科學(xué)規(guī)劃設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)規(guī)劃設(shè)計范文

Abstract: As the main carrier of headquarters economy, the Headquarters Business Park (HBP) is a novel combination between headquarters economy and Business Park.This dissertation is an introduction and summary of a typical Headquarters Business Park project, the planning and design of the Headquarters' Economic Zone of Guangzhou Science City，the scheme takes from existing domestic HBP and foreign business park design methods, to seek new innovations.

關(guān)鍵詞：總部經(jīng)濟園區(qū)；定位；規(guī)劃布局；功能；流線；園林

Key words: Headquarters Business Park；position；planning；function；circulation；landscape

中圖分類號：TU984.13 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0085-02

1項目背景

廣州科學(xué)城總部經(jīng)濟區(qū)是廣州科學(xué)城的重點建設(shè)項目，總部經(jīng)濟園區(qū)選址于廣州科學(xué)城位于廣州科學(xué)城中心區(qū)東部，占地約17公頃，園區(qū)以大型企業(yè)及機構(gòu)的總部辦公功能為主，結(jié)合科研、中試、金融等生產(chǎn)服務(wù)及部分配套服務(wù)功能。

2規(guī)劃定位

2.1 精英社區(qū)文化氛圍優(yōu)美、寧靜和舒適的社區(qū)，為激發(fā)創(chuàng)新意識提供理想環(huán)境。配套齊備的多元化服務(wù)設(shè)施，滿足社區(qū)中的企業(yè)及員工工作，生活的各類需求。便捷的交往空間及信息傳遞平臺，加強企業(yè)間的合作交流，推動社區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的良性循環(huán)，發(fā)揮乘數(shù)效應(yīng)。

2.2 建筑標準化及資源共享化采用標準單元體系，可縮短建設(shè)周期及降低建設(shè)成本。項目齊全的共享配套服務(wù)設(shè)施降低了企業(yè)間重復(fù)建設(shè)造成的資源浪費，同時亦提供了一個平臺促進社區(qū)內(nèi)企業(yè)間的交流，溝通及合作，提高了企業(yè)的營運效率。

2.3 提升企業(yè)的形象品位總部經(jīng)濟區(qū)作為以不斷創(chuàng)新的精神為指導(dǎo)理念的知識密集型的社區(qū)，可以提升該社區(qū)所在城市區(qū)域的城市形象和經(jīng)濟定位，同時豐富周邊區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，為周邊經(jīng)濟的發(fā)展帶來新的動力。 營造一個工作休閑結(jié)合、富于文化氛圍、設(shè)施完善、具現(xiàn)代感、形象高雅的辦公社區(qū)。

3總體布局

3.1 總體結(jié)構(gòu)總部經(jīng)濟區(qū)基地為四塊相鄰并各自獨立的用地，于地塊的西側(cè)相鄰的是三個自然的山體，為使規(guī)劃地段能和周邊環(huán)境緊密相連并融為一體，本方案以一軸、四點、一個中心為框架。按平行分區(qū)的原則劃分四個地塊，用貫穿于各個地塊中間的共享生態(tài)綠化帶將各地塊串聯(lián)在一起，并結(jié)合各個地塊的具體狀況于共享生態(tài)綠化帶的兩側(cè)布置建筑組團，形成一帶，四園，使原本各獨自立的用地連成一氣，渾然一體?；诳茖W(xué)大道為主要交通干道并與科學(xué)城規(guī)劃的“藍軸”平行相鄰，本方案于映日路，攬月路和科學(xué)大道的交匯處結(jié)合主體建筑群布局，設(shè)置標志性的入口廣場，不僅作為本基地中心標志，還可以作為科學(xué)城中心區(qū)的標識性入口。

3.2 功能分區(qū)總部經(jīng)濟區(qū)的主要功能結(jié)構(gòu)由辦公樓建筑組團和主體公共建筑組成，主體建筑群布置于映日路，攬月路和科學(xué)城大道交匯處，位于地塊的共享生態(tài)帶東側(cè)。辦公樓建筑組團結(jié)合原有地形地貌和周邊環(huán)境布置于共享生態(tài)帶的西側(cè)，總體成平行分區(qū)。

3.3 交通系統(tǒng)車流：園區(qū)結(jié)合周邊的道路系統(tǒng)，于城市次級干道設(shè)計出入口，各個地塊內(nèi)均設(shè)置了一條車行環(huán)路，車流進入場地后隨即分流，使人流、車流各行其道互不干擾。人流：園區(qū)結(jié)合沿街人行道，通過四個地塊的各自入口和中心共享生態(tài)綠化帶直接連通，并將共享生態(tài)綠化帶及其兩側(cè)設(shè)計為全步行系統(tǒng)。建筑之間由裙房及開放式的二層綠化平臺連接。相鄰的地塊由過街人行天橋連接并且直往和建筑組團的開放式綠化平臺，另外于各地塊還設(shè)置了一條人行天橋和西面已經(jīng)建成的孵化區(qū)直接相連，以完善了社區(qū)內(nèi)的步行交通系統(tǒng)。

3.4 多層次的園林系統(tǒng)

3.4.1 第一層次的園林空間基地周邊環(huán)境特色是位于其西側(cè)的是三個自然的保留山體，為使規(guī)劃地段能和周邊環(huán)境緊密相連并融為一體，本方案于各個地塊的中央設(shè)置共享生態(tài)綠帶，通過水面有收有放，有曲有直，相互映襯的水面形態(tài)，大大開拓了社區(qū)空間，產(chǎn)生起伏有致、疏密相間的和諧韻律；配合以豐富植被綠化和特色各異建筑小品，營造出第一層次的園林空間。在自然保留山體與共享生態(tài)綠帶之間的標準單元辦公組團區(qū)，按照各個地塊的特征用布置建筑組團將向山一側(cè)的界面打開，運用園林設(shè)計中借景的原則將自然山體納入的各個地塊的共享生態(tài)綠帶園林空間。

3.4.2 第二層次的園林空間由標準單元及裙房圍合形成的庭院是本方案的第二層次的園林空間。每個組團的庭院均西側(cè)面向周邊的自然環(huán)境，東側(cè)連接共享生態(tài)綠帶；借鑒傳統(tǒng)園林空間組合之中的“對景”和“借景”的設(shè)計手法，豐富園林的空間層次，使自然環(huán)境和庭院空間的相互融合、相互滲透更加協(xié)調(diào)。

3.4.3 第三層次的園林空間每個標準單元組團的二層綠化平臺和標準單元的空中綠化休息平臺，是園林綠化向空中伸展；立體的園林綠化體系使建筑與園的融合臻于完美。（圖4）

第2篇：科學(xué)規(guī)劃設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科化；規(guī)范化；小學(xué)科學(xué)教學(xué)

1.引言

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計一般是在學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的指導(dǎo)下，使用有效方式設(shè)計和規(guī)劃各個教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是教學(xué)設(shè)計主要介于教學(xué)實踐、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論之間。通過教學(xué)設(shè)計與定位，有助于教師、學(xué)生充分掌握教學(xué)重點與難點，提高教學(xué)效率。可見，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)進行規(guī)劃設(shè)計，是小學(xué)教學(xué)必不可少的部分。但當下教學(xué)設(shè)計過程中，存在學(xué)科性和非規(guī)范化的缺失傾向，因此，需要尋找有效的解決措施，促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)的設(shè)計正常開展。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中學(xué)科性和規(guī)范化比較缺失

按照當下教學(xué)設(shè)計模式、最新理論與教學(xué)發(fā)展趨勢，以及過去的教學(xué)實踐與研究，同時充分結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實踐與教學(xué)改革需要，人為地對小學(xué)科教教學(xué)內(nèi)容進行分析，其中包含板書設(shè)計、教學(xué)難點與重點、教學(xué)反思、教學(xué)目標與教學(xué)策略等，要具體到教學(xué)設(shè)計的每一個方案，但是設(shè)計全過程中存在較大差異，具體表現(xiàn)如下：

2.1科學(xué)性

教學(xué)設(shè)計時，各個要素表述不夠清楚，一些知識點、概念混亂、模糊不清，如：教學(xué)用具、教學(xué)準備、教材準備與教學(xué)手段等存在差異。在部分要素具體表述的過程中，尤其是教學(xué)策略和教學(xué)方案表述時，容易出現(xiàn)實習(xí)作業(yè)、談話法、講授法等各種不全面、不充分的方式［1］。

2.2隨意性

雖然科學(xué)教學(xué)將教材分析、學(xué)情分析作為重要環(huán)節(jié)，但是在教材分析與學(xué)習(xí)分析時，教學(xué)作用和內(nèi)容并不明確。一般表現(xiàn)為：教材分析變成教學(xué)背景的分析，將教材分析、學(xué)情分析置于教學(xué)難點前、教學(xué)目標制定后，導(dǎo)致這種問題的主要原因是教育工作者對于教學(xué)理解不夠全面、深入。

3.促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)科化與規(guī)范化的策略

3.1引用探究性的課堂學(xué)習(xí)

3.1.1動物植物在科學(xué)教學(xué)的作用

教師概述科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，要充分結(jié)合教材中的圖片和文字。例如：以多媒體展示問題讓學(xué)生進行思考，具體問題包括：（1）小學(xué)科學(xué)中動植物分類與屬性。（2）小學(xué)科學(xué)中大氣的來源和去向分別是什么？（3）小學(xué)科學(xué)中有用氣體與污染氣體取向與來源。（4）為什么大氣中各種氣體含量多年來基本不變，各種氣體之間是怎么保持平衡的？將學(xué)生分組進行討論，討論過程中，學(xué)生勇于提出自己的困惑，教師再進行解答，獲取問題的答案。

3.1.2綠色植物在水循環(huán)中的作用

對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師可以通過設(shè)置情境引出綠色植物與水循環(huán)關(guān)系的問題，教師通過展示水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生對其進行描述，以增進他們對水循環(huán)途徑的認識。隨后進行“綠色植物的蒸騰作用”的探究實驗，教師以多媒體展示實驗?zāi)康暮蛯嶒灢襟E。實驗?zāi)康模河^察綠色植物蒸騰作用發(fā)生的過程；探究綠色植物的蒸騰作用通過哪個部位散失水分。實驗步驟：從準備好的實驗材料中分別選一盆植物作為實驗組和對照組，用透明塑料袋罩住植物作為實驗組；先用透明塑料將另一盆植物的葉子罩住，然后將兩盆植物分別放到陽光下，以便能較快地觀察實驗現(xiàn)象；最后觀察實驗現(xiàn)象，對比兩組裝置中出現(xiàn)的現(xiàn)象，經(jīng)過討論和分析得出蒸騰作用是通過葉片散失水分的結(jié)論。

