué)過程中通過學(xué)習(xí)活動(dòng)來促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，構(gòu)建一種有效支持學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)并能夠?yàn)閷W(xué)生提供開放性學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境的是非常必要的，自主學(xué)習(xí)環(huán)境就是這樣一種環(huán)境。自主學(xué)習(xí)環(huán)境是指利用多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等信息技術(shù)構(gòu)造的，支持學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)進(jìn)行合作與交流以完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的虛擬空間。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，通過設(shè)計(jì)各種有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)發(fā)生的外部條件來誘發(fā)、影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)因，這樣更有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)環(huán)境有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于他們進(jìn)行主動(dòng)探索和研究性學(xué)習(xí)，因此，自主學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具有以下特點(diǎn)

1．能夠提供多樣的認(rèn)知工具和豐富的學(xué)習(xí)資源

通過對(duì)影響創(chuàng)造性思維的基本因素的分析可知，認(rèn)知風(fēng)格是影響創(chuàng)造性思維的重要因素。我們都知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于背景知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、認(rèn)知風(fēng)格都有很大的差異，因而需要的認(rèn)知工具的種類和數(shù)量以及學(xué)習(xí)資源的類型也不同。所以，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)中必須提供多種認(rèn)知工具和豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供自由的選擇空間以適應(yīng)不同學(xué)生的不同層次的需求。

以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為主要特征的信息技術(shù)的恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)這一要求?；诰W(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知工具主要有：Explorer 瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。這類認(rèn)知工具具有開放性、探究性，學(xué)生在使用這些認(rèn)知工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的信息收集技能、組織技能、創(chuàng)造技能、操作技能、傳達(dá)技能等都提出的更高的要求。因此，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用這類認(rèn)知工具能夠更好的幫助他們完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考。

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源的類型可以分為三類：

（1）本地資源。指教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用。

（2）遠(yuǎn)程資源。指教師在本地的局域網(wǎng)上運(yùn)用“page to page”的方法超鏈接到Internet，學(xué)生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。

（3）泛資源。指學(xué)生自己運(yùn)用“雅虎、新浪、搜狐”等搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料。

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學(xué)模式下，真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義、實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。

2．能夠?yàn)槎喾N學(xué)習(xí)策略的實(shí)施創(chuàng)設(shè)條件

不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，要使不同學(xué)生的創(chuàng)造性思維通過學(xué)習(xí)過程都能夠的以促進(jìn)，那么，在學(xué)習(xí)過程中，就要給學(xué)生提供選擇自己所偏愛的學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)和條件。因此，自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能夠?yàn)槎喾N學(xué)習(xí)策略的實(shí)施創(chuàng)設(shè)條件。這樣才能保證不同的學(xué)習(xí)者針對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠根據(jù)自己的選擇和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能保證依托自主學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)的每位學(xué)習(xí)者都能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)和交流

在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)和個(gè)性化的，但自主學(xué)習(xí)不是一種完全獨(dú)立和孤立的學(xué)習(xí)。它首先需要學(xué)習(xí)環(huán)境中有組織良好的反饋系統(tǒng)，以幫助學(xué)生做出自我決策。同時(shí)，它需要學(xué)習(xí)環(huán)境提供促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流、討論與協(xié)作的手段、策略和氛圍。因此，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要利用Internet網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢(shì)，使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也要成為一種交流中介，讓它成為提供同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身辯論哪一種觀點(diǎn)正確），然后相互協(xié)商，小組討論、交流，對(duì)當(dāng)前問題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)做出分析和評(píng)論，通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。在研討交流中，要求學(xué)生善于表達(dá)所觀察到的結(jié)果，對(duì)一些有爭議的問題，可以表達(dá)不同的意見，對(duì)有疑問的地方，通過研討可以把每個(gè)學(xué)生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)思維的發(fā)展；在研討中學(xué)生可以自由表達(dá)觀點(diǎn)，或闡明自己的觀點(diǎn)，或贊同與駁斥他人的觀點(diǎn)，學(xué)生踴躍發(fā)言，想互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性階段的認(rèn)識(shí)，以便學(xué)習(xí)者能夠有更多的機(jī)會(huì)從不同角度去理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得高效力、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在知識(shí)水平，智力水平都有提高，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、 信息技術(shù)條件下自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要要素分析

自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要要素包括自主學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的運(yùn)行、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的監(jiān)控、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)四個(gè)主要方面。

信息技術(shù)條件下自主學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)成分包括教學(xué)活動(dòng)的主體教師和學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)的媒介、信息內(nèi)容和形式、信息組織方式、信息獲得和組織的活動(dòng)方式。其中教師和學(xué)生是具有決定意義的成分，他們各自和他們之間的活動(dòng)充滿著對(duì)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值抉擇和判斷，帶有自覺的自主特征，而不管在具體的活動(dòng)中狀態(tài)和結(jié)果如何。教師和學(xué)生形成的不同活動(dòng)方式?jīng)Q定著教學(xué)環(huán)境存在和變化的主要方面。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)：制約教學(xué)效果的基本因素大致包括目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、方法和管理等。

1. 與目標(biāo)有關(guān)的指標(biāo)

在教學(xué)完成之后，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)各領(lǐng)域和環(huán)節(jié)的目標(biāo)是否達(dá)到。具體可通過測驗(yàn)、提問、作業(yè)的途徑。另外，可以采取定期使用創(chuàng)造量表或觀察學(xué)生解決問題的思路的方法了解學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?fàn)顩r。然后根據(jù)獲得的反饋信息，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

2. 與學(xué)生有關(guān)的指標(biāo)

首先，可以通過表情分析學(xué)生對(duì)所講課內(nèi)容和速度的適應(yīng)性；其次，可以從課堂提問中分析學(xué)生對(duì)功課的理解程度；還可以從課堂秩序上分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意或投入程度。

3. 與教師有關(guān)的指標(biāo)

在教師的教學(xué)能力、課堂控制能力、教學(xué)行為和心理素質(zhì)等幾方面進(jìn)行衡量。

4. 與教學(xué)方法有關(guān)的指標(biāo)

所選用的方法是否符合學(xué)生的特點(diǎn)和教師的特點(diǎn)；能不能維持學(xué)生的注意和興趣；能給學(xué)生多大程度的滿足感。