3.2重視小學(xué)教學(xué)的設(shè)計實踐性

具有良好的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計既要重視教學(xué)方法的得當、教學(xué)活動開展與教學(xué)環(huán)節(jié)完整性，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動能否體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體，能否體現(xiàn)出學(xué)生探究性、自主性與合作性，教師能否掌握會學(xué)與學(xué)會兩個概念。只有教學(xué)設(shè)計中高度重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實踐，重視教學(xué)批判與反思，才可以真正實現(xiàn)教學(xué)中學(xué)與教雙邊互動，進而從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、交往思維、情感狀態(tài)與交往思維等了解學(xué)生心理、生理上的特點，真正認識小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計方式與教學(xué)內(nèi)涵，確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的實踐性［2］。目前國內(nèi)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計陷入理論性過強、去專業(yè)化與非規(guī)范性等困境，究其原因，大部分教學(xué)設(shè)計者過于重視教學(xué)成績，忽視了教學(xué)實踐性與針對性，加之部分教學(xué)設(shè)計者沒有充分理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)設(shè)計達不到預(yù)期效果。這在很大程度上導(dǎo)致教師無法發(fā)現(xiàn)一些需要研究分析的問題，也就不能真正理解教學(xué)活動中存在的問題，進而及時彌補。因此，在職前教師培養(yǎng)過程中，需要增加教師實踐教學(xué)的經(jīng)驗，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)造體驗機會，使學(xué)生真正置身于教學(xué)中。例如：小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用相關(guān)案例與教學(xué)視頻進行分析，在研習(xí)、見習(xí)、實習(xí)教學(xué)實訓(xùn)過程中，確保教學(xué)內(nèi)容傾向小學(xué)生的心理，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生比較弱容易理解的知識。只有在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師充分掌握各種知識，全方面理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方式，使用適合小學(xué)生的教學(xué)方式，才能真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

4.結(jié)語

在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中，快樂地學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計的考慮要涉及學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)準備及教學(xué)過程每一個環(huán)節(jié)。通過進行探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題的能力及實踐操作能力，使小學(xué)生可以真正投入到教學(xué)活動中，理解感受科學(xué)這一門學(xué)科的奧秘，同時真正理解科學(xué)和大自然的關(guān)系，進而培養(yǎng)起小學(xué)生關(guān)心自然環(huán)境、保護環(huán)境的社會責任意識，實現(xiàn)該階段的科學(xué)教育目標。參考文獻：

［1］黃曉鈺.支架式教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)中的教學(xué)設(shè)計［J］.讀與寫（上，下旬），2013，14（09）：1-2.

第3篇：科學(xué)規(guī)劃設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；園林綠地規(guī)劃設(shè)計；課堂教學(xué)；實踐教學(xué)

中職學(xué)校開設(shè)的“園林綠地規(guī)劃設(shè)計”系園林專業(yè)核心課程之一，是園林專業(yè)中實用性較強、綜合所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識較多的一門課程。如何教授中職學(xué)校園林綠地規(guī)劃設(shè)計這門課，培養(yǎng)園林綠化建設(shè)事業(yè)技能型人才，是廣大職業(yè)教育工作者長期以來孜孜不倦追求的目標。本文從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、優(yōu)化課堂教學(xué)、加強實踐教學(xué)3方面，做一些簡單的探討：

1 中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

1.1 基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校招收的學(xué)生文化基礎(chǔ)不高，這樣就直接影響了學(xué)生將來的學(xué)習(xí)。由于基礎(chǔ)差，在一次又一次的挫敗中，又沒有正確的引導(dǎo)，甚至還受到一些不良思想的影響，學(xué)生漸漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣，后面的學(xué)習(xí)就成了難題。教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性也變得很難。

1.2 目標不明確，沒有進取心

中職學(xué)生年齡為15～18歲，很多人是從初中就直接面對職業(yè)教育，他們的心理素質(zhì)還遠遠沒有達到接受職業(yè)教育的要求，個別年齡小的，可能還會先就業(yè)后成年，因此，這個關(guān)鍵的3年里，學(xué)生會逐漸定型，形成一些固有的人生觀和世界觀，因此，必須好好把握這幾年，在教授過程中，不光是教授書本上的知識、實際操作的方法，還應(yīng)該更多地傳授他們正確的思想，使他們能夠在最短的時間內(nèi)迅速地成熟和成長起來，找到自己的人生目標，而不是小孩子一樣地幼稚和無所事事。

1.3 沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)知識不光是需要聰明的頭腦，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法更重要。比如說，課前預(yù)習(xí)，找到自己不懂的地方，到了上課的時候重點聽老師講的這部分內(nèi)容，課后可以再請教老師，然后自己再復(fù)習(xí)。這些最基本的學(xué)習(xí)方法沒有幾個懂。從來都是直接聽課，從頭聽到尾，最后聽得頭昏腦脹，非重點的，好笑的就記住了，重點的、枯燥的就和沒有聽過一樣。而這個時候，學(xué)生會很快地得出自己不是學(xué)習(xí)材料這個結(jié)論，馬上放棄學(xué)習(xí)。

2 優(yōu)化課堂教學(xué)

2.1 設(shè)計好緒論緊緊抓住學(xué)生

設(shè)計好園林綠地規(guī)劃設(shè)計緒論，會給學(xué)生帶來先入為主的影響，其成敗直接影響到學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)通過園林綠地規(guī)劃設(shè)計的案例，給學(xué)生分析、講解，從而激發(fā)、喚起學(xué)生的興趣和注意。生動、直觀的案例，是引起興趣和注意的關(guān)鍵。

在緒論中，利用多媒體教學(xué)，把一些園林綠地規(guī)劃設(shè)計成功的案例制作成課件，展現(xiàn)給同學(xué)們，對每一個景區(qū)的綠地規(guī)劃，提煉出特點，使同學(xué)們有一個簡單深刻的記憶。

如：友誼南路道路綠地，給同學(xué)們看一張友誼南路路側(cè)綠帶微地形起伏與植物配植的效果圖，該圖在綠地豎向設(shè)計上采用了新穎的地形起伏地和微地形起伏，通過人造高低不一的起伏地形，形成了綠化景觀的舒緩起伏，從而營造出流暢自如、高低錯落的自然園林景觀效果。通過地形塑造，不僅使平面道路呈現(xiàn)出立體化效果，最重要的是整條道路綠化的綠量也平均增加了20%以上。

再如：通過多媒體教學(xué)展現(xiàn)友誼南路路側(cè)綠帶樹種與配植的3張效果圖，在樹種的選擇上，這條道路共栽植24種樹木，其中包括許多名優(yōu)樹種。常綠喬木有雪松、檜柏、白皮松等；落葉觀賞喬木有千頭椿、合歡、欒樹、火炬、法國梧桐、饅頭柳等；觀花灌木有紅葉李、紅葉桃、紫葉矮櫻等；常綠小灌木有絲蘭、鋪地柏、小葉黃楊等；可修剪小灌木金葉女貞、紫葉小檗等。在季相景觀營造上，上述這些大喬木大多四季常綠，將形成冬季的主要風(fēng)景；夏天相繼開花的合歡樹和欒樹、春天開花的紅花洋槐、秋天形成紅葉風(fēng)景的火炬樹。這些樹木不僅起到改善城市空氣環(huán)境、降低噪聲污染的作用，還能起到豐富綠化的視覺效果。

通過這種多媒體教學(xué)方式，使同學(xué)們了解學(xué)習(xí)園林綠地規(guī)劃設(shè)計的目的，將來能夠獨立設(shè)計小型園林設(shè)施和主要利用植物進行環(huán)境景觀設(shè)計，并在設(shè)計中要充分考慮人類活動和環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方法

園林綠地規(guī)劃設(shè)計是園林專業(yè)中實用性較強、綜合所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識較多的一門課程，而中職學(xué)生對學(xué)過的園林知識往往掌握得不牢固，過一段時間自然忘得差不多了。這時，需要教師把以前學(xué)過的園林知識與園林綠地規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)容結(jié)合起來，整理出有條理、很清晰、有特點、很簡單、好記憶的知識點，這樣就可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，重新拾起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)好園林綠地規(guī)劃設(shè)計這門課，更好地為園林綠化建設(shè)事業(yè)服務(wù)。如：在講解園林綠地規(guī)劃設(shè)計的一般程序時，結(jié)合天津梅江生態(tài)居住區(qū)芳水園環(huán)境景觀設(shè)計的案例，歸納出園林綠地規(guī)劃的設(shè)計流程，見表1：

通過上述的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對園林綠地規(guī)劃設(shè)計的程序有了一定的了解。在課堂上，讓同學(xué)們現(xiàn)場進行模擬。比如：要建一個中山君怡花園，有的學(xué)生扮演中山君怡花園的開發(fā)商，有的學(xué)生扮演設(shè)計院的設(shè)計師。雙方見面后進行溝通，把設(shè)計任務(wù)交給了設(shè)計師。設(shè)計師接受設(shè)計任務(wù)后，讓同學(xué)們盡情地發(fā)揮。在課堂上，有演員，也有觀眾，每個同學(xué)都是評委。觀看表演后，大家開始點評，圍繞著園林綠地規(guī)劃設(shè)計的程序各抒己見。如設(shè)計師向開發(fā)商闡述方案的設(shè)計理念、平面功能布局及風(fēng)格特點后，開發(fā)商詢問植物種植設(shè)計有哪些特點，設(shè)計師回復(fù)植物配置以多植喬木作為基調(diào)，可產(chǎn)生規(guī)模生態(tài)效益；在樓間的經(jīng)典部位以大片種植花灌木和草本花卉點景，以產(chǎn)生以花取勝的特色來；以常綠、落葉樹種綜合搭配，尋求植物之間最佳的生態(tài)關(guān)系和美學(xué)關(guān)系。通過這樣生動、有趣的教學(xué)方法，使同學(xué)們很快掌握園林綠地規(guī)劃設(shè)計的程序。

3 加強實踐教學(xué)

3.1 加強對園林綠地規(guī)劃設(shè)計案例的分析

加強對園林綠地規(guī)劃設(shè)計案例的分析，既是教學(xué)過程中的一個重要組成部分，也是培養(yǎng)技能型人才的重要途徑。實踐教學(xué)不僅僅是使學(xué)生獲得感性認識和掌握園林綠地規(guī)劃設(shè)計的基本程序、基本方法、基本技術(shù)的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，其更深刻的內(nèi)涵是通過案例分析，培養(yǎng)學(xué)生掌握從科學(xué)與藝術(shù)等不同角度分析實例，學(xué)習(xí)各地區(qū)、各類型、各層次園林綠地規(guī)劃設(shè)計范例的設(shè)計手法。

如：在講天津梅江生態(tài)居住區(qū)芳水園環(huán)境景觀設(shè)計中，是圍繞“生態(tài)”為設(shè)計主線，體現(xiàn)環(huán)保和追求“天人合一”，即人與自然和諧共生的思想理念。植物配置突出“生態(tài)”和“芳水”這2個特點，通過植物來改善空氣的質(zhì)量、分泌殺菌素、吸收有毒氣體、阻滯塵埃等，以多植喬木產(chǎn)生規(guī)模生態(tài)效益，大片種植花灌木和草本花卉，以花取勝的特色；在水里和湖岸，以種植水生植物與花灌木相結(jié)合來豐富水景，以產(chǎn)生“芳水”的個性來。所用的植物見表2。

通過上述對案例的分析，同學(xué)們可以學(xué)到在進行園林綠地規(guī)劃設(shè)計時，必須確定設(shè)計原則和指導(dǎo)思想，整套設(shè)計方案必須圍繞設(shè)計主題進行布局和組織，使設(shè)計有特色、有個性，新穎獨特，實實在在。只有這樣的好環(huán)境，才能真正成為人們追求的熱點，并有效地增加附加值。另外，同學(xué)們還可以學(xué)到植物的配置，掌握天津地區(qū)適地適樹的樹種。在植物配置時應(yīng)考慮有以下因素：①因地制宜，科學(xué)設(shè)計，適地適生。根據(jù)立地條件，結(jié)合植物材料的自身特點和對環(huán)境要求來安排，使各種植物都能很好地生長。②重視植物多樣化。在遵循生態(tài)的基礎(chǔ)上，根據(jù)美學(xué)要求，進行融合創(chuàng)造。不僅能觀賞園林植物的現(xiàn)時景觀，還能觀賞園林植物的季相變化，從而達到步移景異，創(chuàng)造“勝于自然”的優(yōu)美景觀。③布局合理，疏朗有致，單群結(jié)合。園林植物配置有孤植、列植、片植、群植、混植多種形式，這樣不僅欣賞到孤植樹的風(fēng)姿，也可欣賞到群植樹的華美。

3.2 加強作圖實踐

通過作圖，提高學(xué)生作圖技巧，在作圖中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完成設(shè)計理論的應(yīng)用，在作圖實踐中領(lǐng)悟設(shè)計原理，學(xué)會獨立思考，獨立進行園林規(guī)劃和園林設(shè)計，逐步形成自己的規(guī)劃設(shè)計風(fēng)格，達到園林綠地規(guī)劃設(shè)計課程的學(xué)習(xí)目標。具體做法：一（下轉(zhuǎn)第87頁）（上接第79頁）是結(jié)合園林綠地規(guī)劃設(shè)計與各類綠地規(guī)劃設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，觀摩總結(jié)各類園林綠地建造規(guī)律，評述各具體園林綠地的得失，收集成功案例的平面圖、立面圖；二是選一個規(guī)劃設(shè)計相對好的園林綠地，進行實地參觀講解評述討論，并與理論相結(jié)合，找出原設(shè)計圖，細讀原設(shè)計思路與設(shè)計意圖；進行第2次評述討論，分析其得失，再以原地形圖與設(shè)計交底要求學(xué)生進行園林規(guī)劃和設(shè)計，在完成園林規(guī)劃和設(shè)計后對比原始設(shè)計圖，再次評述討論。通過這樣一次又一次的修改設(shè)計圖，使同學(xué)們不僅掌握作圖的技巧，而且還能發(fā)現(xiàn)設(shè)計圖中存在的問題，達到用心設(shè)計的目的。

總之，在中職學(xué)校園林綠地規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中，必須重視技能的培養(yǎng)，通過“觀察、研究、作圖、感悟”的綜合教學(xué)實習(xí)過程，盡快提高園林綠地規(guī)劃設(shè)計的能力，成為園林綠化建設(shè)事業(yè)的實用人才。（收稿；2012-12-20）

參考文獻：

[1]王浩.城市生態(tài)園林與綠地系統(tǒng)規(guī)劃. 北京：中國林業(yè)出版社，2003

第4篇：科學(xué)規(guī)劃設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法　園林規(guī)劃設(shè)計課程　實踐

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0046－02

高職教育是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以質(zhì)量為核心，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的職業(yè)教育。如何培養(yǎng)既具有一定理論知識又具有較強實踐操作能力的高職學(xué)生，是時代賦予高職教育的重要使命。在多年的教學(xué)實踐與探索中，筆者體會到合理運用工程項目進行教學(xué)，能取得良好的教學(xué)效果。

一、項目教學(xué)法的特點

項目教學(xué)法是以現(xiàn)代認知心理學(xué)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究與實踐的方法，將理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目的組織和開展進行教學(xué)的一種新型教學(xué)方法。它是師生通過共同實施一個完整的、事先計劃好的、有固定的開始時間和結(jié)束時間的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能、掌握技術(shù)，進一步促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。

項目教學(xué)法的主要優(yōu)點為：理論與實踐相結(jié)合，即將教學(xué)過程與工程項目融為一體，圍繞工程項目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實施教學(xué)，讓學(xué)生在項目實施過程中產(chǎn)生知識的需求，繼而主動學(xué)習(xí)課程的理論知識來完成工程項目，有利于提高教學(xué)的時效性和針對性，同時在項目操作過程中訓(xùn)練專業(yè)技能，培養(yǎng)自學(xué)、觀察、動手、分析和解決實際問題、團隊合作等綜合職業(yè)能力。這種以學(xué)生為主體，以知識和能力相統(tǒng)一培養(yǎng)為重點的學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)習(xí)目的明確、自主性強，學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣和動力，調(diào)動了學(xué)生的積極性與增加了成就感。

二、項目教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用

園林規(guī)劃設(shè)計課程是高職院校園林專業(yè)必修的專業(yè)崗位主干課程，內(nèi)容主要包括園林規(guī)劃設(shè)計的基本程序，道路、街旁、居住區(qū)、公園等綠地的方案設(shè)計。其目的是使學(xué)生在中小型綠地規(guī)劃設(shè)計方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而使學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計方法，具備較強的園林規(guī)劃設(shè)計表現(xiàn)技能，能完成園林項目的方案設(shè)計。這種實踐性、操作性、藝術(shù)性等綜合性很強的課程，要求學(xué)生既要掌握方案規(guī)劃設(shè)計理論知識，又要具備熟練的職業(yè)操作能力。項目教學(xué)法倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，互助教學(xué)，達到“教、學(xué)、做”融為一體的目的，這正符合了現(xiàn)代職業(yè)教育理念，滿足了課程對學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要。因此，項目教學(xué)法對園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)非常適用。

(一)教學(xué)項目的確定

確定教學(xué)項目既是實施項目教學(xué)法的基礎(chǔ)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)項目所包含的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能自然、有機地結(jié)合多個知識點。因此，筆者在項目教學(xué)法的應(yīng)用過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生思考“如何學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計課程，通過怎樣的實踐鍛煉可以有效地提高自己的方案設(shè)計實際操作能力以適應(yīng)當前園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要”等問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；然后組織學(xué)生進行討論和分析園林發(fā)展對從業(yè)人員素質(zhì)、能力的要求，以確定教學(xué)的方向和項目的內(nèi)容；最后結(jié)合當前園林產(chǎn)業(yè)的需要開展項目教學(xué)活動。例如，改善生態(tài)環(huán)境、提高人居質(zhì)量，目前正成為我國城市建設(shè)的主旋律。其中，校園綠地園林生態(tài)建設(shè)也不例外。通過筆者組織學(xué)生討論后，大家一致決定以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生公寓園林綠地改造作為教學(xué)項目確定下來。

(二)教學(xué)項目的方案設(shè)計

首先，針對項目特點，筆者指導(dǎo)學(xué)生制定了切實可行的項目實施方案。具體內(nèi)容包括：第一，通過實地勘察，現(xiàn)場拍照、訪問，問卷調(diào)查等工作，了解該綠地的現(xiàn)狀、改造的原因。第二，通過信息查詢、資料收集、分析討論等工作，確定綠地改造的內(nèi)容以及目標。第三，根據(jù)職業(yè)崗位能力和園林規(guī)劃設(shè)計課程目標，確定綠地方案設(shè)計的可視化成果及展示的形式。具體為現(xiàn)狀圖、總平面圖、功能分析圖、交通分析圖、景觀分析圖、豎向設(shè)計圖、綠化設(shè)計圖、鳥瞰圖、小景效果圖、局部詳圖(包括平、立、剖面圖)以及設(shè)計說明書，以上圖紙可以手工圖或電腦圖的形式出現(xiàn)。其次，通過分組制訂項目計劃，確定實施步驟。具體為：一是學(xué)生自由組合結(jié)合教師適當調(diào)整，形成3名不同層次的學(xué)生工作小組，協(xié)作完成項目方案；二是引導(dǎo)學(xué)生分組討論項目任務(wù)，提出實施項目工作計劃，制定出具體的實施步驟和小組內(nèi)各成員的分工等。

(三)實施項目方案

這是項目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在項目實施過程中，根據(jù)學(xué)生的知識需求，適時地穿插講解完成項目方案所需要的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，動手實踐，大膽嘗試等；當遇到問題時鼓勵學(xué)生通過組員討論或請教教師來解決，保證項目方案的順利完成。例如，在總平面圖草圖方案設(shè)計中，學(xué)生對“以人為本”的設(shè)計理念不太清楚，不知道如何應(yīng)用到本組的方案設(shè)計中，教師要通過案例分析來引導(dǎo)學(xué)生，如“主園路路面設(shè)計若使用生態(tài)磚，會影響人流量以及穿高跟鞋的人群行走，最重要的是不符合安全消防設(shè)計要求等”。在整個項目實施過程中，教師扮演指導(dǎo)、示范、檢查等角色，具體工作由學(xué)生個人或小組來完成，這樣既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、團隊合作能力及創(chuàng)新能力，又給學(xué)生提供了一個很大的創(chuàng)作和發(fā)展空間。

(四)項目成果的展示、交流與評價

項目的完成過程實際上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索研究的過程，項目完成后的總結(jié)是相當重要的。通過成果展示、匯報、交流，可以給學(xué)生提供一個鍛煉的平臺，可以增強學(xué)生的自信心、團隊協(xié)作意識和成就感；可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，學(xué)會取眾人之長，補自己之短，達到經(jīng)驗和智慧分享的效果。例如，在“學(xué)生公寓綠地方案設(shè)計”成果展示和匯報會上，各組通過PFr軟件來匯報本組的方案成果，然后師生相互提問、質(zhì)疑、答辯，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、尊重他人不同觀點的習(xí)慣和意識，進而鞏固學(xué)生的理論知識。

教師制定評價標準，具體內(nèi)容如下：其一，自主、探索學(xué)習(xí)的態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣(10分)；其二，分析、解決問題的能力(20分)；其三，團隊協(xié)作精神(20分)；其四，知識理解及掌握程度(20分)；其五，知識應(yīng)用及操作能力(30分)。據(jù)此，項目實施及成果展示、匯報后，在各小組開展自評與互評的基礎(chǔ)上，教師先對每個學(xué)生付出的努力均給予充分的肯定后，再進行總結(jié)性評價和成績評定，幫助學(xué)生回顧完成項目任務(wù)所需掌握的理論知識和技能，有針對性地總結(jié)由本項目延伸出來的其他項目所需要的新知識，引導(dǎo)學(xué)生反思項目完成情況、組織過程及成果，總結(jié)其中的不足，幫助學(xué)生查漏補缺、糾正錯誤，提升項目教學(xué)效果。

三、實施項目教學(xué)法的體會

(一)項目的選取是重要的環(huán)節(jié)

項目的選取應(yīng)結(jié)合課程的特點和職

業(yè)能力要求，綜合考慮學(xué)生的知識水平和能力現(xiàn)狀，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標，科學(xué)合理地確定工作項目。同時，選取具有實際應(yīng)用價值的教學(xué)項目，有利于提高學(xué)生的參與興趣，增加學(xué)生的成就感。如筆者在廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生公寓園林綠地方案設(shè)計教學(xué)項目結(jié)束后，推薦了三組“優(yōu)秀方案”給學(xué)院后勤處，以備領(lǐng)導(dǎo)討論后再進行后續(xù)工作。

(二)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力

項目教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，其真正目的是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極實踐、探索研究，鍛煉各種綜合能力，增強自主感、使命感和成就感，培養(yǎng)職業(yè)精神。在項目教學(xué)中，教師已不再處于主導(dǎo)地位，而是學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。通常，在項目教學(xué)實施初期，學(xué)生對教師還有很強的依賴性，但經(jīng)過教師的不斷引導(dǎo)和鼓勵后，學(xué)生增強了自信心，且膽大心更細，很快進人了角色，開始按計劃有條不紊地去實踐、探索創(chuàng)新，增強了獨立性。可見，項目教學(xué)法能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)求實的態(tài)度。

(三)項目教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力

在項目教學(xué)中，各組成員既要合理分工又要通力合作，才能按時、按質(zhì)、按量完成項目任務(wù)。例如，在園林綠地方案設(shè)計中，小組長負責統(tǒng)籌安排、合理分工與管理，效果圖表現(xiàn)好的組員可負責完成鳥瞰圖、小景效果圖、局部詳圖(包括平、立、剖面圖)，文字功底深的組員可負責完成設(shè)計說明書，等等。在分工中，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長、愛好來選擇承擔項目中的部分任務(wù)；在合作中，組員間通過互相交流、討論和切磋，獲得新信息、新方法，保證整個項目的順利完成。合理分工與合作，既可以增強學(xué)生的責任心和成就感，又可以大大調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度和精神，為將來走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

(四)對教師的綜合素質(zhì)要求較高

項目教學(xué)法是一套新型的教學(xué)方法，它強調(diào)要將課程教學(xué)內(nèi)容重新整合成教學(xué)項目，使教學(xué)任務(wù)工作化，強化學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇理論和實踐的最佳結(jié)合點，設(shè)計相應(yīng)的實踐操作內(nèi)容進行教學(xué)，做到即學(xué)即用，使教、學(xué)、做有機融為一體，并在學(xué)生專業(yè)崗位技能培養(yǎng)的同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，最終提高其職業(yè)能力。教師的角色從知識與技能的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)與實踐的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。因此，教師除了具有良好的專業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)分析能力外，必須具有良好的教學(xué)組織能力、較強的項目設(shè)計與指導(dǎo)能力，以及豐富的實踐經(jīng)驗和較高水平的操作能力，等等。只有這樣，才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐等多種綜合能力，提升職業(yè)素質(zhì)。

第5篇：科學(xué)規(guī)劃設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：人居環(huán)境科學(xué)；環(huán)境心理學(xué)；城市規(guī)劃設(shè)計；和諧人居

中圖分類號：TU984

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0422（2014）01-0106-02

1、人居環(huán)境科學(xué)概述

“人居環(huán)境科學(xué)”的首次提出是在1 993年的中國科學(xué)院技術(shù)科學(xué)部學(xué)部大會上，由吳良鏞院士及其合作者所倡議，針對中國城鄉(xiāng)建設(shè)中的實際問題，嘗試建立一種以人與自然的協(xié)調(diào)為中心、以居住環(huán)境為研究對象的新的學(xué)科群。此后，人居環(huán)境科學(xué)的理論得以迅速的發(fā)展壯大并應(yīng)用到廣大領(lǐng)域中。

顧名思義，人居環(huán)境簡而言之即是人類所居住的地方，人居環(huán)境科學(xué)的理論核心是“人”；人居環(huán)境是人類與自然之間發(fā)生聯(lián)系和作用的媒介，人居環(huán)境建設(shè)本身就是人與自然互相聯(lián)系和作用的一種形式；人在人居環(huán)境中結(jié)成社會.進行社會活動.努力創(chuàng)造宜人的居住地；人創(chuàng)造環(huán)境，人居環(huán)境又對人的行為產(chǎn)生影響。

總而言之，人居環(huán)境科學(xué)是以人居環(huán)境為研究對象、滿足人類居住需求為目的，圍繞人居環(huán)境建設(shè)在地區(qū)開發(fā)建設(shè)中出現(xiàn)的諸多問題，進行包括自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和人文科學(xué)等在內(nèi)的多學(xué)科研究的科學(xué)群體，以其科學(xué)的知識理論指導(dǎo)人居環(huán)境建設(shè)，其最終目標是創(chuàng)造和諧宜人的人居環(huán)境。

2、人居環(huán)境科學(xué)指導(dǎo)f城市規(guī)劃設(shè)計

人居環(huán)境科學(xué)理論研究的主要目的是使建設(shè)符合我國外部條件和內(nèi)在需要的和諧人居環(huán)境，因此，人居環(huán)境的研究不能只限于對發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認識，更要使其能夠指導(dǎo)人居環(huán)境的建設(shè)。人居環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系的主導(dǎo)專業(yè)是建筑、地景與城市規(guī)劃，三者處在人居環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系的核心位置上。

城市規(guī)劃作為人居環(huán)境科學(xué)的主導(dǎo)專業(yè)及應(yīng)用對象，需要豐富的理論指導(dǎo)，適合我國人居環(huán)境建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計論的理論指導(dǎo)是：要在整體和整體性科學(xué)思想的指導(dǎo)下，進一步融合規(guī)劃設(shè)計原理，以協(xié)調(diào)控制的理論為指導(dǎo)，發(fā)展對規(guī)劃設(shè)計的控制和引導(dǎo)，提高規(guī)劃設(shè)計理念，更好地駕馭一般的規(guī)劃設(shè)計原則。在城市規(guī)劃設(shè)計時對區(qū)域、城市、社會、建筑等不同層次的空間發(fā)展予以協(xié)調(diào)控制。

在人居環(huán)境規(guī)劃設(shè)計中，要建立發(fā)展、動態(tài)的規(guī)劃設(shè)計時間觀，匯時間、空間、人間為一體；在規(guī)劃設(shè)計的整體思考上，重視各個要素對象之間的相互聯(lián)系，為今后發(fā)展留有余地，也就是要注意承上啟下、兼顧左有，以及個性表達與整體和諧的統(tǒng)一。

3、環(huán)境心理學(xué)在城市規(guī)劃設(shè)計中的應(yīng)用思考

馬克思和恩格斯曾經(jīng)指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。一直以來，人類都在探索自身與周圍環(huán)境的關(guān)系，上溯遠古時代我們的祖先在大地上立下第一根木樁，彼此便再也無法割裂，我們不斷地對環(huán)境進行思考，解釋、利用以及改造，維持并改善自己的生存條件。環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論于上世紀八十年代引入我國，并引發(fā)了業(yè)內(nèi)廣大關(guān)注與探索，人與環(huán)境的關(guān)系在任何時代任何國家都不可規(guī)避，經(jīng)過多年的研究，環(huán)境心理學(xué)已擁有豐富的理論體系，從中可以了解到人對環(huán)境的心理需要以及不同的環(huán)境條件對人的影響，這以人居環(huán)境科學(xué)為指導(dǎo)的“以人為本”的城市規(guī)劃設(shè)計具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

3.1 格式塔知覺理論一“圖與底”的關(guān)系

格式塔心理學(xué)誕生于1912年，是現(xiàn)代西方心理學(xué)主要流派之一。有這么一段話：“假使有一種現(xiàn)象，它的每一成分都牽連到其他成分，而且每一成分之所以有其特性，即因為它與其他部分具有關(guān)系”，換而言之，格式塔并非孤立不變的的現(xiàn)象，而是通體相關(guān)的完整現(xiàn)象。在格式塔知覺理論中，認為所有的現(xiàn)象都是“有組織的整體”，具有格式塔性質(zhì)。

圖形與背景是格式塔組織原則之一，其中還包括群化原則（即指多個刺激被感知為統(tǒng)一整體的控制規(guī)律）與簡化原則（即人們在組織視覺刺激時會采取減少或簡化的方式使之更加有序和易于理解）。人們總是有選擇的感知一定對象，而非所有對象，圖形（ngure）即凸顯出來的部分，背景（grand）即退居襯托的部分，這就是圖底之分。

在環(huán)境設(shè)計中，感知對象如果曖昧難分，視知覺便會忽略不顧，事實上，應(yīng)接不暇極易產(chǎn)生視疲勞。所以在環(huán)境設(shè)計中強調(diào)圖底之分，比如強調(diào)某些景觀或建筑，使人們第一眼便可輕松發(fā)現(xiàn)，形成積極的視覺效果。在設(shè)計過程中充分利用圖底關(guān)系可以指導(dǎo)我們更好的對城市的肌理與空間形態(tài)進行整體把握，自然生長的城市肌理形態(tài)遵循的是潛在的生長機制規(guī)律，而人為規(guī)劃的城市肌理

形態(tài)遵循的是幾何格網(wǎng)的組織規(guī)律（圖2）。城市肌理的清晰可以通過街區(qū)的整合度未表示，即：街區(qū)的整合度高，獲得的城市肌理形態(tài)就清晰，反之，城市肌理形態(tài)模糊。

3.2 城市意象――認知地圖

1960年，凱文林奇出版《城市意象》一書，在書中，他對在波士頓、洛杉磯和澤西市市民進行了調(diào)查，請他們畫出從家到工作地點的行走路線，對某些路徑的細節(jié)進行描述，列出最獨特的給人印象最深的途徑，以及對某一城市的空間表征――認知地圖。

認知地圖可以使一個抽象的概念，也可以表現(xiàn)在畫畫中。認知地圖就是在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生于頭腦中的，某些類似于一張現(xiàn)場地圖的模型。凱文林奇通過研究調(diào)查得出城市認知地圖的五要素：

路徑人們在環(huán)境中使用的行進通道，如步行道、大街、公路、鐵路等；

標志具有明顯特征并且充分可見的參照物，引人注意的目標和醒目的圖形；

節(jié)點行為較為集中的點，它連接主要的路徑，或者是幾條路徑的終點，或者是路徑在此處中斷，如交叉路口、車站廣場、交通樞紐等；

區(qū)域具有共同特征的較大的空間范圍，具有相對性，如大學(xué)里的宿舍區(qū)，城市中的大學(xué)城；

邊界不同區(qū)域的邊界線，包括河岸、圍墻等不可逾越障礙，也包括樹籬、臺階等示意性可穿越界線。

認知地圖可以幫助人們解決空間問題，例如指引尋路可通過繪畫來解決；建立接受新環(huán)境信息的基礎(chǔ)；以及促進公共活動與社會交往，城市公共意向，這就要求我們的環(huán)境具有可識別性。每個人的認知地圖代表了他對其所在環(huán)境的理解（圖4）。物理環(huán)境的某些特征可能使人的知覺覺得更為重要或更加突出，于是也就更可能在記憶中儲存。設(shè)計中應(yīng)當注重城市的結(jié)構(gòu)層次清晰分明；節(jié)點位置塑造標志物；加強區(qū)域共性，比如統(tǒng)一色彩、風(fēng)格，添加符號等使其與其他區(qū)域區(qū)分；保留城市中有價值有意義的歷史片段。

3.3 環(huán)境與行為的關(guān)系――刺激與場所

我們知道，環(huán)境知覺是環(huán)境刺激下的直接產(chǎn)物，直接或者間接地影響我們的行為，關(guān)于環(huán)境刺激對人行為的影響可以簡單總結(jié)為以下三點：

1）環(huán)境刺激可以提高人的喚醒水平，喚醒在生理上表現(xiàn)為自主活動的提高，行為上表現(xiàn)為情緒的變化和體力活動的增加。環(huán)境刺激會影響到人的情緒、情感偏好甚至工作績效；

2）令人不愉快的刺激會引起人的應(yīng)激反應(yīng)，應(yīng)激物包括災(zāi)變事件、個人應(yīng)激物以及背景應(yīng)激物；

3）個人對信息的處理能力有限，過多的刺激會導(dǎo)致信息超載，令人難以負荷，失去控制。

因此，在規(guī)劃設(shè)計中我們應(yīng)當提供有利合理的刺激；減少不必要的環(huán)境應(yīng)激，簡化環(huán)境信息，提高人們對環(huán)境刺激的有效選擇與控制。

以上所述為環(huán)境與個體行為的關(guān)系，在環(huán)境心理學(xué)研究的過程中還提出了行為場景論，非個體行為，我們將場所與人的行為共同構(gòu)成行為場景。建筑現(xiàn)象學(xué)認為：好的場所存在著豐富的場所精神，這種精神來自于地景、建筑及人的塑造，同時也將反過來影響人的行為。

城市是為人而建設(shè)的，場所的建立即是關(guān)注城市空間的整體結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，有效引導(dǎo)人們的行為，達成人與空間之間的情感交流，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)造出充滿人文關(guān)懷、具有認同感與歸屬感的活力空間（圖5）。場所的建立要求其具有相似的物理特性（材質(zhì)相近、造型和諧、功能呼應(yīng)）和文化特征（滿足人們心理需求和精神需求，具備相應(yīng)的價值觀或倫理功能）。

3.4 不良刺激――噪聲、擁擠、空氣污染

在城市生活中存在著很多的背景應(yīng)激物，背景應(yīng)激物即指持續(xù)重復(fù)的干擾，在城市中，噪聲、擁擠、空氣污染是普遍存在的背景應(yīng)激物，人長時間在這種條件下生存，極容易引發(fā)生理乃至心理上的問題。在設(shè)計中，我們應(yīng)當給以注意，使用恰當?shù)姆椒ㄒ?guī)避。

噪聲，簡單的說就是人們不愛聽的聲音，不斷地噪聲會使人失去控制感，心煩意亂，降低績效，甚至減少人與人的交往，危害到身心健康。在城市中必須通過降低交通噪聲的影響、限制施工產(chǎn)生的噪聲、治理避開商業(yè)噪聲是人們遠離噪聲帶來的危害。

擁擠，在當今的中國最普遍也最使人頭痛的便是擁擠問題，交通擁堵、排隊困難、車廂擁擠等等（圖6），擁擠會使人感到個人領(lǐng)域受到侵犯，行為受到約束，因此，設(shè)計中必須考慮一設(shè)計的手法減少擁擠，合理的布置城市路網(wǎng)綜合考慮緩解交通擁堵、在人口集聚的地方應(yīng)當設(shè)置足夠的疏散空間（集散廣場等）等候或休息的座位、一定的分隔阻擋等。

空氣污染，“藍藍的天空白云飄”在許多城市都已成了過眼云煙，空氣污染的問題是復(fù)雜的，不是個人可以簡單控制的，城市應(yīng)該遠離空氣污染源，將污染隔絕在城市之外或者避開。

4、結(jié)語

我們知道，進行城市建設(shè)時，應(yīng)該綜合考慮各類因素，充分考慮當?shù)氐慕?jīng)濟基礎(chǔ)，加強對城市文脈延續(xù)的考慮，加強對地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的認識和重組；在對城市建設(shè)環(huán)境進行進一步的改造的同時，也必須考慮與其相關(guān)的經(jīng)濟、歷史、生態(tài)等諸多因素；忽略這些影響因素進行毀滅性的自由創(chuàng)作，最終會使城市發(fā)展陷入進退兩難的困境。

第6篇：科學(xué)規(guī)劃設(shè)計范文

國際景觀規(guī)劃設(shè)計學(xué)術(shù)研究的影響，工程實踐的示范，國務(wù)院學(xué)位辦對于園林學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學(xué)科專業(yè)與實踐領(lǐng)域的興起，來自這四個方面的變化，影響，制約，激勵，促使中國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)科專業(yè)正在進行著有史以來最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對此，作者基于多年的研究，認為確有必要認清形勢，理順思路，明確中國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)科專業(yè)所處這一轉(zhuǎn)變的定性，定位，定型和定向，采取相應(yīng)的實施對策。

1　定性——加速學(xué)科專業(yè)觀念轉(zhuǎn)變

與全世界環(huán)境保護，生態(tài)建設(shè)，可持續(xù)發(fā)展的國際潮流同步，向國際同類先進學(xué)科專業(yè)看齊，在過去的20年間，中國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)科與教育正在從以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設(shè)計轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代景觀為核心現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計，在學(xué)科建設(shè)，專業(yè)設(shè)置，知識體系，實踐取向這四方面都發(fā)生著結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變，并且，隨著新世紀的進入，這種轉(zhuǎn)變正在加速。對此，本文稱之為轉(zhuǎn)型期我國風(fēng)景園林世界的轉(zhuǎn)變。風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計[中國國務(wù)院學(xué)位辦于1998年之前制定的本科專業(yè)目錄名稱，1999年起，該專業(yè)名稱取消，僅在碩士點設(shè)城市規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計方向?qū)I(yè)中有此名稱][國際學(xué)科名稱為Landscape architecture]在國際上是作為一個完整的學(xué)科而獨立存在的。在中國，盡管在過去的大半個世紀中，該學(xué)科依附于傳統(tǒng)園林，已有斷斷續(xù)續(xù)的生產(chǎn)發(fā)展，然而，就現(xiàn)代與國際接軌的學(xué)科意義而言，這一學(xué)科專業(yè)目前尚處于形成初期，經(jīng)歷著有史以來最為激烈的結(jié)構(gòu)分化，重組，轉(zhuǎn)變。學(xué)術(shù)方面，一是受到中國傳統(tǒng)園林，農(nóng)林園藝，建筑規(guī)劃的影響，二是受到國際景觀建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)的推動；社會實踐方面，一方面，迅速發(fā)展的景觀與園林建設(shè)的市場需求為該學(xué)科專業(yè)提供了廣闊的生存發(fā)展空間，另一方面，魚目混珠，外行多于內(nèi)行的狀況，導(dǎo)致該專業(yè)實踐成果缺乏原則，“克隆”國內(nèi)外景觀實例成風(fēng)，水平難以提高。對此，首先需要在學(xué)科專業(yè)觀念上有一個重大轉(zhuǎn)變，是解決轉(zhuǎn)型期該學(xué)科專業(yè)“定性”問題的基本出發(fā)點。這一觀念轉(zhuǎn)變包含兩層含義；一是指學(xué)科關(guān)注重點的轉(zhuǎn)移和范圍的擴展；從傳統(tǒng)園林到現(xiàn)代景觀的重點轉(zhuǎn)變，從單一傳統(tǒng)專業(yè)擴展為綜合交叉的現(xiàn)代專業(yè)；二是隨之而來的學(xué)科核心內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；從以植物為核心的園林綠化規(guī)劃設(shè)計到以包括植物等多種元素構(gòu)成的以景觀為核心的綜合環(huán)境規(guī)劃設(shè)計。中國風(fēng)景園林界的這種觀念轉(zhuǎn)變已具備了客觀條件基礎(chǔ)，其來源于近年迅速擴展的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計市場需求與工程實踐。與過去幾十年的實踐相比，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計項目種類，規(guī)模和工作深度均以大大擴展。列如，在許多城市發(fā)展規(guī)劃中，城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃已從總體規(guī)劃中的專項規(guī)劃中分離出來而作為一項相對獨立的規(guī)劃；又如：近年興起的城市景觀風(fēng)貌規(guī)劃，濱水區(qū)規(guī)劃設(shè)計，街道景觀設(shè)計，城市廣場規(guī)劃設(shè)計，新型的居住區(qū)景觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計，交通道路景觀規(guī)劃設(shè)計，旅游度假區(qū)規(guī)劃設(shè)計，等等。事實上，這些景觀工程實踐的類型，規(guī)模，深度已經(jīng)與國際同類行業(yè)的實踐接軌。隨著國外高水平景觀規(guī)劃設(shè)計實踐的介入和國內(nèi)景觀規(guī)劃設(shè)計院所日趨國際化的景觀規(guī)劃設(shè)計的操作方式，學(xué)科專業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變與國際接軌的實踐操作已深入人心，勢在必行。這一觀念轉(zhuǎn)變的主觀條件是國內(nèi)一批專家學(xué)者數(shù)十年堅持不懈的追求，倡導(dǎo)，宣傳，開拓。誠然，時至今日，在專業(yè)名稱的理解上，仍然主張各異，稱呼有別，反映出對于該學(xué)科專業(yè)理解上的差異和觀念轉(zhuǎn)變上的不同。對此，作者呼吁，重要的不在稱呼，關(guān)鍵是需要就以下三方面學(xué)科專業(yè)基本原則達成共識：

（1） 專業(yè)現(xiàn)代核心：廣義的景觀規(guī)劃與設(shè)計；

（2） 專業(yè)傳統(tǒng)根基：園林營造；

（3）與近鄰專業(yè)的關(guān)系：該專業(yè)在建設(shè)界是與建筑學(xué)，城市規(guī)劃形成三足鼎立，缺一不可，相互無法替代的學(xué)科專業(yè)。

面對來自主客觀兩方面的轉(zhuǎn)變，作者認為，對于原本就屬于交叉學(xué)科的，多元化的現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)科專業(yè)，百家爭鳴，各抒己見，這是需要的。然而，縱觀古今中外學(xué)科專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗教訓(xùn)，在學(xué)科專業(yè)根本問題上，在學(xué)科專業(yè)的基本定性上，的確需要以“實踐作為檢驗真理的標準”，“求大同，存小異”，協(xié)調(diào)出一個統(tǒng)一的認識。

2　定位——實行學(xué)科專業(yè)的實質(zhì)性擴展

當今中國風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴展。傳統(tǒng)風(fēng)景園林界由園藝植物和建筑規(guī)劃共統(tǒng)天下的局面正在被打破，代之而起的是傳統(tǒng)風(fēng)景園林，環(huán)境藝術(shù)，旅游游憩三大專業(yè)共創(chuàng)景觀規(guī)劃設(shè)計天下的“三國格局”。不足為奇，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計，其核心就是這三大方面綜合而成，即所謂景觀規(guī)劃設(shè)計三元論[劉濱誼1999]。一元是藝術(shù)，即以景觀環(huán)境形象為核心的景觀藝術(shù)，在這方面，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)最為擅長；一元是物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計，即以植物的綜合運用，以環(huán)境綠化，水土整治為核心的園林綠化藝術(shù)與技術(shù)，這是園林專業(yè)的強項；此外，園林綠化也好，環(huán)境藝術(shù)也好，所營造的景觀園林環(huán)境終究是為人類所使用的，這就涉及到研究人的心理行為，什么樣的環(huán)境為人們所喜愛，什么環(huán)境下會引發(fā)什么樣的行為活動，等等，進一步通過組織人的活動，安排娛樂休閑時間，這樣又引出一個大的分支，國際上叫有憩娛樂學(xué)。在中國名義上沒有這個專業(yè)，但在實際上正在從旅游管理、風(fēng)景園林學(xué)科中產(chǎn)生。這就是三元中的又一元。從與這三元相對應(yīng)的教育來看，目前全國，設(shè)有園林專業(yè)的大專院校有約100所左右；設(shè)有規(guī)劃專業(yè)的大專院校有50所左右；設(shè)有旅游管理（旅游規(guī)劃方向）類專業(yè)的大專院校約80多所。盡管迄今中國還沒有“景觀規(guī)劃設(shè)計”這一學(xué)科專業(yè)名稱，這些院校專業(yè)背景也不盡相同、專業(yè)名稱各異，或是一級學(xué)科、或是專業(yè)、或是某專業(yè)中的方向，但都在培養(yǎng)著從事景觀規(guī)劃設(shè)計的人才。從與這三元素相對應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計院所來看，國內(nèi)已存在風(fēng)景園林類、環(huán)境藝術(shù)類、旅游藝術(shù)類、旅游策劃規(guī)劃類三類規(guī)劃設(shè)計院所，其工程實踐的核心也都是景觀規(guī)劃設(shè)計。

從學(xué)科基本組成而論，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計學(xué)科包含這三大方面。從專業(yè)操作過程看，環(huán)境藝術(shù)以“設(shè)計”為全過程，風(fēng)景園林以先期“規(guī)劃”、后期“設(shè)計”為全過程，游憩娛樂以項目選取、游人活動組織管理的先期“策劃”和風(fēng)景園林景區(qū)運營的后期“管理”這四個過程的結(jié)合構(gòu)成了現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計的全過程。

從學(xué)科發(fā)展演化來看，環(huán)境藝術(shù)、游憩娛樂都是近現(xiàn)代、工業(yè)革命以后引入的，園林專業(yè)則較為傳統(tǒng)。

學(xué)科支撐專業(yè)的增加、過程的完善、實踐領(lǐng)域的擴展，這是當代任何具有競爭生存力的現(xiàn)代學(xué)科的必備條件。對于當前中國風(fēng)景園林學(xué)科，面對未來學(xué)科之間的競爭，這種學(xué)科與專業(yè)的擴充無疑有利的。但是，目前國內(nèi)三個專業(yè)及其托主管部門之間缺乏交流、各自為主的局面已經(jīng)造成了學(xué)科上的混亂。應(yīng)當改變目前這種群雄逐鹿的“三國格局”為現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計學(xué)科的“三位于一體”。為此，對于這一學(xué)科專業(yè)的整合“定位”，中國風(fēng)景園林界和國家建設(shè)部理應(yīng)為主，擔起重任。 　 3　定型——實施專業(yè)教育的大調(diào)整

首先是專業(yè)教育結(jié)構(gòu)層次的調(diào)整。要使中國風(fēng)景園林學(xué)科具有持續(xù)發(fā)展的生命力，其專業(yè)教育需要有三個層次：

（1） 面向?qū)W科：為長遠學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)的高層次博士、碩士人才；

（2） 面向社會：為國家園林管理和規(guī)劃設(shè)計建設(shè)部門培養(yǎng)的大學(xué)本科、碩士人才；

（3） 面向中國數(shù)量與質(zhì)量日益高漲的風(fēng)景園林建設(shè)市場：為各類規(guī)劃設(shè)計院所、園林工程公司培養(yǎng)?？啤⒈究?、碩士、博士多層次人才。

在這三個層次中，第三個層次已運轉(zhuǎn)多年，為中國風(fēng)景園林事業(yè)培養(yǎng)了上萬的專業(yè)人才。第二層次也走上了正軌。專業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的完善，將為學(xué)科未來的加速發(fā)展鋪平道路。

與世界各國的同類專業(yè)教育相比，三層次教育中，大學(xué)本科專業(yè)教育當為基礎(chǔ)。但是，目前，恰恰是這個基礎(chǔ)被釜底抽薪。原風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計（工科）本科專業(yè)取消，獨立碩士點降級為城市規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)碩士點中的一個方向，在轟轟烈烈、日漸上升的風(fēng)景園林事業(yè)表象背后，教授、講師們已感受到了由于這種專業(yè)教育大地震所造成的日蒸顯露的學(xué)科危機：專業(yè)人才短缺，后繼乏人，高層次人才培養(yǎng)斷源，外行大量涌入，學(xué)科專業(yè)水平難以提高。對此，需要一個專業(yè)教育上的“二萬五千里”，在今后相當長的一段時期內(nèi)，恢復(fù)工科本科和碩士點專業(yè)目錄；實行“曲線前進”，采取多層次、多途徑、多專業(yè)的人才培養(yǎng)模式；申辦全新專業(yè)：景觀規(guī)劃設(shè)計。

其次是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整。當前中國社會的風(fēng)景園林需求孕育著機關(guān)報型的專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)。除了環(huán)境藝術(shù)（文科），旅游管理中的規(guī)劃（理科）專業(yè)的興起，一批近鄰、邊緣學(xué)科專業(yè)的實質(zhì)性介入也大大擴展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)的知識范圍：建筑學(xué)科、地理學(xué)科、計算機與信息學(xué)科等。原有的傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)教育課程設(shè)置面臨著擴展轉(zhuǎn)變的需求。對于這種轉(zhuǎn)變，作者主張：一方面，要考慮引入環(huán)境藝術(shù)、旅游策劃的專業(yè)課程；同時，還要引入建筑學(xué)科、地理學(xué)科、計算機與信息學(xué)科、社會人文學(xué)科等專業(yè)知識。這是以課程設(shè)置為實質(zhì)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)調(diào)整。對于一名適應(yīng)現(xiàn)代潮流的景觀規(guī)劃設(shè)計師，如果要把三大專業(yè)及其近鄰邊緣學(xué)科知識都濃縮于一身在4~5年內(nèi)，他應(yīng)當如何掌握如此廣泛的知識呢？作者認為，可以把知識獲取的渠道方式分解為三種：一是通過看書、聽講座、思考學(xué)到的；二是必須動手實踐才能得到的，比如園林規(guī)劃設(shè)計；三是并非靠學(xué)校書本，而是通過社會實踐靠閱歷、經(jīng)歷去逐步積累起來的。這三方面的比重不同，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才也就大不一樣。與傳統(tǒng)風(fēng)景園林教學(xué)相比，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)所要求三方面的比重需要一個大的調(diào)整。這也是專業(yè)教育大調(diào)整的又一關(guān)鍵。

總之，培養(yǎng)什么樣的景觀規(guī)劃設(shè)計人才？如何在有限的時間內(nèi)獲取更多的專業(yè)的知識？出好人才、多出人才、快出人才，這些都直接關(guān)系著中國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的發(fā)展壯大，關(guān)系著學(xué)科專業(yè)的“定型”。

4　定型——以現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計的三元為導(dǎo)向

這是一個更加需要仔細斟酌、共同探討的問題。從國際風(fēng)景園林理論與實踐的發(fā)展來看，作者認為，現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計實踐的基本方面中均蘊含著三個層面不同的追求以及與之相對應(yīng)的理論研究：

（1）景觀感受層面，基于視覺的所有自然與人工形態(tài)及其感受的設(shè)計，即狹義景觀設(shè)計，對應(yīng)理論：景觀美學(xué)；

（2）環(huán)境、生態(tài)、資源層面，包括土地利用、地形、水體、動植物、氣候、光照等人文與自然資源在內(nèi)的調(diào)查、分析、評估、規(guī)劃、保護，即大地景觀規(guī)劃，對應(yīng)理論：景觀生態(tài)學(xué)；

（3） 人類行為以及與之相關(guān)的文化歷史與藝術(shù)層面，包括潛在于園林環(huán)境中的歷史文化、風(fēng)土民情、風(fēng)俗習(xí)慣等與人們精神生活世界息息相關(guān)的文明，即行為精神景觀規(guī)劃設(shè)計，對應(yīng)理論：景觀行為學(xué)。

如同傳統(tǒng)的風(fēng)景園林一樣，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計的這三個層次，其共同的追求從古至今始終貫穿于風(fēng)景園林理論與實踐的三個層面。作者將上述三個層面予以概括提煉，引出了現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計的三大方面：

（1） 景觀環(huán)境形象/景觀美學(xué)；

（2） 環(huán)境生態(tài)綠化/景觀生態(tài)學(xué)；

（3） 大眾群體行為心理（/景觀行為學(xué)）。

作者稱之為現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的三元（或三元素）。

現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的三元素，源于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的實踐。縱覽全球風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計實例，任何一個具有時代風(fēng)格和現(xiàn)代意識的成功之作，無不飽含著這三個方面的刻意追求和深思熟慮，所不同的只是視具體規(guī)劃設(shè)計情況，三元素所占的比例側(cè)重不同而已。

景觀環(huán)境形象是大家所熟悉的。主要是從人類視覺形象感受要求出發(fā)，根據(jù)美學(xué)規(guī)律，利用空間實體景物，研究如何創(chuàng)造賞心悅目的環(huán)境形象。

環(huán)境生態(tài)綠化是隨著現(xiàn)代環(huán)境意識運動的發(fā)展而注入景觀規(guī)劃設(shè)計的現(xiàn)代內(nèi)容。主要是從人類的生理感受要求出發(fā)，根據(jù)自然界生物學(xué)原理，利用陽光、氣候、動物、植物、土壤、水體等自然和人工材料，研究如何創(chuàng)造令人舒適的良好的物質(zhì)環(huán)境。

大眾行為心理是隨著人口增長、現(xiàn)代信息社會多元文化交流以及社會科學(xué)的發(fā)展而注入景觀規(guī)劃設(shè)計的現(xiàn)代內(nèi)容.

景觀環(huán)境形象、環(huán)境生態(tài)綠化、大眾行為心理三元素對于人們環(huán)境感受所起的作用是相輔相成、密不可分的。通過以視覺為主的感受通道，借助于物化了的景觀環(huán)境形態(tài)，在人們的行為心理上引起反應(yīng)、創(chuàng)造共鳴，即所謂鳥語花香、心曠神怡、觸景生情、心馳神往。一個優(yōu)秀的景觀環(huán)境為人們帶來的感受，必定包含著三元素的共同作用。這也就是中國古典園林中三境一體——物境、情境、意境的綜合作用?，F(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計同樣包含這一傳統(tǒng)中國園林設(shè)計的基本原理和規(guī)律。

強調(diào)景觀環(huán)境形象首先需要的是鮮明而優(yōu)美的視覺形象；強調(diào)環(huán)境生態(tài)，首先要有足夠的綠地和綠化；強調(diào)群體大眾的使用，首先要有足夠的場地和為大多數(shù)人所用的空間設(shè)施。這三個看似簡單的問題，恰恰是現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計與傳統(tǒng)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計實踐側(cè)重的差異所在，也正是中國現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計和建設(shè)自始至終所面臨的三大難題?？疾鞎r下中國的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計實踐，只要能夠首先把作眼點放在解決這三方面的問題上來，就可以算是一半。

當前中國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計在形象總體上，從南到北，照搬模仿；思想追求，俗不可耐；很少有個性鮮明、耐人回味、境界高遠、意味深長的作品。而且不少設(shè)計往往被僵化地局限于傳統(tǒng)園林的模仿照搬。

環(huán)境綠化，目前我國大多數(shù)的園林規(guī)劃設(shè)計往往側(cè)重于構(gòu)成園林環(huán)境的“硬質(zhì)景觀”，而忽視了綠地林蔭一類“軟質(zhì)景觀”的規(guī)劃設(shè)計。園林綠地建設(shè)中，各類崗磚、花崗巖、石料、不銹鋼等金屬材料所占比例是越來越多。相比之下，綠地草皮、林木花卉、河池水體則往往處于從屬地位?；仡櫣沤裰型馊祟愶L(fēng)景園林塑造的歷史，硬質(zhì)景觀材料適合那些紀念性的建筑：如市政廣場、墓地、遺址等。軟質(zhì)景觀材料才適合大眾所需要的充滿生活性氣息的環(huán)境。試想，沒有林木，那來的鳥語花香；而一連鳥類都不愿意停留的地方，人類還能健康地聚居生存嗎？

場地問題，這是不難體會的。眾多的人口，幾十年來戶外環(huán)境空間建設(shè)的“欠帳”，其結(jié)果是戶外環(huán)境場地空間的極度缺乏。習(xí)以為常之后，甚至就連風(fēng)景園林師們也喪失了“提供足夠的活動場地”這一現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的基本意識和追求。當今，對于居住，人們都知道建筑面積、人均居住面積的術(shù)語；可是，對于居住的景觀環(huán)境，若要問一下，一個人起碼應(yīng)該有多少的戶外活動場地才適合，恐怕就連我們專業(yè)人員也很少去認真思量。對此，僅僅計算綠地率之類的指標，還是遠遠不夠的，現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計所應(yīng)強調(diào)的不僅僅是為人所“看”，更不是為少數(shù)人所“鳥瞰”，而是要為眾人所“用”，為蕓蕓眾生身臨其境而活動其中！

對于處于起步階段的中國現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計，鮮明的視覺形象、良好的綠化環(huán)境、足夠的活動場地，這是基本的出發(fā)點，隨著景觀環(huán)境建設(shè)的發(fā)展，僅僅滿足這三方面，肯定還遠遠不夠。但這畢竟是遠期景觀建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)，對于未來景觀建設(shè)的騰飛將起到重要的作用。

正是基于景觀規(guī)劃設(shè)計實踐的三元，在眾說紛紜的各類景觀規(guī)劃設(shè)計流派中，三種新生流派正在脫穎而出：

（1） 與環(huán)境藝術(shù)的結(jié)合：重在視覺景觀形象的大眾景觀環(huán)境藝術(shù)流派；

（2） 與城市規(guī)劃和城市設(shè)計結(jié)合的城市景觀生態(tài)流派：以大地景觀為標志的區(qū)域景觀、環(huán)境規(guī)劃；以視覺景觀導(dǎo)向的城市設(shè)計，以環(huán)境生態(tài)為導(dǎo)向的城市設(shè)計；

（3） 與旅游策劃的結(jié)合：重在大眾行為心理景觀策劃的景觀游憩流派。

這三種流派代表著現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的發(fā)展方向。

5　結(jié)論——中國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)迫在眉睫的三大轉(zhuǎn)變

實現(xiàn)中國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)科專業(yè)的定性、定位、定型和定向，需要相應(yīng)的人為轉(zhuǎn)變：

5.1　觀念的三個轉(zhuǎn)變

（1） 從以建筑為核心的傳統(tǒng)人居觀轉(zhuǎn)向以景觀—城市—建筑三位一體的現(xiàn)代人類聚居觀，確立現(xiàn)代風(fēng)景園林在人類聚居環(huán)境建設(shè)中的統(tǒng)領(lǐng)作用和地位；

（2） 從傳統(tǒng)的“園林”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“景觀”觀念；

（3） 廣義理解“景觀建筑學(xué)(Landscape Architecture)”中的“建筑學(xué)(Architecture)”，不是實體的“建筑設(shè)計”，而是景觀的“規(guī)劃與設(shè)計”；

5.2　學(xué)科專業(yè)的轉(zhuǎn)變

建立與國際接軌的以人類聚居環(huán)境規(guī)劃設(shè)計為專業(yè)核心的中國“景觀規(guī)劃設(shè)計學(xué)科專業(yè)”教育；

5.3　體制轉(zhuǎn)變

盡快實施中國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計師注冊制度，確立該專業(yè)及從業(yè)人員專業(yè)實踐的責任與權(quán)力。

教育部《跨世紀優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃基金》資助項目。

參考文獻

[1]劉濱誼.風(fēng)景景觀工程體系化[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，1990.

[2]劉濱誼.論跨世紀中國風(fēng)景建筑學(xué)的定位與定向[J].建筑學(xué)報，1996，Vol.333(6)：19～22.

[3]劉濱誼.重要的學(xué)科-景觀建筑學(xué)[J].世界科學(xué)，1997，Vol.228(12)：25～26.

第7篇：科學(xué)規(guī)劃設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 雅思英語 閱讀課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.087

1 目前高校中雅思英語閱讀教學(xué)普遍存在的問題

第一，只強調(diào)技巧。

雅思英語閱讀考試題量大、題型多，所以需要掌握方法和技巧，比如：略讀（skimming）和查讀（scanning），正確運用技巧可以提高閱讀速度，提升雅思閱讀成績。但是，目前很多高校的雅思英語閱讀教學(xué)中片面強調(diào)技巧的學(xué)習(xí)，把教學(xué)重點完全放在技巧的使用上，這不僅對學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法造成了誤導(dǎo)，同時也對學(xué)生們英語能力的提升具有極大的破壞性。此種教學(xué)方法下的學(xué)生也許能找到合適的關(guān)鍵詞并且定位信息，但是無法正確理解句子的意思，也就無法得出正確答案。從長遠來看，這種方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會造成負面的、消極的影響。高等教育要培養(yǎng)的絕不是應(yīng)試能力，而是真正的學(xué)習(xí)能力和在國外獨立生活的能力。

第二，只強調(diào)詞匯。

很多教師告訴學(xué)生只要單詞都認識了，雅思閱讀肯定沒問題。但是，學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，如果只重視詞匯量，而忽視句子結(jié)構(gòu)，對閱讀能力的培養(yǎng)非常不利。學(xué)生們往往將句子中每一個單詞的意思羅列出來，然后按照自己以為的邏輯關(guān)系來安排句子意思。一旦從句結(jié)構(gòu)過多，學(xué)生們即使有一定的詞匯量基礎(chǔ)，也仍然會覺得句子意思難以理解。因此，雅思英語閱讀教學(xué)應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，扭轉(zhuǎn)他們只看重詞匯量的錯誤認識，幫助學(xué)生鞏固和完善語法和結(jié)構(gòu)等方面的知識，指導(dǎo)學(xué)生以語義段為單位進行學(xué)習(xí)。

第三，停留于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。

毫無疑問，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)是雅思英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位的詞匯和語法教學(xué)在雅思英語閱讀教學(xué)中是必不可少的內(nèi)容，因為它們是文字理解的基石。然而，我們必須認識到中外合作辦學(xué)項目下的學(xué)生不僅要面對雅思考試，還必須為出國后的課業(yè)做好準備：聽課、查文獻、完成小組作業(yè)、撰寫論文等。因此，雅思閱讀課程體系中應(yīng)該適當?shù)匾胗⒄Z國家文化知識，并且滲透國外先進、有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而使學(xué)生們盡早適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，過分強調(diào)外教的作用。

聘請外籍教師可以使學(xué)生們學(xué)到地道的英語口語表達方式，但如果過分強調(diào)外籍教師的作用，結(jié)果將會適得其反，學(xué)生的英語水平?jīng)]有明顯提高，雅思英語閱讀的成績甚至?xí)兴陆?。很多外籍教師對中國學(xué)生的情況并不了解，也不愿意費心思去琢磨一套適合中國學(xué)生的英語教學(xué)方法，這樣對學(xué)生英語水平的提高并沒有好處。另外，學(xué)生們英語水平有限，外籍教師講授的閱讀和寫作課程對他們來說是難以理解的，尤其是針對一些重要的或復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生們聽完外籍教師的講解，反而更加迷茫。

2 高校中外合作辦學(xué)項目中雅思英語閱讀課程規(guī)劃設(shè)計

課程規(guī)劃設(shè)計主要是研究“教什么”的問題，就是在充分考慮專業(yè)特性和學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，按照一定的思想和理論開發(fā)課程，按照能力培養(yǎng)循序漸進的原則序化課程，并建立課程標準。

根據(jù)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和獲得的經(jīng)驗，我們對中外合作辦學(xué)項目中雅思英語閱讀課程做出如下規(guī)劃設(shè)計：

第一，雅思英語閱讀課程包含的內(nèi)容：基礎(chǔ)英語知識的鞏固、雅思英語閱讀的題型講解和解題方法、英語國家文化知識的引入。幾個方面要兼顧并重，不能片面?zhèn)戎厝魏我稽c。

第二，中外合作辦學(xué)項目一年級的雅思英語閱讀課程以基礎(chǔ)英語知識的強化和鞏固為主，輔以英語國家的文化知識。原本英語水平較低的學(xué)生有機會重新學(xué)習(xí)，縮小差距；原本英語較好的學(xué)生可以借此機會查缺補漏，夯實基礎(chǔ)。基礎(chǔ)英語知識的教學(xué)絕不等同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，而是以各類文章的閱讀為依托，將基礎(chǔ)語法和句法知識貫穿進去，閱讀材料最好以主題為單元進行分類，便于文化知識的滲透。同時開設(shè)第二課堂，讓學(xué)生們有一個更為廣闊的平臺去學(xué)習(xí)英語國家文化常識。

第三，大學(xué)二年級的雅思英語閱讀課程以閱讀方法和題型講解為主，同時結(jié)合所學(xué)專業(yè)引入該領(lǐng)域的熱點話題作為閱讀材料，并做一些陳述練習(xí)。在一年級學(xué)好語法、句法知識的基礎(chǔ)上，二年級以題型為單元，配以相應(yīng)題型的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生們提高閱讀速度，掌握雅思閱讀方法。另外，針對專業(yè)領(lǐng)域熱點話題進行的練習(xí)不僅可以提高學(xué)生的英語整體能力，還能夠讓學(xué)生關(guān)注自己專業(yè)領(lǐng)域的爭議性話題，同時提高英文文獻搜索能力和團隊合作意識，盡早熟悉國外學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)理念。

第四，大學(xué)三年級對大部分中外合作辦學(xué)項目下的學(xué)生來說，是在國內(nèi)學(xué)習(xí)的最后一年。雅思英語閱讀課程應(yīng)該以真題演練為主，并且規(guī)定演練的時間為60分鐘。另外輔以對前兩年閱讀課程的總結(jié)和查缺補漏，讓學(xué)生們在頭腦中形成清晰、完整的雅思英語閱讀框架，為即將到來的雅思英語考試和國外學(xué)習(xí)生活做好準備。

3 結(jié)語

在教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，本文對國內(nèi)高校中外合作辦學(xué)項目中雅思英語閱讀課程規(guī)劃設(shè)計進行了探討并給出了建議。閱讀只是雅思英語聽、說、讀、寫系列課程中的一個部分，由于每個部分都具有較鮮明的特征，因此，本文的研究結(jié)論不能全盤套用在其他三門課程規(guī)劃設(shè)計的研究之中。目前中外合作辦學(xué)背景下的雅思英語系列課程建設(shè)研究仍處于起步階段，高校、專家、學(xué)者都在邊實踐邊總結(jié)，努力使雅思英語課程體系越來越完善，使培養(yǎng)出的學(xué)生成為真正意義上的國際化人才。

參考文獻：

[1]王菊蘭.中外合作商學(xué)院基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)向的探索[J].大學(xué)英語，2012，（9）.

[2]陳艷龍.中外合作辦學(xué)背景下的雅思教學(xué)模式改革[J].新課程研究，2010，（12）.

[3]王新芳，任峰.中外高校合作辦學(xué)模式下的雅思教學(xué)[J].考試周刊，2008，（14）.

第8篇：科學(xué)規(guī)劃設(shè)計范文

1.通過交流，我感受到同學(xué)們的童年生活是快樂而美好的。許多作家對童年也有著一份深深的情結(jié)。（板書：桂花雨）

2.為什么童年里那陣陣桂花雨能讓琦君終生難忘呢？這是我們這節(jié)課要重點探討的內(nèi)容。

【設(shè)計意圖：為準確把握文章的感情基調(diào)作鋪墊，同時有效激起學(xué)生的閱讀期待。】

二、反饋預(yù)習(xí)情況，初步感知課文

課前老師發(fā)給大家一張導(dǎo)學(xué)提示單，相信大家對課文已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)。

1.檢查字詞。

2.“笨笨拙拙”課文中是形容誰的？（桂花樹）

3.這笨笨拙拙、其貌不揚的桂花究竟有什么不尋常的地方讓琦君念念不忘呢？誰來說說通過預(yù)習(xí)以后你的感受？（板書：香樂 ）

三、感受桂花香

1. 作者又是如何具體描寫桂花的香和搖花的快樂的呢？

桂花香彌漫在整篇課文中，認真默讀課文，快速找出描寫桂花香的句子，用直線畫下來。

2. 交流。

3. 同學(xué)們剛才找到了許多描寫桂花香的句子，我們來看這兩句話： （1）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。（2）全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

這個“浸”字，用得多么準確，它不僅讓我們聞到了花香，還讓我們看到了生動的畫面。學(xué)生讀著“沉浸”這個詞，感到全村的人都沉醉在豐收的快樂與幸福之中。

【設(shè)計意圖：孩子對桂花香的感悟進入了一種富有童真童趣的解讀中，孩子們詩意地棲息在語文的大地上?！?/p>

四、體會搖花樂

1. 除了桂花的香味讓作者念念不忘，桂花的不尋常還體現(xiàn)在什么地方呢？默讀第三自然段，想一想你從哪些句子中感受到搖花的快樂？圈出關(guān)鍵詞語，用心體會。

2.學(xué)生自學(xué)。

3.交流：你從哪些語句中感受到搖花的快樂？

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（板書：纏）

學(xué)生自由說“纏”可以體會到琦君怎樣的心情。（急切、迫不及待）

A.想象一下小琦君會怎么纏著母親呢？會有怎樣的表情、動作呢？B.我們來表演一下這個場景，我來做媽媽，你們就做小琦君。

（2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

這里作者抓住了搖桂花動作來寫，一個滿心喜悅的小女孩形象躍然紙上。

4. 故鄉(xiāng)的桂花雨對我來說是一種樂，對于父母來說又樂在何處呢？全體同學(xué)一起讀這首詩，讀出花香、人樂、年豐、夢甜的一幅幅畫面。

5.總結(jié)：第三自然段作者按照搖花前、搖花時、搖花后這樣的順序，抓住動作、語言來描寫，感受到那份快樂之情。（板書：一個場景）

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生掌握場面描寫的有效方法，并能有效遷移到自己的習(xí)作中。】

五、感悟思鄉(xiāng)情

1.引讀第5節(jié)，出示母親的話。

真的是所有的花都比不上家鄉(xiāng)的金桂這么香嗎？母親說這句話的意思是什么？（熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)）（板書：愛）

2.假如我們來到母親身邊，對她說：（1）這里的月亮真圓，母親會說 ;（2）這里的生活過得真舒適，母親會說 。

3.母親還會怎么說呢？

4.母親不是詩人，她沒有用詩句，但她用最樸實的語言，一個“再”字，一個“比不得”，就把這種思鄉(xiāng)情表達得淋漓盡致。（板：比不得）

5.每當聽到母親那樸實的話語，就會勾起我對童年生活的回憶。

6.學(xué)生覺得這平平常常的桂花身上還寄托著作者怎樣的一份情感呢？

7. 琦君對故鄉(xiāng)充滿深深的感情，她的許多作品中都寫到了故鄉(xiāng)、親人、童年。（出示作者一組作品的題目）

8.為什么她的作品偏愛這類題材呢？

第9篇：科學(xué)規(guī)劃設(shè)計范文

1. 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課――（齊讀課題）桂花雨。

2. “桂子月中落，天香云外飄。”讓我們一起回到九十余年前的浙江溫州，去看看那株香氣四溢的桂花樹吧！

3. 自學(xué)提示：

（1） 自由朗讀課文第1―2自然段，找出最能體現(xiàn)桂花香的詞句，畫上標記，有感情地朗讀。

3. 抓住“迷人”“香飄十里”“浸”等詞語，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會桂花的與世無爭、香氣迷人。

【點評】 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這部分內(nèi)容比較簡單，學(xué)生完全有能力自主學(xué)習(xí)。因此，教師將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，設(shè)計了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自學(xué)、展示中自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。教師發(fā)揮引導(dǎo)者、點撥者的作用：抓住關(guān)鍵的詞句進行點撥，幫助學(xué)生感知桂花的“香”。

二、 學(xué)習(xí)課文第3―4自然段，感受“搖花樂”

1. 快速瀏覽第3―4自然段，找出你最喜歡的句子，圈畫出來，在邊上寫下自己的感受，再和小組內(nèi)的同學(xué)交流一下。

2. 反復(fù)朗讀、品味“媽，怎么還不搖桂花嘛！”體會“纏”，聯(lián)系生活實際表演，讀出、演出感覺來。

3. 反復(fù)朗讀、品味“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體會作者的前后心情的不同。（興奮、陶醉）引導(dǎo)說話：又細又密的桂花落得我們滿頭滿身，讓我們做個深呼吸……你仿佛看到了什么？那是怎樣的感受？

4. 反復(fù)朗讀、感悟父親的詩――“細細香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”聯(lián)系上下文說說你對詩句的理解。

5. 比較“香”的內(nèi)涵：“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中?！迸c“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！眱删湓捴械摹跋恪?，意思一樣嗎？

【點評】 滲透必要的學(xué)法指導(dǎo)，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一部分教學(xué)中，教師緊扣語言文字，讓學(xué)生讀出情味，努力創(chuàng)設(shè)言意共生的和諧境界。“纏”“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”抓住這些非常富有童趣的畫面，讓學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗進行語言訓(xùn)練，學(xué)生就有話可說。對前后兩個“香”的比較理解，使學(xué)生能夠深入體會到“搖桂花”給作者、給鄉(xiāng)親們的生活帶來的快樂，對后文感悟“思鄉(xiāng)情”做了很好的鋪墊。

三、 學(xué)習(xí)課文第5―6自然段，感悟“思鄉(xiāng)情”

1. 引讀第5自然段，你是如何理解母親這句話的？

2. 導(dǎo)讀第6自然段，練筆：每到這時，我就仿佛看到了 ； 仿佛聽到了 ……我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

3. 思鄉(xiāng)，是人類永恒的話題。古往今來，多少文人墨客將自己濃濃的思鄉(xiāng)之情傾瀉在筆端。學(xué)生交流積累的抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩句。

【點評】 感悟作者和母親的“思鄉(xiāng)情”，對于四年級的學(xué)生來說是理解的難點。品讀、想象說話、交流抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩句……一系列的設(shè)計都是為了引發(fā)學(xué)生對文本的進一步思考，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞了語言、親近了文本，直觀地感受思鄉(xiāng)之情。

四、 拓展延伸，激發(fā)閱讀、表達興趣

1. 閱讀琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時間是20世紀的前半段，地點是作者魂牽夢繞的江南。代表作品有散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種。建議同學(xué)們課后去讀一讀。

2. 提起手中的筆，寫寫自己生活中的趣事。